時間：2023-03-20 16:25:59
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解決問題包括學習中的問題、生活中的問題、工作中的問題等。生產產品包括物質產品、精神產品。解決不同的問題和生產不同的產品，對所需要的智能有不同的側重，因此，人的智能是多元的。各種智能只有領域的不同沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，每個人都有可望發(fā)展的潛能，只是表現的領域不同而已，換言之，就要選擇對一個人適合的發(fā)展道路。
2.多元智能理論的教育觀。
多元智力理論提倡的教學目標：（1）教學的根本目標應是發(fā)展學生的多元智力。（2）為理解而教。在教學策略上，由于多元智力理論認為智力即解決實際問題的能力，所以它尤其倡導探究性的教學方式。教師在組織與引導學生學習的過程中，應該鼓勵學生利用其“智力強項”進行學習活動，并盡量為學生提供可選擇的學習途徑與方法。
3.智能是分布在一定的社會文化情境中的。
加德納認為，智能是個人理想和社會需求之間相互作用的產物。智能是個體和他所處的社會有效結合的表現。每個人的心理都與其特定的社會文化背景相聯系，每個人的心理都是人類和社會活動的延伸。
二、問題的提出
根據多元智能理論，每個學生自己都擁有優(yōu)勢的智力領域和智力類型，每個學生都具有獨特的智能組合方式，每個學生都有發(fā)展的潛能，中等職業(yè)學校學生管理工作應將“為一切學生服務”作為基本管理理念。在管理學生的過程中運用多元管理方式和教學方法，發(fā)現學生的“閃光點”，發(fā)掘學生的“智力潛能”，發(fā)展學生的“智力強項”，對于提高學生管理和教學質量，培養(yǎng)實用型的多元技能型人才是非常有必要的，是教育“以人為本”的根本體現。現在的中職生，他們大部分是中考的“落榜生”，學校在教育、教學、管理上都有一定的難度。為了進一步了解和掌握現階段中職衛(wèi)校學生的特點，使學校對學生實施教育、管理過程中做到因材施教，使中職成為這個群體學生新的起點，筆者有針對性地提出班主任在學生管理中“愛、細、嚴、實、勤”的具體措施，為中等職業(yè)教育學生管理提供參考。
三、中職學校生源特點
中職學校生源質量整體來說不如普高生源。來中職上學的學生成績偏低，充滿失敗心理，問題較多，但也有一些普高生源所不能及的長處。具體分析，有以下特點：
1.學習成績較低，學習能力、接受能力較差。
目前的社會觀念、家長心理普遍認為上普高是“正途”，有前途。只有在無可奈何的情況下，才會選擇讀中職學校。而個別中職學校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，要求分數較低，甚至不要求分數。這樣導致中職學校生源整體來說學習成績較差。另外，學生學習態(tài)度不認真、形成不良學習習慣、學習方法不對頭等。
2.學生思想變動大，具有失敗心理，教育管理難度較大。
很多中職學生是迫不得已才到中職上學的，他們對前途感到悲觀迷惘，問題相對較多，主要有：（1）對教育的敏感度較低，學生情緒極其不穩(wěn)定，心理產生極度自卑感。（2）個別學生曾有打架的歷史，甚至喜歡挑畔打架，有的把在初中的一些“惡習”帶到了中職學校，造成了不穩(wěn)定因素。（3）個別學生與異性朋友交往過密或有“早戀”現象，這不僅影響其到中職學校以后的學習，而且還可能帶來其他不安定因素，如出走、自殺、打架、過早等。（4）個別學生迷戀網絡，迷戀游戲。個別男生抽煙喝酒普遍，撒謊，甚或極個別女生也進行嘗試。
3.承受挫折能力較強，在一定程度或范圍內，心理調適能力較強。
中職生源中很多在初中經受過很多挫折，因此，對挫折的承受能力比一些尖子生要強得多。但看著同學們紛紛走進了重點高中的大門，而自己卻只能上大家不怎么看好的中職。失敗情緒充斥了全身，對前途感到悲觀迷惘。有啥辦法，“混”吧。
4.對榮譽等肯定性評價的敏感度較高。
中職生源，在初中時比普高生源受到表揚獎勵等肯定性評價的機會要少得多。因此，他們對肯定性評價的敏感度要高。這也正是中職教育易于突破的地方。多表揚、少批評一點點，就會起到很大的成效。
四、學生管理的“愛、細、嚴、實、勤”
多元智能理論認為，每個學生都具有獨特的智能組合方式，每個學生都有發(fā)展的潛能，中等職業(yè)學校學生管理工作應將“為一切學生服務”作為基本管理理念。根據以上特點，教師在班級管理中，應轉變教師觀念，運用多元的管理方式和教學方法，發(fā)現學生的“閃光點”，發(fā)掘學生的“智力潛能”，發(fā)展學生的“智力強項”。應深入學生當中，對學生進行“解釋、安撫、溫暖、親近”，以得到學生的信任。執(zhí)行起來，概括為五個字“愛、細、嚴、實、勤”。愛即“愛心”；細即“觀察細、思考細、落實細”；嚴即“制度嚴、執(zhí)行嚴”；實即“務實”；勤即“勤做事”。
1.對學生有“愛”心。
用愛心做好后進生的轉化工作，關愛家庭特困的學生。對于班級中紀律散漫、上課玩手機、無心向學、愛出風頭、多動、經常借同學的錢不還等有各種惡習的學生，多了解他們的特長和“閃光點”（即“強項”），充分發(fā)揮學生的“強項”，利用他的閃光點引導他們在學習中前行，并帶動其他方面的發(fā)揮。
2“.細”心做好每一件班級的事情的安排工作。
以學校組織的科技文化藝術節(jié)、校運動會、文藝晚會等活動為契機，“細”心做好每一件班級的事情的安排，抓班集體凝聚力和正確輿論的形成。如果班級的學生的心有比較“散”的情況，以學校組織的各項運動會為契機，把“班榮我榮”的思想和理念灌輸到學生的腦海中，把學生團結和凝聚起來，形成“團結、互助、向上”的班風。
3.班級管理要制度“嚴”，執(zhí)行“嚴”。
從常規(guī)工作入手，制定切實可行的班級管理制度。在開展班級工作中，尤其注重按照《班規(guī)》規(guī)范管理，關注細節(jié)，狠抓規(guī)范，使班級管理工作步入正常化。要求每個同學工作要做到責任到人，責任到崗，樹立主人翁精神，使學生意識到自己是整個班級大家庭的一分子，人人參與班級文化建設。
4.學習要務“實”。對學生的學習常抓不懈。
平時每天注意對學生學習的引導和要求。在思想上和同學們分析讀書的機會是很難得的，在學校學習的時間是很短暫和寶貴的，再分析現在的社會的就業(yè)形勢，讓同學們在思想上“主動去學習”。
5“.勤”做事“，持之以恒”抓常規(guī)管理。
對于班級的教室、清潔區(qū)、宿舍衛(wèi)生、儀容儀表、學生出勤等方面常提醒，持之以恒常抓不懈。注重抓班干隊伍的建設，培養(yǎng)好班級管理小助手；抓心理健康教育和法制安全教育；注意正確引導學生參加第二課堂活動和社會公益活動。
五、多元智能指導下班級管理學生注意的問題
1.注重中職學生的智能優(yōu)勢，靈活處理。
當今的社會，人的發(fā)展意味著要有更強的適應能力，中職學生個性差異大，班主任在班級管理的過程中，要盡量結合本班實際情況和學生個體差異實際情況做好安排，言語-語言智能較好的學生適宜參加各種演講朗誦比賽活動，人際交往智能較好的學生適合擔任班團干部，音樂-節(jié)奏智能較好的學生適宜參加文藝活動，身體-運動智能較好的學生適宜參加各種體育活動，邏輯-數理智能和視覺-空間關系智能有優(yōu)勢的學生可以在學習上激勵他們大膽去探究等等，不可一刀切或者把多元智能強牽附加在班級管理過程中。
1.原型作為心理處理對象具有錨固功能。
從抽象到具體有一道鴻溝，如何實現由抽象到具體的跨越需要借助具體的事物才能完成，而原型就具有跨越過程中的錨固功能，比如認識圓形事物的性質，我們需要尋找一個典型的圓型物體作為初次落腳點及參照對象才能形成對圓型物體的深入認知。月亮、輪子等典型的圓型物體就常常作為這種落腳點或參照對象，通過它們的牽引或錨固，人們就能夠輕易認知其他類似的圓型事物的性質及特點。
2.原型具有遷移功能。
人的心智資源是有限的，不可能學習所有的東西，根據大腦的經濟原則，學習是基于原型進行的，即先學習一個典型對象，然后遷移到其他類似的對象中去，這個過程就是學習的遷移過程。遷移過程能否順利進行，以及能否進行受到許多因素的影響，其中，原型的性質與特征是重要因素。原型越典型，結構性質與對象越接近，遷移就越容易進行。如果遷移能夠順利進行，學習就容易發(fā)生，在掌握大量的經驗的基礎上繼續(xù)向創(chuàng)新與創(chuàng)造推進。不同學科、專業(yè)心智技能的性質與特點存在顯著差異，必須深刻理解高職經管類專業(yè)原型的基本特征才能有效進行教學。在本課題另一研究論文中，指出了存在事務原型、操作原型及認知原型三種類型的基本原型，而高職經管類專業(yè)學習目標是以事務型心智技能為主。同時指出事務型心智技能的原型具有流程性、抽象性、以人為中心及要素復雜性等主要特點。對原型類型、性質以及基本特征的深入理解是高職經管類專業(yè)心智技能教學的基本前提。
二、三階段模型下高職經管類專業(yè)心智技能教學策略
1.原型選擇策略方面。
必須根據心智技能的性質選擇恰當的原型進行心智技能的教學，原型的具體形式就是現在職業(yè)教育界流行的項目、任務，不同心智技能對原型的要求不同。高職經管類專業(yè)心智技能屬于事務型心智技能，具有抽象性、流程性、人際性及復雜性等典型特點。訓練事務型心智技能與訓練操作型、認知型心智技能不同，事務往往缺乏可以觸摸的實體，感性形象特點較差，這就要求盡可能選擇那些真實企業(yè)或社會背景下的典型工作或任務，并且結構完整，具有可衡量的結果的項目或任務作為教學原型，以增加情境性，提高可感知性，這樣的原型對于高職經管類專業(yè)事務型心智技能的教學具有很高的價值。
2.原型定向策略方面。
