時(shí)間：2023-03-16 17:17:37
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二、如何提高高職政治課的實(shí)效性
1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性
政治課是系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行思想政治品德和教育的重要課程，是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要保證，只有教師認(rèn)識(shí)到政治課學(xué)習(xí)的重要性，把所學(xué)的政治理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，才能引導(dǎo)學(xué)生用正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀來(lái)看待世界和分析問(wèn)題，才能使學(xué)生意識(shí)到在日常生活中，它發(fā)揮著不可或缺的作用。
2.全面梳理，整體規(guī)劃
隨著社會(huì)需求的不斷變化和現(xiàn)代高職教育的深入發(fā)展，政治課要適時(shí)更新和調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)投入精力，對(duì)政治課按照不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，形成對(duì)應(yīng)的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，對(duì)正在開(kāi)設(shè)的各門政治課程進(jìn)行全面梳理，以滿足學(xué)生職業(yè)技能所必需的基礎(chǔ)要求和學(xué)生全面發(fā)展的需要。
3.與專業(yè)課程相銜接
政治課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量與專業(yè)課融合，發(fā)揮政治課作為專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提和必須的基礎(chǔ)作用，真正達(dá)到政治課為專業(yè)課服務(wù)的目的。此外，應(yīng)將專業(yè)應(yīng)用案例融入課程教學(xué)內(nèi)容之中，盡量使基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)能力接軌。在高職政治理論教學(xué)過(guò)程中，只有做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)提高。
4.培養(yǎng)具有現(xiàn)代高職教育理念的教師隊(duì)伍
（1）加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)提高。教師要在掌握專業(yè)的政治理論知識(shí)的前提下，與時(shí)俱進(jìn)地搜集各類的信息材料，這樣才能使政治課的內(nèi)容豐富充實(shí)且具有時(shí)代特色。此外，要有計(jì)劃地組織安排政治課教師參加培訓(xùn)，加強(qiáng)高職教育理論的學(xué)習(xí)，更新思想觀念，使政治課教學(xué)適應(yīng)專業(yè)需求，跟上高職教育的發(fā)展形勢(shì)。
（2）多種教學(xué)方法相結(jié)合。教師必須將趣味性貫穿于政治教學(xué)過(guò)程中。
①根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生思想，把教學(xué)原理和學(xué)生實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種精神享受的過(guò)程；
二、高職專業(yè)英語(yǔ)課程的必要性
1.是時(shí)展和市場(chǎng)需求的必然要求
隨著時(shí)代的發(fā)展與市場(chǎng)需求的變化，英語(yǔ)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。更進(jìn)一步說(shuō)，當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)擁有了大量的英語(yǔ)專業(yè)人才，卻沒(méi)有針對(duì)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行劃分。這就導(dǎo)致我國(guó)雖然擁有較多的英語(yǔ)專業(yè)人才，卻無(wú)法快速勝任相應(yīng)的工作，無(wú)法真正發(fā)揮其專業(yè)的本領(lǐng)和能力。在這種背景下，市場(chǎng)需要具有相應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)能力的人才，需要能夠在相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域里發(fā)揮職能，促進(jìn)市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。由此可以看出，市場(chǎng)的需求變化要求高職英語(yǔ)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，并且培養(yǎng)具有能夠針對(duì)某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)英語(yǔ)人才。
2.是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然要求
從高等職業(yè)院校發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)院校一直以培養(yǎng)市場(chǎng)應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，這一理念得到國(guó)家與社會(huì)的認(rèn)可和肯定。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的重視程度不斷提高，使高等職業(yè)院校不斷擴(kuò)大辦學(xué)的規(guī)模，也涵蓋了更多的職業(yè)領(lǐng)域，為市場(chǎng)和社會(huì)培養(yǎng)了更多的應(yīng)用型人才。在市場(chǎng)發(fā)展的必然趨勢(shì)下，高等職業(yè)院校必須以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，以時(shí)展的趨勢(shì)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，高職職業(yè)院校必須為市場(chǎng)培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)人才。因此，建設(shè)高職專業(yè)英語(yǔ)課程是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然要求。
3.是由于現(xiàn)階段教育師資水平的局限性決定的
隨著時(shí)代的發(fā)展，在高職院校其他專業(yè)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是迎合市場(chǎng)需求的必然要求。但是，就目前來(lái)看，我國(guó)各大高職院校還并不具備相應(yīng)的師資力量，還無(wú)法在相應(yīng)的專業(yè)課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。因此，開(kāi)設(shè)高職專業(yè)英語(yǔ)課程是由現(xiàn)階段教育師資水平的局限性所決定的。只有開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，才能夠培養(yǎng)更多專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)類人才，才能夠勝任多專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)更多能夠迎合時(shí)展的專業(yè)人才。
三、高職專業(yè)英語(yǔ)課程的可行性
1.國(guó)家政策的支持
要論高職專業(yè)英語(yǔ)課程的可行性，國(guó)家的政策方針就是對(duì)高職專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的最大保障。一方面，近年來(lái)我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育的投入力度不斷加大，根本目的在于提高高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、加大師資力量等多種手段，培養(yǎng)優(yōu)秀的市場(chǎng)應(yīng)用型人才，最終達(dá)到推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的目的。另一方面，高職專業(yè)英語(yǔ)課程的建設(shè)能夠推動(dòng)市場(chǎng)的進(jìn)步與發(fā)展，能夠培養(yǎng)更多具有專業(yè)英語(yǔ)能力的優(yōu)秀人才。由此可以看出，該項(xiàng)工作的開(kāi)展迎合了國(guó)家發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，得到了國(guó)家的大力支持。在此前提下，高職專業(yè)英語(yǔ)課程的建設(shè)與發(fā)展，能夠得到國(guó)家方針政策的支持，為其發(fā)展與進(jìn)步提供有力保障。
2.師資力量的成熟
從師資力量的角度來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的英語(yǔ)類專業(yè)人才，其已經(jīng)掌握了較扎實(shí)的專業(yè)能力。進(jìn)一步說(shuō)，這些人才已經(jīng)能夠勝任高職專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)工作，也能夠在教學(xué)活動(dòng)中制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而保證高職專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期理想的效果。
3.教材的供應(yīng)
隨著市場(chǎng)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，市面上已經(jīng)開(kāi)始流通多種專業(yè)英語(yǔ)的教材。這就表示，高職專業(yè)英語(yǔ)能夠使用的教材已經(jīng)具備，對(duì)于高職專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)展提供了直接的物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠從一定程度上保證高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。此外，不難看出，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及國(guó)家的大力支持，高職專業(yè)英語(yǔ)課程能夠使用的教材進(jìn)一步增多，其質(zhì)量將會(huì)不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，各大出版社能夠及時(shí)針對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行改編，保證教材的質(zhì)量，為高職專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)提供更有力的保障。
