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時間：2023-03-16 17:15:06
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目前財經(jīng)類院校在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)上大都效仿理工類院校，普遍沒有將計算機專業(yè)的工程特性與財經(jīng)類院校的優(yōu)勢學科相結合，更沒有突出財經(jīng)類院校的人才培養(yǎng)特色，人才培養(yǎng)目標不明確，這使財經(jīng)類院校培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)人才缺乏市場競爭力，不具有競爭優(yōu)勢。
1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍
目前財經(jīng)類院校計算機專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究仍處于起步階段，沒有形成課程結構和體系，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。在計算機專業(yè)課程設置上，出于專業(yè)知識體系完整性的考慮[4]，一些難度大、應用面小的理論課程都納入課程體系中，如離散數(shù)學、編譯原理和匯編語言等，課程體系“大而全”，學生學的“雜而不精”，課程的設置仍存在“偏重理論知識而實踐訓練不足，偏重學科建設而應用技能不足”的現(xiàn)象，使學生畢業(yè)后感到?jīng)]有學到什么真東西，其知識泛而不專，無法學以致用，沒有形成使學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的課程體系。
1.3師資隊伍缺少工程能力，學生工程實踐能力差
目前，財經(jīng)類院校計算機專業(yè)的教師缺乏職業(yè)實踐經(jīng)驗，技術更新滯后，而計算機專業(yè)是個實踐性非常強、技術更新較快的專業(yè)，從而影響了教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。另一方面，實踐教學缺乏系統(tǒng)性和整體性，缺少對學生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓練，致使學生工程實踐能力差。
2財經(jīng)類應用型本科院校計算機專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式
在財經(jīng)管理類課程與計算機專業(yè)課程多學科交叉的課程體系中，應融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從知識體系更新、增強動手能力和培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)幾方面入手，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.1合理定位人才培養(yǎng)目標
財經(jīng)類應用型本科院校的人才培養(yǎng)定位是以實際技能的應用為核心，選擇實際工作中常用的實用技術，引導學生在特定的專業(yè)方向深入學習。學校充分利用財經(jīng)類優(yōu)勢學科，突出交叉學科特色，培養(yǎng)目標是使學生懂得企業(yè)經(jīng)濟管理的情況下，提高工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，讓學生在更好地理解企業(yè)經(jīng)營管理目標的前提下，實現(xiàn)工程項目的開發(fā)和管理，成為企業(yè)和社會所需的人才。
2.2課程體系建設
學校應充分利用財經(jīng)類優(yōu)勢學科，讓學生在主修計算機專業(yè)核心課程的基礎上，輔修財經(jīng)管理類的主干課程，建立一種以工程項目設計為導向、工程能力培養(yǎng)為目標的課程體系。課程體系以項目設計的進程為主線，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，由專業(yè)技術核心課程、財經(jīng)管理類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程三大部分組成。課程體系既注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術基礎，又重視培養(yǎng)學生在職場上所需的技能應用，循序漸進地培養(yǎng)學生的實踐能力、工程能力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程體系使學生通過經(jīng)歷項目構思與設計的實踐過程，引導學生在特定的專業(yè)方向深入學習，調(diào)動學生的自主學習能動性，達到培養(yǎng)計算機應用型人才的目標。
2.3教學模式
2.3.1理論教學理論教學以“項目驅(qū)動”為主，以具體的實踐項目貫穿教學，堅持“基于項目的課堂教學”原則，講解課程中的各知識點在項目中的應用，提高學生對知識點的理解和運用能力。
2.3.2實踐教學實踐教學突出課內(nèi)、課外實踐并與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結合，進行綜合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，構建“課內(nèi)實踐+課外實踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。課內(nèi)實踐以單元實驗為基礎，使學生鞏固每個知識點。課外實踐以課程設計為目標，在開課初期就把課程設計的綜合項目布置給學生，隨著課程的深入，學生分階段完成綜合項目。以Java程序設計為例，我們在課程教學初期（基礎知識理論授課完成后），從企業(yè)引入資深專家給學生講解目前Java語言的應用現(xiàn)狀、應用前景及Java編程思想，調(diào)動學生的學習積極性，同時給學生布置實踐項目（課外完成），對學生進行分組，以組為單位完成項目。這樣，讓學生帶著問題以主動的、實踐的方式學習，既培養(yǎng)學生的個人學習能力，又培養(yǎng)學生的團隊合作能力和工程系統(tǒng)分析能力。另外，我們還通過組織校內(nèi)的技能大賽、大學生全國程序設計競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識積累、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。
2.4師資隊伍建設
要提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就要提高教師隊伍的工程能力，強化專業(yè)教師的工程背景。一方面，可以建立校企深度協(xié)作關系，每年選派骨干教師，以技術員身份去企業(yè)參加項目研發(fā)，實現(xiàn)產(chǎn)學研相結合，提升教師的項目開發(fā)經(jīng)驗和實踐能力。另一方面，從企業(yè)聘請有豐富經(jīng)驗的專家作為兼職教師，由兼職教師完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程的指導，本校專職教師負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的課外輔導。
2.5學生學業(yè)評價
研究制定一個課內(nèi)教學與課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果相結合的綜合評價標準。學生學業(yè)成績的構成要實行多元化，增加實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核。通過對學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價，讓學生及時了解對知識的掌握和運用情況，既知曉在知識體系中取得的進展和成功，又能清楚不足，找到進一步學習的方向，使考核評價成為一個繼續(xù)學習的明燈。
3、 機關辦公自動化系統(tǒng)
4、 物資的購、銷、存管理
5、 電子商務管理系統(tǒng)
6、 庫存與成本核算管理
7、 人事綜合管理系統(tǒng)
8、 交通管理系統(tǒng)
9、 超市管理系統(tǒng)
10、高校學生管理系統(tǒng)
11、計算機網(wǎng)絡應用軟件
12、基于c/s或b/s的事務查詢系統(tǒng)
13、計算機動態(tài)網(wǎng)頁的制作
14、基于網(wǎng)絡的客運售票系統(tǒng)
15、高?？蒲信c技術開發(fā)管理
16、高校教學與課表制作管理
17、城市居民戶籍管理
18、商品銷售與市場預測管理
19、電信業(yè)務管理
20、工商稅務管理
21、計量標準化管理
22、銀行儲蓄業(yè)務管理
23、城市供電管理
24、餐飲業(yè)管理
25、房地產(chǎn)管理
26、股票行情分析管理
27、大中型醫(yī)院管理
28、數(shù)字圖書館管理
29、輔助決策系統(tǒng)
30、生產(chǎn)過程管理系統(tǒng)
31、貸款業(yè)務管理
計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計教學是考查學生程序設計及系統(tǒng)開發(fā)能力的重要手段之一[1]，可以培養(yǎng)學生求實創(chuàng)新的科學態(tài)度、獨立分析問題及解決問題的能力；是對大學生專業(yè)素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)的綜合檢驗，也是衡量學生專業(yè)綜合水平的重要教學實踐環(huán)節(jié)。然而目前高校計算機專業(yè)畢業(yè)設計教學質(zhì)量下滑嚴重[2]，教師論文指導工作也面臨許多困難，甚至很多高校把畢業(yè)設計改革的焦點放在畢業(yè)設計是否應該存在和廢除問題上。如何加強和改革大學畢業(yè)設計教學工作已迫在眉睫，找出問題的根源，積極探索并解決問題是當務之急。
2 存在的問題
筆者近8年來主要指導計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計教學工作，認為畢業(yè)設計所存在的問題與學生、指導教師及學校所提供的環(huán)境及管理方式均有關聯(lián)。
2.1 學生方面的問題
1）科研意識淡薄，理論水平不高，選題盲目，設計目標不明確。學生在畢業(yè)設計階段缺乏基本的科研能力[3-4]，如計算機專業(yè)的本科畢業(yè)設計學生往往不知從何處及如何去查閱系統(tǒng)設計所需資料，在眾多的資料中也不知如何有效地閱讀及參考相應的資料，甚至對于目前較為流行的系統(tǒng)設計工具及開發(fā)語言等更專業(yè)性的問題，更是知之甚少；總是按照規(guī)定的模式按部就班地進行設計，很少去思考“為什么要這樣做”“可否換個角度去做”，不善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，缺乏創(chuàng)新能力。
在多年的畢業(yè)設計論文指導過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)很多學生不會應用學過的理論和知識點，如無法規(guī)范地畫出軟件設計流程圖，論文中流程圖畫得五花八門。筆者經(jīng)過與他們詳細的交流得知，主要原因在于學生做軟件系統(tǒng)開發(fā)時缺乏有效的設計，基本上就是學習了開發(fā)環(huán)境的使用，熟悉了部分代碼開發(fā)工具如JAVA、VC++等，就開始進行系統(tǒng)設計，設計完成后開始寫畢業(yè)論文，在畢業(yè)論文中再按軟件開發(fā)流程來介紹畢業(yè)設計課題或項目的開發(fā)過程。由此畫出的流程圖基本上就是功能圖，而學生對功能圖的描述比較隨意，所以畫出的流程圖極不規(guī)范。還有一個明顯的現(xiàn)象，就是學生在畢設過程中對數(shù)據(jù)庫的設計也是非常隨意，不知數(shù)據(jù)的規(guī)范化，無法運用數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，一般也就是設計簡單的獨立的幾張數(shù)據(jù)表，然后運用開發(fā)環(huán)境對其進行簡單的增、刪、改操作，對理論課程的教學內(nèi)容的使用缺乏應有的專業(yè)能力。
學生選題時，通常根據(jù)學院教師上傳的畢業(yè)設計課題作為參考，由于高校系統(tǒng)開放的選題時間有限，加上對論文的選題背景缺乏一定的了解，很多學生最后只是根據(jù)自己所熟悉的教師來選定畢設課題，這種毫無目的的選題方式必然會給畢業(yè)設計帶來很大的被動與壓力。
在畢業(yè)設計過程中學生往往還把大部分精力放在了熟悉使用開發(fā)環(huán)境的工作中，而對于軟件項目開發(fā)的其他過程，如項目調(diào)研、項目系統(tǒng)設計等環(huán)節(jié)不重視，甚至不考慮，設計目標不明確。這樣在整個畢業(yè)設計的過程中包括論文寫作、團隊合作及溝通能力達不到畢業(yè)設計的目標要求。
