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時(shí)間：2023-03-17 18:13:43
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇教學(xué)管理論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
教師教學(xué)用書是集體智慧的結(jié)晶，因而具有很高的權(quán)威性。但現(xiàn)實(shí)情況卻是由于應(yīng)試教育的影響，各種資料魚目混珠。為此我們必須排除各種應(yīng)試資料的干擾，真正把教師教學(xué)用書擺在教學(xué)參考資料的第一位，向時(shí)，要對(duì)教師教學(xué)用書認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀。
1、通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì)教師教學(xué)用書的編寫意圖。教師教學(xué)用書充分考慮了大綱、教材與教學(xué)的實(shí)際，旨在為教師教學(xué)提供最直接、最有用的第一手資料，同時(shí)教師教學(xué)用書還為我們掌握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)提供了詳實(shí)的材料。
2、通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)教師教學(xué)用書的語(yǔ)言特點(diǎn)和編排體系。教師教學(xué)用書的主要讀者是教師，因而在語(yǔ)言上顯得同教師格外親近。它多采取分析、建議等語(yǔ)氣，掌握這些語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、撰寫教學(xué)論文是很有好處的。
教師教學(xué)用書的編排體系也具有鮮明的特點(diǎn)，從對(duì)全章內(nèi)容的說(shuō)明，到對(duì)某節(jié)教材的具體分析、建議及與之相關(guān)資料，直到對(duì)全章的復(fù)習(xí)建議與基本做法，都顯得非常條理、嚴(yán)密，富有邏輯性。
3、通過(guò)閱讀，準(zhǔn)確把握教材的深度、廣度及大綱對(duì)具體知識(shí)、技能要求學(xué)生達(dá)到的能級(jí)。關(guān)于大綱對(duì)教材內(nèi)容的要求，雖然我們通過(guò)學(xué)綱心中有底，但畢竟不如通過(guò)閱讀教師教學(xué)用書掌握得更具體、更明確。
二、具有實(shí)用性，要正確借鑒，合理運(yùn)用。
現(xiàn)行化學(xué)教師教學(xué)用書具有根強(qiáng)的實(shí)用性，大有“包辦”備課與教學(xué)之意。但我們還必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分考慮自己所面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際。所以我們要正確借鑒教師教學(xué)用書提供的建議，合理運(yùn)用教師教學(xué)用書所提供的資料。
1、閱讀對(duì)比，相得益彰。教師教學(xué)用書是面向多數(shù)教師編寫的，可每個(gè)教師面對(duì)的學(xué)生并不同，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定好重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出突破難點(diǎn)的方法。然后再在此基礎(chǔ)上去閱讀教師教學(xué)用書，并進(jìn)行對(duì)比。
2、巧妙利用，指導(dǎo)教學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn)，教師教學(xué)用書中的教材分析和教法建議，大多比我們分析得透徹、思考得周密，我們應(yīng)當(dāng)巧妙地加以利用，以指導(dǎo)教學(xué)工作。如，關(guān)于氧氣性質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)，采用教師教學(xué)用書上的教法建議，確實(shí)比先做實(shí)驗(yàn)后講解或先講解后做實(shí)驗(yàn)好得多。
3、深刻理解，創(chuàng)意更新。教師勞動(dòng)的過(guò)程是復(fù)雜的、繁重的，同時(shí)也是具有創(chuàng)造性的。我們?cè)谑褂媒處熃虒W(xué)用書、設(shè)計(jì)教學(xué)程序及具體課堂教學(xué)中，要逐步達(dá)到三者的和諧統(tǒng)一，并刻意創(chuàng)新，做到利用“教參”、升華“教參”。
三、具有知識(shí)性，要全面掌握，不斷提高。
1、教師教學(xué)用書提供的教法建議，包含了豐富的教育學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)中認(rèn)真體會(huì)，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和提高。
乃入見(jiàn)。（委婉地）問(wèn)：“何以戰(zhàn)？”公（茫然地、隨意地）曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！保〒u搖頭、失望地、真誠(chéng)地）對(duì)曰：“小惠未遍，民弗從也。”公（試探著、自信地）曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！保〒u搖頭，更加失望地）對(duì)曰：“小信未孚，神弗福也?！惫ㄈ粲兴嫉兀┰唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情?！保M意的、放心地）對(duì)曰：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從?！边@一部分的神態(tài)，魯莊公作為一國(guó)之君，竟然不知打仗勝利的根本依靠，鄙陋的特點(diǎn)一覽無(wú)余，而曹劌如一個(gè)循循善誘的導(dǎo)師，一步一步引導(dǎo)魯莊公認(rèn)識(shí)到，取信于民才是勝利的根本保證，他的政治遠(yuǎn)見(jiàn)被刻畫地活靈活現(xiàn)。
九年義務(wù)教育教材的推廣使用是教育改革的一個(gè)重要方面，而正確的教育觀是我們教好新教材的基矗傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，人的素質(zhì)主要是知識(shí)素質(zhì)，教師把學(xué)科知識(shí)作為一堆現(xiàn)成的成果來(lái)教，對(duì)學(xué)生的要求僅僅是接受、記憶、再現(xiàn)這些知識(shí)。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求開發(fā)人們的智力，以及當(dāng)前變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”的形勢(shì)，使教育質(zhì)量觀發(fā)生了改變。在此情況下誕生的新教材有新的內(nèi)容與新的結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育教材以九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱的精神和要求為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)和大面積提高的“素質(zhì)教育”理論為指導(dǎo)。它吸收了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想，注入了先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是初中化學(xué)諸多版本中最好的，它有如下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。
1．拓寬了知識(shí)面，降低了難度，精簡(jiǎn)了許多次要的概念，降低了習(xí)題難度，縮小了計(jì)算范圍，注意了化學(xué)與生活、生產(chǎn)、科技、社會(huì)等的聯(lián)系，注重化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。它有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本概念和基本理論解決生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)的化學(xué)問(wèn)題的能力，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2．教育內(nèi)容編排科學(xué)合理，重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)間的合理結(jié)合，有利于使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，生動(dòng)活潑。
3．教材各章篇幅較短，重點(diǎn)易于突出，易總結(jié)復(fù)習(xí)；有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合概括能力。
4．重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和科學(xué)方法教育。
5．教材語(yǔ)言生動(dòng)有趣、通俗易懂，圖文并茂，易于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6．重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，趣味性強(qiáng)。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生掌握、理解概念及元素化合物知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
7．教材印制精良。教材每頁(yè)都留有空白，易于學(xué)生記筆記和寫學(xué)習(xí)心得，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
如何把握教材特點(diǎn)、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生的素質(zhì)？我們認(rèn)為首先必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新觀念。學(xué)生掌握知識(shí)的深度可以分為三種程度：第一是掌握信息，第二是具有運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧，第三是善于創(chuàng)造性運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多半只能達(dá)到第一、第二程度，要在新教材的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