所謂原型定向實際上就是心理學上的“錨固”，由于事務原型具有抽象性，相比操作原型，事務原型較難錨固，為此，采用形象、直觀的任務作為原型是實現定向的有效策略，所以，高職經管類專業(yè)心智技能教學應盡可能采用來自企業(yè)、社會生活中的真實的、具體的任務作為教學載體；其次，情境刺激能增強定向效果，純粹的抽象教學難以使學生掌握知識與技能。以往的教學都是以抽象文字、在孤立環(huán)境下的枯燥表演，教學效果可見一斑。事實上，任何事物都是具有情境化的，人的認知也是在具體情境下發(fā)生的，必須將原型置于豐富的情境中，給與學生豐富的情境刺激。
3.原型操作策略方面。
原型定向只是實現了初步的錨固，而原型操作則是進一步“擰緊”的過程。由于事務原型具有人際性，在操作過程中，除了一般的示范、模仿等必要的教學過程外，小組研討、合作協(xié)同也是十分重要的教學策略；同時，高職經管類專業(yè)的事務型心智技能還有流程復雜性特點，這個特點決定了原型操作很難在教室內集中展現，為此，原型操作示范與模仿完成后，最好還要輔助一定數量的典型的完整案例作為總結；與操作型心智技能相比，事務型心智技能還具有一定程度的抽象性，不像操作技能那樣能夠用直觀的物件作為訓練工具，所以還必須為事務型心智技能的原型操作學習設置豐富的“舞臺”背景，以便促進操作過程的發(fā)展。最后，原型內化策略方面。與操作技能的反復訓練形成習慣性的肌肉記憶不同，心智技能內化形成的是大腦記憶，所以，除了提供必要的反復練習機會外，事務型心智技能的內化訓練還必須開展小組討論、個人筆記、集體回顧等活動，以幫助學習者鞏固大腦記憶。具體到高職教育，教師可以通過課后輔導、第二課堂、興趣小組、企業(yè)項目、沙龍研討等途徑幫助學生及時內化事務型心智技能的學習成果。
究竟這種新興的教育改革方式，能否成為提高教學效益的主陣地?本文旨在從瑞文推理測驗的角度對高效課堂這一教學改革方式的效果進行比較研究，從而為少數民族學校進行教學改革和提高教育質量提供心理學依據。
一、研究對象及方法
本部分研究隨機抽取青海省A、B、C三所民族中學的初一、初二、初三年級學生為被試，共測學生1012名。其中，A學校341名，B學校368名，C學校303名。采用由英國心理學家瑞文(J.C.Raven)創(chuàng)制的瑞文標準推理測驗，簡稱CRT。該測驗按逐步增加難度的順序分為A、B、C、D、E五組，每一組按逐漸增加難度的方式排列。A組題目主要反映知覺辨別能力，B組題目反映類同比較能力，C組反映比較推理能力，D組反映系列關系能力，E組反映抽象推理能力。該測驗是一種純粹的非文字智力測驗，具有較高的信度和效度。
同時從3所學校的管理部門獲取每名被試學生2013—2014學年第一學期期末成績，與瑞文標準推理測驗成績進行分類對比與相關比較，從而得出高效課堂是否為其成績差異的有效影響因素。CRT問卷以團體測驗方式進行，測驗指導語均使用漢語。測試時嚴格按照既定的施測程序分班分批進行集體施測。研究結果采用SPSS19.0進行數據處理和分析。
二、研究結果
(一)不同學校學生瑞文推理測驗成績的綜合比較
1.首先，將三所學校的CRT測驗成績進行整體均值比較，其均呈現出這樣一個特點：初一、初二、初三3個年級階段均為A組成績最高，B組其次，以此類推，E組成績最低。即隨著推理難度的增加，成績呈現出逐漸下降的趨勢。也就是說，具體形象的推理能力優(yōu)于抽象推理能力，這符合人們智力發(fā)展的一般規(guī)律。總成績比較而言，C學校的總體平均成績較其他兩所中學稍高。
2.將三所學校的瑞文測驗總成績做方差分析及事后檢驗，得到如下結果：
如表2-2所示，由于F(2，1015)=18.265，p<0.05，達到極顯著水平，則說明三所學校在瑞文測驗總成績方面的差異是顯著的。其中C的平均成績明顯高于其余兩所學校。事后檢驗可知，C與A、B兩所中學在瑞文測驗總成績方面的差異達顯著水平。
(二)不同學校學生不同能力的差異比較
前面進行綜合比較之時，我們從表中可粗略的發(fā)現，三所學校五個部分的成績之間的差異都存在一定的規(guī)律性。在此，我們用科學的統(tǒng)計方法來分析，就五種不同能力的角度來看，三所學校之間的差異及規(guī)律性。分析結果如下：
經方差分析得出上述結果可知，三所學校在A、B兩組的成績上差異并不顯著(p>0.05)，而在C、D、E三組的成績上卻存在顯著性差異(p=0.000<0.05)。經事后檢驗發(fā)現，存在于C、D、E三種能力中的差異，主要來自于C學校，該學校與其余兩所學校的差異均達極顯著水平。由此我們可以認為，在具體形象的推理能力方面，三所學校學生的能力水平基本相當，差距不大。而在較難的抽象的邏輯推理能力方面，C校的學生具有相對優(yōu)勢。
三、分析討論
(一)不同學校瑞文推理能力的差異性
三所學校有其不同的教育理念和教學方式，較其他兩校而言，C校實施的高效課堂改革方式獲得的效果尤為明顯。由此，我們推理，C校的教學改革方式的實施是比較成功的，它能更有效地促進學生推理能力的發(fā)展，拓展思維，從而在學業(yè)上取得更好的成績。
(二)不同推理能力在學校中的差異性
隨著推理能力難度的逐漸增加，C校學生的能力水平優(yōu)勢漸漸顯現出來，而A、B兩校的學生能力水平相當。由此我們可以推斷，三所學校的教學方式都能夠使學生的基本推理能力得以良好地發(fā)展，但A實施的教學改革方式能夠更好地推動學生高級推理能力的發(fā)展，進而促進學業(yè)水平的提高。
四、小結和建議
綜上所述，高效課堂的效果和對教育事業(yè)的積極影響不容小覷。在調研期間，我有幸走進了高效課堂進行觀摩，所有課堂內容都是按照高效課堂的理念設計和進行的，精彩之處屢屢呈現。此次觀摩后我作了思考和總結，在此提出幾點建議：
(一)教師應將高效課堂貫穿于整個課堂的教學理念之中。它代表著知識與能力的結合，同時也是達到教學目標與促進學生發(fā)展之間的有機結合。因此，在教學進程中，教師應當不斷地探究與完善，不要為了達到目標而“高效”，而是將“高效”貫穿于整個課堂的始終。
(二)教師更應注意基礎知識的落實?；A知識是學生學好該學科的根基，若根基沒有牢固加筑，那么所謂的高效課堂也就變成了“空中樓閣”。
農業(yè)企業(yè)經營管理學是一門邊緣性學科。它的內容隨社會生產力的發(fā)展和科學技術的進步，以及相關學科的發(fā)展，得到不斷地充實和完善。農業(yè)企業(yè)管理學還廣泛地吸取了現代管理學的理論和方法，經濟學、社會學、法學、心理學、統(tǒng)計學、計量經濟學和運籌學等學科為農業(yè)企業(yè)管理學提供豐富的養(yǎng)料，使它的內容更加豐富、更加完善。
在20世紀初，歐美的農場經營學和農場管理學，主要研究勞動力諸要素的選擇和利用、生產組織與管理等問題。本世紀50年代以來，它們的研究內容和體系發(fā)生了很大變化。為了生產發(fā)展的需要在企業(yè)管理中廣泛地運用決策理論和技術，確定企業(yè)的戰(zhàn)略目標;為了實現企業(yè)經營計劃和目標，運用投入產出理論和數量分析方法來考查和評價企業(yè)的經營效果;運用信息和市場預測，掌握市場動態(tài)，以便按市場需求組織生產經營活動等。
社會主義農業(yè)企業(yè)管理的內容主要包括：研究農業(yè)企業(yè)的形式、特征，企業(yè)經營管理的目的、任務，企業(yè)管理的體制與組織結構，企業(yè)的經營預測和決策，企業(yè)的經營戰(zhàn)略與計劃，生產諸要素的合理結合和利用，生產過程的合理組織、農產品的銷售，企業(yè)的財務、成本和收入分配的管理以及企業(yè)的經濟活動分析等。
由此可見農業(yè)企業(yè)管理學研究的內容是十分廣泛，遠超過了經濟學科的范圍，我們了解這門學科的研究范圍和內容，是為了更好地去掌握它、研究它，以便更好地為農業(yè)企業(yè)管理實踐服務。
農業(yè)企業(yè)管理學研究對象
農業(yè)企業(yè)管理學研究的對象主要是：農業(yè)生產中生產力的合理組織，生產要素的合理利用，生產關系的調整及上層建筑的協(xié)調等。
在研究生產力的組織方面，主要是研究生產力諸要素的結合在質上的相互聯系性和量上的比例性。如企業(yè)內的產業(yè)結構、生產布局、生產調度、不同生產要素在時問和空間上的合理組織和利用等。
在研究生產關系的調節(jié)方面，主要是研究企業(yè)中人與人的關系。如生產資料的所有制關系，經營權與所有權。生產責任制中的責、權、利關系，產品分配中的三者利益關系等。
在研究上層建筑的協(xié)調方面，主要是研究企業(yè)管理體制、企業(yè)的領導制度、領導作風、領導方法，以及國家方針、政策、經濟法規(guī)的貫徹執(zhí)行等。同時還包括企業(yè)的政治思想教育、企業(yè)精神文明建設等方面的內容。
農業(yè)企業(yè)管理學是在企業(yè)管理實踐活動基礎上產生的科學，它具有很強的實踐性和應用性。它所研究的對象必須是密切聯系生產實際。中國正在建設具有中國特色的社會主義市場經濟，正由過去的計劃經濟體制向社會主義市場經濟過渡，企業(yè)管理的理論和方法，必須適應社會主義市場經濟發(fā)展的要求，在管理上必須自覺運用價值規(guī)律，接受市場調節(jié)的推動，積極參與市場競爭，在競爭中不斷發(fā)展壯大。
企業(yè)管理的性質也決定了企業(yè)管理研究的對象，一方面是社會化大生產要求合理組織生產力，體現管理的一般職能，另一方面又是生產關系性質決定的，起調節(jié)生產關系的職能，即管理的特殊職能，這一點，在不同的社會制度下，是有根本區(qū)別的。因此，農業(yè)企業(yè)管理學必須在生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的相互作用中，去研究企業(yè)管理的規(guī)律性。人們可以運用這些規(guī)律再去指導企業(yè)管理的實踐活動。
