首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 大學(xué)生短期實(shí)習(xí)論文
時(shí)間：2023-03-20 16:26:27
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇大學(xué)生短期實(shí)習(xí)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
引言
注重技能培養(yǎng)是高職高專人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)，而技能培養(yǎng)的環(huán)境及條件在校期間不可能完全具備，由此在校大學(xué)生校外實(shí)習(xí)是十分必要的。在此期間，如何建立相應(yīng)的保障機(jī)制以確保實(shí)習(xí)能夠順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期技能培養(yǎng)效果，一直是高職高專人才培養(yǎng)過(guò)程中值得思考的問(wèn)題。
結(jié)合浙江省的地域特點(diǎn)，在校大學(xué)生的家境一般來(lái)說(shuō)不差，在實(shí)習(xí)中自身崗位定位較高，要讓他們接受與保潔、保安同工同酬頗有難度。結(jié)合物業(yè)管理的行業(yè)特點(diǎn)，要妥善處理與業(yè)主、租戶的各種糾紛，協(xié)調(diào)收費(fèi)難、停車難等考驗(yàn)頗大。
更現(xiàn)實(shí)的，要在實(shí)習(xí)中考慮食宿、交通等具體問(wèn)題。所以就高職高專物業(yè)管理專業(yè)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于實(shí)習(xí)存在畏難情緒。根據(jù)調(diào)研由于現(xiàn)在人力成本提高，前幾年的不計(jì)酬實(shí)來(lái)鮮有見到。因次，高職高專物業(yè)管理專業(yè)在校大學(xué)生實(shí)習(xí)的物質(zhì)條件有所改善，
一、高職高專在校大學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析
基于以上關(guān)于學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方面的背景分析，結(jié)合作者近五年來(lái)從事物業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的工作實(shí)際，對(duì)高職高專物業(yè)管理專業(yè)在校大學(xué)生的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析如下：
1頻繁換崗及專業(yè)流失嚴(yán)重以作者近五年來(lái)指導(dǎo)物業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況分析，能夠在為期半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，堅(jiān)守最初的本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)崗位的，學(xué)生數(shù)量的比例逐漸下降。反思實(shí)習(xí)過(guò)程，多數(shù)同學(xué)感覺在實(shí)習(xí)開始時(shí)沒有明確自己適合做什么能勝任什么，對(duì)實(shí)習(xí)比較迷茫；也有較多同學(xué)感覺實(shí)習(xí)應(yīng)該選擇自己喜歡的事情去做，與專業(yè)的相關(guān)性并不是最重要的；有較少同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在校期間加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)并增強(qiáng)技能；同時(shí)也有。
2尷尬的雙重身份實(shí)習(xí)生是一類特殊的人群，在工作單位主管領(lǐng)導(dǎo)或者同事更愿意把他們視為大學(xué)生，這體現(xiàn)在他們對(duì)于核心重要的工作沒有參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)所享受的薪資也和正式員工有較大差別。對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，更傾向于把他們看做學(xué)生，對(duì)他們事事不放心，與他們的溝通談話并沒有把他們當(dāng)做是即將成熟的“社會(huì)人”。在這樣的雙重身份下，他們既要遵守公司的規(guī)章制度，又要完成畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)校布置的各種任務(wù)。比如說(shuō)按照學(xué)校規(guī)定要定期回校，針對(duì)畢業(yè)論文寫作與老師進(jìn)行溝通，但是卻要付出被實(shí)習(xí)單位扣工資的代價(jià)。
3監(jiān)管有效性亟待加強(qiáng)學(xué)校對(duì)于實(shí)習(xí)生的監(jiān)督和管理多采用網(wǎng)絡(luò)、電話及走訪的形式?？紤]學(xué)生實(shí)習(xí)遍布杭州市、浙江省甚至省外，實(shí)地走訪調(diào)查經(jīng)費(fèi)不足、人手不夠，與學(xué)生的聯(lián)系多采用網(wǎng)絡(luò)和電話形式。但是聯(lián)系的過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的比例較大，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作及生活情況指導(dǎo)的比例較少。另外聯(lián)系以教師直接和學(xué)生聯(lián)系為主，實(shí)習(xí)單位人事部門或主管領(lǐng)導(dǎo)參與較少，這樣不能更加客觀的監(jiān)管學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作表現(xiàn)。雖然在實(shí)習(xí)過(guò)程中有《學(xué)生在崗實(shí)踐評(píng)價(jià)表》作為評(píng)價(jià)結(jié)果，但是評(píng)價(jià)的真實(shí)有效性值得懷疑。
4學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)性差畢業(yè)實(shí)習(xí)是為學(xué)生走出學(xué)校走上正式工作崗位打基礎(chǔ)做鋪墊，畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果對(duì)于學(xué)生后期的個(gè)人成長(zhǎng)意義重大。雖有部分同學(xué)短期內(nèi)晉升較快，但是并非所有的學(xué)生都如此，而是相當(dāng)一部分同學(xué)由于抱怨于眼前的工作強(qiáng)度和環(huán)境、薪酬待遇甚至食宿條件等，或辭職或轉(zhuǎn)行。但是投入其他行業(yè)之后，通常成長(zhǎng)的空間更加受到限制。
這當(dāng)然并非都是學(xué)生方面的原因，也有一些企業(yè)自身的原因。企業(yè)指派給實(shí)習(xí)生的工作內(nèi)容單調(diào)、看不到晉升希望，即使學(xué)生好學(xué)肯干也沒有成長(zhǎng)空間，限制了學(xué)生的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展。
二、 高職高專在校大學(xué)生實(shí)習(xí)保障機(jī)制的建立
在高職高專在校生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，雖有學(xué)生、企業(yè)的積極參與，但是學(xué)校更加應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)協(xié)調(diào)、引領(lǐng)的角色，利用各種資源，完善相應(yīng)制度，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，切實(shí)為實(shí)習(xí)建立保障機(jī)制。
1增加職場(chǎng)角色認(rèn)同感通過(guò)開展優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例介紹、座談會(huì)讓學(xué)生在心目中樹立學(xué)習(xí)的榜樣。牽頭、組織學(xué)生報(bào)考行業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書考試和比賽，增加學(xué)生就業(yè)的砝碼和信心。在學(xué)校負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)單位時(shí)，甄別學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位性質(zhì)，注意把關(guān)實(shí)習(xí)期間企業(yè)的規(guī)范管理及后期的成長(zhǎng)空間。在實(shí)習(xí)期間，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，以鼓勵(lì)和溝通使他們以積極的心態(tài)去客服困難。
2加強(qiáng)實(shí)習(xí)監(jiān)管有效性實(shí)習(xí)監(jiān)管一直是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)。對(duì)此有人提出設(shè)立網(wǎng)上溝通平臺(tái)、增加實(shí)地查看實(shí)習(xí)生次數(shù)，甚至增加量化考核文件等辦法，但是這些辦法都多流于形式，其有效性在具體執(zhí)行過(guò)程中都會(huì)打折扣。實(shí)習(xí)相對(duì)于日常的課堂教學(xué)，具有時(shí)空增大，參與人員增多等特點(diǎn)，不可能透過(guò)一些表格、電話調(diào)查甚至實(shí)地調(diào)查就可以掌控整個(gè)實(shí)習(xí)全過(guò)程。囿于此，實(shí)習(xí)監(jiān)管應(yīng)該更加注重鼓勵(lì)為主，為實(shí)習(xí)監(jiān)管創(chuàng)造一個(gè)師生積極主動(dòng)參與的環(huán)境。比如在科研、教改課題立項(xiàng)、教師學(xué)生經(jīng)歷工作、學(xué)校文化建設(shè)方面給予適當(dāng)政策性支持。
3實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)關(guān)聯(lián)根據(jù)實(shí)際情況致使部分學(xué)生覺得，大三實(shí)習(xí)的結(jié)果評(píng)判沒有標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)僅是畢業(yè)論文成績(jī)，出現(xiàn)了對(duì)于實(shí)習(xí)懈怠、無(wú)所謂的現(xiàn)象。為此可以在加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)單位了解的基礎(chǔ)上，以實(shí)習(xí)生主管領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)判和工作業(yè)績(jī)作為主要標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)關(guān)聯(lián)，這樣可以使學(xué)生實(shí)習(xí)的動(dòng)力增強(qiáng)。甚至可以按照以下比例，大一認(rèn)知實(shí)習(xí)的成績(jī)占10%，大二專業(yè)實(shí)習(xí)的成績(jī)占30%，大三畢業(yè)實(shí)習(xí)的成績(jī)占60%，設(shè)立物業(yè)管理專業(yè)實(shí)習(xí)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。
4挖掘校內(nèi)實(shí)習(xí)崗位由于物業(yè)管理行業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合目前學(xué)校建設(shè)規(guī)模逐漸加大的現(xiàn)狀，一般有條件提供一些校內(nèi)實(shí)習(xí)崗位，而且這些崗位的質(zhì)量并不比企業(yè)提供的差，并且更便于管理。比如后勤處可提供設(shè)備維修崗、保潔崗、電工崗，基建處可提供前期物業(yè)管理員崗，保衛(wèi)處可提供秩序維護(hù)員崗，停車場(chǎng)提供車輛引導(dǎo)員崗，學(xué)生宿舍可提供管家崗等。這些崗位并不需要學(xué)校投入人力和財(cái)力，可操作性強(qiáng)。
三、 結(jié)論
實(shí)習(xí)是職業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，只有在把握實(shí)習(xí)中所存在的具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上，建立實(shí)習(xí)保障機(jī)制，才能使實(shí)習(xí)安全有序、健康有效的進(jìn)行。建立實(shí)習(xí)保障機(jī)制，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方主體，為職業(yè)技能培養(yǎng)創(chuàng)造條件。物業(yè)管理專業(yè)是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的典型代表之一，探討如何建立實(shí)習(xí)保障機(jī)制具有普遍研究?jī)r(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]瑩.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間頻繁流動(dòng)的原因探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012,08:169.
一、建構(gòu)大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型的必要性和思路
大學(xué)生實(shí)習(xí)是指大學(xué)生為某一組織提供勞動(dòng)，獲得專業(yè)或非專業(yè)領(lǐng)域?qū)崉?wù)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。典型的實(shí)習(xí)有四個(gè)特點(diǎn)：有指定的實(shí)習(xí)時(shí)間；獲取報(bào)酬不是實(shí)習(xí)的根本目的；授予學(xué)分；監(jiān)督工作由大學(xué)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位聯(lián)合完成。高校將實(shí)習(xí)視為保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。以前實(shí)習(xí)被看作是聯(lián)結(jié)課堂理論與社會(huì)實(shí)踐的橋梁，使大學(xué)生能夠理解和掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)；現(xiàn)在隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的加劇，實(shí)習(xí)更多地被視為大學(xué)通往職場(chǎng)的橋梁，能夠促進(jìn)大學(xué)生從學(xué)生角色向從業(yè)人員角色的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)他們的就業(yè)能力和就業(yè)資本。按照高校的設(shè)想，實(shí)習(xí)期間大學(xué)生應(yīng)同時(shí)接受學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的教育和管理。但是，伴隨著我國(guó)市場(chǎng)導(dǎo)向就業(yè)制度改革的深入推進(jìn)和高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，大學(xué)生實(shí)習(xí)供給模式發(fā)生了變化，逐步由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下學(xué)校根據(jù)課程設(shè)置統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)演變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高校、學(xué)生以及企業(yè)間的多樣化選擇模式，導(dǎo)致學(xué)生往往分散在不同的組織進(jìn)行實(shí)習(xí)。高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不可能深入到每個(gè)實(shí)習(xí)單位直接觀察和指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)習(xí)，只能借助通信工具進(jìn)行間接的指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)習(xí)單位易將大學(xué)實(shí)習(xí)生視為短期雇工而疏于指導(dǎo)，使得身處陌生而復(fù)雜的職場(chǎng)當(dāng)中的大學(xué)實(shí)習(xí)生由于得不到充分的外部指導(dǎo)而易陷入迷茫，難以通過(guò)實(shí)習(xí)獲得進(jìn)步。因此，做好大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)工作非常必要和重要。理想的大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)辦法不但能客觀、準(zhǔn)確和全面地評(píng)價(jià)大學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，而且能夠?qū)?shí)習(xí)當(dāng)中的大學(xué)生切實(shí)起到指導(dǎo)作用。本研究通過(guò)對(duì)首都師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、河北師范大學(xué)和北京工商大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體可分為兩類：一類是實(shí)習(xí)單位，他們依據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)給出文字評(píng)定和分?jǐn)?shù)；另一類是大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，他們主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)論文，同時(shí)參考實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定意見給出文字評(píng)定和分?jǐn)?shù)。實(shí)習(xí)單位作為評(píng)價(jià)主體時(shí)，一般采用文字評(píng)定法，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，如是否遵守工作規(guī)范、工作態(tài)度是否積極、是否掌握了基本工作技能等。文字評(píng)定法由于沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀比較。大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體時(shí)，主要關(guān)注學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)獲得的自我發(fā)展。但是，大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師受條件限制，一般不能親臨工作現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要依據(jù)其實(shí)習(xí)論文，而學(xué)校對(duì)學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)論文沒有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生一般會(huì)在實(shí)習(xí)論文中描述實(shí)習(xí)的經(jīng)過(guò)、收獲和體會(huì)等，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較松散、隨意，導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師很難依據(jù)實(shí)習(xí)論文對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)得出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。鑒于目前大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的以上問(wèn)題，本研究試圖建構(gòu)更為完善的大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型，系統(tǒng)探討大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)成、模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)流程，以期達(dá)到提高評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和全面性并增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)功效的目的。實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)各有側(cè)重，實(shí)習(xí)單位關(guān)注大學(xué)實(shí)習(xí)生的工作表現(xiàn)，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師關(guān)注大學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)獲得的自身發(fā)展，他們分別從雇主和學(xué)生的需求出發(fā)去評(píng)價(jià)大學(xué)生的實(shí)習(xí)。事實(shí)上，大學(xué)生的實(shí)習(xí)應(yīng)同時(shí)滿足這兩方面的需求，相應(yīng)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)包含這兩個(gè)方面。為了對(duì)大學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型將分為兩部分——以實(shí)習(xí)單位為評(píng)價(jià)主體的部分和以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為評(píng)價(jià)主體的部分，學(xué)生的最終實(shí)習(xí)成績(jī)由兩部分成績(jī)依權(quán)重組合而成。實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)部分的內(nèi)容是大學(xué)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。為使評(píng)價(jià)更客觀，將用工作績(jī)效的點(diǎn)評(píng)估法取代以往使用的文字評(píng)定法。在確定評(píng)估點(diǎn)時(shí)，可參考我國(guó)公務(wù)員績(jī)效考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)——德、勤、績(jī)、能，將評(píng)估點(diǎn)定為大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的工作態(tài)度、工作投入、工作績(jī)效和工作能力，評(píng)價(jià)時(shí)可采用Likert五級(jí)評(píng)定法。以下將重點(diǎn)討論實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)部分的模型建構(gòu)。
