時(shí)間：2023-03-17 18:11:35
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我們教師大部分都是做過班主任的，班主任的工作在學(xué)校德育教育中占有至關(guān)重要的位置。魏書生說：“管理是集體的骨架。”而班級作為學(xué)校管理的基本單位，是一個(gè)小集體，然而管理工作起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機(jī)器健康而有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。那么怎么樣發(fā)揮辦主任在德育教育中的作用呢？
一、言傳身教，身教更重于言教
我們班主任在工作中，要特別注意嚴(yán)于律己，以身作則。俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。青少年最大的行為特點(diǎn)是可塑性大、模仿性強(qiáng)，很容易接受教師的言行舉止，這樣就產(chǎn)生了“嚴(yán)師出高徒”的佳話。這也就是為什么很多高等學(xué)府都以“學(xué)高為師、身正為范，修身養(yǎng)德，澤被后人”等等名言佳句來熏陶規(guī)范全校師生的原因。表現(xiàn)在家里也就有了所謂的“將門出虎子” 、 “有其父必有其子，有其母必有其女”、“上梁不正下梁歪”等等說法。由此可見，我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)孩子健康的人格，一定要率先垂范，不論學(xué)識、氣質(zhì)、品質(zhì)和職業(yè)道德，都要做學(xué)生的楷模；教育他們要學(xué)會從自身做起，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，要嚴(yán)格要求自己，該做的必須去做，不該做的堅(jiān)決不做。
二、充分利用良好的環(huán)境和氛圍造就人
不同的環(huán)境對學(xué)生的心理會產(chǎn)生不同的影響。如果一個(gè)學(xué)生生活在批評之中，他就學(xué)會了譴責(zé)；若生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會了自信；若生活在諷刺之中，他就學(xué)會了自卑；若生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激；若生活在恐懼之中，他就學(xué)會了憂慮；若生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛；所以，在工作中，要多注重給予賞識教育，要理解學(xué)生，用“寬容”的心去包容他們，以博大的胸懷去感化他們。當(dāng)然要把溺愛與關(guān)愛區(qū)別開來，學(xué)生犯了錯(cuò)誤總是要酌情處理和批評教育的。 三、要多傾聽學(xué)生的聲音，多關(guān)愛他們
為人師者，特別是班主任，更應(yīng)該為人師表，愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生，以自己的高尚品德去感化學(xué)生，以樹立自己的威信，贏得學(xué)生的信賴和尊重。這樣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心的事時(shí)，就會想找信賴的人——那就是班主任，一吐為快，借以尋求寄托和答案。所以當(dāng)你主動去幫助他或者跟他推心置腹交心時(shí)，他一定會很感激；當(dāng)你給他一個(gè)不經(jīng)意的鼓勵(lì)和微笑時(shí)，他一定很高興；當(dāng)同學(xué)們要托你辦事，你一時(shí)又辦不成，但能主動解釋為什么幫不了忙時(shí)，他就會對你有好感。所以，經(jīng)常幫助別人將能使別人懂得你的存在對他的價(jià)值，作為投桃報(bào)李的結(jié)果，必然是“愛人者人恒愛之” 。
怎樣才能使同學(xué)都喜歡你呢？
古語說：“世事通明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。為了能使你周圍的同學(xué)都喜歡你，你必須要做到：1、服飾整潔美觀;2、善于面含微笑。因?yàn)樾δ樣?，就會給人以一種溫暖親切之感。呆板的表情是人際交往中的障礙，它就象一塊掛在路口的木牌，告訴人們此路不通。別人會有意回避你，有話少說，無話不說?？梢姡κ且环N交際手段。3.注意言談，避免粗言穢語，蹺二郎腿， 過于倨傲、目中無人、唯我獨(dú)尊，都會引起同學(xué)對你的反感。4.生活中需要幽默，嚴(yán)肅的課堂也需要幽默。一天上課，叫起一名學(xué)生回答問題，他回答后學(xué)生發(fā)出一陣笑聲，為何？他上課沒認(rèn)真聽，連講到哪兒都不知道，當(dāng)然牛頭不對馬嘴。我笑了，不過是微笑，并幽默地說：“你辛苦了，快洗個(gè)臉吧！”學(xué)生都笑了，那個(gè)同學(xué)也笑了，剩下的時(shí)間里，他聽講得很認(rèn)真。
一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提
經(jīng)過長期觀察，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。
2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動時(shí)，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。
3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見，斤斤計(jì)較，并且在很長時(shí)間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。
4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。
這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。
二、對癥下藥，開展良好的集體活動是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一
良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
其一，針對一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競爭伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗(yàn)交流會等活動，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。
其二、針對一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又先后開展了“九班的故事”，讓每個(gè)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個(gè)學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學(xué)生開始變得熱情，開始團(tuán)結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，整個(gè)班集體開始形式較強(qiáng)的凝聚力。
其三、筆談——開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個(gè)面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。
筆者在開學(xué)伊始就讓每個(gè)學(xué)生制作一本“交心本”，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達(dá)意，漸漸地，學(xué)生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。
筆者曾經(jīng)有這么一個(gè)女學(xué)生，成績優(yōu)異，能力強(qiáng)，卻過于要強(qiáng)，要斤斤計(jì)較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個(gè)人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生，雖然每個(gè)人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實(shí)在是最大的悲哀?！贝撕筮@個(gè)女學(xué)生有了很大程度的改變，愛計(jì)較的毛病也收劍了不少。
二、積極探索，努力創(chuàng)造高效科學(xué)的班級服務(wù)方法和手段
1．上好開學(xué)培訓(xùn)第一課，打好遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
良好的開端是成功的一半，開學(xué)培訓(xùn)第一課是為學(xué)生開展遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)打開的第一扇大門，對今后的教學(xué)有良好的推動效應(yīng)，意義十分重要。因此，對于每個(gè)年級的新生，我們都會堅(jiān)持安排入學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)，并且是分時(shí)間段安排3次左右，力求每一位新入學(xué)的學(xué)生都能到課面授。開學(xué)培訓(xùn)第一課，往往都是由導(dǎo)學(xué)班主任老師親自承擔(dān)課程。具體的課程安排中包括三大項(xiàng)：第一，雙方作一個(gè)自我介紹，讓導(dǎo)學(xué)班主任能夠和學(xué)生面對面地接觸溝通，雙方有一個(gè)實(shí)際的了解，為以后通過電子通信、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，而不是完全以一種虛擬狀態(tài)呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對班主任的親切感；第二，進(jìn)入課程的核心內(nèi)容，班主任老師在課堂上將詳細(xì)為學(xué)生介紹遠(yuǎn)程開放教育的歷史發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對開放教育的認(rèn)同感，重點(diǎn)介紹遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方法和程序，消除學(xué)生對遠(yuǎn)程教育的某些顧慮和困惑，幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信心；第三，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)開放教育的特點(diǎn)和自身的工作實(shí)際情況，制定學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服對遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)的陌生感和畏懼感。通過近幾年的班主任實(shí)踐工作表明，開學(xué)培訓(xùn)第一課，基本上能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生了解遠(yuǎn)程開放教育的基本特點(diǎn)，從心理上接受遠(yuǎn)程教育這種方式，初步掌握網(wǎng)上教學(xué)平臺的使用方法，為今后班級管理服務(wù)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，使得學(xué)習(xí)支持服務(wù)收到事半功倍的效果。
