時間：2023-03-16 17:17:25
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇幼兒園設(shè)計論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、階段性
新時期幼兒園課程設(shè)計著眼于促進兒童的全面發(fā)展。設(shè)計者根據(jù)兒童不同智能發(fā)展的關(guān)鍵期以及每個年齡段的身心特點，圍繞兒童發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，有針對性地賦予了學(xué)具一定的教育價值。關(guān)鍵經(jīng)驗是衡量幼兒發(fā)展的重要指標(biāo)。0—3歲幼兒的發(fā)展主要關(guān)鍵經(jīng)驗包括“主動學(xué)習(xí)”、“社會和情感”、“身體和健康”、“交流，語言和讀寫”、“認(rèn)知”、“藝術(shù)創(chuàng)造”6個領(lǐng)域。3—6歲兒童的發(fā)展主要關(guān)鍵經(jīng)驗包括“主動學(xué)習(xí)”、“社會和情感”、“身體和健康”、“語言，讀寫和交流”、“數(shù)學(xué)”、“藝術(shù)創(chuàng)造”、“社會”、“科學(xué)”8個領(lǐng)域。在現(xiàn)代社會，教育承載著越來越多的的“意義”。它承載著常人對孩子快樂成長的情感，也凝聚著成人對孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展成就的期望。新時期幼兒園課程應(yīng)富含豐富的教育價值，但其本質(zhì)是游戲，秉承“重過程、輕結(jié)果”的教育理念，不刻意追求學(xué)業(yè)的成就，旨在減輕幼兒學(xué)習(xí)的焦慮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，使其積極投身游戲而沉浸其中。只有在游戲自由之魂的引領(lǐng)下，在酣暢琳琳的快樂游戲體驗中，教育才能達到“無為而為”的至高境界。
三、主體性
學(xué)前兒童的發(fā)展處于感知運動階段和前運算階段，這一時期兒童具有好動、好奇、好問的特點，渴望通過自己的探索認(rèn)識周圍的世界。兒童借助于動作，依賴具體直觀的事物，在探索中不斷積累物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗，通過同化、順應(yīng)逐漸建立日益完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那坦學(xué)具直觀、形象、生動、可操作性強，在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供了豐富適宜的物質(zhì)材料，不斷滿足兒童不同年齡階段動作以及認(rèn)知的發(fā)展需求，進而促進全面其發(fā)展?！巴映升?，望女成鳳”是普天下父母的共同心愿。但是父母是無法代替孩子的實踐和發(fā)展的，往往欲速則不達，因此培養(yǎng)孩子的主體性尤為重要。在游戲的過程中，教師不是權(quán)威，要以民主對話的身份成為兒童游戲的玩伴、是一名兒童成長的觀察者、記錄者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。凡兒童能自己想的，鼓勵其自己思考；凡兒童能自己做的，鼓勵其自己動手。本課程尊重兒童的主體性，凸顯兒童的自我實踐、自我體驗、自我建構(gòu)，進而達到理想的游戲效果和教育效益。
幼兒園活動室是為幼兒提供的自由活動場所，幼兒可在該室內(nèi)完成游戲、繪畫、唱歌等課程任務(wù)，從而使幼兒從中學(xué)習(xí)和接觸新領(lǐng)域的知識。對于幼兒來說，影響幼兒學(xué)習(xí)與成長的不單單是來自于知識層面，其活動室的環(huán)境也是促進幼兒學(xué)習(xí)的重要因素之一。因此，幼兒園的環(huán)境設(shè)計在幼兒學(xué)習(xí)中占據(jù)著不可忽視的地位。對于幼兒來說，活動室的環(huán)境設(shè)計會給幼兒的行為、心理及生理均帶來影響，這些影響雖不會立即反映在表面，但實則早已潛移默化地影響著幼兒，長此以往會給幼兒的綜合能力帶來極大影響。這表示幼兒園活動室的環(huán)境設(shè)計需充分考慮幼兒的年齡、生長需求及教學(xué)需求，使其給幼兒的未來發(fā)展帶來良好的幫助。
1幼兒特征對活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的影響
1.1生理
幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的最終目的是為了給幼兒打造更舒適、更良好的活動環(huán)境，使幼兒在活動室中能夠自由學(xué)習(xí)?；顒邮易鳛橛變簣@開展教學(xué)活動的重要場所，環(huán)境設(shè)計會關(guān)系著幼兒的生活質(zhì)量，因此在設(shè)計時，需充分考慮幼兒的發(fā)展需求進行設(shè)計。對于4～6歲階段的幼兒來說，其身高普遍是在96～100cm之間，活動室內(nèi)的各個尺寸需根據(jù)幼兒的平均身高來進行合理設(shè)計。同時，該年齡階段的幼兒其四肢基本已具備了彈跳、攀爬、跑步等技能，活動室的環(huán)境設(shè)計需能充分滿足幼兒的各個生理條件，且室內(nèi)色彩也盡量以鮮艷為主，室內(nèi)家具及空間都能滿足幼兒的各個運動行為需求。［1］
1.2心理
大多數(shù)幼兒在該年齡階段時都已有了自己的想法，雖然在邏輯思維上還處于初級狀態(tài)，但對周圍環(huán)境的認(rèn)知、色彩認(rèn)知以及方向認(rèn)知都已逐漸形成。對此，幼兒園活動室的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計可從室內(nèi)形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等方向?qū)τ變旱母泄龠M行刺激，進一步增強幼兒感官的認(rèn)知力?？稍谑覂?nèi)設(shè)計一些興趣空間，在空間環(huán)境內(nèi)專門培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，鍛煉幼兒對色彩的感知力，同時也從環(huán)境中激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒對事物有更明確的認(rèn)知。［2］
1.3行為
幼兒在具備一定的肢體行動力后，其行為方式會開始變得復(fù)雜，對于幼兒行為的發(fā)展來說，幼兒園活動室的內(nèi)部環(huán)境設(shè)施能夠?qū)τ變旱男袨閹硪欢ǖ挠绊?，會增強幼兒與他人的肢體交流。在活動室的藝術(shù)設(shè)計上，其設(shè)計方向可選擇具備情感的行為設(shè)計，如撫摸母親臉龐的圖像設(shè)計、打招呼的動作設(shè)計等，幼兒在該環(huán)境的活動中能夠掌握行為的互動方式。［3］
2基于人性化的幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計
2.1功能方面
在人性化關(guān)懷視角下，幼兒園活動室的環(huán)境功能藝術(shù)設(shè)計上，其主要包括空間設(shè)計、家具設(shè)計及玩具設(shè)計。在空間設(shè)計上，活動室作為幼兒開展各個活動的重要場所，該環(huán)境的設(shè)計面積需大于50㎡，室內(nèi)空間無需擺放課桌，應(yīng)有足夠的空間讓幼兒能自由的進行各種行為活動。在家具設(shè)計上，活動室需充分考慮幼兒的日常需求，設(shè)計小型圖書架、小桌椅、玩具箱等，在滿足幼兒活動需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計多變和多樣化功能的家具，可將家具和室內(nèi)墻面進行結(jié)合設(shè)計，減少家具占地面積，為幼兒提供更大的活動空間。在玩具設(shè)計上，設(shè)計者需充分考慮幼兒創(chuàng)造力、想象力、思維能力的發(fā)展，設(shè)計一些具有益智、提升動手能力、思考能力及運動力的玩具，使幼兒綜合能力的發(fā)展在物質(zhì)的幫助下得到提升。
2.2感官方面
