時(shí)間：2023-03-17 18:13:33
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當(dāng)代高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)跨度較大，但其主體是80后群體，這個(gè)群體指的是1980年以后、1990年以前出生的人群。中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展是80后輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)背景，他們具有鮮明的時(shí)代特征。一方面，國家實(shí)行計(jì)劃生育政策，80后的輔導(dǎo)員大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們從一出生就是每個(gè)家庭的中心，在各方面都備受家庭的精心關(guān)懷與呵護(hù)，長(zhǎng)期的“被中心”家庭培養(yǎng)模式，使得他們自幼就習(xí)慣了以自我為中心。同時(shí)，他們獨(dú)立能力較強(qiáng)，對(duì)他人的依賴較少，可以獨(dú)立開展工作和生活。另一方面，80后的輔導(dǎo)員在大學(xué)受教育期間，國家實(shí)行繳費(fèi)制度，畢業(yè)生流向不再包分配，而是實(shí)行市場(chǎng)化的自主擇業(yè)、雙向選擇政策，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和完善的社會(huì)背景強(qiáng)化了80后輔導(dǎo)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)。同時(shí)，80后輔導(dǎo)員的人生觀、價(jià)值觀以及生活方式的選擇上更加多樣化，傳統(tǒng)的師德教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)80后輔導(dǎo)員的師德建設(shè)需求。
(二)90后大學(xué)生是輔導(dǎo)員工作的客體
高校輔導(dǎo)員工作的客體，即當(dāng)代高校在校生，他們是輔導(dǎo)員工作的服務(wù)對(duì)象，這個(gè)大學(xué)生群體都是90后，也具有鮮明的時(shí)代特征。首先，90后大學(xué)生成長(zhǎng)于一個(gè)信息開放的時(shí)代，從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)和接收了大量知識(shí)和信息，接收的新事物、新思想比較多，他們對(duì)新事物的接受相比以往的大學(xué)生接收能力比較強(qiáng)，同時(shí)他們勇于嘗試，喜歡冒險(xiǎn)，思維比較活躍，學(xué)習(xí)知識(shí)的速度快，創(chuàng)新能力強(qiáng)，解決同一個(gè)事情的新思路、新方法不斷，喜歡另辟蹊徑，不滿足于現(xiàn)狀。其次，90后大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，但獨(dú)立能力不足。他們具有強(qiáng)烈的個(gè)人獨(dú)立意識(shí)，注重個(gè)人隱私，不愿被人影響。90后大學(xué)生與他人互動(dòng)合作的能力不夠強(qiáng)，不善于主動(dòng)與同學(xué)、老師溝通一些小矛盾，很多人不太樂意敞開自己的心扉，不樂意交流，這就導(dǎo)致90后大學(xué)生情感上的依賴與不善交流的矛盾，很多問題的堆積最終導(dǎo)致較多的心理問題。
二、當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)現(xiàn)狀及師德失范的原因探析
(一)當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德
現(xiàn)狀高校輔導(dǎo)員正是以“立德樹人，培育精英”為神圣使命和職責(zé)的特殊教師隊(duì)伍，與教學(xué)崗位的教師相比，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生距離最近，參與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活更加頻繁，在關(guān)心大學(xué)生發(fā)展、解決學(xué)生實(shí)際問題方面的作用更加直接和具體。目前，80后輔導(dǎo)員隊(duì)伍的主流積極向上、認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是由于各方面因素的影響，輔導(dǎo)員師德建設(shè)方面的不足也不容忽視。如少部分輔導(dǎo)員放松了對(duì)理想、信念的追求，長(zhǎng)此以往，看待問題、處理問題很難站到一定的高度，不能在理論上融會(huì)貫通以指導(dǎo)實(shí)際問題的妥善解決，對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題時(shí)時(shí)出現(xiàn)困惑與不解。其次，個(gè)別學(xué)校忽視專職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，致使輔導(dǎo)員配置不能滿足基本的師生比要求，將少兵多，工作任務(wù)重，工作類別多，上面一根針，下面千條線，使輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容繁雜，輔導(dǎo)員崗位的職責(zé)模糊。
(二)當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德失范的原因探析
1．價(jià)值觀、人生觀的沖突是輔導(dǎo)員師德失范的社會(huì)根源我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，市場(chǎng)開放、發(fā)展經(jīng)濟(jì)是當(dāng)前的主要任務(wù)，但伴隨的是拜金主義、享樂主義思想滲透到社會(huì)的每一個(gè)角落，對(duì)80后高校輔導(dǎo)員價(jià)值觀念產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，風(fēng)險(xiǎn)精神缺失了，提的個(gè)人要求多了，職業(yè)倦怠現(xiàn)象凸顯了。
2．輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向不明朗是80后輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的重要原因目前，高校輔導(dǎo)員的實(shí)際工作內(nèi)容有序繁雜，事務(wù)性內(nèi)容占主要，工作的重心偏離大學(xué)生思想政治教育的職責(zé)。多數(shù)高校輔導(dǎo)員未受過專業(yè)的思想政治教育，即非思想政治教育者從事思想政治教育，從而使80后高校輔導(dǎo)員朝向職業(yè)化高校輔導(dǎo)員的道路發(fā)展比較困難，也就很難要求他們把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作終身的事業(yè)來做。80后高校輔導(dǎo)員對(duì)自己身份地位的不明確和發(fā)展方向的不明朗產(chǎn)生了焦慮，從而在工作中放松對(duì)自己的要求，這個(gè)因素也成為制約輔導(dǎo)員師德的瓶頸。
3．僵化不變的評(píng)價(jià)和管理制度是80后高校輔導(dǎo)員師德失范的體制因素高校師德建設(shè)提及了很多年，幾乎所有的高校都出臺(tái)了有關(guān)的德育規(guī)范，但是沒有實(shí)際可操作性，并且內(nèi)容上陳舊，更多的要求是思想及境界的高尚性。各高校都有相應(yīng)的管理和評(píng)價(jià)考核制度，但只是在某種程度上對(duì)高校師德起到了一定的約束效果。
三、當(dāng)代高校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的對(duì)策
(一)強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的職業(yè)道德教育
他律與自律相結(jié)合高校輔導(dǎo)員如果能夠轉(zhuǎn)變對(duì)輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作一份事業(yè)來做，而非僅僅一個(gè)職業(yè)，就可以提高其職業(yè)認(rèn)同感，在工作中獲得充足的職業(yè)幸福感。部分高校培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)較多的是輔導(dǎo)員職業(yè)對(duì)于學(xué)校教育管理的重要性，而沒有從根本上去引導(dǎo)和激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和價(jià)值感。情感的認(rèn)同只有通過人與人的內(nèi)在情感溝通才具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和永恒的活力，才能取得預(yù)期的效果。內(nèi)心認(rèn)同自身的職業(yè)后，輔導(dǎo)員能夠在自己的工作中嚴(yán)格自律。他律為輔、自律為主，輔導(dǎo)員即使再忙碌和勞累，也能感受到付出所取得的價(jià)值，忙并快樂，累并快樂。
(二)明確高校輔導(dǎo)員的角色定位
向思想政治教育主線靠攏輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導(dǎo)員的具體職責(zé)是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育。反觀我們當(dāng)前的實(shí)際情況，高校輔導(dǎo)員的實(shí)際工作主要內(nèi)容不再是思想政治教育，代之以具體繁雜的日常事務(wù)。各高校要對(duì)輔導(dǎo)員合理定位，把輔導(dǎo)員從瑣碎的日常事務(wù)中分離，這樣，輔導(dǎo)員才能回到思想政治教育的工作主線上來。輔導(dǎo)員對(duì)自己的職業(yè)性質(zhì)有了準(zhǔn)確定位，工作內(nèi)容有了主線，就有足夠精力深入開展日常的大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)，有充分的時(shí)間上好相關(guān)的思想政治教育課程，才能真正在管理與教學(xué)工作的相輔相成中把教書育人落到實(shí)處。
(三)完善高校輔導(dǎo)員的考評(píng)機(jī)制
關(guān)心輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展高校輔導(dǎo)員的師德建設(shè)不僅僅是瞄準(zhǔn)道德目標(biāo)，還要考慮輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展，師德建設(shè)與個(gè)人發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的。在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中積極開展職業(yè)化培訓(xùn)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地培養(yǎng)輔導(dǎo)員骨干，樹立、宣傳、學(xué)習(xí)典型的優(yōu)秀輔導(dǎo)員事跡。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓輔導(dǎo)員外出參加學(xué)習(xí)交流，高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)也是高校教育師資提升的重要一環(huán)，要把輔導(dǎo)員的培養(yǎng)納入學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)劃中。同時(shí)在待遇上給予保障，讓輔導(dǎo)員安心培訓(xùn)才能達(dá)到培訓(xùn)的初衷。跟蹤考察優(yōu)秀輔導(dǎo)員，讓優(yōu)秀輔導(dǎo)員參與到學(xué)校的發(fā)展與管理事業(yè)中，給予他們提升和發(fā)展的機(jī)會(huì)，解決好輔導(dǎo)員的出口問題，讓表現(xiàn)一般的輔導(dǎo)員有目標(biāo)、有方向、有期待;對(duì)于表現(xiàn)一直一般的輔導(dǎo)員，要下狠心、不講人情地落實(shí)淘汰機(jī)制，保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的良性成長(zhǎng)。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深入發(fā)展，利益呈現(xiàn)多樣化，功利主義等不良思想侵蝕部分教師，許多教師在利益面前不知所措，導(dǎo)致教師職業(yè)信念淡薄，追求物質(zhì)享受，逐漸削弱主流奉獻(xiàn)精神。其次，由于社會(huì)轉(zhuǎn)型期各種因素的影響，房?jī)r(jià)、支出與職業(yè)收入不成比例，使得一些教師沒有工作積極性，不能認(rèn)真投入到教育事業(yè)中，為了生存另辟新徑，不能將精力投入到教育、科研中。
（二）高校師德建設(shè)機(jī)制不完善、執(zhí)行力弱化
[2]當(dāng)前，我國有些高校缺乏對(duì)師德建設(shè)的認(rèn)識(shí)，多數(shù)高校把時(shí)間和精力放在學(xué)生教育上，而對(duì)師德建設(shè)流于“形式”，對(duì)于師德建設(shè)管理權(quán)限、組織管理方面等機(jī)制不完善，師德建設(shè)沒有形成有效完整的保障機(jī)制。而在執(zhí)行方面，執(zhí)行力弱化，許多規(guī)則只是形式，操作考核基于定性考核，定量考核少之又少。
（三）轉(zhuǎn)型期教師忽視自我修養(yǎng)
部分高校對(duì)教師的考核往往是重才輕德，使一些教師在職業(yè)認(rèn)識(shí)、德才觀等方面出現(xiàn)偏頗。在這種情況下，部分高校教師忽視自身道德修養(yǎng)，重業(yè)務(wù)而輕政治，重科研而輕教學(xué)，將全部精力都放在職稱晉升、薪酬等物質(zhì)層面的追求上，在模糊的教師師德考核標(biāo)準(zhǔn)下，自身道德修養(yǎng)不夠。
二、加強(qiáng)師德建設(shè)的對(duì)策
（一）師職業(yè)道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)
為了加強(qiáng)轉(zhuǎn)型期高校師德建設(shè)，政府要師職業(yè)道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，使高校教師真正領(lǐng)會(huì)統(tǒng)一的師德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，將個(gè)人價(jià)值取向和職業(yè)道德自律機(jī)制內(nèi)化并轉(zhuǎn)化成高校教師的自覺行為。同時(shí)，高?？梢园凑战y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合自身情況制定符合師德規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地促進(jìn)師德建設(shè)。
（二）凈化高校氛圍
首先，高校要積極宣傳尤其是要充分利用媒體的強(qiáng)大宣傳功能，增加高校教師的職業(yè)榮譽(yù)感[2]，激發(fā)高校教師形成職業(yè)良好的職業(yè)理想和職業(yè)素質(zhì)。其次，高校要采取激勵(lì)措施，對(duì)于師德良好的教師給予表彰和宣傳，通過激勵(lì)使其他教師內(nèi)化自覺形成職業(yè)責(zé)任感和使命感。最后，高校要嚴(yán)厲打擊學(xué)術(shù)造假等污染學(xué)術(shù)氛圍的不良行為，加大懲罰措施，為廣大教師樹立警醒標(biāo)桿。
（三）發(fā)揮高校主體作用
