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時間：2023-03-16 17:16:06
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數(shù)學(xué)思想和與數(shù)學(xué)知識相比，很多知識的有效性是短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人“受益終生”；所以，評價性語言應(yīng)具有數(shù)學(xué)思想性，在課堂上評價學(xué)生時要盡量從數(shù)學(xué)思想的角度去評價，這是我們數(shù)學(xué)教學(xué)所必須的。使學(xué)生達(dá)到潛移默化、自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題也是我們數(shù)學(xué)教師的根本任務(wù)。因此當(dāng)學(xué)生自覺或不自覺地運(yùn)用了某種數(shù)學(xué)思想時，我們應(yīng)及時指出，這有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。如在課堂上，我是這樣評價學(xué)生的?！澳隳苡脫Q元的思想來解這個方程很好”、“你能用分類討論的思想來做這個題非常不錯”、“你能用數(shù)形結(jié)合的思想做題很聰明”等。這些帶有明顯數(shù)學(xué)思想性的評價語言，將會讓學(xué)生深深體會到數(shù)學(xué)的重要性。并因此而加倍努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史還表明，數(shù)學(xué)創(chuàng)造往往來自舊數(shù)學(xué)思想的突破或新數(shù)學(xué)思想的創(chuàng)立。
二、評價語言的機(jī)智性原則
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價性語言的機(jī)智性原則突出地表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的智力因素和非智力因素多方面的差異性、復(fù)雜性，學(xué)生的信息反饋呈現(xiàn)多樣性和隨機(jī)性。其中某些穩(wěn)定的因素（如數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有知識水平等）是可以預(yù)知的，有些則是難以預(yù)料的。因此，教師必須隨時從學(xué)生的反饋信息出發(fā)，及時地運(yùn)用和發(fā)揮評價性語言的功能和作用，進(jìn)行有效調(diào)控，使課堂教學(xué)始終處于最佳狀態(tài)。
課堂評價性語言的機(jī)智性，首先表現(xiàn)在教師要善于猜測和判斷學(xué)生的思維動向，把握和捕捉啟發(fā)的時機(jī)，創(chuàng)設(shè)憤悱情境，以求啟而得法、啟而能發(fā)；其次表現(xiàn)在對學(xué)生的種種反應(yīng)（答問情況、學(xué)習(xí)情緒、思維表情、課堂紀(jì)委等），甚至意外情況（意想不到的疑問、教師講解的疏漏、學(xué)生中異乎尋常的舉動等），必須機(jī)敏而及時地進(jìn)行調(diào)節(jié)，化平淡為新奇，化消極為積極，促成教學(xué)的和諧進(jìn)行。例如，當(dāng)課堂上出現(xiàn)意料之外的“偶然事件”時，教師要根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)，靈活使用評價性語言，把學(xué)生從“偏離的軌道”上拉回來，使用靈活多變的數(shù)學(xué)評價語言自如地駕馭課堂，不斷點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識和形式與應(yīng)用過程，不是把結(jié)果直接“暴露”給學(xué)生。因此，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了初步的學(xué)習(xí)之后，在回答問題的過程中，教師應(yīng)用啟發(fā)性的語言來評價學(xué)生。如評價一題多解的例題和習(xí)題時，“這位同學(xué)回答的很好，那么還有別的方法嗎？”“我們能不能換個角度來想想?”只有教師不斷靈活使用評價性語言，學(xué)生才能和教師融為一體。
三、評價語言的藝術(shù)性原則
形象化的評價語言是聽覺和視覺互相結(jié)合的語言藝術(shù)。它要求教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的感受、理解、想像、體驗(yàn)，通過恰當(dāng)?shù)谋扔?、通俗的語言展現(xiàn)評價性語言以形象加深理解和記憶，以形象的評價語言促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，以獲取教學(xué)的藝術(shù)效果。
“情感是一切藝術(shù)之母。”評價語言的情感性是藝術(shù)的內(nèi)隱特征。“情”就是教師要有自己熾熱的教學(xué)情感去激勵和評價學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感；使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不斷地受到鼓舞；使輸出的評價性語言穿上情感的外衣，染上感情的色彩。
四、評價語言的獨(dú)特性原則
首先，評價性語言應(yīng)具有獨(dú)特性，做到有的放矢。所謂獨(dú)特性是指評價的語言必須符合各個學(xué)生的個性特征，與學(xué)生的性格、氣質(zhì)相符合。教學(xué)要因材施教，評價也是一樣的，也要看對象，同一種評價對不同性格、不同氣質(zhì)的學(xué)生具有不同的作用，有著不同的效果。比如性格內(nèi)向的學(xué)生不愿接受否定的評價，只喜歡教師作肯定的、鼓勵性的評價，對于這類學(xué)生取得一點(diǎn)成功時，我們要給予正面的評價，以激勵其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其能繼續(xù)去努力的探究學(xué)習(xí)。如：曾經(jīng)我教過一個學(xué)生，數(shù)學(xué)成績差，有一次，在證明三角形內(nèi)角和定理時，他用剪刀將三角形的三個內(nèi)角剪了下來，并拼成了一個平角，我當(dāng)時就用了“不破不立”這個成語表揚(yáng)了他，并要求全班學(xué)生學(xué)習(xí)他的這種創(chuàng)新思維，通過這種適時鼓勵，結(jié)果這位學(xué)生轉(zhuǎn)變很快，在中考中，數(shù)學(xué)取得優(yōu)異成績。
五、評價性語言的激勵性原則
評價性語言應(yīng)用具有激勵性，才能讓激情不能自禁。就是對學(xué)生的評價，要使其正確認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，從正反兩方面受到激勵，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動參與性。心理學(xué)認(rèn)為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚(yáng)、被稱頌的欲望，更何況成長中的學(xué)生哪有不喜歡老師對其關(guān)心和鼓勵呢？所以教師要學(xué)會贊美學(xué)生，要不惜運(yùn)用贊美之辭，贊美學(xué)生的每一個優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，哪怕是不起眼的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。在教育學(xué)生時，要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行善意批評，而要在否定中有肯定，寓批評于表揚(yáng)之中。因而，平常在與學(xué)生接觸的過程中，我總是親和地拍拍學(xué)生的頭，表示頷首和鼓勵，在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷時，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，總會在上面批上“很好”、“你能行”、“你會學(xué)好的”等鼓勵性語言。讓其從內(nèi)心深處受到激勵和震撼，并情不自禁地去努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
一、解題評價的目的
評價是教學(xué)活動中常用的一種手段。小學(xué)數(shù)學(xué)的解題評價是實(shí)施
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。解題評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，是幫助老師、家長全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！币虼耍W(xué)數(shù)學(xué)的解題評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、診斷等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
二、解題評價的內(nèi)容
小學(xué)數(shù)學(xué)解題評價的核心內(nèi)容是評價小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。具體內(nèi)容是評價解題思路、解題方法、解題過程、解題結(jié)果。
1、解題思路合理與否。對解題思路的評價是一種較高級的思維活動。它是依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對各種解題思路權(quán)衡比較、全面剖析而作出某種判斷的復(fù)雜思維過程。注重培養(yǎng)學(xué)生對解題思路的評價能力和習(xí)慣，就可使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然；不僅僅是多學(xué)到一種解法，更重要的是站在評價水平的高度上思辨問題。一般說來，凡解題思路合理，即為正確。這是思路評價中的最基本標(biāo)準(zhǔn)。
2、解題方法獨(dú)創(chuàng)與否?？纯茨男┙夥ㄅc眾不同，別出心裁。
在正確、合理的思路中選擇出比較簡捷的解法，剔除那些過繁過難的罕見解法或司空見慣的一般解法。
3、解題過程簡捷與否?？纯唇忸}過程是否簡捷，剔除那些繁難的過程。
4、解題結(jié)果正確與否?？纯唇忸}結(jié)果是否正確。一般說來，解題結(jié)果正確與否不作為評價解題是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不作為評價解題是否正確的主要標(biāo)準(zhǔn)。這是解題評價中的最基本標(biāo)準(zhǔn)。
