序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇邏輯結(jié)構(gòu)分析論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

0法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)分析：

休謨與韋伯都認(rèn)為法律的合理性來(lái)自于法本身的可計(jì)算性、可預(yù)測(cè)性。這種關(guān)于法律合理性的形式化理解不可避免地遭遇到價(jià)值合理性(或?qū)嵸|(zhì)合理性)的詰問(wèn)，面對(duì)形式與內(nèi)容關(guān)系的辯證考量，價(jià)值合理性的優(yōu)先選擇觀點(diǎn)得到了更多的支持，尤其是在中國(guó)，由于傳統(tǒng)型社會(huì)思維方式的延續(xù)與滲透，形式合理性很長(zhǎng)時(shí)間門(mén)庭冷落。然而也正是因?yàn)檫@樣的社會(huì)認(rèn)知環(huán)境，法治文明的整體構(gòu)建才更應(yīng)將重心向形式合理性方面進(jìn)行轉(zhuǎn)移，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于法律規(guī)范結(jié)構(gòu)的分析研究一定程度上成為了一條捷徑。法律規(guī)范是規(guī)定法律上的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任的準(zhǔn)則、標(biāo)；隹，或是賦予某種事實(shí)狀態(tài)以法律意義的指示、規(guī)定。法律規(guī)范所以區(qū)別于其他的社會(huì)規(guī)范，并不僅在于強(qiáng)制力的性質(zhì)和程度、制定和實(shí)施方式、國(guó)家參與性方面，更在于其組成結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性。法律規(guī)范總是通過(guò)一定的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)，符合結(jié)構(gòu)的一切特點(diǎn)。當(dāng)然法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)從不同的角度又可以作出不同的分類(lèi)，從法律的語(yǔ)言表現(xiàn)角度，存在法律規(guī)范文法結(jié)構(gòu)；從法律體系角度，存在法律規(guī)范系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；從法律規(guī)范的組成要素的關(guān)系的角度，存在法律規(guī)范的邏輯結(jié)構(gòu)。其中法律規(guī)范的邏輯結(jié)構(gòu)則是我們研究的重點(diǎn)。

所謂法律規(guī)范的邏輯結(jié)構(gòu)指的是組成法律規(guī)范的各要素之間存在的既定邏輯關(guān)系的方式和狀態(tài)。

1傳統(tǒng)法律規(guī)范結(jié)構(gòu)觀分析

1．1傳統(tǒng)法律規(guī)范結(jié)構(gòu)分析觀點(diǎn)

(1)舊三要素說(shuō)。受到前蘇聯(lián)法學(xué)思想的影響，以孫國(guó)華為代表的國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為法律規(guī)范由假定、處理和制裁三部分構(gòu)成。所謂假定，是指法律規(guī)范中規(guī)定使用該規(guī)范的條件部分，它把規(guī)范的作用與一定的事實(shí)狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)，指出在發(fā)生何種情況或具備何種條件時(shí)，法律規(guī)范中規(guī)定的行為模式便生效。所謂處理，是指法律規(guī)范中為主體規(guī)定的具體行為模式，即權(quán)利和義務(wù)，它指明人們可以怎么做，應(yīng)該怎么做，不能怎么做，以此指導(dǎo)和衡量主體的行為。所謂制裁，是指法律規(guī)范中規(guī)定主體違反該規(guī)范時(shí)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)怎樣的法律責(zé)任、接受怎樣的國(guó)家強(qiáng)制措施的部分。

(2)兩要素說(shuō)。受到西方法學(xué)思想的影響，以沈宗靈為代表的國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為法律規(guī)范由行為模式和法律后果兩個(gè)部分構(gòu)成。所謂行為模式是指從大量實(shí)際行為中概括出來(lái)作為行為的理論抽象、基本框架或標(biāo)準(zhǔn)。從總體上可分為授權(quán)式行為模式、義務(wù)式行為模式、權(quán)義復(fù)合式行為模式三種。每種又可以繼續(xù)細(xì)化，比如授權(quán)式行為模式又可以細(xì)化為鼓勵(lì)式行為模式和容許式行為模式，命令式行為模式又可以細(xì)化為命令式行為模式和禁止式行為模式。所謂法律后果是指法律對(duì)具有法律意義的行為賦予的某種結(jié)果?？煞譃榭隙ㄐ苑珊蠊头穸ㄐ苑珊蠊?/p>

(3)新三要素說(shuō)。以張文顯為代表的國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)兩要素說(shuō)和傳統(tǒng)三要素說(shuō)批判和整合的基礎(chǔ)上，提出法律規(guī)范由假定、行為模式和法律后果三部分構(gòu)成。所謂假定是指法律規(guī)范對(duì)于行為發(fā)生時(shí)間、空間、主體、方式等事實(shí)狀態(tài)的預(yù)設(shè)。所謂行為模式是指法律規(guī)范中對(duì)于主體權(quán)利義務(wù)的規(guī)定。所謂法律后果則是關(guān)于是否按照法律規(guī)范要求行為所應(yīng)承擔(dān)的后果。

(4)四要素說(shuō)。以李步云為代表的國(guó)內(nèi)學(xué)者則提出了法律規(guī)范由適用主體、適用條件、行為模式、行為后果等四個(gè)部分構(gòu)成。所謂適用主體是指法律通過(guò)法律規(guī)范賦予哪些主體以一定的權(quán)利，約束了哪些主體以一定的義務(wù)，以及同時(shí)既賦予又約束了哪些主體以一定的職權(quán)或職責(zé)。所謂適用條件是指法律規(guī)范適用于具體主體時(shí)的條件，包括主體自身?xiàng)l件和非主體自身?xiàng)l件，也即包括主觀條件和客觀條件兩大類(lèi)。所謂行為模式是指法律規(guī)范對(duì)于主體在一定條件下如何行為的規(guī)定。所謂行為后果是指對(duì)于主體依法行為和違法行為分別作出的評(píng)價(jià)和處理。

1．2傳統(tǒng)法律規(guī)范結(jié)構(gòu)觀弊端分析

這四種觀點(diǎn)對(duì)于中國(guó)法律和法學(xué)的發(fā)展以及民眾知悉把握法律規(guī)范起到了一定的積極作用。但對(duì)于法律規(guī)范的合理性和有效性的發(fā)現(xiàn)乃至于新規(guī)范的理性建構(gòu)以及舊規(guī)范的批判改造卻產(chǎn)生較大程度的阻礙。這些負(fù)面作用體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

(1)對(duì)法律規(guī)范的性質(zhì)把握失于模糊，都未能通過(guò)邏輯構(gòu)成角度離分法律規(guī)范與其他社會(huì)規(guī)范的本質(zhì)不同。如宗教規(guī)范“行邪術(shù)的女人，不可容她存活”用四種要素觀去分析這條宗教規(guī)范都是可以進(jìn)行的，也就是說(shuō)以往的這些觀點(diǎn)都沒(méi)有觸及法律規(guī)范結(jié)構(gòu)的特質(zhì)。

(2)對(duì)法律規(guī)范的邏輯構(gòu)成的分析過(guò)于主觀，未能呈現(xiàn)法律規(guī)范的作為認(rèn)知世界客觀實(shí)在的性質(zhì)；法律不是發(fā)明物，而是人類(lèi)的一種發(fā)現(xiàn)，法律規(guī)范的邏輯構(gòu)成要素并不是法學(xué)家主觀意志的產(chǎn)物，而是一個(gè)客觀既定的本體論問(wèn)題，它的結(jié)構(gòu)狀態(tài)是具有規(guī)律性意義的客觀真實(shí)。

(3)對(duì)法律規(guī)范適用主體的分析過(guò)于片面，未能明確而全面地指出法律規(guī)范的適用主體范圍，僅將民眾的作為治理對(duì)象。但是法律秩序的實(shí)現(xiàn)實(shí)際上是通過(guò)多方位主體的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，法律規(guī)范所面對(duì)的既包括普通民眾，也包括立法者、執(zhí)法者與司法者。

(4)對(duì)法律規(guī)范結(jié)構(gòu)的分析從過(guò)程到結(jié)論得出過(guò)于武斷，歷時(shí)性推導(dǎo)過(guò)程到共時(shí)性結(jié)構(gòu)得出明顯矛盾，因果關(guān)系式的規(guī)范構(gòu)成要素推導(dǎo)，與規(guī)范邏輯結(jié)構(gòu)得出南轅北轍。按照結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)的觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)依賴于每個(gè)構(gòu)成要素，離開(kāi)任何一個(gè)要素，結(jié)構(gòu)都不復(fù)存在；各要素之間是共在關(guān)系，任何要素都離不開(kāi)其他要素而存在。也就是說(shuō)“存在即同構(gòu)，非同構(gòu)不為存在”，那么四種要素觀都是在一種“因果關(guān)系式”鏈條中建立的，因果關(guān)系本身的過(guò)程性或歷時(shí)性特征與法律規(guī)范結(jié)構(gòu)的共時(shí)性或同構(gòu)性特征明顯矛盾。

(5)都只是對(duì)于法律規(guī)范間的關(guān)系的分析，是規(guī)范間結(jié)構(gòu)的分析，而并不是對(duì)于單一法律規(guī)范結(jié)構(gòu)的分析。比如有學(xué)者認(rèn)為通常情形下法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)都不是以完整的形式存在的，往往需要兩個(gè)或兩個(gè)以上的規(guī)范協(xié)作嵌套才能得以完整，譬如光指出“執(zhí)行調(diào)整功能的規(guī)范和執(zhí)行保護(hù)職能的規(guī)范之間在邏輯上有內(nèi)在的聯(lián)系，二者必須結(jié)合起來(lái)，才能完整地發(fā)揮法律的職能。保護(hù)性規(guī)范中的假定，恰恰就是違反某個(gè)調(diào)整性規(guī)范中處理部分規(guī)定的事實(shí)狀態(tài)。我們將在內(nèi)容上有必然關(guān)系的調(diào)整性規(guī)則和保護(hù)性規(guī)則結(jié)合起來(lái)，就形成了一個(gè)由假定、處理和制裁三要素構(gòu)成的邏輯上完整的法律規(guī)范?！?/p>

2法律規(guī)范邏輯結(jié)構(gòu)分析

由于法律規(guī)范的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)理論中的一種具體表現(xiàn)，具有嚴(yán)密整體性、靈活轉(zhuǎn)換性和自身調(diào)整性等特征。凱爾森主張：“強(qiáng)制的問(wèn)題并不是保證規(guī)則實(shí)效的問(wèn)題，而是規(guī)則內(nèi)容的問(wèn)題?！薄胺梢?guī)范如果有效力的話，就是規(guī)范。”法律規(guī)范的效力與其實(shí)效存在著很明顯的區(qū)別。波普爾提出的“三個(gè)世界”理論中，分出“物理的世界”“心理現(xiàn)象世界”和“客觀知識(shí)的世界”，“客觀知識(shí)的世界”雖然是人的心理的創(chuàng)造，但一旦被人陳述出來(lái)，就成為了一種本體性的客觀實(shí)在。法律規(guī)范就是這樣的客觀存在。效力強(qiáng)調(diào)的是法律規(guī)范作為行為的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，指出的是應(yīng)為(當(dāng)為)或須為的行為，法律規(guī)范必然具有效力，不是自然必然，而是邏輯上的必然，在規(guī)范邏輯世界中法律規(guī)定了行為標(biāo)準(zhǔn)，不存在例外情形；實(shí)效指的是行為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際被適用和服從，法律規(guī)范一般具有實(shí)效，這是事實(shí)上的概然，存在例外情形。也就是說(shuō)法律規(guī)范的邏輯必然性或規(guī)范性是法律規(guī)范有效性的基礎(chǔ)，而這種規(guī)范性依賴于本法律規(guī)范邏輯結(jié)構(gòu)中每個(gè)要素的互動(dòng)協(xié)調(diào)，缺乏任何一個(gè)要素，結(jié)構(gòu)都不復(fù)存在；反之，任何要素都不能離開(kāi)其他要素而獨(dú)立存在，一個(gè)要素只能在與其他要素的共在關(guān)系中才能存在，法律規(guī)范的各個(gè)要素是按照一定組成規(guī)則構(gòu)成的整體，各個(gè)要素的法律意義依賴于本法律規(guī)范整體的存在而獲得，法律規(guī)范的有效性則依賴于各要素的共時(shí)性同構(gòu)而成立。

2．1結(jié)構(gòu)組成部分(要素)

在規(guī)范當(dāng)中，邏輯關(guān)系的基本公式是：如果……，則……，所以任何一項(xiàng)社會(huì)規(guī)范都可以被劃分為兩個(gè)基本組成部分，分別是“條件假設(shè)”和“行為處理”，“條件假設(shè)”是“如果……”所表明的部分“行為處理”是“則……”所表明的部分，也就是說(shuō)如果出現(xiàn)和具備怎樣的條件，則可以怎樣行為，須得怎樣行為，或不得怎樣行為。法律規(guī)范不同于其他社會(huì)規(guī)范的地方在于其他社會(huì)規(guī)范通常都只具有單層邏輯結(jié)構(gòu)，即只存在一次邏輯關(guān)系，而法律規(guī)范卻存在相關(guān)涉的三次邏輯關(guān)系，即三層邏輯結(jié)構(gòu)。究其原因在于單層邏輯結(jié)構(gòu)總是不嚴(yán)格、不完整，其規(guī)范自身很難以達(dá)到對(duì)人們行為的明確且徹底的指引，當(dāng)規(guī)范的要求沒(méi)有被人們所遵循的時(shí)候規(guī)范本身無(wú)法提供進(jìn)一步的行為指引，也缺乏對(duì)于被否定后的要求再次肯定的外力輔助，此外，當(dāng)所制定的規(guī)范并不符合人們的利益或者制定者本身并不受其制約的時(shí)候，規(guī)范存在的合理性基礎(chǔ)便出現(xiàn)了漏洞。法律規(guī)范的邏輯結(jié)構(gòu)是一種層級(jí)疊加式結(jié)構(gòu)，從總體上來(lái)看有三次邏輯關(guān)系，而每次邏輯關(guān)系之間緊密聯(lián)接，每次邏輯關(guān)系都表現(xiàn)為條件關(guān)系，每次條件關(guān)系又都可以在適宜的情形下互換，繼而使得法律規(guī)范具有不同層面的意義。具體三層邏輯結(jié)構(gòu)分析圖如下：

三者的關(guān)系是～種遞進(jìn)關(guān)系，可分析如下

(如果……，則……)并且(如果……，則……)并且(然則……則……）

(如果……，則……)并且(如果……，則……)并且(否則……則……）

下面對(duì)此作出具體說(shuō)明：

第一次邏輯關(guān)系：

行為條件、行為內(nèi)容。行為條件是指立法主體在嚴(yán)格既定的立法程序約束制定的關(guān)于人們?nèi)绾涡袨榈那疤釛l件的規(guī)定，即在什么樣的條件下人們可以、應(yīng)該或不得進(jìn)行行為。行為條件中的規(guī)定主要涉及：主體條件(包括年齡、能力、身份、職務(wù)等的規(guī)定)、時(shí)空條件(包括時(shí)候、時(shí)機(jī)、地方、場(chǎng)合、處所、位置、方向等的規(guī)定)、背景條件(事件、活動(dòng)過(guò)程、狀態(tài)、環(huán)境等的規(guī)定)。行為內(nèi)容是指立法主體在嚴(yán)格既定的立法程序約束制定的關(guān)于人們?nèi)绾涡袨?，是作為還是不作為，如何作為和不作為的規(guī)定，即在既定的條件下人們可以如何行為、不得如何行為、必須如何行為。

第二次邏輯關(guān)系：

適用主體、行為選擇及行為后果。適用主體指的是普通大眾。行為選擇是指普通大眾在以立法主體制定的法律規(guī)范中引導(dǎo)自己的行為，可以怎樣行為、必須怎樣行為或不得怎樣行為。行為后果是法律規(guī)范中關(guān)于人們?cè)谧鞒龊鲜脚c否選擇時(shí)賦予相應(yīng)后果，是普通大眾面對(duì)既定法律規(guī)范的行為認(rèn)知。

第三次邏輯關(guān)系：

適用主體、適用條件與行為后果。此處的適用主體指的是擁有法律執(zhí)法及司法權(quán)的國(guó)家機(jī)構(gòu)。適用條件指的是司法和執(zhí)法主體對(duì)于行為主體適用既定法律規(guī)范的行為方式判斷。行為后果指的是司法和執(zhí)法主體對(duì)于行為主體適用既定法律規(guī)范進(jìn)行相應(yīng)行為的條件判斷及其遵從和違背既定法律規(guī)范規(guī)定的行為賦予相應(yīng)法律后果的規(guī)定。行為后果分為肯定性后果和否定性后果，肯定性后果是對(duì)合式選擇行為的保護(hù)、認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)；否定性后果是對(duì)違式選擇行為的否定、阻止、撤銷(xiāo)或制裁。

2．2實(shí)例分析

以《中華人民共和國(guó)刑法》1l5條的規(guī)定為例：

放火、決水、爆炸、投毒或者以其他危險(xiǎn)方法致人重傷、死亡或者使公私財(cái)產(chǎn)遭受重大損失的，處十年以上有期徒刑、無(wú)期徒刑或者死刑。

此處的法律規(guī)范結(jié)構(gòu)分析如下：

第一次邏輯關(guān)系：

行為條件——公民個(gè)人；

行為內(nèi)容——不得做出放火、決水、爆炸、投毒或者以其他危險(xiǎn)方法致人重傷、死亡或者使公私財(cái)產(chǎn)遭受重大損失的行為；

第二次邏輯關(guān)系：

適用主體——公民個(gè)人；

行為選擇——選擇為上述行為或不為上述行為；

行為后果——如果為上述行為，那么公民個(gè)人將被判處十年以上有期徒刑、無(wú)期徒刑或者死刑。如果為不為上述行為，那么公民個(gè)人的行為受到國(guó)家的保護(hù)(隱含)：

