時間：2023-03-16 17:16:26
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1.2師資隊伍不合理，專業(yè)教師缺乏實踐經驗高職院校的老師大多是從應屆畢業(yè)生中招聘，是從學校畢業(yè)直接走上講臺的，盡管其具有著豐富的旅游管理的理論知識，但是缺乏相應的實踐經歷，對行業(yè)缺乏了解，實踐教學環(huán)節(jié)的指導性相對較弱，不能成為實踐教學活動的好導師，這大大減少了教師的實踐教學水平。另外，學校缺乏對教師進行有組織有計劃的培訓，導致教師在講課的過程無法把理論與實踐結合，只能講空洞的理論，教學缺乏吸引力和實際作用。
2校企合作下旅游管理專業(yè)教學改革建議
2.1準確定位旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位針對旅游產業(yè)“招工難”和“難留人”現(xiàn)象，高校要在科學調研的基礎上，準確定位旅游管理人才培養(yǎng)方向，在關注學生的職業(yè)崗位動手能力、操作能力的同時，更要注重職業(yè)適應能力、職業(yè)遷移能力和終身學習能力的培養(yǎng)。根據學生身心發(fā)展的特點和專業(yè)要求，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質為目標，堅持德育為先，特色文化育人的教育理念，實施準軍事化的學生管理、保姆式的家庭服務、職場化的校園文化，確保學校、家庭、社會教育的“三結合”，持續(xù)開展具有鮮明特色的職場化活動，豐富學生的校園文化活動。學生綜合素質的全面提升，極大增強了學生在區(qū)域經濟社會發(fā)展中的競爭力。
2.2加強校企合作，創(chuàng)新辦學模式高校旅游管理學院要主動服務于經濟社會發(fā)展，推動專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，促進課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，積極更新職業(yè)教育辦學模式，由單一的學歷教育向學歷與非學歷教育并舉發(fā)展，由單一的職前教育向職前與職后教育并存發(fā)展，依托地區(qū)知名企業(yè)，實現(xiàn)借船出海的育人目標，努力成為區(qū)域人力資源開發(fā)的新引擎。在實際教學活動中，學校要充分利用地區(qū)教育資源和就業(yè)市場的優(yōu)勢，走出校門辦教育，實行多元化、多形式、多渠道合作辦學模式，加強與當?shù)芈糜纹髽I(yè)之間的溝通與聯(lián)系，實行“1+2”的辦學模式，既解決學校學生生源不足的問題，又強化了本校的發(fā)展優(yōu)勢；要與當?shù)芈糜沃髽I(yè)和相關部門達成合作辦學意向，進行長期穩(wěn)定的校企合作，實行訂單式培養(yǎng)。拓寬學生就業(yè)渠道，走出一條校校合作、校企合作的辦學新路子，校企之間資源共享，優(yōu)勢互補，互惠互利，共同發(fā)展。針對當?shù)芈糜萎a業(yè)發(fā)展的實際，根據旅游行業(yè)的發(fā)展需求，學校要與時俱進開設新的旅游專業(yè)課程，為企業(yè)量身定做、訂單式培養(yǎng)的方式，極大地滿足當?shù)芈糜涡袠I(yè)發(fā)展的需要。加強校企合作，建立校企合作新機制。學校與企業(yè)簽訂合同，共同制定實習計劃，定期安排學生到企業(yè)實習，實現(xiàn)“做中學、做中教”，實現(xiàn)專業(yè)教學與企業(yè)崗位的零距離對接。學校還要制定相關制度要求專業(yè)教師定期到企業(yè)輪訓制度，選派專業(yè)教師到企業(yè)和其他用人單位定期進行見習和工作實踐，組織所有專業(yè)教師參加雙師型教師培訓。學校的專業(yè)教師要經常深入企業(yè)，與旅游產業(yè)的管理者和負責人一起探討旅游管理人才的培養(yǎng)模式。通過教學改革，把課堂搬到實際的工作場地，切實保證學生在做中學、教師在做中教，學生的動手能力普遍得到加強。
高職教育是高等教育分流的產物，是一種特殊的高等教育，其特殊性在于它是培養(yǎng)直接服務于生產一線的高技能型人才，是與經濟發(fā)展結合最為密切的一種特殊教育。當前，我國第三產業(yè)不斷發(fā)展，產業(yè)結構由勞動密集型向高科技知識密集型轉化，社會經濟發(fā)展對勞動力的需求也逐漸上移．而作為培養(yǎng)高級技術人才的高職教育顯然對社會經濟的發(fā)展有舉足輕重的作用，如何高效、優(yōu)質地發(fā)展高等職業(yè)教育業(yè)成為職業(yè)教育的當務之急。高職教育區(qū)域合作作為經濟環(huán)境催生的一種新的發(fā)展模式，必將給高職教育發(fā)展注入新的活力。
一、我國高職教育發(fā)展空間的區(qū)域性特點
我國是幅員遼闊、人口眾多，各個地區(qū)又存在著地理位置、歷史、資源、政策等方面的差異．所以各個地區(qū)的經濟發(fā)展狀況也存在顯著差異．呈現(xiàn)出區(qū)域特點，這必然使高職教育具有區(qū)域性特征，為高職教育的區(qū)域合作，特別是橫向聯(lián)合提供了可能性。所以，高職院校應該根據本地區(qū)的區(qū)域特點，如本地區(qū)的自然地域、資源優(yōu)勢、經濟內在聯(lián)系、商品走向、民族文化傳統(tǒng)等經濟社會特點和發(fā)展需要，充分利用當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢、技術優(yōu)勢、產業(yè)優(yōu)勢形成不同特點的產業(yè)門類來確定高職教育的總體結構、辦學形式、學校布局、專業(yè)設置、修業(yè)年限．辦成獨具特色的高職教育體系，從而為區(qū)域間高職教育的共同發(fā)展提供有利條件。
二、國外高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式的借鑒
國外在職業(yè)教育區(qū)域合作方面的發(fā)展比我國早．在很多方面都值得我們借鑒。以歐洲發(fā)達國家為例，他們鼓勵開發(fā)教育市場，到國外辦學，允許外國機構在所在國家頒發(fā)證書和資證，鼓勵國與國之間學歷互認，支持專業(yè)人才合理流動。特別是法國、德國、意大利和英國合力打造的歐洲高等教育區(qū)，鼓勵跨國流動、推進合作．具體做法是采用學分制與學期制相結合，推廣可在歐洲轉換的學分制或與之互認的學分制，使學分可以跨校、跨國轉換。歐洲各高校在互動中優(yōu)勢互補，吸收了大量自身所需的養(yǎng)分，通過區(qū)域強強聯(lián)合，打造出了歐洲優(yōu)質高等教育的航空母艦?！~國高等職業(yè)教育的區(qū)域合作發(fā)展尚處于年幼期，而歐洲區(qū)域合作發(fā)展模式對我國便有很重要的借鑒意義，因而，我國在探求高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式的過程中，應該更開放、更大膽地打破各種限制，尋求一切可能的條件進行優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。
三、我國高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式新探
高職教育致力于區(qū)域合作是一種新的發(fā)展動向，也是實現(xiàn)社會經濟發(fā)展的一種既極為有效又充滿生命力的方式。我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀及國外職業(yè)教育區(qū)域合作的經驗與成果對我國探尋高職教育區(qū)域合作的啟示在于，我國高職教育區(qū)域合作應該有新的發(fā)展模式。我將從高職教育的區(qū)域內合作與區(qū)域間合作兩方面來探究高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式。
(一)區(qū)域內有效合作，強化本地區(qū)高職教育發(fā)展。
1．建立職教中心。每一個區(qū)域都可設立職教中心(初等、中等、高等職業(yè)教育由專門部門分別負責)，其基本職能是協(xié)調、監(jiān)督和強化本地區(qū)的職業(yè)教育。職教中心要制定短期(年度)和長遠(五年)計劃，明確個職業(yè)院校的培養(yǎng)目標和發(fā)展規(guī)劃，協(xié)助各院校解決發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，尋求最優(yōu)解決方案：定期督導評價各職業(yè)院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)并提出建設性意見，從課堂教學及實訓教學質量上下功夫；協(xié)助各院校的教師隊伍建設工作，比如利用寒暑假時間對教師進行集中培訓．鼓勵教師學習促進自身素養(yǎng)的提高，從而提升教師隊伍，特別是“雙師型”教師隊伍的質量。