三、解題評價的形式
解題的評價形式通常不外乎下列四種：
1、教師對學(xué)生的評價教師對學(xué)生解題的評價包括定性和定量兩個方面。定性評價，主要指言語褒貶，應(yīng)努力挖掘?qū)W生解題中的閃光點(diǎn)，在堅(jiān)持實(shí)事求是的前提下講究評價語言的藝術(shù)性——做到褒中有貶，貶中有褒，把握分寸和技巧，使學(xué)生心悅誠服。定量評價，主要出現(xiàn)在作業(yè)和試卷上，一般來說，定量的評價既要嚴(yán)格又要靈活，對于后進(jìn)生要盡量寬容，不宜太苛刻，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步。
2、學(xué)生對學(xué)生的評價既可以同桌互評，也可以四人一小組討論，還可全班選代表。這是老師用得較多的形式。
3、學(xué)生對自己的評價學(xué)生個體的自我評價，是最高形式的鑒賞活動。因此，教師的著眼點(diǎn)應(yīng)較多地投入到培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力上去，通過激發(fā)評價興趣，培養(yǎng)評價習(xí)慣，進(jìn)而提高評價水平?？梢哉f，學(xué)生自我評價水平的提高，就反映著解題能力的提高，但解題能力提高，并不等于自我評價能力也得到相應(yīng)的提高了。
4、家長對學(xué)生的評價家長對孩子的期望值較高，因此家長對學(xué)生的評價宜堅(jiān)持客觀評價為主。
四、解題評價的原則
對學(xué)生解題的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生技能的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生解題的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的變化和發(fā)展。
筆者認(rèn)為解題評價的過程中要堅(jiān)持以下四個基本原則：
1、判斷性原則恰當(dāng)判斷學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握速度?！芭袛嘈栽瓌t”應(yīng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)段目標(biāo)是學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識與技能積累逐步達(dá)到。因此，教師可選擇“推遲判斷法”評價方式。如果教師對某次學(xué)生的解題覺得不滿意，可允許學(xué)生重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力后，改進(jìn)原解題的錯誤后，教師可給出鼓勵性評語。這種“推遲判斷法”評價方式淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對學(xué)困生而言，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。
2、激勵性原則目的以激勵為主的評價原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“評價建議”要求“發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！痹诮獯鹨活}多解類題目或開放類題目時，對學(xué)生說出、寫出的不同解法，教師要加以激勵，如寫出激勵性評語：“你真棒！”“你真了不起！”……在閱卷時，應(yīng)適當(dāng)給第一種解法以外的每種解法加分。以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
3、過程性原則一種重過程輕結(jié)果的評價原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價?！薄罢n改前的評價過分關(guān)注評價的結(jié)果，而忽略了對過程的評價。”特別對解題的評價要忽略關(guān)注結(jié)果，更要重視解題的過程。如學(xué)生在進(jìn)行簡便計算時，簡算過程是對的，但結(jié)果卻計算錯了；再如，在解答某道應(yīng)用題時，學(xué)生的分析思路是對的，但由于未看清數(shù)字，在解題列式時算式是錯的。這時，我們就不能光看算式本身和結(jié)果的正確性，而要看到學(xué)生思維的正確性。只不過要在旁加注“提示語”，如“如果你細(xì)心些！相信你一定能解答正確?！痹谠u價時，要給大部分的分?jǐn)?shù)。
4、發(fā)展性原則新課改倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價原則。對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)從甄別式評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。在評價學(xué)生的解題時，既要評價學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與技能的理解和掌握，更要評價他們技能的形成和發(fā)展。應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)評價的診斷功能和促進(jìn)功能，更注重學(xué)生解題的發(fā)展過程，重點(diǎn)放在縱向評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題的過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生素質(zhì)的增值，不是簡單的分類級排次序，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己進(jìn)步。
五、解題評價的策略
筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剤?zhí)行《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》情況下解題的評價策略——階段性評價策略、對象性評價策略、相對性評價策略、多元性評價策略、激勵性評價策略。
1、階段性評價策略由于數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)階段性，導(dǎo)致解題思路的階段性，這就是“雙基”所起的前提作用。如“一個正方形周長是6分米。求它的面積?！比昙墝W(xué)生還沒有學(xué)過小數(shù)和分?jǐn)?shù)，因而能把6分米化成60厘米做出(604)(604)=225（平方厘米）的解答，理當(dāng)首肯。但到了高年級，這種解法未必唯一。
2、對象性評價策略某種解題思路的優(yōu)劣，主要取決于解題對象的認(rèn)知水平、解題經(jīng)驗(yàn)、策略及非認(rèn)知因素的協(xié)同作用。某種解法對于教師來講確實(shí)妙不可言，但學(xué)生一點(diǎn)也不能理解，又怎么能說是最佳呢？對于甲生來說屬于一般的思考方法，對于乙生可能就覺得十分獨(dú)特。因此，解題思路的優(yōu)劣隨解題對象而變異。這就要求教師了解每個學(xué)生的思維特點(diǎn)及頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織成分，對其解題思路做出“因人而異”的判斷，切忌以優(yōu)秀生的思路水平為標(biāo)準(zhǔn)去要求、衡量一般生及后進(jìn)生的思路。
3、相對性評價策略某種解題思路的優(yōu)劣往往是相對的，有的思路獨(dú)特但計算繁瑣；有的計算簡便但思路普通；……教師評價時要
從多種不同角度、層次進(jìn)行分析比較，促其提高。
如，《東方生活報·小學(xué)校園文化》2004年第9期的《不同的比較方法》：“兩個學(xué)生在比賽跳繩。一名男生3分鐘跳了297個，一名女生2分鐘跳了194個。誰跳得快？”（蘇教版小學(xué)教科書《數(shù)學(xué)》第五冊第55頁第8題）
解法一：先算出兩人每分鐘各跳了多少個，然后比較：誰跳得個數(shù)多，誰就跳得快。
男生每分鐘跳297÷3=99（個），女生每分鐘跳194÷2=97（個），99>97，因此男生跳得快。
解法二：男生每分鐘跳297÷3=99（個），如果他只跳2分鐘，共跳99×2=198（個）。男生2分鐘跳的198個比女生2分鐘跳的194個多，因此男生跳得快。
解法三：女生每分鐘跳194÷2=97（個），她如果也跳3分鐘，共跳97×3=291（個）。男生3分鐘跳的297個比女生3分鐘跳的291個多，因此男生跳得快。
解法四：男生每分鐘跳297÷3=99（個），如果女生第1分鐘與男生跳同樣多，她第2分鐘只跳了194-99=95（個）。男生第2分鐘跳的99個比女生第2分鐘跳的95個多，因此男生跳得快。
解法五：女生每分鐘跳194÷2=97（個），如果男生第3分鐘與女生每分鐘跳得同樣多，他前2分鐘共跳了297-97=200（個），200>194，因此男生跳得快。
解法六：如果算出兩個人在同一時間內(nèi)各自跳的個數(shù)，再比較大小，誰跳的個數(shù)多誰就跳的快。因?yàn)?與3是相鄰的兩個自然數(shù)，所以可以先算出兩人分別在6分鐘內(nèi)各自跳的個數(shù)，再比較大小。（想想：還可以算出哪些時間內(nèi)各自跳的個數(shù)？）
男生6分鐘共跳了297×2=594（個），女生6分鐘共跳了194×3=582（個）。（想一想：為什么可以這樣列式？）594>582，因此男生跳得快。
當(dāng)然，可以先算出跳同樣多的個數(shù)各自用去的時間，然后比較：誰用的時間少反而跳得快。不過，這道題比較復(fù)雜、繁瑣。
解法一思路清晰，計算簡便，后進(jìn)生能做出解法一，要從根本上加以肯定；解法二、三、四、五適宜中等生；解法六思路新異但較難理解，適宜優(yōu)等生。
4、多元性評價策略現(xiàn)在有種誤解，以為最佳思路僅有一種，否定最佳思路的多元性。其實(shí)，在眾多解法中，有時往往有幾種思路平分秋色，難以說清誰鶴立雞群，只能模糊地都定為“好解法”而加以肯定。
如，2004年12月17日《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》B2版的《裝配自行車》：“一個自行車廠要裝配32輛自行車，有60個車輪夠不夠？”（蘇教版小學(xué)教科書《數(shù)學(xué)》第五冊P7）
解法1：因?yàn)槊枯v自行車要裝配2個車輪，所以32輛自行車需要32×2=64個車輪。已有的60個車輪比需要的64個車輪少，因此不夠裝。
解法2：因?yàn)槊枯v自行車要裝配2個車輪，即前后輪各裝1個，32輛自行車各裝32個前輪、32個后輪，32輛自行車共需要裝32+32=64個車輪。60＜64，因此不夠裝。
解法3：因?yàn)槊枯v自行車要裝配2個車輪，所以60個車輪只能裝60÷2=30輛自行車。30＜32，因此不夠裝。