第三次邏輯關(guān)系：

適用主體——司法裁審人員

篇2

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)03?0042?04

一、畢業(yè)論文與系統(tǒng)工程

大學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文是鍛煉大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，以及綜合運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程，也是把所學(xué)的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，使學(xué)生能夠以社會(huì)實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)匯集知識(shí)以解決問(wèn)題，把所學(xué)的理論和技能與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合。畢業(yè)論文寫(xiě)作是我國(guó)高校培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于社會(huì)應(yīng)用型人才、科技型人才的創(chuàng)新意識(shí)和技能培養(yǎng)具有重要作用。畢業(yè)論文也是對(duì)大學(xué)生所掌握理論知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，其解決問(wèn)題的水平直接反映著一所高校教學(xué)質(zhì)量的整體水平[1]。教育部高度重視高校畢業(yè)論文寫(xiě)作這一教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)確保畢業(yè)論文質(zhì)量的重要性，在本科教學(xué)評(píng)估中，畢業(yè)論文寫(xiě)作是集中反映高校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考評(píng)環(huán)節(jié)。從國(guó)外的情況看，國(guó)外大學(xué)生畢業(yè)論文成果常常是對(duì)一個(gè)學(xué)生全部大學(xué)生涯的一次終結(jié)性體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的等級(jí)劃分、學(xué)位的授予，以至勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)上雇主的決定和研究生導(dǎo)師的選擇均是至關(guān)重要的顯性成果[2]。目前，我國(guó)高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的整體下滑已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，探尋本科畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，改革和完善現(xiàn)有畢業(yè)論文教學(xué)模式乃至學(xué)生培養(yǎng)模式，提高本科教育質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，成了我們教育工作者當(dāng)前急需研究和加以解決的課題。

在大學(xué)教學(xué)研究中，如何提高本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的質(zhì)量和水平受到廣大教育工作者的關(guān)注。從CNKI中國(guó)知網(wǎng)搜索“本科畢業(yè)論文”，2000年以來(lái)有700條文獻(xiàn)在討論和研究有關(guān)畢業(yè)論文的問(wèn)題，并且呈現(xiàn)研究數(shù)量逐年增加、研究質(zhì)量逐年提高的現(xiàn)象。對(duì)于目前大學(xué)教育作為一種“國(guó)民教育”，畢業(yè)論文是一種大學(xué)生從學(xué)生走向社會(huì)的學(xué)習(xí)階段檢驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)主導(dǎo)型大學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。

作為特定實(shí)踐范疇的系統(tǒng)工程，是一個(gè)綜合集成的實(shí)踐體系或行動(dòng)體系。它運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的思想、方法與技術(shù)，將解決特定領(lǐng)域問(wèn)題的工作，視為一個(gè)有機(jī)整體即“系統(tǒng)”，進(jìn)而針對(duì)系統(tǒng)的目標(biāo)，高效地綜合集成各學(xué)科、各領(lǐng)域的成果及資源(如法律、制度、標(biāo)準(zhǔn)、人才、技術(shù)、設(shè)備、信息、文化、藝術(shù)、資金等等)，認(rèn)識(shí)目標(biāo)系統(tǒng)的規(guī)律，并努力使特定的目標(biāo)系統(tǒng)變得最好、最佳或最優(yōu)。美國(guó)的阿波羅登月計(jì)劃、中國(guó)的神舟載人航天計(jì)劃等，都是具體的大規(guī)模系統(tǒng)工程。畢業(yè)論文是針對(duì)某一領(lǐng)域問(wèn)題而探尋規(guī)律及解決辦法，也是一個(gè)系統(tǒng)工程。

二、本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題與原因

1. 缺乏研究問(wèn)題的辨識(shí)與界定能力

選題是確定實(shí)踐問(wèn)題的內(nèi)容選擇，是畢業(yè)論文寫(xiě)作的第一步，也是寫(xiě)作成敗的關(guān)鍵。如果不能夠確定一個(gè)研究的科學(xué)問(wèn)題，那么后面環(huán)節(jié)的意義就無(wú)從談起。在大學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作選題環(huán)節(jié)，目前通常由專(zhuān)業(yè)教師依據(jù)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的客觀問(wèn)題來(lái)擬訂，或者由大學(xué)生與指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣共同商定，很少有在教師指導(dǎo)下學(xué)生自由選擇題目的。學(xué)生不直接參與選題，不是自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的科學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏科學(xué)問(wèn)題的辨識(shí)能力。表現(xiàn)在選題時(shí)常常是選擇的問(wèn)題只看到表面現(xiàn)象而不明實(shí)質(zhì)，找到一些偽問(wèn)題來(lái)研究，根本談不上會(huì)有什么好的成果和創(chuàng)新觀點(diǎn)。如《某產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略分析》，學(xué)生往往集中于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)術(shù)的分析，對(duì)營(yíng)銷(xiāo)手段、廣告方式等的分析耗費(fèi)了大量篇幅，到了“戰(zhàn)略”研究，卻一筆帶過(guò)，忽略了企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)細(xì)分、市場(chǎng)定位，以及產(chǎn)品創(chuàng)新等競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略問(wèn)題，從而缺乏對(duì)問(wèn)題的辨識(shí)和研究范圍的界定。

目前，在我國(guó)中學(xué)和大學(xué)教育過(guò)程中，普遍存在注重理論學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)的知識(shí)為中心去找問(wèn)題，而我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是以解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題為中心，形成為解決問(wèn)題的理論知識(shí)集合，這也是我們常討論的系統(tǒng)工程，是把社會(huì)系統(tǒng)由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換到另一種狀態(tài)的理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的集合。大學(xué)本科畢業(yè)論文是我們高等教育培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，要求我們運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而我們大學(xué)生目前恰恰缺乏對(duì)實(shí)際問(wèn)題的辨識(shí)和以問(wèn)題為中心來(lái)形成理論和知識(shí)的集合來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。

2. 缺乏論文的謀篇布局能力

論文結(jié)構(gòu)和問(wèn)題功能分析是解決實(shí)踐問(wèn)題的重要研究手段，缺乏研究問(wèn)題結(jié)構(gòu)和功能的分析，不知道“為什么？”談到論文，很多學(xué)生對(duì)論文整體模糊不清。缺乏畢業(yè)論文問(wèn)題的實(shí)際認(rèn)識(shí)與分析能力。選題意義是什么？問(wèn)題的結(jié)構(gòu)是什么？研究的思路和框架如何定？對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有“成竹在胸”，所以就不知解決問(wèn)題從哪里開(kāi)始。找不到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)y形成自己應(yīng)對(duì)所研究問(wèn)題的理論知識(shí)體系。同時(shí)，系統(tǒng)分析問(wèn)題和科學(xué)表達(dá)問(wèn)題能力下降，突出表現(xiàn)在論文謀篇布局上，不知道主要矛盾和次要矛盾，不清楚問(wèn)題的邏輯結(jié)構(gòu)，無(wú)能力進(jìn)行問(wèn)題的系統(tǒng)分析，寫(xiě)出來(lái)的論文令人無(wú)法判斷其問(wèn)題的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)與論據(jù)偏離，歸納演繹等混亂，立論、本論和結(jié)論無(wú)法統(tǒng)一等。

3. 缺乏對(duì)所研究問(wèn)題的系統(tǒng)思考

大學(xué)教育在理論學(xué)習(xí)階段忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育造成大學(xué)生以考試為中心，以知識(shí)點(diǎn)為中心，課堂教學(xué)以教師講授理論為主，不了解學(xué)生的知識(shí)需求，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維定勢(shì)，使學(xué)生缺乏針對(duì)實(shí)際問(wèn)題來(lái)綜合集成知識(shí)的能力。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不是以問(wèn)題為中心，缺乏獨(dú)立思考的能力，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不會(huì)以問(wèn)題為中心來(lái)綜合知識(shí)。這種教學(xué)模式往往表現(xiàn)在雖然學(xué)生已經(jīng)獲取了大量的理論知識(shí)，但常常無(wú)法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不能夠以問(wèn)題為中心集成理論知識(shí)去解決問(wèn)題。課堂教學(xué)側(cè)重于傳授知識(shí)而忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主觀能動(dòng)性。

4. 缺乏研究問(wèn)題的建模能力

建模是指通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象、簡(jiǎn)化，確定變量和參數(shù)，建立起變量、參數(shù)之間確定的關(guān)系，求解該數(shù)學(xué)問(wèn)題，解釋、驗(yàn)證所得到的解，從而確定能否用于解決實(shí)際問(wèn)題的多次循環(huán)、不斷深化的過(guò)程。建模是理論知識(shí)和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點(diǎn)，是啟迪創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉創(chuàng)新能力的一條重要途徑，以對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，成為大學(xué)生應(yīng)用能力水平的重要體現(xiàn)，是理論課和實(shí)踐課之間的橋梁。目前，大學(xué)生對(duì)建模的興趣和熱情較高，但由于缺乏建模相關(guān)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，集成知識(shí)和理論的能力欠缺，在畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，他們沒(méi)有能力構(gòu)建所研究問(wèn)題的模型[4]。

5. 缺乏搜集資料的方法與手段，不會(huì)搞調(diào)查研究

對(duì)于選題的資料收集是畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)僅僅是通過(guò)查閱期刊、借閱圖書(shū)或查詢網(wǎng)絡(luò)資源等手段獲得第二手資料，不注重實(shí)地調(diào)查，沒(méi)有第一手材料的支撐，無(wú)法形成對(duì)選題準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致論文不符合實(shí)際，也無(wú)法形成切實(shí)的論證，畢業(yè)論文既沒(méi)有理論意義也無(wú)實(shí)踐意義。直接觀察法是指對(duì)所發(fā)生的事或人的行為的直接觀察和記錄，是取得第一手原始資料的前置步驟。例如，在進(jìn)行商場(chǎng)調(diào)查時(shí)，調(diào)研人員并不訪問(wèn)任何人，只是觀察現(xiàn)場(chǎng)的基本情況，然后記錄備案，一般調(diào)研的內(nèi)容有某段時(shí)間的客流量、顧客在各柜臺(tái)的停留時(shí)間、各組的銷(xiāo)售狀況、顧客的基本特征、售貨員的服務(wù)態(tài)度等方面的研究。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，深入的調(diào)查研究是論文寫(xiě)作的基石，對(duì)大量第一手資料的占有和文獻(xiàn)資料收集是寫(xiě)好畢業(yè)論文的重要一環(huán)[5]。

三、用系統(tǒng)工程理論指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作

1. 系統(tǒng)方法論是思考和研究問(wèn)題的方法論基礎(chǔ)

系統(tǒng)論是研究現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)或者可能系統(tǒng)的一般規(guī)律和性質(zhì)的理論。系統(tǒng)概念已普遍運(yùn)用于現(xiàn)代科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，不僅應(yīng)用于技術(shù)方面，而且也被應(yīng)用于研究社會(huì)系統(tǒng)上。系統(tǒng)論的整體性、系統(tǒng)與環(huán)境、結(jié)構(gòu)與功能，以及系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模、系統(tǒng)決策等對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，突破思維瓶頸，提高科研素質(zhì)等都具有重要的指導(dǎo)意義。

2. 系統(tǒng)工程概念與畢業(yè)論文選題的辨識(shí)能力

顧名思義，“系統(tǒng)工程”＝“系統(tǒng)”＋“工程”，就是科學(xué)地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用特定事物或問(wèn)題(即“原型系統(tǒng)”)的規(guī)律，使特定事物(即“原型系統(tǒng)”)達(dá)到滿意狀態(tài)或特定問(wèn)題(即“原型系統(tǒng)”)得到滿意解決的工程實(shí)踐，當(dāng)然也包括這個(gè)工程實(shí)踐全過(guò)程所涉及到的所有因素。在畢業(yè)論文寫(xiě)作中，學(xué)生往往善于抓住問(wèn)題的部分進(jìn)行深入研究，把局部研究的結(jié)論等同于總體問(wèn)題的結(jié)論。其實(shí)不然，因?yàn)榫植恳蛩氐奶卣骱鸵?guī)律無(wú)法替代和代表整體。

在質(zhì)量管理中，常常用魚(yú)刺圖來(lái)分析解決問(wèn)題，產(chǎn)品質(zhì)量是由人、機(jī)器、材料、方法、環(huán)境、測(cè)量六大因素組成。當(dāng)分析機(jī)器對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量所產(chǎn)生影響時(shí)，我們會(huì)把研究中心專(zhuān)注于機(jī)器去解決問(wèn)題，而忽視了產(chǎn)品質(zhì)量整體因素，機(jī)器與人、材料、方法、環(huán)境、測(cè)量都是相關(guān)聯(lián)的變量，它們的整體才是產(chǎn)品質(zhì)量的整體。毋庸質(zhì)疑，整體性的思考才是思考的科學(xué)方法，系統(tǒng)概念的整體性和系統(tǒng)工程概念的運(yùn)用將是我們識(shí)別問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法論和理論基礎(chǔ)。

3. 系統(tǒng)邏輯思維能力與畢業(yè)論文研究問(wèn)題邏輯

邏輯關(guān)系是任何系統(tǒng)中的基本關(guān)系之一，邏輯結(jié)構(gòu)也是任何系統(tǒng)中的基本結(jié)構(gòu)之一。思維的邏輯性，是思維的品質(zhì)之一，指的是善于在思考問(wèn)題時(shí)遵循邏輯規(guī)律，如因果邏輯、并列邏輯、時(shí)間邏輯等。在人的各項(xiàng)素質(zhì)中，邏輯思維素質(zhì)是最基本的，也是最重要的。系統(tǒng)工程的這一法則要求研究和解決任何問(wèn)題，都要把握各要素間的邏輯關(guān)系以及邏輯結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)系統(tǒng)的邏輯構(gòu)造能力或邏輯思維能力，可以使寫(xiě)作論文時(shí)的思維更加縝密、更加流暢。邏輯思維能力的提高，可以使表達(dá)者思維清晰，語(yǔ)言精練，結(jié)構(gòu)緊湊，具有邏輯性。強(qiáng)化系統(tǒng)的邏輯構(gòu)造能力或邏輯思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，畢業(yè)論文將是一個(gè)培養(yǎng)系統(tǒng)邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。

系統(tǒng)分析的目的，就是構(gòu)建系統(tǒng)各組成部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用的模型。根據(jù)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，系統(tǒng)內(nèi)部與外部間在不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，任何單個(gè)關(guān)聯(lián)要素的變化可能引起系統(tǒng)其他要素的變化，最終在整體上影響系統(tǒng)的特性與功能。發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，是透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)的重要手段。數(shù)據(jù)挖掘、預(yù)測(cè)科學(xué)、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等方法與技術(shù)的關(guān)鍵，就是探尋系統(tǒng)內(nèi)外各要素(包括數(shù)據(jù)要素)之間的關(guān)聯(lián)性。因此，對(duì)任何事物、問(wèn)題或系統(tǒng)進(jìn)行分析、研究時(shí)，必須顯化并理清其關(guān)聯(lián)性。

4. 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與層次的分析和畢業(yè)論文研究問(wèn)題結(jié)構(gòu)與層次

馬克思提到：“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)表示的各要素之間組成的形式。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的構(gòu)成形式，是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的結(jié)合方式，每個(gè)系統(tǒng)都有自己的結(jié)構(gòu)?！碑厴I(yè)論文作為一個(gè)研究問(wèn)題的對(duì)象系統(tǒng)，它有不同的結(jié)構(gòu)，畢業(yè)論文問(wèn)題界定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變化直接影響著系統(tǒng)本質(zhì)的變化，在研究中如果想要系統(tǒng)功能優(yōu)化，必須注重系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析。

任何系統(tǒng)組成都有著自己的不同層次性。任何一個(gè)系統(tǒng)都可以成為包括該系統(tǒng)在內(nèi)的更龐大系統(tǒng)的要素，同樣，作為系統(tǒng)的要素也具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，相對(duì)于下一層次它又是一個(gè)系統(tǒng)。企業(yè)的公司系統(tǒng)包含了人力資源系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)等。人力資源系統(tǒng)包含了招聘系統(tǒng)、考核系統(tǒng)、培訓(xùn)系統(tǒng)等。畢業(yè)論文的問(wèn)題層次也是一樣的，我們要善于劃分問(wèn)題的層次，并能夠根據(jù)問(wèn)題的層次性來(lái)構(gòu)造和研究問(wèn)題[6]。

5. 系統(tǒng)工程定量方法的應(yīng)用

任何事物或任何系統(tǒng)，既具有質(zhì)的規(guī)定性，也具有量的規(guī)定性。17世紀(jì)，數(shù)學(xué)研究出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)折——人類(lèi)創(chuàng)造出了變量(變數(shù))概念，得以研究事物變化中的量與量之間的相互制約關(guān)系和圖形間的相互變換，從而使數(shù)學(xué)成為描述運(yùn)動(dòng)規(guī)律和辯證規(guī)律的工具。數(shù)學(xué)理論和方法往往具有非常抽象的表現(xiàn)形式，但正是這種非常抽象的表現(xiàn)形式，極其深刻地反映了現(xiàn)實(shí)世界中的各種數(shù)量關(guān)系和空間形式，因此可以廣泛應(yīng)用于人類(lèi)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)科學(xué)和人類(lèi)活動(dòng)的所有其他領(lǐng)域，通過(guò)構(gòu)造和運(yùn)用各種數(shù)學(xué)模型，成為人類(lèi)認(rèn)識(shí)和改造世界的先進(jìn)手段。定性與定量相結(jié)合地把握事物或系統(tǒng)，自然比單純定量地把握系統(tǒng)，更進(jìn)了一步。正如馬克思所言：“一門(mén)科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了真正完善的地步。”