在課堂教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生眼、耳、腦、手、口的全身心活動(dòng)，才能使學(xué)生處于探索求知的狀態(tài)，才能在求知的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維、想象和創(chuàng)造性的發(fā)展。義務(wù)教育以“素質(zhì)教育”理論為指導(dǎo)，它要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，花更多精力去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)研究途徑，樹立假說(shuō)，誘導(dǎo)推理，在以學(xué)生為主體的師生共同活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和技能去探索結(jié)論。這樣的講授方法有望使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握科學(xué)形成的過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)科學(xué)成果。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)智力技能。教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)的組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法和原理，試探著用一些基本操作和初學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能去做新的組合，去探究解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步了解一些研究自然的方法。
習(xí)題的處理上，避免題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)閺念}海中求得好成績(jī)也未必是能力素質(zhì)的反映。
基本題型是有階段性、局限性的，而知識(shí)的應(yīng)用、思維的發(fā)展是無(wú)限的，充分利用教學(xué)中的一切因素，注意在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生思維，才是提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的根本途徑?？傊l(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)，用好新教材，教好新教材，教師教育觀念的改變是關(guān)鍵。
二、結(jié)合教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法
1．提倡以實(shí)驗(yàn)為主的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行概念、理論知識(shí)的教學(xué)。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識(shí)的內(nèi)容之中，是以鮮明的實(shí)驗(yàn)事實(shí)引入揭示的。對(duì)于這樣的教材內(nèi)容，課堂上一般以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以探究問(wèn)題為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念。
例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先由教師演示測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生分組測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化。通過(guò)多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，從微觀去分析化學(xué)反應(yīng)，揭示質(zhì)量守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實(shí)踐到理論，自然形成，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力大，對(duì)理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)清楚。再如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，教師做白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)學(xué)生提出觀察要求，當(dāng)銅片上的白磷開始燃燒時(shí)，及時(shí)提出問(wèn)題，為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒(méi)有燃燒？引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比，得出結(jié)論。教師還可以進(jìn)行強(qiáng)化鞏固概念，如向熱水中的白磷通入氧氣，使水中的白磷燃燒，也可增加一些有趣的實(shí)驗(yàn)。如白磷溶解在CS2中并用其浸泡的濾紙、甘油滴在KMnO4晶體上著火等。這種方法教師要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析對(duì)比，概括形成概念。使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)概念，理解概念，從直觀感知到理性認(rèn)識(shí)，確信理論概念的正確。
2．提倡采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”及“對(duì)比遷移法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)。九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱指出：“為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識(shí)，在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和電化教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，多做實(shí)驗(yàn)，以增加感性認(rèn)識(shí)”。新教材重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全書安排84個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、10個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及9個(gè)選做實(shí)驗(yàn)。還有一些家庭小實(shí)驗(yàn)，并改進(jìn)了一些實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)在大多數(shù)學(xué)校都有條件能使學(xué)生親自做。因此，在教學(xué)中教師盡可能把一些實(shí)驗(yàn)引入課堂中，采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)。這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)都要盡可能多地讓學(xué)生接觸實(shí)物，教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生注意觀察，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)觀察的積極性，并要求觀察時(shí)認(rèn)真細(xì)致，逐步培養(yǎng)觀察能力。
有條件的要在演示實(shí)驗(yàn)后，再讓學(xué)生親自做一遍實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中觀察到的大量生動(dòng)、有趣的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而了解物質(zhì)變化的事實(shí)，掌握物質(zhì)的性質(zhì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師做好C，S，P和Fe在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣化學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵。當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)后，可讓學(xué)生把學(xué)生實(shí)驗(yàn)“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識(shí)以后，教師可用“對(duì)比遷移法”引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系。例如，在第五章的教學(xué)中，教師在引入新知識(shí)的時(shí)候，可在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)比遷移衍生發(fā)展到新知識(shí)。
3．提倡用“講練結(jié)合法”進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算等的教學(xué)?；瘜W(xué)用語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具?；瘜W(xué)用語(yǔ)和化學(xué)計(jì)算是初中的難點(diǎn)，教材在編排上注重難點(diǎn)的分散。因此對(duì)這些難點(diǎn)的教學(xué)適宜采用分散教學(xué)，宜采用教師精講、學(xué)生勤練的“講練結(jié)合法”，這種教學(xué)法避免教師“滿堂灌”的“注入式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。有教師的精講，也有充分的時(shí)間讓學(xué)生勤練，并強(qiáng)調(diào)教師要把化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算的內(nèi)容分散到平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有計(jì)劃地復(fù)習(xí)、鞏固，不斷強(qiáng)化記憶。在化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)中，教師精講，提出練習(xí)任務(wù)，說(shuō)明練習(xí)的目的和要求，并經(jīng)常地讓學(xué)生寫每一個(gè)元素符號(hào)或化學(xué)方程式時(shí)要會(huì)聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，教師要講明練習(xí)的方法并作出必要的示范，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師進(jìn)行分別輔導(dǎo)，練習(xí)之后學(xué)生相互交流或討論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。最后教師要在檢查練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析糾正和講解。另外化學(xué)計(jì)算的練習(xí)還要目的明確，題目由淺入深，由單一到綜合，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，技能逐步完善。
捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界，所以教學(xué)過(guò)程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂(lè)趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1.設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。
