時間：2023-03-20 16:24:24
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好習(xí)慣讓人受用一生，這個道理不僅適用于日常生活，同樣適用于英語的閱讀教學(xué)。如何培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣？從細節(jié)入手，不斷完善，解決閱讀速度過慢的問題。
1.拓寬視幅。視幅一般是指人的眼睛視點在閱讀書籍或觀看物體、圖像時其眼睛停頓一次所能看清內(nèi)容的一個有效幅面。在相等的時間里，視幅越寬的讀者，閱讀速度就越快，閱讀效率就越好。在訓(xùn)練中有意識地擴大學(xué)生的視幅，循序漸進地教學(xué)生擺脫從詞到詞的遷移，進而過渡到意群到意群的跳躍。信息量的擴大，不僅可以為學(xué)生贏得時間上的勝利，更可以為學(xué)生在信心的確立上提供足量的支持。
2.限時閱讀。規(guī)定時間內(nèi)完成一定詞數(shù)的閱讀訓(xùn)練，不僅可以強化學(xué)生效率意識，更主要的是消除學(xué)生的一些認識誤區(qū)。比如，有的學(xué)生認為越慢讀越好，能夠有利于全面掌握閱讀材料。從理論上說，是正確的。但從實戰(zhàn)角度來看，則是不可取的?？荚嚂r間的有限性和閱讀時間的無限性常常讓學(xué)生初之坦然，繼之悚然，考后茫然。而限時閱讀的訓(xùn)練就可以避免這樣的“悲劇”發(fā)生。
二、科學(xué)引領(lǐng)，訓(xùn)練思維
閱讀理解根據(jù)程度由低到高分為表層理解、深層理解和評價性理解三個等級。深層理解和評價性理解要求讀者必須具備較高的閱讀技能，同時又通過不斷地深層理解和評價性理解幫助讀者獲得較高的閱讀技能。因此，思維訓(xùn)練就顯得尤為重要。這里，從關(guān)鍵詞、猜測詞義兩個角度對進行思維訓(xùn)練的教學(xué)加以說明。
1.關(guān)鍵詞訓(xùn)練。我們所閱讀的材料是呈線性排列的字和詞組成，其中并沒有標(biāo)注何處是重點，何處是細節(jié)。但熟練的讀者能夠根據(jù)自己的知識與語境在忽略細節(jié)的同時抓住關(guān)鍵性的詞語，通過關(guān)鍵性的詞語重新建構(gòu)語段的意義。
材料中的關(guān)鍵詞，如何尋找？一般來說，可以遵循以下原則：（1）關(guān)鍵詞通常表示事物本身的特征、存在的狀態(tài)或者表示物體的行為動作，是句子中的關(guān)鍵詞。一般都是形容詞、副詞、名詞、動詞、數(shù)詞等一些表示實在意義的實詞構(gòu)成。（2）關(guān)鍵詞出現(xiàn)的詞頻較高，經(jīng)常在文章中反復(fù)強調(diào)，以示其重要。（3）關(guān)鍵詞通常出現(xiàn)在每一段的首尾句或每篇文章的開始段落中。（4）關(guān)鍵詞常出現(xiàn)在轉(zhuǎn)折連詞等等總結(jié)性的語句中。
怎樣使關(guān)鍵詞發(fā)揮最大的效用？這個問題的答案也許是仁者見仁，智者見智。在教學(xué)中更多的時候，我采用的是關(guān)鍵詞中心法。即立足關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞的組合對課文內(nèi)容進行復(fù)述或概括，讓學(xué)生輕松地理解句子以及整個段落的意義，進而把握整篇文章的主旨。
2.猜測詞義訓(xùn)練。猜測詞義就是閱讀時遇到生詞通過上下文或構(gòu)詞法等快速猜測、判斷某詞的詞義。學(xué)生在閱讀時難免會遇見生詞，遇到生詞就查詞典，既影響閱讀速度，又影響學(xué)生對文章脈絡(luò)層次的理解。因此在教學(xué)過程中進行猜測詞義訓(xùn)練是十分必要的。猜測詞義訓(xùn)練常常需要借助于構(gòu)詞法（利用前綴、后綴構(gòu)成新單詞）、定義線索、解釋說明線索、舉例線索、對比關(guān)系線索、因果關(guān)系線索、增補、解釋等邏輯關(guān)系線索來有效地進行。
三、區(qū)分文體，高效教學(xué)
高中英語教材中的文章按文體劃分，可分為記敘文、說明文、議論文。不同文體的文章其篇章結(jié)構(gòu)不同，主旨內(nèi)容呈現(xiàn)方式不同，相應(yīng)的，教學(xué)手段也應(yīng)有所區(qū)別。立足文體，讓課堂因文章的不同而改變，而高效。
記敘文是敘述發(fā)生的一件事，包括事件發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。但在記敘過程中，有的文章以時間為線索，有的文章以地點為線索，也有的文章以事件發(fā)展的過程或人物的思想行為及認知為線索，各有千秋，風(fēng)采各異，這也就要求我們同中求異，細致甄別。
閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力和判斷推理能力,加強閱讀能力的培養(yǎng)一直是高中英語教學(xué)的重點,也是歷年來高考的重頭戲。新的高中英語教學(xué)大綱明確規(guī)定:“側(cè)重提高閱讀能力”。閱讀理解題在高考英語試題中始終是分值最高的一個題型,故有“得閱讀者得天下”之說。
隨著近幾年高考改革的不斷深入,閱讀理解題更強調(diào)對閱讀速度、知識面和理解能力的考查,試題變得越來越靈活,形式更加多樣化,涉及政治、經(jīng)濟、文化、歷史、人物、科普、新聞、廣告甚至圖表.在各類體裁中,議論文是考生最容易失分的文體,因其信息承載量最大,選材偏離生活常識,閱讀量最大。閱讀本身要求速度快,議論文中詞匯、句式又高級復(fù)雜,更加深了學(xué)生對這一文體的恐懼。因此,學(xué)生在擴大視野、拓展知識面的同時,有必要掌握一些議論文閱讀解題技巧,這樣才能在閱讀理解這個重頭戲中一錘定音。
議論文往往有觀點,有事實,邏輯性強,命題往往從事實的有關(guān)細節(jié)及文章的主旨或作者的表達意圖等方面著手,考查我們的思維能力和判定能力。所以學(xué)生要培養(yǎng)根據(jù)上下文猜詞的能力,或者說根據(jù)情境(某幾句話能讀懂的)能揣測作者的意圖。議論文的閱讀同其它體裁的文章閱讀一樣,可以有主旨大意、細節(jié)理解、推理判定、詞義理解等幾種出題方式。對此我們提供以下幾種解題策略與技巧:
一、重視文章標(biāo)題,找準(zhǔn)全文主題句,把握文章主旨
標(biāo)題往往是全文的主題,審視標(biāo)題,有利于理解全文,提高解題效率。主題句對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用。根據(jù)主題句既可以知道文章議論的是什么,也可以知道作者希望讀者了解主題方面的哪些內(nèi)容。議論文題材偏難,但其框架一般都很清晰,多采用總-分-總的結(jié)構(gòu),交替使用正面和反面的論證方式。通常,先總說現(xiàn)象或觀點;其次,正面陳述、反面論證;最后作者表明自己的態(tài)度,再次總結(jié)文章。通常主題句會出現(xiàn)在文章的首句或句末,在這些地方要多留意表示歸納的詞匯,也可以在具體事例之后或之前的表示觀點的陳述句中尋找。
二、細讀文章,注意文章細節(jié)理解
除主旨題外,細節(jié)理解題也是閱讀理解題中的基礎(chǔ)題,它主要考查學(xué)生對文中的具體事例、數(shù)字、時間、地點等的理解。經(jīng)常出現(xiàn)排序題(按事情發(fā)展順序排序),圖表題(按文章內(nèi)容找出正確圖形),正誤題(依據(jù)文章內(nèi)容對所列的陳述進行正誤判斷) 對這種題型,無論細節(jié)題如何變化形式,立足點都應(yīng)是從文章中找出相應(yīng)詞句作為依據(jù)。雖然答案中有的細節(jié)在文中很清楚,但可能與問題無關(guān)。細節(jié)題的破解一般用尋讀法,即先看試題,再讀文章。對有關(guān)信息進行快速定位,再將相關(guān)信息進行整合、分析、對比,有根據(jù)地排除干擾項,選出正確答案。假如問題采用的是反向思維,題中含有not或except等表示否定意義的詞,則要更加留意。此法可以加強閱讀的針對性,提高做題的準(zhǔn)確率。做此類題目還要特別注意句子的邏輯關(guān)系,英語中有許多功能詞。
