時間：2023-03-16 17:14:43
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇英文教育論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
長期以來，我國英語教學中把成績和升學率作為教學成果的客觀反映，往往只注重教學的形式，缺乏實際的應用。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，我們的學生存在“高分低能”、“啞巴”英 語的情況，我們的教學成果體現(xiàn)在試卷上，在實際應用中，“聽不懂”、“張不開口”的問題尤為突出，這就需要我們改變原有的教學模式，對話式英語引入教學過程就顯得尤為突出。
在當今社會，英語作為當今主要的交流和交際語言之一，培養(yǎng)學生的英語表達及思維組織能力，對話式英語引入教學實踐就顯得尤為突出。一是在熟悉教學內(nèi)容的基礎上，儲備足夠的詞匯，為今后英語教學及為學生樹立學習自信心奠定基礎；二是通過英語教學，學生掌握足夠的 詞匯、短語，句型，為對話式英語教學提供保障；三是通過教師設置語言環(huán)境，引導學生運用掌握的知識，學習英語，開口說英語，提高學生學習的主動性和積極性，教師的教學才會取得事半功倍的效果；四是注重積累，最終達到學生知識建構(gòu)和語言運用能力的提高。
對話式教學的本質(zhì)是以強調(diào)通過教師與學生，學生與學生的相互作用來達到目的，學生自主和自由發(fā)展的一種教學模式。在對話式教學中，教師和學生不再是我教你學，我傳你受的單向教學活動，而是平等的充滿愛心的雙向主動的交流，交流產(chǎn)生對話，對話產(chǎn)生合作，教師在對話中了解學生掌握語言的程度，學生在交流中領會教師的教學意圖，師生在民主、平等的交流中愉快地完 成教學任務。因此，對學生而言，對話式教學極大地促進了思考，從而學生不再是被動地接受，而是不斷被激勵主動運用語言。
第一，對話式教學符合學生學習語言的心理過程，能激發(fā)學生學習興趣，學生只有對英語產(chǎn)生興趣，情緒才會振奮，感情才會投入。在對話式教學中，教師經(jīng)常變換教學形式，采用豐富真實的教學材料，營造平等融洽的教學氛圍，提供學生展示語言能力，表現(xiàn)自己 的舞臺，從而激發(fā)學生內(nèi)部動機和學習興趣。
第二，對話式教學使學生有安全感，使其敢 說，有更多機會說。在教師創(chuàng)設的語境中積極參與、交流。使每名學生都有機會交流、進行實踐。通過對話、角色表演、信息 交流、講述故事等互動活動，使學生個性、主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。英語知識與技能的不斷提高，為實現(xiàn)真正的英語交際打好基礎。
第三，打破原有教學模式，活躍課堂氣氛。目前，我國大部分教師面臨著班級大，人數(shù)多的現(xiàn)實，授課以教師教案為依據(jù)，導致課堂教學節(jié)奏單一，學生學習興趣嚴重不足。對話式教學充分讓師生互動、生生互動，能使課堂節(jié)奏松馳有度、快慢有變、動靜交替、活動多樣，教學氣氛更加活躍，從而極大地調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。
第四，對話式英語教學有助于學生合作學習，培養(yǎng)獨立自主的能力。對話 式教學主要是以pairwork，groupwork，discussion作為主要形式，這是合作學習的一種方式，將傳統(tǒng)的教學轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒚裰鹘虒W，溝通、合作教學，互動、創(chuàng)新教學。在教學過程中，學生相互了解，敞開心扉，互吐心聲，交流見解，碰撞思維，共享知識，達到“人 人教我，我教人人”的目的，逐漸培養(yǎng)學生克服困難的毅力，逐步形成自己的學習方法，使學生的團隊精神和共事能力的優(yōu)秀品質(zhì)得到展示和提升。
（一）缺乏語言環(huán)境。我國學生在漢語單一語種的環(huán)境中學習英語，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。課內(nèi)學生接受的一點聽說訓練也難以在課外得到實踐，這樣的英語語言環(huán)境嚴重影響學生聽 說能力的發(fā)展。
（二）教師口語水平偏低。目前不少中學英語教師口語水平偏低，語音、語調(diào)不準確，不能流利自如地運用英語教、學，這對培養(yǎng)學生聽說能力是不利的。
（三）班級學生人數(shù)過多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都有足夠的聽說實踐機會。班級人數(shù)過多，就難以在課堂四十五分鐘內(nèi)，組織有效的口語訓練活動，于是大多 數(shù)教師知難而退，回到以培養(yǎng)學生知識能力為主要目的老路上去。
（四）聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國學生由于教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響對話式英語在英語教學中的應用、推廣。
（五）心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，語音、語調(diào)不規(guī)范，詞匯、句型、語法不能熟練應用，朗讀、背誦等基本功不扎實等，學生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好。因此學生開口難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環(huán)。
首先，強調(diào)學生在英語教學中的主體地位，努力營造對話氛圍，激發(fā)學生對話熱情。教師要從觀念上改變過去“高高在上，以教師為中心”的做法，真正還學生以主動，把對話變成一種自覺行為，從內(nèi)心深處真正和學生進行平等對話，通過溝通、合作，真正達到激發(fā)學生學習英語的興趣。
其次，教師要結(jié)合學 生所學內(nèi)容，聯(lián)系學生生活實際，捕捉話題，例如我在課堂中教學生動詞現(xiàn)在分詞構(gòu)成時，讓學生選出五個自己喜歡的動詞，然后和同桌交換，每個人用這些動詞現(xiàn)在分詞編寫一段對話或小故事，然后互相讀講 ，這樣使枯燥變?yōu)橛腥?，通過自主選擇，使學生在語境中運用了動詞，既培養(yǎng)了能力，又豐富了想象。變形式，啟發(fā)學生大膽對話。教師要根據(jù)不同的話題，選定一種較適合的組織形式， 常用的對話形式有pair-work，group-work，discussion，rowwork等。這些活動各有所長，我嘗試在不同的教學環(huán)節(jié)中，采取不同的活動形式。
一、為什么進行文化教育
1.文化差異是跨文化交際的障礙