二、高職教育人才培養(yǎng)能力的進(jìn)一步提升
實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是高職院校適應(yīng)我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略要求的必要途徑。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在從較高的投入和耗能以及較低的技能與附加值向提升技術(shù)含量、優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、提高附加值轉(zhuǎn)變，這對(duì)高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型人才提出了更高的需求。而作為高素質(zhì)技能型與應(yīng)用型人才重要陣地的高職教育需要重視以育人為本，在重視深化校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)文化育人以及人才職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)，從而以社會(huì)需求為指導(dǎo)制定明確的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)高職院校有必要將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入人才培養(yǎng)過(guò)程并對(duì)雙證書制度進(jìn)行完善，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，使高職院校學(xué)生在掌握精湛的專業(yè)技藝、具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上來(lái)提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力，并使我國(guó)在基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中具有一批用得上且留得住的高素質(zhì)人才。
三、高職教育推動(dòng)就業(yè)能力的進(jìn)一步提升
高職教育提升自身促進(jìn)就業(yè)的能力能夠讓高職院校以及高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)性矛盾日益凸顯的就業(yè)環(huán)境。無(wú)論是當(dāng)前社會(huì)中的就業(yè)形勢(shì)還是今后一段時(shí)間內(nèi)的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，都具有著嚴(yán)峻性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)尤其體現(xiàn)為就業(yè)矛盾的交叉出現(xiàn)。在產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)以及勞動(dòng)供大于求的壓力下，社會(huì)崗位需求與勞動(dòng)者技能難以匹配形成了就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，因此，高職教育需要在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)面對(duì)穩(wěn)定就業(yè)的要求以及就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。作為高職院校，應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)到這種就業(yè)形勢(shì)的基礎(chǔ)上重視對(duì)社會(huì)需求的了解，并以社會(huì)需求為依據(jù)來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，從而對(duì)就業(yè)中的結(jié)構(gòu)性矛盾進(jìn)行緩解，并培養(yǎng)出能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。
實(shí)踐教學(xué)中，安全培訓(xùn)教育工作缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，做的不扎實(shí)、不細(xì)致，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生乃至一些指導(dǎo)教師安全知識(shí)、安全技能不足，“三違（違章、違規(guī)、違紀(jì)）”現(xiàn)象比較普遍等。如使用數(shù)控銑床加工零件時(shí)，要求在加工前關(guān)閉防護(hù)門，但指導(dǎo)教師在進(jìn)行演示操作時(shí)經(jīng)常就未做到，學(xué)生在操作時(shí)也常常忘了關(guān)閉防護(hù)門。又如某學(xué)校一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行普通車床加工實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生不按要求著裝、違反操作規(guī)程，一名學(xué)生操作時(shí)，對(duì)長(zhǎng)棒料毛坯未按工藝要求先切斷而直接插入主軸孔，導(dǎo)致棒料毛坯伸出主軸孔尾端；此時(shí)另一名學(xué)生穿著一件寬松的T恤靠近床頭箱主軸孔尾端觀看并與操作的學(xué)生聊天，緊靠床頭箱主軸孔尾端的學(xué)生不小心衣服被旋轉(zhuǎn)的棒料毛坯纏繞，這名學(xué)生急于用手將衣服拉出，造成與衣服纏繞在一起的中指外皮撕脫一塊，付出了慘痛的代價(jià)。而事故發(fā)生時(shí)，操作的學(xué)生表現(xiàn)極度慌亂，未能立即停機(jī)，所幸指導(dǎo)教師迅速趕到按下急停按鈕。
2.現(xiàn)場(chǎng)安全管理松懈
對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的安全隱患或不處理或處理不及時(shí)、不到位、不徹底，留下許多后遺癥。表現(xiàn)為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中不按照規(guī)定的動(dòng)作、科學(xué)的流程、安全技術(shù)操作規(guī)程等進(jìn)行操作，指導(dǎo)教師也未及時(shí)予以制止；關(guān)鍵、重要的設(shè)備安全操作規(guī)程未上墻；安全通道不通暢等。如最為常見(jiàn)的是學(xué)生穿拖鞋進(jìn)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)或玩手機(jī)或打電話或開(kāi)玩笑。面對(duì)這些情況，有的指導(dǎo)教師卻熟視無(wú)睹。
3．頂崗實(shí)習(xí)控制性弱
在企事業(yè)單位（包括校外實(shí)訓(xùn)基地在內(nèi)）進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在不少的安全隱患。其一，學(xué)生自身角色轉(zhuǎn)換不到位（更多的認(rèn)為自己還是的學(xué)生，沒(méi)有把自己在頂崗實(shí)習(xí)期間看作是所在單位的員工，僅理解為實(shí)習(xí)而已），安全意識(shí)差，接受安全培訓(xùn)教育的主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致安全知識(shí)、安全技能嚴(yán)重不足；其二，學(xué)生離開(kāi)校園、進(jìn)入社會(huì)，思想較為單純，安全防范意識(shí)不強(qiáng)，警惕性不高；其三，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位點(diǎn)多面廣且距離學(xué)校遠(yuǎn)近不一，加上常常有一定數(shù)量的學(xué)生因種種原因會(huì)變更實(shí)習(xí)單位，給學(xué)校的指導(dǎo)和監(jiān)管工作帶來(lái)困難，難以面面俱到；其四，實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)條件、管理水平差異很大，有的實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生并沒(méi)有完全按正式員工進(jìn)行管理，有的實(shí)習(xí)單位沒(méi)有給學(xué)生提供食宿條件，更有甚者有的實(shí)習(xí)單位連勞保用品也沒(méi)有給學(xué)生配足，加上有的實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生崗前三級(jí)安全培訓(xùn)教育不到位，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生管理缺失；其五，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位溝通協(xié)調(diào)平臺(tái)和機(jī)制的建立或不全面或不到位，出現(xiàn)管理盲區(qū)?；诖耍绊戫攳弻?shí)習(xí)環(huán)節(jié)安全的相關(guān)因素的不可控性，是易出現(xiàn)安全隱患和發(fā)生安全事故的主要原因。
二、實(shí)踐教學(xué)安全隱患的應(yīng)對(duì)
實(shí)踐教學(xué)中的安全隱患，我們必須予以高度重視并積極應(yīng)對(duì)，牢固樹(shù)立“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”和“預(yù)防為主，防消結(jié)合”的思想。嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)安全、消防規(guī)章制度，時(shí)刻把安全放在工作的首位。構(gòu)建科學(xué)合理、行之有效的高職教育實(shí)踐教學(xué)安全保障體系，從落實(shí)安全責(zé)任制、夯實(shí)安全教育、規(guī)范安全管理、加強(qiáng)安全檢查與消除安全隱患等方面著手，實(shí)現(xiàn)安全實(shí)踐教學(xué)。
1.切實(shí)落實(shí)安全責(zé)任制
學(xué)校應(yīng)建立健全保證安全實(shí)踐教學(xué)的管理體制，堅(jiān)持“管實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須管安全”的原則。院級(jí)、系級(jí)、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室責(zé)任人、指導(dǎo)教師自上而下層層簽訂安全目標(biāo)責(zé)任書，將安全責(zé)任制和安全目標(biāo)細(xì)化、量化，切實(shí)做到責(zé)權(quán)利明確、統(tǒng)一，營(yíng)造出“人人關(guān)注安全，事事確保安全”的工作氛圍。如實(shí)驗(yàn)員是所在實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室管理的直接責(zé)任人，也是實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室安全員、設(shè)備管理員；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中的安全責(zé)任由指導(dǎo)教師承擔(dān)；實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)與維修責(zé)任由實(shí)驗(yàn)員承擔(dān)；學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前一定要簽訂學(xué)校、學(xué)生及其家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位三方協(xié)議，明確各方的安全責(zé)任。
