時間：2023-03-20 16:26:02
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二、根據學科各階段的內容特點、生活實際激發(fā)學生興趣，把法制教育內容有機地滲透于教材內容中
首先，教師要遵循學科教學的規(guī)律，根據思想品德學科各階段的特點，在教學中恰當地把握分寸，潛移默化地進行法制滲透，既不能脫離學科課堂內容將本堂課上成純粹的法制課，也不能忽視教學內容中蘊含的法制教育因素。其次，要盡量避免抽象的法律條文講解說教，要充分結合現(xiàn)實生活，特別是學生身邊的人和事，以激發(fā)學生對法律知識的興趣，在此基礎上再進行深入淺出的解釋，以加深學生對法律知識的理解。例如：講授《公民的基本權利》時，就可以問同學們“：中學生享有哪些基本權利？你的哪些權利被侵犯過？我們又該怎樣維護自己的合法權益？”關系到他們利益的事情，他們當然很感興趣，教學效果自然不言而喻。再次，在方法上教師要靈活運用討論、辯論、角色扮演、觀看法制節(jié)目等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，產生學習的欲望。比如：在講授八年級思想品德《我們享有“上帝”的權利》這一課時，教師可以編一出短劇，讓學生在課堂上分角色表演，并讓學生對照課本分小組討論劇中的老板侵犯了劇中的消費者哪些權利，作為消費者遇到這些情況，應怎么做。以此導入新知識點，然后組織學生進行討論。這樣，可以使整個課堂熱烈而有序，積極而有效，大大提高在思想品德課教學中滲透法制教育的效果。最后，根據學科內容，創(chuàng)設一些情境教學，多與學生進行情感交流，可以使學生觸景生情．達到“內化”效果。例如：講授八年級思想品德《珍惜學習機會》課，就可以運用情境教學法。教師運用多媒體一面展示山區(qū)孩子艱苦的條件，求知的雙眼，刻苦的學習，一面展示一些學生的優(yōu)越的學習生活條件進行對比，同時結合父母辛勤的付出、國家提供的資助等方方面面的情景進行講解，通過教師與學生、學生與學生之間交換感受、理解讓學生產生真情實感。通過這樣情景交融式的演繹，讓學生更加深刻地認識自己。
三、利用多媒體，在現(xiàn)代教育技術的運用中進行法制教育
課堂教學中要充分利用現(xiàn)代信息技術，及時、廣泛了解各種信息，適時地對學生進行法制教育。如授課教師在講《財產留給誰》這一課時，利用多媒體展示繼承權的含義、范圍、繼承順序、實現(xiàn)方式等，讓學生一目了然，然后再展示各種繼承權發(fā)生爭議的案例，讓學生課堂討論分析。通過直觀生動的案例分析，讓學生懂得如何運用法律武器維護自己合法的繼承權。由此既完成了教學目標，又進行了繼承權的法制教育。
二、因人而異，注重學生的個性培養(yǎng)
以人為本，思想品德的教育強調的是以學生為中心，而相應的學生都具有自己的特性。老師在授課時，需要知道學生的差別所在，而且理解認可這種差別。思想品德的教育重在培養(yǎng)學生的道德素質，幫助學生建立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的情操。然而，老師需要知道，學生都是不一樣的，不可以要求學生思想一致，也不可以要求學生品行相似。在如今倡導以人為本的社會，自由民主的教學方式才是老師所應該追求的。在對思想品德的授課中，教育的方式因人而異是關鍵所在。老師要引領學生建立高尚的情操，同時也要認可學生之間的差別，不要要求一樣的教學成果，那樣只會背道而馳，同時也是不可能的。在思想品德教學中，要把學生當作教學的主體，全面理解學生之間的差別，進而使得教學得到了很大的收獲。在《實現(xiàn)我們的共同理想》的授課過程中，老師并不急于實施課本知識的講解，而是讓學生首先說一說自身的理想和自身對理想的看法。起初，沒有學生愿意發(fā)表自己的看法和意見。這種情況下，老師便首先說了自己小時候的理想。在老師營造的休閑氛圍中，課堂的氣氛開始活躍起來，而學生也變得不那么緊張了。然后，在老師的引領下，學生慢慢地開始表達自己的想法以及理想。有些學生的理想比較高遠，老師便對這表示認可和肯定；有些學生沒有實際的理想，只要求過安穩(wěn)的日子，老師并沒有嘲笑他們，而是表示充分的理解，而且引領學生對理想做深刻的分析。對于學生的大理想以及小愿望，老師并不要求學生都需要高遠的志向，而是依據學生不同的個性同時認可他們的差異。在如此輕松的學習氣氛中，學生變得勇于發(fā)言，也比以前更自信了，不僅對老師以后的授課內容印象很深，同時也明確了自己的理想，和實現(xiàn)理想的規(guī)劃，培養(yǎng)了自身的道德素質。
三、注重實際，整體培養(yǎng)學生的道德素質