現(xiàn)代化的進程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個世界共同面臨的問題。
2.文化教育是實現(xiàn)運用語言進行交際的關鍵
語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力。但英語教學中，教師往往比較重視語言的語法結(jié)構(gòu)，而忽視了語言的社會環(huán)境，即語言中的文化教育，致使學生難以知道什么場合該說什么話。在此，語言的文化差異在英語教學中的作用作為一個重要問題被提了出來。
二、文化教育的內(nèi)容
在英語教學實踐中，文化差異及其對學生帶來的干擾主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.介紹
在教材中"What＇s your name？”出現(xiàn)的頻率相當高，但對于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實際上，英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如“I am..."對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“ Your name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他們將有一種被審問的感覺。
2.打招呼
中國人日常打招呼習慣于問："你吃飯了嗎？"（Have you had your dinner？）如果你跟英語國家的人這樣說，他們認為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以興趣愛好為話題如天氣、健康狀況、交通、體育等等。
3.稱呼語
例如“comrade"是社會主義國家所特有的稱呼，在英語國家稱呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我們和英語國家的人以comrade相稱，他們將會感到莫明其妙。
我們在教材出現(xiàn)稱呼一位工人為"Uncle Wang"的情況，這也是中文思維套用英語的現(xiàn)象。漢語中的親屬稱謂有泛化使用的傾向，常用于非親屬之間：年輕人對長輩稱"叔叔"、"阿姨"；對平輩稱"大哥"、"大姐"。但在英語中，親屬稱謂不廣泛地用于社交。如果我們對母語是英語的長輩稱"Uncle Smith"、"Aunt Brown"，對方聽了會覺得不太順耳。
又如學生知道teacher的含義是"老師"，也就相應地把"王老師"稱為Teacher Wang。其實，英語中teacher只是一種職業(yè)；漢語有尊師的傳統(tǒng)，"教師"已不僅僅是一種職業(yè)，而成為一種對人的尊稱。由于這種文化上的差異，造成學生的簡單理解：王老師=Teacher Wang。同樣還把漢語中習慣上稱呼的"張醫(yī)生"、"王護士"稱為Doctor Zhang， Nurse Wang，英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼人一般用Mr.， Miss， Mrs.等。
4.感謝
一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用"謝謝"。如果用了，聽起來會很怪，或相互關系上有了距離。而在英語國家"Thank you."幾乎用于一切場合，所有人之間，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，準備一桌美餐，對方都會說一聲"Thank you."公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲"Thank you."。這是最起碼的禮節(jié)。
當別人問是否要吃點或喝點什么時（Would you like something to eat／drink？），我們通常習慣于客氣一番，回答："不用了"、"別麻煩了"等。按照英語國家的習慣，你若想要，就不必推辭，說聲"Yes， please."若不想要，只要說"No， thanks."就行了。這也充分體現(xiàn)了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風格。
5.稱贊
在英語國家，贊美也常用來作為交談的引子。贊美的內(nèi)容主要有個人的外貌、外表、新買的東西、個人財物、個人在某方面的出色的工作等。通常稱贊別人的外表時只稱贊她努力（打扮）的結(jié)果，而不是她的天生麗質(zhì)。對別人的贊美，最普通的回答是："Thank you."如，
A：Your coat looks nice.
B：Thank you.
6.隱私
二、英語十字教學法介紹
英語十字教學法由情意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、功能五大因素組成。
情意即情感、意志、動機、興趣、性格和良好的學習習慣等非智力因素，其中以動機為核心[1]。情感也就是學生對英語學習的熱愛與喜好。濃厚的情感可以促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生強烈的學習動機。意志主要指學生克服英語學習中遇到的種種困難，進而達到學習目標，培養(yǎng)起完成學習任務的決心和毅力。近年來國內(nèi)外的研究成果表明：非智力因素對學生學習的成功與否起著重大作用。過去我們的中學英語教學很少明確把非智力因素的培養(yǎng)與運用列入教學方法的體系之中。十字教學法運用外語積極學習理論的原理[2]，力圖最大限度地開發(fā)學生的非智力因素，讓學生輕松愉快地學習英語。當然我們講的輕松愉快地學習英語，并不是讓學生放任自流，能學多少就學多少，而是要不斷激發(fā)學生的學習興趣和動機，鼓勵學生努力學習，同時也要讓學生品嘗到成功的愉快，要讓學生“跳一跳能摘到果子”。如果對學生要求過高，學生經(jīng)過反復努力也達不到目標；或是教學目標定的過低，學生輕而易舉就可以達到學習目標，都不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生克服學習困難的決心和毅力。
激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習毅力，充分調(diào)動學生的學習積極性，是新教材的一大特點。新教材充分注重了中國中學生學習英語的特點和困難，在教學內(nèi)容及編排方式上從學生的生理和心理特點出發(fā)。這與十字教學法注重學生學習英語的心理過程和特點是相一致的。十字教學法中的情意，實質(zhì)上就是把心理科學與外語教學相結(jié)合，了解中學生外語學習的心理特征及其過程，從而真正把中學英語教學從過去的升學教育、應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道?，F(xiàn)在初中學生英語學習中兩極分化現(xiàn)象嚴重，究其根源，在于學生對英語學習缺乏興趣和動機，更缺乏學好英語的決心和毅力。但如果認真分析，我們發(fā)現(xiàn)，中學生并不是一開始就對英語缺乏學習興趣和學習動機的，而是有一個從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄這樣一個過程。如果教師能及時發(fā)現(xiàn)英語學習情意方面的問題，適時激發(fā)學生學習英語的興趣和動機，并鞏固學生已有的學習決心和毅力，那我們就可以使學生避免陷入?yún)捑肷踔练艞墝W習英語的困境，進而達到大面積提高學生英語學習水平的目的。所以抓好情意這一因素，就是要充分發(fā)揮學生非智力因素對學習的促進作用，這對提高我國中學英語教學的質(zhì)量有重大意義。