2）論文寫作程序混亂，抄襲嚴重。論文寫作程序首先是確定選題，查閱資料并掌握相關基礎后撰寫開題報告，之后進行項目設計，待設計結束后完成畢設初稿并修改定稿。但筆者在畢業(yè)設計指導過程中往往發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象，部分學生總是在畢設最后階段將畢業(yè)論文和開題報告一起上交，也就是說開題報告和畢業(yè)論文的書寫時間是一致的，這也就從側(cè)面反映出學生并沒有掌握畢設的基本流程。且論文抄襲現(xiàn)象嚴重，如人事管理系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)等這些畢設課題，在參考書籍中可以找到類似系統(tǒng)的實現(xiàn)方法，甚至可以在網(wǎng)上找到類似的源代碼，學生把界面稍微換一換，就成了自己做的系統(tǒng)，大篇幅地抄襲他人的研究成果，稍加修改就變成了自己的論文。
3）就業(yè)壓力大，投入時間少。當前高校擴招嚴重，計算機專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，就業(yè)成了畢業(yè)生嚴重的心里負擔，各招聘單位每年在大四上學期就開始大范圍地招聘，這對于即將畢業(yè)的大學生來說是個難得的就業(yè)機會，于是他們對各種招聘會躍躍欲試，基本都忙碌于各招聘會之間。除此之外，畢設時間與各高?？佳谐踉?、復試時間也相互重合，如此一來，多數(shù)學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上投入的精力甚微。
2.2 指導教師的問題
計算機專業(yè)畢業(yè)設計的課題根據(jù)學科性質(zhì)主要分為兩大類，一類是科學研究型課題，體現(xiàn)計算機基礎理論與核心技術的創(chuàng)新性，主要培養(yǎng)學生計算思維能力和算法設計與分析能力；第二類是工程應用型課題，培養(yǎng)學生程序設計與實現(xiàn)能力及計算機系統(tǒng)的認知、分析、開發(fā)與應用能力。但每一年學院畢業(yè)設計選題內(nèi)容大多是相似或相同的，部分指導教師也都存在這樣一種心理，認為學生的科研能力非常薄弱，于是在自己所負責的教研及科研項目中也很少讓學生參與；負責畢設相關指導任務的各位教師，大部分又同時擔負著繁重的教學及科研任務，這樣一來，指導畢業(yè)設計的精力和時間就不是很充沛。這些原因都可導致學生實踐及科研能力得不到有效鍛煉，畢業(yè)設計教學效果當然就很不理想。
2.3 畢設實驗設備不足，沒有良好的實習基地
學院的畢設實驗平臺設備少，學生多，且設備不能及時更新，畢設管理人員很難對學生的實驗過程進行有效的監(jiān)督，學生的實踐能力普遍欠缺，這些都直接導致畢設學生計算機系統(tǒng)開發(fā)平臺運用能力差。且有些實驗設備比較簡單，主要以驗證性操作為主，缺乏綜合設計實驗的探索性分析。
2.4 畢業(yè)設計開設時間不合理，模式單一，管理不到位
絕大部分高校均將畢設時間安排在本科生教學計劃的第八學期，而這樣的時間安排恰好又與就業(yè)、考研沖突，學生對畢設投入的精力少；且畢業(yè)論文基本上還停留在如何教學生寫論文的基本模式上，很多學生對自己所做畢業(yè)設計課題根本不感興趣，畢業(yè)論文質(zhì)量差，論文模式單一無創(chuàng)新。由于答辯人數(shù)眾多且答辯時間短，畢業(yè)論文答辯工作也難以高質(zhì)量地完成，答辯基本上停留在基本形式上，畢設監(jiān)督的力度缺乏，無明確的考核標準，約束力度小。
3 提升畢業(yè)設計質(zhì)量的對策
筆者根據(jù)以上分析的畢業(yè)設計教學過程中所存在的種種問題，給出改善計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計教學的幾點參考建議。
3.1 更改畢業(yè)設計教學時間
我國高校的畢業(yè)設計工作大多數(shù)在第八學期完成，而畢業(yè)設計恰恰又是綜合性及層次性最高的重要教學實踐環(huán)節(jié)，很難用一個學期完成。國外的一些大學將畢業(yè)設計實踐安排在整個大學就讀期間完成[3，5]，以學分制為主，通過大學4年的學習可到工廠、企業(yè)等各處實習，并最終上交畢業(yè)報告。可借鑒并參考國外的經(jīng)驗，提前開設畢設相關指導課程，并作為必修課程，讓學生掌握畢設的相關程序和寫作格式等，有充分的時間和基礎準備畢業(yè)設計論文。
3.2 認真做好畢業(yè)設計選題及分配任務
畢業(yè)設計指導教師的選題要注重理論教學性、研究創(chuàng)新性和生產(chǎn)實用性，大學生往往對與生活生產(chǎn)實際相結合的課程有著濃厚的學習興趣，由此可激發(fā)出他們的學習愛好，促使他們自己主動去學而不是被動接受。筆者調(diào)差顯示，學生愿意選擇應用性課題的主動性顯著地高于其他類型的選題，這就反應出畢設論文選題應該最大可能地接近生產(chǎn)及生活實際。作為指導教師，選題要透射出教學實質(zhì)，既要重點強調(diào)原有知識，承上啟下，又要注重所學知識的連貫性及一致性，這樣可幫助學生更深層次地吸收知識，從而更好更快地得到提升。指導教師在畢設任務分工中要充分考慮學生之間的差異，而學生之間的差異性主要體現(xiàn)在理論知識的掌握程度和實踐動手能力等方面，所以教師對于選題的準備要具有層次性，按課題的難易度合理地對不同層次學生進行分工。若將較為簡單的選題分配給能力較強的學生，他們往往能提前完成畢設內(nèi)容，無法充分發(fā)揮自身的科研水平；若將較難的課題分配給能力較差學生，則會使學生感到極大的壓力，覺得設計不知從何做起，指導教師碰到如此情形也不得不花費大量的精力指導，使以學生自學為主的畢設拘泥于形式，得不到預期的效果。這就要求教師按照學生的能力水平合理地安排課題分工，最大可能地接近學生實際水平，促進他們的學習欲望，激發(fā)自主解決實踐問題的能力。
3.3 加強指導教師的理論知識和實踐經(jīng)驗
畢業(yè)設計既涉及理論知識又涉及實際操作技能。因此，指導教師既要能從理論上指導，又能給予實踐上的幫助。學院可為專業(yè)教師提供與企業(yè)合作的平臺，教師參與企業(yè)項目，或到軟件企業(yè)進行培訓，增強實踐經(jīng)驗；同時學院也可聘請企業(yè)有經(jīng)驗的工程師作為指導教師，從兩個方面共同增強指導教師的實際指導能力。
3.4 積極加強與企業(yè)及實習基地的合作，尋求更好的畢設指導方式
當代企業(yè)對計算機專業(yè)畢業(yè)生的要求較為實際，既要求有理論基礎又要求有動手能力和實踐經(jīng)驗，若畢業(yè)生沒有相關的實踐或培訓的經(jīng)歷，在工作中會遭受很大的壓力且難以滿足工作性質(zhì)需要，往往出現(xiàn)企業(yè)招不到合適人才而學生又難以找到合適工作的兩難狀況。
學校的教學主要側(cè)重于基本概念、基本理論以及基本算法的教學?，F(xiàn)在的企業(yè)和實習基地針對當今大學生普遍存在的眼高手低、動手能力差等問題，可提出具體實訓的培訓方式。企業(yè)和實習基地可以項目開發(fā)環(huán)境的熟練使用為目的，對程序代碼的使用為方式，培訓計算機專業(yè)學生的工作能力。但實習基地偏重應用，對軟件開發(fā)的相關思想、方法、理論的指導較少，很多學生在實習結束后，雖然能熟練地操作開發(fā)環(huán)境，運用相關的代碼，但是很難獨立地做出完整的項目。
學院可根據(jù)上述具體情況積極探討與企業(yè)和實習基地的合作，以理論教學為主，以實習基地為輔，將畢業(yè)設計的課題實施過程的指導工作交由企業(yè)和實習基地，并進行相應的成績考核。而畢業(yè)設計任務的分配及論文的指導工作則由本院指導教師繼續(xù)承擔，也進行相應的考核，最后可將兩部分考核成績綜合在一起作為學生畢業(yè)設計的總成績。這樣，學生既可利用畢業(yè)設計的時間段到企業(yè)進行項目實訓，又可在特定的專業(yè)方向上進行深入學習。
3.5 加強畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度
學院可考慮成立專門的畢設指導委員會，成員主要由學院領導、各系主任及中青年骨干教師組成。畢設指導委員會主要根據(jù)畢設教學的實際狀況，制定相關的管理制度，負責監(jiān)督畢設的整體過程。并以各系教研室為單位進一步成立畢設指導小組，負責畢設教學內(nèi)容的具體執(zhí)行。
學院還可在畢業(yè)設計期間采用動態(tài)管理的方式指導畢業(yè)設計工作，組織畢業(yè)設計前的動員工作并組織參加畢業(yè)設計的全體教師認真學習有關畢業(yè)設計要求的文件、學生完成畢業(yè)設計選題工作，要求指導教師與學生之間進行課題討論及任務分配，這樣學生可以熟悉課題并提前做好相關準備；要求學生做好開題報告，合理安排好畢業(yè)實習；到畢設中期階段，學院應組織畢業(yè)設計階段性成果檢查，及時了解并檢查各課題任務完成進度，積極解決畢業(yè)設計教學工作中存在的問題。畢業(yè)答辯時應成立答辯委員會，采取指導教師現(xiàn)場回避等原則。答辯結束后，由答辯委員會對每位學生的答辯成績進行綜合評審，對于部分較差者可實行“二次答辯”，以提升畢業(yè)設計的質(zhì)量。
4 結束語
大學本科計算機專業(yè)畢業(yè)設計教學工作質(zhì)量的提升，主要由學生、指導教師和學院教學環(huán)境的整體配合與協(xié)作才能完成。有效的畢業(yè)設計教學改革可大大提高計算機專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，促進能力的培養(yǎng)及提高畢業(yè)論文的研究水平，改善學生學習的主動性，進一步培養(yǎng)學生的實踐和團隊合作能力。但畢設的改革仍存在一些問題，如校外實訓基地對畢業(yè)設計工作的整體把握能力較弱、對論文的規(guī)范性要求及課題的科學性重視不夠等問題，今后的畢業(yè)設計改革任務還很艱巨。
參考文獻
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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6579-04
工科專業(yè)的畢業(yè)設計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要階段，是本科生畢業(yè)前的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是對本科四年學習的深化與升華，在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的工作作風等方面發(fā)揮著重要作用。畢業(yè)設計也是檢驗理工科高校對人才培養(yǎng)成效與工程實踐能力培養(yǎng)效果的多方面總結，是評價高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。地方本科院校在服務地方經(jīng)濟、組織協(xié)同創(chuàng)新方面起著重要的作用，但由于種種原因地方高校的辦學存在著同質(zhì)化的趨勢。為了培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新型、應用型人才，不少地方本科院校都加強了對畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)的投入力度，倡導采用“產(chǎn)學研”相結合的模式改革畢業(yè)設計教學，為此過往有不少學者就“產(chǎn)學研”結合畢業(yè)設計模式展開過探討、實踐，并取得許多經(jīng)驗。如，梁靜（2006）[1]將“產(chǎn)學研”模式運用于職業(yè)技術學院計算機類專科學生畢業(yè)設計（論文）上，在提升學生學習興趣的同時，提高了教學質(zhì)量；姚國勝等（2006）[2]介紹了常州工學院化學專業(yè)充分利用高校所在地周邊地區(qū)集化工生產(chǎn)、科研、教育于一體的優(yōu)勢條件，積極開展“產(chǎn)學研”結合畢業(yè)設計（論文）模式實踐的情況；伍棲等（2007）[3]提出一種“學科交叉、產(chǎn)學研結合”的畢業(yè)設計（論文）培養(yǎng)的新模式，并將其應用在獨立學院計算機類專業(yè)的教學中且取得初見成效；李向民等（2009）[4]等探討了高校本科畢業(yè)論文（設計）存在的主要問題及其成因，提出了一種“產(chǎn)學研”結合的畢業(yè)論文（設計）模式，并指明了運用該模式展開教學時需要注意的問題；李飛等（2012）[5] 分析理工科專業(yè)本科畢業(yè)設計中存在投入不足等難題，著重探討了“產(chǎn)學研”結合畢業(yè)設計模式的可行性、團隊組建、實施方法等方面的問題；任勇（2012）[6]分析了獨立學院本科計算機專業(yè)畢業(yè)設計工作的現(xiàn)狀，在指出其中問題與原因的同時提出了改進思路與措施。
對于實施“產(chǎn)學研”結合模式開展畢業(yè)設計的問題，以往學者在選題、指導方式、激勵措施、質(zhì)量評價等方面展開了多項研究，提供了許多有益的參考，但也存在著一些局限。譬如，實施這類教學改革的多為國內(nèi)重點高校，其辦學時間久、師資力量強、生源素質(zhì)高且學校所在地多為省會或重要經(jīng)濟城市，工商企業(yè)云集，高校與企業(yè)的聯(lián)系密切。各名校的改革方案多從本校自身特點出發(fā)并結合高度發(fā)達的地方經(jīng)濟情況而展開研究，其經(jīng)驗有很強的局限性，對地方本科院校雖有參考意義，但不能照搬；又如，實施教改的專業(yè)多見為化工類、機械類等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，鮮少見有信息類專業(yè)，特別是計算機類專業(yè)——以智力勞動為主，并需要結合高效的管理行為的高新技術產(chǎn)業(yè)；再如，“產(chǎn)學研”結合畢業(yè)設計改革較常見諸于獨立學院或高職高專類院校，但由于實際條件的限制，這類院校與企業(yè)的“產(chǎn)學研”結合處于較為初級的階段，學生派出到這些企業(yè)開展畢業(yè)設計其選題相對簡單，難度較小，合作的深度也較淺，對本科院校的參考意義有限。因此，該文針對地方高校計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計中理論偏離實際等問題，從畢業(yè)設計的選題，聯(lián)合指導教師團隊，學生團隊組建，畢業(yè)設計指導方法，論文答辯等方面探討了新模式的構建方式和具體的運作方法，為地方高校的計算機專業(yè)的實踐教學改革提供參考。
