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篇1

高職學(xué)生普遍英語高考成績不佳，欠缺學(xué)習(xí)信心和興趣。非英語專業(yè)一般開設(shè)3學(xué)期英語課，每周4或6學(xué)時(shí)，每學(xué)期不僅要完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，還要抽出一定的課時(shí)輔導(dǎo)PRETCO。加之合班教學(xué)，師生互動(dòng)受到限制，學(xué)生英語寫作實(shí)訓(xùn)和考核機(jī)會(huì)屈指可數(shù)。此外，受PRETCO寫作題型的引導(dǎo)，學(xué)生只會(huì)寫通知、感謝信、備忘錄、邀請(qǐng)函等帶有漢譯英性質(zhì)的簡單應(yīng)用文，而忽視工作崗位上常用的圖表解讀和英文演示訓(xùn)練。即使學(xué)校有統(tǒng)一組織的英語技能第二課堂，也只能讓不及1%的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行英語口語或?qū)懽鞯南到y(tǒng)實(shí)踐，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體英語活用技能的提升。

（二）英語專業(yè)教學(xué)職業(yè)特色不強(qiáng)

高職英語專業(yè)任課教師習(xí)慣于沿用自己所經(jīng)歷過的本科式教學(xué)模式，即強(qiáng)化聽、說、讀、寫、譯等綜合語言知識(shí)的灌輸，只是少了英美文學(xué)、語言學(xué)和文化學(xué)等課程學(xué)習(xí)。這樣的“壓縮”只會(huì)使高職英語專業(yè)淪為缺乏內(nèi)涵建設(shè)的低端程式化培養(yǎng)，以英語寫作為代表的語言實(shí)用輸出技能與社會(huì)脫節(jié)，致使學(xué)生的市場競爭力不容樂觀。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐小貞教授曾指出：“英語專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育作為一種主流教育生存與發(fā)展最為本質(zhì)的基礎(chǔ)，高職教育應(yīng)該有和本科教育根本區(qū)別的職業(yè)特色?！备呗氂⒄Z專業(yè)學(xué)生的出路在于職業(yè)導(dǎo)向性和滲透性，即以英語為載體從事商務(wù)、旅游、管理等一線服務(wù)的崗位勝任力。

二、基于大賽的高職英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）關(guān)注就業(yè)市場

在大賽的示范性引領(lǐng)下，高職教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生畢業(yè)后用到英語的職場情景。對(duì)于工科生，英語寫作不僅限于日常溝通，還體現(xiàn)在根據(jù)英文指南對(duì)進(jìn)口設(shè)備安全安裝和操作，理解簡單的英文工程數(shù)據(jù)圖表，并將其轉(zhuǎn)換為工作報(bào)告，教師要有選擇地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，訓(xùn)練上述能力。對(duì)于文科生，除了用英語做好金融或秘書類事宜，還要通過交流推動(dòng)公司內(nèi)部、公司之間的和諧發(fā)展，例如企劃方案、外貿(mào)文本、人事財(cái)務(wù)等信息的準(zhǔn)確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓(xùn)練獲得的。無論針對(duì)任何專業(yè)，高職英語教師都要將語言教學(xué)與學(xué)生就業(yè)方向緊密關(guān)聯(lián)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課堂活動(dòng)，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。

（二）把握學(xué)情特點(diǎn)

高職學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生耐力不足是因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)不牢，潛意識(shí)回避自己不擅長的任務(wù)；約束力弱源于高中學(xué)習(xí)成績不佳、動(dòng)力不足所養(yǎng)成的被動(dòng)行動(dòng)習(xí)慣。教師不要將學(xué)生視為“后進(jìn)生”，還要盡量讓他們體會(huì)英語寫作的快樂。糾錯(cuò)法是逆向思維的啟發(fā)式教學(xué)方法。教師要走下“權(quán)威”的神壇，從教學(xué)生學(xué)“對(duì)的”，到領(lǐng)學(xué)生改“錯(cuò)的”，通過不記名分享學(xué)生具有代表性的寫作錯(cuò)誤，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，由母語負(fù)遷移轉(zhuǎn)向正遷移，提高學(xué)習(xí)效率，規(guī)范學(xué)習(xí)效果。

（三）重視人文合作

高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，因此教師應(yīng)給與學(xué)生充分的思考和行動(dòng)機(jī)會(huì)來參與教學(xué)。在有限的時(shí)間、場地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件下，英語寫作教師要將學(xué)生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習(xí)范例后，布置與授課班級(jí)專業(yè)對(duì)口的工作任務(wù)，增強(qiáng)同學(xué)間的討論合作，并及時(shí)讓學(xué)生通過公眾演示分享寫作內(nèi)容，教師立即對(duì)任務(wù)完成的閃光

點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)做出鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)全體學(xué)生積極參與，也為學(xué)生構(gòu)建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工

英語寫作屬語言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲(chǔ)備。有些學(xué)生質(zhì)疑的自己語感，但語感并非與生俱來的。加拿大語言學(xué)家Bialystok把二語習(xí)得過程中的語言知識(shí)分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞匯、語法等顯性知識(shí)積累內(nèi)化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導(dǎo)大賽以及設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。此內(nèi)容依托的教學(xué)過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過渡高度統(tǒng)一。