情景是指學生學習英語的語言環(huán)境。社會語言學告訴我們，語言是一種社會現(xiàn)象。社會的情景是揭示外語所表述意義的一個基本因素[3]。學習外語只有在一定的語言情景中才能準確理解意義，正確表達思想。九年義務教育英語教學大綱指出，初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的基本訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。既然是為交際而學習語言，那么在教學中就應創(chuàng)造并利用交際情景組織課堂教學，提高學生的學習興趣和求知欲望。就中學英語教學來說，情景可分為兩大類：一類是指人們創(chuàng)設和模擬的外語教學情景。在這一類情景中，學生初步理解英語話語（或課文、句型等）的意義，并進行必要的語言操練，達到積累語言材料、鞏固基本句型、概括語言規(guī)則的目的；另一類是真實的外語教學情景。在這類教學情景中，學生運用英語接受信息或表達思想，并親身體驗運用英語達到交際目的后的成功感和愉。創(chuàng)設外語教學情景的方法很多。教師盡量用英語組織課堂教學就是必不可少的重要方法之一。此外，利用具體實物、圖畫及錄音、幻燈、投影等電教聲像設備，開辟英語第二課堂（如英語角、英語板報、英語歌曲、英語競賽、英語游戲、英語講座等），都可以創(chuàng)設外語教學的語言環(huán)境。九年義務教育人教版新教材突出了語言的交際性，依照功能項目而編寫的課文內(nèi)容切合學生學習與生活的實際，為師生在英語課堂上創(chuàng)設語言情景提供了良好的素材，也為十字教學法的運用提供了必要條件。
結(jié)構(gòu)是學生學好英語的必要的語言知識。英語十字教學法中的結(jié)構(gòu)主要是指句型結(jié)構(gòu)[4]。對中學生來說，熟練掌握基本句型，既能建立對句型結(jié)構(gòu)的感性認識，又能促進用英語理解和表達能力的提高。句型結(jié)構(gòu)的教學要情景化。句型結(jié)構(gòu)教學只有在一定的教學情景中進行，才能避免句型結(jié)構(gòu)教學的機械性和枯燥性，才能真正體現(xiàn)句型結(jié)構(gòu)操練的意義化和交際化。九年義務教育初中英語新教材別突出了對句型結(jié)構(gòu)的學習，以達到讓學生運用句型結(jié)構(gòu)實現(xiàn)功能的目的。規(guī)則有兩層含義：一是指語法規(guī)則本身；二是指學生運用語法規(guī)則生成千百萬合乎規(guī)則的句子的能力[5]。這與人們通常對規(guī)則的認識有所不同。我們一般認為規(guī)則即是語法規(guī)則，或語法條條。而十字教學法則把規(guī)則的概念范疇擴大到對規(guī)則的運用，充分體現(xiàn)了為交際學習語言的正確教學目的。在掌握句型結(jié)構(gòu)及基本語言知識的基礎上，歸納并認知語法規(guī)則，進而運用語法規(guī)則，這是一個從感性認識上升到理性認識的過程，其最終目的是以語言規(guī)則指導學生在情景中的言語再實踐活動。
自八十年代以來，國外外語教學法流派中的交際教學法對我國的外語教學產(chǎn)生了很大影響，對推動我國的外語教學起了極大作用。然而在交際法的運用方面也有誤區(qū)。如有不少人認為，運用交際法就是讓學生只進行言語交際訓練，不必甚至不應該講授語法，也不應進行句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則的操練。這種觀點對我國的外語教學有不可忽視的誤導作用。應當說，培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力，必須注重在聽、說、讀、寫等方面對學生進行訓練，但這并不等于說就可以忽視句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的重要性。我們必須充分認識到我國中學生學習的特殊性，了解他們學習英語的困難和特點。初中英語教學的對象是基本掌握了一門母語（漢語）的學生，而且他們學習英語時也不可能象生活在英語國家的兒童那樣具有較好的語言環(huán)境。盡管我們的教師可以為學生提供各種各樣的英語教學情景，創(chuàng)造英語學習的氛圍，但為教學而創(chuàng)設的語言環(huán)境，不論在情景的真實性上，還是在情景對學生的持續(xù)作用時間上，都無法與真實的英語交際環(huán)境相等同。因而，我國初中學生一般不可能象外語自然途徑教學法流派所倡導的那樣去自然而然地“習得語言”。而僅僅依靠交際性操練試圖讓學生真正理解、掌握和運用語言往往費時費力甚多，甚至會事倍功半。所以，要培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力，必須進行必要的語法教學，其中主要包括基本句型結(jié)構(gòu)的掌握、基本語音規(guī)則及語法點的理解和語言規(guī)則的概括等方面，最終達到對語言知識的靈活運用。例如，在教學生運用英語表達“喜歡”這一功能項目時，首先應讓學生感知并逐步掌握Doyoulike…?這一基本句型結(jié)構(gòu)，然后就這一句型中所涉及的語法點（如含有助動詞do的一般疑問句的結(jié)構(gòu)）進行講解，進而通過舉例引導學生概括其它言語運用的規(guī)則，最終達到培養(yǎng)學生運用語言規(guī)則的能力（注意：這里筆者提倡點破語法要點，不主張滿堂灌輸語法概念或語法條條）。這就為培養(yǎng)學生為交際初步運用英語奠定了語言知識方面的基礎。正確處理語言知識和語言運用能力的關系是外語教學的基本原則之一，也是當前中學英語教學應特別注意的問題之一。十字教學法所提出的結(jié)構(gòu)與規(guī)則兩個因素，與新教材編寫的指導思想——語言結(jié)構(gòu)與語言功能相結(jié)合——相吻合，要求教師正確處理語言功能教學與語法教學的關系，讓學生在大量的言語實踐過程中，把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，進而培養(yǎng)和發(fā)展學生為交際運用英語的目的。