在幼兒園活動室感官藝術(shù)設(shè)計上，其設(shè)計內(nèi)容主要包含色彩、光線、裝飾設(shè)計。在色彩設(shè)計上，需結(jié)合幼兒活潑的性格，設(shè)計愉悅、輕松的色彩搭配。幼兒對空間顏色有一定的敏感度，也更偏愛豐富的色彩，所以在設(shè)計時，需合理運用各個顏色的搭配，但不可過于鮮艷，避免給視覺神經(jīng)帶來刺激。在光線設(shè)計上，光是環(huán)境設(shè)計中的重點內(nèi)容，也是幼兒在活動室內(nèi)正常完成各種活動的基礎(chǔ)條件。按照幼兒園建筑的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)來看，幼兒園活動室窗戶與地面之間的比例應(yīng)為1∶5，而該數(shù)據(jù)也表明活動室內(nèi)的采光要求較高，需確保讓幼兒視覺保持舒適的狀態(tài)，能在自然光下進行各種活動。設(shè)計者可在窗戶上設(shè)計不同的色彩組合，使自然光透過窗戶形成不同的顏色，讓活動室內(nèi)的顏色更加繽紛多彩。在裝飾設(shè)計上，幼兒園活動室的室內(nèi)裝飾重點應(yīng)在四周的墻面，設(shè)計者可根據(jù)活動室面積及結(jié)構(gòu)，運用豐富的色彩及線條來打造生動的室內(nèi)形象，減少復(fù)雜的裝飾設(shè)計，可在設(shè)計初期讓幼兒參與到墻面裝飾設(shè)計中，促進幼兒想象力的發(fā)展，也使活動室的整體風(fēng)格更適合幼兒的性格及喜好。
2.3個性方面
幼兒時期作為人生成長中的重要時期，所接觸的教育、知識、環(huán)境均會給其人生帶來巨大影響。因此，幼兒園活動室在設(shè)計時，需對幼兒的性別、性格、認(rèn)知程度等進行合理設(shè)計，設(shè)計出符合幼兒生長要求的室內(nèi)風(fēng)格，了解不同階段如小班、中班及大班幼兒的不同發(fā)展需求，加強對不同階段幼兒心理的關(guān)注，設(shè)計出符合幼兒個性的室內(nèi)風(fēng)格。
3人性關(guān)懷理念下幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計發(fā)展
3.1科技化
科技的發(fā)展給我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計帶來了極大影響，為我國環(huán)境設(shè)計方式、設(shè)計范圍、設(shè)計領(lǐng)域帶來了更廣闊的天地。在幼兒園活動室的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計上，設(shè)計方向可借助一些科技手段對活動室進行多媒體設(shè)計、采光設(shè)計、自動化技術(shù)設(shè)計，還可安裝紅外線警報設(shè)施，為幼兒的日常安全帶來有效保障。
3.2多元化
傳統(tǒng)的幼兒園活動室設(shè)計會給幼兒提供一些滑梯、沙地、游戲等活動區(qū)域，而在未來幼兒園的活動場地會更大，幼兒能夠在寬闊的游戲室內(nèi)完成各個游戲，并且布局更豐富，室內(nèi)主題活動區(qū)域更多，使幼兒的能力發(fā)展得到有效提升。
3.3生態(tài)化
傳統(tǒng)的幼兒園活動室環(huán)境設(shè)計大多會配備一些電子設(shè)備，這些設(shè)備使得幼兒失去了對大自然的喜愛與好奇。對此，在未來的幼兒園活動室設(shè)計上，可在環(huán)境中融入自然元素，增強室內(nèi)綠色植物的種植，讓幼兒了解不同植物的生長周期，同時還能綠化幼兒園室內(nèi)環(huán)境。此外，幼兒園室內(nèi)環(huán)境在裝飾上，需選擇環(huán)保型材料，減少對幼兒身體的傷害，使幼兒園活動室環(huán)境設(shè)計更加生態(tài)化。
綜上所述，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要環(huán)境，對于幼兒環(huán)境建設(shè)來說，其設(shè)計方向不僅要從環(huán)境的功能性上進行考慮，還需結(jié)合幼兒的感官及個性來進行設(shè)計，使其滿足幼兒的日?；顒有枨螅材軡M足幼兒的成長條件。
作者:宋美儒 唐建 單位:大連理工大學(xué)
參考文獻：
在幼兒園語言教育活動中，提問的應(yīng)用較為廣泛，但存在許多問題，如（1）提問限于教學(xué)內(nèi)容的本身，價值導(dǎo)向較狹窄；（2）問題的表述、連接、條理不清；（3）給幼兒思考的時間短，急于追求正確的答案；（4）對幼兒的回答估計不足，缺乏有效的回應(yīng)。
針對教師提問存在的諸多問題，下面結(jié)合實踐探討教師應(yīng)如何設(shè)計有效的提問。
一、分析素材內(nèi)容，學(xué)會尋找和發(fā)現(xiàn)問題
教師應(yīng)先認(rèn)真研讀素材，從不同的角度找素材和幼兒經(jīng)驗之間的結(jié)合點，再從中尋找、發(fā)現(xiàn)有價值的問題，可以這樣做。
1.抓題眼，問文題。如故事《門鈴響了》，教師可抓文題“門鈴”來問：門鈴響的聲音是怎樣的？幼兒可能會回答門鈴的聲音是“叮咚”、“叮咚咚”，教師接著問，這兩個聲音有什么不同。教師還可以進一步追問：門鈴響了，有誰會來呢？幼兒會好奇地猜想是“爸爸媽媽回來了”、“家里來客人了”又或是“送水或是送快遞的來了”。教師這樣提問能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
然而，有的教師在講故事之前喜歡用老三問，如（1）“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”（2）“今天我們會講一個什么故事呢？”（3）“猜一猜故事里會有誰呢？”
這些都是無效的提問，因為沒有小朋友不喜歡聽故事。還有，教師一點線索都沒有提供，讓幼兒無從猜想。另外，教師在提問時要盡量少用嘆詞“呀、啊、呢”，因為這會使問題顯得不簡潔。因此，教師在設(shè)計提問時不能為了問而問，問題應(yīng)簡潔、明了。
2.抓重點，問難點。在教學(xué)活動中，教師提問是為了達到教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)抓住教學(xué)活動中的重點，針對幼兒理解有困難的地方設(shè)計問題。
比如故事《好餓的毛毛蟲》，當(dāng)毛毛蟲因為吃了很多雜亂的食物肚子疼時，可提問幼兒：毛毛蟲肚子疼了，怎么辦？又如故事《姜餅人》，當(dāng)姜餅人在河邊遇到狐貍，狐貍說要馱它過河時，可提問幼兒：姜餅人會怎樣決定？姜餅人和狐貍之間又會發(fā)生什么故事？
可充分挖掘素材中對幼兒發(fā)展有價值的問題，以此激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，開啟幼兒發(fā)散思維之門，提高幼兒解決問題的能力。
二、合理設(shè)計問題的層次，使問題有條理
教師在設(shè)計問題時，要找準(zhǔn)新舊知識的連接點，由淺入深地進行提問。根據(jù)提問模式理論，提問可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個層次水平，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際，恰當(dāng)應(yīng)用。
1.知識水平的提問。這類問題是確定幼兒是否記住了先前所學(xué)的內(nèi)容，比如故事的名字、故事中有什么人物等。這類問題是最低層次的，在教學(xué)上不能濫用。
2.理解水平的提問。這類問題是幫助幼兒組織所學(xué)的知識，必須弄清它的含義，比如，看圖后講述：圖中講了一個什么故事？這類問題能反應(yīng)幼兒的理解水平。
3.應(yīng)用水平的提問。這類問題能鼓勵幼兒應(yīng)用已學(xué)的知識解決問題，如毛毛蟲星期一吃一個蘋果，星期二吃兩個梨，那么毛毛蟲星期三會吃幾個李子呢？這類問題能反應(yīng)幼兒對知識的應(yīng)用情況。
4.分析水平的提問。這類問題能幫助幼兒分析事物間的關(guān)系，進而推理出結(jié)果，比如：《犟龜》故事中，當(dāng)烏龜陶陶發(fā)現(xiàn)自己走錯了方向，他還會堅持長途跋涉去參加獅王的婚禮嗎？這類問題需要分析才能回答。
5.綜合水平的提問。這類問題是幫助幼兒將所學(xué)的知識以另一種新的方式組合起來形成一種新的知識。如故事《姜餅人》中，提問幼兒：如果狐貍沒有吃掉姜餅人，會怎么樣？這類提問是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
6.評價水平的提問。這類問題是幫助幼兒根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷素材的價值，提出自己的見解。如故事《城里最漂亮的巨人》，活動最后可提問幼兒對巨人的評價，這是最高層次的提問。
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的進展情況，提出適宜的問題，使提問環(huán)環(huán)相扣，連接自然，由此及彼，承上啟下。
三、提問后適當(dāng)思考，機智有效地回應(yīng)幼兒