（五）啟發(fā)邏輯建構(gòu)

為了節(jié)約時(shí)間成本，學(xué)生英文寫作訓(xùn)練過程也應(yīng)改進(jìn)。通過小組教學(xué)，無論是組內(nèi)還是組間，同學(xué)們都要遵守構(gòu)思、提綱、起草、校訂、評(píng)價(jià)、修改和存檔的建構(gòu)式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴(kuò)思維，鼓勵(lì)頭腦風(fēng)暴、學(xué)生互評(píng)。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)越來越快的節(jié)奏后，介入寫長法，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)盡可能完成長篇幅札記，通過貼近生活的選材培養(yǎng)英文寫作情感，以此鍛煉獨(dú)立思考能力和自主寫作耐性。

（六）形成檔案管理

篇2

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Necessity of the Implementation of "Saying

Composition" Writing Teaching in College English

HUANG Mei, LI Yunhui

(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)

Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.

Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question

“說作文”，就是在課堂寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行口述后形成文字的寫作教學(xué)方法，通過調(diào)動(dòng)師生的聽、說、思、行、看、讀、寫等多種因素相結(jié)合的互動(dòng)效應(yīng)，進(jìn)而形成的既有教師的積極介入，又有學(xué)生的主動(dòng)習(xí)作的先說后寫，以說，寫后再說，說寫結(jié)合的寫作教學(xué)方法。注重學(xué)生在寫作過程中的構(gòu)思活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)寫作過程與培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、批判思維能力之間的關(guān)聯(lián)，是“說作文”寫作教學(xué)法的核心思想。①在我國，英語寫作一直是英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)?！罢f作文”法就是力圖讓學(xué)生在寫作觀念上發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變，使他們能夠以一種新的認(rèn)識(shí)來看待大學(xué)英語寫作。

1 寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為當(dāng)前國內(nèi)外幾種主要的英語寫作教學(xué)法均有不足之處，這也是筆者提出“說作文”法的初衷。自1997年6月以來，在全國大學(xué)英語四六級(jí)考試中開始實(shí)施“作文最低分”制計(jì)算CET考試成績。②然而筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中仍存在著不少問題：教學(xué)上的應(yīng)試教育嚴(yán)重；過于重視學(xué)生的寫作“一次性成品”，而忽略學(xué)生所需要的幫助和情感因素；學(xué)生存有心理障礙和畏難情緒，漢語思維表達(dá)現(xiàn)象嚴(yán)重。③

（1）成品寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)果，容易忽視學(xué)生如何學(xué)習(xí)寫作，忽視學(xué)生自己創(chuàng)作的主動(dòng)性，把錯(cuò)誤看作敵人以至于使學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤。（2）過程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對(duì)寫作過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)。如果教師不給學(xué)生提供足夠的標(biāo)準(zhǔn)范文，將使得使用人工輔助語言的時(shí)期延長。同時(shí)忽視對(duì)寫作原則和技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一旦缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)失去寫作的目標(biāo)。（3）體裁教學(xué)法是隨體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的，但存在教學(xué)方法呆板、枯燥，忽視創(chuàng)造性的語言操練活動(dòng)，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類等不足。（4）過程體裁教學(xué)法是Badger和White在成品教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出，但并沒有給出具體的可操作的寫作步驟。特定的體裁，特定的語篇對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的運(yùn)用具有一定的局限性。就學(xué)生寫作內(nèi)容的深度和廣度，以及對(duì)學(xué)生綜合思維能力的提高都不利。（5）王初明的“寫長法”。提倡“以寫促學(xué)”，主張通過加大語言運(yùn)用量，促使學(xué)生的外語能力向運(yùn)用層面高效轉(zhuǎn)化。④但該法所導(dǎo)致的結(jié)果很可能與其所要達(dá)到的目標(biāo)要求相反。對(duì)英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而言，寫作本身已是令人頭疼的事，興趣沒有提高的話，再讓他們將作文寫長，結(jié)果可想而知。（6）“體驗(yàn)英語寫作”。該法試圖通過自然學(xué)習(xí)法則的應(yīng)用解決寫作教學(xué)過程中“如何啟迪思維，如何創(chuàng)新寫作”兩大主要矛盾，以幫助寫作者完成從“痛苦寫作―快樂寫作―學(xué)術(shù)寫作”這樣一種發(fā)展模式。⑤該法設(shè)計(jì)方案詳盡具體，操作程序復(fù)雜。如果在普通大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍推廣，很可能將使學(xué)生回到“痛苦寫作”的境地。2010年楊永林在“體驗(yàn)式”語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，又將其發(fā)展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學(xué)新模式。⑥

凡此種種，均缺乏對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)學(xué)生邏輯和批判思維能力，則是“說作文”法的核心。

2 “說作文”需注意的問題

“說作文”寫作教學(xué)方法，是在借鑒和反思Krashen的語言輸入理論和奧蘇貝爾德有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生“聽、說、讀、寫”等方面的能力和要求緊緊圍繞“思”來進(jìn)行，致力于促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合能力的發(fā)展。當(dāng)然，筆者此文提出的“說作文”寫作教學(xué)法，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)，不能說是包治百病，其自身也有不少需注意的問題。