2.夯實(shí)安全教育，強(qiáng)化安全意識(shí)
提高師生的安全文化素質(zhì)、基礎(chǔ)理論和基本技能是搞好實(shí)踐教學(xué)安全工作的基礎(chǔ)和目標(biāo)。應(yīng)注意加強(qiáng)師生的安全教育，始終把安全培訓(xùn)教育貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行。
（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)員、指導(dǎo)教師的安全教育，尤其是剛剛從事實(shí)踐教學(xué)工作的人員。要進(jìn)行安全法規(guī)教育，提高安全意識(shí)；要掌握設(shè)備、設(shè)施的使用技術(shù)要點(diǎn)及安全操作規(guī)程，掌握必要的救治方法；要做到特種崗位持證上崗，保證每一位實(shí)驗(yàn)員、指導(dǎo)教師都是合格的安全員。
（2）加強(qiáng)學(xué)生的安全教育。將安全教育作為一門獨(dú)立的課程單列，開(kāi)設(shè)“安全教育讀本”公共選修課。要求指導(dǎo)教師在組織學(xué)生實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)、安全知識(shí)、安全操作、安全技術(shù)的教育；將實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生崗前開(kāi)展三級(jí)安全培訓(xùn)教育的要求納入三方協(xié)議。值得注意的是，對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全教育，不能僅局限于傳統(tǒng)的講授方式，應(yīng)充分采用動(dòng)畫或視頻（將安全規(guī)定、要求、注意事項(xiàng)制作成動(dòng)漫圖片，或制作案例視頻，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感）、體驗(yàn)（讓學(xué)生動(dòng)手，主動(dòng)參與到安全培訓(xùn)教育的演練中）、考核（學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)前開(kāi)展應(yīng)知應(yīng)會(huì)安全知識(shí)的考核，合格者方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)）等可以提高學(xué)生吸引力、注意力的方式，確保達(dá)到預(yù)期的效果，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。
3.建立健全實(shí)踐教學(xué)安全管理制度，實(shí)施規(guī)范化管理
（1）加強(qiáng)建章立制。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，學(xué)校應(yīng)建立健全與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的安全技術(shù)規(guī)程規(guī)定與管理規(guī)章制度,如《設(shè)備（工種）安全操作規(guī)程》《實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室安全管理規(guī)定》《學(xué)生實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）守則》《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》《實(shí)踐教學(xué)安全事故應(yīng)急預(yù)案》等等。同時(shí)，將《設(shè)備（工種）安全操作規(guī)程》《實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室安全管理規(guī)定》《學(xué)生實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）守則》、安全警示標(biāo)志、標(biāo)語(yǔ)等懸掛在實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）場(chǎng)所，起到明示、警示的作用。
（2）開(kāi)展“反三違活動(dòng)”。一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)模范遵守安全操作規(guī)程，“反違章、反違規(guī)、反違紀(jì)”，做學(xué)生安全操作的表率。另一方面，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師必須在場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)與管理，監(jiān)督、檢查學(xué)生遵守安全操作規(guī)程的情況，對(duì)違反操作規(guī)程者，及時(shí)制止并進(jìn)行教育，杜絕不安全行為。
（3）加強(qiáng)安全設(shè)施、重點(diǎn)部位和關(guān)鍵事項(xiàng)的管理。一是建立實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室每日安全巡查制度。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室責(zé)任人必須每天履行安全通道（門）、消防器材、安全用電、安全標(biāo)識(shí)、設(shè)備安全防護(hù)裝置等項(xiàng)目的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處置，確保無(wú)安全隱患。二是抓好設(shè)備管理工作，責(zé)任到人。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室責(zé)任人必須做好設(shè)備的使用、維護(hù)、保養(yǎng)，確保設(shè)備的完好率，滿足安全實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的要求。三是規(guī)范氧/乙炔氣體、汽油、高壓容器、危險(xiǎn)化學(xué)品等易燃、易爆、有毒、有害物品的采購(gòu)、運(yùn)輸、存放、使用和回收工作。對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品中的毒害品嚴(yán)格執(zhí)行“五雙（即雙人保管、雙人領(lǐng)取、雙人使用、雙把鎖、雙本帳）”管理規(guī)定；加強(qiáng)有毒、有害廢液、廢舊化學(xué)品及廢固的管理和處置；特種設(shè)備做到定期檢驗(yàn)。四是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中，嚴(yán)格考勤、嚴(yán)肅紀(jì)律，推行7S（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理。創(chuàng)造明亮、整潔的工作場(chǎng)所，降低不必要的材料、工具浪費(fèi)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，確保安全實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。五是學(xué)校與實(shí)習(xí)單位應(yīng)構(gòu)建有效地溝通協(xié)調(diào)平臺(tái)和機(jī)制。要求實(shí)習(xí)單位按規(guī)定落實(shí)各項(xiàng)勞動(dòng)保護(hù)措施，輔導(dǎo)員、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要與學(xué)生保持信息暢通、聯(lián)系緊密，輔導(dǎo)員、校內(nèi)指導(dǎo)教師要定期、不定期地與學(xué)生保持通話或QQ聯(lián)系，學(xué)校要組織教師到實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場(chǎng)檢查指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)安全防范，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)崗位實(shí)踐進(jìn)一步提高實(shí)踐技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，保證實(shí)習(xí)學(xué)生的安全。
（4）購(gòu)買責(zé)任保險(xiǎn)，安全風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。根據(jù)政府出臺(tái)的相關(guān)政策，實(shí)施高職院校學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)工作，實(shí)現(xiàn)“人人參保、應(yīng)保盡保”，有效防范、妥善化解責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)。如福建省教育廳出臺(tái)了相關(guān)規(guī)定，明確學(xué)校統(tǒng)一出資為學(xué)生購(gòu)買《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)》《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)附加教學(xué)實(shí)訓(xùn)責(zé)任保險(xiǎn)》《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)附加學(xué)生實(shí)習(xí)第三者責(zé)任保險(xiǎn)》，如果學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議由企業(yè)負(fù)責(zé)的，企業(yè)出資為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生購(gòu)買《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)》《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)附加學(xué)生實(shí)習(xí)第三者責(zé)任保險(xiǎn)》，支付的實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)費(fèi)可據(jù)實(shí)從企業(yè)成本中列支。
4.加強(qiáng)安全檢查，消除安全隱患
（1）經(jīng)常進(jìn)行安全巡檢。結(jié)合日常實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)管理工作巡回檢查，著重查看安全設(shè)施、重點(diǎn)部位、實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)整改。通過(guò)這種“隨機(jī)式”的巡回檢查，獲得的信息及時(shí)、真實(shí)而全面，且抓落實(shí)效果好，能夠?qū)踩[患消滅在萌芽狀態(tài)。