教師提問后，要給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，同時教師也應(yīng)思考如何有效地回應(yīng)幼兒。教師可根據(jù)具體情況選擇不同的回應(yīng)方式。
1.有時需要回應(yīng)，調(diào)整問題引發(fā)幼兒思考。如小班語言活動：《奇妙的圓》，可提問：什么東西是圓圓的？幼兒的回答往往局限于太陽、月亮等，這時可采取引導(dǎo)提問：馬路上有沒有圓圓的東西，汽車上有沒有呢？
2.有時需要鼓勵，引起幼兒對教育現(xiàn)象的關(guān)注，讓孩子繼續(xù)探究。如中班語言活動：《甜甜的棍子》，我先抓題眼——“甜甜的”問幼兒。
老師問：“什么東西是甜甜？”
幼兒答：“蘋果是甜甜的?！?/p>
教師回應(yīng)：“嗯，你說的對，有些水果是甜甜的?！保ㄍ瑫r，教師獎勵該幼兒一塊糖。）
別的幼兒答：“梨也是甜甜的。”
教師回應(yīng)：“你說的也是水果?！保ㄟ@次，教師不獎勵。）
[中圖分類號]G615[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0035-05
隨著幼兒園課程改革的深入，社會對幼兒園教師的專業(yè)能力，特別是借助研究解決實際問題，從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒園教師“要在日常學(xué)習(xí)和實踐中積累所學(xué)所思所想，了解研究教育實踐的一般方法，參與各類科研活動，以此經(jīng)歷和體驗研究過程并獲得研究經(jīng)驗”。2012年頒布實施的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實踐問題”作為教師需要掌握的一項重要專業(yè)能力提出來。事實上，當(dāng)下有許多教師在“研究型教師”的專業(yè)發(fā)展道路上已經(jīng)走得較遠，其中有不少人特別關(guān)注幼兒園教育五大領(lǐng)域中較為薄弱的“社會領(lǐng)域教育”，并開展了相關(guān)的研究。
那么，作為“實踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的，他們的研究有些什么特點，他們在研究過程中碰到了哪些困難，與高校學(xué)者的“研究文化”有何異同點？開究者帶著這些問題對2012年由中國學(xué)前教育研究會課程與教育專業(yè)委員會舉辦的有來自全國14個省市區(qū)代表參加的“全國幼兒園社會領(lǐng)域教育理論與實踐研討會”的交流論文進行了分析梳理，重點對第一作者為幼兒園教師的99篇論文進行了內(nèi)容分析（其中，個人獨立撰寫的論文占77.5%，其余大多為相關(guān)研究課題的集體研究成果）。研究者主要對以下問題進行了分析。
一、幼兒園教師研究了什么
從分析結(jié)果來看，幼兒園教師開展的社會領(lǐng)域教育的研究可分為“兒童社會性發(fā)展研究”與“社會領(lǐng)域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動與情感培養(yǎng)”方面的研究，后者則主要關(guān)注“幼兒園社會領(lǐng)域的課程與教學(xué)”問題。詳見表1。
1.聚焦社會領(lǐng)域的“課程與教學(xué)”實踐問題
課程與教學(xué)是幼兒園教師的核心工作，教師在這方面投入的精力最多，因而積累的經(jīng)驗也最多。99篇論文中，有近30%的論文是對“社會領(lǐng)域教育課程與教學(xué)實踐”問題的研究，包括如下三類主題。（1）“課程與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)”（25篇），主要是幼兒園或教師本人對自己已有教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，包括對教育教學(xué)模式、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略、方法的研究以及相關(guān)課程資源的拓展等。其中，7篇論文討論的是專門性的社會領(lǐng)域集體教育活動，如《幼兒園專門性社會領(lǐng)域教學(xué)中的問題及對策研究》。其余論文則從實施角度進行討論。從論文中可以看出，很多教師已認(rèn)識到幼兒園的社會教育需要回到生活本身，因此，他們開始挖掘除專門性集體教學(xué)之外的其他滲透性教育途徑，如生活活動、游戲活動、家庭活動、節(jié)日活動等。（2）“教學(xué)活動設(shè)計與實施”（10篇），主要是社會領(lǐng)域教育的活動設(shè)計與實施過程討論。（3）“混齡課程體系建構(gòu)”（2篇），主要研究“混齡”教學(xué)組織形式下的社會領(lǐng)域教育問題。
2.重視幼兒個性品質(zhì)培養(yǎng)的研究
幼兒的社會性發(fā)展也體現(xiàn)為良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成，如獨立性、自我意識、自信、遵守社會規(guī)則、社交行為、社交能力等。其中，有關(guān)幼兒園“人際互動”研究的論文所占比重較大（占86.8%）。可以說幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動行為與能力的培養(yǎng)，這正契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求。
3.關(guān)注幼兒的情緒情感發(fā)展
情緒情感是幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容。也是對其進行教育引導(dǎo)的動力之源。從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽感培養(yǎng)”“愛心培養(yǎng)”等內(nèi)容。
4.開拓研究新方向：“社會領(lǐng)域教育的途徑與資源”
有少數(shù)論文嘗試開拓新的研究方向，如怎樣開發(fā)社會領(lǐng)域教育的課程資源等?！毒V要》指出，“家長是幼兒園重要的合作伙伴”，要“充分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。因此，有關(guān)幼兒園與家庭、社區(qū)合作的研究也是社會領(lǐng)域教育研究的新方向。
5.很少涉及“冷門話題”和基礎(chǔ)性研究內(nèi)容
從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，幼兒園社會領(lǐng)域教育研究存在一些“冷門話題”，例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等，以及基礎(chǔ)性研究諸如“師幼關(guān)系”“社會教育的價值取向”等也略有涉及。這些研究內(nèi)容因受教師研究視野或能力所限，較少被關(guān)注。
從以上分析來看，幼兒園教師所做的社會領(lǐng)域教育研究選題特點是：實踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實際，且得益于日常對幼兒的觀察和自己的工作經(jīng)驗。
二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法
從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結(jié)，正是因為這些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計問題層出不窮，教師指導(dǎo)費時費力，不見成效。摒除學(xué)生自身的問題外，無疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計也存在頗多不足。
（一）形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求
以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識不強、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設(shè)計評審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評審意見中，有70%的同學(xué)是因為復(fù)制比例超標(biāo)?？梢?，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學(xué)業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學(xué)生的需求。
