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中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.004
Inspiration of British College Geography Planning
Undergraduate Curriculum System Settings
WANG Qiaozhi， CHEN Yong， MIAO Zuohua，
ZENG Xiangyang， LIU Yanzhong， LI Jun
（School of Resource and Environmental Engineering， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）
Abstract With the introduction of the undergraduate module， Human Geography and Urban Planning， in 2012， there is still a need to explore the development of the education strategy. This paper selected top-ranking British universities providing the related undergraduate module， analyzed their arrangement of module courses， and discussed their features including providing extensive human geography knowledge and training students' research idea and skills. Suggestions to module development of Chinese universities are therefore provided through drawing upon British experiences.
Key words Human Geography and Urban Planning; course system; research methods
0 引言
2012年，教育部第四次修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，調(diào)整地理學(xué)本科專業(yè)，在原來的資源與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)上分化出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，主要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，在德、智、體等方面全面發(fā)展，具備城鄉(xiāng)規(guī)劃及其管理的基本理論和基本技能，能在國(guó)土資源管理部門、城市建設(shè)管理機(jī)構(gòu)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)等從事資源調(diào)查、評(píng)價(jià)、規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一個(gè)新分化出的專業(yè)，課程設(shè)置的模式尚在探索之中。針對(duì)此現(xiàn)狀，有必要借鑒國(guó)外相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)。
英國(guó)高校地理學(xué)及相關(guān)專業(yè)的教育久負(fù)盛名，具有國(guó)際領(lǐng)先水平。英國(guó)地理規(guī)劃專業(yè)屬于地理系與規(guī)劃系聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)，開設(shè)的學(xué)校較少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)排名前30的高校中有四所高校開設(shè)地理規(guī)劃專業(yè)，包括紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、卡迪夫大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、伯明翰大學(xué)，其中前三所高校人才培養(yǎng)目標(biāo)較為一致，主要是為城市建設(shè)、規(guī)劃、自然資源管理等行業(yè)輸送人才，與我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃較為相近。伯明翰大學(xué)對(duì)規(guī)劃要求較低，課程設(shè)置更多偏重自然地理、環(huán)境科學(xué)的方向，規(guī)劃類課程較少，類似于我國(guó)自然地理與資源環(huán)境的培養(yǎng)方向，對(duì)我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的借鑒意義有限。本文著重分析前三所高校地理規(guī)劃本科課程的基本框架與特點(diǎn)，為我國(guó)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提出建議。
1 英國(guó)地理規(guī)劃本科課程體系
表1匯總了紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、卡迪夫大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)地理規(guī)劃專業(yè)的本科課程體系。三年制的課程體系主要涵蓋研究方法類、地理類、城市規(guī)劃類課程，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
總體來看，這幾所高校第一學(xué)年的課程均為必修類型，主要為概論性質(zhì)的課程，幫助學(xué)生建立地理的思維、認(rèn)識(shí)城市的形成過程與結(jié)構(gòu)、了解規(guī)劃的基本思想與過程、思考規(guī)劃在城市發(fā)展中的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究方法的重視;第二學(xué)年的課程種類更加豐富、讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解地理思維的歷史、地理的經(jīng)濟(jì)文化分支、影響規(guī)劃的政策因素、及針對(duì)環(huán)境問題的規(guī)劃，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，按照學(xué)校的要求選擇地理及規(guī)劃課程并開展一定的地理研究，了解研究的技術(shù)方法，為第三年的畢業(yè)論文打基礎(chǔ);第三學(xué)年里，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，綜合學(xué)習(xí)地理規(guī)劃課程并完成畢業(yè)論文。這種課程設(shè)置模式注重了規(guī)劃的思維與技能的培養(yǎng)，契合我國(guó)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的要求，但值得注意的是，英國(guó)高校地理規(guī)劃專業(yè)的課程體系對(duì)學(xué)生的人文地理知識(shí)與研究技能培養(yǎng)非常關(guān)注，而這正是我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置所忽略的地方。
2 英國(guó)高校地理規(guī)劃專業(yè)課程體系特點(diǎn)深入分析
2.1 重視拓展學(xué)生的人文地理知識(shí)面
英國(guó)這幾所高校的規(guī)劃與地理本科教育理念強(qiáng)調(diào)了地理知識(shí)對(duì)于規(guī)劃者的重要性。比如，謝菲爾德大學(xué)認(rèn)為，一個(gè)規(guī)劃者不應(yīng)只停留在辦公與會(huì)議事務(wù)中，應(yīng)該深入社區(qū)、詢問、交流、理解、去感受地方文化;卡迪夫大學(xué)認(rèn)為規(guī)劃者首先應(yīng)該弄清不同區(qū)域?qū)用孀兓倪^程，理解主要的環(huán)境、社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上再去探索規(guī)劃所起的作用;紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)也強(qiáng)調(diào)規(guī)劃者首先應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)驅(qū)動(dòng)力是怎樣影響我們所處的社會(huì)、空間、了解城市的空間結(jié)構(gòu)，再去了解規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐并探索政治、社會(huì)因素對(duì)規(guī)劃的影響。課程設(shè)置方面，這幾所高校不僅給低年級(jí)學(xué)生開設(shè)概論性質(zhì)的人文地理課程，還陸續(xù)開設(shè)政治、經(jīng)濟(jì)、文化地理等人文地理分支課程。高年級(jí)的地理類課程則更加豐富，以圍繞人文地理某一領(lǐng)域研究而命名，例如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的“氣候變化的爭(zhēng)議：科學(xué)、政治及公共觀點(diǎn)”、“加勒比的社會(huì)：發(fā)展、呼聲及日常生活”、卡迪夫大學(xué)的“城市與社會(huì)的公正”、“人口與健康”、謝菲爾德大學(xué)的“消費(fèi)地理”、“選舉地理學(xué)”。高年級(jí)的開設(shè)地理類選修課程注重結(jié)合授課教師的研究方向，幫助學(xué)生了解不同領(lǐng)域的人文地理研究是如何開展的。
2.2 重視科研思維與技能的培養(yǎng)
英國(guó)這幾所高校開設(shè)的研究技術(shù)方法課程，不僅包括了國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)通常開設(shè)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程，如地理信息系統(tǒng)，還包含了研究技能培養(yǎng)課程，如“地理分析”、“研究方法概論”。以紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)為例，給大一學(xué)生開設(shè)的“地理分析”課程主要講授地理研究中涉及的方法與哲學(xué)觀，并開展分組項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考地理數(shù)據(jù)的本質(zhì)，了解定量及定性數(shù)據(jù)的區(qū)別，進(jìn)行地理數(shù)據(jù)制圖，理解統(tǒng)計(jì)學(xué)在地理研究中的作用，應(yīng)用地理信息系統(tǒng)分析空間數(shù)據(jù)，并對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行詮釋。大二開設(shè)的“研究方法概論”課程介紹定量、定性社會(huì)科學(xué)研究方法以及研究的主要過程，例如制定研究的目標(biāo)、提出研究問題、縷清研究的背景、開展數(shù)據(jù)的收集與分析，并要求學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)完成畢業(yè)論文的開題報(bào)告。針對(duì)大三學(xué)生開設(shè)“學(xué)位論文”既是一門課程，又是要求學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果。這門課上，學(xué)生需根據(jù)畢業(yè)論文的開題報(bào)告，在老師的指導(dǎo)下擴(kuò)充文獻(xiàn)閱讀的綜述部分，進(jìn)一步完善研究問題、目標(biāo)章節(jié)，并陳述研究中的道德注意事項(xiàng)，完成數(shù)據(jù)的收集分析并完成最終的畢業(yè)論文。由此可見，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的研究方法類課程不僅讓學(xué)生了解做科研，尤其是社會(huì)科學(xué)研究的方法，還能指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生有效地規(guī)劃，完成畢業(yè)論文。
3 對(duì)我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)的啟示
3.1 注重發(fā)揮人文地理教育在專業(yè)培養(yǎng)中的價(jià)值
人文地理關(guān)注人類活動(dòng)在空間分布上的區(qū)別與聯(lián)系、尤其關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的形成過程和在不同地域的表現(xiàn)。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心問題，而人地協(xié)調(diào)的思想已經(jīng)被現(xiàn)代地理學(xué)普遍接受，這與規(guī)劃設(shè)計(jì)中倡導(dǎo)的“可持續(xù)發(fā)展”思想異曲同工。規(guī)劃設(shè)計(jì)的結(jié)果存在較大的不確定性，因人而異、因時(shí)而異、因地而異，但地理學(xué)強(qiáng)調(diào)區(qū)域性、綜合性，為理解規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)象的形態(tài)、空間、功能等的差異性提供重要線索，并且，地理學(xué)知識(shí)能為城市規(guī)劃中物質(zhì)實(shí)體空間、社會(huì)虛體空間的理解提供更宏觀的視野。但是，人文地理知識(shí)覆蓋面非常廣，在城鄉(xiāng)規(guī)劃高等教育中應(yīng)普及哪些具體的地理知識(shí)尚存爭(zhēng)議。
我們認(rèn)為，人文地理的課程設(shè)置應(yīng)因校制宜，在開設(shè)地理通識(shí)、概論性質(zhì)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)劃專業(yè)的特色設(shè)置相關(guān)的地理必修課程，比如，以旅游規(guī)劃為主的院系可以開設(shè)文化地理、歷史地理等課程。另外，可以參考英國(guó)高校的做法，鼓勵(lì)人文地理方向的教師結(jié)合自己的研究方向開設(shè)特定主題的選修課程。
3.2 注重探索本科生研究技能培養(yǎng)的途徑
在規(guī)劃中融入研究方法和技術(shù)可以提高規(guī)劃方案制定、評(píng)價(jià)的科學(xué)性，進(jìn)一步完善規(guī)劃方案。然而，我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃本科層次的教育主要以職業(yè)訓(xùn)練為主、研究技能的教育非常有限。我國(guó)高等院校城市規(guī)劃指導(dǎo)委員會(huì)每年舉辦城市規(guī)劃作業(yè)競(jìng)賽，其中就含有“社會(huì)調(diào)查報(bào)告”競(jìng)賽。該競(jìng)賽的導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)規(guī)劃專業(yè)研究思維、技能的培養(yǎng)，參賽學(xué)生需要運(yùn)用一定的研究方法和技術(shù)手段來分析和解決城市問題、完成調(diào)研報(bào)告。但是，培養(yǎng)本科生的研究思維、技能還需要針對(duì)性的課程來支撐，在地理、規(guī)劃知識(shí)的課程講授中，不僅要講解“是什么”，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生探索現(xiàn)有知識(shí)理論的來源。
*陳勇為本文通訊作者
課題項(xiàng)目：武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014Z010、YJG201432），主持人：陳勇
參考文獻(xiàn)
[1] The Complete University Guide， “University League Table 2015，” 2015. [Online]. Available： .
[4] Sheffield Uni， “BA （Honours） Geography and Planning - Course structure，” 2014. [Online]. Available： http：//shef.ac.uk/trp/undergraduates/courses/bagp/structure.