即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯(cuò)誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來(lái)，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說(shuō)：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來(lái)，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個(gè)漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。
2.指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
教科書中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時(shí)，物理知識(shí)的傳授，它應(yīng)是一個(gè)學(xué)生自己思考，親自獲得知識(shí)的探索過(guò)程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程?！皩?shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過(guò)程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過(guò)多，統(tǒng)的過(guò)死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”教學(xué)時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)——探索貫穿全課。首先教師提出問(wèn)題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問(wèn)學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來(lái)鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來(lái)鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來(lái)研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過(guò)數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂(lè)趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、展示物理科學(xué)美
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問(wèn)物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩(shī)篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。
1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。
物理學(xué)的研究對(duì)象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場(chǎng)、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動(dòng)的，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)、分子熱運(yùn)動(dòng)、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動(dòng)形式，它們的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡(jiǎn)單的、有序的，因此，科學(xué)家們?cè)谔剿髡胬淼倪^(guò)程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過(guò)他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡(jiǎn)單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識(shí)的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛(ài)美天性。例如：物理內(nèi)容的簡(jiǎn)單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。熱是眾多物理學(xué)家爭(zhēng)論了一個(gè)多世紀(jì)的問(wèn)題，卻以“大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”十個(gè)字做了結(jié)論；物理學(xué)的對(duì)稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運(yùn)動(dòng)與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場(chǎng)的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的對(duì)稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運(yùn)動(dòng)都可以統(tǒng)一于運(yùn)動(dòng)學(xué)的速度和位移兩個(gè)公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來(lái)。由此可見(jiàn)，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡(jiǎn)潔美”、“對(duì)稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。
2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不關(guān)是視覺(jué)或聽覺(jué)的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索自然界的奧秘，使他們?cè)谔剿髦蓄I(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識(shí)的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來(lái)的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。
1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動(dòng)隨從的地位，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無(wú)神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生”跳一跳能吃到果子”的問(wèn)題，讓學(xué)生思維，可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時(shí)，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬(wàn)分危急、周圍又無(wú)人幫助，請(qǐng)你為三毛出主意，設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問(wèn)題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動(dòng)其思維的積極性，大家都主動(dòng)地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
物理是中職校電工電子、機(jī)械、汽修、焊接等工科專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,只有打好物理基礎(chǔ),才能順利學(xué)好其他相關(guān)專業(yè)課。物理也是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ),又是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。物理實(shí)驗(yàn)的形式一般有演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)兩種。教師在物理教學(xué)中大多重視分組實(shí)驗(yàn)而忽視演示實(shí)驗(yàn),有的甚至采取“以講代做”的方式,大大削弱了課堂教學(xué)效果。
演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對(duì)新知識(shí)有感性、直觀的認(rèn)識(shí),在物理課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力
物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn),能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景。因此,物理教學(xué)應(yīng)重視演示實(shí)驗(yàn)。不同的實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用不同的觀察方法。①定向觀察法,即明確觀察對(duì)象、內(nèi)容及發(fā)生現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,得出結(jié)論。②發(fā)現(xiàn)觀察法,即讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象,尋找規(guī)律,探究原因。③預(yù)見(jiàn)觀察法,即讓學(xué)生設(shè)想會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象,然后再在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察,予以驗(yàn)證。這樣通過(guò)觀察教師的演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生就會(huì)在頭腦中形成物理圖景,建立感性認(rèn)識(shí),再經(jīng)過(guò)分析概括、思維加工,形成物理概念或規(guī)律。所以,加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)在，在多數(shù)較發(fā)達(dá)國(guó)家中，中學(xué)物理教材包括了力學(xué)、剛體力學(xué)、熱力學(xué)和分子物理學(xué)、振動(dòng)和波、電荷和電嘗電流和磁嘗電磁波、量子物理、相對(duì)論和物質(zhì)等內(nèi)容。除第一、五、六部分外，我們與一些發(fā)達(dá)國(guó)家的差距都是很明顯的。有些國(guó)家僅是以某一個(gè)中學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生組隊(duì)參加國(guó)際奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽，而我們則是在全國(guó)范圍內(nèi)選拔后再?gòu)?qiáng)化集訓(xùn)、補(bǔ)課后參加的。所以，盡管我們獲得獎(jiǎng)牌很多，但卻不能認(rèn)為我們就是教育強(qiáng)國(guó)了。而且，沒(méi)有教育內(nèi)容的現(xiàn)代化，就永遠(yuǎn)也不可能成為教育強(qiáng)國(guó)。