三、理解整體語篇,掌握作者意圖
做推理判斷題要求考生在閱讀理解整體語篇的同時,對作者的態(tài)度、意圖及文章細節(jié)的發(fā)展作正確的推理判斷,站在作者的視角,而不是主觀臆斷、憑空想象,從而走入誤區(qū)。英語文章講究使用主題段與主題句,段與段之間通常有過渡詞語連接,承上啟下,使文章行文連貫。有時文章還會在時間順序、空間順序或邏輯推理上運用較高級的手段進行組編。要想準(zhǔn)確、深刻地理解文章,必須對文章的結(jié)構(gòu)有所了解,把握全篇的文脈,即句內(nèi)、句間和段落間的修辭手段或邏輯關(guān)系。作者往往在構(gòu)思語篇前總要進行預(yù)先設(shè)定:讀者知道什么,不知道什么,讀者可能與自己共同擁有什么樣的生活經(jīng)驗、思想見地和需求欲望等,然后設(shè)計一些隱藏在語篇深層的"潛臺詞"。因此,這類試題要求考生利用主題句進行推測,揣摩文字背后作者的意圖,運用背景知識去挖掘文章深層含義,從而正確理解作者的言外之意,同時認真體會文章的語氣與感情基調(diào)。
一、排除議論文起始教學(xué)中的障礙
萬事開頭難，議論文的起始教學(xué)也是如此，引導(dǎo)得好，學(xué)生學(xué)習(xí)議論文就有興趣有動力，在閱讀和寫作中獲得多方面的知識和能力，終生受益?，F(xiàn)在的初中生到高中畢業(yè)仍寫不出像樣的議論文，原因或許是多方面的，但沒有抓好議論文的起始教學(xué)卻是一個很重要的原因。
起始教學(xué)中，學(xué)生存在的障礙主要有：A情緒抵觸造成的心理障礙。學(xué)生往往對童話、寓言、民間故事等文體感興趣，而對議論文就覺得枯燥乏味，加上教師一開始講解就是論點論據(jù)地全方位抽象解剖。因此學(xué)生一接觸議論文就有一定的心理障礙；B慣性思維形式的思維障礙。議論文的生動形象性不及及記敘文強，學(xué)生易受記敘文等文體特點影響，寫出來的文章論據(jù)與論點不符；C積累缺陷帶來的知識障礙，諸如缺乏感性認識，議論常識，缺乏可供議論的材料等都會給學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作議論性文體帶來很大的心理障礙。
要排除障礙，在起始教學(xué)中，除了向?qū)W生傳授一些議論常識外，不妨把目光放遠一點，多渠道、多樣化有序地做到以下幾點：
1、引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，并養(yǎng)成摘記、整理的習(xí)慣。議論文包容性大，要求閱讀和寫作要有一定的廣度和深度，要做到這一點則必須要有廣博的知識。因此多讀，多積累才能見多識廣，寫作才能得心應(yīng)手。
2、熟讀乃至背誦一些典范的議論文。我在教學(xué)中常采用靈活方式，讓學(xué)生背誦《談骨氣》、《從三到萬》、《想和做》等結(jié)構(gòu)易掌握，內(nèi)容貼近學(xué)生生活的文章，讓他們頭腦中有一些議論文的框架。有新知識出現(xiàn)時，則以舊引新，促進學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)。總之排除障礙，議論文教學(xué)的良好開端就實現(xiàn)有望了。
二、引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀議論文
議論文教學(xué)排除學(xué)生心理障礙后，教師就得想法讓學(xué)生如何有效地閱讀學(xué)習(xí)議論文，我在教學(xué)實踐中總結(jié)了閱讀議論文的一些簡單方法：（一）儲存議論文的基礎(chǔ)知識。只有學(xué)生頭腦中有一定的議論文知識，才能準(zhǔn)確地辨識議論文的三要素及明白議論的表達方式。具體做法是供給學(xué)生一些記敘和議論的語段材料，讓學(xué)生比較它們的區(qū)別，從而獲得一些議論文的感性認識，頭腦中有了一些“議論”的印象。在此基礎(chǔ)上，反復(fù)閱讀所給文章，看其議論的話題及提出的觀點是什么。（二）把握議論文的論證方法及思路。知道了觀點，就得想一想，作者通過哪些論據(jù)，怎樣的方法，循著怎樣的思路來闡明自己的觀點的。當(dāng)學(xué)生對論據(jù)的概念已把握的情況下，便能迅速地辨認論據(jù)類型，相應(yīng)地論證方法也就一目了然了。（三）體會議論文語言的嚴密性。其實議論文語言與其它文體不同之處就是語言的嚴密性和論辯性，作者所訴的問題能否經(jīng)得起推敲，關(guān)鍵是語言的嚴密性，這也是議論文區(qū)別于其它文體的標(biāo)志之一。
三、有層次地訓(xùn)練學(xué)生寫議論文
學(xué)以致用，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)了議論文的基礎(chǔ)上，寫作議論文就較為容易了。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的重點由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生寫作一些淺顯的議論文?？偨Y(jié)起來有以下一些簡單的程序：
1、分清重點、逐個訓(xùn)練。其實初中語文第四冊每個單元都有不同的側(cè)重點，我們可以根據(jù)側(cè)重點的不同，組織學(xué)生進行練習(xí)，體現(xiàn)訓(xùn)練的針對性。
2、精心設(shè)計、耐心指導(dǎo)。
審題指導(dǎo)是關(guān)鍵。根據(jù)標(biāo)題里的一些顯著字眼，采用標(biāo)志法、分析法、比較法等抓住議論的要害之處，使議論能夠緊扣題目深化開去。
3、反復(fù)揣摩、巧設(shè)題目。議論文特別是給材料作文，擬一個好的標(biāo)題能為文章畫龍點睛，增添不少色彩，從而誘人閱讀。大致說來議論文擬題有以下要求：準(zhǔn)確、鮮明、簡潔、形象、別致、整齊。（這里不再贅述）
4、方法多樣、訓(xùn)練議論能力。
課前說名言議名言，抄名言警句，結(jié)合生活現(xiàn)象和學(xué)生喜好訓(xùn)練作文不失為訓(xùn)練議論能力的好方法。如“有錢能使鬼推磨嗎”結(jié)合時弊寫文，學(xué)生興趣濃厚，可寫的東西也多。學(xué)生對電視連續(xù)劇《還珠格格》、《懷玉公主》特別感興趣，我就訓(xùn)練他們寫人物評論，于是就有了對容嬤嬤扮演者大加稱贊的語句“沒有絲毫的忸怩、造作、很逼真，怎么下得了手痛打善良可愛的小燕子？”；也有對韻貴人的中肯評價，說她“既可恨又可憐”，評人物顯示學(xué)生獨到的見解和鮮明的愛憎。另外將佳作定期成集，在班內(nèi)傳閱，促發(fā)大多數(shù)人的寫作興趣，這樣議論文的寫作就不再是一件苦事。
此模式既是一種課堂上課模式，又是一種學(xué)生課下訓(xùn)練模式。以“文章改寫（包括擴寫、仿寫、壓縮等多種類型）—自出習(xí)題（按鑒賞“題目、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、表達方式”等方面出題）—同桌答題—自己改題—老師總改—佳作展示”和“師生課堂互動精講”為特征。按照對文章改寫和出題的先后順序，筆者把“閱讀寫作一體化”分為四大類型：
類型一，課前改寫課前出題類型。此類型分7個環(huán)節(jié)：課前改寫文章—自出習(xí)題—同桌答題—自己改題—老師總改—優(yōu)秀作業(yè)展示—師生互動精講精學(xué)。此類型適合難度較小的課文，如小學(xué)的《火燒云》、初中的《想和做》、高中的《談中國詩》等文章；讓學(xué)生去掉文章里面的全部事例，然后填充事例，課堂上把優(yōu)秀作業(yè)展示即可。