2．大力推進校企合作。校企合作是高職院校產學結合的一種最有效的方式。在2004年度教育工作或以上，原教育部長周濟同志充分肯定了2003年“大力推動訂單培養(yǎng)、產學結合，促進職業(yè)教育更好地適應勞動力市場的要求”，并強調今后要進一步搞好產學結合，促進高等教育、職業(yè)教育與經濟發(fā)展的緊密結合。我國高等職業(yè)教育由于發(fā)展歷史不長，普遍存在實驗操作培訓設施與設備嚴重不足的情況．如果與專業(yè)對口的企業(yè)進行合作。既能解決學校缺乏實訓條件的問題．又能為企業(yè)輸送適銷對路的技能型人才。這種合作模式在我國已提出多年，但就目前情況來看，企業(yè)的參與度并不高，所以，高職院校要著力于這一合作模式的規(guī)模發(fā)展和質量提高上，可以將校企合作的規(guī)模擴大到全國范圍的企業(yè)：學校一方的教育，無論是在教學大綱、教材內容的制定還是在培養(yǎng)目標、教育模式的確定上都要兼顧企業(yè)的實際情況．從而促進校企合作質量和效率的提高。
3．校校之間實現(xiàn)強強聯(lián)合。各高職院校之間要大力開展區(qū)域內的分工合作，充分利用資源提高人才培養(yǎng)的效率。比如，有些專業(yè)．雖然行業(yè)性很強，有社會需求．但需求量不大．這就可以通過區(qū)域間協(xié)調、統(tǒng)一布局，實行交換培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的方式進行；有些學校有一些相對較差的專業(yè)，可以通過與該專業(yè)較強的學校進行合并，從而各院校都要致力于專業(yè)合理優(yōu)化建設，各自發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)院校特色，這樣既能提高教學質量和學校競爭力，又能使資源得以合理有效利用。
(二)區(qū)域間開放合作．促進全國高職共同發(fā)展。
區(qū)域間高職院校要實現(xiàn)有效合作，首先應該建立一個合作平臺，比如建立一個全國職教協(xié)調中心，通過這個平臺，協(xié)調各方關系，統(tǒng)籌各方資源，利用現(xiàn)代網絡技術及遠程教育手段共建教育資源庫，匯集各區(qū)域職業(yè)教育的優(yōu)質資源．共享與各個區(qū)域的職業(yè)院校，這是保證高職教育區(qū)域間合作暢通無阻的前提和關鍵所在，從而保證高職教育區(qū)域合作不會流于形式或造成資源浪費。
在課后我常常聽到這樣的話：“我最愛上科學課，因為我的疑問在我一步步的實驗中得到了答案”、“我喜歡上科學課，它讓我有成功的喜悅”、“我喜歡上科學課，我的課堂我作主”。一堂課能得到這樣的評價我想我的教學效果也就顯現(xiàn)出來了，因為科學教學不等同于語文、數(shù)學課那樣，把道理講清楚，把一道題解答出來就可以了，它是當學生有疑問的時候都需要動手操作來得到自己的答案。在實驗教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是實驗教學中值得深入研究、探討的問題。那么，在實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
一、合理的分組分工是培養(yǎng)學生合作探究能力的前提
合作探究就是以小組為形式，利用教學中各個因素的關系來促進學生的學習，以小組成績?yōu)樵u價的標準，共同達到教學目的的過程。其中，恰當?shù)姆纸M分工是合作探究的前提條件。
首先是學生自愿分組與教師指定相結合。學生要明確分成幾個合作探究小組，一般是分為8個探究小組，每個小組是以5～7人組成的。讓學生自愿組合，目的是便于學生選擇與自已興趣相同且喜歡的學習伙伴，為合作探究奠定感情基礎。但這樣做可能會出現(xiàn)小組優(yōu)勢懸殊過大的可能，這時教師必須在征得學生同意的情況下做適當?shù)恼{整，為一下步合作探究學習打下基礎。事實上每一個小組的構成在性別比例，興趣指向、成績水準、性格特點、交往意愿、言語能力、組織能力以及守紀狀況等方面綜合考慮的，合理分組，使之組成一個在組內異質且又相互依賴的功能團體。
其次是小組內的分工也是合作探究順利進行的條件。小組內要有明確的分工，每一個成員都擔當一定的角色，并且角色是唯一的，就象鏈條中的每一個環(huán)節(jié)，這樣每一個成員不僅明確了各自的任務，而且看到了自己的價值，避免了個別人無所事事的情況。如果成員沒有明確責任，就會出現(xiàn)成員不參與，甚至成為避風港，為了讓所有成員參加活動，必須進行有效的分工。分工有一個過程教育教學論文，剛開始可以由教師確定好角色種類，然后可以過渡到學生自己協(xié)商分工。分工時必須讓小組成員意識到每個人所承擔的責任都關系到共同體的任務完成質量的好壞。要讓每個人都能最大限時地發(fā)揮自己的長處：“能使槍的用槍，會耍刀的耍刀”，“八仙過海，各顯其能”。實踐證明：學生自己分工是合作探究學習發(fā)展的必然，分工協(xié)作又是保證任務順利完成的基礎。
例如，教《熱水變冷》一課時，這個實驗就可以讓學生合作探究?？梢栽谛〗M內安排一名組長、負責組織小組的探究活動，安排一名測溫員，負責測量熱水在不同時間的溫度變化，安排一名畫線員，負責畫出熱水降溫的曲線圖，安排一名記錄員，負責記錄每次測試的溫度，安排一名保安員，負責小組的安全工作，安排一名發(fā)言人，負責在班上交流合作探究的成果。此外，教師還盡量引導學生嘗試擔任不同的角色，感受不同的探究快樂，得到各種能力的培養(yǎng)。
二、內容的選擇是培養(yǎng)學生合作探究能力的基石
小學生合作探究的培養(yǎng)是要以一定內容為載體的，創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過合作收集、比較、分析和處理信息來感受和體驗知識的產生過程，進而了解生活、學會學習，培養(yǎng)了分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)造力。同時也培養(yǎng)合作能力，逐步形成合作意識。因此，教師在組織學生合作探究之前，一定要精心選擇探究的內容。
首先是合作探究的內容要貼近小學生的生活。好奇是兒童的天性，也是兒童的第一美德，他們對周圍的世界表現(xiàn)出極大的好奇心和探究的欲望，選擇貼近小學生的探究內容，使小學生看得見，摸得著，容易刺激小學生的探究欲望。如：“觀察魚的特征”，“對家鄉(xiāng)水資源的調查”，“如何減小摩擦力”等貼近學生生活的內容，學生探究起來比較容易論文開題報告。
其次是合作探究的內容能激起學生的學習興趣。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導，”興趣又是小學生學習和主動探究的動力。教師在選擇學生合作探究內容時，要盡量選擇大多數(shù)學生感興趣的內容進行探究。如：探究怎樣才能使沉在水里的物體浮起來，“探究擺的快慢與什么有關”，“探究小車運動速度與載重量的關系”等，這樣的內容都能使學生懷著飽滿的熱情投身于合作探究之中。但要注意一點，選擇探究內容時，既不能要求過高，影響學生探究的積極性，也不能降低要求，使探究缺乏深度，達不到合作探究能力的培養(yǎng)。
三、教師的相應指導是培養(yǎng)學生合作探究能力的關鍵
科學課程教學中倡導把探究當作一個過程，一項實踐來對待，讓學生像科學家那樣去探究大自然的秘密，通過生動具體的活動去發(fā)現(xiàn)，學生在切身體驗的過程中，逐漸領悟什么是科學，如何進行科學探究，如何應用科學知識，科學技能解決實際問題。小組在探究學習的時候，教師應該做什么呢？不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組討論中去，了解學生合作的效果，探究的焦點，認識的進程等，并及時指導學生用正確的途徑和方法開展合作探究，一步一步把學生引向成功。學生通過自己的探究得出的結論雖然不十分科學，但畢竟是他們自己探究的結果教育教學論文，其中蘊含著學生的思考和探究，即使有一點可取之處，也是難能可貴的，教師應給予鼓勵。如果對了就能夠使學生獲得成功的體驗，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。這樣的小組合作學習才是有效的，才能在新課程的課堂上，真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。
四、交流成果是培養(yǎng)學生合作探究能力的繼續(xù)
不同的感受、理解、認識、必然會出現(xiàn)不同的探究成果，這就需要各小組之間進行交流。為學生搭起交流展示合作探究成果的平臺，是科學教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。通過交流能使學生學會從不同角度看問題，克服自己思維的狹隘與不足，能讓學生反思自己的觀點。通過交流能夠拓寬學生的思維層次和思維水平，讓學生學會與人分享探究成果的快樂，能夠讓學生傾心傾聽別人的探究成果，尊重別人的探究成果。通過交流能夠刺激合作探究小組的集體競爭意識，有助于凝聚小組合作共事的能力。如教《小車的運動》一課時，也可以讓小組交流合作探究學習的成果。如：小車從斜坡上滑下來，沖出去的距離與斜坡的長度有關；小車從斜坡上滑下來，沖出去的距離與斜坡的角度有關；小車從斜坡上滑下來，沖出去的距離與斜坡的光滑程度有關……。學生通過相互交流探究成果中取長補短，分享合作的快樂，同時在交流中集體意識也得到了增強。
五、全面互動評價是培養(yǎng)學生合作探究能力的激勵
