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時(shí)間：2023-03-20 16:23:24
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隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展壯大，國家對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求與日劇增。在這種情況下，各類綜合大學(xué)，財(cái)經(jīng)類高校紛紛開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，并不斷致力于完善會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)課程體系，期望可以培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高規(guī)格會(huì)計(jì)人才。各類專科和高職院校也紛紛探索如何從職業(yè)教育角度培養(yǎng)符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)工作人員。研究當(dāng)前國內(nèi)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，就需要明確培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程體系，合理規(guī)劃會(huì)計(jì)人員職業(yè)方向，并在此基礎(chǔ)上細(xì)分會(huì)計(jì)人員類別，形成以普通技能教育為基礎(chǔ)，進(jìn)而通過繼續(xù)教育和考試遴選選撥高級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式。
一、當(dāng)前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問題
今年來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步高速發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)走向繁榮，社會(huì)各類企事業(yè)單位等經(jīng)濟(jì)實(shí)體數(shù)量不斷增多，也出現(xiàn)了許多新的融資、投資業(yè)務(wù)，國企股份制改造還有證券資本市場的繁榮都對(duì)會(huì)計(jì)人員和會(huì)計(jì)行業(yè)提出了新的需求，而我國當(dāng)下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)還不能滿足社會(huì)需求，這也成為制約經(jīng)濟(jì)更好更快發(fā)展的一個(gè)瓶頸。在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中碩士畢業(yè)論文碩士畢業(yè)論文，主要有以下問題：
1、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和專業(yè)性。在現(xiàn)在的全日制會(huì)計(jì)人員教育中，基礎(chǔ)理論教學(xué)所占比重仍相當(dāng)大，而專業(yè)理論往往著眼宏觀，缺乏細(xì)分。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)員在學(xué)習(xí)中學(xué)得很多，用的上的很少。
2、沒有規(guī)范的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教材選用模式。在教學(xué)活動(dòng)中，教材的作用相當(dāng)重要，好的教材往往精煉易懂，有利于更好的幫助我們完成培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)員能夠更省時(shí)、省力的理解知識(shí)點(diǎn)，并掌握相關(guān)理論精髓。
3、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不密切。學(xué)員的實(shí)踐課程安排沒有與教材和學(xué)生將來的就業(yè)預(yù)期緊密結(jié)合，實(shí)踐課往往缺乏管理和控制，形式上沒有創(chuàng)新，沒有為學(xué)生營造工作情境，學(xué)員在實(shí)踐中遇到的問題有時(shí)也無法及時(shí)向教師反饋和請教，進(jìn)而使實(shí)踐教學(xué)流于形式。
4、會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容沒有跟上經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展腳步。目前會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)普遍應(yīng)用于當(dāng)前的企事業(yè)單位之中，而會(huì)計(jì)教學(xué)依然以手工記賬模式為前提進(jìn)行。而實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)電算化和手工記賬對(duì)于工作時(shí)間的分配和工作重點(diǎn)的選擇完全不同，因而導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)在核算工具和方法上與時(shí)代脫節(jié)。
二、改進(jìn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策
會(huì)計(jì)學(xué)，是以研究財(cái)務(wù)活動(dòng)和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟(jì)的一門應(yīng)用學(xué)科，可以說它是社會(huì)學(xué)科的組成部分，也是一門重要的管理學(xué)科。會(huì)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象是單位的經(jīng)營收支活動(dòng)。職能是核算、監(jiān)督和支持決策。對(duì)其進(jìn)行核算，分析其內(nèi)涵的經(jīng)濟(jì)信息進(jìn)而指導(dǎo)管理和經(jīng)營的實(shí)踐是會(huì)計(jì)存在的一個(gè)重要意義。
針對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中存在的主要問題，結(jié)合會(huì)計(jì)概念的內(nèi)涵和外延，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下一個(gè)方面著手改進(jìn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。
1、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)課程。在會(huì)計(jì)職業(yè)人才的培養(yǎng)中，要完全拋棄應(yīng)試教育的樊籬，以素質(zhì)提升和能力的培養(yǎng)為根本目的，不重要的或者不應(yīng)學(xué)的要盡量少學(xué)或者不學(xué)，而與工作和社會(huì)需求相關(guān)的課程要多學(xué)并且學(xué)透論文格式。在未與實(shí)踐結(jié)合前，課程要簡單，以基礎(chǔ)為重點(diǎn)。通過實(shí)踐考核，在學(xué)員可以熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)工具的情況下再增加復(fù)雜業(yè)務(wù)和特殊業(yè)務(wù)核算的課程。
同時(shí)課程設(shè)置應(yīng)與學(xué)生的就業(yè)預(yù)期相聯(lián)系，對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)抓以下兒點(diǎn)：一是在校期間“會(huì)計(jì)從業(yè)資格”證書的通過率。二是基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力。三是綜合則務(wù)分析能力和不同崗位適應(yīng)能力。其評(píng)價(jià)方法，既有客觀定量的方法，如通過率、考試成績，也有定性的方法，如教師的綜合評(píng)價(jià)認(rèn)定、實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)、個(gè)人的自我評(píng)價(jià)等。四是在課程管理上，對(duì)培養(yǎng)方案、課程體系結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫上作及文件的形式，需要重視以下幾個(gè)問題碩士畢業(yè)論文碩士畢業(yè)論文，高度關(guān)注會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域國家出臺(tái)的最新的法律法規(guī)、制度辦法、政策措施等；廣泛泛吸收采納政府會(huì)計(jì)主管部門(財(cái)政部門)、社會(huì)會(huì)計(jì)、中介機(jī)構(gòu)(會(huì)計(jì)師事務(wù)所)、企業(yè)單位則務(wù)會(huì)計(jì)部門的專家及專業(yè)人員的意見和建議；符合規(guī)范要求，并具有一定的彈性。
2、要徹底改變以考試成績論成敗的教育觀念，研究構(gòu)建全面的學(xué)員素質(zhì)評(píng)價(jià)方法。要確定學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)，離不開對(duì)學(xué)員素質(zhì)的評(píng)價(jià)。如果單從考試成績評(píng)價(jià)學(xué)員，經(jīng)常出現(xiàn)高分低能的學(xué)員。學(xué)員的素質(zhì)不僅包括其對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，還應(yīng)包括其繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。在教育和培養(yǎng)過程中，全面客觀的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)員最好的獎(jiǎng)懲和激勵(lì)，通過考試成績進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)固然是容易實(shí)現(xiàn)，不過這顯然容易抹殺學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新精神，所以改進(jìn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式必須研究如何建立全面的學(xué)員素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。
在構(gòu)建以能力培養(yǎng)為本位的培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)從會(huì)計(jì)職業(yè)分析入手，對(duì)職業(yè)崗位能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，圍繞所需能力，形成全面綜合的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。會(huì)計(jì)職業(yè)教育，應(yīng)充分結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)員的需求，根據(jù)需求確定如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力，以能力為本位，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為方式，以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)為前提，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的若干課程內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和市場對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，適當(dāng)予以調(diào)整、簡化，刪除空洞的或與本專業(yè)不是密切相關(guān)的內(nèi)容，增添應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容。
3、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的研究和改進(jìn)。會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)是直接面向社會(huì)會(huì)計(jì)崗位的需求而進(jìn)行的，高職教育執(zhí)行以職業(yè)技能訓(xùn)練和崗位能力培養(yǎng)為中心組織教學(xué)的原則，應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的重要性，創(chuàng)新形式，開展實(shí)踐教學(xué)，是達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)日標(biāo)的重要前提。
在實(shí)踐教學(xué)問題上，研究重點(diǎn)應(yīng)放在“工學(xué)結(jié)合，校企合作”上。加強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，同時(shí)要對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行督促和評(píng)價(jià)，要把實(shí)踐同學(xué)員所學(xué)理論緊密結(jié)合，合理安排實(shí)踐課和理論課時(shí)間，趁熱打鐵，在學(xué)員尚未遺忘理論知識(shí)之前利用實(shí)踐課加深學(xué)員對(duì)相關(guān)理論的理解程度，使學(xué)員能夠真正掌握知識(shí)要點(diǎn)碩士畢業(yè)論文碩士畢業(yè)論文，并有將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。同時(shí)要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，與企業(yè)密切聯(lián)系，建立健全相關(guān)制度和方法，使學(xué)生能夠順利的進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)踐，做到學(xué)有所用，在工作中遇到問題要能及時(shí)與教師溝通，進(jìn)而達(dá)到社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)理論教學(xué)的目的。
4、加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德教育。
2008年08月25日 星期一 上午 08:50
1開題報(bào)告格式與開題報(bào)告寫作技巧
開題報(bào)告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，是指為闡述、審核和確定畢業(yè)論文題目而做的專題書面報(bào)告，它是研究生實(shí)施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計(jì)劃和依據(jù)，是監(jiān)督和保證論文質(zhì)量的重要措施，同時(shí)也是訓(xùn)練研究生科研能力與學(xué)術(shù)作品撰寫能力的有效的實(shí)踐活動(dòng)。
《中國青年報(bào)》報(bào)道:復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2002級(jí)研究生所做畢業(yè)論文開題報(bào)告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴(yán)肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開題報(bào)告工作，可以說，管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認(rèn)識(shí)不足的問題——視“論文開題報(bào)告為走過場”、視“論文開題報(bào)告為形式”。除思想上重視不足外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會(huì)，就畢業(yè)論文開題報(bào)告的寫法和技巧做一探討。
1.11 畢業(yè)論文選題的原則
畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：
①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結(jié)果，有待進(jìn)一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問題；
②先進(jìn)性:碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果； ③成果的必要性:所選課題應(yīng)有需要背景，針對(duì)實(shí)際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實(shí)際效益或?qū)W術(shù)價(jià)值；
④成果的可能性:課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當(dāng)，充分考慮到在一定時(shí)間內(nèi)獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對(duì)所研究領(lǐng)域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進(jìn)行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨(dú)立性要求。
1.22 開題報(bào)告的內(nèi)容與撰寫要求 開題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、擬解決的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點(diǎn))、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。
2.1 開題報(bào)告——畢業(yè)論文題目
題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求:
①準(zhǔn)確、規(guī)范。要將研究的問題準(zhǔn)確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實(shí)驗(yàn)研究的基本要求——處理因素、受試對(duì)象及實(shí)驗(yàn)效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。
②簡潔。要用盡可能少的文字表達(dá)，一般不得超過20個(gè)漢字。
2.2 開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)立論依據(jù) 開題報(bào)告中要考慮：
① 畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價(jià)值及需要背景。一般先談現(xiàn)實(shí)需要——由存在的問題導(dǎo)出研究的實(shí)際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價(jià)值，要求具體、客觀，且具有針對(duì)性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時(shí)代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無物的口號(hào)。
② 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，即文獻(xiàn)綜述，要以查閱文獻(xiàn)為前提，所查閱的文獻(xiàn)應(yīng)與研究問題相關(guān)，但又不能過于局限。與問題無關(guān)則流散無窮；過于局限又違背了學(xué)科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學(xué)科領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)的研究概況；“述”更多的并不是敘述，而是評(píng)述與述評(píng)，即要有作者自己的獨(dú)特見解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，突出選題在當(dāng)前研究中的位置、優(yōu)勢及突破點(diǎn)；要摒棄偏見，不引用與導(dǎo)師及本人觀點(diǎn)相悖的觀點(diǎn)是一個(gè)明顯的錯(cuò)誤。綜述的對(duì)象，除觀點(diǎn)外，還可以是材料與方法等。 此外，文獻(xiàn)綜述所引用的主要參考文獻(xiàn)應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實(shí)依據(jù)，另一方面也是對(duì)原著者創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重。
2.3 開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方案 開題報(bào)告中要考慮：
① 研究的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。
② 研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標(biāo)來確定具體的研究內(nèi)容，要求全面、詳實(shí)、周
密，研究內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當(dāng)作內(nèi)容，往往使研究進(jìn)程陷于被動(dòng)。
③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對(duì)牛彈琴，不看對(duì)象地應(yīng)用方法，錯(cuò)誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個(gè)新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。
④ 研究的過程。整個(gè)研究在時(shí)間及順序上的安排，要分階段進(jìn)行，對(duì)每一階段的起止時(shí)間、相應(yīng)的研究內(nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進(jìn)程的連續(xù)性。
⑤ 擬解決的關(guān)鍵問題。對(duì)可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問題要有準(zhǔn)確、科學(xué)的估計(jì)和判斷，并采取可行的解決方法和措施。
⑥ 創(chuàng)新點(diǎn)。要突出重點(diǎn)，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
2.4 開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)條件分析
突出儀器設(shè)備等物質(zhì)條件的優(yōu)勢。明確協(xié)作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責(zé)，同時(shí)又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導(dǎo)師組，導(dǎo)師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實(shí)際需要，要以知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)為依據(jù)。 以上就畢業(yè)論文開題報(bào)告之構(gòu)成要素的撰寫進(jìn)行了簡要的介紹。要寫好開題報(bào)告，除了掌握必要的開題報(bào)告的寫法之外，筆者認(rèn)為，思想上一定高度重視，平時(shí)要勤動(dòng)筆，并善于學(xué)習(xí)借鑒他人開題報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)。（選自：《浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》2004.9，原文：“撰寫研究生開題報(bào)告的技巧與方法”作者：張紅） 開題報(bào)告寫作規(guī)范
一、 開題報(bào)告的寫作應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：
1、綜述本課題國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義；
2、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題；