1 畢業(yè)設計中存在的主要問題
地方本科院校多由地方上的師專升格而來，本科辦學時間短，肩負著培養(yǎng)大量適應地方經(jīng)濟、文化建設所急需的高級人才的重任，通常多為傳統(tǒng)的教學型高校。在這種高校里，理工科，特別是應用性、實踐性、創(chuàng)新性要求均較高的計算機類專業(yè)的畢業(yè)設計問題較為集中，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
⑴師資力量欠缺
地方高校是我國高校擴招的主力軍，常年的擴招，攤薄了原本就非常有限的教師力量。對于計算機類專業(yè)，重點高校培養(yǎng)的博士畢業(yè)生原本是地方高校師資的重要補充來源，但是由于這類專業(yè)應用性強，本就為數(shù)不多的高素質(zhì)的博士畢業(yè)生經(jīng)常早早被各地的高新技術企業(yè)、跨國公司高薪聘去，真正愿意到科研條件較為欠缺的地方高校任教的十分稀少。師資補充不上來，就直接導致了地方高校計算機專業(yè)師生比常年不達標。
更為關鍵的是，不少地方高校對教師的科研提出了很高的要求，高校教師的職稱晉升、評優(yōu)評先主要的考核指標就是科研業(yè)績，這種政策導向直接影響了教學工作的開展，畢業(yè)設計這種費時費力且難出成效的實踐教學工作對于高校教師們而言就形同雞肋，難以引起重視并提升其指導質(zhì)量。
⑵校內(nèi)實踐教學資源不足，經(jīng)費短缺
地方院校由于辦學時間較短、底子薄、投入不足，可供學生展開實踐教學的儀器設備、場所通常都難以滿足要求，而有限的資源又經(jīng)常優(yōu)先提供給基礎性專業(yè)課、必修課的實踐教學使用。經(jīng)費投入不足也是制約教學質(zhì)量的主要因素，以我院為例，學院撥付給工科類學生每人160元的畢業(yè)設計實驗經(jīng)費，連補充最基本的實驗耗材都不夠，為了出成果只能將經(jīng)費集中于少部分尖子生使用，從另外一個角度上說則損害了大部分學生的利益，影響了教育的公平性。學生在畢業(yè)論文階段得不到有效的訓練，其畢業(yè)論文的質(zhì)量可想而知。
⑶與學生就業(yè)時間沖突，學生投入不足
通常本科計算機類專業(yè)的畢業(yè)設計安排在大學四年的最后一個學期，這段時間正是公務員考試、考研、教師招聘考試、企事業(yè)單位招聘的關鍵時期。大四學生面對嚴峻的升學與就業(yè)壓力，不得不奔忙于各類考試與各地的招聘會之間。甚至，不少企業(yè)不顧及學生學業(yè)，要求簽約學生立即到崗上班。升學、就業(yè)與畢業(yè)設計在時間上出現(xiàn)了沖突和矛盾，學生大多只能順從于就業(yè)壓力，無法把主要精力集中于學習上，
3.3適度調(diào)整考核標準與程序
“產(chǎn)學研”結合模式下指導的畢業(yè)設計有其特殊性，因此最終的考核——畢業(yè)論文評審、畢業(yè)論文答辯——也應有別于在校內(nèi)完成的傳統(tǒng)學術型論文，在評價上需結合實際并適度傾斜。首先在選題的評價方面應首先考察學生選題的新穎性、實用性，對于密切結合研發(fā)的具有較大實用價值且是研發(fā)過程中的重點或難點的選題，應該給予肯定；在畢業(yè)設計工作完成情況的評價上，應該充分考慮學生的工作量，并對于畢業(yè)設計的原創(chuàng)性、真實性予以認真的考察，即畢業(yè)設計必須是學生親自動手解決的研發(fā)過程中的若干具體問題；評審人的構成方面，可聘請企業(yè)中經(jīng)驗豐富的研發(fā)工程師、項目經(jīng)理等人員與校內(nèi)專家一起組成考評小組，企業(yè)專家的參與將增強評判的客觀性、公正性，也將強化學生畢業(yè)論文中實用性的評價；學生畢業(yè)設計的考核也應包含團隊協(xié)作能力的評價，在企業(yè)進行研發(fā)工作，如完成一個軟件項目，本身就是一個團隊作戰(zhàn)的過程，學生的溝通能力、表達能力、組織協(xié)調(diào)能力也應該進行考察，引導學生重視團隊協(xié)作；最后，畢業(yè)設計的成果形式也不應僅局限于畢業(yè)論文，可將學生在“產(chǎn)學研”過程中實際參與或完成的智力成果都納入評價范圍，如公開發(fā)表的學術論文、計算機軟件登記、各類發(fā)明與實用新型專利、工程設計報告、項目需求分析報告等。
4 “產(chǎn)學研”結合模式的實踐
惠州學院計算機科學系從2004年成立起就一直非常重視與惠州市及周邊地區(qū)的企業(yè)開展“產(chǎn)學研”結合。主動與旭日集團電腦部、用友軟件有限公司等當?shù)厥嗉襂T企業(yè)輸送實習生，充分利用以往積累下來的資源。從2005年起，每年都組織學生到上述企業(yè)開展畢業(yè)論文、生產(chǎn)實習等實踐教學，共同開展協(xié)同創(chuàng)新。在校內(nèi)指導教師與企業(yè)工程師的雙重指導下，通過“產(chǎn)學研”結合模式完成畢業(yè)設計，并初具成效。從客觀數(shù)據(jù)上分析，參加“產(chǎn)學研”結合模式的學生其畢業(yè)設計成績得分較高，且易取得突出成果。以2005級為例，該年級學生在企業(yè)完成畢業(yè)設計的共計有30余人，占畢業(yè)生總數(shù)的近20%，其中9人的畢業(yè)設計被評為“優(yōu)等”，2人的畢業(yè)論文獲選校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。從學生主觀感受上看，學生直接到企業(yè)參與企業(yè)的研發(fā)課題，也提升了學生的學習積極性和主動性，使其自信心陡增，對學習的滿意率也有大幅提高，這一點可從畢業(yè)論文的“評教”得分上得以體現(xiàn)。我系對參加“產(chǎn)學研”結合模式進行畢業(yè)設計的學生展開了調(diào)研，匯總“評教”得分，將其與不參加“產(chǎn)學研”結合模式的學生的“評教”的得分進行了對比，具體情況如表1。
注釋：①“I類”為參加了”產(chǎn)學研”結合模式的學生，“II類”為非”產(chǎn)學研”結合模式的學生；②“評教”得分百分比=I類（或II類）學生中評該等級的人數(shù)/I類（或II類）學生的總?cè)藬?shù)×100%
此外，計算機科學系還與合作企業(yè)共同開展多種形式的合作，如高校派出教師到企業(yè)擔任科技特派員，企業(yè)遣員工到高校進修，申報、設立橫向課題對研發(fā)過程中遇到的難題進行合作攻關等，取得了一系列的成果。
5 結論
畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，“產(chǎn)學研”結合模式為師生創(chuàng)造了一種開放式的教育環(huán)境。通過這種協(xié)同創(chuàng)新，將地方高校應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貫穿于教學、科研、生產(chǎn)三條主線中，使得三者融合成為一個互相交叉、相互滲透、互助提高的有機體，是一種對地方高校工科專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。
廣東惠州學院計算機科學系根據(jù)多年的教學實踐，牢牢抓住毗鄰的深圳、東莞、惠州等諸城市重點發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)、云計算產(chǎn)業(yè)的契機，在畢業(yè)設計的實踐教學環(huán)節(jié)中，摸索并實踐了一套畢業(yè)設計的“產(chǎn)學研”結合模式，其成效主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
⑴在畢業(yè)設計得到質(zhì)量大幅提高的同時，提升了工科學生的工程應用能力和創(chuàng)新能力?！爱a(chǎn)學研”結合模式，順應了信息時展的趨勢，使學生走進企業(yè)、走進研發(fā)第一線，面向?qū)嶋H，走出了以往過于偏重書本理論，偏離具體實際應用的誤區(qū)。
⑵有效地緩解了地方本科院校教學資源緊缺的矛盾。學生到企業(yè)進行畢業(yè)設計，提高了企業(yè)與生產(chǎn)單位實驗設備、研發(fā)裝置的利用率，緩解了地方院校實驗設備、實驗場地的緊張狀況。
⑶有利學生就業(yè)?！爱a(chǎn)學研”結合的畢業(yè)設計指導模式，可讓學生提前深入企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)的第一線，盡早明確自己的就業(yè)目標，制定相應的學習計劃。同時，該模式也可使學生較為充分地了解企業(yè)的管理模式、業(yè)務流程，直接實現(xiàn)了地方高校與企業(yè)用人需求的緊密對接。學生崗位適應能力明顯提高，進入企業(yè)后培訓、適應時間大大縮短。
⑷建立、鞏固了產(chǎn)學研基地，提高教師科研能力，以及高校與地方企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力?！爱a(chǎn)學研”結合模式，為地方高校教師
深入企業(yè)研發(fā)第一線提供了機會。在這一過程中高校教師能及時了解當前行業(yè)發(fā)展的趨勢、動向、最新技術以及先進的生產(chǎn)管理方式，一方面有利于進一步完善教師的知識結構，更新教學案例，為教學改革提供原動力；另一方面，有利于高校教師與企業(yè)研發(fā)人員共同探討研發(fā)、生產(chǎn)過程中存在的難題，校企合作申報科研課題，共同攻克技術難關，提升科研能力。
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0.引言
畢業(yè)論文（設計）是計算機專業(yè)學生在大學階段必修的一門實踐性較強的課程。撰寫畢業(yè)論文（設計）是對學生進行綜合專業(yè)知識和科研能力訓練的重要環(huán)節(jié)，是大學生對專業(yè)知識學習的深化和提高的重要過程。畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量不僅體現(xiàn)學生在校學習專業(yè)知識的綜合狀況，而且反映出學生的學習及其個人綜合能力，同時，畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量也是衡量學校教學質(zhì)量和辦學效益的重要評價內(nèi)容，尤其是計算機專業(yè)更是要重視理論和實踐相結合，畢業(yè)論文（設計）中不僅寫出畢業(yè)論文，而且畢業(yè)論文是在設計出畢業(yè)設計的基礎上進行論文闡述說明的。
畢業(yè)論文（設計）題目中可以是純理論性的論文也可以具有設計性的論文，如果是設計性的題目不僅要求學生做出設計，同時，還應該有相應的程序代碼與論文描述，可以看出計算機專業(yè)學生的畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量是一項復雜而綜合能力的體現(xiàn)。作為理工科計算機專業(yè)的學生有些能夠成功做出畢業(yè)設計要求的內(nèi)容，但對于體現(xiàn)文筆功能撰寫論文卻顯得匱乏，所以提高計算機專業(yè)學生的畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量是勢在必行。
1. 畢業(yè)論文（設計）的重要性和必要性
畢業(yè)論文（設計）是完成本科教學計劃，達到本科生培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是教學計劃中必需的綜合性最強的實踐教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設計）是一次全面檢驗、總結和提高學生在校期間對所學專業(yè)知識的掌握程度，也是對大學畢業(yè)學生綜合能力的一種考核方式。
本科學生在畢業(yè)前必須安排畢業(yè)論文（設計），首先進行畢業(yè)論文（設計）選題，在指導教師的指導下按照學校規(guī)定的論文規(guī)范格式進行撰寫，畢業(yè)論文（設計）的科學性及規(guī)范性直接反映出高校教學質(zhì)量的整體水平[1]。
2.畢業(yè)論文（設計）撰寫現(xiàn)狀及常見問題
2.1盲目選題
畢業(yè)論文（設計）題目一般是由指導教師按照計算機專業(yè)課程設置的理論聯(lián)系實際，并結合當前社會應用而設計的。學生根據(jù)自己的知識特點和偏愛方向按照已給定題目進行選題，選定題目后，聯(lián)系指導教師進行開題，在開題報告中分析選題的意義，確定論文主要內(nèi)容、研究方法和思路，列出論文總體安排進度及其相關參考資料等內(nèi)容。
對于畢業(yè)論文（設計）的題目，切忌盲目選題。有兩方面的問題，一方面是有些學生選題不慎重，導致對題目分析不夠透徹、不夠全面。另一方面是指導教師出題有時也有片面性，會導致學生在選題和撰寫論文的過程中不能很好的發(fā)揮個人綜合能力。計算機專業(yè)畢業(yè)論文（設計）題目涉及軟件、硬件及其設計性等多方面的知識。學生可能會選擇一些相對容易實現(xiàn)的或論述性較強的題目，而不是考慮到盡可能大的體現(xiàn)個人基本技能及綜合素質(zhì)方面的題目。
2.2對論文投入時間不夠