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0015-04
近年來，隨著GIS（Geographic Information System，地理信息系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱“GIS”）技術(shù)的日趨成熟，GIS發(fā)生了革命性的變化，“飛入尋常百姓家”，在社會(huì)各領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛和深入。同時(shí)，隨著GIS應(yīng)用的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)、通訊、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)的不斷融入，對(duì)開發(fā)能力和專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的GIS專業(yè)人才需求也日益增加。但是目前國(guó)內(nèi)在GIS專業(yè)教育，尤其是本科生教育方面仍存在諸多問題。多數(shù)高校GIS專業(yè)雖屬非師范專業(yè)，學(xué)科定位以理論型和學(xué)術(shù)型為主，但側(cè)重理論教學(xué)[1]，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和動(dòng)手能力培養(yǎng)不夠。GIS是一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題能力的技術(shù)性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科[2]，其中本科生的專業(yè)實(shí)習(xí)是將專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是使學(xué)生“學(xué)有所獲”、“習(xí)有所得”，從知識(shí)上、技能上、素質(zhì)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，適應(yīng)市場(chǎng)需求的關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式由于不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，受實(shí)習(xí)基地及實(shí)習(xí)內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)等限制嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)習(xí)效果?；诖?，本文提出注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手解決實(shí)際問題能力的創(chuàng)新型實(shí)習(xí)模式，基于AHP（Analytic Hierarchy Process，層次分析法，簡(jiǎn)稱“AHP”）和DELPHI（Delphi Method，特爾斐法），建立一套科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以陜西師范大學(xué)地圖學(xué)與GIS專業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)其實(shí)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)控和評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)和完善實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的全面提升，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代專業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才探索路徑，促進(jìn)教育教學(xué)與市場(chǎng)接軌，為分配就業(yè)、服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
一、GIS創(chuàng)新型實(shí)習(xí)模式
GIS創(chuàng)新型實(shí)習(xí)模式是以培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的各層次GIS專業(yè)人才為目標(biāo)，以大學(xué)本科生專業(yè)實(shí)習(xí)為平臺(tái)，將學(xué)生作為GIS產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)者，參與生產(chǎn)過程，并在生產(chǎn)過程中完成專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，提高動(dòng)手能力和自主研發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、分配就業(yè)“三位一體，相互促進(jìn)”的培養(yǎng)目標(biāo)。
1.實(shí)現(xiàn)模型。實(shí)習(xí)類型：以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新型GIS實(shí)習(xí)可分為三類：即教育實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和研發(fā)實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)以GIS課程教育與輔助教學(xué)為主要實(shí)習(xí)內(nèi)容；生產(chǎn)實(shí)習(xí)以參與完成與GIS緊密相關(guān)的生產(chǎn)任務(wù)為主，涵蓋GIS專業(yè)所涉及的面向市場(chǎng)需求的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編程、軟件測(cè)試、數(shù)據(jù)采集與處理、銷售及GIS新技術(shù)應(yīng)用拓展等方面；研發(fā)實(shí)習(xí)以參與GIS方向研究課題為主。實(shí)習(xí)單位聯(lián)系方式可分為自主聯(lián)系、統(tǒng)一分配和實(shí)習(xí)單位指定三種。
實(shí)習(xí)基地：由教學(xué)單位與GIS相關(guān)企業(yè)協(xié)商作為校外固定實(shí)習(xí)基地，教學(xué)單位所在院校授予實(shí)習(xí)基地牌匾，構(gòu)建長(zhǎng)期合作機(jī)制。依據(jù)目前市場(chǎng)需求以及GIS專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)習(xí)基地主要包括教學(xué)型、研發(fā)型和生產(chǎn)型三種類型。教學(xué)實(shí)習(xí)基地主要是各中學(xué)高中部、大中專院校地圖學(xué)與GIS教學(xué)單位等；研發(fā)型實(shí)習(xí)基地主要是與GIS相關(guān)的高?？蒲袡C(jī)構(gòu)、行業(yè)專業(yè)科研院所等；生產(chǎn)型實(shí)習(xí)基地主要是與GIS緊密相關(guān)的生產(chǎn)單位、IT企業(yè)與軟件開發(fā)公司等。目前，許多高校實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量較少，類型單一，不能滿足全方位、多層次、創(chuàng)新型GIS人才培養(yǎng)需要，高校實(shí)習(xí)單位應(yīng)該積極主動(dòng)聯(lián)系更多與市場(chǎng)緊密接軌、發(fā)展前景廣闊的實(shí)習(xí)基地，將實(shí)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展到3DGIS、3S（GIS、GPS、RS）集成、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）與GIS、WebGIS、大數(shù)據(jù)與GIS、網(wǎng)格化管理、云計(jì)算與GIS、GIS應(yīng)用項(xiàng)目策劃與包裝、應(yīng)用軟件銷售及等相關(guān)領(lǐng)域，力求培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高端GIS人才，引領(lǐng)GIS發(fā)展潮流。
實(shí)習(xí)方向：創(chuàng)新型GIS實(shí)習(xí)可分為開發(fā)類和應(yīng)用類兩個(gè)。開發(fā)類GIS實(shí)習(xí)注重學(xué)生課堂所學(xué)理論知識(shí)和技能進(jìn)行GIS應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，生產(chǎn)新產(chǎn)品，是課堂所學(xué)知識(shí)的延伸和擴(kuò)充；應(yīng)用類GIS實(shí)習(xí)則注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)GIS技術(shù)推廣和傳播，并解決GIS實(shí)際應(yīng)用中碰到的各類問題，為用戶服務(wù)。
實(shí)習(xí)方式：教育實(shí)習(xí)以授課和輔助教學(xué)為主，聽講為輔的方式。學(xué)生在授課和輔助教學(xué)過程中既要將基礎(chǔ)知識(shí)講透，又要將GIS的空間分析、數(shù)據(jù)處理、雙向查詢等技術(shù)優(yōu)勢(shì)融入到地理課程教學(xué)之中，以實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生動(dòng)手操作GIS軟件工具，幫助學(xué)生更好地了解課程[3]。同時(shí)學(xué)生可總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)選擇GIS與地理教學(xué)相結(jié)合的研究?jī)?nèi)容；研發(fā)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)采取參與基地GIS工程項(xiàng)目研發(fā)與生產(chǎn)為主，參觀實(shí)習(xí)與后勤服務(wù)為輔的方式。實(shí)習(xí)內(nèi)容選擇實(shí)際工程需要解決而且經(jīng)過實(shí)習(xí)生能夠?qū)崿F(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析、設(shè)計(jì)、編程，完成科研與生產(chǎn)任務(wù)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將實(shí)習(xí)內(nèi)容與畢業(yè)論文掛鉤，將實(shí)習(xí)任務(wù)作為學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的主要方向，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，更好地發(fā)揮專業(yè)實(shí)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)：它是專業(yè)實(shí)習(xí)得以正常進(jìn)行的物質(zhì)保障。主要包括包干經(jīng)費(fèi)、學(xué)生交通費(fèi)、帶隊(duì)教師差旅費(fèi)及實(shí)習(xí)單位綜合管理費(fèi)等，每年由學(xué)校財(cái)務(wù)主管部門根據(jù)參與實(shí)習(xí)人數(shù)確定。在實(shí)習(xí)過程中，不僅要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)者，更要看作是GIS應(yīng)用的技術(shù)服務(wù)人才和產(chǎn)品生產(chǎn)者，在生產(chǎn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中完成生產(chǎn)任務(wù)。實(shí)習(xí)單位可視學(xué)生任務(wù)完成情況給予一定補(bǔ)助，成果突出者給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此來沖抵學(xué)生部分實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，減輕學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)。通過實(shí)施經(jīng)費(fèi)的優(yōu)化調(diào)配和實(shí)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作精神與吃苦精神，又可通過實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)需求的快速接軌，協(xié)同創(chuàng)新，使學(xué)生畢業(yè)后更快投入工作之中。
實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)：主要采用實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師、實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)單位三方綜合評(píng)價(jià)方式。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)單位主要對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)定驗(yàn)收，填寫實(shí)習(xí)鑒定表；帶隊(duì)老師主要對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)；實(shí)習(xí)學(xué)生主要是根據(jù)自我表現(xiàn)，進(jìn)行自我診斷、自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。同時(shí)，實(shí)習(xí)單位、帶隊(duì)老師還應(yīng)注重實(shí)習(xí)內(nèi)容的后續(xù)應(yīng)用，適當(dāng)加分。如果畢業(yè)論文以實(shí)習(xí)內(nèi)容為主要研究方向，將專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文撰寫相結(jié)合，既能促進(jìn)專業(yè)實(shí)習(xí)的高質(zhì)量完成，也能保證畢業(yè)論文研究?jī)?nèi)容的深度和廣度，與實(shí)際的結(jié)合度，提高畢業(yè)論文的應(yīng)用價(jià)值。實(shí)習(xí)結(jié)束后，如果學(xué)生和實(shí)習(xí)單位雙方都比較滿意，可直接簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)生直接上崗，既省去了崗前培訓(xùn)與實(shí)習(xí)階段，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位三方共贏的實(shí)習(xí)目標(biāo)。[4]
2.創(chuàng)新型實(shí)習(xí)模式流程。創(chuàng)新型實(shí)習(xí)主要分三個(gè)階段：第一階段為前期準(zhǔn)備階段，該階段主要包括實(shí)習(xí)動(dòng)員、熟悉實(shí)習(xí)單位和崗前培訓(xùn)等內(nèi)容。專業(yè)實(shí)習(xí)既是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個(gè)非常重要的平臺(tái)。既要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的提升，又要把實(shí)習(xí)與就業(yè)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境，提前做好職業(yè)規(guī)劃，積極創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新發(fā)展。在實(shí)習(xí)前學(xué)生還應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)單位有比較清楚的了解，如實(shí)習(xí)單位概況、實(shí)習(xí)內(nèi)容、了解實(shí)習(xí)單位目前所使用的各類軟硬件、收集相關(guān)資料、學(xué)習(xí)掌握各類GIS專業(yè)軟件的使用和操作方法以及其他相關(guān)知識(shí)，為下一階段做好準(zhǔn)備；第二階段為實(shí)習(xí)階段，在帶隊(duì)老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)單位全面開展實(shí)習(xí)工作。本著就近實(shí)習(xí)原則，本階段以校外走習(xí)方式為主，最后完成實(shí)習(xí)任務(wù)，遞交實(shí)習(xí)報(bào)告；第三階段為實(shí)習(xí)測(cè)評(píng)階段。該階段主要是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生完成后續(xù)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、擇業(yè)等工作。
3.創(chuàng)新型實(shí)習(xí)模式優(yōu)點(diǎn)。（1）對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行職前培訓(xùn)，做好職業(yè)規(guī)劃，避免實(shí)習(xí)的盲目性，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。（2）注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為實(shí)習(xí)者動(dòng)手參與科研或技術(shù)服務(wù)類項(xiàng)目、獨(dú)立思考項(xiàng)目最佳解決方案，完成實(shí)習(xí)任務(wù)，既能將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、科研能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)學(xué)生作為生產(chǎn)者參與生產(chǎn)過程，從而獲得相應(yīng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，抵消部分實(shí)習(xí)費(fèi)用，減輕學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。（3）按照就業(yè)意向與實(shí)習(xí)單位雙向選擇，既能發(fā)揮學(xué)生積極性，又能為以后真正走上工作崗位打下基礎(chǔ)；另一方面，企業(yè)也可以將實(shí)習(xí)作為熟悉學(xué)生，招聘員工的一種創(chuàng)新方式。（4）實(shí)習(xí)過程中采用雙向監(jiān)督，帶隊(duì)老師和實(shí)習(xí)單位共同督導(dǎo)，完善實(shí)習(xí)管理方式，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。（5）實(shí)習(xí)可以按照實(shí)習(xí)單位需要靈活采用駐地實(shí)習(xí)，以便學(xué)生更好配合單位生產(chǎn)計(jì)劃，保證實(shí)習(xí)順利完成。（6）將畢業(yè)論文完成也作為實(shí)習(xí)的后續(xù)內(nèi)容，兩者相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)，拓展了實(shí)習(xí)的內(nèi)容，提高了實(shí)習(xí)的效益。（7）實(shí)習(xí)成績(jī)由實(shí)習(xí)生本人、帶隊(duì)老師、實(shí)習(xí)單位相關(guān)人員共同參與確定，以確保實(shí)習(xí)成績(jī)的客觀準(zhǔn)確性。
二、創(chuàng)新型實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立
1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則[5，6]。科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)的成效取決于指標(biāo)體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性、客觀性。建立創(chuàng)新型實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性的原則。
指標(biāo)體系的設(shè)置要能反映出實(shí)習(xí)工作的內(nèi)涵與規(guī)律，選定的指標(biāo)要與實(shí)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)，能夠反映學(xué)生實(shí)習(xí)成果，能夠反映創(chuàng)新模式的特色。同時(shí)，要充分考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)可獲得性和可定量化。各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)要易于采集和相對(duì)真實(shí)可靠，能對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確地度量。
2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。在遵循體系構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上，本文主要應(yīng)用AHP和DELPHI法，構(gòu)建三級(jí)創(chuàng)新型實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系主要包括三個(gè)層次，分別是目標(biāo)層、項(xiàng)目層和指標(biāo)層。第一層是評(píng)價(jià)目標(biāo)，即實(shí)習(xí)綜合分值；第二層是項(xiàng)目層，主要從學(xué)生、老師和實(shí)習(xí)單位方面展開；第三層是指標(biāo)層，即每一個(gè)項(xiàng)目所包含的可定量化計(jì)算的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的完善程度決定了評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。