功能即運用語言進行活動，如敘述或表達思想。交際功能是語言最基本的功能。按功能項目開展交際教學活動是外語教學最有效的手段之一。新教材中所涉及的語言功能項目都是比較接近中學生的學習與生活實際，即根據(jù)學生的興趣和語言表達的需要，把功能項目和語言結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來。新教材編者們這樣編寫的意圖是為了強調(diào)學以致用，盡量讓學生學了英語就可以運用英語表達他們學習與生活中的人或事，做到邊學邊用，在用中學，在學中用[6]。十字教學法中的功能因素特別注重利用功能項目培養(yǎng)學生運用英語的能力，這與新教材的編排體系及教學目標相吻合[7]。
綜上所述，運用十字教學法進行九年義務教育初中英語新教材的教學，適合中國的中學英語教學實際，在中學推廣運用有其科學性和可行性，對全面提高初中英語教學的質(zhì)量有一定的指導意義。
三、運用十字教學法應注意的問題
運用十字教學法時，首先應正確認識和處理十字教學法中五大因素的關系。
情意是前提。學生有了學習的興趣和動機，有了學好英語的決心、信心和毅力，才能變被動學習為主動學習，才能帶著輕松愉快的心情去學習，才能真正把升學教育、應試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育。情景是保障。學習語言，特別是學習外語，沒有一定的語言情景，就不可能把外語教學搞得生動活潑，就不可能有效地提高學生的學習興趣，也不可能讓學生學到地道的英語。結(jié)構(gòu)和規(guī)則是基礎。正如建筑高樓大廈要有牢固的框架和足夠的建筑材料一樣，沒有語言知識作基礎，就談不上語言運用，也就談不上為交際運用語言。語言運用反過來又能促進和鞏固語言知識的理解與掌握。語言知識的掌握也必須通過聽、說、讀、寫等語言運用的實踐來實現(xiàn)。功能是目的。學了不用，等于不學。九年義務教育新大綱明確指出：初中英語教學的目的是培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力。這種能力的培養(yǎng)完全可以通過對學生進行功能項目的訓練來實現(xiàn)。十字教學法的功能因素也正是基于這一基本觀點而提出的。
其次，無論是運用結(jié)構(gòu)和規(guī)則對學生進行語言知識的訓練，還是運用功能項目對學生進行語言能力的培養(yǎng)，都必須融聽、說、讀、寫于教學之中。要遵循視聽說領先、讀寫及時跟上、聽說讀寫全面發(fā)展的教學原則，正確處理聽、說、讀、寫各語言技能的關系。初中階段是培養(yǎng)學生聽說能力的最佳階段。新教材依據(jù)初中學生愛說、愛動、善模仿的學習和認知規(guī)律，將課文內(nèi)容主要以對話形式出現(xiàn)，有利于提高學生學習英語的興趣，有利于培養(yǎng)學生的聽說能力。但視聽說領了先，讀寫必須及時跟上。讀寫既是對聽說的鞏固，又是學生學習英語必要的言語能力[8]。讀寫跟不上，學生的英語學習很可能從“聾啞癥”又病變?yōu)椤拔拿ぐY”。十字教學法的結(jié)構(gòu)和規(guī)則兩大因素所強調(diào)的語言知識，不僅包括學生通過口頭操練而獲得的知識或結(jié)構(gòu)，而且包括通過簡單的閱讀訓練及初步的書寫和寫作訓練而獲得的語言知識。只有通過系統(tǒng)的、嚴格的聽說讀寫訓練而獲得的知識，才是牢固的知識，才是能靈活運用的知識。
注釋：
[1]見章兼中《外語教育學》PP249～251
[2]同[1]第四章“中學外語積極學習”PP93～128
[3]同[1]PP129～131
[4]同[1]P131
[5]同[1]P132
二、加強教師管理，促進素質(zhì)提升
雖然隨著現(xiàn)代教育教學的不斷發(fā)展，教師已經(jīng)從課堂的主導者逐漸變成課堂的輔助者，但是無論教師位置怎樣變化，其都肩負著對學生的引導及教育作用。因此，不斷提高教師的業(yè)務素質(zhì)，應是各級學校關注的重點。就初中英語教學而言，初中英語教師在進行教育教學的過程中，經(jīng)常會表現(xiàn)出一定弊端。首先，部分初中英語教師對創(chuàng)新教學方法認識不足。對教育教學進行創(chuàng)新已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學展開的必然途徑，但是一些受傳統(tǒng)教育思想影響的初中英語教師，在面對新的教學方法時，經(jīng)常會產(chǎn)生潛意識的排斥，使得初中英語課堂出現(xiàn)創(chuàng)新性不足的問題。其次，部分初中英語教師缺乏應有責任感。教師被認最光榮的職業(yè)，教師肩負著培養(yǎng)祖國未來人才的重任。因此，如果教師在進行教育教學過程中忽視了自身的責任，對學生進行敷衍教學，懈怠教學任務，就會造成學生學習成績的下降，并且對學生的成長產(chǎn)生不良影響。由于教師在教育教學中占據(jù)特殊位置，因此在進行初中英語教學的過程中，我國初中學校應從以下幾個反面入手，對初中英語教師的教學質(zhì)量進行把握。首先，初中學校應加強對初中英語教師素質(zhì)的提升。對初中英語教師素質(zhì)的提升，應注重兩個方面：第一個方面是對初中英語教師的業(yè)務水平進行提升，定期或者不定期地組織初中英語教師進行學習與交流，以提升專業(yè)素質(zhì)；第二則是對初中英語教師的創(chuàng)新能力進行提升，這方面的能力應從轉(zhuǎn)變教師教學思想的角度入手，讓其形成現(xiàn)代教育觀念。同時，學?？梢越M織教師到相關院校進行參觀學習，以方便初中英語教師汲取更多創(chuàng)新經(jīng)驗。其次，初中學校應加大對初中英語教師的管理。這種管理主要應從制定考核制度、完善監(jiān)督體系等方面入手。通過內(nèi)部測評、外部監(jiān)督的方式，使得初中英語教師對自己的教學情況有所了解，有效地減少教師不負責任現(xiàn)象的出現(xiàn)。
三、革新教學手段，拓展教學路徑
現(xiàn)行的初中英語教學手段有一定的單一性弊端，使得學生對課堂教學的認可度不斷降低。通過對初中英語教學手段進行研究，我們發(fā)現(xiàn)其存在以下幾個方面的問題。第一，英語教學脫離生活實際。英語教學是一門實用性語言教學，其主要目的是幫助學生對英語知識進行掌握，進而將英語應用于實際生活中。但是目前的初中英語教學，過分以考試為目的，進而忽視了初中英語教學的本質(zhì)，使得絕大部分學生對英語的掌握僅存在于書本中，真正到了現(xiàn)實生活中，連基本的交際用語都難以應用。第二，缺乏語言學習的氛圍。初中英語教師為了讓學生對英語知識進行有效掌握，一般在課堂教學上會采取漢語化的英語教學。除了對教材內(nèi)容進行英語朗讀外，師生間的交流均以漢語進行，這使得課堂教學過程中的語言環(huán)境受到破壞，使得學生失去進行實際應用的機會。在今后的教育教學過程中，初中英語教師應擺脫功利式的教學方式，回歸英語教學的本真，對學生的英語實際應用能力進行提升。為此，初中英語教師應革新教學手段，拓展教學路徑?，F(xiàn)代化的教育教學方法層出不窮，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中的重要組成部分，初中英語教師應積極地將多媒體教學引入初中英語課堂之中，通過借助現(xiàn)代信息科技，帶領學生進行英語短片的觀看、英語知識的學習，以此幫助營造出良好的英語學習氛圍。教師還應將英語教學與實際的生活相聯(lián)系，例如在學習“Howdoyougettoschool?”這一課時，教師就可以讓學生從自己的實際出發(fā)，用英語介紹自己是如何來學校的，選擇了怎樣的交通工具？為什么選擇這樣的交通工具？通過這樣的方式，學生可以更加容易地融入課堂教學之中。