二、大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型中指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)部分的建構(gòu)理論基礎(chǔ)與評(píng)價(jià)方法
（一）建構(gòu)的理論基礎(chǔ)——目標(biāo)管理理論
前文通過(guò)分析，認(rèn)為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師依據(jù)大學(xué)生的實(shí)習(xí)論文對(duì)其實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)無(wú)法做到客觀、準(zhǔn)確和全面。本研究為提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，將目標(biāo)管理理論作為建構(gòu)大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型中指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)部分的理論基礎(chǔ)。美國(guó)管理學(xué)家彼得•德魯克于1954年提出目標(biāo)管理理論。目標(biāo)管理是為了使管理能夠真正達(dá)到預(yù)期效果并實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)而在企業(yè)管理過(guò)程中采用的以自我控制為主導(dǎo)思想、以結(jié)果為導(dǎo)向的過(guò)程激勵(lì)管理方法。德魯克認(rèn)為，管理的真正含義在于設(shè)定目標(biāo)，企業(yè)目標(biāo)是企業(yè)最根本的策略。企業(yè)目標(biāo)既是一種借以實(shí)現(xiàn)企業(yè)使命的投入，也是一種用以衡量工作績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)。并不是有了工作才有目標(biāo)，而是有了目標(biāo)才能確定工作。目標(biāo)管理模式的優(yōu)點(diǎn)首先是使組織的運(yùn)作有了明確的目標(biāo)，使每個(gè)員工都明確了努力的方向；其次是結(jié)合了人性管理的思想，主張權(quán)力下放，強(qiáng)調(diào)員工自我控制和自我調(diào)節(jié)，充分激發(fā)員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；最后是為業(yè)績(jī)的檢查反饋和效果評(píng)價(jià)提供了更為客觀的基礎(chǔ)。大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)接受的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)較少，經(jīng)常感到無(wú)所適從，不知所措，沒有方向。將目標(biāo)管理模式引入大學(xué)生實(shí)習(xí)當(dāng)中，首先能使大學(xué)生有明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)和努力方向，在實(shí)習(xí)過(guò)程中可充分發(fā)揮主動(dòng)性、2016年3月上積極性和創(chuàng)造力，通過(guò)自我管理和尋求指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；其次可將實(shí)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，使實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)更明確和客觀。
（二）評(píng)價(jià)方法——關(guān)鍵事件法
關(guān)鍵事件法由弗拉賴根（Flanagan）和貝勒斯（Baras）于1954年提出，用于工作分析和績(jī)效考核。具體做法是管理人員或崗位人員將該崗位工作過(guò)程中的關(guān)鍵事件加以詳細(xì)記錄；收集大量信息后，對(duì)崗位的特征和要求進(jìn)行分析研究或者對(duì)員工績(jī)效進(jìn)行考核。關(guān)鍵事件是指平時(shí)工作中做的特別好的或者做的不好的事件。對(duì)關(guān)鍵事件的描述內(nèi)容，一是目標(biāo)，即事件當(dāng)中調(diào)查對(duì)象的行動(dòng)目標(biāo)是什么；二是情境，即導(dǎo)致事件發(fā)生的背景和原因是什么；三是行動(dòng)，即調(diào)查對(duì)象當(dāng)時(shí)采取了什么具體行動(dòng)；四是結(jié)果，即行動(dòng)的后果是什么；五是控制程度，即調(diào)查對(duì)象對(duì)結(jié)果的控制程度是怎樣的。本研究將關(guān)鍵事件法作為大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型中指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)部分的評(píng)價(jià)方法。具體做法是要求學(xué)生詳細(xì)描述自己在實(shí)現(xiàn)每一實(shí)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中所發(fā)生的數(shù)件非常成功和失敗的關(guān)鍵事件，然后實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生所描述的關(guān)鍵事件對(duì)其實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用關(guān)鍵事件法的原因，一是其要求描述和評(píng)價(jià)的是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)所采取的行動(dòng)以及行動(dòng)結(jié)果接近實(shí)習(xí)目標(biāo)的程度，能很好地落實(shí)目標(biāo)管理理念；二是其要求描述的是具體的實(shí)習(xí)行為及結(jié)果，為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)提供了客觀的依據(jù)，能有效減少實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的主觀隨意性；三是學(xué)生收到評(píng)價(jià)反饋后，可以知道哪些行為需要改進(jìn)，以更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
三、大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型中指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)部分評(píng)價(jià)指標(biāo)的理論依據(jù)
在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力空前巨大的形勢(shì)下，黃河提出實(shí)習(xí)對(duì)自我的促進(jìn)效果具體可分為促進(jìn)工作適應(yīng)、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)。本研究將這三個(gè)實(shí)習(xí)對(duì)自我的促進(jìn)效果作為大學(xué)生的實(shí)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也作為所建構(gòu)模型中指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)部分的評(píng)價(jià)指標(biāo)。黃河依據(jù)組織社會(huì)化理論解釋大學(xué)生實(shí)習(xí)能夠促進(jìn)工作適應(yīng)。按照組織社會(huì)化理論，新員工進(jìn)入組織后有一個(gè)社會(huì)化過(guò)程，即員工從組織外部人員轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袇⑴c性的內(nèi)部人員的過(guò)程。在組織社會(huì)化過(guò)程中，員工個(gè)人以前的價(jià)值觀、態(tài)度和行為受到?jīng)_擊與影響，他們需要不斷地調(diào)整自我，內(nèi)化組織和團(tuán)隊(duì)的期望與行為規(guī)范，掌握工作技能，最終才能成為組織的一員。大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)工作和職場(chǎng)的諸多方面與自己的預(yù)期不符，遭遇由現(xiàn)實(shí)與期望之間的差距而帶來(lái)的心理沖擊，這迫使他們對(duì)工作建立客觀、現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)工作的期望，為他們今后正式參加工作后的組織社會(huì)化奠定基礎(chǔ)。黃河用組織社會(huì)化理論對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)能夠促進(jìn)工作適應(yīng)這一觀點(diǎn)進(jìn)行解釋是充分的，但他依舊用此理論分析和解釋大學(xué)生實(shí)習(xí)能夠促進(jìn)就業(yè)以及促進(jìn)職業(yè)發(fā)展卻不夠透徹和到位。本研究嘗試用弱連接理論和職業(yè)人格理論分別解釋促進(jìn)就業(yè)和促進(jìn)職業(yè)發(fā)展這兩個(gè)大學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
（一）促進(jìn)就業(yè)的理論依據(jù)——弱連接理論
美國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克•格拉諾維特（MarkGranovet⁃ter）于1974年提出弱連接理論，該理論認(rèn)為每個(gè)人與一些親人、同學(xué)和朋友等形成強(qiáng)連接的社會(huì)關(guān)系。相對(duì)于強(qiáng)連接，人們還有著更廣泛而膚淺的弱連接社會(huì)關(guān)系。強(qiáng)關(guān)系維系著群體或組織內(nèi)部的關(guān)系，通過(guò)強(qiáng)關(guān)系獲得的信息往往重復(fù)性很高。弱關(guān)系在群體、組織之間建立紐帶聯(lián)系，它比強(qiáng)關(guān)系更能跨越社會(huì)界限去獲取信息和其他資源。與一個(gè)人的工作和事業(yè)關(guān)系最密切的社會(huì)關(guān)系常常并不是強(qiáng)連接，而是弱連接。根據(jù)弱連接理論，弱關(guān)系是幫助個(gè)體獲取就業(yè)信息和工作機(jī)會(huì)的非常重要的來(lái)源。對(duì)于大學(xué)生而言，實(shí)習(xí)之前與家長(zhǎng)、部分教師和同學(xué)等形成了強(qiáng)連接社會(huì)關(guān)系，而很少有機(jī)會(huì)與社會(huì)上的人接觸并建立對(duì)尋找工作有幫助的弱連接社會(huì)關(guān)系。實(shí)習(xí)作為大學(xué)生步入職場(chǎng)的第一步，幫助大學(xué)生建立了與同事、上級(jí)和客戶等之間的弱連接社會(huì)關(guān)系。這種弱連接社會(huì)關(guān)系信息擴(kuò)散成本低、傳播效率高，成為大學(xué)生與外界交流、獲取職場(chǎng)信息的橋梁以及獲取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)信息的資源，從而促進(jìn)了他們的就業(yè)。
（二）促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)——職業(yè)人格理論
約翰•霍蘭德（JohnHolland）1959年提出的職業(yè)人格理論認(rèn)為職業(yè)和人格都可分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。當(dāng)一個(gè)人屬于具有某種能力傾向的人格類型時(shí)，往往會(huì)對(duì)同一類型的職業(yè)感興趣，同時(shí)也適宜從事這類職業(yè)。好的工作就是自己能勝任且感興趣的工作，職業(yè)選擇的過(guò)程就是選擇與自己的能力和興趣相匹配的職業(yè)的過(guò)程。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，大學(xué)生不僅對(duì)工作缺乏認(rèn)識(shí)，而且對(duì)自身的個(gè)性、能力和興趣等也沒有清晰的認(rèn)識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诼殬I(yè)選擇上產(chǎn)生偏差。大學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，一方面能增強(qiáng)對(duì)職場(chǎng)和工作的認(rèn)識(shí)，另一方面也能提升對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，不僅能確認(rèn)自己的職業(yè)興趣，而且可以檢驗(yàn)自己的工作能力，從而對(duì)自己適合從事的職業(yè)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)角度來(lái)看，大學(xué)生的實(shí)習(xí)是重要的職業(yè)探索活動(dòng)，為之后的職業(yè)選擇奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了職業(yè)發(fā)展。
四、大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型的統(tǒng)合
（一）大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流程設(shè)計(jì)
大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)流程可分為實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)后三個(gè)階段，每個(gè)階段一般又可分為幾步。
1.實(shí)習(xí)前階段。
第一，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實(shí)習(xí)的培訓(xùn)。實(shí)習(xí)前由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師向?qū)W生講解實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方法，并向?qū)W生講明他們?cè)趯?shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后需要做什么以及如何做。第二，學(xué)生制訂實(shí)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃。培訓(xùn)之后，要求學(xué)生制訂實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身情況，寫明為實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)需要提高哪些方面的能力、計(jì)劃采取哪些行動(dòng)。
2.實(shí)習(xí)階段。
在實(shí)習(xí)當(dāng)中，如果學(xué)生遇到難以解決的困難或問(wèn)題時(shí)，要求他們向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位求教。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，指明哪些地方需要改進(jìn)或加強(qiáng)，并提供改進(jìn)或加強(qiáng)的建議。
3.實(shí)習(xí)后階段。
（1）實(shí)習(xí)單位對(duì)大學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)單位對(duì)大學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)可從工作態(tài)度、工作努力程度、工作結(jié)果和工作能力四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可采用Likert五級(jí)評(píng)定法，五級(jí)分別為很強(qiáng)、比較強(qiáng)、一般、比較弱和很弱，并分別賦以5分、4分、3分、2分和1分，評(píng)價(jià)被評(píng)學(xué)生與一般大學(xué)實(shí)習(xí)生相比在這四個(gè)方面的強(qiáng)弱程度。（2）學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵事件的描述和分析。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生分別描述在實(shí)現(xiàn)促進(jìn)工作適應(yīng)、促進(jìn)就業(yè)和促進(jìn)職業(yè)發(fā)展三個(gè)實(shí)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中做得最成功的一件事和做得失敗的一件事。描述這些關(guān)鍵事件時(shí)，要求包括事件發(fā)生的背景和原因、本人所采取的行動(dòng)、事件的結(jié)果以及自己對(duì)結(jié)果的控制程度四個(gè)方面，描述必須做到真實(shí)、詳細(xì)。另外，要求學(xué)生分析和評(píng)價(jià)自己在這些關(guān)鍵事件中的優(yōu)勢(shì)與不足。（3）學(xué)生制訂行動(dòng)改進(jìn)計(jì)劃。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)后分析和評(píng)價(jià)自己在實(shí)習(xí)前制訂的行動(dòng)計(jì)劃的合理與不合理之處并制訂行動(dòng)改進(jìn)計(jì)劃，以提高工作水平和促進(jìn)自我發(fā)展。（4）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生有關(guān)關(guān)鍵事件的描述和分析以及學(xué)生的實(shí)習(xí)行動(dòng)和行動(dòng)改進(jìn)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師圍繞促進(jìn)工作適應(yīng)、促進(jìn)就業(yè)和促進(jìn)職業(yè)發(fā)展三個(gè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)大學(xué)生有關(guān)關(guān)鍵事件的描述和分析以及學(xué)生的行動(dòng)與行動(dòng)改進(jìn)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)成功和失敗的關(guān)鍵事件的描述是否真實(shí)、詳細(xì)，學(xué)生分析事件成敗的原因是否全面和準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃的分析和評(píng)價(jià)是否合理、到位，其行動(dòng)改進(jìn)計(jì)劃是否具有可行性和挑戰(zhàn)性。（5）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師綜合自己和實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)給出最終評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師將自己給出的評(píng)價(jià)成績(jī)和實(shí)習(xí)單位給出的評(píng)價(jià)成績(jī)分別賦予合理的權(quán)重，然后合并得出學(xué)生最終的實(shí)習(xí)成績(jī)。
（二）大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型的統(tǒng)合
綜合以上論述，本研究所建構(gòu)的大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型分為兩個(gè)部分。一部分以實(shí)習(xí)單位為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容為實(shí)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)為工作態(tài)度、工作努力程度、工作結(jié)果和工作能力，評(píng)價(jià)方法為L(zhǎng)ik⁃ert五級(jí)評(píng)定法。另一部分以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為評(píng)價(jià)主體，以目標(biāo)管理理論為建構(gòu)模型的理論基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)內(nèi)容為實(shí)習(xí)對(duì)自我的促進(jìn)，并依據(jù)組織社會(huì)化理論、弱連接理論和職業(yè)人格理論分別確定促進(jìn)工作適應(yīng)、促進(jìn)就業(yè)和促進(jìn)職業(yè)發(fā)展三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)方法為關(guān)鍵事件法。最后實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師按合理的權(quán)重比例合并兩部分的評(píng)價(jià)成績(jī)，給出最終的實(shí)習(xí)成績(jī)。
［參考文獻(xiàn)］
［1］張勇，范冠華.找回從學(xué)校到工作的“中間地帶”——大學(xué)本科生實(shí)習(xí)類型區(qū)分于意義解析［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（4）.
［2］石衛(wèi)林.大學(xué)生過(guò)早實(shí)習(xí)：促進(jìn)抑或阻礙學(xué)業(yè)參與？［J］.復(fù)旦教育論壇，2012（2）.
［3］張勇.大學(xué)生的實(shí)習(xí)權(quán)益保障及制度構(gòu)建［J］.教育評(píng)論，2007（6）.
［4］林觀土，于紅波，羅璇.土木工程測(cè)量實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革與實(shí)踐［J］.測(cè)繪科學(xué)，2009（4）.
［5］刁洪斌.基于能力本位的高職生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式［J］.職教論壇，2010（11）.
［6］楊軼，李艷靈.頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題的調(diào)查與分析［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011（8）.
［7］王忠君.旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.高教論壇，2010（3）.
［8］邱國(guó)棟，王濤.重新審視德魯克的目標(biāo)管理——一個(gè)后現(xiàn)代視角［J］.學(xué)術(shù)月刊，2013（10）.
［9］任燕.試論高校思想政治教育的目標(biāo)管理［J］.教育評(píng)論，2010（6）.