3.權(quán)重值確定。指標(biāo)賦予不同的權(quán)重，就會(huì)得到不同的計(jì)算結(jié)果，影響最終評(píng)價(jià)結(jié)果。權(quán)重賦值主觀性越大，計(jì)算結(jié)果越不準(zhǔn)確。因此，客觀準(zhǔn)確地進(jìn)行權(quán)重確定是提高計(jì)算精度的前提和基礎(chǔ)。確定權(quán)重的方法有多種，如AHP法、DELPHI法、PCA（Principal Component Analysis，主成分分析法，簡(jiǎn)稱“PCA”）等[7]。由于客觀賦權(quán)法賦權(quán)結(jié)果不能客觀反映指標(biāo)的重要程度，賦權(quán)結(jié)果與實(shí)際存在一定差距[8]。本文權(quán)重值的確定采用DELPHI法。
權(quán)重值的確定在參考影響實(shí)習(xí)成績(jī)的各因素作用和合理確定分值的基礎(chǔ)上，主要側(cè)重老師和實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)結(jié)果，具體做法是：選取20名GIS專家、20名GIS相關(guān)專業(yè)專家、20名GIS專業(yè)教師、20名GIS相關(guān)專業(yè)教師等共80名打分人員對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分。對(duì)于打分結(jié)果，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)均值、極差、標(biāo)準(zhǔn)差及變異系數(shù)等，檢驗(yàn)打分的離散程度和協(xié)調(diào)程度，并將統(tǒng)計(jì)結(jié)果反饋給打分人員；各打分人員參照反饋信息，進(jìn)行第二輪打分，對(duì)第二輪打分結(jié)果進(jìn)行分析檢驗(yàn)，依次進(jìn)行三輪的打分。經(jīng)過三輪打分，打分人員意見趨向一致，權(quán)重賦值最終確定，且具有一定可靠性。具體權(quán)重賦值見表1。
4.評(píng)價(jià)體系框架。創(chuàng)新型實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架及權(quán)重確定情況具體見表1。
5.綜合分值。實(shí)習(xí)結(jié)束后，首先由實(shí)習(xí)生本人、帶隊(duì)老師、實(shí)習(xí)單位相關(guān)人員參照各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵結(jié)合實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)給出相應(yīng)實(shí)習(xí)成績(jī)，然后采用綜合指數(shù)法對(duì)創(chuàng)新型實(shí)習(xí)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)[9]。為了便于計(jì)算，本文設(shè)定各項(xiàng)目層總分為100。其計(jì)算公式為：
F=■（■F■×w■） （1）
其中Fij為各指標(biāo)分值，wi為各指標(biāo)層權(quán)重，F(xiàn)i為綜合分值。
三、實(shí)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)
根據(jù)前面所述的創(chuàng)新型實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及實(shí)習(xí)綜合分值計(jì)算方法，以陜西師范大學(xué)2006―2010級(jí)GIS非師范專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵給出相應(yīng)的成績(jī)，再依據(jù)公式（1）進(jìn)行加權(quán)計(jì)算，從而得到學(xué)生的實(shí)習(xí)綜合分值。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，實(shí)習(xí)學(xué)生共85名，實(shí)習(xí)綜合分值85分以上學(xué)生人數(shù)為30人，占總?cè)藬?shù)的35%；綜合分值在60～85的學(xué)生人數(shù)為55人，占總?cè)藬?shù)的65%，綜合分值低于60分學(xué)生人數(shù)為0。實(shí)習(xí)水平較低的原因主要是學(xué)生獨(dú)立完成論文、實(shí)習(xí)成果創(chuàng)新性和畢業(yè)論文結(jié)合度指標(biāo)得分較低。因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加大實(shí)習(xí)的創(chuàng)新性，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。經(jīng)過抽樣調(diào)查，學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)成績(jī)的滿意度為99%，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)合理。
四、結(jié)語
為了進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)，構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)習(xí)模式，建立科學(xué)合理的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)有效評(píng)估具有非常重要的理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。本文研究將對(duì)非師范類GIS專業(yè)以及其他相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐提供參考，促進(jìn)復(fù)合型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)。
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大學(xué)本科：金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、物流管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理、銷售管理、中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、法律、行政管理學(xué)、學(xué)前教育、教育管理、教育學(xué)、義務(wù)教育、體育教育、漢語言文學(xué)、英語、廣告學(xué)、計(jì)算機(jī)信息管理。
教師類本科：音樂教育、美術(shù)教育、歷史教育、地理教育、思想政治教育。
以下本科專業(yè)只面向高職高專在校生開考：市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、建筑經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)管理、現(xiàn)代商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、公共關(guān)系、數(shù)字媒體藝術(shù)、信息管理與服務(wù)、機(jī)械制造及自動(dòng)化、工程造價(jià)管理、農(nóng)學(xué)、園林。
二、報(bào)考對(duì)象及條件
凡中華人民共和國(guó)公民，不受年齡、民族、種族的限制，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛祖國(guó)，遵紀(jì)守法，并按我省開考專業(yè)考試計(jì)劃和課程自學(xué)考試大綱，學(xué)完一門或數(shù)門課程的考生(根據(jù)開考各專業(yè)的報(bào)考條件)，均可自愿選擇專業(yè)報(bào)考。
提倡在職人員按照學(xué)用一致的原則，選擇專業(yè)報(bào)考。病殘者應(yīng)選報(bào)與自己身體情況相適應(yīng)的專業(yè)。
醫(yī)學(xué)類護(hù)理學(xué)專業(yè)將繼續(xù)開考，但報(bào)考人員只能是已取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格人員(報(bào)考時(shí)需出具相應(yīng)證明)，非在職人員不得報(bào)考。
報(bào)考大專文科的考生凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”一科(若專業(yè)考試計(jì)劃中已有該門課程的除外);報(bào)考大專理科的考生，凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“大學(xué)語文”。
報(bào)考本科段的考生，須是國(guó)民教育系列(包括普通全日制高校、成人高校、自學(xué)考試等)?？埔陨袭厴I(yè)生，辦理自考本科畢業(yè)證書時(shí)須交驗(yàn)上述學(xué)歷畢業(yè)證書(報(bào)名時(shí)不須驗(yàn)證)，報(bào)考時(shí)按各專業(yè)要求分類報(bào)考。
三、報(bào)名時(shí)間、地點(diǎn)
報(bào)名時(shí)間：2013年6月24日至7月19日，考生自行上網(wǎng)錄入報(bào)名信息。
報(bào)名確認(rèn)時(shí)間及地點(diǎn)：具體確認(rèn)時(shí)間由各州(市))、縣(市、區(qū))招生考試機(jī)構(gòu)的確認(rèn)點(diǎn)通知。屆時(shí)考生到確認(rèn)點(diǎn)確認(rèn)，辦理驗(yàn)證、照像、交費(fèi)等手續(xù)。
四、報(bào)名手續(xù)
考生根據(jù)所報(bào)專業(yè)的開考課程，報(bào)考本次開考課程的一門或數(shù)門，并按自學(xué)考試開考專業(yè)計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定參加考試。允許考生根據(jù)開考專業(yè)計(jì)劃跨專業(yè)兼報(bào)同課程名稱、同學(xué)分的考試科目，但考生必須注意不同專業(yè)指定教材和考試大綱是否相同。
市場(chǎng)營(yíng)銷(?？?、計(jì)算機(jī)信息管理(?？?兩個(gè)專業(yè)從2013年1月起停止新考生報(bào)名，已取得考籍的考生仍未畢業(yè)者，過渡一年，于2014年1月停考。
(一)報(bào)名考試費(fèi)：根據(jù)云發(fā)改收費(fèi)[2006]98號(hào)文批復(fù)，我省自學(xué)考試報(bào)名考試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為每科32元(人民幣)。
(二)考生須按《云南省自學(xué)考試 網(wǎng)上報(bào)名公告》規(guī)定程序進(jìn)行報(bào)名，并特別注意報(bào)考部分專業(yè)和課程必備條件及報(bào)名確認(rèn)點(diǎn)、考點(diǎn)設(shè)限情況。
(三)應(yīng)考者的往返路費(fèi)及食宿費(fèi)自理。
五、考試
1.考場(chǎng)設(shè)置：由各州、市辦考部門確定，需在縣城以外設(shè)考場(chǎng)的，須報(bào)省招考院批準(zhǔn)?！拔锪鞴芾怼?本、?？?、廣告?？浦辉诶ッ髟O(shè)考點(diǎn)。
2.考生應(yīng)試時(shí)，須帶準(zhǔn)考證、考試通知單和居民身份證(或其他能證明身份的有效證件)，三證不全者不得進(jìn)入考場(chǎng)?？忌仨殗?yán)格遵守考場(chǎng)規(guī)則，不得以任何形式作弊。凡違反考場(chǎng)紀(jì)律者，按2011年教育部第33號(hào)令及我省有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅查處。
3.考試成績(jī)以百分計(jì)，六十分為及格，及格者發(fā)給單科合格證書，不及格者可參加該門課程的下一次考試?？荚嚦煽?jī)公布在“云南招考頻道”上，考生自行登錄網(wǎng)站ynzk.cn查詢?？忌鷮?duì)成績(jī)有質(zhì)疑的可在成績(jī)公布之日起10個(gè)工作日內(nèi)到各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)申請(qǐng)查分。由各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)匯總后統(tǒng)一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接對(duì)考生查分。
4.考生考試時(shí)間及臨考復(fù)習(xí)假的占用問題，按原省自考委、人事廳、財(cái)政廳、教育廳一九八七年發(fā)文《關(guān)于對(duì)參加自學(xué)考試的考生給應(yīng)考假、復(fù)習(xí)假和發(fā)放自學(xué)考試獎(jiǎng)學(xué)金的規(guī)定》執(zhí)行。
5.考試時(shí)，除“高等數(shù)學(xué)”考生不得使用計(jì)算器外，其他科目的考生可攜帶使用計(jì)算器，但不能有程序存儲(chǔ)功能，也不得互相借用。不準(zhǔn)使用有存儲(chǔ)、接收、發(fā)射功能的電子工具。考生進(jìn)入考場(chǎng)考試嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具，否則將視同作弊。
6.同一考試時(shí)間內(nèi)，一名考生只能考一科，不得考兩科。
7.全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(NCRE)成績(jī)?cè)谧钥枷到y(tǒng)中的使用
根據(jù)全國(guó)考委辦函[2004]148號(hào)文件規(guī)定：
(1)NCRE課程暫與高等教育自學(xué)考試的部分?？普n程進(jìn)行銜接;
(2)凡獲得NCRE一級(jí)合格證書者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》(0018)或《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》(2316)課程(包括理論考試和上機(jī)考試兩部分);
(3)凡獲得NCRE二級(jí)C語言程序設(shè)計(jì)(筆試和上機(jī))合格證書者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)》(0342)課程(包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分);
(4)凡獲得NCRE三級(jí)PC技術(shù)(筆試和上機(jī))合格證書者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《微型計(jì)算機(jī)及其接口技術(shù)》(2319)和《微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用》(2277)課程(包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分);
8.全國(guó)公共英語等級(jí)考試成績(jī)?cè)谧钥枷到y(tǒng)中的使用
高等教育自學(xué)考試的考生參加PETS二級(jí)或PETS三級(jí)考試，筆試合格者的成績(jī)可直接替代自考有關(guān)專業(yè)大專或本科公共英語〈即英語(一)、英語(二)〉考試成績(jī)，并可獲得相應(yīng)的學(xué)分(PETS二級(jí)替代大專公共英語成績(jī)，PETS三級(jí)替代本科公共英語成績(jī)，英語專業(yè)不能替代)?？忌欠駞⒓酉鄳?yīng)口試，則根據(jù)考生是否要求獲得PETS等級(jí)證書或高等教育自學(xué)考試的相關(guān)專業(yè)定。
9.中文本科專業(yè)的畢業(yè)論文答辯定于每年的5月和11月，分兩次舉行，考生可與云南民族大學(xué)人文學(xué)院聯(lián)系進(jìn)行答辯事宜。英語本科的“口譯與聽力”、?？频摹奥犃Α薄ⅰ翱谡Z”考試時(shí)間由云南師范大學(xué)外語學(xué)院安排，請(qǐng)考生與之聯(lián)系。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的“計(jì)算機(jī)信息處理綜合作業(yè)”及上機(jī)考試請(qǐng)與云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)系。
10.已取得本專業(yè)全部課程合格證書的考生，如該專業(yè)有實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等考核要求的，應(yīng)及時(shí)向當(dāng)?shù)乜h(市、區(qū))考辦或主考院校聯(lián)系實(shí)習(xí)考核事宜，待取得合格成績(jī)后，方可辦理畢業(yè)證書。
六、學(xué)歷及畢業(yè)生的使用待遇
白城師范學(xué)院地理專業(yè)根據(jù)多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出針對(duì)不同學(xué)生和不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“一縱三橫”野外實(shí)踐教學(xué)模式（圖1），以期充分挖掘各實(shí)習(xí)基地的科學(xué)內(nèi)涵，指導(dǎo)各年級(jí)學(xué)生的地理野外實(shí)習(xí)?！耙豢v”是時(shí)間上：大一主要進(jìn)行以認(rèn)知為主的地理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，大二開始是以學(xué)生野外技能調(diào)查訓(xùn)練為主的綜合自然地理實(shí)習(xí)，大三是以培養(yǎng)學(xué)生綜合研究能力為目的的區(qū)域地理實(shí)習(xí)，大四進(jìn)行為期10周的畢業(yè)論文寫作，四年中穿插學(xué)生的自主實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)?！叭龣M”是空間上：在三級(jí)不同的實(shí)踐平臺(tái)上實(shí)施學(xué)生野外技能的培養(yǎng)。
這種實(shí)習(xí)模式涵蓋地理科學(xué)專業(yè)低、 中、高年級(jí)的不同層次學(xué)生。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括各種自然地理要素和人文地理要素，充分利用實(shí)習(xí)地豐富的資源，挖掘?qū)嵙?xí)基地的深刻科學(xué)內(nèi)涵。野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)，形成科學(xué)而合理的野外實(shí)踐教學(xué)模式。
二、 搭建“以線串點(diǎn)、以點(diǎn)托面”三級(jí)野外實(shí)習(xí)基地
野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是組織野外教學(xué)工作，穩(wěn)定實(shí)習(xí)教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理綜合能力的重要保證。白城師范學(xué)院地理專業(yè)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，建立遠(yuǎn)近結(jié)合、功能不同的分等級(jí)野外實(shí)習(xí)基地，建設(shè)的三級(jí)梯度野外實(shí)習(xí)基地如圖2所示。
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地理野外教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是改革的重要內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建出滿足不同需要的三級(jí)野外實(shí)習(xí)基地，分別是秦皇島的點(diǎn)狀一維實(shí)習(xí)、阿爾山的線狀二維實(shí)習(xí)和白城市及周邊地區(qū)的三維面狀實(shí)習(xí)。這三級(jí)野外實(shí)習(xí)基地，體現(xiàn)“盆地—平原—高原”、從海到陸、“暖溫帶—中溫帶—寒溫帶”的地理景觀立體實(shí)踐教學(xué)特征。
第一級(jí)實(shí)習(xí)基地——秦皇島石門寨。石門寨地區(qū)位于秦皇島市北28km，實(shí)習(xí)區(qū)坐落在柳江盆地，為南北延伸的低山丘陵區(qū)，北、東、西三面為高山包圍，屬曖溫帶半濕潤(rùn)大陸性氣侯，受海洋氣溫的調(diào)節(jié)。將石門寨作為“點(diǎn)”實(shí)習(xí)基地兼顧地理要素的完整性。其優(yōu)勢(shì)為：第一，在柳江盆地不大的區(qū)域范圍內(nèi)出現(xiàn)較為典型和完整的地層、構(gòu)造、巖漿巖等地質(zhì)內(nèi)容，被譽(yù)為“地學(xué)研究的天然實(shí)驗(yàn)室和自然博物館”，方便實(shí)習(xí)路線和內(nèi)容的安排；第二，采礦和旅游開發(fā)對(duì)柳江盆地的地質(zhì)遺跡進(jìn)行了不同程度的破壞，可在此考察由于人類不合理活動(dòng)引發(fā)的環(huán)境問題；第三，參觀不同旅游景點(diǎn)，觀察認(rèn)識(shí)旅游發(fā)展中出現(xiàn)的環(huán)境問題，理解旅游資源保護(hù)的重要性；第四，交通方便，登山便捷，學(xué)生食、宿、行較為方便和安全。該基地設(shè)有實(shí)習(xí)路線8條，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是水文、地質(zhì)、地貌、工礦企業(yè)、旅游地理、港口建設(shè)、城市結(jié)構(gòu)等專項(xiàng)知識(shí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)方式以“徒步考察、定點(diǎn)觀測(cè)”為主。地理認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生地理科學(xué)的興趣培養(yǎng)起到良好的作用，同時(shí)強(qiáng)化了課堂教學(xué)中難以描述的地理要素，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第二級(jí)實(shí)習(xí)基地——阿爾山。阿爾山市位于東北部，地處連綿起伏的大興安嶺山脈中段，被呼倫貝爾、錫林郭勒、科爾沁、蒙古四大草原所環(huán)抱。阿爾山市處于特殊的地理環(huán)境，海拔高度由西南向東北逐漸升高，全年主要受東南海洋暖濕氣流與西北干寒氣流影響，屬寒溫帶大陸性季風(fēng)氣候，又處于大陸型高山氣候區(qū)，地方小氣候特征明顯。阿爾山在山地氣候、火山地質(zhì)構(gòu)造、地貌、生物地理、土壤地理、生態(tài)旅游景觀方面都有非常豐富的內(nèi)容。將阿爾山作為“線”實(shí)習(xí)基地，主要是把不同地理要素串聯(lián)起來，在“點(diǎn)”實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生從點(diǎn)擴(kuò)展到線，整體上理解氣候、植被、土壤、水文、地貌等各自然要素的分異、特征和變化規(guī)律以及人類對(duì)自然要素的開發(fā)利用和影響，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，從知識(shí)認(rèn)知上升到理論實(shí)踐。以阿爾山為第二級(jí)實(shí)習(xí)基地，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)野外調(diào)查技能的培訓(xùn)，提高動(dòng)手能力，傳授地理野外考察的工作方法，使學(xué)生掌握各種地理資料的獲取方法，加深對(duì)地理科學(xué)知識(shí)的理解。