3、研究步驟、方法及措施；
4、研究工作進(jìn)度；
5、主要參考文獻(xiàn)。
二、開題報(bào)告的排版要求：
封面為四號(hào)宋體，正文為小四號(hào)宋體，頁邊距為左3cm，右2.5cm，
上下各2.5cm，標(biāo)準(zhǔn)字間距，標(biāo)準(zhǔn)行間距，頁面統(tǒng)一采用A4紙。
三、開題報(bào)告的字?jǐn)?shù)要求：
正文字?jǐn)?shù)不得少于3000字。
設(shè)計(jì)策劃碩士畢業(yè)論文開題報(bào)告
一． 簡述
設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，它研究的是如何保證設(shè)計(jì)的優(yōu)良度和高效性，以及如何指導(dǎo)設(shè)計(jì)的展開。在設(shè)計(jì)需要科學(xué)計(jì)劃這一概念已成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)界共識(shí)的情況下，我國業(yè)界內(nèi)部對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的認(rèn)識(shí)與研究，還沒有跟上設(shè)計(jì)發(fā)展需要的步伐。針對(duì)我國設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，本書將就該學(xué)科的教學(xué)方面，提出一套科學(xué)的行之有效的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。以期為設(shè)計(jì)類學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)，更好地掌握設(shè)計(jì)的方法提供必要的指導(dǎo)。
二．學(xué)術(shù)價(jià)值分析
1. 選題依據(jù)
計(jì)劃在今天已逐漸成為一門顯學(xué)，大至國家事務(wù)，小至個(gè)人日常生活，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都離不開計(jì)劃，各類大大小小的成功項(xiàng)目，很大程度上都自覺或不自覺地導(dǎo)入，實(shí)施了相應(yīng)的計(jì)劃活動(dòng)。計(jì)劃學(xué)的興起是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代資源整合化的大勢所趨。而反映到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域，我們可以發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃同樣有極大的發(fā)展空間：如何設(shè)計(jì)，如何保證優(yōu)良的設(shè)計(jì)，這都需要科學(xué)的調(diào)查研究，需要精準(zhǔn)的分析定位，需要詳實(shí)的設(shè)計(jì)依據(jù)，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風(fēng)格的賦予層面的“設(shè)計(jì)”相異而相成的工作，就是設(shè)計(jì)計(jì)劃的內(nèi)容。而如何正確進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)劃，存在著一個(gè)方法論的問題。在學(xué)科間的交叉融合成為當(dāng)前學(xué)術(shù)主流的大環(huán)境下，設(shè)計(jì)計(jì)劃應(yīng)該可以打通各設(shè)計(jì)專業(yè)間的藩籬，為取得成功的設(shè)計(jì)提供行之有效的方法上的支持。
在設(shè)計(jì)先進(jìn)國家，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方面已有一定程度的研究。尤其在設(shè)計(jì)方法研究方面，已取得比較成熟的結(jié)果，出現(xiàn)了一些有效的方法，如技術(shù)預(yù)測法，科學(xué)類比法，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)法，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)法，邏輯設(shè)計(jì)法，信號(hào)分析法，相似設(shè)計(jì)法，模擬設(shè)計(jì)法，有限元法，優(yōu)化設(shè)計(jì)法，可靠性設(shè)計(jì)法，動(dòng)態(tài)分析設(shè)計(jì)法，模糊設(shè)計(jì)法等。這些方法側(cè)重于不同的專業(yè)設(shè)計(jì)方向，而設(shè)計(jì)計(jì)劃面臨不同設(shè)計(jì)專業(yè)，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計(jì)劃方法。這就需要我們針對(duì)計(jì)劃自身的學(xué)科特點(diǎn)，從現(xiàn)有的成型的方法群中進(jìn)行提煉，總結(jié)出一套適應(yīng)現(xiàn)在情況的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法來。
2. 創(chuàng)新性及難度
本文將參考管理決策方法與相關(guān)設(shè)計(jì)方法研究的成果, 試圖尋找一套對(duì)于我國設(shè)計(jì)師來說，明確可行的跨專業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃的方法體系。
本文致力于從簡明實(shí)效的角度，為設(shè)計(jì)計(jì)劃人員提供易于操控，而且便于和各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃環(huán)節(jié)
有用，對(duì)個(gè)體設(shè)計(jì)人員的的設(shè)計(jì)工作也應(yīng)具有指導(dǎo)作用。這就需要針對(duì)我國設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從國內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域名目眾多的相關(guān)方法中進(jìn)行精心挑選，合理安排，科學(xué)綜合的處理，創(chuàng)造出一套高效的計(jì)劃方法來。雖然國外的相關(guān)成果業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計(jì)劃方法，需要我們對(duì)所有已知方法深入地認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)明了我們設(shè)計(jì)各專業(yè)的工作規(guī)律，以期做到跨專業(yè)的有效性。
本文具有一定的難度。首先在對(duì)計(jì)劃的理論性分析與研究中，需要樹立對(duì)計(jì)劃的正確理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而廓清設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念。接著將在設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論層面的研究上，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃及其方法論進(jìn)一步闡述。鑒于國內(nèi)現(xiàn)在并沒有對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實(shí)踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上，國內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報(bào)系統(tǒng)的不完善和出于對(duì)技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個(gè)涉及面很廣的課題，也需要從很多領(lǐng)域進(jìn)行比較分，探索總結(jié)。而從一個(gè)學(xué)科到另一個(gè)學(xué)科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點(diǎn)，這也對(duì)作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù)視野及知識(shí)積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。
3. 研究方案的可行性和合理性
由于國際設(shè)計(jì)交流間的局限和我國設(shè)計(jì)界的特殊情況，尤其是國內(nèi)設(shè)計(jì)教育上的某種封閉性和滯后性，我國業(yè)界對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方法的認(rèn)知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學(xué)和實(shí)踐中簡明且易于操作的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。經(jīng)初步調(diào)查，當(dāng)前學(xué)界內(nèi)僅有的幾本相關(guān)著作，也僅限于對(duì)西方某些設(shè)計(jì)方法與程序的簡單的介紹，沒有很專業(yè)地從計(jì)劃的層面進(jìn)行系統(tǒng)闡述，而市場上連篇累牘的相關(guān)書籍主要是從市場營銷和工商管理方面著手，對(duì)設(shè)計(jì)類諸專業(yè)的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并不具備現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上，本書的出現(xiàn)將對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃這一門新興學(xué)科，起到填補(bǔ)教學(xué)用書空白的作用。而從技術(shù)的角度而言，本書的完成也有相當(dāng)?shù)目尚行?，在分院近幾年來的設(shè)計(jì)策劃課程的教學(xué)中，已為之積累了大量新鮮的實(shí)踐性，經(jīng)驗(yàn)性資料。而分院的教育架構(gòu)，亦為這個(gè)跨專業(yè)的研究項(xiàng)目做好了充分的人力物力資源上的準(zhǔn)備。
4．預(yù)期成果
本書預(yù)期字?jǐn)?shù)為12萬字，分為理論與方法兩大版，僅闡述設(shè)計(jì)計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容，更重要是推出設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學(xué)，決策學(xué)，認(rèn)識(shí)論，方法論，創(chuàng)造學(xué)，心理學(xué)，行為組織學(xué)，人類學(xué)，社會(huì)學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)，史學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，最終將完成一本集科學(xué)有效的方法程序，大量生動(dòng)案例及實(shí)際操作指導(dǎo)于一身的，具有教學(xué)指導(dǎo)作用的專業(yè)書籍。現(xiàn)在本書工作已大致完成資料收集階段任務(wù)，在下階段三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，我將就所收資料進(jìn)行分析總結(jié)，完成方法程序的完善工作。
附一. 全書基本構(gòu)架
設(shè)計(jì)有序---設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)方法研究
前言
一． 思維的奧秘
1． 神奇教練的解決之道
2． 全腦運(yùn)動(dòng)---人腦思維的奧秘
3． 理性思維程序化
4． 日常生活中的思維程序
二．設(shè)計(jì)有序
1． 系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)---淺析設(shè)計(jì)
2． 設(shè)計(jì)有序---設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的興起
a. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的需要
b. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的發(fā)展與前景
c. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的角色
3． 設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論
4． Step to step---計(jì)劃的展開（全書之重）
5． 一起來吧（具體案例）
6． 計(jì)劃書
a. 操作方案書的要求
b. 實(shí)施方案書的要求
c. 計(jì)劃書的構(gòu)成
d. 計(jì)劃書的表現(xiàn)技法
7． 十八般武器---計(jì)劃工具介紹
三．計(jì)劃從身邊做起
a. 處處留心皆學(xué)問---以窺視來訓(xùn)練
b. 排除確信無疑的定論
c. 要有追根究底的精神
d. 培養(yǎng)有效運(yùn)用分配時(shí)間的能力
后記
附二. 參考書目（僅列二十條）
1．《蘭德決策—機(jī)遇預(yù)測與經(jīng)營決策》/喬迪譯著? —成都：天地出版社，2000，10
2．《麥肯錫理念》/ [美] 埃森?拉塞爾 保羅?弗里嘉著；趙睿等譯? —北京：華夏出版社， 2002，4
6．《企劃書實(shí)用手冊》/ [日] 小泉俊一著；于大德譯? —成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2000，
8．
10．《企劃訓(xùn)練入門》/ [日] 悴田進(jìn)一著；李幸紋譯? —臺(tái)北：小知堂文化事業(yè)有限公司，1993，11．
11．《設(shè)計(jì)過程與方法》/ [日]沈祝華，米海妹編著? —濟(jì)南：山東美術(shù)出版社，1995，10
47．《創(chuàng)意企劃案》/小管著；? —上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2002，9
48．《新企劃力：創(chuàng)意思考解決難題的六大能力》/ 郭泰著；? —北京：機(jī)械工業(yè)出版社， 2002，4
50．《創(chuàng)意企劃案》/小管著；? —上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2002，9
本文具有一定的難度。首先在對(duì)計(jì)劃的理論性分析與研究中，需要樹立對(duì)計(jì)劃的正確理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而廓清設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念。接著將在設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論層面的研究上，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃及其方法論進(jìn)一步闡述。鑒于國內(nèi)現(xiàn)在并沒有對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實(shí)踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上，國內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報(bào)系統(tǒng)的不完善和出于對(duì)技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個(gè)涉及面很廣的課題，也需要從很多領(lǐng)域進(jìn)行比較分，探索總結(jié)。而從一個(gè)學(xué)科到另一個(gè)學(xué)科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點(diǎn)，這也對(duì)作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù)視野及知識(shí)積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。
3. 研究方案的可行性和合理性
《中國青年報(bào)》報(bào)道:復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2019級(jí)研究生所做畢業(yè)論文開題報(bào)告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴(yán)肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開題報(bào)告工作，可以說，管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認(rèn)識(shí)不足的問題——視“論文開題報(bào)告為走過場”、視“論文開題報(bào)告為形式”。除思想上重視不足外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會(huì)，就畢業(yè)論文開題報(bào)告的寫法和技巧做一探討。
1.1 1 畢業(yè)論文選題的原則
畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：
①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結(jié)果，有待進(jìn)一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問題；
②先進(jìn)性:碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果；
③成果的必要性:所選課題應(yīng)有需要背景，針對(duì)實(shí)際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實(shí)際效益或?qū)W術(shù)價(jià)值；
④成果的可能性:課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當(dāng)，充分考慮到在一定時(shí)間內(nèi)獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對(duì)所研究領(lǐng)域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進(jìn)行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨(dú)立性要求。
1.2 2 開題報(bào)告的內(nèi)容與撰寫要求
開題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、擬解決的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點(diǎn))、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。
2.1 開題報(bào)告——畢業(yè)論文題目
題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求:
①準(zhǔn)確、規(guī)范。要將研究的問題準(zhǔn)確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實(shí)驗(yàn)研究的基本要求——處理因素、受試對(duì)象及實(shí)驗(yàn)效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。
②簡潔。要用盡可能少的文字表達(dá)，一般不得超過20個(gè)漢字。
2.2 開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)立論依據(jù)
開題報(bào)告中要考慮：
① 畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價(jià)值及需要背景。一般先談現(xiàn)實(shí)需要——由存在的問題導(dǎo)出研究的實(shí)際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價(jià)值，要求具體、客觀，且具有針對(duì)性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時(shí)代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無物的口號(hào)。
此外，文獻(xiàn)綜述所引用的主要參考文獻(xiàn)應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實(shí)依據(jù)，另一方面也是對(duì)原著者創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重。
2.3 開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方案
開題報(bào)告中要考慮：
① 研究的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。
② 研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標(biāo)來確定具體的研究內(nèi)容，要求全面、詳實(shí)、周密，研究內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當(dāng)作內(nèi)容，往往使研究進(jìn)程陷于被動(dòng)。
③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對(duì)牛彈琴，不看對(duì)象地應(yīng)用方法，錯(cuò)誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個(gè)新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。
④ 研究的過程。整個(gè)研究在時(shí)間及順序上的安排，要分階段進(jìn)行，對(duì)每一階段的起止時(shí)間、相應(yīng)的研究內(nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進(jìn)程的連續(xù)性。
⑤ 擬解決的關(guān)鍵問題。對(duì)可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問題要有準(zhǔn)確、科學(xué)的估計(jì)和判斷，并采取可行的解決方法和措施。
⑥ 創(chuàng)新點(diǎn)。要突出重點(diǎn)，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
2.4 開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)條件分析
突出儀器設(shè)備等物質(zhì)條件的優(yōu)勢。明確協(xié)作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責(zé)，同時(shí)又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導(dǎo)師組，導(dǎo)師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實(shí)際需要，要以知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)為依據(jù)。
以上就畢業(yè)論文開題報(bào)告之構(gòu)成要素的撰寫進(jìn)行了簡要的介紹。要寫好開題報(bào)告，除了掌握必要的開題報(bào)告的寫法之外，筆者認(rèn)為，思想上一定高度重視，平時(shí)要勤動(dòng)筆，并善于學(xué)習(xí)借鑒他人開題報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)。（選自：《浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》2019.9，原文：“撰寫研究生開題報(bào)告的技巧與方法”作者：張紅）
開題報(bào)告寫作規(guī)范
一、 開題報(bào)告的寫作應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：
1、綜述本課題國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義；
2、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題；
3、研究步驟、方法及措施；
4、研究工作進(jìn)度；
5、主要參考文獻(xiàn)。
二、開題報(bào)告的排版要求：