2.1 把握基本原則

（1）激發(fā)興趣原則。學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)就是希望得到教師的贊賞，贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的添加劑。（2）主體性原則。教師要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其主體意識(shí)，讓學(xué)生大膽地嘗試，放手讓學(xué)生評(píng)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則。說者不僅要說清其寫作構(gòu)想，還要說清其寫作構(gòu)想的理論與實(shí)際方面的依據(jù)，將寫作理論與寫作實(shí)踐結(jié)合起來。（4）循序漸進(jìn)原則。宜采取“小步調(diào)”的辦法，由低級(jí)階段向高級(jí)階段逐步發(fā)展。

2.2 關(guān)注課堂管理

教師應(yīng)注意控制課堂，盡量給每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)。同時(shí)注意調(diào)控學(xué)生說的內(nèi)容的可行性，避免部分學(xué)生有意起哄。師生在評(píng)說學(xué)生說的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能多的鼓勵(lì)，提一定的參考意見，切忌完全否定。同時(shí)評(píng)說應(yīng)先從詞句入手，然后是立意，結(jié)構(gòu)等，由易到難，使學(xué)生意識(shí)和掌握寫作的基本方法。

2.3 合理進(jìn)行評(píng)價(jià)

以學(xué)生字詞句等方面的準(zhǔn)確度，以及寫作的非智力因素是否得到強(qiáng)化為評(píng)價(jià)依據(jù)。采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生寫作能力形成的各個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨時(shí)隨地進(jìn)行，同時(shí)實(shí)施同伴互評(píng)等評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度沒有好壞之分，注重學(xué)生的情感態(tài)度是語言習(xí)得中很重要的一個(gè)組成部分。⑦

從一定程度上講，“說作文”寫作教學(xué)法還有待完善，但值得肯定的是，“說作文”法將使學(xué)習(xí)者和教師對(duì)大學(xué)英語寫作有一種新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生逐漸喜歡上寫作，對(duì)提高大學(xué)英語寫作的效果也有一定的幫助。

注釋

① 李云輝.大學(xué)英語“說作文”寫作教學(xué)方法初探[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2010(6).

② 劉寬平等.提高中國學(xué)生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學(xué),2003(6).

③ 蔡慧萍,方琰.英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學(xué),2006(9).

④ 王初明.外語寫長法[J].中國外語,2005(1).

篇3

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[14]鄭麗華.框架理論視角下的婉約詞英譯研究[D].遼寧師范大學(xué)2011

[15]孔祥雯.概念合成理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2011

[16]李成瑗.四維文化智商理論在中國文化背景下的應(yīng)用及其對(duì)跨文化教學(xué)的啟示[D].遼寧師范大學(xué)2011

[17]董鑫.標(biāo)記象似性和框架理論在言語幽默分析中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2011

[18]張婉音.真實(shí)性課外活動(dòng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)反撥作用的實(shí)證研究[D].遼寧師范大學(xué)2013

[19]尹宏博.關(guān)聯(lián)理論視角下形容詞詞義不確定性的詞匯語用充實(shí)研究[D].遼寧師范大學(xué)2013

[20]郭蕊.概念整合框架下澳大利亞英語特色詞匯產(chǎn)生的認(rèn)知機(jī)制[D].遼寧師范大學(xué)2013

[21]劉妍.VOA在線聽寫系統(tǒng)對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生聽力影響研究[D].遼寧師范大學(xué)2010

[22]張琳琳.語言教學(xué)真實(shí)性原則在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2012

篇4

本文以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)某大學(xué)商學(xué)院學(xué)生的實(shí)際需求為依據(jù)，對(duì)金融、經(jīng)濟(jì)專業(yè)大一、大二學(xué)年的英語教學(xué)模式和策略進(jìn)行探究，旨在探討一種既切合學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際水平，又符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的行之有效的教學(xué)模式，為獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。本文認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以適合時(shí)代要求為目標(biāo)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，改革內(nèi)容應(yīng)該主要側(cè)重于創(chuàng)新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以人為本;改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，以素質(zhì)教育為主;傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，側(cè)重策略分析。

 

進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)的快速進(jìn)步對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)研究和對(duì)外交流提出了更高的要求，未來中國將在更加廣闊的領(lǐng)域中更加深入地融入國際舞臺(tái)，經(jīng)濟(jì)、文化、政治和教育等各個(gè)領(lǐng)域的對(duì)外交流與合作日益頻繁。時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)提出了新要求，獨(dú)立學(xué)院在回應(yīng)這種要求時(shí)，應(yīng)以課程為突破口，通過調(diào)整課程設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量、完善課程評(píng)價(jià)體系等措施來增強(qiáng)大學(xué)人才培養(yǎng)的職能，回應(yīng)社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的要求，從而達(dá)到教育改革的目標(biāo)。

 

本文以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)某大學(xué)商學(xué)院學(xué)生的實(shí)際需求為依據(jù)，對(duì)金融、經(jīng)濟(jì)專業(yè)大一、大二學(xué)年的英語教學(xué)模式和策略進(jìn)行探究，旨在探討一種既切合學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際水平，又符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的行之有效的教學(xué)模式，為以后獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

 