高校應(yīng)定期舉行加強(qiáng)師德建設(shè)的教育培訓(xùn)，在完善師德培訓(xùn)的同時(shí)也要區(qū)別對(duì)待，不同的教師群體設(shè)立不同的師德培訓(xùn)內(nèi)容，以便領(lǐng)會(huì)以德治教的意識(shí)。高校主體還應(yīng)引導(dǎo)教師自覺充實(shí)內(nèi)涵，主動(dòng)自律實(shí)踐，讓高校教師能夠積極更新自我知識(shí)儲(chǔ)備，成為教育與科研能力過硬的傳道者。
高校教師要做到為人師表，特別是工科類的教師，更是要將做事精細(xì)的品質(zhì)在教學(xué)過程中發(fā)揚(yáng)出來，傳輸?shù)酱髮W(xué)生的腦海里。教師要淡化“長(zhǎng)尊”意識(shí)，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，適時(shí)點(diǎn)化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2．教師要積極探索學(xué)科領(lǐng)域的前沿。
高校教師要帶著適度的懷疑批判精神，突破僵化的知識(shí)體系，探索新知識(shí)、新技藝。教師在科研過程中，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的興趣和愛好，將他們帶入科技探索的殿堂，以培育其基礎(chǔ)科研能力。
3．教師要加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)。
高校教師要走出校園，走上社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)。教師的教育成果還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)社會(huì)的服務(wù)與貢獻(xiàn)上，因此，教師培養(yǎng)的大學(xué)生要具有產(chǎn)研結(jié)合能力，要能夠滿足社會(huì)生產(chǎn)的需求。
二、師德師風(fēng)存在的問題
高校教師道德風(fēng)尚是倫理問題，更是實(shí)踐問題。師德師風(fēng)建設(shè)是一個(gè)螺旋上升的過程，從總體上說，廣大高校教師仍能堅(jiān)守道德底線，用自己的行動(dòng)詮釋教師的意義，推動(dòng)著良好師德師風(fēng)的發(fā)展。但客觀來看，我國師德師風(fēng)建設(shè)也出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象。
(一)教學(xué)熱情淡化
部分致力于獻(xiàn)身教育科研事業(yè)的青年，迫于生活的壓力，選擇了高壓高薪行業(yè);部分教師忽視“身正為范，教書育人”的職業(yè)底線，無法形成良好的師德師風(fēng)。例如:忽視教育教學(xué)的連貫性，上班只做分內(nèi)事，下班就消失;上課“不求無功，但求無過”，無法在教育方式上突破創(chuàng)新;恪守“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生保持距離，不深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài);等等。
(二)科研動(dòng)力退化
部分高校執(zhí)行的教師評(píng)價(jià)制度過于簡(jiǎn)單化、標(biāo)準(zhǔn)化，且過于注重科研?？蒲腥蝿?wù)已經(jīng)成了高校教師的“家庭作業(yè)”，部分教師為了順利完成科研任務(wù)，剽竊國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的研究成果?？蒲姓n題申請(qǐng)、職稱評(píng)定等盤根錯(cuò)節(jié)的評(píng)價(jià)制度，打擊了部分教師科研創(chuàng)新的積極性，抑制了教師科研能力的發(fā)展，使高校教師的職業(yè)信念產(chǎn)生了動(dòng)搖。
(三)服務(wù)意識(shí)錯(cuò)位
在我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)程中，高校教師的趨利性越來越明顯?？蒲姓n題的優(yōu)劣不再以學(xué)術(shù)質(zhì)量論高低，而是以科研經(jīng)費(fèi)的多少為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究成果成為了課題的附屬產(chǎn)品，課題研究充滿了營利性思維，這影響了學(xué)生對(duì)教育科研的正確理解，對(duì)學(xué)生形成了極為不良的影響。
三、師德師風(fēng)問題的原因分析
(一)全球化和網(wǎng)絡(luò)化
全球化和網(wǎng)絡(luò)化為資源的共享提供了平臺(tái)，高校教師大都通過網(wǎng)絡(luò)搜索科技信息，交流專業(yè)知識(shí)，表達(dá)學(xué)術(shù)見解。但是，這也造成部分高校教師運(yùn)用自己在本專業(yè)領(lǐng)域的人脈資源，“漢化”國外成熟的科技成果，換取“名利雙收”的短期效益。
(二)教育體制改革的陣痛
我國教育體制在不斷改革:從以師范教育為基礎(chǔ)到多元化教師培育，從精英化教育到大眾化教育，從大學(xué)生學(xué)費(fèi)公費(fèi)到自籌，再到師范生免費(fèi)政策的宏觀調(diào)整……這一系列變化使得高校教師增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效率意識(shí)和法制觀念。但是也有一些教師受西方思想的影響，道德觀念逐漸模糊;矯枉過正的回歸傳統(tǒng)的教育理念，又固化了部分教師的思想。
(三)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度有待完善
我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度經(jīng)歷了從無到有，從本土化到國際化的艱辛過程，但是與發(fā)達(dá)國家相比，我國仍處于初級(jí)階段。相對(duì)淡薄的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)導(dǎo)致部分高校教師引用無度，甚至直接剽竊他人成果。高校教師道德品質(zhì)的墮落，導(dǎo)致了師德師風(fēng)建設(shè)的“倒車”現(xiàn)象。
(四)師德師風(fēng)建設(shè)體系不健全
高校教師考核制度單一，過分強(qiáng)調(diào)教師的全面發(fā)展。高校教師的年終評(píng)價(jià)內(nèi)容一般包括學(xué)生評(píng)教、教學(xué)成果、科研成果、同行評(píng)價(jià)等項(xiàng)目。由于評(píng)價(jià)項(xiàng)目由學(xué)生、教師等個(gè)體來完成，具有很大的主觀性，導(dǎo)致部分教師為了好評(píng)而改變策略，討好學(xué)生?？蒲薪?jīng)費(fèi)報(bào)銷制度過于繁瑣，高校教師進(jìn)行科學(xué)研究的積極性大減，這在一定程度上阻礙了師德師風(fēng)的平衡發(fā)展。
四、加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)的措施
(一)強(qiáng)化師德師風(fēng)的理念教育
開展多層次、全方位的師德培訓(xùn)，幫助高校教師改善政治思想、職業(yè)理想和道德、法制觀念等。要對(duì)新入職的高校教師進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)培訓(xùn)，增強(qiáng)其對(duì)教育事業(yè)的熱愛。要建立指導(dǎo)教師責(zé)任制度，引導(dǎo)新入職教師適應(yīng)高校教師生活，幫助其梳理職業(yè)規(guī)劃和科研學(xué)術(shù)思路，做到同事之間的“教學(xué)相長(zhǎng)”。
(二)教育事業(yè)回歸公益化
我國教育經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，因此，我們應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)教育體制改革，加大教育投入，逐步鏟除附著在高等教育上的商業(yè)土壤，為高校教師教學(xué)和科研提供良好的環(huán)境。教育回歸公益化，有利于高校教師的師德師風(fēng)建設(shè)。
(三)師德師風(fēng)體系法制化
應(yīng)逐步健全我國教育法律法規(guī)，進(jìn)行制度化的管理，建立完善的獎(jiǎng)懲制度，為師德師風(fēng)建設(shè)提供法律依據(jù)，為高校教師創(chuàng)造寬松的教學(xué)科研環(huán)境。還應(yīng)通過多方位、立體化的淘汰制度，讓高校教師自覺遵守師德師風(fēng)底線，預(yù)防教師腐敗墮落，促進(jìn)我國高校教師師德師風(fēng)的建設(shè)。
2師德建設(shè)“以人為本”的意義
高校德育對(duì)于高校教師自身來說就是師德。師德就是教師的職業(yè)道德，是教師的道德意識(shí)、道德關(guān)系和道德活動(dòng)的總和，是教師素質(zhì)的核心部分。師德具有以身立教的作用，更需要教師達(dá)到比常人更高的道德標(biāo)準(zhǔn)，重視道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，為人師表，所以師德更具有自律性。師德的主體是教師，在師德建設(shè)中以人為本，就是以教師為本，一切工作圍繞服務(wù)和促進(jìn)教師尤其是高校青年教師的全面發(fā)展。
師德建設(shè)以人為本的理念突出了高校教師在德育過程中的主體地位和作用，肯定了教師在教學(xué)過程中的主體地位，更加重視人的全面發(fā)展；它突出了尊重高校教師的人格和權(quán)利，尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人，既貼近實(shí)際走近生活，又服務(wù)社會(huì)愉悅生命；它著重突出了人自身，把人作為教育關(guān)注的對(duì)象與最終目的，注入了更多人性化的關(guān)懷與思考，既要關(guān)注人的生活世界，又要對(duì)人的生存和發(fā)展確立起終極關(guān)懷，樹立起人的自主意識(shí)并同時(shí)承擔(dān)做人的責(zé)任，從思想認(rèn)識(shí)到理想信念、道德人格、倫理規(guī)范都融入人的情感，師德具有發(fā)展性和開拓性。
3以人為本，加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)
高校青年教師是教師隊(duì)伍的生力軍?？v觀這一群體，他們?cè)谡紊先遮叧墒?，業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)，時(shí)常提出自己對(duì)國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活等的看法和主張，視野開闊，知識(shí)結(jié)構(gòu)較新，善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于創(chuàng)新，在外語水平和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力上具明顯優(yōu)勢(shì)，換句話說，他們?cè)诮虒W(xué)和科研上都有很大的優(yōu)勢(shì)和潛力。然而，在他們身上也顯現(xiàn)出這樣或那樣的問題與矛盾沖突，諸如：社會(huì)責(zé)任感和政治淡漠感并存的矛盾；思想觀念上的思維敏銳與偏激性并存；認(rèn)知難以和社會(huì)、實(shí)踐趨同；務(wù)實(shí)求新，講求實(shí)際，有積極的進(jìn)取心，但缺乏老一輩知識(shí)分子的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；價(jià)值觀上的主體意識(shí)增強(qiáng)，渴望建功立業(yè)，但價(jià)值取向過于個(gè)人功利化；追求自主性與表現(xiàn)被動(dòng)性及依賴性相存的問題，等等。如何以人為本正視并正確引導(dǎo)高校青年教師化解存在的困難、問題與矛盾，使他們的師德素質(zhì)得以強(qiáng)化并使他們安心本職工作，全心全意為人民的教育事業(yè)貢獻(xiàn)才華，是值得我們深入探究的。
3.1以人為本，激勵(lì)高校青年教師奉獻(xiàn)與敬業(yè)高爾基說：“在生活中，沒有任何東西比人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)更重要更珍奇了?！眲?dòng)機(jī)是激起行為的直接原因，它代表著人內(nèi)在的心理面貌和狀態(tài)，是啟動(dòng)、維持和終止某一行為的能動(dòng)的心理力量。而直接影響高校青年教師工作動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的，則是其心理發(fā)展的成熟度。所謂心理發(fā)展的成熟度，是指教師不僅具有從事教師工作的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力，而且在認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性心理等方面都達(dá)到某種完備程度，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感并勝任教學(xué)工作。事業(yè)心、成就感是高校青年教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，以人為本，盡可能多地培養(yǎng)成熟度高的青年教師，既高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，重使用重培養(yǎng)，又要關(guān)心、愛護(hù)、扶植、尊重他們，幫助解決其成長(zhǎng)過程中所遇到的困難、問題和矛盾，促使積極性、創(chuàng)造性得以充分激勵(lì)、開發(fā)和調(diào)動(dòng)，這亦是人與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所要求的。師德的最高境界是燃燒自己、照亮別人，而奉獻(xiàn)精神與敬業(yè)精神又是師德的核心部分，教師在奉獻(xiàn)和燃燒的同時(shí)也成就了自我。教師職業(yè)是幸?？鞓返模瞰I(xiàn)、敬業(yè)又充滿著挑戰(zhàn)，只有幸?？鞓肪哂蟹瞰I(xiàn)精神和敬業(yè)精神并具挑戰(zhàn)性的教師，才能教出幸?？鞓肪哂袆?chuàng)新能力的學(xué)生。所以，高校青年教師的師德建設(shè)以人為本，就是要發(fā)展、尊重、理解、完善他們，使其最終具有奉獻(xiàn)精神與敬業(yè)精神。
3.2以人為本，創(chuàng)造祥和文明的校園環(huán)境
3.2.1以人為本的輿論環(huán)境激發(fā)青年教師的積極性比如對(duì)高校從教優(yōu)勢(shì)的宣傳，可強(qiáng)化青年教師的健康情緒體驗(yàn)。高等學(xué)校對(duì)于教師的誘惑，并非是地位怎樣顯赫、待遇如何優(yōu)厚，而是可以有著更多的精神自由、科學(xué)活動(dòng)中的選擇自由、創(chuàng)造自由以及成就事業(yè)的機(jī)會(huì)較多、工作有彈性，加上文體活動(dòng)較豐富、待遇穩(wěn)定有保障，還能享受到一份寧靜、悠閑與寬松的校園生活。因此，充分運(yùn)用多種媒體來調(diào)節(jié)學(xué)校輿論環(huán)境，重視對(duì)青年教師的引導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、育人觀念，營造良好的政治氛圍，培養(yǎng)崇高的精神境界，把加強(qiáng)師德修養(yǎng)變成青年教師自覺自愿的內(nèi)在需求，以完美的人格力量去影響、教育學(xué)生，促其健康成長(zhǎng)。
