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時間：2023-03-16 17:16:14
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崔常艷 首都師范大學科德學院
基金項目：本文系北京高等學校青年英才計劃項目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）研究成果，項目編號
YETP1939。
摘要：近年來隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，大學生就業(yè)形勢不容樂觀。未來將有越來越多的大學生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路。如
何解決大學生自主創(chuàng)業(yè)過程中的一系列問題成為當務之急。本文指出了大學生創(chuàng)業(yè)過程中典型問題并提出合理化對策以期幫助有志創(chuàng)
業(yè)的大學生成功創(chuàng)業(yè)。
關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)；問題；對策
隨著高校大規(guī)模擴招，畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增加，大學生就業(yè)難成為社會普遍關注的焦點之一。創(chuàng)業(yè)作為解決就業(yè)難題的一
條有效途徑，日益受到社會與學校的關注與重視。在西方發(fā)達國家，大學生創(chuàng)業(yè)非常普遍。在我國，大學生創(chuàng)業(yè)比重低的基本原因在于大學生創(chuàng)業(yè)面臨很多難題。
一、大學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者通過發(fā)現(xiàn)和識別商業(yè)機會，成立活動組織，利用各種資源，提品和服務，以創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)
的另一種表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)者不但為自己創(chuàng)造就業(yè)機會，而且還主動地為他人創(chuàng)造就業(yè)機會。而大學生創(chuàng)業(yè)則是狹義范圍的創(chuàng)業(yè)，即大學生如何創(chuàng)辦企業(yè)。
即大學生結合當前經(jīng)濟社會建設現(xiàn)狀，根據(jù)國家有關大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策要求，通過所學的理論和技能，發(fā)現(xiàn)和捕捉市場商機、創(chuàng)造出新產(chǎn)品、服務或?qū)崿F(xiàn)其潛在價
值的過程。通俗地講，大學生創(chuàng)業(yè)即大學生自謀職業(yè)，將知識產(chǎn)品推向市場，開辦企業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)的活動。
二、大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題
雖然越來越多的大學生投入到創(chuàng)業(yè)的浪潮中，但是與西方發(fā)達國家相比，我國大學生選擇創(chuàng)業(yè)的比例還是很低的。大學生創(chuàng)
業(yè)有“三高”特征：高難度、高風險、高不確定性，這“三高”合為“一高”就是：高失敗率。造成這種局面的原因既有大學生自
身的原因也有學校教育及政府政策的原因。
（一）只想不做，缺乏創(chuàng)業(yè)勇氣
近年來，為引導高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，各級政府都出臺了一系列優(yōu)惠政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。許多大學生在接受采
訪時都流露出創(chuàng)業(yè)的意圖，但真正付諸行動的人并不多，創(chuàng)業(yè)者數(shù)量明顯偏少。面對就業(yè)壓力，多數(shù)大學畢業(yè)生主觀上希望通過
自主創(chuàng)業(yè)來體現(xiàn)自身價值，可面對風險，又缺乏足夠的勇氣走上創(chuàng)業(yè)之路。受傳統(tǒng)觀念影響，很多學生畢業(yè)時想的還是如何進入
機關、 事業(yè)單位和知名企業(yè)， 沒有找到合適工作的往往在家待業(yè)。
（二）創(chuàng)業(yè)心態(tài)浮躁
有些大學生有創(chuàng)業(yè)激情， 但是對創(chuàng)業(yè)期望值過高， 好高騖遠。想到一個自認為可以發(fā)展得很好的項目，就渴望馬上能帶來很大
的收益，大學生創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)較為浮躁。這種浮躁表現(xiàn)在兩個方面，一個是對資本的要求高、偏樂觀；二是沒有準備好就開始創(chuàng)
業(yè)。有些大學生對社會和個人乃至家庭都缺乏一定的責任感，務實精神相對缺乏；對于挫折的承受能力也不足，沒有過多的心理
準備去承受挫折， 遇到困難就放棄， 沒有足夠的韌勁去堅持創(chuàng)業(yè)。
（三）創(chuàng)業(yè)資金缺乏
目前我國面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。創(chuàng)業(yè)的門檻不僅在于個人能力，還在于它需要投入
資金以啟動項目。雖然國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，但缺乏資金積累、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足、信用程度受限等種種因素導致了大學生創(chuàng)業(yè)資金
不充分，這已成為影響大學生創(chuàng)業(yè)的主要限制條件。
（四）創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足
有關調(diào)查顯示，2013 年我國大學生自主創(chuàng)業(yè)比例為 5%，遠低于發(fā)達國家 20%的水平；大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有 2%—3%。我
國大學生創(chuàng)業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率之所以呈現(xiàn)“雙低”態(tài)勢，很重要的原因在于大學生創(chuàng)業(yè)風險過大，導致創(chuàng)業(yè)失敗。而根據(jù)創(chuàng)業(yè)風
險的分類，主觀創(chuàng)業(yè)風險即大學生創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊能力與實力的有限性是創(chuàng)業(yè)風險中最為重要的風險。而大學生創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)
團隊能力與實力的有限性的根源在于大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足。創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足一是表現(xiàn)為缺乏一定的市場意識。剛走出象牙塔的大學
生，市場觀念淡薄，容易忽視市場的需求。二是表現(xiàn)為沒有足夠的管理能力。雖然很多大學生在校都擔任過學生干部，管理過一
些團隊，但是企業(yè)和學校不同，如果把學生時代的管理經(jīng)驗運用在管理企業(yè)上，則明顯不適用。此外，大學生執(zhí)行力尚待提高，
實踐經(jīng)驗不足，在短時間內(nèi)無法進行有效的管理，甚至導致管理混亂。
三、解決大學生創(chuàng)業(yè)難題的途徑
大學生創(chuàng)業(yè)教育是一個極其復雜的系統(tǒng)，需要政府、高校和大學生自身各自發(fā)揮作用，形成合力，才能更好的解決大學生創(chuàng)
業(yè)難題。
（一）政府層面
政府要提供相應的政策支持，政府在大學生創(chuàng)業(yè)方面的職能是要秉承“服務型政府”的理念，制定鼓勵創(chuàng)業(yè)和支持創(chuàng)業(yè)的公
共政策。政府要完善鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)。大學生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)涉及教育、科技、人事、計劃、財政、金融等諸多部門，
這就要求政府做好統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作，制定統(tǒng)一的有利于大學生創(chuàng)業(yè)的政策，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。政府還可以聯(lián)合各方面力量拓展大
學生創(chuàng)業(yè)的融資渠道，建立“大學生創(chuàng)業(yè)基金”等，從而使大學生創(chuàng)業(yè)融資多元化，解決大學生創(chuàng)業(yè)面臨資金缺乏的難題。
（二）高校層面
高校要重視學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立新型的創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式應該包括理論課程體系的優(yōu)化及應用型人才培養(yǎng)模式
的完善。各高校一方面需要調(diào)整教學計劃，優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容，改革教學方法，從而不斷提高創(chuàng)業(yè)教育教學效果。另
一方面，應該因地制宜，以各自的創(chuàng)業(yè)教育資源為基礎，構建新的應用型的創(chuàng)業(yè)人才的培育模式，如加強校企聯(lián)合模式，學科工
作室模式，參賽項目模式等，將創(chuàng)業(yè)教育理論教學與實踐活動有機結合。
（三）大學生自身
大學生自我創(chuàng)業(yè)的關鍵還是在于大學生自己?，F(xiàn)代大學生要逐步樹立就業(yè)形式多樣化的觀念，要勇于承擔風險。要有勇氣通
過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)理想與價值。大學生創(chuàng)業(yè)還要以良好心態(tài)為基礎，從專業(yè)、職業(yè)能力、經(jīng)營管理能力等方面加強自身的修養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)
過程中認清形勢，冷靜面對，控制好風險，爭取成功。
1．社會在高校創(chuàng)業(yè)教育中的作用
社會在高校創(chuàng)業(yè)教育支撐體系中具有特殊的作用。其在整個支撐體系中也占有重要的地位，具體來說有以下幾點：第一，營造創(chuàng)業(yè)光榮的氛圍。大學生創(chuàng)業(yè)的原因，在很大程度上是出于對責任與夢想的追逐。如果說，僅僅只是時下有些人臆斷地講就業(yè)難，大學生就不去積極尋求創(chuàng)業(yè)目標，是不合理的。實際情況是大學生不僅有創(chuàng)業(yè)的想法而且有理想的創(chuàng)業(yè)領域。可以看出，大學生去創(chuàng)業(yè)，并不是僅僅為了就業(yè)。第二，完善創(chuàng)業(yè)的引導機制。社會應該為大學生創(chuàng)業(yè)提供一定的導入機制。大學生在創(chuàng)業(yè)的前期需要社會給予一定的幫助，包括創(chuàng)業(yè)領域資訊、創(chuàng)業(yè)政策解讀、創(chuàng)業(yè)前景分析、創(chuàng)業(yè)業(yè)務指導等。大學生創(chuàng)業(yè)是在社會的大環(huán)境中，社會給大學生提供引導機制也是把大學生引入社會的一個必經(jīng)環(huán)節(jié)。如果缺少這樣的環(huán)境，大學生創(chuàng)業(yè)時亂碰亂撞可能會給社會相應的領域帶來不必要的麻煩，從這層意義上講，社會為大學生提供創(chuàng)業(yè)教育引導和支持是一種雙贏手段。第三，社會成功人士的幫助。社會是由單個人構成的，人與人之間的交往促成社會關系的產(chǎn)生。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中不可避免與廣大的社會人士交往。如果社會人士能夠支持幫助剛剛創(chuàng)業(yè)的大學生，那么對于大學生的創(chuàng)業(yè)成長意義非凡。社會人士可以在以下幾個方面幫助創(chuàng)業(yè)不久的大學生：一是經(jīng)驗，二是資金，三是人際關系。這樣看來，每一個有創(chuàng)業(yè)熱情的社會人士，對于大學生創(chuàng)業(yè)者而言都是寶貴的社會資源，大學生在創(chuàng)業(yè)時要充分利用這層資源。
2．優(yōu)化和完善社會支撐體系
首先，社會應該營造一種良好的社會輿論氛圍。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，營造良好的文化氛圍。加大宣傳的力度，通過各種傳媒廣泛開展宣傳活動，鼓勵廣大電視媒體開設創(chuàng)業(yè)方面的節(jié)目，積極營造一種創(chuàng)業(yè)光榮的文化氛圍，培養(yǎng)全社會全民族的創(chuàng)業(yè)精神。其次，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀。大學生畢業(yè)面臨的不僅僅只有選擇就業(yè)、考研、出國。社會應該注重培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，以此將轉(zhuǎn)變社會傳統(tǒng)的教育觀點作為創(chuàng)業(yè)教育首要的任務。自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學生就業(yè)的有效途徑，更是培養(yǎng)社會創(chuàng)新型人才的重要手段。再次，建立健全創(chuàng)業(yè)教育的扶持機制。自主創(chuàng)業(yè)面臨著很多不確定的因素，創(chuàng)業(yè)者必須得到、社會、學校、家庭等的支持，創(chuàng)業(yè)過程中會面臨各種各樣的問題，社會可以幫助創(chuàng)業(yè)者提供市場分析、營銷策劃、技術指導、投資分析等方面問題的咨詢和服務指南。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育的學校支撐體系