第三級(jí)實(shí)習(xí)基地——白城市。將白城市區(qū)域作為“面”實(shí)習(xí)基地有其地域優(yōu)勢(shì)，也符合白城師范學(xué)院為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)理念。白城市地處吉林西部農(nóng)牧交錯(cuò)地帶，屬干旱半干旱季風(fēng)氣候區(qū)，土地退化問題嚴(yán)重，是典型的生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)。在該區(qū)域內(nèi)，土地利用類型復(fù)雜多樣，植被群落豐富，有較明顯的土壤帶譜，水文現(xiàn)象和水系形成及變化有獨(dú)特規(guī)律，各地理要素間相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的耦合關(guān)系密切，自然資源的開發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)特色明顯。“面”（區(qū)域）實(shí)習(xí)是一種探索與研究型實(shí)習(xí)，它在“點(diǎn)”與“線”實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。實(shí)習(xí)內(nèi)容以“區(qū)域地理綜合研究”為目的，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論方法，在對(duì)自然地理要素和人文地理要素感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)區(qū)域的自然地理綜合特征及其分布規(guī)律，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)域的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、交通、旅游業(yè)做訪問調(diào)查，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域（城市）規(guī)劃等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途徑，使其深入了解地理學(xué)在區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用。這種實(shí)習(xí)以三、四年級(jí)學(xué)生為宜，結(jié)合畢業(yè)論文選題進(jìn)行。實(shí)習(xí)過程的設(shè)置覆蓋整個(gè)白城市的自然地理、人文地理和經(jīng)濟(jì)地理全方位，在全面認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上找出某個(gè)研究課題，作為學(xué)生深入研究的對(duì)象，為完成畢業(yè)論好基礎(chǔ)，同時(shí)了解和認(rèn)識(shí)白城市區(qū)域地理特征規(guī)律，鍛煉學(xué)生對(duì)某地區(qū)“區(qū)域地理綜合研究”的方法和技能。
三、改革野外實(shí)踐教學(xué)方式與評(píng)價(jià)機(jī)制
改變“由因?qū)Ч逼戒佒睌⒌摹肮噍斒健苯虒W(xué)方式，采取“由果溯因”的探究式和互動(dòng)式教學(xué)方式，在實(shí)習(xí)過程中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和討論問題。為避免出現(xiàn)“灌輸式”實(shí)習(xí)教學(xué)過程，每到一個(gè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)，指導(dǎo)教師首先簡(jiǎn)單介紹基本內(nèi)容，然后以小組為單位開始考察，之后展開討論和回答相應(yīng)的問題。在撰寫野外實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)，以實(shí)習(xí)小組為單位寫出一份實(shí)習(xí)報(bào)告，讓小組中的每一個(gè)成員都各盡其職、各負(fù)其責(zé)，經(jīng)過小組成員之間的討論、研究，最后完成一份滿意的答卷。通過這種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓學(xué)生的互動(dòng)能力有很大提高。
野外實(shí)習(xí)成績(jī)科學(xué)而有效的評(píng)定，是提高學(xué)生實(shí)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效手段。過去野外實(shí)習(xí)成績(jī)的考核大多是通過評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，這種考核辦法以偏概全，難以考查學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，使實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定流于形式。
二、“EKA－TCPP應(yīng)用型物理教育人才培養(yǎng)模式”的實(shí)踐探索
我們主要在實(shí)踐條件的改善、課程體系及人才方案的確定、課程內(nèi)容的調(diào)整、課外活動(dòng)的開展等幾方面做了探索。
1實(shí)習(xí)基地建設(shè)我校與學(xué)校所在地———茂名市教育局聯(lián)合共建省級(jí)教師教育校外實(shí)踐基地。該基地承擔(dān)我校師范生的校外實(shí)踐教育教學(xué)及茂名市中學(xué)教師繼續(xù)教育的雙重任務(wù)，是一個(gè)校局協(xié)同育人平臺(tái)?；氐慕⑼苿?dòng)了我校師范專業(yè)轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和就業(yè)能力。除利用學(xué)校公共平臺(tái)外，本專業(yè)還根據(jù)需要與茂名市第十中學(xué)建立了校外實(shí)踐基地。
2改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件學(xué)校先后投資376萬元購(gòu)置儀器設(shè)備，建立了語言實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、三筆字實(shí)訓(xùn)室、學(xué)科教學(xué)論實(shí)訓(xùn)室以及心理測(cè)試實(shí)驗(yàn)室等7個(gè)公共的師范技能實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室。除以上公共資源外，本專業(yè)還擁有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室總建筑面積約2300多平方米，固定資產(chǎn)總值430余萬，主要承擔(dān)《普通物理實(shí)驗(yàn)》、《近代物理實(shí)驗(yàn)》、《光電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》、《光伏技術(shù)實(shí)驗(yàn)》、《中學(xué)物理教學(xué)教法實(shí)驗(yàn)》等專業(yè)實(shí)驗(yàn)課。
3課程體系改革與人才方案的制定根據(jù)教育部頒布的本科專業(yè)目錄要求以及專業(yè)特色和畢業(yè)生擇業(yè)的需要，物理學(xué)(師范)專業(yè)的課程架構(gòu)主要包括如下五大模塊:通識(shí)模塊(必修與選修，約占總學(xué)分的35%，其中實(shí)驗(yàn)約5%);學(xué)科基礎(chǔ)模塊(必修，約占總學(xué)分的20%，其中實(shí)驗(yàn)約8%);專業(yè)領(lǐng)域模塊(必修與選修，約占總學(xué)分的20%，其中實(shí)驗(yàn)約3%);教師教育模塊(必修與選修，約占總學(xué)分的8%，其中實(shí)驗(yàn)約1%);實(shí)踐環(huán)節(jié)(必修、選修，約占總學(xué)分的20%，其中選修約2%)。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)技能，提高分析、解決問題能力和創(chuàng)造性思維的主要途徑，也是我們重點(diǎn)改革的部分。具體項(xiàng)目設(shè)置有十多項(xiàng)、40多個(gè)學(xué)分，包括軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、學(xué)年論文、公益勞動(dòng)、三筆字實(shí)訓(xùn)、普通話實(shí)訓(xùn)、班主任工作實(shí)訓(xùn)、課堂教學(xué)綜合技能實(shí)訓(xùn)、課件制作實(shí)訓(xùn)、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)、(課外)素質(zhì)拓展活動(dòng)等。
4第二課堂活動(dòng)的開展第二課堂活動(dòng)方面，注重引導(dǎo)物理師范生參加普通話大賽、課件制作大賽、模擬課堂大賽、演講比賽、辯論賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、物理實(shí)驗(yàn)竟賽及支教活動(dòng)等與專業(yè)技能關(guān)系密切的活動(dòng)。在訓(xùn)練過程中，聘請(qǐng)中學(xué)骨干教師參與指導(dǎo)，以三級(jí)物理師范技能競(jìng)賽(院級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí))為抓手，充分利用各方資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參與訓(xùn)練，以第一課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)、以學(xué)生第二課堂活動(dòng)成效檢驗(yàn)第一課堂教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)師范生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的全面提高。該做法已對(duì)我校其它師范專業(yè)產(chǎn)生了示范性的影響。
5課程內(nèi)容的整合與調(diào)整
1)將教育部頒發(fā)的教師資格考試大綱涉及內(nèi)容納入到課程方案中。新開設(shè)“教育法規(guī)與教師職業(yè)道德行為規(guī)范解讀”課程，增設(shè)“師范生職業(yè)認(rèn)知教育”課程，如“心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”、“現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)驗(yàn)”等課程，在內(nèi)容上涵蓋教師資格證書考試大綱的相應(yīng)內(nèi)容。
2)從實(shí)效性角度對(duì)部分課程及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及開課單位做了調(diào)整。依托我校新完成改造升級(jí)的教師教育實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，將“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程改為“現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)驗(yàn)”課程，加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)分量，增加電子白板等“現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用”內(nèi)容，強(qiáng)化“多媒體課件制作實(shí)訓(xùn)”效果;對(duì)“三筆字”課程中的“粉筆字”部分，給予特別的重視，并適當(dāng)補(bǔ)充“板書板畫”和“板書設(shè)計(jì)”兩部分內(nèi)容。
3)根據(jù)本專業(yè)現(xiàn)有師資設(shè)備及本省對(duì)畢業(yè)生需求情況分析，增加“光伏”方向的系列專業(yè)選修課程，為不做教師的師范生提供了一個(gè)就業(yè)支撐。
4)專業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程涉及物理實(shí)驗(yàn)、教法實(shí)驗(yàn)、師范技能訓(xùn)練、科研訓(xùn)練以及社會(huì)實(shí)踐等，貫穿師范教育的全程。在普通物理實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)中，我們改變傳統(tǒng)做法，打破了力、熱、電、光各門課程的實(shí)驗(yàn)界限，按驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性三個(gè)層次進(jìn)行了整合，按照難度從低到高依次開設(shè);在實(shí)訓(xùn)模塊增加了“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)周”，使學(xué)生熟悉中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，并能親手制作一些常見的、簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)裝置;為增加實(shí)習(xí)生上課機(jī)會(huì)，我們對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，并將實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)到10周;為保證師范生的培養(yǎng)與中學(xué)實(shí)際相吻合，我們聘請(qǐng)了三名中學(xué)骨干教師參與指導(dǎo)師范生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐及畢業(yè)論文工作。
三、“EKA—TCPP應(yīng)用型物理教育人才培養(yǎng)模式”改革的成效、意義與問題
1改革的成效通過項(xiàng)目的開展，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī):教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后獲得10余項(xiàng)教改立項(xiàng)，2項(xiàng)校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，發(fā)表教改論文20余篇，出版教材1部;首屆31名本科生于2012年順利畢業(yè)并獲學(xué)位，其中有17人次獲省級(jí)以上師范技能競(jìng)賽20項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，包括全國(guó)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)3項(xiàng);一個(gè)團(tuán)隊(duì)獲廣東省大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)。三屆師范生均參加過廣東省師范技能大賽且屆屆都能取得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，如2014年我校物理10－1班的何輝強(qiáng)同學(xué)獲得了全省總分第1名的好成績(jī)。在全國(guó)大學(xué)生與研究生物理師范技能競(jìng)賽中，三屆比賽成績(jī)一直穩(wěn)居全國(guó)各高校前列，我校學(xué)生連續(xù)幾年都被大賽組委會(huì)指定為示范展示選手，在近幾年各地公辦中學(xué)招考中屢傳佳音，特別在電白縣招考中，我校物理師范生已成品牌，繼2012年首屆畢業(yè)生7人參加考試，7人包攬物理學(xué)科前7名之后，2013年第二批物理師范生又有6名被電白縣公辦學(xué)校招考錄用，其中物理09－1班的賴梅同學(xué)綜合成績(jī)列所有學(xué)科數(shù)百考生的第1名，直接被茂名市第一中學(xué)錄取，物理09－1班駱永寬同學(xué)在校期間在《中學(xué)物理》雜志發(fā)表了“關(guān)于中學(xué)物理課程資源的開發(fā)與利用”論文，畢業(yè)后被廣州大學(xué)錄取為碩士研究生;三屆畢業(yè)生升研率持續(xù)提升，2012年升研率為13%，2013年上升至17%，到2014年已高達(dá)26.3%。
中圖分類號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)1672-3791（2015）05（a）-0000-00
2002年，北京大學(xué)首先在國(guó)內(nèi)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，引起了教育界的廣泛關(guān)注。隨后，國(guó)內(nèi)各高校都在探索建立高等教育導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變[1]。教育部“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”（教高[2007]2號(hào)）指出，高校應(yīng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，創(chuàng)造條件組織學(xué)生積極開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，參與科學(xué)研究，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)的特殊作用，只有重視地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉能力，積累經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素養(yǎng)。本文提出采用全程導(dǎo)師制對(duì)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行模塊化和階段化實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成性、創(chuàng)新型實(shí)踐能力。
1全程導(dǎo)師制的涵義和意義
1.1全程導(dǎo)師制的涵義
導(dǎo)師制可以根據(jù)時(shí)間分為全程導(dǎo)師制、高年級(jí)導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制，也可以根據(jù)指導(dǎo)過程分為科研導(dǎo)師制和綜合導(dǎo)師制[2]。所謂“全程導(dǎo)師制”，顧名思義，是伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)進(jìn)程的全程指導(dǎo)，既強(qiáng)調(diào)“全時(shí)段指導(dǎo)”，即對(duì)學(xué)生大學(xué)四年進(jìn)行全程循序漸進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)，也強(qiáng)調(diào)“全方位引導(dǎo)”，即導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行全方位引導(dǎo)，使其全面成長(zhǎng)。“全時(shí)段指導(dǎo)”方面，根據(jù)大學(xué)四年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)等指導(dǎo)學(xué)生制定每個(gè)階段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等?！叭轿灰龑?dǎo)”主要包括思想品德上的引導(dǎo)、學(xué)科及專業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能訓(xùn)練、科研能力訓(xùn)練、考研指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)[3]。而秦家沛[4]認(rèn)為“全方位”應(yīng)該包括思想教導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活督導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面。
本文的“全程導(dǎo)師制”是指在本科生導(dǎo)師全程指導(dǎo)下，通過研制實(shí)施本科生教師職業(yè)技能體系和訓(xùn)練方案、研制實(shí)施全程養(yǎng)成性實(shí)踐教學(xué)體系、開展第二課堂建設(shè)和學(xué)分認(rèn)證等途徑，探索并建立常態(tài)化、規(guī)范化、制度化長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.2全程導(dǎo)師制的意義
實(shí)施全程導(dǎo)師制，有多方面的意義。首先，有利于貫徹“教育以學(xué)生為本、辦學(xué)以教師為本”的思想理念，充分發(fā)揮教師培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生與導(dǎo)師之間建立了明確的、相對(duì)固定的、連續(xù)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)關(guān)系，形成人才培養(yǎng)的“教師-學(xué)生”二元主體結(jié)構(gòu)。其次，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想、心理、就業(yè)等諸方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)、幫助，并通過自身的人生觀、價(jià)值觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神以及優(yōu)秀的人格品質(zhì)影響學(xué)生，指導(dǎo)頻率高、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容有深度，有利于學(xué)生迅速成才；再次，打破“輔導(dǎo)員―班主任制”管理模式，有助于完善高校學(xué)生教育管理工作，有利于學(xué)生各種困難、困惑、困擾的及時(shí)解決，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
2地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力體系