3.2.2以人為本的學(xué)術(shù)環(huán)境開啟智慧活躍思維高校青年教師求知熱情高，以人為本，就要積極創(chuàng)造條件盡可能地扶持他們參與科研，提供教學(xué)科研儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)設(shè)備、圖書音像資料以及重點(diǎn)科研課題、參加重要學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和必要的資金支持等軟、硬件；提供各種進(jìn)修、培訓(xùn)以及出國等機(jī)會(huì)；同時(shí)抓好老、中、青傳幫帶工作，使青年教師從老教師身上學(xué)到精湛的師能和高尚的師德，在學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)、思想上更快地提高；注重加強(qiáng)校際間、國內(nèi)與國外、老、中、青教師之間以及青年教師之間的學(xué)術(shù)交流，允許就各自不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)暢所欲言、各抒已見，使之在學(xué)術(shù)探討、交流、爭(zhēng)鳴中開啟智慧，活躍思想，承前啟后，立足于發(fā)掘和發(fā)展本學(xué)校獨(dú)有特有的學(xué)術(shù)風(fēng)格、學(xué)術(shù)文化，注重精神理念的提升，給更多的青年教師創(chuàng)造脫穎而出的機(jī)會(huì)和條件。
3.2.3以人為本的人際關(guān)系與生活環(huán)境修身養(yǎng)性陶冶情操以人為本加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)，更需要高校各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)以"領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)"為宗旨，做青年教師的知心朋友，及時(shí)宣傳、表彰具有良好師德的先進(jìn)人物，讓他們學(xué)有榜樣，促進(jìn)師德水平的提高和良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)，建立團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系。高校各級(jí)黨團(tuán)組織、工會(huì)可根據(jù)青年教師的性格、特點(diǎn)和愛好，有針對(duì)性地舉辦諸如中國歷史文化、人文素養(yǎng)和人文精神、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)等各類講座或報(bào)告，舉辦文藝晚會(huì)和舞會(huì)，舉行各類體育競(jìng)賽，使廣大教師的業(yè)余生活豐富多彩，讓青年教師在其中修身養(yǎng)性陶冶情操，汲取優(yōu)秀文化精華，完善和實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值。
3.3以人為本，真正實(shí)踐學(xué)高為師身正為范我國高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)千千萬萬高素質(zhì)人才和在科學(xué)技術(shù)研究開發(fā)領(lǐng)域中領(lǐng)先或達(dá)到世界先進(jìn)水平的雙重任務(wù)，高校青年教師是實(shí)現(xiàn)雙重任務(wù)的主體，“希望我們的教師為人師表、教書育人。教書者必先強(qiáng)己，育人者必先律己。教師的道德、品質(zhì)和人格，對(duì)學(xué)生具有重要的影響。教師應(yīng)該自覺加強(qiáng)道德修養(yǎng)，率先垂范，既要有腳踏實(shí)地、樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界，以自己的高尚人格教育和影響學(xué)生，努力成為青少年學(xué)生的良師益友，成為社會(huì)尊敬的人?！保?］“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”［3］以人為本，則榜樣的力量是無窮的，具有很強(qiáng)的表率性和典范性，充分發(fā)揮榜樣在師德建設(shè)中的示范作用，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，用教書育人的高尚品德和甘為人梯的奉獻(xiàn)精神，弘揚(yáng)正氣。
3.3.1努力認(rèn)真地學(xué)政治用馬列主義、思想武裝頭腦，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)自己嚴(yán)要求，有意識(shí)有目的地強(qiáng)化從師素質(zhì)，愛祖國愛社會(huì)主義，注意加強(qiáng)自我心理調(diào)適，著重對(duì)自身的心理品質(zhì)、職業(yè)道德、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)進(jìn)行重塑和再提高，簡(jiǎn)言之師德師魂就是高校青年教師對(duì)教育事業(yè)的無限熱愛。
3.3.2用先進(jìn)的教育理念升華自身，鉆研業(yè)務(wù)以人為本“以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，青年教師在執(zhí)教的過程中注重知識(shí)面的拓寬、知識(shí)儲(chǔ)量的增加，在教學(xué)實(shí)踐和科研活動(dòng)中增長(zhǎng)才干，并注意不斷地用中國的優(yōu)秀文化和精神充實(shí)自己，進(jìn)而去繼承和發(fā)展人類文化的精華。
3.3.3加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究系統(tǒng)地掌握教育的基本原理、規(guī)律、原則和方法以及一些交叉學(xué)科如教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)的知識(shí)并融會(huì)貫通靈活運(yùn)用于教學(xué)之中。同時(shí)密切關(guān)注世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展并力爭(zhēng)站在發(fā)展的前沿，以開拓學(xué)科新領(lǐng)域。“鑄師魂，養(yǎng)師德，練師能，作師表”，使高校青年教師真正成為教書育人的專家、教育教學(xué)研究的復(fù)合型人才。
3.4以人為本，強(qiáng)化高校青年教師師德建設(shè)高校青年教師師德建設(shè)以人為本，關(guān)鍵取決于教師本人能否積極參與、自覺、自律地提高道德修養(yǎng)。師德的內(nèi)涵是“為人師表”，而“師德”的外延，就是樹立良好的職業(yè)道德形象，以更高的道德風(fēng)尚贏得社會(huì)的尊敬?！拔覀儗?duì)于國家的貢獻(xiàn)，哪里還有比教導(dǎo)青年和教育青年更好、更偉大的呢?”［4］
3.4.1加強(qiáng)師德規(guī)范的學(xué)習(xí)，建立健全師德監(jiān)督機(jī)制要把對(duì)教師的思想道德要求，通過健全的規(guī)章制度確定下來，充分發(fā)揮法規(guī)制度的約束力。師德建設(shè)要落到實(shí)處，必須從制度上予以保障，建立切實(shí)可行的師德評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核教師的職業(yè)道德狀況、教學(xué)態(tài)度、育人效果等，加強(qiáng)對(duì)青年教師的制度化、規(guī)范化管理。把教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)納入教師崗位職務(wù)考核體系，實(shí)行“師德一票否決制”，將師德與聘任、職務(wù)職稱晉升、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，對(duì)在教書育人中作出突出貢獻(xiàn)的給予特殊津貼，這樣才能有效促進(jìn)青年教師形成良好的職業(yè)道德風(fēng)尚。更新教育理念，完善道德修養(yǎng)，將師德規(guī)范的要求融入到崗位職責(zé)中，使之正確地把握自己，自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣及消極腐敗現(xiàn)象的影響，牢記“師德興則教育興，教育興則民族興”，以身作則，為人師表，成為教師理論認(rèn)知和工作實(shí)踐的有機(jī)組成部分，不斷自我認(rèn)識(shí)、自我挑戰(zhàn)、自我超越，不斷增強(qiáng)道德自律意識(shí)，進(jìn)而鑒別和選擇正確的行為準(zhǔn)則。謹(jǐn)記：“教師無小節(jié)，處處皆楷?！保瑤煹庐a(chǎn)生的效應(yīng)是無以估量的。
3.4.2強(qiáng)化組織觀念、紀(jì)律觀念、職業(yè)道德觀念要求高校青年教師學(xué)習(xí)老一輩教師的艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、樂于奉獻(xiàn)的精神。教師職業(yè)是崇高的，更需要的是淡泊名利的奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神。蘇霍姆林斯基說得好：“教師的教育勞動(dòng)的獨(dú)特之處是為未來而工作”。“教師是''''人''''的創(chuàng)造潛能的開發(fā)者、培育者，所教育的對(duì)象是活生生的有思想有感情的大寫的‘人’，而教育教學(xué)過程就是探索完美地實(shí)現(xiàn)人的創(chuàng)造潛能的過程”。［5］因此，關(guān)愛學(xué)生是教師必備的心理素質(zhì)，“愛是教育之本”，教師的勞動(dòng)本身就是一種愛的奉獻(xiàn)。關(guān)心學(xué)生，誨人不倦，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展，這是師德的核心，是高校青年教師高尚心靈的體現(xiàn)。
3.4.3抓緊對(duì)青年教師進(jìn)行國情國力教育我國是個(gè)發(fā)展中國家，底子薄，人口多，更要繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神。即便是在發(fā)達(dá)的美、英等國，其教師的物質(zhì)生活條件也只處于中等或中偏上的水平。真正使廣大的青年教師從思想深處認(rèn)識(shí)到：“從我做起，熱愛教育事業(yè)，淡泊名利，甘于奉獻(xiàn)，嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表，教書育人，這就是該盡的職責(zé)和本分?！保?］高校青年教師要做“人師和經(jīng)師兩者合一”善于育人的“人師”，以自己良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生，“以德治學(xué)”崇尚科學(xué)，探尋真知，不斷創(chuàng)新，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提升高校青年教師自身作為生命個(gè)體的獨(dú)立性和創(chuàng)新思維，關(guān)注自身生命價(jià)值的完善，在獲得自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、祖國繁榮富強(qiáng)。
【參考文獻(xiàn)】
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［3］楊伯峻.論語譯注［M］.北京：中華書局,1984：136.
［4］夸美紐斯.大教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社,1979：3.
二、高校教師隊(duì)伍師德現(xiàn)狀分析
教師是學(xué)校的靈魂，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的根本。教師隊(duì)伍道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到培養(yǎng)的人才質(zhì)量，關(guān)系到我國教育事業(yè)的發(fā)展，甚至關(guān)乎國家的前途與命運(yùn)。目前，我國高校教師的思想道德整體是健康的、積極向上的，但同時(shí)我們也應(yīng)意識(shí)到，在社會(huì)不良社會(huì)風(fēng)氣的侵蝕下，師德方面也存在著諸多問題。主要表現(xiàn)在：個(gè)別教師不注重學(xué)習(xí)，缺乏進(jìn)取心和奉獻(xiàn)精神，違背“學(xué)高為師，身正為范”的職業(yè)道德；在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響下，有些老師注重物質(zhì)利益，而學(xué)術(shù)精神和治學(xué)動(dòng)力不足，表現(xiàn)出急功近利的心態(tài)，如科研態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，弄虛作假，抄襲剽竊等學(xué)術(shù)不端行為屢屢見諸報(bào)端；部分老師熱衷于申報(bào)課題項(xiàng)目，卻對(duì)教學(xué)工作敷衍了事，更有甚者做出傷害學(xué)生的不法行為，社會(huì)反響強(qiáng)烈，嚴(yán)重?fù)p害了教師的崇高形象。當(dāng)然這些問題的出現(xiàn)，有時(shí)代背景和深層次原因。比如，雖然現(xiàn)在的教師地位和待遇比以往有了很大的提高，但與西方發(fā)達(dá)國家或者國內(nèi)其它行業(yè)相比較，教師仍然屬于很清貧的職業(yè)。另外，在對(duì)教師的考核上，往往注重教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的考核，較少考核教師的思想道德素質(zhì)，即“唯成績(jī)、唯科研論英雄”，從而造成了部分教師放松了自己的師德修養(yǎng)。
三、加強(qiáng)師德建設(shè)的方法與措施
（一）為師德建設(shè)提供制度保障
教師的師德建設(shè)僅僅依靠道德主體的自我約束是無法完成的。正如羅爾斯所言：“離開制度的公正性來談個(gè)人道德的修養(yǎng)和完善，甚至對(duì)個(gè)人提出嚴(yán)格的道德要求，那么，即使本人真誠相信和努力奉行這些要求，充其量也只是充當(dāng)一個(gè)牧師的角色而已”。因此，只有建立健全相關(guān)制度，充分利用制度的剛性機(jī)制對(duì)教師的行為進(jìn)行約束，才能為提高教師師德素養(yǎng)提供保證。
（二）師德建設(shè)要確定以生為本的理念
師德建設(shè)需確立以學(xué)生為本的理念，學(xué)生的全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才是教師教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)，也是教師職業(yè)價(jià)值的基本體現(xiàn)。一方面，教師要傳道授業(yè)解惑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知渴望，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)成才。另一方面，教師還要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，給予其應(yīng)有的尊重與理解。教師要發(fā)自內(nèi)心對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真摯的熱愛，對(duì)教書育人工作產(chǎn)生深切熱愛。
（三）營造尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣
自古以來，我國就有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。當(dāng)前出現(xiàn)的一些師德滑坡現(xiàn)象，并非主流現(xiàn)象。絕大部分教師還是愛崗敬業(yè)，為我國的高等教育事業(yè)做出了積極的貢獻(xiàn)。因此，全社會(huì)都應(yīng)該努力營造尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣，增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感，讓教師找到自己的價(jià)值所在，從而堅(jiān)定自己的職業(yè)信仰，自覺規(guī)范自己言行，提升自己的道德修養(yǎng)。
（四）建立科學(xué)合理的師德考評(píng)機(jī)制