學生在修讀完規(guī)定的基礎和專業(yè)課程之后，接著就要安排畢業(yè)論文（設計），同時，有些學生面臨畢業(yè)找工作，有些學生在準備考研、有些學生在準備其他與工作相關的考試，這樣，學生撰寫論文的時間和精力都不充分，并沒有一心一意、全力以赴地專心撰寫論文。應該注意，撰寫畢業(yè)論文（設計）與以往的上課不同，在校上課都是學校安排了課程的學習、考核等固定模式，學生只需聽從學習安排即可。而論文的撰寫全靠學生的自覺性，自己去查找相關資料，自己控制時間主動聯(lián)系指導教師，努力完成。有些學生自制力較差，撰寫論文時放任時間，自己管不住自己，不能嚴格按照論文計劃進度進行。自我時間控制不好，到最后寫論文只能是趕時間進行拼湊，導致論文的質(zhì)量不高。
2.3不能充分發(fā)揮個人綜合能力
即使有了適合自己的題目，并且能夠保證充足時間進入撰寫論文的狀態(tài)中，但有些學生還是感覺撰寫畢業(yè)論文、完成畢業(yè)設計有種種困難，分析主要原因是基礎知識不扎實，平時積累的知識相對匱乏，缺乏創(chuàng)新意識。
畢業(yè)論文（設計）是考查學生在校期間對所學知識的掌握程度及個人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。本科生在校主要是學習課程大綱要求的知識，而對于寫作、科研等其他方面的要求很少，主要依靠學生自我的愛好和個人發(fā)展，尤其是針對計算機專業(yè)的學生平時一直強調(diào)理論與實踐相結合并注重動手和創(chuàng)新能力的提高，而往往忽視了文字組織等能力培養(yǎng)[2]。有些學生能夠根據(jù)論文題目將論文（設計）做出來，但因文字、語言組織等方面的欠缺，而導致論文質(zhì)量下降。
3.提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的對策
如何提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量是當前教師在指導學生論文時必須考慮的問題，也是學生在撰寫畢業(yè)論文（設計）時所困惑的問題。所以要提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量應該指導教師和學生雙方同時努力的結果，并且要教師和學生經(jīng)過一個長期學習、積累的過程，而不是一蹴而就的事情。
3.1嚴格畢業(yè)論文（設計）的題目
畢業(yè)論文（設計）題目應該嚴格結合學生課程設置，結合教學內(nèi)容，結合教學發(fā)展，理論聯(lián)系實際，能夠反映出學生在校期間學習的綜合素質(zhì)及其解決問題的能力。一般高校都是由專業(yè)教師根據(jù)學生知識結構的情況和當前社會實際發(fā)展的需求來出題，這就要求教師不斷提高自己的專業(yè)知識水平和個人綜合素質(zhì)能力。學生選擇畢業(yè)論文題目時應結合自己專業(yè)知識與自己的偏好或自己的發(fā)展前景。有了適宜的畢業(yè)論文題目，首先仔細分析題目，建立協(xié)作思路，搜索相關參考資料，并結合當前社會實際發(fā)展的需求有目的的進行撰寫。
3.2全心全意投入時間撰寫論文
選定適合自己的題目后，應能夠保證充足時間進入撰寫論文的狀態(tài)中，撰寫論文的這段時間，主要由學生自己支配，時間跨度大、活動地點變化大，畢業(yè)論文（設計）需要調(diào)研，到圖書館查閱文獻，需要到實驗室調(diào)試程序等，每個環(huán)節(jié)都不能松懈，應該嚴格按照最初列出的論文進度計劃進行撰寫[3]。
撰寫論文的一個關鍵部分是聯(lián)系指導教師進行論文的監(jiān)督和指導。論文的撰寫思路要及時與指導教師溝通，尤其是在論文開題，初稿，中期等幾個重要的階段應及時聯(lián)系指導教師，并按照畢業(yè)論文（設計）的規(guī)范格式進行撰寫。
3.3合理應用綜合能力
大學生在平時的學習中應明確目標，努力鍛煉、提高自己的綜合素質(zhì)能力。同時，教師在授課的過程中也盡可能地理論聯(lián)系實際，并結合當前社會應用及前沿知識，開闊學生的知識面。計算機專業(yè)的畢業(yè)論文（設計）一般更側(cè)重于設計，有些學生動手能力強，容易實現(xiàn)設計部分，但是還應將完成的設計對應到撰寫論文中，這時，有些學生就顯得束手無策了，這種情況就需要學生在平時的學習中提高自己的文學組織及寫作能力。當然，指導教師可以給學生提醒撰寫學術論文的思路、方法及其技巧，應強調(diào)完成論文后進行最后論文答辯注意事項及其技巧[4]。
4.結語
畢業(yè)論文（設計）是大學本科生畢業(yè)前要完成的最后一項學習內(nèi)容，撰寫畢業(yè)論文（設計）是對學生綜合運用所學知識解決本專業(yè)實際問題能力的一種考核方式，是體現(xiàn)學生和教師等多方面的綜合性問題。以上從計算機專業(yè)學生撰寫畢業(yè)論文（設計）的現(xiàn)狀及常見問題分析，得出選擇題目、全心全意投入時間、合理應用綜合能力這三方面是提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的最佳對策。為了提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量，在學生撰寫畢業(yè)論文（設計）之前還應進行必要指導教育，使學生重視并充分認識到撰寫畢業(yè)論文（設計）的重要性及其意義。學?；驇熒g制定相應的規(guī)章制度對學生和指導教師進行過程監(jiān)控，也是提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的保障。總之，撰寫畢業(yè)論文（設計）是一項綜合而復雜的學習任務，不僅反映學生個人綜合能力，而且反映出學校及教師的綜合教學情況。為了提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，需要學生和教師日積月累地學習和不斷地進取。
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摘要：從西方大學導師制和我國古代書院教學制在人才培養(yǎng)方面的共同理念出發(fā)，結合高等教育的現(xiàn)狀和計算機專業(yè)的特點，分析我國高校推行導師制的現(xiàn)實意義，提出在計算機本科推行導師制的可行方案。
關鍵詞 ：導師制；書院教學；計算機專業(yè)特點；生師比
文章編號：1672-5913(2015)15-0050-04
中圖分類號：G642
基金項目：國家自然科學基金青年基金項目( 61301277)。
第一作者簡介：鄒勤，男，講師，研究方向為計算機視覺和多媒體安全，qzou@whu．edu．cn。
1 現(xiàn)代大學導師制的意義和作用
在15世紀初，導師制最先被引入牛津大學和劍橋大學。導師制的理念在于：以學生的個體發(fā)展為核心，以師生的雙方合作為基礎，培養(yǎng)學生探究知識和獨立思考的能力。導師制規(guī)定以學院為單位，負責人為“院長”，每一名學生由一名或數(shù)名導師指導，學生寄宿在校，導師與學生每周至少會面一次，導師通過個別指導和言傳身教的方式，在頻繁的接觸和深入的交流中培養(yǎng)學生的品德并增進學生的學問。在過去的600多年間，導師制在人才培養(yǎng)上取得了巨大成功。時至今日，導師制已成為世界各國大學普遍采取的人才培養(yǎng)方式。
在公元940-1902年間，書院教學在我國創(chuàng)立并逐漸成為一種重要的教學模式，它與西方的導師制有一些共同特點。因為書院多建在山上，古代書院的負責人被稱為“山長”。山長是書院最高行政領導和學術權威代表，通常具有深厚的學術造詣。由于書院“門戶開放，講學自由”的辦學理念及在杰出人才培養(yǎng)中的顯著成效，自宋朝起書院逐漸成為中國古代讀書人的學術圣地。書院的培養(yǎng)目標是學術精英，老師需具有獨立的學術品德，學生則尊崇獨立的自學精神。書院的管理內(nèi)容包括招生、考勤、考試、行為舉止規(guī)范等，在教學方面，制定教學內(nèi)容、講課時間、考試科目等；書院的師資大多是時代精英，對文化交流和學生思想的發(fā)展具有深遠影響。在書院教學的過程中，老師和學生同吃同住，老師言傳身教，師生辯論釋疑。
可以看到，西方導師制和我國古代的書院制在人才培養(yǎng)的理念和方式上有許多共同點。隨著社會的發(fā)展，特別是西方高等教育興起之后，我國引進了高等教育模式，采用了導師制，而書院教學模式便逐漸退出了歷史舞臺。但是，書院教學和導師制有一些共同的教學理念：它們都強調(diào)學生的品德修養(yǎng)，講究學術自由，注重培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。在我國，“品德高尚、學術自由、獨立思考、創(chuàng)新思維”仍然是高校人才培養(yǎng)的理念，因此實行導師制仍具有重要的意義。制定科學合理的導師制，不僅有助于培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新思維的能力，還將促使學生形成履行社會職責所需的修養(yǎng)、性格、風度以及各種相當均衡和成熟的品質(zhì)。
2 計算機專業(yè)本科導師制可行方案探討
導師制在我國主要應用于研究生教育。進入21世紀后，為適應教育改革的需要，北京大學率先引進和施行了本科生導師制，隨后浙江大學、清華大學、武漢大學、廈門大學、南京大學等170余所大學相繼實施了本科導師制。
2.1 本科導師制實施中的問題
本科生導師制自實施以來，存在的主要問題為定位不準確、職責不明確、激勵機制缺乏、監(jiān)督機制缺失，但筆者認為，其中最突出的問題是定位不準確。本科導師制定位不準確，導致實施過程中概念模糊，從而造成指導老師職責不清，更無法制訂合理的激勵機制和監(jiān)督機制。導師制的初衷是精英教育，然而隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，本科教育已經(jīng)從精英教育發(fā)展到大眾教育，因此在本科導師制定位的問題上，存在的實質(zhì)問題是精英教育和大眾教育的矛盾。
高校大規(guī)模擴招以后，學生人數(shù)急劇上升，圖1展示了1990-2014年歷年的高考報考和錄取人數(shù)曲線。在學校擴招的同時，國家對教師隊伍的擴充和素質(zhì)的提高雖有一定的重視，但教師增長的速度遠未能趕上學生擴招的步伐，多數(shù)高校生師比過高。圖2顯示了過去15年我國高校生師比（學生人數(shù)／教師人數(shù)）的情況?？梢钥吹剑?006年以來高校生師比一直保持在17以上，其中2013年高校生師比為17.53:1，全國各類高等教育在校學生總規(guī)模達到3 460萬人，入學率達到34.5%，高等教育已發(fā)展為名副其實的大眾教育。與此同時，普通高等學校教職工數(shù)為229萬，教師規(guī)模難以滿足本科導師制的要求。此時，將傳統(tǒng)的精英教育導師制，施用在大眾化教育的本科生上，自然會給本科導師制定位造成難題：到底該進行精英教育還是大眾教育？如果本科導師制定位模糊，導師便無法順利開展工作，因此，大學應首先對本科導師制進行準確定位。
2.2 計算機本科專業(yè)的特點
計算機類專業(yè)領域的特點可以用“快、大、精、嚴”來概括，即知識更新快、信息量大、計算精密、邏輯嚴密。對學生能力的培養(yǎng)應著重于以下幾個方面。
1)動手能力和創(chuàng)新能力。
計算機類專業(yè)本科生不僅需要會操作計算機，會使用一些現(xiàn)成的軟件，而且要研究如何更好地設計、制造計算機，更好地開發(fā)計算機的新系統(tǒng)、新功能和新軟件。
2)邏輯思維能力。
計算機類專業(yè)屬于工科，需要掌握或了解計算機的基本原理、基本結構、基本算法等，這些都涉及對二進制數(shù)字的精密處理，需要具備較強的邏輯思維能力，例如計算機類專業(yè)課程數(shù)字邏輯、程序設計、編譯原理等。
3)適應能力和自學能力。
計算機類專業(yè)領域?qū)儆谛畔⒖茖W范疇，學生需要適應信息爆炸式快速增長、閃電式快速更新的節(jié)奏。計算機軟硬件不斷更新，算法不斷更替，課堂講授的一些內(nèi)容很快會過時，這就要求計算機類專業(yè)學生培養(yǎng)自學能力，能跟上學科發(fā)展的步伐。
2.3 計算機類本科導師制的可行方案
1)本科導師制面向大眾教育，納入教學體系中。
在這種方案下，導師較均衡地指導所帶學生，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、適應能力和自學能力。在一些高校，一個本科生導師常常對應20名以上的本科學生。導師由于精力有限，可以采用統(tǒng)一的指導模式，如講座、交談、輔導等，較均衡地顧及每一個學生。在這種情況下，可以將本科導師制納入教學體系之中，例如規(guī)定本科生導師制工作的學分，利用教學管理體系對老師和學生在導師制下的行為進行監(jiān)管。在教學體系中，應對本科生導師的工作內(nèi)容進行定義、量化和考核，充分調(diào)動導師和學生的積極性。
2)本科導師制面向精英教育，納入科研體系中。
導師選擇性地指導一部分本科生，以參與科研的方式培養(yǎng)他們的自學能力、創(chuàng)新能力等，讓本科生在科研中接受先進技術浪潮的洗禮，為將來深入研究生階段學習和進人工業(yè)界工作打下技術基礎。在一些研究型大學的計算機學院，本科生打算國內(nèi)考研或出國深造的人數(shù)比例較高。通常計算機領域有大量科研與實踐項目，參與科研項目對這些潛在的科研新人具有很強的吸引力。在這種情況下，可以將本科導師制納入科研管理體系之中，制定導師指導本科生科研的工作量考核量化辦法，例如制定本科生科研成果獎勵辦法，包括合作的科研論文、科研競賽獲獎等。
前面一種定位較適合綜合型大學，后面一種定位較適合研究型大學。隨著教育制度的改革發(fā)展，一些高?？梢詫⒔處煼譃椴煌念愋停缃虒W型、科研型等，一所學校根據(jù)自身條件可以結合以上兩種本科導師制定位，一個學生可以同時選擇兩個或多個不同類型的導師。
3 計算機專業(yè)本科導師制實踐