定量化是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)引入數(shù)學(xué)方法后出現(xiàn)的新術(shù)語(yǔ)，是指將原先只用定性方式描述的問(wèn)題，也用數(shù)學(xué)的定量方式來(lái)描述。定量化的成果使自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)問(wèn)題的表述更加科學(xué)、更加完整，也是人類(lèi)科學(xué)(尤其是仍以定性描述為主的自然科學(xué)學(xué)科和社會(huì)科學(xué)學(xué)科)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。常用的數(shù)量化方法有指數(shù)法、累積分?jǐn)?shù)法、統(tǒng)計(jì)分析法、綜合判斷法等。定量化革命是在原先定性描述、定性研究基礎(chǔ)上質(zhì)的飛躍。它能夠揭示事物發(fā)展程度，提煉一些普適性的規(guī)律。研究問(wèn)題只進(jìn)行定性分析不能準(zhǔn)確描述一個(gè)系統(tǒng)，只有運(yùn)用定量化分析方法后，人類(lèi)對(duì)事物或系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)才能由模糊變得清晰，由抽象變得具體。

6. 霍爾三維模型與本科畢業(yè)論文寫(xiě)作

霍爾的三維結(jié)構(gòu)模式（Hall three dimensions structure），又稱硬系統(tǒng)方法論（Hard System Methodology，HSM），是美國(guó)系統(tǒng)工程專(zhuān)家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的一種系統(tǒng)工程方法論。它的出現(xiàn)，為解決大型復(fù)雜系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、管理問(wèn)題提供了一種統(tǒng)一的思想方法，因而在世界各國(guó)得到了廣泛應(yīng)用?；魻柸S結(jié)構(gòu)是將系統(tǒng)工程整個(gè)活動(dòng)過(guò)程分為由時(shí)間維、邏輯維和知識(shí)維所組成的三維空間結(jié)構(gòu)，這為我們系統(tǒng)思考畢業(yè)論文的寫(xiě)作問(wèn)題提供了方法論基礎(chǔ)。在時(shí)間維度上，我們系統(tǒng)思考學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)過(guò)程，分析存在的課程設(shè)置、課程教學(xué)問(wèn)題。邏輯維是指時(shí)間維的每一個(gè)階段內(nèi)所要進(jìn)行的培養(yǎng)內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問(wèn)題、確定目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實(shí)施7個(gè)邏輯步驟，也是我們論文研究選題的邏輯。知識(shí)維表明我們研究問(wèn)題所需要的經(jīng)濟(jì)、管理、商業(yè)、法律、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)、等各種知識(shí)和技能，以問(wèn)題為對(duì)象，形成理論和知識(shí)的集合，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[7]。三維結(jié)構(gòu)體系形象地描述了系統(tǒng)工程研究的框架，對(duì)其中任一階段和每一個(gè)步驟，又可進(jìn)一步展開(kāi)，形成了分層次的樹(shù)狀體系，這給我們思考各層次的論文寫(xiě)作問(wèn)題提供了一個(gè)思考范式。

四、結(jié)語(yǔ)

從以上分析可見(jiàn)，系統(tǒng)工程理論應(yīng)該是畢業(yè)論文寫(xiě)作的理論基礎(chǔ)。因此，大學(xué)本科課程學(xué)習(xí)階段應(yīng)加強(qiáng)《系統(tǒng)工程》理論的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)工程方法的訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以問(wèn)題為中心集成理論和知識(shí)的能力將是一個(gè)提升，能為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭新廳，付宗堂，周偉，等.本科畢業(yè)論文系統(tǒng)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2009(4)：132-153.

[2] 張平，賈偉.建立畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)四階段三層次全程質(zhì)量監(jiān)控體系[J].高等理科教育，2007(01)：31-35.

[3] 高艷陽(yáng)，郭艷麗.強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，86(02)：88-90.

[4] 曹成茂，李玉潔.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的影響因素與對(duì)策研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，16(05)：113-118.

篇3

1.前言

高級(jí)英語(yǔ)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的一門(mén)重要課程，既要“訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能，尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力”，還要“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力”(高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)， 2000)。采用何種教學(xué)方法使學(xué)生在這一階段的語(yǔ)言能力得到有別于基礎(chǔ)階段的、更高層次的提升，是任課教師一直探索的重要課題。在我國(guó)的高級(jí)英語(yǔ)課堂上，語(yǔ)法翻譯法(Grammar-TranslationApproach)因其簡(jiǎn)便實(shí)用、易于操作而長(zhǎng)期居于主導(dǎo)地位(鄭樹(shù)棠、衛(wèi)乃興，1996;戴煒棟、張雪梅， 2001等)。到20世紀(jì)80年代，隨著語(yǔ)篇分析理論(discourse analysis theory)的研究和發(fā)展，語(yǔ)篇分析法(Discourse Analysis Ap-proach)得到越來(lái)越多的關(guān)注和應(yīng)用(黃國(guó)文， 2001;陶文好， 2001;康光明， 2002;賈正傳， 2007;徐玉臣，2007等)。但是教學(xué)實(shí)踐證明以上兩種教學(xué)法均存在一些局限性，還不能全面貫徹《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》(2000)以及當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求。本文作者根據(jù)自身對(duì)語(yǔ)法翻譯法和語(yǔ)篇分析法的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，嘗試將這兩種教學(xué)法與文體學(xué)理論及新的語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論融合起來(lái)，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，提出“文學(xué)引路”高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式，旨在為高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)新視點(diǎn)。

2.當(dāng)前兩種主要教學(xué)法概述

語(yǔ)法翻譯法歷史悠久、教法簡(jiǎn)便，以重復(fù)操練語(yǔ)法規(guī)則和目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)譯為主要的教學(xué)手段和目的。語(yǔ)法翻譯法利于學(xué)習(xí)者解析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)翻譯能力。但是語(yǔ)法翻譯法使學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的理解大多停留在表層結(jié)構(gòu)和字面意義上，缺乏深層結(jié)構(gòu)與涵義的挖掘，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力和邏輯推理能力。

語(yǔ)篇分析法，也稱話語(yǔ)分析法，較語(yǔ)法翻譯法的使用后了近200年。受結(jié)構(gòu)主義的影響，語(yǔ)篇分析最初“只拘泥于音系、詞法和句法層面的微觀結(jié)構(gòu)分析”，隨著轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法和解構(gòu)主義的興起，語(yǔ)篇分析的研究逐漸“由微觀到宏觀、語(yǔ)內(nèi)到語(yǔ)境、形式到功能、結(jié)果到過(guò)程”(賈正傳， 2007: 74-75)。語(yǔ)篇分析被看作是介于作者、讀者和語(yǔ)篇三者之間的一種交際互動(dòng)過(guò)程，作者通過(guò)銜接、連貫等手段應(yīng)用語(yǔ)法、詞匯構(gòu)成語(yǔ)篇向讀者傳達(dá)觀點(diǎn)、信息和目的，而讀者則通過(guò)挖掘語(yǔ)篇中的銜接標(biāo)記與連貫意義，同時(shí)借助語(yǔ)境和相關(guān)知識(shí)來(lái)解讀作者的“獨(dú)白”。語(yǔ)篇分析包括表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的分析。表層結(jié)構(gòu)分析揭示語(yǔ)篇的句子、短語(yǔ)、單詞、詞素等層次結(jié)構(gòu)的銜接關(guān)系，深層結(jié)構(gòu)分析揭示語(yǔ)篇的語(yǔ)義連貫以及在特定語(yǔ)境中的語(yǔ)用功能。語(yǔ)篇分析法有利于學(xué)習(xí)者快速理清文章的層次結(jié)構(gòu)，抓住文章的中心思想，全面理解作者的觀點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維與推理能力。語(yǔ)篇分析法雖然得到了大多數(shù)人的肯定，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行文體特征分析與欣賞，也未體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生得體使用語(yǔ)言的能力。

3.文體分析理論

國(guó)內(nèi)外對(duì)文體的研究都源自于修辭學(xué)?，F(xiàn)代文體學(xué)研究與現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論相結(jié)合，從60年代開(kāi)始，陸續(xù)出現(xiàn)了形式文體學(xué)、功能文體學(xué)、話語(yǔ)文體學(xué)、社會(huì)歷史/文化文體學(xué)、文學(xué)文體學(xué)、語(yǔ)言學(xué)文體學(xué)等各種文體學(xué)派別，它們從不同視角和目的出發(fā)，研究文體的本質(zhì)和特征。CharlesBalley(1909)認(rèn)為文體是一種張揚(yáng)個(gè)性和投射情感并對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生影響的“表達(dá)力”;Roman Jakobson(1960)從語(yǔ)言的“詩(shī)學(xué)功能”出發(fā)，把文體看作是一種“外加結(jié)構(gòu)”，是普通語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(語(yǔ)法)之外的一種輔結(jié)構(gòu)，負(fù)責(zé)傳達(dá)情感、態(tài)度等可變特征;Halliday(1973)則視文體為一種功能，是語(yǔ)言形式在情景語(yǔ)境中起到的突出作用，是一種“前景化”的語(yǔ)言。無(wú)論人們對(duì)文體怎樣定義，文體研究都有一個(gè)共同的目的:探討和了解作者是如何通過(guò)不同的語(yǔ)言形式顯示文體特征、傳遞意蘊(yùn)和美感的。

其實(shí)，任何文體主要是由基本詞匯、基本句式和基本表達(dá)方式組成的，這就是語(yǔ)言使用中的“常規(guī)”，而不同文體所表現(xiàn)的不同語(yǔ)言特點(diǎn)，則是在常規(guī)基礎(chǔ)上出現(xiàn)的“變異”。文體分析通常是從語(yǔ)音、詞匯、句法及語(yǔ)篇的層面找出語(yǔ)言運(yùn)用中的“常規(guī)”和“變異”，進(jìn)而說(shuō)明語(yǔ)言手段是如何增強(qiáng)表達(dá)效果的，并揭示作品的風(fēng)格以及形成這種風(fēng)格的方式和手段(章遠(yuǎn)榮， 1997: 1)。

文體分析也被看作是一個(gè)作者與讀者之間經(jīng)由文本實(shí)現(xiàn)的、文體據(jù)以產(chǎn)生的互動(dòng)過(guò)程(林文治、劉家榮， 2000: 28-29)。作者和讀者對(duì)文體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程也就是他們借助語(yǔ)言特征以心理效果為橋梁在特定的上下文中產(chǎn)生主題意義或美學(xué)效果等的過(guò)程(申丹， 1994)。文體分析的重點(diǎn)是分析具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言特征，也就是那些“變異”或“前景化”的語(yǔ)言，挖掘作者的語(yǔ)用意圖和語(yǔ)用效果，從而達(dá)到審美和鑒賞的目的。通過(guò)文體分析，有助于學(xué)生辨別語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)和各種寫(xiě)作技巧，了解作者的語(yǔ)用意圖與內(nèi)涵，提高創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)文體分析與欣賞以及得體使用語(yǔ)言的能力。

4.文學(xué)引路高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式

4. 1教學(xué)設(shè)計(jì)

以上三種教法單獨(dú)使用都容易產(chǎn)生一定的片面性，只有將它們優(yōu)化融合起來(lái)并與先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)理論相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的最大效能。在教學(xué)實(shí)踐中，本文作者嘗試融合三種教法的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)習(xí)主體出發(fā)，提出文學(xué)引路高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，課后延續(xù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系，全面提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是語(yǔ)篇理解和文學(xué)欣賞能力。

4. 2教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

4. 2. 1課前自主學(xué)習(xí)

Little(1991)指出，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系問(wèn)題，是一種超越、批判性的思考與否定，以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，要有超越自我的獨(dú)立見(jiàn)解。

我國(guó)目前使用的高級(jí)英語(yǔ)教材都選自原汁原味的名家名篇，題材廣泛，寓意深刻，風(fēng)格鮮明，而且詞匯量大，篇章結(jié)構(gòu)復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)方向，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)資源查閱相關(guān)背景知識(shí)，了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，促進(jìn)對(duì)課文的思考和理解，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又挖掘了學(xué)習(xí)潛能、提高了獨(dú)立思考能力。

4. 2. 2課內(nèi)合作學(xué)習(xí)

課內(nèi)合作學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分:師生互動(dòng)與生生合作、互動(dòng)。師生互動(dòng)是指教師充當(dāng)學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)顧問(wèn)”，做好啟發(fā)、誘導(dǎo)及策略指導(dǎo)的工作。生生合作、互動(dòng)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，或全班或分小組利用課前所查背景資料，共同討論和研究學(xué)習(xí)內(nèi)容、辨析疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。教師可以從下列五個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):

(1)在語(yǔ)音層面，找出特定情景語(yǔ)境中的“前景化”語(yǔ)言，如:擬聲、重音、頭韻、尾韻以及語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和音位組合的變化等，作者往往運(yùn)用語(yǔ)音的這種辨義和表意功能來(lái)創(chuàng)設(shè)意境，彰顯人物性格，表達(dá)言外之意。(2)在詞匯層面，找出能增添文體色彩和意蘊(yùn)的修辭手段，如:明喻、暗喻、借喻、擬人、夸張、反語(yǔ)、雙關(guān)語(yǔ)等，這些修辭手段往往能生動(dòng)表達(dá)作者的心理態(tài)度和涵義。(3)在句子層面，為了收到截然不同的語(yǔ)言效果，作者會(huì)使用“變異”的句法表達(dá)手段:短句簡(jiǎn)潔明快，節(jié)奏緊湊，可以渲染氣氛;長(zhǎng)句莊重嚴(yán)肅，凸顯復(fù)雜與曲折;排比句韻律優(yōu)美，可以增添語(yǔ)言氣勢(shì);對(duì)偶句結(jié)構(gòu)鮮明，語(yǔ)言凝練;圓周句跌宕起伏，充滿懸念，等等。(4)在語(yǔ)篇層面，要準(zhǔn)確判斷作者選擇的語(yǔ)言表達(dá)形式。語(yǔ)言形式就是文體，就是風(fēng)格。作者常根據(jù)不同的寫(xiě)作目的和內(nèi)容選擇不同的語(yǔ)言形式，語(yǔ)篇是內(nèi)容和文體的統(tǒng)一。每種文體均有其突出的語(yǔ)言特征，銜接、連貫、照應(yīng)等修辭手法是表達(dá)主題意義、顯示審美效果和處置情感的慣用手段。(5)在語(yǔ)篇的微觀與宏觀結(jié)構(gòu)層面，引導(dǎo)學(xué)生把握“話語(yǔ)標(biāo)記”，如:代詞、連詞、同反義詞等，它們體現(xiàn)語(yǔ)篇的銜接、連貫、語(yǔ)義關(guān)系與功能以及篇章結(jié)構(gòu)。

4. 2. 3課后延續(xù)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是內(nèi)源性的，需要鞏固與拓展。在課內(nèi)，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生討論、分析和欣賞課文，但課后可以布置學(xué)生翻譯課文中的難句和復(fù)雜段落，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，提高翻譯能力。在課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作者的名篇佳作是提高學(xué)生閱讀理解能力、拓寬知識(shí)面最有效的教學(xué)輔助手段。另外，對(duì)課堂上有不同見(jiàn)解或有疑問(wèn)或感興趣的東西，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料進(jìn)行深入研究、撰寫(xiě)論文，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來(lái)。

5·結(jié)束語(yǔ)

隨著英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展，教學(xué)要求不斷提高，新的語(yǔ)言學(xué)理論越來(lái)越多地融入教學(xué)當(dāng)中，使教學(xué)方法不斷推陳出新。文學(xué)引路高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式融合了語(yǔ)法翻譯法、語(yǔ)篇分析法及文體分析理論的優(yōu)點(diǎn)，它以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析文學(xué)名著，進(jìn)行文學(xué)欣賞為手段。文學(xué)引路高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式以漳州師范學(xué)院外語(yǔ)系兩個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，經(jīng)過(guò)一年的嘗試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比實(shí)驗(yàn)前有了很大提高，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生討論和思辨的能力越來(lái)越強(qiáng)，語(yǔ)言能力得到了明顯提升。在教學(xué)實(shí)踐中，文學(xué)引路高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式將不斷更新和完善，以求更加科學(xué)地服務(wù)于教學(xué)主體。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Beaugrande， R. de&W. Dressler. Introduction to TextLinguistics [M].London: Longman， 1981. 1-11.

[2] Halliday，M. A. K.& R. Hasan. Cohesion in English[M].London: Longman， 1976. 4.

[3] Little， D. Learner Autonomy: Definition， Issues andProblems [M].Dubin: Authentik， 1991.

[4]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社， 2000.

[5]黃國(guó)文.功能語(yǔ)篇分析縱橫談[ J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2001(2).

[6]賈正傳，郭惠燕.話語(yǔ)系統(tǒng)分析方法及其在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007(3): 74-76.

[7]林文治，劉家榮.試論文體的本質(zhì)[ J].外語(yǔ)研究，2002(2): 23-29.