根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的通識(shí)與專業(yè)、共性與個(gè)性、探究與實(shí)踐教育協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念，大學(xué)課程改革應(yīng)遵循創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，把課程模式的改革與大學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，高效的英語教學(xué)模式應(yīng)著力于研究課程要求和學(xué)生需求而因材施教，通過策略分析，運(yùn)用有效策略和方法來達(dá)到這些要求和滿足這些需求已具備的和尚欠缺的條件與因素來確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語生成能力、運(yùn)用能力和交際能力，同時(shí)探討外語教師在課堂上的角色定位及應(yīng)起到的核心作用。

 

某大學(xué)商學(xué)院是一所本科層次的全日制獨(dú)立學(xué)院，以金融、經(jīng)濟(jì)專業(yè)為主。大學(xué)英語覆蓋大學(xué)一、二年級(jí)，其課程的指導(dǎo)思想是注重學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，全面提升大學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能已成為大學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)。學(xué)生普遍期望在大學(xué)期間，可以根據(jù)自己的能力和興趣，或加強(qiáng)口語和聽力方面的訓(xùn)練，或加強(qiáng)英語寫作方面的訓(xùn)練，或加強(qiáng)翻譯能力方面的訓(xùn)練，或拓展文化視野，或提高語言交際能力，或根據(jù)自己的專業(yè)側(cè)重專門用途英語的學(xué)習(xí)。學(xué)校以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以適合時(shí)代要求為目標(biāo)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，改革內(nèi)容主要側(cè)重以下幾個(gè)方面。

 

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以人為本

 

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是我國大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中所提出的教育理念與基本要求，對(duì)構(gòu)建個(gè)性化大學(xué)英語課程綜合體系、滿足社會(huì)和學(xué)生的雙重需要有著重要的指導(dǎo)意義。教育部在實(shí)施“質(zhì)量工程”的文件中也明確指出：要研究建立適合國家經(jīng)濟(jì)，與社會(huì)發(fā)展需要的本科專業(yè)設(shè)置和調(diào)整制度，為高校優(yōu)化專業(yè)布局和調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提供指導(dǎo)。結(jié)合高校人才培養(yǎng)實(shí)踐，創(chuàng)新人才應(yīng)具備三個(gè)基本素質(zhì)：廣博與專精結(jié)合的知識(shí)儲(chǔ)備、批判精神與自由發(fā)展的個(gè)性、較強(qiáng)的探究能力。高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要靠教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，高校教師起著重要的指導(dǎo)作用，學(xué)校在不斷改善師資深造和進(jìn)修培訓(xùn)條件，積極拓寬國際化交流交往平臺(tái)，擴(kuò)大教師知識(shí)視野，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)西方文化和教學(xué)理念好的方面加以借鑒，以學(xué)生為主體搞好教學(xué)活動(dòng)。

 

大學(xué)英語是一門跨學(xué)期、跨院系的基礎(chǔ)學(xué)科，其課程的指導(dǎo)思想是注重學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力，其內(nèi)容從單一的學(xué)科取向到跨學(xué)科的交叉融合，體現(xiàn)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)校通過調(diào)整課程設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量、完善課程評(píng)價(jià)體系等措施來增強(qiáng)大學(xué)人才培養(yǎng)的職能，回應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的要求，從而達(dá)到教育改革的目標(biāo)。

 

二、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，以素質(zhì)教育為主

 

任何科學(xué)的成果都需要有科學(xué)合理的評(píng)估體系和考核制度來進(jìn)行制約，在及時(shí)了解教學(xué)執(zhí)行效果的基礎(chǔ)上合理調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以幫助最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)分成聽說和讀寫兩門課，在教學(xué)內(nèi)容和方法上堅(jiān)持樹立“以學(xué)生為本”的教育思想，測試體系以考查語言應(yīng)用能力為重點(diǎn)，借鑒四、六級(jí)考試形式，閱讀30%，翻譯與寫作占30%，詞匯結(jié)構(gòu)與完形填空各占20%，題型主要側(cè)重能力考核，主觀題比例比過去增加了50%。平時(shí)成績占總考核內(nèi)容的20%，強(qiáng)調(diào)課堂表現(xiàn)和平時(shí)的作業(yè)成績，加大考核力度，避免了使考試成為教學(xué)指揮棒的負(fù)面效應(yīng)，也使教師能更好、更客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，提倡以素質(zhì)教育為主，提高基礎(chǔ)階段語言學(xué)習(xí)的效率，注重聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能的培養(yǎng)。

 

學(xué)校的大學(xué)英語測評(píng)以考核學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力為主，尤其是口頭和書面的表達(dá)能力，具有形成性評(píng)估與終結(jié)性相結(jié)合的特色，從各學(xué)期考試結(jié)果來看，成績均呈正態(tài)分布，有效地促進(jìn)和提升了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)我們還強(qiáng)調(diào)過渡性評(píng)價(jià)。教師可以通過學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如課堂上的互動(dòng)、回答問題、小組交流討論、完成作業(yè)等，這些活動(dòng)要求用明辨思維進(jìn)行思考，評(píng)價(jià)體現(xiàn)了人文精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能得以提升，使評(píng)價(jià)更具有指導(dǎo)意義和實(shí)際意義。

 

三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合，側(cè)重策略分析

 

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提倡的新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)能力。它強(qiáng)調(diào)基于課程與網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生有效地掌握適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，最終形成自主學(xué)習(xí)能力。新教學(xué)模式不但注重傳承傳統(tǒng)模式中好的教學(xué)方法，而且更能組織語言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生朝著具備終身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)邁進(jìn)。

