時間：2023-03-14 15:21:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學科學教學交流材料范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
利用多媒體輔助教學，應該從教學的實際出發(fā)，用在其他教學媒體無法替代的地方，這樣，才有利于更也突出教學重點，攻破教學難點，有利于幫助學生更快地構建新的認崐識結構，有利于取得最佳的教學效果。
要更好地利用多媒體進行輔助教學，我覺得要注意以下一些問題：
1、教師首先要提高自身的計算機應用水平
學習計算機是開展計算輔助教學的基礎，為了培養(yǎng)出順應時代的人才，不同年齡段的教師都要克服學習計算機的神秘感和恐懼感，盡快提高自身的計算機應用水平，有些老教師認為自己年齡大了，不必要學了，這是一種錯誤的思想，實踐證明，作為非計算機專業(yè)的老師，只要你了解計算機的一般知識，掌握計算機的基本操作技能，學會使用一些常見的應用軟件，就可以在課堂上使用計算機輔助教學了，教育局現(xiàn)在正準備對鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、場學校的老師進行免費培訓計算機的使用方法，我覺得這是非常必要的一種提高鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、場教師計算機應用水平的途徑。
2、不能把它當成“灌輸”的工具
現(xiàn)代教育是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教學手段、方法的統(tǒng)一，多媒體計算機應服務于突出重點、突破難點，服務于提高教學效率，服務于提高學生素質的培養(yǎng)，切不可讓多媒體成為課堂的主角，大量地向學生“傳授”知識，因為計算機教學始終只是起一個輔助作用。
3、不能濫用多媒體
從教學的實際出發(fā)，用在其他教學媒體無法替代的地方，這樣才有利于取得最佳的教學效果，如果在什么地方都用多媒體，甚至為了用多媒體而去用多媒體，就成了濫用，不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，有時反而會產(chǎn)生負面效應。如在教學測量線段長度時，教師使用教學軟件，先出示一條線段和一把尺，然后移動尺使零刻度對齊線段和一端，再讀出線段另一的刻度，就是線的長度，整個測量過程清晰明了，學生也學會了怎樣測量線段的長度，但此時屏幕上顯示的長度是經(jīng)投影放大的，并不是實際的長度，學生雖然學會了測量的一般方法，但學生此時建立了一個錯誤的長度的概念，這給學生帶來負面效果是非常明顯的。在教學實際中，只要讓學生自己動手親自測量，教師適當引崐導，學生就能掌握。
新課程的實施意味著我們傳統(tǒng)的課堂教學必須面臨一場艱難的變革和陣痛，而要從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新！課堂教學改革應該遵循三個宗旨：一是打破傳統(tǒng)教學束縛學生思維發(fā)展的舊模式；二是遵循以人為本的觀念，給學生發(fā)展提供最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識內容，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐操作能力作為教學的重點。對于傳統(tǒng)教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。
為了深化課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，我校主要做了以下幾項工作：
首先，抓好備課組工作，深化課堂改革理念，充分做好課堂教學改革的宣傳和學習工作。
（）我校下發(fā)了新的課程標準，做到各備課組人手一冊，要求每位老師都要仔細研讀，深入學習，真正掌握新課程標準對各學科提出的具體要求，寫出有自己獨特見解的體會文章在備課組活動時進行交流；在課堂教學中，杜絕憑經(jīng)驗教學現(xiàn)象，即使是工作多年的教師，也必須嚴格遵照新的課程標準要求分解教學重點和難點，組織教學，變“經(jīng)驗型”教師為“研究性”教師。
（）大部分學科教學重點、難點內容和教學測試內容都在教案中具體得到體現(xiàn)，已經(jīng)做到了真正意義上的教學案一體化；各學科選派骨干教師輪流外出培訓和聽課，把專家學者的經(jīng)驗帶回學校，在教研組、備課組活動時時開設公開課、示范課，與全組教師研討學習；加強各備課組與我省名校的交流，本學期，我校組織不少備課組我校赴我省一些省級、國家級示范高中聽課、評課，深刻地了解了兄弟學校的課堂教學改革發(fā)展進程、思路與實踐情況。
（）根據(jù)我校實際情況對教研活動時間和備課組活動時間進行了對調，重點抓好備課組活動的質量：每周花節(jié)課時間定時間、定地點、定主講人、定蹲點行政，深化備課組活動，即各備課組每周固定時間在各會議室開展備課組活動，各組提前確定主備課人，在備課活動時進行匯報和交流，同時，行政領導蹲點各備課組，聽取備課組活動情況，提出具體改進意見。同時，各備課組還確立了名課堂教學改革實驗人員，不定期向全校開設公開課，吸引全校教師參與聽課和評課，寫好評課稿。優(yōu)化過程管理，進行教研組專項調研
學校為加強備課組的建設，在采用等級備課組考核評估的基礎上，加強了過程性管理。每學期在期中考試后都要利用一周的時間備課組進行專項調研，對備課組如何圍繞加快課堂教學改革，提高課堂教學效率展開的活動進行過程性調研。調研后召開備課組長會議，把各備課組取得的經(jīng)驗和存在的不足，各備課組活動的特色等調研情況進行通報，使各個備課組在以后的活動中能借鑒其他備課組的經(jīng)驗，克服存在的不足，提高備課活動的實效性和針對性。通過調研，各備課組能對前階段的工作進行總結和反思，找出差距，從而明確后階段努力的方向。
其次，我校根據(jù)課堂教學實際情況和新課程標準要求，明確把“三主一目的”作為一堂好課的課堂教學評價機制，即：以學生為主體、以教師為主導、以質疑為主軸、以效果為目的。
（）學生是學習的主體，“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，也是全面提高教學質量的需要，它是教學的出發(fā)點和歸宿。因此，學生的學生的學習習慣、學習方式、學習表現(xiàn)是我校課堂教學評價的核心內容：看學生在學習時間、內容、方式等方面是否擁有較大的自主性，是否有自我評價學習的機會，是否有一定的自學能力等；教師能否根據(jù)不同學生的個性、特長，組織開展合作學習，學生參與合作學習的熱情、情感體念如何，是否形成互相協(xié)作、互相幫助、取長補短、共同提高的風尚；學生是否通過探究問題獲取知識、學習有關技能和科學的研究方法、領悟科學的思想和精神；探究問題的熱情和興趣如何；是否會質疑，質疑的質量如何。