解法4：要裝配的32輛自行車，如果每輛自行車先裝1個前輪或后輪，共裝了32個車輪，準(zhǔn)備的60個車輪還剩60-32=28個。剩下的28個車輪再給32輛自行車各裝1個后輪或前輪，少4個。因此，要裝配32輛自行車，只有60個車輪不夠。
上面介紹的加、減、乘、除四種方法，你能說清哪種思路最佳嗎？
5、激勵性評價策略有些解思路的確不同凡響，贏得師生一致公認(rèn)為“最佳思路”，教師就應(yīng)毫不含糊地加以肯定和表揚(yáng)，通過記優(yōu)分、用學(xué)生姓名命名“鬃解法”等鼓勵先進(jìn)，激勵全體學(xué)生善于開動腦筋，大膽別出心裁，這樣更能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維，提高思維品質(zhì)。
如解答裝蘋果的應(yīng)用題：“小猴買來一批蘋果，每筐裝5千克，可以裝6筐?，F(xiàn)在只有5只筐，把蘋果都裝上，平均每筐多裝多少千克？”（《數(shù)學(xué)奧林匹克天天練·小學(xué)二年級》，南京大學(xué)出版社）
（一）評價主體具有單向性
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，師生之間的評價關(guān)系并不是平等的。評價只能夠是教師說了算，沒有給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，教師在評價過程中處于一種至高無尚的地位。認(rèn)為評價就是就是教師對學(xué)生的作業(yè)批改、對考試成績的分析以及在課堂之中的一些散亂的語言評判。在這種單向評價中學(xué)生僅僅是評價的客體，在學(xué)習(xí)的過程中被動的接受評價，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起錯誤的導(dǎo)向作用，進(jìn)而導(dǎo)致了初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活就成為了做作業(yè)、做試卷的代名詞，通過大量的做題來事自己獲取考試成績的提升；在另一方面，這樣的評價會逐漸的抹滅學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這種評價過程是痛苦的、被動的，并不適合新課改對“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”目標(biāo)的要求。
（二）評價的內(nèi)容與過程單一
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的單一性主要體現(xiàn)在以下的幾個方面：第一，評價功能較為單一，教學(xué)評價不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行甄別與選拔，它還應(yīng)該包括了激勵性、導(dǎo)向性被，但是如今的評價卻還沒有能夠很好的體現(xiàn)出來，也沒有能夠包括評價的人文性；第二，評價的途徑較為單一，在進(jìn)行評價時，基本就是對學(xué)生的作業(yè)的批改與對試卷的評價，基本書面評價已經(jīng)成為了唯一的途徑，簡單的來說就是“數(shù)學(xué)=做題”；第三，評價的內(nèi)容過于單一，一部分教師因?yàn)閷虒W(xué)目標(biāo)缺乏足夠的認(rèn)識，評價時往往僅僅是針對傳統(tǒng)的“雙基”進(jìn)行評價，而沒有能夠?qū)W(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀形成評價體系，對于數(shù)學(xué)的知識探究與形成的過程評價更是較為薄弱，評價中也不能夠體現(xiàn)出以人為本的特性，無法體現(xiàn)出評價的促進(jìn)人的發(fā)展的功能；第四，評價的過程過于重視定量評價，缺乏定性的評價，學(xué)生因?yàn)檫@種評價逐漸的成為了考試的機(jī)器，創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力等都被逐漸的湮沒在了題海之中。
（三）評價方法過于機(jī)械
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價還呈現(xiàn)出一種機(jī)械性的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)首先就體現(xiàn)在學(xué)生只有通過機(jī)械的做題訓(xùn)練才能獲取較高的成績，只有在獲取了較高的成績后才能夠得到老師的激勵。這種評價不僅僅給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，同時也對教師帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。而且這種評價的過程也是枯燥乏味的，缺乏對學(xué)生的激勵，評價的手段也有一些“目中無人”。由于過于的重視總結(jié)性評價，直接就導(dǎo)致了評價的診斷功能滯后，沒有辦法進(jìn)行及時的糾正。同時，這種評價違背了學(xué)生的天性，不能夠激發(fā)學(xué)生的思維與情感，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的感覺。
二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價效率的對策
（一）讓評價過程變得更加愉悅舒適
需要建立起平等的評價關(guān)系，教師不能夠再作為評價的主宰。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)上，去逐漸的建立起評價的生態(tài)觀念，使得評價不再是教師的“裁決”，而應(yīng)該是一種“協(xié)商”的過程，在評價的過程中，不僅僅是教師針對學(xué)生的行為與結(jié)果給予自己的看法，還應(yīng)該讓學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價，形成一種互動性的評價，因?yàn)榻處煹脑u價就是為了激發(fā)學(xué)生對自己的評價，這是一個思維與情感轉(zhuǎn)換為自我反思與激勵的過程，這樣才能夠評價的發(fā)展性功能。
有這樣的一個案例：一位教師在講解“三角形全等的條件”的復(fù)習(xí)課時讓一位學(xué)生上前面的黑板演練習(xí)題：如圖1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證:∠B=∠C（該學(xué)生板演過程略）
老師：大家來看看他的過程中是否有什么問題？
一位同學(xué)舉手指出了一處錯誤；
老師：這里是有一些錯誤。還有其他的嗎？
另外以為同學(xué)指出應(yīng)該是AD=DA。此時教師對公共邊進(jìn)行了講解與解釋，提出AD=AD并沒有錯誤。此時又有另外一位同學(xué)舉手指出了另外的一處錯誤。教師接著說了一句：對了,還有這個。
在這個教學(xué)片段中，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出了一種平等的師生關(guān)系。在這個過程中教師主要的是引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，對于每一個評價者都進(jìn)行了肯定，即使評價不正確也進(jìn)行了肯定與糾正，這在一定的程度上可以激發(fā)其他學(xué)生去主動的進(jìn)行思考與評價。這為教師在引導(dǎo)時的提問是“大家來看看他的過程中是否有什么問題？”，這樣的提問為學(xué)生留下了充分的思考空間。在這個片段中，評價所關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生解題的方法是否簡單、夠新穎；解題時步驟是否正確、完整等。它凸顯出了評價的診斷功能與促進(jìn)發(fā)展的功能。
（二）讓評價的形式更加靈活生動
評價的方式會對評價的效果產(chǎn)生影響。初中生的心理比較敏感，對那些直觀、生動的教學(xué)方式較為敏感，為此，不僅需要提升評價過程本身的舒適度，還應(yīng)該要讓評價的形式多種多樣。讓學(xué)生對評價充滿新鮮感以提高評價的效率。
施行不限時的考試?？梢赃x擇在一個較為寬松的時候，給學(xué)生一份難度適中的試卷，讓學(xué)生在獨(dú)立完成以后交上來，不限時間。這樣做是為了增加學(xué)生的自信，在一個較為寬松的環(huán)境中來激發(fā)他們的潛力，這個過程就是一個學(xué)生成長的過程。
實(shí)現(xiàn)無人監(jiān)考的考場。這就要求教師能夠相信學(xué)生的誠信，同時還要去鼓勵他們誠信考試。通過這樣的考場能夠讓學(xué)生享受到被信任的感覺，并讓他們能夠在自我監(jiān)督與群體輿論約束中逐漸的樹立自己內(nèi)在的道德防線，這樣做對他們今后一生的發(fā)展都十分的重要。
通過語言與肢體動作來對他們進(jìn)行評價。這樣的方式是通過生生之間、師生之間、學(xué)生與家長之間一對一的方式來實(shí)現(xiàn)的，更加的具有針對性，而且交流也能夠更加的深入。教師可以在課后通過個別交談與個別練習(xí)評價，讓學(xué)生能夠感受到特別的評價。在課堂上教師應(yīng)該在與學(xué)生的互動過程中進(jìn)行語言評價。這些評價都具有一定的針對性與親切感，教師也能夠通過激勵性的語言、無聲鼓勵贊許的目光、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)行評價，具有較好的激勵作用。同時，可以通過象征物對學(xué)生作鼓勵性評價。
有這樣的一個反面例子。以為老師讓學(xué)生自己證明角平分線的性質(zhì)（圖2）。在巡視學(xué)生的證明過程的時候?qū)σ晃蛔C明出現(xiàn)錯誤的學(xué)生說這樣說：“對頂角?這里有對頂角嗎？你從哪里看到對頂角了？他還看到對頂角了啊?！保?、表示該教師的語調(diào)）在教師的語言中這位學(xué)生的頭越來越低，一句話也不敢說。
教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時，多數(shù)時候都是采用的聲音，同時聲調(diào)也會表達(dá)出人的感情。聲調(diào)雖然沒有確切的語義，但是卻能表達(dá)出很多內(nèi)在的評價信息。這位教師在對學(xué)生評價時用了一連串的反問，同時還有著很強(qiáng)的諷刺意味。這樣對學(xué)生的傷害比對學(xué)生直接否定更加的多。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行言語交流時，教師必須要時刻的注意自己的語言與語調(diào)，否則會對學(xué)生造成更多的傷害。
（三）評價語言要具有一定思想性與獨(dú)特性
初中數(shù)學(xué)練習(xí)，通常包括課堂練習(xí)、課后練習(xí)(作業(yè))和常規(guī)的測試(如小測驗(yàn)、單元測試)等。無論是課堂練習(xí)、課后練習(xí)還是單元測試，均是學(xué)生個體對知識掌握程度的一種反饋。