 

本文以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，以商學(xué)院學(xué)生的實(shí)際需求為依托，對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀加以分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)劃制訂、方法選擇以及使用策略技巧，因人而異，因材施教，使學(xué)生興趣大大增強(qiáng)，教學(xué)效果明顯改善。策略分析及其所產(chǎn)生的正面效應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

 

1.教學(xué)手段多樣性。商學(xué)院的學(xué)生來自不同省份和地區(qū)，其中有一部分來自內(nèi)蒙古、寧夏、甘肅、貴州、云南、江西等邊遠(yuǎn)省份，學(xué)生英語水平參差不齊，差別很大。學(xué)生普遍反映聽力口語對(duì)話能力較差，缺乏對(duì)外國文化背景知識(shí)的了解。他們雖然有學(xué)習(xí)的熱情，但缺乏自主性;雖投入了大量時(shí)間和精力，但收效不很理想。通過策略分析，得知學(xué)生自我激勵(lì)總體策略水平較高，有制訂計(jì)劃、選擇方法等意識(shí)，但對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估能力稍差，因此建議授課內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)手段靈活多樣。

 

以學(xué)生為本，因人而異，難易兼顧，既能鼓勵(lì)好的學(xué)生向較高要求努力進(jìn)取，又能幫助有困難的學(xué)生克服障礙，把基礎(chǔ)知識(shí)打牢。針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們在完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，感受自己的成長與變化，樹立更新的努力目標(biāo)。教師既是知識(shí)的引導(dǎo)者和傳授者，也要扮演好“對(duì)話者”的角色，教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生。

 

2.注意培養(yǎng)協(xié)作性。在對(duì)母語依賴、孤立詞匯和聯(lián)想詞匯策略進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，四級(jí)成績與前兩項(xiàng)呈負(fù)相關(guān)，與聯(lián)想詞匯呈正相關(guān)，這說明有些學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差者，在英語學(xué)習(xí)中過多依賴母語，孤立地記憶詞匯，影響了英語成績的提高，因此建議充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，設(shè)計(jì)各種場景和話題，讓學(xué)生組織對(duì)話、進(jìn)行演講、做小組討論，采用聯(lián)想詞匯策略，利用上下文和其他語言知識(shí)記憶單詞。小組成員的能力與學(xué)習(xí)成績要有一定的差異，使彼此具有互補(bǔ)性，小組成員的個(gè)人能力與成績是其他成員學(xué)習(xí)與實(shí)踐可利用的資源，小組的目標(biāo)是總體成績的提高。

 

篇5

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下英語精讀教學(xué)

英語精讀作為大學(xué)英語主體課程之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力、邏輯思辨能力和文化傳遞等重要任務(wù)。然而，目前英語精讀課費(fèi)時(shí)較多、成效很低、學(xué)生在課堂上消極被動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課堂被劃分為課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)。新知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，知識(shí)的內(nèi)化、吸收通過課堂上老師設(shè)計(jì)的一系列個(gè)人或小組的活動(dòng)來完成。它顛覆了原來的教學(xué)順序、轉(zhuǎn)變了師生角色，加強(qiáng)了師生和生生之間的交流合作?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下的英語精讀教學(xué)，改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始主動(dòng)思考、分析及解決問題。此外，教師也不會(huì)再囿于語言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的傳授，而會(huì)更關(guān)注學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言的綜合應(yīng)用能力及跨文化交際能力。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下英語精讀教學(xué)的研究分類

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語精讀教學(xué)始于2014 年，呈緩慢增長的趨勢。筆者以“英語精讀”“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行搜索，截至2018 年12 月一共有23 篇文獻(xiàn)。為了便于分析，筆者根據(jù)論文研究側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分類，分為應(yīng)用研究、模式探析及問題探究三大類。在這23 篇文獻(xiàn)中，其中8 篇屬于應(yīng)用研究類，占總數(shù)的35%；10 篇屬于模式探析類，占總數(shù)的45%；2 篇屬于問題探究類，占總數(shù)的10%。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下英語精讀教學(xué)的研究成果

3.1 教學(xué)應(yīng)用研究

在已發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)中，部分學(xué)者的研究關(guān)注點(diǎn)在于如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于實(shí)際的英語精讀教學(xué)中。龐亞飛[1]首先調(diào)查、分析了大學(xué)英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后采用教學(xué)中的具體案例證明翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語精讀教學(xué)中具有可行性及必要性。王馳宇[2]具體分析了翻轉(zhuǎn)課堂如何運(yùn)用于高年級(jí)英語精讀教學(xué)，并指出實(shí)際應(yīng)用中存在的一些亟待解決與完善的問題，如視頻制作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。郭放[3]分析了英語專業(yè)精讀課堂的現(xiàn)狀，探討了微課和翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。范立彬，李笑[4]結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了英語精讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法的實(shí)施原則和步驟。李東燕[5]指出目前英語精讀課中存在的問題，并提出利用翻轉(zhuǎn)課堂來加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的四點(diǎn)策略。