對學生的道德素質的提高，不僅僅只是嘴上說說。學生素質的培養(yǎng)、人生觀的生成，都需要學生不斷的實踐操作。而以人為本的授課方式也需要老師從根本上實施，使得學生充分地理解實踐，再結合實際對道德素質進行培養(yǎng)。所以，初中思想品德的授課，不單單是要結合書本知識，使得學生能夠徹底理解思想品德的教學內容，而且更要超出課堂授課，與實際生活相聯(lián)系，進而使得學生就算在實際生活中，也可以自我學習，培養(yǎng)學生的自身道德素質，進而變成真正的國家人才。相對于學生的成績高低，學生的道德素質應該更加被老師和學生重視。因此，在初中思想品德授課中，老師應該以人為本，切合實際情況，因人而異，從根本上培養(yǎng)學生的綜合素質。
四、培養(yǎng)學生道德素質的重要意義
思想品德的教學兼有新知識的傳授和學生道德素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生道德素質更是思想品德教育的關鍵所在。對初中生實施思想品德的教學能夠使他們明白道理，樹立正確的人生觀以及價值觀，對學生具有很大的意義。而且思想品德的教學也深刻地貫徹了教育改革創(chuàng)新的需要，幫助學生培養(yǎng)他們的道德素質，建立誠信、平等的社會體系，讓學生成為優(yōu)秀的祖國人才。學生作為祖國的重點培養(yǎng)對象，擁有高尚的人格是十分必要的，通過實施思想品德教學提升學生的道德素質，所以老師要充分利用思想品德教學的機會，開拓學生的道德素質的培養(yǎng)方式。
二、幫助學生提升自身修養(yǎng)，促進社會和諧發(fā)展
現(xiàn)在的家庭中多數都是獨生子女，父母對于孩子都是比較疼愛甚至有的達到了溺愛的程度，這對于學生的發(fā)展是極其不利的，導致學生對家長的態(tài)度都是比較惡劣，由于物質條件的充足，使得這些學生不會為別人考慮，比較自私自利，而在面對苦難的時候，心理承受能力相當差，而且極易產生逆反心理，通常這些學生和家長還有其他學生的關系都會很緊張。初中思想品德課程是對學生進行德育教育的重要課程，在教學中學生可以學習到關于人際交往和孝道的一些知識，能夠潛移默化的影響學生的心理，不知不覺間提高學生的自身修養(yǎng)。例如：思想品德課程中常常會涉及到一些關于孝敬父母的內容，課本上生動的案例能夠幫助學生更好的感知父母的恩情，再加上教師可以適當的講講“羔羊跪乳”“烏鴉反哺”的故事，引導學生明白“百善孝為先”的道理，促進學生家庭和睦相處。通過對鄰里糾紛案例的分析，學生能夠更好的處理人際交往中的矛盾，合理地解決小的摩擦，促進學生之間的和睦相處，從多方面提高了學生的個人修養(yǎng)，促進了社會的和諧發(fā)展。
三、幫助學生樹立社會責任感，樹立遠大的理想
思想政治課程中少不了對我國基本國情和國家政策的學習，讓學生對國家的基本狀況有所了解，能夠增強學生的社會責任感，感覺到自身的行為是對國家有影響的，作為中國公民，自身的行為素質是代表著整個國家的素質的。這樣的思想認知使得學生時刻注重自身的道德水平和修養(yǎng)，具有較強的社會責任感。比如：當學生出國旅游的時候，具有這樣思想觀念的青少年，對于自身的道德素質是有較高的要求的，從各個方面都會做好，無論是對環(huán)境的保護還是對參觀的文物的愛惜程度來說，都體現(xiàn)著較高的素養(yǎng)，時刻維護著國家的想象。所以說，思想品德課程的學習對于初中生來說具有重要的德育作用，讓學生樹立遠大的理想，立志成為社會主義的建設者和接班人。
1.重精講，正確處理好“多練”與“精練”的關系
“多練”是讓學生充分動口、動手、動腦，目的是培養(yǎng)學生對知識點的進一步熟悉，培養(yǎng)學生知識回歸、運用之能力。“精練”要求思想品德課教師在備課中準確把握教學內容的重點、難點，針對學生的實際水平，用心設計最具有典型意義的練習，力求讓學生對所學知識能做到舉一反三、靈活運用。比如九年級思想品德課課本中講到的“改革開放以來我國現(xiàn)代化建設取得成就的原因是什么？”“人民生活水平提高的原因是什么？”“在你看來，小青一家過上幸福生活的原因有哪些？”；又如2013年云南省大理、楚雄、保山等八州(市)初中學業(yè)水平考試試卷第28題所問“上述材料體現(xiàn)了教材中的哪些觀點？”等。這些類型的題，教師必須教會學生能夠舉一反三、靈活運用。在選擇習題時，教師還要注意內容要精要，方法要精巧，語言要精煉。另外，要把握好適度的習題量，以免學生在過多的習題下對學習產生厭煩心理。在精練之后，教師還要注意針對學生在練習中集中出現(xiàn)的錯誤進行合理及時的糾正和反饋。同時要求教師注意將知識整合和歸類，再將歸類整合后的知識點系統(tǒng)傳授給學生。
2.重知識積累，正確處理好強記和靈活運用的關系