2．建立有效的溝通平臺，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校歸屬感
學(xué)校歸屬感是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中得到老師和同學(xué)們的接受、尊重和支持的感覺，在學(xué)校生活和課堂活動中感覺自己是重要的一部分。學(xué)校歸屬感是學(xué)生對自己所就讀的學(xué)校在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同投入，愿意承擔(dān)作為學(xué)校一員的各項(xiàng)責(zé)任和義務(wù)，及樂于參與學(xué)?；顒??？赡苁请姶筮@種開放學(xué)習(xí)的特殊性，不像全日制高校，學(xué)生需要每天學(xué)習(xí)和生活在學(xué)校內(nèi)，因此學(xué)生與老師、學(xué)校之間無可避免地產(chǎn)生了疏離，使得電大的學(xué)生學(xué)校歸屬感普遍比較差，不少學(xué)生僅僅把電大作為一個(gè)提供文憑的場所。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校歸屬感，構(gòu)建相互扶持的學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)建一種適宜的學(xué)習(xí)氛圍，我們根據(jù)遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)，除了利用網(wǎng)上教學(xué)平臺上溝通聯(lián)系方式以外，還結(jié)合學(xué)生所報(bào)專業(yè)，分班建立QQ群、飛信群、選任班委會、組建學(xué)習(xí)小組。班主任通過論壇、QQ群、飛信群、學(xué)習(xí)小組等網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生保持持續(xù)的關(guān)注，不僅有效利用這些平臺通知學(xué)生完成諸如交學(xué)費(fèi)、領(lǐng)教材、交作業(yè)等日常學(xué)習(xí)事務(wù)，更重要的是利用這些平臺加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的聯(lián)系，共同交流分享學(xué)習(xí)過程中的苦與樂，共同探討解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難，使學(xué)生感覺到雖然沒有在教室里共同學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)集體仍然存在，師生之間、學(xué)生之間的幫助和關(guān)心并沒有缺少。開放教育絕不等于一個(gè)人的戰(zhàn)斗，消除學(xué)生分離學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感。
3．調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性，讓學(xué)生來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的一些困難
開放教育教育對象開放，不受年齡、職業(yè)等限制，大多數(shù)學(xué)生都是在職人員。在職人員工學(xué)矛盾突出，不少學(xué)生反映到校參加面授輔導(dǎo)困難，即使是網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間也比較分散。如此同時(shí)導(dǎo)學(xué)班主任也不可能24小時(shí)提供在線服務(wù)。在面授以外，在導(dǎo)學(xué)班主任離線狀態(tài)下，如果能充分調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互助，讓學(xué)生來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的一些困難，往往能取得意想不到的效果。比如組織學(xué)生加強(qiáng)對完成形成性作業(yè)的探討，鼓勵(lì)沒來參加面授的學(xué)生向來參加面授的學(xué)生請教，及時(shí)地表揚(yáng)提供幫助的同學(xué)，并且欣賞和贊同他們之間的這種互幫互助。長期堅(jiān)持這樣做，能不斷地調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，增進(jìn)學(xué)生之間的同學(xué)情誼，從而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。
4．對特殊群體的學(xué)生，采取特別的關(guān)注和鼓勵(lì)
這里的特殊群體學(xué)生，結(jié)合我校特點(diǎn)主要指的是年齡偏大（40～50歲左右）的學(xué)生和長期在外地工作的學(xué)生。對于這兩類學(xué)生由于受年齡或工作環(huán)境的限制，參加遠(yuǎn)程開放教育會更加困難，顧慮心理和畏難情緒表現(xiàn)突出，從而學(xué)習(xí)過程中容易掉隊(duì)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)心理。因此，針對這些特殊群體學(xué)生，我們不但對學(xué)習(xí)者本人要保持密切的關(guān)注，同時(shí)加強(qiáng)與其家人、朋友的聯(lián)系溝通，尤其是加強(qiáng)與他關(guān)系密切的配偶、男女朋友的聯(lián)系，取得他們的家人和朋友對他學(xué)習(xí)的支持，鼓勵(lì)他們的家人和朋友對他學(xué)習(xí)予以積極地配合和真誠地關(guān)心，從而更好地樹立這些特殊群體學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們順利完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
目前的中高職學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女, 家庭條件都比較優(yōu)越, 家長包辦了孩子所有的事情, 孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的, 因此, 學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。他們也想自己每天都有進(jìn)步, 但是遇到困難卻不能克服, 也不想克服, 不愿主動與老師同學(xué)交流, 久而久之便會缺乏自信心, 因此在班主任工作中融入心理健康教育也尤為重要。下面淺談一下班主任如何在日常班級管理中將心理健康教育滲透進(jìn)去的簡單看法。
一、創(chuàng)建良好的班級氛圍, 營造健康舒適的心理氛圍
班級是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的主要環(huán)境, 良好舒心的班級環(huán)境對學(xué)生的心理有很大的影響, 首先讓學(xué)生將教室按照自己的意愿進(jìn)行美化, 每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的意見, 群策群力, 自己動手, 創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)雅舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境, 讓學(xué)生想要回班級, 覺得班級是自己創(chuàng)建的另一個(gè)小天地。其次, 樹立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng), 要使良好班風(fēng)樹立成功, 一定要精心策劃, 有計(jì)劃的組織活動, 促成每位學(xué)生心中具備一定的班集體概念, 讓他們知道自己是班級不可缺少的一部分。要讓學(xué)生們心往一起想, 勁往一處使, 共同制定目標(biāo), 暢談心中理想等。讓每位學(xué)生都做一次班級的班長, 幫助班主任解決班級的事物, 促使每一位學(xué)生把班級當(dāng)作自己另一個(gè)家, 在這個(gè)大家庭里享受權(quán)利和承擔(dān)責(zé)任, 主動發(fā)揮自己的正面作用, 讓他們不斷健康成長。
二、組織豐富多彩的活動, 陶冶純真稚嫩美好的心靈
1. 在班會課上進(jìn)行心理健康教育
針對班級學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)一些心理健康教育方面的主題班會, 比如《說出我的小秘密》《心理問題不神秘》, 讓學(xué)生知道大部分人都會有一點(diǎn)心理上的疾病, 讓大家不要害怕去面對, 如果有一些自己不舒服的地方可以找人聊一聊, 給自己找一個(gè)出口, 讓自己的壓力可以得到釋放。也可以開設(shè)一些活動, 比如說班級歌手比賽、猜謎、講故事等等, 讓學(xué)生在班會課上和老師像朋友一樣聊天, 讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中有所感受, 學(xué)會站在他人的角度思考。豐富多彩的活動讓學(xué)生純真的心靈在活動中受到陶冶, 使心理更健康地發(fā)展。
2. 請學(xué)校心理輔導(dǎo)老師舉行心理健康知識講座
現(xiàn)階段的中學(xué)生正是青春叛逆的時(shí)期, 不能考慮事情后果的嚴(yán)重性, 所以對中學(xué)生有針對性地講授一些心理學(xué)的知識是必要的。了解青春期的心理特點(diǎn), 有助于學(xué)生主動把握自己的心理, 良好的控制自己的情緒, 安全順利地度過青春發(fā)育期。
三、建立和諧的師生關(guān)系, 快樂開展心理健康教育
和諧關(guān)系的開始就是要相互信任, 中職學(xué)校的學(xué)生很多都是不太會學(xué)習(xí)的孩子, 學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)對中職的班主任有很大的誤解, 認(rèn)為我們和初中的班主任一樣, 眼里只有成績, 別的都不看, 對老師產(chǎn)生排斥感。在新班級建立時(shí), 班級學(xué)生肯定會有一些程度上的摩擦, 在這期間, 班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài), 給學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的幫助, 讓學(xué)生相信班主任是有能力解決他們的很多問題, 讓學(xué)生知道在職業(yè)學(xué)校并不是只看學(xué)習(xí)成績, 我們更注重學(xué)生進(jìn)入社會之后工作能力和情商的培養(yǎng), 讓學(xué)生對自己有自信, 并逐漸對班主任產(chǎn)生信任。