（）課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現(xiàn)的。我校開展聽課和評課時，注意觀察參與課堂的學生是否是大多數(shù)，提問是否涉及到學生的各個層面；學生是否參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，時間上是否有保證；看學生在參與教學中所解決的問題是否是深層次的問題，是否以一種積極主動的能夠主動質疑的姿態(tài)參與。
（）我們看教師，主要是看教師教師在教學設計時，對教材、課程標準及學情是否研究透徹，課前準備是否充分，在教學中是否體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)啟發(fā)式及討論式的教學方法，體現(xiàn)面向全體學生、促進學生發(fā)展的教學過程，注重學生學習習慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
我們要求每一位教師都要根據(jù)學科的課程體系正確理解教材所表達的意圖，并結合所教學生的特點將教材內容轉化為教學內容；教學內容要有具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的求知欲；教學內容體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合。教師必須根據(jù)課程的要求，為學生提供一的一定的學習環(huán)境，在尊重每一位學生的同時，注意適時贊賞各類學生，提供較多的時間讓學生主動學習，讓學生有較多的時間思考、質疑和發(fā)問。課堂教學的創(chuàng)新，離不開教師的創(chuàng)造，只要我們的每一位教師都愿意去發(fā)揮自己的才智去創(chuàng)造，和學生一起去合作，變“辛苦型”教師為“研究型”教師，我們的課堂就可以長出靈動的翅膀！
不可忽視的是，我們在關注每一堂課的同時，還時刻注意到一堂課的外延，即一堂課結束結束之后，學生能否在一段時間內保持學習熱情、興趣，提高自信心；從學習中得到快樂，逐漸增強與他人合作交流的愿望，逐步形成各種質疑的習慣和科學價值觀，形成融洽的師生關系。
再次，強調教師個人發(fā)展，促進教師群體建設，從而加快學校課堂教學改革進程。
（）以培養(yǎng)名師帶學科組建設，促進課堂教學改革。
目前，我校有市學科帶頭人、教學能手、教壇新秀人。他們在各自的學科組內形成了一定的學科群體，起了很好的輻射帶動效應，他們先進的教學理念、扎實的教學基本功，無形地使同學科的教師受益，促進了整體隊伍的提高和課堂教學改革的進程。學校在此基礎上對備課組、教研組提出了明確的要求，力爭在近期內多推出一批學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等“名師”。使教研組內形成人人爭做“名師”的良好局面，整體推動教師素質的提高。
一、第一輪本科教學評估水平（～）存在的風險
截至到9月總共進行了兩個階段的評估。第一階段是1994年原國家教委開始有計劃地組織開展本科教學評估的工作，到底完成合格、優(yōu)秀、隨機性的高等學校本科教學評估。共試點評估了254所本科院校；第二個階段是8月開始教育部決定正式啟動五年一輪的教學評估，到有589所學校接受了評估。前一階段的本科教學評估對本科院校的教學水平進行了摸底，引導高校重視教學評估。后一階段評估以“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”為指導方針，開展對高校教學的綜合評價。
面對即將開始的新一輪的教學評估，總結上一輪評估的經(jīng)驗，規(guī)避風險，對于新一輪本科教學評估工作很有必要。上一輪本科教學水平評估存在著以下三種風險：
（一）評估指標體系的“大一統(tǒng)”，可能導致高校趨同現(xiàn)象
評估方案中提出分“7加1個一級指標，18個二級指標，38個主要觀測點”對所有的高等院校的本科教學水平進行評估，評估色項目作為一個單獨的一級指標予以考慮。本次評估方案采用的是統(tǒng)一的評估指標體系對所有的本科院校進行評估。
盡管教育部于、和先后對醫(yī)藥、財經(jīng)、政法、師范、醫(yī)藥、體育、藝術類院校，以及部分重點建設高校的評估指標做了調整。但是在“7加1個一級指標，18個二級指標以及38個觀察點的”前提下，所有的本科院校事實上都不得不接受和以前一樣的考評標準，微觀的調整根本沒有影響到“大一統(tǒng)”的局勢。地方高校被迫與重點高校接受同一套指標體系的審視。雖然在評估指標中加入了“特色項目”一項，但在同一科類的整體評估的競爭壓力下，特色項目也會被淹沒并最終生成趨同的特色項目。
面對具有不同辦學歷史、不同學科背景、不同辦學層次的700所本科大學，是否能夠用近乎劃一的標準對差異如此巨大的高校進行統(tǒng)一的評價？其結果可能導致評估本科教學水平評估潛藏的風險及防范宋旭璞理論前沿36出來的“優(yōu)秀”標準并不具有可比性，對各種高校的評估也難以實現(xiàn)公平。更重要的是高?？赡軙凑者@種“大一統(tǒng)”的標準來進行“建設”，評估最終會使大學發(fā)展趨同。而大學發(fā)展的趨同與我們本身倡導的高等學校個性化以及當前世界高等教育多樣化的發(fā)展趨勢是背道而馳的。
（二）評估認識和實踐偏差，可能影響高校辦學行為并導致評估結果失真
教育部高等教育教學評估中心是評估主體。高等學校是評估客體，它對評估目的的認識、理解與認同在相當程度上決定著評估的質量和效用。
本科教學評估的方針是以“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”，著力點在“促進”和“建設”上。可見形成性評估已經(jīng)成為首輪教學評估的重點，但是高校很容易在實踐中將“專家組的決策”作為重點目標。這樣評估的目的由“促進”和“建設”演變?yōu)椤靶问浇ㄔO”，即為了最終的評定結果而出現(xiàn)服務于專家組決策的行為表現(xiàn)。這樣容易使評估演變成以證明、選擇和核定效能為目的的評估，突出其鑒定和決策作用。這種誤讀，也使評估忽略了評價原則所蘊含的發(fā)展性功能，不是以改進為目的的評估，淹沒了診斷和反饋的作用。
對評估階段的認識偏差也容易導致高校辦學行為扭曲。針對本科教學工作水平評估，高等學校將“迎評”作為主要和重要的任務，尤為重視每個指標的達成，甚至一一對照指標來規(guī)劃學校的發(fā)展。如很多高校在臨近評估的一年內大規(guī)模引進師資，采取強硬的措施狠補師資建設這一指標，使院校的生師比、教師隊伍的學緣結構、年齡結構、學歷結構、學位結構、職稱結構都得到了很大的改善。[1]這樣突擊性的引進大量的師資是否存在閑置，是否適應學校發(fā)展，都是值得思考的問題。如果相關的規(guī)章制度、課程設置沒有跟上，這種做法勢必會造成辦學行為的扭曲。