農業(yè)企業(yè)管理學是一門實踐性很強的應用科學，除了研究農業(yè)企業(yè)管理的規(guī)律和理論外，還必須研究管理的方法、技巧及其由過去的計劃經濟體制向社會主義市場經濟過渡，企業(yè)管理的理論和方法，必須適應社會主義市場經濟發(fā)展的要求，在管理上必須自覺運用價值規(guī)律，接受市場調節(jié)的推動，積極參與市場競爭，在競爭中不斷發(fā)展壯大。
企業(yè)管理的性質也決定了企業(yè)管理研究的對象，一方面是社會化大生產要求合理組織生產力，體現管理的一般職能，另一方面又是生產關系性質決定的，起調節(jié)生產關系的職能，即管理的特殊職能，這一點，在不同的社會制度下，是有根本區(qū)別的。因此，農業(yè)企業(yè)管理學必須在生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的相互作用中，去研究企業(yè)管理的規(guī)律性。人們可以運用這些規(guī)律再去指導企業(yè)管理的實踐活動。
農業(yè)企業(yè)管理學是一門實踐性很強的應用科學，除了研究農業(yè)企業(yè)管理的規(guī)律和理論外，還必須研究管理的方法、技巧及其應用。把力量、方法與管理實踐聯系起來，以解決企業(yè)管理中的實際問題。
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《管理學原理》課程是培養(yǎng)高素質工程管理人才的核心基礎課程、基礎課程，是考研課程。我們在教學內容的組織和安排上，始終把系統(tǒng)學習管理理論作為重點，同時注重對當代最新管理理論以及工程、企業(yè)管理實踐中的熱點問題的學習與研究，體現管理理論的最新發(fā)展。本課程目前主要為青島理工大學管理學院7個本科專業(yè)（工程管理、國際工程項目管理、工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物流管理、工程造價管理、土地資源管理）每年約500名學生開設，是指定考研課程；兼顧本學院碩士研究生和?？粕囵B(yǎng)；也可以為其它學院工科類專業(yè)學生培養(yǎng)服務。課程受眾面廣，知識體系既分層次，又保證完整適用。
本課程應理論聯系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體；課內課外相結合。管理學院學生大體有三個層次：一是管理科學與工程碩士研究生，二是本科生，三是工程造價、房地產經營管理等專業(yè)專科生。我們根據新時期國家社會、經濟發(fā)展對各層次工程管理人才培養(yǎng)的要求，在明確不同的培養(yǎng)對象、不同培養(yǎng)目標的基礎上，分別制定適應上述各專業(yè)、各層次學生的《管理學原理》教學大綱，教學中實行靈活多樣的教學內容組織方式。我們力爭在以下兩個方面獲得突破：
①形成“1+1、2+2”的立體教學體系?！?+1”是指多媒體教學和網絡輔導、交流相結合，“2+2”是指啟發(fā)式、互動式和案例法、實驗法相結合的教學方法。
②充分利用我校精品課程網絡的強大功能，設置《管理學原理》課程知識講解、網上論壇、教材參考、案例分析與討論等多項功能，向學生提供本課程教學大綱、講義、課件、教學案例資料、復習思考題、參考資料等。
2 課程教學隊伍建設是關鍵
課程教學質量取決于教學隊伍的教學水平，因此，教學隊伍建設是關鍵。我們在課程隊伍建設中，注重知識、年齡、職稱、學緣、科研能力等結構科學合理。
2.1 教學隊伍結構科學合理，整體素質較高。
課程組成員結構合理。其中，職稱結構：教授2人，占20%，副教授3人，占30%，講師3人，占30%，助教1人，占10%，實驗員1人，占10%；年齡結構：40歲以上的有4人，占40%，30～40歲的有3人，占30%，20～30歲的有3人，占30%；學歷結構，博士2人（其中在讀博士1人），碩士7人，學士1人；另外，課程組成員中有青年骨干教師2人；在學生歷次評教中，課程主講教師均為優(yōu)秀。
2.2 課程組成員教學與科研能力強。
課程組成員主編和參編教材5部，發(fā)表學術論文80余篇，發(fā)表教研教改論文13篇，主持和參與省部級科研課題10項，校級教研教改課題4項；6人次獲得校級優(yōu)秀教學成果獎勵；課程組中有2名主講教師獲得青年骨干教師稱號；3名教師指導學生在大學生“挑戰(zhàn)杯”論文比賽中獲省級獎勵；1名教師指導的學生畢業(yè)論文獲省級優(yōu)秀畢業(yè)論文獎勵。
3 科學設置教學內容是重點
3.1 課程內容的設計應全面、合理，適合理工類專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。
《管理學原理》是在社會經濟發(fā)展和工程實踐過程中逐步形成和發(fā)展起來的，每次經濟形態(tài)的飛躍都為管理學的發(fā)展注入了新的生機?！豆芾韺W原理》內容越來越豐富，除了包括各流派管理理論的起源、理論要點，詳細闡述管理的計劃、組織、控制、協(xié)調、指揮等職能外，在管理思想上、管理方法上不斷創(chuàng)新，結合企業(yè)管理、工程管理的具體實踐經驗，不斷總結與提高，這門課程是管理科學與工程一級、二級學科的核心基礎課。通過該課程的教學，能使學生較全面地了解和掌握管理學的基本理論、基本方法，熟練運用的企業(yè)管理與工程管理實踐當中，得到管理能力的系統(tǒng)訓練。結合當代管理學的發(fā)展和創(chuàng)新，注意與后續(xù)管理課程——如（工程）項目管理、國際工程承包、公共管理學、人力資源管理等課程——的銜接，為其他管理平臺課程及方向課程打下良好的基礎，以形成完整的課程體系。
課程內容包括三大部分，一是管理的基本理論，對管理學原理要點及歷史演化做總體描述，圍繞管理各理論和管理的基本職能進行講解，介紹管理的基本方法；二是結合企業(yè)管理和工程管理的具體情況，講述管理方法的具體應用；三是講述當代管理學的發(fā)展和創(chuàng)新，工程項目管理特點相結合，重點介紹其實踐運用。管理學原理課程內容體系的安排，突出該門課程具有科學性與藝術性的特點，教學內容不斷更新，信息量大，及時把教改教研成果或學科最新發(fā)展成果引入教學。注意課程內容的基礎性與先進性相結合，這些均為學生深入學習其他專業(yè)課程奠定了雄厚的基礎。
3.2 完善教學條件，突出實踐性教學環(huán)節(jié)。
①繼續(xù)進行教材建設。近幾年，我們精心進行教材組織，教材組織上注意參考過內外著名的管理學教材，如國內復旦大學周三多等編著的《管理學——原理與方法》、山東大學徐向藝主編的《管理學》（2005.6），世界著名的、管理大師斯蒂芬？羅賓斯的《管理學》英文原版教材（國工專業(yè)使用）和中譯版，從而形成完整的理論體系架構，有利于學生全面了解和把握管理運作過程及理論方法，為更好地學習其他專業(yè)管理課程奠定了扎實的理論基礎；注重管理理論和實際操作過程的系統(tǒng)性，對管理活動的一般操作過程及相應的管理思想、理論和方法作了詳細的講解，從而讓學習者在樹立系統(tǒng)管理觀念的基礎上對管理操作過程及理論方法有一個全面的了解和把握。
另外，課程組積極借鑒國內外先進的教學方法，為進行案例教學，我們組織編寫了《企業(yè)管理實務》（化工出版社，2004.9 ），作為本課程教學的輔助材料，幫助學生加深理解。我們和計劃進行《管理學原理案例精選》教學輔助資料的編寫，主要突出面向工程應用的特點。
②注重模擬學習。學院計算中心配有正版SUNTOM企業(yè)管理信息系統(tǒng)軟件，用于學生實踐能力的訓練，在模擬學習中提高學生實際管理能力
③加強理論教學與案例分析、社會實踐、企業(yè)工地實習等實踐教學相融合的方法培養(yǎng)學員的實踐能力。管理學院已與青島海爾工業(yè)園、中建八局、青島海信工業(yè)園、北船重工、中儲物流、寶井物流、青島建設集團、南通三建、萊西建筑總公司、澳柯瑪工業(yè)園等企業(yè)聯合建成固定實際基地，既能滿足學生專業(yè)實習需要，也為學生觀察學習企業(yè)管理、物流管理、工程管理、信息管理提供良好條件。
④充分發(fā)揮課程設計的作用（主要是對本科生層次）。本課程安排有一周的管理學論文的時間，主講教師精心設計論文題目，引導學生就社會經濟發(fā)展、企業(yè)改革、管理創(chuàng)新、工程管理等實踐中的熱點、焦點問題進行分析，加強了學生社會責任感，體現了培養(yǎng)目標的要求，重視學生素質能力的培養(yǎng)，應達到兩個目的：一是加強學生收集資料進行學術論文寫作的訓練；二是提高發(fā)現問題、分析問題、解決問題的綜合能力訓練。
4 教學方法與教學手段是保證
4.1 教學方法。
教學以建立“1+1、2+2”的立體教學體系為教學指導原則，“1+1”是指多媒體教學和網絡輔導交流相結合，“2+2”是指啟發(fā)式、互動式和案例法、實驗法相結合的教學方法。教學逐步改變了過去從書本到書本、從理論到理論的做法，采用理論教學、案例教學、管理軟件模擬教學和實習教學等方法，注意啟發(fā)式、互動式。
①課堂講授。采用啟發(fā)式教學、情景式教學，經常提問，讓同學在管理背景下思考問題，尋找解決問題的多種思路。
②案例教學與分組討論，注重對學生知識運用能力的培養(yǎng)。引導學生探索問題和解決問題，有效地調動學生的學習積極性，促進學生的積極思考，激發(fā)學生的潛能。
③開展讀書交流活動。管理學案例、著作、代表人物浩若繁星，通過“我為人人讀書，人人讀書為我”的讀書交流活動，有效的調動學生的積極性，擴充知識面。
4.2 教學手段。