類型二，課前改寫課后出題類型。此課型也分7個環(huán)節(jié)：課前文章改寫—師生互動精講精學(xué)—自出習(xí)題—同桌答題—自己改題—老師總改—優(yōu)秀作業(yè)展示。此類型適合難度較大的課文。一般采用對比式講課，如高中的現(xiàn)代詩《遙望》等文章，上課時抽出一個中等學(xué)生仿寫的文章和原文進行對比著講，在講的過程中讓學(xué)生評價改寫的優(yōu)點，并完善改寫習(xí)作，等全文講完后，再進行出題、答題、改題等程序。
類型三：課后改寫課后出題類型。此類型也分7個環(huán)節(jié)。師生互動精講精學(xué)—學(xué)生改寫文章—自出習(xí)題—同桌答題—自己改題—老師總改—優(yōu)秀作業(yè)展示。（此課型最適合目前老師教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣）
類型四：作文與閱讀融合課類型。此課型也分為7步。恰當(dāng)出作文題目—學(xué)生自寫作文—自出閱讀習(xí)題—同桌互答習(xí)題—自己批改習(xí)題—老師總改作業(yè)—佳作選評展示。此類型適合先作文、后閱讀的課堂。老師設(shè)置文題目，學(xué)生獨立寫作，自出習(xí)題、答題、改題等程序，并促使他們重新審視自己的文章，學(xué)會欣賞別人的文章，提高閱讀能力。
二、閱讀寫作一體化課堂環(huán)節(jié)
以上四大類型課下的共同點是要對文章改編后進行“自出習(xí)題、同桌答題、自己改題、老師改題和佳作展示”等環(huán)節(jié)。而四大課型如何解決上課問題，需筆者所寫的“兩讀兩析化改讀，議論讀析仿改讀，記敘讀演析化讀，作文先寫后改讀”口訣來進行操作。
第一句（兩讀兩析化改讀）適合于課前改寫文章的類型，共5個步驟：讀文（初讀了解文章大意）—析文（對文章中難點進行分析，對兩篇文章進行對比性分析）—化文（采用把問題編制為文章片段的的形式讓學(xué)生進行回答）—改文（對仿文進行修改）—讀文（富有有感情地讀原文和仿文）。
第二句（議論讀析仿改讀）適用于議論文，也共5個步驟，最適合議論文課中仿寫。讀文—（初讀了解文章大意）—析文（讀后對進行分析文章）—仿文（分析后馬上把這一段進行仿寫）—改文（寫好馬上對照原文進行修改）—讀文（讀原文和仿寫的文章）。
第三句（記敘讀演析化讀）適用于記敘文、說明文、散文和古詩文。共5個步驟，適用于課后改寫文章的類型：讀文（初讀了解文章大意）—演文（采用“空畫”“分角色朗讀”等形式表演文章內(nèi)容）—析文（對文章中難點進行分析）—化文（采用“化問題為片段”的形式讓學(xué)生回答問題）—讀文（富有有感情地讀）。
第四句（作文先寫后改讀）適合作文課，學(xué)生先寫作文后出習(xí)題類型，共五步：命題（教師根據(jù)需要恰當(dāng)命題）—作文（學(xué)生當(dāng)場作文）—出題（自己獨立出題）—答題（同桌獨立答題）—改題（自己獨立改題）。
國內(nèi)和國外許多學(xué)者很多都對英語語言文學(xué)這個領(lǐng)域有過研究。有的學(xué)者研究了英語文學(xué)教學(xué)層次。學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品,獲得對作品社會背景和作者生平及創(chuàng)作思想的了解,加深語言使用、思想概念表達等方面的認識和理解。學(xué)生從而在各個層次上全方位地學(xué)習(xí)英語,真正掌握這門語言。有的學(xué)者對英語專業(yè)文學(xué)課作了調(diào)查與思考。綜合師生雙方的態(tài)度與看法提出對這門課的改進意見。但是國內(nèi)針對英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究的論文還是比較少的。本論文擬從細讀文本,精讀文獻,倡導(dǎo)創(chuàng)新等幾個方面來探討英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)該如何做研究。
2.英語語言文學(xué)專業(yè)研究生應(yīng)如何做研究
英語語言文學(xué)專業(yè)作為英語專業(yè)的一個分支,英語語言文學(xué)專業(yè)研究生要努力探討具有專業(yè)特色的研究方法,理論要與實際相結(jié)合,去探索,去發(fā)現(xiàn),去研究。
2.1細度文本
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0090
一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
在初中英語閱讀教學(xué)中，很多教師都按照三階段閱讀教學(xué)：讀前“有趣熱身”，讀中“提問和應(yīng)答”和讀后“熱烈討論”設(shè)計閱讀教學(xué)。但是，在這樣的閱讀課堂上，我們經(jīng)?？吹剑航處熖幚黹喿x文本比較粗糙，問題設(shè)計僅限于一些事實細節(jié)信息的查找，停留在淺層信息理解上。問題設(shè)計隨意性和盲目性比較大，學(xué)生閱讀理解只是“蜻蜓點水”。 教師花大部分時間在閱讀文本的語言點分析和講解上。閱讀文本在教師眼里，往往只是充斥著單詞、短語和句型等語言點的書面工具。教師缺乏對閱讀文本的充分解讀，忽視閱讀文本包涵語篇結(jié)構(gòu)、閱讀深層理解、文化情感、文體特點和寫作技能等解讀。英語教師如果停留在這樣的閱讀教學(xué)中，那么就不適應(yīng)時展了。
近幾年來的中考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進一步從速度、語篇、能力等方面對考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了新教材、新大綱著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時代的發(fā)展對教學(xué)工作者提出的更高要求；要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識、獲取文章提供的信息、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為有獨立閱讀能力的人，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、圖式閱讀理論
語篇閱讀理解的圖式理論是20世紀(jì)70年代以來最具影響力的語篇閱讀理解理論。圖式理論（The Schema Theory）被成功地運用到外語閱讀教學(xué)中，產(chǎn)生了一種新的解釋閱讀過程的理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)作以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說明產(chǎn)生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過程，是讀者的已有知識和語篇各個層次的信息相互作用的過程。在理解過程中，加工的層次是循環(huán)遞進的，隨著閱讀行為的不斷進行，更高層次的圖式被激活，理解的循環(huán)就走向更高的層次，產(chǎn)生對句子的理解以及對語篇的理解。