從2013年云南省大理、楚雄、保山等八州(市)初中學業(yè)水平考試試卷看（選擇題除外），客觀性很強的是第32題分析說明題第一問“閱讀材料一，請你說出目前我省小康水平所達到的狀況？”，這一問要求學生必須回答出“目前我省所達到的小康水平是低水平的、不全面的、發(fā)展很不平衡的”。像這種客觀性很強的題，在2013年云南省大理、楚雄、保山等八州(市)初中學業(yè)水平考試試卷上，非選擇題部分共有2個問，涉及7分分數；而在2012年云南省大理、楚雄、保山等八州(市)初中學業(yè)水平考試試卷上，非選擇題部分卻涉及了“新型師生關系”“權利與義務的一致性”“我國的基本經濟制度”“我國基本經濟制度確立的依據”“我國的分配制度”等共8個問題，16分分數。從兩年的初中學業(yè)水平考試試卷對比來看（非選擇題部分），客觀性很強的題量有所減少，分值有所降低。對于這類客觀性很強的題，學生答題主要以回憶為主，以默寫出已識記的相關知識點為主要方式，這就要求我們思想品德課教師必須要求學生不厭其煩地強記，而且要適時檢查落實。在客觀性很強的題有所減少的同時，實際上是主觀性題型題量增多，分值加大。對于主觀性題型，在閉卷考檢測要求下，學生答題主要還是以回憶為主，只不過評分標準相對過去的開卷考試要求稍低些。這就要求思想品德課教師在教學中除了教會學生解題的方法，解題思路外，更重要的是要讓學生做好以知識塊面為單位的知識積累，讓學生接觸到這些知識點時能有相應的素材，防止語言匱乏現(xiàn)象出現(xiàn)。比如九年級思想品德課課本中“科教興國戰(zhàn)略”“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”部分，在歷年學業(yè)水平考試試卷中出現(xiàn)的頻率又非常高，這就要求思想品德課教師在教學時要要求學生注意做好這些塊面的知識積累，做到多讀讀，加深理解，方能靈活運用。當然，教無定法，貴在得法。同樣，學無定法，貴在得法。對于我們思想品德課教師來說，自己擅長的教法并不一定是適合學生的。一些固有的經驗和教法，我們要根據需要大膽改進，與時俱進，不斷創(chuàng)新。對于學生來說，適合于自己的，能提高學習效率的方法才是最好的方法。一些錯誤觀念引領下的錯誤學法，需要我們思想品德課教師給予指導，不斷優(yōu)化，才能適應我省思想品德課課程改革的要求。
作者：楊秀興 單位：云縣涌寶中學
二、自然中，學生享受成功
（一）提出開放性問題
問題更能引發(fā)學生的思考，激活學生的思維，實現(xiàn)學生對知識的運用。而開放性的問題，并沒有拘泥于固定的答案，這樣更能引導學生從多個角度來展開思考，真正將學習與自身結合起來，從而創(chuàng)造性地解決問題。這樣可以讓課堂上有更多的標新立異，形成更多的獨特見解，這樣更加利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更加利于學生的長遠發(fā)展。
（二）鼓勵學生質疑問難
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生自主提問正是學生創(chuàng)新的體現(xiàn)。在教學中我們不要只是讓學生運用所學來解決問題，同時還要為學生營造民主的氛圍，鼓勵學生質疑問難，挑戰(zhàn)教師與教材，能夠自主地提出更多富有價值的問題。這正是創(chuàng)新教育的重要表現(xiàn)。
二、正視學生差異，實施個性化教學
我們所面對的學生并非工廠里整齊劃一的機械與零件，他們由于其自身水平、家庭環(huán)境、智力水平等的不同而表現(xiàn)出明顯的不同，具有鮮明的個性，存在一定的差異性。而在以往的教學中無視學生間的差異，采用一刀切的教學方法與手段，這樣并不利于全體學生對于知識的掌握，也不利于學生富有個性化的發(fā)展；相反，還會抹殺學生的個性，而使學生失去發(fā)展的重要契機。新課改非常重視學生的個體差異，提出要兼顧學生間的差異性，因人而異、因材施教，倡導個性化教學策略。因此在教學中我們要深入了解學生的基本情況，對每個學生的情況了如指掌，尊重學生的愛好與特長，采用不同的方法，制訂不同的目標，以幫助學生在自身基礎上得到全面與發(fā)展，引導學生展開富有個性化的學習、創(chuàng)造性的學習。
（一）解下枷鎖
我們要全面解放學生，少規(guī)定，多自由，要鼓勵學生勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)表，讓學生能夠跳出傳統(tǒng)的條條框框，這樣才能激活學生的思維。如在學習尊重他人時，我給予學生更大的自由與空間，讓學生就自己的理解來發(fā)表個人見解。這樣的教學氛圍更加活躍，大多學生也都可以就自己的理解來舉例說明什么是尊重。
（二）因勢利導
學生的個性化發(fā)展并不是一蹴而就的，而是需要長期的實踐過程。也就是說，教師要學會因勢利導，要抓住在教學中的每一個教學契機，有機滲透和引導，引導學生主動參與，鼓勵學生的個性化發(fā)展。
（三）展現(xiàn)個性
我們要為學生提供更多的條件、創(chuàng)造更多的機會來展現(xiàn)他們的個性。如小組辯論賽展示學生的口才，情景劇表演展現(xiàn)學生的表演天賦等等，讓學生在更多的活動中來展現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的特長，這樣才能促進學生富有個性化的發(fā)展。
三、聯(lián)系學生生活，開展探究性學習