1.1實(shí)習(xí)工作中傳統(tǒng)做法的慣性
“對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，我們更多接觸的是用人單位直接來(lái)招聘學(xué)生，實(shí)習(xí)這一塊更多的是坐在家門口，單位有實(shí)習(xí)需求的時(shí)候我們會(huì)用網(wǎng)站把信息公布出去，但學(xué)校并不掌握全校學(xué)生的實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)，目前實(shí)習(xí)這塊學(xué)校還是處于一種非主動(dòng)的狀態(tài)?！鼻迦A大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心老師的看法代表了目前高校在學(xué)生實(shí)習(xí)方面的通行做法。[4]普通高校負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的教師普遍認(rèn)為，由于普通高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位不同，普通高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，而職業(yè)技術(shù)學(xué)院側(cè)重于技能型人才的培養(yǎng)，只有職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生才有必要由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的實(shí)習(xí)教學(xué)的組織和管理，而普通高校除了醫(yī)學(xué)、師范等特殊的專業(yè)，其他文科類的專業(yè)實(shí)習(xí)不應(yīng)該也沒必要由學(xué)校統(tǒng)一安排。而且由于文科類的專業(yè)實(shí)習(xí)單位的人員需求普遍較少，造成學(xué)生實(shí)習(xí)的教學(xué)點(diǎn)較為分散，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教學(xué)的安排與管理異常繁瑣，工作的責(zé)任非常重大，成效在短期內(nèi)又難以顯現(xiàn)，工作的付出與回報(bào)不成比例，所以普通高校尤其是文科類專業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)的安排一直較為被動(dòng)。
1.2對(duì)實(shí)習(xí)資源的調(diào)研不夠，實(shí)習(xí)管理措施不當(dāng)
首先是對(duì)實(shí)習(xí)單位的調(diào)研不夠，普遍認(rèn)為由于資源有限，所以許多高校“只能提供部分畢業(yè)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為了拿到學(xué)分順利畢業(yè)，其他學(xué)生只得自尋出路”，這種僧多粥少的情況“直接造成了拿實(shí)習(xí)換學(xué)分的現(xiàn)象?！盵5]流于“走形式”的實(shí)習(xí)方式，使得學(xué)生的實(shí)踐能力得不到真正的鍛煉，從而影響了高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)。幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，盡管還存在諸多的問(wèn)題，但無(wú)論是政府部門、企業(yè)還是事業(yè)單位等，對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)的重視程度和接納程度都在逐漸提升，只要工作到位，每年都能保證為學(xué)生提供足夠數(shù)量的實(shí)習(xí)單位；對(duì)于自尋出路的那部分學(xué)生，只要學(xué)校的管理措施得當(dāng)，也能夠保證學(xué)生能夠按照教學(xué)大綱的要求完成實(shí)習(xí)，而不會(huì)出現(xiàn)“拿實(shí)習(xí)換學(xué)分”的情況。
1.3未能將實(shí)習(xí)教學(xué)納入到正常的教學(xué)體系中
對(duì)于實(shí)習(xí)教學(xué)，很多文獻(xiàn)將其與大學(xué)生就業(yè)放在了一起，這當(dāng)然是正確的。但更為關(guān)鍵的是，它是學(xué)校日常教學(xué)的一部分。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，必須“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”，“拓寬大學(xué)生校外實(shí)踐渠道，與社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建立實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地”。[6]許多學(xué)校雖然也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，但往往是對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位鑒定等方面作硬性規(guī)定，形式的成分比較大，不太關(guān)心實(shí)習(xí)的真正內(nèi)容。實(shí)習(xí)是高校日常教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，而且是很重要的一環(huán)，不是對(duì)教學(xué)工作的可有可無(wú)的工作補(bǔ)充，不應(yīng)該被孤立出來(lái)。我們的實(shí)踐表明，只要將實(shí)習(xí)當(dāng)作教學(xué)環(huán)節(jié)，就能夠保證其順利實(shí)施。面對(duì)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，固守傳統(tǒng)的做法，不深入調(diào)研，則難以保證教學(xué)質(zhì)量。高校必須認(rèn)清形勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全面深化實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建較為科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[7]
2實(shí)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)與管理
實(shí)習(xí)教學(xué)作為日常教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)單位、過(guò)程及內(nèi)容等進(jìn)行具體規(guī)劃，從學(xué)校、用人單位、家庭、大學(xué)生自身等四個(gè)方面加以管理，只有這樣，才能既保證實(shí)習(xí)教學(xué)的順利進(jìn)行，又保證學(xué)生的合法權(quán)益不會(huì)受到侵害。實(shí)習(xí)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)必須加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，把實(shí)習(xí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)連接成一個(gè)整體，從而保證實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.1實(shí)習(xí)時(shí)間的安排
2009年，中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心的在線調(diào)查結(jié)果顯示，54.2%的人認(rèn)為實(shí)習(xí)至少要3個(gè)月才能真正學(xué)到東西。[8]如果實(shí)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生剛剛度過(guò)磨合期實(shí)習(xí)就結(jié)束，用人單位不愿意接納這種短期的實(shí)習(xí)生。我們?cè)诰C合考慮了單位接收、學(xué)生考研、畢業(yè)論文工作等情況的前提下，經(jīng)過(guò)幾年的摸索，將管理類學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間安排在7月初到10月底，共4個(gè)月。這樣做，一是有效地解決了考研、考公務(wù)員、英語(yǔ)等級(jí)考試等與實(shí)習(xí)時(shí)間上的矛盾。因?yàn)榭佳心芫徑饩蜆I(yè)壓力，所以許多學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)沒有嚴(yán)格管理，導(dǎo)致部分學(xué)生經(jīng)常違反實(shí)習(xí)單位的工作紀(jì)律，給實(shí)習(xí)單位留下了不好的影響。10月底結(jié)束，既能夠保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，又能夠保證研究生、公務(wù)員等考試需要的時(shí)間。二是許多學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了以前理論學(xué)習(xí)中存在的欠缺，在學(xué)校選課、課程聽講與理解方面有了新的理解，學(xué)習(xí)的覺悟有相當(dāng)?shù)奶岣摺Ｈ桥c畢業(yè)論文工作的銜接更加有效。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論學(xué)習(xí)——實(shí)習(xí)——畢業(yè)論文的撰寫，恰好是“理論——實(shí)踐——理論”的完整過(guò)程。我們突破傳統(tǒng)，把實(shí)習(xí)教學(xué)與畢業(yè)選題工作結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與在實(shí)習(xí)中遇到的工作重點(diǎn)等作為畢業(yè)選題，把實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的工作結(jié)合起來(lái)，有效地提高了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2.2實(shí)習(xí)單位的確定
2007年中國(guó)教育報(bào)的一則報(bào)道稱“一方面是企業(yè)需要有實(shí)踐能力的大學(xué)畢業(yè)生，另一方面，大學(xué)生實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，卻得不到企業(yè)單位的支持”。[9]我們這幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是，許多單位的社會(huì)責(zé)任感顯著增強(qiáng)，越來(lái)越多的單位愿意接納學(xué)生，現(xiàn)在聯(lián)系和確定實(shí)習(xí)單位并不是非常困難的事情。我們采取學(xué)院安排和學(xué)生自主選擇相結(jié)合的辦法來(lái)確定實(shí)習(xí)單位；以生源地和成績(jī)作為學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)生源地和成績(jī)來(lái)安排學(xué)生的實(shí)習(xí)，一是出于從學(xué)生畢業(yè)后回生源地就業(yè)的考慮，二是節(jié)約了學(xué)生實(shí)習(xí)期間的費(fèi)用和日常開支，三是保證了在基地實(shí)習(xí)的那部分學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，這種安排方式對(duì)用人單位和實(shí)習(xí)生都有益處。目前實(shí)習(xí)市場(chǎng)供大于求，而且實(shí)習(xí)單位出于對(duì)學(xué)生背景的不了解，一般不愿意接納單獨(dú)聯(lián)系的學(xué)生。由學(xué)校出面聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，保證了可信度，而且因?yàn)閷W(xué)校亦擁有一定的資源，能夠與某些單位建立互利雙贏的合作關(guān)系，所以確定實(shí)習(xí)單位并不十分困難。對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，首選的實(shí)習(xí)地點(diǎn)當(dāng)然是政府機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的管理部門，但這些部門容納能力有限，往往只需要五名以下的實(shí)習(xí)生，如果都是由學(xué)院來(lái)安排，顯然是不現(xiàn)實(shí)的做法，因此在學(xué)院安排的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。
2.3實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程管理
在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的行為舉止都代表了學(xué)校和專業(yè)的形象，表現(xiàn)得好會(huì)產(chǎn)生積極的影響，表現(xiàn)得不好就會(huì)對(duì)學(xué)校和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極的影響，因此必須對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格管理。一是下點(diǎn)前的培訓(xùn)。由于大學(xué)生普遍缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，“因此在走上實(shí)習(xí)崗位前，對(duì)他們進(jìn)行一些針對(duì)性的培訓(xùn)，讓他們了解諸如職業(yè)人士應(yīng)具備的基本素質(zhì)等顯得尤為重要”。[10]根據(jù)管理類學(xué)生實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)生下點(diǎn)前主要是進(jìn)行公文寫作、辦公軟件應(yīng)用、職場(chǎng)禮儀等方面的培訓(xùn)。因?yàn)椴煌膯挝挥胁煌奈幕?，學(xué)生在實(shí)習(xí)前應(yīng)該對(duì)該單位有大致的了解，所以我們要求所有學(xué)生在下點(diǎn)前上交一份實(shí)習(xí)單位簡(jiǎn)介。二是實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的制定與管理。實(shí)習(xí)教學(xué)的目的是為了使管理類專業(yè)學(xué)生在掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之后，通過(guò)實(shí)習(xí)單位這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因?yàn)榻^大多數(shù)實(shí)習(xí)單位的人數(shù)少，無(wú)法集中開課，所以在實(shí)際運(yùn)行中，既要堅(jiān)持原則，又要靈活應(yīng)對(duì)不同實(shí)習(xí)單位的實(shí)際。為此，我們不斷完善實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，力求使實(shí)綱既能體現(xiàn)專業(yè)方向的特點(diǎn)，又與能力培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)；一方面按照實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的要求對(duì)實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行管理和檢查，另一方面在實(shí)習(xí)的具體環(huán)節(jié)則委托實(shí)習(xí)單位安排，保證了實(shí)習(xí)單位的權(quán)威和正常的工作秩序。三是請(qǐng)假和匯報(bào)制度。在以往的實(shí)習(xí)過(guò)程中，有不少實(shí)習(xí)單位反映學(xué)生實(shí)習(xí)存在著諸如態(tài)度不端正、不遵守單位的工作紀(jì)律、工作不主動(dòng)、遇事不溝通、隨意變更實(shí)習(xí)單位等問(wèn)題。這些事情的發(fā)生使得相關(guān)實(shí)習(xí)單位非常反感，也給我們后續(xù)的實(shí)習(xí)安排設(shè)置了重大障礙。因此在隨后的實(shí)習(xí)中，我們實(shí)行了嚴(yán)格的請(qǐng)假和匯報(bào)制度。日常工作時(shí)間必須遵守實(shí)習(xí)單位的制度，請(qǐng)假三天以上須報(bào)經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)。每個(gè)月必須向?qū)嵙?xí)單位負(fù)責(zé)人書面匯報(bào)情況，經(jīng)負(fù)責(zé)人簽字后于實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)帶回學(xué)校存檔；匯報(bào)的電子版必須在每個(gè)月底發(fā)至學(xué)院主管教師郵箱。四是立體化、層級(jí)化的管理方式。學(xué)生的實(shí)習(xí)，學(xué)校只是將實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)委托給具體的實(shí)習(xí)單位，而他的思想動(dòng)態(tài)、人身安全、權(quán)益保障等問(wèn)題，依然由學(xué)校負(fù)責(zé)，這也是許多高校不愿意集中安排實(shí)習(xí)的重要原因之一。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和家庭之間良好的合作，是實(shí)習(xí)得以順利進(jìn)行的保證。為了保證實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行，我們采取了“一三三”的管理方式：“一”就是一名老師主管，避免了多頭管理的弊?。弧叭笔侵笇W(xué)校、實(shí)習(xí)單位和家長(zhǎng)三方分別負(fù)責(zé)整體管理、具體教學(xué)和生活安排；“三”還指在學(xué)院的教學(xué)管理人員、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師三方分別負(fù)責(zé)教學(xué)管理、思想動(dòng)態(tài)和專業(yè)指導(dǎo)，形成多方參與、共同合作的管理新格局。在學(xué)生自我管理方面，每個(gè)地區(qū)設(shè)立大組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本地區(qū)學(xué)生和老師的聯(lián)絡(luò)；超過(guò)三人實(shí)習(xí)的單位設(shè)立小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)及時(shí)反饋本組的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。并且還建立了實(shí)習(xí)QQ群，加上電話、郵件等聯(lián)系手段，保證了溝通渠道的暢通。五是實(shí)習(xí)鑒定和教學(xué)檢查。實(shí)習(xí)鑒定直接決定學(xué)生的成績(jī)，不僅是牽涉到學(xué)生在校評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的事宜，現(xiàn)在許多實(shí)習(xí)單位要求學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)提交《實(shí)習(xí)手冊(cè)》，所以學(xué)生無(wú)不希望獲得一個(gè)評(píng)價(jià)高的實(shí)習(xí)鑒定。但僅由實(shí)習(xí)單位出具鑒定，容易出現(xiàn)作假的情況。我們的實(shí)習(xí)鑒定采取帶教老師和實(shí)習(xí)主管老師分別評(píng)分的方式，帶教老師負(fù)責(zé)評(píng)定實(shí)習(xí)期間的業(yè)務(wù)成績(jī)，實(shí)習(xí)主管老師負(fù)責(zé)考勤分的評(píng)定，盡量保證實(shí)習(xí)鑒定的真實(shí)性。實(shí)習(xí)教學(xué)檢查有拜訪實(shí)習(xí)單位、聯(lián)絡(luò)感情、看望學(xué)生以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題等多重含義。檢查的方式分為實(shí)地檢查和電話檢查檢查兩種，對(duì)于實(shí)習(xí)基地和有希望發(fā)展為基地的實(shí)習(xí)單位，我們每年均進(jìn)行教學(xué)檢查。通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查和能力測(cè)試等檢查方式，將教學(xué)檢查和考核結(jié)合起來(lái)，便于全面掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3實(shí)習(xí)教學(xué)管理的成效
3.1擴(kuò)大實(shí)習(xí)就業(yè)基地的范圍
實(shí)習(xí)基地與實(shí)習(xí)單位不同，每年均能夠容納一定實(shí)習(xí)規(guī)模的學(xué)生參加實(shí)習(xí)，是長(zhǎng)期的帶有合作性質(zhì)的實(shí)習(xí)單位，雙方在人才培養(yǎng)和信息交流等方面互助互惠。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)與普通的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)區(qū)別很大，通過(guò)在實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)，那些表現(xiàn)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生將進(jìn)入實(shí)習(xí)單位人才儲(chǔ)備庫(kù)，在人才招聘中獲得優(yōu)先錄用的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)基地對(duì)于用人單位的好處是，一方面減少了招聘時(shí)的盲目性，降低了人力資源成本；另一方面通過(guò)學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，不僅可以聘請(qǐng)高校教師為其員工進(jìn)行理論培訓(xùn)，還可以擴(kuò)大他們的社會(huì)影響力。
3.2切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力
北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院從2003年開始招收專升本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。每年來(lái)自北京多所高職院校的高職會(huì)計(jì)等相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入北京聯(lián)合大學(xué)開始為期兩年的專升本階段學(xué)習(xí)。以2013年入校的高職會(huì)計(jì)專升本學(xué)生為例，其在高職階段畢業(yè)的學(xué)校和專業(yè)如表1所示。
專升本階段教育是培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，良好的專業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和較高的綜合職業(yè)素養(yǎng)，能在相關(guān)領(lǐng)域從事相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用性人才（齊再前，2011）。專升本學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是服務(wù)于專升本人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，同時(shí)也是檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)效果的綜合性環(huán)節(jié)。北京聯(lián)合大學(xué)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量高度重視，已經(jīng)形成一套完整規(guī)范的畢業(yè)論文質(zhì)量控制體系：在畢業(yè)論文教學(xué)初期，學(xué)校組織專家對(duì)畢業(yè)論文選題進(jìn)行把關(guān);在畢業(yè)論文教學(xué)中期，學(xué)校組織專家進(jìn)行畢業(yè)論文的中期檢查，督促學(xué)生和指導(dǎo)教師加快寫作速度和提高論文質(zhì)量;在畢業(yè)論文教學(xué)末期，對(duì)所有畢業(yè)生的畢業(yè)論文進(jìn)行大學(xué)生防抄襲軟件檢測(cè);學(xué)校組織專家對(duì)最終形成的畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行抽查;每年從參加答辯的畢業(yè)論文中擇優(yōu)分別進(jìn)行二次和三次答辯評(píng)選院級(jí)和校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文，并對(duì)獲得優(yōu)秀論文獎(jiǎng)的學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。但是目前，在專升本會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文題目選擇、畢業(yè)論文內(nèi)容和論文指導(dǎo)方面仍存在一些不足有待改善。
一、存在的主要問(wèn)題
（一）部分論文選題存在的問(wèn)題。
1.選題研究范圍過(guò)大。有些畢業(yè)論文題目研究范圍過(guò)大，如：“中國(guó)企業(yè)海外并購(gòu)行為研究”“我國(guó)企業(yè)私募股權(quán)投資退出機(jī)制研究”。這類題目超出了專升本學(xué)生專業(yè)研究的能力范圍。由于專升本階段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力有限，無(wú)法對(duì)存在的宏觀問(wèn)題進(jìn)行深入剖析和把握，結(jié)果只能是整合他人的研究成果，很難提出自己的想法，創(chuàng)新不足。