發(fā)展性教學(xué)評價是在科學(xué)的教育價值觀指導(dǎo)下，以目標(biāo)意識、師生雙主體意識、情感意識、反饋意識和教學(xué)基本功為依據(jù)，采用教學(xué)、可行的技術(shù)和方法，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行價值判斷的一種評價方式。其操作方式如下：
一、習(xí)題設(shè)計等級化。為評價提供合適的素材
對于書本上的練習(xí)題和教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定A、B、C三類分層練習(xí)題。A類是必修題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎(chǔ)知識，基本技能的訓(xùn)練，滿足學(xué)生最基本的要求；B類是簡單的綜合題，題目條件稍復(fù)雜，既有保證學(xué)生掌握“雙基”和稍高要求的練習(xí)題，也有部分綜合性強(qiáng)或含有一定解題技巧，探求最佳解法的練習(xí)。適合中等以上水平的學(xué)生做，其余學(xué)生選做；C類是以靈活運(yùn)用為主的綜合題，涉及知識面較寬，解題方法具有一定技巧，著重于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，適合中等以上水平的學(xué)生選做。針對初中學(xué)生的年齡和心理特征，配以激勵機(jī)制，如爭當(dāng)解題小能手，做老師的小助手等，以鼓勵學(xué)生積極參與。
二、培養(yǎng)學(xué)生對錯題的歸因分類能力，評價內(nèi)容具體化
對于教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，我采用“做”“批”“改”“析”四步訓(xùn)練法?！白觥笔侵笇W(xué)生第一次接觸該份訓(xùn)練題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)答題；“批”是指學(xué)生完成練習(xí)后自行對照后面的答案，用紅筆批閱，這是學(xué)生第二次瀏覽該份訓(xùn)練題，學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生可以了解自己對知識點(diǎn)的掌握程度；“改”是學(xué)生自己就作業(yè)問題進(jìn)行歸因分類，分析自己出錯的原因，從錯題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并對正確的解題方法加以鞏固，從而加深對該份訓(xùn)練題的理解。對于老師已經(jīng)批改的作業(yè)題，要求學(xué)生把重點(diǎn)放在“改”和“析”上，實(shí)現(xiàn)反省和自檢。
對于階段性測試。教師批改后可統(tǒng)計出各題的出錯人數(shù)與得分情況，以衡量學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。講評時，教師可先公布答案而暫不作分析，讓學(xué)生自行分析出錯的原因：是粗心大意，計算錯誤還是知識點(diǎn)掌握模糊等。引導(dǎo)學(xué)生尋找錯誤原因并歸納出解題方法或思路，可分組研討或?qū)で蠼處熤敢?。教師再根?jù)學(xué)生的修改情況，對得分率較低的題進(jìn)行分析講評，使學(xué)生從自我改正，分組討論，聽教師講評的過程中掌握解的要領(lǐng)和方法。同時，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生嘗試把題目變形，進(jìn)行一題多變，一題多解，并從中找出更簡潔的解答方法，以激發(fā)他們的求知欲、探索欲。
引導(dǎo)學(xué)生利用筆記本來建立個人練習(xí)錯題卡，對練習(xí)中的錯誤進(jìn)行歸因分類。學(xué)生通過建立錯題卡，學(xué)會了把知識進(jìn)行分類，尋找出自己學(xué)習(xí)上的不足，發(fā)現(xiàn)問題之所在，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧瑥浹a(bǔ)不足，使自己的學(xué)習(xí)成績不斷進(jìn)步，并逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師在完成一個小單元的教學(xué)后，可對自己的教學(xué)進(jìn)行評價與反思，找出教學(xué)過程存在的問題，修正或重新設(shè)計教學(xué)方案，再次實(shí)施教學(xué)方案。這樣多次循環(huán)反復(fù)，教師自身的素質(zhì)及能力也可得到提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
三、學(xué)生真正參與評價，評價主體多元化
心理學(xué)研究表明，學(xué)生積極參與教學(xué)過程，教學(xué)才會有更好的效果。作為教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生以回答問題為榮，更以能提出問題為榮。當(dāng)結(jié)束一個單元或一個學(xué)期的課程時，可適當(dāng)抽出一到兩節(jié)課時間，讓學(xué)生以小組為單位，自行總結(jié)出該單元的知識點(diǎn)，或組織學(xué)生進(jìn)行分組解題比賽，讓學(xué)生自行解決一些他們認(rèn)為較難的題目，甚至可放手讓學(xué)生自編一些與所學(xué)知識有關(guān)的可行的開放性或探索性題，并從小組中派一位代表上臺做“老師”，講授解題方法。每組解題結(jié)束后，教師再作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，同組的其余學(xué)生則負(fù)責(zé)對其他組的代表評分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互評價。從課后調(diào)查表明，有百分之九十的學(xué)生認(rèn)為這種復(fù)習(xí)形式比單純教師總結(jié)，學(xué)生動手解題更能調(diào)動學(xué)生的積極性，即使是后進(jìn)生也積極參與，開動腦筋尋找解決問題的方法。他們嘗到一種“我也行”的成功體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
數(shù)學(xué)作業(yè)是構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)評價的關(guān)鍵媒介。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式中注重形成多元體系，可以更好地發(fā)揮教學(xué)評價對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵作用。對于傳統(tǒng)的單一目標(biāo)指向評價方式而言，多元的評價方式是在原有的基礎(chǔ)上多了一點(diǎn)點(diǎn)變化，這些點(diǎn)滴的變化給數(shù)學(xué)作業(yè)評價帶來了一陣清新的風(fēng)，吹散了學(xué)生心頭的壓抑和沉重，幫助學(xué)生建立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
一、多一種載體，與學(xué)生更貼近
以往的作業(yè)評價方式大多以書面評價為主，在這種書面評價方式中教師更多地習(xí)慣于以固定的等第來評價學(xué)生的作業(yè)完成情況，這種方式簡單易行，但卻缺少變通和關(guān)懷，顯得生硬而刻板。其實(shí)，我們可以挖掘出其他的評價載體，拓展作業(yè)的評價形式，使得數(shù)學(xué)作業(yè)的評價更加貼近學(xué)生，努力使得每一個學(xué)生都能感受到屬于他們自己的、獨(dú)特的評價體驗(yàn)。
口頭評價方便靈活，即時性較強(qiáng)，可以作為書面評價的有效補(bǔ)充。這種評價載體可以承載的評價角度非常寬泛，學(xué)生在作業(yè)中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力和態(tài)度等都可以通過教師的口頭評價及時地反饋給學(xué)生。學(xué)生也會感受到來自教師的時刻關(guān)注，其作業(yè)的積極性和主動性都會隨著教師的語言誘導(dǎo)而有所提升。
從兒童心理年齡特點(diǎn)出發(fā)，符號評價是學(xué)生喜聞樂見的一種作業(yè)評價載體。一般的如、等符號評價已經(jīng)不太適應(yīng)學(xué)生的心理需求，因此教師可以對符號評價進(jìn)行改良，加入一些帶有趣味性、形象性更強(qiáng)的符號，讓符號系統(tǒng)變得生動有趣。如作業(yè)完成較好的，教師可以畫一個;在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)性的解法或其他亮點(diǎn)，教師可以在旁邊畫一個，這些充滿了人情味的符號能拉近師生之間的心理距離。
二、多一個層次，使學(xué)生更積極
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著客觀的差異性，如果依照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，無視他們這種差異性資源，將會使得部分學(xué)生越學(xué)習(xí)越失去興趣和信心，這樣看似一碗水端平的評價方式其實(shí)是對部分學(xué)生的不公平。將數(shù)學(xué)作業(yè)評價進(jìn)行層次化，就是讓不同的學(xué)生都能獲得成就感，讓他們在成功的愉悅中更加積極、主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與作業(yè)中去。
如在教學(xué)人教版三年級上冊《簡單的排列組合》一課時，作業(yè)中有一題要求學(xué)生思考用7、3、9三個數(shù)字能組成多少個不同的兩位數(shù)。筆者結(jié)合學(xué)生思維水平的差異，設(shè)計了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于部分暫時有困難的學(xué)生只要求寫出其中的一兩個，能初步掌握最基礎(chǔ)的知識技能即可;對于一般的學(xué)生要能找出所有的兩位數(shù)，但是順序可以是亂的;對于學(xué)習(xí)成績較優(yōu)的學(xué)生，則要求其不但要列舉出所有符合要求的數(shù)，還要做到有序思考，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。這種具有層次性的評價方式，使得每個層次下起點(diǎn)和需求不同的學(xué)生都能在自己的努力下獲得積極的心理體驗(yàn)。
三、多一位主體，讓學(xué)生更高效
二、模擬展示與評價