地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用與關(guān)系及時(shí)空規(guī)律的科學(xué)，跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，具有較強(qiáng)的認(rèn)知性和實(shí)踐性。專業(yè)實(shí)踐是地理學(xué)人才培養(yǎng)過程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及創(chuàng)新精神[5]。
根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐能力可以分為三大模塊（表1）：
（1） 教師職業(yè)技能。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過制定教師職業(yè)能力訓(xùn)練體系，加強(qiáng)教師倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理教育教學(xué)的濃厚興趣，陶冶地理師范生愛課堂、愛學(xué)生的職業(yè)情操；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)生的教師教學(xué)水平和職業(yè)技能；通過地理教材分析，地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生開展教育教學(xué)研究的能力。
（2） 地理專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力。地理專業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力是地理師范生從事地理教學(xué)或考研究生的專業(yè)保證。通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)操作的必選內(nèi)容和可選內(nèi)容，開展養(yǎng)成性實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力；加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)（包括自然地理與人文地理綜合實(shí)習(xí)）路線設(shè)計(jì)與管理，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，開展生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)研究。
（3） 第二課堂素質(zhì)拓展。第二課堂是課堂教學(xué)的延伸，是地理實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是素質(zhì)拓展的重要載體和完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。通過專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)策劃、寒暑假“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力；通過參加專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等，開闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生考研和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3實(shí)踐能力提升全程導(dǎo)師制運(yùn)作
3.1實(shí)踐能力提升的階段劃分
第Ⅰ階段，是實(shí)踐能力提升的準(zhǔn)備階段，即大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期。本專業(yè)導(dǎo)師、地學(xué)研究專家、中學(xué)教育專家聯(lián)合引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知，參觀實(shí)踐設(shè)施設(shè)備與基地，了解實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)踐條件，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐興趣。
第Ⅱ階段，是實(shí)踐能力提升的基礎(chǔ)階段，即大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期至三年級(jí)。所有學(xué)生參與本階段的教育教學(xué)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐、第二課堂實(shí)踐。基本目標(biāo)是初步具備教育教學(xué)職業(yè)能力，顯著提升實(shí)驗(yàn)操作能力，能開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力。重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)技能訓(xùn)練、科技實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校及上級(jí)部門組織的社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”賽等科研創(chuàng)新活動(dòng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面和掌握專業(yè)基本技能。
第Ⅲ階段，是實(shí)踐能力提升的強(qiáng)化階段，即大學(xué)四年級(jí)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展意向（教學(xué)、考研等），進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)?；灸繕?biāo)是各方向?qū)W生能力均有明顯突破，就業(yè)和考研競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)。同時(shí)，全程輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文立題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、撰寫等。
3.2第Ⅱ階段模塊化導(dǎo)師制培養(yǎng)
形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，采取“一對(duì)多”指導(dǎo)，即將導(dǎo)師分為教師職業(yè)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、素質(zhì)拓展能力三個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的老師分別指導(dǎo)一定數(shù)量的學(xué)生，導(dǎo)師可以吸納研究生在內(nèi)部形成本科生-研究生-導(dǎo)師團(tuán)體。
（1） 教師職業(yè)能力模塊，改革師范生技能實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，擴(kuò)充實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)時(shí)。除了開設(shè)地理教學(xué)論，還應(yīng)開設(shè)地理教材分析、地理課堂教學(xué)研究、地理教育心理研究等課程，將地理教育方法滲透到專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中；加強(qiáng)師范技能訓(xùn)練，強(qiáng)化粉筆字、毛筆字、鋼筆字、版圖、版畫、普通話等基本技能，大力培養(yǎng)師范生的授課技能；建立中學(xué)教育實(shí)習(xí)、見習(xí)基地，優(yōu)化高校～中學(xué)聯(lián)合指導(dǎo)師范生機(jī)制，并積極開展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)。強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，定期組織學(xué)生深入中學(xué)課堂觀摩，請(qǐng)中學(xué)地理教學(xué)名師為師范生上示范課，通過他們的實(shí)際經(jīng)歷對(duì)師范生言傳身教[6]；鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)師范生技能大賽；引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注學(xué)校地理教育和課堂教學(xué)存在的問題，以問題為中心，以沙龍組織為形式，深化教育教學(xué)研究，提高學(xué)生教研能力。
（2） 專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐模塊，堅(jiān)持“抓三基（基本原理、基本方法、基本操作）、推三新（新體系、新內(nèi)容、新方法）、促三能（學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力）”思路，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基本能力；規(guī)范學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，探索合作建設(shè)實(shí)踐基地的運(yùn)行模式，進(jìn)一步完善校地、校企合作機(jī)制，拓展見習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生自覺參加野外考察、綜合實(shí)習(xí)，形成養(yǎng)成性實(shí)踐體系；吸納學(xué)生參與教師團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目，建立教師～研究生～本科生合作分工研究和互相學(xué)習(xí)機(jī)制，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)研究和論文撰寫的能力。組織學(xué)生開展科學(xué)討論、學(xué)術(shù)報(bào)告交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)主持大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，撰寫發(fā)表科研論文，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力和科研能力為重點(diǎn)。
（3） 素質(zhì)拓展實(shí)踐模塊，引導(dǎo)學(xué)生組織社團(tuán)活動(dòng)，推動(dòng)社團(tuán)實(shí)踐內(nèi)容上創(chuàng)新，水平上提高，規(guī)模上突破。重點(diǎn)建設(shè)地理協(xié)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科普活動(dòng)的策劃、組織，將地理協(xié)會(huì)、地球環(huán)境與災(zāi)害科普館等打造成學(xué)生服務(wù)社會(huì)、專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)平臺(tái)；利用寒暑假“三下鄉(xiāng)”指導(dǎo)學(xué)生下鄉(xiāng)宣傳地理相關(guān)的環(huán)境、資源、災(zāi)害等知識(shí)，同時(shí)圍繞當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)問題開展專題實(shí)習(xí)，撰寫咨詢報(bào)告，將實(shí)習(xí)目標(biāo)由傳統(tǒng)的、作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，提高到現(xiàn)代的、全面提高學(xué)生綜合創(chuàng)新能力、實(shí)施素質(zhì)教育的新高度。拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其社會(huì)活動(dòng)的能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)競(jìng)賽，組建學(xué)生興趣創(chuàng)新小組，組織學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽并建立創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，參與“挑戰(zhàn)杯”比賽、專業(yè)知識(shí)竟賽等。培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛生活的熱情，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
3.3第Ⅲ階段方向分流導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化訓(xùn)練
第Ⅲ階段以導(dǎo)師組形式開展團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展傾向進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。聘請(qǐng)中學(xué)高級(jí)教師和教育專家以及本單位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授組成“教學(xué)技能提升導(dǎo)師組”，對(duì)意向從事教學(xué)工作的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能力強(qiáng)化訓(xùn)練；聘請(qǐng)科研院所研究人員、本單位博士為主體的“考研輔導(dǎo)導(dǎo)師組”，對(duì)意向考研學(xué)生進(jìn)行全程咨詢、輔導(dǎo)和指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生考研競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生考研錄取率。
畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)和論文撰寫仍采取雙向選擇的“一對(duì)一”方式指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)答辯方式進(jìn)行。
4結(jié)語
全程導(dǎo)師制應(yīng)用到地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升時(shí)可以分為準(zhǔn)備階段、基礎(chǔ)階段和強(qiáng)化階段。基礎(chǔ)階段模塊化運(yùn)作，每位學(xué)生均要參加3個(gè)模塊的實(shí)踐訓(xùn)練，以達(dá)到全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升；強(qiáng)化階段根據(jù)學(xué)生就業(yè)、考研的方向進(jìn)行分流后強(qiáng)化訓(xùn)練?；A(chǔ)階段分別重基礎(chǔ)和學(xué)生個(gè)人能力，分成3大導(dǎo)師組，每個(gè)導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)多名學(xué)生。強(qiáng)化階段重能力提升和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成學(xué)生教育實(shí)習(xí)、考研準(zhǔn)備兩個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。
參考文獻(xiàn)
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教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是融理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練為一體的教育專業(yè)課程，是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在多年理論和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，確立了以現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀、人才觀為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步構(gòu)建了科學(xué)、系統(tǒng)、高效的高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系。
構(gòu)建“全程多維互動(dòng)式”高師地理教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系
近20年來，我國(guó)旅游業(yè)高速發(fā)展，目前已躍居全球第三大入境旅游接待國(guó)和第四大出境旅游消費(fèi)國(guó)。同時(shí)，我國(guó)旅游業(yè)的國(guó)際化、專業(yè)化、特色化趨勢(shì)更為明顯，這就要求旅游從業(yè)人員有更高的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，也對(duì)我國(guó)旅游教育提出了更高的要求。我對(duì)國(guó)外知名旅游類學(xué)院或高校的相關(guān)信息進(jìn)行了查詢、分析，尤其是對(duì)康奈爾大學(xué)、羅森酒店管理學(xué)院、普渡大學(xué)，喬治?華盛頓大學(xué)4所高校的教學(xué)模式與國(guó)內(nèi)進(jìn)行了對(duì)比研究，并結(jié)合我國(guó)旅游管理教育的實(shí)際情況提出了一些自己的看法。
一、國(guó)內(nèi)高校旅游管理專業(yè)教育存在的問題
（一）專業(yè)方向劃分過細(xì)
多年來我國(guó)旅游高等本科教育統(tǒng)一為旅游管理專業(yè)，2010年酒店管理專業(yè)增補(bǔ)為目錄外專業(yè)，2011年設(shè)為正式本科專業(yè)。多年來，為了與我國(guó)旅游行業(yè)對(duì)口，旅游管理專業(yè)劃分了細(xì)化的專業(yè)方向，涉及：酒店管理、餐飲管理、旅行社管理、旅游物業(yè)管理、旅游交通管理、商務(wù)旅游與會(huì)展等不同方向。每一個(gè)方向都設(shè)有專門的專業(yè)課程和知識(shí)技能培訓(xùn)方案，但又統(tǒng)歸于旅游管理大專業(yè)［1］。由于目前我國(guó)旅游教育的綜合水平、師資力量尚處于較低水平，且英語、政治等基礎(chǔ)課程占用了大量的學(xué)時(shí)，少量的專業(yè)課程和實(shí)踐學(xué)時(shí)用于分配到如此多的專業(yè)方向之中，人為地分散了師資力量和教學(xué)資源，培養(yǎng)的學(xué)生往往對(duì)于每一個(gè)方向只能了解一點(diǎn)皮毛，無法深入，特別是技能，到企業(yè)就業(yè)必須從頭學(xué)起。
（二）課程設(shè)置偏離行業(yè)需求
目前，我國(guó)一些高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，缺乏對(duì)旅游行業(yè)的深度的調(diào)研和分析，在討論課程設(shè)置時(shí)也沒有經(jīng)驗(yàn)豐富的旅游業(yè)界人士參與。同時(shí)，由于我國(guó)高等教育教學(xué)計(jì)劃更改手續(xù)煩瑣，可以更改的課程數(shù)量較少，且教學(xué)計(jì)劃修訂周期較長(zhǎng)，使我國(guó)高等旅游教育課程的設(shè)置長(zhǎng)期與業(yè)界的需求脫節(jié)。
此外，我國(guó)大約70%旅游高等教育是從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來［1］。在制訂教學(xué)計(jì)劃和設(shè)置課程方面，受原專業(yè)課程體系的影響較大，因人設(shè)課的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。如從地理專業(yè)轉(zhuǎn)向旅游教育的，在課程設(shè)置中偏向地理類課程;從歷史專業(yè)轉(zhuǎn)向旅游教育的，則以史學(xué)課課程為主，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際人才需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)脫節(jié)。
（三）師資力量較為薄弱
由于我國(guó)高等教育旅游專業(yè)發(fā)展迅速，近年來，高素質(zhì)旅游師資力量嚴(yán)重缺乏，多數(shù)高校的旅游師資是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限。同時(shí)，我國(guó)本科高校教師崗位有限，教學(xué)評(píng)估對(duì)教師的學(xué)歷有較高的要求，一般要求有碩士或博士學(xué)位，而有碩士、博士學(xué)位的多為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏旅游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有豐富旅游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的旅游從業(yè)人士很難跨越學(xué)歷限制，進(jìn)入高校師資隊(duì)伍。這在一定程度造成了我國(guó)高等教育旅游專業(yè)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀。
二、國(guó)外高校旅游類專業(yè)教學(xué)、管理模式介紹
（一）專業(yè)設(shè)置
國(guó)外沒有旅游管理這個(gè)專業(yè)，而是設(shè)置了接待業(yè)管理、休閑學(xué)、酒店管理、會(huì)展專業(yè)、餐飲管理等專業(yè)。從專業(yè)名稱來看，我國(guó)的旅游管理更偏向于培養(yǎng)旅游企業(yè)管理和行政管理的人才，而國(guó)外則偏向培養(yǎng)高素質(zhì)的服務(wù)類人才。
國(guó)外高校旅游類專業(yè)在大學(xué)前兩年不確定專業(yè)，而是學(xué)習(xí)服務(wù)業(yè)的基本知識(shí)，實(shí)習(xí)后再進(jìn)一步確定專業(yè)。這樣可以先讓學(xué)生在服務(wù)行業(yè)實(shí)踐、體驗(yàn)后再選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向，更有利于學(xué)生科學(xué)評(píng)估自己的優(yōu)劣勢(shì)，選擇自己喜好、專長(zhǎng)的專業(yè)方向。
（二）教學(xué)設(shè)施建設(shè)