Clarke and Silberstein 所指出，“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過其文字，與記憶中已存的相應(yīng)概念聯(lián)系。閱讀的技巧在于語言知識與圖式知識有效地相互作用?！蓖瑯樱恼碌捏w裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、議論文等，故事都有開頭、結(jié)尾，中間有各種情節(jié)；情節(jié)又有開始、發(fā)展、結(jié)局等。議論文有論點、論據(jù)、論證。讀者對某種文章結(jié)構(gòu)越熟悉，閱讀時就越能把握思路、層次，對文章的特定框架和各段落的組織排列，及文章的邏輯關(guān)系等就越清楚，因此讀起來就得心應(yīng)手，閱讀速度也隨之提高。因此，教師在設(shè)計閱讀理解問題時，要注意讀前調(diào)動和激活學(xué)生的背景知識；讀中要注意設(shè)計問題的層次性和梯度，讓語篇閱讀理解不斷循環(huán)，產(chǎn)生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從宏觀的角度分析語篇結(jié)構(gòu)，通過設(shè)計參閱型問題，引導(dǎo)學(xué)生對整個語篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場觀點全面領(lǐng)會，進一步進行評論和欣賞。
三、初中英語閱讀問題設(shè)計的三個類型與閱讀策略
1. 初中英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的三個類型
初中閱讀教學(xué)中教師提問可以分為三個類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題（梁美珍，2011）。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段，提問的內(nèi)容涉及文本的詞句、細節(jié)理解或篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生憑借表層理解、短時記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問題是在學(xué)生理解并獲得文本的事實信息后，進一步理解挖掘文本信息而設(shè)計的問題，學(xué)生作答時參閱文本內(nèi)容，同時調(diào)動已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認知和經(jīng)驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。評估型問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行評價、拓展和運用。這三類問題設(shè)計有梯度，層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住了雙基教學(xué)，有兼顧了學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。
2. 初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生運用的主要閱讀策略
閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動中進行有效閱讀和解決問題而采取的方式、技巧或行為。初中英語閱讀教學(xué)中常用的閱讀策略有：略讀（Skimming），讀（Scanning），根據(jù)上下文猜測詞義（Using context），使用背景知識預(yù)測（Predicting with the background），辨別文章結(jié)構(gòu)（Analyzing the structure of the text），查閱字典（Using the dictionaries），使用關(guān)鍵詞（Finding the key words），尋找主題句（Finding the topic sentence），類推（Deducing），比較（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。
初中英語閱讀教學(xué)三階段中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過使用背景知識預(yù)測和辨別文章結(jié)構(gòu)，預(yù)測標(biāo)題等閱讀策略，預(yù)測文章大意和文章結(jié)構(gòu)，激活背景知識的圖式，為下一步的讀中活動做準(zhǔn)備。閱讀中階段主要是為了驗證讀前預(yù)測，獲取更多的文章信息，更深層理解文章、作者意圖和句子結(jié)構(gòu)等，因此主要使用的閱讀策略是略讀，驗證讀前預(yù)測，通過讀，找事實，獲取表層信息，并使用關(guān)鍵詞，上下文猜測詞義，比較，推理等策略。閱讀后階段主要是評價文章，拓展與運用，因此主要運用的策略是推理和概述等策略。
在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀文本的需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確運用閱讀策略，解決閱讀中的問題，幫助學(xué)生理解文章。同時教師在設(shè)計三個類型的閱讀問題時，注意結(jié)合閱讀策略而設(shè)計問題，讓學(xué)生根據(jù)解決閱讀問題的需要正確使用閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀策略解決問題的能力，和借助策略理解文章、獲取信息的能力。
四、初中閱讀教學(xué)三階段中運用閱讀策略進行文本信息處理和問題設(shè)計
初中英語閱讀教學(xué)分三個階段進行閱讀理解教學(xué)。教師在每個階段中設(shè)計閱讀任務(wù)，使設(shè)計的任務(wù)與任務(wù)之間相關(guān)聯(lián)，有承上啟下的作用。學(xué)生運用閱讀策略從標(biāo)題、圖片的預(yù)測到驗證預(yù)測結(jié)果，由獲取事實信息表層理解文本到通過事實信息分析、推理得出結(jié)論達到深層理解文本，最后通過評價欣賞文本，了解作者意圖，拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學(xué)生在完成各階段的閱讀任務(wù)中，不斷激活背景圖式，閱讀理解不斷循環(huán)上升，最終達到深層理解文本信息。筆者分別在三個閱讀階段中引用閱讀教學(xué)課例片段進行探討處理閱讀文本信息的問題設(shè)計。
1. 閱讀前活動階段
閱讀前活動可以稱作導(dǎo)入。其目的是降低閱讀活動中的難度，讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備并熟悉閱讀任務(wù)。本階段主要是通過創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生預(yù)測和討論、頭腦風(fēng)暴等方式激活學(xué)生原有背景知識，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對文本標(biāo)題、圖片等預(yù)測和探究或補充閱讀的背景知識。
2. 閱讀中活動階段
本階段的目的是驗證前一段的預(yù)測，獲取詳細而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象。教師就閱讀文本進行表層提問即展示型問題，學(xué)生通過快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構(gòu)建較詳細的語義圖象，梳理全文的信息脈絡(luò)和語言，基本理解文本內(nèi)容。并設(shè)計參閱型問題，對文本進行深層加工，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行挖掘探究性閱讀，讓學(xué)生理解和推測作者意圖。這一階段的閱讀任務(wù)和問題設(shè)計不易過多，過散，必須有梯度，嚴謹和邏輯性。一般設(shè)計三個閱讀任務(wù)：Task1，Task2和Task3，每個任務(wù)之間必須有梯度和邏輯性。