2.選題專業(yè)相關(guān)性不足。專升本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文應(yīng)該是將會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、納稅籌劃、審計(jì)等方面的理論專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于企事業(yè)單位的具體實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)研究。學(xué)生在寫作畢業(yè)論文的過(guò)程中提升了專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，體會(huì)到學(xué)以致用的快樂(lè)，也為學(xué)生走上工作崗位撰寫與專業(yè)相關(guān)的總結(jié)、匯報(bào)等工作論文打下基礎(chǔ)。而有些畢業(yè)論文題目如：“關(guān)于《企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引第3號(hào)――人力資源》的思考”“××企業(yè)的營(yíng)銷策略研究”等與學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒有相關(guān)性，學(xué)生為了寫畢業(yè)論文，需要從零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，花費(fèi)幾乎半年時(shí)間所寫的畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提升和未來(lái)工作幾乎沒有任何裨益。
3.選題過(guò)于老舊。有些學(xué)生的畢業(yè)論文選題為近些年沒有新的研究成果、比較老舊的偏理論性題目，如：“論會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德”，這樣的題目由于沒有新的研究進(jìn)展，也很少有公開的新的典型案例，教師也寫不出有新意的內(nèi)容，學(xué)生只能是把相關(guān)資料和別人寫的論文進(jìn)行整合。
4.選題難度過(guò)大。有些指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)會(huì)根據(jù)自己的研究方向或感興趣的內(nèi)容，要求學(xué)生選擇一些比較前沿或者比較邊緣的題目，如人力資源會(huì)計(jì)、綠色會(huì)計(jì)、法務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。這類題目理論界正處于研究探索階段，本科生進(jìn)行這類題目的研究難度太大。而且這類題目偏重理論研究，學(xué)生在將來(lái)的工作中通常不會(huì)遇到這些問(wèn)題，實(shí)用性不強(qiáng)。
（二）部分畢業(yè)論文內(nèi)容存在的問(wèn)題。
1.理論部分比重過(guò)大，實(shí)證研究不足。有些學(xué)生的畢業(yè)論文幾乎都是理論性的內(nèi)容，由于專升本層次的學(xué)生的知識(shí)積累還無(wú)法進(jìn)行專業(yè)相關(guān)理論問(wèn)題的創(chuàng)新研究，只能從網(wǎng)上或是其他資料上整合別人的理論研究結(jié)果，這樣論文就幾乎沒有新意和實(shí)用價(jià)值。這類論文也偏離了專升本會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.偏重?cái)?shù)據(jù)計(jì)算，缺乏自身的分析和思考。這類論文比較典型地存在于上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析類論文中，如“工商銀行財(cái)務(wù)報(bào)表分析”“小天鵝股份有限公司盈利質(zhì)量分析”等，這類題目的論文專業(yè)實(shí)用性比較強(qiáng)，比較適合專升本的學(xué)生，可以將學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于具體企事業(yè)單位的實(shí)踐。但有些學(xué)生只是根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)把進(jìn)行相關(guān)財(cái)務(wù)分析的一些財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算出來(lái)，并羅列在一起，缺乏自身的分析和思考總結(jié)。
（三）論文指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題。由于畢業(yè)論文寫作期間也是專升本學(xué)生找工作和實(shí)習(xí)的時(shí)間段，很多會(huì)計(jì)專升本學(xué)生在會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，正是事務(wù)所年終審計(jì)工作最繁忙的期間，有些學(xué)生長(zhǎng)期在外地出差，實(shí)習(xí)工作任務(wù)繁重。另外，專升本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生外省生源較多，有些學(xué)生回到自己的家鄉(xiāng)找工作和實(shí)習(xí)。很大一部分學(xué)生很難做到定期去學(xué)校與指導(dǎo)教師溝通，指導(dǎo)教師只能通過(guò)電話、短信、郵件等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，這比面對(duì)面的溝通交流效果要差很多。
二、對(duì)策及建議
專升本會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是從高職院校選拔的優(yōu)秀會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，他們普遍勤奮好學(xué)，專業(yè)知識(shí)掌握的比較扎實(shí)，在寫作畢業(yè)論文的過(guò)程中，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和畢業(yè)論文寫作過(guò)程的合理安排對(duì)提升畢業(yè)論文質(zhì)量尤為重要。
（一）組織專家對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)。組織專家在早期對(duì)全部畢業(yè)論文選題進(jìn)行檢查，中期對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行抽查，末期對(duì)形成的畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行抽查，這對(duì)保證畢業(yè)論文質(zhì)量發(fā)揮了重大的作用。其中的不足是早期的畢業(yè)論文選題檢查和末期的畢業(yè)論文質(zhì)量抽查通常是把專家檢查結(jié)果的書面意見傳達(dá)給指導(dǎo)教師，這種書面的交流有時(shí)會(huì)表達(dá)不夠清楚。另外，指導(dǎo)教師有時(shí)不能認(rèn)同專家的書面建議，還是堅(jiān)持原來(lái)的論文選題。建議專家對(duì)認(rèn)為不夠合理的畢業(yè)論文題目和畢業(yè)論文內(nèi)容中存在的不足與相關(guān)指導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通指導(dǎo)，這樣專家也可以回答教師的困惑。另外，建議每年組織專家對(duì)畢業(yè)論文題目和畢業(yè)論文內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)教師可以從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足，從而提高指導(dǎo)教師的論文指導(dǎo)水平。
（二）建立畢業(yè)論文選題指南。專升本教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的同時(shí)也不能忽視專業(yè)基礎(chǔ)理論，應(yīng)該是在基礎(chǔ)理論和基本分析方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。專升本學(xué)生畢業(yè)論文選題應(yīng)注重理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，相對(duì)于本科學(xué)生更加注重實(shí)用性。目前專升本學(xué)生的畢業(yè)論文通常是指導(dǎo)教師指定題目，或指導(dǎo)教師與學(xué)生溝通后確定題目。專升本學(xué)生在選擇畢業(yè)論文題目時(shí)通常已經(jīng)有了自己的專業(yè)興趣點(diǎn)，但不知道與自己專業(yè)興趣有關(guān)的畢業(yè)論文題目有哪些。為了規(guī)范畢業(yè)論文的選題，建議在校內(nèi)外專家充分探討的基礎(chǔ)上建立《畢業(yè)論文選題指南》?！吨改稀房梢苑奖銓W(xué)生在與指導(dǎo)教師溝通的基礎(chǔ)上從相關(guān)論文題目中選擇自己感興趣的題目，也能夠給指導(dǎo)教師選擇題目提供借鑒。另外，畢業(yè)論文的寫作應(yīng)該是將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論性專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，但有些指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)自己的研究基礎(chǔ)和研究興趣給學(xué)生指定一些與專業(yè)無(wú)關(guān)的題目，如果指導(dǎo)教師建議學(xué)生寫的畢業(yè)論文題目不在《指南》中，學(xué)生可以與指導(dǎo)教師溝通，要求寫《指南》中的相關(guān)題目。
（三）在2年級(jí)第1學(xué)期初確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。專升本階段學(xué)制兩年，通常在2年級(jí)第1學(xué)期末放寒假前確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，學(xué)生主要在2年級(jí)第2學(xué)期完成畢業(yè)論文的選題和寫作，而這段時(shí)間也是學(xué)生實(shí)習(xí)和找工作的期間，由于近年來(lái)就業(yè)壓力越來(lái)越大，學(xué)生很難拿出足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行畢業(yè)論文的選題和寫作。而且由于專升本學(xué)生來(lái)自不同的高職院校，高職階段的專業(yè)也不盡相同，學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較大差異，指導(dǎo)教師在承擔(dān)繁重教學(xué)科研任務(wù)的同時(shí)，在短期內(nèi)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完成論文選題和論文內(nèi)容的寫作的壓力也很大。由于專升本的學(xué)生在高職階段已經(jīng)進(jìn)行過(guò)會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，高職階段也進(jìn)行了畢業(yè)論文寫作，已經(jīng)有自己感興趣的大致研究方向，而且經(jīng)過(guò)一年的專升本階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課教師（指導(dǎo)教師）的研究方向也有了大致了解。建議在2年級(jí)第1學(xué)期初根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣和指導(dǎo)教師的研究方向，指導(dǎo)教師與學(xué)生雙向選擇確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，這樣學(xué)生在2年級(jí)第1學(xué)期初就可以開始利用課余時(shí)間思考和查找寫作畢業(yè)論文的相關(guān)資料，提前開始畢業(yè)論文的選題和寫作。這樣不僅學(xué)生與論文指導(dǎo)教師有充分的時(shí)間進(jìn)行溝通交流，也可以解決第2學(xué)期學(xué)生忙于找工作和實(shí)習(xí)，沒有足夠的精力進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和不能定期回學(xué)校接受指導(dǎo)教師指導(dǎo)的問(wèn)題?？梢?，提前確定畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)論文選題和畢業(yè)論文質(zhì)量提升都有幫助。
0、引言
為滿足21世紀(jì)國(guó)家工業(yè)化發(fā)展需求，教育部啟動(dòng)了“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在鼓勵(lì)各大高校推進(jìn)教育體制改革。針對(duì)國(guó)家新的發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合“國(guó)際化，工業(yè)化，高質(zhì)量，高速度”辦學(xué)理念，哈爾濱工業(yè)大學(xué)國(guó)家示范性軟件學(xué)院（HIT-NPSS）提出了一套軟件工程專業(yè)逐步工業(yè)化的教學(xué)改革模式。
在過(guò)去的10年中，HIT-NPSS對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，結(jié)合IT企業(yè)實(shí)際需求和反饋，借鑒歐美國(guó)家的教育制度，逐步建立并完善了一套面向工業(yè)化的軟件工程專業(yè)本科生培養(yǎng)模式。這種新的培養(yǎng)模式成功縮小了畢業(yè)生能力與企業(yè)期望之間的差距，成為哈爾濱工業(yè)大學(xué)教育體制改革的成功案例之一。
1、工業(yè)化課程體系模型
HIT-NPSS本科生課程體系的設(shè)置不僅注重學(xué)生課堂知識(shí)的獲取，還以培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)化技能（包括動(dòng)手能力、交流和表達(dá)能力，以及自學(xué)能力等）為基本目標(biāo)。對(duì)于軟件工程專業(yè)的本科生，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但在當(dāng)今的工業(yè)化環(huán)境下，能否在實(shí)踐中靈活運(yùn)用這些知識(shí)才是衡量學(xué)生素質(zhì)的首要標(biāo)準(zhǔn)。為此，HIT-NPSS本著為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的宗旨，基于IT企業(yè)人才需求，充分吸納優(yōu)秀的IT企業(yè)文化，立足學(xué)院的國(guó)際化辦學(xué)環(huán)境，提出了一套以學(xué)生為主體，教學(xué)與工業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的面向工業(yè)化的本科生課程體系模型，如圖1所示。
該課程體系模型的核心包括3大知識(shí)領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件工程以及IT策略與管理；4大應(yīng)用領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)通信與信息安全、服務(wù)科學(xué)與企業(yè)信息化、多媒體與信息處理以及嵌入式系統(tǒng)與軟件。
2、逐步工業(yè)化的教學(xué)方法
HIT-NPSS的本科課程共分為4個(gè)學(xué)年、8個(gè)學(xué)期。學(xué)生前3個(gè)學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論課程和實(shí)踐課程，第4學(xué)年到IT公司進(jìn)行工業(yè)實(shí)習(xí)，不同學(xué)年的課程具有不同的針對(duì)性。
2.1 理論課程設(shè)置
第1學(xué)年以基礎(chǔ)課程為主，包括基礎(chǔ)理論類課程、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類課程以及基本編程技術(shù)類課程。為了強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，我們還增設(shè)了C++程序設(shè)計(jì)以及程序設(shè)計(jì)實(shí)踐2門課程。特別是，HIT-NPSS本科生第1學(xué)年還開設(shè)了IT職業(yè)道德、交流技巧以及IT企業(yè)管理3門管理類課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)?；谝陨险n程設(shè)置，學(xué)生在完成第1學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，提高交流和表達(dá)能力。
第2學(xué)年以計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)類課程為重點(diǎn)。通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程幫助學(xué)生打下良好的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)理論基礎(chǔ)；通過(guò)軟件工程課程幫助學(xué)生加深對(duì)軟件開發(fā)生命周期的理解；通過(guò)面向?qū)ο蠹夹g(shù)與UML、Java編程技術(shù)以及軟件開發(fā)實(shí)踐等課程提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力和實(shí)踐技能。此外，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)IT工業(yè)領(lǐng)域的了解，該學(xué)年還開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、合同法以及財(cái)務(wù)管理3門管理類課程，這也是HIT-NPSS課程體系的特別之處。
第3學(xué)年是學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的最后一年，完成第3學(xué)年的課程學(xué)習(xí)后，所有學(xué)生將到IT企業(yè)進(jìn)行為期一年的工業(yè)實(shí)習(xí)。第3學(xué)年的課程主要為了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力。開設(shè)的課程包括編譯原理、多核程序設(shè)計(jì)、面向服務(wù)的計(jì)算技術(shù)、用戶界面設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)與分析以及軟件測(cè)試與質(zhì)量保證等。由于軟件工程領(lǐng)域覆蓋面較廣，按照個(gè)性化的教育理念，HIT-NPSS軟件工程本科專業(yè)下設(shè)網(wǎng)絡(luò)通信與信息安全、服務(wù)科學(xué)與企業(yè)信息化、多媒體與信息處理以及嵌入式系統(tǒng)與軟件4個(gè)專業(yè)方向，各方向按照培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力的目標(biāo)分別設(shè)置不同的專業(yè)課程。在此基礎(chǔ)上，本學(xué)年還開設(shè)了軟件開發(fā)過(guò)程管理、項(xiàng)目管理、商務(wù)談判及知識(shí)產(chǎn)權(quán)法4門課程，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為第4年的工業(yè)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.2 逐步工業(yè)化實(shí)踐環(huán)節(jié)
為逐步實(shí)現(xiàn)工業(yè)化教育目標(biāo)，HIT-NPSS在每學(xué)年理論課程的基礎(chǔ)上，分別設(shè)置了以下實(shí)踐內(nèi)容：
（1）大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目以“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)、重在過(guò)程”為原則，在第l學(xué)期課程結(jié)束后，要求學(xué)生以項(xiàng)目組形式自主完成軟件研發(fā)課題。對(duì)于課題的選擇，學(xué)院并沒有統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生可以按照各自興趣選題并分組。為了鼓勵(lì)和支持學(xué)生的創(chuàng)新研究，學(xué)院將為各組安排一名指導(dǎo)教師，對(duì)軟件開發(fā)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。學(xué)生利用課余時(shí)間完成創(chuàng)新項(xiàng)目，在第1學(xué)年結(jié)束前學(xué)院將對(duì)各組的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，對(duì)前10名予以獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目已經(jīng)成為HIT-NPSS一大文化特色。
（2）短期企業(yè)實(shí)訓(xùn)。企業(yè)實(shí)訓(xùn)是HIT-NPSS課程體系的一個(gè)重要組成部分。在第2學(xué)年的第2學(xué)期，學(xué)生將被分配到指定的企業(yè)基地進(jìn)行為期4周的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程以實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)為主導(dǎo)，中間穿插工具類、職業(yè)規(guī)劃類等培訓(xùn)課程，學(xué)生在IT企業(yè)環(huán)境中參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，體驗(yàn)從需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、測(cè)試及交付使用的軟件開發(fā)全過(guò)程。短期企業(yè)實(shí)訓(xùn)為學(xué)生提供了接觸企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目、發(fā)現(xiàn)自身興趣和不足的良好機(jī)會(huì)。
（3）軟件工程實(shí)踐。軟件工程實(shí)踐在第3學(xué)年的第2學(xué)期進(jìn)行，是逐步工業(yè)化教育的第3步，要求學(xué)生以分組的形式在2周時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)軟件系統(tǒng)的開發(fā)。與短期企業(yè)實(shí)訓(xùn)相比，軟件工程實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生要獨(dú)立完成軟件開發(fā)生命周期的各個(gè)階段。通過(guò)軟件工程實(shí)踐，學(xué)生的編程能力、解決問(wèn)題能力、一般平臺(tái)應(yīng)用能力、流行工具軟件的使用能力以及項(xiàng)目管理能力將得到全面提升，這也為第4學(xué)年的工業(yè)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。
2.3 企業(yè)實(shí)習(xí)
軟件工程專業(yè)本科生第4學(xué)年將在IT企業(yè)實(shí)習(xí)中，完成具有一定技術(shù)難度和較大工作量的技術(shù)方案設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)等工作，并在此基礎(chǔ)上完成（撰寫）本科畢業(yè)論文。通過(guò)工業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生的軟件開發(fā)能力、工程實(shí)踐能力以及自學(xué)能力都將得到大幅度提高，完成學(xué)生到企業(yè)員工的軟件產(chǎn)業(yè)人才的逐步轉(zhuǎn)變。
（1）雙導(dǎo)師機(jī)制。HIT-NPSS要求所有的學(xué)生必須在IT企業(yè)進(jìn)行至少一年的工業(yè)實(shí)習(xí)。為了保證課堂學(xué)習(xí)向工業(yè)實(shí)踐的平穩(wěn)過(guò)渡，學(xué)院不僅要幫助學(xué)生選擇合適的實(shí)習(xí)基地，還要幫助學(xué)生確定指導(dǎo)教師。為此，HIT-NPSS提出了雙導(dǎo)師機(jī)制，即學(xué)生在校內(nèi)和校外（實(shí)習(xí)基地）各選擇一名指導(dǎo)教師，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生軟件項(xiàng)目開發(fā)，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫。HIT-NPSS要求軟件工程專業(yè)本科生的畢業(yè)論文要基于其工業(yè)實(shí)習(xí)期間直接參與的軟件工程項(xiàng)目，雙導(dǎo)師機(jī)制不僅能夠幫助學(xué)生填補(bǔ)不同領(lǐng)域的知識(shí)空白，還能夠有效建立起大學(xué)和IT企業(yè)的溝通橋梁，保證學(xué)生工業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文的順利進(jìn)行。
（2）實(shí)習(xí)監(jiān)管方法。在雙導(dǎo)師機(jī)制的基礎(chǔ)上，HIT-NPSS通過(guò)開題檢查、中期檢查以及結(jié)題驗(yàn)收對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管。在工業(yè)實(shí)習(xí)的前3個(gè)月內(nèi)，學(xué)生必須在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成論文開題報(bào)告，即確定論文題目、主要內(nèi)容以及關(guān)鍵技術(shù)等。在工業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)月后，學(xué)院將到實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生的選題情況進(jìn)行檢查，爭(zhēng)取盡早發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。中期檢查將在選題后的3個(gè)月內(nèi)進(jìn)行，檢查過(guò)程與開題檢查相似，目的是檢查學(xué)生的工作進(jìn)展是否符合開題報(bào)告中的日程安排，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中的問(wèn)題與困難。此外，中期檢查也是學(xué)院與實(shí)習(xí)企業(yè)交流學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、調(diào)整未來(lái)實(shí)習(xí)派遣計(jì)劃的重要手段。結(jié)題驗(yàn)收是學(xué)生工業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束前的最后一次檢查，一般在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，在學(xué)生展示自己的工作內(nèi)容后，由企業(yè)顧問(wèn)和校方專家共同評(píng)估其實(shí)習(xí)情況。