封面為四號(hào)宋體，正文為小四號(hào)宋體，頁邊距為左3cm，右2.5cm，上下各2.5cm，標(biāo)準(zhǔn)字間距，標(biāo)準(zhǔn)行間距，頁面統(tǒng)一采用A4紙。
三、開題報(bào)告的字?jǐn)?shù)要求：
正文字?jǐn)?shù)不得少于3000字。
設(shè)計(jì)策劃碩士畢業(yè)論文開題報(bào)告
一． 簡述
設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，它研究的是如何保證設(shè)計(jì)的優(yōu)良度和高效性，以及如何指導(dǎo)設(shè)計(jì)的展開。在設(shè)計(jì)需要科學(xué)計(jì)劃這一概念已成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)界共識(shí)的情況下，我國業(yè)界內(nèi)部對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的認(rèn)識(shí)與研究，還沒有跟上設(shè)計(jì)發(fā)展需要的步伐。針對(duì)我國設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，本書將就該學(xué)科的教學(xué)方面，提出一套科學(xué)的行之有效的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。以期為設(shè)計(jì)類學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)，更好地掌握設(shè)計(jì)的方法提供必要的指導(dǎo)。
二．學(xué)術(shù)價(jià)值分析
1. 選題依據(jù)
計(jì)劃在今天已逐漸成為一門顯學(xué)，大至國家事務(wù)，小至個(gè)人日常生活，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都離不開計(jì)劃，各類大大小小的成功項(xiàng)目，很大程度上都自覺或不自覺地導(dǎo)入，實(shí)施了相應(yīng)的計(jì)劃活動(dòng)。計(jì)劃學(xué)的興起是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代資源整合化的大勢所趨。而反映到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域，我們可以發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃同樣有極大的發(fā)展空間：如何設(shè)計(jì)，如何保證優(yōu)良的設(shè)計(jì)，這都需要科學(xué)的調(diào)查研究，需要精準(zhǔn)的分析定位，需要詳實(shí)的設(shè)計(jì)依據(jù)，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風(fēng)格的賦予層面的“設(shè)計(jì)”相異而相成的工作，就是設(shè)計(jì)計(jì)劃的內(nèi)容。而如何正確進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)劃，存在著一個(gè)方法論的問題。在學(xué)科間的交叉融合成為當(dāng)前學(xué)術(shù)主流的大環(huán)境下，設(shè)計(jì)計(jì)劃應(yīng)該可以打通各設(shè)計(jì)專業(yè)間的藩籬，為取得成功的設(shè)計(jì)提供行之有效的方法上的支持。
在設(shè)計(jì)先進(jìn)國家，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方面已有一定程度的研究。尤其在設(shè)計(jì)方法研究方面，已取得比較成熟的結(jié)果，出現(xiàn)了一些有效的方法，如技術(shù)預(yù)測法，科學(xué)類比法，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)法，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)法，邏輯設(shè)計(jì)法，信號(hào)分析法，相似設(shè)計(jì)法，模擬設(shè)計(jì)法，有限元法，優(yōu)化設(shè)計(jì)法，可靠性設(shè)計(jì)法，動(dòng)態(tài)分析設(shè)計(jì)法，模糊設(shè)計(jì)法等。這些方法側(cè)重于不同的專業(yè)設(shè)計(jì)方向，而設(shè)計(jì)計(jì)劃面臨不同設(shè)計(jì)專業(yè)，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計(jì)劃方法。這就需要我們針對(duì)計(jì)劃自身的學(xué)科特點(diǎn)，從現(xiàn)有的成型的方法群中進(jìn)行提煉，總結(jié)出一套適應(yīng)現(xiàn)在情況的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法來。
2. 創(chuàng)新性及難度
本文將參考管理決策方法與相關(guān)設(shè)計(jì)方法研究的成果, 試圖尋找一套對(duì)于我國設(shè)計(jì)師來說，明確可行的跨專業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃的方法體系。
本文致力于從簡明實(shí)效的角度，為設(shè)計(jì)計(jì)劃人員提供易于操控，而且便于和各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃環(huán)節(jié)有用，對(duì)個(gè)體設(shè)計(jì)人員的的設(shè)計(jì)工作也應(yīng)具有指導(dǎo)作用。這就需要針對(duì)我國設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從國內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域名目眾多的相關(guān)方法中進(jìn)行精心挑選，合理安排，科學(xué)綜合的處理，創(chuàng)造出一套高效的計(jì)劃方法來。雖然國外的相關(guān)成果業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計(jì)劃方法，需要我們對(duì)所有已知方法深入地認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)明了我們設(shè)計(jì)各專業(yè)的工作規(guī)律，以期做到跨專業(yè)的有效性。
本文具有一定的難度。首先在對(duì)計(jì)劃的理論性分析與研究中，需要樹立對(duì)計(jì)劃的正確理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而廓清設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念。接著將在設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論層面的研究上，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃及其方法論進(jìn)一步闡述。鑒于國內(nèi)現(xiàn)在并沒有對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實(shí)踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上，國內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報(bào)系統(tǒng)的不完善和出于對(duì)技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個(gè)涉及面很廣的課題，也需要從很多領(lǐng)域進(jìn)行比較分，探索總結(jié)。而從一個(gè)學(xué)科到另一個(gè)學(xué)科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點(diǎn)，這也對(duì)作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù)視野及知識(shí)積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。
3. 研究方案的可行性和合理性
由于國際設(shè)計(jì)交流間的局限和我國設(shè)計(jì)界的特殊情況，尤其是國內(nèi)設(shè)計(jì)教育上的某種封閉性和滯后性，我國業(yè)界對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方法的認(rèn)知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學(xué)和實(shí)踐中簡明且易于操作的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。經(jīng)初步調(diào)查，當(dāng)前學(xué)界內(nèi)僅有的幾本相關(guān)著作，也僅限于對(duì)西方某些設(shè)計(jì)方法與程序的簡單的介紹，沒有很專業(yè)地從計(jì)劃的層面進(jìn)行系統(tǒng)闡述，而市場上連篇累牘的相關(guān)書籍主要是從市場營銷和工商管理方面著手，對(duì)設(shè)計(jì)類諸專業(yè)的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并不具備現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上，本書的出現(xiàn)將對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃這一門新興學(xué)科，起到填補(bǔ)教學(xué)用書空白的作用。而從技術(shù)的角度而言，本書的完成也有相當(dāng)?shù)目尚行?，在分院近幾年來的設(shè)計(jì)策劃課程的教學(xué)中，已為之積累了大量新鮮的實(shí)踐性，經(jīng)驗(yàn)性資料。而分院的教育架構(gòu)，亦為這個(gè)跨專業(yè)的研究項(xiàng)目做好了充分的人力物力資源上的準(zhǔn)備。
4．預(yù)期成果
本書預(yù)期字?jǐn)?shù)為12萬字，分為理論與方法兩大版，僅闡述設(shè)計(jì)計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容，更重要是推出設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學(xué)，決策學(xué)，認(rèn)識(shí)論，方法論，創(chuàng)造學(xué)，心理學(xué)，行為組織學(xué)，人類學(xué)，社會(huì)學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)，史學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，最終將完成一本集科學(xué)有效的方法程序，大量生動(dòng)案例及實(shí)際操作指導(dǎo)于一身的，具有教學(xué)指導(dǎo)作用的專業(yè)書籍。現(xiàn)在本書工作已大致完成資料收集階段任務(wù)，在下階段三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，我將就所收資料進(jìn)行分析總結(jié)，完成方法程序的完善工作。
附一. 全書基本構(gòu)架
設(shè)計(jì)有序---設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)方法研究
前言
一． 思維的奧秘
1． 神奇教練的解決之道
2． 全腦運(yùn)動(dòng)---人腦思維的奧秘
3． 理性思維程序化
4． 日常生活中的思維程序
二．設(shè)計(jì)有序
1． 系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)---淺析設(shè)計(jì)
2． 設(shè)計(jì)有序---設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的興起
a. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的需要
b. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的發(fā)展與前景
c. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的角色
3． 設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論
4． Step to step---計(jì)劃的展開（全書之重）
5． 一起來吧（具體案例）
6． 計(jì)劃書
a. 操作方案書的要求
b. 實(shí)施方案書的要求
c. 計(jì)劃書的構(gòu)成
d. 計(jì)劃書的表現(xiàn)技法
7． 十八般武器---計(jì)劃工具介紹
三．計(jì)劃從身邊做起
a. 處處留心皆學(xué)問---以窺視來訓(xùn)練
b. 排除確信無疑的定論
c. 要有追根究底的精神
d. 培養(yǎng)有效運(yùn)用分配時(shí)間的能力
后記
附二. 參考書目（僅列二十條）
1．《蘭德決策—機(jī)遇預(yù)測與經(jīng)營決策》/喬迪譯著? —成都：天地出版社，2019，10
2．《麥肯錫理念》/ [美] 埃森?拉塞爾 保羅?弗里嘉著；趙睿等譯? —北京：華夏出版社， 2019，4
6．《企劃書實(shí)用手冊》/ [日] 小泉俊一著；于大德譯? —成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2019，
8．
10．《企劃訓(xùn)練入門》/ [日] 悴田進(jìn)一著；李幸紋譯? —臺(tái)北：小知堂文化事業(yè)有限公司，1993，11．
11．《設(shè)計(jì)過程與方法》/ [日]沈祝華，米海妹編著? —濟(jì)南：山東美術(shù)出版社，1995，10
47．《創(chuàng)意企劃案》/小管著；? —上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2019，9
48．《新企劃力：創(chuàng)意思考解決難題的六大能力》/ 郭泰著；? —北京：機(jī)械工業(yè)出版社， 2019，4
50．《創(chuàng)意企劃案》/小管著；? —上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2019，9
本文具有一定的難度。首先在對(duì)計(jì)劃的理論性分析與研究中，需要樹立對(duì)計(jì)劃的正確理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而廓清設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念。接著將在設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論層面的研究上，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃及其方法論進(jìn)一步闡述。鑒于國內(nèi)現(xiàn)在并沒有對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實(shí)踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上，國內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報(bào)系統(tǒng)的不完善和出于對(duì)技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個(gè)涉及面很廣的課題，也需要從很多領(lǐng)域進(jìn)行比較分，探索總結(jié)。而從一個(gè)學(xué)科到另一個(gè)學(xué)科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點(diǎn)，這也對(duì)作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù)視野及知識(shí)積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。
在2008年的“5?12”汶川大地震紀(jì)念活動(dòng)中,一對(duì)藝術(shù)家的行為給人們帶來了巨大的震撼和情感沖擊。舒勇和區(qū)志航,前者是中國最受媒體爭議和關(guān)注的藝術(shù)家,2006年與陳逸飛、陳丹青、趙半狄等五人榮獲“時(shí)代藝術(shù)家大獎(jiǎng)”;后者則是廣東電視臺(tái)著名主持人,他在各大景觀做俯臥撐的《景觀》觀念攝影引起國內(nèi)外的廣泛關(guān)注和爭議。就是他們,征集地震死難者的骨灰,用來雕塑了一座“生命之花”。原本是一個(gè)雕塑制作的藝術(shù)行為,經(jīng)過媒體的報(bào)道和放大,已經(jīng)演變成為一系列的社會(huì)事件。這些事件中,有一對(duì)在地震中喪失自己雙胞胎女兒的父母――趙德琴夫婦。他們幾經(jīng)猶疑,最終決定捐獻(xiàn)出自己女兒琦琦和佳佳的骨灰,力圖讓愛好藝術(shù)的女兒,通過藝術(shù)使其生命得以延續(xù)。第一次,他們捐出了骨灰的一部分,后來舒勇回到北京后,他們又決定將女兒們所有的骨灰都捐給藝術(shù)。但是在機(jī)場,一群不明身份的人阻止了他們登機(jī),導(dǎo)致赴京捐獻(xiàn)的行動(dòng)沒能實(shí)施。
按照馬克思“藝術(shù)生產(chǎn)”的概念,從本質(zhì)來講,藝術(shù)作為審美主客體關(guān)系的最高形式,一方面是對(duì)客觀社會(huì)生活的反映,另一方面藝術(shù)又凝聚著作家和藝術(shù)家主觀的審美理想與情感愿望。汶川大地震對(duì)于世人的沖擊已經(jīng)不僅僅存在于人們的生活和物質(zhì)生產(chǎn)中,而是滲透到了社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)層面,包括藝術(shù)生產(chǎn)。我們看到了很多藝術(shù)家滿含眼淚地登臺(tái)演出,那是由衷的歌唱人性;也看到了一大批關(guān)于大地震的文藝作品,由于出自藝術(shù)家的內(nèi)心而具有了同樣震撼的感染力。
我們相信,面對(duì)這樣一場浩劫,面對(duì)這場浩劫中無數(shù)的人間悲劇和英勇行為,只要是人,都不可能無動(dòng)于衷的。藝術(shù)從來都被看做是藝術(shù)家發(fā)自內(nèi)心的個(gè)人沖動(dòng),但是在這個(gè)日益聯(lián)系和互動(dòng)的時(shí)代,藝術(shù)已不大可能只是自己躲在象牙塔里面的創(chuàng)作。舒勇說:“如果一個(gè)藝術(shù)家天天在家里陽春白雪的畫畫,我不愿意成為藝術(shù)家,寧愿做小市民,(因?yàn)槟菢?太沒有意義了。”①從舒勇他們在震區(qū)的表現(xiàn)來看,他們的創(chuàng)作初衷確實(shí)是好的、真誠的。應(yīng)該說,他們的創(chuàng)作原本還是屬于雕塑的范圍。但是,隨著圍繞雕塑創(chuàng)作的進(jìn)行,整個(gè)進(jìn)程中的前期工作,主要是對(duì)骨灰的征集,需要做很多人際的交流。藝術(shù)作品尚在醞釀中就表現(xiàn)出來和社會(huì)緊密的聯(lián)系以及蘊(yùn)涵的作用力。這些交流活動(dòng),使得看似傳統(tǒng)的一個(gè)造型藝術(shù)行為,演化成一個(gè)聲勢浩大的行為藝術(shù)。
行為藝術(shù)已非純粹的個(gè)人藝術(shù)行為,它已經(jīng)變成了大眾社會(huì)行為,對(duì)于藝術(shù)的評(píng)價(jià)也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能僅僅用評(píng)論家和藝術(shù)家個(gè)人的話語來定論。運(yùn)用社會(huì)學(xué)方法分析藝術(shù)就是以“社會(huì)學(xué)的視角來看待藝術(shù)”,“而藝術(shù)的社會(huì)學(xué)評(píng)價(jià)則涉及了一個(gè)功利性的價(jià)值判斷,即什么是好的,什么是壞的。從美術(shù)本體論的角度對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià),我們可以通過對(duì)作品本體的分析得出一件作品藝術(shù)價(jià)值的高低。而從藝術(shù)社會(huì)學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)價(jià),其作品的可接受程度就不僅僅是藝術(shù)作品自身所能決定的。”②
藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)作品都具有鮮明的主體性,藝術(shù)創(chuàng)作離不開社會(huì)生活,離不開藝術(shù)家這個(gè)創(chuàng)作主體的創(chuàng)造性勞動(dòng)。但是藝術(shù)欣賞也具有主體性。接受美學(xué)確立了“讀者”的中心地位,認(rèn)為“讀者”在對(duì)藝術(shù)文本的閱讀活動(dòng)中具有重要地位。一部藝術(shù)作品的意義實(shí)際上包含著兩個(gè)方面,一是作品本身,二是讀者的賦予。體現(xiàn)在藝術(shù)作品在誕生之后,即被加入了觀者之念,而不僅僅是藝術(shù)家個(gè)人行為的結(jié)果了,所以,公眾也有了權(quán)利、有理由去做出自己的解讀并相應(yīng)地處理它。
舒勇他們的“生命之花”創(chuàng)作活動(dòng),自始至終都貫穿著公眾的關(guān)注和干涉。從最初舒勇將其藝術(shù)構(gòu)想發(fā)表在自己的博客上開始,到后來進(jìn)入北川等地征集骨灰,再到官方參與的新聞會(huì)和研討會(huì),直至最后作品完成并在廣州藍(lán)寶石當(dāng)代藝術(shù)館揭幕展出,社會(huì)的聲音始終伴隨著他的創(chuàng)作。這些聲音,從最初的幾乎一致譴責(zé)作者“別有用心”,到逐漸的理解,最終面對(duì)作品的靜謐、皎潔和璀璨,人們不由發(fā)出了贊嘆聲。
公眾之所以對(duì)這件作品表現(xiàn)出如此的關(guān)注和投入,主要是認(rèn)為藝術(shù)家用意圖倫理挑戰(zhàn)和顛覆了生命倫理。不可否認(rèn),經(jīng)過大地震的洗禮,藝術(shù)家確實(shí)是和所有到過震區(qū)的人們一樣得到了精神上的升華。因此,希望通過自己的專業(yè)之手,為多難的祖國和災(zāi)區(qū)民眾做一些事情。藝術(shù)家的意圖大家逐漸理解了,但是牽涉到生命的觀念,國人對(duì)于生命倫理的看重和對(duì)于不擇手段以實(shí)現(xiàn)所謂高尚意圖的厭惡,造成了社會(huì)從媒體到民間普遍的質(zhì)疑和激辯。從TOM網(wǎng)和新浪網(wǎng)等媒體調(diào)查數(shù)據(jù)來看,約有半數(shù)的被調(diào)查者選擇了死后把自己的骨灰撒向大海、草原、山林等形式。應(yīng)該說,由總理開創(chuàng)的這一做法得到了世人的認(rèn)可,成為既保有逝者尊嚴(yán),又體現(xiàn)新式思維和資源節(jié)省的折中選擇。雖然也有部分被調(diào)查者選擇了“做成一個(gè)紀(jì)念品給最親的人”,但是綜合各個(gè)信息來源看,這還是少數(shù)。
公眾關(guān)注和投入的另一個(gè)原因,是認(rèn)為藝術(shù)家在惡意地借逝者炒作。其實(shí),社會(huì)學(xué)視野里的藝術(shù)就是要讓更多的人知道,無人知道則失去了意義。行為藝術(shù)與傳統(tǒng)的造型藝術(shù)以及其他藝術(shù)不同,因其行為受到特定時(shí)間和空間的約束,具有不可復(fù)制性,因此其傳播更加困難,這也就要求從行為的一開始就要利用媒體等資源來充分?jǐn)U大其影響面。舒勇雕塑“生命之花”雖然原本并不是一個(gè)行為藝術(shù),但即便是一個(gè)傳統(tǒng)的雕塑藝術(shù),放到這樣的社會(huì)背景里,被賦予了最大化的社會(huì)意義,必然需要?jiǎng)?chuàng)造最大化的社會(huì)響應(yīng)度。因此,舒勇并不諱言炒作,甚至還專門召開了新聞會(huì)和討論會(huì),并邀請官方出面?；诖?我們甚至可以大膽假設(shè),趙德琴夫婦到北京送骨灰本身也是炒作的一部分,甚至參與攔截他們的人們也加入到炒作的行列。站在一個(gè)社會(huì)成員的角度看,其實(shí)這些原本都無可厚非。
生命之花,潔白無瑕。但是放在社會(huì)學(xué)視野里的她,現(xiàn)在看來是那么的錯(cuò)綜和復(fù)雜……
注釋:
①TOM網(wǎng)訪談實(shí)錄――藝術(shù)家將地震遇難者骨灰塑成“生命之花”,,2009-05-05
②黎晨:《論藝術(shù)的社會(huì)學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)二十世紀(jì)前期中國畫寫實(shí)風(fēng)格興起的影響》,揚(yáng)州大學(xué),2007年碩士畢業(yè)論文。
參考文獻(xiàn):
1.彭吉象:《藝術(shù)學(xué)概論》,北京:北京大學(xué)出版社,2006年版。
2.王學(xué)進(jìn):《“生命之花”――意圖倫理PK生命倫理》,《紹興日報(bào)》,2008-6-16(3版)。
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2013）04―0044―06
一 背景與方法