（1）Task1通常設(shè)計文章體裁提問，段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡單了解故事情節(jié)等問題，讓學(xué)生運用略讀策略，快速閱讀，掌握文章大意，對文本有大概的理解，并對讀前預(yù)測進行驗證。
【閱讀課例片段1】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計》這是一個著名的歷史故事，但學(xué)生并不熟悉這個歷史背景，因此在讀前通過圖片介紹這場戰(zhàn)爭的歷史背景，但沒有告知故事經(jīng)過和結(jié)局。
While-reading ：
Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主閱讀）（2分鐘）
1. How long did the war last for？
2. In the end， who won the war？
3. The winner succeeded not by ，but with .
【說明】這三個問題的設(shè)計主要讓學(xué)生運用略讀策略，對故事內(nèi)容大概了解，知道誰打敗了誰，歷時有多長時間，通過什么打敗的，為第二個任務(wù)做鋪墊。
（2）Task2通常設(shè)計展示型問題為主，讓學(xué)生運用讀，找關(guān)鍵詞，根據(jù)上下文猜測詞義等策略，獲取文本事實信息，為深層理解文本，完成第三個任務(wù)做準(zhǔn)備。
【閱讀課例片段】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse
Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主閱讀，再小組討論）（5分鐘）
1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.
A. the guards B. the Greeks
C. the soldiers D. the captains
2. Where did they leave the wooden horse？
A. Outside the city of Troy
B. By the river
C. In the city of Troy
D. On the wall of Troy.
3.Why is the wooden horse on wheels？
A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.
B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.
C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.
4. Who did the Greeks seize ？
A. The captain. B. The soldiers of Troy.
C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.
5. Which is in the right order according to the story？
①The Greek soldiers opened the main gate.
②The soldiers dragged the wooden horse into the city.
③The Greeks left the city of Troy.
④The Greek army captured the city of Troy.
⑤The Trojans celebrated and went to sleep.
A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④
C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④
【說明】這五個問題中第1，2，4，5題為展示型問題，訓(xùn)練學(xué)生運用讀和根據(jù)上下文猜詞義等策略尋找答案，從而理解故事細節(jié)。問題3是參閱型問題，學(xué)生通過運用推理策略，深層理解文本，才能做出正確選擇，同時為第三個閱讀任務(wù)做鋪墊。
（3）Task3通常設(shè)計參閱型問題，在學(xué)生理解文本事實信息后，進一步理解挖掘文本信息，學(xué)生作答時參閱文本內(nèi)容，同時調(diào)動已有的閱讀圖式，結(jié)合自身的認知和經(jīng)驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。（教學(xué)案例略）
3. 閱讀后活動階段
這個階段的目的是引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行評價，拓展和運用。此階段主要任務(wù)是檢查學(xué)生對課文中語言形式的掌握和運用，要給學(xué)生提供足夠的機會，使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上進行語言的輸出。教師可以設(shè)計評估型問題，引導(dǎo)學(xué)生積極對作者的觀點，謀篇布局等文本內(nèi)容進行分析、質(zhì)疑和評價，培養(yǎng)閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。
英語閱讀是外語學(xué)習(xí)中的一項重要語言技能，在英語專業(yè)中占有很大的比例，在英語的專業(yè)考試中，英語閱讀占有很大的比重，因此提高英語閱讀能力很有必要。評價理論是在2000年由馬丁等人創(chuàng)立的，是系統(tǒng)功能語言學(xué)理論下對人際意義的研究。主要研究作者如何表達主觀態(tài)度，包括作者對所講內(nèi)容的態(tài)度，也包括對讀者潛在的態(tài)度。評價理論體系的特點在于創(chuàng)新性、通俗性、理解性，其主要重點是人，是對人際關(guān)系意義的補充，對于更好的理解語篇有很大的幫助。
雖然評價理論受到很大的重視，但由于對評價理論的研究時間不長，缺乏成熟的理論依據(jù)，而且掌握評價理論的方法并不能解決一切英語閱讀的難題。對于如何在教學(xué)中更好的運用存在很大的疑惑。盡管這樣，對于評價理論在高中英語閱讀中的應(yīng)用研究并沒有止步。本文通過具體的實驗對比來證明評價理論在高中英語閱讀教學(xué)中的實際意義。
二、 評價理論在英語閱讀中的作用
評價理論通過分析詞匯和語法功能來深層次理解文章，對于了解作者的觀點和態(tài)度，快速掌握文章的中心思想很有必要。
從詞匯上看，詞匯是表達作者看法、態(tài)度、評價的一個明顯手法。通常用于評價的詞匯是動詞、形容詞和副詞，有用來表示喜歡、厭惡的，有用來表示贊成、反對的，也有用來表示表揚、批評的，還有用來表示高興和悲傷的。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生快速掌握關(guān)鍵詞匯的含義，把握語法結(jié)構(gòu)的技巧，以更快、更準(zhǔn)確地了解作者的態(tài)度，把握文章的整體思想，這對學(xué)生做題的準(zhǔn)確率有很大的提升。
從語法上看，語法結(jié)構(gòu)對于理解作者態(tài)度也有很大的幫助。胡壯麟曾引用了Hohulin的句子結(jié)構(gòu)法來說明語法結(jié)構(gòu)的重要性。
It+系動詞+評價范疇+被評價事物
如：It was certain that he was much to blame.