1. 英文歌曲能提高和激發(fā)學生學習英語的興趣
學習一門外語并不是一件很容易的事情,學習者面對著大量的詞匯,短語和語法,在學習過程中難免會覺得枯燥乏味進而產(chǎn)生厭煩情緒。面對這種情況,教師要善于運用適當?shù)慕虒W方法來提高學生的學習興趣,幫助他們減少學習的困難。顯然,英文歌曲就是一個不錯的教學方法。在教學中適時引人英文歌曲 ,可以大大地改善課堂的嚴肅氣氛,激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效果。
2. 英文歌曲有助于提高學生的聽力水平
傳統(tǒng)的聽力課一般是以教材為主,教師多次重復播放錄音,然后校對答案。時間久了,學生難免覺得枯燥和乏味,漸漸就會對聽力可喪失興趣。在這個時候,如果教師能夠改變一下教學方法,引入英文歌曲,相信一定能把學生從枯燥和乏味中\(zhòng)"喚醒\"。
3. 英文歌曲有助于學生了解英美國家文化
英文歌曲是學生學習英美文化的窗口 ,這些歌曲中包含著豐富的文化和人文方面的知識。學習文化的方法有多種多樣 ,學唱英語歌曲是其中生動有趣、易于讓學生接受的一種。學唱英語歌曲,可以學到很多文化背景知識,有助于了解國外的生活、歷史、社會等。
4. 英文歌曲有助于提高學生的語音語調(diào)及朗讀能力
想要講一口流利且地道的英文,提高語音語調(diào)及朗讀能力,就離不開英語當中的音高、音長、重音等知識和技能的運用。英語歌曲集上述知識、技能于一體并且為學生喜愛,活躍課堂氣氛,成為提高學生英語素質(zhì)的寓教于樂的有效手段。
5. 英文歌曲有助于學生閱讀理解能力的提高
許多英文歌曲的歌詞都是經(jīng)典的詩歌或優(yōu)美的散文,也是非常好的英語閱讀理解材料。通過欣賞英文歌曲,教師可以采用讓學生歸納大意,談談對歌詞的理解等形式來幫助學生提高閱讀理解能力。
二.選擇英文歌曲的注意事項
作為一種獨特的教學方法,英文歌曲能提高學生學習興趣,活躍課堂氣氛,豐富學生課余生活。但是教師要教學過程中對英文歌曲的選擇不能隨意,要注意:
1. 所選歌曲應該根據(jù)教學的進度由易到難 ,循序漸進,開始不宜過難。
2. 所選歌曲應有一定的思想內(nèi)容,主題明確,內(nèi)容健康,不應該帶有很強的鼓點和強烈的搖滾彈奏。
3. 所選歌曲詞匯一定要豐富,歌詞應該容易辨別和理解, 句子結(jié)構(gòu)要能涵蓋所學的大部分語法知識。歌手的發(fā)音要清晰響亮 ,往往以獨唱為主。
4. 英文歌曲這種教學手段的確在活躍課堂氣氛等方面發(fā)揮著重要的作用,但是它畢竟是一種輔助教學手段,不能代替其他教學手段。教師在教學過程中要注意分清主次,合理安排,不能濫用。
5. 教師要有充分的準備。選擇一首英文歌曲,教師不能僅僅滿足于它好聽,教師還應把關于這首歌曲的一些相關資料傳遞給學生,不能是\"為了聽歌而聽歌\",應該是\"為了學習而聽歌\"。
三.教學中英文歌曲的選擇方法和步驟
雖然英文歌曲教學能提高學生的聽說讀寫譯能力 ,但教師在上課過程中也不能濫用。要結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際情況合理安排使用歌曲,否則就會打亂整個教學計劃 ,使課堂毫無秩序,事倍功半。因此,教師在英語教學 的過程中必須正確運用這一教學方法。 1. 結(jié)合教學內(nèi)容選擇適當?shù)挠⑽母枨?要想英文歌曲達到理想的教學效果,選擇適當?shù)母枨鞘种匾摹Ｓ⑽母枨姸?內(nèi)容廣泛,涉及諸如宗教,歷史,愛情等多種題材。教師在選擇時一定要選擇健康向上的歌曲,并根據(jù)自己的教學內(nèi)容來選擇。 2.向?qū)W生介紹歌曲的文化背景
/>為了使學生對歌曲有一個明確且深刻的理解,在學習歌曲之前,應向?qū)W生介紹與此歌曲相關的文化背景,比如歌曲的創(chuàng)作背景,歌手的生活經(jīng)歷等。從而使學生了解更多的文化方面的知識。
2. 聽歌
聽歌的過程是一個聽力訓練的過程,教師可以反復多次播放歌曲。在不同的階段采用不同的與之相適應的手段,從而提高學生學習英語的能力。
3. 鞏固提高
歌曲的學習也需要一個鞏固的過程,而不是為了單純的娛樂。在學習完一首歌曲后,可以讓學生用自己的話來復述一下歌曲的大意,談談對歌曲的理解、進行英文歌曲比賽等。
總之,英文歌曲作為一種獨特的輔助教學方法,符合學生的學習心理,有利于提高學生興趣,活躍課堂氣氛,豐富學生課余生活。但英文歌曲的選擇和使用也不是隨意的,要遵循一定的步驟,注意一定的事項,只有這樣才能達到預期的教學目的。
參考文獻:
二、中職英語教學中的探索文化教育
在日常的英語教學中，作為課堂的引領者，英語老師應該有意識地引導學生進行文化探索與研究，把學生的研究結(jié)果進行比較和評比，而不是死板地講授單詞、課文和語法。英語教學中，穿插文化教育，會起到事半功倍的效果。在詞匯教學時，先引導學生注意英語和漢語的區(qū)別。英語是一種字母語言，而輔音字母在單詞中往往發(fā)字母音，元音字母和字母組合的發(fā)音一般都有規(guī)律可循，所以背單詞時，重點背元音和字母組合，學生讀三遍英語單詞基本能背過，既教會學生如何又快又準確地記單詞，又提醒學生注意了兩者的差異。當學生學習到America(美洲;美國)時，沒有直接給學生講單詞的意思。而是提前讓學生思考為什么美洲用America命名?這個單詞的來歷是什么?引導學生探索單詞背后的文化。最后引導學生得出結(jié)論:美洲是新大陸，第一個到新大陸的探險者雖然是哥倫布，但是他誤認為那是印度。后來的意大利航海家Americus再次來到美洲，發(fā)現(xiàn)并糾正了這一錯誤，所以為了紀念這位航海家，美洲以Americus的名字命名。學生在學單詞的同時，還表達出為哥倫布表示遺憾，因為畢竟哥倫布是第一個到達新大陸的人，因為他的失誤，美洲沒有以哥倫布命名。當學習單詞Indian時，引導學生思考一個問題:這個單詞為什么既是“印度人”又是:“印第安人”的意思?學生通過查閱大量資料，得出問題的答案:當年哥倫布做環(huán)球航行時，到達了今天的美洲，他誤以為是到了印度，所以稱呼那里的人為“Indian”(印度人)，后來證明這是個錯誤，我們?yōu)榱藚^(qū)別此“印度人”非彼“印度人”。漢語翻譯時進行了區(qū)別，把美洲的“Indian”翻譯成“印第安人”。
