時間：2023-03-20 16:26:06
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇教研論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在新課程背景下，形成自己的教學(xué)文化應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校努力發(fā)展的方向；積極探索、逐步構(gòu)建并形成自己的學(xué)科教學(xué)特色，應(yīng)當(dāng)成為開展校本教研活動的重要目標。學(xué)校原有的教學(xué)文化底蘊、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色是什么，在此基礎(chǔ)上的改革發(fā)展方向又是什么；學(xué)校的每個學(xué)科要努力形成怎樣的教學(xué)特色，教師(尤其是青年教師)的專業(yè)成長目標如何確定；為了實現(xiàn)長遠的發(fā)展規(guī)劃而需要分解的階段目標又是什么，如何實施……這些都應(yīng)是開展集體備課活動所要明了的。
與此同時，相對于集體備課的長遠規(guī)劃，學(xué)科組平時的集體備課過程則應(yīng)是實實在在的、具體的——將集體備課的長遠目標、內(nèi)容細化分解，緊緊圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，切合當(dāng)前教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中存在的具體問題。學(xué)校要將學(xué)科教學(xué)的長遠發(fā)展規(guī)劃與當(dāng)前工作重點、教師專業(yè)成長與實際教學(xué)需求結(jié)合起來，使集體備課活動每一階段有研究探討的重點，既扎實有效、務(wù)實具體，又抬頭看路，始終瞄準努力的大方向。
二、分工備課多，合作交流少
集體備課應(yīng)當(dāng)是平等、民主、互助、開放的交流活動過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應(yīng)有所不同：教研組長(備課組長)要組織活動的全過程，學(xué)科帶頭人要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)示范作用，研討時中心發(fā)言人(也稱主備人)作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，設(shè)計并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達成共識，形成實施教學(xué)的基本思路、提升自己的水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)自身實際(本人、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等)進行“二次”備課。同時，要力戒以下兩種走向極端的做法：
第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務(wù)全壓在學(xué)科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發(fā)言，他們擁有“霸語權(quán)”，其他教師則沒有“話語權(quán)”；由學(xué)科帶頭人提供現(xiàn)成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執(zhí)行”；有的學(xué)校甚至完全將集體備課代替了教師個人的獨立思考。這種做法看似發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，減輕教師的備課負擔(dān)，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學(xué)科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學(xué)習(xí)提高失去了基礎(chǔ)，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動“接受”，積極主動的思考少了，個人探索合作交流的機會沒了，拿來的“成果”終究不是“自己”的東西。通過集體備課促進教師自身專業(yè)化成長也將成為一句空話。其次，受害的是學(xué)生，我們的教學(xué)對象是學(xué)生，教是為了學(xué)生的學(xué)而教，離開了學(xué)生的實際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學(xué)方案不可能適用所有的老師、所有的班級，這樣的做法只能帶來事與愿違的后果。
第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時段的教學(xué)內(nèi)容(或模塊或章節(jié))按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時段(章節(jié)或內(nèi)容)的備課用你的，你準備材料、作中心發(fā)言，提出教學(xué)建議；下一時段(章節(jié)或內(nèi)容)用我的，我作重點講解，給定教學(xué)設(shè)想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個擊破，重點突出，難點分化，教師有更多的時間與精力去分頭“攻關(guān)”。這種認識和做法也是不可取的。其一，學(xué)科帶頭人的作用沒有得到充分發(fā)揮。一個教研組(備課組)教師之間的基礎(chǔ)條件、教學(xué)經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、發(fā)展?jié)摿κ谴嬖诓町惖?。他們雖然在集體備課活動中要互相學(xué)習(xí)，共同提高，但擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)是不同的。相對而言，優(yōu)秀的教師應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范、帶動、把關(guān)的作用。其二，人人擔(dān)當(dāng)“主備人”，將教學(xué)內(nèi)容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會打破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路的完整性。教材中的模塊和章節(jié)都有各自完整的知識、思想體系。每位教師對教材的認識與把握往往是不同的，教師之間各自為戰(zhàn)顯然對于從整體高度把握教材、把握教學(xué)是不利的。從著眼長遠的視角看，如此做法對于形成并主動構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的特色也是不利的。
三、備教材多，備學(xué)生少
當(dāng)前，集體備課還是較多地關(guān)注了教材而忽視了學(xué)生；關(guān)注教材又主要體現(xiàn)在對知識點的分析和落實上。例如，就某一教學(xué)內(nèi)容(或章節(jié))而言，教師大都比較關(guān)心：與傳統(tǒng)教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內(nèi)容還是傳統(tǒng)內(nèi)容；知識點的教學(xué)要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運用”；高考對該內(nèi)容的知識考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學(xué)如何達到考試的要求?選擇哪些例題習(xí)題；課程標準、教學(xué)參考書規(guī)定幾課時授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對于學(xué)生的“學(xué)情”卻置若罔聞，熟視無睹。
學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學(xué)生的真實情況，不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不去研究我們教學(xué)的對象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當(dāng)我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向、情感態(tài)度不甚了了，甚至連學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的知識基礎(chǔ)都不能做到了然于胸，怎么可能設(shè)計出符合學(xué)生認知實際的教學(xué)方案來?
學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)是教學(xué)活動的起點。集體備課要備學(xué)生：調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情感傾向，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特點，商討教學(xué)過程設(shè)計與實施方案……只有這樣，集體備課才有較強的針對性，才能夠做到備課是基于學(xué)生的“學(xué)”，為了學(xué)生的“學(xué)”。
四、備講法多，備學(xué)法少
目前，無論是集體備課，還是教師的教案書寫，關(guān)注的重點依然是課堂上的“講”：內(nèi)容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點怎樣強調(diào)到位，語言怎樣力求優(yōu)美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準備。
例如，筆者參加了一所學(xué)校高一數(shù)學(xué)備課組的集體備課，課題為“函數(shù)的概念”。先是學(xué)科帶頭人作中心發(fā)言，他首先談了自己對函數(shù)概念的理解，對函數(shù)概念的“變量說”和“對應(yīng)說”進行對比分析，指出“函數(shù)的概念”教學(xué)的重點和難點，然后就是具體的教學(xué)建議，特別強調(diào)要講清“對定義域中的‘任意一個值’都有‘唯一的值’與它對應(yīng)?！辈⒃O(shè)計出了一組強化題目，給出了講解的方法……在學(xué)科帶頭人發(fā)言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會，說打算(課堂上“講”的設(shè)想)，卻幾乎沒有涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的設(shè)計——如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機”，教師又該作怎樣的角色轉(zhuǎn)換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對教學(xué)內(nèi)容(特別是知識點落實)的認識，完善了教師對教法的設(shè)計，為“講課”作了充分的準備，但僅有這些是遠遠不夠的。
《普通高中數(shù)學(xué)課程標準(實驗)》指出：“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨谝虼?，設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，把握“有利時機”，適時角色轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生自主探索、合作交流學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是備課的重要環(huán)節(jié)，也是集體備課的重要內(nèi)容。
著名數(shù)學(xué)家張景中說：“好的老師，就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)思維的美妙?！薄皵?shù)學(xué)教學(xué)的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應(yīng)該下功夫研究在課本之外有沒有與眾不同的、更好的表達方式，不但要教學(xué)生算，更要教學(xué)生想。”備教師的“講”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。
五、備課前預(yù)設(shè)多，備課后反思少
一些教師認為，備課主要是解決怎樣“教”的問題，并把形成教學(xué)思路與實施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動的終結(jié)。因此學(xué)習(xí)課程標準，研究教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，選擇練習(xí)作業(yè)……成為每次集體備課的主旋律。而對于教學(xué)實踐過程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評判、教學(xué)的得失總結(jié)卻涉及的較少。
誠然，課前精心的教學(xué)設(shè)計是非常必要的。雖然這只是一個預(yù)設(shè)，但卻是執(zhí)行教學(xué)行動的“指南”，是達到理想與精彩“生成”的基礎(chǔ)，因此集體備課前預(yù)設(shè)也是順理成章的。但“預(yù)設(shè)”不可能預(yù)料到實際課堂教學(xué)過程中的所有情況。在具體的教學(xué)過程中，只要學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)活動中，他們就有自己的思考，自己的見解。課堂教學(xué)的實踐表明，思想開放、思維敏捷、好奇心強的學(xué)生的思考時常閃爍著創(chuàng)新思維的火花，而且不可能總是走在教師事前“預(yù)設(shè)”的軌道上。教學(xué)過程中也就會時常發(fā)生一些出乎教師意料之外的“事件”。面對此情此景，教師會有怎樣的反應(yīng)?他可能堅持以學(xué)生發(fā)展為本，憑借自己的教學(xué)機智，適時調(diào)整自己的教學(xué)，順勢推進學(xué)生的學(xué)習(xí)；他可能將學(xué)生的思維強行拉回到自己的思路上，這當(dāng)然是毫無益處的；他可能處于進退兩難的尷尬境地……好端端的“設(shè)想”遭遇到了挫折!“理想”與“現(xiàn)實”之間的沖突、“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的撞擊，無疑會引發(fā)教師深深的思考：為什么會這樣，課前預(yù)設(shè)有何不足?教學(xué)過程有什么不當(dāng)?今后應(yīng)該怎樣調(diào)整，有什么教訓(xùn)和經(jīng)驗值得總結(jié)汲取……這分明是來自“身臨其境”的“當(dāng)事人”的真切感悟。這種感悟，既親切自然、彌足珍貴，又稍縱即逝，及時地總結(jié)交流是十分有意義的。那么，在隨后的集體備課時，就上一次的備課及其教學(xué)實施過程回顧反思(比如采取課后說課的形式)，就顯得十分必要了：回顧教學(xué)設(shè)計形成的軌跡，聯(lián)系課堂教學(xué)過程的點點滴滴，交流各自在“突發(fā)事件”面前的“應(yīng)對策略”，感觸各自的困惑與迷茫，反思存在的不足，共享成功的經(jīng)驗……