（三）評估機構的行政權威容易滋生官僚化，影響評估的專業(yè)性、公正性
高等教育教學評估中心作為政府及教育行政部門的指定機構，擁有對評估客體的自由裁量權。作為政府或者行政部門的代言人，機構本身的行政化和人員的“官僚化”使得本科教學評估中行政權力被放大。
評估行政化會讓高等學校首先把評估當成行政任務來完成。限于行政威懾力，高校的領導者也會很自然地把評估當成“政績”的展示，不容許出現(xiàn)偏差。也會使得教學評估透明度不高，助長了不正之風的蔓延，失去應有的公正性。教育部高等教育教學評估中心作為教育部的所屬機構要對教育部直屬的大學進行評估，本身就是教育部自己評價自己的行為，難免會有失偏頗。如果教育部直屬的大學評定結果是不合格，也是對自己的監(jiān)管能力的“ 嘲諷”。更何況由教育部指定的專家，也不一定對不同專業(yè)、學科非常精通，這可能會影響評估的專業(yè)性和科學性。
二、本科教學水平評估風險的防范
針對以上可能存在的風險和問題，必須采取相應的策略來防范風險，消除可能或大學（學術版）20xx年第1期37已經(jīng)出現(xiàn)的問題，為下一階段的本科教學水平評估做好充足的準備。
（一）進行分類評估，逐步開展院系評估
高校絕不要追求不適合自身特點的發(fā)展類型，一味的盲從只能造成學校水平下降或遭淘汰。每所高等學校都應清楚自己的使命，努力使自己成為所屬類型高校中的佼佼者。因此教學評估應該按照科類進行評估。重點大學和普通本科院校應該使用不同的指標體系。綜合性大學和專業(yè)學院也應該使用不同的評估標準。
另外，本科教學評估有待擺脫粗放型狀態(tài)，向專業(yè)化、深入化發(fā)展。目前國際上已經(jīng)有很多國家開始推行院系評估，如英國的院系評估制度。我國在大眾化高等教育階段，院系層面的多樣化管理體制和評價體制更加專業(yè)，也容易細致地區(qū)分和鑒定教育教學水平。對各個高校的各院系的評估，或者先從某些國家重點學科來指定一些院系進行試點，逐步推開；并且院系評估也可以很容易地找到熟悉專業(yè)、學科的評估專家，使評估更加專業(yè)、科學。
（二）注重評估認知，淡化評估結果
評估工作中要重點發(fā)揮評估的導向功能和激勵功能，這既容易得到評估客體的理解和支持，又有利于提高評估結果的可靠性和有效性，更有利于為復雜的綜合性評估總結和積累經(jīng)驗。
我們的主要做法是“三個圍繞”：
第一，圍繞加強學校管理、提高教學質量的實際需要確定主題和載體，使學習培訓與學校生存與發(fā)展的實際緊密結合。校黨委把開展學習實踐活動作為謀求學校生存和發(fā)展路子的重大機遇來抓，圍繞加強學校管理、提高教育教學質量、拓展生存空間的實際需要，確定以“推動科學發(fā)展，突出職教特色，增強發(fā)展后勁”作為活動主題，以“完善管理制度，健全工作機制，增強辦學實力，提高辦學質量”為活動載體。校黨委緊緊圍繞主題及載體，開展了三個層面的學習培訓：一是組織黨委領導班子學習規(guī)定篇目并針對學校面臨的生存發(fā)展方面的突出問題進行了6次集中學習和4次專題研討。二是組織各基層黨支部及各科室結合實際開展學習培訓，既學習規(guī)定的必讀篇目，又結合業(yè)務工作進行了學習；三是針對學校學生團員達2000多人的實際，把學習培訓擴展到團員青年之中，實現(xiàn)黨團互學，把教學工作與學習培訓相結合，做到了學習培訓活動全面鋪開。在全面鋪開學習的同時，校黨委明確學習主體在全體教職工中以黨員職工為重點，在黨員職工中以中層以上干部為重點，在中層以上干部中以黨委成員為重點；在全體學生中以團員青年為重點。在學習培訓中，全校黨員、教職員工參加各種形式的學習共40次，學生團員組織學習累計達171次，增強了廣大師生的科學發(fā)展意識和推動學校發(fā)展的責任意識。由于在學習培訓中做到了始終與試驗區(qū)對職業(yè)教育發(fā)展的要求相結合、與學校發(fā)展實際相結合、與學校教育教學實際相結合、與學生的學習與生活實際相結合，較好地避免了學習培訓空洞化、教條化的問題，增強了學習培訓的針對性和實效性。
“沒有什么訣竅，圍繞農村產(chǎn)業(yè)結構戰(zhàn)略性調整，挖掘系統(tǒng)資源，推進產(chǎn)業(yè)化進程，加快‘新網(wǎng)工程’建設，盤活農村供銷市場，服務‘三農’”
?？h社學習實踐活動辦公室的同志如實說。
堅持宗旨，打造載體。學習實踐活動開展以來，**縣供銷社圍繞宗旨，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，多措并舉，著力為農民和農業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務。
據(jù)深入調研了解，在學習實踐活動中，全系統(tǒng)結合企業(yè)改制，大力實施“新網(wǎng)工程”戰(zhàn)略，鞏固和完善現(xiàn)有服務網(wǎng)絡，為農民提供銷售、加工、儲運、農資、信息、技術、資金、文化娛樂、返鄉(xiāng)農民工就業(yè)、計生幫扶、拉動農村消費等系列化、全方位、全過程配套服務。
鎖定以縣社為依托、基層社為樞紐、村級綜合服務社為基礎的三級服務體系。同時，開展計生幫扶進鄉(xiāng)村活動，教育村民轉變傳統(tǒng)觀念，去年為九姑鄉(xiāng)白馬村出資、出人、出力對口幫扶，該村終于沖出籠子，獲全鄉(xiāng)綜合考核第一，今年對許嶺鎮(zhèn)甘霖村實施幫扶，使**供銷社真正成為該縣農業(yè)增效、農民持續(xù)增收、農村繁榮的“三種力量”，積極打造有效載體。
“以十七屆三中全會精神為指導，圍繞大局，服務‘三農’為宗旨，以‘保增長、保穩(wěn)定’為目標，全力打好改革改制殲滅戰(zhàn)，繼續(xù)積極推進‘新網(wǎng)工程’建設，整合系統(tǒng)資源，加大招商引資工作力度，大力發(fā)展各類專業(yè)合作社和各種經(jīng)濟組織，構建為‘三農’服務新體系。保持我縣供銷合作經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展，為建設社會主義新農村作出新的貢獻”。3月13日，縣社劉德和主任在今年工作會議上所作報告的指導思想就是服務“三農”落實科學發(fā)展觀的體現(xiàn)。
同時，葉鳳鳴副縣長從落實科學發(fā)展觀角度出發(fā)指出：“必須緊緊圍繞服務‘三農’這個核心目標，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展中找位置，在服務‘三農’中謀發(fā)展，在新農村建設中作貢獻，努力探索服務‘三農’新思路、新辦法和新途徑”。她還強調要做到三個結合：“把供銷社工作與新農村建設相結合，與提升農業(yè)生產(chǎn)組織化程度相結合，與‘萬村千鄉(xiāng)市場工程’、‘千社千品工程’相結合。”
不辱使命，學踐結合。為找準不符合科學發(fā)展觀和農民群眾反映的突出問題，該社做到兩手抓、兩不誤、兩促進，為農服務上水平，農民群眾得實惠。