農村初中思想品德課是一門植根于現(xiàn)實生活，同時又服務于現(xiàn)實生活的學科，其與生活有著極為密切的關系，只有將思想品德課教學與豐富的現(xiàn)實生活結合起來，教學才能生動活潑，才能激起學生學習的激情，引導學生運用所學知識與生活經驗來展開主動而積極的探究性學習。新課改后廣大的思想品德課教師都充分認識到了教學與生活的密切關系及開展探究性學習的重要性。在教學中我們要突破教材的權威地位，要以教材為中心，向豐富的現(xiàn)實生活空間延伸，將教學與學生的現(xiàn)實生活結合起來，將學生的學習視野向教材引向寬廣的現(xiàn)實空間。這樣既可以學生所熟悉的生活來增強農村初中思想品德課教學的真實性與親切性，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生學習的興趣；同時又可以讓學生學以致用，將所學充分地用于解決現(xiàn)實問題，指導生活行為，深切地感受思想品德課的實用性，在運用中加深對學科的認識，更加關心生活，樂觀生活。
（一）選取發(fā)生在身邊的實例
學生生活在一個豐富多彩的生活空間時，尤其是近年來通訊技術的發(fā)達，縮短了地區(qū)距離，學生通過電視、報紙、雜志、網絡等都會接觸到許多發(fā)生在身邊的真實事例，這些都或多或少地與教學有聯(lián)系。在教學中我們要選擇發(fā)生在學生身邊的真實事例來引入新知的學習，這樣更能引發(fā)學生的關注，讓學生更加關心生活，關注教學，才能激起學生強烈的探究動機，引導學生展開主動而積極的探究性學習。
（二）引入時事熱點問題
時事熱點問題是歷年中考的重要考查點，為此在具體的教學中我們就要及時引入一些時事熱點問題或是全社會所普遍關注的話題，引導學生展開獨立思考，進行充分的交流，讓學生針鋒相對，展開激烈的討論來交流見解，交匯思想，碰撞思維，讓學生將之與所學結合起來，這樣不僅利于學生對知識的掌握，而且可以提高學生分析問題與解決問題的能力。
二、初中體育教學中實施思想品德教育的可行性
體育教學中的思想品德教育不但有利于增強學生的體質，培養(yǎng)學生高尚的情操，開啟學生的發(fā)散思維，有利于學生提高素質和加強學生身心健康。在體育教學中的思想品德教育中學到真知，受到教育、得到鍛煉。體育教學中的思想品德教育對于培育德智體美全面發(fā)展的新一代學生具有極其重要的意義。
(一)體育教學中的集體性
體育教學是一項室外教學活動，它需要良好的行為規(guī)范和紀律約力束來有效的進行體育教學。例如，我們比較熟悉的集合、整隊、隊形、隊列等體育教學活動的命令保證了正常的體育教學。這些體育教學思想包含著思想品德的思想，并延伸到教育教學中，體育教學中思想品德教育使學生明確:良好的體育隊列隊形思想是一個集體思想品德作風良好的保證，這種思想應用于思想品德的教育中，啟發(fā)、培養(yǎng)學生發(fā)揚集體主義思想、精神，提倡互相尊重、互相配合，團結協(xié)作的能力，從而引導他們維護集體榮譽和利益，對于那些違反集體利益、破壞集體榮譽的學生進行約束和批評教育。
(二)體育教學中的表現(xiàn)性
中學階段，學生的心理特征發(fā)生變化主要體現(xiàn)在愛表現(xiàn)自己上。這些主要體現(xiàn)在沉著、信心、自尊心極強、不求上進等。這些表現(xiàn)極大地反映了學生的心理表現(xiàn)，及時的做好思想教育和心理輔導，把握學生的動向，上好每一節(jié)體育課，做到課上安全教學。例如在進行課間操練習的時候，選取幾名自愿擔當訓練員的學生來練習課間操，比教師自己領操練效果要好，原因在于自愿領操的學生積極性高，耐心強。如果分成小組來訓練更是好了。這就是體育教學中的體現(xiàn)的學生的表現(xiàn)性。作為體育教學者要抓住學生的這種特性，不僅能搞好教學，還能拉進學生與老師之間關系。
(三)體育教學中的競爭性
體育教學跟文化教學是一樣的，它也具備著競爭的特性，大大小小的比賽無非都體現(xiàn)著這種特性，這種特性相應的激勵著班集體的凝聚力和創(chuàng)造力，發(fā)展這一特性能夠加強班級的團結，能夠加強學校的團結，有助于文化學習。因此，作為體育工作者不單單肩負著體育教學工作的同時，還要在教學中注重學生思想品德，這樣才能在比賽中通過整體競爭力取得優(yōu)異的成績。例如，每年各學校舉行的校級運動會，這就是學生與學生，班級與班級，年級與年級之間的競爭。
1.導學的問題偏離學生的生活實際，僅就知識點提問題，缺乏生活性，也難以調動學生參與課堂的積極性。
2.問題的設計緊緊圍繞課本知識點，答案固定，思維固定，缺乏開放性。
3.問題的提出籠統(tǒng)、呆板，有時直指結論，或者提問包含著深奧的問題，讓學生無從下手，缺乏層次性。
4.問題的設計忽視知識的發(fā)生過程，忽視學生的認知規(guī)律，簡單的一問一答，缺乏探究性。
以上問題的存在讓思想品德課堂變得索然無味，對學生沒有吸引力，無法完成教育教學的目標。筆者通過研究課堂問題的設計，針對課堂中導學性問題的設計談幾點膚淺認識。