目前，本課程采用多媒體方式進行教學，學生可以在課程精品網站自由下載課件，便于課外學習。相關課程文件包括教學目的、教學大綱、教學日歷、教學內容、案例資料、管理學論文題目等內容已全部上網。試題庫已初步建成。
5 改革考試考核方式，注重能力考核
傳統(tǒng)考試考核方式有一定的合理性，但也存在著重知識考核、輕能力考查的缺陷，并且不易克服。針對上述情況，我們認為課程考核的改革應從以下環(huán)節(jié)入手：
①提倡過程考核，變理論考核為理論和能力相結合的考核方式，加強師生、生生之間交流，提倡互動式、啟發(fā)式教學方法，注意記錄積累學生平時成績，按照一定比例計入總評成績之中；
②在考核內容上注意知識的涵蓋面，考試內容既有教師在課堂上講授的內容，也有要求學生自學的內容，調動學生自主學習的積極性；
③精心設計題型，加大客觀題的比重，精心設計單項選擇題、多項選擇題、是非判斷題、名詞解釋、簡答題、問答題、綜合案例分析題等題型，這些題型有利于學生全面掌握所學知識內容，有利于鍛煉和提高學生管理知識的運用能力；
一、參與式教學的概念
20世紀90年代參與式教學被引入中國，研究參與式教學的學者數量呈逐年上升的趨勢。他們對參與式教學的概念和定義也是各有所重，有的把它看做一種新的教學方法，有的把它定義為一種新的教學模式，有的把它定義為教學模式和教學方法的混合體。根據西北大學2008屆畢業(yè)生馬文川碩士論文《普通高等學校實施參與式教學的調查研究》的解釋，我認為它是一種強調老師和學生全身心投入“教”與“學”活動中，師生在客觀平等的條件下，完成知識建構、情感體驗及能力培養(yǎng)的教學方法。在授課過程中，教師除了擔當傳播知識的角色，更多的時候是作為教學活動的組織者、參與者和學生學習的引導者、合作者、協(xié)作者。
二、管理學教學引入參與式教學的必要性和可行性
（一）管理學教學引入參與式教學的必要性
1.管理學學科特點
管理學是一門交叉性、綜合性、應用性學科，涉及心理學、教育學、自然科學、社會科學等學科的知識的學科，而參與式教學就是帶領大學生了解這個學科的第一個向導。授人以漁勝過授人以魚，參與式教學可以幫助大學生完成探索知識的心理構建。
2.管理學的教學內容
管理學這門課主要包括計劃、組織、控制、激勵、領導、協(xié)調、創(chuàng)新等內容，并涉及管理的基本概念和管理的發(fā)展史，延伸研究組織文化、比較不同國家的管理和管理發(fā)展的趨勢。理論空洞乏味，講解起來學生如墜霧里，讓學生參與課堂教學設計、搜集相關資料、講授相關知識，會使他們在學習中體會管理的實踐意義。
3.管理學的教學目標
第一層目標是通過教與學幫助學生獲取基本理論知識,對管理學的作用和發(fā)展史有比較清晰的感知；第二層目標是通過教學活動提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力；第三層目標是通過優(yōu)化學生的知識構建模式，激發(fā)學生的自我超越意識，達到創(chuàng)新發(fā)展的效果。參與式教學能為實現這三個教學目標提供非常好的保障。
（二）管理學教學引入參與式教學的可行性
1.大學生的學習現狀
大學生從高中進入大學，便面臨人生的第一次大轉折。他們已經厭惡了從幼兒園就開始的填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，他們更希望通過自身的努力，探索和發(fā)現科學知識，以達到適應社會的目的。但他們又被傳統(tǒng)教學模式深深束縛，不知道該用什么樣的方式學習。參與式教學給他們提供了一個廣闊和安全的學習空間，不僅能夠自我學習，而且不用擔心在學習中產生迷茫的時候無人指點。
2.參與式教學的良好效果
雖然研究參與式教學的老師不是很多，但是研究者的數量在不斷增加，這和參與式教學的良好效果是分不開的。所以，在管理學教學中引入參與式教學是可行的，應該鼓勵更多的老師參與到其中。
3.社會大環(huán)境的改變
參與式教學由于教學形式的多樣化，對教學設施和環(huán)境的要求比較高。國民經濟的發(fā)展，大學教學設施的不斷改善，學校管理者觀念的不斷更新，社會對人才綜合素質要求的不斷提高，全人教育、素質教育理念的悄然興起，為實施參與式教學提供了生存和發(fā)展的土壤。
三、參與式教學在管理學教學中的實際應用
（一）概括講授整本教材和教學目標
一般情況下，我會先告知學生這門課程的整體框架和學習重點，再通過一支鉛筆的用途、非洲賣鞋等小故事，轉變學生的固定思維模式，幫助他們快速融入課堂學習中，并通過同學們的討論和演講證明這門課在他們整個學習生涯和人生規(guī)劃中的重要性。
（二）分組
我班有49位學生，分8組，7個組為6人，1個組為7人。準備8張相片，7張相片剪成6片，1張剪成7片，放在一個紙箱中。讓每位同學隨即抽取一張紙片，拼圖成功的同學為一組。
（三）成立公司
一個組就是一個公司，根據個人演講、互相討論、毛遂自薦等方式選出總經理、人事總監(jiān)、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、社會責任總監(jiān)、采購總監(jiān)等職位。制定公司的組織圖、標識、口號、主營業(yè)務、廣告主題等。學生在課下完成以上工作，上課時直接進行公司展示。每個公司展示時間為5―8分鐘，全體成員都要上臺講解自己職責內容，其他公司按照評分細則打分，最后評選出最有號召力和影響力的公司。
（四）教學任務安排
我把管理學思想發(fā)展史和中國古代的管理思想分為八個小節(jié)，由八個小組負責講解。我把計劃職能、組織職能、控制職能、激勵職能、領導職能、協(xié)調職能、組織文化、比較管理分配給八個公司。每個公司的任務就是采用各種教學方法和手段，把課程內容講解清楚，每位成員都要上臺講解，其他公司負責打分、評講和提問。我把教學目標、大綱、PPT、搜集資料的渠道發(fā)給每位“老總”。我主要講解第一章基本概念和最后一章未來的管理，并且在回顧課程重點的同時增加案例分析和角色扮演的內容，確保學生學到最多，為以后更高層次的學習打下良好的基礎。學生用12周完成任務，我用6周完成總體教學目標。
（五）上課點評和討論
有的小組分工明確，課下做了充分的準備，他們采用講授、案例、圖片、動漫、視頻、互動、提問、討論等方式授課，圓滿完成了教學計劃和任務。有的小組分工不明確，備課不充分，同學上講臺讀幾段教材了事，整個公司士氣低落。有的小組可能由于總經理溝通能力有限或者組員內部矛盾，造成總經理一直很忙，其他的組員參與度不強。每節(jié)課前35分鐘講解理論知識，剩下的時間是活動或討論。如果學生講解知識有偏差或占用時間太長，我就會主動干預課堂。
（六）課后總結
每家公司講完后，我會問他們感覺如何。有的小組會開展批評與自我批評，有的小組則非常自信地說他們是最棒的。所有公司講完之后，我會做一個總結。以前是直接公布結果，第一名公司的成員會很高興，成績不好公司的成員則會受到打擊影響自信心?，F在只是把公司分數作為考試成績的一部分，不再在課堂上公布孰優(yōu)孰劣，而是讓他們猜測哪個公司最好。每一個公司都認為自己是最優(yōu)秀的，為以后的授課和案例分析創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。
（七）理論講授和案例分析
由于前期的自我學習和講授，學生已經具備了一定的理論基礎，因此我采用快速回顧所有知識點和重要知識點的方式，幫助學生快速構建他們的理論框架。學生有了一定的理論基礎，會主動參與討論，從不同的角度分析案例。比如，講到激勵章節(jié)時，同學們會以宿舍衛(wèi)生為例，證明語言激勵的積極作用。
四、管理學教學引入參與式教學的利弊分析
（一）管理學教學引入參與式教學的弊端
1.學生不會備課和準備材料，他們經常給老師打電話或者發(fā)郵件求助，耽誤老師很多的課下時間。
2.這門課程主要在大一、大二開設，學生語言表達能力、動手能力和自我控制能力都不是很強，老師要嚴格維持課堂秩序，控制課程進度。
3.學生自身素質參差不齊，授課效果難以保證一致性。老師要充分備課，提前到達課堂，準備好多媒體設備，做好充分的心理準備，隨時應對課堂出現的各種情況。
4.參與式教學要求老師管好自己的思路和嘴巴，對學生的評價要積極和鼓勵，對于習慣用傳統(tǒng)式教學授課的老師可能是個挑戰(zhàn)。
（二）管理學教學引入參與式教學的好處
1.因為學生們很好奇他們的同輩是怎么授課的，所以會更加仔細地聽講。他們的聽課是學習和比較共存，所以會更加積極地參與課堂教學。
2.學生們通過學習和講解理論知識學會了認知事物，在小組內部分工、協(xié)調、備課、授課的過程中學會了做事和合作，在分析案例和互相討論中學會了企業(yè)的生存法則。
3.學生有機會在公眾場合發(fā)表對某一事物的觀點和看法，幫助他們克服自我、樹立自信、學會表達與溝通，并從中獲得知識和學會尊重。
4.學生在課堂上人人平等，每位同學都有發(fā)表意見的機會，避免了傳統(tǒng)教學鼓勵優(yōu)秀同學多發(fā)言等隱形不公平待遇的存在。
五、結語
雖然把參與式教學引入管理學教學中有利有弊，但總體來說還是利大于弊。我會努力提高自己的專業(yè)水準和師德水平，堅持使用這種教學方法，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和遠大理想的有志青年，為國家的昌盛和發(fā)展貢獻自己的力量。希望更多的老師把參與式教學引入課堂教學中，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，幫助他們學會學習，而不僅僅是學習知識。
參考文獻：
［1］馬文川.普通高等學校實施參與式教學的調查研究.西北大學優(yōu)秀碩士論文，2008.