國(guó)外旅游類高校一般都有自己的教學(xué)酒店，且教室及教師辦公地點(diǎn)按高星級(jí)酒店的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行裝修、布置，讓學(xué)生和教師每天在實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境下工作、學(xué)習(xí)。習(xí)慣成自然，從而培養(yǎng)了學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，養(yǎng)成了專業(yè)型的工作、生活習(xí)慣。教學(xué)酒店多采用雙重管理，院長(zhǎng)（老總）必須要對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，同時(shí)要對(duì)教學(xué)酒店負(fù)責(zé)，且必須自負(fù)盈虧。
（三）課程教學(xué)
1.重視通識(shí)教育和溝通知識(shí)教育
美國(guó)的大學(xué)所有本科都是120學(xué)分且除專業(yè)課程外，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教學(xué)模塊和溝通基礎(chǔ)模塊。通識(shí)教學(xué)包括企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理類、管理的組織行為類、人力資源管理類、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類、參與管理類模塊。近年來，通識(shí)教育逐步重視信息類、法律類的知識(shí)教育。溝通知識(shí)教育主要培養(yǎng)學(xué)生與人交往合作的能力及社會(huì)適應(yīng)能力。
2.重視實(shí)踐教學(xué)
國(guó)外教學(xué)計(jì)劃遵循理論-實(shí)踐-理論的原則，深化提高學(xué)生的知識(shí)能力。在時(shí)間分配上，其實(shí)習(xí)占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的60%，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，把理論貫穿到實(shí)習(xí)中去。而美國(guó)康奈爾大學(xué)的酒店管理學(xué)院的辦學(xué)模式主要是以綜合性大學(xué)為依托，根據(jù)旅游專業(yè)綜合性很強(qiáng)的實(shí)際特征，在課程設(shè)置上、學(xué)時(shí)分配上既注重基礎(chǔ)理論又突出特色。他們要求其本科生在大學(xué)4年內(nèi)必須完成800學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)，并尊重學(xué)生的意愿，允許廣泛選擇，掌握一技之長(zhǎng)，力求全面發(fā)展，把廣泛精深的理論和實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來。
3.重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)
國(guó)外的課程很少采用考試的模式測(cè)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而是多采用論文或調(diào)查報(bào)告的形式。對(duì)學(xué)生論文要求非常高，要有第一手的數(shù)據(jù)，且必須是實(shí)地調(diào)研和認(rèn)真思考的，多采用團(tuán)隊(duì)合作的方式完成。學(xué)生首先自由選擇組建團(tuán)隊(duì)，無法組建團(tuán)隊(duì)的同學(xué)要么重修課程，要么經(jīng)任課教師同意剩余同學(xué)共同組建成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)需要提交論文報(bào)告，并進(jìn)行宣讀、答疑，如不通過，整個(gè)團(tuán)隊(duì)成績(jī)會(huì)受到影響，甚至全部重修課程。這種考核形式既鍛煉了學(xué)生綜合利用知識(shí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通、表達(dá)能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享
學(xué)生上課的方式多樣，學(xué)生可選擇face to face mode（聊天模式）、fix model（教室授課形式）、video model（視頻形式）中的任何一種，課程通過內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)在教室和圖書館直播，學(xué)生可用移動(dòng)終端（如手機(jī)、筆記本電腦）共享教學(xué)資源。
（四）實(shí)踐教學(xué)
1.3段式實(shí)習(xí)模式
羅森酒店管理學(xué)院采用3段式的旅游實(shí)踐教學(xué)流程，要求學(xué)生必須完成初級(jí)-中級(jí)-高級(jí)實(shí)習(xí)過程，實(shí)習(xí)流程必須依次進(jìn)行，且遵循理論-實(shí)習(xí)-理論的教學(xué)流程。實(shí)習(xí)過程必須達(dá)到1000小時(shí)［3］。其中初級(jí)實(shí)習(xí)只需從事服務(wù)業(yè)的相關(guān)工作，例如洗盤子、傳菜等都可以。中級(jí)實(shí)習(xí)必須從事服務(wù)業(yè)中管理崗位或重要技術(shù)崗位的工作，如酒店的前臺(tái)、旅行社的計(jì)調(diào)等。高級(jí)實(shí)習(xí)要求學(xué)生必須從事部門經(jīng)理、主管及以上管理崗位工作。此外，實(shí)習(xí)單位必須學(xué)生自己找，學(xué)校不進(jìn)行安排，只負(fù)責(zé)宣傳，且學(xué)生的實(shí)習(xí)必須是帶薪實(shí)習(xí)。
2.專人負(fù)責(zé)型實(shí)習(xí)管理模式
實(shí)踐教學(xué)采用專人負(fù)責(zé)制，每個(gè)專業(yè)一般有2-3名專業(yè)實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，全程對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)與管理。
3.實(shí)用型方案策劃模式
在畢業(yè)論文方面，本科生不需寫畢業(yè)論文，而是針對(duì)某一個(gè)旅游企業(yè)，做一個(gè)能高度融合所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性很強(qiáng)的project（策劃方案），如營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源、項(xiàng)目開發(fā)、主題活動(dòng)等方面的方案，并進(jìn)行答辯或試用。
三、對(duì)國(guó)內(nèi)旅游管理教育的啟示
（一）明確專業(yè)定位
將專業(yè)的管理人才的定位轉(zhuǎn)向高素質(zhì)服務(wù)人員的定位，加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)一專多能的旅游人才。在旅游教育中，應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)知識(shí)、溝通知識(shí)、信息知識(shí)、法律知識(shí)的教育，使學(xué)生在打下扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和掌握運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)良好的服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)烈的事業(yè)心、敬業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往和人際溝通能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的情緒自控能力、較好的與人合作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，以及面對(duì)挫折與失敗的耐受力、較好的身心素質(zhì)等。由于旅游人才屬于涉外型的人才，因此要把英語水平、計(jì)算機(jī)水平、人際關(guān)系處理能力的提高作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。
（二）弱化專業(yè)方向
專業(yè)方向的設(shè)置雖增加了學(xué)生的“?！焙汀熬?，但也在一定程度上限制了學(xué)生的就業(yè)面和知識(shí)面，禁錮了學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。因而，需要在取消專業(yè)方向的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)置課程，減少固定課程的比例，增設(shè)活動(dòng)課和選修課。
（三）優(yōu)化課程設(shè)置
要特別注意協(xié)調(diào)好專業(yè)課、技能課與實(shí)習(xí)課之間的關(guān)系。旅游是個(gè)應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，需要大量的實(shí)踐操作和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，大部分專業(yè)課和技能課應(yīng)考慮減少課堂講授，通過搞好實(shí)踐調(diào)查和增加模擬教學(xué)的途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
同時(shí)，適當(dāng)調(diào)整拓展課程體系，增加拓展知識(shí)課和選修課的比重。將大量不成熟的課程以學(xué)術(shù)講座的形式進(jìn)行，同時(shí)加強(qiáng)課外培養(yǎng)力度，提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力?？梢钥紤]通過考取“職業(yè)資格證”來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和壓力，并通過適當(dāng)?shù)倪x修課豐富教學(xué)內(nèi)容。
（四）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)
爭(zhēng)取建立自己的教學(xué)酒店，將旅游管理專業(yè)的教學(xué)辦公地點(diǎn)按星級(jí)酒店的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)和管理，逐步完善設(shè)施，構(gòu)建情境化的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)師生的服務(wù)意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)。
對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化配置，減少單次實(shí)習(xí)的時(shí)間，增加實(shí)習(xí)的次數(shù)和類型，且要求每次實(shí)習(xí)的崗位有輪換，實(shí)行理論―實(shí)習(xí)―理論的交錯(cuò)教學(xué)模式，以較好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)基本技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。
（五）爭(zhēng)取國(guó)際合作
加強(qiáng)與國(guó)外旅游企業(yè)集團(tuán)和科研機(jī)構(gòu)合作交流、協(xié)作辦學(xué)，吸納國(guó)外的優(yōu)秀教學(xué)模式和先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在旅游院校培訓(xùn)師資隊(duì)伍和學(xué)生隊(duì)伍時(shí)采取“送出去，請(qǐng)進(jìn)來”的培養(yǎng)模式，創(chuàng)造政策扶持的有利的教學(xué)環(huán)境。
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大學(xué)?？疲航鹑凇^(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、物流管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理、銷售管理、中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、法律、行政管理、學(xué)前教育、小學(xué)教育、義務(wù)教育、體育教育、秘書、漢語言文學(xué)、英語、廣告、公共關(guān)系、新聞學(xué)、房屋建筑工程、計(jì)算機(jī)信息管理、園藝、護(hù)理學(xué)。
大學(xué)本科：金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、物流管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理、銷售管理、中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、法律、行政管理學(xué)、學(xué)前教育、教育管理、教育學(xué)、義務(wù)教育、體育教育、漢語言文學(xué)、英語、廣告學(xué)、計(jì)算機(jī)信息管理。
教師類本科：音樂教育、美術(shù)教育、歷史教育、地理教育、思想政治教育。
以下本科專業(yè)只面向高職高專在校生開考：市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、建筑經(jīng)濟(jì)管理、商務(wù)管理、現(xiàn)代商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、公共關(guān)系、數(shù)字媒體藝術(shù)、信息管理與服務(wù)、機(jī)械制造及自動(dòng)化、工程造價(jià)管理、農(nóng)學(xué)、園林。
二、報(bào)考對(duì)象及條件
凡中華人民共和國(guó)公民，不受年齡、民族、種族的限制，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛祖國(guó)，遵紀(jì)守法，并按我省開考專業(yè)考試計(jì)劃和課程自學(xué)考試大綱，學(xué)完一門或數(shù)門課程的考生(根據(jù)開考各專業(yè)的報(bào)考條件)，均可自愿選擇專業(yè)報(bào)考。
提倡在職人員按照學(xué)用一致的原則，選擇專業(yè)報(bào)考。病殘者應(yīng)選報(bào)與自己身體情況相適應(yīng)的專業(yè)。
醫(yī)學(xué)類護(hù)理學(xué)專業(yè)將繼續(xù)開考，但報(bào)考人員只能是已取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格人員(報(bào)考時(shí)需出具相應(yīng)證明)，非在職人員不得報(bào)考。
報(bào)考大專文科的考生凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”一科(若專業(yè)考試計(jì)劃中已有該門課程的除外);報(bào)考大專理科的考生，凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“大學(xué)語文”。
報(bào)考本科段的考生，須是國(guó)民教育系列(包括普通全日制高校、成人高校、自學(xué)考試等)專科以上畢業(yè)生，辦理自考本科畢業(yè)證書時(shí)須交驗(yàn)上述學(xué)歷畢業(yè)證書(報(bào)名時(shí)不須驗(yàn)證)，報(bào)考時(shí)按各專業(yè)要求分類報(bào)考。
三、報(bào)名時(shí)間、地點(diǎn)
報(bào)名時(shí)間：2013年6月24日至7月19日，考生自行上網(wǎng)錄入報(bào)名信息。
報(bào)名確認(rèn)時(shí)間及地點(diǎn)：具體確認(rèn)時(shí)間由各州(市))、縣(市、區(qū))招生考試機(jī)構(gòu)的確認(rèn)點(diǎn)通知。屆時(shí)考生到確認(rèn)點(diǎn)確認(rèn)，辦理驗(yàn)證、照像、交費(fèi)等手續(xù)。
四、報(bào)名手續(xù)
考生根據(jù)所報(bào)專業(yè)的開考課程，報(bào)考本次開考課程的一門或數(shù)門，并按自學(xué)考試開考專業(yè)計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定參加考試。允許考生根據(jù)開考專業(yè)計(jì)劃跨專業(yè)兼報(bào)同課程名稱、同學(xué)分的考試科目，但考生必須注意不同專業(yè)指定教材和考試大綱是否相同。
市場(chǎng)營(yíng)銷(?？?、計(jì)算機(jī)信息管理(?？?兩個(gè)專業(yè)從2013年1月起停止新考生報(bào)名，已取得考籍的考生仍未畢業(yè)者，過渡一年，于2014年1月?？?。
(一)報(bào)名考試費(fèi)：根據(jù)云發(fā)改收費(fèi)[2006]98號(hào)文批復(fù)，我省自學(xué)考試報(bào)名考試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為每科32元(人民幣)。
(二)考生須按《云南省自學(xué)考試 網(wǎng)上報(bào)名公告》規(guī)定程序進(jìn)行報(bào)名，并特別注意報(bào)考部分專業(yè)和課程必備條件及報(bào)名確認(rèn)點(diǎn)、考點(diǎn)設(shè)限情況。
(三)應(yīng)考者的往返路費(fèi)及食宿費(fèi)自理。
五、考試
1.考場(chǎng)設(shè)置：由各州、市辦考部門確定，需在縣城以外設(shè)考場(chǎng)的，須報(bào)省招考院批準(zhǔn)?！拔锪鞴芾怼?本、專科)、廣告專科只在昆明設(shè)考點(diǎn)。
2.考生應(yīng)試時(shí)，須帶準(zhǔn)考證、考試通知單和居民身份證(或其他能證明身份的有效證件)，三證不全者不得進(jìn)入考場(chǎng)?？忌仨殗?yán)格遵守考場(chǎng)規(guī)則，不得以任何形式作弊。凡違反考場(chǎng)紀(jì)律者，按2011年教育部第33號(hào)令及我省有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅查處。
3.考試成績(jī)以百分計(jì)，六十分為及格，及格者發(fā)給單科合格證書，不及格者可參加該門課程的下一次考試。考試成績(jī)公布在“云南招考頻道”上，考生自行登錄網(wǎng)站ynzk.cn查詢?？忌鷮?duì)成績(jī)有質(zhì)疑的可在成績(jī)公布之日起10個(gè)工作日內(nèi)到各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)申請(qǐng)查分。由各州(市)招生考試機(jī)構(gòu)匯總后統(tǒng)一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接對(duì)考生查分。
4.考生考試時(shí)間及臨考復(fù)習(xí)假的占用問題，按原省自考委、人事廳、財(cái)政廳、教育廳一九八七年發(fā)文《關(guān)于對(duì)參加自學(xué)考試的考生給應(yīng)考假、復(fù)習(xí)假和發(fā)放自學(xué)考試獎(jiǎng)學(xué)金的規(guī)定》執(zhí)行。
5.考試時(shí)，除“高等數(shù)學(xué)”考生不得使用計(jì)算器外，其他科目的考生可攜帶使用計(jì)算器，但不能有程序存儲(chǔ)功能，也不得互相借用。不準(zhǔn)使用有存儲(chǔ)、接收、發(fā)射功能的電子工具?？忌M(jìn)入考場(chǎng)考試嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具，否則將視同作弊。
6.同一考試時(shí)間內(nèi)，一名考生只能考一科，不得考兩科。
7.全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(NCRE)成績(jī)?cè)谧钥枷到y(tǒng)中的使用
根據(jù)全國(guó)考委辦函[2004]148號(hào)文件規(guī)定：
(1)NCRE課程暫與高等教育自學(xué)考試的部分專科課程進(jìn)行銜接;
(2)凡獲得NCRE一級(jí)合格證書者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》(0018)或《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》(2316)課程(包括理論考試和上機(jī)考試兩部分);
(3)凡獲得NCRE二級(jí)C語言程序設(shè)計(jì)(筆試和上機(jī))合格證書者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)》(0342)課程(包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分);
(4)凡獲得NCRE三級(jí)PC技術(shù)(筆試和上機(jī))合格證書者，可以免考高等教育自學(xué)考試中的《微型計(jì)算機(jī)及其接口技術(shù)》(2319)和《微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用》(2277)課程(包括理論考試和實(shí)踐考核兩部分);
8.全國(guó)公共英語等級(jí)考試成績(jī)?cè)谧钥枷到y(tǒng)中的使用
高等教育自學(xué)考試的考生參加PETS二級(jí)或PETS三級(jí)考試，筆試合格者的成績(jī)可直接替代自考有關(guān)專業(yè)大專或本科公共英語〈即英語(一)、英語(二)〉考試成績(jī)，并可獲得相應(yīng)的學(xué)分(PETS二級(jí)替代大專公共英語成績(jī)，PETS三級(jí)替代本科公共英語成績(jī)，英語專業(yè)不能替代)?？忌欠駞⒓酉鄳?yīng)口試，則根據(jù)考生是否要求獲得PETS等級(jí)證書或高等教育自學(xué)考試的相關(guān)專業(yè)定。
9.中文本科專業(yè)的畢業(yè)論文答辯定于每年的5月和11月，分兩次舉行，考生可與云南民族大學(xué)人文學(xué)院聯(lián)系進(jìn)行答辯事宜。英語本科的“口譯與聽力”、專科的“聽力”、“口語”考試時(shí)間由云南師范大學(xué)外語學(xué)院安排，請(qǐng)考生與之聯(lián)系。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的“計(jì)算機(jī)信息處理綜合作業(yè)”及上機(jī)考試請(qǐng)與云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)系。