十多年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)物理教育在教學(xué)領(lǐng)域中的改革是有成績(jī)的。但其弱點(diǎn)往往只是局限于教材的刪刪減減、修修補(bǔ)補(bǔ)，以及教學(xué)方法與手段上的一些革新。
說(shuō)得苛刻一點(diǎn)，這不過(guò)是“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹”，且有向阻力最小的方向前進(jìn)之嫌。
如果要做到“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，恐怕就要?jiǎng)右稽c(diǎn)大手術(shù)，在內(nèi)容現(xiàn)代化上“動(dòng)土”了。
誠(chéng)然，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化不可能一蹴而就，沒(méi)有十年功夫怕是不行的。惟其如此，我們才應(yīng)該盡早認(rèn)識(shí)并行動(dòng)起來(lái)。等到下個(gè)世紀(jì)再搞，怕是太晚了。
基礎(chǔ)物理教學(xué)內(nèi)容改革的探索
受有關(guān)方面委托，在沈克琦先生的主持下，筆者正在參加為北京市重點(diǎn)學(xué)校編寫高中物理教材的工作。實(shí)際上這是基礎(chǔ)物理教學(xué)內(nèi)容改革的一次探索。自然，教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化是這種探索的一個(gè)重要方面。因此，新編教材在內(nèi)容的廣度與深度上會(huì)有一定程度的擴(kuò)展和提高。但這并不意味著教材內(nèi)容的超常膨脹和不適當(dāng)?shù)摹鞍胃摺?。我們力?zhēng)做到的是教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與基礎(chǔ)性的統(tǒng)一。為此，我們堅(jiān)持編入高中學(xué)生能夠掌握的物理學(xué)的核心內(nèi)容，使他們能夠?qū)W到比較有系統(tǒng)的、相互聯(lián)系的、有生命力的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)一些雖在高中階段不宜展開或不能完全掌握的，但又是非常根本的、重要的，對(duì)開擴(kuò)學(xué)生的科學(xué)視野、樹立新的科學(xué)觀念和思維方式極有好處的內(nèi)容，也要開一個(gè)頭，長(zhǎng)一個(gè)芽。
基于以上的一些考慮，擬議中的教材在內(nèi)容上與現(xiàn)行教材（甲種本）就有了一些區(qū)別。
1）?在講授經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容時(shí)不回避它的局限性。例如在講牛頓力學(xué)時(shí)指出物體的質(zhì)量是可變的，并給出相對(duì)論質(zhì)量與運(yùn)動(dòng)速度的關(guān)系。在講授慣性力時(shí)，也講解引力與加速度的等效性。
2）?在熱學(xué)中專辟一章“熱力學(xué)定律”。其中講授熱力學(xué)第零定律，以便對(duì)溫度和溫標(biāo)進(jìn)行再討論，使學(xué)生對(duì)溫度和溫標(biāo)的概念科學(xué)化。也講自然過(guò)程的方向和熱力學(xué)第二定律，以使學(xué)生對(duì)不可逆現(xiàn)象及其重要性有所了解，對(duì)于熱力學(xué)第二定律的微觀解釋及其統(tǒng)計(jì)意義和它所反映的偶然與必然、量變到質(zhì)變的辯證唯物主義觀點(diǎn)加深認(rèn)識(shí)。這對(duì)于破除學(xué)生頭腦中“決定論因果性”是唯一的因果律的觀念，樹立“統(tǒng)計(jì)意義上的因果性”的觀念大有好處。
又如，?在講授氣體時(shí)，增加了一節(jié)“真實(shí)氣體范德瓦耳斯方程”。這不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)氣體與理想氣體的區(qū)別，體會(huì)從理想氣體模型到較真實(shí)的模型的一種修正方法，而且正是因?yàn)榉兜峦叨狗匠淌欠蔷€性的，因而氣體的液化即相變才是可能的，而理想氣體無(wú)相變可言。這也就為講授物態(tài)變化“長(zhǎng)了一個(gè)芽”。
3）?在波動(dòng)光學(xué)中，增加了雙縫干涉條紋的分布規(guī)律和夫瑯和費(fèi)單縫衍射條紋的分布規(guī)律的討論，以使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，體會(huì)一下分析光的波動(dòng)現(xiàn)象的方法，而不是僅僅停留在現(xiàn)象的觀察上。這也算是“開了一個(gè)頭”。
4）?“狹義相對(duì)論初步”作為一章準(zhǔn)備編入教材之中，其目的是使學(xué)生的時(shí)空觀念有所發(fā)展，并對(duì)狹義相對(duì)論產(chǎn)生的物理背景、愛(ài)因斯坦的思考及其方法論內(nèi)容有所了解和體會(huì)，幫助學(xué)生增加一點(diǎn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的“悟性”。
5）?在講述微觀物理學(xué)中專設(shè)“波和粒子”一章。在這一章中，不僅通過(guò)黑體輻射規(guī)律的分析提出能量量子化的概念和觀點(diǎn)，通過(guò)光電效應(yīng)和康普頓效應(yīng)提出和證實(shí)光子的概念和觀點(diǎn)，而且通過(guò)光的波粒二象性的分析引出德·布羅意關(guān)于物質(zhì)波的假設(shè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)類比方法在科學(xué)探索中的作用。同時(shí)還在分析微觀粒子可能顯示波動(dòng)性的條件后，以戴維遜一革末實(shí)驗(yàn)為例，介紹了物質(zhì)波的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并順帶討論一下“宏觀物體是否也具有波動(dòng)性”的問(wèn)題。我以為這種講述與討論是非?；镜模☉?yīng)該指出，基本不等同于淺顯），但又較以往的教材要先進(jìn)些。
興趣是人們對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，形成智能的重要?jiǎng)恿?。所以，課前要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一次上課前，我發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生不知什么原因，個(gè)個(gè)沒(méi)精打采，課堂氣氛沉悶，這時(shí)我并沒(méi)有急于上課，而是出了這樣一道題：“王師傅5小時(shí)加工80個(gè)零件，李師傅5小時(shí)加工60個(gè)零件。”問(wèn)：“哪位同學(xué)能給這道題提一個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“王師傅每小時(shí)加工多少個(gè)零件？”有的說(shuō)：“李師傅每小時(shí)加工多少個(gè)零件？”也有的說(shuō)：“王師傅每小時(shí)比李師傅多加工多少個(gè)零件？”我說(shuō)：“這些問(wèn)題都沒(méi)有錯(cuò)，可這些問(wèn)題都不是我想要得到的”。此時(shí)，學(xué)生都感到很茫然：到底要提什么問(wèn)題才符合老師的要求呢？于是我又說(shuō)：“我要提的問(wèn)題比你們提的難多了，誰(shuí)能告訴我，王師傅和李師傅哪個(gè)是老師傅？哪個(gè)是小師傅？”我這一“逗”，教室里立刻沸騰了起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樵谕瑯拥臅r(shí)間里，王師傅加工的零件多，老師傅做得快，所以王師傅是老師傅，李師傅是小師傅；有的說(shuō)不一定，老師傅年齡大了，做得比較慢，而小師傅精力旺盛做得快，所以李師傅是老師傅，王師傅是小師傅。各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休。此時(shí)，我的目的已達(dá)到，就說(shuō)：“同學(xué)們，你們回答得都有道理，到底哪個(gè)是老師傅，哪個(gè)是小師傅，只有王師傅和李師傅知道，我們大家都不知道。”通過(guò)上面這一番“逗”，調(diào)節(jié)了學(xué)生的心情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也融洽了師生間的關(guān)系。
俗話說(shuō)：“親其師才能信其道”。師生間有了了解，有了融洽的關(guān)系，才能在教與學(xué)上產(chǎn)生共鳴。一次我到外地借班上課，上課前，覺(jué)得這班學(xué)生都很緊張，為了緩解這種情緒，圓滿上好這節(jié)課，上課前我先跟學(xué)生“逗”了一番。我說(shuō)：“今天楊老師給同學(xué)們上課，上課前，我要問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，你們會(huì)笑嗎？”對(duì)于這個(gè)既簡(jiǎn)單又滑稽的問(wèn)題，學(xué)生都感到詫異、可笑，他們齊聲說(shuō)：“會(huì)笑！”我又追問(wèn)一句：“能不能笑給我看看？”聽了這話，學(xué)生都忍不住大笑起來(lái)。這一笑，消除了學(xué)生心理上的緊張，學(xué)生感到我這位老師很和藹也很幽默，便輕輕松松地上起了課。
二、逗”在課始
課始，學(xué)生的注意力還不能從課間活動(dòng)中轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，教師可以靈活運(yùn)用“逗”的方法，設(shè)法把學(xué)生的注意力引到課堂上來(lái)，使學(xué)生很快進(jìn)入角色。例如教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在課的開始，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，我要給同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)。”一聽說(shuō)要猜謎，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要猜的“謎”上來(lái)了，“哥哥長(zhǎng)，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉(zhuǎn)，哥哥跑一圈，弟弟走一格?！庇谑?，謎語(yǔ)一出，學(xué)生就各說(shuō)不一，展開了積極的討論。這時(shí)老師拿出一個(gè)有時(shí)針和分針的鐘面，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們看一下，剛才謎面上的‘哥哥’是不是這根長(zhǎng)針，‘弟弟’是不是這根短針？那么‘哥哥’、‘弟弟’在鐘面上叫什么呢？它們是怎么走的？它們之間又有什么關(guān)系呢？今天這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)方面的知識(shí)?！边@樣一“逗”，為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，使學(xué)生一開始就處于一種積極思考的狀態(tài)中。
三、“逗”在課中