管理學當前已經成為諸多專業(yè)的必修課程，其作用和任務是通過向學生進行現代經濟組織與非經濟組織的管理原理、管理哲學、管理觀念、管理職能、管理技術及其在具體應用中的交叉滲透等教育，提高學生的管理素質和管理技能，培養(yǎng)學生把握管理知識，認識管理規(guī)律。管理學的一般性決定了它有很大的適應性，本課程對了解管理過程、內容及管理規(guī)律有重要作用，對解決管理實際問題有很大幫助。然而，由于學生專業(yè)的特殊性，學生的可理解性，教師的管理工作經歷，教學環(huán)境等方面的差異，其并未被大家充分認識，因而在教學中存在不少誤區(qū)，師生要予以重視。
一、管理學課程教學過程的誤區(qū)
（一）觀念上的誤區(qū)
1.需求誤區(qū)。該觀點認為不同專業(yè)的學生對于管理學知識的需要程度不一樣，管理類專業(yè)的學生需要對管理學課程重點學習，而其他專業(yè)則可以粗略學習，既然需求有差異，那么教師和學生對課程的重視程度就不同，最終導致教學內容、方法上的差距。事實上，斯蒂芬?羅賓斯認為，當學生從學校畢業(yè)開始職業(yè)生涯時，他所面對的現實是，不是管理別人就是被別人管理。在職業(yè)生涯過程中，只要有進取心與責任感，必然會遇到晉升之類的問題，也就是說大部分人最終都會成為管理者。因此，所有專業(yè)的學生對管理學課程有同樣的需求，而與專業(yè)無關。
2.稟賦誤區(qū)。該觀點認為，學習管理學課程的學生存在稟賦差異，不同層次的學生對課程內容、興趣、知識深度的要求不一樣，因此，對于管理學教材的選用，知識體系的棄取，?？?、本科、研究生的學生存在很大差異。其實，當前的管理學教材大多沿用法約爾的管理職能體系，萬變不離其宗，無論作者如何調整，都未脫離這個體系，在事實上說明管理學課程知識體系的一貫性與完全性。另外，畢竟管理學課程與其他的專業(yè)技術類課程相比，可理解程度要容易些，因此完全沒有必要人為地刪除一些成熟的管理知識、原理等并為每一個層次、專業(yè)的學生重新編制教材。
3.定位誤區(qū)。一些人認為，管理學課程由于存在太多理論性的知識，如果過分強調理論體系，必定會使課堂教學陷入枯燥乏味的境地。另一些人認為，學習管理學必定要掌握其中的基本原理、規(guī)律與精妙之處，不能在課堂上過多地強調應用，管理知識的應用應該是學生在熟悉管理理論以后的一個逐漸吸收消化的過程。由于認識的差別，教師對課程的定位模糊，有些人定位于理論的完整性，有些人定位于課堂的趣味性，有些人定位于知識的應用性。教師定位的模糊最終會導致學生對于課程認識的差異，或者使學生最終沒有學到理論，或者因為學生的社會閱歷難以達到應用理論的程度，理論實踐沒有學到，最終的學習效果可能難以達到學習目標。
（二）內容上的誤區(qū)
一般認為，管理學的教學內容與其他管理類課程，如人力資源管理、戰(zhàn)略管理、生產管理等必須嚴格區(qū)分，這從課程體系設計上來講是沒有疑問的。但是，試問，在講授泰羅的科學管理原理時，能不考慮生產管理的發(fā)展嗎？在介紹管理環(huán)境時，與戰(zhàn)略管理的PEST、SWOT等分析方法能沒有關系嗎？在討論激勵理論時，能與人力資源管理的薪酬制度、工作設計等內容不相關嗎？不一而足，這種問題確實存在。因此，嚴格的課程界限不能抹殺課程內容的相關性，主觀上控制課程的相關性更加會使教授管理學的教師陷入迷惘的處境。
（三）方法上的誤區(qū)
一般大學課程的教學，更多地強調知識的理論體系與學生的理解程度，將知識點分為了解、熟悉、識記、理解、掌握、應用等層次，針對不同的理解程度要求，分別采用不同的教學方法。但是在管理學課程教學中，理解、掌握、應用等較高層次的知識理解，由于學生社會經驗與管理經驗方面的欠缺，難以達到理想的效果，因此，學生的學習積極性難以調動起來，于是教師更多的是在教學方法上做調整，維持課堂學習的氛圍。案例分析、情景模擬、小組辯論、游戲等紛紛被采用，結果課堂的確很熱鬧，但最終被學生記住與理解并掌握的知識點并不多。
（四）考核上的誤區(qū)
一般的大學課程，往往采取整齊劃一的考核方式，期末的綜合考試在總的考核成績中占有相當大的比重，理由是期末考試公正公平。這種考核方式客觀反映了學生的識記能力與水平，但在管理學課程考核中，此種方式對于學生掌握與應用管理理論與方法，并不能真實地反映?？荚囃瓿珊蟛痪?，學生即會忘記識記的主要知識點，如果加上平時考核流于形式的話，那么學生最終所取得的課程成績并不能真實反映學生對于管理理論與方法、規(guī)律等的掌握與運用能力。
二、管理學教學改革的應對策略
正是因為在教學過程中存在以上諸多誤區(qū)，所以有必要對管理學課程教學進行改革創(chuàng)新。管理學課程的改革必須與當前社會經濟發(fā)展的趨勢、管理學自身的發(fā)展，以及學生在本階段學習的特點相結合，從教學內容、教學方法、教學條件、考核方式等方面進行課程教學系統(tǒng)改革。
（一）教學內容的合理化
1.教材選用與編著。當前，管理理論已經發(fā)展成為盤根錯節(jié)、枝繁葉茂的理論叢林，國內各種管理學教材百花齊放、數量繁多。根據文獻檢索統(tǒng)計，目前發(fā)行在外的管理學教材有數百種之多，而適合本科階段的亦有百種以上，主要分兩大類，一類是從國外引進的譯著，以哈羅德?孔茨與斯蒂芬?羅賓斯等管理學家的經典原著為主，這些教材包羅萬象、知識繁多、圖文并茂，體系看似松散實則嚴謹。另一類是國內學者的編著，這些編著教材一般呈現以下共性：一是知識體系基本相同，都按照法約爾的管理職能進行編排，輔之以管理思想的形成與理論發(fā)展方面的章節(jié)；二是教材連續(xù)性不強，很少再版，對管理學的熱點問題缺少跟蹤研究與持續(xù)探討；三是教材中理論與實際脫節(jié)嚴重，對于實踐問題往往輔以簡單的案例，對于案例的編寫停留在簡單描述，缺少系統(tǒng)地設計，難以使學習者產生深度的思考與共鳴。因此，在對管理學教材選用與編著時，著眼點既要對傳統(tǒng)管理思想進行繼承與批判，又要緊跟社會經濟生活中的管理學熱點問題，適合本階段學生的理論基礎與學習興趣，進行系統(tǒng)統(tǒng)籌與設計。
2.內容結構的設計。許多從事管理學教學的教師在前人的理論與實踐經驗的基礎上，結合自己的專業(yè)知識，研究現代管理問題，由于研究條件、掌握材料、思維方式、觀察角度、學緣范圍、研究方法等方面的差異，必然會形成不同的教學思路，并在此基礎上形成別具一格的管理學課程教學內容結構。不論是何種教學思路，管理學課程教學內容設計都應注意以下幾方面：一是管理基本職能理論必須介紹；二是管理理論的應用在課堂教學中的比例不能太低；三是對最新的管理學理論的教學時間不能少于傳統(tǒng)管理理論的教學時間；四是本課程的教學內容與工商管理各專業(yè)課程，如生產管理、財務管理等的教學內容必須嚴格區(qū)分，不能形成交叉，但是相關內容要有所涉及；五是強調學生的自主性學習與創(chuàng)新性學習內容的設計。
（二）教學方法的科學化
傳統(tǒng)的管理學課程教學存在以下一些共同的特點：教學思路往往被所選教材的邏輯結構左右；教學過程一般被教師主宰，學生只能被動接受；教學方法上將案例討論往往等同于實踐教學，對學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)認識不夠；教學目標上對于不同專業(yè)學生學習本課程的區(qū)別定位不清，對不同層次如研究生、高職生與本科生學習本課程的差別認識模糊。因此，在教學方法改革上要針對以上共性，創(chuàng)造一種系統(tǒng)的、開放的、柔性的教學層次方法體系，以適應各專業(yè)教學改革的需要，這個方法體系可從以下幾個層次構建。
1.掌握管理理論體系的方法。這些教學方法是管理學課程教學方法的基礎層次方法。主要方法有：課堂教師理論體系講解方法，講授內容主要以管理的核心職能、基本管理思想為主；增加閱讀量方法，即教師根據教學內容設計為學生指定參考教材，要求學生對課堂講授不到的管理理論進行自我學習；理解管理理論的方法，如可對課程主要理論知識點進行小論文的寫作，并要求學生對論文摘要進行宣講。
2.掌握管理實踐應用的方法。這些方法是管理學課程教學方法的中間層次方法。主要方法有：案例教學法，即以某一實際或假設的企業(yè)管理事例為基礎，鼓勵學生以管理理論分析或預測事態(tài)的發(fā)展并探討對策；主題辯論法，如在學習沖突管理時可對企業(yè)內部沖突對企業(yè)發(fā)展的利弊組織學生進行辯論；角色扮演方法，即給一組學生一個管理場景，由學生分別扮演各種角色進行討論，其他學生作為旁觀者，角色扮演完后由其他學生與教師進行點評；管理游戲方法，如可通過管理游戲讓學生感受到程序化決策與非程序化決策的區(qū)別。
3.提高管理創(chuàng)新能力的方法。這些方法是管理學課程教學方法的較高層次方法。主要方法有：實地參觀調研方法，通過調研，加深學生對管理原理與方法的理解，并要求完成調研報告，可提高他們管理知識的綜合運用能力；學習成果匯報方法，可要求學生分組就某個管理專題做深入研究，并要求他們用多媒體向全體同學與教師匯報；管理知識共享方法，可利用公共網絡平臺，以班級、專業(yè)、年級、系等為單位創(chuàng)建管理知識共享論壇，學生、教師就管理問題的看法、新觀點、經驗相互交流。
教學方法的層次體系共分為三個層次，一方面由下而上形成支持的關系，較低層次方法的應用要對較高層次方法的應用形成促進作用，另一方面自上而下形成指導的關系，較高層次方法的應用要能對較低層次方法的應用提出目標與方向。因此，管理學課程的教學方法在實踐中自發(fā)形成一定的體系，各種教學方法相得益彰，相互影響，共同完成教學目標。
（三）教學條件的豐富化
管理學課程教學條件的改革主要從兩個方面進行。一方面是教學硬件設施的改革，另一方面是教學軟件的改革。對于硬件改革，主要思路如下：一是建立管理實驗室，進行企業(yè)模擬管理系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)等的實踐教學；二是多媒體教室的建設，利用聲音、圖像、視頻等增強教學效果；三是創(chuàng)建校企聯合實訓基地；四是建立校園管理網絡平臺；五是建立管理專業(yè)圖書室。對于軟件改革，主要思路是：一要有完善的專業(yè)培養(yǎng)方案與課程教學大綱；二要有詳細的主要教材與參考教材體系，以及課程習題集、案例庫；三要建立合理的師資隊伍結構，教師隊伍在研究方向、工作經驗、學歷、年齡、職稱等方面要形成互補；四要在本專業(yè)形成濃郁的學術氛圍，教師以科研帶動教學，學生以小課題的研究促進教學，形成教學與科研的良性互動。
（四）考核方式的多元化
管理學課程教學強調的是學生學習的靈活性、創(chuàng)造性、柔性，教學目標是讓學生形成一定的管理理念，以及提出問題、分析問題、解決問題的管理能力，傳統(tǒng)的課程考核方式即主要考查學生對課程基本知識點的識記、理解與應用，因此，以識記為基礎的考核方式不能應用于管理學課程的考核。該課程的考核可采取三三制考核方式，即平時課堂考核占三分之一，包括討論、主題答辯、案例總結、角色扮演等；平時課后考核占三分之一，包括作業(yè)、小論文、參考書學習匯報、專題調研報告等；期末理論考核占三分之一，主要考查學生掌握管理理論知識的辨析而不是識記。這種考查方式有利于學生在學習過程中增強主動性，增強感性認識，鞏固所學理論知識，取得更好的學習效果。
總之，在管理學教學過程中，教師要對本課程教學目標有清醒的認識，在學生掌握管理理論與運用管理理論解決實際管理問題之間尋找一個有利于教學過程良性互動、教學效果穩(wěn)步提高的平衡點，在教學內容、教學方法、教學條件、考核方式等方面探尋課程教學改革的良方，以學生為本，努力提高教學質量，達到理解、應用管理理論，提高學生綜合素質的目的。
參考文獻：
［1］彭冬芝.管理學基礎理論教材存在的問題與演化趨勢［J］.山西財經大學學報，2006，3.
［2］于云波.高職管理學課程教學改革與創(chuàng)新［J］.無錫職業(yè)技術學院學報，2006，9.