二、活動實施的背景
在以往的教學(xué)活動中，我們只注重于過于盲目地給學(xué)生灌輸知識，不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長此以往下去，很可能會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性。為了克服這一不良現(xiàn)象，我們應(yīng)該加強師資隊伍建設(shè)，推進素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過組織不同形式的教研活動，讓教師們在聽課、評課的過程中能夠掌握更多的教學(xué)技能，從而診斷自己的教學(xué)問題，提高自身的教學(xué)藝術(shù)。在我們?nèi)粘５慕萄谢顒又?，傳統(tǒng)的每學(xué)期每位教師只上一節(jié)匯報課的做法存在一定的弊端：首先，一學(xué)期一節(jié)的匯報課不能整體反映一學(xué)期教師的授課情況，也不能充分體現(xiàn)教師在處理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各個難點的分析情況，進而會影響優(yōu)質(zhì)教學(xué)目的的實現(xiàn)。其次，一學(xué)期上一節(jié)匯報課在落實的過程中次數(shù)較少，通過匯報課體現(xiàn)出的促使課程改進的層面也較少，不能較好的起到對身居教育一線的工作者的鞭策和規(guī)范作用，相反，如果在進行的過程中方法不得當(dāng)?shù)脑挘€會使一些教師在教學(xué)活動中產(chǎn)生倦怠、疲于應(yīng)付的心態(tài)，不能全身心的投入到教育教學(xué)活動中。
三、活動策劃安排：
活動目標：在《對稱圖形》這節(jié)課的教研活動進行的過程中需秉承教學(xué)活動以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與對稱圖形相關(guān)的一系列圖形的積極性，旨在引發(fā)學(xué)生對圖形問題的思考，鼓勵學(xué)生在圖形方面知識的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握有效學(xué)習(xí)圖形知識的方法，進而使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)圖形知識的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來，如果使《對稱圖形》這節(jié)數(shù)學(xué)教研活動能夠達到以上效果，抓住學(xué)生的興趣所在并進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是其形成的必要條件。
活動準備：做好聽課、評課的各項準備工作。
（一）、教師要做好聽課、評課的各項準備工作。
1、熟悉教材、熟悉《對稱圖形》所在章節(jié)內(nèi)容的重點、難點和易錯點
2、明確《對稱圖形》這節(jié)課的教學(xué)目標
3、在課程設(shè)計前匯報課教師與教研組其他教師進行交流，共同商量教學(xué)實施方案
4、由于《對稱圖形》這節(jié)課需動手操作，所以要把教學(xué)模型在課前準備充分
5、針對學(xué)生的實際情況來制定出具體可行的教學(xué)實施方案
6、找出本節(jié)課容易給學(xué)生造成疑惑的地方，單列出來重點講解
7、評課教師在課前找出自身對這節(jié)課的設(shè)計，以便在活動進行后與自己的想法與設(shè)計作比較，改進自身教學(xué)。
（二）、教研活動開始前的記錄準備：
1、將抽簽后的《對稱圖形》課程公布，規(guī)劃處組織教師進行聽課活動時應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容。
2、為了讓其他教師在聽課的過程中能夠更好的去熟悉《對稱圖形》這節(jié)課的內(nèi)容，可以事先自制一個聽課記錄表格，幫助其他教師更好的對本節(jié)課內(nèi)容進行歸納總結(jié)。
3、評課教師在熟悉了這節(jié)課后思考對《對稱圖形》的困惑，在匯報課教師的課程活動進行中尋找所困惑問題的答案。
四、教研活動過程
在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標課本中，關(guān)于圖形的課程只出現(xiàn)過兩次，分別是在二年級和六年級，所以，在二年級《對稱圖形》這節(jié)課的學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以來第一次遇到的分析圖形的問題。教師在講這節(jié)課之前需要強化課程目標要求，梳理圖形問題學(xué)習(xí)時應(yīng)掌握的難點和重點，明白這節(jié)課對二年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮著承前啟后的作用，而后跟其他老師交流二年級學(xué)生情緒積極但不穩(wěn)定的特點，通過研究確定教課時所用的方法和基本步驟。
（一）活動設(shè)計方法的運用
在《對稱圖形》這節(jié)課上，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法和操作發(fā)現(xiàn)法是三種較有針對性的方法。
直觀演示法中教師通過對一個圖形的對折后得出了兩個完全重合的圖形，由此，揭示出了對稱圖形的定義：對折后，完全重合的圖形為對稱圖形。接下來的設(shè)疑誘導(dǎo)法的運用，是讓學(xué)生思考一下在實際生活所遇到的對稱圖形，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和思考能力。操作發(fā)現(xiàn)法是教師鼓勵學(xué)生動手剪一剪已配備的對稱圖形教具，通過學(xué)生的動手實踐達到認識對稱圖形、掌握對稱圖形特點、理解對稱圖形的基本特征的目標，并啟發(fā)學(xué)生對對稱問題的思考與研究。
（二）活動具體實施步驟
這節(jié)課基本步驟為六項，分別是：
1、設(shè)境激趣，導(dǎo)入新課；教師拿著對稱圖形模型在學(xué)生面前對折，讓學(xué)生觀察對折后圖形的特征，啟發(fā)學(xué)生對對稱圖形的強烈興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入新課程的學(xué)習(xí)。
2、自主探究，感悟新知；教師組織學(xué)生對已配備的對稱圖形折一折、說一說、剪一剪，在自主實踐的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)學(xué)生對新知識的探究與感悟。
3、鞏固新知，強化練習(xí)；教師開展關(guān)于對稱圖形的游戲練習(xí)，鼓勵學(xué)生說身邊的對稱圖形和欣賞對稱圖形，在實際感悟中，學(xué)生對對稱圖形的概念和在日常生活中應(yīng)用的理解逐層深入，層層遞進。
4、看書質(zhì)疑，解答疑問；教師讓學(xué)生自己回顧一下課本知識，針對看課本過程中學(xué)生提出的疑問，教師進行一一解答。
5、全課小結(jié)，交流評價；教師引領(lǐng)全班同學(xué)總結(jié)整節(jié)對稱圖形的知識，讓學(xué)生整合自身在課堂上所學(xué)的知識并且和其他同學(xué)互動交流，評價后得出自己的感悟。
6、設(shè)計作業(yè)，鞏固強化；教師作業(yè)的設(shè)計要緊密結(jié)合課本，內(nèi)容要適量，幫助學(xué)生掌握和鞏固對稱圖形知識。
如果進行完這六個步驟課堂時間還有剩余，教師可以創(chuàng)新性的教學(xué)生一些具有對稱美的剪紙藝術(shù)，這樣一來，學(xué)生在自己動手的過程中強化了對稱圖形知識，除此之外，剪紙藝術(shù)還可能激發(fā)學(xué)生對除了對稱圖形外其它圖形的好奇心和興趣，為六年級再次學(xué)習(xí)圖形做好有效的鋪墊。
（三）我（匯報課教師）對本節(jié)課活動設(shè)計的總結(jié)
1、抓住學(xué)生的興趣點，我在這節(jié)課進行中，從學(xué)生對對稱圖形的好奇心入手開始課堂活動，使學(xué)生的求知欲更加強烈。
2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師引導(dǎo)其思考和學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生自己在觀察中發(fā)現(xiàn)對稱圖形的存在，并且通過折疊使學(xué)生自己總結(jié)對稱圖形的特征、進而理解對稱圖形。
3、在學(xué)習(xí)新知識后及時鞏固，作業(yè)的分配上我盡量做到適量，在引導(dǎo)學(xué)生進行探究的同時注重新舊知識的鏈接。
（四）專業(yè)評價人員和其他教師對教研活動進行評價
專業(yè)評教人員評價：匯報課教師抓住了《對稱圖形》這節(jié)課的重點，在處理學(xué)生對對稱圖形知識的理解這一難點的處理上方法較得當(dāng)，在課程的最后用中國的剪紙藝術(shù)進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生課下對對稱圖形的研究。
看課教師A：匯報課教師課前準備充分，在課堂活動進行之中游刃有余，值得我們其他教師在今后的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)。
看課教師B：匯報課教師的講課思路清晰、課堂步驟有條不紊、課堂小活動豐富多樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
看課教師C：匯報課教師注重給學(xué)生探索的機會，但課堂上讓學(xué)生自己看課本的過程中，二年級的學(xué)生會遇到一些生僻字時會影響其對課本的理解，而在接下來自主提出問題的環(huán)節(jié)中二年級學(xué)生語言、理解能力的局限性會影響其對問題的表達。
（五）評價人員和其他教師與匯報課教師進行交流與討論
進行了課程實踐教學(xué)后，匯報課教師要善于進行自我反思，認真總結(jié)自身在課堂設(shè)計和實踐教學(xué)中的得與失，在虛心聽取專業(yè)評價人員和其他教師的總結(jié)和建議之后，在此后的教學(xué)實踐中從自身教案入手來優(yōu)化自己的教學(xué)水平，爭取在教學(xué)設(shè)計中拓展與學(xué)生之間合作與交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，增強學(xué)生在積累了大量知識的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新精神，在研究中進一步改進自身教學(xué)。
五、收獲體會
匯報課老師進行完這節(jié)課程以后與其他觀看匯報課的教師進行交流與反思。專業(yè)評價人員經(jīng)過討論和分析對匯報課老師進行多角度綜合評價，從課前準備、課堂氛圍、課后練習(xí)入手，準確、科學(xué)的對匯報課教師做出評價。其他教師在觀摩后體會和感悟匯報課老師設(shè)計課程的思路，找出匯報課老師在實踐教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，借鑒匯報課老師在課程進行過程中所發(fā)揮出的閃光點，通過審視自身，反思匯報課老師在課程設(shè)計方面的不足自身是否也存在，努力做到有則改之，無則加勉。匯報課老師在這一過程中也應(yīng)誠懇的與其他教師交流溝通，并認真聽取其他教師提出的寶貴意見，在積極審視自我的同時，深思匯報課進行過程中自己對課程重點和難點的處理是否恰當(dāng)，力爭在今后的教學(xué)過程中發(fā)揚自己課程設(shè)計的長處，并在查缺補漏中避免不足之處的再次出現(xiàn)。
六、跟進反饋
1、在對稱圖形等一系列的圖形問題學(xué)習(xí)完畢后，課業(yè)小結(jié)的課堂上，聽課小組對班級學(xué)生進行抽樣調(diào)查，從學(xué)生反饋上來的信息判斷對稱圖形問題匯報課的跟進效果如何，對學(xué)生所提供的信息辯證看待，有效的檢驗課標完成進度，有必要的話還需及時與匯報課教師溝通，更新課堂實施的步驟與方法。匯報課教師在多方批評、指正中收獲經(jīng)驗，以論文形式寫出有關(guān)《對稱圖形》課程問題的文章，供其他教師借鑒并且作為教研活動案例。
教研室是一個最基層的教學(xué)單元，是日常教學(xué)工作的直接監(jiān)督和管理單位，是教學(xué)研究的直接組織和實踐單位，也是學(xué)科長遠發(fā)展計劃的重要執(zhí)行單位。教研室所屬成員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和晉升，教研室所轄專業(yè)和課程的改革發(fā)展，配套實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和場所的改善，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)情況調(diào)查，都可以進入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長期性的，沒有一個長遠的規(guī)劃和正確的思路，難以充分發(fā)揮教研室的基層推動作用。因此，教研室工作思路正確與否將會直接影響到學(xué)科長遠發(fā)展目標的實現(xiàn)。
本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切人點，簡要論述了教研室在調(diào)動教師積極性，提高教師思想認識，增強教師素質(zhì)，建設(shè)精品課程，建設(shè)精品專業(yè)，改善實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。
1教研室課程建設(shè)的工作思路