篇4

結(jié)合固定程序高效閱讀訓(xùn)練，把整體把握文本的意識(shí)牢記于心，閱讀文本的過(guò)程中，有意識(shí)地加強(qiáng)文本的整體把握意識(shí)。

二、快速理解詞語(yǔ)的技巧

可以運(yùn)用形聲字，快速分析詞義；借助整齊句式，相似語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)理解詞義；借助理、情、事來(lái)推斷詞義；借助詞法結(jié)構(gòu)分析來(lái)推斷詞義。還可以根據(jù)表達(dá)目的來(lái)推斷詞義，根據(jù)描述例解來(lái)判斷詞義，根據(jù)邏輯關(guān)系來(lái)推斷詞義，依據(jù)上下文來(lái)推斷詞義， 根據(jù)轉(zhuǎn)義（引申、 修辭、 情態(tài)等）來(lái)推斷詞義。

三、快速理解句子技巧

可以抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解句子，根據(jù)邏輯關(guān)系來(lái)理解句子，根據(jù)人物特點(diǎn)來(lái)理解句子，根據(jù)背景及寫(xiě)作意圖來(lái)理解句子，根據(jù)語(yǔ)境和語(yǔ)句比較來(lái)理解句子，根據(jù)修辭方法來(lái)理解句子。還可以根據(jù)上下文之間的同義互解，賓主互解，連義互解，虛實(shí)互解來(lái)理解句子。

四、快速理解段落的技巧

可以通過(guò)抓中心句概括段意，由物及人，抓精神實(shí)質(zhì)來(lái)理解段落；還應(yīng)注意分析句子間關(guān)系，如順接關(guān)系、并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、層進(jìn)關(guān)系、解說(shuō)關(guān)系、因果關(guān)系、條件關(guān)系、目的關(guān)系等。

五、快速分析結(jié)構(gòu)層次的技巧

記敘文的結(jié)構(gòu)層次劃分的技巧可按時(shí)間順序或空間轉(zhuǎn)移來(lái)劃分層次；按不同表達(dá)方式來(lái)劃分層次；按選材角度，組材意圖或材料性質(zhì)來(lái)劃分層次；按作者認(rèn)識(shí)過(guò)程或思想感情變化的脈絡(luò)來(lái)劃份層次。

議論文結(jié)構(gòu)層次劃分的技巧可按三段式、總分式、并列式、遞進(jìn)式來(lái)劃分文章的層次。

說(shuō)明文層次劃分可從說(shuō)明順序人手或從總說(shuō)與分說(shuō)的結(jié)構(gòu)方法人手。

六、快速歸納中心思想的技巧

可以分析題目，抓開(kāi)頭、結(jié)尾，抓抒情、議論部分；可以分析人物性格，體會(huì)所表達(dá)的感情，要注意綜合文章各段大意，兼顧分析文章寫(xiě)作背景。對(duì)敘事文章分析事件所表達(dá)的道理，對(duì)寫(xiě)景文章分析景物所表達(dá)的感情，對(duì)復(fù)雜文章應(yīng)區(qū)分說(shuō)明與被說(shuō)明，襯托與被襯，對(duì)照與被對(duì)照，線索與陳述中心等。

對(duì)說(shuō)明文由事物特點(diǎn)人手，顧及作者態(tài)度；對(duì)議論文由中心論點(diǎn)人手，兼顧作者意圖；對(duì)記人為主的記敘文，通過(guò)某人做某事，反映出入物的道德品質(zhì)，以此給讀者以教育或啟迪；對(duì)敘事為主的記敘文，通過(guò)某人做某事，反映出某個(gè)主題或道理，以此給讀者以教育或啟迪；對(duì)抒情性記敘文是由情寫(xiě)景，或托物言志，讀者通過(guò)分析文章的景或物，來(lái)體會(huì)作者所要表達(dá)的情或志。

七、快速分析寫(xiě)作特色的技巧

可以分析文章中心思想是否鮮明、集中、深刻；分析選材，看選材是否圍繞中心，是否具有典型性，材料是否新穎，取舍詳略是否得當(dāng)；分析結(jié)構(gòu)，首尾是否照應(yīng)，層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然；分析表達(dá)方式，看記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情哪方面突出；分析語(yǔ)言，從語(yǔ)言基本要求看，是否樸素、準(zhǔn)確、精練；從修辭角度看哪種修辭格用得有特色，分析人物語(yǔ)言是否具有個(gè)性化，從語(yǔ)言風(fēng)格上看，是幽默、諷刺，還是莊嚴(yán)、濃郁，是冷淡、悲涼，還是歡樂(lè)、喜悅。

八、深入分析文本的技巧

抓聯(lián)系：分析人與人，物與物，事與事之間的聯(lián)系。抓因果：由因推果或由果推因。抓演變：分析人或事的演變過(guò)程，研究如此演變的條件。抓線索：抓住線索，綱舉目張，眉目清楚。抓頭緒：抓住涉及的對(duì)象，理清脈絡(luò)，然后加以綜合分析，理清頭緒，抓住主旨。抓評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，是對(duì)人、事、物具體描述的概括總結(jié)，抓住了它，就達(dá)到了理解全文的目的。抓特色：抓住或內(nèi)容、或結(jié)構(gòu)、或手法、或語(yǔ)言的特色，層層深入地研讀文章，從而理解全文。抓警句：抓住語(yǔ)言簡(jiǎn)練而涵義深刻，動(dòng)人的警句，帶起全文主要內(nèi)容，從而理解文章。

篇5

一、培養(yǎng)目標(biāo)

1、較好地掌握基本理論，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義和集體主義思想，遵紀(jì)守法，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，具有良好的道德品質(zhì)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，身心健康；

2、系統(tǒng)掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有從事安全技術(shù)工程領(lǐng)域的科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)任專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力；

3、比較熟練地運(yùn)用一門(mén)外國(guó)語(yǔ)。

二、學(xué)科專(zhuān)業(yè)及研究方向簡(jiǎn)介

1、本專(zhuān)業(yè)隸屬的一級(jí)學(xué)科為礦業(yè)工程。安全技術(shù)與工程是針對(duì)大型基礎(chǔ)設(shè)施的公共安全而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新型交叉學(xué)科，該學(xué)科以保證大型基礎(chǔ)設(shè)施的安全性和可靠性為目標(biāo)，主要進(jìn)行監(jiān)測(cè)技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、信息處理技術(shù)、控制技術(shù)、健康診斷與評(píng)價(jià)技術(shù)等基礎(chǔ)理論及應(yīng)用技術(shù)研究。該專(zhuān)業(yè)可招收土木工程、交通工程、機(jī)械工程、力學(xué)、安全工程、信息技術(shù)及材料科學(xué)與工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科生。

2、主要研究方向及其內(nèi)容：

1)結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)與信息處理技術(shù)：主要包括結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)技術(shù)、監(jiān)測(cè)與診斷系統(tǒng)、監(jiān)測(cè)信息處理技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)技術(shù)等研究。

2)結(jié)構(gòu)健康診斷與安全評(píng)估：主要包括結(jié)構(gòu)健康診斷理論和技術(shù)、結(jié)構(gòu)健康狀態(tài)及安全評(píng)估技術(shù)等研究。

3)既有結(jié)構(gòu)性能評(píng)估與控制技術(shù)：主要包括既有結(jié)構(gòu)檢測(cè)技術(shù)、仿真分析技術(shù)、承載能力及耐久性評(píng)定、壽命評(píng)估、結(jié)構(gòu)控制及加固技術(shù)等研究。

4)大型施工機(jī)械安全技術(shù)與工程：主要包括大型施工設(shè)備的設(shè)計(jì)、狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷、施工控制與安全管理等研究。

三、培養(yǎng)方式及學(xué)習(xí)年限

1、碩士生的培養(yǎng)方式為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究可以相互交叉。課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，一般要求在前一年修滿所要求的學(xué)分。

2、碩士生培養(yǎng)實(shí)行學(xué)年制，學(xué)制2.5年。碩士生的在校學(xué)習(xí)年限為2～3.5年（含休學(xué)）。

四、課程設(shè)置與學(xué)分要求

課程設(shè)置分學(xué)位課和非學(xué)位課兩大類(lèi)，學(xué)位課分為公共學(xué)位課、基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)學(xué)位課，非學(xué)位課分為選修課和必修環(huán)節(jié)。碩士生在校期間，應(yīng)修最低學(xué)分為26學(xué)分，其中公共學(xué)位課8學(xué)分，基礎(chǔ)理論課不少于4學(xué)分，專(zhuān)業(yè)學(xué)位課不少于5學(xué)分，選修課不少于5學(xué)分，必修環(huán)節(jié)4學(xué)分，最高學(xué)分不超過(guò)34學(xué)分。學(xué)分積要求是學(xué)位課學(xué)分積不少于51，選修課學(xué)分積不少于15，總學(xué)分積不少于66。

課程的考核采取以下幾種方式：

方式A：平時(shí)成績(jī)（20%）+閉卷考試（80%）的考核方式；

方式B：閉卷考試（50%）+課程論文（50%）的考核方式；

方式C：平時(shí)成績(jī)（30%）+課程論文或課程設(shè)計(jì)（70%）的考核方式；

方式D：考查。

課程

類(lèi)別課程編號(hào)課程名稱學(xué)時(shí)學(xué)分開(kāi)課學(xué)期開(kāi)課單位考核方式

ⅠⅡⅢ

公共課學(xué)位課

100401自然辯證法322√人文分院B

100402科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐161√人文分院B

101201公共外語(yǔ)64+324√√外語(yǔ)系A(chǔ)

100001專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)161√B

基 礎(chǔ) 理 論 課111105數(shù)值分析483√數(shù)理系A(chǔ)

111108應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)322√數(shù)理系A(chǔ)

111103隨機(jī)過(guò)程483√數(shù)理系A(chǔ)

111003有限元法基礎(chǔ)483√工程力學(xué)系A(chǔ)

專(zhuān) 業(yè) 學(xué) 位 課121701安全系統(tǒng)工程322√大型結(jié)構(gòu)所B

121702現(xiàn)代結(jié)構(gòu)測(cè)試原理322√大型結(jié)構(gòu)所B

121703智能材料與結(jié)構(gòu)322√大型結(jié)構(gòu)所B

120101橋梁結(jié)構(gòu)理論483√土木分院A

120102高等結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)42+63√土木分院B

120103高等巖土力學(xué)40+83√土木分院B

120105高等混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)483√土木分院B

120106高等鋼結(jié)構(gòu)理論483√土木分院B

120803數(shù)字信號(hào)處理322√電氣分院A

130907模式識(shí)別與圖像處理322√計(jì)信分院C

選 修 課131701結(jié)構(gòu)工程仿真技術(shù)322√大型結(jié)構(gòu)所C

131702風(fēng)險(xiǎn)分析322√大型結(jié)構(gòu)所C

131703結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)322√大型結(jié)構(gòu)所C

131704現(xiàn)代傳感器技術(shù)322√大型結(jié)構(gòu)所C

131705風(fēng)工程概論322√大型結(jié)構(gòu)所C

131706結(jié)構(gòu)振動(dòng)與控制322√大型結(jié)構(gòu)所C

130118工程抗震24+82　√　土木分院C

130109彈性薄壁桿件理論322√土木分院C

130116環(huán)境巖土工程與災(zāi)害防治322√土木分院C

131002結(jié)構(gòu)分析及反分析方法322√工程力學(xué)系C

130903嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用322√計(jì)信分院C

131201日語(yǔ)161√外語(yǔ)系C

130401人文社科系列講座161√人文分院C

必 修

環(huán) 節(jié)140001科研（教學(xué)）實(shí)踐1√D

140002學(xué)科前沿報(bào)告與學(xué)術(shù)活動(dòng)8次1√√D

141501信息檢索161√圖書(shū)館C

補(bǔ)修課程

五、學(xué)位論文要求

學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的重要組成部分，是對(duì)研究生進(jìn)行科學(xué)研究或承擔(dān)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的全面訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)研究生文獻(xiàn)閱讀能力、工程設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)處理能力、邏輯推理能力和寫(xiě)作能力的主要環(huán)節(jié)。要求做到：

1、學(xué)位論文的選題必須著重選擇對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值或理論意義的課題，要充分考慮實(shí)驗(yàn)的各種條件、課題的份量與難易程度；學(xué)位論文的選題必須在第三學(xué)期期中（10月底前）完成，開(kāi)題報(bào)告統(tǒng)一交培養(yǎng)單位辦公室。

2、學(xué)位論文必須在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下由研究生獨(dú)立完成，研究工作必須堅(jiān)持實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性的原則，論文內(nèi)容應(yīng)以研究生本人從事的實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)和調(diào)查的材料為主。對(duì)所研究的課題要有自己獨(dú)立的見(jiàn)解。

3、碩士生論文科研時(shí)間一般不少于1年。

4、學(xué)位論文實(shí)行中期檢查制度，一般應(yīng)在第四學(xué)期（5月底）進(jìn)行，匯報(bào)學(xué)位論文工作的進(jìn)展情況，遇到問(wèn)題和困難及時(shí)向?qū)煂で髱椭椭笇?dǎo)，保證論文順利完成。

5、學(xué)位論文送審分兩批進(jìn)行，第一批安排在第五學(xué)期期中，論文送審截止日為11月10日；第二批安排在第六學(xué)期期中，論文送審截止日為4月10日。

6、論文答辯、學(xué)位申請(qǐng)和學(xué)位授予參照《石家莊鐵道學(xué)院學(xué)位授予工作實(shí)施細(xì)則》執(zhí)行。

碩士點(diǎn)負(fù)責(zé)人：

培養(yǎng)單位學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)主席：

（分委員會(huì)公章）

篇6

基金項(xiàng)目：陜西省科技廳科學(xué)技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃（二）項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2011K12-27。

引言

科技論文作為載體，承擔(dān)著科技領(lǐng)域交流和互通有無(wú)的橋梁。然而對(duì)大多數(shù)科研工作者來(lái)說(shuō)，最先、最多接觸的并非是論文本身，而是其英文摘要。英文摘要不僅是快速了解科技成就的手段，更是快速檢索本學(xué)科領(lǐng)域最近發(fā)展?fàn)顩r和收集相關(guān)信息的主要渠道， 因此寫(xiě)好科技論文英文摘要就顯得尤為重要。本文將對(duì)中外科技論文英文摘要進(jìn)行對(duì)比，分析其體裁特點(diǎn)及其差異，并探討其規(guī)范化的寫(xiě)作模式。

科技論文英文摘要的研究

1.體裁分析

自上世紀(jì)70年代，“體裁”就被廣大語(yǔ)言學(xué)者接受并推崇。很多語(yǔ)言學(xué)家曾對(duì)其進(jìn)行過(guò)深刻的解釋。Swales（1990：58）認(rèn)為，體裁是由一系列具有相同目的的交際活動(dòng)構(gòu)成的實(shí)現(xiàn)交際目的的一種工具或媒介;語(yǔ)篇的目的是交際行為的出發(fā)點(diǎn)，它決定了體裁的存在，影響著語(yǔ)篇的語(yǔ)言風(fēng)格和內(nèi)容，形成了語(yǔ)篇的“圖式結(jié)構(gòu)”。國(guó)內(nèi)學(xué)者秦秀白（1997：9-10）將Bhatia的定義作出詳盡的總結(jié)，認(rèn)為“體裁”是一種可辨認(rèn)的交際事件，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)鮮明，高度約定俗成，對(duì)語(yǔ)篇的建構(gòu)具有約定俗成的制約力，內(nèi)行人可在體裁這一框架內(nèi)傳遞交際目的或個(gè)人意圖。

Swales強(qiáng)調(diào)利用“語(yǔ)篇社團(tuán)的文化規(guī)約性”研究某一特定體裁的宏觀圖式結(jié)構(gòu)及其他文體特征，目的在于探討特定交際目的如何影響語(yǔ)言的選擇和使用，從而有利于后人對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行鑒賞和模仿（王小蘭，2007：56）。英文摘要作為一種高度概括原文內(nèi)容的媒介，不僅具有其特定的交際功能，同時(shí)也決定著語(yǔ)篇的內(nèi)容和獨(dú)特的文體特征。Bhatia （1993）認(rèn)為英文摘要的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括四個(gè)語(yǔ)步：引言―方法―結(jié)果―結(jié)論;Graetz（Swales， 1990：181）也提出英文摘要的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括四個(gè)語(yǔ)步：提出問(wèn)題―方法―結(jié)果―結(jié)論。Swales（1990：180）認(rèn)為英文摘要結(jié)構(gòu)應(yīng)與論文結(jié)構(gòu)保持一致，即導(dǎo)言―方法―結(jié)果―結(jié)論。本文將根據(jù)Swales的圖式結(jié)構(gòu)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)分析;在英文摘要的微觀語(yǔ)言特點(diǎn)方面，將著重對(duì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及人稱使用進(jìn)行分析，試圖找出中外科技論文英文摘要在語(yǔ)言特點(diǎn)上的差異。

2.語(yǔ)料庫(kù)

國(guó)際科技論文英文摘要主要源自EI（美國(guó)《工程索引》）中10個(gè)不同學(xué)科刊物，涵蓋化工、農(nóng)業(yè)工程、生物工程、環(huán)境工程等方面。隨機(jī)抽選這些刊物中發(fā)表于最新一期的前5篇共50篇文章作為外文語(yǔ)料庫(kù)。國(guó)內(nèi)科技論文英文摘要主要源自萬(wàn)方數(shù)據(jù)上的上述10種不同學(xué)科刊物，并隨機(jī)抽選這些刊物中發(fā)表于最新一期的文章各5篇共50篇作為中文語(yǔ)料庫(kù)。

3.結(jié)果與結(jié)論

（1）結(jié)果

①宏觀結(jié)構(gòu)。根據(jù)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)了國(guó)際和國(guó)內(nèi)英文摘要結(jié)構(gòu)中各個(gè)部分出現(xiàn)的頻率（如表1所示）。

表1 國(guó)內(nèi)外英文摘要中各語(yǔ)步使用頻率表

“導(dǎo)言”語(yǔ)步通常是研究者對(duì)某一研究現(xiàn)狀或重要性進(jìn)行判斷，從而引入議題，并介紹研究的目的。中外學(xué)者在該語(yǔ)步的使用上分歧較大。發(fā)表在EI 的國(guó)外學(xué)者重視研究目的的介紹，而國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該部分的介紹較少。另外，在對(duì)收錄在EI中的英文摘要進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，作者很少介紹背景信息，表明EI檢索力求英文摘要的簡(jiǎn)明、客觀，最大限度地展現(xiàn)研究的主要內(nèi)容。