截至2013年，HIT-NPSS已有2937名學(xué)生在200家IT企業(yè)完成了工業(yè)實(shí)習(xí)。
2.4 校企合作模式
為充分發(fā)揮企業(yè)在工業(yè)化人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，HIT-NPSS采用多種模式加強(qiáng)校企合作。主要合作模式包括以下幾種：
（1）校企合作高峰會(huì)。校企合作高峰會(huì)以不同的主題每年舉辦一次，是高校和企業(yè)高層以及產(chǎn)業(yè)高級(jí)人員共商共計(jì)的重要平臺(tái)，有效促進(jìn)了校企之間的溝通與合作，對(duì)全面實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃起到了巨大推動(dòng)作用。截至2013年，HIT-NPSS已成功舉辦了多屆校企合作高峰會(huì)，累計(jì)邀請(qǐng)過(guò)220余家企業(yè)參會(huì)，并與中興通訊股份有限公司、金山軟件有限公司、浪潮集團(tuán)等50多家知名企業(yè)保持著長(zhǎng)期合作關(guān)系。
（2）校內(nèi)工業(yè)實(shí)踐基地。在廣泛開展校外工業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)，HIT-NPSS也與哈爾濱本地軟件公司合作，在校內(nèi)建立工業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。學(xué)生可在校內(nèi)工業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)入企業(yè)的項(xiàng)目組，參與具體項(xiàng)目的開發(fā)。目前，哈工大首創(chuàng)科技股份有限公司、哈工大慧通新意信息技術(shù)有限公司、黑龍江省計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與軟件評(píng)測(cè)中心等公司已進(jìn)駐校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。
（3）聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室是校企合作的另一種模式，主要用于教學(xué)和軟件開發(fā)實(shí)踐，由軟件學(xué)院負(fù)責(zé)提供場(chǎng)地和設(shè)備，由企業(yè)提供開發(fā)平臺(tái)和各種工具軟件，并由企業(yè)定期為軟件學(xué)院的師生開設(shè)專題講座，進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。目前，HIT-NPSS已與浪潮通用軟件公司、金山軟件股份公司和英特爾亞太研發(fā)有限公司共同建立了聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的建立，為軟件學(xué)院建立科學(xué)的課程體系和工業(yè)化實(shí)踐教學(xué)管理方法，實(shí)現(xiàn)工業(yè)化軟件人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。
（4）學(xué)生俱樂(lè)部。學(xué)生俱樂(lè)部是由軟件學(xué)院和軟件公司共同支持的實(shí)踐類學(xué)生社團(tuán)組織。學(xué)生俱樂(lè)部依托實(shí)際項(xiàng)目、模擬企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的IT實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，同時(shí)加強(qiáng)校企技術(shù)交流。目前HIT-NPSS已組建起亦飛、零度、騰訊等7個(gè)學(xué)生俱樂(lè)部。其中，亦飛俱樂(lè)部由阿里巴巴集團(tuán)支持在2003年創(chuàng)建；零度俱樂(lè)部由金山軟件股份公司支持在2004年創(chuàng)建；騰訊俱樂(lè)部由騰訊科技有限公司支持于2005年創(chuàng)建。
（5）企業(yè)家論壇。HIT-NPSS于2003年發(fā)起了企業(yè)家論壇活動(dòng)，主要形式是邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)家到校進(jìn)行講座或演講。論壇的宗旨是讓學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、把握領(lǐng)先技術(shù)、了解企業(yè)發(fā)展歷程，以實(shí)現(xiàn)活躍校園氣氛、開拓學(xué)生視野、樹立企業(yè)形象的最終目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)企業(yè)與哈工大軟件學(xué)院的相互了解與廣泛合作。到目前為止，HIT-NPSS已經(jīng)邀請(qǐng)了30余名知名企業(yè)家作為演講嘉賓。
（6）青年校友論壇。青年校友論壇是HIT-NPSS品牌活動(dòng)企業(yè)家論壇的進(jìn)一步延伸。青年校友論壇的演講嘉賓主要是軟件學(xué)院的畢業(yè)生，在企業(yè)工作2年以上。青年校友論壇是在校學(xué)生與學(xué)長(zhǎng)們交流的平臺(tái)，大家一同分享上學(xué)的心得、實(shí)習(xí)的體會(huì)、工作后的經(jīng)歷。青年校友論壇的創(chuàng)辦宗旨是進(jìn)一步落實(shí)學(xué)院的工業(yè)化教育模式，深化學(xué)院工業(yè)化辦學(xué)理念。到目前為止，已邀請(qǐng)過(guò)10余名畢業(yè)生重返母校作為論壇嘉賓，青年校友論壇成為HIT-NPSS工業(yè)化教育模式中不可或缺的一部分。
3、學(xué)生就業(yè)情況
在工業(yè)實(shí)習(xí)期間，很多學(xué)生便已決定畢業(yè)后加盟實(shí)習(xí)公司或合作企業(yè)。工業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)制不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的就業(yè)環(huán)境，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了高校和企業(yè)的雙贏。一方面，高校能夠與一流工業(yè)實(shí)踐基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，以便為學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；另一方面實(shí)習(xí)生可以成為實(shí)習(xí)公司的潛在員工，這不僅解決了企業(yè)的招聘難題，也大大縮短了企業(yè)新員工培訓(xùn)時(shí)間。經(jīng)過(guò)9年的實(shí)踐，哈工大軟件學(xué)院已與一批知名企業(yè)建立了良好的長(zhǎng)期合作關(guān)系，成為我國(guó)高校工業(yè)化實(shí)踐的成功案例之一。
堅(jiān)持加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生具有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的全面認(rèn)識(shí)和了解。我院生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中的教學(xué)內(nèi)容分為核心、選修、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐4類;減少必修課，增加選修課，設(shè)立前沿講座類學(xué)分制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置仍是以生物學(xué)類基礎(chǔ)理論課程為核心，即植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等，保證基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)時(shí);突出基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、蛋白質(zhì)工程和酶工程等技術(shù)課程;專業(yè)選修課程實(shí)行按類整合，構(gòu)建不同的選修模塊，增強(qiáng)學(xué)生選課的自主性，主要包含微生物應(yīng)用、生物制藥等模塊;學(xué)校還開設(shè)了市場(chǎng)營(yíng)銷、管理方面的跨專業(yè)選修課和人文素質(zhì)課等。既保證了扎實(shí)的理論知識(shí)，也體現(xiàn)了知識(shí)應(yīng)用的強(qiáng)化。實(shí)驗(yàn)課程，除了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之外，優(yōu)選專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如重要生物大分子糖、蛋白質(zhì)和酶等物質(zhì)的分離、純化和分析方法，還有酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)、火箭免疫電泳等免疫技術(shù)以及微生物的誘變育種和發(fā)酵生產(chǎn)，盡可能地將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研、生產(chǎn)等密切聯(lián)系，起到了理論與應(yīng)用的紐帶作用。
2堅(jiān)持創(chuàng)新教育，建立開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
堅(jiān)持探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)模式改革的核心工作［7－8］。我院繼續(xù)加強(qiáng)和完善開放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理制度，全面提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件保障并將積極探討和組織各種形式、不同層面的科技創(chuàng)新教育活動(dòng)，努力營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍。建立大學(xué)生研究計(jì)劃項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由選擇相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的課題和導(dǎo)師，參加科研項(xiàng)目的研究工作;鼓勵(lì)學(xué)生合作申報(bào)國(guó)家和學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，積極支持和幫助學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施和完成，并強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)具備實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于獲得國(guó)家、省級(jí)和校級(jí)科技競(jìng)賽獎(jiǎng)的同學(xué)應(yīng)給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
3發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地的作用，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際應(yīng)用能力
堅(jiān)持校企結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)踐的接觸和實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用［9－10］。我院廣泛聯(lián)系生物制藥、食品發(fā)酵等生物技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的企事業(yè)單位，如安徽安科生物工程股份有限公司、安徽龍科馬生物制藥有限公司、強(qiáng)力動(dòng)物藥品有限責(zé)任公司、華潤(rùn)雪花啤酒有限公司等實(shí)習(xí)單位。根據(jù)各單位自身管理的特點(diǎn)以及對(duì)于臨時(shí)工作人員的需求，建立短期與長(zhǎng)期兩種實(shí)習(xí)基地，以聯(lián)合實(shí)踐基地、聯(lián)合實(shí)習(xí)平臺(tái)、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等多種固定形式，建立正式的、長(zhǎng)期的、合同化的實(shí)習(xí)平臺(tái)，并可根據(jù)需要聘請(qǐng)基地人員參加學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。
4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大對(duì)中青年教師的培養(yǎng)力度，營(yíng)造有利于教師成長(zhǎng)和發(fā)展的良好環(huán)境與氛圍，確保人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量
教改項(xiàng)目：此文為西安工程大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014JG032。
近幾年大學(xué)生的就業(yè)情況已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)，每到就業(yè)季，人們總會(huì)不約而同地感嘆：“史上最難就業(yè)季”。尤其是文科大學(xué)生的就業(yè)，讓學(xué)生本人、家長(zhǎng)和學(xué)校都憂心忡忡。專家學(xué)者也傾力研究，試圖破解這一新世紀(jì)的難題。文章以筆者所在的西安工程大學(xué)為例，剖析文科學(xué)生就業(yè)困難的原因，為文科專業(yè)的人才培養(yǎng)摸索一個(gè)和社會(huì)接軌、切實(shí)可行、教師和學(xué)生均受益的模式，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)工科高校文科專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展、文科大學(xué)生就業(yè)、相關(guān)專業(yè)建設(shè)和教師教學(xué)實(shí)踐有一定的代表意義和現(xiàn)實(shí)作用，對(duì)陜西高校人才培養(yǎng)有重要的借鑒意義。
工科院校文科大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析
1.工科院校文科大學(xué)生在社會(huì)上缺乏顯性核心競(jìng)爭(zhēng)力
大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是以個(gè)人專長(zhǎng)為核心，以良好的身心素質(zhì)為基礎(chǔ)，以較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力、人際交往能力為載體而整合的一種綜合能力。工科院校都有自己鮮明的專業(yè)特色，且已經(jīng)形成優(yōu)勢(shì)明顯的專業(yè)體系和平臺(tái)。
除了社會(huì)需求弱、專業(yè)同質(zhì)化等客觀因素以外，工科院校文科生就業(yè)難的主要原因是因?yàn)槠湓谏鐣?huì)上缺乏顯性核心競(jìng)爭(zhēng)力，步入社會(huì)能力標(biāo)準(zhǔn)模糊，讓學(xué)生和用人單位在“學(xué)”和“用”上都缺乏抓手，即使就業(yè)，其適應(yīng)能力差、職業(yè)能力提高緩慢。從社會(huì)對(duì)人才的需求層面看，文科大學(xué)生就業(yè)面廣、彈性大，其所學(xué)專業(yè)和崗位的匹配度要求不嚴(yán)格，對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求相對(duì)高。然而文科學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)難以界定和評(píng)估，即使對(duì)其進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，也往往局限于書面考試和短暫的面試交流，學(xué)生經(jīng)常倉(cāng)促準(zhǔn)備，壓力大而收效甚微。面對(duì)人力資源供過(guò)于求的形勢(shì)，用人單位容易采取最簡(jiǎn)單化的招聘標(biāo)準(zhǔn)，985、211、專業(yè)排名、英語(yǔ)四六級(jí)等，容易忽略也無(wú)從考察文科生的核心能力。
2.工科院校對(duì)文科人才培養(yǎng)不夠重視，培養(yǎng)機(jī)制和氛圍較差，社會(huì)認(rèn)可度低
近幾年隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)的分類管理和招生制度的改革，一方面國(guó)家對(duì)高等教育的投入持續(xù)增加，生均培養(yǎng)資金的撥付明顯提高;另一方面，生源總量在基本穩(wěn)定后開始下滑，各工科類院校受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，以招生難、就業(yè)難為理由，持續(xù)減少文科計(jì)劃，甚至停止招生，文科專業(yè)的發(fā)展難以為繼。這樣的做法，短期雖然增加了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益，但從長(zhǎng)期的影響來(lái)看，直接影響了高校的文化生態(tài)，對(duì)大學(xué)生的文化熏陶、全面成長(zhǎng)和高校文化氛圍的形成極為不利，也對(duì)大學(xué)的本質(zhì)屬性的體現(xiàn)和使命的完成有極大的負(fù)面影響。
以工科為主的院校，文科專業(yè)設(shè)置亦有明顯的弱點(diǎn)：專業(yè)特色不明顯，和綜合性大學(xué)的文科專業(yè)設(shè)置有趨同性;專業(yè)設(shè)置歷史短、底蘊(yùn)薄、師資力量不足、生源質(zhì)量較低;學(xué)校在對(duì)文科學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制上缺少探索和投入，沒有形成文科生培養(yǎng)的濃厚氛圍，只當(dāng)作點(diǎn)綴和向綜合性發(fā)展的招牌，導(dǎo)致文科學(xué)生在就業(yè)上無(wú)“一技之長(zhǎng)”，職業(yè)目標(biāo)不明確;在培養(yǎng)上無(wú)特色，培養(yǎng)規(guī)格不具體;平臺(tái)建設(shè)弱化，實(shí)踐能力鍛煉不足等。
要解決上述問(wèn)題，除了繼續(xù)堅(jiān)持高等教育的深化改革、加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量等要求外，探索特色發(fā)展之路仍是工科院校文科專業(yè)發(fā)展的方向，而聯(lián)系實(shí)際探索工科院校文科生顯性核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)模式，無(wú)疑是人才培養(yǎng)特色探索的有益嘗試。
以“四個(gè)能力”為抓手，
提升工科院校文科大學(xué)生顯性核心競(jìng)爭(zhēng)力
1.試點(diǎn)典型專業(yè)，圍繞四大目標(biāo)進(jìn)行能力培養(yǎng)
在西安工程大學(xué)這樣一個(gè)以工為主，工、管、文、法、藝、教等多學(xué)科發(fā)展的院校，純文史招生的專業(yè)有文學(xué)、法學(xué)、英語(yǔ)、漢語(yǔ)國(guó)際教育、廣告等，還有大量文理兼招的管理類專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)，文科招生的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的五分之一。針對(duì)目前文科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)疲軟、專業(yè)發(fā)展難以為繼、發(fā)展定位不明確、專業(yè)教育和社會(huì)需求難以對(duì)接等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以西安工程大學(xué)文學(xué)、法學(xué)兩大文科學(xué)科門類為典型，提出文科專業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的理念和培養(yǎng)目標(biāo)。即：圍繞能說(shuō)、會(huì)寫、善溝通、有魅力四大目標(biāo)，在文字寫作能力、口頭表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和人格綜合魅力的提升等方面提出“下筆若有神，出口便成章，溝通無(wú)障礙，人格魅力強(qiáng)”的要求，探索切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生對(duì)自己大學(xué)四年有明確的能力提高的目標(biāo)，通過(guò)不同的方式和途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。
2.師生聯(lián)動(dòng)，多途徑、多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的四大顯性核心能力
⑴圍繞專業(yè)教學(xué)，建立核心能力培養(yǎng)四年不斷線的培養(yǎng)機(jī)制。在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上提出修改建議，將文科人才顯性核心競(jìng)爭(zhēng)力的要求寫進(jìn)教學(xué)大綱，作為培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)要求。在專業(yè)課程的配置上，形成培養(yǎng)學(xué)生核心能力的課程群并使其有接續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，如：法學(xué)專業(yè)的司法文書寫作、司法演講辯論、法律調(diào)解、司法禮儀等;文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用文寫作、語(yǔ)言藝術(shù)與口才、溝通與禮儀等。在課堂教學(xué)方面：要求教師明確對(duì)人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)相關(guān)課程的教學(xué)滲透核心能力的培養(yǎng)。在課程考核上結(jié)合加大書面寫作、口頭表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、親和力表現(xiàn)等能力要求。在典型專業(yè)的典型課程和環(huán)節(jié)開展，每個(gè)專業(yè)初設(shè)3―5門課程進(jìn)行試點(diǎn)，對(duì)每門課的可教授、可考核內(nèi)容，設(shè)定實(shí)施方案，可結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行備課講課、演講、辯論、自由講等形式考核，項(xiàng)目組成員在自己課程中優(yōu)先實(shí)施，密切相關(guān)課程先行實(shí)施，由點(diǎn)到面，積累成果。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，入學(xué)教育明確目標(biāo)，課程學(xué)習(xí)提出要求，職業(yè)規(guī)劃注重引導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)重點(diǎn)關(guān)照，社團(tuán)活動(dòng)搭建橋梁，社會(huì)實(shí)踐考核檢驗(yàn)。形成師生聯(lián)動(dòng)，核心能力培養(yǎng)四年不斷線的培養(yǎng)機(jī)制。
⑵落實(shí)做細(xì)文科生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)接社會(huì)的需求。改變以往文科生課程實(shí)習(xí)單純以小論文寫作來(lái)完成的形式，實(shí)施多樣化鍛煉，以鍛煉綜合文字能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人魅力展示為核心。比如劇目演出，考查學(xué)生劇本撰寫、編劇、導(dǎo)演以及角色分工、相互合作、藝術(shù)表演等能力;在模擬法庭環(huán)節(jié)，從訴狀、答辯詞、判決書撰寫到法庭調(diào)查、辯論，從與當(dāng)事人溝通到爭(zhēng)取和解，全過(guò)程鍛煉學(xué)生的能寫、會(huì)說(shuō)、善溝通、有魅力等顯性核心能力;對(duì)學(xué)年論文的撰寫開拓視野，理論和實(shí)踐結(jié)合，在選題和形式上多樣化，讓學(xué)生不但掌握學(xué)術(shù)論文的寫作，更要熟練掌握調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目策劃書、可行性研究報(bào)告、合同書、申請(qǐng)書、商請(qǐng)函等更多目前社會(huì)需求的應(yīng)用文種;對(duì)每門專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐時(shí)間、內(nèi)容、形式和考核具體化、成果化;實(shí)現(xiàn)集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程的引導(dǎo)和管控，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的成果通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐單位鑒定、學(xué)生答辯、教師評(píng)判、學(xué)生互判等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考核，為學(xué)生未來(lái)入職，更快適應(yīng)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。