3.2 教學(xué)模式探析

除了介紹翻轉(zhuǎn)課堂的背景、概念、特點(diǎn)、理念、現(xiàn)狀等，部分學(xué)者探討了如何利用翻轉(zhuǎn)課堂建立有效課堂教學(xué)模式。李明慧[6]以30 名英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，英語專業(yè)精讀課為采樣項(xiàng)目，探討了以干預(yù)性自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語精讀教學(xué)中的運(yùn)用及成效。張艷萍[7]以翻轉(zhuǎn)課堂模式為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了貼合英語精讀的課前、課中及課后教學(xué)活動(dòng)，該模式有利于提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能。劉忠才，陳平，李景[8]以青島工學(xué)院2015 級(jí)2 、3 班為研究對(duì)象，以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀4 》中14 個(gè)單元為采樣項(xiàng)目，運(yùn)用了問卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和測試法、交談法，設(shè)計(jì)了課前及課中教學(xué)模式，對(duì)比分析了分別采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)法兩個(gè)班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于民辦高校英語精讀教學(xué)提供了數(shù)據(jù)支撐和借鑒。雖然大多數(shù)學(xué)者在探討英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂模式借鑒了國外翻轉(zhuǎn)課堂理論，但也有部分學(xué)者進(jìn)行了創(chuàng)新。竇晶[9]通過實(shí)證研究，證明了翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式對(duì)于英語精讀教學(xué)有著正面意義。焦云韞[10]首先探討了對(duì)分課堂和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的理論可能性，再通過一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，證明了受試者對(duì)這種新的教學(xué)模式持肯定態(tài)度。

3.3 問題探究

翻轉(zhuǎn)課堂自推行來，受到國內(nèi)教育界的推崇，大學(xué)英語精讀教學(xué)也在其影響下開展了一系列教學(xué)改革。這其中也有部分學(xué)者開始思考新的教學(xué)模式可能存在的問題及挑戰(zhàn)。張婷[11]通過實(shí)踐教學(xué)和相關(guān)研究，概括了翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語精讀教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，如視頻制作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、缺乏有效檢測措施。張艷萍[12]從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與局限性出發(fā)，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面探討了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語精讀教學(xué)中的難點(diǎn)，并提出了可能的對(duì)策。

4 研究不足與展望

4.1 研究不足

近幾年關(guān)于英語精讀這門課程的翻轉(zhuǎn)課堂研究吸引了一些學(xué)者的注意，并取得了一些成績，但也存在一些不足，筆者略談一些自己的淺見，敬請(qǐng)批評(píng)指正。1)研究內(nèi)容的廣度還需要加深。英語精讀是大學(xué)英語教學(xué)中的一門核心主干課程，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言綜合能力的任務(wù)，但英語精讀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與其他課程相比，研究內(nèi)容的廣度還有所欠缺。以“大學(xué)英語寫作”和“大學(xué)英語聽力”與“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，相關(guān)文獻(xiàn)分別為126 篇和80 篇。2)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。對(duì)筆者檢索到的23 篇文獻(xiàn)綜述后不難發(fā)現(xiàn)：幾乎所有的研究者只是簡單介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點(diǎn)、優(yōu)勢等，然后展開實(shí)驗(yàn)研究或提出自己的看法；并沒有基于翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)如主動(dòng)學(xué)習(xí)法、同儕學(xué)習(xí)法等開展研究。3)研究視野有待開闊。相關(guān)文獻(xiàn)大多是從課堂或教師角度入手，指出目前精讀教學(xué)中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對(duì)于課堂的滿意度、參與高，并提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)更多地從學(xué)生角度出發(fā)，了解學(xué)生的想法，開展學(xué)生滿意度調(diào)查等。4)有的研究指出了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的問題，特別是缺乏有效課下監(jiān)督措施，因?yàn)檫@直接影響學(xué)生在課上對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、吸收。然而相關(guān)研究只是泛泛而談，如搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但具體怎么搭建，如何確保學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行，相關(guān)研究并沒有建立一個(gè)穩(wěn)定科學(xué)的機(jī)制。

4.2 研究展望

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下改革英語精讀教學(xué)在國內(nèi)還處于起步階段，也面臨諸多理論、技術(shù)及實(shí)踐的挑戰(zhàn)，亟待更多學(xué)者參與其中。1)加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的進(jìn)一步融合?，F(xiàn)有英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂研究大多是教師根據(jù)自己課堂的經(jīng)驗(yàn)之談，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的理論指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，未來的研究應(yīng)該思考如何將“以學(xué)生為中心”的理論(主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等)進(jìn)一步融合到英語精讀教學(xué)實(shí)踐中。2)建立有效監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂自推廣以來，受到教育者和學(xué)生的普遍歡迎，許多研究也對(duì)其持肯定態(tài)度。對(duì)于精讀教學(xué)，盡管其有諸多優(yōu)勢，但仍存在一些問題，這其中包括如何監(jiān)督學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)、怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)等，有國外學(xué)者研究表明翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中最突出的挑戰(zhàn)是學(xué)生在課下準(zhǔn)備不充分[13]。精讀教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，涵蓋讀、寫、譯等多方面，未來的研究應(yīng)思考如何建立一整套監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長。3)現(xiàn)有文獻(xiàn)缺乏針對(duì)精讀課前導(dǎo)學(xué)材料的系統(tǒng)研究。從教師角度出發(fā)，在制作英語導(dǎo)學(xué)材料過程中也面臨諸多挑戰(zhàn)：首先，時(shí)間的投入，有研究表明準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂材料的時(shí)間是傳統(tǒng)課堂的六倍之多[14]；其次，技術(shù)上的挑戰(zhàn)，許多英語專業(yè)教師并沒有接受過專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，因此，做出來的視頻課件往往差強(qiáng)人意；最后，英語精讀內(nèi)容龐雜，如何做好導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是英語精讀教學(xué)研究值得研究的方向。導(dǎo)學(xué)材料是一個(gè)單元的開始，體現(xiàn)教師對(duì)這個(gè)單元的整體設(shè)計(jì)，主題是否明確、重難點(diǎn)是否突出、課件是否生動(dòng)有趣都是教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)課件時(shí)需要注意的地方。4)在精讀課堂中，教師如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生也是未來可以研究的方向。翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是課前、課中及課下，教師的引導(dǎo)始終貫穿其中。傳統(tǒng)精讀教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喜歡依賴?yán)蠋?。因此他們?nèi)心抵觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不愿意投入更多的時(shí)間、精力到自主學(xué)習(xí)中，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就異常重要了。這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成效都有積極作用。