師德考核評(píng)估是師德建設(shè)評(píng)估的重要內(nèi)容和手段，它對(duì)于教師的職業(yè)道德建設(shè)有重要的作用。建立健全師德考評(píng)制度與實(shí)施細(xì)則，將師德評(píng)分作為教師年度考核、職務(wù)晉升、進(jìn)修培訓(xùn)和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)。教學(xué)管理部門和學(xué)校要加強(qiáng)師德方面的督導(dǎo)工作，定期召開學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)了解相關(guān)信息。對(duì)師德反映不佳的教師要及時(shí)勸誡，經(jīng)勸誡后仍無改觀的，要依規(guī)依法予以嚴(yán)肅處理，對(duì)師德表現(xiàn)極其惡劣無法挽救的，要堅(jiān)決地清除出教師隊(duì)伍。另外，對(duì)教師師德考評(píng)結(jié)果要建立規(guī)范檔案式管理，以求長(zhǎng)效。
（五）以人為本，對(duì)教師多些人文關(guān)懷
實(shí)施師德教育和加強(qiáng)師德建設(shè)，必須突出體現(xiàn)以人為本的理念。即重視教師作為個(gè)體的存在、尊嚴(yán)及利益。教師是有生命、有情感的主體，“教師從事教育過程應(yīng)該是其為社會(huì)服務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過程，而不僅僅是‘燃燒自己照亮別人’的犧牲過程”。因此，政府、學(xué)校、社會(huì)等都應(yīng)該從政治上、工作上、生活上全面關(guān)心教師，努力解決切實(shí)涉及到教師利益的各種實(shí)際問題。
1.系統(tǒng)性原則
高校師德建設(shè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，內(nèi)容涉及高校管理的各個(gè)方面，其建設(shè)管理與評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的確定應(yīng)從系統(tǒng)的角度出發(fā)，全面地、系統(tǒng)地反映高校師德建設(shè)管理系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)及其相互協(xié)調(diào)以及整體運(yùn)作，體現(xiàn)出層次性和結(jié)構(gòu)性，保證師德建設(shè)管理與評(píng)價(jià)的有效運(yùn)行。
2.科學(xué)性原則
納入高校師德建設(shè)工作評(píng)價(jià)體系的每一個(gè)指標(biāo)都要有明確的內(nèi)涵和科學(xué)的解釋，既要符合時(shí)代精神，同時(shí)也要體現(xiàn)教育科學(xué)、管理科學(xué)的要求，在考慮指標(biāo)選擇、指標(biāo)權(quán)重確定、數(shù)據(jù)選取時(shí)，要體現(xiàn)數(shù)據(jù)的可比性和計(jì)算方法的科學(xué)性。
3.操作性原則
評(píng)價(jià)是為管理服務(wù)的。如果評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系過于抽象復(fù)雜，就不能達(dá)到管理的目的。因此，在進(jìn)行指標(biāo)體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮其可操作性，這樣才能保證目的的真正達(dá)成，指標(biāo)的設(shè)計(jì)既要考慮有數(shù)據(jù)的支持、數(shù)據(jù)獲取的難易程度和可靠性，又要考慮計(jì)算方法的簡(jiǎn)易性等。
4.可比性原則
評(píng)價(jià)指標(biāo)要具有橫向和縱向的可比性。所謂的橫向可比性，指的是在不同學(xué)校之間或同一學(xué)校的不同內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)之間評(píng)價(jià)結(jié)果的可比性，這樣能夠衡量不同單位師德建設(shè)方面的效果?？v向的可比性指的是在同一單位或部門內(nèi)部，不同的發(fā)展階段師德建設(shè)水平和效果的比較，這樣可以保證同一單位和部門師德建設(shè)的連續(xù)性和發(fā)展性，才能促進(jìn)師德建設(shè)水平的提高。
(二)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容
高校師德狀況如何，關(guān)鍵取決于高校能否按照上級(jí)主管部門的要求，從本校的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建一整套師德建設(shè)的制度和體系，形成“以制度強(qiáng)化師德、以典型引領(lǐng)師德、以活動(dòng)推進(jìn)師德”的長(zhǎng)效機(jī)制。只有這樣，才能打造一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。因此，師德建設(shè)的結(jié)果取決于師德建設(shè)工作，而師德建設(shè)工作的成效就需要師德建設(shè)工作評(píng)價(jià)體系作為載體來進(jìn)行督促與推進(jìn)。按照師德建設(shè)工作評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則的要求，評(píng)價(jià)體系是對(duì)高校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)在師德建設(shè)工作方面的管理與評(píng)價(jià)。主要內(nèi)容為師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制的建立；建立健全師德建設(shè)工作的相關(guān)制度；年度工作安排部署與規(guī)劃；先進(jìn)典型的培養(yǎng)與宣傳；教書育人、管理育人、服務(wù)育人工作的推進(jìn)措施和主要業(yè)績(jī)；教職工職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；教職工職業(yè)道德的監(jiān)督與考核。
2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循師德建設(shè)的一般規(guī)律，合理劃分一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)，建立一個(gè)完整的有反饋的連續(xù)閉合的師德建設(shè)工作的考核評(píng)價(jià)體系。這一切都將有利于學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)師德建設(shè)的全局,最大限度地消除以往師德管理中存在的盲目性和隨意性，為加強(qiáng)師德建設(shè)的科學(xué)決策奠定了良好的基礎(chǔ)，從而使師德建設(shè)工作更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。通過師德建設(shè)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，使高校師德建設(shè)工作量化、細(xì)化、規(guī)范化，從而對(duì)高校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)師德建設(shè)工作起到考核、評(píng)價(jià)與激勵(lì)作用，形成師德建設(shè)工作的重要載體，推進(jìn)師德建設(shè)工作內(nèi)容創(chuàng)新、載體創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。
3.評(píng)價(jià)體系實(shí)施應(yīng)注意的問題
師德建設(shè)工作評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，它所指向的目標(biāo)是高等學(xué)校及其內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)注重在師德建設(shè)的“工作”。對(duì)一個(gè)單位而言，師德建設(shè)能否不停留在紙上談兵，而是言之有物、落地有聲的抓出實(shí)效，關(guān)鍵還是各級(jí)黨政組織的工作“實(shí)打?qū)崱钡淖コ龀尚?，做到有?guī)劃、有制度、有部署、有載體、有檢查、有考核評(píng)價(jià)。鑒于此，在設(shè)計(jì)和運(yùn)用評(píng)價(jià)體系對(duì)師德建設(shè)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：
一是注重“頂層設(shè)計(jì)”，統(tǒng)領(lǐng)師德建設(shè)。師德建設(shè)長(zhǎng)期以來往往被看作是“軟任務(wù)”，存在著上熱下冷的傾向。但從“立德樹人”和“辦好人民滿意教育”的戰(zhàn)略視角審視，師德建設(shè)又是一項(xiàng)關(guān)系中國特色社會(huì)主義辦學(xué)方向、關(guān)系辦好人民滿意教育的成敗、關(guān)系社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人培養(yǎng)質(zhì)量的“硬任務(wù)”，是大學(xué)教育的“魂”之所在。因此，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部務(wù)必重視師德建設(shè)，定規(guī)劃、建制度、提要求、抓落實(shí)。否則，必將使師德建設(shè)流于形式，形成說起來重要，做起來次要，忙起來不要的狀況。
二是圍繞“教風(fēng)”抓師德，引領(lǐng)師德建設(shè)?！敖田L(fēng)”是各高校依據(jù)師德規(guī)范并結(jié)合各自學(xué)校實(shí)際制定的教師行為準(zhǔn)則，是師德建設(shè)的重要載體。立德樹人是教育的根本任務(wù)，“樹人”必先“立德”，“立德”必先“立師德”，正所謂育人者必先育己。因此，師德建設(shè)的主線應(yīng)是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)的“教風(fēng)”建設(shè)，以良好的“教風(fēng)”帶動(dòng)優(yōu)良的“學(xué)風(fēng)”，形成熱愛祖國、崇尚科學(xué)、立志成才的“大愛、大學(xué)、大道”的校風(fēng)。
三是發(fā)揮“評(píng)價(jià)體系”作用，推進(jìn)師德建設(shè)?！霸u(píng)價(jià)體系”著眼于對(duì)各基層單位師德建設(shè)的考核與評(píng)價(jià)，旨在以量化的方法評(píng)價(jià)各單位師德建設(shè)的狀況，以此督促和推進(jìn)師德建設(shè)。對(duì)個(gè)人的師德評(píng)價(jià)建議由各基層單位制定細(xì)則并實(shí)施?！霸u(píng)價(jià)體系”中各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以項(xiàng)目量化的形式，體現(xiàn)了師德建設(shè)的實(shí)效性、創(chuàng)新性和可操作性，合理區(qū)分了不同指標(biāo)的權(quán)重，在實(shí)施中應(yīng)注重日?？己伺c集中考核相結(jié)合以日常考核為主的原則，切實(shí)發(fā)揮“評(píng)價(jià)體系”在師德建設(shè)中的考核、評(píng)價(jià)與促進(jìn)的作用。
二、師德評(píng)價(jià)體系建設(shè)的組織與實(shí)施
師德建設(shè)工作評(píng)價(jià)體系是推進(jìn)師德建設(shè)的重要載體，在組織實(shí)施中要以推進(jìn)工作為導(dǎo)向，以量化考核為基礎(chǔ)，堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向作用。一是建立領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。學(xué)校及各基層單位應(yīng)建立師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)人要以主要精力抓師德建設(shè)，承擔(dān)起師德建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓、相關(guān)部門密切配合、全體教職工共同參與的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)一致、齊抓共管的師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。
二、提升高校行政管理人員師德修養(yǎng)的策略與方法
（一）政治思想教育和理論學(xué)習(xí)雙管齊下高校要對(duì)行政管理人員進(jìn)行正確的思想政治教育，從堅(jiān)持貫徹黨的領(lǐng)導(dǎo)思想、科學(xué)的工作理念做起，確保高校行政管理工作的理念與社會(huì)主義建設(shè)道路相符合，并樹立正確的世界觀，在工作中堅(jiān)持采用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去看待問題，全方位、多角度地思考，秉持公正、公平、公開的辦事原則，科學(xué)地認(rèn)識(shí)問題、解決問題，以不斷地提高行政管理人員的政治覺悟和思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其駕馭和正確處理矛盾的能力。此外，為了順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求特點(diǎn)，在進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，各高校還要加強(qiáng)行政管理人員的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提升他們的科學(xué)文化素養(yǎng)，構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)體系，以使其知識(shí)更加全面，思維更加活躍，以較為愉悅的心情開展工作，為師生提供貼心熱情的服務(wù)。
（二）建立完善的管理制度和考核、激勵(lì)機(jī)制高校應(yīng)加強(qiáng)行政管理人員的職業(yè)道德建設(shè)，將有關(guān)措施落到實(shí)處，規(guī)范行政管理人員的職業(yè)行為和道德行為，建立科學(xué)有效的規(guī)章制度，強(qiáng)化其紀(jì)律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。這一方面能使行政管理工作更加嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，營造出健康積極的工作氛圍，確立良好的工作態(tài)度；另一方面借助考核與激勵(lì)機(jī)制，也提高了行政工作效率，加強(qiáng)了行政隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了行政管理人員的道德建設(shè)和個(gè)人修養(yǎng)，有效提升了行政管理人員的師德修養(yǎng)。
二、高校師德建設(shè)中存在的問題
進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國高校師德建設(shè)成效顯著，廣大教師遵循“身正為師，德高為范”的準(zhǔn)則，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人做出了積極的貢獻(xiàn)。但是，伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，包括受到來自多方面不良思潮的影響，以及在教育過程中偏重知識(shí)傳授、忽視道德素質(zhì)要求，導(dǎo)致不同程度地出現(xiàn)師德失范問題，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：