這類評價方式多適合設(shè)計•應(yīng)用類的課型，這種課可以讓學(xué)生完成作品之后，舉行個小型展覽會，小型的推銷會，讓每組學(xué)生選代表推銷自己的產(chǎn)品，其他組學(xué)生闡述選擇與不選擇的理由。這種方式將評價的自完全交給同學(xué)，真正讓學(xué)生成為評價的主體。例如，《食品造型》這節(jié)課我便采用了這種方式。中國的飲食文化非常發(fā)達(dá)，烹飪藝術(shù)名揚(yáng)天下，中國食品講究色、香、味、形俱佳，這充分體現(xiàn)在了同學(xué)的作品當(dāng)中。同學(xué)將分組完成的作品擺放到教室前提前布置好的展臺上，放眼望去，感覺像是來到了廟會的小吃一條街。一組同學(xué)用橡膠、獼猴桃和橘子瓣做成了沙灘上的椰子樹，那顏色的搭配真是讓人賞心悅目，二組同學(xué)通過對菠蘿的加工再改造，一只可愛的小刺猬便出現(xiàn)在了眼前，那形象怎一個“萌”字了得。還有的組用西紅柿、葡萄橘子瓣蘋果做成了大龍蝦，用面包、葡萄、獼猴桃、草莓做成了貓頭鷹……我正在目不暇接間，學(xué)生已經(jīng)開始了對自己產(chǎn)品的推銷，“評審團(tuán)”也在發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，此刻，學(xué)生儼然成立本堂課的主人，我只有找機(jī)會給他們稍作一下“場外指導(dǎo)”。學(xué)生們在活動中自然達(dá)到的自評、互評的目的，從而在潛移默化中形成了他們自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。
三、表演展示與評價
表演展示既將學(xué)生的作品作為道具進(jìn)行現(xiàn)場表演，使學(xué)生感受到它的使用價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的審美意識。例如，《服飾色彩藝術(shù)》這節(jié)課就可以采取這樣的評價方式。教師講授完創(chuàng)作知識與要領(lǐng)之后，同學(xué)們分組進(jìn)行創(chuàng)作?？梢猿楹灈Q定每組的創(chuàng)作主題，比如職業(yè)裝、晚宴裝、休閑裝、運(yùn)動裝等。學(xué)生們可以用大張的報紙或彩紙進(jìn)行創(chuàng)作。作品完成之后，每組選出幾個“模特”簡單的“穿”上他們的作品進(jìn)行服裝表演。首先出場的幾個同學(xué)一邊踢著球一邊向“舞臺中央”跑來，哦，他們設(shè)計的是運(yùn)動裝；看另一邊，幾個身著華服的麗人向我們款款走來，沒錯，他們設(shè)計的是晚禮服，還有休閑裝、登山服等，欣賞的同學(xué)不時爆發(fā)出熱烈的掌聲。走秀結(jié)束后，學(xué)生要評選出最吸引眼球的作品，并說明理由。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣，教師無需多費(fèi)口舌，也就達(dá)到了評價的目的。
四、作業(yè)展示與評價
這是最普通常見的評價方式，適合于留有繪畫作業(yè)的課程。在課堂知識講授完畢后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置課堂作業(yè)，這就涉及了學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平參差不齊的一個問題，有些同學(xué)由于上過繪畫培訓(xùn)班，會按時按量完成作業(yè)，可以利用多媒體實(shí)物展示臺，在大屏幕上投影出這些同學(xué)的優(yōu)秀作品，同學(xué)可以針對作品發(fā)表自己的看法。還可以各個班級之間進(jìn)行交流，就是把優(yōu)秀作品拿到其他班級去展示，請其他班級同學(xué)做出評價，使得這個環(huán)節(jié)更加豐富。想在整個年級小有名氣的學(xué)生更是使出渾身解數(shù)，把自己的作品不斷修改，還來征求我的意見，爭取達(dá)到完美?？梢娺@樣的一種評價對學(xué)生繪畫水平的提高起到了怎樣的推動效果。
單位簡況本文研究的對象是我國授予圖書館學(xué)博士、碩士學(xué)位的大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)及其學(xué)院、學(xué)系、圖書館。對該教育機(jī)構(gòu)的導(dǎo)師進(jìn)行h指數(shù)評價，可從很大程度上代表該機(jī)構(gòu)的科研水平。我國目前的圖書館學(xué)研究生學(xué)位由博士學(xué)位、學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位（academicdegree）和專業(yè)型碩士學(xué)位（professionaldegree）3種類型構(gòu)成。2010年，在我國專業(yè)學(xué)位目錄中增設(shè)有“圖書情報碩士”專業(yè)學(xué)位（MasterofLibraryandInformationStudies，簡稱MLIS）。根據(jù)中國研究生招生信息網(wǎng)信息及招生單位實(shí)際的招生目錄統(tǒng)計，截至2013年，我國共有8個圖書館學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，47個學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，以及18個MLIS型碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。圖書館學(xué)研究生培養(yǎng)單位總數(shù)共計48個，分布于23個省、直轄市、自治區(qū)。其中數(shù)量較多的有北京（6個）、上海（4個）、陜西（4個）、江蘇（3個）和天津（3個）。我國圖書館學(xué)碩士點(diǎn)或開設(shè)于科研院所（中國科學(xué)院、中國科技信息研究所），或開設(shè)于高等學(xué)校，后者又可分為高校教學(xué)院系（37個）和高校圖書館（6個）兩種類型。除軍隊(duì)系統(tǒng)院校（第二軍醫(yī)大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)）之外，最常見的開辦單位是管理學(xué)院（10個）和專門的信息管理學(xué)院（8個），此外還有公共管理學(xué)院（5個）、計算機(jī)學(xué)院（5個）和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（3個）等。
2數(shù)據(jù)來源碩士點(diǎn)與導(dǎo)師信息采集自教育部
高校學(xué)生司主管的中國研究生招生信息網(wǎng)、各高校研究生院（處）及相關(guān)院系二級網(wǎng)站。此外，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫也是研究生導(dǎo)師信息的重要補(bǔ)充來源。h指數(shù)的檢索、排序和統(tǒng)計來源于CNKI中國引文數(shù)據(jù)庫。作為一種有效的科學(xué)管理工具，中國引文數(shù)據(jù)庫收錄有中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社出版的所有源數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品的參考文獻(xiàn)，并揭示了各種類型文獻(xiàn)之間的相互引證關(guān)系。具體計算方法為：進(jìn)入數(shù)據(jù)庫中的引文檢索，選擇期刊導(dǎo)航中的電子技術(shù)及信息科學(xué)（使之限定在圖書、情報與檔案專題）期刊，確認(rèn)期刊類型引文，選擇每個培養(yǎng)單位的圖書館學(xué)研究生導(dǎo)師姓名及單位名稱組配檢索，被引時間限定為2003—2013年，按被引頻次由高到低排列，找出論文序號h值，使前h篇論文被引頻次都大于或等于其序號，而序號為h＋1及其之后的論文被引頻次小于其序號，此h值便是該機(jī)構(gòu)圖書館學(xué)碩士點(diǎn)的h指數(shù)。
二數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析需要說明
本調(diào)查僅針對作者為研究生導(dǎo)師（有博士點(diǎn)的機(jī)構(gòu)包括博士生導(dǎo)師）的文章，未考慮具有中級職稱的教師。另外，只要論文研究范疇屬于圖書情報領(lǐng)域即可，對第一作者和其他合作者并沒有區(qū)別對待。
1圖書館學(xué)研究生培養(yǎng)單位h指數(shù)評價
根據(jù)h指數(shù)的定義，計算出上述機(jī)構(gòu)的h指數(shù)，經(jīng)過具體分析，在h指數(shù)前10名的單位中，中國科學(xué)院大學(xué)的h指數(shù)（34）高居榜首，武漢大學(xué)（30）和北京大學(xué)（30）并列第二，華東師范大學(xué)、南開大學(xué)、黑龍江大學(xué)和中山大學(xué)緊隨其后，分列第4名至第7名。湘潭大學(xué)、北京師范大學(xué)、河北大學(xué)及南京大學(xué)并列第8位。南京理工大學(xué)、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、上海大學(xué)、浙江大學(xué)、華中師范大學(xué)和鄭州大學(xué)等高校均排在前20名，而中國人民大學(xué)未能進(jìn)入前20，四川大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)信息研究所、山東大學(xué)等機(jī)構(gòu)則遠(yuǎn)在30名之后。從調(diào)查分析可以看出，48個培養(yǎng)單位的h指數(shù)呈現(xiàn)出逐漸減小，中間數(shù)據(jù)龐大的現(xiàn)象。h指數(shù)大于20的機(jī)構(gòu)有7個，20~10的為25個，約占總數(shù)的52%，小于10的有16個。h指數(shù)為10的機(jī)構(gòu)（7個）最多，約占總機(jī)構(gòu)數(shù)的14.5%。排名最低的僅為3，相比第一名的34，差距懸殊。需要指出的是，由于統(tǒng)計時間的特殊性和數(shù)據(jù)庫的局限性，完全精確地測算出每個機(jī)構(gòu)的h指數(shù)值是無法做到的，只能對每個機(jī)構(gòu)在同等條件下計算出其相對的h指數(shù)。
2圖書館學(xué)專業(yè)排行與h指數(shù)評價結(jié)果
自2004年起按年度的由武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心邱均平等人編著的《中國研究生教育及學(xué)科專業(yè)評價報告》，數(shù)據(jù)采自政府部門的統(tǒng)計資料、高校網(wǎng)站、有關(guān)數(shù)據(jù)庫、刊物、書籍和內(nèi)部資料等，是國內(nèi)較權(quán)威的研究生學(xué)科評估成果。由于采集的源數(shù)據(jù)不一樣，評價方法也有所不同，本文的h指數(shù)評價與該報告中的研究生圖書館學(xué)排名相比，雖然表現(xiàn)出某種程度的一致，但數(shù)據(jù)和方法的不同對最終的排序結(jié)果產(chǎn)生了影響，表現(xiàn)在h指數(shù)排名次序和星級不盡相同，對某些學(xué)校的評價甚至差距懸殊。