《物理化學實驗》是化學化工類專業(yè)本科生必修的一門綜合性基礎實驗課，它以高等學校物理化學課程教學基本要求為依據，在實驗內容的選題上除了以培養(yǎng)訓練高校學生的基本實驗技能，及加強基本理論的理解為目的的經典實驗外，還引入了一些近代科學研究基本的物理化學測試方法。因此，本課程不僅在化學專業(yè)的課程體系中具有承前啟后的地位和作用，而且更能具體地體現(xiàn)實驗與理論的緊密聯(lián)系，也是學生進行后續(xù)科研學習或生產實踐的專業(yè)技能之基石。然而，在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，《物理化學實驗》課程傳統(tǒng)教學手段明顯模式化，沒有跟上時代的發(fā)展，導致學生出現(xiàn)正向反饋低靡、學習目標不明、動手能力沒有得到實質性的鍛煉等現(xiàn)象，表明傳統(tǒng)的《物理化學實驗》教學模式與“新工科教育”的發(fā)展要求相悖，因此必須對本課程現(xiàn)有教學模式進行與時俱進的改革和創(chuàng)新。
1團隊合作實驗教學模式
隨著工業(yè)生產的社會化進程加深，合作意識和團隊精神在提高產品競爭力，掌握市場需求方面顯得日益重要，任何項目的開發(fā)，以及公司單位的管理，都需要一個和諧而默契的團隊，才能夠有條不紊地進行下去。個體學習的教育模式對大學生融入社會造成了一定障礙，團隊合作精神是現(xiàn)代教育及學生逐漸面對的一項遲來的意識內容。不少企業(yè)為了保證組織的高效運轉，已明確將“合作精神”或“團隊意識”作為用人選聘的一項基本要求，要求大學生將團隊精神融入自身整體素質，這對現(xiàn)代高等教育提出了更高更全方位的要求。另一方面，高校在追求高質量學習的過程中，恰恰又忽略了團隊合作模式發(fā)揮的重要意義。高質量學習的發(fā)生絕不是孤立的，傳統(tǒng)課堂教學忽視了通過團隊合作使學生的學習成果最大化有效教育途徑，且成果受益學生個體終身甚至全社會的積極發(fā)展?，F(xiàn)代高校實驗課程教學環(huán)境恰好給教學過程提供了適應團隊合作學習的良好土壤，遺憾的是大量教學工作者們沒有將團隊合作學習這顆優(yōu)良的教學種子進行精心的培育，以至教學效果遠不及教學目標制定的高度，這在《物理化學實驗》教學中尤其明顯。將團隊合作精神融入《物理化學實驗》教學中，給實驗教學帶來與時俱進的活力，使實驗教學由單維度活動變成多維度活動，可以有效調動學生對化學化工學科的學習積極性，從而能在整體上優(yōu)化課堂教學的結構和效果。
2《物理化學實驗》教學現(xiàn)狀
為了適應新時期國家經濟建設和社會發(fā)展的需要，《物理化學實驗》教學進行了多次重大改革。但長期以來，其教學目標仍然主要以三方面為主，其一是加深和鞏固物理化學基本理論知識;其二是掌握物理化學實驗的基本方法;其三是掌握一些基礎儀器的結構原理和操作方法，培養(yǎng)和提高學生的動手能力［1－2］。但隨著我國工業(yè)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的《物理化學實驗》很難跟上“新工科”人才培養(yǎng)的需求，《物理化學實驗》教學還存在很多亟需改進的地方。
2.1教學維度單一，學生興致低迷
現(xiàn)階段的《物理化學實驗》大多是驗證性實驗項目，采取的教學方式是先由教師講解實驗基本原理，熟悉實驗儀器結構和操作規(guī)程，學生按照教師要求逐步進行實驗，得出數(shù)據并處理得到實驗結論［3］。此外，《物理化學實驗》都是借助相應的儀器設備完成實驗過程的，由于經費的限制，學生分組共用一臺儀器，形式上表現(xiàn)出3～4人合作完成一個實驗項目，但由于操作流程的程序簡化，實際可能并非全部學生得到了儀器操作體驗，一方面由于學生的惰性和依賴性使然，另一方面不能人手一臺實驗儀器，容易造成學生眼高手低的現(xiàn)象。在此過程中，學生多表現(xiàn)被動、缺乏創(chuàng)新，很難起到高效的學生能力培養(yǎng)作用，長此下去，勢必陷入惡性循環(huán)，降低高校物理化學教學質量。
2.2實驗教學項目陳舊，缺乏學科發(fā)展新趨勢
物理化學學科正以日新月異的步伐向前發(fā)展，其趨勢和特點可以概括為:“宏觀研究與微觀研究相結合，但更多地向微觀層次深入;體相研究與表面相研究相結合，但更多地向表面延伸;在微觀研究的領域中，表現(xiàn)出靜態(tài)觀測與動態(tài)觀測相結合，更多地向動態(tài)研究轉移;理論與實踐結合更為緊密，并進入更高的層次［4］?！迸c物理化學學科密切相關的生命、材料、能源、環(huán)境及電子科學等的迅猛發(fā)展，都給物理化學實驗教學提出了更廣闊的理論與實際課題，迫切需要現(xiàn)代教學工作者們能夠密切關注學科的發(fā)展特征［5］，能適當順應時代潮流，開設一些具有學科發(fā)展代表性的綜合性實驗項目，提升學生探究事物現(xiàn)象背后科學規(guī)律的好奇心。而目前《物理化學實驗》教學部分內容較為陳舊［6］，在實驗安排上通常以驗證性實驗為主，對提升培養(yǎng)學生的學習興趣和探究事物現(xiàn)象背后科學規(guī)律的信心都不夠。即綜合性實驗開設較少，尤其設計性、探究性實驗更是少有提及。
3團隊合作模式在物理化學實驗教學中的實施方案
3.1提供開放式實驗平臺
基于“因材施教、講求實效”的原則，根據學生不同學習理解層次和要求，確定開放實驗的內容。內容應包括:設計性、綜合性和研究性實驗以及科技發(fā)明、制作、科研論文等課外科技活動實驗。提倡學生通過文獻閱讀及調查研究自擬實驗課題，并提出可行性計劃，鼓勵學生參與教師課題，學習解決生產實踐和科學研究問題。在無實驗課時，實驗室可以部分向學生開放，為學生提供積極發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺和良好的氛圍。愛好深度鉆研的學生可以組建科研分隊，申請利用開放時間選做實驗項目。教師應鼓勵引導這類學生團隊參與文獻查閱、設計具體實驗方案、分析實驗結果、討論改進計劃。這不但有利于學生對物理化學知識的綜合理解，更重要的是，契合“新工科教育”對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的全面要求。
3.2增設具有學科發(fā)展代表性的綜合性實驗項目
開設物理化學研究型和開放性實驗，讓學生在掌握熱力學、動力學、及電化學等理論知識和操作技能的同時，增強理論指導實際的應用意識，提高創(chuàng)新能力。教師由傳統(tǒng)的知識傳授型轉為指導型，學生則由被動接受型轉為主動參與探索型，進一步提高分析問題、解決問題的主動性及能力。這就要求學生能夠主動組建團隊，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，合力分析解決問題。例如，電絮凝技術廣泛地應用在廢水處理的各種行業(yè)，其發(fā)展已進入一個強產業(yè)化的過程，學生對此技術的了解具有很強的實踐意義。而有關電絮凝過程的實驗一般會給環(huán)境工程專業(yè)必修的《水污染控制技術》課程內作為專業(yè)實驗項目開設，但非環(huán)境工程專業(yè)的學生就沒有機會了解這一基礎實驗技術。電絮凝過程涉及《物理化學》課程中的電化學及膠體化學兩章內容，很強地聯(lián)系到了基礎理論知識點;同時，電絮凝過程作為物理化學實驗內容開設時，所需設備及藥品耗材也不繁瑣，過程簡易可行，可以作為研究性實驗項目，讓學生深切體會物理化學理論是如何密切聯(lián)系實際應用的。這類型的實驗若由學生獨立完成，有一定難度，但若由學生團隊共同努力，一起探討實驗設備的搭建及實驗方案的制定，對學生將起到很強的鍛煉作用。
3.3團隊合作實驗考核形式
評價考核是合作性學習中的重要環(huán)節(jié)，是檢查教學效果、評價學生成績的手段，合理的實驗考核評價體系對學生的學習過程具有反饋作用和激勵作用［7］。傳統(tǒng)的《物理化學實驗》教學都是通過實驗報告來評價學生的實驗成績，而實驗報告無法體現(xiàn)學生實際動手操作的狀態(tài)，以至多數(shù)學生以提交實驗結果為目的，忽視了實驗能力的培養(yǎng)和訓練，未能達到《物理化學實驗》教學課程的開設目的。因此，需要建立適用于學生團隊合作實驗的考核評價辦法。考核可分為實驗可行性設計考核，實驗過程考核和實驗報告考核，分數(shù)分配比例分別為20%，50%，30%，這種分數(shù)設置能夠客觀地反映團隊合作物理化學實驗中的實際情況。這就要求指導教師對整個實驗過程定期跟蹤，及時獲取學生實驗進展情況，最終要求團隊將整個實驗過程以PPT匯報形式表現(xiàn)，綜合考慮學生團隊在實驗過程中的表現(xiàn)并予以評定;實驗報告考核要求學生以實驗團隊為單位撰寫并提交，指導教師結合基本理論與實驗結果分析能力等對學生的報告成績進行綜合評分，對整個實驗過程中的不足和出色之處要給出明確的批改意見。新的考核辦法把傳統(tǒng)的結果質量控制轉變?yōu)檫^程質量控制，加大平時實驗過程中團隊合作交流和操作部分所占的比重。
4結語
經過團隊合作模式進行的《物理化學實驗》教學，必然能對學生的探索創(chuàng)新能力、動手能力、表達能力起到不同程度的推進和鍛煉作用。將團隊合作精神引入《物理化學實驗》教學中，給予課程新的形象和內容，使實驗教學由單維度活動變成多維度活動，可以有效調動學生的學習積極性，從而能在整體上優(yōu)化課堂教學的結構和效果，有效地輔助物理化學理論課教學，同時提高物理化學實驗技能和科學研究能力，為其今后從事相關專業(yè)研究打下堅實的理論和實踐基礎。
參考文獻