一節(jié)課四十分鐘，小學(xué)生的注意力往往不能持久，課中充分發(fā)揮“逗”的功能，使學(xué)生的注意力不斷涌起和保持下去。義務(wù)教育教材第五冊(cè)（人教版）中“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”的教學(xué)，沒(méi)有把“（長(zhǎng)＋寬）×2”這個(gè)公式列出來(lái)，而是舉出三個(gè)學(xué)生分別用三種不同的方法求出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，即：（1）長(zhǎng)＋寬＋長(zhǎng)＋寬；（2）長(zhǎng)×2＋寬×2；（3）（長(zhǎng)＋寬）×2；然后討論這三種方法中哪種解法簡(jiǎn)便。我在教學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，覺(jué)得這三種方法中，除了第一種方法比較麻煩外，其它兩種解法都較簡(jiǎn)便。但為了讓學(xué)生的注意力再集中起來(lái)，于是我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)話：“同學(xué)們，這三種解法中你們喜歡哪種解法？”只有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡第一種方法，其他學(xué)生都喜歡第二種或第三種解法。又問(wèn)：“喜歡后兩種方法的同學(xué)，你最喜歡哪種方法？”有的說(shuō)喜歡第二種，有的說(shuō)喜歡第三種，各持己見(jiàn)。這時(shí)，我首先對(duì)這兩種方法給予肯定，接著說(shuō)：“你們都有了自己最喜歡的方法，你們想不想知道楊老師最喜歡哪種方法？”我逗出這句話后，學(xué)生又議論起來(lái)了。我微微一笑，裝作很神秘的樣子說(shuō)：“我最喜歡的是———第———三種解法。”剛才說(shuō)喜歡第三種解法的學(xué)生都高興了起來(lái)，把課堂教學(xué)又一次推向。接下來(lái)，把自己喜歡第三種解法的原因作一補(bǔ)充說(shuō)明。這樣處理，既起了導(dǎo)向的作用，突出了教材的意圖，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
四、“逗”在課尾
一堂課臨近“尾聲”時(shí)，學(xué)生注意力較分散，心神不夠?qū)庫(kù)o。此時(shí)，教師的課堂練習(xí)要有趣味性，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在教學(xué)“除法應(yīng)用題和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況在課的結(jié)尾安排了一個(gè)“找朋友”的游戲式練習(xí)：
小紅：某地豬肉價(jià)格每千克14元，小王要買12千克，要用多少元？
小芳：總產(chǎn)量÷單產(chǎn)量＝數(shù)量
小明：汽車8小時(shí)行336千米，每小時(shí)行多少米？
小剛：?jiǎn)蝺r(jià)×數(shù)量＝總價(jià)
小林：張叔叔4小時(shí)可裝訂48本書，平均每小時(shí)裝訂多少本書？
小偉：工作總量÷時(shí)間＝工效
小軍：紅紅家今年種了14棵桃樹，共收桃8120千克，平均每棵桃樹收多少千克桃？
數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，它具有較高的抽象性，要使學(xué)生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的傳授是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。我們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，供同仁們參考。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。而信息技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
例如:在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，一位教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)良好的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓問(wèn)題去激發(fā)思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無(wú)意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個(gè)奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過(guò)來(lái)，看見(jiàn)他們，就一聲令下：“不準(zhǔn)摘！誰(shuí)想摘，必須先過(guò)我猴王關(guān)！”猴王便出了兩道計(jì)算題26×25+25×14=？25×（26+14）=？考他們。結(jié)果，有個(gè)伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結(jié)果怎會(huì)一樣呢？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢(shì)而入，因勢(shì)利導(dǎo)、展示課題。這樣就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，將學(xué)生帶入了情境之中。喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，在這生動(dòng)有趣的情境吸引下學(xué)生們都積極的投入到學(xué)習(xí)中。
這種從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。
二、創(chuàng)設(shè)“親歷”情境，化解知識(shí)難點(diǎn)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其資源的豐富性、交互性等優(yōu)勢(shì)給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。在教學(xué)中，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中掌握知識(shí)的要點(diǎn)，化解知識(shí)難點(diǎn)，能使教學(xué)收到事半功倍的效果。
網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情境，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。如，一位教師開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“節(jié)約用水”的過(guò)程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了測(cè)量、繪制等知識(shí)，還從網(wǎng)上了解到了有關(guān)我國(guó)水資源的概況等，真正體會(huì)到一滴水的價(jià)值，受到了良好的養(yǎng)成習(xí)慣教育和國(guó)情教育，可謂受益匪淺。
又如：在教學(xué)《直角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了直角，學(xué)會(huì)了畫直角后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題：經(jīng)過(guò)個(gè)屏幕上一點(diǎn)引出兩條射線（射線可以在屏幕上任意旋轉(zhuǎn)），要求學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)兩條射線，利用電子直角三角板工具，能畫出多少個(gè)直角（無(wú)數(shù)個(gè)）？學(xué)生可以在電腦上直接操作，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)控制平臺(tái)與教師直接交流，教師也可以在網(wǎng)上監(jiān)看每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，這樣，每一個(gè)學(xué)生都能夠得到老師的輔導(dǎo)，因材施教也就落到了實(shí)處，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生可以選擇自己喜歡的小課題進(jìn)行探索：自己上網(wǎng)查資料，上網(wǎng)求解、討論等，從而多方面、多角度地理解問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)和能力，促進(jìn)了可持續(xù)發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，促進(jìn)學(xué)生敏捷思維
實(shí)踐證明：學(xué)生在緊張、激烈的比賽中，他們個(gè)個(gè)、躍躍欲試，挖空心思去爭(zhēng)取勝利。在教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)具有運(yùn)載信息量大、反應(yīng)速度快、綜合表現(xiàn)力強(qiáng)和容易控制的特點(diǎn)，恰到好處的創(chuàng)設(shè)一些激勵(lì)情境，有利于學(xué)生敏捷性思維的發(fā)展。
例如：學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)口算加減法時(shí)，傳統(tǒng)的方法是教師出示口算卡片，學(xué)生看算式回答。這樣，教師很難以照顧到每一學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都是在教師的直接刺激下做出一定的反應(yīng)。而教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，設(shè)計(jì)一個(gè)交互游戲型CAI課件，讓學(xué)生在游戲的情境中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提前或在規(guī)定的時(shí)間里正確的完成任務(wù)，把關(guān)的“將”才會(huì)讓其進(jìn)入下一關(guān)學(xué)習(xí)，否則仍然返回這一關(guān)，而且每一關(guān)都有不同的難度，越到最后，難度就越高，要求學(xué)生的反應(yīng)速度更快。學(xué)生在這種人機(jī)挑戰(zhàn)、激烈競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中漸漸養(yǎng)成不服輸，敢于向困難挑戰(zhàn)的好習(xí)慣，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生思維得到了很好的鍛煉，同時(shí)體現(xiàn)了教師是組織者、引導(dǎo)者和幫助者的地位，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中整齊劃一的缺陷，照顧到了不同學(xué)生之間的水平差異，每一個(gè)學(xué)生都能有成功的體驗(yàn)。而且，有利于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)毅力。
四、創(chuàng)設(shè)“對(duì)比”情境，培養(yǎng)學(xué)生辯異能力
形近而實(shí)異的數(shù)學(xué)知識(shí)，常常困繞著小學(xué)生的思維，使他們不能用正確的方法去解決那些看似相同，實(shí)際屬于兩個(gè)不同的概念的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師抓住學(xué)生理解上的迷茫處，通過(guò)有針對(duì)性的觀察、對(duì)比辨析，能使學(xué)生的思維沿著正確的方向發(fā)展。