班主任可以充分利用與學(xué)生相處時(shí)間較多這一條件, 在教育教學(xué)的自然情境中快樂的開展心理健康教育。面對學(xué)生提出的一些心理問題, 不要夸大其詞, 讓學(xué)生覺得自己是真的生病了, 而是弱化這些事在學(xué)生心里的影響, 讓學(xué)生學(xué)會放下壓力, 坦然面對, 班主任還可以和學(xué)生分享自己的人生經(jīng)歷, 讓學(xué)生多了解老師, 互相站在對方的角度考慮問題, 從權(quán)威型的班主任轉(zhuǎn)換為朋友式的心理輔導(dǎo)員角色, 與學(xué)生之間建立一種亦師亦友的關(guān)系, 這是班主任開展心理健康教育成功的催化劑。
四、幫助家長提高認(rèn)識, 發(fā)揮家庭教育的功能
面對特殊兒童來說，想要做好對他們的班級管理工作并非易事，尤其是以下幾個(gè)方面，作為特殊教育班主任的我們一定要予以注意:
1．溝通更困難溝通是人與人交流的基本途徑，然而由于特殊兒童的特殊性，原本普通的溝通變得不再普通。以聾啞兒童為例，他們因?yàn)闊o法正常的聽和說，所以我們只能通過手語來進(jìn)行溝通，所以手語是一名特殊教育班主任所必須要具備的技能。相比于聾啞兒童而言，智障兒童的溝通更加困難，因?yàn)橹橇Ψ矫娴娜毕?，許多智障兒童無法正常的交流，這種交流困難是無法借助手語等其他途徑來予以完成，教師只能一遍一遍的說，一遍一遍的做，來讓智障兒童去盡可能的理解，以完成與他們的溝通，做到傾聽他們的訴求，實(shí)現(xiàn)對他們的教育。
2．心理更脆弱人的心理健康會對人的成長產(chǎn)生非常關(guān)鍵的影響作用，兒童因?yàn)樾闹巧形闯墒?，所以他們很容易因?yàn)樽孕判牟蛔?，而引起自卑心理。特殊兒童因?yàn)樯眢w上的欠缺，使得他們更容易自卑，總覺得“低人一等”，據(jù)調(diào)查，98%的特殊兒童都存在自卑心理，只不過程度不同而已。因?yàn)樽员八麄冃睦矸浅４嗳酰越處煴仨氁裢庵匾曌约旱囊谎砸恍?，因?yàn)榭赡懿唤?jīng)意的一句話、一個(gè)動作都有可能給孩子們帶來錯(cuò)誤的暗示，勾起他們敏感的神經(jīng)，對他們的心理造成打擊。
3．責(zé)任更重大相對于普通班級管理工作來說，特殊教育的班級管理工作其責(zé)任更為重大，其程度無法相互比較。因?yàn)閮和谛睦?、生理上尚未成熟，因此他們?nèi)狈镜淖晕冶Ｗo(hù)能力，特殊兒童因?yàn)槠涮厥庑裕晕冶Ｗo(hù)能力更差，在日常學(xué)習(xí)生活中，他們對于危險(xiǎn)的判斷極為滯后，在這種情況下如果班主任沒有照顧好，那么特殊兒童很有可能出現(xiàn)危險(xiǎn)。所以，在特殊教育班級管理中，教師一定要做到全方位管理和照顧，確保每一個(gè)兒童都能夠在自己的照顧下安全的學(xué)習(xí)、玩耍，為特殊教育的有效展開提供基礎(chǔ)保障。
二、特殊教育班主任管理工作開展對策
基于特殊兒童的特殊性，作為班主任的我們想要確保班級管理工作的順利展開，做好以下幾個(gè)方面的工作是重中之重。
1．加強(qiáng)家庭了解，深入掌握學(xué)生情況每一個(gè)特殊兒童都有著其不同的家庭和遭遇，作為特殊教育班主任的我們，想要班級管理工作，就必須要熟悉掌握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在這一前提下，我們有必要做好對特殊兒童的家庭情況了解，了解特殊兒童形成的模式(天生還是非天生)，家庭成員是否健康，家庭氛圍狀態(tài)等，然后通過對所獲得信息的綜合分析，來制定出符合特殊兒童實(shí)際情況的管理對策，以確保管理工作能夠有的放矢的展開，為其有效性提供保證。
2．心貼心的交流，建立良好師生關(guān)系對于特殊兒童而言，想要做好對他們的管理工作，就必須要先建立起與他們之間的信任狀態(tài)，基于這點(diǎn)認(rèn)識，班級管理者一定要與特殊兒童之間建立起良好的師生關(guān)系，讓他們能夠放下心中的防備，能夠?qū)⑽覀円暈槿缤胰艘话愕拇嬖冢屗麄兡軌蛐湃挝覀?，在我們面前無所顧忌的展現(xiàn)自己的天性。因?yàn)橹挥腥绱?，我們才能真?shí)掌握他們的心理狀態(tài)，才能找到他們所需要的教育模式，才能找到適合他們的管理模式，在為班級管理工作效果帶來幫助的同時(shí)，也為特殊教育效果的提升打下基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以通過多與家長溝通，多關(guān)心兒童的生活來讓他們感受到來自于班主任的關(guān)愛，為實(shí)現(xiàn)心貼心的交流創(chuàng)造條件。
3．加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)健全人格德育作為我國教育工作中的重點(diǎn)，其在特殊教育當(dāng)中也非常的重要。對于聾啞類非智力缺陷特殊兒童，做好他們的德育教育，能夠幫助他們更好的擺脫自卑心理，樹立起自信心，這會對特殊兒童以后的生活、學(xué)習(xí)、工作都產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。對于智力缺陷特殊兒童，做好對他們的德育教育，能夠教會他們辨別基本是非，知道什么事情可以做，什么事情不可以做，以此來幫助他們學(xué)會規(guī)避危險(xiǎn)，同時(shí)也避免他們給其他人帶來危險(xiǎn)。在實(shí)際工作中，由于班主任工作性質(zhì)的特殊性，其可以通過在班級管理工作中多滲透德育工作，讓兒童能夠在日常的班級生活中潛移默化的完成德育教育，在此基礎(chǔ)上，教師還可以發(fā)揮自我模范作用，通過自己良好的生活態(tài)度、行為模式來帶給學(xué)生觸動，讓他們從內(nèi)心當(dāng)中想要成為一個(gè)班主任一樣的人，以此來實(shí)現(xiàn)對他們的德育教育。
4．傾聽內(nèi)在訴求，做好學(xué)生尊嚴(yán)保護(hù)學(xué)會傾聽是一名合格特殊教育人員所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。對于特殊兒童而言，他們因?yàn)樽陨淼奶厥庑?、心智發(fā)展水平等方面的影響，使得很多時(shí)候他們無法規(guī)范、正確的表達(dá)出自己內(nèi)在的訴求，一旦他們的訴求不被滿足，他們就會出現(xiàn)發(fā)脾氣、哭鬧等行為，這種行為的出現(xiàn)對于他們的健康成長十分不利。為了避免這種情況的出現(xiàn)，作為特殊教育工作者的我們一定要學(xué)會傾聽他們的內(nèi)在需求，然而有的放矢的展開特殊教育工作，以確保他們的需求能夠被滿足。需要注意的是有些時(shí)候他們的訴求并非合理，這時(shí)作為特殊教育工作者的我們一定要發(fā)揮出自己的專業(yè)性，通過科學(xué)的方法來實(shí)現(xiàn)對他們的引導(dǎo)，讓他們意識到自己的訴求是錯(cuò)誤的，并能夠從心里改變這種訴求。切忌當(dāng)他們出現(xiàn)不合理訴求時(shí)，對他們進(jìn)行責(zé)怪、批評或是冷處理，以避免特殊兒童的尊嚴(yán)能夠受到保護(hù)，為他們健全人格的構(gòu)建提供支持。
5．加強(qiáng)自信建立，培養(yǎng)學(xué)生積極態(tài)度對于特殊兒童來說，做好對他們自信心的建立，培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，對于實(shí)現(xiàn)特殊教育班級管理工作來說也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，班主任可以在日常學(xué)習(xí)生活中，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，然后恰當(dāng)?shù)貙⑵浞糯?，在幫助該學(xué)生建立自信的同時(shí)，也帶給其他學(xué)生積極的影響，培養(yǎng)他們良好的生活態(tài)度，為特殊教育效果的提升打下基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校的教育工作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，其因?yàn)槭芙逃齼和奶厥庑?，而變得充滿挑戰(zhàn)，但其又因?yàn)樘厥庑远屘厥饨逃ぷ髡咦兊抿湴僚c自豪，每當(dāng)特殊兒童發(fā)生進(jìn)步后，教師所感受的是無比的驕傲與自豪。從我國當(dāng)前的特殊教育水平來看，其雖然取得了一定的成果，但面對龐大的特殊兒童而言，仍然任重而道遠(yuǎn)。作為特殊教育工作者的我們始終懷著一顆感恩的心堅(jiān)守在這里，為我們的每一個(gè)天使插上理想的翅膀，讓他們能夠在美麗的天空翱翔。
作者:謝紅 單位:浙江省臺州天臺縣教育局教研室
參考文獻(xiàn):
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［3］蔣慧．“五心”伴我行，特教注真情［N］．學(xué)知報(bào)，2011－08－29(G08)．
（二）申報(bào)理由：1師德與政治思想；2工作業(yè)績（教學(xué)成果、主持及參與的教研課題、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、所獲市級以上的榮譽(yù)、教研方面所獲榮譽(yù)、近年的市級以上公開課及講座報(bào)告、近年參與的培訓(xùn)、近年發(fā)表的論文、參與編寫的教材及專著、學(xué)科帶頭人及青年教師的培養(yǎng)；3教書育人；
（三）晉升以后的工作設(shè)想
二、教師晉級述職演講范文
一、基本情況
1971年6月出生，男。1993年6月畢業(yè)于華南師范大學(xué)地理學(xué)系地理學(xué)專業(yè)，本科學(xué)歷，并被授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區(qū)大瀝中學(xué)高中部任教，1994年8月至2005年7月在區(qū)大瀝高級中學(xué)任教，2005年8月至今在第一中學(xué)任教。2000年11月，經(jīng)市中學(xué)一級教師第二評審委員會評審?fù)ㄟ^，具備中學(xué)地理一級教師資格。現(xiàn)申報(bào)中學(xué)地理高級教師資格，并作如下述職演講。
二、申報(bào)理由
忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，自己熱愛祖國。認(rèn)真執(zhí)行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。關(guān)心國家大事，遵紀(jì)守法，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學(xué)生，教育學(xué)生。有較高的師德修養(yǎng)，較強(qiáng)的責(zé)任感和事業(yè)心。工作上服從學(xué)校的布置，任勞任怨。