⑶整合校內(nèi)相關(guān)資源，全面鍛煉學(xué)生，迎接社會(huì)挑戰(zhàn)。大學(xué)生課外文化活動(dòng)是其成長(zhǎng)成才的第二課堂，是大學(xué)生在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化轉(zhuǎn)變的重要平臺(tái)，有著其他形式不可替代的作用。為全方位鍛煉文科學(xué)生的核心能力，該項(xiàng)目提出充分利用學(xué)生各種“文化廣場(chǎng)”平臺(tái)的措施。首先，發(fā)揮專業(yè)教師在大學(xué)生第二課堂活動(dòng)中的指導(dǎo)、引導(dǎo)和參與作用，如：為法律協(xié)會(huì)、子衿文學(xué)社、禮儀社團(tuán)、驪墨書畫社等學(xué)生社團(tuán)配備專業(yè)指導(dǎo)教師;在學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，專業(yè)教師帶隊(duì)，以自己的專業(yè)知識(shí)和人格魅力影響和教育學(xué)生，服務(wù)社會(huì);專業(yè)教師在指導(dǎo)的同時(shí)，積極為學(xué)生文學(xué)雜志、微信平臺(tái)寫序、投稿，提高學(xué)生社團(tuán)在刊物編輯、、各類征文活動(dòng)的質(zhì)量，積累成果;圍繞四種能力的提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生演講、辯論、面試、主持、朗誦等活動(dòng)的組織和指導(dǎo)，提高獲獎(jiǎng)數(shù)量和層次。其次，學(xué)生管理隊(duì)伍要有核心能力的示范作用，通過(guò)其示范文章、組織創(chuàng)意、編輯建議等，提升現(xiàn)有刊物的辦刊質(zhì)量，拓展學(xué)生發(fā)表文章的途徑，通過(guò)增加數(shù)量和提高質(zhì)量，檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力的提升情況;學(xué)生輔導(dǎo)員和學(xué)生干部通過(guò)各種比賽實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人魅力，來(lái)指導(dǎo)、感染和帶動(dòng)校內(nèi)外各項(xiàng)演講、辯論、戲劇演出等活動(dòng)，以提高大學(xué)生綜合能力;通過(guò)模擬招聘和實(shí)際招聘，檢驗(yàn)學(xué)生即時(shí)性的寫作、自我表達(dá)、溝通交流的能力。
⑷組織學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，在與社會(huì)的融合中檢驗(yàn)其核心能力。每年的寒暑假和畢業(yè)實(shí)習(xí)，都是學(xué)生接觸社會(huì)的大好機(jī)會(huì)，項(xiàng)目組結(jié)合學(xué)校的要求，對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行周密籌劃，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、教師課題、學(xué)生興趣等制定社會(huì)實(shí)踐計(jì)劃，采取教師帶隊(duì)和學(xué)生自由組合兩種形式，深入社會(huì)基層，觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、支教幫扶、咨詢服務(wù)、調(diào)查研究等，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所學(xué)有效服務(wù)于社會(huì)，將自己所見所聞、所感所想，變成有說(shuō)服力和感染力的文字，在與各行各業(yè)的人接觸中鍛煉自己的協(xié)調(diào)與溝通能力，培養(yǎng)其關(guān)愛、尊重之情感，展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)人魅力。對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研項(xiàng)目進(jìn)行答辯篩選，形成經(jīng)典案例，申報(bào)挑戰(zhàn)杯、大創(chuàng)項(xiàng)目和優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。
⑸總結(jié)典型的經(jīng)驗(yàn)并在其他專業(yè)進(jìn)行推廣。完成此項(xiàng)目，使學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)自己的學(xué)習(xí)和鍛煉有了較明確的目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)四大方面能力的提高，為其順利就業(yè)、職業(yè)能力提升打下了良好的基礎(chǔ);也為其他文科、藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了一定借鑒，達(dá)到普遍提高工科院校文科大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，改變用人單位對(duì)文科學(xué)生使用無(wú)抓手、素質(zhì)高大空的偏見和擔(dān)心。
總之，該項(xiàng)目關(guān)照社會(huì)需求，以解決學(xué)生就業(yè)為目的，以學(xué)生能力提高、持續(xù)發(fā)展為根本，在培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用一切資源，調(diào)動(dòng)一切積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)成才。本項(xiàng)目在對(duì)個(gè)案的研究中以期找出有代表性的方法和措施，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教育，服務(wù)于社會(huì)。參考文獻(xiàn)：
[1]蔣珍蓮：《中國(guó)高等教育改革與發(fā)展重心的歷史變遷――基于政府工作報(bào)告的分析》，《高教論壇》2013年第3期，第53頁(yè)。
[2]李紅梅、高娜：《理工科大學(xué)發(fā)展文科的困境及對(duì)策研究》，《中國(guó)高等教育》，2007年第24期，第35頁(yè)。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0029-03
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的高等教育重大改革計(jì)劃，旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)[1，2]。培養(yǎng)卓越工程師后備人才，要面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)。立足于“卓越工程師項(xiàng)目”的主旨與重點(diǎn)，上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐為核心，強(qiáng)化工程能力和創(chuàng)新能力，在建立符合工程教育規(guī)律的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的企業(yè)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重國(guó)際化的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加材料熱處理工程師的培訓(xùn)和全國(guó)大賽。通過(guò)一系列探索實(shí)踐和教學(xué)改革，上海大學(xué)金屬材料專業(yè)在培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家建設(shè)需要的高水平卓越工程師方面取得了一些具有積極意義的成果。
一、建立符合工程教育規(guī)律的教學(xué)體系
上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)是第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”批準(zhǔn)的本科專業(yè)。圍繞工程教育的核心問(wèn)題，在聽取企業(yè)專家意見的基礎(chǔ)上，上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)通過(guò)轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建了符合工程教育規(guī)律的、多層次、立體化的專業(yè)課程體系。通過(guò)對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，優(yōu)化了課程設(shè)置，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了相應(yīng)的改革。新修訂的教學(xué)計(jì)劃具有以下特點(diǎn)：（1）夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，強(qiáng)化工程文化。（2）增加實(shí)踐性和研討性課程比例，擴(kuò)大開放性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出以工程項(xiàng)目為載體的任務(wù)拉動(dòng)式的研討性和實(shí)踐性環(huán)節(jié)設(shè)置。（3）引入“校企、科研院所聯(lián)合培養(yǎng)”的機(jī)制，與企業(yè)共建課程，邀請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)本科生進(jìn)行職業(yè)生涯培訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)專家走進(jìn)課堂主講專業(yè)前沿講座，充實(shí)授課內(nèi)容。（4）增加企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以工程項(xiàng)目為載體，聘請(qǐng)企業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生的工程訓(xùn)練，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，參與學(xué)生的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)的課題研究，使學(xué)生在工程環(huán)境中接受熏陶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)工程意識(shí)，提升工程和能力。除了對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂之外，還相應(yīng)地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新了授課內(nèi)容，改革了教學(xué)手段、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以適合金屬材料專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的要求。如：以項(xiàng)目為載體的任務(wù)拉動(dòng)式教學(xué)模式貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，以工程實(shí)例為核心，把知識(shí)點(diǎn)與工程應(yīng)用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，重視案例教學(xué)、基于項(xiàng)目的教學(xué)和工程實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)工程能力和素質(zhì)；充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“課上、課下互動(dòng)”、“課內(nèi)、課外互補(bǔ)”；倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師課堂的上下互動(dòng)交流；改革考試方法和考核機(jī)制，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和參與課外活動(dòng)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和工程實(shí)踐能力。
二、加強(qiáng)企業(yè)工程實(shí)踐
新教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置在加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力方面進(jìn)行了大膽嘗試。為大力推進(jìn)“卓越工程師”實(shí)踐培育的環(huán)節(jié)，金屬材料工程專業(yè)發(fā)動(dòng)廣大教師，選取“上海匯眾汽車制造有限公司”、“山特維克材料科技公司”、“肯納金屬有限公司”、“艾伯納工業(yè)爐有限公司”、“上海工藝研究所”等一批在行業(yè)領(lǐng)域頗具影響的國(guó)企和外企作為學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐基地?！敖饘俨牧瞎こ虒I(yè)”卓越工程師的培養(yǎng)在企業(yè)的工程實(shí)踐采取了分散形式，以分階段、逐步推進(jìn)的模式實(shí)施。包括：“暑期實(shí)踐（7～8月）深度實(shí)習(xí)（冬季學(xué)期）畢業(yè)設(shè)計(jì)（春季學(xué)期）”。每年的7～8月組織本科生先進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期2個(gè)月的暑期企業(yè)工程實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這一階段在企業(yè)的工程實(shí)踐，使廣大學(xué)生學(xué)到了課本上未接觸到的實(shí)踐知識(shí)，加深了對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，提高了自學(xué)能力和工程實(shí)踐能力。更為重要的是在社會(huì)大課堂中鍛煉了吃苦耐勞的精神，獲得了與人交往的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)們雖然也暴露出書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合不夠緊密，處理問(wèn)題不夠成熟等問(wèn)題，但這些經(jīng)歷督促學(xué)生回到學(xué)校后更加努力掌握更多的知識(shí)，并不斷深入到實(shí)踐中，鍛煉自己的能力，為今后更好地服務(wù)于社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在經(jīng)歷了暑期實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)后，冬季學(xué)期一部分學(xué)生重新回到原實(shí)習(xí)單位進(jìn)行深度實(shí)習(xí)，并與企業(yè)導(dǎo)師一起探討，提出合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。春季學(xué)期在企業(yè)完成畢業(yè)論文。學(xué)生在經(jīng)歷近一年的企業(yè)工程實(shí)踐活動(dòng)后，取得了卓有成效的成果。如：2008級(jí)4名本科生經(jīng)過(guò)一年深度實(shí)踐洗禮，圓滿完成了畢業(yè)論文，取得優(yōu)良成績(jī)。其中趙小滿同學(xué)的論文《耐熱耐沖擊球墨鑄鐵鑄造工藝方案研究》被評(píng)為校優(yōu)秀畢業(yè)論文，他本人也順利進(jìn)入原實(shí)習(xí)單位就業(yè)，并與另一位同學(xué)一起將畢業(yè)論文研究結(jié)果整理成文章，發(fā)表在《現(xiàn)代鑄鐵》雜志上。在企業(yè)期間他們積極參與“168中低壓氣缸排汽段下半”鑄件的制造過(guò)程，該鑄件在第十一屆中國(guó)國(guó)際鑄造博覽會(huì)上榮獲“2012年中國(guó)國(guó)際鑄造博覽會(huì)優(yōu)質(zhì)鑄件金獎(jiǎng)特別獎(jiǎng)”。雖然我們的學(xué)生只是參與其中的局部工作，但實(shí)踐給他們帶來(lái)的收獲以及集體榮譽(yù)感成為激勵(lì)他們不斷奮進(jìn)的動(dòng)力。4名學(xué)生實(shí)習(xí)之后全部與企業(yè)簽約，這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了校企共同培養(yǎng)的優(yōu)異效果。這些學(xué)生在企業(yè)表現(xiàn)出色，已逐漸成為企業(yè)的中堅(jiān)力量。為了更好地提升“卓越工程師”培養(yǎng)工作，我們對(duì)參加企業(yè)工程實(shí)踐的同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：企業(yè)為學(xué)生提供了各類有效的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)崗位，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)此感到滿意和認(rèn)可；絕大多數(shù)提供的是技術(shù)相關(guān)崗位，有助于學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合，而一些市場(chǎng)、銷售、客服等崗位，則有助于學(xué)生成為一個(gè)能迎合社會(huì)需求的復(fù)合型的材料工程技術(shù)人員。企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了深入生產(chǎn)和工作一線的機(jī)會(huì)，通過(guò)在知名企業(yè)實(shí)習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為成為一個(gè)優(yōu)秀的工程師是有前途的，專業(yè)認(rèn)同感得到了提升。這不僅有助于學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)對(duì)各類技術(shù)的要求，并做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己的發(fā)展方向，同時(shí)在更好的理解所學(xué)專業(yè)后，不少同學(xué)愿意繼續(xù)求學(xué)，“卓越工程師”在企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生今后攻讀研究生也起到良好促進(jìn)作用。
三、注重本科生“國(guó)際化”的培養(yǎng)
通過(guò)與國(guó)外高校、科研院所互派學(xué)生訪問(wèn)交流，我們鼓勵(lì)學(xué)生到海外大學(xué)或企業(yè)參加交流學(xué)習(xí)或短期實(shí)習(xí)，開拓視野，在國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和海外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，嘗試以國(guó)際化的理念培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。已開展的主要項(xiàng)目有：IHEEC赴美暑期交流培訓(xùn)、臺(tái)灣成功大學(xué)/臺(tái)灣大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)、美國(guó)羅格斯大學(xué)研修生、上海大學(xué)優(yōu)秀本科生夏季學(xué)期赴海外交流項(xiàng)目、密歇根州MACOMB郡海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目等。不同的交流項(xiàng)目均有相應(yīng)的交流方案和培訓(xùn)課程，學(xué)生可以選擇實(shí)習(xí)項(xiàng)目或者交流項(xiàng)目，可以選擇短期或者長(zhǎng)期項(xiàng)目。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，學(xué)生在享受異域文化特色的同時(shí)，更能開拓其國(guó)際化視野，思考問(wèn)題的方式和視野都有一定的改變。這些海外學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷除了學(xué)生本人受益之外，還帶回一些“國(guó)際化空氣”，營(yíng)造了學(xué)生更加努力開展專業(yè)學(xué)習(xí)、問(wèn)題思考與探討的良好氛圍，不斷集聚積極向上的正能量。
四、組織參加材料熱處理工程師的培訓(xùn)與考取資格證書
“材料熱處理工程師”是中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)開展的職業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證，現(xiàn)已納入我國(guó)專業(yè)工程師系列，是評(píng)定材料熱處理工程師是否合格的重要依據(jù)。對(duì)在校學(xué)生主要是材料熱處理工程師（見習(xí)）的認(rèn)定，“材料熱處理工程師（見習(xí)）資格證書”是檢驗(yàn)金屬材料專業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)是否合格的具體體現(xiàn)。為此，在金屬材料卓越工程師培養(yǎng)的最后階段，我們組織一部分學(xué)生參加了材料熱處理工程師（見習(xí)）的培訓(xùn)與考試。作為一名還未接觸到實(shí)際工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熱處理工程師（見習(xí)）的培訓(xùn)和考試給他們的影響非常大。學(xué)生普遍反映：這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，一是鞏固和拓展了專業(yè)知識(shí)，二是更多地接觸了實(shí)踐中的問(wèn)題。在這里，接觸到的都是資深的教授專家以及一線員工，他們對(duì)于熱處理的認(rèn)識(shí)是大學(xué)生從未涉及的深度和廣度。在教學(xué)過(guò)程中，培訓(xùn)教師都會(huì)將已有的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)，也能更加靈活的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)且非常有意義。另外，在課余時(shí)間，很多來(lái)自各單位企業(yè)的員工學(xué)員都會(huì)提出一些實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，各位教師也會(huì)根據(jù)自己的理解給予解答，這是培訓(xùn)的另一收獲。
培訓(xùn)中既有重點(diǎn)院校教授講授的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如：通過(guò)對(duì)工程材料的基礎(chǔ)講解，使學(xué)生對(duì)材料熱處理的本質(zhì)有了進(jìn)一步的了解和掌握；工藝學(xué)的講解通過(guò)大量實(shí)際案例的分析和討論，理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)到多方面的熱處理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高了專業(yè)技術(shù)水平；設(shè)備、質(zhì)量控制及檢測(cè)部分的講解，使得學(xué)生在今后的生產(chǎn)工作中，對(duì)設(shè)備的合理選擇和使用有了比較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)熱處理質(zhì)量控制及材料檢測(cè)有了系統(tǒng)的了解。此外，更有富有多年生產(chǎn)研發(fā)管理經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師、廠長(zhǎng)講授熱處理實(shí)際生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制等知識(shí)，尤其講授了在大學(xué)課堂教學(xué)中涉及較少的熱處理相關(guān)設(shè)備原理及應(yīng)用知識(shí)，既擴(kuò)充了知識(shí)面，又理論聯(lián)系了實(shí)際，做到學(xué)以致用，為學(xué)生今后工作中安全生產(chǎn)、綠色生產(chǎn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。培訓(xùn)班上的最大亮點(diǎn)是院士的精彩報(bào)告，院士的博學(xué)多才、遠(yuǎn)見卓識(shí)，在教學(xué)中循循善誘、絲絲入扣，教書育人，給學(xué)生們留下了深刻的印象。中國(guó)工程院院士潘健生教授每期培訓(xùn)班安排20課時(shí)，為學(xué)生講述由他主編的《熱處理工藝學(xué)》書中的“導(dǎo)論”內(nèi)容，包括熱處理在制造業(yè)中的作用、熱處理技術(shù)的特點(diǎn)、怎樣搞好熱處理等。中國(guó)科學(xué)院院士徐祖耀教授的“做一個(gè)優(yōu)秀的熱處理工程師”報(bào)告，闡述了科學(xué)與工程的關(guān)系、熱處理工程師應(yīng)具備什么知識(shí)、熱處理工程師要有三個(gè)概念及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要性等四個(gè)方面內(nèi)容。他們以親身的經(jīng)歷生動(dòng)地講述自己在長(zhǎng)期從事材料熱處理理論研究和實(shí)踐的體會(huì)，還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的難題，以鞏固和加深專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，受益匪淺。
金屬材料工程專業(yè)自2012年開始組織學(xué)生參加材料熱處理工程師（見習(xí)）的培訓(xùn)與考試。2015年又有14位學(xué)生順利通過(guò)了“見習(xí)材料熱處理工程師”資格考試，目前累計(jì)37名學(xué)生獲得“材料熱處理工程師（見習(xí)）資格證書”，并且獲得資格證書的學(xué)生數(shù)逐年遞增。
五、積極參加全國(guó)大賽
除材料熱處理工程師（見習(xí)）的培訓(xùn)與考試外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，積極參加各種專業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和大賽。在全國(guó)競(jìng)賽的大舞臺(tái)上進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際操作技能、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。