以武漢大學計算機專業(yè)的本科生導師制實踐為例，學校的本科生先以班級為單位進行劃分，本科生導師被命名為班級導師。一般情況下，一名導師對應一個本科班級的全部學生。班級導師由在職教師擔任，包括師資博士后、講師、副教授和教授。為了班級導師制的實施，學院制定了班級導師的職責、考核內(nèi)容及激勵辦法。
3.1 導師職責
本科生班級導師的主要工作職責是：指導學生學習專業(yè)知識并參加課外學術科技活動，對學生進行生活輔導、健康輔導、行為輔導和就業(yè)輔導，協(xié)助專職學生開展學生工作。在思想和心理方面，導師引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立服務社會、報效祖國的理想；優(yōu)化學生心理品質(zhì)，提高學生心理健康水平，經(jīng)常深入班級、寢室與學生交心談心，了解學生的思想和心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生的思想和心理問題；在學習和學風方面，幫助學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，改進學習方法，提高學習效率，樹立良好的學習風氣，了解學生的學習狀況，努力幫助學習有困難的學生，積極聽取學生對教學工作的意見和要求，及時向有關教師和部門反映并提出建議；在業(yè)余科研方面，積極組織和指導學生從事課外學術科技活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科研能力，指導學生開展社會實踐活動，提高社會實踐能力；支持和引導學生開展豐富多彩的校園文化活動，培養(yǎng)和提高學生文化藝術素質(zhì)；在生活和就業(yè)指導方面，要求學生自覺遵守校紀校規(guī)，嚴守社會公德，養(yǎng)成良好的行為習慣，在學生中開展加強寢室精神文明建設活動；開展就業(yè)指導，幫助學生提高就業(yè)能力。
3.2 考核與激勵
為了評估班級導師的工作效果，學院在每學期末對本科生班級導師的工作進行考評?？己说男问讲扇熥栽u和師生考評相結合的方式，同時，將學院學生工作辦公室和所指導班級學生的反饋意見納入考評系統(tǒng)之中?？荚u的內(nèi)容主要包括：導師下班級工作情況、班風與學風建設情況、學生對導師的評價等方面?？荚u結果分為優(yōu)秀、合格、不合格3個等級。
考核為優(yōu)秀的條件是：工作考核合格并有圖3所列情況之一者。從圖3可以看到，第1、3、4條對應大眾化教育，第2條對應精英化教育。
考核為合格的條件包括以下幾點。
(1)認真履行班級導師的主要工作職責：指導學生學習專業(yè)知識和參加課外學術科技活動，對學生進行生活輔導、健康輔導、行為輔導和就業(yè)輔導，積極協(xié)助專職學生政工干部開展學生工作。
(2)按時參加工作交流會，認真完成本年級輔導員指定的相關工作。
(3)班級無重大涉及安全穩(wěn)定事件發(fā)生。
考核為不合格條件有以下幾點。
(1)不能履行班級導師崗位職責。
(2)所帶班級出現(xiàn)打架斗毆、考試舞弊或其他嚴重違紀事件并造成惡劣影響。
(3)所帶班級出現(xiàn)責任性重大安全事故。
(4)班級學生測評結果不合格率超過50%。
3.3 實施情況
在計算機專業(yè)本科生班級導師制的實施過程中，班級導師被委任負責某一特定班級，班級導師結合自身的特點決定工作方式和工作內(nèi)容。由于筆者所在學校教師管理辦法將教師分類為教學型、科研型、教學科研型、社會服務型等不同類別，不同老師會根據(jù)自身情況制定合適的指導方法。
教學型的老師一般利用自身的教學經(jīng)驗，偏重指導學生的專業(yè)課學習（作業(yè)、考試輔導）、課堂紀律的監(jiān)督（上課出勤檢查）、班級學風建設（班會交流）；科研型老師通常引導學生的課外學術科技活動和參與的科研項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科研能力；教學科研型老師可兩者兼顧；社會服務型教師能結合自身的社會實踐優(yōu)勢，指導學生的社會實踐和實習。不同類型的班級導師均有機會獲得考核優(yōu)秀。
一般情況下，教學型導師普遍采取面向大眾教育的工作方式。另外，武漢大學計算機學院在本科階段開設了“弘毅”班，“弘毅”班由入校成績優(yōu)異的少量學生組成，學生進入大二開始選擇一名導師，導師由教授擔任，此為典型的面向精英化的教育。
4 結語
實施本科生導師制的關鍵點是對本科導師制進行清晰、準確的定位。計算機專業(yè)本科導師制的實施需結合學校自身專業(yè)特點，根據(jù)學院師資力量和結構層次、生師比來制定合理的本科導師制方案。我們贊成面向大眾教育的本科導師制適合納入教學管理體系，而面向精英教育的本科導師制適合納入科研管理體系，武漢大學計算機專業(yè)本科導師制的實踐經(jīng)驗說明了以上辦法切實可行。
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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)12-2826-03
The Research and Practice on the Bilingual Teaching of Operation System(OS) Course
TIAN Jun, LI Dan
(School of Electronic and Information Engineering,Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou，Jiangsu 221008,China）
Abstract：Bilingual teaching of Operation System（OS）course is the reform and innovation of teaching methods, on the basis of original teaching requirements.Then the students can master the operating system design principles and methods through the bilingual study about technical terms and algorithms. In the basis of the training goal of OS bilingual teaching，this article is focused on the three major aspects of the Practice Teaching Reform：teaching material，teaching methods and assessment methods.
Key words：operation system; bilingual teaching; discovery of teaching practice
隨著科技發(fā)展與國際交流的關系日益密切，我國對雙語人才的需求日漸增加，國家教育部在2001年提出加強大學本科教學的12項措施，其中要求各高校在三年內(nèi)開設5%---10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平[1]。在專業(yè)課授課中引入國外原版教材以及技術資料，開展相關課程的雙語教學近年來已成為徐州工程學院提高本科教育教學質(zhì)量的重要措施。作者承擔了我校“操作系統(tǒng)”雙語課程建設的工作，該文就將從操作系統(tǒng)雙語教學實踐中遇到的問題以及采取的改革措施進行初步的探討。
1 OS開展雙語教學的必要性
從計算機科技研發(fā)的發(fā)展過程看，重要的技術革新都源于歐美，這也局限了我們所接觸的核心學術論文以及軟硬件產(chǎn)品的技術資料等都是以英文來編寫，計算機專業(yè)外語也形成了一個相對獨立的體系[2,3]，因此對計算機專業(yè)課程開設雙語教學是實現(xiàn)我校計算機教育與國際接軌的重要手段，勢在必行。
《操作系統(tǒng)》是為計算機應用技術和軟件技術專業(yè)方向?qū)W生開設的專業(yè)必修課。該課程作為一門原理課程，各類算法以及學科前沿的相關資料都是英文版的，通過雙語的學習，有益于學生在獲得專業(yè)知識的同時掌握計算機專業(yè)外語，具備查閱英文文獻的能力。此外，該課程開設在計算機專業(yè)本科學生的大三學年，考慮到學生已經(jīng)具備了一定的英語聽說讀水平和專業(yè)基礎知識，也是比較適當?shù)摹?/p>
2本課程雙語教學的目標
5考核方式
以往的教學中考試成績只是考慮了期末成績以及平時作業(yè)、實驗報告，難以體現(xiàn)出學生對OS理論知識的運用能力，因此在本課程的考核方式中引入了專題討論成績，實現(xiàn)了考核方式的多元化。每章節(jié)作業(yè)以及實驗報告占10%，期末考試成績50%，主要考察學生對OS原理的掌握；專題討論占40%，而專題討論又細化四部分（發(fā)現(xiàn)問題10%，算法改進15%，算法實現(xiàn)5%，比較分析10%），考察學生的實踐能力。改革后課程成績考核方法如圖3所示。
6結論
對比我校近兩屆學生操作系統(tǒng)課程綜合成績，尤其是畢業(yè)設計選題及完成情況，學生平均課程成績以及畢業(yè)設計選題的前沿性都有顯著提高。說明學生較好的掌握了操作系統(tǒng)原理理論知識，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，學生查閱英文文獻的能力也得到培養(yǎng)和提高。可見，我校操作系統(tǒng)雙語教學立足專業(yè)注重實踐的基本方案是可行有效的，本方案的實施也為我校其他課程雙語課程的開展具有一定參考價值。
參考文獻:
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一、背景
“十五”期間，各級各類信息化人才五年共增加2000萬人，其中軟件人員增加300萬人，計算機人才需要每年增加100萬。在我國總共664所本科學校中，有505所學校開設“計算機科學與技術”專業(yè)。2004年，“計算機科學與技術”專業(yè)在校人數(shù)接近理工科在校生總數(shù)的1/3。這一方面反映出高等教育對國家信息化建設的積極響應，另一方面也說明計算機專業(yè)建設數(shù)量大、任務重。然而，高校在擴招的同時，在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方面所面臨的問題也越來越突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.計算機專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困難
國家和社會對計算機專業(yè)的人才需要，必然與國家信息化的目標、進程密切相關。計算機市場在很大程度上決定著對計算機人才的層次結構、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求。計算機類畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會需求的針對性不夠明確，導致了結構上的不合理。計算機人才培養(yǎng)應當與社會需求的金字塔結構相匹配，也應當是金字塔結構，這樣才能提高金字塔各個層次學生的就業(yè)率，滿足社會需求，降低企業(yè)的再培養(yǎng)成本。
2.高校培養(yǎng)模式與企業(yè)需求存在較大差距
目前，企業(yè)對素質(zhì)的認識與高校通行的素質(zhì)教育在內(nèi)涵上有較大的差距。以學習能力為代表的發(fā)展?jié)摿?，是用人單位最關心的素質(zhì)之一。企業(yè)要求人才能夠?qū)W習他人長處，而目前相當一部分學生“以自我為中心、盲目自以為是”的弱點十分明顯。
3.在校學生的實際動手能力亟待大幅度提高
目前計算機專業(yè)的基礎理論課程比重并不小，但由于學生不了解其作用，許多教師沒有將理論與實際結合的方法傳授給學生，致使相當多的在校學生不重視基礎理論課程的學習。為了適應信息技術的飛速發(fā)展，更有效地培養(yǎng)大批符合社會需求的計算機人才，全方位地加強高校計算機師資隊伍建設刻不容緩。
4.計算機專業(yè)課程內(nèi)容和教學模式難以與計算機發(fā)展同步
目前計算機專業(yè)的課程內(nèi)容與計算機技術的發(fā)展不同步，教學模式還不夠豐富，必須進行大力度的改革。學術型人才不應作為主要培養(yǎng)類型，而技術型和技能性人才更適合高職高專等院校。因此，地方本科院校人才培養(yǎng)目標應以工程型人才培養(yǎng)為主。從計算機科學與
技術專業(yè)的角度看，工程型人才的特征主要是把計算機科學與技術的基本原理演變?yōu)檐浖蛴布a(chǎn)品的設計、項目規(guī)劃或決策。強化實踐能力，注重專業(yè)知識的綜合運用，提高與企業(yè)溝通的能力是這類人才培養(yǎng)的最佳手段。大力培養(yǎng)工程型人才符合地方院校特色，也符合因材施教的要求。
二、工程型人才培養(yǎng)模式
根據(jù)工程型人才的特征要求，本文從地方高校的角度，以鄭州大學計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，重點探討計算機科學與技術專業(yè)工程型人才的培養(yǎng)模式。
1.教學模式概述