曾獲得市中學(xué)地理教學(xué)論文評選三等獎(jiǎng)、區(qū)教育教學(xué)科研先進(jìn)工作者、區(qū)高中地理學(xué)科論文評比三等獎(jiǎng)、區(qū)第一屆高二地理能力競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)、區(qū)第一中學(xué)“十大優(yōu)秀班主任”區(qū)第一中學(xué)優(yōu)秀班主任、區(qū)第一中學(xué)“先進(jìn)工作者”區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽二等獎(jiǎng)、區(qū)第一中學(xué)優(yōu)質(zhì)班會課評比三等獎(jiǎng)、大瀝區(qū)優(yōu)秀教師和大瀝區(qū)教育線優(yōu)秀團(tuán)員等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號。參與工作以來。
（一）教學(xué)能力及成果
注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，比較注重抓主干知識的學(xué)習(xí)以及聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識。其次。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。對優(yōu)生，鼓勵(lì)他老師指導(dǎo)下獨(dú)立鉆研，充分展現(xiàn)他優(yōu)勢。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分為94.72比學(xué)校平均分92.39高2.33比區(qū)平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，輔導(dǎo)的李明輝同學(xué)獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。2007年4月區(qū)第一屆高二地理能力競賽中，輔導(dǎo)的何振輝同學(xué)獲二等獎(jiǎng)、李雪儀同學(xué)和張穎欣同學(xué)獲三等獎(jiǎng)，也因此獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)。2005年12月廣東省第一屆博冠杯中學(xué)生天文奧林匹克競賽中，輔導(dǎo)的熊斐影同學(xué)獲一等獎(jiǎng)、周文勝同學(xué)和謝錦添同學(xué)獲三等獎(jiǎng)。
（二）教研能力及效果
目前已經(jīng)結(jié)題，2005年9月起個(gè)人進(jìn)行《高中地理教學(xué)過程性評價(jià)探索與實(shí)踐》校級課題研究。并且獲得校級優(yōu)秀課題。2006年6月起參與一中袁小雄主任主持的高中地理（選修Ⅲ）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)開發(fā)與應(yīng)用研究》市級課題研究，主要負(fù)責(zé)圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習(xí)題等，并且已經(jīng)在教育網(wǎng)開設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)》獲區(qū)2006年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎(jiǎng)，并在交流會上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年廣東高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”使用》獲區(qū)2007年度高中地理學(xué)科教學(xué)論文評比三等獎(jiǎng)，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學(xué)的圖象運(yùn)用》獲市中學(xué)地理教學(xué)論文評比三等獎(jiǎng)。
（三）教育能力及成果
認(rèn)為要塑造一個(gè)人，擔(dān)任班主任期間。特別是高中生，首先要端正思想。學(xué)習(xí)效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的成才先成人”然后就是集體主義問題，不論是現(xiàn)在還是將來，團(tuán)隊(duì)合作很重要。當(dāng)然現(xiàn)在具體來說就是班風(fēng)問題。個(gè)人思想問題會影響班風(fēng)，班風(fēng)好會促進(jìn)個(gè)人的快速發(fā)展，當(dāng)然班風(fēng)不好會阻礙個(gè)人的發(fā)展。例如2005~2006學(xué)年度我所帶的高一（18班，從見到第一天起，就一直在強(qiáng)化我這些觀點(diǎn)，結(jié)果這個(gè)班六次獲得“優(yōu)秀班集體”發(fā)明了一中的歷史紀(jì)錄。優(yōu)秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學(xué)的量化方式評選進(jìn)去。因此2006年1月我被評為“優(yōu)秀班主任”同時(shí)“優(yōu)質(zhì)班會課”評比也獲三等獎(jiǎng)。同年9月，因教育工作效果突出被評為一中“十大優(yōu)秀班主任”重視集體效益的同時(shí)，也重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。例如對于學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)常私下找他聊，像學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，使他效果有更快速度的提高。
（四）培養(yǎng)青年教師情況及效果
由于在2005年7月之前，青年教師培養(yǎng)方面。一直在區(qū)大瀝高級中學(xué)擔(dān)任史地科組長，所以培養(yǎng)青年教師義不容辭。1995至1998年指導(dǎo)黃立雄、謝桂珍老師完成他第一個(gè)教學(xué)循環(huán)；1999至2002年指導(dǎo)徐淑霞老師完成她第一個(gè)教學(xué)循環(huán)。2005至2006學(xué)年度我被學(xué)校聘為謝群老師的教學(xué)工作導(dǎo)師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學(xué)年度我被學(xué)校聘為陳江寧老師的班主任工作導(dǎo)師。以上各位老師在協(xié)助下都迅速成長，取得了良好的教學(xué)和教育成績。
（五）參與繼續(xù)教育情況
積極參與各項(xiàng)繼續(xù)教育培訓(xùn)，工作之余。使自己更好地適應(yīng)教育、教學(xué)發(fā)展的需要，其中有2007年12月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—掌握教材改革，靈活實(shí)施教學(xué)”2007年10月市區(qū)教育局教研室主辦的地理大講堂—國地理學(xué)研究進(jìn)展與前沿領(lǐng)域”2004年7月我參與由華南師范大學(xué)和廣東省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心聯(lián)合舉辦的普通高中新課程地理科省級培訓(xùn)班”等中學(xué)地理教學(xué)系列培訓(xùn)課程。2003年12月經(jīng)市語言文字工作委員會測試，普通話水平為二級乙等。
2004年10月我參與了廣東省中小學(xué)心理健康教育“C級培訓(xùn)”考核合格。還積極參與學(xué)校組織的班主任工作論壇，為了更好地做好學(xué)生的教育工作。及師德學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力提高自身的認(rèn)識水平和業(yè)務(wù)能力。
一：現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)
本人自參加工作以來，能堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，積極響應(yīng)黨的號召，落實(shí)黨在新時(shí)期的教育方針和政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)教育法規(guī)，做到依法治教。平時(shí)能嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，努力提高自己的思想政治覺悟。在教學(xué)工作中服從學(xué)校安排，從不挑剔，工作上勤勤懇懇，任勞任怨，能以大局為重，從不計(jì)較個(gè)人得失，盡心盡力做好自己的本質(zhì)工作，用實(shí)際行動服務(wù)于學(xué)生，做到讓學(xué)校放心，家長滿意。
二：學(xué)識水平
xx年我畢業(yè)于xx師范學(xué)院xx教育專業(yè)，因在大學(xué)期間學(xué)業(yè)成績優(yōu)異和實(shí)習(xí)成績優(yōu)秀，當(dāng)年被評為“優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生”，并成為直接分配到省重點(diǎn)中學(xué)任教的青年教師，參加工作以后，由于別人的幫助，本人的踏實(shí)肯干和虛心學(xué)習(xí)，很快就適應(yīng)了高中物理循環(huán)教學(xué)，特別是任現(xiàn)職以來連續(xù)兩年高考成績顯著，根據(jù)學(xué)校工作安排現(xiàn)擔(dān)任高三年級主任同時(shí)兼任高三實(shí)驗(yàn)班班主任，組織本年級的教學(xué)、管理工作。在這10年的教學(xué)生涯中，我時(shí)刻牢記“一桶水與一碗水”的關(guān)系，長期堅(jiān)持邊工作邊學(xué)習(xí)，還經(jīng)常利用節(jié)假日的時(shí)間參加各種各樣的培訓(xùn)，以極大的熱情參加了中小學(xué)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí);多次參加班主任工作的業(yè)務(wù)培訓(xùn);去年暑假還參加了新教材的業(yè)務(wù)培訓(xùn);為了適應(yīng)新時(shí)期教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展的需要，長期自學(xué)計(jì)算機(jī)有關(guān)知識并把它應(yīng)用到在教學(xué)中去，能輕松地用相應(yīng)的軟件制作物理課件，服務(wù)于物理教學(xué)，并在計(jì)算機(jī)等級考試中取得了《計(jì)算機(jī)等級考試》的高級證書;此外還參加了普通話的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過自己的努力順利地拿到了普通話考試的合格證書。學(xué)海無涯，學(xué)無止境，我深知終身學(xué)習(xí)的重要性和教師這項(xiàng)職業(yè)的特殊性，今后我會在此基礎(chǔ)上更加努力學(xué)習(xí)，充實(shí)自我。