一、溫故知新型問題設計
在講授新知識之前，有意識的將復習的內容設計成彼此相關聯(lián)的問題，并預設部分新問題，為新的學習內容鋪墊，并以此激發(fā)學生的求知欲，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)，理解新的知識，如此可是學生鞏固拓展舊知，發(fā)現(xiàn)新知。
例如，在九年級的第一課，設計這樣的問題：1.生活中你是如何履行自己的責任的?2.我們?yōu)檎l履行責任?學生思考后發(fā)言，在家孝敬父母，做好力所能及的家務勞動;在校尊敬老師，團結同學，積極參加集體活動;在社會遵守法律、社會公德等。在解答問題的過程中，復習舊知識，激發(fā)了學生的思考，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。
二、生活化問題設計
教師在開發(fā)利用教材的前提下，結合學生的認知和生活的實際設計一些富有層次感的問題。在編排上，教材每個知識領域都是由易到難，由簡到繁，螺旋上升，并且依據“前有鋪墊、中有突破、后有發(fā)展”的體系呈現(xiàn)知識內容，教師設計自學問題時要善于把教材中的靜態(tài)知識轉化為學生主動參與的各種活動，引導學生在自學活動中經歷知識的形成過程。教師可以將課標中規(guī)定的內容與學生熟悉的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有機的組成一個主題，按照學生的認知規(guī)律，力求以學生的生活實際為背景，以現(xiàn)實問題為切入口，展示豐富多彩的活動世界，在活動中生成知識。
例如，在初一思想品德課中，“一般違法和犯罪”的關系問題是一個教學難點。學生自學時，教師設計一個具體案例：魏某從小沾染了不良行為，開始小偷小摸，后來逐步發(fā)展到撬門破鎖、入室盜竊，最終走上犯罪的道路。自學問題：
1.魏某的小偷小摸行為和入室盜竊行為都是什么行為？2.兩者對社會造成的危害有何不同？3.由此可見，一般違法和犯罪之間有著怎樣的必然聯(lián)系？
上述問題的設計從具體案例入手，體現(xiàn)了知識的邏輯性，也符合學生的認知，學生容易接受，教材難點迎刃而解。
三、情境問題設計
其實，大多數的思想品德課堂都是一個個生活場景的縮影。教學中如果恰當地穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事，將生活中的案例拿到課堂，結合情景案例提出問題，讓學生在案例中解題，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，還可以加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。
例如，有一位政治老師在講創(chuàng)新課時，將科技發(fā)明小英雄的“跑步洗衣機”搬上課堂，讓學生在觀看視頻的過程中，思考：1.小英雄為什么受到了表彰？2.從他身上可以學到什么？通過小組的思考、討論，同學們得出了以下結論：1.要從小培養(yǎng)創(chuàng)新；2.創(chuàng)新不是科學家的專利；3.要創(chuàng)新就要學會思考，發(fā)現(xiàn)問題，從而深化了課本的內容，實現(xiàn)了德育目標。
四、時事問題設計
思品課的內容與社會時政、生活實際聯(lián)系十分緊密，所以在自學問題設計過程中，教師要經常與社會生活中的實際聯(lián)系起來，與熱點問題聯(lián)系起來，引導學生了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前的社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關的問題，使問題的設計具有時代性和鮮活性的特征。這樣，學生的自學才不會落入空洞的理論背誦之中，與實際相聯(lián)系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，才能達到有效地自學效果。
例如，有位思品老師，在講授“保護大自然，我們在行動”這一課時，結合當前的西南旱災，設計問題：
1.西南旱災的原因是什麼？
G633.2
《初中思想品德課程標準》（2014版）指出：“初中思想品德課程應建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學資源組合，有效實施教學目標”。為了落實新課程觀，我校在思想品德課堂教學中增加了一個特色環(huán)節(jié)――“新聞播報”。經過幾年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)比以前有較大改觀，課堂的教學效果也明顯提高。本論文結合我校實踐論述了新聞播報的實施模式、實施步驟、實施效果和實施意義。
一、“新聞播報”模式