鄭州大學多年教學中，結合地方特色，總結出了一套理論與實踐相結合的培養(yǎng)方法，在注重計算機專業(yè)人才基本理論培養(yǎng)的同時，也注重實踐能力的培養(yǎng)。教學中，采取“理論―實踐―理論”循環(huán)教學模式，既注重理論教學中各門課程的相互銜接，同時將理論教學、課程實驗、課程設計和論文設計看成一個整體，將它們有機結合起來，讓學生不僅僅學到某門具體課程的教學內(nèi)容和某種具體的開發(fā)手段，更能全面掌握整個課程體系和開發(fā)過程。實踐教學中，我們建立了新的實驗教學模式，設計了從“單元實驗―綜合實驗―課程設計―開放實驗室―實習基地―畢業(yè)設計”一體化的實踐教學體系，以提高學生的個性化設計能力。同時，我們與企業(yè)密切聯(lián)系，積極探索“產(chǎn)學研相結合，培養(yǎng)實踐型人才”的新模式。
2.主動適應IT企業(yè)需求，定制企業(yè)需求的培養(yǎng)方案
隨著IT技術的迅速發(fā)展，鄭州工業(yè)園區(qū)和鄭州市的IT企業(yè)也發(fā)生著巨大的變革，其人才的需求也在不斷變化。因此，跟蹤IT企業(yè)的發(fā)展，分析其人才需求狀況，對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式有重要參考價值。針對目前許多高校培養(yǎng)的本科生難以適應市場需求這一現(xiàn)狀，鄭州大學與鄭州市各相關企業(yè)聯(lián)合成立IT企業(yè)教學指導委員會，為鄭州大學IT專業(yè)的發(fā)展提供長期的指導與支持。
3.建立新的實驗教學模式，提高學生的個性化設計能力
在專業(yè)實驗教學模式上，改變原有實驗課中傳統(tǒng)實驗多而反映現(xiàn)代科學技術新成就的實驗少、驗證性實驗多而創(chuàng)新實驗少、實驗手段上采用傳統(tǒng)測試技術多而利用現(xiàn)代技術手段少的狀況，建立了新的開放式實驗教學模式，這是提高學生實踐能力的有效手段。在具體實施中，可以把有原來固定的實驗時間安排改變成靈活的實驗時間安排，把原來封閉的實驗項目改變成支持自主設計的實驗項目，把原來的成批實驗方式改變?yōu)闈M足學生個性化要求的實驗方式。針對專業(yè)特點，可分設計算機硬件基礎實驗室、計算機軟件基礎實驗室、計算機軟件工程實驗室、計算機多媒體基礎實驗室、計算機網(wǎng)絡技術實驗室、數(shù)據(jù)庫實驗室、信息安全實驗室，以培養(yǎng)學生專長。
三、結束語
關鍵詞：計算機專業(yè)；學生科技團隊；創(chuàng)新實踐能力
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
在計算機專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)多層次多角度構建學生科技團隊是調(diào)動學生自主性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的一個非常有效的途徑。
1計算機專業(yè)學生科研團隊的定位與分類
目前計算機專業(yè)本科生的培養(yǎng)與社會的需求有些脫節(jié)。第一，學生對動手實踐的需求比較強烈，社會對學生的實踐能力有很高的期待，用人單位對學生的評價以學生的動手操作和實踐能力為首要指標。但大學四年在校學習的40門課2000余學時的課堂學習無法滿足這一要求。第二，入校時學生的實踐基礎參差不齊，固定體系和模式的專業(yè)教學難以滿足不同層次學生的學習需求。學生中有通過競賽類保送生和自主招生等途徑進入計算機專業(yè)的，很多是具有信息學奧林匹克競賽獲獎經(jīng)驗的高水平學生，同時也有在進入大學之前根本沒有接觸過計算機的邊遠地區(qū)學生。他們對學科的理解截然不同，學習基礎和學習能力也大不相同，這種差距很難在課堂教學中加以彌合。
要解決好這些問題，除了加強第一課堂的課程建設與教學改革，還必須充分發(fā)揮第二課堂的作用，在本科生中著力建設學生科技團隊。按照其組織形式，可分為社團型科技團隊和科研小組型科技團隊。
社團型科技團隊，又可稱為科技社團。主要指經(jīng)過審查注冊程序、有相對固定的組織機構和活動范圍，一經(jīng)建立將在若干年內(nèi)持續(xù)存在，但成員聯(lián)系相對松散，大多依興趣而成立。以武漢大學計算機學院為例，目前共有正式注冊的科技社團七個。這種科技社團既可依競賽而結團隊，如ACM協(xié)會、計算機仿真協(xié)會等；也可據(jù)專業(yè)而結，如網(wǎng)絡編程協(xié)會、網(wǎng)絡安全協(xié)會等；還可根據(jù)不同企業(yè)的要求貫名而結，如"微軟"俱樂部、"IBM"俱樂部、"欣悅"電腦愛好者之家等。學生根據(jù)個人的特長和興趣愛好自由加入，覆蓋面可達到計算機專業(yè)在校本科生人數(shù)的70％左右，會員當中也包括了部分研究生和其他專業(yè)學生。
科研小組型科技團隊，也可稱為業(yè)余科研小組。主要指無需審查注冊、沒有正式組織機構，只有一名組長負責，規(guī)模一般較小，成員大約3~7人，以4人組為主，大多依業(yè)余科研項目而成立。這種科技團隊一般不會持續(xù)存在，將隨著項目的完成而宣告解散，或者隨著團隊里學生的畢業(yè)而自動解散。很少有團隊有正式名稱，但團隊成員聯(lián)系較緊密，成員多屬于同一個班級或同一個年級。組成這種學生業(yè)余科研小組需要一定的專業(yè)基礎，一般以大三和大四的高年級學生為主體。目前武漢大學計算機學院有基于"醫(yī)學內(nèi)窺鏡手術訓練仿真研究與實踐"、"網(wǎng)絡信息流動的'血檢'分析與免疫防護"、"基于分布式爬蟲的多資源超線程信息共享平臺"等項目的學生科研團隊96組，其中國家級"大學生科研和創(chuàng)新性實驗項目"組7個。全部業(yè)余科研小組共有成員400余人，人數(shù)超過了高年級學生數(shù)總數(shù)的50％。
2計算機專業(yè)學生科技團隊的功能與特點
計算機專業(yè)學生科技團隊是培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的科研動手能力的重要載體，是對計算機專業(yè)課堂教學的有益補充，具有自我教育功能、分類識別功能、組織凝聚功能和社會溝通功能。
自我教育功能。社團型的科技團隊的活動以組織講座和競賽等活動為主，學生自愿參加。指導老師和輔導員等并不參與直接組織，只是做一些建議和指導性工作。由于是學生自發(fā)組織、自主負責的工作，所以，學生的參與熱情比較高，為學生的自我教育提供了良好的載體和途徑。這些活動在豐富了學生業(yè)余生活的同時也極大的激發(fā)了學生的學習興趣和動力。比如，武漢大學微軟俱樂部每年組織會員參加的"微軟全球嵌入式設計大賽"、ACM協(xié)會舉辦的"華中地區(qū)程序設計邀請賽"等活動都在學生中產(chǎn)生了很大的影響力。武大計算機學院的學生在去年的微軟全球嵌入式設計大賽中進入了總決賽，并獲得了第六名的好成績；在2007年度ACM/ICPC國際大學生程序設計大賽中取得了亞洲賽區(qū)一金、兩銀、一銅的驕人成績，并獲得了參加全球總決賽的資格?？蒲行〗M一般都是依托學校和學院的大學生業(yè)余科研項目而成立的，本身就是圍繞一個科研課題展開的，是大學生"研究式"學習的開始。參加科研立項，能夠使學生的好奇心和探索欲望極大的激發(fā)，最終學生能夠帶著問題回到課堂，不斷增強了學習動力，提高了課堂的教學效果。
分類識別功能。目前的課堂教學是基于全部學生都處于同一水平而組織的，學生的個性或者是學習基礎很難在教學中予以很好的識別和區(qū)分，分層次分類別教育難以實施。而在學生科技團隊的組建中，學生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和基礎進行自由選擇，這就是對學生進行分類識別的過程。比如，在ACM協(xié)會的集訓過程中，能夠堅持到最后的學生，多半都是毅力很強的程序設計"發(fā)燒友"，通過他們的個人努力和指導老師的深入指導可以不斷增強他們的能力和水平。到大二下學期以后的階段，如果有學生沒有參加任何的科技團隊，那么可以初步判斷該學生學習興趣不高，實踐動手能力不夠強，可采取有針對性的分析和指導幫助這些學生彌補差距。
組織凝聚功能。目前高校的學生管理多是院系-班級-學生的層次性組織，這種單一的縱向分塊管理模式已不能適應社會的發(fā)展和學生的需要。當前大學生中明顯存在對正式組織認可度降低、對正式活動參與熱情減小的現(xiàn)象。而學生的科技社團是以學生的興趣愛好和自主參與為特征的非正式組織，為學生賦予了"學號"以外的另一種身份，把原本的科層組織拉伸、重構為立體結構。以科技社團為單位召開的"科技社團年會"、以科研小組為基本組織單位舉辦的"大學生科研立項經(jīng)驗交流會"都會吸引大批學生參加。這些新的組織形式和活動形式都是學生教育管理工作的新載體，為大學生思想政治教育工作增添了活力。
社會溝通功能。在社團型科技團隊中存在以企業(yè)名字命名的團隊，比如"微軟"俱樂部、"IBM"俱樂部等，目前還有"花旗"、"柯達"、"東軟"、"金山""百度"等公司紛紛與學校聯(lián)系，準備成立相應的學生社團。這些團隊由相關公司贊助，由公司的"大學事務部"或"人力資源部"等部門負責對接。這些團隊一方面宣傳和擴大了這些單位在學校里的影響，相當于為公司建立了一個人才的"蓄水池"，另一方面也為有志于進入這些公司工作的同學建立了一個快捷的溝通渠道。同時這些組織實際上起到了學校和用人單位溝通和聯(lián)系的固定紐帶作用，拓展了學校就業(yè)工作的概念，提高了人才培養(yǎng)的針對性。在學校里為社會開了一扇"窗口"，為公司在學校里建立了一個"觸角"，實現(xiàn)了校企合作的雙贏戰(zhàn)略。
3計算機專業(yè)學生科技團隊的組建與管理
計算機專業(yè)學生科技團隊的組建是自發(fā)的但絕不是散漫的，其組建與管理須遵循一定的原則。具體而言，就是要做到程序化組建、項目化經(jīng)營、層次化管理和前瞻性指導。
程序化組建。自發(fā)并不等于無序，學生的社團應歸口于學院分團委管理，并按照各高校的學生社團管理辦法進行管理。每一個社團的建立都要經(jīng)過申請、審批的過程才能夠成立。申請時必須附章程和主要組織機構的設置計劃，必須有學院的老師作為指導教師。每個社團實際上都為會員設置了一定的門檻，比如在招收新會員時要有筆試和面試兩關，對學生的興趣和能力進行評價，符合要求才能被接收。社團成立以后實行年審制，每年必須向?qū)W院提交一次書面的工作計劃和工作總結、財務報告和人員名單。而組織機構換屆、指導老師更換時必須提交書面報告到學院備案。學院對每年的所有文檔進行檔案化管理，學院定期和不定期舉行社團負責人的交流活動，溝通信息，提供方向性指導。
項目化經(jīng)營。項目化是經(jīng)營科技團隊的主要方式。對于科研小組型的團隊，一個科研立項的課題就是一個項目，比如"醫(yī)學內(nèi)窺鏡手術訓練仿真研究與實踐"，它的建立本來就是依托項目而成立的，項目化經(jīng)營是它的內(nèi)在要求。只需要以中期檢查、科研項目交流等形式管理它的信息輸出就可以起到調(diào)節(jié)運轉(zhuǎn)的作用了。對于社團型科技團隊，項目化經(jīng)營方式有多種，最重要的有兩種：一種是學術講座和學術交流等活動面向科技社團招投標，可以有始有終的以項目化運作，通過這種方式可以有效指導社團的運作；第二種是通過對團隊工作計劃的項目化改造和工作指導，做到項目化經(jīng)營。
層次化管理。不單是指按照團隊的類型予以層次化管理，還指在團隊內(nèi)部也要分層管理。正如前文所述，學生的差異性很大，為適應不同層次學生的不同需求，可以采取業(yè)余科研小組嵌入科技社團的模式進行管理。以武漢大學計算機學院ACM協(xié)會為例，它有近200人的會員，規(guī)模不限制，以開放型社團形式運作，活動以知識普及為主；但是它的核心成員是以固定搭配的集訓團隊形式運作的，采取封閉式管理，許進不許出，活動以集訓和比賽為主。協(xié)會是核心團隊的人才后備基地，這種管理模式有效地解決了曾經(jīng)困擾學校多年的核心隊員的"斷層"問題。今年奪得金獎的"WHUGCC"組合，就是核心小組之一。
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0076-02
Exploration on the Tutorial System of Undergraduate Students in the Cultivation of Computer Applied Talents
LI Zhao-cui， YIN Xiao-feng， WANG Li-qun
（Shandong Xiehe University Computer College， Jinnan 250100， China）
Abstract： Tutorial system is a kind of effective personnel training mode.In order to train the application type talents of computer specialty， we develop the service condition， job responsibility， appointment and the examination of the supervisor， implementing the tutor system in the undergraduates. Tutors guide students' living， learning， planning professional learning direction， guide students to take part in the entrance exams for postgraduate schools， practice， obtain employment.The implementation of the tutorial system is conducive to the communication between teachers and students， improves students' practice， scientific research ability and students' employment.