1．學校在高校創(chuàng)業(yè)教育中的主體地位
學校是創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場，學校對于學生創(chuàng)業(yè)方面各種素質(zhì)、能力的培養(yǎng)教育負有不可推卸的責任。高校是創(chuàng)業(yè)教育課程體系的具體建設者。目前來看，中國高校還沒有完善的創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。面對當前創(chuàng)業(yè)教育緊迫性的局面，高校急需加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設。高校在教師資源、教學經(jīng)驗上有扎實的基礎，因此高校責無旁貸地成為創(chuàng)業(yè)教育課程體系的具體建設者。高校是創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者。教學的形式可以多元化，教學可以是理論講解、案例分析、實際問題研究解決等內(nèi)容。高校是創(chuàng)業(yè)教育主要改進或完善者。創(chuàng)業(yè)教育課程體系是否完善，檢驗者是社會，反思者應該是高校。
2．高校完善創(chuàng)業(yè)教育支撐體系要重點關注的方面
更新教育理念，創(chuàng)業(yè)的意識要逐步培養(yǎng)，這樣學生才不至于臨近畢業(yè)不知所措。高?？梢詫?chuàng)業(yè)教育提升到大學生人文素質(zhì)的教學環(huán)節(jié)中去，師生應改變認為大學生在校期間只需把專業(yè)課學好就可以的觀念。完善教育機制。高校應加強師資培養(yǎng)，重點幫扶，實行一對一創(chuàng)業(yè)指導，完善學生管理制度，為大學生就業(yè)提供良好的環(huán)境。高?？梢越o大學生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實踐的機會，讓大學生走出校園接觸外面的社會，參與到創(chuàng)業(yè)的具體工作中去。選聘實踐能力強的教師任課。大學生創(chuàng)業(yè)教育理論學習和實踐學習應該是并重的。高校也可以聘請在社會中創(chuàng)業(yè)成績優(yōu)秀又熱心教育的創(chuàng)業(yè)成功者進入課堂傳道授業(yè)。
創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位[1]。大學生創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本目標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，使大學生能學會主動獲取知識，并將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，實現(xiàn)知識的最大效用，使大學生實現(xiàn)人生價值的最大化。
一、創(chuàng)業(yè)學教學中存在的問題
（一）高校對開展創(chuàng)業(yè)教育課程認識不足
一方面，很多高校對開展創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實意義缺乏正確認識，認為創(chuàng)業(yè)教育是處于“正規(guī)教育”之外的可有可無的“業(yè)余教育”。另一方面，很多高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育課程沒有形成體系，課程設置缺乏系統(tǒng)性。更深層的原因是，將創(chuàng)業(yè)教育納入教學環(huán)節(jié)不能靠開設幾門課來解決問題，它涉及教學的系統(tǒng)改革，學校教學的各個環(huán)節(jié)都需做出相應的調(diào)整。
（二）缺乏創(chuàng)業(yè)教育的師資力量
創(chuàng)業(yè)管理教育對教師綜合教學水平要求相對較高，不但要求教師具備一定的企業(yè)管理理論知識，還要求其有一定的實際的企業(yè)運營經(jīng)驗。但在實際教學中，高校兼具這兩種素質(zhì)的老師非常少[2]。由于高校內(nèi)部人才來源和培養(yǎng)大部分來自教育系統(tǒng)之內(nèi)，絕大多數(shù)教師沒有企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）運營的實踐經(jīng)驗，這就導致了教師在創(chuàng)業(yè)學實際教學中只能注重理論教學。同時，由于大多數(shù)講授創(chuàng)業(yè)管理的教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)實踐背景，不能對案例進行深入分析、總結，學生只能被動地接受知識，這些都抑制了學生學習的積極性。
（三）我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未形成
與一般基礎學科知識傳授不同，我國大多數(shù)高校所進行的創(chuàng)業(yè)教育是針對所有學科、專業(yè)的學生的，成為素質(zhì)拓展的一部分。學校開設的創(chuàng)業(yè)教育課程多采取開選修課的方式，沒有設置獨立的“創(chuàng)業(yè)專業(yè)”，且課程設置、教學方式單一。創(chuàng)業(yè)教育在許多高校僅限于開設相應的創(chuàng)業(yè)課程，如《創(chuàng)業(yè)學》《創(chuàng)業(yè)教育》等選修課。各高校大多沒有科學統(tǒng)一的教材，多由代課教師自行指定。一些學校只有一門類似《創(chuàng)業(yè)管理》的課程，課程內(nèi)容多為創(chuàng)業(yè)基本原理的綜述，這可能導致大學生只學習到與創(chuàng)業(yè)有關的一些零碎的經(jīng)驗和片段的知識。同時因為很多教學資料、案例是從外國拷貝過來的，引入國內(nèi)后，很多教師不了解真實創(chuàng)業(yè)者的環(huán)境和規(guī)律，導致水土不服。
（四）創(chuàng)業(yè)管理實踐教育方法簡單
體現(xiàn)大學創(chuàng)業(yè)管理教育實踐的教學方式包括：學生通過調(diào)查編寫創(chuàng)業(yè)案例、教師講解和分析案例、創(chuàng)業(yè)小組編寫創(chuàng)業(yè)計劃書、學校組織創(chuàng)業(yè)大賽等。由于具有理論和實踐相結合的師資缺乏，能夠提供給學生的實踐基地、實踐研究室少甚至沒有，學生對企業(yè)經(jīng)營管理與運營的認識僅停留在創(chuàng)業(yè)管理教育的書本和案例分析上。大多數(shù)校方?jīng)]有固定合作的實習和實踐單位，實習單位實際能接納的人數(shù)也有限，且創(chuàng)業(yè)教育實習的內(nèi)容較為簡單、單一，這些條件限制和影響了大學生創(chuàng)業(yè)管理教育實踐環(huán)節(jié)的效果。
二、創(chuàng)業(yè)教育課程教學的改革探索
（一）重視培訓和不斷提升教師隊伍建設
高素質(zhì)的教師隊伍是推進創(chuàng)業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。高校應加強創(chuàng)業(yè)教育師資的建設，鼓勵專業(yè)、專職教師積極開展創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，提高教師創(chuàng)業(yè)教育的能力[3]。高校應該一方面有計劃地選派有潛力的青年教師開展創(chuàng)業(yè)實踐，同時選派教師到外校進行研修交流，并就各高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗進行交流分享，以期開拓工作視野、提高工作水平、帶動高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展；另一方面，可以聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、風險投資家、相關法律人士等各類專家擔任創(chuàng)業(yè)管理教學的兼職導師，打造一批“雙師型”的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。
（二）構建以創(chuàng)業(yè)管理為價值導向的創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革
課程體系設計是人才培養(yǎng)、教學理念、課程設計、教學方法等方面的綜合體現(xiàn)，合理的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保障。高校的創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上以解決生存為目的的就業(yè)培訓。因此，在創(chuàng)業(yè)教育目標設計上應該著眼于培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和責任意識，在創(chuàng)業(yè)管理教學過程中應注重創(chuàng)業(yè)綜合知識的傳授，為具有創(chuàng)業(yè)興趣和潛質(zhì)的學生提供全面和綜合的課程學習，循序漸進地幫助學生形成創(chuàng)業(yè)思維[4]。大專院校教學與素質(zhì)培養(yǎng)部門要不斷地進行創(chuàng)業(yè)管理教育改革，構建適合大學生創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的課程體系，以創(chuàng)業(yè)意識類課程、創(chuàng)業(yè)能力類課程、創(chuàng)業(yè)相關知識類課程、創(chuàng)業(yè)體驗類課程為四大模塊，挑選4門到5門精品核心課程起步，整個課程以創(chuàng)業(yè)計劃書為主線展開。
（三）嘗試創(chuàng)業(yè)教育課程動態(tài)教學模式
結合案例，學生可以對該學科有更為感性的認識。為了提高創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量，教師應增加基本教材中具有典型意義的本土創(chuàng)業(yè)案例，分析其中的成功和失敗原因，培養(yǎng)學生分析問題、綜合運用各種知識解決問題的能力，切實培養(yǎng)學生的心理素養(yǎng)、矯正創(chuàng)業(yè)計劃中的出現(xiàn)的錯誤、調(diào)整創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略思想。教師還可將學生分成創(chuàng)業(yè)小組，對現(xiàn)有企業(yè)進行調(diào)研，編寫調(diào)研報告，然后通過小組交流、教師指導和點評，對創(chuàng)業(yè)項目調(diào)研報告進行分析，編寫創(chuàng)業(yè)管理案例，提高大學生對創(chuàng)業(yè)管理的本質(zhì)認識。
教師還應在教學中增加創(chuàng)業(yè)情景模擬和實踐鍛煉。創(chuàng)業(yè)教育情景模擬可以通過電腦模擬設計、角色扮演等手段使學生對模擬企業(yè)有清晰的認識[5]。實踐教學，即指教師密切關注行業(yè)的動態(tài)，關注新興的創(chuàng)業(yè)模式，并創(chuàng)造條件帶領學生到實體企業(yè)中見習，使學生通過親身的經(jīng)歷去理解和感悟，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教育目的。
學校應經(jīng)常開辦“創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)業(yè)者系列講座”，或邀請杰出創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀企業(yè)家來學?，F(xiàn)身說法，用他們自身的親身經(jīng)驗來闡述創(chuàng)業(yè)教育的相關理論知識，使理論豐富化、鮮活化。這樣可以讓學生與創(chuàng)業(yè)者對話，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)信心。
（四）擴充各種社會資源，加強實踐教學的基礎設施建設
單一的校園環(huán)境和傳統(tǒng)的教學模式難以培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)業(yè)能手。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應積極爭取社會資源，跟當?shù)毓S、商場、酒店、公司等掛鉤， 將學校教育與社會實踐緊密結合，定期組織學生到那里見習、勞動， 為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習場所，讓學生從中了解、學習課堂上難以學到的社會知識， 獲取生產(chǎn)管理、市場營銷的寶貴經(jīng)驗， 培養(yǎng)大學生的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學生投身創(chuàng)業(yè)的濃厚興趣和強烈的進取心。
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[5]木志榮.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J].高等教育研究，2006（11）.
關鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)；融資；問題；對策
盡管大學生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境良好，但根據(jù)最新的數(shù)據(jù)資料顯示，現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)占整體畢業(yè)生的比重并不高，創(chuàng)業(yè)的效果目前來看也還有很大提升空間、失敗的案例比比皆是。其失敗的原因中，很重要的一方面是，大學生創(chuàng)業(yè)的資金問題沒有解決。因此本文擬通過分析目前大學生在創(chuàng)業(yè)時融資方面存在的問題，并針對這些問題，提出一些改善的建議，以期對提高大學生創(chuàng)業(yè)有所裨益。
一、 大學生創(chuàng)業(yè)融資現(xiàn)象分析
根據(jù)有關調(diào)查顯示，大學生創(chuàng)業(yè)資金來源渠道主要有以下這幾種：家庭親戚朋友借款、銀行信貸資金、風險投資等。
首先，家庭借款是大學生在創(chuàng)業(yè)中最先選擇的一種融資方式；其次，是通過商業(yè)銀行、農(nóng)信社等金融機構提供的貸款。但就中國目前的發(fā)展狀況，家庭借款對大部分的大學生來說都是杯水車薪，而此時銀行貸款和其他金融機構或非金融機構的貸款所起的作用很小，并且風險投資在我國基本處于發(fā)育階段，這些都是融資的巨大阻力。因此根據(jù)目前的情況來看，大學生創(chuàng)業(yè)融資方面存在著融資難的問題。
二、 大學生創(chuàng)業(yè)融資難的成因分析
1、政府的扶持力度不夠
盡管各省市政府部門、教育部門、高校以及相關組織和部門相繼出臺了一系列的扶持政策，為高校畢業(yè)生提供了創(chuàng)業(yè)資金、稅款、場地、咨詢、指導、實訓等方面的優(yōu)惠、照顧和培養(yǎng)，有的高校還為在校大學生創(chuàng)業(yè)開設保留學籍的綠燈，但是，還存在一些實施性細節(jié)漏洞和人為設置的門檻。如無息貸款和稅費減免程序繁雜，讓不少學生畏難卻步；宣傳不到位，好多學生對相關政策已一無所知。這些都導致了大學生自主創(chuàng)業(yè)困難。
2、大學生創(chuàng)業(yè)融資渠道過于單一
融資渠道制約著融資方式，大學生創(chuàng)業(yè)者的主要融資方式是人脈借款，真正從事創(chuàng)業(yè)的大多是家庭條件差的沒有背景的學生，而他們從家庭和親朋好友處獲得的資金支持是十分有限的。目前國家雖然設立了小額創(chuàng)業(yè)貸款，其數(shù)量和支持對象也是十分有限的。而且這兩種方式都帶有強烈的援質(zhì)，雖然在一定程度上降低了創(chuàng)業(yè)者的融資成本和融資風險，卻帶來了更大的經(jīng)營風險資金供給數(shù)量的限制，遏制了創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長步伐。
3、大學生有關融資的自身準備不足
從大多數(shù)大學生對創(chuàng)業(yè)融資的預期成效選擇中我們可以發(fā)現(xiàn)，一部分大學生也是抱著急功近利的態(tài)度，他們大多數(shù)并未做好創(chuàng)業(yè)是一個艱辛的過程的思想準備，只是一味想著最后的成功對創(chuàng)業(yè)融資的預期成效要求過高，會加大他們在創(chuàng)業(yè)中遇到難題時的挫敗感從而打擊其堅持奮斗的決心一部分大學生對創(chuàng)業(yè)融資預期成效要求過低，這使得他們在創(chuàng)業(yè)的過程中容易因為一些小的成果滿足，進而安于現(xiàn)狀，錯失良機。
4、所創(chuàng)辦的企業(yè)規(guī)模小，信譽等級低
通常情況下，大學生創(chuàng)業(yè)時所辦的企業(yè)一般都是小微型企業(yè)。而小微型企業(yè)由于本身規(guī)模較小，抗風險能力不足，也不大可能有完善的內(nèi)部管理制度和財務制度，再者，小微企業(yè)的資產(chǎn)結構中固定資產(chǎn)比重通常較小 ，金融機構出于對于風險的考慮，一般不愿意提供貸款。
三、解決大學生創(chuàng)業(yè)融資難的對策和建議
1、逐步完善制度供給
政府社會創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，國家和政府為支持大學生創(chuàng)業(yè)融資，為其提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境政府出臺符合實際的創(chuàng)業(yè)融資政策，提供全方位的創(chuàng)業(yè)服務政府可以采取以下措施：首先是合理優(yōu)化政府優(yōu)惠政策針對大學生創(chuàng)業(yè)問題，政府在出臺各項優(yōu)惠政策在加大政策落實的基礎上，還應注意合理性，以避免過度地支持導致大學生進入公平市場競爭的環(huán)境出現(xiàn)高度的不適應性，缺乏市場競爭能力；其次，銀行等金融機構應該加大對創(chuàng)業(yè)資金的貢獻度在提供貸款時，盡可能簡化程序，完善制度，樹立一定的標準。
2、提升大學生所創(chuàng)立企業(yè)的財務管理水平
對于創(chuàng)業(yè)主體來講，提高自身的財務管理水平、樹立良好的企業(yè)信譽是解決融資困難最主要的手段。首先，創(chuàng)業(yè)企業(yè)應該逐步完善自身財務體系，有條件的企業(yè)，應該逐漸從做賬轉(zhuǎn)為由專業(yè)財務人員管理企業(yè)財務，并力求能夠在申請貸款時提供完整的財務報表及相關財務資料，以提供給貸款機構參考，減少信息不對稱性，贏得銀行信任，獲取貸款；同時，企業(yè)應該積極樹立良好的企業(yè)信譽，積極配合貸款機構進行盡職調(diào)查，且切不可將貸款用于放貸機構允許一味的投資項目，唯有與銀行等相關貸款機構建立相互信任的合作關系，才可能降低企業(yè)負債融資的成本，發(fā)揮財務杠桿效應。最后，創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理者也必須意識到過多的應收賬款會占用企業(yè)本就緊張的流動資金，需要對其進行有效管理，即控制賒銷比例，并加大催收賬款等工作的力度來為企業(yè)爭取現(xiàn)金流入，從而減少自身的資金缺口。
3、尋求合作伙伴，共同解決資金和經(jīng)驗問題
大學生要創(chuàng)業(yè)光靠自己的‘單打獨斗’是不行的。常言道，一個好漢三個幫。只有合作的團隊才能做出驕人的業(yè)績。古往今來.許多人的成功都是眾人合作的結果。大學生創(chuàng)業(yè)在資金籌集方面需要他人的幫助主要表現(xiàn)在三方面：一是自身財力十分有限，需要有能力的合作者來彌補財力的不足；二是在創(chuàng)業(yè)過程中遇到了困難、挫折，需要合作者的親朋好友等外界支持以渡過難關；三是自己有弱點。需要互補型的合作者來彌補自身的缺陷。
4、學校在學生的培養(yǎng)方案中加強對于學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
目前現(xiàn)行的絕大多數(shù)學校的有關專業(yè)培養(yǎng)方案中，都還是比較關注于對于學生的專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而往往疏忽了對于學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。如果學校能在這些方面進行改善，無疑能對學生創(chuàng)業(yè)能力的提高有所幫助。（作者單位：重慶工商大學融智學院）
參考文獻
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0347-03
當前，開展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為全球高等教育發(fā)展和改革的新趨勢。由國務院頒布的《中國婦女發(fā)展綱要（2001—2010年）》報告提出：“國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略要體現(xiàn)男女平等原則；將婦女教育的主要目標納入國家的教育發(fā)展規(guī)劃……在課程、教育內(nèi)容和教育方法改革中，把社會性別意識納入教育培訓課程。”[1]因此，我國高等院校的創(chuàng)業(yè)教育，需要積極探索性別化的創(chuàng)業(yè)教育，要將社會性別意識納入創(chuàng)業(yè)教育的全過程。
一、高職院校女生創(chuàng)業(yè)意識的特點
大學生創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對大學生創(chuàng)業(yè)者起動力作用的主觀思維傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、動機、興趣、理想、信念等要素[2]。創(chuàng)業(yè)意識的形成，不是一時的沖動或憑空想象出來的，它源自于人的一種強烈的內(nèi)在需要，即創(chuàng)業(yè)需要。創(chuàng)業(yè)信念是創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)業(yè)活動的精神支柱，它使創(chuàng)業(yè)者的個性發(fā)展方向、社會義務感、社會責任感、社會使命感有機地溶合在一起，把創(chuàng)業(yè)目標視為奮斗目標。
高職院校的女大學生的創(chuàng)業(yè)問題，展現(xiàn)了許多不同于其他教育層次女大學生的特點。分析研究這些特點，不僅有助于正確地了解她們，引導她們揚長避短、成功就業(yè)，而且有助于彌補高職院校在女性創(chuàng)業(yè)教育、女性創(chuàng)業(yè)研究方面的不足，為相近層次的高等院校提供寶貴的經(jīng)驗借鑒，從而推動女性創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。筆者采取課堂問卷和隨機抽樣的方式，對萍鄉(xiāng)市的三所高職院校三年級的300名女大學生進行了調(diào)查，回收率為95%，有效答卷為91%?，F(xiàn)就女性創(chuàng)業(yè)研究和問卷調(diào)查研究結果，對高職院校女大學生的創(chuàng)業(yè)特點進行個小結。
（一）高職院校女大學生創(chuàng)業(yè)意識中的積極因素
1.創(chuàng)業(yè)興趣比較高
在問卷調(diào)查中，當被問到“大學生創(chuàng)業(yè)”意愿這個問題，72%的女生表示自己感興趣。僅8%的女生表示不感興趣。由此可見，在金融危機的背景下，大多數(shù)女大學生有著創(chuàng)業(yè)的夢想和激情。但是在問到“你對大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策有什么了解？”這個問題時，回答了解的只占3%，回答不太了解占57%，回答不了解的占了40%。說明她們對創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)管理知識的了解十分有限。
2.創(chuàng)業(yè)動機更加務實
在問卷調(diào)查中，當問及“為何選擇創(chuàng)業(yè)”這一選項時，為了“實現(xiàn)理想和自我價值”的占38%，而為了改變命運，實現(xiàn)賺錢的高達62%，與此相比較的是普通高校女大學生兩個選項分別是48%和28%。通過數(shù)據(jù)不難看出，高職院校的女生比其他院校女大學生更容易因為生計問題而去創(chuàng)業(yè)。在個別訪談中發(fā)現(xiàn)，高職院校女生大多來自農(nóng)村或者城市貧困家庭，為了擺脫目前面臨的就業(yè)困境，更容易化被動為主動，通過自主創(chuàng)業(yè)賺錢致富，改變自己和家庭的生活狀況。
3.挫折忍受力較高
由于身為女性的角色，再加上高考分數(shù)低，上的是高職院校，使得地方高職院校的女生比其他普通高校的女生在就業(yè)中更加處于劣勢地位。然而正是這些不利的因素，使得高職院校的女生學會了堅韌，學會了自尊、自愛和自強。比其他高校女生甚至比男生更能忍受生活的壓力，挫折忍受力更高。
（二）高職院校女大學生創(chuàng)業(yè)意識中的消極因素
1.缺乏創(chuàng)業(yè)的積極性
高職院校女生創(chuàng)業(yè)整體意識不強，主動性不夠。據(jù)調(diào)查表明，68%的女生只會在合適的工作難于找到的情況下，才會選擇去創(chuàng)業(yè)，如果有較好的單位可供就業(yè)，很少有女生考慮去自我創(chuàng)業(yè)。
其主要原因：一方面?zhèn)鹘y(tǒng)思想的影響，許多家長總希望孩子有份穩(wěn)定工作，找一位如意郎君，相夫教子，過上安逸、舒適的生活，而且自我創(chuàng)業(yè)是有風險的，因此對孩子創(chuàng)業(yè)不夠支持，從而一定程度上影響學生的創(chuàng)業(yè)意識和意愿。另一方面是高職院校女生自身缺乏一種探究和主動學習的精神。部分高職院校的女生安于現(xiàn)狀，不愿冒險；有些女生雖然學習刻苦，但是由于基礎比較差，沒有掌握正確的學習方法，死啃書本，完全是為了文憑而學習，為了考試而讀書，沒有培養(yǎng)起一種創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)新精神，這是無法適應創(chuàng)業(yè)的競爭需要，因此她們對自我創(chuàng)業(yè)當然有種說不出的恐懼。
2.創(chuàng)業(yè)的自信心不足
盡管高職院校大多數(shù)女生有著強烈的創(chuàng)業(yè)意識，一方面她們渴望嘗試創(chuàng)業(yè)，快速發(fā)財，急功近利。但在如何評價自己的創(chuàng)業(yè)能力時，回答“很有信心”的只占5.3%，而回答信心不足的占了48%。表明高職院校女大學生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和對自己的創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)的不大自信。一方面原因是高職院校女生的自卑心態(tài)。由于高考的失敗，使得她們對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對自己缺乏正確的認識，甚至在其他高校的女生面前自慚形穢，不敢競爭。另一方面原因是學校對女性創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)薄弱，再加上社會上女性創(chuàng)業(yè)成功例子很少，使得他們對創(chuàng)業(yè)風險和困難看得過重，對自己的創(chuàng)業(yè)前景把握不定，信心不足。
3.創(chuàng)業(yè)教育的缺失
在對萍鄉(xiāng)市的三所高職院校的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)沒有一所學校成立學生創(chuàng)業(yè)指導中心，也沒有一所學校開設大學生創(chuàng)業(yè)指導課程。有的高職院校即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，在開展校園文化活動時才會涉及，比如在大學生就業(yè)指導課或者是就業(yè)專題講座中介紹一點有關創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容。對于專門為女生開設性別創(chuàng)業(yè)指導就更是微乎其微。因此從調(diào)查中我們不難看出，高職院校沒有把創(chuàng)業(yè)教育提到就業(yè)的高度上來。一方面原因是領導不重視學生的創(chuàng)業(yè)教育；另一方面是創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)性的教師缺乏。在所調(diào)查的3所高職院校中，有創(chuàng)業(yè)理論又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的指導教師是少之又少。這些都說明了一個事實：地方高職院校的創(chuàng)業(yè)教育缺失。
4.創(chuàng)業(yè)體制和政策的不完善
大部分的高職院校的學生創(chuàng)業(yè)者均為白手起家或初次創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)資源匱乏，需要學校、社會和政府的各方面支持，然而目前還沒有相關的制度和政策給予相關的支持，尤其是對女大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的傾斜政策基本沒有。另外由于傳統(tǒng)性別歧視的影響，從總體上來說，各級政府出臺的針對高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)融資問題的優(yōu)惠政策在具體實施過程中，女生并沒有獲得很好的優(yōu)惠，無法確實滿足她們對創(chuàng)業(yè)貸款融資的需要，這些都成為制約女大學生創(chuàng)業(yè)意識的關鍵因素。
二、高職院校女生的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的主要途徑