如：在教學(xué)“面積和周長(zhǎng)的對(duì)比”時(shí)，我利用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的故事情境：（電腦動(dòng)畫出示后教師敘述）在一個(gè)小山村里，橋西住著李伯伯一家，橋東住著王伯伯一家。這一年李伯伯家養(yǎng)了5只養(yǎng)，王伯伯家在自家門前開墾了一塊長(zhǎng)20米，寬6米的長(zhǎng)方形麥地，（動(dòng)畫顯示麥地）望著綠油油的麥田王伯伯非常高興。（動(dòng)畫顯示羊要吃麥田的樣子）為了保障麥子豐收，請(qǐng)大家給麥田想個(gè)辦法？
生1：把羊牽走就行。
師：可是羊還是會(huì)跑過(guò)來(lái)的。
生2：給麥田的四周圍上籬笆。
師：這是一個(gè)好辦法。（動(dòng)畫顯示紅色的籬笆）
師：請(qǐng)同學(xué)觀察這幅圖你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？
生1：王伯伯需要筑多長(zhǎng)的籬笆？
生2：王伯伯種了多大面積的麥子？……（搶著提出問(wèn)題）。
師：同學(xué)們太棒了，提出了這么多問(wèn)題，那我們就幫王伯伯算算好嗎？
教學(xué)中教師先幫助學(xué)生明確面積和周長(zhǎng)的本質(zhì)屬性：面積是指物體平面的大小，周長(zhǎng)是指物體四周的長(zhǎng)度。并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、指一指黑板的面積和周長(zhǎng)的具體含義。
在教學(xué)中，幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)特征后進(jìn)行比較異同點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)概念的深刻認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確理解，同時(shí)能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維
作為教學(xué)管理者，常需“回頭看”，即在教育教學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中去探尋教學(xué)的核心價(jià)值。不難發(fā)現(xiàn)，最初，教學(xué)是以知識(shí)本位，教師在課堂上努力傳授給學(xué)生盡可能多的知識(shí)；上世紀(jì)90年代，教學(xué)價(jià)值向能力本位轉(zhuǎn)移，努力讓學(xué)生具備各種能力，解決各種問(wèn)題；當(dāng)下，教育教學(xué)的核心價(jià)值將視角轉(zhuǎn)向“人”?！叭恕辈皇钱a(chǎn)品，它是一個(gè)置身于不斷發(fā)展過(guò)程中的生命體，教學(xué)不是灌輸和制造，更應(yīng)促進(jìn)精神和品質(zhì)的發(fā)育、成熟與提升。著名科學(xué)家錢學(xué)森曾說(shuō)他在科學(xué)上之所以取得如此的成就，得益于小時(shí)候不僅學(xué)習(xí)科學(xué)，也學(xué)習(xí)藝術(shù)，培養(yǎng)了全面的素質(zhì)，因而思路開闊。應(yīng)試教育，雖然可以生產(chǎn)處一流的技術(shù)人才，卻無(wú)從培養(yǎng)出真正的科學(xué)精神，無(wú)法造就未來(lái)的人才。當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校時(shí)，可能知識(shí)會(huì)漸漸遺忘，技能會(huì)因?yàn)椴挥?xùn)練而變得生疏，但在校園生活、課堂教學(xué)生活中被留下的方法、思想、情感、習(xí)慣和信念卻將會(huì)成為其人生中決定走向和發(fā)展的核心力量。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)的核心價(jià)值就是為了促進(jìn)“人”的發(fā)展。這里的“人”我想不僅僅是指學(xué)生，也指教師。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)離不開教師在教學(xué)中的奠基、潤(rùn)澤和激發(fā)。反之，教師成長(zhǎng)發(fā)展好了，學(xué)生自然也能成長(zhǎng)發(fā)展強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)隨之提高。因此我們認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的目標(biāo)就是努力促進(jìn)師生成長(zhǎng)，科學(xué)提升質(zhì)量，享受師生共長(zhǎng)之幸福！教學(xué)管理的核心便是竭力推進(jìn)教師專業(yè)力的提升與發(fā)展。
2.理清現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題
當(dāng)我們理清了教學(xué)管理的方向和目標(biāo)，明晰了核心價(jià)值取向，還需冷靜、理性地審視當(dāng)下教學(xué)與管理的現(xiàn)狀，梳理存在的突出問(wèn)題和困惑。
（1）教學(xué)高質(zhì)量是不是簡(jiǎn)單地等同于高分?jǐn)?shù)
基礎(chǔ)教育階段教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)關(guān)注的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更需為促進(jìn)人的終身發(fā)展而奠基！但我們糾結(jié)和矛盾，因?yàn)橹R(shí)，能力是可以被量化的，但品質(zhì)的培養(yǎng)和潤(rùn)澤如何量化評(píng)價(jià)？現(xiàn)代學(xué)校，到底該如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低？正由于教師長(zhǎng)期處于“用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量”的階段，教師腦中已存在的定勢(shì)、某些習(xí)慣、理念和行為與核心價(jià)值觀還存在一些偏差，“以人為本”的理念還落不了地，常會(huì)出現(xiàn)公開課、展示課上很素質(zhì)，回到課堂補(bǔ)應(yīng)試；課堂上教師講授多，學(xué)生親歷少，學(xué)習(xí)控制多，學(xué)生自主少；平時(shí)教學(xué)趕進(jìn)度，“快速填鴨”“跟團(tuán)游”，擠出時(shí)間做練習(xí)，短期就能出效果等教學(xué)現(xiàn)象和生態(tài)。
（2）精細(xì)化的教學(xué)管理是否真的能推動(dòng)教師專業(yè)力發(fā)展
現(xiàn)代學(xué)校，要科學(xué)提質(zhì)，需要成就一支怎樣的教師隊(duì)伍？教學(xué)管理中，該如何評(píng)價(jià)老師？怎樣的教師才能真正推動(dòng)兒童的發(fā)展和進(jìn)步？我們認(rèn)為現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)應(yīng)該是有責(zé)任心和愛(ài)心、具備正確的價(jià)值理念和思維方式、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)力、研究力和改革的內(nèi)驅(qū)力、毅力等優(yōu)秀品質(zhì)。而這些教師的核心素養(yǎng)在教學(xué)管理中很難量化和評(píng)價(jià)。而隨著績(jī)效量化考核的出臺(tái)，讓教學(xué)管理的規(guī)定似乎越來(lái)越多，越來(lái)越細(xì)。教師教案的編寫，如果一定要顯性量化的話，無(wú)非先規(guī)定電子或手寫？看教案書寫是否詳細(xì)，環(huán)節(jié)是否完整，教學(xué)插記后記和教學(xué)反思是否詳細(xì)？殊不知教案上顯性的字多，是不是就能評(píng)價(jià)該教師的備課認(rèn)真？我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中管的過(guò)多過(guò)細(xì)，過(guò)于量化，那么教師自主發(fā)展的空間少了，思考改變的少了，改革創(chuàng)新少了；簡(jiǎn)單機(jī)械多了，僵化教條的多了，應(yīng)付、投機(jī)取巧的多了。
二、現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐與研究
我們認(rèn)為教學(xué)管理和教學(xué)面對(duì)的同樣都是“人”，教學(xué)管理的根本使命就是要促進(jìn)教師走向睿智，走向成熟，走向主動(dòng)，走向創(chuàng)造，走向成功。教學(xué)管理不宜細(xì)碎，應(yīng)抓大放小，抓住核心環(huán)節(jié)，來(lái)潤(rùn)澤與點(diǎn)化教師思想，引領(lǐng)和經(jīng)歷教學(xué)的研究，創(chuàng)生和諧共長(zhǎng)的學(xué)研團(tuán)隊(duì)，體驗(yàn)師生相長(zhǎng)的幸福。
1.潤(rùn)澤核心價(jià)值觀，讓思想理念落地
一所學(xué)校，看得見(jiàn)的是校園，看不見(jiàn)的是共同的價(jià)值觀和師生的行為方式。改革不是外在形式的變革，更重要是內(nèi)在的變化。價(jià)值只有滲透到平時(shí)的教學(xué)工作中去，滲透到教師的心靈中去，才能自主地進(jìn)行改變，自發(fā)地滲透到自身的教育教學(xué)行為中去。因此教學(xué)管理的首要核心任務(wù)是引領(lǐng)教師確立現(xiàn)代教育思想，了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求，用新理念提升教學(xué)的品質(zhì)，用新理念重塑教師的行為，用新理念改變學(xué)習(xí)方式。達(dá)成的路徑是科研帶教研，教科研融合。本年度教導(dǎo)處課程開發(fā)處聯(lián)合，設(shè)計(jì)開展了“我的人生我的課”“，時(shí)代的變革，教學(xué)該往哪兒走？“”閱讀，看不見(jiàn)的競(jìng)爭(zhēng)力”，“課程引領(lǐng)，提育人質(zhì)量”，“教學(xué)質(zhì)量思行知”，“學(xué)科組長(zhǎng)談教學(xué)質(zhì)量”等教師主題參與式培訓(xùn)和論壇，凝聚價(jià)值理念，明晰有質(zhì)量的教學(xué)而非理智知識(shí)和認(rèn)知的堆砌，更應(yīng)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師要真心尊重學(xué)生，熟悉兒童，理解兒童，以心靈感受心靈，以情感贏得情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，啟發(fā)智慧，迸發(fā)創(chuàng)造力。每學(xué)期學(xué)校引領(lǐng)全體教師共讀一本書，這學(xué)期我們讀的是佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》，每周規(guī)定閱讀內(nèi)容，提前告知問(wèn)題或主題，每周隨機(jī)抽取3位教師，圍繞主題，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行即興發(fā)言。參與式論壇，幫助教師不斷更新教學(xué)視角，站在教育的高位上來(lái)看教學(xué)，站在課程的角度來(lái)做教學(xué)，站在兒童學(xué)習(xí)的角度來(lái)實(shí)踐研究教學(xué)，為教學(xué)的走向和質(zhì)量把好舵，引好航。
2.建設(shè)“學(xué)研共同體”，讓教學(xué)研究生根