（二）理論與實踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)，無法將理論學(xué)習(xí)與實踐能力的鍛煉相融合。針對學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學(xué)生既沒有達到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的舉措
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定對教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過畢業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和我國學(xué)前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。
（一）理念創(chuàng)新———從“理”到“實”，注重實踐引領(lǐng)
課題組結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的引領(lǐng)下進行畢業(yè)設(shè)計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學(xué)生在教育見實習(xí)及各種實踐活動中觀察———發(fā)現(xiàn)問題、思考———形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計，以此來提高學(xué)生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力的目的。
（二）形式創(chuàng)新———多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實踐理念的引導(dǎo)下，針對我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計了多元的畢業(yè)設(shè)計形式。主要表現(xiàn)在以下方面:1.活動設(shè)計。幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設(shè)計和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)以活動設(shè)計為主，活動設(shè)計對學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實踐性，并與之后的從教能力對接?；顒釉O(shè)計包括主題教學(xué)活動設(shè)計、領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計、家長開放日活動設(shè)計、區(qū)角游戲活動設(shè)計、戶外活動設(shè)計、家園聯(lián)系活動設(shè)計、幼小銜接活動設(shè)計以及節(jié)日活動設(shè)計等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業(yè)設(shè)計。在幼兒園的活動設(shè)計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動設(shè)計中增加教學(xué)活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設(shè)計圖文并茂、形象生動，又避免學(xué)生抄襲。2.論文。延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。3.能代表學(xué)生水平的作品。為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達3000字以上的獨撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計進行成績認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力?？偠灾瑢I(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報告；實踐能力較強的學(xué)生可選擇活動設(shè)計；專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計。
三、多元化的畢業(yè)設(shè)計在實施中的不足和應(yīng)對策略
為了解新的畢業(yè)設(shè)計方案實施的情況，課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，在10級初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計評審結(jié)束后對他們進行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計方案在實施中還有一些不足仍需完善。
（一）學(xué)生論文的不及格率高
在畢業(yè)設(shè)計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%；218人選擇活動設(shè)計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢?，學(xué)生撰寫論文的達標(biāo)率偏低，不及格率高。針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設(shè)計活動的組織中，強化了教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時，對于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動設(shè)計，不是因為活動設(shè)計簡單，而是因為活動設(shè)計有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實習(xí)的實踐體會，再加上最后一個學(xué)期的教育實習(xí)，學(xué)生有充足的時間和機會來設(shè)計和檢驗自己的活動設(shè)計。對于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達到學(xué)校的評審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（二）學(xué)生選擇活動設(shè)計的形式單一
在對學(xué)生選擇的活動設(shè)計類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設(shè)計評審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計和主題教學(xué)活動設(shè)計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動較為常見和普遍，其他活動學(xué)生在實習(xí)中少有機會參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。對此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生實習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學(xué)生參與幼兒園各項活動方案的設(shè)計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學(xué)生教育實習(xí)的經(jīng)驗，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學(xué)生活動設(shè)計的撰寫經(jīng)驗。
教研活動是促進教師專業(yè)成長的有效途徑之一，幼兒園的發(fā)展需要優(yōu)秀的教師個體，更需要建構(gòu)一個學(xué)習(xí)型和研究型的教師團隊，我們圍繞園本教研組織實施了一下幾項活動：
1.開展讀書活動
幼兒園為老師訂閱了《幼兒教育》《學(xué)前教育》等報刊雜志，及時提供新《綱要》精神相應(yīng)的各種書籍，為教師提供學(xué)習(xí)的資源。讓每位教師認(rèn)真閱讀，要求教師每月至少摘記兩篇。通過這一活動，促進教師自覺學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒教育書籍，豐富幼兒教育教學(xué)理論知識，更新教育觀念。本學(xué)期，我園利用外出開會、學(xué)習(xí)的機會購買各種書籍，存放閱覽室供教師借閱;教師們相互介紹好書，讓有益的書籍凈化心靈，給我們的生活和工作增添美好的色彩。