1．為人師表意識(shí)淡薄教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、品德、行為和生活愛好，對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展起著直接影響的作用。這種潛移默化的作用，甚至可以影響到人的一生。部分教師因缺乏良好的師德修養(yǎng)和精神風(fēng)貌，在政治態(tài)度、工作作風(fēng)、言談舉止、儀表著裝等方面難以成為學(xué)生的模范表率。有的教師對(duì)學(xué)生批評(píng)指責(zé)較多，尊重愛護(hù)不足，不能根據(jù)學(xué)生存在的問題，以及他們的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有針對(duì)性耐心細(xì)致的思想教育，不能起到師表的作用，收不到應(yīng)有的教育教學(xué)效果。
2．教書育人重心失衡高等院校部分教師中不同程度的存在思想道德素質(zhì)不高、為人師表意識(shí)淡薄等問題，在教書育人過程中難以起到表率作用。部分從事教學(xué)的教師只注重書本知識(shí)的傳授，單純思考如何完成教學(xué)任務(wù)，忽視教育學(xué)生懂得做人的道理，沒有把育人作為應(yīng)盡的職責(zé)；在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生交流少、溝通少，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)缺乏關(guān)心，尤其是對(duì)所謂的“問題”學(xué)生表現(xiàn)出歧視和有意的疏遠(yuǎn)，缺少應(yīng)有的愛心，對(duì)學(xué)生的思想狀況和道德品質(zhì)不關(guān)心，難以做到教書育人。
3．愛崗敬業(yè)精神不強(qiáng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一些“負(fù)能量”因素的影響下，高等院校部分教師未把自己的職業(yè)看作是承擔(dān)著傳承人類科學(xué)文化知識(shí)、傳播崇高理想、傳授應(yīng)用技能的一項(xiàng)事業(yè)，而是把自己所從事的工作看作是一種簡(jiǎn)單職業(yè)和謀生的手段而已。由此，有的教師不求功名，不思進(jìn)取，不悉心敬業(yè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏探索和研究；有的教師過分看重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和物質(zhì)利益的索取，對(duì)教學(xué)工作用心不到位；有些教師備課不認(rèn)真，上課照本宣科，教學(xué)技術(shù)手段落后，教案缺乏創(chuàng)新，有的甚至上課連教案都沒有，教學(xué)方法單調(diào)，課堂沉悶，學(xué)生收獲甚少。
4．師德建設(shè)管理不力許多高校重視教學(xué)科研和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，顧及師德建設(shè)不多，師德建設(shè)機(jī)構(gòu)職責(zé)不清，沒有建立和執(zhí)行有效的師德考評(píng)制度，教師思想政治教育工作較為薄弱，影響了師德建設(shè)工作的有效開展。在具體的師德教育活動(dòng)中，思想畏難、內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一、方法落后，導(dǎo)致有時(shí)有活動(dòng)也收效不佳。
三、加強(qiáng)高校師德建設(shè)的方法和措施
1．以人為本，構(gòu)建和諧校園，不斷提升廣大教師教書育人素養(yǎng)以人為本是新時(shí)期師德建設(shè)理念的提升。提倡以人為本的師德建設(shè)，就是提倡回歸教育的本源和人的教育。在具體工作中，不僅教師要關(guān)愛學(xué)生，重視學(xué)生的全面發(fā)展，高校更要重視教師的培養(yǎng)，關(guān)心教師的發(fā)展。要在增強(qiáng)時(shí)代感、加強(qiáng)針對(duì)性、提高實(shí)效性上下功夫，要使師德建設(shè)更加貼近實(shí)際、貼近教師，使教師在教學(xué)和科研中不斷地增長(zhǎng)自己的才干，充實(shí)提高自己，實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)和人生價(jià)值，這就是新形勢(shì)下師德建設(shè)的正確理念。教師是辦學(xué)的主體，辦學(xué)要以教師為本。教師作為一類專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵和外延是多層面、寬領(lǐng)域的。新時(shí)期加強(qiáng)高校師德建設(shè)，要從學(xué)校實(shí)際發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，立足于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和高等教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，采取各種有效措施，促進(jìn)教師自身發(fā)展，在促進(jìn)教師群體發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)體發(fā)展。同時(shí)，對(duì)教師的管理要體現(xiàn)人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)人性化管理。管理者要面向基層、面向教師，為教師在教學(xué)、科研、生活等方面提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，不斷改善教師的工作環(huán)境和生活條件，解除他們的后顧之憂，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，激勵(lì)廣大教師以實(shí)際行動(dòng)構(gòu)建和諧的校園環(huán)境，在此過程中不斷提升教師教書育人素養(yǎng)。
教師作為一種“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊職業(yè)，社會(huì)對(duì)其有較高的職業(yè)道德要求。高校作為培養(yǎng)專門人才的重要園地，其師德建設(shè)情況更為引人注目。近年來，關(guān)于高校師德問題的研究為數(shù)不少，主要集中在四個(gè)方面，即師德的內(nèi)涵和規(guī)范、師德建設(shè)的現(xiàn)狀、加強(qiáng)師德建設(shè)的意義和加強(qiáng)師德建設(shè)的對(duì)策等[1]。但還存在一些問題，這與對(duì)教師、學(xué)生的調(diào)查不夠深入有關(guān)。因此，我們對(duì)廣東省高校教師進(jìn)行了一次調(diào)查，從高校教師的視角，了解當(dāng)前高校師德的真實(shí)現(xiàn)狀及師德建設(shè)中存在的問題。對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析表明，高校教師自身不僅對(duì)高校師德現(xiàn)狀非常關(guān)注，而且對(duì)高校如何進(jìn)行師德建設(shè)有自己的一些看法。
一、調(diào)查對(duì)象及研究方法
這次調(diào)查的對(duì)象是廣東省內(nèi)三所部屬和省屬高校的教師。共發(fā)放問卷440份，回收問卷328份，回收率為74．5%，有效問卷321份（個(gè)別題目漏答不影響整個(gè)問卷分析的按有效問卷處理），有效率74．3%。
調(diào)查形式以調(diào)查問卷為主，同時(shí)，還通過與高校教師的訪談對(duì)調(diào)查的深度和廣度進(jìn)行了擴(kuò)展。我們結(jié)合高校教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)及影響高校教師發(fā)展的其它因素，設(shè)計(jì)了高校教師師德狀況的調(diào)查問卷（除個(gè)人基本情況外，共計(jì)40個(gè)題目，其中選擇題39個(gè)，開放式題目1個(gè)），對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS15統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1．對(duì)高校師德內(nèi)涵的界定
關(guān)于高校師德的內(nèi)涵，一些官員和學(xué)者提出了各種看法。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)提出“愛與責(zé)任——師德之魂”這樣一個(gè)新命題[2]。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為師德應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)層次，即“學(xué)高為師——師德之基，身正為范——師德之本，熱愛學(xué)生——師德之魂”[3]。接受調(diào)查的教師中，多數(shù)教師主張，師德應(yīng)是基本的教師職業(yè)道德規(guī)范、準(zhǔn)則，其中選擇“基本的職業(yè)規(guī)范、準(zhǔn)則”的占68．5%，選擇“高尚的、崇高的道德標(biāo)準(zhǔn)”的占27．6％，選擇“可以達(dá)到的、值得表揚(yáng)和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)”的占7．6％。同時(shí)，高校教師普遍贊成隨著時(shí)代的發(fā)展，師德的內(nèi)涵也應(yīng)該不斷發(fā)展變化，選擇“完全贊成”的占27．6%，選擇“比較贊成”的占33．7％，選擇“贊成”的占32．7％，選擇“較不贊成”的占1．9％，選擇“不贊成”的占4．1％。
2．對(duì)當(dāng)前高校師德狀況的認(rèn)識(shí)
在為何選擇當(dāng)高校教師的問題中，選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55．4%，選擇“有較高的收入”的占2．1%，選擇“為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”的占30．9%，選擇“沒有別的更好的選擇”的占7．4%，選擇“其它”的占4．2%，與性別、學(xué)歷顯著相關(guān)（p＜0．01），與職稱相關(guān)（p＜0.05）。在是否有離開學(xué)校，尋找其它發(fā)展的想法方面，選擇“有”的占24．4%，選擇“無”的占75．6%。至于離開高校的原因，選擇“工作壓力大”的占25．4%，選擇“收入和福利待遇低”的占28．8%，選擇“職業(yè)發(fā)展前景不樂觀”的占10．2%，選擇“工作的滿意度不高”的占33．9%，選擇“其它”的占1．7%。半數(shù)以上教師因高校教師職業(yè)的穩(wěn)定性和自由性而選擇當(dāng)高校教師，其中女教師所占比例更高，達(dá)67．2%，有碩士研究生學(xué)歷的教師所占比例最高，其次是本科，有博士研究生學(xué)歷的教師所占比例最低，職稱越低的教師，所占比例越高，但副教授所占的比例要低于教授。相當(dāng)部分男教師選擇當(dāng)高校教師是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)，具有副教授職稱的教師選擇此項(xiàng)所占比例也更高。
對(duì)“教師應(yīng)是全社會(huì)的表率”這種提法，“完全贊成”的占13．1%，“比較贊成”的占22．0%，“贊成”的占33．8%，“較不贊成”的占17．5%，“不贊成”的占13．7%。在自己作為教師的價(jià)值取向方面，選擇“培育人才、奉獻(xiàn)社會(huì)”的占53．4%，選擇“義利并舉、德利合一”的占42．7%，選擇“等價(jià)交換、按勞取酬”的占3．9%，與性別、行政職務(wù)相關(guān)（p＜0．05)。就自己如何處理個(gè)人、部門和學(xué)校三者的利益關(guān)系，選擇“先學(xué)校、后部門、再個(gè)人”的占62．8%，選擇“先部門、后個(gè)人、再學(xué)?！钡恼?9．5%，選擇“先個(gè)人、后部門、再學(xué)?！闭?7．7%，與行政職務(wù)顯著相關(guān)(p＜0．01)，有行政職務(wù)的教師更多選擇“先學(xué)校、后部門、再個(gè)人”。
在是否認(rèn)為“如果過分強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神，會(huì)與保障教師的合法權(quán)益相矛盾”問題，選擇“完全會(huì)”的占7.1%，選擇“比較會(huì)”的占12．3%，選擇“會(huì)”的46．3%，選擇“基本會(huì)”的占25．2%，選擇“不會(huì)”的占9．1%，與職稱相關(guān)（p＜0．05）。在強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神與保障教師的合法權(quán)益之間，選擇“作為教師，應(yīng)該將奉獻(xiàn)精神置于首先地位”的占6．4%，選擇“應(yīng)該首先保障教師的合法權(quán)益”的占34．9%，選擇“處理得好，二者可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一”的占58．7%。半數(shù)以上高校教師認(rèn)為教師與學(xué)生之間的關(guān)系是“平等關(guān)系”，選擇“平等關(guān)系”的占60．4%，選擇“服務(wù)關(guān)系”的占13．0%，選擇“教育關(guān)系”的占26．6%。在與學(xué)生的關(guān)系方面，選擇“關(guān)系親密”的占13．2%，選擇“比較親密”的占67．4%，選擇“一般”的占18．8%，選擇“疏遠(yuǎn)”的占0．6%，無人選擇“很疏遠(yuǎn)”。
參與調(diào)查的教師對(duì)當(dāng)前高校師德狀況的總體評(píng)價(jià)一般，選擇“非常好”的占2.3%，選擇“較好”的占27.3%，選擇“一般”的占57.9%，選擇“較差”的占9.0%，選擇“很差”的占3.5%。對(duì)當(dāng)前的師德狀況，教師最不滿意者涉及幾個(gè)方面：選擇“過分看重個(gè)人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”的占43.2%，選擇“教學(xué)上無心鉆研業(yè)務(wù)，只求不過不失”的占14.0%，選擇“科研上急功近利，剽竊他人成果”的占24.3％，選擇“只完成教學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)學(xué)生不管不問”的占14.0％，選擇“利用師生關(guān)系謀取利益”的占4.5％。
至于造成師德失范的最重要原因，較多教師認(rèn)為是考核制度的問題，選擇“對(duì)學(xué)校沒有認(rèn)同感”的占11.8%，選擇“教師個(gè)人放棄思想道德修養(yǎng)”的占22.8％，選擇“經(jīng)濟(jì)壓力大”的占21.3％，選擇“考核制度方面的問題”的占38.8％，選擇“師生關(guān)系疏遠(yuǎn)”的占5.3％，與學(xué)歷相關(guān)(p＜0.05)，有博士研究生學(xué)歷的教師認(rèn)為“考核制度有問題”所占比例最高，占41.4%。
3．對(duì)高校師德內(nèi)容及其具體要求的了解
在高校教師最重要的品行方面，選擇“刻苦鉆研業(yè)務(wù)”的占9.2%，選擇“工作嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)”的占43.7%，選擇“以良好的品德行為影響學(xué)生”的占37.1%，“謙虛謹(jǐn)慎，維護(hù)其它老師的尊嚴(yán)”的占0.9%，選擇“注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)風(fēng)”的占8.7%，選擇“不利用職務(wù)之便謀取私利”的占0.4%，與職稱相關(guān)(p＜0.05)。