另外在業(yè)余時(shí)間還主動加強(qiáng)了本專業(yè)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，長期訂閱《物理教學(xué)參考》、《中學(xué)物理》等教學(xué)期刊，進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀和研究，開闊了自己的視野，豐富了自己的專業(yè)知識;經(jīng)常上網(wǎng)了解全國各地的教學(xué)動態(tài)和一些新的變化;學(xué)校組織的各項(xiàng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動也積極主動參加，經(jīng)常撰寫心得體會。“終身學(xué)習(xí)”，“培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才”是對全社會每一個(gè)人的號召，這也更是我們從事的職業(yè)的基本要求，并且比其它行業(yè)體現(xiàn)得尤為重要，知識的更新，教育思想的革新，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，更需要我們處處留心，向身邊的所有人學(xué)習(xí)，只有這樣，才能使我們有清醒的頭腦，正確的方向，淵博的知識，從容地應(yīng)對學(xué)生對我們提出的新的要求。
三：教育業(yè)務(wù)能力
1.教學(xué)能力
在教學(xué)工作中，我首先把好課堂教學(xué)關(guān)，為了上好每堂課，自己總是認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，精心備課，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)了如指掌，經(jīng)常虛心向別人請教，潛心研究教材教法，為了使學(xué)生更好理解所授的課堂知識，我非常注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找教學(xué)方法，如充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)真分析物理概念形成的過程，降低概念難度，易于學(xué)生理解;如有時(shí)候用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢來模擬一些物理情景，展示實(shí)驗(yàn)所難以演示的物理過程。因?yàn)槲议L期從事新的課堂教學(xué)方法的探索與嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此長期有同行老師跟班聽課，曾多次為本校教師及外校來訪教師上公開課、示范課。
其次，注重對學(xué)生的課余輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)基本知識的落實(shí)，不論是任教哪個(gè)年級，我都能夠既注重尖子學(xué)生的培養(yǎng)，又能面向全體，從不歧視后進(jìn)學(xué)生，上課自習(xí)時(shí)間都注重效率的提高，對學(xué)生的要求比較嚴(yán)格，特別是專心聽講和課堂作業(yè)這兩個(gè)方面，當(dāng)然我也會耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問題，指出他們的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因，所以一直都能得到學(xué)生的好評。
教學(xué)能力的提高還得益于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從事高中物理教學(xué)已經(jīng)有了十年的時(shí)間，教學(xué)能力的提高一直是我的追求，并且始終不渝地堅(jiān)持向別人學(xué)習(xí)，包括向剛剛分配工作的年輕人學(xué)習(xí)，他們有充沛的精力，有活躍的思想，這都是我們學(xué)習(xí)的地方;還經(jīng)常性的聽課，學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的老師對重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的突破，學(xué)習(xí)他們處理問題的技巧。邊學(xué)習(xí)，邊摸索，邊體會，邊創(chuàng)新，邊鞏固，形成自己的教學(xué)方法。
通過自己長期的摸索與學(xué)習(xí)，教學(xué)方面取得了較好的效果，特別是任現(xiàn)職以來，每年的教學(xué)效果都較為突出：xx年度擔(dān)任高二班主任，任教xx班的物理，所教班級物理成績在期末學(xué)校評比中名列前茅，所帶班級被學(xué)校評為“先進(jìn)班集體”，被教育局評為“xx縣中小學(xué)優(yōu)秀班級”，本人被教育局評為“縣優(yōu)秀班主任”;xx年度擔(dān)任高三xx班班主任，高考一、二本上線人數(shù)均居年級前列，超額完成學(xué)校制定的任務(wù)，理綜成績綜合評價(jià)年級第一名;xx年度擔(dān)任高三xx班班主任，任教xx班物理，高考中理綜成績綜合評價(jià)年級第一名;所帶班級一、二本上線人數(shù)居年級之首，個(gè)人被學(xué)校評為首屆“十佳班主任”、“市級骨干班主任”;xx年度擔(dān)任高一奧賽班xx班班主任，被學(xué)校評為“十佳教育工作者”;xx年度擔(dān)任高二奧賽班xx班班主任，任教物理，在每次期考成績無論合格率還是優(yōu)秀率都是同類班級前列，本人被縣教育局評為“縣優(yōu)秀班主任”。
2.教育能力
進(jìn)入xx以來長期擔(dān)任班主任工作，在教育工作方面也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績。首先是常規(guī)管理工作主動，牢牢樹立“班主任工作無小事，事事都育人”的觀念，對學(xué)生不放棄任何一個(gè)教育的細(xì)節(jié)和機(jī)會，包括：到校、就寢、自習(xí)、校徽、就餐、儀容儀表……，各個(gè)方面都作為一個(gè)教育的機(jī)會，全面注意學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，教會他們?nèi)绾巫鋈俗鍪拢私游?，教育的任?wù)本身就不是單方面學(xué)習(xí)成績的提高，而是全面的發(fā)展，由于狠抓常規(guī)管理，所帶班級都有良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，學(xué)習(xí)成績每次都處于年級前列，每學(xué)期均被學(xué)校評為“優(yōu)秀班集體”。
認(rèn)真把握重大活動的機(jī)會，做到活動中育人，學(xué)校組織活動的目的并不只是為了某次活動，而是通過活動培養(yǎng)人、教育人，我緊扣這一宗旨，使學(xué)生在活動中得到鍛煉，受到教育，比如每年的運(yùn)動會可以培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神和集體主義，同時(shí)也可以培養(yǎng)許多學(xué)生的組織和策劃能力，在每年的運(yùn)動會上都能通過學(xué)生的努力取得“精神文明班集體”的稱號;通過活動也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
認(rèn)真總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫心得體會，也促進(jìn)了我教育能力的迅速提高，對學(xué)生科布置的“經(jīng)驗(yàn)”“計(jì)劃”“總結(jié)”從不打折扣，寫作的過程是一個(gè)反思、整理、提高的過程，把它上升到理論的高度，有利于指導(dǎo)今后的工作，并積極參加了學(xué)生科主持的《中華民族傳統(tǒng)美德教育提高實(shí)效性方式的研究》課題研究。
3.教研能力
“質(zhì)量立校，教研興校”是我校明確的宗旨，并且已經(jīng)把教研擺到了十分突出的位置，說明教學(xué)研究是每一個(gè)教師提高業(yè)務(wù)水平的重要性，這些年來能積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)教研活動，并利用教研活動的平臺，虛心向別人學(xué)習(xí)，充實(shí)自我;積極參與各項(xiàng)公開課，有時(shí)候以身示范，有時(shí)候向別人學(xué)習(xí)，并同時(shí)提出一些中肯的意見和建議。一直以來都堅(jiān)持每一個(gè)學(xué)期上一堂公開課，供大家研究。
長期從事高中物理教學(xué)過程中，我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，寫了多篇教學(xué)論文，《新課程背景下高中物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變》在xx年物理教育教學(xué)論文評選中獲一等獎(jiǎng)，《高中物理現(xiàn)象如何觀察》在xx年度中學(xué)物理優(yōu)秀論文評比中獲二等獎(jiǎng)，論文《如何提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力》在市教科所論文評選的活動中獲獎(jiǎng)。班主任經(jīng)驗(yàn)論文《做一名智慧的班主任》在學(xué)?！兜掠诰€》上發(fā)表，論文《中學(xué)生心理問題成因及對策思考》在市教科所心理健康教育優(yōu)秀論文評選中獲獎(jiǎng)。
積極投入競賽輔導(dǎo)，取得了良好的效果，在xx年的物理競賽中有多人獲得市級以上獎(jiǎng)勵(lì)，其中xx同學(xué)取得了省級一等獎(jiǎng)的好成績。現(xiàn)在任教實(shí)驗(yàn)班物理，估計(jì)在高三這一學(xué)年里只要付出巨大的努力，一定也會有豐厚的回報(bào)。
積極參加課題研究，首先是校本課題的研究，參與校本教材的編寫，已經(jīng)有三個(gè)課題被教務(wù)科采用，即：《xx電視臺電視節(jié)目的發(fā)送與接收原理》，《xx電網(wǎng)的現(xiàn)狀》，《常見通信設(shè)備的工作原理》。還參加了學(xué)生科主持的立項(xiàng)德育研究課題《中華民族傳統(tǒng)美德教育提高實(shí)效性方式的研究》
4.教輔能力
本人在提高自己專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，積極幫助和指導(dǎo)新分配和新調(diào)入本校的教師，參與了學(xué)校組織的“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對活動，年輕教師長期跟班聽課，經(jīng)常聽他們上課，指導(dǎo)他們上課，指導(dǎo)他們備課，使他們的教學(xué)水平迅速提高。
(二)班主任的任聘
班主任由年級組長以及政教處協(xié)商提名，校長聘任，任期一至三年，全面主持班級工作。
(三)班主任職責(zé)