職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，所涵蓋的內(nèi)容十分豐富。職業(yè)能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。對(duì)于高職院校在校學(xué)生而言，他們未來(lái)所在的工作崗位所需要的能力也是多種多樣的。因此，我們把學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需要獲取的職業(yè)能力分為通用職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力兩個(gè)方面。通用職業(yè)能力指的是一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人的基本素質(zhì)，主要指人際溝通、服務(wù)意識(shí)、職業(yè)道德、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、靈活應(yīng)變、學(xué)習(xí)能力、工作責(zé)任感、生活適應(yīng)能力、語(yǔ)言及文字運(yùn)用能力、遇到挫折時(shí)良好的心理承受能力等等。這些能力在職業(yè)活動(dòng)中都是不可缺少的，體現(xiàn)出一個(gè)人在其工作崗位上的基礎(chǔ)能力水平。專業(yè)職業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)所需要的專業(yè)能力。旅游類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向旅行社、酒店以及與專業(yè)相關(guān)的公司或者管理機(jī)構(gòu)。因此，對(duì)旅行社、風(fēng)景區(qū)等機(jī)構(gòu)而言，學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)能力主要為業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、旅游營(yíng)銷組織能力、導(dǎo)游能力、旅游線路開(kāi)發(fā)與策劃能力、創(chuàng)意思維能力、相關(guān)信息獲取能力、專業(yè)軟件應(yīng)用能力等。對(duì)于旅游酒店行業(yè)而言，學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)能力則主要為業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、營(yíng)銷組織能力、前廳服務(wù)與管理能力、客房服務(wù)與管理能力、餐飲服務(wù)與管理能力、康體娛樂(lè)部門工作能力、專業(yè)軟件應(yīng)用能力等。
通過(guò)對(duì)旅游企業(yè)和高職旅游類學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況存在矛盾，主要有以下情況：學(xué)生專業(yè)技能不高，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)需要嚴(yán)重脫節(jié)旅游行業(yè)重視學(xué)生實(shí)踐能力水平和工作經(jīng)驗(yàn)，而剛畢業(yè)的大學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)較多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遇到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和實(shí)際業(yè)務(wù)工作就束手無(wú)策，致使學(xué)生在企業(yè)工作，不能馬上上手，企業(yè)也不敢放手讓學(xué)生工作，需要較長(zhǎng)時(shí)間的磨合才能適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需要。學(xué)生溝通能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力不足，與企業(yè)實(shí)際需要相差甚遠(yuǎn)旅游業(yè)綜合性強(qiáng)，與吃、住、行、游、購(gòu)、娛各大旅游企業(yè)業(yè)務(wù)往來(lái)多，而且旅游服務(wù)過(guò)程中突發(fā)狀況多，致使旅游工作復(fù)雜化、專業(yè)化，對(duì)旅游專業(yè)人才的能力也提出了更高的要求。學(xué)生缺乏敬業(yè)精神，與企業(yè)用人計(jì)劃產(chǎn)生較大分歧部分畢業(yè)生受各種因素的影響，對(duì)即將從事的職業(yè)認(rèn)知度不夠，出現(xiàn)頻繁跳槽的現(xiàn)象，這給企業(yè)用人計(jì)劃造成了很大麻煩，使企業(yè)認(rèn)為剛畢業(yè)的大學(xué)生沒(méi)有誠(chéng)信和敬業(yè)精神，在使用剛畢業(yè)大學(xué)生方面更加謹(jǐn)慎。
二、推動(dòng)河南高職教育發(fā)展的對(duì)策
1.探索多種模式的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
1.1暢通中高職銜接渠道
中高職有多種銜接模式：對(duì)口升學(xué)、五年一貫制和“3+2”等,這些模式側(cè)重點(diǎn)不同,應(yīng)該提倡模式并存,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)技能型人才的多樣化需求。首先是對(duì)口招生模式。河南省現(xiàn)行的對(duì)口升學(xué)制度針對(duì)的對(duì)象是應(yīng)屆中職畢業(yè)生，考核方式依舊沿襲高考模式：參加全省統(tǒng)一考試。然后依照專業(yè)對(duì)口原則，進(jìn)入相同或者相近的本、專科專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們可以嘗試將對(duì)口升學(xué)的對(duì)象擴(kuò)展到應(yīng)往屆中職畢業(yè)生，甚至可以摒棄學(xué)歷要求，只要具有該層次的技能水平，就可以將其納為招生對(duì)象之列。考核方式也需要適應(yīng)職業(yè)化要求標(biāo)準(zhǔn)，以理論實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，將職業(yè)技能作為重點(diǎn)單獨(dú)考核。亦或打破全省統(tǒng)一考試模式，改為單招單考，依照不同高職院校對(duì)專業(yè)人才的招收標(biāo)準(zhǔn)，單獨(dú)命題，自主考核。鑒于后擴(kuò)招時(shí)代帶來(lái)的壓力，目前河南省高中招生考試制度已經(jīng)改革，全省高中學(xué)籍管理采用省教育廳統(tǒng)一的信息管理系統(tǒng)進(jìn)行管理，各地市在高中錄取分?jǐn)?shù)線以下的中招考生，一律不能取得高中學(xué)籍，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，河南省各地市中招考生的上線率約為70%~75%。那么會(huì)有25%-30%的中招落榜生將會(huì)選擇另外的求學(xué)之路。五年一貫制、“3+2”分段制高職模式也會(huì)是他們不錯(cuò)的選擇。五年制高職模式：初中畢業(yè)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)制五年，課程體系由高職院校統(tǒng)一規(guī)劃。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力,統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育的課程體系,前三年按照中職目標(biāo)培養(yǎng),后兩年按照高職目標(biāo)培養(yǎng)。而且課程統(tǒng)一規(guī)劃，避免了中高職課程設(shè)置重復(fù)等問(wèn)題。最后一種就是“3+2”分段模式，目前開(kāi)展“3+2”分段制高職的中專學(xué)校約120所左右，即讀三年中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，通過(guò)考核進(jìn)入其專業(yè)對(duì)口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，再進(jìn)行2年的學(xué)習(xí)，課程以培養(yǎng)高級(jí)技能人才為目標(biāo)，課程由中職和高職共同制定。
1.2探索中高職教育貫通的“立交式”人才培養(yǎng)模式
隨著我國(guó)高等教育改革的進(jìn)行，近幾年一部分高校開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)施自主招生、單獨(dú)招生的招生方式，對(duì)現(xiàn)有的成才途徑是非常有益的補(bǔ)充，使人才的培養(yǎng)途徑更加靈活、多元化。因此，應(yīng)將自主招生的改革工作進(jìn)一步完善和加強(qiáng)，我認(rèn)為可以從以下方面著手：一、招生的高校經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研，根據(jù)行業(yè)的現(xiàn)狀和社會(huì)的需求動(dòng)態(tài)的調(diào)整招生專業(yè)，確定招生辦法，進(jìn)一步建立和規(guī)范相關(guān)的招生制度，將試點(diǎn)高職院校在單招中的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、推廣。二、對(duì)招生考試進(jìn)行改革，不斷完善考核方法，在考察基本理論知識(shí)的同時(shí)，更注重專業(yè)的技能，并且根據(jù)專業(yè)，設(shè)置相關(guān)的技能考察項(xiàng)目，確定其所占的分值。體現(xiàn)理論+能力的雙重考察。三、探索新的招考改革方式，逐步打破一考定終身的招考模式，根據(jù)學(xué)生在中職階段的考試成績(jī)和各方面的綜合評(píng)價(jià)為錄取的依據(jù)。
2.高職院校進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè)，增強(qiáng)招生工作源動(dòng)力。
2.1進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革
在后擴(kuò)招時(shí)代來(lái)臨之際，高職院校需要緊密結(jié)合行業(yè)和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷深化教育教學(xué)改革，努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。同時(shí)重視實(shí)踐教學(xué)，增加專業(yè)實(shí)踐課時(shí)比重。加大教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉力度，并從企業(yè)聘請(qǐng)工程技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐課程指導(dǎo)教師，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。加大投入力度，用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展，校企合作共建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。