Key words： computer； applied talents； tutorial system； Undergraduate； dynamic culture
1概述
本科生導師制是英國高等教育制度的特色之一，自14世紀在英國許多大學特別是牛津大學與劍橋大學實施以來，對于培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力效果顯著。中國最早實施導師制始于1938年，由著名科學家竺可楨在浙江大學倡導實施，在當時也取得了一定的效果。20世紀80年代，中國的一部分高校曾經(jīng)嘗試實行專業(yè)班導師制，由于本科生的數(shù)量開始逐漸增多，導師制因為缺乏足夠的指導教師而逐漸淡出。近幾年來一些高校開始嘗試實行導師制。
我院現(xiàn)有專任教師45人，其中，教授、副教授9人，講師14人，助教22人；博士、碩士研究生及在讀碩士研究生占專任教師的92%；專任教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構和學緣結構都較為合理。目前學院有計算機科學與技術、物聯(lián)網(wǎng)工程、網(wǎng)絡工程3個本科專業(yè)，每個專業(yè)1個班級，學生數(shù)量相對較少，較易開展導師制教學。
2 應用型人才培養(yǎng)
應用型人才[1]就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。我院為將本科生培養(yǎng)成計算機專業(yè)應用型人才，采取了以下四種措施。一是推行了“2.5+X”多方向動態(tài)人才培養(yǎng)模式，二是實施了“學歷證書+職業(yè)（行業(yè)）資格證書”的多證書培養(yǎng)，三是構建了“實驗-實訓-實戰(zhàn)”分層次實踐教學體系，四是大力實施產(chǎn)學研合作。導師制是成功實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的有力保障。
2.1 基于計算機行業(yè)技術發(fā)展，構建了“2.5+X”分方向動態(tài)培養(yǎng)體系
將學生的培養(yǎng)過程分為兩個階段，在學生入學后的兩年半時間里，重點進行人文社科類、外語、數(shù)理類和專業(yè)基礎課程的教學，為以后學習專業(yè)課程以及進一步繼續(xù)學習奠定基礎，使其具有較大的發(fā)展空間，即“基礎扎實”。隨后的一年半時間里學習“分方向?qū)I(yè)教學動態(tài)課程”，突出專業(yè)特色和學生個性發(fā)展。即“專業(yè)知識面寬”。
每個專業(yè)設置了兩個應用分支方向，每個方向都確定4到5門核心課程并配以項目實訓，再根據(jù)學科發(fā)展和市場變化，在教學計劃中規(guī)劃了2到3門動態(tài)選修課，從專業(yè)教學、實踐實訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐出發(fā)，培養(yǎng)學生，使不同的專業(yè)方向形成一個有機聯(lián)系的課程體系。
本體系使專業(yè)教學改革實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”，一是從側(cè)重專業(yè)知識理論教育向加強綜合應用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；二是將單一規(guī)格的培養(yǎng)要求轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的人才培養(yǎng)要求；三是將注重傳授知識的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的教育。
2.2實施了“學歷證書+職業(yè)（行業(yè)）資格證書”的多證書培養(yǎng)
實行多證書培養(yǎng)[2]，將學歷教育與技能學習無縫對接，學生畢業(yè)后不僅能獲得大學本科學歷學位證書，還能通過考取獲得國家勞動部高級職業(yè)技能認證證書。同時在校四年在老師的指導下，參加各種計算機類競賽，獲取比賽獲獎等級證書。多證書教育模式使學生專業(yè)能力更強。
2.3 構建了“實驗-實訓-實戰(zhàn)”分層次實踐教學體系
計算機專業(yè)課程實驗課時占的比例較高，大部分課程理論課時和實驗課時比例為1：1，有的課程實驗課時占的比例更高。我院除理論性強的課程在教室采用多媒體教學，其他課程均在專業(yè)實驗室采用邊學邊練的模式教學，實驗課采用“小組討論+教師指導”模式，該模式能較好地提高學生的動手實踐能力。
每個學期的期末會有一至兩周的課程實訓時間，在這段時間內(nèi)，對相關專業(yè)課程進行課程設計、項目實訓，提高知識的綜合掌握能力。并且在每年的暑假，學院組織選拔學生到山東大學齊魯軟件學院參加為期一個月的企業(yè)暑期實訓，通過企業(yè)實訓更好地了解現(xiàn)在軟件公司的研發(fā)環(huán)境、研發(fā)過程、項目組織實施等情況，在項目的研發(fā)過程中，更好地運用將所學到的知識，也能更好的體驗職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。
在大四的最有一個學期學生將要到企業(yè)里進行“真刀真槍”的實戰(zhàn)，通過在實際生產(chǎn)、研發(fā)、管理等現(xiàn)場的實戰(zhàn)，是學生在知識、能力、素質(zhì)、綜合職業(yè)技能等方面得到全面系統(tǒng)的提高?！皩嶒?實訓-實戰(zhàn)”分層次實踐教學模式充分提升學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。
2.4 大力實施產(chǎn)學研合作
學院注重與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，與多家公司進行長期合作，建立了校外實習實訓基地，為學生提供生產(chǎn)性實訓和頂崗實習的場所，在真實的職業(yè)環(huán)境中完成產(chǎn)品的開發(fā)、測試和安裝，體驗企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度和習慣。學生畢業(yè)后可稱為這些公司的正式員工，實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生三方受益。
3 導師制的實施
為更好地培養(yǎng)計算機應用型人才，我院對計算機專業(yè)本科生實施導師制教學模式，導師從學生的思想、心理、生活、學習都要進行實時的引導，進行全方位全過程育人。同時導師還要尊重學生的個體差異性，因材施教。
大一學生主要適應大學生活，學習基礎課程，由班主任和輔導員進行引導和管理。從大二開始，學院組織導師和學生進行雙向選擇，導師組教師向?qū)W生介紹自己講授的課程、學習的專業(yè)和研究方向，學生根據(jù)自己的學習興趣或特長選擇導師。對雙向選擇結果不滿意的學生和導師，可由學院導師制工作小組領導進行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)。
3.1導師的任職條件
為了保證導師制的順利實施，我院擔任導師制的教師都是優(yōu)先選的，具有碩士研究生及以上學歷或中級及以上職稱。熱愛學生和教學工作，明確本專業(yè)培養(yǎng)目標，熟悉本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，保證具有較高的思想道德修養(yǎng)、豐富的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，科研學術水平高。
3.2 導師的工作職責
導師要關心學生的思想、生活，以身正示范，幫助學生樹立正確的世界觀和人生價值觀。關心學生的學習，幫助學生了解專業(yè)發(fā)展方向，并根據(jù)學生的實際能力，幫助學生制定學習計劃。了解學生學習興趣，在專業(yè)分方向培養(yǎng)中，幫學生確定專業(yè)方向。對準備考研的同學，進行考研方向和專業(yè)復習指導。指導學生積極參加各種專業(yè)技能大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加導師的課題研發(fā)和學術論文的書寫發(fā)表，培養(yǎng)學生的實踐能力和科研能力。指導學生的實訓、實習以及畢業(yè)設計、畢業(yè)論文乃至學生就業(yè)。
導師的指導工作既要關注本小組集體發(fā)展，又要關注個體發(fā)展。每個學期的集體指導次數(shù)不少于5次，每個月個體指導不少于2次，期末對每個學生進行生活學習評價，及時調(diào)整指導計劃。
3.3 導師的聘任
新學年開學后，學院組織大二學生和導師進行雙向選擇，每個導師不超過5名學生。為保證導師的師生比例，學院適當聘請校外導師，由我院助教職稱的教師擔任外聘導師的助理指導老師，有效協(xié)調(diào)師生之間的聯(lián)系。導師制實施后，導師和學生無特殊情況，不得隨便更換，任期為三年，直至學生順利畢業(yè)工作。為保證教師的權益和導師制的順利施行，教師在擔任導師工作之后，由學院發(fā)放一定的津貼補助[3]，納入學院年終考核指標，并與學院評優(yōu)和崗位聘任結合起來。
3.4導師的考核
每位學生一本《導師指導記錄冊》，用來記錄導師指導工作情況，由學院導師制工作小組進行定期檢查，督促導師指導工作的有效進行。導師工作每學期考核一次，根據(jù)學生的評價、導師組學生學習或參加各種比賽獲獎情況，對導師進行等級評價。成績突出的導師，學院給予表彰和獎勵；對工作失職，未能認真履行導師職責的導師，加強教育管理。
4 導師制實施意義
4.1本科生導師制有利于師生間充分溝通
本科生導師制的建立，使導師與學生可以通過多種方式，經(jīng)常進行一對一的交流，較易形成自由平等的師生關系[4]。導師可以及時了解學生的生活、學習狀況，發(fā)現(xiàn)學生的愛好和興趣，及時指導學生的生活和學習方向，為學生提供系統(tǒng)的學習計劃，挖掘?qū)W生的學習潛能。學生在參與導師課題研發(fā)、討論過程中，不僅學習知識，還學習導師的科研精神、工作態(tài)度和思維方式。導師在指導學生過程中，也能更好地了解這一年級學生的學情，實現(xiàn)教書育人相結合。
4.2本科生導師制有利于提高學生實踐和科研能力
大二大三學生們在導師的指導下主要進行專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程學習，同時跟隨導師參加各種技能大賽、專業(yè)實訓或暑期到企業(yè)實訓，提高動手能力。大三學生們基本要參與國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、導師的課題中，學生可以根據(jù)導師的研究方向或自己感興趣的課題向?qū)熣埥獭⒑蛯熯M行探討。導師根據(jù)學生的特長，因材施教，制定不同的指導計劃，安排好學生的科研活動。學生參加導師的科研課題，能推動學生自學能力的培養(yǎng)和促進學生專業(yè)方向的發(fā)展。同時導師擔任
畢業(yè)論文[5]與設計的指導工作，有利于學生寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文或畢業(yè)設計。
4.3本科生導師制有利于學生考研和就業(yè)
學生從大二開始跟隨導師學習，明確專業(yè)學習的方向、目標和發(fā)展前景。大三開始考慮自己的學業(yè)發(fā)展，是繼續(xù)學習考研還是準備就業(yè)，在指導老師的指導下，選擇發(fā)展方向。如果選擇考研，指導老師從大三下學期開始和學生一起制定復習計劃和選擇學校，一路扶持指導考研結束。如果準備就業(yè)，要在導師指導下，考取職業(yè)資格證書。指導老師可幫學生選擇實習企業(yè)，推薦到相關企業(yè)，有利于學生就業(yè)。
5 總結
我院對計算機本科生施行導師制人才培養(yǎng)模式，是我院教學改革的一項重要措施。導師制的施行既提高了教師的教書育人水平，又提高了學生學習積極性，培養(yǎng)了學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，也增強了學生的實踐和科研能力，提高了學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。本科生導師制對計算機專業(yè)應用型人才培養(yǎng)具有重要意義。
參考文獻：
[1]應用型人才百度百科EB/OL].http：///link？url=cJO3ntZB7J-HLAYT4z9JzJbhCHYH7mY77Dr_ITY5s-ZK8LU dk9kaztuCAYoY5EPgC3Vj5ZsGcw1k3-szdLBqCK .2015-07-21.
[2]李兆翠.淺議軟件測試課程教學[J].電腦知識與技術，2012（10）.