5 結(jié)束語

本文對(duì)近幾年英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果進(jìn)行了梳理與綜述，指出了其中的不足與未來研究的展望。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究呈逐年上升的趨勢，未來可能會(huì)有更多的相關(guān)研究，但針對(duì)英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究增長緩慢，且研究單一、重復(fù)研究較多，希望未來有更多的學(xué)者能在相關(guān)領(lǐng)域開拓出新的研究思路、研究方法，為英語精讀教學(xué)助力，促進(jìn)相關(guān)的教學(xué)改革。

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篇6

一、什么是校園課程教學(xué)資源庫

教學(xué)資源庫，其核心內(nèi)容及功能包括并達(dá)到如下要求:保證教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課、資料查詢、參與教師培訓(xùn)等工作，保證教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。資源具有良好的開放性和規(guī)范性;資源內(nèi)容具有權(quán)威性、實(shí)用性;資源更新及時(shí)、形式豐富、容量大。資源庫中設(shè)置學(xué)科素材、教參中心、課件資源、試題庫、教學(xué)拓展、教學(xué)論文、信息技術(shù)等欄目。

二、理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者的知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料和信息資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義理念既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用?！耙詫W(xué)生為中心”的建構(gòu)主義理念為校園課程資源庫輔助教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ);在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是一門課程所提供的知識(shí)點(diǎn)，而且還拓寬了原有的知識(shí)面。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)改革理論

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在老師的指導(dǎo)下，通過觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究和合作等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略，目的就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而充分開發(fā)課程資源庫是在高中英語教學(xué)中實(shí)施《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的有效方法。這一理論要求教師成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。教師要為學(xué)生服務(wù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以人為本，以導(dǎo)為核心，牢牢掌握啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的主動(dòng)權(quán)。這一理論要求凸顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中學(xué)生是否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與的全體性、過程的合作性、資源方法理念策略的開放性、知識(shí)習(xí)得的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性和學(xué)習(xí)能力的差異性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，這和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合，是建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。

課程資源庫輔助教學(xué)英語教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)資源，以達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的目的。它在如下兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)起輔助作用:(1)提供一個(gè)支持師生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的有效環(huán)境，包括備課、授課、復(fù)習(xí)、答疑、討論、完成和提交作業(yè)、批改作業(yè)等。(2)為課程提供一個(gè)豐富的教學(xué)資源庫，支持師生通過網(wǎng)絡(luò)共享有關(guān)的課程資料，包括課程大綱、教材、講稿、課件、模擬考題、參考資料等。

三、課程資源庫輔助教學(xué)的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其中利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)以及在其支持下的課程資源庫輔助教學(xué)就是一個(gè)很好的選擇。計(jì)算機(jī)，尤其是現(xiàn)代的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，不僅以其聲畫并茂、形象直觀吸引著學(xué)習(xí)者，而且它所能達(dá)到的師生交流、及時(shí)反饋功能也吸引了廣大的教師。具體來說，課程資源庫輔助教學(xué)系統(tǒng)突出多媒體和網(wǎng)絡(luò)兩項(xiàng)功能:多媒體教學(xué)通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，并使外語教學(xué)突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限，使人們原本不能在此時(shí)此地聽到看到的知識(shí)信息不僅聽到了，看到了，而且信息傳遞的范圍廣了，速度更快了，地域更遠(yuǎn)了，人的各種感官都得到延伸，教學(xué)視野不斷擴(kuò)展，教學(xué)時(shí)間相對(duì)縮短。又由于是網(wǎng)絡(luò)，它可以完成其他教學(xué)輔助設(shè)備所無法完成的強(qiáng)化教學(xué)管理、保證師生交流的任務(wù)。

四、課程資源庫輔助教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.媒體與網(wǎng)絡(luò)在聽力教學(xué)活動(dòng)中