創(chuàng)業(yè)意識在很大程度上影響了高職院校女大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)方式和創(chuàng)業(yè)結果。如上所述，由于受社會、家庭等眾多因素的影響，當前高職院校女大學生創(chuàng)業(yè)意識存在缺失，主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)盲目性、從眾性和依賴性。因此，高職院校應采取措施，加強學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，強化職業(yè)價值觀教育，完善教學計劃和課程設置，重視學生實踐能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，傳授創(chuàng)業(yè)的技巧。
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)新型創(chuàng)業(yè)人才
創(chuàng)業(yè)教育是指充分挖掘?qū)W生潛能，以開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標的教育[3]。創(chuàng)業(yè)教育以提高學生自我就業(yè)能力為目的，尤其注重培養(yǎng)學生創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力，務求使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相比，它不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法。
我國高職院校在20世紀80年代末才出現(xiàn)，因此不僅社會上對高職教育缺乏清晰的認識，而且高職院校本身對自己教育目標和模式也模糊不清，大多數(shù)高職院校仍然還停留在傳統(tǒng)的就業(yè)教育，致使畢業(yè)生的就業(yè)問題出現(xiàn)了不同程度的供需失衡。因此，為適應社會發(fā)展的需要，職業(yè)院校應該轉(zhuǎn)變教育觀念，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育上來，大力開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能，使他們走上創(chuàng)業(yè)之路。創(chuàng)業(yè)教育的必要性，實施創(chuàng)業(yè)教育是依法執(zhí)教的客觀要求。
（二）改革課程整體設計，加強對學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育
與普通高校的主要區(qū)別在于，高職院校側(cè)重于“專才”的教育，因此培養(yǎng)學生的職業(yè)技能自然成了學校課程設置的重點。但是高職院校的學生也是社會成員，也要承擔社會的責任和義務，“先學會做人，然后學會做事”，應該成為高職業(yè)教育的最終目標。因此高職院校要把培育具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能的人才作為人才培養(yǎng)的重要目標，納入到人才培養(yǎng)方案的設計中，形成一套完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為學生擁有良好的創(chuàng)業(yè)思維能力打下基礎。
此外，學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，需要有計劃地組織和開展各種學生創(chuàng)業(yè)實踐活動，爭取在每門課程教學過程中能夠以真實創(chuàng)業(yè)項目貫穿始終，以提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。比如通過校企合作，增加學生的實踐機會，鞏固學生所學的知識和技能，為學生的創(chuàng)業(yè)教育提供更加真實的舞臺。同時通過選聘熟悉企業(yè)管理和市場運作的企業(yè)家組成創(chuàng)業(yè)導師團隊，對高職生開展“一對一”的創(chuàng)業(yè)咨詢和跟蹤指導服務，讓企業(yè)家“手把手”地教學生創(chuàng)業(yè)， 從而增強高職生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。另外，為了加大對女大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度，高職院校還可以與婦聯(lián)和勞動部門組織開發(fā)一些女大學生的創(chuàng)業(yè)實踐基地，給她們提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，幫助她們成功創(chuàng)業(yè)。
（三）為女生提供創(chuàng)業(yè)指導。
《職業(yè)教育法》第四條指出：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者素質(zhì)?！盵4]《職業(yè)教育法》中把職業(yè)指導作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容在法律上確定下來。因此，高職院校要針對女大學生的特點，對其就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)心態(tài)進行培訓，要為女大學生配備專門的創(chuàng)業(yè)指導老師，給學生提供更適合的、專業(yè)性更強的指導，有助于女大學生的創(chuàng)業(yè)意識的成長。對于那些已經(jīng)選擇了自主創(chuàng)業(yè)的女大學生，指導老師應該進行跟蹤支持和指導服務，不僅要把她們“扶上馬”，還要“送上一程”。同時，可以邀請創(chuàng)業(yè)成功的女企業(yè)家進校園現(xiàn)身說法，用她們自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，啟發(fā)女大學生把握機遇，從基層做起來，從小事做起，開創(chuàng)屬于自己的一片事業(yè)天地。
（四）加強師資隊伍建設
師資隊伍是開展創(chuàng)業(yè)教育能否取得成效的關鍵。而各高職院校教師都面臨缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的尷尬。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)又偏偏注重創(chuàng)業(yè)實務，沒有親身經(jīng)歷，簡單的照本宣科根本無法使學生領悟創(chuàng)業(yè)的精髓和實質(zhì)。這就導致大部分院校在學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育方面顯得力不從心。因此，高職院校應該加強師資隊伍建設。比如：實行教師企業(yè)脫產(chǎn)實踐制度，這樣有利于教師了解相關崗位對能力的需求并提高其職業(yè)能力；學校和政府部門還可以制定政策或制度來鼓勵老師帶領學生創(chuàng)業(yè)，也會有更好的效果。另外，學校還可以采用聘請一些既有實際管理和創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家等擔任學校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，以強化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的師資力量。
（五）要加強優(yōu)惠政策宣傳，幫助女大學生用好政策資源
對于國家出臺的一系列大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策，高職院校應該利用各種媒體進行宣傳，幫助畢業(yè)生正確解讀政策，用足好政策，充分享受政策的支持，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)積極性。對于政策具體操作過程中，處于弱示地位的女大學生，高職院校要主動幫助她們爭取政府政策和社會力量的支持，比如為了解決女大學生創(chuàng)業(yè)初期遇到的資金困難，學?？梢詭椭齻兂浞掷眯☆~信貸政策；也可以為女大學生尋求由政府或者學校擔保的貼息貸款……幫助女大學生用好政策資源。
三、結語
高職院校女大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，不僅有利于女大學生自我實現(xiàn)，有利于緩解她們的就業(yè)壓力，有利于經(jīng)濟繁榮；即便沒有創(chuàng)業(yè)的女大學生也既實現(xiàn)了自我的提升，又能夠很好地滿足企業(yè)和社會的需要。因此，廣大高職院應主動克服目前在學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的種種困難和瓶頸，強化女大學生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)她們的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、建設具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的師資隊伍，為女大學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境并以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心進行課程整體設計。
參考文獻：
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0275-02
一、實踐師資隊伍建設多元化及網(wǎng)絡教學平臺多元化
培養(yǎng)市場營銷“雙師型”的師資隊伍。市場營銷學是門實踐性較強的課程，在立體化教學模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導，這就要求專職教師在掌握營銷理論的基礎上，加強自身實踐能力的提高。實踐課老師只有成為“雙師型”教師，才能有力的增強實踐教學的設計性、綜合性和創(chuàng)造性，才能使培養(yǎng)出來的學生具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力。
其一，采取從企業(yè)中選聘工程師、管理人員到學校經(jīng)過教學業(yè)務培訓后擔任實訓教師。充分利用社會教育資源，積極聘請省內(nèi)外著名專家、企業(yè)高級管理人員來高校做兼職教授或客座教授，參與擬訂學科發(fā)展計劃和實驗室建設，聯(lián)合進行重點科研項目的攻關，承擔部分教學科研任務。其二，繼續(xù)加強雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力。有計劃地選派教師到企業(yè)實踐、考察，讓教師參與實訓基地的建設，鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓并取得有關技能考核等級證書。
二、校內(nèi)實踐教育多元化
1.建立高仿真性的職業(yè)環(huán)境實驗實訓。校內(nèi)實訓是有助于學生理論聯(lián)系實踐，提高學生動手能力的教學形式。學生根據(jù)自己的專業(yè)學習需要，通過校內(nèi)實訓可以就某一技能或操作在集中時間內(nèi)進行反復訓練，直至掌握。這樣，學生在校學習期間就能進入職業(yè)角色，了解生產(chǎn)經(jīng)營，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實習奠定堅實的基礎。市場營銷模擬實驗是運用計算機軟件技術模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，供模擬參與者進行企業(yè)經(jīng)營決策的教學和訓練的方式。在市場營銷專業(yè)教學中采用模擬實驗教學方式，使學生在實驗室里就有機會運用營銷理論和營銷策略，從事企業(yè)整體運作的經(jīng)營決策活動，可進一步提高學生的綜合決策能力和實際操作能力。引進市場營銷軟件，如世格SimMarketing 營銷模擬系統(tǒng)、用友沙盤教學系統(tǒng)、因納特營銷模擬系統(tǒng)等。
2.依托第二三課堂，拓展學生科研和創(chuàng)業(yè)能力。學生通過第一課堂，學習基礎知識和基本理論；依托第二課堂，訓練專業(yè)技能；創(chuàng)建第三課堂，強化學生職業(yè)能力。以學術節(jié)為平臺，開展多姿多采的學術活動。學?，F(xiàn)有CI策劃協(xié)會、“挑戰(zhàn)杯”團隊等學術社團，每學期舉辦學術節(jié)活動。如創(chuàng)業(yè)設計大賽、CI設計、我行我銷、商業(yè)策劃、企業(yè)營銷診斷、ERP、管理模擬決策大賽等學術性活動，構成了培養(yǎng)本科生探索性學習能力、提高創(chuàng)新和科研能力的課外學習體系。營銷理論與實戰(zhàn)經(jīng)驗論壇。將實戰(zhàn)企業(yè)家和學院派知名學者請到學校，為學生舉辦講座，通過介紹營銷理論前沿為學生提供理論和營銷實踐經(jīng)驗。
三、校外實踐教育多元化
1.校外實習：校企合作形式多元化。學校的空間是有限的，特別是近幾年來招生數(shù)逐年增加，絕大多數(shù)高校校內(nèi)資源滿足不了學生完成畢業(yè)設計的要求。所以應該強化學校與企業(yè)的合作、學校與國家、省、市高科技園區(qū)的合作、學校與地方政府的合作、學校與研究院的合作、學校與學校之間的合作。本科生的畢業(yè)論文可以根據(jù)企業(yè)或者社會需求選題，這樣不僅能解決企業(yè)存在的問題，同時可以發(fā)揮大學科技人才的優(yōu)勢，有效實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化?？刹捎靡皂攳彶僮鳌厴I(yè)實習為主導的實踐教學方式。
2.畢業(yè)論文（設計）實習方式及考核方式多元化。在實習方式上高校應采取分散實習與集中實習相結合，不拘一格培養(yǎng)學生實踐能力。在市場營銷專業(yè)的教學模式的改革中，內(nèi)蒙古財經(jīng)學院商務學院2003年系統(tǒng)提出了“教學、科研、社會服務三位一體”教學模式的基礎上，又將該專業(yè)按照“一訓兩段三模塊”將“研究型、應用型、創(chuàng)業(yè)型”三類學生實習分別安排。為了保證實習效果，學院制訂周密實習計劃與實習指導書，明確了學生在實習中的具體內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標以及實習過程中的具體要求，以指導學生的實習工作順利有效完成。畢業(yè)論文（設計）考核方式多元化。學生畢業(yè)論文形式由傳統(tǒng)的單一的學術型論文，拓展為學術論文、調(diào)研報告、營銷診斷、案例分析、管理設計五種形式供學生選擇。對學生論文的評價嚴格按照學校制定的畢業(yè)論文評分標準進行打分，指導老師的評分占40%，評閱老師的評分占30%，但評閱老師可以否決畢業(yè)論文，這樣畢業(yè)論文就必須修改，答辯小組的評分占30%，三者加總的分數(shù)為畢業(yè)論文的最后得分。
3.社會實踐多元化。（1）認知實訓。組織學生到工商企業(yè)，大型商貿(mào)中心現(xiàn)場觀摩。增強學生的感性認識，了解企業(yè)的真實狀況。時間安排在第一學期。（2）專業(yè)調(diào)研。針對學生所學的專業(yè)知識，組織學生進行調(diào)研、策劃練習，在組織時建議調(diào)研主題要結合學生畢業(yè)后的就業(yè)取向。在課程進行中布置一定的案例調(diào)研，讓學生走到熟悉的公共服務企業(yè)，如超市、商場、快餐店等觀察體驗，將調(diào)研成果滲入課堂的專題案例研討中。（3）項目教學。項目教學法是指師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學實踐活動。鼓勵學生參與教師科研工作及課外科技創(chuàng)新活動。具體做法是：教師聯(lián)系合作單位，簽訂項目合作合同；將學生分為若干小組，分別從事各項工作，明確每個人在小組中的角色和作用；學生在學習專業(yè)課程內(nèi)容的同時，收集相關資料并進行市場調(diào)查；制定項目計劃并與企業(yè)合作實際操作項目；企業(yè)負責打分和方案的應用，并提出運用中出現(xiàn)的新問題，教師總結項目執(zhí)行情況。項目教學法不僅可以鍛煉學生的實際操作能力，而且可以達到與企業(yè)互惠互利的目的，取得了很好的效果。（4）假期實踐。鼓勵學生充分利用寒暑假進行社會實踐，應聘營銷職位，進入企業(yè)考察與實踐積累經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際。使市場營銷專業(yè)的學生適應社會和市場的需求，真正成為在各級工商企業(yè)、管理部門和各類營銷崗位上從事市場營銷、市場管理、市場策劃、市場開拓的市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次專門人才。（5）學生自主創(chuàng)業(yè)。在學校周邊設立大學生創(chuàng)業(yè)一條街，既鍛煉了學生的能力，還能為全校師生服務。新建本科院校可借鑒這樣做法，建立移動式跳蚤市場，為學生創(chuàng)業(yè)提供一些基礎條件，在學校開辟一條商業(yè)街，面向?qū)W生招商。為幫助同學穩(wěn)步經(jīng)營，學院配備指導老師。（6）建立商業(yè)實體。實現(xiàn)專業(yè)實踐教學與大學生創(chuàng)業(yè)園相結合。幫助指導學生成立營銷創(chuàng)業(yè)園，將有助于學生在創(chuàng)業(yè)中學習成長。典型形式是建立以學生為主體，以具體業(yè)務為紐帶的“學生營銷公司”，并以該公司作為市場營銷專業(yè)全真實踐教學體系的主要載體。建立商業(yè)實體、創(chuàng)業(yè)園，關鍵在于妥善處理好產(chǎn)權及可接納的學生數(shù)量等問題。