三結(jié)果分析
從上文中可以看出，個別綜合實(shí)力或?qū)W科實(shí)力較強(qiáng)的培養(yǎng)單位并未得到相應(yīng)的排名，從中我們可以看出h指數(shù)是受多種因素影響的。
（1）被引頻次對h指數(shù)的影響
如果某人曾經(jīng)發(fā)表過一兩篇被引頻次很高的論文，即使其他論文被引頻次低，他的總體成就也會因此被夸大，特別是如果被引次數(shù)高的論文有多名共同作者的話，其水分就更多了。此外有的特殊體裁的文章（如綜述）的被引頻次會比原創(chuàng)論文高得多，但是它并不代表作者的學(xué)術(shù)成果。從實(shí)際的調(diào)查分析中可以看出，作者的總體成就容易被個別幾篇被引次數(shù)超高的論文所夸大，可以發(fā)現(xiàn)對h指數(shù)的數(shù)值大小有貢獻(xiàn)的只是那些被引頻次足夠高的文章，絕大部分的論文數(shù)量和被引頻次都沒有被用來支撐對這位研究學(xué)者的評價。例如鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院h指數(shù)為9，名次排在西南大學(xué)之前，該校的研究生導(dǎo)師僅為兩人，但論文總被引頻次達(dá)到了200，被引篇數(shù)為34篇。
（2）培養(yǎng)機(jī)構(gòu)導(dǎo)師構(gòu)成對h指數(shù)的影響
此次調(diào)查主要是以各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)導(dǎo)師論文的被引情況作為依據(jù)。實(shí)際情況中往往存在某些學(xué)科實(shí)力強(qiáng)的導(dǎo)師退任教學(xué)職務(wù)、院系招收年輕教師、新出現(xiàn)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)外聘著名學(xué)者等人員變動，這些人員變動對h指數(shù)的最終結(jié)果有直接影響，但通常不能直接代表該培養(yǎng)單位科研實(shí)力的變化。
（3）等h指數(shù)機(jī)構(gòu)
通過對比兩組h指數(shù)相同的機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)評價指標(biāo)（被引次數(shù)、被引篇數(shù)、篇均被引），可見它們彼此之間還是有顯著差異的。以h指數(shù)均為10的7所學(xué)校為例，被引用總次數(shù)最高的是407，最低309；總篇數(shù)最高的是68，最低49；篇均被引最高的是7.7，最低4.83。其中尤其是論文被引篇數(shù)和篇均被引次數(shù)的差距都比較大，h指數(shù)的局限性也就表現(xiàn)出來，即它無法反映這些指標(biāo)上的差異。
語文教學(xué)評價是一種為確定學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)的有效性而獲取和處理有關(guān)證據(jù)的方法，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價和語文教師工作評價。它是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是語文教師和學(xué)生溝通的橋梁。
一、語文評價的標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)化
1.評價要有根據(jù)
評價要依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況以及學(xué)生已有的水平。語文教學(xué)評價，要考慮到語文學(xué)科本身的性質(zhì)特點(diǎn)，要達(dá)到為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)的目的。因此，語文教學(xué)評價除了要面向全體學(xué)生，還應(yīng)照顧到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異性。此外，語文課具有豐厚的人文內(nèi)涵，每一個文本都有固定的感情框架，這就要求教師在評價時要緊扣文本，要盡量和文本的感情基調(diào)相協(xié)調(diào)，要使評價語言和文本字里行間蘊(yùn)涵的情感交融在一起。
2. 評價要適度
評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，教師通過學(xué)生課堂中反饋的信息，及時的予以恰當(dāng)?shù)墓C評價。表揚(yáng)是一種積極的“強(qiáng)化”，能活躍學(xué)生的思維，能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的激情。但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚(yáng)能滋養(yǎng)學(xué)生驕傲的情緒。因此，在教學(xué)中，教師要適度評價，要避免廉價的表揚(yáng)。
3. 評價要有誘發(fā)性
教師評價的語言要幽默風(fēng)趣、生動形象，幽默的語言能給人愉悅感，并能讓學(xué)生在笑聲中受到啟迪；生動形象的語言最富有感染力，能夠營造寬松、自由的氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系。在評價時，教師要選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語、運(yùn)用最能激發(fā)想象的語句，這樣具有誘發(fā)性的評價語言或評價標(biāo)準(zhǔn)，才能引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更深的認(rèn)識。
二、語文評價的形式要多元化
1.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合
學(xué)生是在不斷發(fā)展進(jìn)步的，他們是不定性的，因此，在評價時不能在一開始就給學(xué)生定性評價，這樣容易造成一棍子打死的局面，甚至造成學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。從教師的評價目的來說，可以是診斷性的、水平性的，也可以是發(fā)展性的。因?yàn)?，評價不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。它是對學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)或表現(xiàn)情況的概括、總結(jié)，在一定程度上可以說是對這一階段的終結(jié)性評價。兩種評價有機(jī)結(jié)合起來，有利于教師熟悉學(xué)生的每一步成長軌跡，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)步。
2.教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的控制應(yīng)該從教師逐漸向?qū)W生過渡，并希望學(xué)生能夠成為自我控制的學(xué)習(xí)者，因此，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評價和自我反思。新課程也要求課程走向民主、走向開放，由專家走向教師、由學(xué)科走向?qū)W生。學(xué)生成為語文課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是語文學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生的自我評價也是學(xué)生對自己的一種認(rèn)知，而這種認(rèn)知將指引著他以后的學(xué)習(xí)走向語文教學(xué)論文，是學(xué)生自我提升和發(fā)展的一種良好方式。
3.注重“他人評價”
這里的“他人評價”，既包括其他同學(xué)的評價，也包括來自家長的評價。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以認(rèn)識到集體的力量，學(xué)會統(tǒng)籌，學(xué)會關(guān)注個體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求怎么寫論文。由于存在個體的差異就會有不同的體會和認(rèn)識，也會形成對他人的評價。而家長對孩子的評價更是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，家長的評價有利于教師對學(xué)生的全面認(rèn)識，也有利于學(xué)生養(yǎng)成教育的后續(xù)培養(yǎng)。
三、語文評價的過程要動態(tài)化
1.語文評價的綜合性
語文教學(xué)是教師和學(xué)生共同探求和體驗(yàn)的過程，是一個持續(xù)的動態(tài)生成的過程。此外，語文也是一門綜合性的學(xué)科，隨著學(xué)習(xí)活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷出現(xiàn)，新的主題不斷生成。因此，使得語文評價過程成為一個綜合的、系統(tǒng)的活動過程，它包括評價的準(zhǔn)備階段、評價的實(shí)施階段和評價的總結(jié)階段。評價的準(zhǔn)備是評價的開始階段，它包括思想準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。
2.語文評價的生活化
語文無處不在、無處不用，語文的外延與生活接軌，生活即語文，語文即生活。學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。因此，語文評價過程中要注重生活化，要在生活中用語文，在生活中評價語文。生活化的評價過程不僅可以直觀的記載學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且能較好的反應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的狀況，能真實(shí)、深入的再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程，再現(xiàn)學(xué)生日常生活中語文學(xué)習(xí)的狀況。
四、語文教師要開展自我評價
1.理論要更新