在學習More insects and plants》時，教學要點在于使學生能夠聽懂、說出并認讀以下有關昆蟲的單詞:ladybird，bee，butterfly，fly及有關身體部位的單詞:head，body，leg;使學生能夠理解和正確運用句型:Lookat．．．Ithas．．．等。最后，要讓學生對常見昆蟲的外貌特征有所了解，讓他們明白在我們的生活中存在著各種各樣的昆蟲，其中有益蟲也有害蟲，我們要保護益蟲，抑制害蟲，以使我們的生活環(huán)境更加和諧。為了多樣化的課堂教學，我會抽出一節(jié)課的時間將學生帶到操場上，讓學生和自然有更近距離的接觸，同時，也讓他們對這些昆蟲與植物有更進一步的認識。此外，我會有意識地滲透語言教學，讓學生借助如下語言模板描述自己所看到的:
Look at the__．It’s__．(big/small)It has___．It has___．It can___．I(don’t) like the___．在生動的教學情境下學生都顯得非常興奮，不少學生都有著各種發(fā)現(xiàn)，大家在口語表達中也加深了對教學要點的掌握。更重要的是這樣的教學活動很好地滲透了人文教育，在與自然環(huán)境展開親密接觸的同時深化了學生的環(huán)境保護意識。
二、構(gòu)建和諧的師生關系
人文教育的另一個要點在于對和諧師生關系的有效構(gòu)建。師生關系的建立是課堂教學的基石，教師應當充分認識到這一點，從而讓學生成為教學主體，加強學生對課堂的參與度。在學習《Touching and feeling》時，本單元的單詞是關于感官的形容詞，所以需要用一些教具來引導學生進行直觀的感受，因為這會有助于教學。例如，soft—hard可以讓學生摸桌子和自己的衣服，rough—smooth可以讓學生摸橡皮和書的表面，hot—cold，可以讓學生摸暖氣和冰冷的墻面，通過觸覺的直接感受能幫助學生更好地記住單詞的意思。教學中我會充分引導學生參與，讓大家能夠“動起來”，通過直觀感受來加強學生對這些單詞的理解，這對深化記憶很有幫助。不僅如此，我還會組織學生展開趣味性的課堂小游戲，并和他們一起參與。這不僅能夠很好地拉近師生關系，而且能夠在良好的課堂氛圍下更有效地滲透人文教育。
由于受制于教學目標和學制課時，高職大學英語課程設置不可能像本科院校那樣同時開設綜合英語課程、語言技能課程，以及英美文學、英美概況等人文教育的必修課或者選修課。在高職院校，大學英語課程的主要職能是傳授語言知識，提高學生的聽說等語言應用能力，沒有開設人文教育必修課和選修課?；谶@種現(xiàn)實語境，要彌補人文教育缺失的不足，可行性的解決方式是將人文教育以課程滲透的方式融入高職大學英語教學，以利于提高大學生的整體語言文化素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
（二）扎根人文土壤，順應高校辦學國際化趨勢
由于經(jīng)濟全球化步伐加快和國際交流機會頻繁，中國需要培養(yǎng)大批具有較高英語應用能力、國際視野和跨文化交際能力的人才。近年來，國內(nèi)高校辦學理念和舉措逐步國際化。為了迎合這種發(fā)展趨勢，大學英語作為一個重要的課程體系肩負國際化人才必須具備的英語語言能力、跨文化交際能力、中英文化知識培養(yǎng)的重任。因此，大學英語教學改革被視為高校教學質(zhì)量與教學改革的一個重要組成部分，教育部高等學校的課改使大學英語教育走到了轉(zhuǎn)型升級的拐點?？v觀國內(nèi)高職院校的大學英語課程設置現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)大部分院校仍然偏向和強調(diào)英語語言知識教學。顯然，這種傳統(tǒng)的大學英語課程設置已經(jīng)難以適應經(jīng)濟和社會的發(fā)展需要，無法滿足當前學生的學習需求。
首先，課程設置的不合理主要緣于該課程缺乏人文關懷，漠視人文教育，即便有所涉獵，內(nèi)容也大多以引入和介紹西方文化為主，少有觸及中國文化。其次，課程設置體系不能體現(xiàn)“民族性”，也難以彰顯“國際性”。合理的課程設置只有平衡中西文化內(nèi)容的輸入比重，增加人文教育的內(nèi)容，才能培養(yǎng)出“懂專業(yè)、會外語、通文化”的跨文化型人才。為此，大學英語教師應該貫徹《課程要求》，大膽探索和創(chuàng)新大學英語課程體系，建構(gòu)以英語語言知識教學為本，以介紹中西方文化、英美概況、跨文化交際等人文素質(zhì)教育為輔的新的大學英語課程體系，達到既培養(yǎng)學生的英語應用能力，又不斷提高學生的人文素養(yǎng)，拓寬他們的國際視野，讓他們領略到英語學習的人文魅力。通過大學英語課程的重新設置，我們也能夠培養(yǎng)出一批“美國通”“、英國通”和“加拿大通”。許多專家和學者認為，衡量一所大學是否國際化的一個重要標準是看它所培養(yǎng)的人才是否具有國際競爭力，有沒有國際視野和跨文化交際能力。大學英語課程設置回歸人文，為大學英語教學在新世紀實現(xiàn)跨越式發(fā)展開辟了一條新的道路。
二、教材編寫
大學英語課程設置中所預定的目標和教育理念的實施離不開一部優(yōu)秀的英語教材。教材體現(xiàn)編者的教育理念，是教師組織課堂教學活動的主要依據(jù)，又是學生學習語言的核心材料和語言模仿的范本，它直接關系到學生能否從中學到各種語言知識和技能。一部精心編寫的英語教材往往承載著豐富的人文信息，大到政治、經(jīng)濟、歷史、地理、宗教文化，小到風俗習慣、餐飲禮儀、風土人情等。當前高職大學英語教材傾向重“制器”輕“育人”，重功利輕人文，片面追求英語語言教學，忽視人文教育的現(xiàn)狀。大多數(shù)教材編寫者只注重語言技能和語言運用方面的內(nèi)容，把學生的學習需求簡單地與就業(yè)聯(lián)系起來編寫教材。如此一來，教材只能滿足學生的語言技能和職業(yè)培訓等部分需求，但是對學生提高人文素養(yǎng)的渴求卻毫無助益。對高職院校的學生而言，他們平時接觸人文知識的機會很少，并且大學英語課程設置時間短，如果英語教材的主要內(nèi)容是關于職業(yè)英語和與就業(yè)相關的話，那么，對于那些想了解中西方文化異同、提高自己人文修養(yǎng)的學生，現(xiàn)有高職教材難以滿足他們的需求。
我國的英語教育界泰斗許國璋曾經(jīng)說過：“英語教育是用英語來學習文化，認識世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學”。因此，越來越多的學者呼吁大學英語教材回歸人文，滿足學生人文教育訴求。相應地，教材的選材就應該與以往有所不同，首要的是增添人文社科類文章素材，如歷史、傳統(tǒng)、風土、人情、藝術、經(jīng)典的文學作品或者散文。重點要引入和介紹英語國家的人文社科知識，以人文題材為主流，內(nèi)容覆蓋西方社會生活各個方面，如：政治、經(jīng)濟、傳統(tǒng)、民風民俗、社會禮儀、價值觀念、審美情趣、宗教等許多方面。學生在獲取英語語言和技能的過程中，了解英語國家的政治制度、經(jīng)濟發(fā)展狀況、風土人情、風俗習慣等文化現(xiàn)象，熟悉西方人的思維方式，能用西方的人文素養(yǎng)和人文精神豐富和完善自我，學會以寬容的精神看待異域文化，形成文化多樣性意識。