教育技術(shù)學(xué)在我國作為一個(gè)新興學(xué)科，近年來發(fā)展迅猛。2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國共有近224所高等院校有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)點(diǎn)，約83個(gè)教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)，有9所高?？梢允谟杞逃夹g(shù)學(xué)博士學(xué)位。我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)盡管開設(shè)了近30年，但是其課程設(shè)置還不夠成熟，各校的課程內(nèi)容差異大，開設(shè)層次不一，并且專業(yè)課程設(shè)置還存在著很多問題，如：課程內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映社會(huì)需求的變化；實(shí)踐課程少，方式單一；課程設(shè)置缺乏靈活性；各門課程內(nèi)容之間重疊等。
美國哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）作為世界一流大學(xué)，在教育技術(shù)領(lǐng)域，經(jīng)過長期的發(fā)展歷程逐步探索形成了獨(dú)特的、不斷發(fā)展的課程體系。深入分析哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的碩士課程設(shè)置特點(diǎn)，將對(duì)我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置提供一些借鑒。
秉持這一理念，筆者采用調(diào)查法，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次與課程設(shè)置、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)和學(xué)生就業(yè)五個(gè)方面對(duì)美國哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生的課程設(shè)置情況進(jìn)行了深入剖析。
二 研究發(fā)現(xiàn)
在哥倫比亞大學(xué)，教育技術(shù)學(xué)并不是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)。在該校的師范學(xué)院（Teachers College）數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)系中有兩個(gè)與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)的方向；（1）教學(xué)技術(shù)與媒體方向，（2）K―12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向Technology Specialist K-12 Initial Certification（TETS-INIT）。其中，教學(xué)技術(shù)與媒體方向有兩個(gè)培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學(xué)碩士）和博士（教育學(xué)博士），K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向設(shè)有文科碩士。如圖1所示。
通過網(wǎng)站調(diào)研和專家訪談，本文主要研究上述兩個(gè)方向的碩士層次的課程設(shè)置特點(diǎn)。
1 培養(yǎng)理念
開設(shè)這樣兩個(gè)專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)人才的培養(yǎng)理念主要是：包括學(xué)校在內(nèi)的教育領(lǐng)域?qū)?huì)隨著信息和新興通信技術(shù)的運(yùn)用而發(fā)生深刻的改變，社會(huì)對(duì)高技能的教育人員的需求將會(huì)增加，這對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)能力也提出了挑戰(zhàn)，因此培養(yǎng)具備教育技術(shù)與媒體能力的人才以及在學(xué)校教育中能夠使用新技術(shù)促進(jìn)教育變革的人才至關(guān)重要。
以上兩個(gè)專業(yè)的最終培養(yǎng)目的是，讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)目前和將來新技術(shù)在教育中的運(yùn)用，并且要讓創(chuàng)新技術(shù)在教育中的應(yīng)用改革中發(fā)揮建設(shè)性的作用。
2 培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，是人才培養(yǎng)理念的具體化，是選擇和確定課程內(nèi)容的依據(jù)。教學(xué)技術(shù)和媒體方向、K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向主要關(guān)注新技術(shù)在教育中的應(yīng)用。一方面，從歷史和文化的角度提出新技術(shù)在教育和生活中的作用；另一方面，有目的地選擇新技術(shù)，并在各層次和各學(xué)科的教育實(shí)踐中運(yùn)用這些新技術(shù)。
（1）教學(xué)技術(shù)和媒體方向碩士的培養(yǎng)目標(biāo)
該專業(yè)方向的主要培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生掌握教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，了解并掌握新技術(shù)，使學(xué)生能夠在教育中靈活有效地應(yīng)用這些技術(shù)。該專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，其最終目標(biāo)是通過運(yùn)用技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生、教師以及從事培訓(xùn)的企業(yè)職工服務(wù)?？梢钥闯觯虒W(xué)技術(shù)和媒體方向注重培養(yǎng)理論和實(shí)踐并重的人才，使學(xué)生在相關(guān)知識(shí)和理論的指導(dǎo)下，在學(xué)校教育或企業(yè)培訓(xùn)中靈活使用新技術(shù)。
該專業(yè)方向主要圍繞以下幾個(gè)問題展開：什么樣的新興技術(shù)將來更有可能通過教育事業(yè)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？設(shè)計(jì)者應(yīng)該把什么樣的教學(xué)策略包含在教材（包括基于多媒體的教學(xué)材料和反映在游戲中的材料）中？為了達(dá)到最佳的教育效果，教育者應(yīng)該怎樣配置、管理和評(píng)價(jià)信息和通信技術(shù)在教室中的運(yùn)用？教育者應(yīng)該將什么樣的設(shè)計(jì)和實(shí)踐原理整合到分布式教育課程和項(xiàng)目中？
（2）K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向文科碩士的培養(yǎng)目標(biāo)
K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向文科碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：使該方向的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用技術(shù)幫助教師有效工作，使他們學(xué)會(huì)使用技術(shù)并有效地設(shè)計(jì)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程與技術(shù)的最佳整合。
可以看出，初始認(rèn)證方向主要緊緊圍繞學(xué)校對(duì)技術(shù)的需要和應(yīng)用，為學(xué)校教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和設(shè)計(jì)類人員，為學(xué)校教育發(fā)展和改革服務(wù)。
3 培養(yǎng)層次與課程設(shè)置
（1）培養(yǎng)層次
教學(xué)技術(shù)與媒體方向有兩個(gè)培養(yǎng)層次：碩士（文科碩士，教育學(xué)碩士）和教育學(xué)博士。其中，文科碩士Master of Arts至少要修32學(xué)分、教育學(xué)碩士Master of Education至少要修60學(xué)分，教育學(xué)博士Doctor of Education完成學(xué)位至少要修90學(xué)分。
K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向只有文科碩士Master ofArts（M.A.）一個(gè)層次，最少要修滿38個(gè)學(xué)分的師范學(xué)院課程，其中包括一百小時(shí)的實(shí)地調(diào)查和40天的教學(xué)實(shí)習(xí)。關(guān)于兩個(gè)方向的培養(yǎng)層次及所要求的學(xué)分?jǐn)?shù)，如表1所示：
（2）課程設(shè)置
課程內(nèi)容是課程的核心要素，它包括課程內(nèi)容的選擇與組織，以及課程的結(jié)構(gòu)與類型。課程內(nèi)容的合理程度，制約著教育目標(biāo)和課程目標(biāo)的實(shí)施，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
①教學(xué)技術(shù)與媒體方向
根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)技術(shù)與媒體方向文科碩士和教育學(xué)碩士設(shè)定了不同的課程。文科碩士和教育學(xué)碩士的必修學(xué)分相同，都要修17個(gè)必修學(xué)分，總學(xué)分差別主要體現(xiàn)在選修課上。另外，學(xué)生還要滿足6學(xué)分的碩士生課程廣度要求，即所有的學(xué)生（包括文科碩士、教育學(xué)碩士等）除了學(xué)習(xí)本系的課程外，還必須至少選修師范學(xué)院其他系的三門課程，每門課程至少2學(xué)分。學(xué)生先前修的、非師范學(xué)院的課程所獲得的學(xué)分，經(jīng)過評(píng)價(jià)后可以轉(zhuǎn)移累加在本學(xué)位所要求的學(xué)分上。比如教育學(xué)碩士最多可以累加30個(gè)學(xué)分。這里對(duì)可累加的課程有要求，只有那些與本專業(yè)相關(guān)且成績達(dá)到“B”或者以上的課程才能轉(zhuǎn)移累加。在滿足碩士生課程廣度要求的前提下，學(xué)生還要修一定數(shù)量的選修學(xué)分，選修課沒有專業(yè)限制，但是在選修技術(shù)類的課程時(shí)有總學(xué)分限制，即選修的技術(shù)課程的總學(xué)分不能超過限制，文科碩士不超過3學(xué)分，教育學(xué)碩士不超過6學(xué)分。關(guān)于文科碩士和教育學(xué)碩士課程學(xué)分的比較見表2。
教學(xué)技術(shù)與媒體方向強(qiáng)調(diào)技術(shù)、媒體與教育的融合。開設(shè)的課程包括：面向?qū)ο蟮睦碚摵统绦蛟O(shè)計(jì)Ⅰ；理論和程序設(shè)計(jì)；交互式媒體Ⅰ；教育技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計(jì)；技術(shù)和學(xué)校改革：文化、媒體和教育等。從網(wǎng)站調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)技術(shù)與媒體方向的文科碩士和教育學(xué)碩士開設(shè)的專業(yè)必修課程完全相同，只有選修課不同。教學(xué)技術(shù)與媒體方向必修課程具體如表3所示。
通過表3我們可以看出，在17個(gè)學(xué)分的必修課程里，關(guān)于程序設(shè)計(jì)的課程有占的比例較大（7～8個(gè)學(xué)分），如面向?qū)ο蟮睦碚摵统绦蛟O(shè)計(jì)I、理論和程序設(shè)計(jì)：交互式媒體I（Theory andProgramming：Interactive Media I）。這說明該方向及時(shí)關(guān)注一些當(dāng)前流行的媒體和技術(shù)，如：Java、C++編程語言和交互式媒體的使用，注重培養(yǎng)學(xué)生一定的技術(shù)開發(fā)的能力。
有3學(xué)分的教學(xué)設(shè)計(jì)課程，如教育技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design of Educational Technology）。課程內(nèi)容包括教學(xué)技術(shù)的性質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)教學(xué)過程和教學(xué)資源的系統(tǒng)方法，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃下開發(fā)技術(shù)并應(yīng)用技術(shù)。
在必修課程中，還要求從“認(rèn)知問題和技術(shù)”、“社會(huì)問題和技術(shù)”、“文化問題和技術(shù)”以及“教育實(shí)踐和設(shè)計(jì)”四類課程中任選三類，且要求所選課程必須來自三個(gè)不同的類別，累積學(xué)分為分。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)的認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，并通曉技術(shù)應(yīng)用中將會(huì)受到文化、環(huán)境等因素的影響。
核心研討課和綜合項(xiàng)目也是課程的重要組成部分。核心研討課有1個(gè)學(xué)分，而綜合項(xiàng)目沒有學(xué)分要求。文科碩士的綜合項(xiàng)目可以是一個(gè)單獨(dú)的課題，也可以是幾位學(xué)生共同做的大課題的一部分。相比較而言，教育學(xué)碩士的綜合項(xiàng)目一般是一個(gè)研究或者是開發(fā)項(xiàng)目，由學(xué)生自己獨(dú)立完成。學(xué)生也可以修一門3學(xué)分的課程來代替。和文科碩士一樣，學(xué)生所選的綜合項(xiàng)目一般和自己的職業(yè)目標(biāo)相關(guān)，并且能夠真正體現(xiàn)他們的能力和優(yōu)勢，展示出他們的專業(yè)技能。
與文科碩士相比，教育學(xué)碩士有更多的選修課程，以至總學(xué)分比文科碩士多了近30個(gè)學(xué)分。Budin Howie說“教育學(xué)碩士更多會(huì)繼續(xù)攻讀教育學(xué)博士學(xué)位”。較多的選修課程可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解更多其他專業(yè)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣，為以后做準(zhǔn)備。
②K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向
K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向文科碩士課程方向要求至少38學(xué)分的課程，包括1分的必修課程，3～4學(xué)分的選修課程，且不能選修技術(shù)類課程。這個(gè)學(xué)位是為獲得紐約州基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專家教師資格證書做準(zhǔn)備的。要想獲得紐約州基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專家的教師資格證書，除了獲得該學(xué)位外，還要進(jìn)行紐約州教師資格考試（New YorkState Teacher Certification Exams）。表4列出了基礎(chǔ)教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向文科碩士的必修課程。
通過表4我們發(fā)現(xiàn)，該方向有六門必修核心課程。包括技術(shù)和學(xué)校改革，公平、倫理和社會(huì)問題，教育技術(shù)資源管理，面向?qū)ο蟮睦碚摵统绦蛟O(shè)計(jì)Ⅰ，計(jì)算機(jī)，問題解決和協(xié)作學(xué)習(xí)和一百個(gè)小時(shí)的學(xué)校實(shí)地調(diào)查。這些課程包括調(diào)查實(shí)踐、技術(shù)的操作、社會(huì)和倫理問題、教學(xué)與學(xué)習(xí)、資源管理等方面，大多是基礎(chǔ)的實(shí)踐類課程，屬于技術(shù)專家認(rèn)證基礎(chǔ)課程，是為了更好地滿足基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專家的專業(yè)需求而設(shè)置的。
除了本專業(yè)的核心課程以外，還包括其他專業(yè)的課程，如兒童發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知和學(xué)習(xí)是人類發(fā)展學(xué)系的課程，還有一些政策及管理方面的課程。這些課程都與基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，涉及教育教學(xué)中的方方面面，如特殊教育中的問題、兒童教育中的問題等。可以看出，這些課程注重與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
學(xué)生還有一百個(gè)小時(shí)的學(xué)校實(shí)地調(diào)查和6學(xué)分的教學(xué)實(shí)踐課程。實(shí)地調(diào)查先于教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行。調(diào)查任務(wù)根據(jù)某些核心課程的要求而定，一般包括：觀察學(xué)生利用技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，在班級(jí)里和單個(gè)學(xué)生或者學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，研究和檢查軟件等。教學(xué)實(shí)習(xí)主要在中小學(xué)進(jìn)行，共40天。實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用技術(shù)和使用教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)課程和技術(shù)的整合”這一目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，更具有針對(duì)性和教育性。
研究能力的培養(yǎng)不是該方向的重點(diǎn)，其側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，最終服務(wù)于實(shí)踐。該方向沒有論文研討課程，也不需要做論文。只需做一個(gè)綜合項(xiàng)目。關(guān)于綜合項(xiàng)目有四個(gè)要求：①綜合項(xiàng)目必須建立在對(duì)該專業(yè)進(jìn)行廣泛的閱讀和研究的基礎(chǔ)上，②必須建立在對(duì)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)（關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)和利用技術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上，③項(xiàng)目必須集中在未來規(guī)劃的某方面，能夠通過改進(jìn)技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用來推動(dòng)該領(lǐng)域的發(fā)展，④項(xiàng)目必須關(guān)注技術(shù)使用中的問題，以促進(jìn)技術(shù)公平合理地運(yùn)用，最終能夠促進(jìn)所有孩子的學(xué)習(xí)。綜合項(xiàng)目將根據(jù)以上四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估（事實(shí)上不進(jìn)行等級(jí)A、B、C和D評(píng)分，僅給予學(xué)生反饋）。綜合項(xiàng)目的要求體現(xiàn)了該方向課程“通過技術(shù)的合理使用，來促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)”的最終目標(biāo)。
可見，相對(duì)于教學(xué)技術(shù)與媒體方向，K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向更針對(duì)學(xué)校的實(shí)際問題和需要，更具實(shí)用性和實(shí)踐性，其中教育實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐占很大一部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。
4 課程實(shí)施和評(píng)價(jià)
“教育技術(shù)與媒體”方向的課程一般都會(huì)采用面對(duì)面授課的形式。小組協(xié)作、基于問題的教學(xué)都是課程上常用的教學(xué)形式。學(xué)校高度重視實(shí)地調(diào)查和實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程的實(shí)施，非常支持學(xué)生的自主創(chuàng)新項(xiàng)目。學(xué)校、計(jì)算機(jī)公司、企業(yè)和其他機(jī)構(gòu)是創(chuàng)新項(xiàng)目的常見合作伙伴，為項(xiàng)目的實(shí)施提供環(huán)境、資源、人員等方面的支持。另外，哥倫比亞大學(xué)的學(xué)習(xí)技術(shù)中心、技術(shù)與學(xué)校改革中心和哥倫比亞新媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)中心等為學(xué)生提供了很多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
“K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證”方向的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置針對(duì)性很強(qiáng)，可以采用靈活的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式。例如，“K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證”方向的學(xué)校實(shí)地調(diào)查中的一些課程可以在線學(xué)習(xí)。有很多不同的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如Sakai，Moodle，Blackboard等，不同的教師根據(jù)需要采用不同的平臺(tái)，有時(shí)也會(huì)有在線會(huì)議。學(xué)校對(duì)在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)進(jìn)行不做比較評(píng)價(jià)，而是認(rèn)為兩者是相同的。所有的在線課程由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師只是嚴(yán)格監(jiān)督。
課程學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)主要是過程性評(píng)價(jià)，根據(jù)教師的不同，評(píng)價(jià)策略也不同。常見的是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在碩士畢業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)有一個(gè)畢業(yè)考試，只有通過畢業(yè)考試、修完學(xué)分并且完成綜合項(xiàng)目的學(xué)生才能畢業(yè)。
5 學(xué)生就業(yè)
獲得“教學(xué)技術(shù)和媒體”方向?qū)W位的學(xué)生就業(yè)渠道比較廣泛。碩士畢業(yè)生一般從事技術(shù)教師或者技術(shù)協(xié)調(diào)員工作。越來越多的學(xué)生作為專家在多種行業(yè)中工作，如教育服務(wù)、產(chǎn)品咨詢和出版社等。也有一些人自己創(chuàng)立多媒體項(xiàng)目，成了研究者、設(shè)計(jì)者和制作人。教務(wù)管理秘書Matos Chaney說：
“我們的學(xué)生在教育部門、政府部門及企業(yè)都有任職。一些學(xué)生繼續(xù)在正式的教育中工作，如當(dāng)教師、研究員或者在中小學(xué)或者大學(xué)中從事行政工作。也有一些人在企業(yè)或政府機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和發(fā)展部門從事工作。”