2.2進(jìn)一步提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量
高職院校目前的招生頻遭“冷遇”，從科學(xué)發(fā)展的角度考慮，可以通過(guò)“出口暢”帶動(dòng)“入口旺”。通過(guò)完善高職院校就業(yè)服務(wù)體系，嚴(yán)格校園招聘管理制度，嚴(yán)審招聘單位資質(zhì)，建立用人單位信息庫(kù),規(guī)范校園招聘活動(dòng)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全，來(lái)進(jìn)一步拓寬高職學(xué)生就業(yè)渠道，提高行業(yè)市場(chǎng)占有率，探索高質(zhì)量就業(yè)單位，提高學(xué)生專業(yè)對(duì)口率，提升高職學(xué)生入職平均月收入，降低離職率，做出社會(huì)、企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)生都滿意的就業(yè)體系，以高質(zhì)量就業(yè)贏得更多更優(yōu)質(zhì)的生源。
二、兩種教育形式學(xué)分互認(rèn)的可行性
高職教育和網(wǎng)絡(luò)教育雖然同屬大職業(yè)教育范疇，但作為不同教育形式，它們之間既有共性也有個(gè)性和互補(bǔ)性。首先，共性方面。在培養(yǎng)層次方面，主體均為大專層次；在培養(yǎng)目標(biāo)上，都以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型專門人才為宗旨；在專業(yè)設(shè)置上，都以社會(huì)需求為原則，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，設(shè)置社會(huì)需求的專業(yè)。其次，個(gè)性方面。高職教育在教學(xué)方式上主要是傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)基礎(chǔ)上的教、學(xué)、做一體化；在教學(xué)手段上主要采用面授教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段；在學(xué)生自主選擇性上，學(xué)生對(duì)課程選擇和教材使用沒(méi)有一定的自，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也沒(méi)有太多的自主決定權(quán)；在入學(xué)方式上，高職教育的學(xué)生都是參加國(guó)家統(tǒng)一或自主招生考試達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)線才能入學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教育，在教學(xué)方式上采用面授輔導(dǎo)與自主遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合；在教學(xué)手段上采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段遠(yuǎn)程教學(xué)；在學(xué)生自主選擇性上，學(xué)生對(duì)課程選擇和媒體使用有一定的自，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定；在入學(xué)方式上，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒(méi)有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的，不需要參加入學(xué)考試，均可以申請(qǐng)入學(xué)。再次，互補(bǔ)性方面。高職教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，課程突出知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)訓(xùn)結(jié)合，同時(shí)，職業(yè)院校具有完善的教育基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)所需的設(shè)施和裝備條件完善。網(wǎng)絡(luò)教育則可利用其學(xué)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)資源以及實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)施和裝備，彌補(bǔ)課程內(nèi)容偏重知識(shí)性以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱的不足。網(wǎng)絡(luò)教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，利用數(shù)字化通信網(wǎng)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)教育資源開(kāi)發(fā)、調(diào)度、管理、共享平臺(tái)開(kāi)展交互式教學(xué)的教育方式，能夠使教育資源的利用最優(yōu)化。高職教育可借鑒其靈活的學(xué)習(xí)形式、多樣化的教學(xué)手段和借助先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)施等豐富自己的教學(xué)方式，延伸教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。綜上分析，高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育的個(gè)性、共性和互補(bǔ)性，決定了兩者可以相互溝通合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)，這也為兩者之間開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)奠定了可行性基礎(chǔ)。
三、兩種教育形式學(xué)分互認(rèn)的制約性
高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間雖然具有學(xué)分互認(rèn)的可行性，但是在當(dāng)前歷史條件下，兩者之間的學(xué)分互換還存在許多制約因素：一是課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。兩種教育形式間同專業(yè)的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，會(huì)出現(xiàn)課程同名不同內(nèi)容、同名不同課時(shí)、同名不同教材；專業(yè)畢業(yè)學(xué)分、總學(xué)時(shí)差異太大，課程不同名、內(nèi)容交叉等。課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，就使得學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的比較換算，不在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)之下，學(xué)校間實(shí)現(xiàn)課程比較和學(xué)分互認(rèn)有一定困難。二是學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同。國(guó)內(nèi)學(xué)分的認(rèn)定無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各院校課程安排不同，學(xué)分設(shè)置上有差異，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定時(shí)，缺乏統(tǒng)一的學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)分認(rèn)定過(guò)程中，存在著課程名稱不同、課程名稱相同但學(xué)時(shí)學(xué)分不同，同一課程包含的實(shí)踐環(huán)節(jié)不同，幾門課程涵蓋某一門課程的相同內(nèi)容等諸多情況，造成學(xué)分認(rèn)定時(shí)的困難。三是教學(xué)制度有差異。教學(xué)制度的差異導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)所需的總學(xué)分不同。其中必修學(xué)分和選修學(xué)分各占比例不同；學(xué)生留級(jí)、重修、重考、重讀手續(xù)不同；學(xué)生提前畢業(yè)或者延緩畢業(yè)，所需具備條件不同；學(xué)分收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不同；學(xué)分折算的原則和標(biāo)準(zhǔn)不同。四是教學(xué)模式不同。高職教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，與網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，在學(xué)分制下的學(xué)分認(rèn)定與換算的復(fù)雜程度提高，而學(xué)分互換互認(rèn)制的實(shí)施跨越多個(gè)學(xué)校，更增加了學(xué)分互認(rèn)的難度。五是政策配套不夠。學(xué)分互認(rèn)在我國(guó)是一項(xiàng)需政府主導(dǎo)并提供相關(guān)配套政策的具綜合性和復(fù)雜性的項(xiàng)目，是對(duì)原有的教學(xué)管理制度和教育觀念的沖擊。目前，政府層面還沒(méi)有配套政策和專門機(jī)構(gòu)指導(dǎo)高職教育和網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)的實(shí)施實(shí)踐。
四、兩種教育形式學(xué)分互認(rèn)的原則性
高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間的學(xué)分互認(rèn)既有可行性，也有其制約因素，這些因素決定了它們之間暫時(shí)還不可能進(jìn)行完全的可以自由獲取對(duì)方學(xué)歷文憑的學(xué)分互認(rèn)，而只能是不完全的，局限于部分課程的學(xué)分互認(rèn)。同時(shí)，因?yàn)檎n程體系和課程內(nèi)容的不統(tǒng)一，哪些課程可以互認(rèn)，哪些不可以，就需要制定一定的原則，這是本文要探討的核心內(nèi)容。經(jīng)過(guò)研究，筆者認(rèn)為高職教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間這種不完全的學(xué)分互認(rèn)必須遵循如下原則：一是同位性原則。所謂同位性，就是學(xué)分互認(rèn)課程在專業(yè)課程設(shè)置中具有相同的課程地位，比如公共基礎(chǔ)課，兩種教育形式間，都會(huì)設(shè)置政治理論課程、素質(zhì)課程，這些課程的學(xué)時(shí)學(xué)分可能不同，但教學(xué)內(nèi)容一致性較強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分互換。二是同質(zhì)性原則。所謂同質(zhì)，就是學(xué)分互認(rèn)課程具有相同的課程性質(zhì)，課程內(nèi)容相似度高。同質(zhì)可以保證學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能在培養(yǎng)目標(biāo)下符合知識(shí)結(jié)構(gòu)或能力結(jié)構(gòu)要求。學(xué)生申請(qǐng)用以學(xué)分互換的課程，只要在課程內(nèi)容相似度高，在課程內(nèi)容相同部分的學(xué)分可以互換。三是有效性原則。學(xué)分互認(rèn)通常表現(xiàn)為“課程對(duì)課程”，而課程不僅是知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的組合，還包含了對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)掌握程度的要求。因此，只有學(xué)生取得了某一課程的學(xué)分，才具備學(xué)分互認(rèn)的條件。四是主體性原則。學(xué)分互認(rèn)以取得某一學(xué)校的學(xué)歷文憑為目的，其學(xué)習(xí)成果（學(xué)分）必須歸屬于文憑主體院校的專業(yè)規(guī)則。