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統(tǒng)籌方法是一種安排工作進程的數(shù)學方法，它包括一個過程的五個步驟，即統(tǒng)一籌測（預測）、統(tǒng)一籌劃（計劃）、統(tǒng)籌安排（實施）、統(tǒng)一運籌（指揮）、統(tǒng)籌兼顧（掌控）。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。校企合作是高等職業(yè)教育的一個顯著特征，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要途徑。我國高職教育的校企合作雖取得了顯著成效，但不可否認，目前校企合作還存在著機制不活、深度不夠、水平不高等問題。這其中既有外部環(huán)境的因素，也有內部機制的因素；有政策制度層面的問題，也有操作方面的問題，歸根結底是一個統(tǒng)籌問題。要解決校企合作問題，必須統(tǒng)籌政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職業(yè)院校職能，厘清政、行、企、校四方各自職責，建立和實行政府推動、行業(yè)協(xié)會協(xié)調、企業(yè)與職業(yè)院校共同參與的多元化校企合作機制，只有這樣才能有效促進職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作。
一、關于政府職責問題——政府必須肩負起推動職責
各級政府作為職業(yè)教育的主導者和推動者，必須轉變職業(yè)教育的工作機制，在校企合作中應當發(fā)揮“主導者、保障者、服務者”的作用?！爸鲗А?，就是要主動做好“職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、資源整合、政策制定、制度建設、標準規(guī)范、督導監(jiān)管、依法治教”等工作；“保障”，就是要在“經費投入、政策制定、氛圍營造”等方面提供支撐；“服務”，就是要為行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校“提供信息、牽線搭橋”等。
（一）落實組織職責
各級政府必須結合本地實際，出臺職業(yè)教育校企合作促進辦法，明確參與各方的權利、義務和責任，為校企合作提供制度保障。同時，建立校企合作相關組織，負責統(tǒng)籌協(xié)調本地職業(yè)教育校企合作的規(guī)劃、資源配置、經費保障、督導評估等工作，推動職業(yè)教育的校企合作。各級政府應成立由教育、財政、工業(yè)和信息化、商務、國資、人力資源社會保障、發(fā)展改革等部門，以及部分行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職業(yè)院校參加的職業(yè)教育校企合作促進委員會，具體負責職業(yè)教育校企合作工作。
（二）落實行政職責
各級政府應建立健全評估機制，定期對職業(yè)教育校企合作項目及其實施情況進行檢查、評估和督導，對校企合作工作成績突出的企業(yè)、學校及個人予以表彰、獎勵，并通過主流媒體向全社會廣泛宣傳；對校企合作不作為、進展緩慢的企業(yè)和學校進行通報。各政府職能部門要在各自職責范圍內制定相關優(yōu)惠政策，引導和推動職業(yè)教育校企合作。發(fā)展改革、科技等有關部門應出臺政策，對在職業(yè)教育校企合作工作中成績突出的企業(yè)，在技術改造、新產品研發(fā)等項目建設上予以優(yōu)先支持。國資、工業(yè)和信息化等有關部門可將企業(yè)的校企合作情況作為考核與評價企業(yè)和企業(yè)負責人業(yè)績的重要內容。教育、人力資源社會保障等有關部門應對校企合作成績突出的職業(yè)院校，在品牌示范性學校、實習實訓基地等建設上予以優(yōu)先支持；同時，應制定《職業(yè)院校教師專業(yè)技術職務評聘工作管理辦法》，推動職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐，促進企業(yè)的高技能人才、專業(yè)技術人員兼任職業(yè)院校專業(yè)課教師或實習指導教師；鼓勵與支持有企業(yè)工作或生產一線服務經歷的職業(yè)院校專業(yè)課教師優(yōu)先晉升高一級專業(yè)技術職務；有輔導職業(yè)院校學生實習經歷的企業(yè)職工優(yōu)先晉升高一級專業(yè)技術職務。各地政府還要建立職業(yè)院?！半p師型”教師人才庫，探索職業(yè)院校之間“雙師型”教師互聘互用機制。
（三）落實投入職責
各級政府和有關部門要制定土地、財政、金融等方面的優(yōu)惠政策，貫徹落實稅收優(yōu)惠政策，引導和推動職業(yè)教育校企合作。各級財政部門要對職業(yè)教育校企合作成效顯著的職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)給予資助和獎勵，公辦職業(yè)院校實行“以補促改”，民辦職業(yè)院校實行“以獎代補”。各級政府應整合職業(yè)教育相關專項資金，引導和鼓勵職業(yè)教育校企合作，主要用于：對高等職業(yè)院校和企業(yè)的校企合作項目，如共建職業(yè)教育實習實訓基地、實驗室或生產車間等進行資助；對高等職業(yè)院校為實習實訓學生統(tǒng)一辦理意外傷害保險資助；對企業(yè)接納高等職業(yè)院校學生實習實訓發(fā)生的材料消耗、能源消耗等給予適當資助；資助或獎勵職業(yè)院校參與企業(yè)技術改造、產品研發(fā)、科技攻關和促進科技成果轉化；對在促進職業(yè)教育校企合作中做出顯著成績的單位和個人等表彰、獎勵其他。
二、關于行業(yè)協(xié)會作用問題——行業(yè)協(xié)會要發(fā)揮協(xié)調監(jiān)督作用
行業(yè)協(xié)會是介于政府、企業(yè)之間，商品生產業(yè)與經營者之間，并為其服務、咨詢、溝通、監(jiān)督、公正、自律、協(xié)調的社會中介組織。加強行業(yè)指導、發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的協(xié)調監(jiān)督作用，是推進校企合作的重要途徑。行業(yè)協(xié)會應在政府的主動推動下，積極參與學校教育教學的各個環(huán)節(jié)，在“教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、規(guī)劃指導、教師隊伍指導、人才需求指導、專業(yè)布局指導”等方面發(fā)揮重要作用，使其成為統(tǒng)籌規(guī)劃宏觀管理的依靠力量、指導學校教學改革的重要力量、推進專業(yè)課程體系建設的中堅力量、實施學校科學管理的推動力量。
（一）發(fā)揮引導作用
各行業(yè)協(xié)會應在政府相關部門的牽頭支持下，成立由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、職業(yè)院校組成的行業(yè)職業(yè)教育校企合作指導委員會，引導、協(xié)調、指導本行業(yè)的校企合作工作，發(fā)揮在信息、人才和技術等方面的資源優(yōu)勢，和預測本行業(yè)用人信息；向職業(yè)院校推薦開展職業(yè)教育校企合作的企業(yè)；與職業(yè)院校合作，組織行業(yè)內員工培訓；參與制定職業(yè)院校實踐教學標準及實習指導教師能力標準；參與行業(yè)職業(yè)教育技能大賽舉辦等工作；參與職業(yè)教育校企合作項目的評估、職業(yè)技能鑒定及相關管理工作，推動職業(yè)教育校企合作項目的順利實施。
（二）發(fā)揮協(xié)調作用
各行業(yè)協(xié)會要牽頭成立由有關職業(yè)院校和企業(yè)參加的全國、全省性的行業(yè)職業(yè)教育集團。在校企合作促進會的推動下，充分發(fā)揮職教集團的載體作用，以產業(yè)和專業(yè)為紐帶，統(tǒng)籌行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校等資源，積極開展專業(yè)建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、實習就業(yè)指導等，實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)對接、教學過程與生產過程對接、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接。
（三）發(fā)揮監(jiān)督作用
行業(yè)協(xié)會要對企業(yè)職業(yè)教育的運行實施監(jiān)督，向參與校企合作的培訓企業(yè)和學生提供咨詢。負責組織制定和審查企業(yè)的培訓或教育大綱，保證校企雙方制定出的培訓教育大綱內容一致、相輔相成。對校企合作運行進行監(jiān)控，對校企合作不好的企業(yè)進行懲罰。對職業(yè)學校教學中存在的問題要及時向政府教育部門反映，并進行相應的交涉協(xié)調。行業(yè)協(xié)會之間的協(xié)調則由行業(yè)協(xié)會會議加以解決。
三、關于企業(yè)參與問題——企業(yè)要承擔職教主體責任
企業(yè)是校企合作的主體和重要參與力量，在校企合作中應承擔職教主體責任。企業(yè)要主動參與職業(yè)教育辦學，積極接納職業(yè)院校學生、教師和管理人員進行頂崗實習、實踐鍛煉和崗位體驗。企業(yè)應從企業(yè)發(fā)展和人力資源培養(yǎng)等角度出發(fā)，重視校企合作工作，通過“引企入?！薄稗k校進廠”“企業(yè)辦?！薄靶＾k企業(yè)”“訂單培養(yǎng)”“頂崗實習”“半工半讀”“學徒培養(yǎng)”等形式，積極參與校企合作；以參與管理、直接投資等方式參建、改組職業(yè)教育集團，提升職業(yè)教育服務行業(yè)企業(yè)發(fā)展的能力。