1、深入了解，全面掌握本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體等各方面的情況，熟悉每個(gè)學(xué)生的性格、愛好、優(yōu)缺點(diǎn)、家庭經(jīng)濟(jì)情況，并隨時(shí)掌握學(xué)生各方面的變化情況，做學(xué)生的知心朋友。
2、在校長和政教處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校計(jì)劃和每月中心工作，從本班實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真落實(shí)德育大綱，搞好本班德育活動，每月召開一次主題班會，或輔導(dǎo)一次團(tuán)隊(duì)教育活動。
3、每學(xué)期制定出切實(shí)可行的班務(wù)工作計(jì)劃，每學(xué)期末要做好班務(wù)工作總結(jié)，努力研究德育規(guī)律，把自己的德育經(jīng)驗(yàn)寫成德育論文，在德育工作研討會上作口頭和書面交流，不斷完善和提高班主任工作水平。
4、注意培養(yǎng)學(xué)生干部，組織和指導(dǎo)班委會工作，注意培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我教育的能力，發(fā)動學(xué)生干部團(tuán)結(jié)全班同學(xué)，建立優(yōu)良的班風(fēng)，建立堅(jiān)強(qiáng)的班集體，完成各項(xiàng)工作。
5、切實(shí)有效地貫徹執(zhí)行《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，對本班學(xué)生違紀(jì)、出勤、體育、衛(wèi)生等情況做到及時(shí)了解，及時(shí)教育，及時(shí)解決。
6、經(jīng)常和本班科任教師保持聯(lián)系，了解本班學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況，協(xié)助各科作業(yè)負(fù)擔(dān)及課內(nèi)外出現(xiàn)有問題，必要時(shí)可建議年級組長召開本班任課教師會，共同研究解決辦法，注意培養(yǎng)學(xué)生良好作風(fēng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
7、做好差生的轉(zhuǎn)化工作，制定出切實(shí)可行的轉(zhuǎn)差計(jì)劃，作好轉(zhuǎn)差記錄。
8、關(guān)心學(xué)生的體育鍛煉，堅(jiān)持參加或到場和學(xué)生一起作課間操、眼保健操和課外鍛煉。
9、關(guān)心學(xué)生的睡眠，督促每個(gè)學(xué)生睡好午睡和晚睡，保證學(xué)生有充沛的精力。
10、采取開家長會、家訪，請家長來校等多種形式同學(xué)生家長保持聯(lián)系，溝通學(xué)校教育和家庭教育，發(fā)揮家長在學(xué)生教育中的作用，每學(xué)期至少要和二分之一的家長取得聯(lián)系。
11、對本班學(xué)生在發(fā)生糾紛中的重大違紀(jì)事件要認(rèn)真查處，并向政教處報(bào)告。
12、要認(rèn)真組織“三好生”、“優(yōu)干生”的評定和學(xué)生的操行評語。
(四)班主任的待遇
1、班主任津貼按《班主任津貼發(fā)放細(xì)則》執(zhí)行。
2、班主任業(yè)績與評選先進(jìn)，優(yōu)秀教師掛鉤，同等條件下優(yōu)先考慮。
3、班主任在住房分配中按有關(guān)規(guī)定加分。
4、班主任業(yè)績突出者可培養(yǎng)其入黨，并與教師上度考核掛鉤。
(五)班主任的免職或辭職
1、拒不執(zhí)行或長期(一學(xué)期)無能力執(zhí)行班主任職責(zé)，或在工作中有嚴(yán)重失誤、失職行為，校長可將其免職。
2、本人工作有極大困難，無法繼續(xù)承擔(dān)或無能執(zhí)行班主任工作職責(zé)，可以提出辭職。
3、免職或辭職均應(yīng)填寫表格，詳細(xì)寫明原因，明確班主任工作質(zhì)量結(jié)論。
(六)工作常規(guī)要求
1、認(rèn)真執(zhí)行班主任工作職責(zé)，自覺、積極、有計(jì)劃完成工作任務(wù)，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體。
2、重視自身儀表及待人接物，言談舉止等 方面對教育學(xué)生的影響和作用。穿著樸素、大方、得體，不佩帶飾妝、不化妝、不在教室吸煙。
3、開學(xué)初制定學(xué)期工作計(jì)劃，期中進(jìn)行口頭工作匯報(bào)，期末書面總結(jié)或?qū)懗鼋逃撐?，?jì)劃的實(shí)施和工作過程有記錄和教案。
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973(2011)003-171-03
1、引言
1996年6月，國務(wù)院舉行的“全國教育工作會議”發(fā)表了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證，并且重新強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展。而“班主任工作與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐研究”也是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“中小幼兒發(fā)展心理輔導(dǎo)研究”的分課題，可見班主任的勝任能力不僅是學(xué)生自我成長與完善必不可少的部分，更是直接影響學(xué)生發(fā)展與成長的重要因素。
班主任是學(xué)校班級教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生管理工作的負(fù)責(zé)人；是幫助學(xué)生德、智、體、能全面發(fā)展的指導(dǎo)教師：是聯(lián)系各科教師的紐帶，是學(xué)校、家長和社會的溝通橋梁，起著承上啟下的作用；是促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的骨干力量?？梢姡嘀魅卧趯W(xué)校管理和學(xué)生成長過程中扮演著非常重要的角色，班主任工作水平的高低會大大影響著一個(gè)班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、精神面貌、甚至整個(gè)班的風(fēng)格。因此對班主任勝任力的研究有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
2、勝任力、勝任特征的概念及內(nèi)涵
上世紀(jì)70年代，麥克萊蘭(McClelland)在《Testing forcompetence ratherthanforintelligence》中首次提出了“勝任力”概念。該勝任力能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的個(gè)人特征。也就是指能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征。自從勝任力的概念被提出后，勝任力的研究就成為全球的焦點(diǎn)。
2.1 勝任力的定義
McClelland(1973)認(rèn)為，勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，它可能是知識、技能、自我概念、特質(zhì)、動機(jī)。Klemp(1980)給的定義是，“一個(gè)人能夠有效地或出色的完成工作，所具有的內(nèi)在的基本特點(diǎn)”。RichardE Boyatzis(1982)在((the competentman，ager))中定義勝任力為“一個(gè)人在工作中帶來有效的工作績效的潛在特征”。這種人的潛在特征包括：動機(jī)、特質(zhì)、技能，自我形象或社會角色，或者所運(yùn)用的知識體系。Lylc?M?Spe－nccr(1993)認(rèn)為，與有效的或出色的工作績效相關(guān)的個(gè)人潛在的特征，包括五個(gè)層面：知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)。(Fieishman，Wetrongen，Uhlma)認(rèn)為，知識、技能、能力、動機(jī)、信仰、價(jià)值觀和興趣的混合體。McCelland(1993)認(rèn)為，通常人們所接受的勝任力的定義是指績效者所具備的知識、技能、能力和特質(zhì)。Page和Wilson(1994)將勝任力定義為一個(gè)出色的、有效的任職者所必須的技能、能力和特質(zhì)。Mirabile(1997)認(rèn)為，與一個(gè)職位的高績效相聯(lián)系的知識、技能、能力和特征。Green(1999)認(rèn)為，對為達(dá)到工作目標(biāo)所使用的可測量的工作習(xí)慣和個(gè)人技能的書面描述。
綜上，在勝任力定義中，有的偏重特質(zhì)，有的偏重行為，但有一個(gè)共同點(diǎn)：都與特定工作相關(guān)，以績效標(biāo)準(zhǔn)為參照：包含一些個(gè)人的特征，是個(gè)人潛在特性或行為，如知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)等。本文認(rèn)為，勝任力是指能很好的完成某一工作所具備的內(nèi)在特征，包括知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)?？梢詮囊韵聨追矫鎭碚f明勝任力：(1)能否對某一工作崗位職責(zé)的理解能力；(2)能否出色的完成某一工作崗位職責(zé)要求；(3)能否在出色的完成某一工作崗位職責(zé)要求下，有所創(chuàng)新。
2.2 勝任力與勝任特征
在Mc CelIand(1973)及初期研究者的文獻(xiàn)中使用的術(shù)語是competence(勝任力)，后來的研究者使用competency(勝任特征)。隨后，competence與competency兩個(gè)術(shù)語交替使用。Berman認(rèn)為，competency是勝任力的表現(xiàn)，是用來了解和識別優(yōu)秀績效、行為、功能性技能等，而competence是以觀察的功能性的技能為基礎(chǔ)的，主要強(qiáng)調(diào)整合的功能方面。Mc Celland(2001)認(rèn)為：competence實(shí)指個(gè)體履行工作職責(zé)和取得績效的能力，而competency則集中關(guān)注個(gè)體在一個(gè)特定情景下的實(shí)際行為表現(xiàn)和績效。但Hyland(1994)認(rèn)為，這兩個(gè)術(shù)語現(xiàn)在有合并的趨勢。Boyatzis也認(rèn)為，這兩個(gè)詞從字面上沒什么區(qū)別。本文認(rèn)為，competence主要表現(xiàn)勝任力的內(nèi)在特征，是完成某一工作的內(nèi)在能力表現(xiàn)，而competency主要表現(xiàn)勝任力的外顯特征，是完成某一工作的外顯行為。
3、我國對班主任勝任力研究現(xiàn)狀