課程建設(shè)是教研室的一項具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨的課程，而是指教研室所屬專業(yè)的所有專業(yè)課程。這些課程分為兩個部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設(shè)具有很好的示范和帶動作用，輔助部分課程的建設(shè)能夠較好的突出專業(yè)特色。教研室可以為每一門專業(yè)課程安排一名課程負責(zé)人，相同課程的教師組成一個課程建設(shè)小組，以核心部分課程的建設(shè)為重點，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動員教研室所有相關(guān)教師都參與到精品課程的建設(shè)中來，以點帶面，建設(shè)好核心部分的專業(yè)課程，進而帶動輔助部分的課程建設(shè)，逐漸形成一批有實力、有高職特點的優(yōu)質(zhì)課程乃至精品課程。
就國際貿(mào)易教研室而言，教研室所屬的專業(yè)主要是“國際貿(mào)易實務(wù)”專業(yè)，這個專業(yè)的核心課程有《國際貿(mào)易實務(wù)》《國際商務(wù)單證實務(wù)》《外貿(mào)函電》；輔助課程有《通關(guān)實務(wù)》《商檢實務(wù)》《貨運實務(wù)》《跟單實務(wù)》《商務(wù)談判》《電子商務(wù)》《國際商法》等，前面3門課程概括了一個外貿(mào)業(yè)務(wù)員必須掌握的職業(yè)知識，其他的課程只需要一個剛走上工作崗位的外貿(mào)業(yè)務(wù)員基本了解。在這些課程中，《國際貿(mào)易實務(wù)》是具有提綱挈領(lǐng)作用的課程，它的建設(shè)成果具有較好的遷移性和示范性，可以將其作為精品課程進行建設(shè)。在建設(shè)過程中教研室應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：
1．1注重課程內(nèi)涵建設(shè)，凸顯精品課示范地位
精品課的建設(shè)是示范性建設(shè)，尤其應(yīng)當(dāng)注重課程的內(nèi)涵建設(shè)，教研室可以通過定期和不定期的教研活動，組織教師們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上歸納引進先進高職課程開發(fā)理念，努力突出課程的高職特色，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師隊伍和實踐條件5個方面加大內(nèi)涵建設(shè)力度。
可以把《國際貿(mào)易實務(wù)》精品課的建設(shè)作為試點，努力在課程定位、課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)分析和提煉、課程學(xué)習(xí)任務(wù)體系構(gòu)建、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)模式的改革上做出一些成績。注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，教師“雙師素質(zhì)”提高，基于外貿(mào)工作過程設(shè)置課程教學(xué)模塊，合理調(diào)整理論教學(xué)和實踐教學(xué)的支撐關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境一致性，豐富有高職特色的教學(xué)方法，深入探索并實踐“工學(xué)結(jié)合”的高職課程開發(fā)模式，改善實踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境，在校企合作等方面實現(xiàn)突破，豐富《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的內(nèi)涵，奠定課程的示范地位。
1．2注重在課程改革中提高隊伍的教改水平。建立團隊教研室
教研室可以借課程改革與建設(shè)這個契機，利用“大教研”的理念，建立團隊教研室…，組織教研室教師合作開展高職課程開發(fā)方面的教學(xué)研討，鼓勵教研室老師廣泛涉獵各高職教學(xué)專家有關(guān)課程開發(fā)的論文，廣泛借鑒比較成熟的精品課網(wǎng)站，在內(nèi)部交流的基礎(chǔ)上加深教研室教師在課程開發(fā)建設(shè)理念上的認識，探索高職課程開發(fā)先進理念的推廣應(yīng)用辦法，提高教學(xué)改革實踐的質(zhì)量。
在國際貿(mào)易教研室，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程已有省級精品課和國家級精品課，可供參考的成功案例較多；在高職課程改革方面，有關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)、基于工作過程的教學(xué)設(shè)計、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式都是比較成熟的理論，可供教研室教師們參考。教研室可以組織教師認真學(xué)習(xí)借鑒，結(jié)合自己的實際情況開展外貿(mào)類課程的教改科研，并鼓勵教師在實踐中檢驗和運用，并及時申報優(yōu)秀的教學(xué)科研成果。
2教研室專業(yè)建設(shè)的工作思路
專業(yè)建設(shè)是教研室的另一項重要工作。教研室在專業(yè)建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)時刻結(jié)合人才的需求標準把握專業(yè)的發(fā)展方向，注重通過交流合作理順專業(yè)發(fā)展思路，注重專業(yè)課程體系的科學(xué)性，注重職業(yè)能力培養(yǎng)的全面性和針對性，注重專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的有效性。以國際貿(mào)易教研室為例，具體來講應(yīng)當(dāng)注意：
2．1基于工作領(lǐng)域設(shè)計人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)市場需求適時調(diào)整
外貿(mào)行業(yè)是不斷發(fā)展的，新的工作方式、新的崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、新的人才需求標準都是國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)建設(shè)的參考因素。專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性正是體現(xiàn)在基于行業(yè)變化的適時調(diào)整上。
教研室要安排教師利用假期到企業(yè)頂崗鍛煉，在鍛煉中了解行業(yè)的最新動向，除此之外，還要邀請行業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人與教研室的相關(guān)教師座談，了解行業(yè)對外貿(mào)人才的最新需求標準，開展專業(yè)建設(shè)研討會，在分析外貿(mào)工作領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程之間的支撐關(guān)系，優(yōu)化課程體系在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的功能結(jié)構(gòu)，并結(jié)合實際調(diào)整專業(yè)核心課程的課時設(shè)置、學(xué)期安排、實訓(xùn)安排和考試安排，逐步形成基于工作領(lǐng)域、注重職業(yè)能力培養(yǎng)、適應(yīng)當(dāng)前人才需求新標準的人才培養(yǎng)方案。
2．2能力培養(yǎng)靠實訓(xùn)，實訓(xùn)環(huán)境可模擬，循序漸進引入真實實訓(xùn)環(huán)境
教研室要把“如何強化學(xué)生外貿(mào)職業(yè)能力的培養(yǎng)”作為專業(yè)建設(shè)的重要課題。外貿(mào)工作是一個操作性較強的工作，學(xué)生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)要借助于完善的實習(xí)實訓(xùn)，因此實習(xí)實訓(xùn)建設(shè)是對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要支撐。
教研室在提高實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量上有3個方面的工作：首先是實習(xí)實訓(xùn)的環(huán)境建設(shè)，其次是實習(xí)實訓(xùn)的模式設(shè)計，最后是實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)老師的安排。其中，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境是關(guān)鍵，不同的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實訓(xùn)的模式和人員安排各不一樣。
高職教學(xué)提倡采用工學(xué)結(jié)合的模式，這就要求深入開展校企合作，但國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)與外貿(mào)企業(yè)合作難度比較大，目前國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)比較成熟的校企合作范例幾乎沒有，學(xué)生校外實訓(xùn)效果不穩(wěn)定的情況還很普遍，教學(xué)改革因此受阻。在這種情況下，教研室可以通過在校內(nèi)營造模擬外貿(mào)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，聘請有多年工作經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)內(nèi)人士擔(dān)任實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)老師的辦法，縮小模擬實習(xí)實訓(xùn)與真實工作的差距。因此，教研室應(yīng)當(dāng)注重從實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)上彌補實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)上的不足，大力吸納企業(yè)的工作人員參與專業(yè)的實踐教學(xué)。與此同時還要繼續(xù)深入校企合作，循序漸進地引入真實實訓(xùn)環(huán)境，尋求在實訓(xùn)環(huán)境上的新突破，以進一步提升實踐教學(xué)的次。
3教研室日常教學(xué)管理工作思路
由于高校教師在職稱評聘上偏重論文和科研成果，對教學(xué)上的“硬性”要求在執(zhí)行過程中“偏軟”，導(dǎo)致高校教師普遍存在科研強、教學(xué)弱的失衡狀態(tài)。針對這一問題，教研室應(yīng)采用引導(dǎo)、監(jiān)督與激勵相結(jié)合的辦法，本著尊重和滿足教師需求為導(dǎo)向，以爭取最大的個體滿意度為目標，強調(diào)把個人的綜合表現(xiàn)與職稱評聘掛鉤，既促進教研科研，又能保證日常教學(xué)工作的質(zhì)量。
3．1制定學(xué)期教學(xué)任務(wù)整體方案，實現(xiàn)教師相互配合。課程相互支撐
每一學(xué)期的課程都是人才培養(yǎng)方案中的重要部分，它與前后學(xué)期的課程是有聯(lián)系的，無論是在內(nèi)容上、課程類別上，還是在職業(yè)能力培養(yǎng)的階段上都是有銜接的。教研室要引導(dǎo)教師們處理好這個問題，在每學(xué)期開始，可就本學(xué)期的課程進行一個基本的分析歸納，然后制定一個教研室教師相互配合完成教學(xué)任務(wù)的整體方案，在方案中要明確關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重點，教學(xué)方法上的互補操作辦法等。
例如在國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的課程中，《國際貿(mào)易實務(wù)》《國際商務(wù)單證實務(wù)》《國際結(jié)算》《外貿(mào)函電》等課程中就有重合的內(nèi)容，為了避免不同老師在缺乏溝通的情況下，不分主次地反復(fù)講解課程中的相同內(nèi)容，而導(dǎo)致課程側(cè)重點不突出，就應(yīng)當(dāng)在學(xué)期之初組織相關(guān)任課教師集中研討以明確課程的銜接關(guān)系和支撐關(guān)系，讓學(xué)生在上課時能夠感受到教學(xué)的嚴密性，幫助學(xué)生建立清晰的專業(yè)知識體系，更好地完成專業(yè)全程計劃的任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
生成是指實際教學(xué)過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，是在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。在整個學(xué)習(xí)過程中，如果只有預(yù)設(shè)而沒有生成，學(xué)生的主體性沒有被重視，是一種灌輸學(xué)習(xí)；如果有了預(yù)設(shè)，并在預(yù)設(shè)中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學(xué)生的主體性被重視；如果在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上，又有了許多非預(yù)設(shè)的生成，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮。他們在主動思考，這樣能讓我們的教學(xué)在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生的智慧。
一、開發(fā)生成資源
作為一個活生生的生命體，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)活動，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生在復(fù)雜多變的教學(xué)情境的相互作用中不可避免地產(chǎn)生新的問題、產(chǎn)生新的目標。在課堂上生成的目標是著眼于其自身內(nèi)在需求，這樣的目標更具誘惑力。