五、兩種教育形式學(xué)分互認(rèn)的技術(shù)路線
1.實(shí)施學(xué)分互認(rèn)的學(xué)校要簽訂學(xué)分互認(rèn)協(xié)議
學(xué)分互認(rèn)協(xié)議是兩個(gè)學(xué)校之間進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)的依據(jù)和基礎(chǔ)，協(xié)議雙方允許學(xué)生互選課程，明確學(xué)分互認(rèn)的專業(yè)、課程，共同制定、執(zhí)行學(xué)分互認(rèn)的規(guī)則。
2.組建專家隊(duì)伍，研究制定學(xué)分互認(rèn)的相關(guān)規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)以及管理辦法等
學(xué)分互認(rèn)的學(xué)校間，通過(guò)共同組建專家隊(duì)伍，制定學(xué)分互認(rèn)的規(guī)則，分析專業(yè)及課程，采集雙方教學(xué)計(jì)劃中相似或相近的教學(xué)內(nèi)容，確定比對(duì)要素及互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，制定工作流程、管理辦法，確定專門受理機(jī)構(gòu)。比對(duì)要素一般為課程類別、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、文字教材和考核方式，這六要素在一定程度上決定了課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)要素的互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮：一是課程類別，在專業(yè)課程體系中所處地位相當(dāng)；二是教學(xué)內(nèi)容，所涉及的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容在廣度與深度上相同或部分相同；三是教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)于實(shí)踐的能力等方面目標(biāo)指向一致；四是教學(xué)實(shí)施，教學(xué)過(guò)程基本吻合；五是文字教材，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式基本一致；六是考核方式：考核要求學(xué)生識(shí)記、理解、應(yīng)用3個(gè)層次的內(nèi)容、難易程度，命題原則、知識(shí)覆蓋面等基本一致。學(xué)分互認(rèn)的規(guī)則一般為：一是等量互換，課程與課程之間的各個(gè)要素比對(duì)均一致，則這兩門課程在兩種教育形式之間可以相互替代，采取學(xué)分等量互換。二是當(dāng)量互換，A課程只涵蓋了B課程的部分內(nèi)容，A、B兩門課程存在著部分與整體的關(guān)系，則可以采取當(dāng)量互換。在A課程互換B課程學(xué)分時(shí)，學(xué)分須乘以一定的比例系數(shù)。A課程與B課程如果部分內(nèi)容相互重合，但并不存在部分與整體的關(guān)系，則可以采取相互當(dāng)量轉(zhuǎn)換，互換學(xué)分均乘以一定的比例系數(shù)。（A課程與B課程如果內(nèi)容完全重合，實(shí)質(zhì)上則成為等量互換，其系數(shù)為1）三是打包互換，某種教育形式下的兩門或兩門以上課程合并才與另一種教育形式下的一門課程相當(dāng)，則這兩門或兩門以上課程打包后才能互換另一門課程的學(xué)分。
3.公布學(xué)分互認(rèn)課程信息
通過(guò)專門平臺(tái)或由老師向?qū)W生公布可供選擇的學(xué)分互認(rèn)課程，告知學(xué)生這些課程的學(xué)分互認(rèn)規(guī)則及申請(qǐng)途徑和方法。
4.學(xué)生提出申請(qǐng)
根據(jù)要求填寫相關(guān)申請(qǐng)表格，報(bào)專門機(jī)構(gòu)審批備案，審批備案后方可跨校選課學(xué)習(xí)。
5.建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案
學(xué)生跨校選擇課程后，提供課程資源校要建立該生的學(xué)習(xí)成績(jī)檔案。當(dāng)學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)取得相應(yīng)學(xué)習(xí)成果后，提供課程校要將學(xué)生成績(jī)記錄單發(fā)送到學(xué)生的母校，母校負(fù)責(zé)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。
2高職教育實(shí)踐以及不足之處
高職教育實(shí)踐是指在現(xiàn)實(shí)的高職教育中所感應(yīng)到的職業(yè)行為方法的綜合，主要有教育、教學(xué)、行政管理等行為，還包括與之相適應(yīng)的組織方式、相關(guān)制度等物質(zhì)活動(dòng)方法。實(shí)踐活動(dòng)都是豐富多彩的，而理論總是單調(diào)而簡(jiǎn)單的，對(duì)于高職教育實(shí)踐活動(dòng)，研究者都想要用先進(jìn)的理論來(lái)改變實(shí)踐活動(dòng)，這就導(dǎo)致了高職教育實(shí)踐出現(xiàn)了多面性。在高職教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中，存在沒(méi)有得到應(yīng)有的社會(huì)認(rèn)同感、資金緊張、就業(yè)形勢(shì)不理想等問(wèn)題，在高職院校中讓教育實(shí)踐嚴(yán)重脫離了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，缺少完備的教學(xué)質(zhì)量保證體系，還是以傳統(tǒng)的理論性教學(xué)為主，各種專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展方向具有趨同性。所以，高職教育的實(shí)踐者都希望用簡(jiǎn)單易懂、操作性強(qiáng)的理論來(lái)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。高職教育的實(shí)踐者在剛性制度的指導(dǎo)下，讓實(shí)踐活動(dòng)具有緊迫性，這就讓實(shí)踐者在規(guī)范面前屈服，慢慢的實(shí)踐者就會(huì)排擠理論對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。
3完善高職教育理論與實(shí)踐的關(guān)系
對(duì)待高職教育理論與實(shí)踐的關(guān)系，理論者和實(shí)踐者具有不同的看法，理論者以抽象的思維方式為起點(diǎn)，終極目標(biāo)在于得知事物的根本，而實(shí)踐者則不會(huì)。因此，理論和時(shí)間既需要各自分工，還需要相互合作，這樣才能實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐中的理論”與“理論中的實(shí)踐”。
3.1重新建立高職教育的制度安排
我國(guó)的高職教育不斷向著規(guī)?；l(fā)展，在硬件設(shè)施上也不斷進(jìn)行優(yōu)化，但是還需要在制度安排上進(jìn)行掌握，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育中理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。首先，政府作為高職教育的重要主體，高職教育各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展都需要政府在制度方面給予大力支持。其次，為了兼顧公平，保障不同人群都能夠得到接受高職教育的機(jī)會(huì)，需要政府和社會(huì)采取措施來(lái)促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。最后，高職教育理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)良好的銜接需要政府提供一個(gè)強(qiáng)有力的政策、制度平臺(tái)來(lái)做支撐。此外，還需要政府相關(guān)部門制定《高職教育法》來(lái)保障相關(guān)人員的權(quán)利與義務(wù)。
3.2把握好高職教育理論與實(shí)踐之間的距離
高職教育理論是由三個(gè)方面來(lái)構(gòu)成的。首先，高職教育理論的目的和理論基礎(chǔ)正是產(chǎn)生于解決高職教育問(wèn)題的實(shí)踐需要；其次，那些高職教育理論正要解決的問(wèn)題，是由教育的實(shí)踐者來(lái)感知的，該理論也是由高職教育的實(shí)踐者來(lái)具體實(shí)施的。最后，實(shí)踐者通過(guò)對(duì)理論運(yùn)用解決了具體的實(shí)踐問(wèn)題，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)又為高職教育理論提供了探究的題材，還提供了評(píng)價(jià)該理論的依據(jù)。因此，高職教育理論的研究者要從我國(guó)高職教育具體情況出發(fā)，對(duì)國(guó)外先進(jìn)想經(jīng)驗(yàn)取其精華去其糟粕，對(duì)所形成的理論進(jìn)行推廣，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。
二、明確中高職之間的差異，在中高職教育銜接過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全程對(duì)接