四、營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，手段多元化
1.共同形成一個優(yōu)越的大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。新經(jīng)濟形勢下，政府對大學生的創(chuàng)業(yè)給予鼓勵、支持、引導和服務，為大學生創(chuàng)業(yè)營造了一個良好政策環(huán)境、法規(guī)保障系統(tǒng)。降低大學生的市場準入條件，減少創(chuàng)辦企業(yè)的注冊資金，減免工商、稅務等部門辦證的相關費用，簡化手續(xù)，提供方便快捷優(yōu)質(zhì)的服務，以鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。全社會基本達成共識，形成一種創(chuàng)業(yè)文化，激勵大學生創(chuàng)業(yè)行為。
2.加強創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育必須注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。結合社會經(jīng)濟形勢分析大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，讓大學生了解社會，了解創(chuàng)業(yè)過程。通過寫調(diào)查報告、專題討論和出墻報等，進行創(chuàng)業(yè)意識教育，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機。設置彈性創(chuàng)業(yè)教育學分制，使其成為學生畢業(yè)的條件之一，以此來強化創(chuàng)業(yè)教育。
3.建立完善大學生創(chuàng)業(yè)資金支持體系。進一步擴大大學生創(chuàng)業(yè)的資金來源，建立多元化的創(chuàng)業(yè)資金融資渠道，實現(xiàn)政府、社會、學校、家庭四級大學生創(chuàng)業(yè)資金支持。目前，國家已經(jīng)在大學生創(chuàng)業(yè)基金上進行了大批的資金投入，社會企業(yè)有的專門設立了創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，扶持學生創(chuàng)業(yè)團隊成功創(chuàng)業(yè)；高校設立創(chuàng)業(yè)基金。政府、社會、學校設立的大學生創(chuàng)業(yè)基金主要是對大學生創(chuàng)業(yè)所需資金提供一定比例的支持，并不是為其提供全部的資金支持，還要學會整合和挖掘校友資源、家長資源，讓這些資源發(fā)揮優(yōu)勢，與學校合作打造創(chuàng)業(yè)教育實踐的硬環(huán)境。只有這樣才可以解決大學生創(chuàng)業(yè)的資金問題。
五、職業(yè)技能認證多元化
實現(xiàn)專業(yè)實踐教學與職業(yè)技能認證一體化。構建注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時代特征的“1 +N”人才培養(yǎng)模式（即:一個文憑+多個證書）。
營銷作為一個新興行業(yè)，其職業(yè)資格認證的歷史并不久，營銷專業(yè)實踐教學應當與職業(yè)技能認證掛鉤。鼓勵學生參加中國市場學會與教育部考試中心聯(lián)合推出的中國市場營銷經(jīng)理助理資格認證考試，獲得認證后，即可享受市場營銷學會的會員推薦，為就業(yè)開辟新的渠道。
市場營銷專業(yè)實踐課程教學組織模式多元化改革項目，著眼于人才培養(yǎng)的全過程，集課程結構重組、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、畢業(yè)論文以及教學管理等綜合改革、整體優(yōu)化于一體，著力于教學要素的優(yōu)化配置，著重已有成果的集成和應用，在已有改革基礎上，不斷深入研究，繼承創(chuàng)新。該成果解決了管理類專業(yè)，多年來在教學、科研中存在的理論與實踐相脫節(jié)的問題，為管理類專業(yè)辦學直接面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場開創(chuàng)了新途徑。這項改革，將對提高教學水平和教育質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)時代所需人才目標產(chǎn)生明顯效果，并能取得良好的社會效益和經(jīng)濟效益。
[2]占江.河南省大學生就業(yè)現(xiàn)狀及對策研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（12）：113.
[3]趙志偉.河南省大學生就業(yè)現(xiàn)狀與就業(yè)政策研究[D].河南大學碩士學位論文，2011（05）.
[4]武文韜.經(jīng)濟新常態(tài)下優(yōu)化河南省大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境問題分析[J].創(chuàng)新科技，2015（08）：73-75.
[5]陳怡.大學生就業(yè)問題研究――以河南省為例[J].濟南職業(yè)學院學報，2014（10）：44.
注 釋
[1]人民網(wǎng)河南分網(wǎng)：
[2]占江.河南省大學生就業(yè)現(xiàn)狀及對策研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（12）：113.
[3]趙志偉. 河南省大學生就業(yè)現(xiàn)狀與就業(yè)政策研究[D].河南大學碩士學位論文，2011（05）.
[4]趙志偉.河南省大學生就業(yè)現(xiàn)狀與就業(yè)政策研究[D].河南大學碩士學位論文，2011（05）.
摘 要：鼓勵大學生從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者，是解決大學生就業(yè)難的重要渠道。采用文獻分析法、問卷調(diào)查法及訪談法，對調(diào)查的大學生群體進行了創(chuàng)業(yè)勝任力分析，構建出創(chuàng)業(yè)勝任力主要特征模型。并提出了通過加強大學生綜合素質(zhì)教育、完善創(chuàng)業(yè)課程培訓改革、營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍、倡導政府創(chuàng)業(yè)政策扶持等途徑及措施，提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力。
關鍵字：大學生，創(chuàng)業(yè)，勝任力，模型
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．010
作者簡介：譚軍華（1978－），女，哈爾濱工業(yè)大學（威海）船舶與海洋工程學院副教授，研究方向：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理學等。
收稿日期：2015－04－16
自1999年中國高等教育持續(xù)擴招以來，高校應屆畢業(yè)生的數(shù)量逐年遞增，畢業(yè)生就業(yè)壓力日益嚴峻。為了緩解畢業(yè)大學生就業(yè)難的問題，中央、地方各級政府以及高校出臺了一系列政策措施，積極實施“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略方針，努力為大學生創(chuàng)業(yè)營造適宜的社會環(huán)境，并給予必要的政策支持。然而，當前大學生雖然具有較強的創(chuàng)業(yè)意識，但對創(chuàng)業(yè)理解還不夠透徹，缺乏創(chuàng)業(yè)所必備的創(chuàng)新精神、市場知識、企業(yè)運營等核心能力。據(jù)統(tǒng)計，中國大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅在1％左右，而全球大學生平均創(chuàng)業(yè)成功率為10％。究其原因，創(chuàng)業(yè)勝任力不足是導致大學生創(chuàng)業(yè)失敗的重要因素。因此，完善和深化創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力，成為高校亟待解決的重點問題。
1 國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)勝任力的研究綜述
1．1 國外創(chuàng)業(yè)勝任力的研究
勝任力的概念最早出現(xiàn)于1973年哈佛大學心理學教授McClelland發(fā)表的文章中，他把直接影響工作績效的個人條件和行為特征稱為勝任力，此后學術界對勝任力理論展開了深入的研究。由于勝任力的理念和方法應用領域十分廣泛，尤其在人力資源管理中具有重要的價值和意義，因此成為前沿的科學管理理念。
在勝任力研究基礎之上，1993年Chandler和Hanks將勝任力引入創(chuàng)業(yè)研究中，提出了創(chuàng)業(yè)勝任力的概念，他們將識別、預見并利用機會的能力定義為創(chuàng)業(yè)勝任力，并認為創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)核心競爭能力。此后很多學者對創(chuàng)業(yè)勝任力進行了深入地研究。Bird認為創(chuàng)業(yè)勝任力是一系列行為和可觀察的特征，它受創(chuàng)業(yè)者自身及外部環(huán)境的影響而變化。Murray將創(chuàng)新史、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、商業(yè)經(jīng)驗、挫折應對能力、社會地位、與風投的接觸經(jīng)驗等特征界定為創(chuàng)業(yè)勝任力特征。Pary在1998年提出勝任力是影響個人工作績效的最主要因素，它可以用標準來衡量，根據(jù)衡量標準可以使學生向好的方向發(fā)展，提高勝任力。Thomas等認為創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)者為成功完成角色任務而必須具備的技能、知識以及能力的總和。他所提出的六維創(chuàng)業(yè)者勝任力特征結構模型應用最為廣泛。Priyanto等對247位中小企業(yè)管理者的調(diào)查研究表明，通過創(chuàng)業(yè)學習可以使管理者的創(chuàng)業(yè)勝任力得到提高。
1．2 國內(nèi)創(chuàng)業(yè)勝任力的研究
國內(nèi)學者對創(chuàng)業(yè)勝任力的研究起步相對較晚。劉幫成等于2003年從個人及組織兩個層面對創(chuàng)業(yè)勝任力進行界定，并基于仿真技術提出了創(chuàng)業(yè)勝任力模型。張煒等在Thomas等人的研究基礎上，通過對12家中小型企業(yè)進行訪談和問卷調(diào)查，構建了八個維度的創(chuàng)業(yè)勝任力模型。王等探討了科技企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)勝任力及其與績效的關系，發(fā)現(xiàn)科技企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)勝任力主要包括8個維度。木志榮通過問卷調(diào)查和深度訪談方法提出不同階段、環(huán)境、任務下，不同的創(chuàng)業(yè)者群體應具備的創(chuàng)業(yè)勝任力是不完全相同的。王沛等采用自編問卷對大學生創(chuàng)業(yè)者做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生勝任力包括創(chuàng)業(yè)精神、心理承受能力、商業(yè)洞察力等六個方面的特征。蒲清平等運用內(nèi)容分析法，對中國大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征進行了研究。李明章通過問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學生的創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)勝任力與學校的創(chuàng)業(yè)教育具有明顯的正相關關系。
2 大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型
筆者通過CNKI全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺和維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫，以“創(chuàng)業(yè)勝任力”為
關鍵詞 ，搜索到2005~2013年國內(nèi)有關創(chuàng)業(yè)勝任力方面的學術論文共39篇，可見，目前國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)勝任力方面的研究較少；此外，還以“大學生創(chuàng)業(yè)”為關鍵字，核心期刊為限制搜索到若干有關大學生創(chuàng)業(yè)的學術論文，經(jīng)過篩選，最后保留涉及大學生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的學術論文128篇。以這些學術論文作為研究文獻，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，這些文獻中一共提到93種與創(chuàng)業(yè)勝任力有關的素質(zhì)特征，主要涉及大學生的一般能力，專業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)基礎知識、個性品質(zhì)及創(chuàng)業(yè)動機等方面。其中詞頻出現(xiàn)較高的10種特征分別為人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意愿、樂觀進取精神、機遇把握能力、組織管理能力、團結協(xié)作精神、冒險敢為精神、誠實守信、責任心。
在文獻分析基礎上，參照了陳子彤、李娟研究時所用的《勝任特征核檢表》以及封偉令、梁迎春采用的《當代大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型調(diào)查問卷》，編制了《創(chuàng)業(yè)勝任力特征核檢表》，經(jīng)過初步篩選，選取了58項創(chuàng)業(yè)勝任力特征。在進行勝任力調(diào)查前，首先對4所高校不同年級學生做了關于“是否有意愿進行自主創(chuàng)業(yè)”進行了調(diào)查，調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，大一有意愿自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占大一總?cè)藬?shù)的38．50％，大二、大三、大四有意愿自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)占各年級人數(shù)的比例分別為35．54％，36．26％和31．44％；在有意愿自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)中，大一學生占27．5％的比例，大二占18．2％的比例，大三、大四分別比例分別為28．4％和25．9％。針對有意愿創(chuàng)業(yè)的學生，對其發(fā)放編制好的《創(chuàng)業(yè)勝任力特征核檢表》，共發(fā)放2 400份，有效回收2 076份，有效回收率為86．50％，其中大一517份，大二542份，大三523份，大四494份。將收回的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，得到大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的特征，按重要性排序依次為：創(chuàng)意和創(chuàng)新力（83．4％）；專業(yè)技能（81．5％）；人際溝通能力（77．4％）；團隊建設能力（74．2％）；管理技能（71．5％）；市場洞察力和營銷能力（67．3％）；資源整合能力（65．4％）。此外，心理素質(zhì)、個人性格、學習能力、機遇把握能力、決策能力、責任心、豐富的社會經(jīng)驗和實踐能力，身體素質(zhì)等特征也得到了大家的關注。
在對32位成功的青年創(chuàng)業(yè)者進行了深度訪談得知，他們認為創(chuàng)業(yè)勝任力的特征按照重要性排序如下：社會閱歷，創(chuàng)業(yè)精神，人際交往能力，創(chuàng)新能力，機遇把握能力，市場洞察力，團隊管理能力，企業(yè)營運能力，抗壓能力，執(zhí)著精神。
最后，邀請了從事大學生創(chuàng)業(yè)指導工作的部分高校專家，將文獻分析法，問卷調(diào)查法和訪談法總結的大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征對照，根據(jù)專家們提出的建議，刪除了部分次重要特征，保留了最重要的幾項創(chuàng)業(yè)勝任力特征，得到大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型（見圖1）。