2.托幼教育銜接研討活動
托班的寶寶離開托兒所，升入小班學(xué)習(xí)。但到了幼兒園以后,換了新環(huán)境，新的老師，孩子哭鬧，情緒不穩(wěn)定，幼兒園的老師發(fā)現(xiàn)有的孩子在班上行為習(xí)慣較差等等方面的問題。小班年段老師邀請托兒所的老師參加開展了本次研討活動，為托兒所的幼兒更好地適應(yīng)幼兒園做好銜接。
2月26日晚上，托兒所的老師和我園小班年段的老師參與了本次研討活動，大家圍繞：
(1)幼兒的行為習(xí)慣
(2)幼兒的動手能力
(3)幼兒一日活動的常規(guī)教育三方面進行研討。大家根據(jù)實踐經(jīng)驗出發(fā)，從幼兒的年齡特點出發(fā)，進行分析，通過本次活動，相信對老師們今后如何更好地組織好幼兒在園的一日活動、開展教育活動，和做好幼小銜接工作有了更深一步的認(rèn)識。
幼小銜接，是幼兒教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開始階段，幼兒園大班是教育過渡的關(guān)鍵時期，具有承上起下的作用，銜接過渡的成功與否對義務(wù)教育質(zhì)量影響很大。3月18日，大班年段教師針對“幼小銜接”教研組進行了專題研討，對本學(xué)期全面開展“幼小銜接”活動進行布置。以大班為試點班，從心理準(zhǔn)備入手，以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣為重點，加強幼兒園與小學(xué)的互動觀摩交流，幫助孩子適應(yīng)幼小銜接中的斷層問題，為孩子們打下基礎(chǔ)，做好小學(xué)學(xué)習(xí)的各種準(zhǔn)備。
3.課題《培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究》研討和學(xué)習(xí)
我園圍繞課題開展一系列有關(guān)的研討、學(xué)習(xí)。本學(xué)期是課題的準(zhǔn)備階段，主要是學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究課題設(shè)計，成立課題小組，制定研究方案，進行開題論證。全園開展兩次的課題專題學(xué)習(xí)使老師對課題如何開展和實施有了初步的認(rèn)識。各年段圍繞課題開展研討活動為下學(xué)期更好的實施和開展課題做好前期準(zhǔn)備。小班段開展《培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣》研討;中班段開展《培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的研討》《幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)》《幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)習(xí)》研討;大班段本學(xué)期送走畢業(yè)生將又迎來一群可愛的孩子們她們開展《培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣研討》開展研討。
4.圍繞課題開展全園教師制作課件、教案評比活動
幼兒年齡小，處于人生的初始階段，在對幼兒進行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，同樣以幼兒的認(rèn)知規(guī)律為指向，不僅要讓幼兒知道應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，更應(yīng)該讓幼兒知道為什么要這么做，為什么不能這么做。幼兒明白了不好的行為習(xí)慣會給人們帶來危害，良好的行為習(xí)慣會有利于生活、學(xué)習(xí)，那么，他才會樂意去做。幼兒的現(xiàn)實生活中，發(fā)生著許多偶發(fā)事件，其中蘊藏著豐富的教育資源，教師如能抓住機會，適當(dāng)引導(dǎo)，用現(xiàn)實中的生動事例作為活生生的教材，對幼兒進行教育，具有很強的說服力，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。如，幼兒小便后洗手，教師要求幼兒對著水池甩甩干，調(diào)皮的幼兒喜歡反教師的教導(dǎo)而行，有意把地面弄濕。這時，教師不妨把當(dāng)時的情景拍下來，制成ppt課件，引導(dǎo)幼兒觀察討論：“大家看，這位小朋友做得好不好?為什么?”通過討論，幼兒了解其行為所產(chǎn)生的不良結(jié)果，會把地面搞臟、容易滑跤等。所以開展幼兒園老師制作課件、教案評比，老師們積極地參加，本次活動六位老師取得最佳設(shè)計獎，本次的設(shè)計教案和課件在下學(xué)期將作為課題活動在班上開展。
5.全園開展公開課觀摩活動
為了進一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從XX年4月20日—5月4日幼兒園開展了全園教師公開課觀摩活動。本次活動開課的內(nèi)容為本學(xué)期的華東師大教材，采用集體教學(xué)活動，選材范圍縮小了，那么如何把大家平時上過的活動更加有趣新穎的展現(xiàn)出來，讓孩子更加快樂的參與，這無形增加了難度。
全園教師也為本次活動做好充分準(zhǔn)備，自己做課件、寫教案……活動中，教師運用新的教育理念，豐富的教育實踐及生動活潑的教學(xué)方式，為孩子們帶來了新的感受;運用游戲、談話、實踐操作等多種方式，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的參與性和積極性，收到了良好效果?；顒又校處熯\用新的教育理念，豐富的教育實踐及生動活潑的教學(xué)方式，為孩子們帶來了新的感受;運用游戲、談話、實踐操作等多種方式，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的參與性和積極性?；顒雍螅變簣@進行集體評課。首先是上課老師進行說課，然后所以參與聽課教師對每節(jié)活動進行了深入的分析，對執(zhí)教教師課堂上的精彩之處和不足地方每位老師都能暢所欲言，發(fā)表自己的見解，真正達到了互相學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高的目的。這次活動不光體現(xiàn)了教師的業(yè)務(wù)水平、風(fēng)格，更體現(xiàn)了教師之間團結(jié)協(xié)作的精神.也極大地提高了教師教學(xué)活動的組織能力，同時也促進了幼兒園教師相互之間地學(xué)習(xí)與交流，為今后更好的開展教研教學(xué)活動奠定了良好的基礎(chǔ)。
6.組織全園教師開展家長開放半日試教活動
我園一向非常重視家園共育，其中家長開放日是家長工作的重要途徑之一。為了讓家長更好地了解孩子在幼兒園生活和學(xué)習(xí)的狀況，了解現(xiàn)代的幼兒教育理念和科學(xué)的教育方法，本學(xué)期5月10日——5月12日旭日幼兒園開展為期三天的家長開放半日活動。
活動前教師們做好了充分的準(zhǔn)備：精心選擇、設(shè)計活動，周詳安排半日活動的每個細節(jié)，還進行了認(rèn)真的試教。有了活動前的試教和修改。老師們在家長開放日半天更加有自信，這對新老師尤其的重要。
7.承辦縣教研室幼教學(xué)科的省級立項課題《幼兒園音樂游戲教學(xué)模式適切性研究》會議
3月11日上午，春光明媚，暖意洋洋?？h教研室幼教學(xué)科的省級立項課題《幼兒園音樂游戲教學(xué)模式適切性研究》的有關(guān)幼兒園和課題組負(fù)責(zé)人會議在我園召開。12所幼兒園的課題組成員聚集在旭日禮堂，首先是我園教師黃海燕為大家上了一節(jié)公開課大班音樂游戲《和尚和老鼠》，課后，課后黃海燕老師針對自己教學(xué)活動進行反思。接著是，在縣教研員陳于今老師的主持下真正進入了我們幼兒園音樂游戲教研特有的思維碰撞的互動討論。老師們也暢所欲言，適時地提出自己的觀點與看法，一個個的金點子、好方法應(yīng)運而生。
通過本次省級立項課題《幼兒園音樂游戲教學(xué)模式適切性的研究》課題組負(fù)責(zé)人會議的召開，各課題組成員進一步明確了研究任務(wù)，同時也體現(xiàn)了圍繞幼兒園音樂游戲教研專題，充分發(fā)揮幼兒園教研團隊的作用，有效開展音樂游戲教學(xué)疑難問題的研究，推進幼兒園音樂領(lǐng)域教育向縱深發(fā)展。我園在承辦活動中表現(xiàn)出高度的合作、細密的組織活動上級領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同。