“方法”語(yǔ)步通常介紹研究方法或過(guò)程，包括研究對(duì)象、研究中使用的設(shè)備、手段及步驟等?！敖Y(jié)果”語(yǔ)步是總結(jié)研究得出的成果。在方法和結(jié)果這兩個(gè)語(yǔ)步上，中外學(xué)者表現(xiàn)出一致的高使用頻率。“結(jié)論”語(yǔ)步是根據(jù)研究結(jié)果提出問(wèn)題、建議或推測(cè)。在這部分中，中外學(xué)者都表現(xiàn)出較低的使用頻率，而收錄在EI中的英文摘要幾乎很少出現(xiàn)結(jié)論部分。這表明EI檢索嚴(yán)格對(duì)英文摘要進(jìn)行客觀分析和描述。任何個(gè)人性的推斷和建議都將左右讀者的思想，這是對(duì)科學(xué)的限制。

②微觀語(yǔ)言特點(diǎn)。在對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行時(shí)態(tài)分析時(shí)，先統(tǒng)計(jì)出兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中各個(gè)時(shí)態(tài)出現(xiàn)的總次數(shù)，再計(jì)算出每個(gè)時(shí)態(tài)出現(xiàn)的百分比（每個(gè)時(shí)態(tài)出現(xiàn)的總次數(shù)除以所有時(shí)態(tài)出現(xiàn)的總次數(shù)）。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)英文摘要中使用了一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，但由于后兩種時(shí)態(tài)出現(xiàn)次數(shù)較少，本文將不作細(xì)致分析。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)料庫(kù)中主要使用的時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí);一般過(guò)去時(shí)也有出現(xiàn)（如下表2所示）。兩種英文摘要中一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)使用的方式基本一致，即在導(dǎo)言、結(jié)果和結(jié)論語(yǔ)步中使用一般現(xiàn)在時(shí)，而在方法語(yǔ)步中使用一般過(guò)去時(shí)。

表2 主要時(shí)態(tài)在不同語(yǔ)步中的使用

語(yǔ)態(tài)主要有主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。我們統(tǒng)計(jì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)出現(xiàn)的總次數(shù)，并算出各自出現(xiàn)的百分比。根據(jù)表3所示，由國(guó)內(nèi)外作者撰寫(xiě)的英文摘要中被動(dòng)句出現(xiàn)的頻率分別為53%和35%;主動(dòng)句出現(xiàn)的頻率分別為47%和65%，由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)作者所撰寫(xiě)的英文摘要更多傾向于使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而收錄在EI中的英文摘要?jiǎng)t以主動(dòng)語(yǔ)態(tài)為主。

Tang， R. & John， S. （1999：S27）認(rèn)為，第一人稱的所有形式為I， me， my， mine， us， our 和 ours。據(jù)此我們統(tǒng)計(jì)出兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中第一人稱的使用頻率 （為了簡(jiǎn)便，以萬(wàn)字為統(tǒng)計(jì)單位）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在國(guó)際期刊英文摘要中，第一人稱出現(xiàn)116次，占外文語(yǔ)料庫(kù)中總字?jǐn)?shù)的0.19%;國(guó)內(nèi)期刊英文摘要中，第一人稱出現(xiàn)23次，占中文語(yǔ)料庫(kù)總字?jǐn)?shù)的0.03%。顯然，在第一人稱的使用上，國(guó)外英文摘要比國(guó)內(nèi)英文摘要使用的次數(shù)多，說(shuō)明國(guó)外作者并不排斥使用第一人稱。

表4 第一人稱在不同語(yǔ)步中的使用

注：此處出現(xiàn)的頻率為萬(wàn)分比

（2）結(jié)論

根據(jù)上述研究結(jié)果，我們可以推出發(fā)表在EI檢索中英文摘要的宏觀模式為導(dǎo)言―方法―結(jié)果三個(gè)語(yǔ)步，而國(guó)內(nèi)學(xué)者的書(shū)寫(xiě)只強(qiáng)調(diào)方法―結(jié)果語(yǔ)步。不難看出國(guó)外學(xué)者在書(shū)寫(xiě)英文摘要時(shí)嚴(yán)格按照提出問(wèn)題―采取方法或手段解決問(wèn)題―問(wèn)題合理解決這一邏輯結(jié)構(gòu)，注重將邏輯推理嚴(yán)密地組織起來(lái)。而國(guó)內(nèi)學(xué)者首先從方法入手，通過(guò)對(duì)過(guò)程進(jìn)行分析從而得出結(jié)果。這種結(jié)構(gòu)不僅大大降低了英文摘要的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也給英文摘要增添了一些隨意性。

在時(shí)態(tài)的選擇上，EI檢索中的英文摘要主要在導(dǎo)言、結(jié)果和結(jié)論三個(gè)語(yǔ)步中使用一般現(xiàn)在時(shí)，而在方法語(yǔ)步中使用一般過(guò)去時(shí)。這是因?yàn)樵诮榻B研究目的和范圍時(shí)通常是對(duì)一種現(xiàn)象的陳述，可使用一般現(xiàn)在時(shí);在介紹研究的方法、手段或步驟時(shí)通常是對(duì)過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行描述，可采用一般過(guò)去時(shí);根據(jù)研究得出的結(jié)果與結(jié)論代表著文章的主要成就和貢獻(xiàn)，是對(duì)研究的客觀陳述，通常采用一般現(xiàn)在時(shí)。

在語(yǔ)態(tài)的使用上，本文證明了英文摘要書(shū)寫(xiě)應(yīng)以主動(dòng)句為主，被動(dòng)句為輔的特點(diǎn)，但這與眾多國(guó)內(nèi)學(xué)者的觀點(diǎn)有悖。許多學(xué)者認(rèn)為：“科研論文強(qiáng)調(diào)研究的客觀性，任何結(jié)論的得出都必須有事實(shí)為依據(jù)或邏輯嚴(yán)密的推理，所以其英文摘要應(yīng)盡量使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)” （肖坤學(xué)2004：85）。究其原因，作者認(rèn)為引起被動(dòng)語(yǔ)態(tài)濫用的主要原因有兩點(diǎn)：第一，不了解國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISO214-1976（E）對(duì)英文摘要書(shū)寫(xiě)的要求。該標(biāo)準(zhǔn)要求“應(yīng)盡量采用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，因主動(dòng)語(yǔ)態(tài)有助于文字的清晰、簡(jiǎn)潔及有力的表達(dá)?！钡诙?，錯(cuò)誤地將科技論文的寫(xiě)作特點(diǎn)應(yīng)用到英文摘要的書(shū)寫(xiě)中來(lái)。科技論文強(qiáng)調(diào)客觀性，可以頻繁使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，但由于其英文摘要在結(jié)構(gòu)上的特殊性，想當(dāng)然地使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)必定導(dǎo)致錯(cuò)誤。本文通過(guò)對(duì)比分析還證明了第一人稱在英文摘要中使用的可行性，這也是中外科技論文英文摘要書(shū)寫(xiě)的顯著差異之一。

科技論文英文摘要的撰寫(xiě)

理解和寫(xiě)好科技論文英文摘要的關(guān)鍵，是透過(guò)英文摘要的表層語(yǔ)篇來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握其內(nèi)在的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。作者在分析語(yǔ)料庫(kù)時(shí)發(fā)現(xiàn)， EI英文摘要所使用的句型與國(guó)內(nèi)期刊英文摘要的句型有所不同，其呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：第一，使用的句子多為短句;第二，較少出現(xiàn)“頭重腳輕”的句子，即謂語(yǔ)在分句或單句末（有時(shí)允許謂語(yǔ)前后有一個(gè)或兩個(gè)副詞），謂語(yǔ)前的單詞數(shù)（一般不少于五個(gè)）多于謂語(yǔ)的單詞數(shù)（何瑞清，2004：16）。然而這類(lèi)句子在中文語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)較多，例如，The CPE of A549 cells induced by baicalin of different concentration and the effects of baicalin on change of CPE of A549 cells induced by RSV infection were observed through inverted phase（觀察不同濃度黃芩對(duì)人肺癌腺上皮細(xì)胞的CPE及RSV感染后CPE的抑制作用）。

本文作者試圖根據(jù)國(guó)外語(yǔ)料庫(kù)中英文摘要的書(shū)寫(xiě)模式，整理出不同語(yǔ)步中常用的句型和表達(dá)方式，期望對(duì)英文摘要的撰寫(xiě)有所幫助。為了清晰地展現(xiàn)英文摘要結(jié)構(gòu)中常用的模式，我們按照四個(gè)不同語(yǔ)步分別介紹：

1.導(dǎo)言

英文摘要開(kāi)頭要簡(jiǎn)明扼要地介紹研究背景、目的或內(nèi)容，通常會(huì)用到以下句型：

The paper aims to discuss （present， deal with， etc.） ...

Based on ...，the paper mainly describes （analyzes， deals with， etc.）...

The intention （purpose， aim， goal， etc.） of this study （article， investigation， paper） is to ...

To determine （assess， study， investigate， describe， etc.） ...

We conduct （undertake， intend， design， etc.） ...

2.方法

在描寫(xiě)研究方法、步驟和過(guò)程時(shí)，通常是對(duì)過(guò)去發(fā)生的實(shí)驗(yàn)或研究等進(jìn)行描述，因此主要使用過(guò)去時(shí)態(tài)及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，常用句型有：

The experiment （investigation， method， technique， etc.） was made （conducted， applied， determined， used， studied， etc.） to ...

The test was conducted with ...

... can be obtained （acquired， got， etc.） by using / through ...

3.結(jié)果

結(jié)果部分通常是由研究方法得出的成果，一般多用現(xiàn)在時(shí)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，常見(jiàn)句型有：

The results are （show present， etc.） that ...

We find （conclude， observe， etc.） that ...

The study shows that ...

4.結(jié)論

結(jié)論部分是根據(jù)結(jié)果部分得出的推論、啟示或?qū)ξ磥?lái)的展望。EI檢索中出現(xiàn)結(jié)論語(yǔ)步的英文摘要少之又少，但作為Swales圖式理論的一部分，作者還是總結(jié)了一些常用的表達(dá)該語(yǔ)步的句型。

It is suggested （concluded， etc.） that ...

The findings indicate （show， etc.） that ...

總結(jié)

本文利用Swales的體裁分析理論透過(guò)語(yǔ)篇表層深入分析了科技論文英文摘要這一體裁的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，期望為國(guó)內(nèi)學(xué)者能夠?qū)懗龇蠂?guó)際標(biāo)準(zhǔn)的英文摘要、提高國(guó)內(nèi)學(xué)者英文摘要的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量、促進(jìn)國(guó)內(nèi)外科研成果的交流與推廣提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]Swales， J. M.，Genre Analysis： English in academic and research settings （Cambridge： Cambridge University Press， 1990）P21-58.

[2]秦秀白：《“體裁分析”概要》，《上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》1997年第6期，第 9-10頁(yè)。

[3]Bhatia， V. K.，“Analyzing genre： Language use in professional settings” London & NY： Longman， 1993，P1-80.

[4]沈育英：《科技論文英文摘要的特點(diǎn)及寫(xiě)作》，《中國(guó)科技翻譯》2001年第22期。

篇7

如何進(jìn)行初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下幾種方法。

一、誦讀法

即熟讀和背誦的方法。誦讀法是日漸被現(xiàn)代語(yǔ)文教育者注意的傳統(tǒng)教學(xué)法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。通過(guò)朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學(xué)生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會(huì)意密切結(jié)合，疏通文義；例如在背誦《出師表》時(shí)，要抓住諸葛亮由談?wù)撔蝿?shì)到三條治國(guó)方針的提出，由敘述21年來(lái)的經(jīng)歷到“出師”戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，由歸納各方面的責(zé)任到全篇主旨的點(diǎn)明這條行文線索，做到靈活記誦。

二、講解法

講解法的運(yùn)用是靈活多變的，可以先有學(xué)生預(yù)習(xí)課文，參看注解，查工具書(shū)，同學(xué)之間互相討論，試著自行講解。也可以在預(yù)習(xí)之前，教師先把課文范讀一遍，并對(duì)難懂的詞語(yǔ)，句式作些解釋?zhuān)缓笤僮寣W(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，逐句講解，如有錯(cuò)誤，教師及時(shí)訂正。還可以先讓學(xué)生試著將課文譯出來(lái)，教師有重點(diǎn)地提問(wèn)某些詞語(yǔ)的意義，對(duì)于難度較大，學(xué)生無(wú)法解答的，由教師講解。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又節(jié)約了時(shí)間。

三、講析法

即“用講述分析來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)法理解的教學(xué)方法。分析要從教學(xué)目的出發(fā)，抓住課文的特點(diǎn)和重點(diǎn)，緊棵扣課文的字詞句來(lái)進(jìn)行?？梢詡?cè)重于課文的某一方面，如人物分析，情節(jié)分析，結(jié)構(gòu)分析，語(yǔ)言分析，邏輯分析，表現(xiàn)手法分析等，不必面面俱到?！崩绶治鑫难晕牡谋憩F(xiàn)手法，要因體裁的不同而重點(diǎn)不同。議論文著重在篇章結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)論據(jù)；人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫(xiě)；寫(xiě)景抒情的散文，著重于景物描寫(xiě)和意境。對(duì)同一體裁的課文，重點(diǎn)也有所不同。

四、評(píng)點(diǎn)法

即對(duì)古詩(shī)文的譴詞造句，布局謀篇以及思想藝術(shù)等方面進(jìn)行品評(píng)點(diǎn)示。評(píng)，主要用在層次段落間，對(duì)文章的內(nèi)容和寫(xiě)法作簡(jiǎn)明扼要的評(píng)析；點(diǎn)，主要用在字詞句間，就其精妙與疑難之處作出啟發(fā)和提示。要評(píng)得中肯，點(diǎn)得準(zhǔn)確。

例如，在講《登鸛雀樓》一詩(shī)時(shí)，對(duì)其中的“依”，“窮”二字要點(diǎn)，對(duì)整首詩(shī)所表現(xiàn)出來(lái)的雄渾開(kāi)闊，激越昂揚(yáng)的格調(diào)要評(píng)。以此幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的意境。

五、自學(xué)練習(xí)法

（1）查注自讀。這種方法主要用于預(yù)習(xí)階段和較淺顯的課文的學(xué)習(xí)。

（2）試講回講。試講是學(xué)生在老師講解之前，嘗性地講解課文。

（3）文意猜讀。文意猜讀法是學(xué)生在文言文的自學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用已有的知識(shí)，根據(jù)上下文的關(guān)系，對(duì)新知識(shí)作出的合乎邏輯的推測(cè)從而明確文意的一種方法。例如從詞的結(jié)構(gòu)去猜： “暮而果大亡其財(cái)”（《寓言三則智子疑鄰》）“果”，“大”，“財(cái)”的詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)一致，可運(yùn)用猜讀法猜出：“果”――果然，“大”――極大，“財(cái)”――財(cái)物。

六、比較法

要比較古今字義異同、語(yǔ)法異同、詞性變化活用、一字多義、多字一義。如“箕畚運(yùn)于渤海之尾”（《愚公移山》）句中“箕畚”要譯成“用箕畚”，要比較，使學(xué)生明用法。又如多字一義現(xiàn)象，“曩與吾祖居者”、“向吾不為斯役”（《捕蛇者說(shuō)》）兩句中“曩”與“向”均是“從前”之意。還可比較思想感情和寫(xiě)作特點(diǎn)。如《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》，兩位作者雖然都受貶，兩篇文體基本相同，但抒發(fā)的感情卻有區(qū)別，《岳陽(yáng)樓記》表達(dá)了作者“不以物喜，不以已悲”的曠達(dá)胸襟，很難見(jiàn)到受貶后的抑郁之情；而《醉翁亭記》卻流露出作者受貶后娛情山水以排譴抑郁的復(fù)雜感情。

七、歸納法

篇8

1 FPGA的簡(jiǎn)介

當(dāng)前使用硬件的描述語(yǔ)言完成電路設(shè)計(jì)，都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的匯總和合理的布局，然后快速燒錄到FPGA器件上進(jìn)行基本的測(cè)試，這也是當(dāng)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)的主流技術(shù)。這些可編程器件可以用來(lái)實(shí)現(xiàn)基本邏輯門(mén)的電路，也可以實(shí)現(xiàn)一些更復(fù)雜的組合功能例如數(shù)學(xué)的方程式、解碼器等等。大多數(shù)的FPGA器件里，包含著一些記憶性元件，如觸發(fā)器，或者一些其它的更為完整、性能更為優(yōu)越的記憶塊。

設(shè)計(jì)師可以根據(jù)自己的需要按照可編輯的鏈接將FPGA器件內(nèi)部的邏輯模塊連接在一起，仿佛一整個(gè)電路的實(shí)驗(yàn)板被裝在一個(gè)電子芯片內(nèi)，這些出廠后的FPGA器件的連接方式以及邏輯塊的使用都可以根據(jù)設(shè)計(jì)者不同的設(shè)計(jì)而進(jìn)行改變，從而能完成不同的邏輯功能。

當(dāng)你在進(jìn)行的電子設(shè)計(jì)使用到FPGA器件時(shí)，你不得不需要努力地解決好電源管理、器件配置、IP集成、完整信號(hào)輸出等硬件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。在進(jìn)行硬件設(shè)計(jì)時(shí)，你需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.1合理分配I/O信號(hào)

無(wú)論是哪種情況，在進(jìn)行I/O信號(hào)分配時(shí)，都必須牢記以下共同的步驟：

1）用表格列出所有需要分配的I/O信號(hào)，并按照他們的重要性依次進(jìn)行排列，比如電壓、端接方法、I/O標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)時(shí)鐘等；