It+系動詞+形容詞詞組+（限制和未限制）小句
如：It seemed important to trust her judgment.
詞匯和語法結(jié)構(gòu)都是作者表達態(tài)度和進行評價的手法。正確掌握詞匯和語法結(jié)構(gòu)方面的技巧對于理解文章中心思想有很大幫助，有利于學(xué)生快速尋找有效解題信息，提高做題效率和準(zhǔn)確度。
三、 評價理論的教學(xué)實驗
（一）實驗設(shè)計
參加對象是高中生，參加的學(xué)生人數(shù)共50名，總共分兩組。一組為實驗班，另一組為對照班。這50名學(xué)生是經(jīng)過成績篩選和比較且在不知情的條件下參加了本次實驗。兩個班的實驗期限是一個月，主要內(nèi)容是考察詞匯和語法的掌握對學(xué)生的影響程度。兩個共性是每周都有一節(jié)英語閱讀課，但實驗班會有意滲透通過掌握詞匯和語法技巧來快速閱讀，而對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任課教師是同一個人。實驗?zāi)康膭t是通過兩個班成績比較得出評價理論在高中英語閱讀教學(xué)的實用性。
（二）考試材料的選定
由于本次實驗的周期較短，對于教學(xué)學(xué)習(xí)方面的效果不會過于顯著，所以本次測試選用詞匯簡單和語法明顯的試題。整套試題總共四篇閱讀，分別為記敘文、議論文、描寫文和說明文，總共20道題，每題一分，滿分20分。學(xué)生被告知考試成績會算在期末考核中，使得每個學(xué)生都嚴肅對待此次測試。一個月后，測試進行了。兩次測試的結(jié)果均表明了實驗班的閱讀成績高于對照班，這說明了掌握詞匯和語法結(jié)構(gòu)的技巧對于文章理解很有幫助。而從閱讀題材方面分析又得到了另外一個結(jié)論。記敘文、說明文和描寫文的成績兩個班不相上下，唯獨在議論文上有明顯對比。實驗班議論文的成績遠高于對照班的成績。由此可以得出在議論文中更容易掌握作者的觀點和態(tài)度。
（三）測試結(jié)果比較
通過對兩個班不同學(xué)生體會的了解，我們得出實驗班的學(xué)生覺得理解閱讀的中心思想更容易、更迅速，對照班的學(xué)生覺得很難掌握作者要表達的觀點，只能根據(jù)問題查找文章語句，對照著尋找答案，這樣的解題方法只能適用于淺層次閱讀，對于推理以及作者觀點的問題的答案就會模糊不清。詞匯和語法結(jié)構(gòu)的掌握使學(xué)生很容易理解文章的中心思想，快速找到解題位置，不僅提高了做題的效率，也增加了準(zhǔn)確度。
一、教學(xué)策略
英語閱讀教學(xué)過程可從以下五步入手：整體入手感知文本，把握文本主旨與結(jié)構(gòu)，理解詞匯與語法知識，深入細致理解文意，最后綜合歸納。具體操作如下。
第一步：快速閱讀，感知文本?？焖匍喿x，根據(jù)不同文體語篇的基本特征和特點，判斷文章文體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀判斷理解不同文體的能力。
第二步：運用方法，篩選信息。根據(jù)關(guān)鍵詞匯，細讀尋找信息，理清文章結(jié)構(gòu)層次。培養(yǎng)學(xué)生弄清文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)的能力。
第三步：同伴互助，發(fā)現(xiàn)問題。分小組分析文章段落結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會文章結(jié)構(gòu)與語言特色，找出理解困難的句子和問題，小組討論。
第四步：討論交流，綜合理解。各組向全班匯報討論結(jié)果及提出問題，引發(fā)對文章的深度綜合理解，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識，表達自己對相關(guān)問題的看法與見解的能力。
第五步：書面表達，模仿運用。運用所學(xué)的知識與閱讀技巧再次閱讀文章，模仿文章結(jié)構(gòu)與語言特色，以書面的形式表達相關(guān)主題，培養(yǎng)學(xué)生對不同文體的書面表達能力。
二、閱讀策略
語段的閱讀，重點考查的是理解歸納語篇的主旨要義、理解語篇的基本結(jié)構(gòu)，以及作者的意圖、觀點和態(tài)度等方面的能力。由此可見，高考英語對學(xué)生在閱讀上的要求更高，更綜合，更強調(diào)語言的運用能力。在閱讀中，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定有效的閱讀策略。下面以議論文為例。
1.關(guān)注學(xué)生是否能讀懂文章。
讀懂不等于通讀，應(yīng)該在通讀的基礎(chǔ)上快速對文章主要內(nèi)容作出正確的判斷或者概括。有些學(xué)生總習(xí)慣讀一遍文章，然后開始答題，結(jié)果只能走馬觀花。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生怎樣去讀，怎樣把握文章意圖，督促學(xué)生真正地深入到文章內(nèi)部去了解作者的內(nèi)心。
2.幫助學(xué)生把握作者整體的觀點或態(tài)度。
每一種文體都有各自的特點，比如議論文，議論文的閱讀就在于是否準(zhǔn)確把握作者的意圖和觀點。所以，教師應(yīng)該教給學(xué)生怎樣借助關(guān)鍵語句或者關(guān)鍵詞匯快速提煉作者的觀點，從而總體把握文章意圖。
3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注議論文的論證方法。
論證是議論文一個很關(guān)鍵的步驟。作者會通過很多方法來引起讀者的思考，并喚起讀者的共鳴。在某個程度上，對論證方法的考查比對論點的考查，更能夠幫助學(xué)生把握作者的論證思路，從而理解作者的寫作意圖。
4.學(xué)會歸納題目設(shè)置特點。
議論文在題目設(shè)置上也會呈現(xiàn)和其他文體不一樣的特點，因為議論文閱讀重點考查作者觀點和主旨大意，所以議論文閱讀題干部分一般會用到以下這樣的句子：“What does the author think of...？”，“Which of the following opinions does the author accept？”，等等。
三、解題策略
議論文來應(yīng)注重以下解題策略：著眼全文，關(guān)注觀點，強調(diào)論證，弱化細節(jié)，就會化難為易。具體如下。
1.通讀全文，了解話題和背景。
讀第一遍時速度要快一點，目的只是了解作者談?wù)摰脑掝}、背景和作者傾向。讀完后可以在心里默默概括一下作者的主要觀點。
2.細讀題目，把握考查方向。
在細讀題目時，可以把一些可能和作者觀點不符的選項圈出來，在之后的精讀中進行驗證。對于題目的分類很重要，要判斷好題目所考查的是理解文章細節(jié)還是歸納作者的寫作意圖，這樣再讀時就能夠用不同的方法進行解決。
3.精讀文章，比對篩選答案。
對于判斷為考查細節(jié)的題，要準(zhǔn)確找到文章所提及的地方，細細品讀上下文，直接做出正確的選擇。對于考查觀點或論證方法的題，先不要急于給出答案，可以用排除法先排除明顯和文章觀點不一致的選項，再集中精力比對剩下的選項。
指導(dǎo)教師
職稱
論文題目
論文完成日期 2012年03月 論文字數(shù)
申請答辯時間 2011年05月 申請答辯理由：