中職教育的對(duì)象是初中畢業(yè)生，該部分中有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在中學(xué)階段基礎(chǔ)課成績(jī)不理想;高職教育的對(duì)象是高中畢業(yè)生或完成中等職業(yè)教育的畢業(yè)生。中高等職業(yè)教育銜接問(wèn)題是隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展而逐步提出來(lái)的，其直接目的是為有意繼續(xù)深造的中職畢業(yè)生搭建升學(xué)平臺(tái)。中高職銜接也應(yīng)遵循教育規(guī)律，即人的智力在一定時(shí)期內(nèi)是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的。在中高職銜接過(guò)程中，應(yīng)該能體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、課程體系、技能培養(yǎng)的高低、素質(zhì)教育的層次性以及就業(yè)目標(biāo)的差異性等方面。尤其是在課程銜接方面，應(yīng)能體現(xiàn)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的深淺，減少重復(fù)性開(kāi)設(shè)課程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成。對(duì)于中高職教育銜接的主干課程，可將課程學(xué)習(xí)和職業(yè)資格證書考試相銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使中高職教育對(duì)接的學(xué)生無(wú)論是在技能方面，還是在用人單位所需要的職業(yè)素養(yǎng)方面，都有一個(gè)質(zhì)的提高和飛躍。當(dāng)然，在中高職對(duì)接過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全程對(duì)接，也應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)方面。在我校針對(duì)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有相對(duì)較少數(shù)高招生選擇畢業(yè)后很想從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，較多選擇了希望能從事設(shè)計(jì)或其他制造類相關(guān)工作，有一部分選擇了希望從事銷售等服務(wù)性的相關(guān)工作。這明顯反映了一個(gè)問(wèn)題，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)不一致，從而導(dǎo)致動(dòng)力不足。因此，對(duì)于中高職銜接教育專業(yè)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生立足于本專業(yè)就業(yè)，在招生階段就應(yīng)加強(qiáng)該方面的教育，這樣可以保證他們?cè)诮邮芨呗毥逃A段能全身心地投入去學(xué)，帶來(lái)質(zhì)的提高和自身的完善。
三、在教學(xué)模式上，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，以教學(xué)研究項(xiàng)目為引導(dǎo)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性
在中高職教育階段，理論教育很難深入下去，由于重視技能的培養(yǎng)，而忽視了理論教育。這方面的問(wèn)題在我校針對(duì)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中也有體現(xiàn)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍意識(shí)到高職生相比較于中職生理論素養(yǎng)高;但在問(wèn)卷調(diào)查中，高職生在面對(duì)純理論課授課時(shí)，普遍反映不能很好地投入去學(xué)，有的甚至認(rèn)為沒(méi)效果，這體現(xiàn)了高職生內(nèi)心矛盾的一面。對(duì)于教育工作者而言，我們無(wú)法在短期內(nèi)要求所有中職生或高職生在學(xué)習(xí)能力方面有很大的提高，能做到的就是在教學(xué)模式上進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，在課程講授過(guò)程中盡量保證理論和實(shí)踐相結(jié)合;有條件的學(xué)校盡量在開(kāi)設(shè)理論課的同時(shí)安排實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)中可將課堂搬入車間，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的充分融合。在純理論教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量使用軟件手段演示教學(xué)過(guò)程，讓知識(shí)能夠變得淺顯易懂，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)研究項(xiàng)目就充分體現(xiàn)了這方面的要求，當(dāng)然，這要求教師具備多種素質(zhì)和能力，具備推行教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)大意志。
四、中高職教育銜接應(yīng)體現(xiàn)教師教學(xué)理念的對(duì)
接，使課堂授課取得良好的效果當(dāng)前，由于社會(huì)各界對(duì)發(fā)展高等職業(yè)教育的意義和重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高等職業(yè)教育是一種低層次、低水平的高等教育，有的甚至把它劃入高等教育的“另冊(cè)”;很多高職生內(nèi)心深處缺乏足夠的自信。在我校針對(duì)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的是能和他們心理走得最近的、最富有親和力的老師，要能真誠(chéng)地與之交朋友。從心理方面分析，相當(dāng)一部分接受高職教育的生源經(jīng)受了中學(xué)學(xué)習(xí)的相對(duì)不成功或高考的失敗，因此，他們有時(shí)不能發(fā)現(xiàn)自身所具備的優(yōu)勢(shì)和能力，在學(xué)習(xí)方面，其心理可能相對(duì)比較脆弱，更需要教師的呵護(hù)，幫助他們建立自信，使其尋找到自身的優(yōu)勢(shì)并確立目標(biāo)。因此，教師的教學(xué)理念顯得尤為重要，面對(duì)同樣的學(xué)生，不同的教學(xué)方法可能會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在日常教學(xué)中，還應(yīng)考慮到學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，考慮到學(xué)生的接受能力不同，并告知學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的方法。對(duì)于工科類各門課程，大都是比較枯燥、難理解的基本概念，不同于文科類的課程，學(xué)生可能有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情。但對(duì)這些基本概念和理論的理解是非常重要的，如何把這些生硬的概念通過(guò)生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生易于吸收并掌握就顯得尤為必要。中高職教育對(duì)接類的學(xué)生畢竟不同于大多數(shù)本科類學(xué)生，有著很強(qiáng)的自學(xué)能力和理解能力，因此，應(yīng)該教會(huì)他們一定的學(xué)習(xí)方法，輔以一定的約束和激勵(lì)，使他們逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)其思考和解決問(wèn)題的能力，這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、學(xué)徒制度的內(nèi)涵與特點(diǎn)
（一）內(nèi)涵從現(xiàn)實(shí)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，如今學(xué)徒制度更加強(qiáng)調(diào)的是師傅對(duì)自己徒弟的指導(dǎo)與教育，要在做的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)會(huì)做。其現(xiàn)代的學(xué)徒制度相比其主體和形式以及相應(yīng)的制度甚至是師生之間的關(guān)系都有很大不同，其主要表現(xiàn)在：首先，是身份的不同。在現(xiàn)代的學(xué)徒制度中，相關(guān)學(xué)徒與學(xué)生是兩種不同的身份，其不僅有相應(yīng)的師傅進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，同時(shí)也可以進(jìn)行學(xué)校的理論性教學(xué)，而比較傳統(tǒng)的學(xué)徒制就沒(méi)有這么明顯的分工。其次，是培養(yǎng)目標(biāo)的不同。在如今的培養(yǎng)體系中，不僅是理論上的教學(xué)，同時(shí)也有實(shí)踐上的教學(xué)模式，而在比較傳統(tǒng)的學(xué)徒制體系中，只是單純的進(jìn)行理論性教學(xué)。其三，是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，如今的學(xué)徒制不僅在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也在相應(yīng)的課堂進(jìn)行理論教學(xué)，而古代傳統(tǒng)的學(xué)徒制度卻不是如此。最后，不同的考核方式。在現(xiàn)代的制度中，相應(yīng)的考核制度不僅僅局限在了教師與師傅的考核評(píng)價(jià)；同時(shí)，相應(yīng)的教育部門以及學(xué)校也有權(quán)利進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，而在古代的學(xué)徒制度中，所有的考核都由師傅自己一個(gè)人來(lái)承擔(dān)。
（二）相應(yīng)的特點(diǎn)首先，學(xué)徒制度能夠?qū)ζ髽I(yè)以及多方參與人員對(duì)人才進(jìn)行高能力培養(yǎng)。其次，它是一種將職業(yè)證書和相應(yīng)的技能進(jìn)行結(jié)合的高端人才培養(yǎng)模式。第三，基于傳統(tǒng)學(xué)徒制度下現(xiàn)代學(xué)生擁有多重性的身份以及培養(yǎng)模式。
三、傳統(tǒng)模式下的現(xiàn)代學(xué)徒教育經(jīng)驗(yàn)
（一）學(xué)徒制度在相應(yīng)高職教育的體現(xiàn)日前，很多企業(yè)發(fā)展普遍需要高技能的人才，換句話說(shuō)，其實(shí)際需求比較大。如今學(xué)徒制度有關(guān)人才的培養(yǎng)更多的是要迎合相關(guān)高職院校的教育模式，在這種模式下要讓學(xué)生更加積極地掌握理論性知識(shí)，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際技能上的問(wèn)題，可以通過(guò)師傅們的實(shí)際教學(xué)來(lái)掌握相關(guān)行業(yè)內(nèi)的更多技術(shù)。與此同時(shí)，在如今的學(xué)徒制度人才培養(yǎng)中，學(xué)生們可以積極做到在日常的行動(dòng)中進(jìn)行紀(jì)念性的學(xué)習(xí)，而在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行工作，只有這樣才能得到更多的晉升機(jī)會(huì)。而顯然易見(jiàn)的是，如今的學(xué)徒制度可以真正地?fù)?dān)負(fù)起，比高等院校更具有實(shí)踐性。