3 提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的途徑與措施
3．1 大學生注重加強自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高
（1）培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識。目前，很多大學生受到傳統(tǒng)就業(yè)觀點的影響，對于創(chuàng)業(yè)認識不足，沒有真正意識到創(chuàng)業(yè)對自身發(fā)展及實現(xiàn)自我的價值。對此作為大學生必須要樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀點。大學生創(chuàng)業(yè)過程中面臨困境和失敗是不可避免的，但需要客觀理性地看待這一切，不能因為害怕失敗而對創(chuàng)業(yè)持消極態(tài)度。大學生要學會總結自身的不足，有針對性地制定培養(yǎng)計劃，逐步提升自己的能力，形成立場堅定、思維獨立、情操高尚、智能結構健全的品質(zhì)，通過參加校內(nèi)外舉辦的科研活動、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座等活動獲取創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。
（2）豐富自身知識結構。大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的基礎是學習能力，創(chuàng)業(yè)需要具備企業(yè)管理、市場營運等各方面的專業(yè)知識，因此大學生創(chuàng)業(yè)者必須學習各個領域的知識，為創(chuàng)業(yè)夯實理論基礎。大學生首先要找到適合自己的學習方法，在學習過程中，不僅要熟練掌握本專業(yè)的各門課程，還要廣泛學習經(jīng)濟、政治、法律等方面的知識，不斷提高自我學習能力和水平，從而完善自身的創(chuàng)業(yè)知識結構，適應不斷變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
（3）積極參加社會實踐活動。大學生要充分利用課余時間積極參加形式多樣的課外活動及社會實踐活動，如志愿者服務、科技創(chuàng)新、假期實踐等活動，在實際鍛煉中增強抗壓能力，提高交際能力，磨練意志品質(zhì)，開拓視野，增長才干。通過參與社會實踐活動，與各類人群接觸，結交各行各業(yè)的朋友，從而拓展自己的社交圈子，拓寬獲取信息渠道，建立起交際網(wǎng)絡，為以后創(chuàng)業(yè)儲備社交資源。此外，大學生要參加創(chuàng)業(yè)交流，創(chuàng)業(yè)講座，創(chuàng)業(yè)模擬競賽等與創(chuàng)業(yè)有關的專題活動，時刻保持對外部環(huán)境的創(chuàng)業(yè)警覺性和商業(yè)敏感性，從而在不斷發(fā)展變化的市場中發(fā)掘和捕捉創(chuàng)業(yè)機遇。
3．2 高校完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革，營造創(chuàng)業(yè)文化的氛圍
（1）建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在加強學生專業(yè)基礎課、公共課等課程的改革與完善同時，還要重視創(chuàng)業(yè)教育，并將其納入常規(guī)教學計劃的一部分。高校應從提高大學生創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)勝任力方面入手，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。首先要科學的設置創(chuàng)業(yè)課程，課程模塊可分為兩部分，一部分為必修課，讓所有學生了解創(chuàng)業(yè)的基礎和專業(yè)知識，對于有創(chuàng)業(yè)興趣和熱情的同學，可開設選修課進行重點培養(yǎng)，要加強課程的深度和廣度，向?qū)W生傳遞國內(nèi)外最前沿的信息，啟發(fā)學生思考，普及如創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)學、大學生KAB創(chuàng)業(yè)、SYB創(chuàng)業(yè)培訓等已經(jīng)成熟并取得較好效果的課程。其次，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，高校在引進創(chuàng)業(yè)師資力量的同時，還應注重培養(yǎng)年輕教師，組建一支業(yè)務水平過硬、素質(zhì)優(yōu)良、結構層次合理、勝任創(chuàng)業(yè)教育指導工作的師資團隊。最后還應構建創(chuàng)業(yè)教育評價體系，通過創(chuàng)業(yè)教育評價指標，對創(chuàng)業(yè)教育體系進行評價，對創(chuàng)業(yè)教育進行反饋，不斷改進和完善創(chuàng)業(yè)教育。
（2）改革創(chuàng)業(yè)教育教學方式。大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)僅僅通過傳統(tǒng)課堂的滿堂灌的教學方法是不可行的，需要堅持“以生為本”，將傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教育觀向以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的現(xiàn)代教育觀轉(zhuǎn)變。采用“研討式、啟發(fā)式、探究式、案例式、體驗式”等先進的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓大學生在實踐中體驗教學內(nèi)容，從而樹立創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)勝任力。
（3）搭建大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺。一方面，對于高校本身而言，可以根據(jù)自身條件，設立創(chuàng)業(yè)基金，為優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)項目的實施提供人力物力財力等方面的支持。還要積極組織學生參加創(chuàng)業(yè)競賽活動，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等，讓他們在競賽中親身體驗創(chuàng)業(yè)情境，在鍛煉中提高創(chuàng)業(yè)勝任力；另一方面高校要拓寬大學生創(chuàng)業(yè)資源渠道，首先高校之間應加強合作，發(fā)揮各自的特長，聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)教育，如理工科院?？梢耘c財經(jīng)類院校開展合作，根據(jù)各自優(yōu)勢構建知識互補體系，共同為學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。此外，高校要與政府及企業(yè)加強合作，積極為大學生搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地，鼓勵大學生利用課余時間去基地進行創(chuàng)業(yè)實踐，使他們對企業(yè)運營方面有一定的了解和認識，提高他們的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)從而增強創(chuàng)業(yè)技能。
3．3 政府加大創(chuàng)業(yè)服務體系建設，優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境
（1）健全大學生創(chuàng)業(yè)支持體系。地方政府部門要根據(jù)國家出臺的大學生創(chuàng)業(yè)相關文件精神，制定并完善支持大學生創(chuàng)業(yè)的具體實施細則，并出臺操作性強的相關政策，盡量在大學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的諸如資金、租賃用地、稅收等方面的問題給予支持和幫助。政府部門還要制定大學生創(chuàng)業(yè)的相關法律法規(guī)，使大學生創(chuàng)業(yè)走上法制化道路。此外，政府要搭建起高校、企業(yè)、政府之間相互溝通的平臺，充分調(diào)動其他社會力量，如金融服務機構、保險公司等，構建覆蓋大學生創(chuàng)業(yè)全過程的服務體系，為大學生創(chuàng)業(yè)提供全方位立體化的支持與服務。
（2）營造良好的大學生創(chuàng)業(yè)輿論氛圍。目前，大學生創(chuàng)業(yè)在大學生個人、家長以及社會中依舊存在著一些偏見。因此需要發(fā)揮輿論導向作用，使全社會形成關注和支持大學生創(chuàng)業(yè)的和諧氛圍。一方面媒體要客觀宣傳，通過報道一些杰出創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，使大學生改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，鼓舞大學生創(chuàng)業(yè)，激勵大學生在創(chuàng)業(yè)的道路上不斷取得突破；對于大學生創(chuàng)業(yè)失敗，應倡導社會各界人士尊重大學生的創(chuàng)業(yè)選擇，增強大學生創(chuàng)業(yè)勇氣，樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀。另一方面，政府要大力宣傳優(yōu)惠政策方針，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，營造健康和諧的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
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一、研究區(qū)域概況
海峽西岸經(jīng)濟區(qū)是以福建為主體，包括浙江南部、廣東北部和江西部分地區(qū)，與長江三角洲和珠江三角洲兩個經(jīng)濟區(qū)相互銜接，依托沿海廈門、福州、泉州、溫州、汕頭五大中心城市及其以五大中心城市為中心所形成的經(jīng)濟圈構筑的地域分工明確、經(jīng)濟聯(lián)系緊密、市場體系統(tǒng)一的對外開放、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面繁榮的經(jīng)濟綜合體。筆者走訪了海西各重點高校、創(chuàng)業(yè)活動相關的部門，了解目前海西高校大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐狀況，并以社會網(wǎng)絡理論為指導，對大學生創(chuàng)業(yè)進行科學分析，為大學生創(chuàng)業(yè)提供相關的對策與建議。
二、問卷分析
（一）創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面
1、大學生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查。本調(diào)查有效對象156人，在問及現(xiàn)在是否有創(chuàng)業(yè)的打算這個問題的時候，回答已經(jīng)進行創(chuàng)業(yè)的有37人，占23.72%，但回答已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的僅為1人，占0.64%?；卮鹂紤]過可還沒著手的有94人，占60.26%。據(jù)訪談了解，許多創(chuàng)業(yè)的大學生希望通過搭建成功創(chuàng)業(yè)者的網(wǎng)絡交流平臺，拓展自己的關系網(wǎng)絡。搭建交流平臺，對于帶動創(chuàng)業(yè)氛圍，促進創(chuàng)業(yè)發(fā)展，具有重要的意義?；卮鹜耆珱]有考慮過的有24人，占被調(diào)查者的15.38%；2、對國家扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)政策的了解程度。大學生對國家相關政策比較清楚，只是偶爾關注的在此次調(diào)查中有72人，占被調(diào)查著46.2%。知道但不太愿意主動去了解的有52人，占33.33%。這兩者相加起來占被調(diào)查人數(shù)的80%?？梢姶髮W生在創(chuàng)業(yè)的過程中，能有效的利用政策的人較少，有關部門需要加強創(chuàng)業(yè)政策的普及。而同時對國家扶持大學生創(chuàng)業(yè)政策持肯定態(tài)度認為作用很大的只有19人，僅占12.5%。
（二）創(chuàng)業(yè)實踐方面
1、創(chuàng)業(yè)的方向。在對已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的調(diào)查者進行統(tǒng)計的時候，在選擇創(chuàng)業(yè)的方向上，選擇經(jīng)營實體店面的有55人，占35.26%，而開網(wǎng)店的有22人，占14.1%。這當中主要是浙江某學院的自主創(chuàng)業(yè)的學生，因為該學院的學生自主創(chuàng)業(yè)主要以開網(wǎng)店為主，并且將開網(wǎng)店設為大學選修的課程之一，擁有學分激勵，鼓勵學生經(jīng)營網(wǎng)店，在此導向下，取得了不小的成就。學校構建的制度網(wǎng)絡對于大學生創(chuàng)業(yè)的成功具有良好的激勵作用；2、資金的主要來源。在大學生自主創(chuàng)業(yè)資金主要來源問題上，主要由家庭提供的有67人，占35%，而希望通過政府支持的有20人，占10.31%。可見家庭關系網(wǎng)絡對于大學生創(chuàng)業(yè)具有重要的影響作用。政府提供的政策支持，在大學生創(chuàng)業(yè)獲取資源來源，相對產(chǎn)生影響較小；3、解決創(chuàng)業(yè)資金問題。關于創(chuàng)業(yè)資金的問題上，有73.47%的大學生所能承受的自主創(chuàng)業(yè)資金為10萬元以下；同樣在回答創(chuàng)業(yè)過程中面臨最大的困難回答資金不足的有100人，占被調(diào)查者的64.1%。通過深度訪談，了解到在解決創(chuàng)業(yè)資金問題上，很多同學都是依靠家庭的支持，家庭網(wǎng)絡在遇到創(chuàng)業(yè)的資金危機時，發(fā)揮著至關重要的作用。
（三）創(chuàng)業(yè)教育方面
1、創(chuàng)業(yè)教育的必要性。在回答認為創(chuàng)業(yè)教育有無必要的問題上幾乎是一致的。認為有必要有144人，占92.3%。請成功人士講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)實地參觀考察，請專家講授理論，創(chuàng)業(yè)模擬訓練，很多學生都選擇了這些方式來增長創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。學校搭建的關系網(wǎng)絡對于大學生創(chuàng)業(yè)的提升具有重要的影響作用；2、創(chuàng)業(yè)教育的開展。針對當前學校開展的創(chuàng)業(yè)教育情況，85%的人對學校的創(chuàng)業(yè)教育持很一般的態(tài)度，認為學校在開展創(chuàng)業(yè)教育的形式過于單一，缺乏理論和實踐結合較好的創(chuàng)業(yè)課程。許多受調(diào)查大學生希望通過引入創(chuàng)業(yè)導師這個平臺，拓展大學生創(chuàng)業(yè)理論指導的社會網(wǎng)絡，提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量；3、創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容。針對學校開設創(chuàng)業(yè)指導課程，希望課程內(nèi)容更注重哪一方面上，42%的調(diào)查者希望能夠開展與自己創(chuàng)業(yè)方向相同的實踐活動，34%的同學希望能夠得到創(chuàng)業(yè)建設的個性化輔導，也有部分同學希望在人際交往與溝通技巧上能夠有所收獲。對于實踐性較強的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師來給他們授課，是同學們比較感興趣的內(nèi)容。
三、海西高校大學生創(chuàng)業(yè)對策性建議
（一）政府制定各項政策促進大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境
從政府政策層面上看，應加大自主創(chuàng)業(yè)扶持力度與開展實效。政府提供的政策對于大學生創(chuàng)業(yè)具有重要的作用。通過政府行為，將大學生創(chuàng)業(yè)“燎原行動”品牌化，成為全國大學生創(chuàng)業(yè)的先行先試典范，為大學生創(chuàng)業(yè)出謀劃策，成為大學生創(chuàng)業(yè)的后援隊伍。通過搭建網(wǎng)絡交流平臺，提高創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的普及，引入創(chuàng)業(yè)導師機制，在社會資源層面上，為拓展大學生社會關系網(wǎng)絡提供政策性幫助。