三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“年、月、日”時，教師教完例2 ：“2月，平年是28天，閏年是29天，”準備探索下個環(huán)節(jié)，就聽到一位學(xué)生大聲說：“為什么有閏年和平年之分？為什么會四年一閏？”教師開發(fā)并利用這一生成的資源，在黑板上畫出了地球、月球、太陽之間的位置關(guān)系，進行演示、說明，地球在繞太陽轉(zhuǎn)的同時，自己還不停地旋轉(zhuǎn)，地球自己旋轉(zhuǎn)一周所需的時間，就定為一天；月球繞地球公轉(zhuǎn)一圈所需的時間是一月，地球繞太陽公轉(zhuǎn)一圈所需要的時間是一年。并帶學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年閏年之分，結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。
本來這個問題不屬于本學(xué)科的知識，不是本堂課的教學(xué)目標，但這正是學(xué)生在課堂動態(tài)生成的目標，教師沒有搪塞過去，而是及時地調(diào)整教學(xué)目標，滿足學(xué)生探索的欲望。雖然預(yù)設(shè)的教案擱淺了，但順應(yīng)了他們的需求，拓寬了他們的知識面，提升了學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)科之間進行了有機整合。
二、尋找生成時機
動態(tài)生成的課堂，既不是讓學(xué)生回答老師預(yù)先設(shè)計好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的生命力。其教學(xué)過程具體地說就是要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，選擇問題，提出問題，探究問題，解決問題，并產(chǎn)生更多的問題，而且，動態(tài)生成的課堂，問題是富有挑戰(zhàn)性的，答案是不確定的，過程是現(xiàn)場生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測的。
在20以內(nèi)的退位減法教學(xué)中，教師的教學(xué)流程是這樣的：
師：請學(xué)生以小組為單位，先通過擺小棒探討算法，然后交流算的過程。
生1：先擺11根小棒，拿走9根，還剩2根，即11-9=2
師：如果不讓你們擺小棒怎么辦？
生2：可根據(jù)想加法算減法。如：11-9=？，想：9加幾得11，9+2=11，所以11-9=2。
生3：老師，為什么做減法要想加法，能不能直接相減？
師：××同學(xué)問得好，請同學(xué)們試一試，想一想，看誰能發(fā)現(xiàn)與前面不同的計算方法。
生4：1-9不夠減，從10里減9，10-9=1，1加上原來個位上的1得2，即11-9=2。
生5：我的方法比他們還簡單：把減數(shù)9分解成1和8，11-1=10，10-8=2，所以11-9=2
生6：老師，我的方法和他們四個都不一樣，但我認為也很簡單。我這樣想：11-9先把減數(shù)9看作10，11-10=1，10比9多1，多減了1，再從得數(shù)里加1得2，所以11-9=2。
教師說的“如果不讓你們擺小棒怎么辦”這句話，將自己的教學(xué)預(yù)設(shè)順利完成，自然地進入下一個預(yù)設(shè)，從而就有課堂上師生情感的交流，有矛盾的困擾，無言的沉默。有聰明的機智，更有不服氣的反詰和問題解決后喜悅的笑容。這樣才能凸現(xiàn)學(xué)生的個性，讓學(xué)生的個性在課堂中飛揚，課堂因此而豐富、炫目。
三、留足生成時間
生成需要時間，時間是生成的必要條件。老師在學(xué)習(xí)活動中，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不要因為和老師的表達有分歧時，怕浪費時間，要讓學(xué)生充分地活動，從活動中去尋找答案，去理解、去體會。數(shù)學(xué)思想、方法就是在知識的發(fā)生、拓寬，應(yīng)用的過程中動態(tài)生成。
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“可能性”一課后，教師設(shè)計了“分組摸球”的活動：每小組不透明的盒子中都有10個球，分為紅白兩色，但紅球、白球的個數(shù)不同，每小組任意摸一次，看結(jié)果會怎樣。小組活動結(jié)束后，大家爭先恐后地說：是摸到紅球，只有第五組同學(xué)說，我們摸到了白球。這時，教師說，你們每組盒子里都是紅球6個，白球4個，共10個，在紅球比白球多時，大多數(shù)情況下摸到紅球的可能性更大一點。此時，第五組一位學(xué)生大叫：我還想試一試，看是一種什么情況。教師聽后，說：你能堅持自己的觀點，很了不起，就讓你再摸幾次。結(jié)果，這位同學(xué)摸了9次，摸到紅球7次，白球2次，并要求這位同學(xué)說體會，說想法：在紅球多白球少時，摸出紅球的可能性不一定就比白球的大，而是大多數(shù)情況下是這樣。教師趁熱打鐵，再次引導(dǎo)，像第五組發(fā)現(xiàn)的那種情況，這是什么現(xiàn)象。學(xué)生齊聲回答：是很偶然的現(xiàn)象。接著，教師再次拓展，要求學(xué)生舉出生活中發(fā)生的“很偶然現(xiàn)象”。
課堂上，教師不是選擇逃避或強制學(xué)生同意大家的看法，而是給足時間，讓學(xué)生再次進行摸球活動，以事實為依據(jù)。第二次實驗，收獲的不只是那個倔強的孩子，每個同學(xué)各有所得，他們認識問題的角度會更全面，頭腦中的認知結(jié)構(gòu)也會更合理。通過教師的引領(lǐng)，使課堂中生成了有價值的信息。
四、加強生成指導(dǎo)
學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，錯誤也是教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”錯誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯的過程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學(xué)中要及時抓住這一寶貴的時機，變學(xué)生的錯誤為促進學(xué)生發(fā)展生成的有效資源。
在學(xué)習(xí)“分數(shù)的初步認識”中，在看圖簡單認識幾分之一后，教師發(fā)給了每位學(xué)生一張長方形紙，要求學(xué)生折出這張紙的 ，并涂上顏色。“請同學(xué)們把自己的成果貼在黑板上展示。”教師語音一停，很多學(xué)生都高興地把自己的杰作往黑板的高處貼去，但只有一位學(xué)生出乎教師的預(yù)料，把自己折的 也貼到了黑板上，這時，教室里哄堂大笑，并傳來了“不是 ”的叫喊聲。此刻，老師和藹可親地走到折錯的同學(xué)身邊說：你能說說你是怎樣折的嗎？“我把這張紙對折再對折，就折出了 ，老師我折錯了。”這位同學(xué)的聲音很輕。老師拍拍他的肩膀示意他坐下，接著教師說：你知道自己折了一個 ，說明你聽懂了今天的課。教師一邊指著黑板上折出的 ，一邊說，大家看看黑板，怎樣在 的基礎(chǔ)上修改一下得出這張紙的 呢？
學(xué)生看著黑板上表示 和 長方形紙在思索。一位學(xué)生高興地說：“我知道了，只要再涂一份，就是從四份里面涂兩份，就能表示這張紙的 ?！崩蠋熡每隙ǖ恼Z氣說， 和 都表示這張紙的一半。另一位學(xué)生急促地說：“老師，我也得到了一個分數(shù) ，它的大小也與 一樣大?！苯淌依餁夥找幌伦踊钴S起來了， 、 、 、 ……一個個分數(shù)不斷報出來?！袄蠋?，我們找到規(guī)律了，只要分子是分母的一半，那么這樣的分數(shù)都和 一樣大”。
教師的層層呵護，教師的循循指導(dǎo)，一次次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師把“錯誤”留給學(xué)生，促使他們的反思，使他們的思維更趨向嚴謹與科學(xué)，把問題交還給學(xué)生，讓他們在探究中不斷修正，妙解在對話中逐漸生成，使他們找到了“找與一個分數(shù)相等的許多分數(shù)”的規(guī)律。
中學(xué)一線地理教師教學(xué)研究是新課改的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。一線教師要立足于教學(xué)實踐，學(xué)會勤思考，巧實踐，會提煉，促教學(xué)，其最好的形式就是課題研究。為此，中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，撰寫教研論文，總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗，提升自己，做出成績。本文就中學(xué)地理教師教研論文寫作做了一些思考。
一、教研論文寫作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學(xué)的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續(xù)下去。追求學(xué)問的最崇高目標，不外乎真跟美。追求的目標無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了熱情。地理教學(xué)研究是一輩子的路，很長很遠，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠不要想在教學(xué)中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學(xué)基本功夫不好，教學(xué)研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學(xué)一線地理教師要做許多地理習(xí)題，這是必要的。在做地理練習(xí)題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區(qū)域地理綜合題時，往往不是單獨應(yīng)用到自然地理知識點，還應(yīng)用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習(xí)也并非就是那么容易，需要推導(dǎo)，努力思考，與教材的知識、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識及相關(guān)的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學(xué)，就不去學(xué)習(xí)其他知識，最好掌握兩門以上的學(xué)科知識，特別是教育教學(xué)研究的理論、方法，甚至是學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識，積極參加研討、培訓(xùn)，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。
二、教研論文寫作流程與技巧簡析
1.中學(xué)地理學(xué)科教研與課題來源
在地理教學(xué)中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領(lǐng)域。如，我國中學(xué)地理課程目標的演變研究、中外中學(xué)地理課程目標的比較、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學(xué)地理新舊大綱的解讀與比較、中學(xué)地理教材知識點與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動設(shè)計等。（2）教學(xué)領(lǐng)域。如，中學(xué)地理教學(xué)過程研究、地理教學(xué)策略、地理課堂教學(xué)過程設(shè)計、中學(xué)地理教學(xué)組織形式、教學(xué)過程的實施調(diào)控與反思、對中學(xué)地理教學(xué)中情感因素、中學(xué)地理教學(xué)方式實踐、中學(xué)地理課外活動方式與方法的實踐、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動探究設(shè)計等內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？蛇x擇的課題有中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理的研究，中學(xué)生地理思維能力與認知發(fā)展特點的研究，促進地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生地理能力發(fā)展的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與策略的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動機和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。（4）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如，新課程背景下中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展特點的研究，提高新教師地理教學(xué)基本功的研究，促進青年地理教師成長的研究，優(yōu)秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習(xí)策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，核心考點透視、解題規(guī)律與技巧研究，中考、高考熱點、創(chuàng)新特點與新動向研究等。（6）中學(xué)地理競賽方面。如，中學(xué)地理競賽解題能力研究，中學(xué)地理競賽知識講座、中學(xué)地理競賽案例分析和有效學(xué)習(xí)方法歸納等的研究。當(dāng)然，還可以開展地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究。
2.地理學(xué)科教學(xué)研究選題方法與技巧