中學(xué)班主任勝任力指中學(xué)班主任個(gè)體所具備的、與實(shí)施成功教育和管理有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀。它隸屬于班主任的個(gè)體特征，是班主任從事成功教育和管理的必要條件和班主任教師教育機(jī)構(gòu)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。
班主任管理問題一直是各學(xué)校管理比較忽視的問題。在國家有關(guān)部門和教育界人士的努力下，人們越來越關(guān)注班主任的工作，并對班主任隊(duì)伍的建設(shè)提出了很多建設(shè)性的意見和建議，但是對于班主任本身如何勝任班主任這個(gè)特殊職位的工作的研究很少。
3.1 班主任勝任力的研究方法
(1)行為事件訪談法。行為事件訪談法采用開放式的行為回顧式探索技術(shù)，通過讓被訪談?wù)哒页龊兔枋鏊麄冊诠ぷ髦凶畛晒妥畈怀晒Φ娜?，然后詳?xì)報(bào)告當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么。此方法是由McClelland結(jié)合關(guān)鍵事件法和主題統(tǒng)覺測驗(yàn)而提出，由Flanagan發(fā)展起來，隨后Dailey進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。Boyatzis則把這種方法應(yīng)用到了實(shí)際研究中。在對中學(xué)班主任勝任力的研究中，韓曼茹(2004)運(yùn)用行為事件訪談法對優(yōu)秀班主任和一般班主任進(jìn)行了研究。王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個(gè)勝任力因素》中也用到行為事件訪談法。葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，首先用行為事件訪談法對5名學(xué)生、家長、同事公認(rèn)的優(yōu)秀班主任教師進(jìn)行了訪談。
(2)問卷調(diào)查法。問卷法是通過書面形式，是研究者根據(jù)研究課題的要求，設(shè)計(jì)出問題表格讓被調(diào)查者自行填寫用來搜集資料的一種方法。采用問卷調(diào)查法研究勝任特征，首先是要編制初始量表。通常采用結(jié)構(gòu)化訪談、半結(jié)構(gòu)化訪談或是開放式問卷的方式來收集勝任特征的項(xiàng)目。其次是對所獲得的勝任特征項(xiàng)目進(jìn)行篩選，篩選的過程可以運(yùn)用問卷初測
或是專家評定的方式進(jìn)行。然后將保留下來的勝任特征項(xiàng)目編制成問卷，進(jìn)行施測，最后是對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。一般對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，從而得到勝任力的結(jié)構(gòu)模型。在中學(xué)班主任勝任力研究中，韓曼茹(2004)運(yùn)用了問卷調(diào)查法對中學(xué)生和學(xué)生家長進(jìn)行了調(diào)查。王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個(gè)勝任力因素》中也對學(xué)生和家長進(jìn)行開放式調(diào)查。葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，通過問卷調(diào)查法對學(xué)生和班主任作了調(diào)查。成云(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，通過問卷調(diào)查法對班主任勝任力進(jìn)行了調(diào)查。
(3)個(gè)案追蹤法。該研究方法是選擇個(gè)別具有典型意義的當(dāng)事人或典型案例進(jìn)行長期的追蹤調(diào)查研究，以便完整、準(zhǔn)確地掌握某種心理形成與轉(zhuǎn)化過程的基本規(guī)律。葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，對兩位高勝任水平和一位一般勝任水平的班主任進(jìn)行了一星期的個(gè)案追蹤。
(4)文獻(xiàn)法。搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。成N(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，用文獻(xiàn)法對高中班主任作了研究。
綜上，各種研究方法中，各有其優(yōu)缺點(diǎn)，行為事件訪談法是公認(rèn)比較有效的方法，通過讓被訪談?wù)吒鶕?jù)訪談?wù)呃矶ǖ膯栴}提綱作出回答，優(yōu)點(diǎn)是既可以收錄到訪談?wù)呦肓私獾男畔?，也可以觀察被訪談?wù)叩谋砬楹妥杂奢p松的談話中得到額外的信息，缺點(diǎn)是訪談?wù)弑仨毧刂坪迷L談過程的情境。問卷調(diào)查法也是很效的研究方法，優(yōu)點(diǎn)是同一時(shí)間可以向許多人收集資料，不費(fèi)時(shí)間，缺點(diǎn)是只能收到問卷包括的信息而且難以全部收回。個(gè)案追蹤法也是比較有效的方法，但比較費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，文獻(xiàn)法有很強(qiáng)的理論依據(jù)，但沒實(shí)證依據(jù)。在已有的班主任勝任力的研究中，問卷調(diào)查法和行為事件防談法用得比較多，其它方法相對較少，在以后的研究中，相關(guān)研究者可以在其它方法上有所突破。
3.2 對班主任勝任力特征的研究現(xiàn)狀
韓曼茹(2004)在《中學(xué)班主任勝任力研究》碩士研究生學(xué)位論文中，通過對中學(xué)生和學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查，對優(yōu)秀班主任和一般班主任進(jìn)行行為事件訪談法，最后確定了中學(xué)班主任結(jié)構(gòu)為四大類12個(gè)勝任特征共56個(gè)勝任力項(xiàng)目。
韓曼茹，楊繼平(2006)在《中學(xué)班主任勝任力的初步研究》認(rèn)為，中學(xué)班主任勝任力結(jié)構(gòu)包括12項(xiàng)勝任特征：知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、育人能力、心理輔導(dǎo)能力、班級管理技能、教育觀念、職業(yè)道德、情感、自我監(jiān)控能力、人際交往、成就動機(jī)和工作質(zhì)量意識。
王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個(gè)勝任力因素》中，通過對學(xué)生與家長的開放式調(diào)查、行為事件訪談，以及在此基礎(chǔ)上對500名初中班主任的問卷調(diào)查并對數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析，得出十個(gè)勝任力因素，分別是育人能力、心理輔導(dǎo)能力、職業(yè)道德、情感、知識結(jié)構(gòu)、成就動機(jī)、人際交往、自我監(jiān)控能力、教學(xué)能力、班級管理技能。
葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，主要采用問卷調(diào)查、個(gè)案追蹤、訪談法。首先對5名學(xué)生、家長、同事公認(rèn)的優(yōu)秀班主任教師進(jìn)行關(guān)鍵行為事件訪談，然后請三位與中學(xué)班主任工作相關(guān)的問卷修訂人員根據(jù)文獻(xiàn)綜述、訪談內(nèi)容對班主任勝任特征評價(jià)問卷進(jìn)行修訂。最后得到12個(gè)維度，54項(xiàng)測量指標(biāo)的勝任特征模型。
成云(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，通過問卷法、文獻(xiàn)法等多種實(shí)驗(yàn)方法，對普通高中班主任勝任力結(jié)構(gòu)中專業(yè)素養(yǎng)、崗位卷入、服務(wù)導(dǎo)向、溝通技能、協(xié)作意識五個(gè)因子及從教齡差異、學(xué)歷差異、地區(qū)差異、性別差異、優(yōu)秀與否差異五個(gè)維度上進(jìn)行比較分析，研究普通高中班主任勝任力差異現(xiàn)狀，并針對差異現(xiàn)狀進(jìn)行歸因分析。結(jié)果表明：普高班主任勝任力結(jié)構(gòu)中崗位卷入特征在學(xué)歷、地區(qū)、和優(yōu)秀與否上存在顯著差異；服務(wù)導(dǎo)向特征在性別上有顯著差異；溝通技能特征在個(gè)體優(yōu)秀與否方面差異顯著；協(xié)作意識特征在教齡、和性別上存在顯著差異。這些差異既與個(gè)人特質(zhì)有關(guān)，也與社會環(huán)境有關(guān)。
一、新形勢下小學(xué)班主任教育工作及小學(xué)生心理特點(diǎn)分析
小學(xué)生正處于成長發(fā)育和學(xué)習(xí)知識階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學(xué)生具有比較顯著的心理特點(diǎn)，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學(xué)生都有自己的理想，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中卻不夠努力，特別是對現(xiàn)實(shí)榮譽(yù)十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰(zhàn)勝”理性，很多時(shí)候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強(qiáng)。三是基本上都具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，爭強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，但很多時(shí)候都停留在“口頭上”，付諸行動的時(shí)候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。
二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性
黨的十提出了“立德樹人”的教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生“德育”教育的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，有利于促進(jìn)小學(xué)生健康成長，有針對性的解決小學(xué)生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強(qiáng)等問題，能夠使小學(xué)生健康成長。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠提高小學(xué)生的社會適應(yīng)能力，特別是能夠改變小學(xué)生自我意識較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神不足的問題，讓小學(xué)生更好地適應(yīng)社會。