關(guān)于做一個(gè)好的教師最突出的方面，選擇“科研成果突出”的占6.6％，選擇“教學(xué)效果好”的占19.5％，選擇“教學(xué)和科研均突出”的占54.0％，選擇“深受學(xué)生愛戴”的占19.5％，選擇“同事公認(rèn)”的占0.4％，與性別、職稱相關(guān)(p＜0.05)，與學(xué)歷顯著相關(guān)(p＜0.01)。自身在實(shí)際工作中在哪方面做得最好，選擇“科學(xué)研究”的占12.3%，選擇“教學(xué)”的占30.1%，選擇“科研和教學(xué)均好”的占33.8%，選擇“和學(xué)生溝通”的占16.9%，選擇“和同事們相處”的占4.8%，與性別、行政職務(wù)相關(guān)(p＜0.05)，與職稱、學(xué)歷顯著相關(guān)（p＜0.01）。履行教師職責(zé)時(shí)花費(fèi)時(shí)間最多的方面，選擇“教學(xué)”的49.4%，選擇“科研”的占33.8%，選擇“和學(xué)生溝通”的占10.4%，選擇“社會(huì)服務(wù)”的占1.1%，選擇“參與管理”的占5.2%，與職稱、學(xué)歷、行政職務(wù)顯著相關(guān)(p＜0.01)。學(xué)歷越高、職稱越高的教師越認(rèn)同教學(xué)和科研均突出的觀念，而男教師的比例要高于女教師。在實(shí)際工作中，學(xué)歷越高、職稱越高的教師越認(rèn)為自己教學(xué)和科研均好，男教師的比例要遠(yuǎn)高于女教師。職稱越高的教師選擇“在科研上花費(fèi)時(shí)間最多”比例越高，特別是教授，所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過副教授。職稱越高的教師選擇“在教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間最多”比例越低。
在對(duì)高校教師師德的內(nèi)容及具體要求的了解方面，選擇“非常了解”的占6.3%，選擇“比較了解”的占43.8%，選擇“一般”的占34.1%，選擇“了解一些”的占11.0%，選擇“不了解”的占4.7%，與性別、職稱相關(guān)（p＜0.05）。至于獲悉途徑（可多選），高校教師多是通過《教師工作手冊(cè)》、“崗前培訓(xùn)”及“相關(guān)文件”來了解。有43.6%的高校教師選擇“《教師工作手冊(cè)》”，有48.1%的高校教師選擇“崗前培訓(xùn)”，46.8％的教師選擇“相關(guān)文件”。關(guān)于我國高校教師職業(yè)道德建設(shè)的制度基礎(chǔ)，高校教師對(duì)《教育法》、《高等教育法》、《教師資格條例》了解較多。有67．7%的高校教師了解《教育法》，63.7%的高校教師了解《高等教育法》，46.5%的高校教師了解《教師資格條例》。調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師對(duì)高校教師師德內(nèi)容及其具體要求有一定的了解，但并不深入，男教師比女教師了解得深入一些，職稱越高的教師了解越深入。
4．高校師德建設(shè)的成效
在高校師德建設(shè)必要性方面，選擇“非常必要”的占28.0%，選擇“較必要”的占19.1%，選擇“必要”的占32.5%，選擇“有些必要”的占14.3%，選擇“沒有必要”的占6.1%。關(guān)于當(dāng)前師德建設(shè)亟須解決的問題，選擇“教師缺乏獻(xiàn)身精神”的占8.6%，選擇“教師缺乏責(zé)任感”的占37.9％，選擇“師德教育流于形式”的占47.9％，選擇“其它”的占5.7%。在是否贊成高校實(shí)施“師德一票否決制”方面，選擇“非常贊成”的占11.4%，選擇“比較贊成”的占15.9%，選擇“贊成”的占21.6%，選擇“基本贊成”的占20.6%，選擇“不贊成”的占30.5%，與職稱顯著相關(guān)(p<0.01)，與學(xué)歷相關(guān)(p<0.05)。在對(duì)學(xué)校對(duì)師德建設(shè)采取過什么措施方面（可多選），有54.2%的教師選擇“制定教師職業(yè)規(guī)范”，有39.1%的教師選擇“教師職業(yè)道德培訓(xùn)”，有39.1%的教師選擇“考核中有師德要求”，有9.5%的教師選擇“制定學(xué)術(shù)道德規(guī)范”，有5.9%的教師選擇“師德標(biāo)兵評(píng)選和師德報(bào)告會(huì)”。在所在學(xué)校師德建設(shè)取得的成效方面，選擇“顯著”的占4.7%，選擇“較顯著”的占28.1%，選擇“一般”的占47.2%，選擇“有些效果”的占9.0%，選擇“沒有效果”的占11.0%。
教師雖認(rèn)為高校師德建設(shè)較有必要，但除比較了解“制定教師職業(yè)規(guī)范外”，對(duì)其它措施都不太了解。對(duì)高校是否實(shí)施“師德一票否決制”態(tài)度多樣，雖多數(shù)教師持贊成或基本贊成態(tài)度，但不贊成的教師也為數(shù)不少，特別是低職稱的教師基本上持不贊成的態(tài)度。
5．高校師德的評(píng)價(jià)方式
在評(píng)選高校師德標(biāo)兵的必要性方面，選擇“很有必要”的教師占14.8%，選擇“較有必要”的占26.4%，選擇“一般”的占28.6%，選擇“有些必要”的占4.7%，選擇“無必要”的占25.5%，與職稱、學(xué)歷相關(guān)(p＜0.05)。高校教師對(duì)目前師德標(biāo)兵評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度不高，選擇“非常了解”的占0.6%，選擇“比較了解”的占10.8%，選擇“了解”的占12.3%，選擇“基本了解”的占23.4%，選擇“不了解”的占52.8%。高校教師較認(rèn)可目前高校師德標(biāo)兵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇“完全認(rèn)可”的占5.6%，選擇“比較認(rèn)可”的占75.0%，選擇“認(rèn)可”的占5.6%，選擇“基本認(rèn)可”的占5.6%，選擇“不認(rèn)可”的占8.3%。在是否會(huì)把師德標(biāo)兵作為自己仿效的對(duì)象項(xiàng)目上，選擇“完全會(huì)”的占4.5%，選擇“比較會(huì)”的占10.3%，選擇“會(huì)”的占31.9%，選擇“基本會(huì)”的占25.8%，選擇“不會(huì)”的占27.4%。
對(duì)最了解的師德評(píng)價(jià)方式，選擇“自我評(píng)價(jià)”的占11.9%，選擇“集體評(píng)價(jià)”的占21.5%，選擇“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占46.4%，選擇“組織測(cè)評(píng)”的占9.6%，選擇“社會(huì)評(píng)價(jià)”的占10.7%。關(guān)于最贊成哪種師德評(píng)價(jià)方式上，選擇“自我評(píng)價(jià)”的占7.0%，選擇“集體評(píng)價(jià)”的占27.9%，選擇“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占41.2%，選擇“組織測(cè)評(píng)”的占7.7%，選擇“社會(huì)評(píng)價(jià)”的占16.2%，與職稱相關(guān)（p＜0.05）。
調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師對(duì)目前師德標(biāo)兵評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了解程度較低，“不了解”的占52.8%。其結(jié)果導(dǎo)致教師雖基本上認(rèn)可目前高校師德標(biāo)兵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但部分教師不會(huì)把師德標(biāo)兵作為自己仿效的對(duì)象，甚至認(rèn)為無必要評(píng)選師德標(biāo)兵。高校教師比較了解“學(xué)生評(píng)價(jià)”，也比較認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”。越低職稱的教師越認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”，越高職稱的教師，越不認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”，教授認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”的比例明顯低于副教授。
三、討論
1．高校師德建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀
近年來，不少高校進(jìn)行師德建設(shè)，但成效一般。原因是不少高校教師對(duì)學(xué)校的措施不認(rèn)同。教師對(duì)師德內(nèi)涵的基本已形成共識(shí)，即基本的職業(yè)道德規(guī)范。但不少高校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)師德內(nèi)涵的看法仍偏于泛化，過于務(wù)虛，與多數(shù)教師的看法差距甚遠(yuǎn)。因此，高校師德建設(shè)的措施難以為教師所接受，如高校師德標(biāo)兵評(píng)選，主要是其立意太高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了高校教師對(duì)師德內(nèi)涵的共識(shí)。一些與師德建設(shè)有關(guān)的措施，也不受教師的歡迎，如要求高校實(shí)施“師德一票否決制”，教師態(tài)度因職稱、學(xué)歷的不同而差異顯著。這就要求高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)，應(yīng)廣泛了解教師的需求，所采取的措施方能切實(shí)可行。
2．對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)的新看法影響師德的塑造
隨著時(shí)代的發(fā)展，高校教師對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生改變，這直接影響到他們對(duì)師德內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)及自身行為。調(diào)查顯示，高校教師對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有傳統(tǒng)的一面，但一些不同的看法和不同的選擇也出現(xiàn)了。如一些教師對(duì)“教師應(yīng)是全社會(huì)的表率”的提法，持不贊成的態(tài)度，一些教師把“把按勞取酬、等價(jià)交換”作為自己的價(jià)值取向，一些教師認(rèn)為“個(gè)人或部門利益高于學(xué)校利益”，多數(shù)教師不贊成過于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神。不少人在選擇當(dāng)高校教師時(shí)，多是從“它的穩(wěn)定性和自由性”和“為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”等方面考慮，而沒有認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特殊性及對(duì)其有較高的職業(yè)道德要求的一面。當(dāng)前高校教師師德現(xiàn)狀不甚使人滿意，部分源于人們對(duì)高校教師職業(yè)性質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不少教師也認(rèn)識(shí)到這一問題，如調(diào)查結(jié)果顯示，四成多的教師對(duì)師德失范最不滿意的方面集中在“過分看重個(gè)人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”。因此，高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)，既要實(shí)事求是，又要加以一定的引導(dǎo)，使高校教師認(rèn)同基本的職業(yè)道德規(guī)范。
3．考核評(píng)價(jià)制度對(duì)師德建設(shè)的導(dǎo)向作用
目前不少高校的現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)制度過分看重教師的科研成果，雖然年度考核和聘期考核也包括了教學(xué)和社會(huì)服務(wù)。原因是教師的科研成果除了易于量化考核外，還會(huì)給對(duì)學(xué)校帶來許多好處。由于現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)制度的引導(dǎo)，不少教師把主要精力投入到科研，對(duì)教學(xué)則得過且過，對(duì)學(xué)生不管不問。不僅如此，個(gè)別教師由于過于急功近利，在科研上造假甚至剽竊他人成果。因此，一些高校的現(xiàn)行考核制度有必要加以改變，應(yīng)在重視科研的同時(shí)，也要給教學(xué)適當(dāng)?shù)闹匾?。?duì)教師教學(xué)的考核機(jī)制應(yīng)進(jìn)一步完善，不能僅看是否完成教學(xué)時(shí)數(shù)，更要尊重教師在教書育人方面的付出，在這方面教師的師德最容易體現(xiàn)出來。至于師德評(píng)價(jià)方式，應(yīng)重視“學(xué)生評(píng)價(jià)”，原因是高校教師比較了解“學(xué)生評(píng)價(jià)”，也比較認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”。
四、建議
1．應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范
職業(yè)道德規(guī)范代表的是一個(gè)行業(yè)的成員一致認(rèn)同的合適的行為準(zhǔn)則。國家或高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)，應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范，讓高校教師在從事教育工作時(shí)有據(jù)可依。作為一個(gè)高校教師，職業(yè)生涯開始就應(yīng)該熟悉職業(yè)道德規(guī)范。我國教師職業(yè)道德建設(shè)已有一定的法律基礎(chǔ)，如《高等教育法》、《教師法》等，但缺乏對(duì)教師職業(yè)道德的具體解釋。教育部人事司主編的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》一書對(duì)職業(yè)道德雖有所解釋，認(rèn)為教師職業(yè)道德主要由職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽(yù)八個(gè)因素組成，但學(xué)校難以以此作為考核內(nèi)容的依據(jù)，教師也難以遵守。因此，國家或高校應(yīng)結(jié)合高校教師對(duì)師德的認(rèn)識(shí)，盡快制訂基本的職業(yè)道德規(guī)范，引導(dǎo)教師的價(jià)值取向，約束教師的行為。職業(yè)道德規(guī)范制訂后，應(yīng)通過各種途徑讓教師了解，并加以遵守。
2．應(yīng)讓高校青年教師積極參與師德建設(shè)
近年來，不少高校非常重視師德建設(shè)，但效果一般，其重要原因是缺乏教師的參與，特別是青年教師的參與，如高校師德標(biāo)兵的評(píng)選，許多教師難以參與評(píng)選過程，而且選出來的師德標(biāo)兵，多是有行政職務(wù)、高職稱的教師，難以成為青年教師仿效的對(duì)象，并使他們認(rèn)為無必要評(píng)選師德標(biāo)兵。缺乏青年教師的積極參與，高校師德建設(shè)效果倍受影響，而與此同時(shí)，高校青年教師的比例卻越來越高。為了使青年教師積極參與師德建設(shè)，選擇對(duì)他們比較公平，也比較為他們所認(rèn)同的措施非常關(guān)鍵。如目前高校教師師德評(píng)價(jià)方式多樣，但低職稱的教師多認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”，這也是多數(shù)高校青年教師比較認(rèn)同的方式。原因是相對(duì)其它評(píng)價(jià)方式，如“組織測(cè)評(píng)”、“社會(huì)評(píng)價(jià)”、“集體評(píng)價(jià)”，“學(xué)生評(píng)價(jià)”對(duì)青年教師更為公平一些，把他們和其它教師置于同一起點(diǎn)上。因此，高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮層次性，面向青年教師所采取的措施應(yīng)更切合青年教師的實(shí)際，從而增強(qiáng)青年教師參與的積極性。
［參考文獻(xiàn)］