（二）拓展關系網(wǎng)絡，提高大學生自身創(chuàng)業(yè)能力
上世紀末以來，我國高等教育規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2010年畢業(yè)生超過630萬人，2011年畢業(yè)生更是達到660萬人。大學生創(chuàng)業(yè)作為解決就業(yè)問題的一項措施受到了政府和社會各界的重視，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)由少數(shù)高校的踐行逐漸成為社會的呼吁、政府的要求和大學教育的指向。因此，高校在人才培養(yǎng)過程中，重視主體性教育，積極地適應社會轉(zhuǎn)型，加強對新時期大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將高等教育人才培養(yǎng)和社會服務緊密結合起來，從注重知識向更加注重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、主體性教育與高校人才培養(yǎng)目標
新時期，順應世界高等教育發(fā)展的潮流和趨勢，我國高校由于學校自身發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、專業(yè)優(yōu)勢及在高等教育體系中所承擔的任務不同，在學校人才培養(yǎng)目標上都有自身鮮明的特色。但毫無疑義，社會主義高校的人才培養(yǎng)目標又有其內(nèi)在的共性，即我國《高等教育法》第一章第四條規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！备咝＝逃母締栴}是人才培養(yǎng)問題，學生應該是學校教育的主體，緊隨著國內(nèi)外社會宏觀經(jīng)濟形勢的變化，當前高校的人才培養(yǎng)目標也更注重以生為本，即從只注重傳授課程基礎理論向培養(yǎng)學生能力轉(zhuǎn)變；從單純的應試教育向拓展學生的綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
主體教育理論認為，主體性是人的本質(zhì)的重要體現(xiàn)，是人在社會歷史活動中表現(xiàn)出的自主性、能動性和創(chuàng)造性。學術界也越來越重視從主體性教育理論視角來研究學生的教育問題，從教育目的上來說，主體性教育是通過培養(yǎng)學生的主體意識和主體能力，發(fā)展和提高學生在教育活動中的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使學生具有健全的人格，具有自我教育、自我管理和自我服務的能力，從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。大學生創(chuàng)業(yè)教育就是要轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們倡導以生為本的主體性教育，發(fā)揮大學生主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，勇于將學科理論知識創(chuàng)新性應用于社會實踐活動，從而培養(yǎng)出既有健全人格，又有社會競爭能力的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
二、主體性視角下高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
近些年來，許多高校引入了創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，但從學生主體性視角來看，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系依然存在諸多不足。
1.主體性視角下高校創(chuàng)業(yè)教育理念缺失
當前我國許多高校的人才培養(yǎng)目標滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，許多高校的人才培養(yǎng)主要以學生“就業(yè)”為導向，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，不能全面系統(tǒng)的培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。雖然國家教育部于2002年在清華大學、北京航空航天大學等九所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點工作，借鑒國外大學創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗，嘗試探索我國高校創(chuàng)業(yè)教育的方法和發(fā)展模式，并逐漸在其他一些高校推廣。但是到目前為止，不少高校創(chuàng)業(yè)教育流于形式，甚至“有名無實”，創(chuàng)業(yè)教育的思想與理念還沒有融合到學校整體育人體系之中。忽視對大學生主體意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，沒有明確的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標，以一些籠統(tǒng)的“就業(yè)教育”課程知識取代創(chuàng)業(yè)教育，大學生的創(chuàng)業(yè)社會實踐活動得不到系統(tǒng)的指導，還處在一種為大學生就業(yè)找工作，找出路的階段。
2.大學生創(chuàng)業(yè)主體意識不強
受中國傳統(tǒng)儒家文化“中庸之道”，“學而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想影響，許多大學生習慣于墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，從眾心理較強，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，缺乏冒險與開拓精神。同時受多年來傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，多數(shù)大學生認為大學四年只要遵守校紀班規(guī)，各門專業(yè)課程考試合格，順利拿到學位與畢業(yè)文憑，走出校門后能夠在理想的城市找到一份待遇適合的工作，就算圓滿完成了讀大學的使命。只有眼高手低，到處碰壁，找不到合適的工作，才想著去創(chuàng)業(yè)。大學生群體中的這種把自己定位為求職者，而不是工作崗位創(chuàng)造者的從眾心態(tài)，導致學生在大學期間不思進取，不注重主動培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力和提高自身綜合素質(zhì)，對自主創(chuàng)業(yè)缺少自信，缺乏強烈的主體創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)欲望。
3.主體性視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革滯后
主體視野下大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要通過創(chuàng)業(yè)課程來實現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程的設計也應體現(xiàn)以學生為本的理念，現(xiàn)在我國還沒有在所有高校中開設創(chuàng)業(yè)教育系列課程，僅在部分高校進行了試點，許多高校將創(chuàng)業(yè)教育課程簡單的理解為就業(yè)指導層面上，只是利用就業(yè)指導課來進行創(chuàng)業(yè)教育，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師多由就業(yè)指導教師兼任。這些教師絕大部分沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，不熟悉企業(yè)的內(nèi)部管理和市場經(jīng)營，在教學中更多傾向于理論說教，“是一群沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人在指導一群沒有創(chuàng)業(yè)欲望的人”，課程教學對學生缺乏系統(tǒng)性、針對性。有的高校偏重于在創(chuàng)業(yè)技能上做文章，與學生基礎知識教育脫節(jié)，使得創(chuàng)業(yè)教育脫離了學科專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠。由于人的創(chuàng)造性不像具體技能那樣靠經(jīng)驗傳授，沒有科學的創(chuàng)業(yè)課程體系，專業(yè)的學科理論知識教育，學生就很難在校園內(nèi)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍，也無法全面提高自身的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
4.主體性視角下大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境缺乏
從高校大學生創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的歷史看，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于創(chuàng)業(yè)大賽，“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“科技創(chuàng)新項目”、“挑戰(zhàn)杯”等關注的是少部分人的驕人成績，而非普遍性的創(chuàng)業(yè)教育的提高，大部分學生因為諸多條件限制不能參與其中，極大挫傷了部分大學生的創(chuàng)業(yè)積極性。目前，我國學校、政府、社會三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未構建起來，高校的人才培養(yǎng)目標、課程評價體系、師資激勵措施尚未向創(chuàng)業(yè)教育傾斜，加之創(chuàng)業(yè)實踐具有一定的風險，學?？床坏筋A期效果，更難以從資金和場地上給予支持。對于政府層面，雖在工商和稅務方面對高校創(chuàng)業(yè)大學生有一些優(yōu)惠，但各地在人事制度、投資融資制度、企業(yè)管理上對大學生出臺的特殊政策還很有限。社會文化傳統(tǒng)依然是首先就業(yè)，實在找不到工作就待業(yè)，從沒想到自己還是工作崗位的創(chuàng)造者，所有這些現(xiàn)實的情況使得大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動缺乏良好的環(huán)境。
三、主體性視角下提升大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的途徑
“主體性教育對人的發(fā)展影響不僅是連貫和系統(tǒng)的，而且其在個體主體性的維系、鞏固和強化方面也有特殊的價值”。針對大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，只有重視對學生的主體教育，培養(yǎng)學生自主性、能動性、創(chuàng)造性，才能在更高層次上通過各種可利用的教育方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，并最終使學生形成較高的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
1.轉(zhuǎn)變教育理念，以學生主體為育人目標
創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人”，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是一種素質(zhì)教育。讓大學生從被動的就業(yè)觀念向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，首要的問題是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，高校在平時的教學過程中要確立以“育人”為目標的全新的創(chuàng)業(yè)教育定位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神。我國高校傳統(tǒng)的教育模式“填鴨式教育”存在重灌輸，輕探索；重共性，輕個性；重服從，輕民主等不足。嚴重影響了新時期大學生的學習興趣和求知欲望，抑制了好奇心和創(chuàng)造性，使得培養(yǎng)出來的學生千人一面，想象力貧乏。因此，高校在創(chuàng)業(yè)教育中要堅持科學發(fā)展觀，即堅持“以學生為主體”，著重提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)和艱苦奮斗精神，提高承受和應對挫折的能力。鼓勵學生勇于打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，敢于正視創(chuàng)業(yè)實踐活動所面臨的風險，通過主體創(chuàng)業(yè)教育，挖掘大學生的潛力，促進學生的全面發(fā)展。
2.建設創(chuàng)業(yè)師資，科學構建創(chuàng)業(yè)教育課程
高校創(chuàng)業(yè)教育是一個以教學為中心的教育體系。一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資隊伍是推進高校創(chuàng)業(yè)課程建設落實的關鍵，是大學生創(chuàng)業(yè)教育成功實施的保障，對高?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)指導教師，要加大培養(yǎng)力度，注重教師創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，提高教師理論水平，更注重創(chuàng)業(yè)教師的企業(yè)經(jīng)驗、實踐指導能力。積極聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、風險投資家等兼任創(chuàng)業(yè)教師，從各自不同的專業(yè)視角與成才之路指導大學生創(chuàng)業(yè)。
同時，創(chuàng)業(yè)教育課程建設亦是創(chuàng)業(yè)教育的核心問題，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎，是順利實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育目標的前提條件，也是大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心部分。因此，要充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用，以學生為主體，依據(jù)年級學生特點及對創(chuàng)業(yè)的認知程度，構建由淺入深的理論與實踐課程的學習，真正把大學生創(chuàng)業(yè)教育知識培養(yǎng)融入到大學教學規(guī)劃中。由于創(chuàng)業(yè)教育具有典型的跨學科性，是一個多學科交叉的綜合學科，需要跨學科的課程設計和規(guī)劃，不僅要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入教學之中，還應重視學科的互補和教學的綜合性，注意把經(jīng)濟學、管理學、市場營銷學等學科的相關知識引入其中。還要求研究者對相關政策規(guī)定和制度安排有一定的了解，將“創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”，“創(chuàng)業(yè)計劃”，“創(chuàng)業(yè)案例模擬”等活動靈活穿插，形成內(nèi)容豐富，涉及面廣，操作性強的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在教學實踐中，創(chuàng)業(yè)教育不要求打破現(xiàn)有課程設計，更多的是在主體視野下結合專業(yè)課教學，通過滲透、結合、強化的方式，加強大學生創(chuàng)業(yè)意識創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，搭建大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺
創(chuàng)業(yè)是一門實踐性、技能性很強的活動，創(chuàng)業(yè)教育沒有萬能的模式與方法，多樣化的探索才是創(chuàng)業(yè)教育的生命力所在，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和技能，離不開具體的實踐活動，鼓勵大學生對創(chuàng)業(yè)教育進行多樣化的探索。用實踐教學強化創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是西方發(fā)達國家成功的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，實踐活動不但可以使學生受到實踐技能的基本訓練，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，而且還有利于理論聯(lián)系實際，提高學生創(chuàng)業(yè)能力。主體教育理論下學生主動的實踐活動是大學生獲得創(chuàng)業(yè)技能，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的基本途徑。在大學創(chuàng)業(yè)教育體系中首先要搭建校園創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺，開展科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育等活動，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，將創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學，畢業(yè)論文設計和豐富多彩的創(chuàng)業(yè)競賽等第二課堂相結合。其次，在校園外則可通過學校多渠道聯(lián)系社會資源，簽約大學生創(chuàng)業(yè)基地，建立創(chuàng)業(yè)教育服務網(wǎng)站，建立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。在資金、場地、設備等設施上對學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供指導和扶持，培養(yǎng)學生風險意識、團隊協(xié)作能力和社會適應能力，讓學生在實踐的磨練中成長。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0095-02
大學生創(chuàng)業(yè)難嗎？大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢何在？如何解決大學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的種種問題？張衛(wèi)民為大學生創(chuàng)業(yè)量身定制的力作――《大學生創(chuàng)業(yè)方法》全面回答了上述問題。張衛(wèi)民主持了教育部人文社會科學研究青年基金項目，同時，還作為課題組的重要成員，參與了國家社會科學基金項目“大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的人學基礎研究”。該書是教育部人文社會科學研究青年基金項目的最終研究成果。筆者認為，對大學生創(chuàng)業(yè)者來說，該書既有理論分析，又有可操作的實踐對策。因此，該書既是一本少見的研究大學生創(chuàng)業(yè)的學術著作，也是一本難得的大學生創(chuàng)業(yè)的指導書。
2014年，中國銀監(jiān)會副主席王兆星在全球金融論壇上表示，目前全球已經(jīng)進入了一個后金融危機時期。但世界經(jīng)濟尚未完全擺脫金融危機的陰影，世界各國的經(jīng)濟發(fā)展復蘇顯現(xiàn)出不平衡和不穩(wěn)定，給中國的經(jīng)濟發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。新時期迫切要求中國經(jīng)濟把握戰(zhàn)略方向，加速結構調(diào)整和轉(zhuǎn)型，減緩經(jīng)濟增速，壓縮產(chǎn)能過剩，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級。社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級對人才的需求發(fā)生變化，大學生作為創(chuàng)新性人才的后備力量，必將成為創(chuàng)新驅(qū)動促發(fā)展的生力軍，正如于2015年5月4日在北京大學師生座談會上強調(diào)的：全社會都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)更加奪目的青春光彩。
筆者極力推介《大學生創(chuàng)業(yè)方法》一書，就是要大學生理性地應對與適應“大眾創(chuàng)業(yè)”的時代?！秾W會生存――教育世界的今天和明天》一書指出：“人類帶著一堆潛能來到這個世界。這些潛能可能半途流失，也可能在一些有利或不利的生存條件下成熟起來，而個人不得不在這些環(huán)境中發(fā)展?！贝髮W生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)是有條件的，是需要適應環(huán)境的。創(chuàng)業(yè)當然需要借鑒他人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但是創(chuàng)業(yè)是不能復制的。因此，創(chuàng)業(yè)更需要積累知識、方法與技能，創(chuàng)業(yè)更需要特殊的知識結構。
當今時代，全民創(chuàng)業(yè)的浪潮不斷涌現(xiàn)，“創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)成為有志青年趨之若鶩的理想。早在十報告中，黨對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)就做出了“實施重大人才工程，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度”的重要部署。國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。筆者2014年在《馬克思人學視野中的大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制》一文中建議“大學應該實行規(guī)定學制下的彈性學習年限制度，允許部分專業(yè)甚至所有專業(yè)的部分大學生在學習中途暫時休學，進行創(chuàng)業(yè)或?qū)嵺`嘗試，獲得對社會、對自身的深刻認知”。各地各高校也把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：改革教學和學籍管理制度。設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，并在現(xiàn)有評優(yōu)評先項目中拿出一定比例用于表彰優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生?？偫碓?015年政府工作報告中明確和重申：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新！”國家方針的引導，地方政策的支撐成為大學生選擇是否創(chuàng)業(yè)的一個重要風向標，成為推動大學生創(chuàng)業(yè)的重要推動力，“大學生創(chuàng)業(yè)”成為新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展新引擎。
《大學生創(chuàng)業(yè)方法》一書也為高校畢業(yè)生們擺脫就業(yè)壓力，為創(chuàng)業(yè)能力的增強提供了有力的幫助。2015年我國高校畢業(yè)生人數(shù)繼續(xù)走高，達到749萬人，加上2014年未找到工作的畢業(yè)生，2015年的高校就業(yè)人數(shù)多達840萬人，創(chuàng)歷史新高。大學畢業(yè)生已經(jīng)成為社會新增加就業(yè)崗位的主要競爭者。大學生就業(yè)壓力進一步加大，創(chuàng)業(yè)是解決大學生就業(yè)問題的有效途徑。為解決當前大學生就業(yè)面臨的困難，轉(zhuǎn)變大學生擇業(yè)觀念，加大對大學生自主創(chuàng)業(yè)支持力度，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力顯得尤為重要。近年來，國家和地方政府、高校都在積極推進大學生創(chuàng)業(yè)，研究大學生創(chuàng)業(yè)問題的學者和業(yè)界人士越來越多，關于大學生創(chuàng)業(yè)的著作不斷面世。然而，深入探究大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，從大學生的角度探討創(chuàng)業(yè)機會識別，“手把手”地指導大學生創(chuàng)業(yè)的著作還很少見。夢想創(chuàng)業(yè)的大學生和正在創(chuàng)業(yè)的大學生常常為找不到一本適合自己創(chuàng)業(yè)的指導書而苦惱，《大學生創(chuàng)業(yè)方法》一書也許正是為他們而寫！
縱觀國內(nèi)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)：
一、從學術層面看，對大學生創(chuàng)業(yè)方法研究的成果較少，創(chuàng)業(yè)方法研究過于宏觀
目前，我國專門針對大學生創(chuàng)業(yè)方法的研究較少，即使有一些關于大學生創(chuàng)業(yè)方法的研究論文，提到的創(chuàng)業(yè)方法也比較單一，多傾向于對一些成功創(chuàng)業(yè)的大學生經(jīng)驗的介紹和推廣，創(chuàng)業(yè)方法的可靠性有待商榷，仍未形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)方法體系。
二、從高校層面看，對大學生創(chuàng)業(yè)方法指導的師資不足，教材匱乏
國內(nèi)高校對大學生創(chuàng)業(yè)方法研究起步較晚，教授大學生創(chuàng)業(yè)方法的主要是兩類教師：一是原先從事企業(yè)管理教學的教師，另一類是學生就業(yè)指導教師。大學中有一定的理論功底，同時又具備創(chuàng)業(yè)或投資經(jīng)歷，熟悉企業(yè)運行的教師嚴重不足。在創(chuàng)業(yè)方法專業(yè)教材方面，多為《創(chuàng)業(yè)學》《創(chuàng)業(yè)基礎》等基本屬于“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導”系列的教材，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，從大學生角度深入研究大學生創(chuàng)業(yè)方法的著作少之又少。
鑒于上文的現(xiàn)狀分析可以看出，雖然大學生創(chuàng)業(yè)意義重大，可謂利在當代、功在千秋，但大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展道路非常艱難，對大學生創(chuàng)業(yè)的支持與指導仍然是隔靴搔癢。研究顯示，目前大學生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率比較低。我國大學生創(chuàng)業(yè)率大約為1%，而發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)比例是20%～30%，創(chuàng)業(yè)成功率的比例是2%～3%，浙江省的大學生創(chuàng)業(yè)成功率也僅有4%，與全球20% 的“生平均創(chuàng)業(yè)成功率”相差甚遠。針對我國大學生創(chuàng)業(yè)方法研究現(xiàn)狀，《大學生創(chuàng)業(yè)方法》一書無疑給夢想創(chuàng)業(yè)的大學生和正在創(chuàng)業(yè)的大學生帶來寶貴的指導和參考。作者張衛(wèi)民是國家職業(yè)指導師、全球模擬公司聯(lián)合體中國中心創(chuàng)業(yè)實訓師，長期工作在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的第一線，外加多年企業(yè)管理經(jīng)驗，理論和實戰(zhàn)經(jīng)驗非常豐富。該書基本以其親身經(jīng)歷為藍本，結合多年來在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、管理、用人方面的思想和理念，精心撰寫，豐富的學術和實踐研究會給大學生們開啟智慧之門，讓大學生們在創(chuàng)業(yè)的路途上少走彎路。筆者相信，《大學生創(chuàng)業(yè)方法》一書的面世，會影響更多大學生，激勵更多大學生！該書中蘊藏的創(chuàng)業(yè)精神種子必將種在當代大學生們的心坎上。如若將來有更多的大學生投入創(chuàng)業(yè)隊伍，那么實現(xiàn)“中國夢”將不再遙遠。
筆者認為，《大學生創(chuàng)業(yè)方法》一書的主要特色有：
1.模塊清晰，可操作性強。該書從大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)分析入手，分模塊（創(chuàng)業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、市場導向、知識創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)融資、新創(chuàng)企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)風險管理）逐一闡述，以解決大學生創(chuàng)業(yè)中遇到的各種困惑和障礙，模塊環(huán)環(huán)相扣，論述清楚、生動、具體。從內(nèi)容呈現(xiàn)看，該書從大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與困惑入手，在指導讀者對大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進行分析、認清自我的基礎上，闡述了創(chuàng)業(yè)機會識別方法與技巧，并給予讀者撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的具體方法與要點。該書花了較大篇幅分析大學生創(chuàng)業(yè)及企業(yè)運作的一般原則與保障條件。書中的內(nèi)容完全是“手把手”教想要創(chuàng)業(yè)的大學生或正在創(chuàng)業(yè)的大學生如何將自己的創(chuàng)想轉(zhuǎn)換為行動，讓他們學會分析大學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境，學會通過社會關系網(wǎng)絡、科研項目、學?？蒲衅脚_、身邊的生活、產(chǎn)業(yè)分析等識別創(chuàng)業(yè)機會;教他們?nèi)绾巫珜憚?chuàng)業(yè)計劃書，把握創(chuàng)業(yè)計劃書的基本結構和特色及注意事項，做好市場分析和調(diào)查，選擇好目標;教他們怎樣善于抓住市場，對創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)融資及新企業(yè)管理中所要強調(diào)的重點及大學生在這幾方面可能遇到的問題都一一做了闡述。作者希望用自己多年來反復實踐總結的方法幫助大學生排除他們創(chuàng)業(yè)道路上的種種困難。
2.貼近實際，參考性強。該書在創(chuàng)業(yè)案例選擇方面下了很大的工夫，挑選了大學生成功創(chuàng)業(yè)的“小”案例，舉出的都是大學生耳熟能詳或能感同身受的事件。例如，湖南師范大學一學生因酷愛輪滑運動創(chuàng)立的“風火輪滑”專賣店，目前已擁有三家連鎖店，為大學生們熟知;長沙理工大學七名大學生讀書階段參加了創(chuàng)業(yè)計劃大賽，雖結果不理想，但也激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)激情，經(jīng)營了“久創(chuàng)科技”電腦服務公司;還有在學校期間就開始賣土特產(chǎn)，畢業(yè)后進軍電子產(chǎn)品市場的廣西師范大學學生張宗華;由學習外語啟發(fā)靈感，提倡“快樂學習、主動學習”的國內(nèi)最大外語學習門戶網(wǎng)站――滬江網(wǎng)的創(chuàng)始人、上海理工大學英語系的伏彩瑞等。這些身邊成功的“低”起點的平臺，會給大學生們帶來很大的認同感，使大學生創(chuàng)業(yè)無論處于哪個階段，都可以用書中提供的工具解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，具有很高的參考性。
3.內(nèi)容全面，系統(tǒng)性強。該書從大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)開始分析，涵蓋了大學生自我評估方法、創(chuàng)業(yè)機會識別方法、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫方法、創(chuàng)業(yè)的市場導向法、創(chuàng)業(yè)營銷的方法、創(chuàng)業(yè)融資方法、新創(chuàng)企業(yè)管理方法、創(chuàng)業(yè)風險管理方法等大學生創(chuàng)業(yè)的方方面面。作者認為，大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢是知識創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功的根本是市場導向，創(chuàng)業(yè)成功的關鍵是創(chuàng)業(yè)營銷，創(chuàng)業(yè)成功的助推器是創(chuàng)業(yè)融資，創(chuàng)業(yè)成功的組織基礎是新創(chuàng)企業(yè)管理，內(nèi)容系統(tǒng)性極強。