“K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證”方向主要培養(yǎng)學(xué)校中的技術(shù)協(xié)調(diào)員，取得該學(xué)位的人有資格申請紐約州基礎(chǔ)教育（K-12）技術(shù)專家教師資格證書。
三 討論
綜合分析哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)兩個(gè)方向（教學(xué)技術(shù)與媒體方向和K-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證方向）的碩士課程設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)該校該專業(yè)在課程設(shè)置方面具有以下方面的特點(diǎn)：
1 偏重培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)的教育應(yīng)用
這個(gè)特點(diǎn)是由該校該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“專注于新技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用，以期讓新的媒體成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的強(qiáng)大工具，培養(yǎng)學(xué)生在教育中靈活使用技術(shù)的能力”決定的。碩士層次主要培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才，主要培養(yǎng)的是技術(shù)的設(shè)計(jì)、利用和管理人員，課程設(shè)置更注重把課程與未來的職業(yè)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)把技術(shù)和教學(xué)結(jié)合起來，重視應(yīng)用而不是學(xué)術(shù)研究。
2 強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用并不是技術(shù)開發(fā)
課程設(shè)置中有一些計(jì)算機(jī)編程的課程，但是在選修課別限制了技術(shù)類課程的學(xué)分，這是為了讓學(xué)生更集中到了解技術(shù)并應(yīng)用技術(shù)解決問題方面，而不是培養(yǎng)專門的技術(shù)開發(fā)人員。
3 課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)目標(biāo)相匹配，有層次性和針對(duì)性
哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)把證書教育和研究生教育相結(jié)合。而且根據(jù)不同的職業(yè)目標(biāo)，側(cè)重點(diǎn)不同，從而使教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)形成多層次、多樣化的結(jié)構(gòu)?！癒-12教育技術(shù)專家初始認(rèn)證”方向主要培養(yǎng)學(xué)校中的技術(shù)協(xié)調(diào)員，是獲取教師資格證書的前提，因此其課程包括教學(xué)與學(xué)習(xí)（認(rèn)知和學(xué)習(xí)等）、資源管理等方面，大多是面向?qū)W校的基礎(chǔ)課程。而其碩士層次的就業(yè)領(lǐng)域相對(duì)證書層次更加廣泛，所以課程設(shè)計(jì)中包括了編程開發(fā)類課程、教學(xué)設(shè)計(jì)類以及其他相關(guān)領(lǐng)域，滿足教育技術(shù)設(shè)計(jì)、開發(fā)及管理等領(lǐng)域的人才需求。
4 強(qiáng)調(diào)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)應(yīng)用的影響因素
從課程設(shè)置中我們也可以看到，特別強(qiáng)調(diào)要從“認(rèn)知問題和技術(shù)”、“社會(huì)問題和技術(shù)”、“文化問題和技術(shù)”以及“教育實(shí)踐和設(shè)計(jì)”四類課程選三類課程學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)的認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，并通曉技術(shù)應(yīng)用中將會(huì)受到文化、環(huán)境等因素的影響。他們把技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用置于教學(xué)設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃之內(nèi)，為了解決學(xué)校和教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，而不是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)：同時(shí)，將技術(shù)置于社會(huì)與文化等系統(tǒng)當(dāng)中，而不是孤立起來考慮，這樣更能促進(jìn)發(fā)揮技術(shù)的應(yīng)有作用。
5 強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以便更好地應(yīng)用技術(shù)解決問題
選修課中強(qiáng)調(diào)學(xué)生選擇其他的院系課程，開設(shè)認(rèn)知心理等，以便讓學(xué)生了解更多其他方面的知識(shí)，這有利于豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也體現(xiàn)出教育技術(shù)所需寬廣的知識(shí)背景。
6 課程設(shè)計(jì)重視學(xué)生實(shí)踐
在哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的課程要求中，除了完成實(shí)地調(diào)研、教育實(shí)習(xí)等課程外，碩士畢業(yè)還要求必須完成一個(gè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，讓他們應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。而且學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生到公司或?qū)W校實(shí)習(xí)，經(jīng)常為學(xué)生提供一些實(shí)習(xí)信息。
7 課程實(shí)施注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性
在研究生入學(xué)后選題方哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生與導(dǎo)師討論選題，而不是導(dǎo)師選題，導(dǎo)師會(huì)給出幾個(gè)題目供學(xué)生選擇。有時(shí)學(xué)生可以提出自己的選題，只要條件允許，導(dǎo)師也會(huì)同意。學(xué)生在有了新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)才找導(dǎo)師討論，而不是有了問題去找導(dǎo)師，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
8 課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)競爭精神
1.引言
有關(guān)懷舊心理的研究，西方心理學(xué)界起步較早，并且已經(jīng)取得了不少成果。懷舊既然被認(rèn)為是一種普遍的社會(huì)性情感，縱觀我國對(duì)舊懷舊心理的研究，目前主要集中在社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、消費(fèi)者懷舊傾向和市場營銷中的應(yīng)用，以及老年人的心理治療和干預(yù)方面，對(duì)其他群體的懷舊心理研究，尤其是在校大學(xué)生的懷舊心理尤其是實(shí)證研究還鮮有涉及。
當(dāng)前我國出現(xiàn)的懷舊熱又是一種怎樣的心理現(xiàn)象呢？當(dāng)代大學(xué)生是接受新思潮的前沿群體，他們的懷舊心理呈現(xiàn)出怎樣的特征？本研究旨在通過調(diào)查大學(xué)生懷舊心理的特征，豐富懷舊心理內(nèi)在機(jī)制的研究。同時(shí)，探求當(dāng)代大學(xué)生的心理健康應(yīng)對(duì)策略，為教育行政部門及高校更好的干預(yù)大學(xué)生心理健康進(jìn)程提供必要的依據(jù)。
2.研究對(duì)象和方法
2.1研究對(duì)象
選取重慶大學(xué)、四川美術(shù)學(xué)院、重慶師范大學(xué)等學(xué)校共800名大學(xué)生作為被試?；厥沼行柧?43份，有效回收率80%。被試基本情況見表2.1
由表3.6可知，是否獨(dú)生子女在大學(xué)生懷舊心理上存在顯著性差異，非獨(dú)生子女得分顯著高于獨(dú)生子女得分。這種差異主要來自于家庭懷舊維度，非獨(dú)生子女得分顯著高于獨(dú)生子女；在個(gè)人懷舊和社會(huì)懷舊上，二者不存在顯著性差異。
3.3討論
3.3.1大學(xué)生懷舊心理的總體情況
在大學(xué)生懷舊心理問卷中，得分高則表示在某個(gè)方面的懷舊水平高。從大學(xué)生懷舊心理問卷的各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，大學(xué)生懷舊心理水平除社會(huì)懷舊維度低于3分以外，其他均大于3，說明大學(xué)生懷舊心理的整體水平較高。其中，家庭懷舊和個(gè)人懷舊得分最高，而社會(huì)懷舊得分較低。這說明社會(huì)懷舊對(duì)大學(xué)生的懷舊心理影響不大，大學(xué)生的懷舊是以家庭和個(gè)人為主。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生處于一個(gè)特殊的發(fā)展階段，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，這一時(shí)期的大學(xué)生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感以避免孤獨(dú)感，這種親密的渴望和需求使得大學(xué)生的懷舊主要是向外的他人獲得。同時(shí)，由于大學(xué)生處于學(xué)校這樣的集體中，還未進(jìn)入社會(huì)，因此，大學(xué)生對(duì)于社會(huì)的懷舊得分最低。
3.3.2基于性別差異的大學(xué)生懷舊心理特征
研究結(jié)果顯示，在社會(huì)懷舊維度上，男女大學(xué)生存在顯著性差異，女生得分顯著高于男生。在其他維度和總分上，大學(xué)生懷舊心理均不存在顯著性的性別差異，這可能與男大學(xué)生和女大學(xué)生的個(gè)性特征有很大關(guān)聯(lián)。一般來說，男生的情緒穩(wěn)定性更強(qiáng)，獨(dú)立性和適應(yīng)能力也相對(duì)較強(qiáng)，能夠更好的融入新的大學(xué)生活環(huán)境，懷舊情緒相對(duì)較弱；而女生天性富于激情和幻想、容易多愁善感，在適應(yīng)校園生活的同時(shí)會(huì)更多的產(chǎn)生對(duì)過往的懷念。
3.3.3基于不同專業(yè)的大學(xué)生懷舊心理特征
研究數(shù)據(jù)顯示，不同專業(yè)的大學(xué)生懷舊心理的顯著性的差異主要來自于家庭懷舊這一維度，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，理科學(xué)生顯著大于文科學(xué)生，藝體學(xué)生最低。這可能是因?yàn)槔砜粕膶W(xué)科思維致使在人際交往中更加理性和冷靜，不善情感的表達(dá)，容易產(chǎn)生人際距離，造成他們的情感支持主要來自家庭和父母這種比較單一的來源。而文科生和藝體生性格更為熱情，在平日的人際交往中則傾向于情感的表達(dá)和流露，比較容易在當(dāng)前建立滿意的人際關(guān)系，情感支持更加多元，導(dǎo)致在家庭懷舊維度上二者有顯著性差異。
3.3.4基于不同年級(jí)的大學(xué)生懷舊心理特征
不同年級(jí)的大學(xué)生懷舊心理呈現(xiàn)出一種隨年級(jí)逐步增加的趨勢，這可能是因?yàn)殡S著年級(jí)增大，大學(xué)生在校園生活中感受到的現(xiàn)實(shí)沖突更大，特別是臨近畢業(yè)的大四學(xué)生，既要面臨繼續(xù)深造還是直接工作的艱難選擇，又要面對(duì)激烈的就業(yè)競爭壓力，這也與以往的研究相一致，當(dāng)人們在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)的困難更多時(shí)，就更容易懷舊。
3.3.5基于城鄉(xiāng)差異的大學(xué)生懷舊心理特征
研究表明，不同戶籍地的大學(xué)生懷舊心理在總分和家庭懷舊、社會(huì)懷舊維度上均存在顯著性差異，農(nóng)村學(xué)生顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生，在個(gè)人懷舊維度上，不存在顯著差異。本文認(rèn)為，造成這種差異的原因可能有地域環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的雙重影響。
農(nóng)村學(xué)生不僅面臨大學(xué)生活的各種挑戰(zhàn)，還要面臨適應(yīng)城市生活的困難。由于農(nóng)村那種相對(duì)封閉、保守和落后的經(jīng)濟(jì)條件和成長環(huán)境，讓他們對(duì)新校園的適應(yīng)能力和控制能力都較城市學(xué)生要低。同時(shí)，由于我國歷來的城鄉(xiāng)二元對(duì)立，讓他們在同伴的接納中更困難，更難融入新集體。因此，總的說來，農(nóng)村大學(xué)生更多存在著認(rèn)同延續(xù)性的阻斷以及對(duì)歸屬感的強(qiáng)烈需要。
心理學(xué)研究表明：自我認(rèn)同具有延續(xù)性，而這種延續(xù)性主要來自于個(gè)體與環(huán)境的一種交互作用。Williams和Roggenbuck認(rèn)為，人們在自己長期生活的地方獲得了必要的人際支持和社會(huì)情感，這些成長和記憶的痕跡形成了地方認(rèn)同，為個(gè)體的生活賦予了意義和價(jià)值。Dixon和Durrheim（2004）則提出個(gè)人與地方建立的這種自我認(rèn)同的延續(xù)性在突顯出來的時(shí)候，必然是在個(gè)體遭生活的變遷（比如搬家、外出求學(xué)）時(shí)。因?yàn)榇藭r(shí)個(gè)人與地方的連接會(huì)受到隔斷的威脅。而來自農(nóng)村大學(xué)生，從農(nóng)村到城市，這種地方與自我認(rèn)同的天然關(guān)系被隔斷，他們會(huì)對(duì)自我認(rèn)同產(chǎn)生一種混亂和懷疑，我內(nèi)心認(rèn)同的到底應(yīng)該是農(nóng)村那種封閉的環(huán)境認(rèn)同還是城市這種相對(duì)開放的文化？這些都影響了他們自我認(rèn)同的連續(xù)性，使得他們更容易懷舊，懷念家人和過去的生活方式。
3.3.6基于不同家庭構(gòu)成的大學(xué)生懷舊心理特征
研究顯示，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女大學(xué)生在懷舊心理總分和家庭懷舊維度上存在顯著性差異，非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女得分明顯高。本文認(rèn)為可能是由于非獨(dú)
生子女較獨(dú)生子女有一種長期穩(wěn)定而緊密的親屬關(guān)系，這種親屬關(guān)系又不同于普通的同學(xué)朋友關(guān)系，不像獨(dú)生子女只能在當(dāng)前的同伴中尋求歸屬感和愛的滿足，同時(shí)比起上下的父母親屬關(guān)系，又多了一種同伴關(guān)系。因此當(dāng)這種親緣關(guān)系因?yàn)榈乩憝h(huán)境的變化遭到阻斷時(shí)，而又在學(xué)校的人際交往產(chǎn)生挫折時(shí)，個(gè)體就更容易懷念自己的家人，從而引起較高的家庭懷舊。
3.4結(jié)論
（1）在大學(xué)生懷舊心理的總體特征中，“家庭懷舊”的平均數(shù)最高，其次是“個(gè)人懷舊”，“社會(huì)懷舊”得分最低。
（2）不同性別大學(xué)生懷舊心理在總分及家庭懷舊、社會(huì)懷舊維度上均不存在顯著性差異，但是在社會(huì)懷舊中存在顯著性差異，女生得分顯著高于男生。
（3）大學(xué)生懷舊心理存在極其顯著的年級(jí)差異，從大一到大四呈現(xiàn)一種逐步上升的穩(wěn)定趨勢。
（4）大學(xué)生懷舊心理在專業(yè)上存在顯著差異，這種差異主要來自于在家庭懷舊維度上的差異，理科學(xué)生顯著大于其他專業(yè)的學(xué)生，藝體學(xué)生得分最低。
（5）不同戶籍地大學(xué)生的懷舊心理在總分和家庭懷舊、個(gè)人懷舊維度上均存在顯著差異，農(nóng)村學(xué)生顯著大于城市學(xué)生。但是在社會(huì)懷舊維度上，二者不存在顯著差異。
（6）獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女大學(xué)生的懷舊心理在總分和家庭懷舊上都存在顯著性差異，非獨(dú)生子女得分明顯大于獨(dú)生子女。但在個(gè)人懷舊和社會(huì)懷舊維度上不存在顯著性差異。
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就業(yè)問題是整個(gè)社會(huì)和每位在校生都必須面對(duì)的一個(gè)重大問題。理論上，碩士研究生經(jīng)過兩到三年的高端學(xué)習(xí)，應(yīng)該比本科生更容易就業(yè)且就業(yè)層次更高。但是，現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意。本文選取有代表性的兩所高校，通過對(duì)兩校高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)行剖析，來分析高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)與就業(yè)的關(guān)系，以窺見當(dāng)前我國研究生培養(yǎng)與就業(yè)的問題與對(duì)策。HK是教育部直屬的綜合性全國重點(diǎn)大學(xué)，處在較為發(fā)達(dá)的中心城市，辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，其高等教育學(xué)專業(yè)在全國名列前茅。HB是一所省屬大學(xué)，所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后，辦學(xué)歷史與師資力量也相對(duì)較為匱乏，其高等教育學(xué)專業(yè)雖是省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，但是教育資源仍然捉襟見肘。這兩所高校分別代表了我國兩類不同等級(jí)的高校類型，同時(shí)這兩所高校的高等教育學(xué)專業(yè)在同級(jí)高校中都屬于發(fā)展比較好的，在全國具有較強(qiáng)的代表性。
一高等教育學(xué)碩士研究生的招生及就業(yè)現(xiàn)狀
近年來，全國高等教育學(xué)點(diǎn)發(fā)展迅猛，出現(xiàn)學(xué)位點(diǎn)多、在讀學(xué)生多、指導(dǎo)教師多的繁榮局面。教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，在它下面的二級(jí)學(xué)科中，高等教育學(xué)的人數(shù)所占比例也是最大的。因此，要了解高等教育學(xué)碩士研究生的規(guī)模，可以以教育學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為參考。如圖一，教育學(xué)招生人數(shù)從2008年的14793人，增長到2015年的33612人，年均增長32%。這就意味著，高等教育學(xué)碩士研究生的畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增長，畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢必然日益嚴(yán)峻。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2016年全國有近120多個(gè)高等教育學(xué)碩士點(diǎn)，在讀高等教育學(xué)碩士研究生超過3000多人，從某種意義上看，高等教育學(xué)碩士研究生教育己經(jīng)從“純精英”逐步進(jìn)入了“類大眾”階段。2011年一項(xiàng)對(duì)30所高等教育學(xué)專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)總體情況的調(diào)研結(jié)果顯示，有8所學(xué)校認(rèn)為就業(yè)情況“一般”，2所學(xué)校認(rèn)為就業(yè)情況總體“較差”。結(jié)果凸顯了高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的艱難處境。
由于種種原因，高等教育學(xué)的就業(yè)方向有很大的局限性。進(jìn)高校工作的機(jī)會(huì)少之又少，因?yàn)橐话愀咝，F(xiàn)在都只要博士了；進(jìn)中小學(xué)，專業(yè)不對(duì)口；考公務(wù)員、事業(yè)單位，競爭的人數(shù)非常龐大。令人唏噓的是，很多跨專業(yè)考上高等教育學(xué)碩士研究生三年學(xué)術(shù)生涯結(jié)束后，不得不去從事自己本科所學(xué)專業(yè)，用本科文憑去競爭找工作，這不僅是教育資源的極大浪費(fèi)，一定意義上更是高等教育學(xué)人才培養(yǎng)的失敗。一位高等教育學(xué)碩士研究生在接受筆者調(diào)研時(shí)說：“在本科時(shí)我的成績還是不錯(cuò)的，還挺有成就感的，但自從上了研究生，就覺得自己整天在浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)金錢。”因?yàn)楹芏喔叩冉逃龑W(xué)碩士研究生在進(jìn)行了一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自己不適合做學(xué)術(shù)研究，但是學(xué)校所設(shè)置的課程都是要求學(xué)生做出學(xué)術(shù)論文，這種培養(yǎng)方式可能會(huì)對(duì)日后從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生有益，但是并不適合大部分今后不可能從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生。再加上有些導(dǎo)師忙于自己的事務(wù)，無暇關(guān)注學(xué)生的心態(tài)和學(xué)業(yè)情況，因此，很多高等教育學(xué)碩士研究生心理很焦慮，卻不知道該做什么，如何做。究其原因，我國高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)具有非常明顯的“學(xué)術(shù)性”傾向。筆者通過調(diào)查各校培養(yǎng)方案了解到，大部分高等教育學(xué)碩士研究生的人才培養(yǎng)定位都是致力于培養(yǎng)出學(xué)科理論知識(shí)雄厚、科研能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)型人才。但這種單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)使得大部分學(xué)生無法適應(yīng)，造成高等教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的尷尬境地。
二高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題
各高校對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、科研能力等方面的要求都做了詳細(xì)的規(guī)定，集中反映在各高校的高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案上。現(xiàn)以HK和HB兩校高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案為例，發(fā)現(xiàn)其在培養(yǎng)設(shè)計(jì)方面存在的問題。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊
在培養(yǎng)目標(biāo)上，HK較為具體，主要培養(yǎng)“教育學(xué)科教學(xué)研究人員、高校行政管理人員、高校輔導(dǎo)員及學(xué)生事務(wù)工作人員和其他”。這樣言簡意賅的表述，可以清晰地了解學(xué)生畢業(yè)后所能從事的行業(yè)，方向較為明確。相比而言，HB的培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生在思想道德、學(xué)科知識(shí)、外語技能等方面都提出了要求，最終培養(yǎng)的是“能夠從事本專業(yè)的教學(xué)、科研和管理工作”的專業(yè)人員。HB的培養(yǎng)目標(biāo)與大多數(shù)的高校類似，對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)后的去向及可從事的工作性質(zhì)和崗位沒有明確指出，這一點(diǎn)HK做到了，它對(duì)所培養(yǎng)的人才進(jìn)行了明確的定位，這樣就給學(xué)生一個(gè)非常明確的指向。