一個好的、有價值的地理學(xué)科教學(xué)研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補他人之所不足，領(lǐng)先他人一步，表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學(xué)實踐的矛盾和問題上，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，以親身實踐去補充前人的觀點，糾正習(xí)以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗。如，地理教學(xué)觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標準下，教師不僅是知識的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，還是學(xué)生健康成長的引路人。在教學(xué)中實施課改標準，在一線實踐中要加強學(xué)習(xí)，更新教育觀念，有效地組織教學(xué)工作，總結(jié)提升經(jīng)驗成果，要創(chuàng)造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學(xué)科教學(xué)研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標新立異。如，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識間的相互聯(lián)系；在教學(xué)案例中設(shè)計出新的研究方法和教學(xué)亮點；學(xué)習(xí)、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強，如，地理學(xué)科教學(xué)研究工作會的相關(guān)議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學(xué)性錯誤，教師可對其進行論述。
參考文獻：
教研室是一個最基層的教學(xué)單元，是日常教學(xué)工作的直接監(jiān)督和管理單位，是教學(xué)研究的直接組織和實踐單位，也是學(xué)科長遠發(fā)展計劃的重要執(zhí)行單位。教研室所屬成員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和晉升，教研室所轄專業(yè)和課程的改革發(fā)展，配套實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和場所的改善，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)情況調(diào)查，都可以進入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長期性的，沒有一個長遠的規(guī)劃和正確的思路，難以充分發(fā)揮教研室的基層推動作用。因此，教研室工作思路正確與否將會直接影響到學(xué)科長遠發(fā)展目標的實現(xiàn)。
本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切人點，簡要論述了教研室在調(diào)動教師積極性，提高教師思想認識，增強教師素質(zhì)，建設(shè)精品課程，建設(shè)精品專業(yè)，改善實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。
1教研室課程建設(shè)的工作思路
課程建設(shè)是教研室的一項具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨的課程，而是指教研室所屬專業(yè)的所有專業(yè)課程。這些課程分為兩個部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設(shè)具有很好的示范和帶動作用，輔助部分課程的建設(shè)能夠較好的突出專業(yè)特色。教研室可以為每一門專業(yè)課程安排一名課程負責(zé)人，相同課程的教師組成一個課程建設(shè)小組，以核心部分課程的建設(shè)為重點，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動員教研室所有相關(guān)教師都參與到精品課程的建設(shè)中來，以點帶面，建設(shè)好核心部分的專業(yè)課程，進而帶動輔助部分的課程建設(shè)，逐漸形成一批有實力、有高職特點的優(yōu)質(zhì)課程乃至精品課程。
就國際貿(mào)易教研室而言，教研室所屬的專業(yè)主要是“國際貿(mào)易實務(wù)”專業(yè)，這個專業(yè)的核心課程有《國際貿(mào)易實務(wù)》《國際商務(wù)單證實務(wù)》《外貿(mào)函電》；輔助課程有《通關(guān)實務(wù)》《商檢實務(wù)》《貨運實務(wù)》《跟單實務(wù)》《商務(wù)談判》《電子商務(wù)》《國際商法》等，前面3門課程概括了一個外貿(mào)業(yè)務(wù)員必須掌握的職業(yè)知識，其他的課程只需要一個剛走上工作崗位的外貿(mào)業(yè)務(wù)員基本了解。在這些課程中，《國際貿(mào)易實務(wù)》是具有提綱挈領(lǐng)作用的課程，它的建設(shè)成果具有較好的遷移性和示范性，可以將其作為精品課程進行建設(shè)。在建設(shè)過程中教研室應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：
1．1注重課程內(nèi)涵建設(shè)，凸顯精品課示范地位
精品課的建設(shè)是示范性建設(shè)，尤其應(yīng)當(dāng)注重課程的內(nèi)涵建設(shè)，教研室可以通過定期和不定期的教研活動，組織教師們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上歸納引進先進高職課程開發(fā)理念，努力突出課程的高職特色，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教師隊伍和實踐條件5個方面加大內(nèi)涵建設(shè)力度。
可以把《國際貿(mào)易實務(wù)》精品課的建設(shè)作為試點，努力在課程定位、課程對應(yīng)的典型工作任務(wù)分析和提煉、課程學(xué)習(xí)任務(wù)體系構(gòu)建、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)模式的改革上做出一些成績。注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，教師“雙師素質(zhì)”提高，基于外貿(mào)工作過程設(shè)置課程教學(xué)模塊，合理調(diào)整理論教學(xué)和實踐教學(xué)的支撐關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境一致性，豐富有高職特色的教學(xué)方法，深入探索并實踐“工學(xué)結(jié)合”的高職課程開發(fā)模式，改善實踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境，在校企合作等方面實現(xiàn)突破，豐富《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的內(nèi)涵，奠定課程的示范地位。
1．2注重在課程改革中提高隊伍的教改水平。建立團隊教研室
教研室可以借課程改革與建設(shè)這個契機，利用“大教研”的理念，建立團隊教研室…，組織教研室教師合作開展高職課程開發(fā)方面的教學(xué)研討，鼓勵教研室老師廣泛涉獵各高職教學(xué)專家有關(guān)課程開發(fā)的論文，廣泛借鑒比較成熟的精品課網(wǎng)站，在內(nèi)部交流的基礎(chǔ)上加深教研室教師在課程開發(fā)建設(shè)理念上的認識，探索高職課程開發(fā)先進理念的推廣應(yīng)用辦法，提高教學(xué)改革實踐的質(zhì)量。
在國際貿(mào)易教研室，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程已有省級精品課和國家級精品課，可供參考的成功案例較多；在高職課程改革方面，有關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)、基于工作過程的教學(xué)設(shè)計、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式都是比較成熟的理論，可供教研室教師們參考。教研室可以組織教師認真學(xué)習(xí)借鑒，結(jié)合自己的實際情況開展外貿(mào)類課程的教改科研，并鼓勵教師在實踐中檢驗和運用，并及時申報優(yōu)秀的教學(xué)科研成果。
2教研室專業(yè)建設(shè)的工作思路
專業(yè)建設(shè)是教研室的另一項重要工作。教研室在專業(yè)建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)時刻結(jié)合人才的需求標準把握專業(yè)的發(fā)展方向，注重通過交流合作理順專業(yè)發(fā)展思路，注重專業(yè)課程體系的科學(xué)性，注重職業(yè)能力培養(yǎng)的全面性和針對性，注重專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的有效性。以國際貿(mào)易教研室為例，具體來講應(yīng)當(dāng)注意：
2．1基于工作領(lǐng)域設(shè)計人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)市場需求適時調(diào)整
外貿(mào)行業(yè)是不斷發(fā)展的，新的工作方式、新的崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、新的人才需求標準都是國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)建設(shè)的參考因素。專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性正是體現(xiàn)在基于行業(yè)變化的適時調(diào)整上。
教研室要安排教師利用假期到企業(yè)頂崗鍛煉，在鍛煉中了解行業(yè)的最新動向，除此之外，還要邀請行業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人與教研室的相關(guān)教師座談，了解行業(yè)對外貿(mào)人才的最新需求標準，開展專業(yè)建設(shè)研討會，在分析外貿(mào)工作領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程之間的支撐關(guān)系，優(yōu)化課程體系在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的功能結(jié)構(gòu)，并結(jié)合實際調(diào)整專業(yè)核心課程的課時設(shè)置、學(xué)期安排、實訓(xùn)安排和考試安排，逐步形成基于工作領(lǐng)域、注重職業(yè)能力培養(yǎng)、適應(yīng)當(dāng)前人才需求新標準的人才培養(yǎng)方案。
2．2能力培養(yǎng)靠實訓(xùn)，實訓(xùn)環(huán)境可模擬，循序漸進引入真實實訓(xùn)環(huán)境
教研室要把“如何強化學(xué)生外貿(mào)職業(yè)能力的培養(yǎng)”作為專業(yè)建設(shè)的重要課題。外貿(mào)工作是一個操作性較強的工作，學(xué)生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)要借助于完善的實習(xí)實訓(xùn)，因此實習(xí)實訓(xùn)建設(shè)是對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要支撐。
教研室在提高實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量上有3個方面的工作：首先是實習(xí)實訓(xùn)的環(huán)境建設(shè)，其次是實習(xí)實訓(xùn)的模式設(shè)計，最后是實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)老師的安排。其中，實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境是關(guān)鍵，不同的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實訓(xùn)的模式和人員安排各不一樣。
高職教學(xué)提倡采用工學(xué)結(jié)合的模式，這就要求深入開展校企合作，但國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)與外貿(mào)企業(yè)合作難度比較大，目前國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)比較成熟的校企合作范例幾乎沒有，學(xué)生校外實訓(xùn)效果不穩(wěn)定的情況還很普遍，教學(xué)改革因此受阻。在這種情況下，教研室可以通過在校內(nèi)營造模擬外貿(mào)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境，聘請有多年工作經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)內(nèi)人士擔(dān)任實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)老師的辦法，縮小模擬實習(xí)實訓(xùn)與真實工作的差距。因此，教研室應(yīng)當(dāng)注重從實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)上彌補實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)上的不足，大力吸納企業(yè)的工作人員參與專業(yè)的實踐教學(xué)。與此同時還要繼續(xù)深入校企合作，循序漸進地引入真實實訓(xùn)環(huán)境，尋求在實訓(xùn)環(huán)境上的新突破，以進一步提升實踐教學(xué)的層次。
3教研室日常教學(xué)管理工作思路
由于高校教師在職稱評聘上偏重論文和科研成果，對教學(xué)上的“硬性”要求在執(zhí)行過程中“偏軟”，導(dǎo)致高校教師普遍存在科研強、教學(xué)弱的失衡狀態(tài)。針對這一問題，教研室應(yīng)采用引導(dǎo)、監(jiān)督與激勵相結(jié)合的辦法，本著尊重和滿足教師需求為導(dǎo)向，以爭取最大的個體滿意度為目標，強調(diào)把個人的綜合表現(xiàn)與職稱評聘掛鉤，既促進教研科研，又能保證日常教學(xué)工作的質(zhì)量。
3．1制定學(xué)期教學(xué)任務(wù)整體方案，實現(xiàn)教師相互配合。課程相互支撐
每一學(xué)期的課程都是人才培養(yǎng)方案中的重要部分，它與前后學(xué)期的課程是有聯(lián)系的，無論是在內(nèi)容上、課程類別上，還是在職業(yè)能力培養(yǎng)的階段上都是有銜接的。教研室要引導(dǎo)教師們處理好這個問題，在每學(xué)期開始，可就本學(xué)期的課程進行一個基本的分析歸納，然后制定一個教研室教師相互配合完成教學(xué)任務(wù)的整體方案，在方案中要明確關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重點，教學(xué)方法上的互補操作辦法等。