10.已取得本專業(yè)全部課程合格證書的考生，如該專業(yè)有實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等考核要求的，應(yīng)及時(shí)向當(dāng)?shù)乜h(市、區(qū))考辦或主考院校聯(lián)系實(shí)習(xí)考核事宜，待取得合格成績(jī)后，方可辦理畢業(yè)證書。
六、學(xué)歷及畢業(yè)生的使用待遇
受伊安•麥克哈格的《與自然共設(shè)計(jì)》的啟迪和斯坦尼茲景觀變化模型的影響，GeoDesign的核心在于將設(shè)計(jì)的理念引入到GIS系統(tǒng)的框架之中，研究一種可以融景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)、環(huán)境影響與評(píng)價(jià)、過程管理和結(jié)果預(yù)測(cè)于一體的地理規(guī)劃設(shè)計(jì)工具以及所涉及到的相關(guān)理論與方法問題。GeoDesign具有廣闊的理論與實(shí)踐應(yīng)用前景，也必將給我國(guó)高校在目前的地理科學(xué)類專業(yè)的核心課程體系設(shè)置、專業(yè)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案等方面帶來巨大的沖擊。尤其值得注意的是，GeoDe－sign的核心理念就是建立“追求人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境所造成的破壞或影響程度最小的規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)”，這對(duì)我國(guó)廣大地方院校的地理科學(xué)專業(yè)開展專業(yè)課程設(shè)置具有重要的啟示，需要作深入、系統(tǒng)地研究。
2GeoDesign對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的影響
2．1對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景與專業(yè)技能提出了更高的要求
地理專業(yè)核心課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握地理學(xué)的基本理論，形成運(yùn)用地理學(xué)思考和解決人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)領(lǐng)域的地理問題的基本技能，鍛煉運(yùn)用地理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論進(jìn)行地理學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)踐技能。地理專業(yè)的核心課程體系關(guān)注學(xué)生的地理知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)（表1）。GeoDesign借鑒風(fēng)景園林、環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、再生研究及綜合。研究等諸多領(lǐng)域的研究成果，采用多學(xué)科的綜合研究，用于在地區(qū)和全球尺度上通過地理位置和取向的優(yōu)化來解決突出的問題。顯然，GeoDesign是新興的地理信息科學(xué)與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)理論、方法融合的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用GIS技術(shù)和地理學(xué)原理來評(píng)估人類活動(dòng)所可能產(chǎn)生的影響的方法（圖1）。可見，地理專業(yè)今后需要更加注重拓寬學(xué)生的綜合知識(shí)視野，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，形成更加系統(tǒng)的復(fù)合專業(yè)技能。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上要更加注重吸收多學(xué)科的知識(shí)并內(nèi)化為自身的綜合技能，掌握新興的GIS、GeoDesign等專業(yè)技術(shù)并轉(zhuǎn)化為自身的地理知識(shí)創(chuàng)新技能。
2．2對(duì)地理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了變革的要求
目前，我國(guó)各類師范類高校大都開設(shè)了地理科學(xué)專業(yè)，且學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為面向基礎(chǔ)教育輸送合格的中學(xué)地理教師。長(zhǎng)期以來，這種定位為我國(guó)的地理專業(yè)人才培養(yǎng)作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，隨著現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的整體推進(jìn)，這種地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端也日漸顯露：（1）由于中學(xué)地理師資的相對(duì)飽和導(dǎo)致地理專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，部分高校的地理專業(yè)在招生、專業(yè)發(fā)展等諸多問題上面臨困境；（2）相對(duì)集中的地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)模式局限了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握地理科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新性較強(qiáng)的能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終影響到學(xué)生綜合技能與就業(yè)取向；（3）對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)重視不夠充分，很多學(xué)生畢業(yè)后即使是選擇進(jìn)一步深造也仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)在本科階段就應(yīng)該學(xué)習(xí)過的一些技能性、實(shí)踐性課程；（4）沒有構(gòu)建學(xué)生的可持續(xù)創(chuàng)新的地理科學(xué)知識(shí)終身素養(yǎng)。這說明了地理專業(yè)的整體辦學(xué)思路長(zhǎng)期沒有得到有效的調(diào)整，另一方面也體現(xiàn)了廣大師范類高校的地理科研工作者沒有及時(shí)地結(jié)合國(guó)際地理科學(xué)前沿研究領(lǐng)域?qū)Φ乩韺I(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入思考。GeoDesign是一種統(tǒng)一的、具有較強(qiáng)的空間規(guī)劃能力但又不依賴于特定軟件平臺(tái)的地理科學(xué)整體思維方法，致力于解決復(fù)雜環(huán)境下的地理設(shè)計(jì)、分析、建模問題。因而，GeoDesign要求學(xué)生具有良好的地理空間思維能力、設(shè)計(jì)規(guī)劃能力、空間分析能力和數(shù)字表達(dá)能力，這對(duì)現(xiàn)有的地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求（圖2）。
2．3要求變革現(xiàn)有的教學(xué)方法
目前，我國(guó)很多高校都非常重視地理專業(yè)的改革，在課程體系設(shè)置、課程教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一系列的探索。由于地理科學(xué)前沿研究領(lǐng)域的很多科學(xué)理論轉(zhuǎn)換到專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域需要一定的時(shí)間；所以，高校地理專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革仍然方興未艾。目前，美國(guó)的賓州州立大學(xué)、北亞利桑利大學(xué)已經(jīng)開始開設(shè)GeoDesign的相關(guān)專業(yè)，開始正式實(shí)施GeoDesign專業(yè)的相關(guān)教學(xué)。這對(duì)將GeoDesign納入到我國(guó)高校地理專業(yè)的教學(xué)改革中有著很好的借鑒意義。
GeoDesign是一種全新的地理學(xué)空間規(guī)劃理論體系，緊密關(guān)注人與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系；它所提出的“改變自然，設(shè)計(jì)自然”的理念更加注重將地理學(xué)的理論、知識(shí)、方法運(yùn)用到人類的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。GeoDesign以GIS作為技術(shù)支撐，以對(duì)空間活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)作為目標(biāo)，對(duì)于很多設(shè)計(jì)過程的中間結(jié)果可以在計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)虛擬重現(xiàn)，這樣的特點(diǎn)非常有利于教學(xué)過程，學(xué)生不但可以觀測(cè)到中間過程結(jié)果，而且還可以對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。所以，如何將地理學(xué)的理論、案例、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等有機(jī)結(jié)合，形成具有地理信息技術(shù)新特色的GeoDe－sign教學(xué)模式，這些都是對(duì)當(dāng)前地理專業(yè)教學(xué)方式的重大挑戰(zhàn)。
3對(duì)地理專業(yè)環(huán)境教育模式改革的建議
3．1設(shè)置學(xué)科交叉融合性強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)核心課程
地理學(xué)是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，始終以人地關(guān)系作為學(xué)科的核心領(lǐng)域?，F(xiàn)代地理學(xué)融合了地圖學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、遙感、自然環(huán)境、地球表面過程等諸多學(xué)科，隨著人類對(duì)地理環(huán)境問題認(rèn)識(shí)的深入，其他學(xué)科的方法和理論不斷被引入到地理環(huán)境保護(hù)問題的研究當(dāng)中。因此，目前我國(guó)高校地理專業(yè)的核心課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)突出并強(qiáng)化新興的、綜合性強(qiáng)的、能體現(xiàn)地理學(xué)最新理論發(fā)展方向的交叉課程的設(shè)置，并鼓勵(lì)學(xué)生選修這類課程，以利于培育學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)并通過他們促進(jìn)我國(guó)環(huán)境保護(hù)的宣傳、教育。如地理信息科學(xué)是地理學(xué)與測(cè)繪、計(jì)算機(jī)等學(xué)科融合發(fā)展的新興學(xué)科，但目前我國(guó)很多高校的地理專業(yè)一般只開設(shè)地理信息系統(tǒng)原理這樣一門較為簡(jiǎn)單的課程，而對(duì)于其它技術(shù)性課程則多數(shù)不開設(shè)，在環(huán)境教育類課程設(shè)置中也不注新的學(xué)科理念、技術(shù)理念等的引入，這非常不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。地理學(xué)在科學(xué)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下不斷發(fā)展，形成了很多新的學(xué)科和專業(yè)，如GIS和GeoDesign。所以，在保證學(xué)生掌握必備的地理學(xué)基本理論的前提下，應(yīng)該盡可能地將新興的交叉性強(qiáng)的地理類環(huán)境保護(hù)相關(guān)課程作為地理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，以利于他們形成更加良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3．2加強(qiáng)學(xué)生終身地理素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)的培育
終身地理素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠掌握與日常工作和生活密切相關(guān)的、有用的地理知識(shí)和技能，并且能夠形成持續(xù)的地理學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即使他們從學(xué)校畢業(yè)后仍然能夠自主地、不斷地學(xué)習(xí)新的地理學(xué)知識(shí)和理論，能夠關(guān)注地理學(xué)的研究熱點(diǎn)問題。這實(shí)際上是地理專業(yè)人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)。對(duì)于我國(guó)高校地理專業(yè)的本科階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)他們形成良好的地理學(xué)科學(xué)思維方法，掌握必備的地理學(xué)軟件分析工具，構(gòu)建運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，這些都是非常必要的，也是必須的。學(xué)生一旦掌握了地理學(xué)的科學(xué)思維方法和基本的地理學(xué)研究工具，在今后的工作與學(xué)習(xí)中，他們就能夠自主地圍繞某一地理科學(xué)問題開展相關(guān)研究活動(dòng)，這不但有利于增強(qiáng)地理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且也非常有利于提高我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的地理師資水平。當(dāng)然，對(duì)于如何構(gòu)建學(xué)生的終身地理科學(xué)素養(yǎng)，既要開展相關(guān)評(píng)價(jià)方法的研究，也要制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案和課程方案，更加要求廣大高校的地理學(xué)工作者提升自身的研究水平，掌握某些地理科學(xué)的前沿研究領(lǐng)域。
3．3加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)
掌握系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力是現(xiàn)代高素質(zhì)復(fù)合型地理人才的必備要素。近年來，歷經(jīng)多輪地理專業(yè)教學(xué)改革，我國(guó)很多高校的地理專業(yè)的主干課程的課時(shí)總數(shù)都被不同程度的削減。但是，地理學(xué)始終是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)科?，F(xiàn)在地理專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力主要由野外實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文構(gòu)成，在評(píng)價(jià)方式上主要有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考察記錄和畢業(yè)論文等方式，加之現(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)課程依賴于多媒體教學(xué)等方式，實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)效果也存在很多的問題。這些在客觀上都導(dǎo)致了地理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力沒有得到真正的提高，如有的學(xué)生甚至連ArcGIS、ER－DAS等主流GIS平臺(tái)軟件都不能熟練地進(jìn)行操作。當(dāng)今地理學(xué)走向跨學(xué)科交叉發(fā)展成為必然的趨勢(shì)。因此，GIS技術(shù)已經(jīng)成為地理學(xué)研究的必備工具。
因此，探索學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力提高的有效途徑顯得尤為重要。以筆者所工作的高校為例，部分科研實(shí)力較強(qiáng)的教師結(jié)合科研項(xiàng)目的需要，有針對(duì)性地給學(xué)生提供豐富的地理研究課題，通過指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新或者課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、參加“挑戰(zhàn)杯”等多種方式，使得很多有濃厚學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面得到了鍛煉；此外，系部還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生成立了“地理信息工作室”、“制圖規(guī)劃工作室”等學(xué)習(xí)團(tuán)體，開展學(xué)科競(jìng)賽，這些都為強(qiáng)化學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)提高實(shí)踐動(dòng)手能力積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，GeoDesign代表了地理學(xué)發(fā)展的一種新趨勢(shì)，也體現(xiàn)了地理學(xué)在數(shù)字化時(shí)代不斷與其他學(xué)科交叉融合的新特點(diǎn)。因此，在這一背景下加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，不但要突出課內(nèi)時(shí)間的有效利用，更要求教師要善于精選科學(xué)研究的案例并指導(dǎo)學(xué)生從事難度適中的地理學(xué)環(huán)境問題的科學(xué)探究。
人文地理學(xué)是地理學(xué)兩大基本分支學(xué)科之一，在教育部頒布的學(xué)科專業(yè)目錄中，人文地理學(xué)是三個(gè)專業(yè)的核心主干課程。中國(guó)科協(xié)從2009年開始開展學(xué)科發(fā)展研究，在地理學(xué)學(xué)科發(fā)展研究中，地理學(xué)家指出“明確人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科具有重要意義”，標(biāo)志著人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的科學(xué)地位得以進(jìn)一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)觀念等方面并未真正凸顯人文―經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心地位。因此，高師地理科學(xué)（師范）專業(yè)面對(duì)中學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)高師人文地理學(xué)課程建設(shè)顯得尤為迫切。
一、高校地理學(xué)類專業(yè)人文地理教學(xué)存在的問題
1.課程體系設(shè)置不合理，與中學(xué)地理課程體系脫節(jié)
目前高校特別是高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系中，重自然輕人文―經(jīng)濟(jì)，與中學(xué)課程內(nèi)容脫節(jié)嚴(yán)重。（1）自然地理課程，所占課時(shí)偏多，人文地理課程比重偏低；（2）人文地理與自然地理課程截然分開，忽視了地理學(xué)的統(tǒng)一性、區(qū)域性特征，如中國(guó)自然地理、中國(guó)經(jīng)濟(jì)地理等；（3）部分自然地理過于專業(yè)化，如地質(zhì)、水文、土壤、植物以及氣象等教材的內(nèi)容過多過深，許多內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很低；（4）在中學(xué)地理新課程內(nèi)容體系中，人文地理所占比重已超過60%，除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等內(nèi)容外，人口地理、城市地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化地理、休閑地理等內(nèi)容增加，而目前高校人文地理課程開設(shè)過少，明顯薄弱，如重慶兩所有地理科學(xué)專業(yè)的高校，西南大學(xué)專業(yè)必修課程801課時(shí)中人文地理類占22%，專業(yè)選修課程設(shè)計(jì)692課時(shí)，人文地理類占13%；重慶師范大學(xué)專業(yè)課程中自然地理類課程課時(shí)占專業(yè)課總課時(shí)的70%以上。
2.人文地理系列課程及內(nèi)容體系不適應(yīng)基礎(chǔ)地理教學(xué)改革的需要