（二）課程設(shè)置不足
兩所高校在課程設(shè)置上都設(shè)有公共課、學(xué)位必修課、學(xué)位選修課。兩所高校開設(shè)的公共課程一樣。在學(xué)位必修課上，兩所高校都開設(shè)了教育基本理論、教育科學(xué)研究方法、高等教育學(xué)、中外高等教育史和高等教育管理學(xué)，HK還另外開設(shè)了教育社會(huì)學(xué)，HB另外開設(shè)了大學(xué)課程論和當(dāng)代教育熱點(diǎn)問題研究。在學(xué)位選修課上，兩所高校都開設(shè)的有SPSS在教育研究中的運(yùn)用，HB還開設(shè)了高等教育哲學(xué)，HK還開設(shè)了國際與比較高等教育、社會(huì)學(xué)理論與高等教育研究、高等教育政策研究、高校學(xué)生事務(wù)管理理論與方法、國際高等教育認(rèn)證與評(píng)估、高等教育改革與發(fā)展、高等教育管理的國際比較、院校研究概論、學(xué)位與研究生教育專題研究、大學(xué)教學(xué)與教師發(fā)展研究。很明顯，HK的課程建設(shè)更為豐富，尤其是在專業(yè)選修課上，滿足了學(xué)生的不同需要，也為就業(yè)的分流做好了準(zhǔn)備。
通過對(duì)這兩所高校課程設(shè)置的比對(duì)，發(fā)現(xiàn)HB在課程設(shè)置上尤其是在選修課上相對(duì)不足，這將在很大程度上影響學(xué)生高等教育學(xué)理論知識(shí)的視野，也無法讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，HK盡管在課程體系上較為規(guī)范，但是也存在一些問題，其中最大的問題就是忽視了高等教育學(xué)本身所具有的實(shí)踐性屬性。高等教育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“紙上得來終覺淺”，不與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生的能力就不能得到提高。在就業(yè)時(shí)，即使有好的就業(yè)機(jī)會(huì)，也會(huì)因能力不足而與之失之交臂。
（三）培養(yǎng)方式低效
HK和HB高等教育學(xué)碩士研究生都采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，既要發(fā)揮導(dǎo)師的力量，又要發(fā)揮整個(gè)導(dǎo)師組集體培養(yǎng)的優(yōu)勢。每位導(dǎo)師指導(dǎo)1～3名學(xué)生，并根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。研究生的學(xué)習(xí)采取課程學(xué)習(xí)和論文并重的方式，導(dǎo)師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
兩所高校的培養(yǎng)方式有其合理性的，但也存在一些問題。首先，雖然強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)師的作用，但是并未明確提出導(dǎo)師的職責(zé)，并且缺少考核檢測，從而會(huì)導(dǎo)致很多導(dǎo)師的指導(dǎo)流于形式，學(xué)生得不到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。其次，這種培養(yǎng)方式缺乏對(duì)學(xué)生業(yè)績的考核，很多學(xué)生處于懈怠應(yīng)付的狀態(tài)，實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)水平并沒有得到真正的提高。
（四）實(shí)踐訓(xùn)練缺乏
高等教育學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在碩士研究生培養(yǎng)的過程中，實(shí)踐訓(xùn)練必不可少。但是仔細(xì)翻閱這兩所高校的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)上都比較模糊。HK只是提及要有“校外調(diào)查及學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐”，但是具體如何實(shí)施、效果的監(jiān)督檢查并未說明。HB提出教學(xué)實(shí)踐是參加本科生的教學(xué)一線工作?！敖虒W(xué)實(shí)踐的形式可以是講課、輔導(dǎo)、輔助指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，組織課堂討論等”。雖然HB明確提出了教學(xué)實(shí)踐的要求，但是也存在問題。最大的問題就是高等教育學(xué)碩士研究生有能力給本科生上課嗎？這是在拿本科生當(dāng)“小老鼠”做實(shí)驗(yàn)，這既是對(duì)本科生的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)碩士研究生的不負(fù)責(zé)任。況且，很多高等教育學(xué)碩士研究生的就業(yè)方向并非走進(jìn)一線教學(xué)課堂更很少進(jìn)高校教學(xué)課堂，即便進(jìn)高校也多是做學(xué)生管理事務(wù)，這樣的實(shí)踐活動(dòng)的合理性令人質(zhì)疑。
三高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)優(yōu)化的思考與建議
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)
當(dāng)前，從高等教育學(xué)碩士研究生的實(shí)際就業(yè)情況來看，社會(huì)對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生的崗位需求發(fā)生了很大的變化。在高校大擴(kuò)招的最初幾年，高等教育學(xué)碩士研究生專業(yè)有很多進(jìn)入高校做了教學(xué)和管理工作。但近年來，高校在招聘教師和科研人員時(shí)對(duì)學(xué)歷和能力的要求越來越高，因此，高等教育學(xué)碩士研究生很少能進(jìn)入高校工作，即便有幸進(jìn)入高校，也多是管理崗位或?qū)W工隊(duì)伍。這就導(dǎo)致大部分高校在培養(yǎng)目標(biāo)上存在與實(shí)際就業(yè)的嚴(yán)重錯(cuò)位。
大多數(shù)高校培養(yǎng)的是從事高教理論研究的學(xué)術(shù)性人才，而就業(yè)市場大量需要的是從事管理工作的應(yīng)用性人才。當(dāng)前大多數(shù)高校并沒有對(duì)這一需要設(shè)定針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，從而導(dǎo)致高等教育學(xué)碩士研究生畢業(yè)后到高校任何一個(gè)部門工作，都幾乎完全是生手。在就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻的情況下，高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)要下大功夫，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，既要考慮學(xué)生學(xué)術(shù)水平的提高，更要確保學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉。雖然當(dāng)前我國高等教育行政管理崗位尚未實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，對(duì)管理人才并無專業(yè)上的特殊要求，但是受過良好專業(yè)訓(xùn)練的人才會(huì)具備集中優(yōu)勢，在未來就業(yè)時(shí)能夠直接上崗。
（二）優(yōu)化課程體系
“科學(xué)合理的課程設(shè)置真正意義在于使研究生通過形成以本學(xué)科專業(yè)知識(shí)為內(nèi)核，其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)為外圍的多維立體的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)以服務(wù)于科學(xué)研究需要?！盵1]從對(duì)以上兩所高校課程設(shè)置分析看來，存在的共性問題是理論性課程開設(shè)過多，實(shí)踐性課程幾乎沒有開設(shè)。作為一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)術(shù)性的課程體系如何能培養(yǎng)出符合實(shí)踐性強(qiáng)的人才呢？此外，必修課所占比重過大，選修課比重過小。尤其是HB所代表的這一類高校，受師資力量所限，無法開設(shè)足夠的選修課供學(xué)生自主選擇。雖然HK這類高校確實(shí)開設(shè)了很多選修課，但是其仍然存在很大的局限性，因?yàn)樗鼉H僅局限在了高等教育這一領(lǐng)域，并沒有其他學(xué)科專業(yè)的拓展。誠然，高等教育學(xué)碩士研究生需要多方面加強(qiáng)本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但這也將導(dǎo)致學(xué)生思維的局限性。思維的局限性就會(huì)使得畢業(yè)生解決實(shí)際問題的困難，因?yàn)楣芾韻徍蛯W(xué)工隊(duì)伍都是一些實(shí)踐性非常強(qiáng)的工作領(lǐng)域。因此應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)碩士研究生選修課的拓展，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
（三）強(qiáng)化過程考核
研究生指導(dǎo)教師在研究生培養(yǎng)過程中的作用非常關(guān)鍵，是培養(yǎng)質(zhì)量的第一把關(guān)人，導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性將直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。雖然每個(gè)學(xué)生都有自己的指導(dǎo)老師，但是目前大部分高校都沒有對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作進(jìn)行規(guī)范跟蹤管理，相對(duì)較為隨意，這樣就很難保證研究生得到應(yīng)有的、充分的、及時(shí)的指導(dǎo)。
因此應(yīng)該對(duì)導(dǎo)師的具體職責(zé)、評(píng)價(jià)與考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化和制度化，對(duì)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰和表揚(yáng)，對(duì)指導(dǎo)效果差、難以滿足研究生發(fā)展需要的導(dǎo)師實(shí)行淘汰制，不斷優(yōu)化研究生指導(dǎo)教師隊(duì)伍，并將此種制度切實(shí)落實(shí)到研究生的培養(yǎng)過程中。
與此同時(shí)，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生的過程管理，增加淘汰和分流機(jī)制，對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及早謀求合適的出路。嚴(yán)格中期考核和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，并且對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從為學(xué)術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)與應(yīng)用兼顧的價(jià)值取向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)取向采取多元的畢業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在美國“‘檔案袋’和‘課題研究設(shè)計(jì)’等實(shí)踐性強(qiáng)的畢業(yè)考核項(xiàng)目正在越來越多地取代傳統(tǒng)的學(xué)位論文”[2]。我國當(dāng)下的高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)美國的做法，以有利于高等教育學(xué)碩士研究生的個(gè)性化差異化發(fā)展，以求有更為滿意的就讀需求。
（四）重視實(shí)踐訓(xùn)練
結(jié)合HK和HB兩類高校對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生的實(shí)習(xí)要求來看，主要還是在校內(nèi)面對(duì)本科生進(jìn)行一線教學(xué)。但是，考慮到大多數(shù)實(shí)際就業(yè)的情況，高校應(yīng)重新思考高等教育學(xué)碩士研究生的實(shí)踐訓(xùn)練。
相比擔(dān)任本科生教學(xué)工作，還不如讓高等教育學(xué)碩士研究生擔(dān)任本科生的見習(xí)輔導(dǎo)員，或者兼而有之，從教學(xué)實(shí)習(xí)和管理實(shí)習(xí)兩方面進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)習(xí)可以參考“導(dǎo)生制”進(jìn)行，即先跟著實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師觀摩學(xué)習(xí)，然后自行備課，并與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不斷交流，待時(shí)機(jī)成熟時(shí)嘗試進(jìn)行教學(xué)。管理實(shí)習(xí)就是讓其對(duì)某個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理。實(shí)習(xí)考核從實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和所帶班級(jí)的學(xué)生兩方面進(jìn)行，確保實(shí)習(xí)工作的圓滿完成。此外，根據(jù)就業(yè)實(shí)際，鼓勵(lì)高等教育學(xué)碩士研究生走出校門，多多參與社會(huì)實(shí)踐，增長社會(huì)適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力，都是必要的。高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)必須要突破傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式，“走出‘象牙塔’式的學(xué)校育人環(huán)境是當(dāng)前高等教育改革必須面對(duì)的問題”[3]。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)和幫助。
四結(jié)語
理論和實(shí)踐都證明，培養(yǎng)問題的存在與就業(yè)難形成正相關(guān)關(guān)系，因此，要積極重視就業(yè)問題，辦學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化碩士研究生的培養(yǎng)。為此，有必要重新設(shè)計(jì)高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)，在招生環(huán)節(jié)，注意招生有一定學(xué)校教育實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)生；在培養(yǎng)目標(biāo)上，更加多元和靈活，允許學(xué)生在中期考核的時(shí)候分流到專業(yè)碩士學(xué)位就讀；在課程設(shè)置上，加大研究方法課、選修課的范圍和數(shù)量，給學(xué)生更為開闊的視野；培養(yǎng)過程更加注重與實(shí)踐的結(jié)合度，注意理論與實(shí)踐的有機(jī)銜接；在評(píng)價(jià)方式，更加注重學(xué)生的個(gè)性化選擇，對(duì)于不同就業(yè)取向的學(xué)生施以不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，研究生教育的大眾化的趨勢也越來越明顯，研究生教育規(guī)模在迅速膨脹，高層次人才數(shù)量急劇膨脹，隨之而來的是碩士研究生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻。高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)工作必須與畢業(yè)生的就業(yè)緊密結(jié)合起來，雖然不能說培養(yǎng)為就業(yè)服務(wù)，但沒有足夠就業(yè)質(zhì)量的人才培養(yǎng)肯定不是成功的。就業(yè)不好的專業(yè)勢必為社會(huì)所淘汰，也為學(xué)生所厭棄。因此，面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校要自覺完善適應(yīng)自我發(fā)展的調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)高等教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)的匹配。
作者：解悅等
參考文獻(xiàn)
一、德國高校學(xué)制改革的背景
德國普通大學(xué)的學(xué)制與眾不同，學(xué)生經(jīng)過4—6年的學(xué)習(xí)后，獲得的第一級(jí)學(xué)位便是碩士，即Diplom或Magister。Diplom一詞源于希臘語，原指寫字板，羅馬人用來表示簽過名或蓋過章的文書。中世紀(jì)以后，人們已不太使用這個(gè)詞，取而代之用Charta、Pagina、Literae等詞來表示這種文書。17世紀(jì)該詞被重新啟用，但意指官方的歷史文書，后來此義在德語中逐漸為Urkunde所取代，而Diplom的含義也隨之局限于完成學(xué)業(yè)后所獲得的文憑。Magister一詞的詞義則另有淵源。歐洲古時(shí)有所謂的“septem artes liberales”，即“七藝”之說。它包括語法、辯證法、雄辯術(shù)、幾何、算術(shù)、天文／星象學(xué)和藝術(shù)。這七大自由技藝涵蓋了古希臘、古羅馬時(shí)期和中世紀(jì)人們認(rèn)為塑造一個(gè)自由的人所必須的知識(shí)和技能，也是學(xué)科專業(yè)的最初分類。Magister／Magister Artium(M. A.)的學(xué)位稱號(hào)正源于這一思想，意指“科學(xué)的（教學(xué)）大師”。但它并不局限于藝術(shù)領(lǐng)域，人們把這個(gè)稱號(hào)用于諸如語文，考古學(xué)，歷史學(xué)等學(xué)科。
如今兩種學(xué)位都有了其固定的意義和用法。在綜合型大學(xué)(Universitaet)，語言、文化、法律和部分經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等人文學(xué)科的學(xué)歷文憑是Magister／Magister Artium碩士(M.A.)，理科、工科、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)某些專業(yè)的學(xué)歷文憑則為Diplom碩士；在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)(Fachhochschule)，獲得的學(xué)位是應(yīng)用科學(xué)Diplom(FH)碩士；另外，考取教師、律師、醫(yī)生和藥劑師等資格的則授予“國家考試(Staatsexamen)證書”；藝術(shù)和音樂院校的學(xué)歷文憑為Magister碩士或Meister大師證書。以上文憑均具有同等就業(yè)資格。
19世紀(jì)初，德國著名學(xué)者威廉·洪堡首次提出高校教學(xué)與科研統(tǒng)一和學(xué)術(shù)自由的辦學(xué)理念，在此后相當(dāng)長的時(shí)間里，德國的高等教育體制幾乎一直是高級(jí)優(yōu)質(zhì)教育的同義詞，成為諸多國家學(xué)習(xí)的榜樣。許多國家根據(jù)本國具體情況和科技、文教事業(yè)的需要，不斷對(duì)高教體制進(jìn)行相應(yīng)的改革，使之日臻完善，形成了歐洲各國教育體制各有特點(diǎn)、不盡相同的格局。如德國和奧地利的學(xué)制相似，沒有學(xué)士文憑，大學(xué)生獲得的第一個(gè)文憑即碩士，所花時(shí)間平均長達(dá)6年;法國的情況大致為學(xué)士學(xué)習(xí)3年，繼續(xù)攻讀碩士則還需1年;意大利取得學(xué)士學(xué)位需要4—6年，而同等文憑在瑞士只要3—4年即可獲取。隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，以英美高教體制為代表的發(fā)展模式在國際上日益體現(xiàn)出其高效實(shí)用的優(yōu)越性。該體制將大學(xué)的全套學(xué)習(xí)過程按程度分為學(xué)士、碩士和博士3個(gè)階段，使學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和職場的需求靈活地選擇希望攻讀的學(xué)位，便于早出人才、快出人才。而以“碩士—博士”兩段培養(yǎng)制傳統(tǒng)為主體的德國高等教育，相形之下則越來越暴露出學(xué)習(xí)時(shí)間過長、滯校學(xué)生過多等缺點(diǎn)，人為地拉大了培養(yǎng)與就業(yè)在時(shí)間上的距離，也日益加重了高校的負(fù)擔(dān)。加之由于學(xué)制與國際慣例不相兼容，給學(xué)分、學(xué)歷的換算帶來了諸多不便，這也削弱了德國高等教育的國際吸引力，使德國高校的國際競爭力受到影響。
在不斷深化的歐洲一體化過程中，由于高等教育體制的差別所產(chǎn)生的不和諧現(xiàn)象日漸突出，這不僅影響到歐洲作為一個(gè)整體的文化形象，也有礙于歐洲與世界上其他國家的知識(shí)與科技的交流。1999年6月19日歐洲29國教育部長在意大利博洛尼亞舉行聯(lián)席會(huì)議，會(huì)議簽署了聯(lián)合聲明（后稱博洛尼亞進(jìn)程Bologna—Prozess)，旨在建立歐洲統(tǒng)一的高等教育區(qū)域(Europaeischer Hochschulraum)，促進(jìn)歐洲高校學(xué)制的統(tǒng)一和國際化的早日形成。在2003年于柏林召開的有關(guān)該議題的后續(xù)會(huì)議上，已增至40個(gè)成員的博洛尼亞計(jì)劃參與國就實(shí)施該計(jì)劃的進(jìn)程取得一致意見，擬定在2010年前全面實(shí)行分階段的“學(xué)士—碩士(Bachelor—Master)”學(xué)位制。迄今為止，參加這一計(jì)劃的國家已達(dá)45個(gè)*。德國則從1998年起，開始對(duì)高校的學(xué)位制度逐步進(jìn)行改革，引進(jìn)國際通用的學(xué)士和碩士課程并實(shí)行歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換制ECTS，其目的是與國際接軌。
二、德國高校學(xué)位制改革的政策與現(xiàn)狀
1.德國高校學(xué)位制改革的政策
2002年8月德國在高?？蚣芊ɡ铮栽鲅a(bǔ)條款的形式從法律上制定了推行“學(xué)士—碩士”兩階段高等教育培養(yǎng)體制的規(guī)定。為保證新設(shè)學(xué)士和碩士學(xué)位的質(zhì)量，德國專門設(shè)立了一個(gè)學(xué)位認(rèn)證委員會(huì)(Akkreditierungsrat)，2005年更名為德國高校專業(yè)認(rèn)證基金會(huì)(Stiftung zur Akkreditierung von Studiengaengen in Deutschland)，它屬于歐洲高等教育認(rèn)證聯(lián)盟(ECA)和歐洲高等教育質(zhì)量保證協(xié)會(huì)(ENQA)的成員。該機(jī)構(gòu)并不直接對(duì)高校的專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，其任務(wù)只是制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和批準(zhǔn)各認(rèn)證機(jī)構(gòu)，以此來調(diào)控對(duì)德國高校新學(xué)位制學(xué)科資質(zhì)的審核評(píng)定，規(guī)范高校的學(xué)位體制。