語文教師可以通過對自己教學(xué)思想進(jìn)行自我評價來轉(zhuǎn)變教育思想觀念，這是語文教改科學(xué)、高效、深入開展下去的重要條件。鑒于語文學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科地位，不能把語文課上成知識課而去搞瞞堂灌，也不能把語文課上成政治課大講思想教育等。不能僅僅滿足于認(rèn)識上的提高，還應(yīng)把這種認(rèn)識運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，有意識地運(yùn)用語文課的獨(dú)特魅力來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培育學(xué)生優(yōu)良的個性和較高的語文能力。在自我評價中形成大語文教育觀，把正確、科學(xué)、高效的語文教學(xué)思想變成實(shí)際教學(xué)中可采用的理論，從而優(yōu)化自己的語文教育思想。
2.內(nèi)容要全面
語文教師的自我評價包括方方面面。既有對語文教學(xué)理論的反思與評價，又有對自己語文教學(xué)模式是否符合語文教學(xué)原則的評價；既有對語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)策略和教學(xué)方法的認(rèn)識與反思，又有對語文教材、教學(xué)內(nèi)容的評價；同時，還要有語文教學(xué)主體的評價。
3. 方式要科學(xué)
二、發(fā)揮示范評價，喚起創(chuàng)作靈感
教材中每課都有名家作品或?qū)W生優(yōu)秀作業(yè)供欣賞使用。教師應(yīng)充分利用這些資源進(jìn)行“欣賞、評述”，讓學(xué)生從不同角度去觀察、分析、評價，以喚起學(xué)生的創(chuàng)作靈感。上《小扇子》一課，我通過課件展示了不同款式的扇子，讓學(xué)生進(jìn)行評述然后說說自己的構(gòu)想。一個學(xué)生說要設(shè)計一款長方形扇子。我請別的同學(xué)進(jìn)行評價，這樣設(shè)計合理不合理。其中一個學(xué)生說“：這樣不合理。方形的扇子有四個鋒利的角，很容易劃傷人，而且這樣的扇子容易破損?！睂W(xué)生通過欣賞、評價明辨了在創(chuàng)作中應(yīng)避免的錯誤。教材中學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)也為學(xué)生創(chuàng)作起著引領(lǐng)作用。由于是同齡孩子的作業(yè)，學(xué)生對他們的作品更有認(rèn)同感，覺得自己也能畫出這樣的畫，甚至畫得比他更好。教師示范時不能一聲不吭。教師應(yīng)提出有針對性的問題，讓學(xué)生思考、評價。上《下雨了》一課時，我在黑板上示范，有意畫一個學(xué)生背著書包直立地站在雨中，撐著一把沒有完全打開的雨傘。畫完后我問學(xué)生：“老師這樣畫行嗎？”學(xué)生說：“不行，雨傘沒撐開，要畫大點(diǎn)。人物的雙腳要邁開?！蔽野凑账f的修改好。學(xué)生還不滿意：“要多畫幾個人，還要有前后遮擋。”我對這個學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，肯定了這個學(xué)生的建議。教師在與學(xué)生的對話交流中“合作”完成了示范，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使學(xué)生在參與中受到了啟發(fā)。
三、把握激勵評價，增強(qiáng)實(shí)踐信心
課堂教學(xué)中往往會遇到意想不到的情況，教師應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)處置，讓它“化險為夷”。在一次美術(shù)教學(xué)觀摩課上，上《大樹的故事》一課，我讓學(xué)生說說樹上樹下，樹洞內(nèi)外會發(fā)生什么故事，你想怎么畫？一個學(xué)生回答“：我想畫一個鬼！”全班大笑。這不是存心搗蛋嗎？我當(dāng)時真想馬上請他坐下。但轉(zhuǎn)念一想，何不聽聽他是怎么想的呢？那個學(xué)生說“：一棵大樹被人砍倒，只剩一個樹兜，樹兜變成一個嚇人的鬼?！痹瓉硎沁@樣，我夸這個學(xué)生“很有想象力?！苯又穯枺骸澳氵@樣畫的目的是什么？”他說“：我畫一個嚇人的鬼，讓人不要再砍伐樹木。”說得多好??！在評價學(xué)生的美術(shù)作品時，因?qū)W生想法和作業(yè)各不相同，各有長處，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)心世界和作業(yè)中的閃光點(diǎn)，不要從專業(yè)美術(shù)的角度去要求學(xué)生，沒必要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生幼稚、脆弱的心。即使有不足，以“你真有想象力?！啊比绻可系咨愕漠嬀透亮?。“”如果物體畫大點(diǎn)，構(gòu)圖飽滿些就更好了。”這些婉轉(zhuǎn)的語言，既保護(hù)了孩子那份可愛的天真，又增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。千萬不要吝嗇你的贊美，因?yàn)槟愕馁澝溃愕囊痪湓捑陀锌赡芩茉煲粋€畫家，一個天才。
教師作為教學(xué)活動的重要組成要素，是教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的組織者，是教學(xué)目標(biāo)要義進(jìn)行有效滲透的實(shí)施者.教師在教學(xué)活動中，正確、科學(xué)、有效地對教學(xué)活動進(jìn)程、學(xué)生學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行評價指導(dǎo)，能夠起到“事半功倍”的促進(jìn)、指導(dǎo)作用.教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為：教學(xué)評價不僅包括對教學(xué)活動要素的表現(xiàn)進(jìn)行評價，還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作過程進(jìn)行評價.在高中學(xué)習(xí)階段，教師和學(xué)生都承受著社會和家庭的壓力，進(jìn)行了大量的教與學(xué)的雙邊活動.在此情況下，高中數(shù)學(xué)教師忽視了對教學(xué)評價手段的有效運(yùn)用，致使高中生不能及時、實(shí)時地掌握自身學(xué)習(xí)情況和認(rèn)識改正自身學(xué)習(xí)不足.因此，在新課改深入實(shí)施的今天，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)和重視教學(xué)評價的應(yīng)用.本人現(xiàn)就如何在高中數(shù)學(xué)問題教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)評價手段進(jìn)行簡要論述.
一、抓住教學(xué)評價激勵作用，鼓勵高中生積極探析問題
高中生與其他階段學(xué)生群體一樣，同樣需要外在的積極因素刺激和作用，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)活動.問題解答活動，是一項(xiàng)復(fù)雜的、艱辛的“勞動”，部分高中生在探析問題中存在消極心理和厭學(xué)表現(xiàn).而教學(xué)評價在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學(xué)習(xí).因此，在問題教學(xué)活動中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)評價作為激勵學(xué)生主動探析的有效抓手，根據(jù)學(xué)生的探析問題、分析問題、解答問題等學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，進(jìn)行肯定、積極的評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)情感，主動探究問題、解答問題.
問題：設(shè){an}為等差數(shù)列，{bn}為等比數(shù)列，a1=b1=1，a2+a4=b3，b2·b4=a3，分別求出{an}及{bn}的前10項(xiàng)和S10和T10.
在上述數(shù)列問題案例解答過程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主探析活動，學(xué)生根據(jù)探析過程認(rèn)識到，該問題案例是等差數(shù)列、等比數(shù)列的性質(zhì)及求和等知識點(diǎn)內(nèi)容，在解答過程中，可點(diǎn)評應(yīng)用正余弦定理解決實(shí)際問題的一般步驟是：（1）準(zhǔn)確理解題意，分清已知與所求，尤其要理解應(yīng)用題中的有關(guān)名詞和術(shù)語；（2）畫出示意圖，并將已知條件在圖形中標(biāo)出；（3）分析與所研究問題有關(guān)的一個或幾個三角形，通過合理運(yùn)用正弦定理和余弦定理求解.（4）給出答案.
從上述問題教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，教師在利用正余弦定理解答實(shí)際問題過程中，運(yùn)用了教學(xué)評價的指導(dǎo)作用，對問題案例的解題過程及步驟進(jìn)行了實(shí)時的總結(jié)和概括，這樣，就讓學(xué)生能夠?qū)忸}過程有初步的掌握和理解，同時，也能夠?qū)獯饐栴}的程序有準(zhǔn)確的掌握，從而能夠運(yùn)用正確解題策略進(jìn)行問題的探析和解答，提高解題效能.
三、抓住教學(xué)評價能力作用，促進(jìn)高中生良好習(xí)慣養(yǎng)成
1. 評價學(xué)術(shù)論文的意義
評價是一種高層次的學(xué)術(shù)規(guī)范，它對學(xué)術(shù)系統(tǒng)的運(yùn)行起著關(guān)鍵性的控制和指揮作用。論文評價是其中重要的一部分，能否公正客觀地進(jìn)行論文評價關(guān)系到廣大專業(yè)人員的切身利益和學(xué)術(shù)的健康發(fā)展。因此，制定學(xué)術(shù)論文評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該把握公平、公正、科學(xué)、合理的原則，以達(dá)到激勵科研工作者從事科學(xué)研究的積極性，增強(qiáng)學(xué)校的科研綜合實(shí)力，提高學(xué)校學(xué)術(shù)地位的真正目的。
一直以來，我國學(xué)術(shù)評價體系主要是采用量化(等級化)考評制度，主要看論文數(shù)量及發(fā)表刊物的等級，卻忽視了對論文本身質(zhì)量的評價。這種貌似公平的量化考核機(jī)制，使有些專業(yè)人員如同戴上了“緊箍咒”，急于求成，學(xué)術(shù)精品減少、庸品激增。這種“一年磨十劍”的后果自然是成果質(zhì)量大幅度下滑、各種學(xué)術(shù)不端行為屢禁不止。王綬等35位院士聯(lián)合署名發(fā)表的文章《正確評價基礎(chǔ)研究成果》一文中明確提出：“對研究論文或著作的評價有質(zhì)和量兩方面的問題?？傮w說來，首先應(yīng)考慮的是質(zhì)，其次才是量”。