（一）積極參與校企合作
企業(yè)要積極與職業(yè)院校開展多種形式的合作，與職業(yè)院校共建對口專業(yè)，共同培養(yǎng)師資，共同開發(fā)教材，共同建設實習實訓基地，共同培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，進行產品設計和技術創(chuàng)新，組建產學研聯(lián)合體等，搭建服務區(qū)域產業(yè)發(fā)展平臺。企業(yè)還可以通過參股、入股等多種形式，與職業(yè)院校聯(lián)合組建辦學實體或獨立舉辦職業(yè)院校。企業(yè)應及時向行業(yè)協(xié)會和職業(yè)院校反饋人才需求和崗位技術變化信息，派出專業(yè)技術人員參加指導委員會，積極參與組建職教集團，并將與職業(yè)院校的合作訴求反映給行業(yè)協(xié)會。鼓勵企業(yè)為職業(yè)院校提供資助和捐贈，企業(yè)可以通過多種捐助形式支持職業(yè)院校建設和發(fā)展，可在職業(yè)院校設立獎學金、助學金、獎研金、獎教金、創(chuàng)業(yè)就業(yè)基金等資助項目。
（二）妥善組織相關合作活動
企業(yè)應根據實際生產需求，合理確定實習環(huán)節(jié)和實踐內容，接納職業(yè)院校學生頂崗實習，并給予頂崗實習學生適當?shù)膭趧訄蟪辍Ｆ髽I(yè)應與職業(yè)院校簽訂合作協(xié)議，成立相應的組織機構，指定專人負責學生實習工作，主動參與學生實習實訓的組織和管理，主動參與制訂頂崗實習實訓計劃，提供頂崗實習的場地和設備設施，并安排負責任、有經驗的能工巧匠或技術管理人員擔任指導教師，切實做好學生實習前的安全培訓，以及實習期間的勞動保護和勞動安全工作。企業(yè)應安排實習學生從事符合實習特征或與實習內容一致的勞動生產。企業(yè)要積極接納職業(yè)院校教師進行教學實踐或建立教師培訓基地，幫助職業(yè)院校教師和管理人員進行實踐鍛煉和崗位體驗；企業(yè)可以與教師合作開展產品研發(fā)、技術改造等工作。企業(yè)應嚴格遵守勞動就業(yè)準入制度，可以優(yōu)先錄用與合作職業(yè)院校共同培養(yǎng)的人才。
（三）享受國家相關稅收減免政策
按照國家有關規(guī)定，符合稅收減免稅條件的企業(yè)，享受有關稅收減免政策。一是企業(yè)接納學生頂崗實習所支付給實習學生的報酬，可以在計算繳納企業(yè)所得稅前扣除；職工教育經費支出和用于職業(yè)教育事業(yè)的公益性捐贈支出，可以在計算企業(yè)應納稅所得額時扣除；企業(yè)委托職業(yè)院校開發(fā)新產品、新技術、新工藝發(fā)生的研究開發(fā)費用，可以享受企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策；企業(yè)舉辦職業(yè)教育機構或設立實習實訓、實踐基地的，可以參照執(zhí)行公益事業(yè)用地的有關政策，并享受稅收優(yōu)惠政策；企業(yè)接納職業(yè)院校、職業(yè)培訓機構學生進行實習實訓的，根據接納的人數(shù)及崗位的特殊性，享受稅收優(yōu)惠政策或補貼政策；企業(yè)為職業(yè)院校學生提供的獎學金、助學金費用等可列入企業(yè)教育培訓經費，作為企業(yè)成本列支，享受有關稅收減免政策。企業(yè)為職業(yè)培訓開發(fā)的培訓教材，經相關機構和專業(yè)教學指導委員會審定，可以在職業(yè)院校中使用，按教育部門相關規(guī)定享受補貼政策。
四、關于職業(yè)院校的主體性問題——職業(yè)院校要發(fā)揮主體能動作用
職業(yè)教育與其他類型教育相比最顯著的差別在于必須要有行業(yè)、企業(yè)等各種社會主體的共同參與。因此，職業(yè)院校要主動尋求與行業(yè)、企業(yè)的合作。
（一）主動尋求校企合作
職業(yè)院校應根據人才培養(yǎng)需要和社會需求，主動與企業(yè)開展多個領域的合作，如學生頂崗實習、專業(yè)設置與調整、核心課程開發(fā)、教材開發(fā)、訂單培養(yǎng)教育、學生就業(yè)推薦、師資培訓交流、職工培訓培養(yǎng)、產品研發(fā)、科技成果轉化、技術攻關等。
（二）拓展創(chuàng)新合作形式
一是職業(yè)院校應積極實行“雙證書”（學歷證書與職業(yè)資格證書）制度，在教學中引入職業(yè)技能鑒定標準，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)技能鑒定標準對接，并向合作企業(yè)優(yōu)先推薦畢業(yè)生。二是職業(yè)院校應吸納企業(yè)高技能人才、專業(yè)技術人員組建校企合作聯(lián)席委員會和專業(yè)建設指導委員會，邀請合作企業(yè)人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定、專業(yè)設置論證、課程教材改革、教學質量評價等人才培養(yǎng)的全過程。三是主動聘請企業(yè)的能工巧匠、技術骨干和管理人才到校任教或參與管理工作，承擔專業(yè)課教學和實習指導工作。四是利用學校的智力和資源優(yōu)勢，優(yōu)先安排與其建立校企合作關系的企業(yè)職工進校接受職業(yè)技能培訓或繼續(xù)教育。五是積極參與企業(yè)的產業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定、技術升級改造、產品研發(fā)和科技攻關等，推進科技項目成果轉化，提升企業(yè)技術水平和發(fā)展能力。六是按照國家有關規(guī)定可以通過參股、入股的形式，與相關企業(yè)聯(lián)合組建經濟實體或獨立舉辦經濟實體。
（三）完善相關制度
2．實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力
初中物理教學是一門理論與實踐結合的比較緊密，教師安排理論教學和實踐教學的環(huán)節(jié)要科學合理，當今社會的各行各業(yè)對人才的要求已經越來越重視綜合素質和能力，專業(yè)水平已經不是衡量人才的唯一標準，所以教師在教學實踐的過程中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與學習，教學過程是教師和學生共同完成的，教師想要達到更好的教學效果，需要充分調動學生參與學習的積極性，與教師共同參與教學，這樣才能使學生在學習的過程中培養(yǎng)學生的實踐能力．例如，《摩擦力》這一節(jié)實驗課，我把這節(jié)實驗課安排在實驗室，課前我為學生準備好實驗課需要的器材，如:毛巾、玻璃球、玻璃等，讓學生根據基礎理論的學習，選擇所需的實驗器材，引導學生親自動手操作實驗，并在實驗的過程中及時指導注意觀察實驗現(xiàn)象，讓學生體會實驗的過程中獲得知識，學生通過觀察實驗現(xiàn)象能夠深刻理解摩擦力以及影響摩擦力的因素，學生在這一實驗的過程中不僅獲得了知識，同時還培養(yǎng)了學生的實踐能力，更好地促進了學生學習的積極性和主動性．
3．創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的競爭意識
當今社會發(fā)展的特點之一就是競爭越來越激烈，學生將來要步入社會參與競爭，教師教學過程中培養(yǎng)學生的競爭意識是非常必要的，初中物理學科是中考中的重要考試內容，教師教學中不僅要重視這門學科，更要有效安排教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合素質，為了讓學生將來更好的參與社會競爭，教師有必要創(chuàng)新教學模式，讓學生在學習的過程中，不斷培養(yǎng)自身的競爭意識和競爭能力，教學模式不是一成不變的，教師可以根據初中生的心理特點以及教材知識要點的框架特點，安排和設計教學模式，培養(yǎng)學生的競爭意識．
2相互合作
相互合作是合作教學模式的核心要素,要求學生在合作教學模式當中,以統(tǒng)一的學習目標為基礎,在完成自身個體任務的同時,也為組內成員提供所需的幫助,相互合作,彼此信賴,實現(xiàn)個人與整體目標的有機結合,體現(xiàn)良好的合作性與高效性,培養(yǎng)學生的合作意識。
3合作教學模式在初中籃球教學中的實際應用分析
隨著電視、網絡等多媒體的發(fā)展,美職籃與中職籃等知名度非常高的籃球聯(lián)賽廣受關注,在此大背景下,初中生,尤其是男生受到較大的影響,越來越熱衷于籃球運動,籃球運動在初中生當中的普及率比其他各項運動都要高出許多。并且籃球運動對于硬件設施的要求并不高,設備較為簡單,這也是籃球運動得以在初中生范圍內得以普及的重要原因之一[4]。在初中籃球教學當中應用合作教學模式,有利于培養(yǎng)初中生的團隊合作意識,增強初中生的身體素質,對于促進我國體育教學事業(yè)的整體發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義與應用價值?；诖?筆者從合作教學模式在初中生籃球教學中的實際作用為切入口,分析其應用條件與方法。
3.1完善相關的評估體系