當(dāng)前，高師人文地理類課程內(nèi)容在時(shí)代性、實(shí)踐應(yīng)用性與基礎(chǔ)地理教學(xué)內(nèi)容的契合等方面存在著明顯缺陷，教學(xué)內(nèi)容的“陳舊、混雜、空洞、盲從”比較突出，導(dǎo)致與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不能很好滿足中學(xué)地理教學(xué)改革的需要。（1）內(nèi)容、資料相對(duì)陳舊，反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展和實(shí)踐的最新成果不足，缺乏時(shí)代感，這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)；（2）大學(xué)教材內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容分裂，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)無異，而中學(xué)新課程改革涉及的必修內(nèi)容主要是產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地域聯(lián)系、地理環(huán)境與人類（經(jīng)濟(jì)）活動(dòng)、區(qū)域（經(jīng)濟(jì)）可持續(xù)發(fā)展等；（3）教材內(nèi)容盲目追逐國(guó)際熱點(diǎn)，機(jī)械照搬國(guó)外課程內(nèi)容，抽象深?yuàn)W理論的翻譯與缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容太多，而輕視我國(guó)數(shù)十年人文―經(jīng)濟(jì)地理理論研究與實(shí)踐成果，這必然削弱其實(shí)踐性；（4）人文地理學(xué)研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究應(yīng)貫徹始終，但一些大學(xué)教材內(nèi)容多是諸多內(nèi)容的混合雜糅而不是有機(jī)綜合，或“分支拼盤”，或人地關(guān)系中心論題不顯，以致于學(xué)科特色盡失，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的“無所適從”，出現(xiàn)“人文地理學(xué)到底是不是地理學(xué)”的疑問也就很自然了，同時(shí)還導(dǎo)致人文地理學(xué)與其后續(xù)區(qū)域地理內(nèi)容體系脫節(jié)，其理論基礎(chǔ)課程的作用也被削弱。
3.人文―經(jīng)濟(jì)地理實(shí)踐課偏少，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
人文―經(jīng)濟(jì)地理類課程具有理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性課程理應(yīng)成為高校地理科學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中，它具有不可替代的作用。而高師院校的現(xiàn)行課程體系，基本上仍然屬于重理論知識(shí)傳授，輕能力的培養(yǎng)；重必修課，輕選修課；重理論，輕實(shí)踐的課程設(shè)置，表現(xiàn)為理論課程偏多而實(shí)踐課程薄弱，缺乏能力訓(xùn)練。部分學(xué)校由于多種原因，不開設(shè)野外實(shí)習(xí)課，大部分高師院校更沒有設(shè)置獨(dú)立的人文地理實(shí)習(xí)課程，致使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅是一些死教條、死知識(shí)；學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有學(xué)深、學(xué)透，很難適應(yīng)中學(xué)常規(guī)教學(xué)以及開展第二課堂活動(dòng)的需要。如西南大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)新培養(yǎng)方案中僅有自然地理類課程和綜合實(shí)習(xí)而沒有人文地理實(shí)習(xí)。
4.人文地理課程實(shí)施觀念和教學(xué)方法改革滯后
地理科學(xué)專業(yè)人文地理系列課程設(shè)置中，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識(shí)和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練。人文地理學(xué)教學(xué)中，重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，重視學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)和積累信息的能力，教學(xué)方法則過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，多元啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用缺乏，因而，導(dǎo)致學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)能力以及實(shí)踐與創(chuàng)新能力不足。
二、高師地理科學(xué)專業(yè)人文地理系列課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化
1.修訂地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)架構(gòu)人文地理學(xué)課程體系
修訂高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，真正確立人文地理學(xué)作為地理科學(xué)專業(yè)的核心課程地位。首先，將人文地理學(xué)通論、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為主干專業(yè)必修課程；其次，為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，圍繞中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)開設(shè)人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)、旅游地理學(xué)、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等課程；同時(shí)，應(yīng)將人文地理系列課程教學(xué)分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，以突出課程的實(shí)踐教學(xué)地位，鑒于課時(shí)及經(jīng)費(fèi)等實(shí)際情況，人文地理系列課程可以聯(lián)合進(jìn)行實(shí)習(xí)，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)“人文地理系列課程實(shí)習(xí)”課程設(shè)置。
2.改革優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新人文地理學(xué)通論內(nèi)容體系
針對(duì)目前地理科學(xué)專業(yè)人文地理學(xué)課程教學(xué)存在的問題，應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、國(guó)際與國(guó)內(nèi)結(jié)合、教學(xué)效果與學(xué)習(xí)收益兼顧、高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接等原則進(jìn)行課程理論教學(xué)內(nèi)容體系的改革。人文地理學(xué)研究以人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系為主線已成共識(shí)，因此，人文地理學(xué)課程內(nèi)容改革應(yīng)該圍繞以下主題：人地關(guān)系概述（理論、內(nèi)涵、地理學(xué)研究重心）、各種人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系研究（經(jīng)濟(jì)、人口、聚落、文化、旅游、政治等），從四個(gè)方面展開：①地理環(huán)境對(duì)各種人類活動(dòng)的作用規(guī)律分析，突出地理環(huán)境的基礎(chǔ)性作用，②地理環(huán)境作用下的各種人類活動(dòng)空間分異規(guī)律，③各類具體人類活動(dòng)區(qū)位規(guī)律，④各種人類活動(dòng)空間變化趨勢(shì)等，各種人類活動(dòng)與地理環(huán)境的沖突與協(xié)調(diào)。
其中，人文地理學(xué)中的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容體系可架構(gòu)為：（1）人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系即人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域布局體系或經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位與空間組織是其研究對(duì)象；（2）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位因素分析（自然、技術(shù)、社會(huì)條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化背景等）；（3）企業(yè)區(qū)位規(guī)律；（4）經(jīng)濟(jì)部門區(qū)位規(guī)律：經(jīng)濟(jì)部門差異與區(qū)位因素時(shí)空變化的交互作用分析，包括農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、服務(wù)業(yè)區(qū)位；（5）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時(shí)空差異及其動(dòng)態(tài)演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間差異，包括區(qū)域空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等；（6）經(jīng)濟(jì)區(qū)域與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)域的分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分、區(qū)域分工，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容；（7）經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化發(fā)展：全球化使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位選擇空間擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化基本特征及其區(qū)域影響是地理學(xué)的關(guān)注點(diǎn)；（8）經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的方法論。
3.構(gòu)建立體化實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化人文地理實(shí)踐能力培養(yǎng)
人文地理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)?；谌宋牡乩韺?shí)踐教學(xué)薄弱與經(jīng)費(fèi)緊缺的客觀現(xiàn)實(shí)，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求出發(fā)進(jìn)行人文地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系重建，遵循課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、需要與可能結(jié)合等思路設(shè)計(jì)形成驗(yàn)證性與綜合性、研究性相結(jié)合的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。其內(nèi)涵是：（1）課堂內(nèi)實(shí)踐性問題-探究等；（2）實(shí)踐性作業(yè)，包括人類生活活動(dòng)區(qū)位評(píng)價(jià)、論文寫作、數(shù)據(jù)分析處理等；（3）短程野外實(shí)習(xí)，包含人文地理學(xué)各分支學(xué)科或人文地理綜合短程野外實(shí)習(xí)；（4）綜合野外實(shí)習(xí)，與自然地理和區(qū)域地理等課程聯(lián)合組織綜合實(shí)習(xí)（沿線開展經(jīng)濟(jì)、旅游、聚落、人口、文化、民族、資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的實(shí)習(xí)）；（5）參與各種課外科技活動(dòng)；（6）圍繞人文地理內(nèi)容完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
4.注重課程教材選擇與建設(shè)，提高人文地理學(xué)教學(xué)效率
目前人文地理學(xué)通論教材主要有：普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》、“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《人文地理學(xué)》和高等學(xué)校教材《人文地理學(xué)》（陸琳主編）。主要教材各有特點(diǎn)，地理科學(xué)專業(yè)可以選擇一種主教材，但同時(shí)應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、國(guó)際與國(guó)內(nèi)人文地理研究實(shí)踐結(jié)合，與基礎(chǔ)教育銜接的要求優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。分支學(xué)科教材發(fā)展參差不齊，經(jīng)濟(jì)地理、城市地理、人口地理、工業(yè)地理等教材建設(shè)較好，其他分支學(xué)科的教材急需建設(shè)，同時(shí)已有的經(jīng)濟(jì)地理、人口地理等教材也應(yīng)不斷完善優(yōu)化內(nèi)容體系，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)目前沒有針對(duì)師范專業(yè)的教材，高教社《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》與《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論》（修訂四版）都不能很好地滿足師范專業(yè)教學(xué)需要，《人口地理學(xué)》內(nèi)容和資料也需更新，因此地理科學(xué)專業(yè)人文地理類教材建設(shè)尚顯急迫。在具體的教學(xué)過程中，教師不能唯教材是從，必須集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在充分突出科學(xué)性、理論性、系統(tǒng)性的前提下創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教材，教師力求人文地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐、高師教育與基礎(chǔ)教育、國(guó)際與國(guó)內(nèi)相結(jié)合，從而發(fā)揮教材在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的科學(xué)高效的引領(lǐng)作用。
三、高師人文地理系列課程教學(xué)改革措施
1.教學(xué)過程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用有機(jī)融合
教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上，采取教師主講的教學(xué)方式，如基本概念、原理、方法等。但同時(shí)增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問題、創(chuàng)造性分析解決問題的能力。為此，我們對(duì)教學(xué)方法的改革進(jìn)行了有益的探索，將啟發(fā)式、討論式、問題―探究式、角色參與、實(shí)踐性作業(yè)、課程論文等方法貫穿于教學(xué)全過程，這些方法有利于“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮。如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)區(qū)位的現(xiàn)實(shí)或熱點(diǎn)，將課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)區(qū)位實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討現(xiàn)實(shí)問題、尋求理論解釋，從而使其掌握原理知識(shí)，再應(yīng)用于實(shí)踐。這么做能增加教學(xué)的廣度與深度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2.充分利用多種教學(xué)資源與加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
豐富的現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源為豐富人文地理教學(xué)提供了平臺(tái)。受課時(shí)限制，人文地理課堂教學(xué)應(yīng)精細(xì)化，但其綜合性、交叉性要求學(xué)生吸收廣博知識(shí)和多種人文社科研究方法。教師利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及精品課程網(wǎng)等，可開發(fā)多種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全程網(wǎng)絡(luò)化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)研究。人文地理的實(shí)踐應(yīng)用性決定了教學(xué)中重視知識(shí)原理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合的必然性，一方面，教師精選國(guó)家、地方以及教師科研實(shí)踐中有關(guān)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的典型案例，進(jìn)行深入分析，或者圍繞某人文地理問題讓學(xué)生收集多種地理信息資源并提供案例，師生共同分析，這有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力和學(xué)習(xí)興趣的提高；另一方面，完善人文地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)融入整個(gè)教學(xué)過程（包括課堂內(nèi)），設(shè)計(jì)形成立體化實(shí)踐教學(xué)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。
3.完善學(xué)習(xí)管理制度與課程考核多元化相結(jié)合
加強(qiáng)課堂管理，同時(shí)采用多樣化的考核方式，實(shí)行結(jié)構(gòu)成績(jī)制：（1）課程考核成績(jī)結(jié)構(gòu)化。如，作業(yè)、問題-探究問答、課程論文寫作與交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、期末考試等。（2）考核方法多樣化。平時(shí)考評(píng)考核包括作業(yè)、課堂討論、課堂問答等，課程論文評(píng)價(jià)包括選題價(jià)值、寫作水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、工作開展情況等，期末考試包括題型、內(nèi)容、難易、綜合程度全面考慮。（3）考核內(nèi)容的多元化。既考核基本知識(shí)、基本理論、綜合運(yùn)用能力，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新性考核，一般通過筆試、口試主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論的掌握情況。通過作業(yè)、討論交流、課程論文寫作考核學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過課程論文寫作及交流、課堂問答、出勤、科研成果等情況考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。
4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合
基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息容量大（特別是地圖）、清晰性強(qiáng)、交互方便、信息獲取快捷等優(yōu)勢(shì)，人文地理教學(xué)應(yīng)在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)的有效使用。其一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作并使用內(nèi)容和案例豐富的多媒體輔助教學(xué)課件，課件內(nèi)容精煉準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出。交互性好，黑板效果和掛圖效果優(yōu)秀的課件，更利于人文地理課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其二，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題以便及時(shí)改進(jìn)。其三，課程建設(shè)的基本過程、內(nèi)容、所有教學(xué)文檔上網(wǎng)，給學(xué)習(xí)者提供較好的平臺(tái)。
教學(xué)方法多元化，一方面，推動(dòng)教師鉆研教學(xué)，提高教師“主導(dǎo)”能力。多元化教學(xué)法要求教學(xué)過程中，教師“主導(dǎo)”與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，教師“主導(dǎo)”能力直接影響學(xué)生的“主體”性發(fā)揮。多元教學(xué)法要求教師不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要有很強(qiáng)的實(shí)際觀察分析能力，必須多方面多角度地深入研究教材與學(xué)生、理論與實(shí)際等諸多問題，因此，多元化教學(xué)法有利于促進(jìn)教師努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，多元化教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。多元化教學(xué)法要求學(xué)生自己或教師與學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有利于學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維活躍、積極參與，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
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