2.評價學(xué)術(shù)論文的方法
近年來，我國科技水平不斷提高，學(xué)術(shù)研究與國際接軌，一些國際通用的論文評價標(biāo)準(zhǔn)也逐漸被采用。目前評價方法主要包括核心期刊論文、三大檢索論文、期刊影響因子、論文被引次數(shù)。本文簡要介紹目前常用的論文評價方法。
2.1核心期刊論文數(shù)期刊是學(xué)術(shù)論文的載體，根據(jù)出版地域可將學(xué)術(shù)期刊分為國內(nèi)和國外兩種。國內(nèi)期刊又存在核心與非核心之分。所謂核心期刊是指那些刊載某學(xué)科文獻(xiàn)密度大，文摘率、引文率及利用率相對較高，代表該學(xué)科現(xiàn)有水平和發(fā)展方向的期刊。目前核心期刊有不同的劃分方法，應(yīng)用較廣的主要有：《中文核心期刊要目總覽》版、《中國科學(xué)引文索引》(CSCD)版、中國科技論文與引文數(shù)據(jù)庫(CSTPC)版、中國社會科學(xué)引文索引(CSSCI)版。尤以《中文核心期刊要目總覽》所確定的核心期刊目錄影響最為廣泛?？疾旌诵钠诳撐臄?shù)的方法，主要缺陷在于不區(qū)分論文本身的質(zhì)量、不區(qū)分核心期刊刊物間的質(zhì)量差異。這有可能從政策層面鼓勵了科研人員為了多發(fā)論文、快發(fā)論文，選擇一些質(zhì)量較低、影響較小但容易發(fā)表的核心期刊。因此，不能簡單地把期刊水平等同于論文水平，由于種種原因，核心期刊中也有低水平的論文。
2.2 三大國際檢索系統(tǒng)論文數(shù)三大檢索系統(tǒng)是指SCI、EI和ISTP。SCI是《科學(xué)引文索引》（science citation index）的簡稱，是由美國科學(xué)信息研究所(ISI)創(chuàng)建。按照SCI源期刊數(shù)量的不同又劃分為核心版SCI和SCI E。核心版SCI是指源刊約為3 600種的SCI印刷版或SCI光盤版，這些刊物亦被稱為SCI的核心刊物；SCI E(SCI Expanded)是SCI的擴(kuò)展版，收錄了約5 600種源期刊。SCI涵蓋學(xué)科超過100個，包括生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、技術(shù)和行為科學(xué)等自然科學(xué)，側(cè)重于基礎(chǔ)科學(xué)研究。所選用的刊物來源主要有美國、英國、荷蘭、德國、俄羅斯、法國、日本、加拿大等，也收錄一定數(shù)量的中國刊物，如《中國科學(xué)(英文版)》A、B、C、D、E輯、《中國物理快報(英文版)》、《科學(xué)通報(英文版)》、《理論物理通訊(英文版)》、《中華醫(yī)學(xué)雜志(英文版)》等。核心刊物圈中的論文一般全部被收錄，而非核心刊物的論文需經(jīng)專家評議后有選擇性地收錄。SCI源期刊的信息可通過ISI免費(fèi)網(wǎng)站(省略)及SCI印刷版每期A、D分冊的來源出版物目錄中查找。同時，中國許多高校圖書館網(wǎng)站上都會報道SCI收錄期刊目錄作為免費(fèi)資源供讀者共享。
SCI被公認(rèn)為世界范圍最權(quán)威的科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)的索引工具，能夠提供科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最重要的研究成果。發(fā)表的學(xué)術(shù)論文被SCI收錄或引用的數(shù)量，已被科學(xué)界作為評價其學(xué)術(shù)水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。SCI適合評價基礎(chǔ)研究和部分應(yīng)用基礎(chǔ)研究工作。對應(yīng)用研究成果和開發(fā)研究成果的評價則不能借助SCI,而應(yīng)該以專利的數(shù)量以及成果轉(zhuǎn)化后所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)與社會效益來評價。
EI是《工程索引》(engineering index)的簡稱,由美國工程索引公司編輯出版，其中文網(wǎng)站為省略.cn。EI的源期刊分為三個檔次：①擴(kuò)充期刊(EI page one)，有2 800種以上，只收錄論文的題錄，不進(jìn)行深加工，近年開始收錄文摘；②選擇性收錄期刊(EI compendex)，約1 600種，其論文有選擇地收錄，收錄論文的題錄、摘要、主題詞和分類號，進(jìn)行深加工；③核心期刊，約1 000種，其論文全部被EI compendex收錄，屬于該數(shù)據(jù)庫的核心領(lǐng)域。EI的信息源包括期刊論文、會議文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)專題報道、科技圖書、論文集、學(xué)位論文、標(biāo)準(zhǔn)、政府出版物等。EI覆蓋生物工程、土木、地質(zhì)、環(huán)境、礦業(yè)、石油、冶金、機(jī)械等所有工程領(lǐng)域，通過它可以了解當(dāng)今世界工程技術(shù)的發(fā)展概況。對數(shù)理化、生物學(xué)、醫(yī)藥、農(nóng)林等學(xué)術(shù)理論論文和專利一般不予報道。
ISTP是《科技會議錄索引》（index to scientific & technical proceedings）的簡稱，由ISI編輯出版發(fā)行的關(guān)于國際科技會議錄索引的出版物。利用ISTP可以快速地檢索到科技會議的內(nèi)容和會議錄。ISTP是查詢世界科學(xué)技術(shù)會議文獻(xiàn)的最重要的檢索工具之一，它所收錄的國際會議種類和數(shù)量多，信息量大，且報道速度快、檢索途徑多。
應(yīng)該注意的是，三大檢索系統(tǒng)都是國外的檢索工具，其收錄的期刊能否反映中文期刊的水平值得商榷。社會、人文、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的收錄率相對于理工科較少，學(xué)科差異巨大?？镏g的質(zhì)量差異明顯，SCI收錄期刊同樣存在質(zhì)量較低、影響較小的刊物。過分強(qiáng)調(diào)三大檢索論文數(shù)，也會出現(xiàn)在政策層面鼓勵科研人員在收錄刊物上多發(fā)論文，卻在一定程度上忽略了論文的質(zhì)量。
2.3期刊影響因子 為了客觀評價期刊的水平，自1975年開始，美國ISI在SCI的基礎(chǔ)上發(fā)表上一年度世界范圍的《期刊引證報告》(journal citation reports,JCR),給出了影響因子（impact factor，IF）的概念。按照不同學(xué)科將SCI所收錄的源期刊進(jìn)行分類統(tǒng)計。IF是一個相對統(tǒng)計量,即該刊兩年發(fā)表的論文在即年的被引次數(shù)除以該刊在此兩年發(fā)表的論文總數(shù)。可以通過查詢JCR數(shù)據(jù)庫來獲得期刊的當(dāng)年IF。在網(wǎng)上訪問ISI(省略)能免費(fèi)得到相關(guān)的最新信息。此外，國內(nèi)許多高校圖書館網(wǎng)站上也提供SCI每年收錄源期刊目錄以及期刊IF。
IF是國際上評價期刊的重要指標(biāo)，可以讓人們清楚地了解到在某種學(xué)科內(nèi)何種期刊的影響力最大。在學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行IF高低的比較，更具有可操作性和實(shí)際意義。目前國內(nèi)高校也將其作為論文評價的硬性指標(biāo)。需要注意的是，刊物的IF并不代表論文的水平，一些IF較大的期刊也會發(fā)一些水平較低的論文。因此，期刊的IF是否能代表期刊的影響力也存在爭議。
2.4論文被引次數(shù)目前，論文被引次數(shù)常被用作評價論文水平。通過SCI檢索系統(tǒng)、引文索引數(shù)據(jù)庫以及部分檢索系統(tǒng)如《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》、《中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫》可以很方便地得到被引用的信息，根據(jù)被引次數(shù)的多少評價論文影響力的大小和質(zhì)量的高低。但是，在針對某篇論文的引用次數(shù)上，要考慮自引、偽引的問題。自引就是自己引用自己的文章，而偽引則是轉(zhuǎn)引、代引、批評性引用、功利性引用等因素而導(dǎo)致引文與引文基本假設(shè)不一致的引文現(xiàn)象。一些學(xué)者為提高自身論文的引用率，大量引用自己曾經(jīng)發(fā)表的論文，但被別人引用的次數(shù)卻很少，造成其論文水平較高的假象，這一點(diǎn)也逐漸引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注。
Jorge Hirsch在2005年提出了一種定量評價科研人員的學(xué)術(shù)成就的新方法――h指數(shù)(high citations index)，即高引用次數(shù)指數(shù)，指一個人至多有h篇論文分別被引用了至少h次。例如，某教授的h指數(shù)是40，這表示他已發(fā)表的論文中，每篇被引用了至少40次的論文總共有40篇，但該指數(shù)仍存在一定的局限性，也沒有考慮到自引和他引的因素。
2.5 同行專家評議 同行專家評議是由部分同行專家對科研人員的論文進(jìn)行審核、綜合評價,最終確定優(yōu)劣。從理論上講，同行專家評價法是最科學(xué)的方法。因?yàn)橥袑＜业挠^點(diǎn)代表了相應(yīng)學(xué)科的權(quán)威觀點(diǎn)，同行專家對相關(guān)論文學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、方法意義、理論意義最具發(fā)言權(quán)。只要專家本著客觀、公正的立場，并且專家的人數(shù)適當(dāng)，專家的評價是可以反映學(xué)術(shù)論文的實(shí)際學(xué)術(shù)水平的,評價結(jié)果是可信的。但這種方法存在諸如花費(fèi)時間較多，容易受主觀因素影響，以及人情票、跨學(xué)科評審等問題。
以上是目前常用的論文評價方法。應(yīng)當(dāng)說，任何評價方法的優(yōu)劣都有其相對性。公正客觀的學(xué)術(shù)論文評價體系對于科研學(xué)術(shù)工作的健康發(fā)展具有重要作用。因此，學(xué)術(shù)論文評價體系應(yīng)該是發(fā)展的、科學(xué)的、合理的，真正發(fā)揮其正確的導(dǎo)向作用，促進(jìn)整個國家的科技進(jìn)步。
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