合作教學模式下的初中籃球教學評價體系,應該包括兩個方面的具體內容:第一個方面是對整個合作小組的評價,分析合作小組對老師所安排的學習目標的完成情況,包括完成所需時間,以及完成質量等,刺激組內成員之間的合作與競爭,達到教學目的。第二個方面是對組內成員的個體評價,以成員個體在小組內的表現(xiàn),以及對小組完成學習目標的貢獻為依據,結合組內其余成員對其的評價,適當對成員個體進行獎勵或教育,從而促進小組與小組成員個體的共同發(fā)展。完善的評估體系,有利于鼓勵學生積極參與籃球活動,培養(yǎng)合作精神,記錄學生個體的具體情況,制定具有針對性的籃球教學方案。
3.2以鼓勵性教育為主
初中生的身體機能,以及心理思想等方面的發(fā)育都尚不成熟,因此在籃球教學活動中,體育老師依然是中心人物,起著引導學生,鼓勵學生積極參與合作性非常強的籃球運動當中。由于大部分初中生接觸籃球的時間不長,因此對于籃球活動的相關規(guī)則,技術等都欠缺充分的了解,因此合作模式下的初中生籃球教育其中最重要的要求之一就是老師使用鼓勵性的語言與行為,引導學生參加籃球運動,親自為學生講解籃球規(guī)則,示范籃球技巧,根據學生的個體素質差距,制定具有針對性的教育方法。初中籃球教學中的合作模式,并不僅僅指學生與學生之間的合作,同時也強調學生與老師之間的互動與合作,安排學生進行小組籃球對抗賽,以及老師親自下場與學生打比賽是其中較為重要的兩種形式。
3.3高效利用有限的教學時間
受傳統(tǒng)教育理念的影響,體育課的課時比較少,并且課時與課時之間的跨度也比較大,一般在五天以上。因此,如何高效地利用有限的教學時間,并保持學生對于籃球運動興趣的持續(xù)性,已經成為了目前初中體育教師所要考慮的首要問題之一。合作教學模式,從根本上扭轉了傳統(tǒng)的說教式的體育教學方式,增強了其中的互動性,強調學生之間的合作與幫助,賦予了學生更大的籃球活動空間,達到加強交流與溝通的目的,從而實現(xiàn)在有限的教學時間之內,保證籃球教學的質量,以及提高初中生的身體素質。此外,合作教學模式,增進了初中學生之間的友誼,有助于達成保持學生對于籃球運動興趣的持續(xù)性的目標。
3.4強調學生之間的互幫互助
個體的進步才更好地提高團隊的水平,因此在合作教學模式下的初中籃球教學過程當中,要注意強調學生之間的互幫互助,在安排分組,進行對抗賽的時候,要注意將籃球水平高的學生與籃球水平較低的學生混合編排,達到互幫互助,共同進步的效果[3]。此外,部分學生由于生理或是心理的制約,難以融入到團隊當中,對籃球運動的興趣不高,老師此時需要及時地加以開導,幫助其融入團隊當中,鼓勵組內的其余成員幫助其進步。只有強調學生之間的互幫互助,培養(yǎng)初中生的團隊合作意識,幫助其以后的發(fā)展,合作教學模式在初中籃球教學當中的意義才能得到真實的體現(xiàn)。
4合作教學模式在初中籃球教學中的具體作用
4.1培養(yǎng)初中生良好的個人品質
籃球教學中的合作教學模式,強調以相互配合為核心,注重團隊成績與個人成績的完美結合,培養(yǎng)學生無私奉獻、互幫互助等良好的個人品質,摒除了初中生曾經懶惰,以自我為中心的陋習,對于他們以后人生的發(fā)展有著積極的促進作用,從更為廣泛的意義上來講,有助于社會整體素質的提高。
4.2增強初中生的身體素質
長期以來,初中生的身體素質問題在社會上一直飽受詬病。的確,初中生由于家庭的寵愛,長期養(yǎng)尊處優(yōu),缺少必要的戶外活動,因而身體素質低下。籃球運動能夠調動身體的各個部位,增強身體的各項技能,合作模式下的初中籃球教學能夠有效地提高學生的運動興趣,從而達到增強初中生身體素質的目的。
4.3提升初中生對體育運動的認知水平
合作教學模式最大的優(yōu)點就是“寓教于樂”,在初中籃球應用當中,先由老師劃定相應的學習目標,由外部環(huán)境發(fā)散學生的思維,提高學生的創(chuàng)造性,以及對體育運動的認知水平,由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”,引起初中生對籃球等體育運動的愛好,同時提高學生的學習水平,對于語數(shù)英等主科的學習都有著一定程度上的促進作用。
初中語文中的作文教學一直是以培養(yǎng)學生的寫作能力為其主要目標的，通過初中作文教學，可以提高學生閱讀和理解能力，幫助他們通過作文寫作訓練自己的表達能力。雖然作文教學一直備受關注，教師也一直在探索更有效的教學方式，但是現(xiàn)階段我國初中語文作文教學的有效性還是存在一定的問題。下面，筆者將對初中語文作文教學中的有效性相關內容進行闡述。
一、初中語文作文有效性教學的概述
有效教學的理念源于上世紀上半葉的西方教育科學化運動，對有效性教學的含義一般概括為兩類：一類定義是從教學投入和教學產出進行界定。如有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)教學目標， 滿足社會和個人教育價值的需求。另一類是從學生的學習出發(fā)點來界定的，如有效教學是指成功實現(xiàn)明確學習目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事的學習的教學。有效教學不僅能豐富教學理論，更可以指導教學實踐，為提高初中語文教學質量提供參考。我國中小學教學改革的根本目標就是提高教學質量，在當前的初中語文作文教學中，教師辛苦傳授，學生被動接受，教學效果差，效率低，學生也沒有得到應有的進步和發(fā)展。
二、我國初中語文作文教學現(xiàn)存的問題
1.作文教學低效
在作文的批改過程中，往往可見一些陳詞濫調的評語，如“語言流暢”“思路清晰”“主題突出”等，這種評語沒有準確的對學生的訓練結果進行總結，也不能和學生產生共鳴，是一件“出力不討好”的事情，教師在評改時的“多改少教”挫傷了學生的興趣和積極性，沒有滿足學生的成功感。
2.作文教學傾向于功利性
以成績作為學習是否成功的標準和價值取向是大多數(shù)家長、教師與學校的目標。作文教學因其自身的特殊性，教學沒有其他學科那樣可以收到立竿見影的效果，于是很多學生到一些作文選和作文大全中尋找素材作為捷徑，文章往往拼拼湊湊，尋章摘句，以至于脫離生活，完全沒有真情實感的流露。教師也往往是指導學生背范文，套格式。以至于產生“人文分離”
的現(xiàn)象。
3.作文教學缺乏有序性
作文是一種思維形式、寫作興趣、寫作習慣的梯度訓練，寫作的內容應當是隨之學生的思維能力，認識水平的增加而逐漸變化的。但是，在實際的作文教學中，作文訓練都是圍繞考試運轉，根據歷年中考的題目進行訓練，這樣的作文訓練沒有明確的重點和層次，也沒有循序漸進和嚴密有序的梯度。
三、實現(xiàn)我國初中語文作文教學有效性的途徑
1.作文評價標準立足于學生
作文評價模式的調整，主要是將作文評改的權利交給學生，讓學生在評價過程中發(fā)揮主體作用，讓學生在自評和互評的過程中掌握評判的依據，找出問題解決問題。學生自評和互評需要教師的指導，要根據作文中容易出現(xiàn)或較多出現(xiàn)的共性問題進行分析和解答。教師要積極鼓勵學生，讓學生看到自己的進步和出現(xiàn)的問題，在解決新問題的過程中進步。
2.改變寫作教學的功利性傾向，注重真情實感
初中作文有效教學中，要以學生為主體，特別需要關注學生學習寫作的心理， 倡導正確的寫作價值觀。教師要綜合考慮學生的心理因素、人格發(fā)展等與日后學習、生活、工作相關的信息，發(fā)展學生的能力，而不是只注重學生的分數(shù)。 著名教育家葉圣陶說過：“作文要說真話，說實在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話?！睂W生寫作的時候，文字像從心坎中流出來的，而不是生搬硬套的。這樣的文章自然就會意義流長。 因此，教師應積極倡導學生圍繞身邊真是發(fā)生的現(xiàn)象，真情真事，積累寫作的素材。同時，教師要給學生樹立正確的寫作觀念，不要提筆就無病，作文不過是通過語言來敘述事情和抒發(fā)思想感情，提倡真人真事意在避免學生生搬硬套和陳詞濫調，與合理想象和虛構并不沖突。
3.明確教學目標，教學過程循序漸進
作文教學要有相應的目標，并且要符合初中生的年齡特征、認知水平和知識基礎。在實際教學中，教師要給學生構建一個“自由寫作－規(guī)范寫作－自主創(chuàng)作”的作文訓練序列。初一年級的學生，要少限制多鼓勵，讓學生在多寫的過程中逐漸解決不愿寫、害怕寫的問題，初二、初三年級的學生則應該在多寫多練的基礎上，逐漸規(guī)范起來，通過教師的引導向“自主創(chuàng)作”發(fā)展。讓學生的寫作水平呈由易到難、由淺入深，循序漸進的螺旋式上升。
4.充分利用課后練習，增加寫作機會
語文課本中的課文都是經過千挑百選的精品，它們大都文質兼美。我們大多教師也把它們當作教學的重中之重，精講細品。但是如果只停留在閱讀層面，就錯過了寶貴的練筆機會了。在許多文章的課后練習中都設計了各類練筆習題。把初中階段六冊語文課本的課后練筆整理出來以后，不看不知道，一看嚇一跳。每學期都有十多次，總共也有近八十來次了。如果選取合適的加以認真地訓練和講評，學生的作文自然能有效地提高。這些練習點很全，有心理描寫、語句仿寫、個人評價、情節(jié)想象、詩歌創(chuàng)作等等。在學習課文的過程中穿插也行，作為家庭作業(yè)去完成也行，因為有了課文的鋪墊和滲透，學生做起來普遍反映不難。所以說，教學要以本為本，不能舍本求末，這話原是不假的。如果放著這些現(xiàn)成的不去做，只在那里叫，“寫，寫，寫什么呀，哪有那么多可寫的?”然后為了應付學校的檢查，挖空心思找些不相干的硬逼著學生去寫，學生沒有靈感，也應付著寫些糊涂東西來搪塞你，你改著生氣，也浪費了學生的學習時間，可不就是無效教學了嗎。所以，要有效地進行作文教學，還真得好好重視這些練筆機會呢!實踐證明，對于這些課后小練習，學生還是欣然接受的，也寫出了一大批優(yōu)秀習作。
結束語