按照新規(guī)定，學(xué)士是大學(xué)授予的第一級(jí)具有從業(yè)資格的學(xué)位，學(xué)士學(xué)習(xí)最短3年，最長4年，學(xué)生在學(xué)士階段學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和工作方法，掌握相關(guān)的職業(yè)基本資格技能。學(xué)士階段的學(xué)習(xí)不區(qū)分理論或應(yīng)用方向。碩士則是大學(xué)授予的第二級(jí)具有從業(yè)資格的學(xué)位，碩士階段的學(xué)習(xí)為一至兩年，以傳授較深的專業(yè)知識(shí)和一定的科研、實(shí)踐能力為目的，此階段的學(xué)習(xí)則分理論和應(yīng)用方向。這樣，兩階段的學(xué)習(xí)承上啟下，既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系。學(xué)生只有獲得學(xué)士學(xué)位，才能夠攻讀碩士學(xué)位。而獲學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生既可以繼續(xù)攻讀本專業(yè)碩士學(xué)位，對(duì)學(xué)士階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行加深或拓寬，也可以改變專業(yè)方向，另擇新的學(xué)科學(xué)習(xí)。同一學(xué)校同一專業(yè)的學(xué)士加碩士的規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間最長不超過5年。當(dāng)然，假設(shè)學(xué)生在一所學(xué)校經(jīng)4年學(xué)習(xí)后獲得學(xué)士學(xué)位，轉(zhuǎn)學(xué)到另外一所高校學(xué)習(xí)2年獲得碩士學(xué)位，總的學(xué)習(xí)時(shí)間雖然超過5年，仍屬于許可范圍。無論以何種方式取得碩士學(xué)位，也不論學(xué)習(xí)的時(shí)限和就讀大學(xué)的種類，改革后的碩士文憑都被視為等值，其持有者亦具有同等從業(yè)資格。
新學(xué)制的建立，要求大學(xué)的課程設(shè)置作出相應(yīng)的調(diào)整。新建的學(xué)士和碩士專業(yè)，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，設(shè)定不同的課程板塊，使大課講座、小班練習(xí)、專題討論和實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)得到相對(duì)獨(dú)立的安排，從而給學(xué)生提供更大的空間來相對(duì)自由地選課。另外，專業(yè)課程的設(shè)置還須與ECTS掛鉤，以便于大學(xué)成績的累計(jì)和換算。一般來說，學(xué)士畢業(yè)時(shí)須修滿180個(gè)學(xué)分，而學(xué)至碩士畢業(yè)的總學(xué)分不得低于300個(gè)學(xué)分。以波鴻—魯爾大學(xué)為例，其所有的學(xué)科都已按專題劃分為不同的板塊，各板塊都定有總分，每個(gè)板塊包括不止一種教學(xué)活動(dòng)（如大課、討論課、練習(xí)課、實(shí)習(xí)等），課程時(shí)間最長可達(dá)3個(gè)學(xué)期。不同專業(yè)自行規(guī)定學(xué)生必修板塊的種類和數(shù)量。學(xué)分的多少取決于每門專業(yè)和專業(yè)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的比重，每學(xué)期大約30個(gè)學(xué)分。這樣，學(xué)生在學(xué)士階段的學(xué)習(xí)累積可達(dá)180個(gè)學(xué)分，再加上兩年碩士學(xué)習(xí)的120個(gè)學(xué)分，可以完成獲取碩士學(xué)位所要求的300個(gè)學(xué)分的指標(biāo)。據(jù)計(jì)算，一個(gè)學(xué)分的分值大約相當(dāng)于30個(gè)學(xué)時(shí)的工作量，照此推算，平均每星期課程約為35至40個(gè)學(xué)時(shí)。即，
180學(xué)分×30學(xué)時(shí)／學(xué)分=5400學(xué)時(shí)
5400學(xué)時(shí)÷3學(xué)年＝1800學(xué)時(shí)／年
1800學(xué)時(shí)／年÷46星期／年=39.13學(xué)時(shí)／星期
當(dāng)然，這些學(xué)時(shí)不僅包括課堂的教學(xué)時(shí)間，而且課前預(yù)習(xí)和課外作業(yè)，圖書館查閱資料以及考試的時(shí)間均計(jì)算在內(nèi)。學(xué)生順利通過一個(gè)板塊的考試后，可獲得注明“合格”(gut geschrieben)并附有具體分?jǐn)?shù)的成績單。
改革后的新學(xué)士和碩士學(xué)位(Bachelor／Bakkalaureus，Master／Magister)與原有的學(xué)位如何等值對(duì)應(yīng)，是一個(gè)人們普遍關(guān)心且極為敏感的話題。德國學(xué)位制改革雖然暫時(shí)允許部分新老學(xué)位在同一專業(yè)并存共生，但兩種學(xué)位體制卻不容混淆，兩類學(xué)位亦不可被同時(shí)授予。實(shí)行新的學(xué)位體制并不意味著原有的學(xué)位體制貶值，它們之間有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系：學(xué)士學(xué)位(Bachelor)相當(dāng)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的碩士學(xué)位(Diplom FH);碩士學(xué)位(Master)相當(dāng)于綜合型大學(xué)和同等水平大學(xué)的碩士學(xué)位(Magister／ Diplom)。
此外，德國學(xué)位制改革對(duì)學(xué)位的稱渭有了較嚴(yán)格的規(guī)定，新的學(xué)士學(xué)位（英語：Bachelor／德語，Bakkalaureus)和碩士學(xué)位（英語：Master／德語：Magister)的稱謂分為文科學(xué)士／碩士(Bachelor／Mas ter of Arts)、理科學(xué)士／碩士(Bachelor／Master of Science)、工科學(xué)士／碩士(Bachelor／Master of Engineering)和法律學(xué)士／碩士(Bachelor／Master of Laws)等；工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及一些跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)位稱謂要看具體的專業(yè)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)而定；關(guān)于學(xué)位、學(xué)位課程以及從業(yè)資格的詳細(xì)信息，應(yīng)在學(xué)位證書的補(bǔ)充說明部分里(Diploma Supplement)加以注解。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)位稱謂應(yīng)采用同一語言，英語和德語不能混合使用。例如：理科學(xué)士一般稱 Bachelor of Science，也可以稱Bakkalaureus der Wissenschaft，但卻不能說Bachelor der Wissenschaft或Bakkalaureus of Science。
2.德國學(xué)位制改革的成效
盡管德國大學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)位制與改革所要求的學(xué)位制有諸多差異，但近年來，德國大學(xué)學(xué)士學(xué)位與碩土學(xué)位方面的專業(yè)課程數(shù)目增長很快，顯示了這一改革的強(qiáng)勁勢頭，其發(fā)展趨勢和份額比重可以從表1、表2中略見一斑。
表1
德國學(xué)位制改革以來新增專業(yè)的發(fā)展趨勢
由表1看出，改革初期的2000年德國大學(xué)新增專業(yè)數(shù)只有183個(gè)，可短短3年后猛增至1072個(gè)，而2006年更是達(dá)到了3797個(gè)，占據(jù)德國高校專業(yè)總數(shù)的33.9％。在這些新增專業(yè)中，超過半數(shù)的專業(yè)是全新的設(shè)置，其余的部分則是在原有專業(yè)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上改革而成。目前大學(xué)入學(xué)新生人數(shù)的1／10，選報(bào)了新學(xué)制的專業(yè)，并且現(xiàn)有高校畢業(yè)生中1／10的人是懷揣新式學(xué)位證書走出學(xué)校大門的。
德國學(xué)位制改革的進(jìn)度，在不同類型的大學(xué)和不同的學(xué)科領(lǐng)域里不盡相同。22％的綜合型大學(xué)的新增專業(yè)已經(jīng)得到了認(rèn)證，而在音樂藝術(shù)院校和應(yīng)用科學(xué)型大學(xué)里，通過認(rèn)證的比例分別為14.7％和32.3％。同時(shí)，國際交流機(jī)會(huì)較多的學(xué)科因受外來影響較大，改革的速度也相對(duì)較快。以2005年的統(tǒng)計(jì)為例，工程學(xué)科的新增專業(yè)已占據(jù)47.8％的比例，法學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)學(xué)科也不相上下，比例高達(dá)47.6％，數(shù)理和醫(yī)藥衛(wèi)生新增專業(yè)所占的份額分別為35.9％和34.1％，而語言文化類學(xué)科的新增專業(yè)比例只有21.1％，新學(xué)位制的波及范圍最小要屬音樂、藝術(shù)類專業(yè)，在這些傳統(tǒng)學(xué)科中，新增專業(yè)數(shù)僅占11.7％。 此外，新增專業(yè)非常重視與國際接軌。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，約60％的新增專業(yè)課程都屬國際合作項(xiàng)目，在1／5的新增專業(yè)中包含了一段固定的國外學(xué)習(xí)時(shí)間。超過80％的新增專業(yè)已完全采用板塊組合教學(xué)，近90％的新增專業(yè)采用ECTS學(xué)分制來評(píng)定成績并進(jìn)行相應(yīng)的考試。
三、市場反應(yīng)與就業(yè)前景
按照新學(xué)制，學(xué)生經(jīng)過3—4年時(shí)間的學(xué)習(xí)即可獲得學(xué)士學(xué)位，隨即進(jìn)入職業(yè)生涯。獲得學(xué)位的畢業(yè)生在就業(yè)市場上的情況至今尚無具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。然而我們可以從另一角度了解就業(yè)市場對(duì)新學(xué)制的反應(yīng)。德國經(jīng)濟(jì)研究所曾對(duì)672家企業(yè)做過一次問卷調(diào)查，以了解雇主究竟如何看待已走上工作崗位的獲得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生，調(diào)查結(jié)果如表2所示。
表2
雇主對(duì)獲得學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生的認(rèn)可程度
從表2可知可見，只有近30％的雇主愿意把獲學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生看作是高校畢業(yè)生，而大多數(shù)雇主則將其與高級(jí)專業(yè)技師劃等號(hào)，或者不能確定這類人究竟應(yīng)與何種教育水平等值，這勢必影響職場對(duì)這類畢業(yè)生的雇用態(tài)度。同一調(diào)查還得出了以下統(tǒng)計(jì)數(shù)字，如表3所示。
表3
企業(yè)對(duì)新學(xué)制畢業(yè)生的雇用意向
由表3可知，大部分企業(yè)愿意雇用學(xué)制改革后的學(xué)士和碩士畢業(yè)生，相比之下，學(xué)士比碩士更受歡迎一些。一方面是由于雇用學(xué)士可以比雇用碩士節(jié)省工資成本；另一方面，企業(yè)工作相對(duì)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，因而希望雇員具有較大的可塑性。學(xué)士經(jīng)過3—4年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)打下了較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和一定的相關(guān)職業(yè)技能和方法，比碩士畢業(yè)生有更大的知識(shí)擴(kuò)展和實(shí)際能力培養(yǎng)的空間。而許多企業(yè)內(nèi)部制定有對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)劃，因此，它們并不擔(dān)心學(xué)士畢業(yè)生的業(yè)務(wù)水平。
另外，上述數(shù)據(jù)還反映出了一種傾向，即企業(yè)的規(guī)模越大，就越愿意接受新學(xué)士和碩士畢業(yè)生。這是因?yàn)?，大企業(yè)的運(yùn)作常常是跨國經(jīng)營的，雇用來自各國的擁有國際通用學(xué)位、適應(yīng)性強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生，能夠增強(qiáng)企業(yè)的活力，彰顯其國際特色。在學(xué)位體制改革中，德國聯(lián)邦政府和各州政府努力爭取企事業(yè)單位的支持，希望它們向擁有新學(xué)位的畢業(yè)生敞開大門。大部分新增的學(xué)士和碩士專業(yè)與就業(yè)市場建立了直接聯(lián)系，其中2／3的專業(yè)積極吸引潛在雇主參與到教學(xué)和科研項(xiàng)目中來，80％的專業(yè)還為學(xué)生創(chuàng)造了在企業(yè)實(shí)習(xí)和做畢業(yè)論文的機(jī)會(huì)。隨著企業(yè)對(duì)“學(xué)士—碩士”兩階段大學(xué)學(xué)制認(rèn)可程度的進(jìn)一步提高，更多的學(xué)士和碩士畢業(yè)生能夠找到直接通往職場的道路。此間，德國有包括安聯(lián)保險(xiǎn)公司、德雷斯頓銀行、巴斯夫、寶馬、聯(lián)邦鐵路、德國電信在內(nèi)的40多家大型企業(yè)共同發(fā)起了“歡迎學(xué)士”的倡議活動(dòng)，表達(dá)了支持這一新生事物的積極態(tài)度。該倡議書指出，學(xué)士畢業(yè)生將獲得進(jìn)入職場的機(jī)會(huì)，他們會(huì)通過企業(yè)內(nèi)部和外部的培訓(xùn)為畢業(yè)生創(chuàng)造在專業(yè)上發(fā)展和職位上晉升的可能性。盡管如此，中小企業(yè)還是一塊軟肋，從表3中不難看出，中小企業(yè)雇用新的學(xué)士和碩士畢業(yè)生的意愿與大型企業(yè)有一定的差距。對(duì)此，石勒蘇益格—赫爾施太因州教育部長烏特·埃德西克—拉夫說：“我們已經(jīng)獲得了強(qiáng)大伙伴的支持……然而我們還需要說服中小企業(yè)?！?/p>
四、德國高校學(xué)位制改革之是與非
任何改革都具有兩面性，德國的此番學(xué)位制改革觸及了其故步自封、引以為豪的高教傳統(tǒng)，改制伊始，便成為朝野辯論的問題、學(xué)界研討的中心和大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，從而引得眾說紛紜。
德國高校學(xué)位制改革貫徹了“知識(shí)無國界”的觀點(diǎn)，順應(yīng)了當(dāng)今世界全球化的發(fā)展進(jìn)程。引進(jìn)新型的兩段式學(xué)位制，將有利于擴(kuò)大德國與世界上其他采用學(xué)士(Bachelor)和碩士(Master)學(xué)位制度的國家交流，極大地方便了德國學(xué)生和學(xué)者出國學(xué)習(xí)進(jìn)修，同時(shí)也使德國高校的大門向世界開放得更寬。
按原有的學(xué)位體制，德國學(xué)生獲得第一個(gè)大學(xué)文憑（碩士Magister／Diplom或國家考試證書Staatsexamen)時(shí)的平均年齡為27.5歲，明顯高于其他國家（英國23歲，美國24歲，法國26歲)。由于原有的學(xué)位制對(duì)學(xué)期數(shù)上限沒有明確的規(guī)定，不少大學(xué)生的注冊學(xué)期數(shù)接近甚至超過20個(gè)學(xué)期，一小部分人成了“職業(yè)大學(xué)生”。按分兩段教育的新學(xué)位體制，學(xué)士是第一個(gè)具有從業(yè)資格的學(xué)位，學(xué)生經(jīng)過3—4年的學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位后，可以自由選擇今后的發(fā)展道路。他們既可以直接進(jìn)入職場，投身于工作實(shí)踐，也可以繼續(xù)深造，攻讀碩士學(xué)位。從理論上講，一方面能提高高校的毛入學(xué)率，減少中途肄業(yè)人數(shù)；另一方面也可以縮短每個(gè)學(xué)生的平均在校時(shí)間，相對(duì)減輕高校的財(cái)政負(fù)擔(dān)。同時(shí)，與原有碩士學(xué)位專業(yè)人滿為患的情況相比，人數(shù)相對(duì)較少的新學(xué)士和碩士專業(yè)可以對(duì)學(xué)生提供更好的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。此外，鑒于新學(xué)制專業(yè)的國際性，其畢業(yè)生更能暢通無阻地在國內(nèi)外尋找適合自己的工作。加之學(xué)生的平均畢業(yè)年齡下降，在一定程度上也增強(qiáng)了德國學(xué)子的競爭力和可塑性。
德國高校學(xué)位制改革的舉措也順應(yīng)了大部分企業(yè)的要求。許多雇主早就提出過高校學(xué)位制度改革的倡議，并始終支持有關(guān)政策的實(shí)施。現(xiàn)代的企業(yè)不僅希望員工具有優(yōu)秀的專業(yè)能力，而且對(duì)其自身的可塑性、適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神、知識(shí)面，人品和情商等方面的素質(zhì)亦有全面的要求。在這些方面，學(xué)士畢業(yè)生并不遜于碩士畢業(yè)生，而其實(shí)際工作所需的知識(shí)和能力完全可以從實(shí)踐中學(xué)來，且立竿見影，收效更快。因此對(duì)雇主來說，新學(xué)制的推廣普及，為德國企業(yè)創(chuàng)造了更多吸收國外新生力量的可能性，從而提供了更為廣闊的人才招聘的空間。正如參加“歡迎學(xué)士”行動(dòng)倡議的德國企業(yè)在聲明中指出的：“長期以來德國企業(yè)就希望高等教育進(jìn)行改革，高教學(xué)制應(yīng)更為貼近實(shí)際，縮短學(xué)習(xí)年限，更多地與國際接軌，并改進(jìn)在國際上的可比性。學(xué)士和碩士學(xué)位制度的改革，使全面滿足以上要求成為可能，而不會(huì)影響專業(yè)教育的質(zhì)量。我們將一如既往地對(duì)此予以支持?！?/p>
然而，在傳統(tǒng)意識(shí)濃厚、改革事業(yè)舉步維艱的德國，學(xué)位體制的改革也同一切新生事物一樣遭遇到不少反對(duì)之聲。尤其是新增的學(xué)士學(xué)位由于學(xué)制較短，引來眾多非議，同時(shí)，人們對(duì)畢業(yè)生不甚明朗的就業(yè)前景也持有疑慮，但首當(dāng)其沖的還是新學(xué)制的質(zhì)量保證。由于德國高等教育長期奉行威廉·洪堡的精英教育理念，將大學(xué)看成一個(gè)進(jìn)行科研和高等級(jí)教育的場所，而不是為勞動(dòng)市場大批量生產(chǎn)低級(jí)就業(yè)人員的工廠，故德國的大學(xué)始終注重教育的檔次，不愿屈尊俯就，降低級(jí)別，以適應(yīng)大眾的要求。因此，不少人擔(dān)心改革后的學(xué)科和專業(yè)質(zhì)量得不到保證，縮短學(xué)制會(huì)造成高等教育的泛濫，學(xué)制的改革充其量只是將學(xué)位換了個(gè)標(biāo)簽，害怕這一措施產(chǎn)生的不良后果有可能直接導(dǎo)致德國這一經(jīng)濟(jì)大國的科研和創(chuàng)新能力的下降。比如，在原有的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)工程碩士Dipl.-Ing.(FH)是否可以被學(xué)士取代的問題上，保守派就持有明確的反對(duì)意見。因?yàn)榈聡匾詢?yōu)秀的工科傳統(tǒng)引以為豪，而改革政策將學(xué)士學(xué)位等同于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的碩士學(xué)位Diplom(FH)，這在某種程度上傷害了工程學(xué)者們的自尊，人們對(duì)此學(xué)位的含金量是否真能與昔日被視為德國品牌的“工程碩士”相提并論，心中無數(shù)。專家坦言，傳統(tǒng)的碩士(Diplom)水平不是三四年大學(xué)學(xué)習(xí)就能企及的，一個(gè)僅有些皮毛知識(shí)的學(xué)士遠(yuǎn)不具備在工程學(xué)科領(lǐng)域里進(jìn)行真正意義上的工程科研的能力，所以改革不應(yīng)冒砸掉自己多年打造出來的品牌的風(fēng)險(xiǎn)。
德國大學(xué)目前處于新舊學(xué)位體制并行的過渡階段，由于資源有限，時(shí)間倉促，新學(xué)位制的專業(yè)在課程設(shè)計(jì)上難免會(huì)部分地延續(xù)和因襲舊體制原有課程的教學(xué)內(nèi)容和形式，這在一定程度上也會(huì)使學(xué)生和用人單位覺得新的學(xué)位課程缺乏新意，從而喪失對(duì)其的信心。
再者，國際輿論對(duì)德國高校學(xué)位制改革亦持有異議。比如大部分美國和加拿大等國的專家學(xué)者認(rèn)為，不應(yīng)承認(rèn)德國的學(xué)士學(xué)位，因?yàn)樗麄儽緡膶W(xué)士學(xué)習(xí)一般為四年，在德國三年就可以學(xué)士畢業(yè)，其文憑的含金量難以與歐美其他國家對(duì)等。而在德國國內(nèi)，由于不同機(jī)構(gòu)的互相牽扯和官僚主義，也出現(xiàn)了學(xué)位稱呼混淆的問題。按照改革政策，新的學(xué)士和碩士學(xué)位只能授予高校畢業(yè)生，但德國工商會(huì)(IHK)授予旅游函授班畢業(yè)生的學(xué)位也叫學(xué)士 (Bachelor of Tourism)，其培訓(xùn)中心打出的招生廣告上甚至還開出了工商管理碩士班(Master of Business Management)。而實(shí)際上他們的文憑只相當(dāng)于專業(yè)技師(Fachwirt)或師傅(Meister)的職稱，這也給新學(xué)位制的名聲造成了不利的影響。
另外，對(duì)于實(shí)行學(xué)制改革的專業(yè)來說，不同高校相同專業(yè)的內(nèi)容改革后應(yīng)該如何統(tǒng)一，學(xué)校之間怎樣取得共識(shí)，還有待研討。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)板塊的定義和具體的劃分，各板塊之間的相互關(guān)系以及考試的設(shè)計(jì)等，目前尚無十分清楚明確的規(guī)定。
針對(duì)這些問題，德國聯(lián)邦教科部認(rèn)為，引進(jìn)分兩階段的大學(xué)學(xué)習(xí)模式是大勢所趨，人心所向，這一舉措反映了歐洲諸國對(duì)“大一統(tǒng)”教育的強(qiáng)烈愿望，也符合德國教育進(jìn)一步深入與國際接軌的發(fā)展方針和政策。采用新學(xué)制，絕不是與德國優(yōu)秀的高等教育傳統(tǒng)決裂。相反，在“學(xué)士—碩士”兩階段的學(xué)制下，只要對(duì)課程合理布局，精心設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的會(huì)更加明確，可以更快、更有效地達(dá)到高一級(jí)的教育水平。德國大學(xué)校長聯(lián)席會(huì)議甚至建議，允許特別優(yōu)秀的學(xué)士跳過碩士階段，直接攻讀博士學(xué)位?？傊?，德國高校學(xué)制改革不僅是更換學(xué)位的名稱，更重要的是改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，面向未來，使德國的高等教育永遠(yuǎn)走在世界的前列。
五、德國高校學(xué)位制改革之于中國留學(xué)生
德國高校學(xué)位制改革對(duì)中國學(xué)生來說亦有積極的意義。改革后的德國大學(xué)學(xué)制由于新增了學(xué)士學(xué)位，使得中德兩國高校體制更趨接近。中德兩國政府教育主管部門自1999年開始，就高等教育學(xué)位學(xué)歷相互承認(rèn)問題進(jìn)行磋商，雙方專家對(duì)對(duì)方國家的高等教育體系和教學(xué)內(nèi)容做了全面深入的考察，并在此基礎(chǔ)上確認(rèn)：兩國高等學(xué)校在校學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生可以直接或在通過資格考核后進(jìn)入對(duì)方國家高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)或攻讀高一層次的學(xué)位課程，其學(xué)分及學(xué)習(xí)或畢業(yè)成績可以連續(xù)計(jì)算。2002年中德雙方政府簽訂了《中華人民共和國政府和德意志聯(lián)邦共和國政府關(guān)于互相承認(rèn)高等教育等值的協(xié)定》，此協(xié)定于2004年1月7日生效。按照協(xié)定，中國現(xiàn)行學(xué)位制度中的學(xué)士和碩士學(xué)位分別相當(dāng)于德國高校學(xué)位制改革后的學(xué)士和碩士學(xué)位，并與其一樣分別同德國原有碩士Magister或Diplom和Diplom(FH)學(xué)位擁有相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系，兩國高校相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段和成績也大都享有對(duì)等待遇。中德相互承認(rèn)高等教育學(xué)位學(xué)歷等值，在很大程度上方便了兩國在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入對(duì)方國家高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，以取得更高學(xué)位。和以前相比，中國學(xué)生申請留學(xué)德國也省去了在學(xué)位對(duì)等和認(rèn)證方面的諸多麻煩。