聽力教學(xué)在英語教學(xué)中占著很大的比重，而傳統(tǒng)的聽力教學(xué)局限于老師說，學(xué)生聽;磁帶讀，學(xué)生聽。學(xué)生所動(dòng)用的感官只有耳朵和手?？菰锏慕虒W(xué)形式無法吸引學(xué)生的興趣。而在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行這項(xiàng)教學(xué)就要生動(dòng)得多。例如:我把一學(xué)期的課文及單詞的錄音整理為mp3放在校園網(wǎng)與班級(jí)電腦上，學(xué)生可以自行下載，每天早讀，值日學(xué)生可以打開電腦，播放給同學(xué)聽與跟讀。利用《空中英語教室》進(jìn)行聽力訓(xùn)練。因?yàn)樗溆邢鄳?yīng)的圖像材料有助于學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解，對(duì)人物對(duì)話語言所適宜的環(huán)境有更深的了解，從而達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的。定期為學(xué)生播放原版電影或有聲讀物，如:Titanic，Gone with the wind，F(xiàn)air lady，Brave heart等，培養(yǎng)學(xué)生語感，極大地提高了學(xué)生聽力水平。網(wǎng)絡(luò)同時(shí)為學(xué)生提供更為豐富的遠(yuǎn)程聽力訓(xùn)練及更為有趣的活動(dòng)形式。另外，我還向?qū)W生推薦了兩個(gè)非常有用的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站: listeningexpress.com，從中學(xué)生可以收聽VOA Special English， BBC World News等英語節(jié)目; 4english.cn，從中學(xué)生可以收聽收看非常有趣的英語節(jié)目，如:經(jīng)典電影片段、電影配音、新聞聽力等等。

2.媒體與網(wǎng)絡(luò)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中

利用網(wǎng)絡(luò)收集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文字、聲響及圖像材料。僅僅是教材中的那么一點(diǎn)閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到高考所要求的閱讀水平的需要的。結(jié)合教材主題、增加富有時(shí)代氣息的真實(shí)性材料進(jìn)行教學(xué)來豐富和拓展英語教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語言綜合能力。如在學(xué)習(xí)澳大利亞一單元時(shí)，我們可以隨著攝像機(jī)的鏡頭，跟隨英語導(dǎo)游，游歷廣袤的澳洲，觀賞澳洲特有的動(dòng)物;在學(xué)習(xí)處理廢物一單元時(shí)，我們在教室里便可看到英語解說的回收利用廢紙和易拉罐生產(chǎn)過程的影片和利用風(fēng)能的科幻影片。學(xué)習(xí)cloning一文時(shí)，可以利用Flash，把晦澀難懂的克隆技術(shù)變的形象生動(dòng)，易于學(xué)生理解，尤其是文科的同學(xué)。

3.媒體與網(wǎng)絡(luò)在寫作教學(xué)活動(dòng)中

現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生使用英語的環(huán)境有限，網(wǎng)絡(luò)中的師生交流與互動(dòng)為學(xué)生提供充分使用英語的環(huán)境。在學(xué)習(xí)選修8第2單元cloning時(shí)，本單元的作文任務(wù)為表達(dá)正反觀點(diǎn)的作文，我進(jìn)行拓展協(xié)作訓(xùn)練，將“手機(jī)的利與弊?”這一話題在我班的QQ群里，讓學(xué)生發(fā)表看法，互動(dòng)性很強(qiáng)。經(jīng)過一定時(shí)間的探討之后，學(xué)生將自己的看法以習(xí)作的形式利用E-mail發(fā)給老師，老師閱讀后將學(xué)生習(xí)作中的一些好的，漂亮的句子與不夠到位或表達(dá)錯(cuò)誤的句子分別摘錄出來，再在屏幕上點(diǎn)評(píng)，從而在互動(dòng)中提高了學(xué)生的英語寫作水平。這比單靠一根粉筆，一張嘴，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)省時(shí)，但高效多了。

五、課程資源庫輔助教學(xué)的結(jié)果

1.課程資源庫的網(wǎng)絡(luò)資源豐富了英語教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供了大量的輸入材料，校園網(wǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊、雜志和論壇進(jìn)行分類和整理，通過鏈接和引用等多種形式將學(xué)生帶入適合自己需要的泛讀天地。

2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

利用資源庫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師不再是主要的知識(shí)源，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是知識(shí)的探索者。在教學(xué)形式上改變傳統(tǒng)的教師“獨(dú)霸講臺(tái)，壟斷黑板”模式，寓教于樂，多形式，多角度、多渠道去展示、去開發(fā)，打破課堂教學(xué)封閉性、單調(diào)性。

3.提高了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力

正如應(yīng)用語言學(xué)家S.P.Corde所指出的，“我們實(shí)際上不能給學(xué)生教會(huì)一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境?！闭n程資源庫輔助教學(xué)是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)控制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。課余時(shí)間學(xué)生可以點(diǎn)擊校園課程資源庫的網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的知識(shí)和能力查詢所需的課件資源、試題庫等獲取信息，自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，要真正使課程資源庫輔助教學(xué)廣泛地運(yùn)用于英語教學(xué)的課堂之中，仍然存在著不少問題，也有不少地方需要改進(jìn)。如:怎樣提高教學(xué)密度，合理安排課四十分鐘時(shí)間;如何使多感官的學(xué)習(xí)更好地符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，加速學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高學(xué)習(xí)效率等;如何使資源庫為人所有，而不是使用者被資源庫的內(nèi)容所牽制，未經(jīng)篩選拿來就用等等，這些都是新的課題，需要廣大英語教師不斷地在實(shí)踐中探索解決。

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