例如在國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)的課程中，《國際貿(mào)易實務(wù)》《國際商務(wù)單證實務(wù)》《國際結(jié)算》《外貿(mào)函電》等課程中就有重合的內(nèi)容，為了避免不同老師在缺乏溝通的情況下，不分主次地反復(fù)講解課程中的相同內(nèi)容，而導(dǎo)致課程側(cè)重點不突出，就應(yīng)當(dāng)在學(xué)期之初組織相關(guān)任課教師集中研討以明確課程的銜接關(guān)系和支撐關(guān)系，讓學(xué)生在上課時能夠感受到教學(xué)的嚴密性，幫助學(xué)生建立清晰的專業(yè)知識體系，更好地完成專業(yè)全程計劃的任務(wù)，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。
教研活動是中小學(xué)各學(xué)科都要組織的常規(guī)學(xué)術(shù)活動，傳統(tǒng)的教研活動一般由教研組長或教研員組織．在一個約定的地點、時間將教師召集起來，討論研究某些特定的題目。這種傳統(tǒng)的集中式教研活動存在一些不足和局限，如學(xué)科孤立、學(xué)校孤立、時空限制、資源保存限制、教師參與限制等，在一定程度上制約了教研活動的有效開展。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)教研能很好地彌補這些缺陷，因此很多地區(qū)都開展了網(wǎng)絡(luò)教研，網(wǎng)絡(luò)教研逐漸成為教研活動新的發(fā)展方向。
1網(wǎng)絡(luò)教研的概念
網(wǎng)絡(luò)教研是隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式[”。它是借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺開展的跨時空遠程教研活動，從全新的視角探索教研的方向，擴大教研的職能，從而使教研活動更加科學(xué)化。網(wǎng)絡(luò)教研以促進教師發(fā)展為目的，以在學(xué)校的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為著眼點，以有效地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為依托．不斷優(yōu)化、改善甚至變革學(xué)校教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，從而推進課程實施，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
2中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
2．1調(diào)查目的與調(diào)查對象
本次調(diào)查主要針對目前中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀及存在問題提出改進策略，為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)教研活動的開展提供借鑒。
本次調(diào)查的對象為重慶市北碚區(qū)、江蘇省鹽城市鹽都區(qū)和亭湖區(qū)的中小學(xué)教師，共計175人。所涮查學(xué)校教師教齡30年以上的占5．88％、20一29年占38．24％、10—19年占20．59％、9年以下占35．29％
2．2調(diào)查數(shù)據(jù)收集與調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查共發(fā)放問卷175份，實際回收170份，無效問卷9份，問卷的回收率為97．14％，有效率為94．70％。對收集到的數(shù)據(jù)主要采用了頻數(shù)統(tǒng)計法進行統(tǒng)計和分析。問卷的主要內(nèi)容包括教師開展網(wǎng)絡(luò)教研的積極性、內(nèi)容、方式、交流工具和實際存在的困難等問題。
2．3調(diào)查數(shù)據(jù)分析
2．3．1教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的意識
網(wǎng)絡(luò)教研的主體主要是來自于一線的廣大教師。網(wǎng)絡(luò)教研的跨時空性、多主體性、強交互性、高民主性使得網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)該成為廣大教師暢所欲言的平臺。而實際情況卻并非如此，調(diào)查結(jié)果表明：目前有一半的教師不參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，僅6．12％的教師經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò)教研活動．44．09％的教師也只是偶爾參與網(wǎng)絡(luò)教研活動，且積極性不高、水平參差不齊。此外，絕大多數(shù)教師往往只是少數(shù)的“?？汀保嗟慕處焺t喜歡做“潛水者”，僅僅把網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息的途徑，缺乏積極參與和互幫互助的意識。很多教師在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上就相關(guān)問題進行討論時，理性的、學(xué)術(shù)的成分不夠，“怨”、“憤”、“水”的成分偏重。有的教師只是將網(wǎng)絡(luò)教研作為自己個人的行為，沒有上升到相互交流、討論的集體行為，沒有形成合力。這些都表明教師的科研意識還有待提高。
2．3．2網(wǎng)絡(luò)教研的形式
形式靈活多樣是網(wǎng)絡(luò)教研活動有效開展的關(guān)鍵素。調(diào)查結(jié)果表明：目前網(wǎng)絡(luò)教研的形式還比較單一，主要是聽課評課和集體備課，這二者分別占有效樣本的55．56％和50％，而專題研討(15．00％)、案例研討(10．23％)、課題研究(9．67％)等形式在問卷發(fā)放學(xué)校還沒有得到廣泛開展：內(nèi)容新穎、具有針對性和時效性是網(wǎng)絡(luò)教研活動深入開展的前提。調(diào)查結(jié)果表明，目前網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容還比較陳舊，缺乏一定的時效性和針對性，在鉆研教材教法、交流教學(xué)經(jīng)驗和討論學(xué)生的學(xué)習(xí)問題這兩方面，分別占有效樣本的81．67％和59．44％，內(nèi)容涉及新課改方面的樣本只占有效樣本的33．33％；從教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的第一交往對象可以看目，前廣大教師已經(jīng)能夠認識到網(wǎng)絡(luò)教研在同伴互助中的作用，卻沒有能夠充分認識到網(wǎng)絡(luò)教研在專家引領(lǐng)中的作用。61．34％的教師在開展網(wǎng)絡(luò)教研時的第一交往對象是優(yōu)秀的中小學(xué)一線教師，24．49％的教師在開展網(wǎng)絡(luò)教研時的第一交往對象是有較高學(xué)術(shù)水平的大學(xué)教師和教育科研部門的理論工作者，14．17％的教師在開展網(wǎng)絡(luò)教研時的第一交往對象是教育行政部門人員。
2．3．3網(wǎng)絡(luò)教研的機制
網(wǎng)絡(luò)教研活動允許任何教師通過QQ，BBS，Blog等網(wǎng)絡(luò)通訊工具進行即時的在線研討，與專家進行點對點的零距離交流以及和各方同一就教學(xué)問題進行深入切磋。調(diào)查結(jié)果顯示，廣大教師傾向于使用電子郵件(75％)、BBS(52．08％)和QQ(45．83％)等單向、非實時的交流工具，較少使用博客、維客、Moodle等具有強交互性、開放性的通訊工具。這表明．網(wǎng)絡(luò)教研還缺乏深入、有效的交流機制。完善的激勵和評價機制是網(wǎng)絡(luò)教研持續(xù)開展的保障措施。可實際情況卻并非如此，調(diào)查結(jié)果表明，38．56％的教師認為完善的激勵和評價機制的缺乏是他們在開展網(wǎng)絡(luò)教研時遇到的困難之一。
2．3．4網(wǎng)絡(luò)教研平臺的質(zhì)量
高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教研平臺是取得良好教研效果的基本保證。而平臺的欄目設(shè)置是否有利于教研活動的開展，網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量、質(zhì)量是否滿足教師需要，平臺本身是否便于教師使用是判斷網(wǎng)絡(luò)教研平臺質(zhì)量高低的因素。調(diào)查結(jié)果表明，認為網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)站上的信息比較雜亂、價值不高和網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)站存在技術(shù)操作方面的問題的教師分別占有效樣本的51．02％和56．89％。問卷發(fā)放學(xué)校的教師普遍反映，該校的教研網(wǎng)站主要存在以下一些不足：欄目設(shè)置隨意性大；在管理上“技術(shù)”與“業(yè)務(wù)”分工不明確；與上層教研網(wǎng)承上啟下的作用發(fā)揮得不夠：不能根據(jù)教師的需要實現(xiàn)實時更新：數(shù)字化教學(xué)資源的實際利用率也不高。目前網(wǎng)絡(luò)教研普遍采用的交流平臺是E—mail，BBS，QQ，NetMeeting，MSN，Blog，Wiki等。這些平臺分別適用于不同的教研活動，例如：QQ，MSN適用于教師討論，而Blog，Wiki適用于教師培訓(xùn)。眾所周知，資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)討論和網(wǎng)上教學(xué)等教研活動是相互依存和相互影響的，而各自分離的交流平臺無形中降低了網(wǎng)絡(luò)教研的成效。
3解決問題的對策
(1)協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補。開展網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研的目的都是為了更好地、更有效地提高教學(xué)研究的質(zhì)量和效益，二者是相輔相成、互相促進的。
網(wǎng)絡(luò)教研雖然有許多優(yōu)勢，但網(wǎng)絡(luò)畢竟只是一個虛擬的空間，存在著自身的不足．如缺乏情境性、不利于情感交流等。而傳統(tǒng)教研中的教學(xué)沙龍、實地課堂教學(xué)觀摩等面對面的教研活動可以促進教師之間的相互了解，增強凝聚力。因此，傳統(tǒng)教研工作非但不能削弱。而且要發(fā)揮其在“點”教研方面的優(yōu)勢，發(fā)揮其面對面交流的長處，提升傳統(tǒng)教研的水平，彌補網(wǎng)絡(luò)教研的不足。
(2)注重新老教師之間的優(yōu)勢互補，提高教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺的技術(shù)水平。調(diào)查結(jié)果表明，教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性參差不齊。針對這一問題筆者通過對部分教師訪談后發(fā)現(xiàn)，年輕的教師對網(wǎng)絡(luò)教研的認同度普遍高于老教師，這主要是由教師個人的主客觀條件決定的。為此，筆者認為學(xué)校應(yīng)該精心設(shè)計一套行之有效的機制(例如：“一帶一”幫扶機制)，既能發(fā)揮新教師樂于接受新鮮事物的優(yōu)勢，又能發(fā)揮老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，使得老教師和新教師都能夠在網(wǎng)絡(luò)教研中各取所需、共同進步。此外，學(xué)校還應(yīng)該有針對性地組織教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)水平，讓他們在網(wǎng)絡(luò)教研活動中能夠應(yīng)付自如，得心應(yīng)手。
(3)注重網(wǎng)絡(luò)教研過程的實效，突出“教研”二字。在教育部新課程網(wǎng)絡(luò)教研研討會上．馬復(fù)教授認為：學(xué)科網(wǎng)站應(yīng)基于研究，研究的成分少，對教師的幫助不大。同時要有針對熱點問題的視頻研討，網(wǎng)站的定位是原創(chuàng)性、在線研討、理論提高和解決問題。網(wǎng)絡(luò)教研要注重實效，不能走形式主義，力爭做到以下幾點：①首先教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為個人反思的工具，利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺將自己的實踐經(jīng)驗完整的保存下來，成為能夠進行經(jīng)驗提升的實踐素材，為后續(xù)的專業(yè)成長提供知識準備；②教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為同伴互助和專家引領(lǐng)的載體，專家要引導(dǎo)教師對一些熱點問題、教師教學(xué)中的困惑進行思考，在研討、思考中獲得進步。教師也不能僅僅將教研網(wǎng)站作為信息、傳遞資料的一種途徑；③教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為推進區(qū)域教育平衡發(fā)展的有效工具，借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的區(qū)域共享。
要建設(shè)以學(xué)為主的數(shù)學(xué)課堂，必須要有每位學(xué)生都能參與研究，不同的學(xué)生在研究中展現(xiàn)不同的能力的素材。只有每位學(xué)生都參與了研究才會形成正真的小組討論和全班交流，學(xué)生在思維的碰撞中不斷提升各自的合作能力，交流能力，提出問題等等學(xué)習(xí)能力，才能將師生對話轉(zhuǎn)化成生生對話，才能慢慢形成學(xué)為主的數(shù)學(xué)課堂。
如何設(shè)計課前小研究，問題必須做到根本、簡單、開放。根本就是要抓住知識點的核心；簡單就是要每個學(xué)生都能參與研究，特別是學(xué)困生；開放指的是問題有延伸的可能，為學(xué)有余力的學(xué)生提供空間。