民辦高校因缺少必要的財(cái)政支持，建校初期，為有更好的生源，資金大多會(huì)投放在土地購買、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、聘請(qǐng)高職稱高學(xué)歷專任教師等方面，導(dǎo)致只能招聘到剛畢業(yè)而沒有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生。應(yīng)屆畢業(yè)生轉(zhuǎn)變到教師角色需要較長(zhǎng)的過程，很難做到一名合格教師應(yīng)做到的工作。
（2）普遍缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。
新進(jìn)輔導(dǎo)員通常情況下缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，部分輔導(dǎo)員經(jīng)過一段時(shí)間的工作有了相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)校會(huì)因?yàn)楣ぷ餍枰阉麄冋{(diào)整到更高層面的職務(wù)工作。
（3）對(duì)工作權(quán)責(zé)把握不清。
據(jù)2013年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，高校教師的職業(yè)倦怠達(dá)到50%，民辦高校輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠感更高。主要原因與高校輔導(dǎo)員的職責(zé)劃分不清有很大關(guān)系，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，能向輔導(dǎo)員下達(dá)指令的學(xué)校部門多達(dá)13個(gè)或者更多，如學(xué)生處、團(tuán)委、財(cái)務(wù)處、保衛(wèi)處、后勤處、圖書館等。
（4）輔導(dǎo)員普遍流動(dòng)性較大。
因?yàn)槁殬I(yè)認(rèn)同感、待遇及職稱晉升空間有限等原因，民辦高校輔導(dǎo)員崗位流動(dòng)性相對(duì)很大。很多應(yīng)屆畢業(yè)生都把輔導(dǎo)員崗位作為將來工作的跳板，在合適的機(jī)會(huì)都會(huì)跳出。
2民辦高校對(duì)輔導(dǎo)員師德師風(fēng)的特殊要求
民辦高校，因?yàn)閷W(xué)生工作的重要性，對(duì)輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)也有特別的要求。
（1）更加注重以生為本。
民辦高校學(xué)生的自制力相對(duì)較低，但他們也有個(gè)性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的個(gè)人主見，遇到問題時(shí)能夠動(dòng)用很多資源去解決等特點(diǎn)。這種情況下，要針對(duì)不同類型的學(xué)生搭建不同的發(fā)展平臺(tái)。
（2）思想覺悟更高。
民辦高校學(xué)生，獲取信息渠道更多樣化，思想觀念更多元化，對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)和突發(fā)問題，通常會(huì)用自己業(yè)已形成的觀念在微博、微信等新媒體上快速傳播。這就要求輔導(dǎo)員老師要有更高的思想覺悟，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，既講究方法上的靈活性，又保持自己原則的堅(jiān)定性。
（3）更加的注重以身師表。
民辦高校的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的積極性較低，但他們參與校內(nèi)外各種實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性高，而這些活動(dòng)大多需要輔導(dǎo)員老師的悉心指導(dǎo)，輔導(dǎo)員老師的一言一行對(duì)他們的影響最大。
（4）更加愛崗敬業(yè)。
民辦高校一般辦學(xué)歷史短，政府的投入小，學(xué)校發(fā)展靠的是學(xué)校全體師生的共同努力，輔導(dǎo)員老師只有比公辦高校老師更加愛崗敬業(yè)才能夠保證學(xué)校的生源越來越好，學(xué)校的發(fā)展越來越好。
3民辦高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的對(duì)策建議
針對(duì)以上分析，本文認(rèn)為，加強(qiáng)民辦高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)做到：
（1）政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上高度重視。
改革開放后，國家和各個(gè)高校都高度重視高校的教學(xué)和科研，因?yàn)檫@些投入可以帶來直接的可以用眼睛看得到的科研成果、掌握專業(yè)技能的畢業(yè)生；同時(shí)對(duì)高校教師、特別是輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)重視度有所降低。師德師風(fēng)建設(shè)的落后，給各個(gè)高校、整個(gè)高等教育的發(fā)展帶來了特別嚴(yán)重的負(fù)面影響，這些是任何科研技術(shù)都不可彌補(bǔ)的。因此各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須從思想上高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，把其作為高等學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)工作。
（2）加大對(duì)輔導(dǎo)員工作的各項(xiàng)投入。
針對(duì)當(dāng)前的輔導(dǎo)員普遍年輕化、經(jīng)驗(yàn)不足、流動(dòng)性大、職業(yè)倦怠感高等問題，應(yīng)從資金投入、崗前培訓(xùn)、工作期間各項(xiàng)技能培訓(xùn)、輔導(dǎo)員自身心理問題干預(yù)等方面加大投入。
教師作為一種“傳道、授業(yè)、解惑”的特殊職業(yè)，社會(huì)對(duì)其有較高的職業(yè)道德要求。高校作為培養(yǎng)專門人才的重要園地，其師德建設(shè)情況更為引人注目。近年來，關(guān)于高校師德問題的研究為數(shù)不少，主要集中在四個(gè)方面，即師德的內(nèi)涵和規(guī)范、師德建設(shè)的現(xiàn)狀、加強(qiáng)師德建設(shè)的意義和加強(qiáng)師德建設(shè)的對(duì)策等[1]。但還存在一些問題，這與對(duì)教師、學(xué)生的調(diào)查不夠深入有關(guān)。因此，我們對(duì)廣東省高校教師進(jìn)行了一次調(diào)查，從高校教師的視角，了解當(dāng)前高校師德的真實(shí)現(xiàn)狀及師德建設(shè)中存在的問題。對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析表明，高校教師自身不僅對(duì)高校師德現(xiàn)狀非常關(guān)注，而且對(duì)高校如何進(jìn)行師德建設(shè)有自己的一些看法。
一、調(diào)查對(duì)象及研究方法
這次調(diào)查的對(duì)象是廣東省內(nèi)三所部屬和省屬高校的教師。共發(fā)放問卷440份，回收問卷328份，回收率為74．5%，有效問卷321份（個(gè)別題目漏答不影響整個(gè)問卷分析的按有效問卷處理），有效率74．3%。
調(diào)查形式以調(diào)查問卷為主，同時(shí)，還通過與高校教師的訪談對(duì)調(diào)查的深度和廣度進(jìn)行了擴(kuò)展。我們結(jié)合高校教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)及影響高校教師發(fā)展的其它因素，設(shè)計(jì)了高校教師師德狀況的調(diào)查問卷（除個(gè)人基本情況外，共計(jì)40個(gè)題目，其中選擇題39個(gè)，開放式題目1個(gè)），對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS15統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1．對(duì)高校師德內(nèi)涵的界定
關(guān)于高校師德的內(nèi)涵，一些官員和學(xué)者提出了各種看法。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)提出“愛與責(zé)任——師德之魂”這樣一個(gè)新命題[2]。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為師德應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)層次，即“學(xué)高為師——師德之基，身正為范——師德之本，熱愛學(xué)生——師德之魂”[3]。接受調(diào)查的教師中，多數(shù)教師主張，師德應(yīng)是基本的教師職業(yè)道德規(guī)范、準(zhǔn)則，其中選擇“基本的職業(yè)規(guī)范、準(zhǔn)則”的占68．5%，選擇“高尚的、崇高的道德標(biāo)準(zhǔn)”的占27．6％，選擇“可以達(dá)到的、值得表揚(yáng)和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)”的占7．6％。同時(shí)，高校教師普遍贊成隨著時(shí)代的發(fā)展，師德的內(nèi)涵也應(yīng)該不斷發(fā)展變化，選擇“完全贊成”的占27．6%，選擇“比較贊成”的占33．7％，選擇“贊成”的占32．7％，選擇“較不贊成”的占1．9％，選擇“不贊成”的占4．1％。
2．對(duì)當(dāng)前高校師德狀況的認(rèn)識(shí)
在為何選擇當(dāng)高校教師的問題中，選擇“它的穩(wěn)定性和自由性”的占55．4%，選擇“有較高的收入”的占2．1%，選擇“為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”的占30．9%，選擇“沒有別的更好的選擇”的占7．4%，選擇“其它”的占4．2%，與性別、學(xué)歷顯著相關(guān)（p＜0．01），與職稱相關(guān)（p＜0.05）。在是否有離開學(xué)校，尋找其它發(fā)展的想法方面，選擇“有”的占24．4%，選擇“無”的占75．6%。至于離開高校的原因，選擇“工作壓力大”的占25．4%，選擇“收入和福利待遇低”的占28．8%，選擇“職業(yè)發(fā)展前景不樂觀”的占10．2%，選擇“工作的滿意度不高”的占33．9%，選擇“其它”的占1．7%。半數(shù)以上教師因高校教師職業(yè)的穩(wěn)定性和自由性而選擇當(dāng)高校教師，其中女教師所占比例更高，達(dá)67．2%，有碩士研究生學(xué)歷的教師所占比例最高，其次是本科，有博士研究生學(xué)歷的教師所占比例最低，職稱越低的教師，所占比例越高，但副教授所占的比例要低于教授。相當(dāng)部分男教師選擇當(dāng)高校教師是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)，具有副教授職稱的教師選擇此項(xiàng)所占比例也更高。
對(duì)“教師應(yīng)是全社會(huì)的表率”這種提法，“完全贊成”的占13．1%，“比較贊成”的占22．0%，“贊成”的占33．8%，“較不贊成”的占17．5%，“不贊成”的占13．7%。在自己作為教師的價(jià)值取向方面，選擇“培育人才、奉獻(xiàn)社會(huì)”的占53．4%，選擇“義利并舉、德利合一”的占42．7%，選擇“等價(jià)交換、按勞取酬”的占3．9%，與性別、行政職務(wù)相關(guān)（p＜0．05)。就自己如何處理個(gè)人、部門和學(xué)校三者的利益關(guān)系，選擇“先學(xué)校、后部門、再個(gè)人”的占62．8%，選擇“先部門、后個(gè)人、再學(xué)?！钡恼?9．5%，選擇“先個(gè)人、后部門、再學(xué)?！闭?7．7%，與行政職務(wù)顯著相關(guān)(p＜0．01)，有行政職務(wù)的教師更多選擇“先學(xué)校、后部門、再個(gè)人”。
在是否認(rèn)為“如果過分強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神，會(huì)與保障教師的合法權(quán)益相矛盾”問題，選擇“完全會(huì)”的占7.1%，選擇“比較會(huì)”的占12．3%，選擇“會(huì)”的46．3%，選擇“基本會(huì)”的占25．2%，選擇“不會(huì)”的占9．1%，與職稱相關(guān)（p＜0．05）。在強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神與保障教師的合法權(quán)益之間，選擇“作為教師，應(yīng)該將奉獻(xiàn)精神置于首先地位”的占6．4%，選擇“應(yīng)該首先保障教師的合法權(quán)益”的占34．9%，選擇“處理得好，二者可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一”的占58．7%。半數(shù)以上高校教師認(rèn)為教師與學(xué)生之間的關(guān)系是“平等關(guān)系”，選擇“平等關(guān)系”的占60．4%，選擇“服務(wù)關(guān)系”的占13．0%，選擇“教育關(guān)系”的占26．6%。在與學(xué)生的關(guān)系方面，選擇“關(guān)系親密”的占13．2%，選擇“比較親密”的占67．4%，選擇“一般”的占18．8%，選擇“疏遠(yuǎn)”的占0．6%，無人選擇“很疏遠(yuǎn)”。
參與調(diào)查的教師對(duì)當(dāng)前高校師德狀況的總體評(píng)價(jià)一般，選擇“非常好”的占2.3%，選擇“較好”的占27.3%，選擇“一般”的占57.9%，選擇“較差”的占9.0%，選擇“很差”的占3.5%。對(duì)當(dāng)前的師德狀況，教師最不滿意者涉及幾個(gè)方面：選擇“過分看重個(gè)人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”的占43.2%，選擇“教學(xué)上無心鉆研業(yè)務(wù)，只求不過不失”的占14.0%，選擇“科研上急功近利，剽竊他人成果”的占24.3％，選擇“只完成教學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)學(xué)生不管不問”的占14.0％，選擇“利用師生關(guān)系謀取利益”的占4.5％。
至于造成師德失范的最重要原因，較多教師認(rèn)為是考核制度的問題，選擇“對(duì)學(xué)校沒有認(rèn)同感”的占11.8%，選擇“教師個(gè)人放棄思想道德修養(yǎng)”的占22.8％，選擇“經(jīng)濟(jì)壓力大”的占21.3％，選擇“考核制度方面的問題”的占38.8％，選擇“師生關(guān)系疏遠(yuǎn)”的占5.3％，與學(xué)歷相關(guān)(p＜0.05)，有博士研究生學(xué)歷的教師認(rèn)為“考核制度有問題”所占比例最高，占41.4%。
3．對(duì)高校師德內(nèi)容及其具體要求的了解
在高校教師最重要的品行方面，選擇“刻苦鉆研業(yè)務(wù)”的占9.2%，選擇“工作嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)”的占43.7%，選擇“以良好的品德行為影響學(xué)生”的占37.1%，“謙虛謹(jǐn)慎，維護(hù)其它老師的尊嚴(yán)”的占0.9%，選擇“注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)風(fēng)”的占8.7%，選擇“不利用職務(wù)之便謀取私利”的占0.4%，與職稱相關(guān)(p＜0.05)。