一、引言
隨著我國政府職能從微觀領域轉向宏觀領域，從注重管理轉向注重公共服務和協(xié)作，起初的行政管理與服務的對象和范圍、管理與服務的內容和方式也理應加以轉變，以適應市場經濟、知識經濟和民主價值訴求的發(fā)展需要。為實現培養(yǎng)高素質應用型專門人才的目標，在人才培養(yǎng)過程中，構建體現理論和實踐強有力結合的教學體系，把理論知識運用到實踐中，注重對應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，編制培養(yǎng)應用型高級專業(yè)人才的人才培養(yǎng)方案，科學地構建實踐教學體系，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究的重要內容。
二、當前行政管理專業(yè)課程體系與教學內容存在的問題
1、政治學類和管理學類的課程所占的比重偏多
這種課程設置實際上反映了目前國內行政管理學教育主要存在著兩種取向，即政治學取向和管理學取向。行政管理學界的這種取向上的爭議實際上反映了目前中國行政管理學在學科基本范疇上的模糊不清。反映在課程設置上就表現為，政治學類課程和管理學類課程在整個課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重（行政管理學類的課程除了公共財政學和行政法學之外都是屬于管理學范疇的課程）。
2、課程之間的設置缺乏聯系和必需的銜接性
這尤其反映在公共財政學和公共政策分析這兩門課的設置上。公共財政學或公共經濟學必須有微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎，但是目前國內行政管理學專業(yè)基本上都沒有開設這兩門基礎課。如果沒有微觀經濟學和宏觀經濟學的基礎，學生是不可能學懂公共財政學的。當然，目前國內大多數行政管理學專業(yè)所用的財政學教材是建構在政治經濟學的基礎之上的，所以，沒有現代經濟學的知識也可以被學生理解。
3、公共政策的課程比重過小，并且缺少相應的基礎課程
如果將政府行政管理管理活動分為內部管理和外部管理的話，那么，我們可以發(fā)現，目前國內行政管理學專業(yè)的課程體系主要偏重于內部管理方面，外部管理方面的課程相對來說比較少，即公共政策方面的課程極其少。
4、經濟學類的課程相對較少
由于目前國內行政管理學界對于行政管理學的基本范疇之爭主要集中在政治學取向和管理學取向之上，因此對于經濟學類課程的重視就顯得不夠。當然，有些院校主要是因為缺乏經濟學類的師資。所以，目前只有極少數院校的行政管理學專業(yè)開有微觀經濟學、宏觀經濟學、公共經濟學。
三、行政管理學課程體系與教學內容改革分析
1、重視學生人文素養(yǎng)的培訓
為適應社會需要，行政管理人才理應具有良好的綜合素質。因此，在理論教學體系、實踐教學體系之外，還要重視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)內涵不僅包括有利于提高學生專業(yè)技能、技術創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)，還應包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質的陶冶和人格品質的塑造。
行政管理專業(yè)以培養(yǎng)行政工作的高級管理人才為目標，針對管理者素質的要求，開設人文素養(yǎng)方面的課程，從管理者的觀念、品格、知識、方法、能力等方面強化訓練。如開展務實、敬業(yè)、拼搏、創(chuàng)新精神的訓練，倫理道德、毅力、人格修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，加強人際溝通、表達能力、創(chuàng)業(yè)策劃、情商訓練和社交禮儀等素質的培養(yǎng)?，F代政府存在與活動的合法性是建立在為廣大人民群眾服務的基礎之上，而不是立足于為少數人或行政官員自身利益服務的基礎之上。這是對政府及所屬行政工作人員的基本倫理道德要求。行政管理學專業(yè)對學生的培養(yǎng)和教育，只有在這種專業(yè)意識的指引下，才能培養(yǎng)他們的服務意識、公仆意識和公共責任意識。
2、同等重視理論課程與實踐環(huán)節(jié)的安排
行政管理專業(yè)是一門應用性和實踐性極強的學科，行政管理專業(yè)教學計劃除設置大量的理論課程外，還應包括更多的實踐環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)的設計應使學生能真正勝任公共服務工作。把科研引入教學之中，通過專題研討會、課程論文等形式，要求學生獨立研究公共服務領域里存在的問題，培養(yǎng)其運用所學理論知識對公共服務領域活動深層次的現象進行觀察、分析、歸納、整合的能力。通過這些實踐環(huán)節(jié)的有效實施，提高專業(yè)人才應用行政管理專業(yè)知識與理論發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。 轉貼于
3、同等重視定性與定量課程
對行政管理專業(yè)的學生加強高等數學、公共管理統(tǒng)計學等定量課程的教育與學習，有助于為該專業(yè)的學生學習定量課程打下堅實基礎，有效提高其公共管理定量技術分析的能力，從而準確地將在實踐中統(tǒng)計的資料應用于政府公共服務中，創(chuàng)新公共服務方式，更好地為廣大人民群眾服務。
4、改革單一的政治學取向和單一的管理學取向
現代社會的迅速發(fā)展和及其管理對象的廣泛性與復雜性，決定了行政管理專業(yè)課程體系設計應體現諸多學科相互融合、相互滲透和相互發(fā)展的取向。尤其是市場經濟條件下，隨著政府微觀管理職能的逐漸削弱，社會公共管理和服務職能的逐漸強化，社會對行政管理的技術和管理型人才的需求量增大。
為了使學生能夠適應社會發(fā)展的需要，要注重在多學科綜合走向上創(chuàng)新。因此，行政管理學在學術基礎理論、研究領域和研究方法方式等方面，應更多地與經濟學、管理學、統(tǒng)計學、政治學、法學、社會心理學、社會學等相關學科領域緊密聯接起來，達到互相借鑒與滲透，相互促進與發(fā)展。尤其是現代信息化、知識經濟社會日益發(fā)展，多學科之間相互融合、相互滲透所形成的多元研究方法為行政管理學研究提供了新的方法論基礎。
參考文獻
一、引言
人類的管理活動有著悠久的歷史，管理思想來源于人類社會的管理實踐。事實上，無論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產力和科學技術的發(fā)展，人們逐漸認識到管理的重要性——管理是促進現代社會文明發(fā)展的三大支柱之一。經濟和社會的發(fā)展，固然需要豐富的資源與先進的技術，但更重要的還是組織經濟活動的能力，即管理能力;從這個意義上說，管理本身就是一種經濟資源，作為“第三生產力”在社會中發(fā)揮作用。
1911年出版的《科學管理原理》的引言中，“科學管理之父”泰羅開宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實在的科學，基礎建立在明確規(guī)定的紀律、條例和原則上，并進一步表明，科學管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡單的個人行為到我們大公司的業(yè)務運行”?，F代意義上的管理學應運而生，并迅速發(fā)展為社會科學的一個專業(yè)領域。
二、《管理學原理》的基本問題
任何一門學科的形成和定型都有三個關鍵性標志:明確的研究對象、獨特的致思路徑和完整的概念系統(tǒng)。弄清這三個方面的基本問題，無論是對一門學科的理解和把握，還是對于該學科教學策略的選擇，都具有重要意義
(一)《管理學原理》的研究對象
管理學的研究對象是揭示管理的客觀規(guī)律性，即如何按照客觀自然規(guī)律和經濟規(guī)律的要求，合理組織生產力，不斷完善生產關系，適時調整上層建筑以適應生產力的發(fā)展。管理學原理是從管理中總結、歸納、抽象和概括出來的科學原理，它著重研究管理的客觀規(guī)律和具有共性的基本理論，具體研究體現在以下兩個方面。
1.合理組織生產力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發(fā)展生產力的需要與社會化大生產決定的。社會化大生產的順利進行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發(fā)揮作用，提高勞動生產率和經濟效率，以實現組織目標和社會目標的相互統(tǒng)一。因此，怎樣計劃安排、合理組織及協(xié)調、控制這些資源的使用以促進生產力的發(fā)展，就是管理學原理研究的主要問題。
2.完善生產關系。這是由管理的社會屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會文化，會使管理呈現一定的差別，這種特殊性決定了管理應著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關系問題;研究如何建立和完善組織機構設立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發(fā)組織內部成員的積極性和創(chuàng)造性，為實現組織目標而服務。另一方面，管理總是在一定的生產關系下進行的，不同的社會制度使得管理體現著生產資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學原理應該研究如何使組織內部環(huán)境與其外部環(huán)境相適應的問題;研究如何使組織的規(guī)章制度與社會的政治、經濟、法律、道德等上層建筑保持一致的問題，建立適應市場經濟發(fā)展的新秩序和規(guī)章制度，從而維持正常的生產關系，促進生產力的發(fā)展。
(二)《管理學原理》的致思路徑
管理學原理作為一門科學，研究管理活動的規(guī)律性，解決與管理活動有關的生產力、生產關系和上層建筑等方面的問題，已形成一個完整的科學體系，其構造形如金字塔，其頂端是具有指導作用的理論體系，底部是關于管理過程、管理對象以及相應職能的科學系統(tǒng)，中間則對應著管理層級和管理領域。
那么，管理學原理在研究正式組織實現組織目標這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學原理首先從管理理論入手。通過分析，研究人類過去豐富的管理實踐經驗和理論，認識管理思想、理論和制度與方法的演變發(fā)展規(guī)律，繼承前人的經驗和成就，古為今用。因此，絕大多數的學者在編撰《管理學原理》教材時，都考慮將“管理理論的產生和發(fā)展”放在著作的第一章或第二章;因為，大家的思考邏輯基本一致:管理理論與方法是一個歷史的發(fā)展和演化的過程，管理理論和管理思想的形成與發(fā)展，反映了管理科學從實踐到理論的發(fā)展過程，研究其產生和發(fā)展是為了繼往開來，繼承發(fā)展和建設現代的管理理論。通過對管理理論的產生和發(fā)展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學的發(fā)展歷程，有助于掌握管理的基本原理。
其次，任何一門科學都有其基本的原理，管理科學也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規(guī)律，是對管理工作的實質及其基本運動規(guī)律的表述，也是研究管理活動的過程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如:決策的制訂、計劃的編制、組織的設計、過程的控制等，這些活動都有一個基本的原理和原則，是人們進行管理活動都必須遵循的基本原則;具體表現在管理過程及相應的職能，即計劃、組織、領導與控制，這是管理學原理體系的堅實基礎。我們必須學習和掌握它，做到活學活用。