例如：雞兔同籠問題。這個知識點非常適合展開研究。例題：全班有42人去劃船，一共租用了10條船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用大船小船各幾只？由于例題太過于復(fù)雜，不利于學(xué)生展開研究，所以我將例題改成：全班有13人去劃船，一共租了3只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租用大船小船各幾只？把數(shù)據(jù)改簡單了，很多同學(xué)一眼就能看出組了2大和1小，但問題的核心是沒有發(fā)生改變的。于是要求學(xué)生展開研究。方法1；方法2；方法3；其他方法。要求學(xué)生至少想出3種方法來解決這個問題。大部分學(xué)生會出現(xiàn)畫圖法，列舉法來解決，比較好的同學(xué)可能會出現(xiàn)算式解法活方程解法，這樣的設(shè)計就比較開放，所有學(xué)生能力參與研究及交流，交流的時候要學(xué)困生先，學(xué)優(yōu)生補充。當(dāng)學(xué)生掌握的基本解決問題方法的時候，出示例題，只是將數(shù)據(jù)擴大，方法同樣適用。
如果每節(jié)課都能用這樣的方法教學(xué)，可以想象我們的課堂會發(fā)生什么樣的改變，當(dāng)然如何設(shè)置課前研究那是要考驗老師的能力了。
(一)教研員職能行政化傾向有悖于承擔(dān)教育公共服務(wù)的職能
教研室是計劃經(jīng)濟體制下的產(chǎn)物。由于受政府統(tǒng)一管理、占有和分配教育資源的體制思維的影響，當(dāng)前教研室作為各級教育行政部門的一個教學(xué)業(yè)務(wù)科室，履行著教育行政部門的部分行政職能。教研室的產(chǎn)權(quán)和法人代表資格由政府或教育行政部門所有和支配，并被賦予不同的行政級別(有的教研室法人代表甚至由教育行政部門的副局長兼任)，甚至連教研室的事務(wù)也多由教育行政部門直接管轄。教研室作為社會組織應(yīng)有的自主性、自治性等合法化的基礎(chǔ)被政府和教育行政部門的行政管理而替代，難以成為真正社會組織。教研員也被作為指導(dǎo)、檢查、評估教學(xué)的行政化角色。例如，教研員參與聽課、評課、賽課，至今還一直承擔(dān)教育行政部門執(zhí)行評選教學(xué)能手等名師資格的職能(盡管確認的單位是教育行政部門，但教研員是事實上的行政執(zhí)行者)。雖然新課改加強了教研員的教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)功能，但其行政化的特點并沒有實質(zhì)上的改變。
當(dāng)前，教研室、教研員依靠其部分行政職能擁有大部分教育教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的分配權(quán)，享有教育行政部門尚無法擺脫的結(jié)構(gòu)性依賴的優(yōu)勢地位。其基本狀態(tài)是：對上負責(zé)多，對下服務(wù)少；貫徹上級意志多，反映基層學(xué)校、家長訴求少；反映宏大普遍利益多，反映微觀主體利益少。同時，教研室在市場經(jīng)濟體制下也深刻影響著其他非政府的、真正的教育專業(yè)社會組織的健康發(fā)展和公平競爭，遠遠不能適應(yīng)當(dāng)前政府轉(zhuǎn)型的需要。
(二)教育體制和結(jié)構(gòu)的變化沖擊著教研員的唯一“法定”地位和職能結(jié)構(gòu)
改革開放以前，我國社會的國家(廣義的政府)化程度很高，教研室代表政府和教育行政部門控制了幾乎所有的教學(xué)研究資源，也承擔(dān)了幾乎所有的指導(dǎo)和服務(wù)任務(wù)。當(dāng)時，這對于國家調(diào)動一切教學(xué)研究資源、集中力量辦好重點學(xué)校，快出人才，曾經(jīng)起到過十分重要的作用。當(dāng)然，在“應(yīng)試”思維下，許多教研員也異化為應(yīng)對應(yīng)試教育的“考研員”，其職能轉(zhuǎn)向編寫習(xí)題集、模擬試卷等，助推著應(yīng)試教育浪潮。
在今天，市場經(jīng)濟改革和對外開放已經(jīng)使我國教育發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化。一方面，教育體制改革不斷深化，傳統(tǒng)單一的基礎(chǔ)教育辦學(xué)模式被打破，教育教學(xué)研究的資源結(jié)構(gòu)發(fā)生了多元變化，民間的、社會化的教育服務(wù)組織如雨后春筍般不斷增多壯大，高等院校的基礎(chǔ)教育服務(wù)功能(尤其是師范類院校中基礎(chǔ)教育課程研究中心的功能以及教育學(xué)院的功能)不斷向社會延伸，教研室唯一的合法地位受到越來越多的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。另一方面，教育要素的結(jié)構(gòu)形態(tài)與關(guān)系、規(guī)范和調(diào)節(jié)教育的價值觀念和指導(dǎo)思想也都發(fā)生了根本變化，全民教育和終身教育的提出、素質(zhì)教育實踐的持續(xù)推進、教師專業(yè)化發(fā)展的日益高漲、課程結(jié)構(gòu)與管理的豐富多元以及學(xué)校辦學(xué)自的日趨擴大、教育服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需求日益強烈、人民群眾的教育需要日益多樣復(fù)雜，這些必然要求教研員職能結(jié)構(gòu)進行深刻調(diào)整。
(三)專家型教師的大量涌現(xiàn)逐漸降低著學(xué)校對傳統(tǒng)意義上的教研員的依賴
從某種意義上說，教研員之所以存在是由于教師素質(zhì)能力不足以及學(xué)校管理等支持系統(tǒng)出現(xiàn)了缺位或乏力而“逼”出來的。當(dāng)前，隨著我國教育的進步、條件的完善、教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高以及大量專家型名師的涌現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的上下指導(dǎo)關(guān)系的教研員再也難有安身之地。尤其隨著新課改的穩(wěn)步推進，學(xué)?；鶎咏處熯M行了大量卓有成效的研究，促進了教師理論和實踐的不斷成熟，使得基層教師對教研員的依賴正逐步降低。
二、教研員職能定位的轉(zhuǎn)變
面對新的挑戰(zhàn)，教研員必須兼具社會工作者和教師的雙重角色。我們必須站在經(jīng)濟社會與教育融合的多重視野綜合考量教研員的職能定位。
(一)教研員的職能應(yīng)轉(zhuǎn)向廣闊的社會公共空間
當(dāng)前，教育融于社會的范圍之廣、程度之深是前所未有的，社會資源參與教育的范圍之廣、程度之深也是前所未有的。尤其在建設(shè)人力資源強國、全民教育、終身教育、素質(zhì)教育的實踐要求下，教育公共服務(wù)于經(jīng)濟社會的職能不斷強化，育人空間不斷擴大，育人模式不斷轉(zhuǎn)變。濰坊市的教育惠民服務(wù)、家庭教育、職業(yè)教育等許多影響教育發(fā)展的問題、難題，已經(jīng)或正在從經(jīng)濟社會、管理體制改革等與教育交融的多重視界來獲取智慧，取得了明顯成效。目前，課程、教學(xué)、教師、學(xué)校、家長和學(xué)生等各個教育要素和環(huán)節(jié)都面向社會延伸、敞開，并越來越多地利用社會和市場的機制進行整合、優(yōu)化，公共性、公共服務(wù)等構(gòu)成一系列價值網(wǎng)絡(luò)，激活著教研員職能的動態(tài)發(fā)展。這為教研員提供了廣闊的發(fā)展空間和潛力，也是教研員職能新的生長點。
教研員的教學(xué)研究、指導(dǎo)職能必須面向教師、學(xué)生、家庭和經(jīng)濟社會等廣闊的社會公共空間，同時還要擴大服務(wù)內(nèi)容，提供課程開發(fā)研究、教育科研、教師專業(yè)成長指導(dǎo)、服務(wù)經(jīng)濟社會等全面的教育公共服務(wù)。教研員必須將自己的職能實踐與社會公共空間里廣大教師、學(xué)生、家長、團體、學(xué)校等密切聯(lián)系。教研員的專業(yè)生命力就在于通過教育教學(xué)服務(wù)育人，教研員的實踐活動園地就在學(xué)校、社會等廣闊的社會公共空間。教研員全面參與社會、公共服務(wù)于社會的職能愈來愈成為時代的呼喚。
(二)教研員應(yīng)是政府教育公共服務(wù)的具體實施者
教研員與服務(wù)對象之間不是牟利追求與消費者之間的市場關(guān)系，也不等同于非營利的社會組織使用社會資源提供社會服務(wù)的志愿精神的反映。教研員不是個別人的服務(wù)者，也不是可為可不為的志愿者。教研室作為事業(yè)單位是專門的教育公共服務(wù)中介機構(gòu)之一，必須體現(xiàn)公民權(quán)利與國家責(zé)任之間的公共關(guān)系和公共責(zé)任意識。
教研員承擔(dān)的是政府給予的教育公共服務(wù)職能，體現(xiàn)的是政府的教育公共服務(wù)意志，而且教研員在財政資金、特許權(quán)及其他資源等方面，是由政府介入提供的，即在某種程度上使用了公共權(quán)力或公共資源。因此，教研員的職能行使過程就是提供公共服務(wù)的過程；教研員實施的服務(wù)必須是學(xué)校、家庭、學(xué)生等社會公共空間所直接需求的，必須能使他們在獲得直接滿足的同時，也從中感到享受(服務(wù)的本質(zhì)就是使^，感到享受)。
(三)教研員應(yīng)是服務(wù)對象的平等的合作者
教研員實施的公共服務(wù)，已從本質(zhì)上決定了教研員不是命令式地、硬性地規(guī)范人的教育行為，而是在于使學(xué)校、家庭、學(xué)生等根據(jù)個人需要進行一定程度的選擇，獲得教育水平提升或教育指導(dǎo)、幫助等需求的直接滿足，并從中感到享受。這就意味著教研員與服務(wù)對象主體之間是平等的合作關(guān)系，而不是上下級的行政關(guān)系，人們可自由選擇或不選擇教研員的服務(wù)。同時，在促進人的健康成長上，教研員與教師或家長、學(xué)生、社會負有一致性的終極使命，教研員與教師等主體之間除了平等的合作關(guān)系，別無其他。尊重教師等主體的實踐和需要應(yīng)是教研員的基本態(tài)度和倫理。
三、實現(xiàn)教研員職能轉(zhuǎn)變的路徑
教育等社會性公共服務(wù)必須通過政府行為的介入才能滿足公民的直接需求。當(dāng)前，實現(xiàn)新時期教研員職能定位的轉(zhuǎn)變是一個漫長的、艱難的、系統(tǒng)的過程，要納入當(dāng)前政府全面推進社會管理與建設(shè)的整體視野中，并突出做好以下幾個方面的工作。
(一)將教研室改革納入政府社會管理的公共治理結(jié)構(gòu)
黨的十七大提出加強社會組織建設(shè)和管理，高度重視社會組織在提供服務(wù)、反映訴求、規(guī)范行為等方面積極作用。目前，政府多專注于學(xué)校的改革與建設(shè)，教研室作為社會組織自然亦是社會管理的應(yīng)有內(nèi)容。
教育行政部門作為教研室的主管部門，要充分借助政府加強社會管理的政策，加快教研室組織體制和機制的創(chuàng)新，對教研室進行社會化改革，使之真正融入社會。首先要取消教研室的行政級別，從制度上進一步明確和規(guī)范教研室的性質(zhì)、產(chǎn)權(quán)、法人代表、組織形式、管理體制、經(jīng)費來源、人員保障、權(quán)利義務(wù)以及與政府、教育行政部門的關(guān)系等；第二，要建立一整套科學(xué)完整的管理機制，包括運行機制、監(jiān)督機制、評估機制、糾錯機制、獎懲機制，來規(guī)范教研室的組織行為，充分發(fā)揮其積極作用，避免其負面影響的產(chǎn)生；第三，要從權(quán)力和資金、利益、機會等短缺性的資源上放松對教研室的控制，把有關(guān)社會組織職能交還給教研室，同時幫助提升其中介的社會服務(wù)能力；第四，要著力在主管部門目前應(yīng)該做好，但無法做好，應(yīng)該做到，但無法做到的領(lǐng)域，譬如家庭教育、社會教育等領(lǐng)域發(fā)揮教研室的公共服務(wù)職能；第五，要積極培育和發(fā)展新的教育專業(yè)社會組織，鼓勵社會組織以主體姿態(tài)、以自主、自治的方式，參與教育公共服務(wù)，同時，要幫助其完善組織結(jié)構(gòu)，增強組織活力，通過投資和各種扶持措施促進其素質(zhì)能力的提升，建立彼此之間的良性互動機制。
教研室、教研員也要盡快自覺實現(xiàn)向公共服務(wù)的轉(zhuǎn)變，以公民滿意為公共服務(wù)的首要目標，以公共價值和公共理性的態(tài)度，增強自主服務(wù)意識，逐漸成為一支獨立于政府與教育主管部門之外的相對獨立的社會力量。
(二)探索中介服務(wù)新機制，促進教研員公共服務(wù)社會化
隨著政府轉(zhuǎn)型的加快和社會化服務(wù)組織的發(fā)展，教研室、教研員的行政化職能，越來越喪失了存在的邏輯，教育行政部門與教研室之間的彼此依賴性正逐步弱化，教研室可能獲得更大的自主發(fā)展空間。例如，其他教育專業(yè)社會組織的發(fā)展、分化和社會對教育需求滿足的多樣化，呈現(xiàn)出社會化和市場化態(tài)勢，為教育行政部門獲得服務(wù)方式的多樣性和教研室職能面向社會廣闊空間提供了可能。教研室和教育行政部門結(jié)構(gòu)關(guān)系可能實現(xiàn)分離與重組，構(gòu)建市場經(jīng)濟體制下的、承擔(dān)教育公共服務(wù)的中介服務(wù)新機制，使教研員由過去的服務(wù)分配、提供、實施于一身者轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的服務(wù)實施者。
借鑒香港“以政府為主導(dǎo)，以非政府的社會工作機構(gòu)為主體的社會管理經(jīng)驗”，政府或教育主管部門可通過項目招標、購買服務(wù)、提供資金、合同外包等服務(wù)的多種方式支持培育教研室在內(nèi)的各種教育專業(yè)社會組織，建立良好的互動機制，使之更好地代替政府為社會實施服務(wù)。例如，教育行政部門對教研室的管理由直接管理轉(zhuǎn)向購買服務(wù)式的間接管理，用市場化的機制和方式，給教研室以市場選擇與被選擇的廣闊市場空間，增加其自治權(quán)、自，增強其活力。目前，建立政府、教育行政部門與教研室之間購買服務(wù)的關(guān)系，實現(xiàn)買、賣分開，中介服務(wù)，已獲得較成熟的經(jīng)驗，如上海市浦東新區(qū)通過委托社會中介機構(gòu)的專業(yè)化服務(wù)間接地落實政府職能。
(三)實施教研員資格認證制度，規(guī)范和壯大教研員隊伍
管理體制已成為制約教育公共服務(wù)的瓶頸，這是一個無法繞過去的門檻。隨著教研員公共服務(wù)職能的轉(zhuǎn)變、擴大和社會對教育服務(wù)需求的多樣化以及具有相似職能的其他非政府教育專業(yè)社會組織的發(fā)展，現(xiàn)有的教研員無論從質(zhì)量、數(shù)量還是體制上都無法滿足發(fā)展需求，使得其資格和崗位要求成為一個新的問題。