學(xué)科組、備課組是教師教學(xué)實(shí)踐研究最基礎(chǔ)的前沿組織，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、開展教學(xué)交流的重要平臺(tái)。學(xué)科組、備課組建設(shè)的質(zhì)量決定教師專業(yè)發(fā)展的高度和厚度，直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科組、備課組本質(zhì)上應(yīng)屬于學(xué)術(shù)共同體，而這一共同體承擔(dān)的任務(wù)，絕不僅僅是學(xué)校管理事務(wù)的上傳下達(dá)，學(xué)科組、備課組的價(jià)值就在于集體群智慧，研究就是備課組活動(dòng)的核心。學(xué)校應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)組內(nèi)教師的聰明才智，通過(guò)“學(xué)研共同體”的建設(shè)和日常扎實(shí)有效的教學(xué)研究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（1）讓課堂教學(xué)研究常態(tài)化
華羅庚先生說(shuō)過(guò)：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其心智，勤其聯(lián)系，領(lǐng)悟之源廣開，純屬之功彌深，乃為善教者也。教學(xué)的質(zhì)量歸根結(jié)底在于課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校引領(lǐng)教師從“注重分?jǐn)?shù)，關(guān)注學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“注重能力，關(guān)注會(huì)學(xué)”這一戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，探索“以學(xué)習(xí)者為中心”的高質(zhì)課堂。每學(xué)期，各學(xué)科組（備課組）除開展各層級(jí)的教學(xué)研究展示外，都會(huì)開展一次全員參與，專家介入，骨干引領(lǐng)的“接龍式課堂學(xué)習(xí)研究”，組內(nèi)人人參與上課、評(píng)課、研課。各組首先圍繞教學(xué)目標(biāo)和核心價(jià)值，商議確定研究的主題或?qū)ｎ}，如本學(xué)期語(yǔ)文學(xué)科研究的是漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、閱讀、作文主題教學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)踐研究的主題是解決問(wèn)題領(lǐng)域的教學(xué)方法和策略；英語(yǔ)則進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)下語(yǔ)篇帶動(dòng)詞匯的教學(xué)研究；音樂(lè)圍繞歌唱教學(xué)；體育圍繞跑步教學(xué)；美術(shù)圍繞造型表現(xiàn)；科學(xué)圍繞實(shí)驗(yàn)課；信息技術(shù)圍繞APD學(xué)習(xí)方式的變革。確定主題和專題研究后，各組商定選好相應(yīng)的課題，并制定研究安排表，開展組內(nèi)的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，在課堂教學(xué)的研究中教師積極參與，互相研討，初步形成了一些教學(xué)的范式，尋找到一些教學(xué)的規(guī)律，梳理出專題教學(xué)中的一般原則和實(shí)施的策略。通過(guò)接龍式課堂教學(xué)研究，讓研究扎根于教學(xué)，有效地提升教師的教學(xué)理念和能力水平。為鼓勵(lì)老師們開放教室，相互觀摩，圍繞主題相互研討，相互啟發(fā)，逐步潤(rùn)化更新教師所持的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀，用觀念指導(dǎo)行動(dòng)，用行動(dòng)提升質(zhì)量。學(xué)校新建立了“自主邀請(qǐng)聽課”制，老師們可提前一周向教導(dǎo)處申報(bào)，寫明上課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和研究點(diǎn)，每周五教導(dǎo)處會(huì)將下周教師自主展示研究課安排表公示在校園平臺(tái)，分管的領(lǐng)導(dǎo)，同組的老師可前往觀摩課堂，研究教學(xué)。結(jié)束后，聽課老師以跟帖的方式對(duì)課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上學(xué)期共有18位老師自主發(fā)出聽課邀請(qǐng)，這學(xué)期，每周均有2-3位老師自主在“百年?yáng)|林”群內(nèi)提前一周公示教學(xué)內(nèi)容，開放課堂。通過(guò)家常課例的實(shí)踐，研究和分享提升家常課教學(xué)的質(zhì)量！
（2）讓教學(xué)質(zhì)量反思成為習(xí)慣
學(xué)科組、備課組絕應(yīng)成為教案分工的合作社，學(xué)生不是流水線上的模型，學(xué)生和學(xué)生之間，班級(jí)和班級(jí)之間，總存在許許多多的差異，面對(duì)差異，要想辦法對(duì)癥下藥，如果機(jī)械劃一，統(tǒng)一，這就不是在做教育，而是在做工業(yè)。學(xué)校本學(xué)期還學(xué)科組、備課組更多的時(shí)間和空間，每周保證至少一節(jié)課的集體研討時(shí)間，讓課堂教學(xué)的實(shí)踐研究扎根，生長(zhǎng)。教學(xué)前，各備課組發(fā)揮骨干教師的力量，組織教師進(jìn)行教材分析，理清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，探討突破難點(diǎn)的方式與方法。每一個(gè)單元教學(xué)后，每位教師圍繞一個(gè)專題，主題或基于一個(gè)研究點(diǎn)寫1-2篇的高質(zhì)量的教學(xué)反思。談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中的得失或教學(xué)范例上的一點(diǎn)嘗試和思考，并在備課組活動(dòng)中人人進(jìn)行交流。反思的質(zhì)量納入到教學(xué)月考核中。在每次單元練習(xí)結(jié)束后，備課組內(nèi)開展單元測(cè)試質(zhì)量分析，既分析學(xué)生的得失，又請(qǐng)身邊備課組老師剖析教材的重難點(diǎn)、探討教學(xué)策略、分享成功經(jīng)驗(yàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。在上學(xué)期的期末考試中，我們欣喜地看到班級(jí)之間的差距普遍縮小了。
（3）讓教學(xué)評(píng)價(jià)更趨合理和科學(xué)
基于教學(xué)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，學(xué)校引領(lǐng)教師改變用一張?jiān)嚲韥?lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的方式，嘗試找尋各學(xué)科的核心素養(yǎng)，老師們研讀課標(biāo)，請(qǐng)教專家，集體研討，初步理出了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)序列，涉及到習(xí)慣態(tài)度，思想方法、積累與應(yīng)用等方面，并將培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常的教學(xué)中，滲透到日常的教學(xué)評(píng)價(jià)中，本學(xué)期改良了學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)中的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)表。在評(píng)價(jià)中，除以紙筆測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握情況外，不同的學(xué)科還設(shè)計(jì)了有學(xué)科特色的多樣化評(píng)價(jià)方法。語(yǔ)文組的朗讀考查就以備課組老師現(xiàn)場(chǎng)考查各班級(jí)學(xué)生齊讀、個(gè)別讀的形式進(jìn)行；個(gè)別年級(jí)以學(xué)生自己錄音，上交朗讀錄音的形式進(jìn)行考查。英語(yǔ)組關(guān)于學(xué)生“寫”的能力的考核，老師以制作英語(yǔ)小報(bào)和寫英語(yǔ)日記的形式進(jìn)行。數(shù)學(xué)組除以筆試的形式外，還有以課堂觀察評(píng)價(jià)的形式，以課堂操作的形式，以課后訪談的形式等進(jìn)行。科學(xué)組，根據(jù)學(xué)生不同的能力，三年級(jí)學(xué)生以口試為主，四五年級(jí)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)操作為主，六年級(jí)學(xué)生以筆試的形式。美術(shù)組有的以欣賞圖片口試的形式，有的以調(diào)色的形式，有的以設(shè)計(jì)制作的形式等。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，更新教師的視角和站位，在教學(xué)中著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
[內(nèi)容]
人教版九年義務(wù)教育教材第一冊(cè)“看圖學(xué)詞學(xué)句”部分共6課，包括38個(gè)生字，34個(gè)詞語(yǔ)，28句話。編者從發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維的目的出發(fā)，把6課分成了兩組，第一組是純拼音句子和漢字注拼音的句子混排在一起的短文，第二組是漢字注拼音的短文，這體現(xiàn)了教材的過(guò)渡性特點(diǎn)，即由純拼音句子向漢字注音句子的過(guò)渡。此外，在教材中第一次出現(xiàn)的基礎(chǔ)上借助拼音閱讀短文，學(xué)生要在看圖的基礎(chǔ)上借助拼音閱讀短文，學(xué)習(xí)句子，理解詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)生字，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的原則，同時(shí)學(xué)生還能初步認(rèn)識(shí)到生字組成了詞語(yǔ)，詞語(yǔ)組成了句子，句子連成了短文，了解到字、詞、句之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就是教材的第二個(gè)特點(diǎn)，即聯(lián)系性特點(diǎn)。針對(duì)教材的這兩個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)建議如下。