六、結(jié)語
歐洲不少高校學(xué)位體制與博洛尼亞計(jì)劃大同小異，相形之下，德國的學(xué)位制改革觸及了該國高教體系的核心，可謂“傷筋動(dòng)骨”?？梢韵胂螅热羝湫Ч蘸笠坏┯羞`初衷或不甚理想，保守派的批評(píng)指責(zé)必定會(huì)紛至沓來，大興問罪之師。然而，作為歐洲統(tǒng)一“發(fā)動(dòng)機(jī)”的德國深知，旨在推進(jìn)高教學(xué)制改革的博洛尼亞進(jìn)程有助于從深度和廣度上推進(jìn)歐洲一體化的繼續(xù)發(fā)展，它所產(chǎn)生的積極影響可以直接促進(jìn)歐洲各國之間政治、經(jīng)濟(jì)和文教事業(yè)的進(jìn)一步融合，所以這一發(fā)展方向是不可逆轉(zhuǎn)的?，F(xiàn)在，歐洲各國大學(xué)要求2010年全面實(shí)行新學(xué)位制的時(shí)間表已進(jìn)入倒計(jì)時(shí)，而歷來獨(dú)立自主意識(shí)頗強(qiáng)的德國各州高教主管部門，能否在今后3年時(shí)間里順利完成這一高教學(xué)制上的“統(tǒng)一大業(yè)”，還有待于各方的努力。勿庸置疑，擁有輝煌歷史、雄厚實(shí)力和豐富經(jīng)驗(yàn)的德國高教事業(yè)，在不斷探索、穩(wěn)步實(shí)施的基礎(chǔ)上，一定會(huì)在維護(hù)保持優(yōu)秀傳統(tǒng)品質(zhì)的前提下，順利地完成新舊學(xué)位制的過渡，走出一條既能與國際體系兼容又不失本國特色的高等教育改革之路來。
根據(jù)中國民政部的定義，慈善超市是指主要面向低保戶和低收入家庭，低價(jià)銷售或免費(fèi)發(fā)放社會(huì)捐贈(zèng)物品的救助點(diǎn)，依托市、區(qū)的社會(huì)常年接收捐贈(zèng)站，集中社會(huì)各界熱心人士的捐款捐物，以超市的形式向社會(huì)展示，并按捐贈(zèng)人的意愿為社會(huì)困難家庭提供無償幫助的社會(huì)救助形式。2003年5月18日，我國第一家慈善超市在上海開辦。緊接著，在北京、武漢、濟(jì)南、廣州、青島等大中城市也相繼建立了慈善超市。之后一段時(shí)間，全國掀起了一陣慈善超市熱潮。自慈善超市出現(xiàn)以來國內(nèi)外學(xué)者也從理論上對(duì)慈善超市的發(fā)展進(jìn)行積極的研究與探討，本文將對(duì)我國理論界對(duì)慈善超市的研究進(jìn)行梳理，以期在此基礎(chǔ)上對(duì)我國慈善超市的發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步的探討。
在我國，自2003年慈善超市實(shí)體店開始運(yùn)作以來，規(guī)模大、范圍廣、發(fā)展迅猛、理論指導(dǎo)缺乏致使一大批學(xué)者對(duì)其進(jìn)行探討，集中涌現(xiàn)出一批研究成果。當(dāng)前，我國慈善超市的研究主要集中在以下幾方面：
一、 對(duì)慈善超市運(yùn)行模式的探討
高功敬在《慈善超市的運(yùn)行模式――濟(jì)南市慈善超市慈善超市的個(gè)案分析》一文中提出目前中國慈善超市存在著三種不同的具體實(shí)施模式：以廣州、武漢等地為代表的單純的一次救助型模式，以上海為代表的市場化運(yùn)作模式和以濟(jì)南等地為代表的混合型模式。呂洪業(yè)通過對(duì)北京、遼寧兩地慈善超市的走訪、調(diào)研，總結(jié)出當(dāng)前慈善超市根據(jù)運(yùn)轉(zhuǎn)資金的來源不同可分為：財(cái)政供養(yǎng)型、財(cái)政支持型和社會(huì)捐助型三種模式。而根據(jù)主要運(yùn)作主體的不同又可分為：政府主導(dǎo)型模式、市場化模式和社會(huì)組織型（合作型）模式。張彥基于對(duì)上海慈善超市的實(shí)地調(diào)研認(rèn)為目前慈善超市的運(yùn)作有純慈善型和非盈利型兩種模式。
二、 關(guān)于慈善超市發(fā)展困境及對(duì)策研究
蔣積偉從宏觀政策的角度分析，指出當(dāng)前在慈善超市發(fā)展過程中存在政府過分參與；慈善超市的功能和性質(zhì)定位模糊不清；缺乏成本――收益理念；慈善超市“造血”功能不足；忽視義工隊(duì)伍和志愿者團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性等問題。 費(fèi)湘軍指出我國慈善超市在實(shí)際運(yùn)行中存在貨源供給存在問題：宣傳不足；缺少市場定位；缺乏完善的市場機(jī)制；缺少企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)等五大問題。并針對(duì)性地提出六個(gè)改進(jìn)對(duì)策：拓寬產(chǎn)品渠道；進(jìn)行專業(yè)化管理；運(yùn)用價(jià)格機(jī)制；大力宣傳慈善文化；資源整合；重視城鄉(xiāng)差別的問題。而王先進(jìn)在結(jié)合國內(nèi)外慈善超市的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，指出我國現(xiàn)階段慈善超市發(fā)展的困境主要在于：運(yùn)營資金不足；社會(huì)捐贈(zèng)有限，并且捐非所需；救助對(duì)象狹窄，救助人數(shù)少；救助內(nèi)容單一，救助標(biāo)準(zhǔn)模糊；運(yùn)作不經(jīng)濟(jì)，效率低下的問題。并提出了“六化”建議，即慈善超市的發(fā)展要正規(guī)化、私營化、專業(yè)化、市場化、常規(guī)化和規(guī)范化。
三、 不同理論視角下慈善超市發(fā)展研究
（一）社會(huì)資本視野下慈善超市的發(fā)展研究
陳海萍以廈門市愛心超市為個(gè)案，運(yùn)用社會(huì)資本理論，從宏觀和微觀兩個(gè)層次對(duì)政府、受助者、捐助者之間的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行分析，提出建構(gòu)以超市為中介的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)。孫璐提出構(gòu)建政府、社會(huì)、公民之間的互信機(jī)制，加強(qiáng)制度建設(shè)和慈善超市發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制建設(shè)，增加社區(qū)慈善超市的社會(huì)資本是解決目前發(fā)展困境的主要途徑。而劉青則認(rèn)為信任，規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)作為社會(huì)資本的來源，是目前慈善超市發(fā)展最最需要加以完善的要素。由上可以看出，學(xué)者們都較認(rèn)同政府、社會(huì)、公民之間的信任級(jí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)在促進(jìn)慈善超市發(fā)展中的重要性。
（二）公共服務(wù)視角下慈善超市的發(fā)展研究
張夏禮在《從公共服務(wù)看慈善超市的建設(shè)與發(fā)展》一文中提出用公共服務(wù)的理念運(yùn)作慈善超市和以公共服務(wù)的責(zé)任推進(jìn)慈善超市的發(fā)展。
（三）社會(huì)學(xué)視角下慈善超市的發(fā)展研究
帥慶在其碩士畢業(yè)論文中運(yùn)用社會(huì)學(xué)視角，從制度變遷、組織能力及宏觀治理三個(gè)層面對(duì)武漢市慈善超市的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出一些針對(duì)性的建議。
（四）關(guān)于慈善超市的市場化和企業(yè)化發(fā)展的探討
蔣積偉在《論慈善超市市場化》一文中指出慈善超市需要引進(jìn)成本和效益理念管理，樹立品牌意識(shí)管理，管理制度化、透明化，救助對(duì)象的圈定規(guī)范化，兼顧貨源和銷路，還需要政府改變角色，嘗試購買服務(wù)的方式。而王偉和劉新玲通過對(duì)福建永輝慈善超市的調(diào)研，認(rèn)為僅僅依靠政府部門和慈善組織主辦或協(xié)辦的慈善超市是不完善的，還需吸納企業(yè)組織的參與，發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢和市場優(yōu)勢，發(fā)展企業(yè)型慈善超市。學(xué)者們認(rèn)為市場化和企業(yè)化是慈善超市發(fā)展的一個(gè)新趨向。
（五）個(gè)案研究
任曉敏和王亞南通過對(duì)濟(jì)南市舜玉路慈善超市的調(diào)查研究，他們認(rèn)為目前慈善超市運(yùn)行中存在的困境有：（1）慈善資金來源不足，救助范圍較??；（2）銷售及救助物品較為單一；（3）慈善超市的宣傳活動(dòng)不夠到位；（4）市民的慈善意識(shí)有待提升；（5）工作人員的專業(yè)化程度有待提高。同時(shí)，提出了促進(jìn)慈善超市發(fā)展的對(duì)策：（1）增加政府投入，出臺(tái)鼓勵(lì)措施；（2）加大募集力度，增強(qiáng)變現(xiàn)能力；（3）擴(kuò)大宣傳力度，提升互助意識(shí)；（4）實(shí)行專業(yè)化經(jīng)營，提高工作人員專業(yè)素養(yǎng)。唐曉陽，王巍，王學(xué)敏從民營化的角度，以東莞石龍鎮(zhèn)慈善超市為例，探索公共服務(wù)憑單消費(fèi)制度在我國的發(fā)展的之路。他們認(rèn)為對(duì)于城市非強(qiáng)制性的公共福利產(chǎn)品，地方政府應(yīng)該從生產(chǎn)者的角色逐步向制度安排人的角色過渡，并逐步倡導(dǎo)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人廣泛參與公共服務(wù)生產(chǎn)活動(dòng)。
此外，國內(nèi)學(xué)者還從慈善超市籌資機(jī)制的合法性、慈善超市在災(zāi)后救助的作用、慈善超市的可持續(xù)發(fā)展等方面進(jìn)行探討研究。
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一、地方工科院校英語專業(yè)本科口譯教學(xué)存在的問題
據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2013年，全國共有本科院校2198所，其中近八成開設(shè)英語專業(yè)，而口譯課程幾乎是所有英語專業(yè)本科高年級(jí)的必修課程。隨著高等教育的大眾化，地方院校近年來紛紛提出以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的辦學(xué)理念，而在口譯教學(xué)方面，如何結(jié)合高校自身的學(xué)科優(yōu)勢，探索出適合本科在校生水平的教學(xué)方法，培養(yǎng)出應(yīng)用型口譯人才，仍然存在不少問題。
1.口譯教學(xué)的師資薄弱。
梅德明指出口譯課教師應(yīng)該具備兩個(gè)基本條件，一是具有語言教學(xué)和翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙語教師，二是具有豐富口譯經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)譯員，或具有一定經(jīng)驗(yàn)的兼職譯員或者業(yè)余譯員，經(jīng)常承擔(dān)各類口譯任務(wù)的高校外語教師是理想的口譯課教師人選。Dawrant教授指出，一般來講，一個(gè)具有較強(qiáng)雙語能力的人，經(jīng)過5-10年的培訓(xùn)和鍛煉方可成為專業(yè)口譯員，而專業(yè)口譯員必須經(jīng)過口譯課教師資格培訓(xùn)才可以成為口譯教師（梅德明，2006）。作為地方工科院校，其大多數(shù)口譯課教師沒有接受過系統(tǒng)全面的口譯訓(xùn)練，承擔(dān)口譯任務(wù)的機(jī)會(huì)不多，口譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。教師梯隊(duì)不健全，往往只有1至2名教師承擔(dān)口譯教學(xué)，缺乏討論交流教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，只能自己摸索著進(jìn)行教學(xué)。
2.口譯教學(xué)目的不明確。
本科階段口譯教學(xué)沒有明確的大綱，參照人事部出臺(tái)的翻譯資格考試口譯和筆譯的標(biāo)準(zhǔn)：“二級(jí)口譯、筆譯：具有一定的科學(xué)文化知識(shí)和良好的雙語互譯能力，能勝任一定范圍、一定難度的翻譯工作?！薄叭?jí)口譯、筆譯：具有基本的科學(xué)文化知識(shí)和一般的雙語互譯能力?！睂?duì)于地方院校而言，由于生源質(zhì)量參差不齊，有些學(xué)生很難達(dá)到口筆譯能力三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。
3.口譯課時(shí)少。
口譯課一般在英語專業(yè)高年級(jí)開設(shè)，學(xué)時(shí)少則32學(xué)時(shí)，多則48學(xué)時(shí)。然而，只有通過大量的練習(xí)，才能嫻熟地運(yùn)用技巧。北京外國語大學(xué)對(duì)口譯學(xué)員提出的要求是兩年內(nèi)至少做到2000個(gè)磁帶小時(shí)的練習(xí)，這大大超出了課堂幾十個(gè)學(xué)時(shí)的長度。
二、建構(gòu)主義
建構(gòu)主義始于皮亞杰的認(rèn)知理論，融合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)，對(duì)語言教學(xué)有著重要影響。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程即為知識(shí)構(gòu)建的過程，肯定學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。知識(shí)習(xí)得過程并不是簡單的教師單向灌輸?shù)倪^程，而是由學(xué)生通過各種活動(dòng)，積極參與知識(shí)的構(gòu)建過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、協(xié)作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)及真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下的意義構(gòu)建（周東彪，2014）。建構(gòu)主義的教學(xué)理念可以概括為四個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和選擇性，突出學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)知是主體能動(dòng)選擇、主動(dòng)構(gòu)建的過程，其中心在于學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，而“意義構(gòu)建”是整個(gè)教學(xué)過程的最終目標(biāo)。第二，建構(gòu)主義教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問題情景中，借助社會(huì)交往與周圍環(huán)境的交互，解決真實(shí)問題，使學(xué)習(xí)者習(xí)得技能。第三，教學(xué)應(yīng)以合作學(xué)習(xí)作為主要策略。教學(xué)過程不應(yīng)該是教師一個(gè)人講到底的單向信息傳遞，而應(yīng)是師生間、同學(xué)間的雙向或多向交互活動(dòng)（彭清，2011）。
三、建構(gòu)主義背景下地方工科院校本科口譯教學(xué)改革
1.制定適合學(xué)生實(shí)際水平的口譯教學(xué)大綱。
作為教學(xué)指導(dǎo)文件，教學(xué)大綱的制定以學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求為基礎(chǔ)，以綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。作為地方工科院校，其英語專業(yè)學(xué)生的整體生源質(zhì)量較專業(yè)外語院校及綜合性高校有一定的差距，雖有部分學(xué)生的基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但整體水平很難達(dá)到三級(jí)口譯的要求。這就要求在教學(xué)過程中制定適合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)大綱，以本院為例，大綱的制定并不是以培養(yǎng)職業(yè)口譯員為導(dǎo)向，而是以培養(yǎng)學(xué)生具備一定的聯(lián)絡(luò)陪同口譯能力為目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合自身工科院校的優(yōu)勢學(xué)科，適當(dāng)加入冶金、采礦等方面的素材，拓寬英語專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面。
2.融合工科院校的自身優(yōu)勢，整合各類教材。
傳統(tǒng)的英語口譯教材，多以專題為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求較高。然而，在實(shí)際使用過程中，往往出現(xiàn)教師一堂課“灌到底”的現(xiàn)象，或者只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生對(duì)口譯內(nèi)容做出積極反映。與教學(xué)大綱的制定類似，在口譯教學(xué)中選擇適合學(xué)生水平的材料至關(guān)重要，以本學(xué)院為例，結(jié)合機(jī)電、采礦、冶金、土木等工科學(xué)科的優(yōu)勢，在口譯技能的訓(xùn)練方面，可以將相關(guān)學(xué)科的簡單介紹性材料作為素材，讓學(xué)生掌握口譯技巧。
3.加強(qiáng)師資建設(shè)。
讓教師“走出去”，近可以立足于本地，加強(qiáng)與本地其他高校英語專業(yè)口譯教師的交流，互相觀摩教學(xué)；遠(yuǎn)可以輻射國內(nèi)和國際的知名院校，以短期訪學(xué)等方式，接觸不同的教學(xué)理念和教學(xué)方式。除了教學(xué)理念的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)組織教師進(jìn)行口譯技能的培訓(xùn)，提高教師本人的口譯業(yè)務(wù)素質(zhì)，以期在課堂中能更清晰地講解口譯技能。
4.基于建構(gòu)主義，采用多種教學(xué)模式。
在建構(gòu)主義教學(xué)理念的影響下，產(chǎn)生了一系列教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、支架式教學(xué)法。以情景教學(xué)法為例，選取難度適合學(xué)生水平的材料后，創(chuàng)設(shè)諸如旅游場景、會(huì)議場景，口譯完成后，采取學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的模式，提高學(xué)生在課堂上的積極性。如在課堂中運(yùn)用支架式教學(xué)法，讓學(xué)生明確每堂課的教學(xué)目的，為達(dá)到這一目的，需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)和技能，而后設(shè)定情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，通過獨(dú)立探索及協(xié)作學(xué)習(xí)，習(xí)得技能，并及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[1]梅德明.高級(jí)口譯教程[M].上海外語教育出版社，2006.
關(guān)鍵詞：巫文化；巫師；巫術(shù)儀式；巫術(shù)工具
在全世界范圍之內(nèi),巫文化都曾盛極一時(shí),甚至“在技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代文化形態(tài)中,仍有人相信巫術(shù)”[1]。有鑒于此,我們有必要認(rèn)真總結(jié)前人研究成果。
就西方而言,古希臘時(shí)期的荷馬著作中就提到了巫術(shù)；古典時(shí)期最著名的女巫是傳說中的美狄亞；賀拉斯《諷刺詩集》描述了女巫施術(shù)過程；《圣經(jīng)》中包含了巫術(shù)的資料；從中世紀(jì)至18世紀(jì)晚期,西方強(qiáng)烈地反對(duì)巫術(shù),根據(jù)《圣經(jīng)》相關(guān)教條進(jìn)行消除巫術(shù)的公審和處決,因此遇難者至少達(dá)數(shù)十萬之眾,英國移民將巫術(shù)帶到美洲殖民地；直到20世紀(jì),在西方仍有關(guān)于巫術(shù)之指控。在19世紀(jì)以來的學(xué)術(shù)實(shí)踐中,對(duì)于巫術(shù)的研究,成為人類學(xué)的重要課題。其中較有理論價(jià)值的著作至少有《金枝》、《巫術(shù)科學(xué)宗教與神話》、《巫術(shù)奇觀》；國外學(xué)者對(duì)中國巫文化的代表性成果則有英國韋利、美國孔飛力、韓國文鏞盛的重要著作。就中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)而言,殷商時(shí)期的甲骨文皆由卜筮而產(chǎn)生,故可視為巫文化之第一批材料,其后之《易經(jīng)》、《山海經(jīng)》等傳世典籍保存大量巫文化的資料。秦人焚書,猶存巫書,漢代承平,除協(xié)書之律，自斯時(shí)始,有劉歆《七略》中的《術(shù)數(shù)略》以迄清代紀(jì)曉嵐《四庫全書總目提要》中的“數(shù)術(shù)類”所含等7大類巫術(shù)文獻(xiàn)[2],這大致反映了當(dāng)時(shí)官方意識(shí)形態(tài)中巫文化的學(xué)術(shù)地位與知識(shí)譜系。西學(xué)東漸以來,現(xiàn)代學(xué)術(shù)漸次建立,華人學(xué)者貢獻(xiàn)出巫文化研究力作者代不乏人。檢閱巫文化研究史,這些優(yōu)秀著作至少有江紹原《發(fā)須爪：關(guān)于他們的迷信》、李安宅《巫術(shù)問題的解析》、陳夢家《商代的神話與巫術(shù)》、林履信《“巫”與“史”之社會(huì)學(xué)的研究》、楊慶堃《中國社會(huì)中的宗教》、羅香林《流行于贛閩粵及馬來亞之真空教》、許地山《扶箕迷信底研究》、饒宗頤《歷史家對(duì)薩滿主義應(yīng)重新作反思與檢討》、王貴元《女巫與巫術(shù)》、趙仲明《巫師、巫術(shù)、秘境》、宋兆麟《巫與巫術(shù)》、高國藩《中國巫術(shù)史》、詹鄲鑫《心智的誤區(qū)》、胡新生的《中國占代巫術(shù)》、張光直、晁福林的同名著作《商代的巫與巫術(shù)》、羅義群《中國苗族巫術(shù)透視》、陸群《民間思想的村落——苗族巫文化的宗教透視》、王玉德《長江流域的巫文化》、陸群的《湘西巫蠱》、高國藩《敦煌巫術(shù)與巫術(shù)流變》等。近些年來,頗多青年學(xué)子在博士、碩士畢業(yè)論文中對(duì)巫文化有所研討,其中已出版或已在一定范圍內(nèi)擁有較高學(xué)術(shù)聲譽(yù)者至少有：劉永華《The world of rituals: Masters of ceremonies (lisheng,禮生), ancestral cults, community compacts, and local temples in late imperial Sibao（四保）, Fujian (China)》、皮慶生《宋代民眾祠神信仰研究》、劉黎明《宋代民間巫術(shù)研究》、王章偉《在國家與社會(huì)之間》、范純武《雙忠崇祀與中國民間信仰》、晏昌貴《巫鬼與祀》；目前尚未出版的有這樣一批：方燕《巫文化視域下的宋代四川女性》、張海燕《巴地巫文化與的關(guān)系研究》、李永遠(yuǎn)《中的巫文化考證》、林賢東《商代巫覡研究》、吳婷《文學(xué)人類學(xué)視野下的巫文化》、嚴(yán)玉《巫文化藝術(shù)的美學(xué)內(nèi)涵》、杜鵑《中古時(shí)期西南地區(qū)的巫鬼文化》、趙麗彥《漢族民間信仰文化的保護(hù)與利用》、康文籍《宋代四川地區(qū)民間信仰研究》、彭維斌《中國東南民間信仰的土著性》、儲(chǔ)曉軍《魏晉南北朝民間信仰研究》、文忠祥《土族民間信仰研究》。另有其它著作如日本藤野巖友著《巫系文學(xué)論》,其中第一章“關(guān)于巫”的論述,“通過引用豐富的史料,從巫的起源,巫與政治及祝、宗、史官的關(guān)系,全面論述了中國古代巫的興衰歷史,給人以系統(tǒng)的感受”[3],李星星《曲折的回歸》有“土老師、苗老師、客老師”“巫文化與宗教并存”等節(jié)重點(diǎn)考察了四川酉陽今重慶酉陽的巫文化,白九江《巴人尋根》之第三章《巫風(fēng)烈烈》,此類著作,雖非直接以巫文化為主題,仍值得予以關(guān)注。