教材中增加介紹和引入西方人文社科知識輸入比重絕不意味著中國文化無足輕重。中國文學、國學、歷史、傳統(tǒng)、社會習俗和禮儀等有關中國人文社科知識在提高學生人文素養(yǎng)方面是不可缺少的，因此，有必要在教材中切入中國文化，改變現(xiàn)有高職大學英語教材中植入的文化局限于英語國家文化的現(xiàn)狀。美國有許多“中國通”，他們既懂中文，又了解中國文化。上海外國語學院英語學院院長查明建認為：“文化交流是雙向的，不了解自己的文化，如何可能傳播文化？別人又為什么要和你交流。”融入中國人文元素的教材內(nèi)容的優(yōu)點之一在于為學生提供中國文化大餐，在跨文化交際中學會用目的語表達中國文化和向外推介中國文化。另外，還有助于提升學生的英漢語文化解讀能力，使其具備一定的人文修養(yǎng)，以免在國際交往中出現(xiàn)“中國文化失語癥”。此外，大學英語教材中更應該精選中英文化對比的文章。通過大量接觸兼顧中西、突出文化對比的學習素材，學生在熟悉英語國家文化同時，感悟和體驗本民族文化，對其產(chǎn)生認同和自豪感，比較中強化對中外文化異同的認知，避免對本民族文化產(chǎn)生自卑心理，進而產(chǎn)生仰視他民族文化心理。
三、課堂教學
忽略人文教育，過于實用化、職業(yè)化和工具化的高職英語教學妨礙學生整體素質(zhì)的提高和身心的全面發(fā)展。高職大學英語教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，改變傳統(tǒng)的教學方法，把人文教育滲透到教學過程中，加強人文精神、文化意識和道德修養(yǎng)教育。
二、英語教育實踐教學模式的現(xiàn)狀
針對師范院校和外語學院對英語教育專業(yè)的學生進行教育實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂上，教師基本上實現(xiàn)了實踐教學模式的構(gòu)建，但是在教育見習方面，多數(shù)學校不能實現(xiàn)教育見習的目的。師范院校中80%的學生只進行過一次教育實習，實習時間大約在1-2個月，外語院校中教育見習現(xiàn)象更少見，只有50%的學生進行過一次教育實習，實習時間大多控制在1個月范圍。由于見習時間短，相應的教學能力得不到很大的提升，不能實現(xiàn)教育見習的根本目的。
三、英語教育專業(yè)的實踐教學模式中存在的問題
1.教育實踐課程重視程度不夠。學校針對教育專業(yè)的學生安排的教育實踐課程雖然被納入教學計劃中，但是并沒有很高的重視程度。主要的問題在于教育實踐次數(shù)少、時間短，隨意程度高，不能形成系統(tǒng)的教學模式。學校安排學生進行教育實踐的次數(shù)大多數(shù)是1次或2次，時間控制在1個月左右，在短時間內(nèi)學生不能完成聽課、試講、班級管理等多項教育工作，使學生在進行教育實習時只是形式主義。而在實踐課程上也出現(xiàn)了一定問題，教育實踐課程單一，學生通常只進行聽課內(nèi)容，對于班級的管理、學校教研等活動都不能參與，導致學生不能對教學情境有真正的理解和反思，使教育實習具有一定的盲目性和隨意性，不能實現(xiàn)教育實習的效果。
2.學校的顧慮和困境
(1)中小學校的問題。一方面是因為中小學校注重學生成績，對于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度，擔心實習教師影響學校學生的學習狀況，造成實習教師走后，原本的教師不能進行正常的授課教育工作；另一方面，實習學校擔心自己沒有能力承擔實習教師的指導工作，而且實習教師的實習經(jīng)費并不能完全解決他們的支出，學校需要自己擔負這部分費用，增加學校的經(jīng)濟開銷。因此，很多實習學校對實習教師進入學校持抵觸心理。
(2)高等院校的問題。高等院校的教師本身已經(jīng)遠離基礎教育多年，教育方法已經(jīng)形成一種定勢，具有一定的系統(tǒng)化、學術化的特點，在指導學生教育經(jīng)驗時不適用于中小學教學模式，使學生的理論與實踐不能很好的結(jié)合。同時，由于近幾年高等院校擴招現(xiàn)象的普遍發(fā)生，學校學生的數(shù)量驟多，學校在進行學生教育實踐活動時經(jīng)濟壓力大，加大了學生進行教育實踐的難度。
四、英語實踐教學模式的改變策略
1.重視教育實踐的作用。我國傳統(tǒng)的高校教育模式存在著重學術輕教育的現(xiàn)象，導致教育專業(yè)的學生從學校出來只擁有英語專業(yè)知識而沒有英語教學能力。學校應該提升教育實踐的地位，充分認識到教育實踐不僅僅是一門課程，它還是對學生教育能力的職前培養(yǎng)，對提高學生的教育實踐能力和教育素養(yǎng)有關鍵性作用。學校加大教育實踐的管理力度，從根本上提升學生對教育實踐的重視程度，學生在進行實踐活動時就會更用心，從而形成良好的學習氛圍，整體提升教育專業(yè)學生的教學能力。
2.加強高等院校與中小學校的合作。由于教育實踐活動是兩個學校進行合作的項目，只有兩個學校都能積極的進行配合，才能將教育實踐活動正常運行下去。因此，應該改變兩所學校的合作模式，形成一種共生狀態(tài)，高等院校為中小學校從知識理論層面培養(yǎng)學生，使學生擁有扎實的知識基礎，中小學主要培養(yǎng)新教師的教學能力，接受新教師的新的教學理念，從而實現(xiàn)兩所學校的雙贏，使新教師完成理論與實踐全面融合的能力要求。
2.創(chuàng)設語言情境，激發(fā)語感能力
英語教學要提高學生的聽、說、讀寫能力，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。教學中，教師要為學生創(chuàng)設一種生動有趣的語言環(huán)境，根據(jù)課文內(nèi)容需要，運用多媒體教學技術模擬真實的情境，提高了語言的領悟能力，使學生感受到了英語的語言魅力。在課堂教學中，我把課文中的故事編成短劇，讓學生分角色扮演，適當擺放實物和掛圖，構(gòu)成一個特定的語言環(huán)境，實行情境教學。學生產(chǎn)生了極大的興趣，積極排練，大膽模仿，在活動中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣使學生置身于自然生動的語言氛圍之中，增強了學生的語感，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。
3.實行目標教學，增強成功意識
目標教學就是要求學生確定學習目標，改進學習方法，明確做出課時目標、單元目標和學期目標，設定自己在每個階段應達到的水平。每講完一課就要整理出課文的基礎知識、學習重點和難點；每講完一個單元就要進行單元測驗，找出差距，制訂下一單元的學習目標。教師用目標教學激勵學生，使學生在奮斗目標下產(chǎn)生勤奮學習的動力，循序漸進，揚起風帆，走向成功。在課堂教學中，采取分層教學，因材施教，分類指導，課堂上加強基礎知識的學習和聽力訓練，防止掉隊現(xiàn)象的發(fā)生。在閱讀教學中，運用投影儀展現(xiàn)課文中的畫面，讓學生看圖說話和寫短文，鍛煉學生的口頭和書面表達能力。實行目標教學，提高了學生的綜合能力，使學生逐項達標，英語素質(zhì)得到全面提高。