關(guān)于做一個(gè)好的教師最突出的方面，選擇“科研成果突出”的占6.6％，選擇“教學(xué)效果好”的占19.5％，選擇“教學(xué)和科研均突出”的占54.0％，選擇“深受學(xué)生愛戴”的占19.5％，選擇“同事公認(rèn)”的占0.4％，與性別、職稱相關(guān)(p＜0.05)，與學(xué)歷顯著相關(guān)(p＜0.01)。自身在實(shí)際工作中在哪方面做得最好，選擇“科學(xué)研究”的占12.3%，選擇“教學(xué)”的占30.1%，選擇“科研和教學(xué)均好”的占33.8%，選擇“和學(xué)生溝通”的占16.9%，選擇“和同事們相處”的占4.8%，與性別、行政職務(wù)相關(guān)(p＜0.05)，與職稱、學(xué)歷顯著相關(guān)（p＜0.01）。履行教師職責(zé)時(shí)花費(fèi)時(shí)間最多的方面，選擇“教學(xué)”的49.4%，選擇“科研”的占33.8%，選擇“和學(xué)生溝通”的占10.4%，選擇“社會(huì)服務(wù)”的占1.1%，選擇“參與管理”的占5.2%，與職稱、學(xué)歷、行政職務(wù)顯著相關(guān)(p＜0.01)。學(xué)歷越高、職稱越高的教師越認(rèn)同教學(xué)和科研均突出的觀念，而男教師的比例要高于女教師。在實(shí)際工作中，學(xué)歷越高、職稱越高的教師越認(rèn)為自己教學(xué)和科研均好，男教師的比例要遠(yuǎn)高于女教師。職稱越高的教師選擇“在科研上花費(fèi)時(shí)間最多”比例越高，特別是教授，所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過副教授。職稱越高的教師選擇“在教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間最多”比例越低。
在對(duì)高校教師師德的內(nèi)容及具體要求的了解方面，選擇“非常了解”的占6.3%，選擇“比較了解”的占43.8%，選擇“一般”的占34.1%，選擇“了解一些”的占11.0%，選擇“不了解”的占4.7%，與性別、職稱相關(guān)（p＜0.05）。至于獲悉途徑（可多選），高校教師多是通過《教師工作手冊(cè)》、“崗前培訓(xùn)”及“相關(guān)文件”來了解。有43.6%的高校教師選擇“《教師工作手冊(cè)》”，有48.1%的高校教師選擇“崗前培訓(xùn)”，46.8％的教師選擇“相關(guān)文件”。關(guān)于我國高校教師職業(yè)道德建設(shè)的制度基礎(chǔ)，高校教師對(duì)《教育法》、《高等教育法》、《教師資格條例》了解較多。有67．7%的高校教師了解《教育法》，63.7%的高校教師了解《高等教育法》，46.5%的高校教師了解《教師資格條例》。調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師對(duì)高校教師師德內(nèi)容及其具體要求有一定的了解，但并不深入，男教師比女教師了解得深入一些，職稱越高的教師了解越深入。
4．高校師德建設(shè)的成效
在高校師德建設(shè)必要性方面，選擇“非常必要”的占28.0%，選擇“較必要”的占19.1%，選擇“必要”的占32.5%，選擇“有些必要”的占14.3%，選擇“沒有必要”的占6.1%。關(guān)于當(dāng)前師德建設(shè)亟須解決的問題，選擇“教師缺乏獻(xiàn)身精神”的占8.6%，選擇“教師缺乏責(zé)任感”的占37.9％，選擇“師德教育流于形式”的占47.9％，選擇“其它”的占5.7%。
在是否贊成高校實(shí)施“師德一票否決制”方面，選擇“非常贊成”的占11.4%，選擇“比較贊成”的占15.9%，選擇“贊成”的占21.6%，選擇“基本贊成”的占20.6%，選擇“不贊成”的占30.5%，與職稱顯著相關(guān)(p<0.01)，與學(xué)歷相關(guān)(p<0.05)。在對(duì)學(xué)校對(duì)師德建設(shè)采取過什么措施方面（可多選），有54.2%的教師選擇“制定教師職業(yè)規(guī)范”，有39.1%的教師選擇“教師職業(yè)道德培訓(xùn)”，有39.1%的教師選擇“考核中有師德要求”，有9.5%的教師選擇“制定學(xué)術(shù)道德規(guī)范”，有5.9%的教師選擇“師德標(biāo)兵評(píng)選和師德報(bào)告會(huì)”。在所在學(xué)校師德建設(shè)取得的成效方面，選擇“顯著”的占4.7%，選擇“較顯著”的占28.1%，選擇“一般”的占47.2%，選擇“有些效果”的占9.0%，選擇“沒有效果”的占11.0%。
教師雖認(rèn)為高校師德建設(shè)較有必要，但除比較了解“制定教師職業(yè)規(guī)范外”，對(duì)其它措施都不太了解。對(duì)高校是否實(shí)施“師德一票否決制”態(tài)度多樣，雖多數(shù)教師持贊成或基本贊成態(tài)度，但不贊成的教師也為數(shù)不少，特別是低職稱的教師基本上持不贊成的態(tài)度。
5．高校師德的評(píng)價(jià)方式
在評(píng)選高校師德標(biāo)兵的必要性方面，選擇“很有必要”的教師占14.8%，選擇“較有必要”的占26.4%，選擇“一般”的占28.6%，選擇“有些必要”的占4.7%，選擇“無必要”的占25.5%，與職稱、學(xué)歷相關(guān)(p＜0.05)。高校教師對(duì)目前師德標(biāo)兵評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度不高，選擇“非常了解”的占0.6%，選擇“比較了解”的占10.8%，選擇“了解”的占12.3%，選擇“基本了解”的占23.4%，選擇“不了解”的占52.8%。高校教師較認(rèn)可目前高校師德標(biāo)兵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇“完全認(rèn)可”的占5.6%，選擇“比較認(rèn)可”的占75.0%，選擇“認(rèn)可”的占5.6%，選擇“基本認(rèn)可”的占5.6%，選擇“不認(rèn)可”的占8.3%。在是否會(huì)把師德標(biāo)兵作為自己仿效的對(duì)象項(xiàng)目上，選擇“完全會(huì)”的占4.5%，選擇“比較會(huì)”的占10.3%，選擇“會(huì)”的占31.9%，選擇“基本會(huì)”的占25.8%，選擇“不會(huì)”的占27.4%。
對(duì)最了解的師德評(píng)價(jià)方式，選擇“自我評(píng)價(jià)”的占11.9%，選擇“集體評(píng)價(jià)”的占21.5%，選擇“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占46.4%，選擇“組織測(cè)評(píng)”的占9.6%，選擇“社會(huì)評(píng)價(jià)”的占10.7%。關(guān)于最贊成哪種師德評(píng)價(jià)方式上，選擇“自我評(píng)價(jià)”的占7.0%，選擇“集體評(píng)價(jià)”的占27.9%，選擇“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占41.2%，選擇“組織測(cè)評(píng)”的占7.7%，選擇“社會(huì)評(píng)價(jià)”的占16.2%，與職稱相關(guān)（p＜0.05）。
調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師對(duì)目前師德標(biāo)兵評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了解程度較低，“不了解”的占52.8%。其結(jié)果導(dǎo)致教師雖基本上認(rèn)可目前高校師德標(biāo)兵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但部分教師不會(huì)把師德標(biāo)兵作為自己仿效的對(duì)象，甚至認(rèn)為無必要評(píng)選師德標(biāo)兵。高校教師比較了解“學(xué)生評(píng)價(jià)”，也比較認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”。越低職稱的教師越認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”，越高職稱的教師，越不認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”，教授認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”的比例明顯低于副教授。
三、討論
1．高校師德建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀
近年來，不少高校進(jìn)行師德建設(shè)，但成效一般。原因是不少高校教師對(duì)學(xué)校的措施不認(rèn)同。教師對(duì)師德內(nèi)涵的基本已形成共識(shí)，即基本的職業(yè)道德規(guī)范。但不少高校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)師德內(nèi)涵的看法仍偏于泛化，過于務(wù)虛，與多數(shù)教師的看法差距甚遠(yuǎn)。因此，高校師德建設(shè)的措施難以為教師所接受，如高校師德標(biāo)兵評(píng)選，主要是其立意太高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了高校教師對(duì)師德內(nèi)涵的共識(shí)。一些與師德建設(shè)有關(guān)的措施，也不受教師的歡迎，如要求高校實(shí)施“師德一票否決制”，教師態(tài)度因職稱、學(xué)歷的不同而差異顯著。這就要求高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)，應(yīng)廣泛了解教師的需求，所采取的措施方能切實(shí)可行。
2．對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)的新看法影響師德的塑造
隨著時(shí)代的發(fā)展，高校教師對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生改變，這直接影響到他們對(duì)師德內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)及自身行為。調(diào)查顯示，高校教師對(duì)教師職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有傳統(tǒng)的一面，但一些不同的看法和不同的選擇也出現(xiàn)了。如一些教師對(duì)“教師應(yīng)是全社會(huì)的表率”的提法，持不贊成的態(tài)度，一些教師把“把按勞取酬、等價(jià)交換”作為自己的價(jià)值取向，一些教師認(rèn)為“個(gè)人或部門利益高于學(xué)校利益”，多數(shù)教師不贊成過于強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神。不少人在選擇當(dāng)高校教師時(shí)，多是從“它的穩(wěn)定性和自由性”和“為了實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的目標(biāo)”等方面考慮，而沒有認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特殊性及對(duì)其有較高的職業(yè)道德要求的一面。當(dāng)前高校教師師德現(xiàn)狀不甚使人滿意，部分源于人們對(duì)高校教師職業(yè)性質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不少教師也認(rèn)識(shí)到這一問題，如調(diào)查結(jié)果顯示，四成多的教師對(duì)師德失范最不滿意的方面集中在“過分看重個(gè)人利益，熱衷創(chuàng)收，精力分散”。因此，高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)，既要實(shí)事求是，又要加以一定的引導(dǎo)，使高校教師認(rèn)同基本的職業(yè)道德規(guī)范。
3．考核評(píng)價(jià)制度對(duì)師德建設(shè)的導(dǎo)向作用
目前不少高校的現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)制度過分看重教師的科研成果，雖然年度考核和聘期考核也包括了教學(xué)和社會(huì)服務(wù)。原因是教師的科研成果除了易于量化考核外，還會(huì)給對(duì)學(xué)校帶來許多好處。由于現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)制度的引導(dǎo)，不少教師把主要精力投入到科研，對(duì)教學(xué)則得過且過，對(duì)學(xué)生不管不問。不僅如此，個(gè)別教師由于過于急功近利，在科研上造假甚至剽竊他人成果。因此，一些高校的現(xiàn)行考核制度有必要加以改變，應(yīng)在重視科研的同時(shí)，也要給教學(xué)適當(dāng)?shù)闹匾暋?duì)教師教學(xué)的考核機(jī)制應(yīng)進(jìn)一步完善，不能僅看是否完成教學(xué)時(shí)數(shù)，更要尊重教師在教書育人方面的付出，在這方面教師的師德最容易體現(xiàn)出來。至于師德評(píng)價(jià)方式，應(yīng)重視“學(xué)生評(píng)價(jià)”，原因是高校教師比較了解“學(xué)生評(píng)價(jià)”，也比較認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”。
四、建議
1．應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范
職業(yè)道德規(guī)范代表的是一個(gè)行業(yè)的成員一致認(rèn)同的合適的行為準(zhǔn)則。國家或高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)，應(yīng)首先制定基本的職業(yè)道德規(guī)范，讓高校教師在從事教育工作時(shí)有據(jù)可依。作為一個(gè)高校教師，職業(yè)生涯開始就應(yīng)該熟悉職業(yè)道德規(guī)范。我國教師職業(yè)道德建設(shè)已有一定的法律基礎(chǔ)，如《高等教育法》、《教師法》等，但缺乏對(duì)教師職業(yè)道德的具體解釋。教育部人事司主編的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》一書對(duì)職業(yè)道德雖有所解釋，認(rèn)為教師職業(yè)道德主要由職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽(yù)八個(gè)因素組成，但學(xué)校難以以此作為考核內(nèi)容的依據(jù)，教師也難以遵守。因此，國家或高校應(yīng)結(jié)合高校教師對(duì)師德的認(rèn)識(shí)，盡快制訂基本的職業(yè)道德規(guī)范，引導(dǎo)教師的價(jià)值取向，約束教師的行為。職業(yè)道德規(guī)范制訂后，應(yīng)通過各種途徑讓教師了解，并加以遵守。
2．應(yīng)讓高校青年教師積極參與師德建設(shè)
近年來，不少高校非常重視師德建設(shè)，但效果一般，其重要原因是缺乏教師的參與，特別是青年教師的參與，如高校師德標(biāo)兵的評(píng)選，許多教師難以參與評(píng)選過程，而且選出來的師德標(biāo)兵，多是有行政職務(wù)、高職稱的教師，難以成為青年教師仿效的對(duì)象，并使他們認(rèn)為無必要評(píng)選師德標(biāo)兵。缺乏青年教師的積極參與，高校師德建設(shè)效果倍受影響，而與此同時(shí)，高校青年教師的比例卻越來越高。為了使青年教師積極參與師德建設(shè)，選擇對(duì)他們比較公平，也比較為他們所認(rèn)同的措施非常關(guān)鍵。如目前高校教師師德評(píng)價(jià)方式多樣，但低職稱的教師多認(rèn)同“學(xué)生評(píng)價(jià)”，這也是多數(shù)高校青年教師比較認(rèn)同的方式。原因是相對(duì)其它評(píng)價(jià)方式，如“組織測(cè)評(píng)”、“社會(huì)評(píng)價(jià)”、“集體評(píng)價(jià)”，“學(xué)生評(píng)價(jià)”對(duì)青年教師更為公平一些，把他們和其它教師置于同一起點(diǎn)上。因此，高校在進(jìn)行師德建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮層次性，面向青年教師所采取的措施應(yīng)更切合青年教師的實(shí)際，從而增強(qiáng)青年教師參與的積極性。
［參考文獻(xiàn)］