“堅持科學發(fā)展觀為指導，開放辦社，服務‘三農’，積極推進**棉花產(chǎn)業(yè)化進程，努力促使棉農增產(chǎn)增收。”3月31日來到程集基層供銷社，該社負責人對我們說：“利用改制后的剩余資產(chǎn)為平臺，采取‘專業(yè)合作社+基地+農戶’模式，組建惠民棉花種植專業(yè)合作社，實現(xiàn)該地區(qū)棉花產(chǎn)業(yè)又好又快發(fā)展”。為讓農戶用上“放心肥、放心藥”，同時成立高嶺農資配送中心，構建為農服務新體系。
時下，正值春耕大忙季節(jié)，針對農民反映化肥價格和配送等方面突出問題，**縣供銷社積極行動，基層社和農資部門制定服務方案，把學習實踐活動落到實處。高嶺惠民棉花種植專業(yè)合作社發(fā)揮農資配送中心功能和作用，社員深入農戶和田間地頭送肥上門，一律低于市場價格，廠價直銷。據(jù)了解，目前銷售100多噸，惠及高嶺、社壇、雙河、青云等村周邊農民。這是該社在深入學習實踐科學發(fā)展觀活動中服務“三農”的一個縮影。
據(jù)調查了解，自去年和今年開展學習實踐科學發(fā)展觀活動以來，該社成立了許嶺宏源瓜子、復興天潤棉花、仙田優(yōu)質米和高嶺棉花種植4個專業(yè)合作社、50個農村綜合服務社和鄉(xiāng)園禽業(yè)、晨隆合作經(jīng)濟組織。
為拓展服務空間，該社整合系統(tǒng)資源，與輝隆集團皖江農資有限公司在該縣投資建省級化肥儲備庫正在開工，安徽宇順銀瑞、皖農棉業(yè)、四海廣進涉社企業(yè)進行技術改造，提升為農服務功能。并且宇順銀瑞建1500畝優(yōu)質棉良種基地，與300戶棉農訂立購銷合同，解決周邊棉農賣棉難一系列問題，提高棉農植棉積極性。同時，利用門點優(yōu)勢，引資創(chuàng)辦許嶺、復興、涼亭、二郎、程集、城關6家農村連鎖超市為方便農民、促進家電下鄉(xiāng)、拉動農村消費、解決部分返鄉(xiāng)農民工就業(yè)起到了很好作用。
煙花爆竹、再生資源和農產(chǎn)品流通經(jīng)紀人協(xié)會浮出水面，成為該社服務“三農”又一支重要力量。
邊學邊改，任重道遠?！霸趯W習實踐活動中，我們要按照科學發(fā)展的要求，從實際出發(fā)，抓住重點，找準癥結，認真研究好方法、辦好農民群眾最關心的實事、解決好為農服務功能不足等問題，建立有利于科學發(fā)展的長效機制，促進供銷工作又好又快發(fā)展?！?月24日縣供銷社黨組書記袁嚴岳就全系統(tǒng)學習實踐活動提出要求。
調查發(fā)現(xiàn)，該社以“新網(wǎng)工程”建設為抓手，大力發(fā)展成長性、財源性、牽動性項目，增強為農服務功能。目前，農業(yè)生產(chǎn)資料、農副產(chǎn)品、日用消費品、煙花爆竹和再生資源回收五大農村現(xiàn)代流通服務網(wǎng)絡初具規(guī)模。
筆者觀察現(xiàn)今的小學科學實驗教學，發(fā)現(xiàn)有很多地方做得不是很到位。
（一）實驗走過場
通過教研活動、隨機聽課觀察了解到小學科學教師大多習慣于書面?zhèn)浜谜n就去上課，在科學課堂教學中僅僅關注科學知識，紙上談兵式的“講實驗”是平時課堂教學的主要方式。也有部分教師會利用科學教學參考書后的光盤，讓學生看看實驗，把“看”實驗等同于做實驗。
（二）操作不規(guī)范
許多教師沒有把實驗材料準備作為備課的一部分，在上課之前往往不提早準備材料，臨上課時才找材料，能找多少算多少，也不管夠不夠用，能不能用，材料的結構性不強，隨意現(xiàn)象比較多。
（三）指導不到位
部分教師準備好了材料，沒有事先做一遍，教師自己對實驗操作的步驟、實驗操作的要點不清楚，不能給學生明確的指導和演示，給學生提實驗要求提不到點子上，到學生實驗時一旦出現(xiàn)實驗失敗或失真等不盡如人意的現(xiàn)象，就讓學生停下來，換一種材料重新做過，或者告訴學生做出來是錯的，正確的應該是怎樣的。實驗僅僅是過一下場，結論與實驗似乎毫不相干。
（四）關注不全面
在平時的教學中，教師比較關注實驗的結果，對于實驗過程中出現(xiàn)的細節(jié)問題往往關注得較少。如，解剖油菜花，在解剖前，師生共同商量解剖的方法與要求，但在實際操作過程中，由于學生多，有很多同學操作有失誤，如鑷子拿的方法錯誤，油菜花解剖后，各部分粘得不準確等等，而我們在學生展示匯報正確答案后，沒有給予操作錯誤的學生再練習一次的機會，學生也就沒有糾錯的機會。
二、原因分析
科學課堂實驗教學中存在的種種不和諧、不規(guī)范的場景，由此引發(fā)了我們對于科學實驗教學存在問題的分析與反思。
（一）科學課程意識薄弱，責任感不強
1.兼職教師多
通過調查我區(qū)各小學科學教師現(xiàn)狀，兼職教師在科學任課教師中占四分之三以上。一些兼職教師往往以自己所教的語數(shù)課為“主業(yè)”，把科學教學當作“副業(yè)”，主觀上不重視科學教學。
2.專任教師忙
科學專任教師的課務普遍一周有15節(jié)左右，還要兼顧學?？萍急荣惖妮o導等各種工作任務，精力分散導致對實驗教學的重視不夠，準備不足，顯得力不從心。
（二）科學專業(yè)素養(yǎng)缺乏，業(yè)務不精通
現(xiàn)任的小學科學教師普遍為師范專業(yè)出身或大學畢業(yè)，沒有科學專業(yè)的學習經(jīng)歷，且多數(shù)小學科學教師為“半路出家”，可以說是邊學邊教，造成了目前小學科學教師專業(yè)知識儲備嚴重不足，
科學素養(yǎng)跟不上教學要求。
鑒于此，我們不得不思考如何落實課程標準中實驗教學規(guī)范要求，如何讓教師能得心應手地開展實驗課的教學，如何引導或指導學生做大量的觀察實驗、動手操作等活動。
三、解決策略
學生實驗操作的規(guī)范直接影響著科學探究的效率，關系著學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何幫助學生做到實驗操作規(guī)范，真正提高課堂探究的效率，我們從以下幾方面做起。
（一）充分的實驗前準備
1.提高科學素質，深入研究教材
科學是一門專業(yè)性很強的學科，對科學教師的要求比其他教師更高。科學實驗很多儀器的使用，比如滴管的使用、放大鏡的使用、顯微鏡的使用中等，需要教師認真地查閱相關的資料，掌握科學常見儀器的正確使用方法，自己會規(guī)范地加以使用。
同時，教師要深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖。書中的每一次實驗，教師都要通過研究教材，明白這個實驗要達到的目的，同時對于這個實驗操作時要注意的地方了如指掌。
2.備好實驗器材，做好“下水實驗”
俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂嶒灢牧鲜情_展實驗教學的有力保證。小學科學課堂教學要讓學生經(jīng)歷實驗探究活動，充足的實驗材料是自主操作實驗的有力保障。