作為一名語文教師，筆者認為自己有責任不斷探索初中語文作文教學的改革，實現(xiàn)對初中語文作文教學效果的提高，因此筆者寫作此文對我國初中語文作文教學的有效性進行了系統(tǒng)論述，指出了我國初中語文作文教學中存在的問題，并結合自身教學經驗和前輩對作文教學的總結，提出了更好實現(xiàn)我國初中語文作文教學有效性的方法。文中不妥之處還望指出。
參考文獻
確立實訓課堂共同學習目標就是使全體學生在實訓過程中有共同的努力方向，在制定實訓課程學習目標時通過學生的共同參與從而對學生產生激勵效應，形成強大的學習凝聚力；在完成工作任務的過程中每個工作任務學習目標的實現(xiàn)使學生知道這些都是全體學生共同努力的結果，從而使學生感受學習成功的喜悅，形成良好的實訓課堂學習氛圍。實訓課堂共同學習目標一般包括職業(yè)技能、職業(yè)道德和關鍵能力目標。
2.制定實訓課堂規(guī)章制度
在實訓課堂教學過程中，對于職業(yè)能力的培養(yǎng)光依靠學生的自覺性是不夠的，還必須制定切合實際、全體學生認同的規(guī)章制度。但是我們要清楚制定規(guī)章制度的目的不是處罰學生，而是組織課堂教學、支持課堂教與學的手段。只有制定學生理解和接納的規(guī)章制度，學生才能自覺執(zhí)行課堂管理制度，才能達到實訓課堂管理的最佳效果，才能實現(xiàn)有序、有效的實訓教學。實訓課堂規(guī)章制度通常包括實訓課堂紀律管理制度、安全生產管理制度、實訓設備管理制度、實訓物料管理制度、產品質量管理制度等等。
3.建立實訓課堂管理機構
營造積極向上的實訓課堂學習氛圍不僅需要有一位好的實訓教師，更需要有一支素質良好、能夠獨立工作的學生干部隊伍，良好的學生干部隊伍能夠使實訓課堂充滿活力，能夠帶領全體學生共同健康發(fā)展。實訓課堂管理應在實訓老師的指導下，建立健全統(tǒng)一的、強有力的實訓管理機構。通常在實訓課堂管理中結合企業(yè)管理模式，根據學情確定車間主任、職能組長、工段長、班組長、技術人員、工人，同時制定實訓課堂內部職能組、工段、班組等各項組織和車間主任、職能組長、工段長、班組長、技術人員、工人等各類人員的工作職責、工作標準，從而確保在實訓課堂教學中做到事事有人管，人人有專職，工作學習有標準，考核有依據。通過學生在實訓課堂中的自我管理，促進學生樹立實訓課堂主人翁意識，進一步提升了實訓課堂的教學效果。
二、實訓課堂管理體系的構建原則
1.與企業(yè)管理對接原則
企業(yè)對員工職業(yè)能力的要求是實訓課堂教學所要達到的教學目標。企業(yè)對員工職業(yè)能力的要求一般包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、關鍵能力等方面，其中職業(yè)道德是職業(yè)能力的根本。企業(yè)對員工職業(yè)道德的要求一般是通過企業(yè)管理制度反映出來的，企業(yè)管理制度作為強制性的章程，它規(guī)定員工在生產過程中應該做什么、不能做什么以及要求員工在生產過程中所起的作用和承擔的責任，并通過對應的獎懲措施體現(xiàn)出來。在實訓課堂管理中，我們應充分反映企業(yè)管理制度要求，讓學生知道企業(yè)需要的高素質員工，不僅勞動技術是一流的，而且具有高度的組織紀律性和遵章守紀觀念；知道遵守企業(yè)制度是成為一名合格員工的基本條件。我們要通過實訓課堂管理與企業(yè)管理的有效對接，激發(fā)學生形成自我需求的良好行為習慣，建立良好的實訓課堂學習氛圍。
2.服從學校管理原則
學校管理是以教育教學計劃的制訂、課程設置、教師出勤考核、學生學籍管理等方面為管理對象，其中課堂教學管理是學校系列工作的核心所在，是整個學校管理的起始環(huán)節(jié)。實訓課堂教學是在學校課堂教學管理指導下進行的，因此實訓課堂管理應該服從學校課堂教學管理。在這里需要指出的是校企合作下的實訓教學，對實訓教師而言就是要面對學校和企業(yè)兩種活動場所、師傅和教師兩種身份，但實訓教師的職業(yè)本質是教師，其職責是教書育人。因此嚴于律己、以身作則是實訓教師應該具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，也是課堂管理的需要。另外，對于學生而言，在他們心目中實訓教師就是老師，實訓教師的一言一行是他們行動的榜樣。在實訓教學過程中，教師的榜樣示范作用隨時隨地都在發(fā)生，如果教師希望學生表現(xiàn)良好的實訓課堂行為，那么教師自己首先要能夠做到。教師只有用自己的實際行動去感動學生、帶動學生，才能在學生面前樹立良好的教師形象、確立教師威信，才能創(chuàng)建良好的實訓課堂學習氛圍。
三、有效實施實訓課堂管理的具體措施
師生的有效溝通是有效實施實訓課堂管理的基礎，教師必須明白地告訴學生校企合作下實訓課堂管理是與企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求相應的；實訓課堂管理是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的一種手段；只有達到自覺服從實訓課堂管理將來才能適應企業(yè)生活，才能成為一名合格的企業(yè)員工。
1.走進企業(yè)，認識職業(yè)
建立實訓課堂管理秩序是實訓課堂教學首先要考慮的問題，因為整個實訓教學能否成功有效很大程度上取決于良好的實訓課堂管理秩序。實訓初期是建立良好實訓課堂管理秩序的關鍵時間點，由于實訓教學與理論教學有一定的區(qū)別，學生一般以前都沒有接觸過實訓，他們對實訓學習目的是什么很不清楚，這就需要教師創(chuàng)建企業(yè)教育情景，對學生進行職業(yè)能力教育，讓學生了解實訓的重要性以及讓學生明白實訓課堂管理的意義。同時教師應該充分利用積極的自我應驗預言效應，根據學情與學生一起制定實訓課堂學習目標、規(guī)章制度、管理機構，建立完善的實訓課堂管理秩序。比如第一課教師可以帶領學生走進企業(yè)，通過參觀學習，讓學生了解企業(yè)對員工的職業(yè)技能要求、職業(yè)道德要求和關鍵能力要求，然后教師、企業(yè)人員與學生一起結合實訓課程標準和學校規(guī)章制度確定實訓課堂共同學習的目標和制定實訓課堂規(guī)章制度。在這個過程中，教師通過學生的主體參與，激發(fā)學生自我發(fā)展的內在動力，促進學生主動發(fā)展，同時為以后營造實訓課堂教學良好的學習氛圍做好準備。
2.校企融合，支持實訓課堂管理
校企合作下的實訓教學過程應是企業(yè)實際生產過程的再現(xiàn)。我們要在真實的企業(yè)生產項目引領下，創(chuàng)設企業(yè)生產工作情境，使其成為支持校企合作下的課堂管理情境的支撐。
（1）實訓工場“車間化”，課堂文化企業(yè)化。
實訓工場是學校教育教學的主要場所，是幫助學生提升職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和增強實踐經驗的學習與訓練平臺。實訓工場里除了“物”的因素外，還存在著“實訓工場文化”。所謂實訓工場文化是指所有實訓工場活動的成員在長期的共同學習生活中所形成的并為大家所共同遵守和享有的各種文化形態(tài)。它在學生的成長過程中，總是潛移默化地發(fā)揮著特有的作用，對課堂管理起到推波助瀾的作用。比如按照企業(yè)生產場景布置實訓工場，并在實訓工場張貼實訓課堂規(guī)章制度、安全標語、生產操作流程、安全操作規(guī)程，使學生踏進實訓工場就仿佛置身于企業(yè)生產車間之中；懸掛該行業(yè)國內外或本地知名企業(yè)家、勞動模范、優(yōu)秀技工的寄語，使學生具有奮斗的目標；通過宣傳欄，傳遞與本專業(yè)聯(lián)系緊密的知名企業(yè)的管理理念、管理規(guī)范以及行業(yè)質量標準，使學生懂得具有良好職業(yè)能力的必要性；按照管理要求，學生統(tǒng)一穿工作服、帶工具包、憑胸卡進“車間”上崗，使學生具有企業(yè)員工意識。這樣，通過實訓工場“車間化”，創(chuàng)建良好的實訓課堂文化氣氛，促進有效的實訓課堂教學。
（2）實訓項目產品化，課堂管理企業(yè)化。
實訓課程開設的目的不是知識的掌握，而是職業(yè)的需求。師生應該根據課程標準和企業(yè)要求共同確定學習目標，共同制定為實現(xiàn)共同學習目標而組織的統(tǒng)一行動，這將對形成良好的課堂學習氛圍起到積極的推進作用。比如企業(yè)、教師、學生在教學前應根據課程標準同時結合企業(yè)調研的結果，著眼學生的全面發(fā)展，對實訓課程進行準確的定位，在充分考慮學生的原有基礎上，依據項目教學選題原則，結合學校教學資源，引進企業(yè)典型產品作為工作學習任務。學生在完成企業(yè)產品的過程中形成學習目標，而這種企業(yè)性質的學習目標能夠極大地激勵學生的學習動力，使實訓課堂管理便于順利實施。真實的企業(yè)產品加上真實的企業(yè)管理形式，對有效的實訓課堂管理有著事半功倍的作用。實訓課堂企業(yè)化管理應該是制度管理、情感管理、民主管理、自主管理、文化管理等等。在管理過程中通過管理者與執(zhí)行者的一體化，使實訓課堂管理突出學生的主體地位，突出學生是生產學習不可或缺的內在要素，從而營造出積極向上的學習氛圍。比如實訓課堂管理者由教師、學生與企業(yè)人員組成，企業(yè)人員根據學生在生產學習過程中的行為表現(xiàn)及時評價，告訴學生哪些行為是企業(yè)允許的，哪些行為是企業(yè)不允許的，哪些行為是企業(yè)鼓勵的，然后學生根據企業(yè)人員的反饋意見進行自主管理。這種有目的的自主管理能夠對學生思想起到有效的導向作用，有利于使實訓課堂形成濃烈的生產學習氛圍，促進實訓的有效教學。