一、重視看圖，在觀察圖畫中培養(yǎng)形象思維的能力。教材中的插圖是短文內(nèi)容具體形象的反映，是幫助學(xué)生理解短文和詞句的憑借。根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的思維具有形象性、具體性的特點(diǎn)，從圖入手理解詞句，有助于在觀察中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，了解圖意，讓圖中具體鮮明的形象清晰地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，之后再和語(yǔ)言文字聯(lián)系起來(lái)。教材中的插圖根據(jù)短文的內(nèi)容而各具特色。第1課、第4課以景物為主，指導(dǎo)整體看圖可設(shè)問(wèn)：（1）圖上都有什么？誰(shuí)能按順序說(shuō)說(shuō)。（2）你能看出這是什么地方？第1課觀察的重點(diǎn)是國(guó)旗，可問(wèn)：五星紅旗是什么樣？她在圖中哪個(gè)位置上？第4課的關(guān)鍵是讓學(xué)生看明白圖上畫的是農(nóng)村。第2、3、5課有人物、有環(huán)境，指導(dǎo)看圖可以從人物入手：畫面上都有誰(shuí)？他們?cè)谑裁吹胤?，干什么？深入觀察時(shí)可設(shè)問(wèn)：仔細(xì)觀察畫面中的人物，說(shuō)說(shuō)他們有什么表情，從中你能體會(huì)到什么？第6課插圖上畫的是動(dòng)物，指導(dǎo)看圖時(shí)要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，重點(diǎn)要抓住尾巴的形狀進(jìn)行觀察，可設(shè)問(wèn)：（1）說(shuō)說(shuō)圖上都有哪些動(dòng)物？（2）仔細(xì)觀察它們的尾巴，比較一下有什么不同？（在觀察中比較，在比較中發(fā)展思維。）“看圖學(xué)詞學(xué)句”中的看圖，目的是了解圖意，為理解詞句做準(zhǔn)備，所以學(xué)生看明白、說(shuō)清楚就可以了，不要求說(shuō)得很好，這是與看圖說(shuō)話的根本區(qū)別。另外要重視觀察順序的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。
二、加強(qiáng)朗讀，在指導(dǎo)朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。教材的過(guò)渡性特點(diǎn)要求我們?nèi)匀灰匾暆h語(yǔ)拼音的作用，因此教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀，以鞏固漢語(yǔ)拼音，并以朗讀促進(jìn)對(duì)詞句的理解，體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情，形成初步的閱讀能力。同時(shí)，也可通過(guò)變換不同語(yǔ)氣的朗讀，使學(xué)生頭腦中再現(xiàn)語(yǔ)言文字所描繪的畫面，發(fā)展形象思維的能力。教學(xué)中可先讀一讀那些難讀易混音節(jié)，為朗讀句子掃清障礙。之后讓學(xué)生帶著問(wèn)題輕聲自由讀短文，要求讀正確，初步從整體上感知這幾句話講的是什么。理解詞句時(shí)的讀，要求要在理解的基礎(chǔ)上能讀出語(yǔ)氣，體會(huì)感情，這時(shí)要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。比如，第1課《我是中國(guó)人》，要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，就要讀出自豪的情感。指導(dǎo)朗讀時(shí)可啟發(fā)：想象一下，當(dāng)鮮艷的五星紅旗和太陽(yáng)一同升起來(lái)的時(shí)候是什么樣子的？在這美好、莊嚴(yán)的時(shí)刻，這句話該怎么讀。（不要求學(xué)生回答）你們小聲練一練。下面1句“我是中國(guó)人，我愛(ài)五星紅旗”，應(yīng)讓學(xué)生理解這句話中的“我是”、“我愛(ài)”，表示出非常深的感情和肯定的語(yǔ)氣，要讀出堅(jiān)定和自豪的情感，可啟發(fā)：作為一個(gè)中國(guó)人，我們都熱愛(ài)自己的祖國(guó)，熱愛(ài)五星紅旗，體會(huì)一下，怎樣讀才能把這種熱愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。第2課《我們愛(ài)老師》講的是老師和學(xué)生之間親密的關(guān)系，要讀得親切、自然?？蓡l(fā)學(xué)生回憶平時(shí)老師怎樣關(guān)心“我們”，“我們”怎樣愛(ài)老師，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀把師生之情表達(dá)出來(lái)。最后一句是“我們”的決心，要讀得懇切、堅(jiān)決。第3課《我愛(ài)爸爸媽媽》，朗讀的難點(diǎn)是第2、4句話，可啟發(fā)學(xué)生理解：媽媽（爸爸）為什么笑了？該怎樣讀才能把媽媽那種幸福、高興的心情表達(dá)出來(lái)。為什么“我”也笑了？該怎么讀？注意“笑了”應(yīng)讀得輕一些。第6課《比尾巴》以問(wèn)答的形式寫出動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，可問(wèn)：當(dāng)你問(wèn)別人問(wèn)題的時(shí)候是什么語(yǔ)氣？（認(rèn)識(shí)問(wèn)句）用問(wèn)號(hào)表示的句子該怎么讀?？傊?，理解后的朗讀，應(yīng)該是聲情并茂的表達(dá)。此時(shí)，課文中的語(yǔ)言已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己想說(shuō)的話，課文中的情已經(jīng)成為學(xué)生自己要表達(dá)出來(lái)的思想感情了。
三、學(xué)習(xí)詞句，在語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)理解能力。字詞句的訓(xùn)練是這部分教材的重點(diǎn)，要在看圖、朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。為了落實(shí)詞句教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，一要堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞句，即充分利用短文或句子來(lái)理解字義、詞義和句義。二要聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生理解詞句。比如第4課《農(nóng)村大變樣》，因?yàn)榧兤匆艟渥記](méi)有了，故比前三課句子加大了。第1句講了農(nóng)村變了樣，農(nóng)民自己辦起了工廠。要在語(yǔ)言環(huán)境中理解“變樣”，可問(wèn)：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)“變樣”這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？（改變了樣子）句子中的“變樣”指的是什么變了？（以前的農(nóng)村只種地，現(xiàn)在變成了又種地，又辦廠。這說(shuō)明農(nóng)村發(fā)生了很大的變化，這就是新農(nóng)村。）接下來(lái)可問(wèn)：農(nóng)村變了，農(nóng)民有什么變化呢？（引出第2句，農(nóng)民不但會(huì)種地，也會(huì)做工了，變成了新型農(nóng)民。）最后可問(wèn)：“新人”指的是什么？最后一句話是什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解“新人”不僅會(huì)種地、做工，而且有文化，懂科學(xué)，有了新觀念。）第5課《小竹排在畫中游》的最后一句，可結(jié)合生活實(shí)際理解：你們平時(shí)看到的風(fēng)景畫給你什么印象？（很美）短文里的畫中都有什么，給你什么感覺(jué)？（體會(huì)江南風(fēng)景如畫）這么美的感覺(jué)該怎么讀呢？（這是理解之后的朗讀）第6課更要結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，才能把學(xué)習(xí)詞句同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。四、注意聯(lián)系，在整體感知中發(fā)展思維。盡管我們面對(duì)的是一年級(jí)的小學(xué)生，但我們的教學(xué)仍然有如何使他們的認(rèn)識(shí)得到提高，思維得到發(fā)展的目的，因此教學(xué)中還要注意詞句之間、句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，學(xué)習(xí)了第1課可設(shè)問(wèn)：你為什么愛(ài)五星紅旗呢？（因?yàn)槲逍羌t旗是我們的國(guó)旗，我是中國(guó)人，所以我愛(ài)五星紅旗。）這樣的設(shè)問(wèn)，實(shí)際上就是抓住了句與句之間的聯(lián)系深化學(xué)生對(duì)課文的理解。第3課中的1、3句講的是笑的原因，理解之后可問(wèn)：“我”的笑和爸爸、媽媽的笑有什么不同？（在比較中體會(huì)兩種笑的深層含義）學(xué)習(xí)了第4課的詞句后，可指導(dǎo)學(xué)生再次看圖，設(shè)問(wèn)：（1）結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)，從哪兒看出農(nóng)村正在大變樣？（2）農(nóng)村為什么會(huì)有這樣大的變化？第5課的前兩句是景物描寫，后一句抒發(fā)了贊美之情，可設(shè)問(wèn)：從哪些地方可以看出小竹排是在畫中游？除上所述之外，學(xué)習(xí)生字時(shí)也應(yīng)分析出重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)，不能平均地使用力量。并加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
一、發(fā)散性提問(wèn)
思維是從問(wèn)題開始的。發(fā)散性提問(wèn)可以直接激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。這種提問(wèn)追求的目標(biāo)不是單一的答案，而是盡可能多、盡可能新的獨(dú)創(chuàng)的想法，因而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，具有更直接、更現(xiàn)實(shí)的意義。
如：用語(yǔ)言敘述算式38×(125÷5)?？梢赃@樣提問(wèn)：“你能用幾種不同的方式敘述這個(gè)算式？”這時(shí)，全班同學(xué)紛紛舉手要求發(fā)言?！?8乘以125除以5的商，積是多少？”、“38與125除以5的商的積是多少？”、“38乘以5除125的商，積是多少？”、“125除以5的商乘38的積是多少？”……同學(xué)們想出了許多種不同的敘述方式，顯示出思維非?；钴S。
二、一題多解
一題多解之所以有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是因?yàn)樗髮W(xué)生的思維活動(dòng)要“多向”，不局限于單一角度，不受一種思路的束縛，為了尋求問(wèn)題的解決，它要求尋找多樣化的解決方式，謀求多種可能。在這種情況下，學(xué)生往往會(huì)獨(dú)辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新途徑。
如：“有化肥72噸，先用3輛同樣的汽車一次運(yùn)走18噸。照這樣計(jì)算，剩下的化肥一次運(yùn)完，需要這樣的汽車多少輛？”學(xué)生們先用學(xué)過(guò)的知識(shí)，想出了(72-18)÷(18÷3)和72÷(18÷3)-3兩種解法。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生從倍數(shù)關(guān)系方面想出不同的解法。同學(xué)們?cè)谖业膯l(fā)下，又想出了3×[(72-18)÷18]、3×(72÷18-1)和3×(72÷18)-3等3種解法。這時(shí)全班學(xué)生都?xì)g呼雀躍起來(lái)，對(duì)想出不同解法的同學(xué)表示祝賀。一題多解不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和濃厚的興趣。
三、延遲評(píng)價(jià)