維護好固有的實驗器材。要經(jīng)常性的檢查實驗室里的酒精燈、測力計等常用工具，及時添加酒精，檢查測力計、橡膠管等，保證實驗能正常開展。
精選好課時實驗材料。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯(lián)系，體驗科學價值的重要資源。材料很多，需要教師根據(jù)課程的教學目標、學生的特點，精心設計，精心選擇，為學生的探究活動提供典型的活動材料。比如，《油菜花開了》一課，教師要為學生準備完整的油菜花，保證學生在解剖的時候，不會出現(xiàn)油菜花的各部分不完整的情況。
做好每一次“下水實驗”。教師親身經(jīng)歷了實驗的過程，就容易把握學生在課堂上生成怎樣的問題，就可以事先控制導致問題產(chǎn)生的因素，從而有效控制某些與課堂無關的問題的產(chǎn)生。有些問題，即使無法避免，也可以事先想好應對的方法，不至于面對問題時措手不及。如五年級下冊《擺的研究》一課，教師自己動手做擺，就會發(fā)現(xiàn)許多問題，如擺在擺動時會打轉，會碰到鐵架臺等等，教師在反復實驗后，就能想出一些方法加以改進，這樣在指導學生操作時就可以盡量避免這些問題出現(xiàn)。
（二）有效的實驗中指導
課堂是實施科學教學的主陣地，教師自己會做實驗，還不足以保證在課堂上能實施。要讓實驗課高效，考慮的因素還有很多，如學生實驗前的指導、實驗習慣的培養(yǎng)、小組如何合作、如何組織匯報交流等等。
1.規(guī)范學生的實驗方案
制訂實驗方案其實就是從操作角度對探究作出具體化、程序化的假設，對實驗的途徑和方法作出恰當選擇，對收集證據(jù)的范圍與要求作出正確判斷，對所需要的材料、儀器和技術等作出準備，明確探究的目的和已知條件。
學生要能在教學中制定出合理的實驗方案并不是一蹴而就的，需要教師從三年級開始逐漸地指導學生規(guī)范地設計實驗方案，從而規(guī)范實驗操作，提高課堂效率。如，在研究“鳳仙花的莖”的作用時，教師提供實驗設計表格，讓學生口頭進行設計，對于三年級學生來說，不需要讓他們填寫，但經(jīng)常出現(xiàn)實驗表格，學生遇到問題就會潛移默化地用這種模式去設計實驗方案。到了四五年級，就可以指導學生動筆寫一些簡單的實驗方案。
2.規(guī)范學生的實驗操作
（1）學生認識儀器，知道使用方法
科學實驗儀器的使用情況直接影響著實驗的成敗，影響著探究的效率。很多儀器的使用有著嚴格的操作方法及要求。例如，溫度計的使用與讀數(shù)有很多要求：液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數(shù)，讀數(shù)時視線要與液面相平等。點燃酒精燈要用側面由下而上點燃，點燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實驗盤中，熄滅時要用燈帽蓋滅等等。這些都需要教師在實驗前教給學生，并讓學生反復練習，逐漸掌握這些技能。
（2）教師規(guī)范演示，不做反面示范
一些實驗操作要用到一些科學儀器，必須通過教師的演示，讓學生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學生在實驗中進行有效探究。教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規(guī)定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時動作要準確、有序，而且語言也要科學規(guī)范，不能口語化。特別要注意的是在演示實驗時教師切不可故意做出錯誤的動作，然后再告誡學生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會給學生造成不必要的干擾。
（3）學生明確目的，自覺進行實驗
心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產(chǎn)生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。
如，《比較水的多少》學習量筒的方法，教師可以從前面的幾次實驗結果引出量筒這一種儀器，再追問學生，生活中哪些地方會用到量筒？通過討論，學生知道量筒的用途非常廣泛，在學習它的使用方法時會更加的投入，激發(fā)他們的學習動力，提高實驗的效率。
（4）教師巡視指導，確保實驗有效
學生小組實驗并不意味著我們采取了“放羊式”的教學模式，這時教師的主要任務是巡視指導，及時解決實驗中出現(xiàn)的各種問題甚至突發(fā)事件，以免造成課堂的混亂。
例如，在講六年級“用顯微鏡觀察玻片標本”時，學生在使用顯微鏡時會遇到很多問題，教師就要巡視，不斷地幫助學生，指出看不到標本中微小物體的原因，盡量讓每個學生都會正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。
3.規(guī)范學生的實驗記錄
實驗操作過程的記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程又能強化學生對實驗目的的認識。記錄要及時規(guī)范，才能保證數(shù)據(jù)的真實性。因此，教師指導學生在科學實驗過程中要及時有效地記錄，逐步養(yǎng)成記錄的習慣。
科學實驗提倡人人記錄。當然，相對動手活動來說，記錄顯得有點枯燥，對于有些發(fā)現(xiàn)，學生心里明白，卻找不到合適的語句來表達，教師要盡量使記錄變得簡潔明了。三四年級的學生平時我們可以教學生用一些符號、圖畫、簡單的詞語進行記錄。五六年級的學生，教師就要要求學生完整地填寫實驗記錄單。
（三）理性的實驗后交流
實驗后的交流，能激發(fā)學生的思維，促進其科學素養(yǎng)的發(fā)展。學生進行科學探究實驗后，有了自己的數(shù)據(jù)和想法。教師要給予學生交流的機會和空間，挖掘學生對數(shù)據(jù)和現(xiàn)象背后的思維過程，知道學生在做什么，想什么。
1.豐富交流形式，讓交流多樣化
（1）組織科學交流會
學生在實驗探究后，教師要想方設法激發(fā)學生交流的欲望，提高其交流的水平?？茖W交流會給學生提供交流的平臺，讓學生自己當主持人，派出代表陳述自己小組的發(fā)現(xiàn)，其余小組自發(fā)地補充意見，并提出自己的見解和問題，教師只做課堂的協(xié)調者即可。
（2）提供多種交流方式
教師不要把交流局限于說和寫上，學生可以用手勢、畫畫、講故事、繪制表格、表演等等方式來展現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)成果。這樣的課堂更生動，學生的學習熱情更高。
2.注重提問方式，讓交流更活躍
學生做完實驗后，教師的提問要能引發(fā)學生的思考，要有開放性，把學生的注意力從學到了什么轉到學生怎樣學習、怎樣思考上。如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你的理由是什么？”“你與他的不同在哪里？”等問題。這樣就能讓學生以批判的眼光去審視自己的回答。教師通過層層提問，幫助學生構建了自己的概念。