三、班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育
(一)要深入了解學(xué)生的心理需求
加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實(shí)效性。因而，小學(xué)班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學(xué)生的心理需要，加強(qiáng)“學(xué)情”分析，特別是要通過與小學(xué)生建立深厚的感情，讓小學(xué)生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學(xué)生的心理需求，并將心理健康教育與小學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實(shí)效。
(二)在班級管理中融入心理健康教育的內(nèi)容
小學(xué)班主任是班級管理的主導(dǎo)者，特別是在班級管理過程中，與小學(xué)生接觸的機(jī)會最多、時(shí)間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級”作為重中重，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)小學(xué)生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強(qiáng)對小學(xué)生健康心理的教育，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，讓小學(xué)生學(xué)會相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學(xué)生形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。
(三)關(guān)注學(xué)生的心理變化
種花須知百花異，育人要懂百人心。小學(xué)生感性思維都比較強(qiáng)，因而加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)班主任必須時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，因?yàn)樾W(xué)生的心理變化常常會表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學(xué)生會莫名的出現(xiàn)不愛說話，有的小學(xué)生也會莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學(xué)生會莫名的出現(xiàn)成績下降，等等。這些都需要班主任細(xì)心的去觀察，并有針對性的進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，只有這樣才能取得心理健康教育的實(shí)效。
(四)掌握基本的心理健康教育知識，積極應(yīng)用于教學(xué)中
小學(xué)學(xué)習(xí)階段是一個(gè)人重要的啟蒙教育階段，是學(xué)生身心發(fā)展、性格形成、開發(fā)智慧的重要時(shí)期，必須要給予他們正確的引導(dǎo)，當(dāng)然，學(xué)生不只是受學(xué)校教育的影響，還受家庭教育的影響，所以班主任必須處理好與學(xué)生、家長、學(xué)校任課老師的溝通關(guān)系。
一、班主任如何與學(xué)生溝通
《三字經(jīng)》里“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”的思想，道出了教育的重要性，小學(xué)生的性格和心理都處于未成熟的狀態(tài)，具有很好的可塑性，班主任在班級管理工作中首先要學(xué)會尊重學(xué)生，打開學(xué)生的心門。小學(xué)生由于知識面窄，辨別是非及自我控制能力差等，經(jīng)常容易犯錯(cuò)，但他們幼小的心靈承受打擊的能力也差，所以教師在處理問題學(xué)生時(shí)，一定要建立在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，了解他們的憂愁和苦惱，耐心地聽取他們的心聲，關(guān)愛學(xué)生，用溫馨的語言啟迪學(xué)生。尊重是進(jìn)行人際溝通的前提，在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，一定不要存在歧視，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并對學(xué)生進(jìn)行因材施教，樹立學(xué)生的自信心。其次，班主任還應(yīng)用真心關(guān)愛學(xué)生，拉近與學(xué)生的關(guān)系。班主任若想做好班級管理工作就必須多與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生覺得你是真正關(guān)愛他的時(shí)候，自然就愿意坦露他的內(nèi)心世界，與你分享他的情感了，到時(shí)，教師就可以對癥下藥了，而且做班級管理工作時(shí)也會將更得心應(yīng)手。最后，教師在與學(xué)生溝通時(shí)，還必須注重言語的使用。學(xué)生的心靈和情感都比較脆弱，也比較敏感，在對學(xué)生進(jìn)行批評教育時(shí)，要合理把握語言的力度，重了，容易傷害學(xué)生的自尊心，輕了，又達(dá)不到教育的效果。做好了以上幾點(diǎn)，既可以正確引導(dǎo)學(xué)生虛心接受批評教育，努力改正自己的過錯(cuò)，也可以很好地加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，在學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)學(xué)生面對挫折、壓力等困難應(yīng)具備的心理素質(zhì)。
二、班主任如何與學(xué)生家長溝通
學(xué)校教育要與家庭教育相結(jié)合，同時(shí)，班級管理工作也需要取得學(xué)生家長的支持和配合，才能取得理想的效果。當(dāng)然，不同學(xué)生家長對學(xué)生教育工作持有的態(tài)度也不同，大致可以分為三類，即“庇護(hù)型”“敷衍型”“支持型”?！氨幼o(hù)型”的家長對于孩子的過錯(cuò)和性格缺陷往往采取辯解、袒護(hù)的態(tài)度，聽不進(jìn)去別人的意見，對此，班主任在與學(xué)生家長進(jìn)行溝通時(shí)，要采取先褒后貶的策略，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)多給予贊賞和肯定，在指出學(xué)生過錯(cuò)和不足時(shí)，也要有足夠的耐心和熱情，避免使用過激性的語言，爭取使家長在心理上能夠接納你提出的意見，從而達(dá)到談話的目的。對于“敷衍型”的家長而言，他們認(rèn)為把孩子送到學(xué)校后，一切的教育工作都要?dú)w學(xué)校管了，自己則不聞不問，在與這類家長溝通時(shí)，最重要的就是要讓他們認(rèn)識到家庭教育的重要性，增強(qiáng)父母對孩子教育的責(zé)任感意識，并引用一些家庭教育成功的案例，啟示他們學(xué)習(xí)教育子女的方法和經(jīng)驗(yàn)，最終得到家長的積極配合?！爸С中汀钡募议L對孩子的教育往往比較重視，也能積極地配合學(xué)校面談，所以，對這類家長，班主任應(yīng)多與家長溝通，匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生存在的一些問題，也可要求家長配合監(jiān)督。
三、班主任如何與任課老師溝通
班主任和任課老師是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中最常接觸的人，但兩者所擔(dān)任的角色不同，任課老師偏重于對學(xué)生知識的傳授，而班主任的主要職責(zé)則是要處理好班級要?jiǎng)?wù)，關(guān)注學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，但是兩者的共同的目標(biāo)都是將學(xué)生培養(yǎng)成才。班主任只有與任課老師進(jìn)行積極的溝通，及時(shí)了解班內(nèi)同學(xué)的真實(shí)情況，才能采取積極的措施，引導(dǎo)學(xué)生在正確的道路上學(xué)習(xí)和發(fā)展。
班主任和任課老師間不存在上下級的關(guān)系，所以，溝通要建立在彼此尊重和信任的基礎(chǔ)之上，平時(shí)開班會邀請任課老師共同參與，私下也應(yīng)與任課老師建立好關(guān)系，爭取在學(xué)生的教育和管理方面達(dá)成共識，讓任課老師輔助進(jìn)行班級管理工作。此外，班主任還需善于協(xié)調(diào)學(xué)生與任課老師的關(guān)系，一些任課教師可能不注重小學(xué)生的心理活動和性格特點(diǎn)，往往會在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生矛盾與隔閡，所以，班主任應(yīng)主動宣傳任課老師的一些優(yōu)點(diǎn)和長處，以及教學(xué)成功的案例，讓學(xué)生多了解任課老師，對他們產(chǎn)生敬仰，增強(qiáng)任課老師在班級中的威信，同時(shí)，還應(yīng)將學(xué)生反映任課老師的問題及時(shí)反饋給任課老師，不論是學(xué)生還是老師的問題，都應(yīng)將問題透明化，把誤會解釋清楚。班級管理要將任課老師的管理與班主任的管理有機(jī)結(jié)合起來，在日常教育活動中，學(xué)生存在的一些隱蔽性的問題，班主任可能不易發(fā)現(xiàn)，但依據(jù)任課老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能很快發(fā)現(xiàn)，如果任課老師能積極地將這些問題反饋給班主任，將有助于班主任更快速、更全面地掌握班級內(nèi)的動態(tài)，采取正確、適宜的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更快地掌握知識，更好地發(fā)展。而且，對于班級工作中較復(fù)雜的方面，也需要任課老師積極地配合、監(jiān)督、管理，教師間的緊密合作更能促進(jìn)和諧、有凝聚力的班級體的形成。
總之，小學(xué)班主任的管理工作既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，需要狠抓，也需要技巧。在日常教學(xué)工作中，班主任需要不斷總結(jié)學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和班級動態(tài)，做好與學(xué)生、家長以及任課教師間的溝通管理工作，對學(xué)生進(jìn)行全方位、合理化的管理，幫助學(xué)生更好、更快的發(fā)展，使他們以優(yōu)異的教學(xué)成果來回饋社會。
參考文獻(xiàn)：