2）檢查校驗(yàn)?zāi)K之間的兼容性；

3）利用以上的表格和兼容準(zhǔn)則，先把受限制最大的信號(hào)分配到引腳上，最后分配那些受限最小的信號(hào)。因?yàn)槭芟拗拼蟮男盘?hào)往往只能分配到特定的引腳上；

4）將剩余的信號(hào)分配到較為合適的地方。

1.2注意靜態(tài)功耗的降低

雖然靜態(tài)電流所帶來(lái)的功耗和動(dòng)態(tài)功耗相比可以忽略不計(jì)，但對(duì)一些供電設(shè)備卻十分重要。引發(fā)靜態(tài)電流因素眾多，比如沒(méi)有完全接通或關(guān)斷的I/O 端口、三態(tài)電的驅(qū)動(dòng)器的下拉或上拉電阻，除此之外，保持編程信息也會(huì)需要一定靜態(tài)功率。

2 FPGA應(yīng)用技術(shù)的設(shè)計(jì)原則

從上文中對(duì)FPGA內(nèi)部的硬件結(jié)構(gòu)分析可看出，F(xiàn)PGA器件的時(shí)序邏輯非常豐富，不同于其他的可編程器件。因而對(duì)于FPGA來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有一整套能夠有效利用其內(nèi)部豐富的時(shí)序邏輯功能的技術(shù)，而不同于其他一般的可編程器件的設(shè)計(jì)技術(shù)。由于其獨(dú)特的優(yōu)越性，F(xiàn)PGA被越來(lái)越多的設(shè)計(jì)人員所使用，其設(shè)計(jì)技術(shù)被許多的設(shè)計(jì)者所掌握。在FPGA的實(shí)際應(yīng)用中，使用最合理的設(shè)計(jì)方法，能很大程度的改善FPGA在應(yīng)用中出現(xiàn)的漏洞和問(wèn)題，進(jìn)而全面提高設(shè)計(jì)性能。

2.1使用層次化的設(shè)計(jì)技術(shù)

使用層次化的設(shè)計(jì)的系統(tǒng)一般分成若干頂層模塊，而每一個(gè)頂層的模塊下又有若干個(gè)小模塊，并以此類(lèi)推。層次化的設(shè)計(jì)模塊，可以是描述原理圖的結(jié)構(gòu)圖，也可以是經(jīng)過(guò)邏輯語(yǔ)言所描述、表現(xiàn)的實(shí)體。

使用層次化的設(shè)計(jì)對(duì)于系統(tǒng)的模塊劃分非常的重要，模塊劃分的不合理，將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)不合理，從而使系統(tǒng)的性能下降，這樣層次化的系統(tǒng)甚至要比沒(méi)有經(jīng)過(guò)層次化設(shè)計(jì)的系統(tǒng)效果更差。

使用層次化設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)有以下兩個(gè)方面：增強(qiáng)設(shè)計(jì)可讀性，增加設(shè)計(jì)重復(fù)使用的可能性。

2.2使用同步系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)

所有時(shí)序電路具有同一個(gè)性質(zhì)――如果要使所設(shè)計(jì)的電路正常工作，必須嚴(yán)格的執(zhí)行事先定義好的邏輯順序。如果不按照此順序執(zhí)行，將會(huì)把錯(cuò)誤數(shù)據(jù)寫(xiě)進(jìn)存儲(chǔ)單元，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的操作。同步系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，也就是使用全分布周期性的同步信號(hào)使系統(tǒng)中所有的存儲(chǔ)單元進(jìn)行同時(shí)更新，這是執(zhí)行這一時(shí)序有效進(jìn)行的普遍的設(shè)計(jì)方法。電路的設(shè)計(jì)功能是通過(guò)產(chǎn)生時(shí)鐘信號(hào)并按照時(shí)序嚴(yán)格執(zhí)行來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)于靜態(tài)的同步設(shè)計(jì)，必須滿足下面的兩個(gè)條件：

1.每一個(gè)邊緣敏感的部件其時(shí)鐘的輸入應(yīng)該是一次輸入時(shí)鐘的某一個(gè)函數(shù)；并仍和一次時(shí)鐘輸入的時(shí)鐘信號(hào)。

2.所有的存儲(chǔ)單元都應(yīng)該是具有邊緣敏感特性，在該系統(tǒng)中不存在電平敏感的存儲(chǔ)單元。

我們對(duì)于FPGA器件的同步設(shè)計(jì)的理解就是全部狀態(tài)的改變都是由主時(shí)鐘所觸發(fā)，同一個(gè)系統(tǒng)不同的功能模塊可以是部分異步的，但是模塊與模塊之間必須是同步的。正如CPU的設(shè)計(jì)一樣，所有的電路都和系統(tǒng)的主時(shí)鐘是同步的。相比于異步設(shè)計(jì)，同步設(shè)計(jì)具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但進(jìn)行同步設(shè)計(jì)時(shí)仍然需要考慮很多方面的因素。例如，在選取時(shí)鐘時(shí)，需要考慮以下幾點(diǎn)：首先，由于大部分的器件都是由時(shí)鐘的上跳沿觸發(fā)，這要求時(shí)鐘信號(hào)的延差要很?。黄浯?，時(shí)鐘信號(hào)的頻率通常很高；第三，時(shí)鐘信號(hào)一般是負(fù)載較重的信號(hào)，因此合理地進(jìn)行負(fù)載分配是很重要的。除此之外，在進(jìn)行FPGA器件的應(yīng)用時(shí)，還要考慮模塊的復(fù)位電路、時(shí)序同步電路等實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 周莉莉，周淑閣，井娥林. FPGA課程教學(xué)方法的探討與研究[期刊論文]. 實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2013（3）.

[2] 夏陛龍，陳津平，胡春光. 基于FPGA的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)設(shè)計(jì)[期刊論文]. 計(jì)算機(jī)工程，2013（11）.

[3] 鄭爭(zhēng)兵. 雙時(shí)鐘FIFO在多通道高速傳輸系統(tǒng)中的應(yīng)用[期刊論文]. 核電子學(xué)與探測(cè)技術(shù)，2013（5）.

[4] 李列文，桂衛(wèi)華. 面向FPGA的低泄漏功耗SRAM單元設(shè)計(jì)方法研究[期刊論文]. 高技術(shù)通訊，2012（12）.

[5] 鄭文榮，孫朝江，劉少偉. 復(fù)雜系統(tǒng)的多FPGA可重構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[期刊論文]. 電子測(cè)量技術(shù)，2012（9）.

[6] 胡圣領(lǐng). 基于FPGA的多項(xiàng)式運(yùn)算器設(shè)計(jì)[期刊論文]. 現(xiàn)代電子技術(shù)，2012（1）.

[7] 孫立波，雷加. 基于SRAM型FPGA測(cè)試技術(shù)的研究[期刊論文]. 國(guó)外電子測(cè)量技術(shù)，2011（5）.

篇9

電視的誕生被認(rèn)為是20世紀(jì)最偉大的發(fā)明。1884年11月6日尼普可夫把他發(fā)明的一臺(tái)叫作“電視望遠(yuǎn)鏡”的儀器申報(bào)給柏林皇家專(zhuān)利局，一年后專(zhuān)利獲得了批準(zhǔn)。1924年貝爾德采用兩個(gè)尼普可夫圓盤(pán)制作了一臺(tái)電視機(jī)，首次在相距4英尺遠(yuǎn)的地方傳送了一個(gè)十字剪影畫(huà)，貝爾德本人則被人尊稱為電視之父。1924年俄裔美國(guó)科學(xué)家茲沃雷金的電子電視模型出現(xiàn)。1931年茲沃雷金又制造出攝像機(jī)顯像管。1936年11月2日，英國(guó)廣播公司在倫敦郊外的亞歷山大宮，完全采用電子電視系統(tǒng)播出了一場(chǎng)頗具規(guī)模的歌舞節(jié)目，這一天被公認(rèn)為是世界電視的誕生日。1954年彩色電視在美國(guó)試播成功。1957年10月，蘇聯(lián)發(fā)射了“斯普特尼克1號(hào)”衛(wèi)星，這是人類(lèi)第一顆人造衛(wèi)星。1962年6月19日，美國(guó)發(fā)射了“電星1號(hào)”，衛(wèi)星首次成功地轉(zhuǎn)播了電視信號(hào)。

無(wú)可否認(rèn)，電視這種新媒介的出現(xiàn)，對(duì)整個(gè)的社會(huì)思潮、文化研究、文學(xué)理論等都產(chǎn)生了重大的影響，正如傳播學(xué)者麥克盧漢所言：“任何媒介（即人的任何延伸）對(duì)個(gè)人和社會(huì)的任何影響，都是由于新的尺度產(chǎn)生的；我們的任何一種延伸（或曰任何一種新的技術(shù)），都要在我們的事務(wù)中引進(jìn)一種新的尺度。”（2）

二

敘事學(xué)誕生在“語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向”的20世紀(jì)，而20世紀(jì)對(duì)西方文學(xué)理論影響最大的事件莫過(guò)于“語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向”了。“語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向”（thelinguisticturn）一詞最早是由古斯塔夫•伯格曼在一本名叫《邏輯與實(shí)在》（1964年）的著作中提出的。他認(rèn)為，“語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向”發(fā)生的標(biāo)志是哲學(xué)家們共同采納了語(yǔ)言分析的方法。隨后，這一用語(yǔ)主要由理查德•羅蒂編輯的一部題為《語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向——關(guān)于哲學(xué)方法的論文集》的書(shū)而被廣泛傳布。什么是“語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向”呢？這是個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，三言兩語(yǔ)很難說(shuō)透。但是從根本上來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向”有兩大特征，這兩大特征又是相互聯(lián)系的。之一，由歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)研究轉(zhuǎn)向共時(shí)語(yǔ)言學(xué)研究。這是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng)始人索緒爾創(chuàng)立的，他認(rèn)為語(yǔ)言研究的著眼點(diǎn)應(yīng)為當(dāng)今的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，應(yīng)該研究語(yǔ)言成分之間的相互關(guān)系，而不是去追蹤這些成分之間的歷史演變過(guò)程。之二，由語(yǔ)言學(xué)研究轉(zhuǎn)向話語(yǔ)學(xué)研究。什么是“語(yǔ)言”和“話語(yǔ)”呢？“語(yǔ)言”一般被看作是一個(gè)由一整套固定的語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的完整體系，確定性、清晰性、規(guī)律性是語(yǔ)言的重要特征?！霸捳Z(yǔ)”則是能夠表達(dá)一個(gè)完整意義的言語(yǔ)，話語(yǔ)意義的確定不僅要取決于話語(yǔ)自身，而且在很大程度上是由語(yǔ)境所決定的。語(yǔ)境的構(gòu)成包括對(duì)話者所處的自然和社會(huì)環(huán)境、心理狀態(tài)、文化修養(yǎng)等因素。因此相對(duì)于語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，不確定性、模糊性和非規(guī)律性成為話語(yǔ)的一些主要特征。這種轉(zhuǎn)向分為兩個(gè)階段，前者可以說(shuō)是語(yǔ)言學(xué)階段，后者是轉(zhuǎn)向話語(yǔ)學(xué)階段。如果說(shuō)在本世紀(jì)前半期，西方文學(xué)批評(píng)得益于“語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向”，使得文學(xué)研究更加科學(xué)化，對(duì)文學(xué)對(duì)象的把握更加確定，那么到了本世紀(jì)的后半期，這種轉(zhuǎn)向由于發(fā)生了質(zhì)的變化，使得以結(jié)構(gòu)主義為代表的文學(xué)語(yǔ)言學(xué)批評(píng)所確立的研究對(duì)象的確定性，變得不確定起來(lái)，甚至連語(yǔ)言的表征都產(chǎn)生了危機(jī)。人類(lèi)文明賴以依存的載體變得不可靠起來(lái)。當(dāng)代西方的文學(xué)批評(píng)，特別是以解構(gòu)主義為代表的批評(píng)陷入了自我解構(gòu)的困境。這便是文學(xué)話語(yǔ)學(xué)批評(píng)產(chǎn)生的開(kāi)始。

“語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向”催生了一些新學(xué)科和新理論，敘事學(xué)便是其中的一個(gè)分支。敘事學(xué)最初起源于俄國(guó)形式主義。什克洛夫斯基、艾享鮑姆等人發(fā)現(xiàn)了“故事”和“情節(jié)”之間的差異，“故事”指的是作品敘述的按實(shí)際時(shí)間順序排列的所有事件，“情節(jié)”側(cè)重指事件在作品中出現(xiàn)的實(shí)際情況，這些直接影響了敘事學(xué)對(duì)敘事作品結(jié)構(gòu)層次的劃分。普洛普的《民間故事形態(tài)學(xué)》直接影響著敘事學(xué)的誕生并被公認(rèn)為是敘事學(xué)的發(fā)韌之作。普洛普打破了童話故事傳統(tǒng)的分類(lèi)方法——按人物和主題進(jìn)行分類(lèi)，他認(rèn)為故事中的基本單位不是人物而是人物在故事中的“功能”，他按照不同的“功能”從俄國(guó)民間故事中分析出31種類(lèi)型，建立了一種被稱為故事形態(tài)學(xué)的框架。他的觀點(diǎn)被列維—斯特勞斯接受并傳到了法國(guó)。列維—斯特勞斯主要研究神話之中內(nèi)在不變的因素結(jié)構(gòu)形式，并試圖用語(yǔ)言學(xué)模式發(fā)現(xiàn)人類(lèi)思維的基本結(jié)構(gòu)。1945年列維-斯特勞斯在他的《語(yǔ)言學(xué)和人類(lèi)學(xué)中的結(jié)構(gòu)分析》一文中首先提出把音位學(xué)中的結(jié)構(gòu)分析法運(yùn)用到人類(lèi)學(xué)研究中去的觀點(diǎn)。到了60年代，大量關(guān)于敘事作品結(jié)構(gòu)分析的作品開(kāi)始出現(xiàn)。格雷馬斯和托多羅夫都開(kāi)始譯介俄國(guó)形式主義的論述。1966年，《交流》雜志第8期刊登了以“符號(hào)學(xué)研究——敘事作品結(jié)構(gòu)分析”為標(biāo)題的專(zhuān)號(hào)本論文由整理提供

系列文章，宣告了敘事學(xué)的正式誕生。不過(guò)，“敘事學(xué)”一詞直到1969年才由托多羅夫提出，他在1969年發(fā)表的《〈十日談〉語(yǔ)法》中寫(xiě)道：“•••這部著作屬于一門(mén)尚未存在的科學(xué)，我們暫且將這門(mén)科學(xué)取名為敘事學(xué)，即關(guān)于敘事作品的科學(xué)?！保?）托多羅夫?qū)⑹聦W(xué)的定義是：“敘事學(xué)：關(guān)于敘事結(jié)構(gòu)的理論。為了發(fā)現(xiàn)或描寫(xiě)結(jié)構(gòu)，敘事學(xué)研究者將敘事現(xiàn)象分解成組件，然后努力確定它們的功能和相互關(guān)系?！保?）

受“語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向”大背景的影響，敘事學(xué)又分為經(jīng)典敘事學(xué)或結(jié)構(gòu)主義敘事學(xué)和后經(jīng)典敘事學(xué)兩個(gè)流派?！敖?jīng)典敘事學(xué)旨在建構(gòu)敘事學(xué)語(yǔ)法或詩(shī)學(xué)，對(duì)敘事作品之構(gòu)成成分、結(jié)構(gòu)關(guān)系和運(yùn)用規(guī)律等展開(kāi)科學(xué)研究，并探討在同一結(jié)構(gòu)框架內(nèi)作品之間在結(jié)構(gòu)上的不同。”“后經(jīng)典敘事學(xué)將注意力轉(zhuǎn)向了結(jié)構(gòu)特征與讀者闡釋相互作用的規(guī)律，轉(zhuǎn)向了對(duì)具體作品之意義的探討，注重跨學(xué)科研究，關(guān)注作者、文本、讀者與社會(huì)歷史語(yǔ)境的交互作用?！保?）經(jīng)典敘事學(xué)向后經(jīng)典敘事學(xué)的轉(zhuǎn)變大概發(fā)生于20世紀(jì)80年代以后，是受到后結(jié)構(gòu)主義、新歷史主義、女性主義、讀者反應(yīng)理論、文化批評(píng)等多種理論或者流派的影響的結(jié)果。