再者，人是管理活動的主體。管理活動與組織成員的行為有著密切關系。因此，一方面，管理者的素質高低、領導方式、領導行為、領導藝術和領導能力，對管理活動的成功起著決定性的作用，即研究“領導的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性是高效率完成組織目標的基礎和前提，即研究“激勵員工的主動性”。
(三)《管理學原理》的基本概念
概念是理論致思凝結而成的邏輯環(huán)扣，也是把握研究對象的基本方法和工具;概念之間的關系則構成一定的理論體系。與上述致思路徑相應，管理學原理有以下一些主要基本概念。
1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實踐、思想、理論的形成、演變、發(fā)展，知古鑒今。
一般來說，管理學形成之前可分成兩個階段:早期管理實踐與管理思想階段(從有了人類集體勞動開始到18世紀末)和管理理論產生與發(fā)展階段(從18世紀末、19世紀初開始)。真正意義上系統(tǒng)化的管理思想與理論，是隨著生產力的發(fā)展和科學技術的進步，勞動組織的日益龐大而逐步發(fā)展起來的，分為三個階段:古典管理理論階段(20世紀初到20世紀30年代行為科學學派出現前)、現代管理理論階段(20世紀30年代到20世紀80年代，主要指行為科學學派及管理理論叢林階段)和當代管理理論階段(20世紀80年代至今)。
根據不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來說，諸如:“效率”與“標準化”之于泰羅的“科學管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級結構”與“權力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學理論”，“決策”與“滿意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統(tǒng)”與“協(xié)作”之于巴納德的“社會系統(tǒng)理論”，“競爭”與“戰(zhàn)略管理”之于波特的競爭戰(zhàn)略理論，“工作流程”與“企業(yè)再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢皮公司再造理論。等等。
2.管理職能。所謂管理職能，是對管理過程中各項行為的內容的概括，是人們對管理工作應有的一般過程和基本內容所作的理論概括。管理活動是人們進行的一項實踐活動，是一項實際工作，是一種行動。人們發(fā)現在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類似、內容具有某些共性的管理行為，比如計劃、組織、控制等，人們對這些管理行為加以系統(tǒng)性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認同的概念。
管理職能一般根據管理過程的內在邏輯，劃分為幾個相對獨立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于:管理職能把管理過程劃分為幾個相對獨立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動的整個過程，有助于實際的管理工作及管理教學工作。劃分管理職能，管理者在實踐中有助于實現管理活動的專業(yè)化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領域中實現專業(yè)化，如同在生產中實現專業(yè)化一樣，能大大提高效率。同時，管理者可以運用職能觀點去建立或改革組織機構，根據管理職能規(guī)定出組織內部的職責和權力及它們的內部結構，從而確定管理人員的人數、素質、學歷、知識結構等。
計劃職能對未來活動進行的一種預先的謀劃。主要內容:目標與任務分解，目標實現方式與途徑選擇，進度控制與調整等。
組織職能為實現組織目標，對每個組織成員規(guī)定在工作中形成的合理的分工協(xié)作關系。主要內容:組織設計，人員配備，組織運行及組織變革等。
領導職能管理者利用組織所賦予的權力去指揮影響和激勵組織成員為實現組織目標而努力工作，主要內容:指揮引導，激勵鼓舞，協(xié)調溝通等。
控制職能是保證組織各部門各環(huán)節(jié)按預定要求運作而實現組織目標的一項管理工作。主要內容:確立標準，衡量績效，糾正偏差等。
三、《管理學原理》的教學策略
所謂教學策略就是依據一定的理論，為了實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案，是教師在具體情境中對各種教學要素的合理性處置方式，包括教學內容和材料的安排、教學方式和方法的選擇，以及師生活動程序的設計等。
對于大學本科教育而言，《管理學原理》課程的教學目標主要在于:一是培養(yǎng)學生的管理意識，使他們形成從管理學角度思考和處理問題的行為習慣;二是提高學生的理論水平，使他們正確理解管理的概念，掌握管理的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，繼而為學習其他管理學課程打好理論基礎;三是增強學生的角色意識和社會責任感，使他們能夠主動觀察和正確判斷復雜情境中的應然關系，保持學習和工作的積極性和主動性;四是培育學生的反思與創(chuàng)新能力，使他們在未來工作中遭遇或面對管理困境和道德悖論時，運用管理學知識提出富有創(chuàng)見的應對方案和措施。因此，根據上文所澄清的管理學原理的基本問題和該課程特定的教學目標及“培養(yǎng)未來企業(yè)家”的發(fā)展性思維，特提出下列基本教學策略以供探討。
首先，強調興趣的培育與引導，重視案例討論與情景結合?！白非笞吭?，成功便會追上你的腳步”;成功是人人向往的目標，但是成功的重要前提和基礎是自身的卓越，如何使得個人完成從優(yōu)秀到卓越的飛躍，一個重要的因素就是“興趣”。為學生打開一扇知識的門，培育和引導他們的學習興趣，為學生呈現知識的寬度，激發(fā)學生自己去探索和思考知識的深度，是真正的教學首要。
盡管以基本概念為紐帶的知識傳授占據教學的基礎地位，但離開具體情境和對現實問題富有說服力的思考，就難以吸引學生的注意力，難以激發(fā)學生的學習興趣。學以致用是任何學科的教學目的，管理學原理作為一門應用性強的課程，有著豐富的應用素材，積極搜集、主動探討、深入思考社會現實中“新、奇、特”的管理案例，既能增加教師自身的實踐知識，又能豐富課堂教學內容，更重要的是能大幅度地激發(fā)和培育學生的學習興趣。
其次，注重基本概念的講解，強調形成知識體系。概念是特定知識系統(tǒng)對研究對象的獨特把握方式，是理解和運用管理學原理知識的關鍵路徑和工具，因此，教師在教學過程中應當重視基本概念的教學。一方面是“講”，運用準確的語言揭示概念的本質屬性，突出其關鍵特征。譬如，不同的詞性就能反映出同一概念的不同關鍵屬性:“計劃”從名詞的角度來看是“一種管理文件”，從動詞角度理解是“為實現目標進行的活動安排與謀劃”;“組織”從名詞的角度理解是“一種權責結構”，從動詞的角度看是“一系列組織運行的活動”，等等。另一方面是“解”，呈現概念實例——分析共同屬性——揭示概念內涵。
學生一旦建立起管理學原理的基本概念，就可以借此把握管理學原理的整體知識結構和基本理論，進而為學生分析能力和行為能力的形成與提升構筑堅實的基礎。
再次，注意學習方法，培養(yǎng)實踐能力。“最好的學習方法就是教別人”，從某些角度來看，管理學原理是一門社會學科，并非真正意義上的“科學”，不能像數學、物理、化學等這些科學性強的學科一樣，在掌握基本公理和定律的基礎上，通過邏輯推理和演繹解答問題;所以，管理學原理的絕大部分知識都是用文字進行表達，這就意味著學習的內容復雜，信息量龐大，這些學科特點給學生學習、理解、記憶和表達造成了很大的困難和壓力。推己及人，筆者主張師生在一定程度上互換角色，由學生扮演“老師”，把知識“教”給其他學生。這一策略不僅能寓教于樂，還能鍛煉學生的表達能力;更重要的是，學生在進行教學準備、教學實踐和教學總結的過程中就是計劃、組織、領導、控制的自我管理過程。
另外，管理學原理研究管理活動的過程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問題的解決之道，這種屬性就強調管理學原理中的應用工具和方法具有可操作性及可執(zhí)行性。因此，在教學過程中，教師應強調學生在這一部分主動參與和實踐，甚至創(chuàng)造機會或安排具體項目讓學生干中學，做到“理論指導實踐，實踐檢驗理論”。
最后，合理選擇教材，合理安排教學。教材往往受編寫者個人興趣、認識和篇幅、出版等因素的影響而呈現出強烈的個性化色彩和個人偏好，如果只選用一種教材，就難免會使教學內容趨于簡單化和片面化;反過來，選用多種教材既不太現實，又太復雜。最好的策略是教師根據管理學原理的致思路徑或知識模塊，用講座形式覆蓋主要教學內容，將教材的有關章節(jié)納入講座體系作為精讀材料;教材中沒有的內容則另外指定有關閱讀材料。這樣安排的益處，可以最大限度地使教學內容做到合理、全面，還可以做到“專修”與“選讀”相結合。
參考文獻
本文在總結管理學基礎實踐性教學的經驗基礎上，對課堂游戲教學法、討論法、角色扮演等方法進行了研究，在總結教學經驗的基礎上為管理學基礎課程的實踐性教學提供了有價值的經驗和總結。
一、實踐教學中存在的問題
（一）任課教師方面的問題
1、對學生的認知不全面
目前教師對高職院校的學生普通有以下認識：學生基礎太差、理解能力低、缺乏積極性和主動性等。雖然學生入校分數較低、上課表現較差，但這并不代表學生不能學好相關知識。
2、缺乏積極的教學態(tài)度
“學”與“教”是一個雙向交流和溝通的過程，由于許多學生上課不積極等原因，使得部分教師在思想上“放棄”了這些學生，將“教學”變成了單向的“教”而不管學生是否在“學”。這樣的教學態(tài)度必定影響教學效果。
3、缺少實踐性教學方法
有些教師是從“學校”畢業(yè)直接到“學?！睆氖陆虒W作，本身缺少管理的實踐及經驗。同時，教師普遍缺乏具有可操作性的實踐性教學方法指導。
（二）學生自身方面的問題
1、學習目標不明確
隨著高職院校錄取分數線的下降，那些在初等和中等教育階段分數較低的學生進入到了高職院校。這其中有部分學生本身沒有明確的學習目標和愿望，有些是被家長“逼著”來學習的。
2、缺乏學習的自信
有些學生由于種種原因在升學考試中成績較差而進入了高職院校學習，這些學生自身也有學習的愿望和興趣，但由于缺少學習成功的經驗而缺乏學習的自信。
3、自律能力差
有些學生進入高職院校后，許多學生的自律能力較差，從原來緊張的學習中“解脫”出來，在生活上和學習上養(yǎng)成了不良習慣。
（三）學校方面的問題
1、對實踐性教學的支持力量薄弱
學校在發(fā)展過程中，多以理論教育為中心，普遍忽視了實踐性教學，缺乏對實踐性教學的物質支撐。比如實訓室建設不完善、對教師實踐性教學的支持力度不大。
2、對實踐性教學的管理不科學
有些高職院校，在實踐性教學課時的設置不規(guī)范，并缺乏是對實踐性教學效果的科學考核和評價。另外，學生的實習活動與學習嚴重脫節(jié)。
二、實踐性教學的實施及總結
（一）課堂游戲教學法
課堂游戲教學法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。在實際教學過程中，學生參與課堂游戲教學的興趣比較高，如果游戲選擇科學、組織恰當，能夠起到非常好的教學效果。