摘要根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在幼兒園一日活動中，通過日常的生活，運動，游戲，學(xué)習(xí)等主題活動來培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和良好的生活習(xí)慣，提升幼兒的自我服務(wù)能力。過分的保護和過多干預(yù)成長的觀念不僅會影響到幼兒的自我意識的萌發(fā)，還會影響到幼兒的智慧發(fā)展。中班幼兒的心理發(fā)展水平及認(rèn)知水平有限，所以要根據(jù)幼兒的自身發(fā)展特點和興趣愛好，采用多種方式，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，教給孩子一些實用的技能和方法，促進幼兒更好的成長，強化幼兒自我服務(wù)意識。
關(guān)鍵詞幼兒園；一日活動；幼兒；自我服務(wù)意識
中圖分類號：G610文獻標(biāo)識碼：A
1注重觀察幼兒的日常生活
幼兒教師需要對所有的幼兒日常生活進行全面、詳細和深入的了解、觀察，然后針對幼兒所存在的生活自理能力方面的問題，進行適當(dāng)?shù)姆此己透深A(yù)。由于心理發(fā)展水平的局限，特別是認(rèn)知發(fā)展水平的局限，中班幼兒自我意識發(fā)展的總體水平還是比較低的。他們還不能對自己的行為進行獨立客觀的評價，往往根據(jù)成人的評價來評價自己或他人。這時候需要幼兒教師更多細致的觀察，采取科學(xué)有效的方式來更好的提升幼兒的自我服務(wù)意識。例如：中班幼兒日?；顒又校趯W(xué)習(xí)如何正確的使用筷子，采取更多個性化的內(nèi)容。幼兒教師多注重觀察中班學(xué)生在使用筷子過程中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真分析總結(jié)，如何更好讓幼兒提升自我支配和控制能力?？梢圆扇∮螒蚧顒?，筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。不斷的在實踐中解決問題，并在自己的嘗試中逐漸完成結(jié)果。其他的活動如何更好的幫助中班幼兒學(xué)會自己穿衣，拉拉鏈，幼兒教師可以提供視頻，圖片幫助學(xué)生自己練習(xí)；如何更好的疊衣服，教師應(yīng)在日常中細致的觀察，提供指導(dǎo)性幫助，不要身體力行給幼兒疊。中班幼兒與小班幼兒比有了更多的自我意識，也更愿意參與日常實踐，所以不能過分保護，過分干涉中班幼兒的身心成長。通過多種日?；顒拥木毩?xí)，幫助幼兒掌握自我服務(wù)技能。所以，幼兒教師在幫助中班幼兒日常學(xué)習(xí)生活中，要做到對所有的問題進行全面的分析，然后根據(jù)分析結(jié)果，采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭變哼M行適當(dāng)?shù)母纳啤?/p>
2教學(xué)方式利用有趣的玩教具
幼兒對玩具具有特殊的愛好，有趣的玩教具能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，那么可以把有趣的玩具投放到活動區(qū)域內(nèi)，這樣可以在游戲中，不斷鍛煉幼兒的生活自理能力。例如，在活動區(qū)域內(nèi)，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力用樂高積木搭建出所需的游戲場景，需要搭建房子時，首先幼兒要對房子的輪廓有初步的認(rèn)識，通過圖片，視頻演示房子的結(jié)構(gòu)，自己動手來搭建，培養(yǎng)基本的動手能力，并鍛煉了手腳協(xié)調(diào)能力，綜合應(yīng)用能力。同時可以在搭建的基礎(chǔ)上進行改造和創(chuàng)新，中班幼兒一般具備一定的動手和創(chuàng)新能力，可以進行更大層次的發(fā)揮與改造，更能激發(fā)中班幼兒在游戲活動中的積極性。同時中班幼兒還能根據(jù)自己的興趣愛好，選擇不同的有趣玩教具，玩具不再單一，而是富有變化的可以自己發(fā)揮創(chuàng)造力的積木等搭建，更好的實現(xiàn)各種生活技能的練習(xí)，對幼兒的四肢協(xié)調(diào)進行有效的鍛煉，有利于促進幼兒身體的發(fā)展，提高和鞏固幼兒的生活自理能力。
3創(chuàng)新日常的教育教學(xué)活動
針對幼兒的生活自理能力進行分析，確認(rèn)幼兒存在不足的地方，然后針對性加強，可通過視頻或者是PPT展示的方式激發(fā)幼兒的興趣，然后通過正確的示范，由幼兒自主進行練習(xí)，目的是讓幼兒擁有正確的自我服務(wù)能力和經(jīng)驗。由于中班幼兒為集體服務(wù)的意識已經(jīng)發(fā)展了，對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)有了責(zé)任感。中班幼兒更需要在日常的學(xué)習(xí)，生活中學(xué)會更多的技能，才能更好的提升在我服務(wù)意識。例如在教學(xué)活動中，開展我會沖廁所、我會整理圖書、我會提褲子和穿鞋等，在這些教學(xué)活動中，都能幫助幼兒樹立正確的自我服務(wù)理念，并不斷提高其能力，同時還能有效提高為集體服務(wù)的意識。
4采取各種方式與家長進行溝通交流
在信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，教師可與家長實現(xiàn)實時交流，那么在教學(xué)活動中，教師可通過電話、微信等各種方式實現(xiàn)與家長溝通交流，向家長詳細說明幼兒的生活自理能力，目的是讓家長清楚了解到自己孩子的成長情況，在自理能力方面的表現(xiàn)情況，同時老師也可以向家長詳細介紹培養(yǎng)幼兒生活自理能力的經(jīng)驗，目的是讓家長能夠積極配合教師的教學(xué)工作，實現(xiàn)家校合作的方式，并要求家長在家多為孩子創(chuàng)造更多的動手機會，最終幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
5在區(qū)角活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行有效的滲透
在幼兒園教學(xué)過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，所以教師在選擇物質(zhì)材料時，必須要確保該材料具有激發(fā)幼兒探索欲望和有趣的特征，并在開展活動中，幼兒能夠良好的互動，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。中班幼兒已初步對外在世界的探索認(rèn)知，愿意更多的探索，實踐。所以，幼兒教師必須要充分發(fā)揮出自己的作用和價值，創(chuàng)設(shè)一個幼兒喜愛的自我服務(wù)活動區(qū)角，激發(fā)中班幼兒的好奇心，這樣才能確保為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)活動機會，這樣就可以在潛移默化的活動中，實現(xiàn)提高幼兒的自我服務(wù)能力。
6結(jié)語
綜上所述，有效的教學(xué)活動，能夠提高幼兒的自我服務(wù)能力，促進幼兒更好的全面發(fā)展，尤其是在幼兒的手腳協(xié)調(diào)力和獨立能力、自理能力，另外還能培養(yǎng)幼兒具備良好的品質(zhì)，促進幼兒更好的成長。所以，教師和家長必須要積極配合，有目的、有策略的對幼兒進行教育，這樣才能不斷提高幼兒的自我服務(wù)能力。
幼兒園畢業(yè)論文范文模板(二)：論信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的融合論文
【摘要】我國悠久的傳統(tǒng)文化依靠著中華兒女采取各種方法與途徑進行傳承與發(fā)揚。其中幼兒美術(shù)教學(xué)就是重要的方法途徑之一。新時代，國家號召培養(yǎng)有能力、有擔(dān)當(dāng)、有道德的，創(chuàng)作能力較高的人才。我們現(xiàn)在的社會是一個信息化的社會，信息技術(shù)有許多種，而且也有一個很好的教學(xué)內(nèi)容，我們可以利用信息技術(shù)去提高幼兒園小朋友們的創(chuàng)作水平，我們需要從小就培養(yǎng)國家棟梁之才。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒園；美術(shù)教學(xué)；活動的融合