1.“永冠杯”中國(guó)大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計(jì)大賽。由中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)等單位主辦的“永冠杯”中國(guó)大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計(jì)大賽主要目的是通過(guò)為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)在校學(xué)生學(xué)習(xí)鑄造專業(yè)知識(shí)，為鑄造企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進(jìn)我國(guó)鑄造行業(yè)的發(fā)展。自舉辦以來(lái)，金屬材料工程專業(yè)積極組織學(xué)生參與這項(xiàng)全國(guó)賽事。在教練組長(zhǎng)楊弋濤教授的悉心指導(dǎo)下，參賽學(xué)生積極備戰(zhàn)，克服缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的瓶頸，全面完整地完成了從鑄件零件圖、鑄造工藝圖、型板圖、芯盒圖到鑄造工藝方案計(jì)算機(jī)輔助模擬優(yōu)化的全部?jī)?nèi)容。在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，同學(xué)們對(duì)書中的理論知識(shí)靈活應(yīng)用、虛心求教，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，這些為他們?nèi)蘸笞呱仙鐣?huì)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)已連續(xù)參加了四屆大賽，每次均有獲獎(jiǎng)。迄今為止共有63名學(xué)生取得22個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)（2013年有8名金屬材料工程專業(yè)本科生獲獎(jiǎng)，2014年有16名本科生獲獎(jiǎng)，2015年共有9名學(xué)生獲獎(jiǎng)）。特別是2014年和2015年，連續(xù)兩年上海大學(xué)獲得“永冠杯”中國(guó)大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)，充分體現(xiàn)了金屬材料工程學(xué)科在培育“卓越工程師”上取得的實(shí)戰(zhàn)成效。
2.全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽。金相制備是材料科學(xué)與工程領(lǐng)域應(yīng)用廣泛、行之有效的研究和檢驗(yàn)方法，是材料學(xué)子的必備技能。全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽是由教育部高等學(xué)校材料類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作研究會(huì)（中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室管理工作分會(huì)）聯(lián)合主辦的一項(xiàng)全國(guó)性大學(xué)生賽事。旨在提高大學(xué)生的金相制備及觀察的實(shí)驗(yàn)操作技能，增強(qiáng)金相圖譜分析能力，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。上海大學(xué)金屬材料專業(yè)認(rèn)真組織學(xué)生校內(nèi)預(yù)賽，積極備戰(zhàn)全國(guó)總決賽，已連續(xù)參加三屆大賽，每次均有獲獎(jiǎng)。其中2013年獲個(gè)人二等獎(jiǎng)和團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)；2014年三名參賽選手分獲個(gè)人一、二、三等獎(jiǎng)，同時(shí)以名列前茅的得分為我校奪得團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)；2015年黃嘉豪、李笑玲和牟博維同學(xué)代表上海大學(xué)參賽，獲得個(gè)人一等獎(jiǎng)一名、二等獎(jiǎng)兩名，上海大學(xué)獲團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)。值得一提的是在此賽事的組織過(guò)程中，年輕教師陳卓和徐京老師得到迅速成長(zhǎng)，因出色的表現(xiàn)連續(xù)2年獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。此外，2014年在“華為杯”（首屆）中國(guó)大學(xué)生新材料創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中，上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)本科生安立聰和王曉領(lǐng)銜的兩支參賽隊(duì)伍在指導(dǎo)教師楊弋濤和韋習(xí)成的精心指導(dǎo)下，在全國(guó)180余支隊(duì)伍中過(guò)關(guān)斬將，均獲得全國(guó)三等獎(jiǎng)。2014年7月，第四屆全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽全國(guó)決賽中，王曉同學(xué)領(lǐng)銜的參賽團(tuán)隊(duì)在繼“三創(chuàng)賽”上海賽區(qū)獲得特等獎(jiǎng)之后，喜獲全國(guó)總決賽二等獎(jiǎng)。2015“豐東杯”中國(guó)大學(xué)生材料熱處理創(chuàng)新大賽本科生劉成杰和陳世超在指導(dǎo)教師韋習(xí)成和王武榮的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)激烈的比賽和答辯，論文《BR1500HS硼鋼板熱壓淬火工藝及其性能的研究》獲得全國(guó)總決賽二等獎(jiǎng)。2015年8月，第二屆上海市大學(xué)生先進(jìn)材料創(chuàng)新創(chuàng)意大賽中，王曉與吳俊瑋同學(xué)組成的參賽隊(duì)以項(xiàng)目《新型耐磨金屬基復(fù)合材料》獲得二等獎(jiǎng)。學(xué)生在各類賽事中的優(yōu)異表現(xiàn)，側(cè)面反映出上海大學(xué)金屬材料卓越工程師的培養(yǎng)工作得到專家評(píng)委的肯定和認(rèn)可。
通過(guò)一系列探索實(shí)踐和教學(xué)改革，上海大學(xué)金屬材料專業(yè)在培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家建設(shè)需要的高水平卓越工程師方面取得了一些具有積極意義的成果。在收獲成果的同時(shí)，也暴露出一些問(wèn)題。如：在校大學(xué)生吃苦精神不夠、動(dòng)手能力不足、溝通欠缺，特別是因缺乏誠(chéng)信給實(shí)習(xí)單位留下不好的印象，影響了實(shí)習(xí)單位對(duì)后續(xù)學(xué)生實(shí)習(xí)的接納。這些現(xiàn)象日益突出，成為卓越工程師培養(yǎng)最大的障礙。今后，我們將針對(duì)這些問(wèn)題做進(jìn)一步的改革，以期培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的卓越工程師。
致謝：本文的研究工作得到教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”（上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)）和“上海大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目”（材料類專業(yè)職業(yè)生涯培訓(xùn)）的支持。
專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)體系、教學(xué)組織形式與管理以及教學(xué)模式等方面[2-3]。在進(jìn)行培養(yǎng)方案制定與教學(xué)模式選取的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)不同層次不同類型本科院校的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)的不同，以及專業(yè)的特殊性來(lái)酌情選擇與制定。集寧師范學(xué)院作為地方師范類院校，在學(xué)科建設(shè)發(fā)展過(guò)程中主張向應(yīng)用型本科院校發(fā)展。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在地理科學(xué)與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將人文地理的人文、經(jīng)濟(jì)要素，自然地理的地質(zhì)、地貌、水文、植被等要素與規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，滿足新型快速城鎮(zhèn)化對(duì)綜合性、跨學(xué)科專業(yè)人才需要的實(shí)踐教學(xué)體系。
1.1 人才培養(yǎng)理念
集寧師范學(xué)院近幾年經(jīng)歷了從師范類院校向綜合性院校發(fā)展的探索之路，新增了許多非師范類專業(yè)，初步形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。提出基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐要緊密結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，也是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。
1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生既能在相關(guān)規(guī)劃管理和企事業(yè)部門謀職，又能在地理信息系統(tǒng)行業(yè)內(nèi)發(fā)展。特別是能為規(guī)劃行業(yè)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代規(guī)劃工作方法的改變和新的技術(shù)要求。
1.3 實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)該校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，圍繞人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方向，直面設(shè)計(jì)類單位以及相關(guān)的規(guī)劃管理部門對(duì)人才理論知識(shí)和技術(shù)能力的需求，力求培養(yǎng)學(xué)生成為掌握人文地理以及城?l規(guī)劃理論及技能的交叉學(xué)科型人才。為此，學(xué)校構(gòu)建了“3+1”人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。3年的基礎(chǔ)課程實(shí)踐加1年的畢業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。其中，3年的基礎(chǔ)課程實(shí)踐內(nèi)容包括各個(gè)規(guī)劃課程在理論知識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐操作（手繪制圖、電腦制圖、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、實(shí)地調(diào)研等）以及地理課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和野外實(shí)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)安排短期的集中實(shí)習(xí)（每學(xué)年兩周）。畢業(yè)綜合實(shí)踐安排學(xué)生到設(shè)計(jì)類單位或相關(guān)的規(guī)劃管理部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)（1個(gè)學(xué)期），畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求實(shí)踐性內(nèi)容占總比60%以上，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`類論文，理論研究類論文占比較少。具體的實(shí)踐教學(xué)體系分為4個(gè)層次：基礎(chǔ)課程實(shí)踐、專業(yè)課程實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)方式的改進(jìn)和實(shí)踐內(nèi)容深度的提高，將專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，真正達(dá)到專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。
2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施措施
集寧師范學(xué)院在完善專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與改進(jìn)專業(yè)課程規(guī)劃建設(shè)的同時(shí)，學(xué)院對(duì)于人才的培養(yǎng)模式也會(huì)有所轉(zhuǎn)變，如將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合型人才上，具體到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來(lái)說(shuō)就是既可以從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理、城市交通設(shè)計(jì)規(guī)劃、市政規(guī)劃等工作，又有能力制定相關(guān)法律度，同時(shí)還可以從區(qū)域環(huán)境、人文地理、生態(tài)環(huán)境等方面以更高的視角來(lái)從事行業(yè)工作，培養(yǎng)多方面發(fā)展的復(fù)合型人才。
2.1 課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特殊要求，在教育教學(xué)過(guò)程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系得到了一系列調(diào)整：將城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實(shí)操技術(shù)并重，不斷加強(qiáng)計(jì)算機(jī)等新技術(shù)應(yīng)用，不斷深化實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式。在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)校現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供良好平臺(tái)；需要在校外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)（包括課程調(diào)研、綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等），為學(xué)生在校外調(diào)研、實(shí)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良條件，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與創(chuàng)新。
2.2 科學(xué)研究型教學(xué)模式
研究型教學(xué)是一種有效的實(shí)踐教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中教師靈活運(yùn)用問(wèn)題解決型、自主研究型和案例研究型等教學(xué)方法[4]，引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)中，可以將學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研勘探，通過(guò)告知調(diào)研對(duì)象、范圍及內(nèi)容―提出問(wèn)題―學(xué)生實(shí)地調(diào)研―遇到問(wèn)題―現(xiàn)場(chǎng)討論、解決問(wèn)題―教師歸納總結(jié)―學(xué)生編寫實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告的模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐操作能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生競(jìng)賽、參與教師的課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
2.3 校企合作育人教學(xué)模式
一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
近年來(lái)，高校對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)均相當(dāng)重視，無(wú)處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時(shí)刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但是許多高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)新課程。有的高校專門開設(shè)出“創(chuàng)新課程”，設(shè)立“創(chuàng)新學(xué)分”，規(guī)定學(xué)生必須獲得多少創(chuàng)新學(xué)分，方可順利畢業(yè)。有的高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。還有些高校把學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)作為“創(chuàng)新”教育的最典型成果加以展示。用大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的情況，來(lái)展示創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果，忽視了創(chuàng)新能力與素質(zhì)并非僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)上，而是更廣泛地體現(xiàn)在各個(gè)崗位的創(chuàng)造性工作中。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)還存在競(jìng)技化的趨向，以賽促教。2007年教育部表示，要重點(diǎn)資助5～10種在全國(guó)具有較大影響力的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，以此激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但據(jù)調(diào)查，對(duì)于大學(xué)生競(jìng)賽，有的高校認(rèn)為參與競(jìng)賽獲得的成績(jī)，是展示自身本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，學(xué)校在競(jìng)賽開始前一兩年時(shí)間，就在學(xué)生中選拔出一些“尖子”，進(jìn)行針對(duì)競(jìng)賽的強(qiáng)化訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)為競(jìng)賽高手，以便能獲得競(jìng)賽的好名次。另外，有的高校把學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況，與教師評(píng)優(yōu)、職稱晉升等緊密掛鉤，這勢(shì)必促使學(xué)科教師在教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)內(nèi)容“競(jìng)賽化”。而這些，都背離了教育部門的期望。
要改變以上情況，關(guān)鍵在于高校要明確人才培養(yǎng)是高校的核心功能，必須改變高校的辦學(xué)理念和行政化的辦學(xué)思維，不要急功近利，追逐短期的政績(jī)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，不在于教育主管部門自上而下的“創(chuàng)新計(jì)劃”，而在于能給大學(xué)自主辦學(xué)的空間以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，從而讓大學(xué)真正重視人才培養(yǎng)。
二、河南師范大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工作的探析
河南師范大學(xué)是一所建校歷史較長(zhǎng)的省屬重點(diǎn)大學(xué)，確立的目標(biāo)是建設(shè)國(guó)內(nèi)影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學(xué)研究型大學(xué)。一直以來(lái)，學(xué)校不斷深化各項(xiàng)改革，優(yōu)化整合辦學(xué)資源，不斷提高辦學(xué)層次和質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，提升綜合實(shí)力。近年來(lái)學(xué)校明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分類別、分階段、分層次培養(yǎng)學(xué)生的思路，并逐步探討實(shí)施配套措施，取得實(shí)效。
2009年河南師范大學(xué)召開教學(xué)工作會(huì)議和大學(xué)生科技創(chuàng)新工作會(huì)議，對(duì)本科生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行全面修訂。進(jìn)一步樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持走教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的道路；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制；全面推進(jìn)本科生培養(yǎng)模式的改革，切實(shí)提高本科生的質(zhì)量。為了增加人才培養(yǎng)和社會(huì)的符合度，學(xué)校開設(shè)“教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”開設(shè)“研究型人才培育班”以培養(yǎng)考研意向的學(xué)生；開設(shè)“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”以培養(yǎng)就業(yè)面向企業(yè)方向的人才，在正常的教學(xué)計(jì)劃之外，安排師生開展相應(yīng)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的作用，使得每個(gè)學(xué)生都有了自己明確的目標(biāo)，都在按照自己的目標(biāo)努力。
“教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”主要培養(yǎng)面向中學(xué)教師方向的學(xué)生。該類型的實(shí)驗(yàn)班由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線老師擔(dān)任班主任，重點(diǎn)培養(yǎng)同學(xué)們的教師技能，積極組織參加各類比賽、競(jìng)賽，全面為同學(xué)們選擇教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一直在省內(nèi)的師范生技能大賽中成績(jī)優(yōu)異；2010年河南師范大學(xué)1名學(xué)生在第三屆“東芝杯”中國(guó)師范大學(xué)理科師范生國(guó)家級(jí)教學(xué)技能創(chuàng)新大賽榮獲三等獎(jiǎng)，2名學(xué)生榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。為給學(xué)生搭建更好地就業(yè)平臺(tái)，進(jìn)一步拓寬師資型人才就業(yè)渠道，營(yíng)造良好的招生就業(yè)環(huán)境，學(xué)校積極聯(lián)系省內(nèi)河南省100所省級(jí)示范性高中，形成協(xié)作共同體，搭建了“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的合作平臺(tái)，為師范生培養(yǎng)和中學(xué)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了更為廣闊的實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)了“量身定做”和“按需打造”，更加適應(yīng)中學(xué)對(duì)教師的職業(yè)要求。