本文在比較廣泛地搜索、整理并系統(tǒng)地歸納總結(jié)出英語動詞主被動語態(tài)之間不對稱現(xiàn)象的大量翔實、可靠的語言材料，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)語言學(xué)理論展開嚴謹?shù)目茖W(xué)分析和理論探索。
本文主要研究發(fā)現(xiàn)：首先，對英語主被動語態(tài)之間的不同選擇根源于英語動詞的行為本身包含的行為特征，對英語動詞本身的語義特征及內(nèi)涵的深入認識在英語主被動語態(tài)認知方面起重要的作用；其次，英語主動語態(tài)轉(zhuǎn)換成被動語態(tài)時會導(dǎo)致部分句子成分的位置移動，這也有可能引起句子語義的變化;再次，英語中存在一些詞類,比如,限定詞，數(shù)量詞和代詞等肯能影響英語主被動語態(tài)的選擇；最后，英語語態(tài)的選擇與轉(zhuǎn)換不僅僅涉及到句法結(jié)構(gòu)，主要信息的變化，而且關(guān)系到語用、語義和人類認知心理諸多個方面。
此外，對英語主被動語態(tài)之間不對稱現(xiàn)象的切入點在于英語動詞這一詞類本身，所以，以英語詞類為切入點或可作為一種研究方法，來研究、認識英語語言乃至普遍語言的規(guī)律性的東西。
最后如何將英語主被動語態(tài)不對稱現(xiàn)象的深層原因，比如動詞的行為特征，英語句法，英漢思維差距等因素體現(xiàn)在英語動詞語法習(xí)得和使用過程中是值得繼續(xù)探討的問題。
本人保證：所提交論文完全為個人工作成果，所用資料、實驗結(jié)果及計算數(shù)。
（通過查閱文獻和閱讀相關(guān)資料，嚴格按照畢業(yè)論文的格式和要求，完成論文的撰寫工作。經(jīng)過指導(dǎo)教師審核檢查、評閱教師審核，所寫論文已經(jīng)達到了本科生畢業(yè)論文要求，特申請進行畢業(yè)論文答辯。
經(jīng)過長時間的充分準(zhǔn)備，所有設(shè)計資料已經(jīng)準(zhǔn)備齊全，在第一草、二草、三草、征稿等階段的不斷推敲上，已全部完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的要求內(nèi)容?，F(xiàn)已向答辯組提交的內(nèi)容有：1、畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書，2、畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告，3、畢業(yè)論文，4、畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師記錄表，5、
畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)教師中期檢查表，7、畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯申請表。綜上所述，本人已具備參加答辯能力，現(xiàn)向答辯組提出正式申請，望批準(zhǔn)!（根據(jù)學(xué)校要求自己改一下） 指導(dǎo)教師意見：該生認真系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了時間序列的理論和方法，查閱大量文獻，在論文寫作過程中虛心聽取指導(dǎo)教師的意見。論文內(nèi)容充實，層次結(jié)構(gòu)合理科學(xué)，格式規(guī)范，語言表達清楚、流暢。達到本科生畢業(yè)論文水平。同意參加答辯。
簽名：
“讀”為了解別人，“寫”為讓別人了解自己。在材料作文盛行的時下，將“讀”“寫”關(guān)系闡釋得最貼切的莫過考場作文。然而筆者發(fā)現(xiàn)：有一類作文，語言流暢，結(jié)構(gòu)有序，論證合理，得分卻不理想，甚至被劃入三類文。仔細分析這類文章，它們有一個共同點――思維的缺陷。
一、思維缺陷的主要體現(xiàn)
1.主題不準(zhǔn)，不切題
其表現(xiàn)為進入“關(guān)鍵詞陷阱”和“勉強嫁接”。每一個作文題都有屬于自己獨特的主題詞或關(guān)鍵詞，而材料作文的主題把握靈活，實關(guān)字句，稍有不當(dāng)，謬以千里，這給學(xué)生的審題帶來了挑戰(zhàn)。然而審題中，學(xué)生用關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句來提挈材料，當(dāng)一發(fā)現(xiàn)，以此構(gòu)思，卻掉陷阱，只見樹木，不見森林，缺乏整體把握，走向主題不當(dāng)。同時，不深入思考，努力將自己熟悉的主題或者材料嫁接于文，雖文中多次出現(xiàn)作文題目中的詞語，但仍未擺脫脫離材料內(nèi)容和含義范圍之命。
2.內(nèi)涵挖掘不夠，表達時思維混亂
作文的命題是一個科學(xué)縝密的工作，一方面它讓所有學(xué)生都有話可說，一方面要讓理性思辨能力和表達能力強的學(xué)生脫穎而出，因此作文題目往往要給學(xué)生提供了一種自由思考的寬廣空間，這其中包含對材料中蘊含的深層含義與關(guān)系的深層挖掘，需要學(xué)生從表面現(xiàn)象深入探究其深層內(nèi)涵。如，2014年北京高考作文――老規(guī)矩?！袄弦?guī)矩”是表面現(xiàn)象，背后的本質(zhì)是文化的大問題，“老規(guī)矩被重新提起并受到關(guān)注”，從本質(zhì)上來說是在探討中國傳統(tǒng)文化復(fù)興的問題?？梢恍W(xué)生在行文時思維跳躍（混亂），摒棄“老規(guī)矩”直接進入“傳統(tǒng)文化”大話題，沒有“老規(guī)矩”的切入點，沒有推演的過程，沒有步驟銜接，最終將文章寫成了各種傳統(tǒng)文化的羅列或傳統(tǒng)文化復(fù)興等不切題的文章。
3.思維不透，表達平面化
在作文中，學(xué)生寫得最多的莫過于議論文。這一文體最能體現(xiàn)學(xué)生的思想深度、力度和氣度，然而部分思維平面化的學(xué)生缺乏素材與觀點之間的分析，缺乏思維縱深推進，最終將議論文簡化成了多個“觀點+材料”組合的簡單證明。
二、克服中學(xué)生作文思維缺陷的方法
思維缺陷的弊病不只在作文，毛榮富曾指出：“認識的膚淺和思想的蒼白正是這一代學(xué)生的通病，不加強理性思維的訓(xùn)練，就會降低整整一代人的水平。”解決思維弊病，提高學(xué)生作文的思維水平顯得尤為重要，而“解決作文中的思維問題，僅僅靠幾節(jié)作文課，或者作文講評課是遠遠不夠的，還必須在閱讀教學(xué)中解決作文的“思維缺陷”。
基于此，筆者認為，教師要以閱讀教學(xué)為抓手，努力培養(yǎng)學(xué)生的辨析意識，探究作者的表達意圖，探究領(lǐng)悟作者思維范式，克服種種作文思維缺陷，就能夠有效地實現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達能力的雙促進和雙提高。
1.培養(yǎng)學(xué)生深入挖掘詞語深層含義的意識，養(yǎng)成良好的辨析習(xí)慣
作文不切題司空見慣，為避免此，培養(yǎng)學(xué)生的辨析習(xí)慣很重要。語言是交流載體，王尚文教授說：“語文教學(xué)的基本內(nèi)容是語言形式”“啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗作品的言語形式，這是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)”。在閱讀教學(xué)中，我們要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行辨析區(qū)分，嘗試替換法，引導(dǎo)學(xué)生思考文本中使用某一詞的重要性、必要性，進而養(yǎng)成良好的辨析習(xí)慣。