教研員本質(zhì)上具有與教師專業(yè)化發(fā)展的一致性，當(dāng)前還有與教師相同的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，但由于社會分工的精細化，教研員又無法完全等同于教師，其服務(wù)范圍和職能比教師具有更廣闊的公共性，具有教師專業(yè)化的更高的要求，具有一種超越于普通教師的公共性價值存在。目前，僅僅按照在教研室負責(zé)相關(guān)教研業(yè)務(wù)就是教研員以及按學(xué)科分布確定教研員的制度已不適應(yīng)現(xiàn)實需要。根據(jù)教研員公共服務(wù)職能的定位，教研員不但要具有比教師更高級的專業(yè)技能，還要具有更高的實施教育公共服務(wù)的能力。教研員的資格應(yīng)以是否具有較高級的教師專業(yè)技能和實施教育公共服務(wù)的能力來確認。為此，要實施教研員資格認證制度，建立教研員的專業(yè)體制。從資格認證、注冊管理、薪酬標準和制度規(guī)范等方面，規(guī)范、協(xié)調(diào)、保障教研員的工作，發(fā)展壯大教研員隊伍，這是我們必須面對的一個新課題。
根據(jù)當(dāng)前實際，可在先行認證教研室、教研員資格的基礎(chǔ)上，面向社會認證教研員，實施教研室專職教研員與社會大量兼職教研員相結(jié)合的制度，逐漸擴大和規(guī)范教研員隊伍，使教研員作為一種資格存在于教研室以及其他功能相似的教育專業(yè)社會組織，并履行相同的服務(wù)職能，逐步實現(xiàn)教研員社會化。
(四)打破管理和服務(wù)的條塊分割，轉(zhuǎn)向服務(wù)于最近屬地社會
2Blog在高中物理教研中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題重視和利用不足
由于習(xí)慣利用學(xué)校資源平臺及大型公眾資源平臺（如數(shù)字圖書館、知網(wǎng)、維普資訊、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、高考資源網(wǎng)等），部分物理教師對Blog在物理教學(xué)中的應(yīng)用依然處于觀望、質(zhì)疑狀態(tài)，認為借助于已有的資源庫足夠自己日常教學(xué)，沒必要再花時間和精力另搞一套，最多在教學(xué)之余瀏覽其他教師的博客，很少加入Blog教學(xué)的研究之中，沒有看到Blog對物理教學(xué)和對自身素質(zhì)提升的積極作用。實際上互聯(lián)網(wǎng)上有許多介紹最新物理前沿知識的Blog，像科學(xué)博客圈、地球科學(xué)博客、博客大巴、果殼網(wǎng)等，都可以作為教材以外很好的補充。更新管理不到位有些教師只是一時興起，申請注冊Blog，但是對Blog在物理教研中的應(yīng)用不明晰，其Blog內(nèi)容龐雜而缺乏系統(tǒng)性，包括教育、軍事、新聞、反思、隨想等，以至于Blog只是自己在網(wǎng)上的一個電子收藏夾，不便于他人查閱；或是想起來了才寫點兒東西，好幾個月才更新一次，Blog內(nèi)容不夠新穎，轉(zhuǎn)帖多、原創(chuàng)少，網(wǎng)友關(guān)注度不夠?？傊?，由于缺乏定期維護的習(xí)慣，導(dǎo)致內(nèi)容陳舊，更新緩慢，很難做到及時交流。與Blog圈的聯(lián)系不夠目前，網(wǎng)上有許多做得很好的高中物理教師個人的Blog，也有大量以某一教研組、地區(qū)為單位的Blog圈，他們各自的設(shè)計都很有特色，但基本上定位于服務(wù)個人、本學(xué)科或本單位，公眾關(guān)注度很有限，真正通過Blog交流的實際上并不多，真正把Blog應(yīng)用于物理教研溝通的就更少了。CERSP網(wǎng)的物理課程Blog有數(shù)以萬計的注冊會員數(shù)，其海量的內(nèi)容、超高的點擊率足以令個人Blog相形見絀。引導(dǎo)學(xué)生利用Blog學(xué)習(xí)不到位Blog便捷、共享的特點可以彌補學(xué)生課上學(xué)習(xí)的不足，但這種開放的教學(xué)方式由于缺乏傳統(tǒng)課堂師生面對面的交流氛圍，缺少對學(xué)生必要的外界約束，學(xué)生僅憑自律很難取得像傳統(tǒng)課堂那樣的效果。這就要求物理教師在設(shè)計Blog輔助教學(xué)時，還應(yīng)該針對學(xué)生的特點，盡量改變純Blog文章閱讀思考的內(nèi)容，插入相關(guān)的圖片、視頻，問題設(shè)計能結(jié)合社會熱點、體育、軍事等令學(xué)生感興趣的內(nèi)容，增加對Blog教學(xué)的意見反饋，并不定期加強考核與檢查，才能逐步使學(xué)生喜歡上Blog學(xué)習(xí)。缺乏必要的考核和監(jiān)管雖然有些地區(qū)和學(xué)校為了豐富教育教學(xué)資源，積極利用Blog開展網(wǎng)絡(luò)教研，但往往是開始階段熱情高漲，實施一段時間之后，教師由于教學(xué)任務(wù)緊，教研熱情就開始下降，Blog更新慢、質(zhì)量差、原創(chuàng)少、轉(zhuǎn)載多等問題就逐漸顯現(xiàn)。如何持續(xù)調(diào)動更多的教師積極參與，又如何利用這個平臺實現(xiàn)教師自我學(xué)習(xí)、自我反思以及自我提升，從而使教師利用Blog進行教學(xué)反思常態(tài)化，是推進網(wǎng)絡(luò)教研要著力思考和迫切需要解決的問題。
3高中物理Blog教研實施策略Blog教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
《中國教育報》曾經(jīng)報道[3]，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院外聘教師趙感鶴采用新的教學(xué)方式——博客與黑板相結(jié)合，從教材中提煉精華，再配以個人原創(chuàng)文章和設(shè)計的考題，每周定期放至專用教學(xué)博客里，供學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固，結(jié)果到該學(xué)期末取得令人意想不到的成效，在學(xué)院“教師滿意度”學(xué)期測評調(diào)查中受到學(xué)生的普遍好評。可見，隨著當(dāng)今學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、手機的依賴程度的不斷變大，采用Blog輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生和一線課程整合•教師充分發(fā)揮Blog在物理教學(xué)中的作用，并結(jié)合教學(xué)實際進行整合，是能夠取得較好的教學(xué)效果的。關(guān)鍵在于針對當(dāng)前學(xué)生特點，合理設(shè)計Blog內(nèi)容，正確加以引導(dǎo)，積極投身實踐，從而充分發(fā)揮Blog教學(xué)的優(yōu)點。Blog教研與校本校際教研相融合Blog教研打破了傳統(tǒng)教研的時空限制，能夠使更多的人在同一個平臺中就某一問題充分發(fā)表意見，是傳統(tǒng)教研方式的繼承和創(chuàng)新，更是校本教研、校際教研乃至地市間教研的一種新發(fā)展趨勢。因此，物理教師首先要善于把個人的Blog教研與校本教研有機結(jié)合起來，在本校、本地區(qū)學(xué)校之間相互交流以提高教研活動的廣泛性，甚至可以借鑒Blog發(fā)展較早地區(qū)的經(jīng)驗和優(yōu)秀教師博客的做法，充分發(fā)揮兼職物理教研員的作用，組建高中物理網(wǎng)絡(luò)教研隊伍及教研專業(yè)Blog群，跟蹤指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教研活動，以加強專業(yè)引領(lǐng)力度，整體提高網(wǎng)絡(luò)教研活動的層次和水平。截至目前，互聯(lián)網(wǎng)上許多優(yōu)秀物理教師借鑒網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建個人教研博客（如金邦建的博客、張懷華名師工作室的博客、彈涂的博客等），交流教學(xué)心得，傳播教育理念，都收到良好的效果。日常維護與專業(yè)指導(dǎo)相聯(lián)合無論是利用網(wǎng)絡(luò)提供的Blog空間，還是學(xué)校自己架構(gòu)的博客平臺，物理教師均需要定期對Blog內(nèi)容進行更新和維護，以增加關(guān)注度和影響力。而教師個人限于時間和技術(shù)瓶頸，要想充分發(fā)揮Blog在物理教研中的輔助教學(xué)作用，增強教育效果，就需要接受專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)。專業(yè)技術(shù)的獲取可通過參加學(xué)校、地區(qū)的統(tǒng)一培訓(xùn)，也可通過互聯(lián)網(wǎng)上影響力較大的Blog圈交流而獲得幫助。比如通過教育主管部門和學(xué)校定期舉辦的有關(guān)Blog教學(xué)在物理學(xué)科應(yīng)用方面的知識講座，不僅可以吸引更多師生的關(guān)注，也可以將Blog教研的優(yōu)越性予以宣傳，配合適當(dāng)?shù)募畲胧┖徒?jīng)費保障，就能不斷保持和激發(fā)教師維護、更新Blog的熱情和積極性，吸引更多的人來關(guān)注和參與Blog教研。個體教研與Blog圈相整合個人的Blog雖有利于強化自我反思意識，發(fā)展個人專業(yè)技能，但在信息傳播日益迅捷的今天，仍不免有閉門造車之感。借助互聯(lián)網(wǎng)，把各地區(qū)分散的個人Blog集中起來成立博客聚集地（即Blog圈），就是整合個體教研和群體教研的有效方式。像湖州市的教育博客基地，就在其主頁設(shè)立學(xué)科教學(xué)、教育管理、班級點滴、教育反思、理論天地、問題探究等眾多欄目，整合了湖州地區(qū)不同學(xué)科、不同階段的教育資源，使本地區(qū)眾多教育工作者足不出戶，就能借助校園網(wǎng)、手機，利用Blog圈這個平臺，達到互相交流、互相切磋，分享經(jīng)驗和成果的目的，甚至本地區(qū)教育部門還可利用該平臺舉辦教研活動、布置教研任務(wù)等。Blog圈形式的教研就比相對聯(lián)系較少的個人Blog，在交流的廣度和深度上要廣泛得多。自我發(fā)展與外部監(jiān)管相配合Blog教研由于教師個人能力和技術(shù)的制約以及觀點素材的差異，開始階段的發(fā)展必然參差不齊。中期的發(fā)展如果缺乏必要的鼓勵機制和評價標準，就會在教師教研熱情的逐步衰減下停滯于在個人實踐層次，就很難提高教師個人、校本乃至地區(qū)整體的Blog教研水平。因此，學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要建立必要的評估、激勵機制，采取一定的行政手段，促使大批專家級、骨干級的物理教師共同加入Blog教研，充分發(fā)揮Blog平臺的優(yōu)勢，從僅關(guān)注數(shù)量（文章、評論點擊）到關(guān)注數(shù)量與質(zhì)量并舉，從鼓勵建立Blog、撰寫日志、利用Blog開展物理教研到定期更新，再到作為基本要求列入平時考核和年度考核基本指標。在對工作成績突出的個人和學(xué)校進行適當(dāng)?shù)谋碚煤酮剟畹却胧┥喜粩嗤晟?，促進網(wǎng)絡(luò)教研持續(xù)深入地發(fā)揮作用。目前，各省進行的教育遠程研修，就給省內(nèi)各層次不同學(xué)科任課教師搭建了共同提高教育理念、更新教育教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)平臺。通過這樣的平臺，教師不僅可以曬課、觀課、評課，還可發(fā)表日志、在線交流、發(fā)表留言、與專家互動，更有研修的考核和評價機制，一定程度上將個人的Blog教研整合到省級平臺，成為當(dāng)前各級各類學(xué)校研修的主流方式。
4Blog在高中物理教研中的應(yīng)用前景
Blog為物理教研提供了豐富、廣闊、便捷的交流平臺，經(jīng)過十幾年的探索和實踐，目前在物理教研中依然被大量使用，很多著名物理教師、團體的Blog仍然吸引著眾多讀者。像致力于推動科學(xué)傳播大眾化的“科學(xué)松果會”，運用Blog群、線上線下活動、與其他機構(gòu)合作等方式，以生動有趣的手段讓科學(xué)變得妙趣橫生、簡單實用，吸引著很多喜歡科普的高中生。并且伴隨著新一輪教學(xué)改革——選課走班的推行，更讓傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)及學(xué)科組集中教研應(yīng)接不暇，要想短時間內(nèi)使每位物理教師及時更新教育理念，掌握必要的素質(zhì)和技能，利用Blog平臺及時研討交流，就不失為一個迅速便捷的方式。
總之，從傳統(tǒng)的Blog到現(xiàn)如今的微博客、微信，Blog教研依然不斷激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，促進著本校乃至本地區(qū)物理教研水平的整體提高，推動著教師專業(yè)的成長乃至整個社會物理素養(yǎng)的提升。只要更多的物理工作者能夠繼續(xù)重視和積極參與，相關(guān)機構(gòu)部門作為重要推手繼續(xù)保持引導(dǎo)和扶持，加上廣大一線物理教師的合理利用和創(chuàng)新整合，就能在教育技術(shù)層出不窮、發(fā)展日新月異的今天，繼續(xù)使Blog煥發(fā)新的生機和活力，繼續(xù)為高中物理教學(xué)服務(wù)。
作者:趙亞兵 單位:鄒平縣第一中學(xué)
參考文獻
以學(xué)為中心，不是教師輕松放手，而是更需要教師精心預(yù)設(shè)，因為只有精心預(yù)設(shè)，才會有精彩的生成。雖然賁老師總是很謙和的說，我還沒有看學(xué)生的研究單，還沒想好如何上課，但課早在他心中進行了勾勒，課的大致環(huán)節(jié)，課的細節(jié)處理，課的核心環(huán)節(jié)等等內(nèi)容早就有了思考。這是這樣精心的預(yù)設(shè)，才會讓我們充分感受到課堂的精彩。
以學(xué)為中心，不是沒有課堂結(jié)構(gòu)安排，而是從學(xué)生的實際進行教學(xué)。以前的課堂教學(xué)，我們更多的是采用教師講授，學(xué)生練習(xí)的方式進行教學(xué)，現(xiàn)在更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，才能有效進行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際進行教學(xué)，課堂會調(diào)整一些教學(xué)環(huán)節(jié)，但更多的是找到了一種“使教師可以少教，學(xué)生多學(xué)”的方法，安排這樣的環(huán)節(jié)，更多的是有利于學(xué)生的學(xué)，支持學(xué)生的學(xué)，促進學(xué)生進行深度的思考和成長。