3.給予思考時間，讓交流更飽滿
在小學科學課程中開展實驗教學的目的在于讓每個學生通過親手實踐活動，開展對科學理論的探究，并在實踐中增強體驗感，提升學習的興趣。然而，個人的能力總是有限的，在小學科學教學中，作為教師，我們在幫助學生提升個人能力的同時，更應著手提升他們的團隊合作意識。建立試驗小組的目的在于讓學生通過相互間的交流探討，相互之間的協(xié)力合作，共同開展對科學知識的探索，共同完成教學任務。對此，作為教師，在實驗小組的分組過程中一定要充分考慮每個學生的差異性，了解每個學生的性格特征和能力差異，對每個學生的性格愛好、學習習慣以及動手能力有一個比較詳細的了解，結合他們的個性特征、能力傾向、學習能力和社會背景等差異組建不同的實驗小組。在實驗小組的組建過程中，應讓每一個小組都有學習層次不同的學生，力求實現(xiàn)組間同質、組內異質，讓組內成員之間能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，同時也要使組間的競爭變得公平、合理。在合理分工的基礎上，還應在科學實驗中具體明確每一個小組成員的責任分工，并注重讓學生在不同的角色之間進行輪換，讓各小組成員都有機會參與到所感興趣的小組中去，繼而有機會體驗各種不同的角色，以此增強學生的合作意識和責任感。
二、善用材料結構，合理安排教學內容
一、套用“一般模式”直接呈現(xiàn)
教學形式應服務教學目標。“生本課堂”教學理念在小學科學課堂教學中的有效呈F，可以根據(jù)課程內容要求，遵從于模式化教學，套用“一般模式”直接呈現(xiàn)，合理做到“以形會意”。目前，“生本課堂”教學理念已經(jīng)在語文、數(shù)學和英語學科課堂教學中將教學模式固化為，學習目標、學習指導、自主學習、合作學習、分享交流和當堂檢測六個環(huán)節(jié)?？梢哉f對于語文、數(shù)學和英語學科已經(jīng)形成了成熟的“生本課堂”的形態(tài)，但這樣的“形”對于其他技能學科而言，如果不結合學科特點和學科教學內容需要，單純一味地生搬硬套，容易失去小學科學課堂的本真。所以，小學科學學科課堂教學中呈現(xiàn)“生本課堂”的“一般模式”應為學習目標、學習指導、自主學習、合作學習、分享交流和當堂驗證共六個環(huán)節(jié)。比如，四年級下冊《動物的卵》教學中，教師可以直接出示學習目標和學習指導，讓學生結合課本34頁中的相關圖文資料自主學習，小組合作，再到分享交流解決動物的卵的構造這一教學重點；再如，六年級上冊《抵抗彎曲》一課教學時，教師就可以直接出示學習目標和學習指導來明確本節(jié)課的學習任務和方法，接著讓學生結合課本以及教師給予的不同寬度和厚度的自學材料進行自主學習和合作學習，然后在組織大家分享交流的基礎上進行現(xiàn)場驗證，通過實驗數(shù)據(jù)進行歸納比較得出增加材料的寬度可以增加抗彎曲能力，增加厚度可以大大增加抗彎曲能力這個知識結論。
二、選用“一般模式”巧妙呈現(xiàn)
“教學有法，教無定法”這句話告訴我們適合課堂教學需要的教學方法才是最好的方法。所以“生本課堂”教學理念在小學科學課堂教學中的有效呈現(xiàn)應不束縛于模式化教學，需要教師根據(jù)課程內容要求選用“一般模式”中的環(huán)節(jié)，巧妙做到“以形傳神”。因此，科學教師在課堂組織教學時要堅持做到因課而論，對于不能直接呈現(xiàn)“一般模式”的課程可以采用“一般模式”的巧妙呈現(xiàn)。這種巧妙呈現(xiàn)的方式可以有很多種，比如，四年級上冊（（100毫升水能溶解多少克食鹽》的教學，就不適合直接出現(xiàn)學習目標和學習指導這兩個環(huán)節(jié)，所以在設計教學時可以直接去除這兩個環(huán)節(jié)，而應開門見山直接出示“怎樣才能知道100毫升水能溶解多少克食鹽”這個問題；又比如，四年級下冊《各種各樣的巖石》的課堂教學，開始要學生觀察、描述巖石時，就不需要結合課本出示的幾句簡單的問句和一句野外采集安全提示來設計安排自主學習的環(huán)節(jié)；再如，五年級上冊《評價我們的太陽能熱水器》的課程內容設置，就要求學生先進行自制太陽能熱水器的交流展示，接著進行檢驗分組合作檢驗，再到交流分享制作經(jīng)驗，這種由分享交流到實驗驗證再到分享交流的環(huán)節(jié)設計也是未嘗不可；再或者，六年級下冊《在星空中（二）》的課程設計，就是在《在星空中（一）》的課堂學習基礎上，利用課余時間自主收集相關星座資料，開展交流會讓學生直接分享交流相關星空知識，而不需要在之前加入學習目標、學習指導以及自主學習等環(huán)節(jié)。
一、教學科研，成效顯著：
善學才能善研，善研才能善教，這已成為我們教研組教師的共識。本學期，全組老師認真學習學校教學工作計劃，及時制定了科學合理的工作計劃、教學進度，并在實際工作中有計劃、有步驟地貫徹和落實。平時我們經(jīng)常進行相關的理論學習，展開討論，提高認識水平，并用以指導教學實踐。外出學習、聽課的老師，回來后能熱心地向組內其他老師介紹學習內容與經(jīng)驗。每次教研活動有明確主題，討論交流教學中遇到的困惑、獲得的經(jīng)驗、取得的成功、經(jīng)歷過的失敗，形成濃厚的教研氛圍。
3月14日，麗水市小學科學六年級下冊教材培訓會在蓮都區(qū)城北小學召開，來自九個縣（市、區(qū)）的小學科學教研員和50余位小學科學骨干教師參加了本次會議，我組陳建秋老師參加了本次活動并主持短信評課活動。
3月20日—21日，蓮都區(qū)小學科學（修訂版）下冊教材培訓會在我校召開，來自全區(qū)的30余位小學科學教師參加了本次會議。在全組科學教師的共同努力下，會議取得圓滿成功。值得一提的是，我組陳建秋老師作《五年級下冊教材簡析及教學建議》專題講座時，他以自己的課堂教學反思、和與會老師互動交流等獨特的方式吸引了所有老師的目光，使研討氛圍達到。
4月16日，區(qū)教研室組織送教下鄉(xiāng)活動，我組陳建秋老師到老竹民族學校上了題為《生的食物和熟的食物》的交流課，整節(jié)課一氣呵成，學生主動參與，在有效探究活動中建構科學概念，得到聽課老師極高的評價。
5月20日，XX年學年第二學期區(qū)小學科學教研組長會議在中山小學后慶校區(qū)召開。作為本次會議唯一一個進行經(jīng)驗交流的教研組，陳建秋老師作了《關注科學概念優(yōu)化教學過程——“主題式”教研活動的實踐與研究（二）》專題講座。之后，我組葉巧美老師進行了課堂教學展示，她執(zhí)教《生的生物和熟的食物》一課，注重在“科學概念”的引領下開展課堂探究活動，引導學生用探究的方法形成概念，展示了我校教教育科研的顯著成效。
5月27日-28日，浙江省小學科學優(yōu)質課評比一等獎獲得者課堂教學觀摩活動在蕭山區(qū)朝暉小學舉行，我組陳建秋老師參加本次會議并作為網(wǎng)絡骨干參與主持視頻直播和互動評課活動。