在實施課堂游戲教學法的過程中，教師要注意挑選適當的游戲以及游戲進行的地點（比如室外），并適時對相關知識進行系統(tǒng)講解，以加強學生的理解、記憶和應用。
適合課堂游戲教學法的內容比較多，管理學基礎課程各模塊內容都有適合的課堂游戲，比如：計劃職能（估計玻璃瓶中玉米數量的游戲）、組織職能（“囚徒困境”游戲）、領導職能（“對別人的肯定”游戲）、控制職能（“沖突處理”游戲）、創(chuàng)新（培養(yǎng)創(chuàng)新精神的游戲）等。
（二）討論法
討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非以獲取知識的方法。討論法能發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表達能力，幫助學提高綜合運用知識的能力。
在學習“群體決策”內容時，為使學生切感受“頭腦風暴法”的操作方法和效果，可采取討論法來模擬頭腦風暴法的操作過程。另外，通過學生的激烈討論也可以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。
（三）角色扮演法
角色扮演教學法是指在假設環(huán)境下學生按某一角色身份進行活動，使學生通過這一活動實現教學目標的一種教學方法。在實施這一教學方法時，教師根據教學要求設計出工作情境，學生扮演情境中相應的角色，身臨其境地按設定崗位的職能及人際關系嘗試處理各種事情。在教學過程中，角色扮演法能活躍課堂氣氛，充分調動學生參與的熱情，有利于幫助學生形成正確的情感、態(tài)度以價值觀。
教師在組織過程中要注意設計好主題、場景，準備適當的道具，并根據角色特點選擇適當的學生，在角色扮演結束后一定要有科學的評價和總結，這樣才有利于達到教學目標。
角色扮演法適合管理學知識中那些學生感覺比較枯燥的指導原則和知識，還適合那些具有爭議性的原理等內容，比如溝通及其原理、沖突的管理、組織文化等內容。
（四）專題活動結合PPT展示
通過專題活動結合PPT展示活動，在提高學生相關技能的同時更能提高學生的綜合能力。
比如在管理學基礎的實際教學過程中，通過專題活動結合PPT展示的方式讓學生主動學習內容相對比較枯燥的內容（比如基本原理等），激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效果。筆者采用此方法實施的“班級管理”、“我的母?！?、“社會責任辯論賽”等專題活動均起到了良好的效果。
專題活動結合PPT展示方法對學生的要求比較高，工作量也比較重，因此，教師在使用些方法時要考慮到學生的時間并做好課外輔導工作，防止學生因受到較大挫折產生消極情緒而影響活動的實施效果。
三、結論
高職院校應進一步加大對實踐性教學的支持。學校應該系統(tǒng)的組織相人員對實踐性教學進行綜合研究。同時應進一步增加對實訓室建設的投入，為實踐性教學活動提供良好的環(huán)境。學校還應該進一步加強與企業(yè)的合作，使學生通過在企業(yè)的實習活動來促進理論知識的學習和掌握。
實訓課時設置要科學。盡管實踐性教學有其一定的優(yōu)越性，但理論教學在構建學生系統(tǒng)的認知體系、提高學生綜合知識素質方面具有不可替代的作用，因此，高職院校要科學安排實踐性教學與理論教學的比例。（作者單位：嵩山少林武術職業(yè)學院經濟管理系）
參考文獻
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一、工商管理科研必須忠實地為教學服務
工商管理科研應與工商管理教學緊密結合在一起變“死科研”為“活科研”。牢固樹立工商管理科研為教學服務的基本思想，不但科研與教學相結合，更重要的是科研真正圍繞教學而展開?？朔酝蒲械拿つ啃裕⒅乜蒲羞x題，明確科研方向，使工商管理科研回歸教學，忠實地為教學服務?？蒲惺墙虒W的原動力，教學是否有后勁，關鍵在于科研。這便要求工商管理科研必須針對性強、方向性強、實用性強。工商管理科研成果應是能回歸教學的高質量的科研成果。
工商管理學科是一門范圍十分廣泛的應用性學科，它是介于自然科學與哲學社會科學之間的邊緣科學，因此其研究主題具有廣泛性特征。注重的是實踐與成就，正如彼得杜拉克所言：管理是一種實踐，其本質不在于'知’而在于'行’;其驗證不在于邏輯，而在于成果;其惟一權威就是成就。”[1](P2)在科研選題與科研過程中，應強化的是工商管理學科的應用性。在應用于教學時，應緊扣教學主題，科研成果與教學主題相輔相承、協(xié)調一致，這樣便可明確工商管理科研的方向一為教學服務。
二、工商管理科研與教學要適應人文教育與素質教育需要
目前高等學校工商管理課程設置不盡合理，完全實用主義課程比重偏大，而人文科學課程極其薄弱，所謂“左腦巨人，右腦矮子”，導致高等學校工商管理教育與人文教育嚴重脫離。如果使高等學校工商管理教育與人文教育實現有效對接，必然要求高等學校工商管理教育加大人文教育課程的比重[2(P12)。然而傳統(tǒng)的工商管理教學內容陳舊，急需重組、改造、更新，不論是企業(yè)管理學、領導科學，還是管理哲學、管理倫理學，都需要重新審視，重新定位。尤其是管理倫理學，長期以來沒有受到應有的重視。美國、日本等西方發(fā)達國家己經認識到管理倫理學的重要性，并在工商管理學院普遍開設，取得了明顯的成效。
從素質教育上看，21世紀是素質教育的時代，我國將逐漸由應試教育向素質教育轉變。素質教育要求高等學校工商管理教育體現科學人文觀與倫理觀的工商管理教學內容將占主導地位。因此須加強管理倫理學的教學內容，加強的主要措施是建立一整套科學性、可行性俱強的系列教改訓練方案，這些方案的研制均須工商管理科研來完成，并不斷應用于教學之中，以適應高等學校人文素質教育的需要。
人文教育與素質教育要求高等學校工商管理教育專業(yè)的重組與改造。這便需要對工商管理教育專業(yè)進行大膽改革，強化工商管理科研，強化工商管理科研服務于教學。工商管理科研服務于教學的標準是能否更新豐富教學內容，與素質教育接軌;能否提高工商管理學生的素質、培養(yǎng)跨世紀人才，以適應21世紀人文素質教育的需要。
三、工商管理科研服務于教學的基本原則
工商管理科學研究離不開方法論，更離不開哲學。正因為如此，才應該銘記大衛(wèi)。哈維的話:“沒有方法論我們將躺著不動，沒有哲學我們會無目的亂轉出處。[4(P5)因此，若使科研與教學合二而一，真正實現科研為教學服務，就必須建立哲學原則。若使工商管理科研服務于教學，首要的問題是工商管理科研選題。愛因斯坦曾言:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。[5(P3)通過工商管理科研實踐，深感選題的重要性，選題的好壞或方向直接影響科研成果，進而影響科研成果的應用。科研初期往往帶有一種盲目性，追新求奇，缺少辯證思維。隨著科研的進一步深入，漸漸形成工商管理科研選題的基本思路，即工商管理科研為教學服務，且將科研成果全面準確地應用于教學。經過多年實踐，逐漸形成工商管理科研服務于教學的基本原則。即：服務性原則;需要性原則;應用性原則;創(chuàng)新性原則;科學性原則;可行性原則。
1.應用性原則。工商管理科研的應用性極其廣泛，尤其管理倫理科研和深層管理科研，能夠研制經濟發(fā)展規(guī)劃、工商管理策劃、誠信經營模型、企業(yè)聯盟、環(huán)境治理等等，這是為地方經濟、企業(yè)發(fā)展服務。但突出工商管理科研的應用性要強化為人文素質教育服務，將大量工商管理科研成果應用于教學中，這是高等學校工商管理科研的根本。因此遵循應用性原則，就是遵循科研成果應用于教學。
2.服務性原則。工商管理科研緊緊圍繞教學而進行。為教學服務是工商管理科研的終極關懷。工商管理教學從哪些方面加深改造，工商管理科研的觸角就該伸向哪些方面。雖然普通高等學?？祁惒煌缋砉?、農林、醫(yī)師等，雖然科研的目的目標不同，但科研為教學服務卻是一致的。不管哪類院校都在從事高等教育，因此都該遵循服務性原則。堅持服務性原則，就是堅持以教學為中心，以科研為動力，科研回歸教學，教學促進科研。
3.需要性原則。科研的目的在于社會的需要。工商管理科研服務于教學要適應新世紀人文素質教育的需要。工商管理科研能夠為經濟發(fā)展社會進步服務，但更重要的是為教學服務。因為只有明確科研服務于教學，才能明確科研方向。堅持需要性原則，必須確定社會需要什么，工商管理科研優(yōu)勢在什么地方，怎么樣使科研服務于教學以及如何滿足人文素質教育的需要。
4.創(chuàng)新性原則。只有工商管理科研選題具有創(chuàng)新性，才能使工商管理科研服務于教學的工商管理教學具有創(chuàng)新性。所以創(chuàng)新性是工商管理科研與教學的靈魂。不同科類的科研均需遵循創(chuàng)新性原則，這種創(chuàng)新可以是新產品、新技術、新發(fā)明，也可以是新發(fā)現、新理論、新思維。對工商管理科研而言，就是在工商管理科學的邊緣地帶領域開展研究，因為在邊緣地帶領域很多是空白地帶，可以提煉很多新思想。如在管理科學邊緣領域的“深層管理學”便是一門新興的邊緣學科，其主題有無為管理、不傷害原則、中庸管理、簡單管理、整合管理、負熵管理、分形管理、周期管理等等，其研究價值巨大，應用性也強。將研究成果充實教學中，這樣既堅持了科研服務于教學的創(chuàng)新性原則，又堅持了應用性原則。
四、工商管理科研的成果分類與服務渠道
科研成果分類可以有教師單體、院級群體、校級與省級等。在各級成果中教師單體成果分類十分重要，因為教師單體是最基本的單元，是組成群體成果的基礎。在分類過程中，要堅持為教學服務，堅持科學性與可行性相統(tǒng)一。作為教師單體筆者將己取得的能夠應用于教學的科研成果分類，大致分成三類：
第一類是管理倫理科研成果。如在《自然辯證法通訊》、《自然辯證法研究》等發(fā)表轉載的管理論文，“可持續(xù)發(fā)展的哲學闡釋與計算方法”、“人地關系協(xié)調系統(tǒng)的建立一對生態(tài)倫理學的一個重要補充”、“'后結構主義’思維框架下的企業(yè)生命有機體理論研究”，涉及到人地關系、人倫關系等理論與實踐相結合的論文。
第二類是深層管理科研成果。如完成的專著(〈深層管理學》、《周期地理學》，大量的規(guī)劃文本!〈杭州市西湖區(qū)轉塘鎮(zhèn)規(guī)劃》、《齊齊哈爾市克東縣扶貧規(guī)劃》、《哈爾濱市經濟技術開發(fā)區(qū)富區(qū)規(guī)劃》，還有在《經濟地理》、《人文地理》等學術刊物上發(fā)表的管理論文，參加各種學術會議的優(yōu)秀管理論文以及由科研地圖轉繪成的大量的商貿教學掛圖、幻燈片等等。
第三類是工商教改科研成果。如在《黑龍江高教研究》等發(fā)表的教改論文，“讓學生從'面具’后面走出來一'多元交流評價式’小論文教學的行動方案”、“高等學校教學管理的有效方法研究”等等，主編的全國高校教改教材《新概念人文地理學》。
依照三類科研成果，建立起3條服務渠道，即深層管理科研服務于教學的渠道，管理倫理科研服務于教學的渠道，工商教改科研服務于教學六、普通高等學?？蒲蟹沼诮虒W的“12n”基本范式
普通高等學?？祁惐姸?，包括理科、工科、商科、農林、醫(yī)藥、師范、財經、政法、藝術、體育等等。無論哪類院校，都有科研為教學服務的職能。一些高校忽視科研為教學服務，這是急需解決的大問題。普通高等學校要注重學生綜合素質的提高，必須加強跨學科、跨領域的教育，以適應通才教育的需要。同時普通高等學校的一個中心任務是職業(yè)教育，培養(yǎng)跨世紀專業(yè)人才，因此要面向21世紀，適應專才教育的需要。
普通高等學校科研各具特色，應對教學有利的科研成果進行篩選、分類，確定為科研1、科研2、科研3……科研建立n條為教學服務的渠道。