幼兒園美術(shù)教學(xué)活動就是重要的方法途徑之一，要求幼兒園美術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該融合有信息技術(shù)的創(chuàng)作教育，利用信息技術(shù)促進幼兒園美術(shù)教學(xué)這方面是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要方面，如果幼兒園的小朋友沒有想象能力，沒有自己的思想，這樣畫出來的畫作是沒有靈魂的。信息技術(shù)教育應(yīng)從小開始培養(yǎng)，因此在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中融合信息技術(shù)的培養(yǎng)創(chuàng)造能力是至關(guān)重要的，利用信息技術(shù)去提高幼兒園小朋友的畫畫能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)造能力。接下來，我們就幼兒園美術(shù)教學(xué)中的信息技術(shù)教育方面的方法來進行分析討論。
一、信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的優(yōu)勢分析
我們利用信息技術(shù)對幼兒園小朋友進行教育，有利于幼兒進行自主操作和探索，有利于幼兒多種感官共同參與學(xué)習(xí)，有利于幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中的重難點。美術(shù)教育在重要性上應(yīng)該排在所有科目的第一位。首先，因為幼兒美術(shù)中的創(chuàng)作能力與每一位工作者的工作、生活關(guān)系最為密切相關(guān)。信息技術(shù)對創(chuàng)作素材是重中之重，需要從小鍛煉。除此之外，從篩選人才的維度看，如果考試設(shè)計合理，美術(shù)考核的是創(chuàng)作能力和思維能力，不需要背什么知識，其實主要看個人的思維能力。創(chuàng)造能力和想象是每一位幼兒園小朋友都要經(jīng)歷的，幼兒園小朋友是祖國的花朵，國家未來的接班人，他們的美術(shù)的創(chuàng)作能力教育更不可或缺。對于教育的改革，不是一天兩天的事，是一個漫長的過程，要想取得較快的成就，就必須加大改革力度，對信息技術(shù)的教育尤其是美術(shù)的創(chuàng)作能力方面，投入大量腦力、體力。幼兒園階段的小孩子很愛玩，那么我們老師就可以利用做游戲的方法讓孩子們在玩耍中得到教育。比如在課堂上結(jié)合課本知識進行情景模擬，分配給不同的小朋友不同的角色，這樣以來，既能使學(xué)生充分理解和深刻記憶畫本知識，并且還能夠?qū)W(xué)生進行創(chuàng)造能力和思維能力的引導(dǎo)。我們利用信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，把信息技術(shù)和教學(xué)活動融合在一起，提高幼兒園小朋友們的學(xué)習(xí)能力，讓每一位小朋友都有一個很好的成績，并且也都培養(yǎng)他們擁有想象能力和創(chuàng)作能力，需要從小就培養(yǎng)這些能力。
二、信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用分析
二、研究目標(biāo)
1.通過家庭讀本閱讀，來發(fā)現(xiàn)家庭讀本閱讀對于幼兒的學(xué)習(xí)動機和閱讀興趣都能得到提高。
2.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，從而提高幼兒自主閱讀的能力。
3.通過實施分享閱讀課題，提升幼兒的綜合素質(zhì)，深化幼兒園教育改革力度，提升教師的科研能力。
三、研究過程
1.研究對象：3～5歲幼兒。2.具體研究方法：主要采用文獻法、問卷調(diào)查法、自然實驗法、訪談法及觀察法。3.研究時間：2010年8月至2013年6月。
四、研究計劃
1.準(zhǔn)備階段：2010年8月收集整理。確定課題實驗研究方案，選拔實驗老師、成立實驗領(lǐng)導(dǎo)和實驗小組。
2.實驗階段：2010年8月至2013年6月，根據(jù)實驗研究方案實施研究工作，對兒童閱讀能力展開前期測評工作，開展家教講座，寫出調(diào)查報告，實現(xiàn)初步研究目標(biāo)，圍繞活動目標(biāo)探索分享式閱讀的途徑和策略。小班主要研究在分享閱讀活動中培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣、中班主要研究在分享閱讀活動中培養(yǎng)幼兒傾聽和表達能力、大班主要研究拓展閱讀內(nèi)容，促進幼兒實踐能力和創(chuàng)造力發(fā)展。并在實踐中探索、梳理主題背景下分享閱讀活動設(shè)計的方法和策路。不定期進行階段性小結(jié)，并向總課組匯報階段性研究成果，并定期收集論文。
3.鞏固、擴大成果階段：2013年6月至2013年7月，實驗檢測、分析結(jié)果、撰寫論文，進行理論總結(jié)，上報結(jié)果。
五、實驗措施
1.問卷調(diào)查。2.階段性測評：小結(jié)、總結(jié)。3.跟蹤調(diào)查，并有針對性地開展家長研討會議，同時采用各種激勵措施。
四年來課題有序、平穩(wěn)地開展了系列活動：召開了“親子閱讀”的沙龍活動、幼兒自制圖書的活動，舉行幼兒分享閱讀大賽。
同時結(jié)合對分享閱讀的實踐及教學(xué)活動的思考，我撰寫了經(jīng)驗論文和分享閱讀的案例。分享閱讀專家袁園老師來園對課題進行指導(dǎo)，給予了較好的評價及合理的建議。對課題的實施、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給予了肯定。同時我園與北京分享閱讀的專家與老師進行了《幼兒園主題活動背景下，分享閱讀活動的實踐研究》課題的交流，對分享閱讀課程進行了診斷，專家認(rèn)為課題立足于新課程新教材的實施，挖掘和拓展適宜各個年齡段“分享閱讀”的內(nèi)容和讀物，既豐富新教參的內(nèi)容，又促進幼兒、教師的發(fā)展，提高了幼兒園的保教質(zhì)量，形成幼兒園閱讀特色。
幼兒園英語教育是幼兒教育領(lǐng)域的新興和熱門課題。心理學(xué)、語言學(xué)、神經(jīng)學(xué)有關(guān)的研究在理論上支持幼兒學(xué)英語，認(rèn)為幼兒階段是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期和敏感期，幼兒具有掌握母語以外其它語言的優(yōu)勢。幼兒園英語教育的開展也是以多種語言教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，本文主要借鑒的理論如下：
倫內(nèi)伯格（E.H.Lenneberg）認(rèn)為，隨著兒童的大腦和生理發(fā)音器官等生理機能發(fā)育到一定階段，受到適當(dāng)?shù)耐庖虻拇碳?，就能使?jié)撛诘呐c語言相關(guān)的生理機能轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的語言能力，所以兒童語言能力的獲得是由先天遺傳因素決定的。后來的大量觀察表明，兒童并不僅僅通過模仿獲得語言?，F(xiàn)代學(xué)者更加肯定的是，兒童學(xué)習(xí)語言是先天和后天共同作用的結(jié)果。皮亞杰的認(rèn)知相互作用論認(rèn)為，語言是兒童許多符號功能中的一種，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力來源于主體和客體之間的相互作用?？死甑摹傲?xí)得與學(xué)得假設(shè)”認(rèn)為，只有“習(xí)得”才能直接促進第二語言能力的發(fā)展，而對語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語言運用中起監(jiān)控作用，而不能視為語言能力本身的一部分。以上這些理論，對于幼兒園英語教育來說具有重要的指導(dǎo)作用，也是本文提出建議的重要理論基礎(chǔ)。
二、幼兒園英語教育現(xiàn)狀調(diào)查
（一）研究方法及過程
為了進行研究，論文在贛州市范圍內(nèi)進行了問卷調(diào)查、訪談以及觀察活動。調(diào)查采用分層隨機抽樣的方法，在市章貢區(qū)和黃金區(qū)隨機抽取開展英語教育的各級各類幼兒園，并定幼兒園教師，英語教師和部分家長為調(diào)查對象，發(fā)放問卷；教學(xué)活動觀察，在調(diào)查中進入開設(shè)了幼兒英語的幼兒園進行觀察并對活動內(nèi)容！幼兒表現(xiàn)及進行詳細文字記錄；訪談活動以幼兒園園長和幼兒教師為對象展開。
調(diào)查使用的工具為教師、家長問卷調(diào)查表各一份，園長和教師訪談提綱各一份，英語教育活動觀察提綱一份。本研究所使用的工具主要是在參照李生蘭《幼兒園英語教育現(xiàn)狀調(diào)查》一文，在2013年5-6月在贛州市選取一部分幼兒園進行試測，聽取被測教師、家長以及被調(diào)查幼兒園園長的意見。
（二）調(diào)查研究結(jié)果