三

“語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向”幾乎滲透到所有的人文學(xué)科，就像電視滲透到社會(huì)的各個(gè)層面各個(gè)角落一樣。W.J.T米歇爾說(shuō)：“羅蒂哲學(xué)史的最后階段便是他所謂的‘語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向’，這一發(fā)展已在人文科學(xué)的其他學(xué)科產(chǎn)生紛繁復(fù)雜的共鳴。語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、修辭學(xué)以及文本性的種種模式已經(jīng)變成對(duì)藝術(shù)、媒介以及文化形式進(jìn)行批判審思的通用語(yǔ)言。社會(huì)便是一個(gè)文本。自然以及對(duì)它的表征已經(jīng)成為‘話語(yǔ)’，甚至連無(wú)意識(shí)也如語(yǔ)言一般結(jié)構(gòu)而成”。（6）至此，我們會(huì)進(jìn)一步追問(wèn)：“語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向”是怎樣發(fā)生的呢？導(dǎo)致這種人文學(xué)科“紛繁復(fù)雜的共鳴”現(xiàn)象的直接原因是什么呢？W.J.T米歇爾在《圖像轉(zhuǎn)向》一文中歸納了這種變化的原因。他說(shuō)：“思想界及學(xué)術(shù)界的話語(yǔ)中所發(fā)生的這些轉(zhuǎn)變，更多的是它們彼此間的相互作用，與日常生活及普通語(yǔ)言關(guān)系不大。這樣說(shuō)的理由并不見(jiàn)得有多么不言自明，但是人們似乎可以明白看出哲學(xué)家們的論述中正在發(fā)生另一種轉(zhuǎn)變，其他學(xué)科以及公共文化領(lǐng)域中也正在又一次發(fā)生一種紛繁糾結(jié)的轉(zhuǎn)型。我想把這一轉(zhuǎn)變稱為‘圖像轉(zhuǎn)向’。在英美哲學(xué)中，這一轉(zhuǎn)向的變體向前可以追溯至查爾斯•皮爾斯的符號(hào)學(xué)，向后到尼爾森•古德曼的‘藝術(shù)的語(yǔ)言’，兩者都探討作為非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)賴以立基的慣例及代碼，并且（更為重要的是）它們不是以語(yǔ)言乃意義之示例范型這一假定作為其開(kāi)端的?！保?）也許我們會(huì)再進(jìn)一步追問(wèn)：什么是“圖像轉(zhuǎn)向”？導(dǎo)致“圖像轉(zhuǎn)向”的原因又是什么？金元浦教授作了這樣的解釋?zhuān)骸懊绹?guó)學(xué)者W.J.P.米歇爾說(shuō)，當(dāng)下社會(huì)科學(xué)以及公共文化領(lǐng)域正在發(fā)生一種紛繁糾結(jié)的轉(zhuǎn)型，而在當(dāng)代哲學(xué)家的論述中，這種轉(zhuǎn)向也是明白無(wú)誤的。他把這一變化稱為‘圖像轉(zhuǎn)向’。那么，圖像的轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)向哪里？這不是向幼稚的摹仿論、形象化再現(xiàn)或圖像的輔助解說(shuō)轉(zhuǎn)變，也不是向主體客體相互對(duì)應(yīng)的理論回歸，更不是一種關(guān)于圖像‘在場(chǎng)’的玄學(xué)的死灰復(fù)燃；它是對(duì)圖像的一種后語(yǔ)言學(xué)、后符號(hào)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)。它從根本上動(dòng)搖了長(zhǎng)期以來(lái)由傳播手段限定和形成的人類(lèi)文明的發(fā)展趨向，即文字長(zhǎng)期居于獨(dú)霸地位的現(xiàn)實(shí)。而是把圖像當(dāng)作視覺(jué)性、機(jī)器、體制、話語(yǔ)、身體和喻形性之間的一種復(fù)雜的相互作用的綜合體來(lái)加以研究。因?yàn)橹匾默F(xiàn)實(shí)是，圖像現(xiàn)在正以前所未有的力度影響著文化的每一個(gè)層面，從最高深精微的哲學(xué)思考到大眾媒介最為粗俗淺薄的生產(chǎn)制作，無(wú)一幸免?！碧諙|風(fēng)教授說(shuō)：“通俗報(bào)業(yè)的圖像化，電影和電視的數(shù)字圖像化、后成像術(shù)的出現(xiàn)和醫(yī)學(xué)成像術(shù)的發(fā)展，成了轉(zhuǎn)換的標(biāo)志，更不用說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)無(wú)休止的圖象轟炸了。因而繼文化研究，怪異理論和黑人少數(shù)民族文化研究之后，西方興起了視覺(jué)文化這個(gè)時(shí)髦的、也有爭(zhēng)議的研究交叉科學(xué)的新方法。視覺(jué)影像成了從事攝影、電影、電視、媒體研究、藝術(shù)史、社會(huì)學(xué)及其它視覺(jué)研究者共同關(guān)注的中心?！保?）我們有理由認(rèn)為，只有影像媒介的出現(xiàn)才標(biāo)志著“圖像轉(zhuǎn)向”時(shí)代的來(lái)臨，技術(shù)的發(fā)展和后現(xiàn)代的動(dòng)力一道完成了“圖像轉(zhuǎn)向”的重任。維克多•維坦查說(shuō)：“文字與圖像誰(shuí)更卓越，今天是圖書(shū)和電視的卓越之爭(zhēng)•••電視以其隨機(jī)的不連續(xù)的圖像與線性傳統(tǒng)作對(duì)，打破了邏輯和思維的習(xí)慣。（9）

四

視覺(jué)和圖像作為西方文明的一個(gè)重要組成部分，自古希臘以來(lái)就在文學(xué)藝術(shù)中占著重要的地位，如西方繪畫(huà)與雕塑等視覺(jué)藝術(shù)的影響幾乎在西方文學(xué)影響之上。中國(guó)的詩(shī)學(xué)也是很重視形象的，如“言不盡意，立象以盡意”之說(shuō)等等。但是，“圖像”在中西傳統(tǒng)敘事中卻未能發(fā)展成為一種成熟的敘事方式，即使是近代電影的出現(xiàn)，也因?yàn)榫窒抻凇胺乾F(xiàn)實(shí)”的藝術(shù)領(lǐng)域，其敘事能力受到了很大的限制。于德山在《視覺(jué)文化與敘事轉(zhuǎn)型》一文中指出：“電視圖像敘事真正創(chuàng)造、釋放了‘圖像’敘事的威力與作用，以電視圖像為代表的視覺(jué)文化強(qiáng)勢(shì)階段開(kāi)始形成•••以電視圖像敘事為代表的視覺(jué)化敘事類(lèi)型開(kāi)始成為主導(dǎo)型的敘事類(lèi)型，開(kāi)始占據(jù)社會(huì)敘事格局的主流。電視敘事鋪衍著社會(huì)的話語(yǔ)，構(gòu)成了西方后現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)典型而駁雜的敘事文本。”（10）薩拉•科茲洛夫說(shuō)：“在當(dāng)今的美國(guó)社會(huì)里，電視也成為最主要的故事敘述者?！保?1）

電視作為影像敘事媒介，可以說(shuō)是處處浸透著敘述，也可以把社會(huì)生活的方方面面轉(zhuǎn)換成敘事文本。薩拉•科茲洛夫指出：“大多數(shù)的電視節(jié)目——情景喜劇、動(dòng)作系列片、卡通片、肥皂劇、小型系列片、供電視播放而制作的影片等等，都是敘述性文本?！蓖瑫r(shí)，“敘述不僅是電視上起主導(dǎo)作用的文本類(lèi)型，而且在很大程度上敘述結(jié)構(gòu)就像是座大門(mén)或一只格柵，即使是非敘述性的電視節(jié)目也必須穿其而過(guò)。我們?cè)陔娨暽峡吹降氖澜缡怯蛇@一敘述話語(yǔ)規(guī)則構(gòu)成的世界?！保?2）電視敘事的包容性和整合性，在很大的程度上改變著我們的生活習(xí)慣，也改變著我們以前的經(jīng)驗(yàn)。麥克盧漢在1961年就指出：“電視是一種整合性的媒介，它迫使長(zhǎng)久分離和分散的經(jīng)驗(yàn)成分之間產(chǎn)生相互作用?！保?3）

電視不僅僅是作為一種敘事媒介滲透到我們的文化中，它已經(jīng)是一種無(wú)處不在的日常生活。羅杰西爾弗斯通在《電視與日常生活》一書(shū)中也指出：“電視融入日常生活的明顯之處在于：它既是一個(gè)打擾者也是一個(gè)撫慰者，這是它的情感意義；它既告訴我們信息，也會(huì)誤傳信息，這是它的認(rèn)知意義；它扎根在我們?nèi)粘Ｉ畹能壍乐?，這是它在空間和時(shí)間上的意義；它隨處可見(jiàn)，這么說(shuō)不僅僅是指電視的物體——一個(gè)角落里的盒子，它出現(xiàn)在多種文本中，——期刊、雜志、報(bào)紙、廣告牌、書(shū)、就像我的這本；它對(duì)人造成的沖擊，被記住也被遺忘；它的政治意義在于它是現(xiàn)代化國(guó)家的一個(gè)核心機(jī)制；電視徹底融入到本論文由整理提供

日常生活中，構(gòu)成了日常生活的基礎(chǔ)?！保?4）我們有理由認(rèn)為：電視的日常生活化的諸種意義也應(yīng)該包括了對(duì)于敘事學(xué)這門(mén)學(xué)科的主導(dǎo)作用的意義在內(nèi)。

以上是我們循著薩拉•科茲洛夫的思路，從廣播電視迅速發(fā)展的幾十年間在人文社會(huì)學(xué)科所經(jīng)歷的兩大事件——“語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向”和“圖像轉(zhuǎn)向”的因果關(guān)系中，從電視媒介對(duì)于社會(huì)文化和對(duì)于整個(gè)社會(huì)生活的介入及其影響中，追溯了敘事學(xué)誕生的背景和主導(dǎo)成因，為薩拉•科茲洛夫的斷言——“廣播電視從發(fā)明、問(wèn)世到不斷成熟的這幾十年也是對(duì)新批評(píng)領(lǐng)域內(nèi)一門(mén)學(xué)科的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，這門(mén)新學(xué)科就是敘述學(xué)，或簡(jiǎn)而言之，就是敘事理論”找到了一種事實(shí)上和邏輯上的因果鏈。

注釋?zhuān)?/p>

（1）SarahRuthKozloff:NarrativeTheoryandTelevision,inRobertC.AllenChannelsofDiscourse,theUniversityofNorthCarolinaPress,1987,42。并參考麥永雄等譯《重組話語(yǔ)頻道》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2000版。

（2）（13）[加]埃里克•麥克盧漢弗蘭克•秦格龍等編：《麥克盧漢精粹》，何道寬譯，南京大學(xué)出版社2000版，第226頁(yè)，439頁(yè)。

（3）參閱譚善明：《敘事學(xué)》，/

（4）Todorov.T:GrammaireduDecameron(M),Mouton:TheHague,1969,69.

（5）申丹：《敘事學(xué)》，《外國(guó)文學(xué)》2003第3期

（6）（7）W.J.T米歇爾：《圖像轉(zhuǎn)向》，范靜曄譯，

（8）金元浦/陶東風(fēng)：《視覺(jué)新景與文化焦慮——文化研究二人談》，/chinese/s15_wxs/qianyan/whyj/11.htm

（9）熊澄宇編選：《新媒介與創(chuàng)新思維》，清華大學(xué)出版社2001版，第249頁(yè)。

（10）于德山：《視覺(jué)文化與敘事轉(zhuǎn).型》，《福建論壇》人文社會(huì)科學(xué)版，2001第3期。

篇10

1、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作能力及運(yùn)用商務(wù)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2、檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和基本技能的掌握程度,并將論文成績(jī)作為學(xué)生能否畢業(yè)的主要依據(jù)之一。

3、訓(xùn)練學(xué)生搜集運(yùn)用資料的技能,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、 論文寫(xiě)作要求:

1、以英文/漢語(yǔ)完成論文寫(xiě)作。

2、字?jǐn)?shù)要求不低于3000個(gè)單詞或字, 統(tǒng)一采用A4(210x297mm)頁(yè)面復(fù)印紙單面打印.其中上邊距2.8cm,下面距2.5cm,左邊距2.5cm,右邊距2.5cm,頁(yè)眉1.6cm頁(yè)腳1.5cm裝訂線0.5cm.字間距為標(biāo)準(zhǔn),行間距為1.25倍行距.頁(yè)眉內(nèi)統(tǒng)一為:用5號(hào)宋體

3、論文的內(nèi)容要與本專(zhuān)業(yè)所要求的知識(shí)和技能相結(jié)合,要求論述者閱讀一定量的英文和中文資料,能夠?qū)λ械馁Y料進(jìn)行合理刪減、組織和編輯,掌握論文撰寫(xiě)的結(jié)構(gòu)與布局。要求語(yǔ)言流暢,層次清晰,論點(diǎn)明確,論據(jù)充分。具有以下特性:

1) 科學(xué)性:觀點(diǎn)正確,論據(jù)充分可靠,結(jié)構(gòu)合理,能反映出學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)掌握的程度及其某一問(wèn)題有較深理解很認(rèn)識(shí)

2) 實(shí)用性:選題應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值,應(yīng)該體現(xiàn)出分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力水平

3) 邏輯性:論證應(yīng)該有力,層次應(yīng)該分明,邏輯應(yīng)該嚴(yán)密,結(jié)構(gòu)應(yīng)該完整合理

4) 技術(shù)性:應(yīng)該具有收集整理運(yùn)用材料的能力,語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該清晰準(zhǔn)確,格式應(yīng)該規(guī)范

4、寫(xiě)作時(shí)間安排:

1月14日:學(xué)生與導(dǎo)師見(jiàn)面選題和開(kāi)題

1月15日-3月25日學(xué)生寫(xiě)作,提交提綱,初稿,導(dǎo)師修改并將完成情況向系里匯報(bào)

3月31號(hào)前根據(jù)導(dǎo)師的修改意見(jiàn)完成第二稿交導(dǎo)師修改

4月7號(hào)前完成定稿并按照要求打印裝訂成冊(cè).打印3份,交系里2份

4月8號(hào)-4月13號(hào)準(zhǔn)備答辯,原則上采用英語(yǔ)答辯

2007年4月14號(hào)論文答辯,原則上采用英語(yǔ)答辯

5:論文成績(jī)?cè)u(píng)定:采用5級(jí)記分制,及優(yōu)秀,良好,中等,及格和不及格五等.其中優(yōu)秀沒(méi),良好等次的人數(shù)分別按不高于15%,20%的比例評(píng)定.終結(jié)成績(jī)必須經(jīng)指導(dǎo)老師學(xué)院畢業(yè)論文指導(dǎo)小組認(rèn)定.

6:特別說(shuō)明:

畢業(yè)論文寫(xiě)作是嚴(yán)肅的事情.嚴(yán)禁抄襲剽竊他人論文.一經(jīng)發(fā)現(xiàn)此次論文成績(jī)判為0分.

三、 論文選題方向:

1、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向,途徑,課程設(shè)置等

2、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在新形勢(shì)下的影響和意義;

3、我國(guó)貿(mào)易的現(xiàn)狀及其發(fā)展方向

4、商務(wù)英文翻譯技巧;

5、江西招商引資探討及其對(duì)策

6.WTO保護(hù)期過(guò)后對(duì)我國(guó)的影響;

四、 論文設(shè)計(jì)與擬定的程序:1、指導(dǎo)教師的幫助下,根據(jù)本指導(dǎo)書(shū)提供的選題范圍,從中選擇論文方向,確定題目。(注:選擇其他的題目,需與指導(dǎo)教師商議確定)

2、 搜尋與本人論文題目相關(guān)的資料,文獻(xiàn),形成論文大綱,注意論文結(jié)構(gòu)安排的合理性。

3、 論文結(jié)構(gòu):包括題目,中英文摘要和關(guān)鍵詞,目錄和正文. 詳見(jiàn)后面附件

附件1:

外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(高職)畢業(yè)論文選題(商英專(zhuān)業(yè))

1. 《商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的探討》

2. 《跨文化因素對(duì)英漢翻譯的影響》

3. 《商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)及翻譯技巧》

4. 《商務(wù)英語(yǔ)函電在對(duì)外貿(mào)易中的作用》

5. 《單證員在國(guó)際貿(mào)易中的地位》

6. 《商務(wù)英語(yǔ)函電翻譯技巧》

7. 《商務(wù)談判中英語(yǔ)的重要性》

8. 《淺談出口結(jié)匯風(fēng)險(xiǎn)的防范》

9. 《中國(guó)退稅制度的改革及其影響》

10. 《商標(biāo)名稱的翻譯與策略》

11. 《外貿(mào)企業(yè)信用風(fēng)險(xiǎn)管理與控制》

12. 《2007年外資

銀行在我國(guó)本土注冊(cè)探討》

13. 《我國(guó)利用國(guó)際貸款/國(guó)際援助現(xiàn)狀分析》

14. 《WTO與我國(guó)反傾銷(xiāo)探討》

15. 《我國(guó)對(duì)外直接投資之現(xiàn)狀》

16. 《內(nèi)陸地區(qū)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展策略研究》

17. 《中印兩國(guó)兩國(guó)對(duì)外貿(mào)易戰(zhàn)略分析》

18. 《人民幣升值對(duì)我國(guó)出口貿(mào)易的影響》

19. 《淺談商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)避免修飾語(yǔ)錯(cuò)位的方法》

20. 《商務(wù)函電翻譯的用詞技巧》

21. 《外商直接在華投資探討》

22. 《社會(huì)文化遷移對(duì)中國(guó)式英語(yǔ)的影響》

23. 《我國(guó)外貿(mào)出口品牌戰(zhàn)略的實(shí)施與研究》

24. 《商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課程教學(xué)探討》

25. 《入世對(duì)我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響與對(duì)策研究》

26. 《應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化,加快我國(guó)企業(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)》

27. 《英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)中式英語(yǔ)分析》

28. 《入世商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的研究》

29. 《制單工作在國(guó)際結(jié)算中的地位》

30. 《關(guān)稅壁壘與非關(guān)稅壁壘探討》

31. 《淺談實(shí)質(zhì)利益談判法》

32. 《國(guó)際電子商務(wù)發(fā)展面臨的新問(wèn)題》

33. 《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤與商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系》

34. 《清算所在期貨市場(chǎng)上的地位》

35. 《跨國(guó)公司在華擴(kuò)張模式透析》

36. 《漢譯英中遇到新詞語(yǔ)的譯法問(wèn)題》

37. 英漢互譯中詞義的不對(duì)應(yīng)(文化意義、風(fēng)格意義、修辭意義等)

38. 我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家地位與反傾銷(xiāo)