2.培養(yǎng)學(xué)生探究作者的表達意圖的意識
“寫作的本質(zhì)是表達交流，表達交流的首要目的是實現(xiàn)表達意圖，所有的言語形式都服務(wù)于表達意圖?！庇纱丝芍磉_意圖決定了文章的主題價值取向、構(gòu)思布局、言語形式等。中央民族大學(xué)附屬中學(xué)周明鑒曾指出：“寫作者與閱讀者其實存在對話關(guān)系。從材料到寫作觀點，這中間存在一條思維的路徑，必須讓閱讀者看到這條路徑，方能完成對話?！边@條路徑便是作者的表達意圖。理解作者的表達意圖才能真正讀懂文章，如，余秋雨的《廢墟》源于圓明園復(fù)建之辯之思。有了這一鋪墊，學(xué)生就可明白其主旨、思路、方法，進而明白文章遣詞造句的深層含義。因而，閱讀中并不只是教學(xué)生一些知識，還是為了交流表達，讓學(xué)生在范文中熏陶感染，探究語言內(nèi)容、形式與表達意圖之間的關(guān)系，領(lǐng)悟根據(jù)表達意圖選擇實現(xiàn)表達意圖的內(nèi)容和形式的寫作規(guī)律，進而提高寫作能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟探究作者思維范式的意識，養(yǎng)成良好的構(gòu)思習(xí)慣
在具體文本的閱讀中，作為教師要放寬眼界，努力克服課時與精力的困難，把培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力作為重中之重，將著眼點不只定位于傳授語文知識給學(xué)生，更要把啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維和視野凸顯出來，努力探究融崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流長的語言于一體的文本背后的思維過程及思維結(jié)構(gòu)，形成良好的構(gòu)思習(xí)慣。
古語云：“勞于讀書，逸于作文。”“從讀學(xué)寫”，讀別人文章，從中可以學(xué)到思想，學(xué)到表現(xiàn)手法，而這些思想和表現(xiàn)手法可用于寫文章。作為教師，應(yīng)該在今天閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生用點心思解決思維問題，這對學(xué)生寫作有積極意義。
參考文獻：
[1]周明鑒.閱讀課上的“思維重任”：從2014年北京高考作文談起[J].語文建設(shè)，2015（2）：58.
所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點、定義和數(shù)字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實 的感知和記憶；所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都歸向文章的主旨。平時要學(xué)會為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目（四個選項不讀）后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法 是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀 時間?！暗棺x法"對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進行概括和總結(jié)，分析所提供選項，作出準(zhǔn)確的判斷。因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。
2.抓住文體特點
應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的文體特點進行解讀。這里以說明文為例。說明文的閱讀理解，我們可以抓住三點：說明對象、說明順序、說明方法。說明順序就是三種：包括時間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說明方法及其作用，常用的說明方法有分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較。分類別的作用是可以將復(fù)雜的事物說清楚。舉例子可以起到使內(nèi)容具體、加強說服力的作用。打比方的說明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性。列數(shù)據(jù)可以使說明的事物更具體，便于讀者理解相關(guān)內(nèi)容。作比較跟修辭格上的對比是類似的，在說明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。
3.提取關(guān)鍵詞句
考生在這個時候容易犯的錯誤是，根據(jù)自己對材料內(nèi)容的理解及對題目要求的掌握，已經(jīng)在材料中找到了解答題目的大致區(qū)間，就想當(dāng)然的寫答案了。這樣寫出來的答案往往是似是而非，沾邊而不準(zhǔn)確，這就是考生們在語文考試中閱讀理解題中總不得高分的重要原因。我們一定要牢牢記住的是，閱讀理解題的答案一般都是從文章中來。其中有的是可以在文中找到現(xiàn)成的語言直接作答，譬如有的題目中明確指出“請用原文中的語句回答”，而有的學(xué)生偏偏忽視了這一點。有的則需要對文中的語句進行適當(dāng)?shù)脑鲅a替換，以形成最準(zhǔn)確、最簡潔的答案。而有的則是在理解原文，把握原文的主要思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自已的語言概括作答，要注意的是，這一類的答案也不是可以由你隨心所欲的，答案語言雖然是由你自己組織，但是答案的內(nèi)容還是由材料內(nèi)容決定的。
為什么強調(diào)是提取文中的重點詞句加以組織形成答案而不是用自己的話作答呢？這是因為我們自己組織的語言，一般來說，要么不如原文中的詞句準(zhǔn)確，要么不如原文中的詞句具有概括性，這都是影響答案得高分的重要原因。
4.理清答題思路
回答問題時必須做到“問什么，答什么；怎么問，怎么答”，這其實是個答題的思路問題，它不僅包括用怎樣的方法去推求答案，還包括從什么角度去回答，用怎樣的句式來表達等。我們可以從大量的題干看到，制題人的設(shè)問往往有從“含義”的角度發(fā)問的，從“作用”的角度發(fā)問的，從“原因”的角度發(fā)問的，從“效果”“好處”的角度發(fā)問的；或要求考生作概括說明，或要求作簡要回答，或要求考生作具體分析。發(fā)問角度不同，答題要求不同，就決定應(yīng)運用不同的知識思考問題，用不同的句式組織答案：“是什么？”是問什么意思，即對語句語段的理解；“怎么作？”是問怎么寫的，即對表達技巧的體會；“為什么？”是問為什么要這樣寫，即對寫作目的的認識；“怎么樣？”是問寫得好不好，即對表達效果的評價。如果在審題中忽略以上這些重要的提示，答題就有可能偏題，甚至答非所問。所以審視題干、揣摩答題的思路顯得非常重要。