4.建立激勵機制，增強創(chuàng)新精神
激勵教學就是用表揚和獎勵的方法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性，以事明理，催人奮進。學生經(jīng)過自己的努力，取得了一定的成績，老師的肯定和表揚能使學生得到愉快的心境，獲得成功的歡樂，產(chǎn)生強烈的學習動機，從而充分發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高自己的創(chuàng)新能力。在課堂教學中，我積極引入競爭機制，培養(yǎng)學生的開拓進取精神。每講完兩個單元，我就把所學過的英語單詞集中起來統(tǒng)一練習，進行單詞背誦默寫競賽，實行表揚機制。也可以開展擴詞比賽，比如，教師給出一個字母要求學生加一個字母變成第二個單詞直到不能繼續(xù)增加為止。如：a-at-hat-that/chat/what。不用分數(shù)對學生的成績進行評價，而是建立動態(tài)的評價模式，比誰的進步更大，比誰的基礎更加扎實，使學生在學習競賽中充分認識到了自己的能力，克服了因為分數(shù)排隊而對英語產(chǎn)生的厭學情緒。在愉快的自身體驗中學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、競賽和合作精神，使其英語的應用能力有了明顯提高。
1.有明確的課堂紀律；
2.創(chuàng)建一種健康、有益的學習文化；
3.有效分配利用課堂時間；
4.組織與管理教學過程；
5.管理學生行為。每個子項目下有相應指標描述，其評判標準又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“優(yōu)秀”四個層次水平的定性描述。根據(jù)課堂組織與管理有效性標準，學生微格教學實訓中普遍存在以下問題：首先，“微格教學中”學生教師只注重完成內(nèi)容講授，“空”管理，缺乏角色意識；主要表現(xiàn)為對于課堂上學生“講話”、“玩手機”或者“發(fā)呆”等違反課堂紀律的行為沒有做出及時、有效的處置與適當?shù)姆磻Ｒ蝗痪褪菍W生“過于乖巧”，無需教師作任何有關課堂管理的行為。這充分體現(xiàn)出學生角色意識不強的問題，導致模擬的教學環(huán)境與真實課堂相距甚遠。無法達到課堂教學組織與管理技能訓練的目標。其次，微格教學中，學生教師缺乏激情，急于走完過程，而未能積極調(diào)動學生學習欲望，創(chuàng)建健康有益的學習文化；學生教師急于完成既定教學內(nèi)容，對教學和學科缺乏專注的熱情；同時，上課節(jié)奏感不強，無法調(diào)動學生學習的積極性，更別提學習的成就感和自豪感。第三，“一言堂”現(xiàn)象嚴重，師生互動“欠缺”，小組合作與交流流于形式；往往出現(xiàn)教師講課時唱“獨角戲”的現(xiàn)象，而在小組合作學習時，教師卻處于“空閑”狀態(tài)。教師與學生沒有很好地交融。第四，課堂經(jīng)?！皵嗥保^渡突然或者不自然。教學環(huán)節(jié)本該環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。“斷篇”、“過渡突然”等情況反映出學生準備不充分以及按部就班教案設計的問題。那么如何在以后的教學法課程實訓中克服以上問題，是指導教師急需思考與解決的一個課題。
二、基于英語課堂組織與管理技能訓練在“微格教學實踐”中的反思
（一）創(chuàng)設真實的教學情境
強化學生角色扮演意識，或與中小學建立合作，增加課堂觀摩與實踐的機會，力求在真實情境中開展教師技能訓練微格教學環(huán)境大部分情況是虛擬的，并非真實的課堂。通常由幾名同學扮演學生，而另一名同學扮演教師。這是一種基于角色扮演和協(xié)作的綜合技能訓練,它提供了一個縮小的、可控制的教學環(huán)境。教學情境只有更接近于實際時,才能保證學生教學技能訓練的實效性。在這一過程中“學生的角色扮演意識”非常重要。所以，在開展微格教學訓練時，首要問題便是引導學生認識教師角色與學生角色的本質(zhì)和區(qū)別,明確中小學教師的角色行為和不同教育階段學生的角色行為,發(fā)揮學生自身的主體性,實現(xiàn)模擬角色的成功轉(zhuǎn)變,進而在“身臨其境”中實現(xiàn)各項技能的訓練。教師教育需要真實的教學情境，而中小學就為師范生提供了這樣的場所。美國學者古德萊德曾指出:“大學若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變?yōu)槟７秾W校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質(zhì)量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系，并結(jié)為平等的伙伴?！币虼?，高職師范院校與中小學建立合作不僅可以增加學生課堂觀摩與實踐的機會，同時也是師范生教學技能訓練有效開展的最佳途徑。
（二）培養(yǎng)教師“職業(yè)自豪感”
點燃學生對學科專注的熱情與激情，刺激學生學習欲望與熱情“教學”并非簡單地“教”與“學”，課堂作為師生心靈交流的平臺，教師需要有“教”的激情，學生需要有“學”的熱情，方可創(chuàng)建積極、健康有益的學習文化。而在實訓過程中，“教師”普遍存在缺乏激情以及對學科專注的熱情、沒有調(diào)動學生學習的欲望、學生對學習也沒有表現(xiàn)出強烈的好奇心與自豪感。試教者只是急于按照教案設計走完過程，在整個教學過程中極少有同學將對學科或教學的熱情表現(xiàn)出來。同時對于教學內(nèi)容的主次、重難點強調(diào)不夠。教師雖然明確了學習的主要內(nèi)容，但并不特別強調(diào)；整堂課下來，除了大量的語言知識外，并無特別印象深刻的收獲。教師與學生似乎都沒有找到“教”與“學”的成就感。因此，教師除了專業(yè)知識的講授以外，課堂需要有節(jié)奏，主次要分明，對學科專注的熱情與激情也是必要的，這樣才能調(diào)動學生學習的欲望，創(chuàng)建積極健康的學習文化，而不至于“學生厭學”“教師厭教”。
（三）開展針對性的技能模塊單項訓練
建立健全教學案例資料庫針對學生實訓中出現(xiàn)課堂小組合作學習流于形式、課堂師生互動欠缺、課堂經(jīng)?！皵嗥?，過渡突然或者不自然等問題，開展針對性的技能模塊單項訓練勢在必行。在實訓中根據(jù)學生的實際情況、現(xiàn)有條件以及學科特點,結(jié)合教學案例觀摩分析，采用多樣化的微格訓練方式，實現(xiàn)“理論學習—教學案例觀摩（針對性）—單項技能訓練”模式。因此，現(xiàn)有條件下建立健全教學案例資料庫是這一訓練模式得以有效開展的保障。教學案例資料庫應該包含各個層次、各項技能有效體現(xiàn)的不同教師的（視頻與文本）案例資料,可以給學生提供一個學習樣板,有針對性、切實有效地感知、模仿，最后使學生在不斷地嘗試和操作中提升自身的綜合教學技能。