“新聞播報”模式即教師在每次講授課程內容之前，利用一定的時間由學生充當新聞播音員、解說員或評論員，向大家播報新聞資訊、講解新聞事件和人物事跡、分析新聞現(xiàn)象等。然后教師給予點評和總結。通過這種方式培養(yǎng)學生主動關注時政的意識，激發(fā)學生學習思想品德課的興趣，鍛煉和培養(yǎng)學生的語言表達、邏輯思維、理論分析等綜合能力。
二、新聞播報”的實施步驟：
第一步：收集整理。學生通過新聞聯(lián)播、焦點訪談、東方時空、海峽兩岸、都市快報等電視新聞節(jié)目，《陜西日報》、《咸陽日報》、《中國教育報》及《時事》等報刊雜志搜集素材，學習時間比較充裕的學生還可以通過網絡等選擇自己感興趣的話題。只要是學生們對新聞事件能產生內心的觸動的，都可以成為同學們談話的主題。學生對材料的整理，要求表達清晰，言簡意賅，書寫規(guī)范。
第二步：播報點評。利用課前五分鐘時間，以小組為單位選出4名同學上講臺有序播報，要求儀表端莊，聲音洪亮，吐字清楚，語言富有感情等。之后由老師或同學做適當的補充和點評，并將按其表現(xiàn)納入小組量化加分中，作為學生課堂表現(xiàn)的考核依據。
第三步：張貼保管。由專門負責的學生將小組制作的新聞稿張貼在班上固定的專欄里，并負責更新保管，一學期后進行簡單的裝訂。這樣有利于學生的日常瀏覽和比較，也對班級文化建設起到積極作用。
第四步：總結升華。通過師生的日常瀏覽和總結，在互動的過程中使學生了解相關社會知識、培養(yǎng)學生關心社會發(fā)展變化的意識，進而形成關注社會、分析時政的能力。
三、“新聞播報”實施效果
本人從課堂上學生參與新聞播報活動所取得的各方面成長與進步的角度進行了思考和研究，通過觀察學生在參與這項活動后所帶來的變化，總結出了新聞播報對學生各方面能力培養(yǎng)所帶來的實效性。
1.“新播報”鍛煉和提升了學生的選材能力
學生的選材能力在老師的點評和指導中逐步得到了提升，他們注意觀察生活，了解新聞，注意選擇能夠和課堂所學知識緊密相關的熱點新聞，注重傳播社會正能量，這樣的有效選材也使得時事播報在課堂上對其他學生的教育意義更加突出。
2.“新聞播報”鍛煉了學生的語言表達能力。
學生的語言表達能力在老師的指點下，有了一定程度的提高，由最初的聲音小、語速快、重復冗長變得聲音洪亮、語速適中、簡潔明了。課間，學生們經常把新聞事件作為談論的話題，口語表達能力隨之得到鍛煉，甚至有的學生走上講臺已經能大大方方地脫稿演講啦。
3.“新聞播報”培養(yǎng)了學生競爭合作意識和責任意識。
學生的競爭合作意識和責任意識是通過新聞播報的收集整理、播報點評及保管張貼等環(huán)節(jié)得到逐漸地培養(yǎng)的。新聞播報發(fā)動人人參與、組組競賽、班班評比，由于播報分工明確、責任到人，任何人的馬虎大意都可能導致本組或本班的失利，這樣組員組長班長的競爭意識、合作意識及責任意識被充分激發(fā)出來。
4.“新聞播報”增強學生的自尊心和自信心。
在新聞播報過程中，本著不歧視不放棄的原則，對班里自卑和膽小的學生，多給他們掌聲和鼓勵，使他們一次又一次鼓足勇氣大膽地表達自己的觀點，經過磨練，一次比一次表現(xiàn)得更優(yōu)秀，他們的自尊心和自信心受到了極大地鼓舞，變得開朗了、活潑了、有歡歌笑語了。
四、“新聞播報”實施的意義
1.有利于調動學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，學習興趣能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。由于重大時事熱點問題貼近生活實際，材料生動、具體，時代特色鮮明，因此能夠活躍課堂氣氛，增強課堂教學的感染力，極大地激發(fā)學生的學習興趣，并促使學生實現(xiàn)了從“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”向“家事、國事、天下事，事事關心”的轉化。
2.有利于提高學生的綜合素質?！靶侣劜蟆睘閷W生自主學習創(chuàng)造了條件，為學生提供更多理論聯(lián)系實際的機會。通過新聞播報，一方面使學生拓寬眼界，加深對課堂所學知識的理解；另一方面讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決問題的途徑。
3.有利于教師與學生的溝通。課前五分鐘“新聞播報”，使教師有了足夠多的空間、時間直接與學生面對面討論某一話題的機會，了解學生情況，設計出更新的教學思路，架起教師與學生溝通的橋梁。
4.有利于促進教師的專業(yè)成長。新聞播報的深入開展必須需要教師花大量時間和精力去準備相應的資料，在不斷積累的過程中，教師也在不斷地學習新知識；在拓寬眼界的同時還加深了看問題的深度；在與時俱進中，自身素質得到了很好的提升。