（二）有關(guān)學(xué)徒運(yùn)行機(jī)制和組織的不斷完善在如今學(xué)徒制度體系的實(shí)施中，相對(duì)比較成功的還屬英國(guó)，其相應(yīng)的實(shí)施機(jī)構(gòu)主要有技能和學(xué)習(xí)，同時(shí)還有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)以及相應(yīng)的培訓(xùn)人員和雇主等，其對(duì)如今的學(xué)徒管理與實(shí)施起著十分重要的作用。而對(duì)于相關(guān)技能委員會(huì)來(lái)說(shuō)，地方性職責(zé)與國(guó)家職責(zé)在實(shí)際分工上也十分明確。在國(guó)家層面上來(lái)說(shuō)，其主要制定了比較宏觀的戰(zhàn)略發(fā)展與培訓(xùn)目標(biāo)，而在一定地方的層次上來(lái)說(shuō)，其主要負(fù)責(zé)了學(xué)徒制度在經(jīng)費(fèi)以及宏觀管理上的相關(guān)資助。
四、學(xué)徒制度對(duì)高職院校人才教育的相關(guān)啟示
（一）工學(xué)結(jié)合的啟示如今，很多高職院校均結(jié)合了相應(yīng)的工學(xué)結(jié)合模式來(lái)對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，其主要存在相應(yīng)的合作層次比較低、相關(guān)企業(yè)的參與性不是很高等問(wèn)題；同時(shí)，在實(shí)際的人才培養(yǎng)中，其經(jīng)費(fèi)機(jī)制并不適合，甚至還存在相關(guān)的人才培養(yǎng)在實(shí)際質(zhì)量上也相對(duì)缺乏等諸多現(xiàn)象。相應(yīng)制度的建設(shè)可以視為一些高職院校教育結(jié)合的重點(diǎn)核心，而在如今的學(xué)徒制度模式下，則需要注意以下相關(guān)措施。比如：對(duì)相關(guān)工學(xué)結(jié)合的主要辦學(xué)理念，對(duì)一些課程配置的調(diào)整，從而對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)。還可以建立相應(yīng)的管理體系，積極建立比較健全的評(píng)價(jià)體系。不僅如此，還可以優(yōu)化相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)撥款等項(xiàng)目，形成獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制措施等。
（二）有關(guān)學(xué)徒制的相關(guān)培養(yǎng)框架相關(guān)的學(xué)徒制度培養(yǎng)方式主要是為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其重點(diǎn)對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容以及相關(guān)形式和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，其每個(gè)部分均涵蓋了具體的實(shí)踐性。而其中，相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是將很強(qiáng)的實(shí)踐技能與理論性知識(shí)進(jìn)行專門培養(yǎng)；依據(jù)不同的專業(yè)性質(zhì)對(duì)不同的課程進(jìn)行不同比例的占有，同時(shí)也要積極確保相應(yīng)的實(shí)踐性課程必須要占據(jù)總課程的一半以上，此時(shí)也是對(duì)做的積極倡導(dǎo)。在實(shí)際的培養(yǎng)方式上，必須要將實(shí)踐師傅與理論教師雙管齊下，要在實(shí)踐中讓學(xué)生更加直觀地了解實(shí)際理論?；谠趧趧?dòng)與實(shí)際培訓(xùn)教育中的努力結(jié)合，促使相應(yīng)的質(zhì)量擁有不同種類的結(jié)果。
高職院校的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)技能型人才，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，不僅提高自身的文化素養(yǎng)，同時(shí)為自己走入社會(huì)學(xué)得一技之長(zhǎng)，在社會(huì)上能夠站穩(wěn)腳跟。節(jié)能型人才的培養(yǎng)是為企業(yè)服務(wù)的，所以在專業(yè)設(shè)置方面要與企業(yè)的發(fā)展需求密切結(jié)合，所以要對(duì)整個(gè)市場(chǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的觀察分析，根據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，有針對(duì)性的設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，以適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展之需。發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)中缺少什么樣的人才，就要及時(shí)的設(shè)置什么樣的專業(yè)，當(dāng)人才需求出現(xiàn)變化時(shí)要及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，如果某一專業(yè)的人才即將出現(xiàn)飽和狀態(tài)，要適時(shí)的取消該專業(yè)。只有以市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，才能夠保證學(xué)生的就業(yè)率，這是高職教育專業(yè)設(shè)置的基本原則。
1．2適度超前原則
高職院校專業(yè)設(shè)置既要適應(yīng)當(dāng)前崗位對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，又要著眼未來(lái)，適度超前地設(shè)置專業(yè)。因?yàn)槟承┬袠I(yè)和崗位雖符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，但可能因需求飽和而暫時(shí)受到冷落；還有些行業(yè)和崗位目前可能不受重視，但將來(lái)可能會(huì)成為有人才需求的行業(yè)和崗位。因此，高職院校設(shè)置專業(yè)時(shí)，一方面要能對(duì)未來(lái)行業(yè)需求進(jìn)行綜合分析，做出科學(xué)的預(yù)測(cè)，另一方面還要考慮到新專業(yè)建設(shè)的周期性。只有將兩方面因素結(jié)合起來(lái)考慮專業(yè)設(shè)置，才能做到有的放矢。同時(shí)，“適度超前”應(yīng)和學(xué)制相適應(yīng)，應(yīng)根據(jù)將來(lái)的崗位需求及時(shí)設(shè)置相關(guān)專業(yè)，對(duì)于將來(lái)可能被淘汰的專業(yè)要下決心及時(shí)調(diào)整，避免教育資源和人才的浪費(fèi)。因此，要對(duì)未來(lái)社會(huì)需求做出科學(xué)預(yù)測(cè)，從而開(kāi)設(shè)有活力的新專業(yè)，以滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。
1．3地方性特色原則
從我國(guó)成功創(chuàng)辦的高職院校來(lái)看，具有地方性特色占據(jù)了很大的優(yōu)勢(shì)，也是高職教育的顯著特點(diǎn)。所謂的地方性就是根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展特色而有針對(duì)性的設(shè)置專業(yè)，以此來(lái)滿足學(xué)校和企業(yè)共同的需求。因?yàn)槲覈?guó)的地域遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡，每個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)都有其自身的特征，而高職院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是為企業(yè)需求服務(wù)，所以在專設(shè)設(shè)置方面要充分的了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)特色，然后有針對(duì)性的設(shè)置專業(yè)。這種專業(yè)設(shè)置原則不僅充分的適應(yīng)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)需求，而且在一定程度上起到了引導(dǎo)和創(chuàng)造的作用，對(duì)于提升當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平具有重要的作用。
1．4相對(duì)穩(wěn)定原則
高職院校的專業(yè)設(shè)置要與市場(chǎng)的發(fā)展需求相結(jié)合，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)了變動(dòng)，隨之高職院校的專業(yè)設(shè)置也出現(xiàn)了調(diào)整，需要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合。但是當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定的程度，就會(huì)逐漸穩(wěn)定下來(lái)，所以在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及技術(shù)發(fā)展方向都會(huì)逐漸穩(wěn)定，高職教育的專業(yè)設(shè)置也自然趨于穩(wěn)定。在專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)變動(dòng)時(shí)，各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都需要重新布置，需要投入很大的人力、物力和財(cái)力，耗費(fèi)資源較多，而專業(yè)的設(shè)置又具有一定的周期性和連續(xù)性，所以要保證相對(duì)穩(wěn)定的原則。
1．5校企結(jié)合原則
高職院校要更好地滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，僅僅依靠高職院校自身努力是不夠的。為此，高職院校要與企業(yè)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)資源共享。這既是企業(yè)發(fā)展的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要。在專業(yè)設(shè)置上的校企結(jié)合原則著重強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是在專業(yè)設(shè)置前實(shí)現(xiàn)人力資源上的校企結(jié)合，即在企業(yè)專業(yè)人員指導(dǎo)下設(shè)置專業(yè)、確定課程體系和制訂教學(xué)計(jì)劃；二是在專業(yè)設(shè)置后實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理上的校企結(jié)合，即在專業(yè)開(kāi)設(shè)以后，聘請(qǐng)校外有關(guān)專業(yè)人員和管理人員作為該專業(yè)的兼職教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師，參與專業(yè)的教學(xué)與管理工作。這樣就實(shí)現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和互惠互利基礎(chǔ)上的校企結(jié)合，并使之貫穿于教學(xué)全過(guò)程。