6月6日，蓮都區(qū)小學科學新課程課堂教學專題研討活動在劉英小學召開，我組陳建秋老師作了題為《有效記錄深化探究》評課講座，探討如何關注實驗記錄，進行有效指導，提高學生記錄描述能力，搭建相互學習和對話的平臺。
本學期，組內教師多次參加各類優(yōu)質課、觀摩課，并取得不少榮譽。另外，我們十分注重用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文，有不少論文獲獎、交流或者在刊物上發(fā)表：
論文標題或榮譽名稱
頒獎單位
級別
獲獎者
時間
XX年年度優(yōu)秀版主
浙江省小學科學教學分會
省級榮譽
陳建秋
2011．1
優(yōu)秀指導教師
中國教育學會小學科學教育專業(yè)委員會
國家級榮譽
陳建秋
2011．1
重新確定市學科帶頭人
麗水市教育局
市級榮譽
陳建秋
2011．1
《科學網(wǎng)絡，一路走來……》
中國教育學會小學科學教育專業(yè)委員會
國家級二等獎
陳建秋
2011．1
《整體把握 準確定位 實施有效教學》
中國教育學會小學科學教育專業(yè)委員會
國家級一等獎
陳建秋
2011．1
“有結構材料的選擇與組織”主題教研活動案例
《蓮都課改》
區(qū)級發(fā)表
陳建秋
2011．1
《科學課》伴我成長
會刊《科學課》
國家級發(fā)表
陳建秋
2011．2
科學教學博客《不睡覺的兔》
中國教育學會小學科學教育專業(yè)委員會
國家級二等獎
陳建秋
2011．2
《五年級下冊教材簡析及教學建議》專題講座
蓮都區(qū)教研室
區(qū)級交流
陳建秋
2011．3
《生的食物和熟的食物》送教課
蓮都區(qū)教研室
區(qū)級交流
陳建秋
2011．4
《生的生物和熟的生物》優(yōu)質課
蓮都區(qū)教研室
區(qū)級二等獎
葉巧美
2011．4
現(xiàn)場教學設計比賽
蓮都區(qū)教研室
區(qū)級三等獎
葉巧美
2011．4
《關注科學概念優(yōu)化教學過程——“主題式”教研活動的實踐與研究（二）》專題講座
蓮都區(qū)教研室
區(qū)級交流
陳建秋
2011．5
《生的生物和熟的食物》觀摩課
蓮都區(qū)教研室
區(qū)級交流
葉巧美
2011．5
《有效記錄 深化探究》評課講座
蓮都區(qū)教研室
區(qū)級交流
陳建秋
2011．6
二、少兒科普，碩果累累：
今年的汶川大地震再次警示科普知識的重要性，給青少年最需要的科學知識、觀念，已經(jīng)成為教育工作者義不容辭的使命。開展科技教育活動，可以增強學生的科技知識，掌握一些科技技能，增強科技意識、探索精神和動手能力，是培養(yǎng)學生科學素質的主要途徑。作為科學教師，我們充分利用課堂教學主陣地，挖掘教材中的科技素材，并組織學生開展豐富多彩的富于創(chuàng)造性的科學實踐活動，使學生切身體會探索大自然奧秘的快樂。然后引導學生把觀察到的、實驗過的科技知識整理成文，把理論與實際相結合，學會用科學知識、科學的方法和科學的思想來解決學習、生活中的實際問題。
上個學期，我們組織了校首屆科學小論文比賽，并挑選了相對比較優(yōu)秀48篇小論文篇參加全國小學生小探索者科學小論文競賽，共有19篇獲獎，其中一等獎4篇，二等獎6篇，三等獎9篇，具體名單如下：
論文題目
獲獎級別
作者
班級
指導師
“怪異”的水
國家級一等獎
梁逸超
601
朱美珍
廚房衛(wèi)生
國家級一等獎
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0103-02
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。隨著素質教育的深入實施和新課改的不斷深化，我深深的體會到要提高學生的整體素質，只有打破原來僵化的課堂教學模式，去尋找一條適應科學學科學習的新路子，才能塑造高素質的人才。為此，為更好的提高學生的科學素養(yǎng)，在教學過程中科學教師要做到如下幾點：
一、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障
科學課最易被察覺的問題主要表現(xiàn)在三個方面：認為科學教育評價可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結果是學生“知道”什么，而不是學生“會做”什么。而在新課程標準中，明確指出了科學課程的評價理念：“應能促進科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，科學探究不強調科學知識的系統(tǒng)傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼?，其評價體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價，而應該緊扣新課程標準的評價理念，重點從學生動手、動腦“做”科學的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。為了體現(xiàn)上述評價理念，我們設計、嘗試了幾種評價工具，把評價嵌入到教學活動中隨時進行，將課程、教學、評價融合在一起，使教師隨時了解學生的學習情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態(tài)的發(fā)展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。
二、讓課堂成為學生獲取知識的發(fā)源地
學生是學習的主體，教師是學習的引導者，這是新課標的要求。但在實施的過程中，我們又感到非常困難。經(jīng)過長期的調查、思考，我決定從課堂改革入手，以 “探究―體驗”式教學策略為依據(jù)，讓學生成為課堂的掌控者，把課堂完全還給學生，把“我要學”變成學生內在的需要。以學生的問題展開課堂教學，實現(xiàn)課堂由教師的預設向學生主動生成的轉變。在課堂上，我從不過分地束縛學生，學生可以用不同的方式學習，可以跨組參與探究學習，可以用不同的方式來交流研究的成果。在匯報展示交流的過程中，如果沒有師生之間真摯、和諧的感情交流，再好的教學設計也不會有好的教學效果。師生之間的交流對學生的學習和成長而言至關重要。在教學過程中，我非常關注這一點，在匯報交流的過程中，要讓學生盡情說出心中的精彩；要讓學生知道尊重別人就是尊重自己的理念；要尊重學生的人格，不諷刺、挖苦學生；要尊重學生的獨創(chuàng)，不管對與錯，都要虛心傾聽；要尊重學生探究的成果，并小心翼翼地呵護它；要引導學生在匯報中交流，在交流中探索，在探索中求證。
三、精心設計教學過程