本次調(diào)查活動共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷數(shù)量為97份，其中有效問卷92分，回收率為92%。主要問卷內(nèi)容以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：
表1 贛州市幼兒英語教學(xué)使用教材調(diào)查
選擇人數(shù) 平均值 調(diào)查組 X2
以自編教材為主，購買的教材為參考 24.1% 27.3% 1.66
以購買的教材為主，偶爾也用自編教材 30.6% 29.4% 0.96
兩種教材同時采用 37.2% 31.9% 1.79
無自編教材 11.1% 12.4% 1.99
（注：*表示P
在對于贛州市幼兒英語教學(xué)使用教材調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，相對于全國標(biāo)準(zhǔn)的“平均值”，贛州市在幼兒英語教學(xué)教材使用上主要以自編教材為主，有采用兩種教材和無教材的情況，這說明當(dāng)?shù)赜⒄Z教學(xué)使用的教材不統(tǒng)一，缺乏系統(tǒng)性。
同樣，論文還對英語教育活動設(shè)計、幼兒園英語教育活動的模式進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：贛州市當(dāng)?shù)氐挠變河⒄Z教學(xué)者對于幼兒英語教育的活動設(shè)計、主要教學(xué)模式的評價、使用情況以及選擇情況存在很大的差異性，在幼兒的興趣、動機和需要以及教學(xué)內(nèi)容的配比上有著比較嚴(yán)重的分歧，這說明當(dāng)?shù)赜變河⒄Z教學(xué)的專業(yè)性仍有待提高。
除此之外，論文還對幼兒園英語教育效果的主要評價標(biāo)準(zhǔn)進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，有20%的幼兒園在英語教學(xué)過程中沒有進行教學(xué)評價，而60%的幼兒園以幼兒寫的單詞數(shù)量、認(rèn)識的單詞數(shù)量等硬性標(biāo)準(zhǔn)來進行教學(xué)評價，“小學(xué)化”特征明顯，還有20%的幼兒園教學(xué)評價比較靈活，主要以聽、說為考核的標(biāo)準(zhǔn)。
結(jié)合調(diào)查問卷以及訪談，從研究中可以看出，目前贛州市范圍內(nèi)的幼兒英語教學(xué)活動主要存在以下問題：
首先，從教材上來看，全市沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)教材體系，贛州市整個市區(qū)的幼兒園在教學(xué)過程中采用的教材多種多樣，并沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)體系。教師和幼兒園管理者普遍反映，幼兒園英語教材魚龍混雜，整體與幼兒英語教材匹配度不高。
其次，從教學(xué)內(nèi)容和方法上看，贛州市的幼兒園英語教學(xué)有“教學(xué)小學(xué)化”的趨勢。由于整體教學(xué)的專業(yè)性不強，小學(xué)英語教學(xué)的方式和方法被遷移到幼兒園教學(xué)中來，對于幼兒自身的特點關(guān)注度不夠。
最后，從教學(xué)評價角度上來看，贛州市幼兒園在英語教學(xué)方面都沒有形成合理有效的教學(xué)評價體系，很多幼兒園教學(xué)評價體系缺失，只學(xué)不評、評價失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象普遍存在。
三、贛州市幼兒園英語教育發(fā)展對策
（一）編寫統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)教材
教材建設(shè)是實施幼兒園英語教育的核心。教育研究和管理部門應(yīng)該加強對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握英語教材的特點和適宜對象，使他們少走彎路。編寫統(tǒng)一、優(yōu)質(zhì)的教材是贛州市幼兒園英語教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教育研究和管理部門還可以組織幼兒園英語教師、幼教專家和語言學(xué)專家，配合幼兒園的不同單元主題，進行幼兒園英語教材研發(fā)工作，為幼兒園改善英語教育質(zhì)量提供幫助。在編寫材時，要充分考慮到幼兒對于英語學(xué)習(xí)的訴求和自身的學(xué)習(xí)能力，從教學(xué)的有效性的角度出發(fā)，編輯全市統(tǒng)一的、科學(xué)合理的教材內(nèi)容，從根本上提升整體英語教學(xué)的合理性。
（二）確定科學(xué)的教學(xué)體系
贛州市幼兒園的英語課程還需要確定科學(xué)有效的教學(xué)體系。這一教學(xué)體系要回歸幼兒本源，打破“小學(xué)化”的教學(xué)現(xiàn)狀和思維，要將幼兒語言學(xué)習(xí)的天分激發(fā)出來，從興趣培養(yǎng)的角度進行循序漸進的教學(xué)。在教學(xué)體系中，還要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情感、教學(xué)環(huán)境之間的密切配合，不斷提升教學(xué)者自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)體系與教學(xué)活動的完美契合，全面提升。
一、我的主要優(yōu)勢
1、在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中，我分別取得了省和市頒發(fā)的幼兒園園長上崗資格證，為我的園務(wù)管理工作打下了扎實的基礎(chǔ)。
適度普惠型兒童福利制度總體來說，是本著“適度普惠、分層次、分類型、分標(biāo)準(zhǔn)、分區(qū)域”的理念，按照“分層推進、分類立標(biāo)、分地立制、分標(biāo)施?！钡脑瓌t和要求，全面安排和設(shè)計兒童福利制度?！斑m度普惠”是指逐步建立覆蓋全體兒童的普惠福利制度：“分層次”是將兒童群體分為孤兒、困境兒童、困境家庭兒童、普通兒童4個層次：“分類型”是指將各層次兒童予以類型區(qū)分，如孤兒分社會散居孤兒和福利機構(gòu)養(yǎng)育孤兒兩類，困境兒童分殘疾兒童、重病兒童和流浪兒童3類，困境家庭兒童分父母重度殘疾或重病的兒童、父母長期服刑在押或強制戒毒的兒童、父母一方死亡另一方因其他情況無法履行撫養(yǎng)義務(wù)和監(jiān)護職責(zé)的兒童、貧困家庭的兒童4類：“分區(qū)域”則是指全國劃分為東、中、西部，因地制宜制定適應(yīng)本地區(qū)特點的兒童補貼制度；“分標(biāo)準(zhǔn)”，是指對不同類型的兒童，分不同標(biāo)準(zhǔn)予以福利保障。
（來源：《京華時報》）
2 學(xué)前教育普及目標(biāo)提前三年實現(xiàn)
2011年以來，中央財政累計投入341億元，大力支持學(xué)前教育發(fā)展，提前三年實現(xiàn)學(xué)前教育普及目標(biāo)，“入園難”問題得到有效緩解。到2012年，全國在園幼兒達到3686萬人，全國適齡兒童學(xué)前三年毛內(nèi)入園率達到64.5%。
在中央財政的支持下。地方和社會學(xué)前教育投入大幅增長，學(xué)前教育辦園資源快速擴大。到2012年，全國有幼兒園18.13萬所，較2009年增加4.3萬所，增長32%。其中，得到中央財政支持的各類幼兒園7萬多所。同時，各地政府也積極采取措施，解決了400多萬名農(nóng)民工隨遷子女人園問題，資助了180余萬名家庭經(jīng)濟困難和孤殘兒童接受學(xué)前教育，適齡兒童入園率顯著提高。
（來源：《人民日報》）
3 甘肅首部《民辦幼兒園管理辦法》印發(fā)，辦園將更規(guī)則
甘肅省首部《民辦幼兒園管理辦法》（以下簡稱《辦法》）日前正式印發(fā)。該《辦法》明確了民辦幼兒園申辦、審批流程及管理措施。
《辦法》規(guī)定，民辦幼兒園與公辦幼兒園享有同等的法律地位，在評優(yōu)選先、評等定級以及教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定等方面與公辦幼兒園同等對待，且民辦幼兒園享受國家規(guī)定的土地使用和稅收減免等優(yōu)惠政策?？h級以上政府應(yīng)當(dāng)設(shè)立專項資金。用于鼓勵和支持民辦幼兒園的發(fā)展，獎勵和表彰有突出貢獻的集體和個人。此外，民辦幼兒園今后收費必須報當(dāng)?shù)亟逃姓块T、發(fā)展改革（價格）部門進行成本核算，經(jīng)審核同意并以書面形式批復(fù)、備案后執(zhí)行。
（來源：《中國教育報》）