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 20-0118-03
1前言
大連民族學院是國家民委直屬的六所高校之一，也是東北地區(qū)和東部沿海城市唯一一所以工科為主的民族院校。學校面向全國絕大多數(shù)省份招收少數(shù)民族學生，少數(shù)民族學生比例達到65%以上。學校的人才培養(yǎng)目標定位是：培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的應用型人才。但是，學生的入學成績從200~600多分不等，生源質(zhì)量參差不起，特別是有些來自邊疆民族地區(qū)的學生，語言基礎和文化基礎都非常薄弱。因此，如何將這些學生培養(yǎng)好，不僅關系到他們的就業(yè)問題，而且會影響少數(shù)民族和民族地區(qū)的健康發(fā)展。所以，構建適合民族院校的人才培養(yǎng)模式以及與之匹配的教學內(nèi)容和課程體系將具有非常重要的意義。
當前，高等教育在大眾化發(fā)展的初期，各高校都在謀求功能與規(guī)模的擴張，在一定程度上不可避免地出現(xiàn)學科專業(yè)趨于雷同的現(xiàn)象，這一點在計算機專業(yè)上體現(xiàn)得尤其突出。截止到2005年，全國有771個計算機科學與技術本科專業(yè)點，在校生超過了44萬多。同其它專業(yè)相比，這兩個數(shù)字都是全國第一。但是，我們看到：每年都有大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)的困難，而另一方面，人才需求量極大的IT產(chǎn)業(yè)找不到足夠的合格人才。以大連為例，十一五期間計算機人才的需求總量達到十四萬，但截止到2007年1月，全市計算機人才總量只有四萬人。但是，大量計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題與IT企業(yè)找不到足夠的計算機人才之間的矛盾依然比較突出。很顯然，主要原因是我們培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)能力不強。具體地講，就是畢業(yè)生的動手實踐能力差，缺少創(chuàng)新精神，不能較好地勝任用人單位的工作。
2大連民族學院計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展過程
大連民族學院計算機專業(yè)已經(jīng)走過了十多年的歷程，在我國民族院校具有一定的代表性。該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式大體經(jīng)歷了三個階段：
第一階段：模仿其他院校教學計劃的培養(yǎng)階段(1995年-2002年)
1995年開始，我校招收計算機專業(yè)本科生。該時期主要是照搬或模仿其他重點院校的培養(yǎng)模式、教學計劃，甚至很多課程幾乎是其他院校計算機專業(yè)的翻版。雖然，本科教學培養(yǎng)方案每年都做了一些調(diào)整，但是沒有什么實質(zhì)性的變化，改革的重心僅僅停留在教學方法的改進和對課時的增減上，甚至存在因人設課的現(xiàn)象。
但是，這個時期計算機學科已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，社會需求和生源也發(fā)生了很大的變化。一方面，隨著IEEE-CS/ACM推出的CC2001，計算機學科逐漸演變?yōu)榉较蛎鞔_的計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術和信息系統(tǒng)等專業(yè)，這種變化對當前的教學內(nèi)容和課程體系的改革產(chǎn)生了很大的的影響；另一方面，盡管國家需要大量的計算機人才，但是不少用人單位認為計算機專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不理想，因此，計算機專業(yè)的畢業(yè)生也開始出現(xiàn)就業(yè)困難。
第二階段：調(diào)整階段(2003年-2004年)
2003年開始，我校開始實施學分制改革，計算機學科專業(yè)又增加了軟件工程和網(wǎng)絡工程，招生規(guī)模逐年擴大，每個專業(yè)招生已經(jīng)達到了120人左右。
我們根據(jù)計算機學科的變化和發(fā)展，結合近幾年我院計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查以及用人單位的反饋意見，對教學內(nèi)容和課程體系進行了調(diào)整。經(jīng)過調(diào)整，那些脫離實際、偏離培養(yǎng)目標的課程大部分被取消，恢復和增開了一些新課程，教學內(nèi)容和課程體系逐漸趨于務實、合理、可行。
2004年，我們申請了教改項目“計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學內(nèi)容體系改革的研究與實踐”，該項目被批準為大連民族學院教育教學改革重點項目。通過項目組一年多的努力，重新修訂了計算機科學與技術、軟件工程和網(wǎng)絡工程三個專業(yè)的本科培養(yǎng)方案。該方案得到了大連理工大學、大連海事大學、大連工業(yè)大學以及民族院校的計算機專家的好評。
第三階段：全面落實新的人才培養(yǎng)方案階段(2005年開始)
2005年開始，我院進入了全面落實新的人才培養(yǎng)方案階段。計算機專業(yè)2005年獲得國家民委所屬院校畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量評比第一；2006年獲得國家民委所屬院校專業(yè)建設質(zhì)量評比第一；2007年順利通過教育部評估專家組的本科教學工作水平評估。
3大連民族學院計算機專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式
大連民族學院計算機專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在二個方面：第一，明確了培養(yǎng)什么樣的人才(即人才培養(yǎng)規(guī)格問題)；第二，調(diào)整和優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案。
第一，明確了面向應用的計算機人才培養(yǎng)規(guī)格。為了提出適合我院的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，我們連續(xù)三年進行了大連地區(qū)計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查，并結合企業(yè)的反饋意見，提出了大連民族學院計算機專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，即“加強基礎教育、拓寬專業(yè)面向、重視實踐教學、強化素質(zhì)教育”。
1) 加強基礎教育。實踐表明：對于我們的學生，在大學四年期間，如果兼顧“厚基礎”和“強應用”，在實際操作中是不可行的。我們需要根據(jù)學生的實際情況和畢業(yè)生的就業(yè)需求，適度地控制公共基礎課程和學科基礎課程，不要過分地強調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，而是有選擇地構建基礎課程體系。何況，計算機人才的職業(yè)成長潛力更多地取決于自身的學習能力，而不是基礎知識的寬厚。對于應用型計算機人才，編程能力是他們從事計算機應用的核心基礎。因此，加強基礎教育就是要加強編程能力的培養(yǎng)，為選擇不同的專業(yè)方向打下堅實的基礎。
2) 拓寬專業(yè)面向。從學科發(fā)展來看，計算機學科已經(jīng)演變?yōu)橛嬎銠C科學、計算機工程、軟件工程、信息技術和信息系統(tǒng)等多個專業(yè)方向；從IT行業(yè)發(fā)展來看，一方面是分工越來越細，出現(xiàn)高度專業(yè)化。如：網(wǎng)絡游戲、軟件測試等；另一方面是技術復合越來越高，出現(xiàn)高度綜合化趨勢。如：嵌入式系統(tǒng)、電子商務等。因此，結合本地IT行業(yè)發(fā)展的實際需要，適度地拓寬專業(yè)面向，將有利于拓寬就業(yè)渠道。
3) 重視實踐教學。對于應用型計算機人才，“應用”是核心。因此，所有的教學環(huán)節(jié)要高度重視實踐教學，樹立“學以致用，用中求新”的教育理念，構建理論與實踐協(xié)調(diào)、課內(nèi)與課外并重、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐教學體系。
4) 強化素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的高等教育主要是專業(yè)知識的傳授，培養(yǎng)的是專門人才，而現(xiàn)代企業(yè)不僅需要專業(yè)知識，而且需要良好的職業(yè)素質(zhì)。因此，在學校期間，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常重要的。強化素質(zhì)教育就是要加強學生的職業(yè)道德、團隊精神、溝通能力以及社會適應能力的培養(yǎng)。
第二，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構建了“三個階段、四位一體”的漸進式計算機專業(yè)人才培養(yǎng)體系(如圖1所示)。我們將大學四年分為三個階段，即：公共基礎和學科基礎教育階段(前期2年)、專業(yè)技能教育階段(中期1年)和綜合實踐教育階段(后期1年)。所謂“三個階段”就是計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的三個階段：以編程能力為核心的基礎教育階段；以專業(yè)技能為核心的專業(yè)教育階段；以就業(yè)能力為核心的綜合實踐階段。所謂“四位一體”就是大學教育的每個階段形成理論課、實踐課、創(chuàng)新教育課、文化素質(zhì)課“四位一體”的課程體系。“三階段、四位一體”形成了“前期強化基礎、中期融合專業(yè)、后期綜合實踐”的漸進式計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
1) 前期基礎教育階段。該階段主要是突出編程能力的培養(yǎng)。根據(jù)“學科基礎課程的深度要有一定的控制，基礎知識應更強調(diào)應用”的原則，結合我院的實際情況和本地區(qū)人才需求狀況，整合計算機學科基礎課程，優(yōu)化教學內(nèi)容，形成了計算機學科基礎大類平臺。該平臺主要包括：程序設計基礎(整合了原來的計算機導論、高級語言程序設計)、面向?qū)ο蠓椒?、離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結構與算法、計算機組成與結構(整合了原來的數(shù)字邏輯、匯編語言、計算機組成原理、計算機體系結構)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理以及學科基礎選修課程等。此外，學科基礎實踐環(huán)節(jié)除了課內(nèi)實驗以外，還有程序設計基礎實訓、數(shù)據(jù)結構與算法課程設計、數(shù)據(jù)庫與信息管理課程設計等集中性實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學比例超過40%。
2) 專業(yè)教育階段。該階段以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標，充分利用我校地處大連的地域優(yōu)勢，設置具有地方特色的專業(yè)課程群。根據(jù)“強化基礎、拓寬口徑”的原則，設置了專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)選修課程模塊，突出了專業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，我們?yōu)榱耸巩厴I(yè)生能夠適應大連對日軟件外包的需要，專門開設了日語課程。
3) 綜合實踐階段。該階段以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標，依托企業(yè)定制培訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)，并通過社會調(diào)查、本科生科研、學科競賽、課外科技創(chuàng)新活動等方式，進行綜合實踐訓練，強化學生適應社會和獨立工作的能力，盡量實現(xiàn)高校教育與企業(yè)需求的平滑過渡。
4) 課內(nèi)實踐。注重理論與實踐的融合，主要包括理論課程的課內(nèi)實驗、獨立設置的課程實驗、集中性實踐教學環(huán)節(jié)(包括課程設計、實習實訓等)以及創(chuàng)新教育模塊。
5) 課外實踐。以有利于學生自覺獲取知識、提高創(chuàng)新精神、增強實踐能力，促進學生全面發(fā)展為目標，開展思想道德教育、學習能力培養(yǎng)、身心健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、科技創(chuàng)新教育和文化素質(zhì)教育等課外系列活動。
6) 創(chuàng)新教育體系。把創(chuàng)新教育融如入人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，形成了科研與基礎課程融合、科研與專業(yè)課程融合、以及科研與課外實踐活動融合的創(chuàng)新教育體系。其中，科研與基礎課程融合就是給基礎課程配上相應的創(chuàng)新模塊課程和相應的競賽，如電子設計大賽、程序設計大賽、數(shù)學建模大賽等；科研與專業(yè)課程融合就是在專業(yè)訓練、課程設計等環(huán)節(jié)加大實際課題或模擬實際課題；而科研與課外實踐活動融合主要體現(xiàn)在大學生“太陽鳥”科研項目、科研助手、科技競賽、課外科技創(chuàng)新以及社會實踐等活動之中。
7) 素質(zhì)教育體系。把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型計算機人才為目標，形成了德育素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、文化和科技素質(zhì)教育的素質(zhì)教育體系。
4結束語
2005年開始，我們?nèi)鎸嵤┝诵碌娜瞬排囵B(yǎng)方案，并且對03、04級的教學計劃也進行了適當?shù)恼{(diào)整。經(jīng)過兩年多的實踐，已經(jīng)顯示出了明顯的效果。
我專業(yè)本科畢業(yè)生初次就業(yè)率近三年來分別達到96.3%、100%、95.2%，就業(yè)率位于全國民族高校和遼寧高校前列。此外，我專業(yè)學生獲得國際數(shù)學建模大賽一等獎1次，全國數(shù)學建模比賽二等獎13次，遼寧省數(shù)學建模比賽一等獎10次，遼寧省挑戰(zhàn)杯二等獎2次，實用新型專利證書1個。還有，我專業(yè)學生的計算機仿真機器人代表隊進入全國前8強，并被邀請參加2007“世界杯”足球機器人大賽。
但是，我們雖然在新的人才培養(yǎng)模式方面進行了幾年的探索，現(xiàn)在還僅僅是開始，在新的人才培養(yǎng)模式落實過程中還會遇到新情況和新問題，如校企合作、師資隊伍建設、教學內(nèi)容優(yōu)化等，我們將以與時俱進的精神，不斷進行教育教學改革，不斷探索在沿海開放地區(qū)發(fā)展民族高等教育和培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)應用型計算機人才的新路。
參考文獻：