總之，思想品德課的新聞播報作為上課的一個環(huán)節(jié)， 它為我們的教學改革提供了一個令人興奮的起點，為了更好地完成“五分鐘新聞播報”的功能，教師還有許多要做的，如何保持學生對它長久的興趣，如何對它進行評價，如何做得更完善，這都需要在教學實踐中去摸索、去發(fā)現(xiàn)。相信只要不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新、積累、反思、提高。教師與學生就會相得益彰，教師樂教，學生不僅學會、會學，而且還愛學、樂學。
參考文獻：
[1]劉國勝.《中學思想政治（品德）教學論》[M] 北京師范大學出版社
[2]吳一凡《初中思想品德新課程教學法》（第三版）[M] 首都師范大學出版社
在課堂教學中將教學內容設計成問題進行教學，創(chuàng)設一種有助于探索研究問題的開放的情境和途徑，使學生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應用知識解決問題，在提出問題、研究討論問題和解決問題的過程中探索、掌握知識。筆者結合自己的教學實踐，就課堂教學內容問題的設計，談一點個人膚淺的認識：
一、課堂教學內容問題的設計
（一）復習舊知識的問題設計
“溫故而知新”，在講授新知識之前，有意識地將其復習內容，設計一些彼此關聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預示新課題，借此激發(fā)學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關的知識點，使學生充分運用自己的思維發(fā)現(xiàn)、理解新的知識。在復習九年級第一課“責任與角色同在”時，我設計了這樣的問題：
1.日常生活中你是如何履行自己的責任的？
2.我們在為誰履行自己的責任？
學生思考后積極發(fā)言。作為子女，在家能履行孝敬父母的責任；作為學生，能履行遵守紀律、完成學習任務的責任；作為社會成員能履行維護正義、保護環(huán)境的責任……當我們在為別人、社會承擔責任的時候，很多人也在為我們的成長和生活承擔著責任。在解答問題的過程中，不但復習了舊知識，而且激發(fā)了學生的求知欲和善于思考、解答問題的能力。
（二）導入新課的問題設計
“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端?！鄙险n伊始，設計好的問題情境，可以使學生集中精力，自然地進入學習境地，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學生的心魄。在進行“讓我們選擇堅強”一課的教學時，導入新課采用了讓學生觀看影片《暖春》片段，并思考：
1.影片中主人公小花遭遇了哪些挫折？造成這些挫折的原因是什么？
2.小花在困難挫折面前是怎么做的？
通過問題來集中學生的注意力，引導學生積極思考，在學生回答問題的基礎上進行歸納小結。小花遭遇了家鄉(xiāng)的洪災、父母的雙亡，被收養(yǎng)后又遭到嬸娘的虐待等挫折。這些挫折分別來自于自然因素、家庭因素和社會因素。而在這些困難和挫折面前小花選擇了堅強，很自然地過渡到“讓我們選擇堅強”新課的教學。
（三）講授新課內容的問題設計
古人云：“學起于思，思源于疑；小疑則小進，大疑則大進?！睂W生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，在新課講授時，依據教材的特點結合學生實際，將其內容設計成適宜的問題，能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。
例如，在講到“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課時,我設計了這樣發(fā)生在學生身邊的問題情境:每年的夏收季節(jié)，農民們將收割完畢的秸桿就地焚燒。此時，無論是白天還是晚上到處都能見到秸桿焚燒燃起的熊熊大火，濃煙滾滾直上云天。這種情形進入夏收季節(jié)將持續(xù)近半個月的時間。請談談對上述現(xiàn)象的看法，并為節(jié)約資源，減少浪費，避免環(huán)境污染出謀劃策。學生通過積極的討論，提出了許多有創(chuàng)建的辦法，如將秸桿腐化制成沼氣；政府制訂具體的方法措施，保護環(huán)境；發(fā)展循環(huán)經濟等。
（四）讓學生自主學習提出問題
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。將內容告訴學生，嘗試讓學生針對學習內容提出問題，設計有利于學習的問題，培養(yǎng)學生自主探究問題和提出問題的能力，以及在課堂教學中的主體意識。學生在提出問題時可以個體進行，也可以采取小組合作等形式。在“我國面臨嚴峻的環(huán)境問題”一課的教學時，學生在預習中提出了這樣的問題：
1.據報道工業(yè)越發(fā)達的地方環(huán)境污染也越嚴重，而我國是農業(yè)大國，為什么還面臨嚴重的環(huán)境問題？
2.發(fā)展經濟與保護環(huán)境矛盾嗎？