對(duì)于“研究型人才培育班”的同學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)校依托“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施單位”、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范單位等國(guó)家級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目，逐步形成以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育平臺(tái)和創(chuàng)新教育制度。學(xué)校成立了大學(xué)生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了導(dǎo)師培訓(xùn)團(tuán)，全校600多位教師采用了研究性教學(xué)，每年學(xué)校投入100萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，作為大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽基金。河南師范大學(xué)已建立起包含國(guó)家級(jí)、校級(jí)、院級(jí)三個(gè)級(jí)別的多層次、多渠道的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃體系。同時(shí)推行早期創(chuàng)新意識(shí)和思維培養(yǎng)、中期創(chuàng)新能力培養(yǎng)提高、后期科研實(shí)踐技能培養(yǎng)的教育引導(dǎo)模式。該校學(xué)生參與三級(jí)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究的大學(xué)生占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的61.9％，自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外各學(xué)院聘請(qǐng)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)科前沿指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文寫作和科研訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生從事科研工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”就是要培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的能力型人才，社會(huì)需要就是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作的指導(dǎo)和方向。隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化改革，對(duì)于人才的需求也越來(lái)越嚴(yán)格，越來(lái)越需要應(yīng)用型型的人才，具有創(chuàng)造力的人才。河南師范大學(xué)從2010級(jí)新生開始，全面實(shí)施新的教學(xué)大綱，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在前兩年半對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，大四則進(jìn)行一年的實(shí)習(xí)，目前學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才深受用人單位歡迎，企業(yè)主動(dòng)要我們的實(shí)習(xí)生，且還給學(xué)生生活補(bǔ)貼，徹底改變了以前由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)內(nèi)容剛剛有所了解，實(shí)習(xí)就結(jié)束；很多單位不敢讓學(xué)生走向講臺(tái)或生產(chǎn)一線，怕會(huì)因此打亂其教學(xué)或生產(chǎn)秩序的現(xiàn)象。2011年學(xué)?；I備建立與高新技術(shù)企業(yè)的“1+100”協(xié)作共同體，教務(wù)處牽頭，科研處、研究生學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心參與，進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作范圍，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在為各高新技術(shù)企業(yè)提供實(shí)習(xí)生的同時(shí)，也引導(dǎo)教師參與企業(yè)的科研項(xiàng)目，幫助企業(yè)解決技術(shù)上的難題，同時(shí)也為應(yīng)用型人才將來(lái)工作打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏的局面。
“教學(xué)分流”緩解了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)子不能兼顧考研、就業(yè)等不同需求的教學(xué)模式的困擾。發(fā)展方向中有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的同學(xué)，實(shí)習(xí)期由傳統(tǒng)的一兩個(gè)月延長(zhǎng)為一學(xué)期，甚至一年。傾向于考研的學(xué)生可以全身心的投入到備考的狀態(tài)中來(lái)，節(jié)省了寶貴的時(shí)間和校方及實(shí)習(xí)單位的資源。進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生則可以爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，不至于在短短的一兩個(gè)月時(shí)間中走馬觀花，使實(shí)習(xí)流于形式?！敖虒W(xué)分流”同時(shí)也分析了學(xué)校的培養(yǎng)方向，分清了學(xué)生的就業(yè)方向，力圖使學(xué)生的就業(yè)觀念和素質(zhì)技能相對(duì)稱，學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，為給學(xué)生找出路、給學(xué)校謀發(fā)展、給社會(huì)創(chuàng)福祉做出新的貢獻(xiàn)。
三、對(duì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的進(jìn)一步思考
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和辦學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、教育形式、培養(yǎng)制度等構(gòu)成要素。作為一種過(guò)程范疇，它主要體現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的謀劃、設(shè)計(jì)、建構(gòu)和管理等環(huán)節(jié)上，具有系統(tǒng)性、范型性和可操作性等特點(diǎn)。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個(gè)寬泛的概念，從模式的量變、漸變到模式的質(zhì)變、突變，只要是把事情做得更好、有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)都屬于創(chuàng)新范疇。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新可以體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過(guò)程的方方面面，歸納起來(lái)主要是構(gòu)成要素的完善、要素之間的關(guān)系優(yōu)化以及模式變革的價(jià)值實(shí)現(xiàn)等三個(gè)相互聯(lián)系的方面，其中要素完善是基礎(chǔ)，關(guān)系優(yōu)化是重點(diǎn)，價(jià)值實(shí)現(xiàn)即成效顯現(xiàn)是目的。人才培養(yǎng)模式中，任何一個(gè)要素的變化可能會(huì)引起其他要素的變化。比如：專業(yè)設(shè)置調(diào)整或?qū)I(yè)口徑拓寬會(huì)影響課程體系重組，進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容改革；而教學(xué)方法改革反過(guò)來(lái)也會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容組織和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂。當(dāng)然，這些變化應(yīng)當(dāng)帶來(lái)積極的效果，否則就談不上創(chuàng)新，或者說(shuō)缺乏創(chuàng)新的意義。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不管是漸變還是突變，畢竟是一個(gè)革故鼎新的過(guò)程，必然遇到來(lái)自文化觀念、組織結(jié)構(gòu)、利害關(guān)系等的阻力。這既是對(duì)教育改革者的信念、意志和應(yīng)變能力的考驗(yàn)，也要求對(duì)改革的重點(diǎn)、目標(biāo)、方式盡可能預(yù)先做出慎重考慮和合理選擇。
參考文獻(xiàn)
[1]馬德秀.尋找人才培養(yǎng)模式突破致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國(guó)高等教育，2006，(11).
[2]王志欣，歐陽(yáng)杰.在學(xué)分制中增加創(chuàng)新學(xué)分的思考[J].化工高等教育，2007，(6).
一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
近年來(lái)，高校對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)均相當(dāng)重視，無(wú)處不提人才培養(yǎng)創(chuàng)新，時(shí)刻重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)。但是許多高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)新課程。有的高校專門開設(shè)出“創(chuàng)新課程”，設(shè)立“創(chuàng)新學(xué)分”，規(guī)定學(xué)生必須獲得多少創(chuàng)新學(xué)分，方可順利畢業(yè)。有的高校把創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念化為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。還有些高校把學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)作為“創(chuàng)新”教育的最典型成果加以展示。用大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的情況，來(lái)展示創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果，忽視了創(chuàng)新能力與素質(zhì)并非僅僅體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)上，而是更廣泛地體現(xiàn)在各個(gè)崗位的創(chuàng)造性工作中。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)還存在競(jìng)技化的趨向，以賽促教。2007年教育部表示，要重點(diǎn)資助5～10種在全國(guó)具有較大影響力的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，以此激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但據(jù)調(diào)查，對(duì)于大學(xué)生競(jìng)賽，有的高校認(rèn)為參與競(jìng)賽獲得的成績(jī)，是展示自身本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，學(xué)校在競(jìng)賽開始前一兩年時(shí)間，就在學(xué)生中選拔出一些“尖子”，進(jìn)行針對(duì)競(jìng)賽的強(qiáng)化訓(xùn)練，把學(xué)生培養(yǎng)為競(jìng)賽高手，以便能獲得競(jìng)賽的好名次。另外，有的高校把學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況，與教師評(píng)優(yōu)、職稱晉升等緊密掛鉤，這勢(shì)必促使學(xué)科教師在教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)內(nèi)容“競(jìng)賽化”。而這些，都背離了教育部門的期望。
要改變以上情況，關(guān)鍵在于高校要明確人才培養(yǎng)是高校的核心功能，必須改變高校的辦學(xué)理念和行政化的辦學(xué)思維，不要急功近利，追逐短期的政績(jī)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，不在于教育主管部門自上而下的“創(chuàng)新計(jì)劃”，而在于能給大學(xué)自主辦學(xué)的空間以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，從而讓大學(xué)真正重視人才培養(yǎng)。
二、河南師范大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新工作的探析
河南師范大學(xué)是一所建校歷史較長(zhǎng)的省屬重點(diǎn)大學(xué)，確立的目標(biāo)是建設(shè)國(guó)內(nèi)影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學(xué)研究型大學(xué)。一直以來(lái)，學(xué)校不斷深化各項(xiàng)改革，優(yōu)化整合辦學(xué)資源，不斷提高辦學(xué)層次和質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，提升綜合實(shí)力。近年來(lái)學(xué)校明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，分類別、分階段、分層次培養(yǎng)學(xué)生的思路，并逐步探討實(shí)施配套措施，取得實(shí)效。
2009年河南師范大學(xué)召開教學(xué)工作會(huì)議和大學(xué)生科技創(chuàng)新工作會(huì)議，對(duì)本科生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行全面修訂。進(jìn)一步樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持走教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的道路；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制；全面推進(jìn)本科生培養(yǎng)模式的改革，切實(shí)提高本科生的質(zhì)量。為了增加人才培養(yǎng)和社會(huì)的符合度，學(xué)校開設(shè)“教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”開設(shè)“研究型人才培育班”以培養(yǎng)考研意向的學(xué)生；開設(shè)“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”以培養(yǎng)就業(yè)面向企業(yè)方向的人才，在正常的教學(xué)計(jì)劃之外，安排師生開展相應(yīng)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的作用，使得每個(gè)學(xué)生都有了自己明確的目標(biāo)，都在按照自己的目標(biāo)努力。
“教學(xué)實(shí)驗(yàn)班”主要培養(yǎng)面向中學(xué)教師方向的學(xué)生。該類型的實(shí)驗(yàn)班由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線老師擔(dān)任班主任，重點(diǎn)培養(yǎng)同學(xué)們的教師技能，積極組織參加各類比賽、競(jìng)賽，全面為同學(xué)們選擇教師職業(yè)打下基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一直在省內(nèi)的師范生技能大賽中成績(jī)優(yōu)異；2010年河南師范大學(xué)1名學(xué)生在第三屆“東芝杯”中國(guó)師范大學(xué)理科師范生國(guó)家級(jí)教學(xué)技能創(chuàng)新大賽榮獲三等獎(jiǎng)，2名學(xué)生榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。為給學(xué)生搭建更好地就業(yè)平臺(tái)，進(jìn)一步拓寬師資型人才就業(yè)渠道，營(yíng)造良好的招生就業(yè)環(huán)境，學(xué)校積極聯(lián)系省內(nèi)河南省100所省級(jí)示范性高中，形成協(xié)作共同體，搭建了“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展”的合作平臺(tái)，為師范生培養(yǎng)和中學(xué)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了更為廣闊的實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)了“量身定做”和“按需打造”，更加適應(yīng)中學(xué)對(duì)教師的職業(yè)要求。
對(duì)于“研究型人才培育班”的同學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)校依托“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施單位”、國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范單位等國(guó)家級(jí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目，逐步形成以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教育平臺(tái)和創(chuàng)新教育制度。學(xué)校成立了大學(xué)生科技創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了導(dǎo)師培訓(xùn)團(tuán)，全校600多位教師采用了研究性教學(xué)，每年學(xué)校投入100萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，作為大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽基金。河南師范大學(xué)已建立起包含國(guó)家級(jí)、校級(jí)、院級(jí)三個(gè)級(jí)別的多層次、多渠道的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃體系。同時(shí)推行早期創(chuàng)新意識(shí)和思維培養(yǎng)、中期創(chuàng)新能力培養(yǎng)提高、后期科研實(shí)踐技能培養(yǎng)的教育引導(dǎo)模式。該校學(xué)生參與三級(jí)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究的大學(xué)生占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的61.9％，自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外各學(xué)院聘請(qǐng)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)科前沿指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文寫作和科研訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生從事科研工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
“應(yīng)用型人才強(qiáng)化班”就是要培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的能力型人才，社會(huì)需要就是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作的指導(dǎo)和方向。隨著我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化改革，對(duì)于人才的需求也越來(lái)越嚴(yán)格，越來(lái)越需要應(yīng)用型型的人才，具有創(chuàng)造力的人才。河南師范大學(xué)從2010級(jí)新生開始，全面實(shí)施新的教學(xué)大綱，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在前兩年半對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，大四則進(jìn)行一年的實(shí)習(xí)，目前學(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才深受用人單位歡迎，企業(yè)主動(dòng)要我們的實(shí)習(xí)生，且還給學(xué)生生活補(bǔ)貼，徹底改變了以前由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)內(nèi)容剛剛有所了解，實(shí)習(xí)就結(jié)束；很多單位不敢讓學(xué)生走向講臺(tái)或生產(chǎn)一線，怕會(huì)因此打亂其教學(xué)或生產(chǎn)秩序的現(xiàn)象。2011年學(xué)?；I備建立與高新技術(shù)企業(yè)的“1+100”協(xié)作共同體，教務(wù)處牽頭，科研處、研究生學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心參與，進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作范圍，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在為各高新技術(shù)企業(yè)提供實(shí)習(xí)生的同時(shí)，也引導(dǎo)教師參與企業(yè)的科研項(xiàng)目，幫助企業(yè)解決技術(shù)上的難題，同時(shí)也為應(yīng)用型人才將來(lái)工作打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)雙贏的局面。
“教學(xué)分流”緩解了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)子不能兼顧考研、就業(yè)等不同需求的教學(xué)模式的困擾。發(fā)展方向中有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的同學(xué)，實(shí)習(xí)期由傳統(tǒng)的一兩個(gè)月延長(zhǎng)為一學(xué)期，甚至一年。傾向于考研的學(xué)生可以全身心的投入到備考的狀態(tài)中來(lái)，節(jié)省了寶貴的時(shí)間和校方及實(shí)習(xí)單位的資源。進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生則可以爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，不至于在短短的一兩個(gè)月時(shí)間中走馬觀花，使實(shí)習(xí)流于形式。“教學(xué)分流”同時(shí)也分析了學(xué)校的培養(yǎng)方向，分清了學(xué)生的就業(yè)方向，力圖使學(xué)生的就業(yè)觀念和素質(zhì)技能相對(duì)稱，學(xué)校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，為給學(xué)生找出路、給學(xué)校謀發(fā)展、給社會(huì)創(chuàng)福祉做出新的貢獻(xiàn)。
三、對(duì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的進(jìn)一步思考
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和辦學(xué)理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、教育形式、培養(yǎng)制度等構(gòu)成要素。作為一種過(guò)程范疇，它主要體現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的謀劃、設(shè)計(jì)、建構(gòu)和管理等環(huán)節(jié)上，具有系統(tǒng)性、范型性和可操作性等特點(diǎn)。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個(gè)寬泛的概念，從模式的量變、漸變到模式的質(zhì)變、突變，只要是把事情做得更好、有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)都屬于創(chuàng)新范疇。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新可以體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過(guò)程的方方面面，歸納起來(lái)主要是構(gòu)成要素的完善、要素之間的關(guān)系優(yōu)化以及模式變革的價(jià)值實(shí)現(xiàn)等三個(gè)相互聯(lián)系的方面，其中要素完善是基礎(chǔ)，關(guān)系優(yōu)化是重點(diǎn)，價(jià)值實(shí)現(xiàn)即成效顯現(xiàn)是目的。人才培養(yǎng)模式中，任何一個(gè)要素的變化可能會(huì)引起其他要素的變化。比如：專業(yè)設(shè)置調(diào)整或?qū)I(yè)口徑拓寬會(huì)影響課程體系重組，進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容改革；而教學(xué)方法改革反過(guò)來(lái)也會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容組織和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂。當(dāng)然，這些變化應(yīng)當(dāng)帶來(lái)積極的效果，否則就談不上創(chuàng)新，或者說(shuō)缺乏創(chuàng)新的意義。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不管是漸變還是突變，畢竟是一個(gè)革故鼎新的過(guò)程，必然遇到來(lái)自文化觀念、組織結(jié)構(gòu)、利害關(guān)系等的阻力。這既是對(duì)教育改革者的信念、意志和應(yīng)變能力的考驗(yàn)，也要求對(duì)改革的重點(diǎn)、目標(biāo)、方式盡可能預(yù)先做出慎重考慮和合理選擇。
參考文獻(xiàn)
[1]馬德秀.尋找人才培養(yǎng)模式突破致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才[j].中國(guó)高等教育，2006，(11).
[2]王志欣，歐陽(yáng)杰.在學(xué)分制中增加創(chuàng)新學(xué)分的思考[j].化工高等教育，2007，(6).