教學過程是教學目標的重要體現(xiàn)。教學過程的每一個環(huán)節(jié)要為課的目標服務。環(huán)節(jié)需要用什么方式呈現(xiàn)，是實現(xiàn)有效教學的關鍵。同時也要預設學生的課堂反應，提前設計應對措施，以便減少因準備不足而派生出的無用環(huán)節(jié)，從而節(jié)約時間，提高課堂教學的有效性?！洞竽X》一課的目標是讓學生知道如何科學用腦，在教授如何科學用腦之前，講解大腦構造和功能是必不可少的教學環(huán)節(jié)。純粹的知識灌輸激發(fā)不了學生學習的興趣，可是人的大腦卻是一個打不開的“暗箱”，為了克服對這個“暗箱”理解的障礙，我設計與“人的大腦”相似的又是生活中容易見到的“豬的大腦”作為替代品，讓學生在興奮的猜測后，通過對豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結構和特點，輕而易舉地揭開了“暗箱”。這樣的體驗觀察讓學生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構造，為本節(jié)課的教學重點服務。在“大腦是指揮中心”這一知識層面上，通過一系列活動，引領學生分析這些活動是由大腦相關區(qū)域控制的，至于活動內容我們基于學生全體參與的原則進行了重新設計。在教學大腦的功能時，課堂上設置的幾個有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小游戲，寓教于樂，在游戲中體驗了大腦各區(qū)域對人體各種活動的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗到學而有樂，思亦有趣。在這一環(huán)節(jié)設計上不采用課本上的“記憶力”、“創(chuàng)造力”游戲，是因為記憶對于人的大腦功能而言是比較復雜的，不能清晰體現(xiàn)大腦對各器官和各種活動的控制功能，而創(chuàng)造力游戲――拼七巧板，也無法很好地體現(xiàn)學生的動手創(chuàng)造能力。
四、提供有結構的材料，促進有效探究
所謂有結構的材料就是教師經(jīng)過精心設計的典型教學材料的組合。“材料引起學習，材料引起活動”。教師為學生的探究活動提供有結構的材料，讓學生與材料親密接觸，是科學活動中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學概念的材料，會讓學生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學生不同層次的體驗和經(jīng)歷。但是，我們在為學生提供材料時，往往會出現(xiàn)一些問題，如未考慮學生的年齡特征，選擇材料不當、分發(fā)材料的時機不當?shù)?，都會造成學生在探究學習中的困難，影響教學的有效性。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。科學教師應以“一切為了孩子的發(fā)展，教學為學生服務的”的宗旨，精心設計每一教學環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，實現(xiàn)有效的、多向的和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
小學科學課程標準指出:要細心地呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引導學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們自覺地體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處。這一特點既是從科學技術的發(fā)展和教育改革的背景提出，又從現(xiàn)在小學生的特點出發(fā)，充分說明小學科學教育應呈現(xiàn)差異化。這就要求小學科學教師在設定教學目標、教學重難點、教學環(huán)節(jié)時要把學生放在第一位，針對不同性格、不同知識背景的學生提出不同方案。一個班級的學生在社會與家庭的影響下，性格千差萬別，有的學生熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開朗，有的則顧慮重重，每個學生的知識儲備也不一樣，這都是教師教學設計時應考慮到的。我在教學教科版三年級上冊《一棵大樹》一課時，環(huán)節(jié)安排是先觀察一棵大樹的圖片，看能發(fā)現(xiàn)什么?再帶學生到操場觀察一棵大樹，看又能發(fā)現(xiàn)什么?第一個環(huán)節(jié)先讓學生觀察后相互交流，全班好中差都交流。在實地觀察一棵大樹時，我對不同學生提出了不同要求，對思維較好的學生從觀察的維度和細度作了明確要求，有學生就發(fā)現(xiàn)同是一棵樹上的葉片，但顏色和形狀也有差異。對思維一般的學生只是從觀察量、觀察要求上作不同的安排。一節(jié)課下來，每個學生都有所收獲，從不同的角度都體驗了科學的樂趣。
二、教學過程展現(xiàn)生態(tài)化
課堂是學生學習的主陣地，是以學生為主體的思想和情感交流場所，作為教師要充分激發(fā)學生生命活力、喚醒其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我，點燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧。但在實際課堂教學中卻出現(xiàn)了較為嚴重的“水土流失、營養(yǎng)不良、生態(tài)失調、壓抑個性、失去靈性、遠離生活”現(xiàn)象，所以我們必須要有一種和諧的生態(tài)平衡、動態(tài)生成的思想，在教學內容的選擇與編排上，教與學方式方法的選擇上，教學環(huán)境的創(chuàng)建上等，要有生態(tài)理念，力求營造一種和諧動態(tài)的學習環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境下主動學習，實現(xiàn)知識自然生成，能力形成，情感養(yǎng)成。我在教學三年級下冊《物體在水中的沉浮》一課時，我先利用學生耳熟能詳?shù)墓适隆稙貘f喝水》的場景，激發(fā)思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問激發(fā)起學生興趣，一下子就將學生的注意和興趣集中到了對物體的沉與浮的探索上來了。這是一節(jié)以實驗探究為主的課，在小組實驗時，我提供了學生常見的20多種物體，要求每個學生都積極參與實驗和討論，讓學生充分獲得經(jīng)驗，學生在匯報時顯得興奮而充實，這時，我問學生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學生的興趣一下子又被點燃，我先用視頻播放造一艘鐵船的過程，這時再出示欣賞現(xiàn)代艦船圖片。我再用學生常玩的橡皮泥做實驗，通過討論和實驗驗證，體驗了過程。在這個學習生態(tài)環(huán)境中所有的教學目的都達到了，學生學得輕松快樂。