從中不難發(fā)現(xiàn)學生的問題設計能充分展示他們思維的閃光點，也能激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。
二、設計問題應遵循的原則
（一）針對性原則
一是要針對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這一教學目標，緊扣主題，選擇能開發(fā)啟迪學生思維的內容設計探究性問題；二是要針對教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解設置問題；三要針對學生知識出現(xiàn)的斷層和新舊知識的銜接點、學生的知識水平、思維特點及認知規(guī)律等實際情況設計問題。
（二）典型性原則
即抓往理解和應用知識的關鍵設置問題。如處理問題的典型思路和方法，知識間的內在聯(lián)系及易錯、易混的問題等。
（三）程序性原則
所創(chuàng)設的問題應按所學知識的發(fā)展過程,組成一個循序漸進、具有內在聯(lián)系的問題體系，涉及的知識要從學生已有知識出發(fā)逐步接近到最近發(fā)展區(qū)。
（四）層次性原則
設計的問題要能體現(xiàn)出如下四個層次：第一問題主要解決“是什么”屬識記層次，經過思考就可以解決；第二層次的問題主要解決“為什么”屬理解層次。第三層次的問題主要解決“怎么辦”屬掌握層次，可引導學生在發(fā)現(xiàn)問題之后，分組討論，大膽設想，拿出解決問題的方案，再利用實驗進行探索。第四層次主要解決“怎么樣”屬評價層次?？梢龑W生在解決問題獲得結論后，對知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程作出評價，從學習過程中提煉出科學方法和科學思想。
參考文獻：
新課改“以生為本”，體現(xiàn)了學生學習主體性的教育理念。課堂教學中的小組討論，既倡導了新的學習方式――合作探究學習，又體現(xiàn)了學生的主體性，同時，也能培養(yǎng)學生團體合作意識與能力，使學生學會與組內成員相處。但是在長期的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的思想品德課中的小組討論存在的問題不可小視，現(xiàn)將存在的問題及對策總結如下。
一、小組討論存在的主要問題
1、討論的題目設計不合理。在課堂教學中，討論主題要明確、清晰，有討論的必要性與價值，這關乎小組討論的成功與否，也關系到課堂教學的效果。但是在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)思想品德課的小組討論往往存在以下問題。
（1）討論的主題脫離生活實際。初中思想品德課是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。聯(lián)系中學生的生活實際，注重與學生生活經驗和社會實踐的聯(lián)系，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。但是，在思想品德課的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)小組討論題目，基本上是圍繞書本重點、難點展開，是典型的為考試而設計的討論。題目的設計在內容與形式上時刻圍繞考點，教師往往把考點或者本課的重點設計成一些討論的題目。目的是為了學生掌握這些基礎知識點，在題目的設計方面缺乏生活性，與學生的實際脫離，漸漸地學生失去了討論的積極性。
（2）討論主題缺乏層次性。課堂討論的題目要精心設計，既要考慮大多數學生的能力，又要提出更高的要求，以提升學生的能力，拓展學生的思維，使之有討論的必要性與價值。但是在課堂教學中，小組討論的題目難易度把握不夠好。有些題目設計過分簡單，有些題目又設計得太難，致使小組討論解決不了。
2.討論小組的分組不合理。思想品德課小組的分組情況是否合理，決定小組討論的效率與成果。在長期的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂教學中的分組有著驚人的一致性。在分組過程中出現(xiàn)了許多的問題。
（1）分組程序簡單化。分組的隨意性，很難保證小組內部形成優(yōu)勢互補與思維的碰撞。
（2）小組討論時缺乏分工。小組內對于討論的問題缺乏分工，致使參與度不高，影響了小組討論的實效性。
（3）小組討論缺乏有序性。教師在討論中作一些引導性的誘導和點撥，是討論能夠有效開展必不可少的條件。但是，在思想品德課中，小組討論過程往往缺乏有序性。
（4）小組討論缺乏監(jiān)控。在小組討論時，大部分教師是站在講臺上觀望，或者隨意地在每組之間來回穿梭，偶爾對個別小組進行指導。
（5）對小組討論缺乏評價機制。小組內部討論缺乏互評機制，影響了一部分學生的參與性。
二、提高小組討論實效性對策探討
在教學中，通過自己的實踐，我認為可以通過以下幾種方法組織學生進行有效的討論。