3.強化職業(yè)能力評價，營造職業(yè)崗位競爭氛圍
在實訓教學中，職業(yè)能力評價是激勵師生自我發(fā)展、自我完善的重要機制。校企合作下的學生職業(yè)能力評價是對學生整個工作過程的評價，評價的內容包括勞動技能評價、勞動責任評價、勞動秩序評價、關鍵能力評價等等。而評價的結果一定要對學生有重要影響，比如可以將評價的結果當做企業(yè)今后錄用員工的依據，這樣才能引起學生對評價的高度重視。因此通過職業(yè)能力評價，在實訓過程中形成學習競爭氛圍，從而促進學生的有效學習，提高學生的職業(yè)能力。
四、實訓課堂管理的實施效果
實踐證明：在實訓教學過程中，重視課堂管理能夠建立良好的學習氛圍，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，促進學生的全面發(fā)展。
二、如何建設小學語文合作探究式課堂教學
1.教師要重視學習指導方法，培養(yǎng)學生的學習自主能力。小學生的生活閱歷淺，掌握的知識少，思維尚未發(fā)展成熟，但小學生的想象力、創(chuàng)造力很強，所以教師在學生學習的過程中應對學生的學習方法多加指導，讓學生矯正錯誤的學習方法，并充分激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，讓學生從“想學”到“會學”，逐步養(yǎng)成良好的自主學習習慣。小學生會把老師的行為準則作為自己的行為標準，所以根據《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，教師應該關愛學生、教書育人、為人師表。教師應該以身作則，不僅要教給學生知識，還應該教學生如何做人。
2.創(chuàng)設課堂情境，增強師生之間、學生之間的互動合作，活躍課堂氣氛。在每個教學活動中，師生關系都是重點和難點，良好的師生關系有助于教學活動的開展，所以在教學活動過程中一定要重視師生關系。每一位教師都要熱愛并尊重自己的學生，應充分發(fā)揮主導性，并引導學生發(fā)揮主體性，認識到師生是平等關系，平等公正地對待每一個學生，因材施教，培養(yǎng)學生良好品行，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。在小學語文教學過程中，教師應先組織學生形成學習小組，并指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容，或是互查當天作業(yè)等，在課堂內也可以根據課文內容的長短及內容的難易程度，適當?shù)亓艚o學生一些時間討論。
3.鼓勵學生提出問題、思考問題并及時總結。隨著科學技術的發(fā)展，學生了解事情的渠道增多，對課本內容一定會有自己的觀點。但是在小組討論中，為隨大眾觀點，他們自己的觀點不一定會表現(xiàn)出來，所以教師在剛開始建設合作探究式教學期間，應根據課程進度對學生加以引導，讓學生先做好課前預習，然后在上課時留給學生一定的時間自行發(fā)問和解決，在結束時加以概括和總結，這樣不僅給學生足夠的開放程度，還調動學生的積極性，使教育教學不再枯燥無味。
三、小學語文合作探究式課堂教學的意義
1.鍛煉了學生的語言表達能力，增強了學生的團隊合作精神。語文學科是所有學科的基礎，是人們表達能力的基礎。語文知識在人與人的交往過程中有不可缺少的實用性，學習語文除了獲得基本語言知識以外，更多的是要通過語文課堂知識學習，從而掌握更多的交往技能。學生在成為小組成員、互相學習、互相監(jiān)督的過程中，不僅可以提高人與人交往的能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊意識，幫助學生拋開惡性競爭意識，實現(xiàn)“共贏”。
2.體現(xiàn)了“新課標”的改革思想。在“新課標”的背景下，師生要互利互助，促進人的全面發(fā)展，不僅促進師生關系的改善，還促進學生之間的互助合作，讓學生學會運用課堂上所學的語文知識表達自己的觀點和看法，并且學會換位思考，理解、傾聽別人的觀點，與同學互相幫助，從而獲得更大的成就。
書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。因此，在初中英語教學中，教師要加強寫作教學。但是當前的初中英語教學中仍然存在著一些問題，比如寫作教學的時間安排較少，學生的詞匯量少，教師對學生作文的指導不足等，這就需要我們初中英語教師采用科學有效的方法加強寫作教學，提高學生的英語書面表達能力。
一、依托教材進行作文教學
舒伯特說過，教科書中所編的課文是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對于詞匯已經有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，學生已經能夠流暢自如地用簡單的英語組織語句表達自己的想法。而教師在指導學生英語作文的時候，完全可以依托于教材，而且新的教材在編寫過程中也很注意課文在寫作當中的作用。例如，在課文以對話形式出現(xiàn)的時候，課后的練習題總是以議論或描述的方式要求學生重復課文，這對于提高學生的寫作能力有著良好的促進作用。另外，在平時的練習當中，還存在著與教材課文緊密連接的作文練習。教師可以多鼓勵學生利用這類的教學資源，讓學生養(yǎng)成改寫課文的習慣，用精煉簡潔的表達，化這類資源為己用。例如，在“English――the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文題目，學生積極討論，反應強烈。讓寫作訓練與教材教學緊密結合，使得每個學生都能有自己獨到的想法，并通過英語作文將自己的想法表達出來。
但是教師也要注意不要被教材所提供的素材所限制，應當進行適當?shù)耐卣褂柧?，將能夠接觸到的作文都往學過的課文內容上引導，畢竟課文才是學生掌握知識的最好、最有效的武器。
二、開展多種形式的寫作訓練
聽說讀寫相輔相成，密不可分；聽說讀寫互為目的，互為手段。使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，是英語課程的主要任務之一。寫作也是如此，教師要有意識地加強對學生寫作策略的指導，從分析范文、模仿范文開始，從寫作的“措詞、選句、組段、謀篇”等幾方面進行有效的指導，允許學生借用文章中的部分詞匯和表達形式，并且指導他們準確地運用語法知識，注意單詞的大小寫，動詞的時態(tài)、語態(tài)，主謂一致，名詞的單復數(shù)形式，形容詞的比較，句子的平衡及時態(tài)呼應等，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何寫作。聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段，聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，我們在平時的教學中，應當從多方面尋找對策，有目的地采用各種教學手段來加強寫作訓練，特別是重視聽、說、讀、寫四技能的互補作用，開展多種多樣的訓練。
三、加強作文范例教學
英語范文對學生有很大的借鑒作用，它在格式、內容、語法、重點、表達習慣等方面都是非常優(yōu)秀的，是學生學習和參考的典型。因此，在初中英語寫作教學中，教師可以先為學生選擇一些優(yōu)秀的英語范例，如參考書、報刊中的優(yōu)秀文章，以及學生的優(yōu)秀作品等，讓學生分析后進行仿寫。學生經過一段時間的訓練后，就會不自覺地運用和借鑒范例中的優(yōu)秀語句，進而使自己的寫作水平有所提高。
另外，抄寫和背誦范文也是幫助學生提高寫作能力的方法，這種方式可以讓學生形成英語語感。因此，在初中英語教學中，教師可以安排學生背誦一些比較簡單且優(yōu)秀的課文，學生背的多了，積累就多了，在寫作時一些精美的語句自然而然地會運用在作文中，同時可以為自己的文章增添一些“文采”。
四、重視寫作訓練的評判性
在作文的批改上，教師一定要堅持肯定為主、糾正為輔的原則，盡力保護學生的自尊心和寫作興趣，盡可能讓學生體驗到成功的快樂，努力促使其寫作的外在動因轉化為自覺寫作的內在動因。因此，教師要盡量做到：
1.個別批改，個別輔導。對于學生寫作中的誤句或不妥之處教師應盡可能地指出，典型錯誤在集體糾正時嚴格避免提到寫作者的姓名或將這種典型錯誤換成一種類似的形式進行糾正。
2.控制批改的錯誤率，將批改階段側重化。在批改中，教師一定要把批改的錯誤率控制在一定的范圍內，這樣可以讓學生不至于看到太多的錯誤而喪失寫作信心。為了達到這一效果而又不影響對學生寫作中錯誤的糾正，為了幫助他們形成良好的語言習慣，提高寫作技能，同時又避免可能出現(xiàn)的驕傲自滿情緒，教師可將各階段的批改重點放在不同的側重點，既保護學生自尊，又幫助他們糾正錯誤、克服自滿，達到了一箭三雕的目的。
總之，寫作能力的提高是一個循序漸進、長期復雜的訓練過程。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓展視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，都需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，注意多種訓練方法相結合。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望?！币虼烁嗟膯栴}還有待于我們共同去探索和研究。
參考文獻：