39. 如何防范信用證詐騙

40. 我國(guó)中小企業(yè)開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)之探討

41. "10+1"自由貿(mào)易區(qū)未來(lái)前景展望

42. 漢語(yǔ)中新詞匯的翻譯技巧

43. 商務(wù)英語(yǔ)的特征與翻譯

44. 珠江三角洲外貿(mào)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

45. 南昌現(xiàn)利用外資縱談

46. 廣州/深圳等地區(qū)三資企業(yè)結(jié)構(gòu)分析

47. 淺談廣州等地區(qū)外貿(mào)企業(yè)的困境與出路

48. 淺談廣州等地區(qū)出口產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的市場(chǎng)分布

49. 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位之探討

50. 單證員跟單員等資格證書(shū)現(xiàn)狀思考

51. 禮儀在商務(wù)談判中的作用

52. 跨國(guó)公司的本土化經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略及其實(shí)施

53. 中國(guó)在亞洲區(qū)域合作中的地位和作用

54. 延長(zhǎng)我國(guó)加工貿(mào)易國(guó)內(nèi)價(jià)值鏈問(wèn)題探析

55. 中國(guó)貿(mào)易的現(xiàn)狀和前景

56. 我國(guó)西部地區(qū)引進(jìn)外資問(wèn)題研究

57. 人民幣業(yè)務(wù)對(duì)外開(kāi)放之探討

58. 淺談涉外合同英語(yǔ)特色

59. 海外投資與出口貿(mào)易的相互關(guān)系

60. 文化和地理因素對(duì)外商在中國(guó)直接投資的影響

61. 綠色壁壘對(duì)關(guān)稅壁壘的替代效應(yīng)研究

62. 新貿(mào)易保護(hù)主義的政策調(diào)整與我國(guó)貿(mào)易發(fā)展

63. 貿(mào)易磨檫及其解決機(jī)制研究

64. UCP600-信用證領(lǐng)域的新規(guī)則探討

65. 論<<聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷(xiāo)售合同公約>>的適用范圍及總則

66. 淺談<<聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷(xiāo)售合同公約>>下賣(mài)方的知識(shí)產(chǎn)權(quán)擔(dān)保義務(wù)

67. 我國(guó)紡織業(yè)出口競(jìng)爭(zhēng)秩序現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討

68. 淺談來(lái)料加工與進(jìn)料加工的利弊

69. 經(jīng)紀(jì)傭金商或場(chǎng)內(nèi)經(jīng)紀(jì)人在期貨交易中的地位

70. 淺談商檢證書(shū)在國(guó)際貿(mào)易中的作用

附件2 開(kāi)題報(bào)告格式

商務(wù)學(xué)院

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開(kāi)題報(bào)告

題目名稱: 中國(guó)家庭企業(yè)管理創(chuàng)新研究

題目性質(zhì): 研究論文

學(xué)生姓名: XXX

專(zhuān) 業(yè): 工商管理

學(xué) 院: XXXX

年 級(jí): 04級(jí)

指導(dǎo)教師: XXX

一、 選題背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,以家族企業(yè)為主的民營(yíng)企業(yè)也得到了快速發(fā)展和壯大,在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。但是,與此同時(shí),我國(guó)的家族企業(yè)也暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題,如家長(zhǎng)式的管理方法、企業(yè)基礎(chǔ)管理制度不健全和后續(xù)發(fā)展無(wú)力等諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅制約著我國(guó)家族企業(yè)的發(fā)展壯大,而且嚴(yán)重影響到我國(guó)經(jīng)濟(jì)的健康快速的發(fā)展,因此,研究我國(guó)現(xiàn)階段家族企業(yè)如何進(jìn)行管理創(chuàng)新,以最大限度地調(diào)動(dòng)家族企業(yè)員工的積極性,從而實(shí)現(xiàn)家族企業(yè)生產(chǎn)要素優(yōu)化配置,促進(jìn)家族企業(yè)持續(xù)發(fā)展已顯得尤為緊迫。

二、研究的基本內(nèi)容,擬解決的主要問(wèn)題、研究步驟、方法

本文從我國(guó)家族企業(yè)的實(shí)際情況出發(fā),以管理創(chuàng)新的理論為指導(dǎo),對(duì)我國(guó)家族企業(yè)如何進(jìn)行行之有效的管理創(chuàng)新進(jìn)行深入地研究。首先評(píng)述了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)家族企業(yè)管管理創(chuàng)新含義的不同看法,提出了家族企業(yè)管理創(chuàng)新的含義、構(gòu)成要素及內(nèi)在機(jī)理,認(rèn)為我國(guó)家族企業(yè)進(jìn)行管理創(chuàng)新的有效性在于有利于更好地實(shí)現(xiàn)家族企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo),有利于充公調(diào)動(dòng)企業(yè)員工尤其非家族成員的積極性和創(chuàng)造性。

其次,分析了我國(guó)現(xiàn)階段家族企業(yè)管理創(chuàng)新的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,指出了我國(guó)家族企業(yè)管理模式存在諸多不足,如在管理創(chuàng)新過(guò)程中仍然存在家長(zhǎng)式?jīng)Q策、缺乏戰(zhàn)略管理和基礎(chǔ)薄弱等諸多問(wèn)題,所有這些在客觀上要求創(chuàng)建一種新的管理模式

以促進(jìn)家族企業(yè)健康快速發(fā)展。

再次,要?jiǎng)?chuàng)建一種適合我國(guó)家族企業(yè)實(shí)情的管理模式,就必須全面準(zhǔn) 確地把握好我國(guó)家族企業(yè)所面臨的外部環(huán)境。因此,本文指出了我國(guó)家族企業(yè)開(kāi)展管理創(chuàng)新面臨著外部環(huán)境的特殊性和復(fù)雜性。

三、研究工作進(jìn)度

1、教師報(bào)題(2006.11.1----11.15)

2、網(wǎng)上公布畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)教師(2006.11.20)

3、學(xué)生選題(2006.11.20---12. 15)

4、落實(shí)任務(wù)(學(xué)生與導(dǎo)師見(jiàn)面,交電子郵箱地址)(2006.12. 1---12. 25)

5、學(xué)生上交開(kāi)題報(bào)告(紙字稿)(2006.12.25----2007.1.15)

6、中期論文檢查(交電子稿) (2007.4月1日前)

7、論文上交(紙字稿附電子稿)(2007.4.15----2007.5.1)

8、07屆畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯(評(píng)定學(xué)生成績(jī))(2007.6月初)

9、07屆優(yōu)秀論文評(píng)定(2007.6.15)

10、07屆優(yōu)秀論文匯報(bào)會(huì)(2007.6下旬)

四、主要參考文獻(xiàn)

[1]顧文靜,溫州民營(yíng)企業(yè)實(shí)行委托---制的障礙分析,經(jīng)濟(jì)管理。2002.2

[2]甘德安,中國(guó)家族企業(yè)研究,中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2002年版

[3]苒明杰,管理創(chuàng)新,上海譯文出版社,1997年版

篇11

為社會(huì)培養(yǎng)合格的“高級(jí)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才”是材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的本質(zhì)［1］。目前，各高等院校不斷優(yōu)化材料化學(xué)課程體系，使其更加科學(xué)化和合理化?？茖W(xué)完備的課程體系是知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的優(yōu)化組合，材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系是材料化學(xué)人才培養(yǎng)方案的核心，對(duì)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化首先是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。

一、優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的必要性

1．高等教育改革的需要。

目前，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，更新教學(xué)手段是高等教育改革的需求。優(yōu)化課程體系不僅要使它所包含的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而且要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

2．現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。

近年來(lái)，隨著材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育課程論及教育理念的發(fā)展，我們根據(jù)材料科學(xué)發(fā)展規(guī)律，對(duì)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了兩次優(yōu)化調(diào)整（分別為2008年下半年和2012年上半年）。我們優(yōu)化的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系能夠體現(xiàn)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育特色，完善材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，加強(qiáng)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科方法論教育。

3．市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系能夠反映社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)綜合性專(zhuān)業(yè)人才的要求。優(yōu)化的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)該充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思想。我們倡導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)家走進(jìn)課堂開(kāi)展必修課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)與企業(yè)的對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

二、現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題及其成因

1．辦學(xué)特色不明確。

專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如材料化學(xué)課程體系的基礎(chǔ)課平臺(tái)不夠規(guī)范，課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)進(jìn)程安排不夠合理，等等。此外，由于材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，存在專(zhuān)業(yè)學(xué)科定位不準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程體系不夠科學(xué)等問(wèn)題。近年來(lái)，為提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，很多高校開(kāi)展了人才培養(yǎng)和教學(xué)體系研究。因此，有必要對(duì)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)進(jìn)行思考。

2．課程設(shè)置理念滯后。

在材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，我們受傳統(tǒng)的重視知識(shí)傳授的狹義專(zhuān)業(yè)概念的限制，不夠重視獨(dú)立思考習(xí)慣、自學(xué)能力、動(dòng)手能力和生存能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在課程設(shè)置中存在社會(huì)需求、學(xué)生的就業(yè)取向、市場(chǎng)前景等的考慮程度不夠周到等問(wèn)題。合理的課程設(shè)置理念是讓每一位學(xué)生不僅受到本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且受到廣泛的通識(shí)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、有愛(ài)心、有責(zé)任心和有雄心的智者。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件欠缺。

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面內(nèi)容：一是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)行“分類(lèi)指導(dǎo)，分流培養(yǎng)”。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人從業(yè)需要，撰寫(xiě)高水平的實(shí)習(xí)報(bào)告，獲取名副其實(shí)的學(xué)分。二是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程。各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，科學(xué)、合理地確定畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)程。三是增設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可通過(guò)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、第二課堂與創(chuàng)新活動(dòng)，獲得創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學(xué)分。而我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因人力資源和物質(zhì)資源等原因，欠缺根據(jù)學(xué)生需要安排實(shí)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容。

4．師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠。

師資隊(duì)伍是優(yōu)化課程體系的執(zhí)行者，也是培養(yǎng)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的主導(dǎo)者。先有優(yōu)秀的教師，后有優(yōu)秀的學(xué)生，再有品牌專(zhuān)業(yè)［2］。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)成立以來(lái)，我們加大力度引進(jìn)了固體材料化學(xué)、無(wú)機(jī)功能材料、催化材料、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的博士研究生數(shù)名，充實(shí)了本專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍。目前我們正在通過(guò)各方努力引進(jìn)高水平教師，加強(qiáng)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

三、課程體系的優(yōu)化策略

課程體系是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)管理模式的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色的綜合反映。

課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其是否科學(xué)合理，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才目標(biāo)具有決定性的意義。我們通過(guò)選擇、整合與調(diào)適課程體系等措施優(yōu)化了材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。

1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容。

（1）優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容

材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系是材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，課程體系的科學(xué)性直接影響材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，隨著材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件的改善和教學(xué)理念的科學(xué)化，有必要優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中無(wú)機(jī)化學(xué)課程是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的必修課程。此門(mén)課程的指導(dǎo)思想直接影響學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式和獲取知識(shí)的習(xí)慣，這個(gè)階段也是在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成大學(xué)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵時(shí)期。因此我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和自學(xué)能力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。

無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容包括理論部分和元素部分。我們認(rèn)為無(wú)機(jī)化學(xué)理論部分內(nèi)容是無(wú)機(jī)化學(xué)課程的核心部分，元素部分內(nèi)容是輔助部分。目前無(wú)機(jī)化學(xué)課程詳細(xì)介紹理論部分內(nèi)容和元素部分內(nèi)容。我們對(duì)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的三屆（2007、2008、2009級(jí)學(xué)生）90名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果80名同學(xué)不贊成全部介紹無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分內(nèi)容，而是希望在老師的指導(dǎo)下以自學(xué)方式完成無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

對(duì)元素部分內(nèi)容我們采取了抓典型元素性質(zhì)的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化學(xué)知識(shí)的方法；通過(guò)實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)一個(gè)元素、一族元素或一類(lèi)元素；逐步了解結(jié)構(gòu)—性能—功能之間的關(guān)系；初步掌握如何通過(guò)查閱參考書(shū)、手冊(cè)汲取知識(shí)的模式。其余元素部分內(nèi)容我們?cè)O(shè)置為自學(xué)內(nèi)容。

（2）優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)作為高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生邏輯思維能力，為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)思想和數(shù)理方法論的任務(wù)。高等數(shù)學(xué)是化學(xué)、生物、物理、材料物理、材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。目前一些普通高等院校的課程設(shè)置中有生物、化學(xué)、材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的“生化材”類(lèi)高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。而隨著材料化學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉日益加深，定性定量分析發(fā)展迅速，材料結(jié)構(gòu)分析、材料物理性能測(cè)試計(jì)算時(shí)需要更深的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，所以我們把材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的“生化類(lèi)”高等數(shù)學(xué)調(diào)整為“理工類(lèi)”高等數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)我們?cè)诓牧匣瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中增加了線性代數(shù)的內(nèi)容，以便達(dá)到材料結(jié)構(gòu)測(cè)試和性能計(jì)算的知識(shí)要求。

（3）材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式的優(yōu)化

測(cè)試方法在材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)材料性能的要求日益廣發(fā)和苛刻，對(duì)材料性能及其組分和微觀結(jié)構(gòu)的關(guān)系越來(lái)越感興趣，因而不斷出現(xiàn)新的研究方法。測(cè)試手段也越來(lái)越多樣化，實(shí)驗(yàn)方法的數(shù)量隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而急速增加。因此我們把材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化。具體做法是任課老師在課堂上介紹材料結(jié)構(gòu)和性能測(cè)定儀器的原理，然后到實(shí)際儀器設(shè)備房間進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在儀器管理人員的指導(dǎo)下，利用化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院和內(nèi)蒙古功能材料物理與化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)儀器設(shè)備完成本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣設(shè)置學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)定樣品的結(jié)構(gòu)和性能的課程，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（4）以專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)講座充實(shí)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)、企業(yè)、科技的發(fā)展及時(shí)充實(shí)新知識(shí)。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)教材的內(nèi)容常常是數(shù)年，甚至數(shù)十年前的人類(lèi)材料科學(xué)知識(shí)的概括。所以，任課老師要根據(jù)自身研究工作經(jīng)歷及時(shí)充實(shí)現(xiàn)代材料科學(xué)知識(shí)，優(yōu)化課程內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)老師可以采用以下三種方法：一是將現(xiàn)代材料科技成果恰當(dāng)?shù)厝谌氲交A(chǔ)課教學(xué)中，用新的材料科技內(nèi)容去改造、替代、充實(shí)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，并處理好知識(shí)的繼承和發(fā)展的關(guān)系，使其有機(jī)地融合在一起；二是開(kāi)設(shè)材料加工新技術(shù)課程內(nèi)容或開(kāi)展材料設(shè)計(jì)加工科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的動(dòng)手能力；三是開(kāi)展能夠反映本學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)、最新科技成就的專(zhuān)題講座。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課程類(lèi)型。

根據(jù)“高等院校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊”所提倡的高等院校材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)范討論稿的要求，材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程有基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容［3］。

多元化的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手能力的最有效手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化規(guī)律，使學(xué)生獲取基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、綜合分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，一定的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力［4］。在材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，充分考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。全面開(kāi)放所有實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)展專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

目前，在各級(jí)有關(guān)部門(mén)的支持下，按材料化學(xué)課程體系要求能完成基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。但是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程出現(xiàn)了一些新情況。以往三四十人的實(shí)習(xí)隊(duì)伍進(jìn)入企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。而今，大型企業(yè)自動(dòng)化程度很高，實(shí)習(xí)生很難進(jìn)入車(chē)間進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐學(xué)習(xí)，微小企業(yè)又沒(méi)有能力接收大量實(shí)習(xí)生，加上專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的缺乏等原因，材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)“大部隊(duì)”形式的實(shí)習(xí)任務(wù)。所以，我們對(duì)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行了優(yōu)化。我們?cè)O(shè)置了適合地區(qū)特點(diǎn)的、按學(xué)生興趣分成由五—八人組成的“小組”進(jìn)入不同的微小企業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容的實(shí)踐的多元化實(shí)踐教學(xué)模式。在不同的微小企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)我們注重學(xué)生自身管理和實(shí)踐指導(dǎo)老師巡視管理相結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的實(shí)習(xí)效率和學(xué)生安全問(wèn)題。

改變材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行畢業(yè)論文模式，允許學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)根據(jù)自身興趣愛(ài)好和就業(yè)取向選擇課題，可以在學(xué)院老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文課題，也可以在科研所、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體完成畢業(yè)論文課題。

3.增設(shè)自學(xué)選修課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

目前我院材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系中沒(méi)有設(shè)置自學(xué)性選修課程。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育不僅僅是傳授材料科學(xué)相關(guān)的知識(shí)，更重要的是傳授獲取知識(shí)的方法，以便學(xué)生順應(yīng)社會(huì)需求選擇性地學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的新知識(shí)而提高生存能力。社會(huì)需求多元化的當(dāng)今時(shí)代，需要的人才不是單一性人才，而是綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合人才。所以，在材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中增設(shè)自學(xué)性選修課程是社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的必然要求。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是豐富學(xué)生知識(shí)面的重要措施，是教師的基本職責(zé)，是素質(zhì)教育的必然要求，是終身學(xué)習(xí)的客觀需要。優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)觀點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，營(yíng)造學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的輿論氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基本內(nèi)容，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是促使學(xué)生自學(xué)的原動(dòng)力［5］。在材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中增設(shè)自學(xué)性選修課是提高學(xué)生自學(xué)能力的一種措施。

目前，材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)史等課程完全可以設(shè)置為自學(xué)性選修課程。優(yōu)化的材料化學(xué)課程體系中應(yīng)有無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分的一些內(nèi)容，還應(yīng)有自學(xué)性選修課程。只有這樣才能給學(xué)生創(chuàng)建重視自學(xué)，提高自學(xué)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系是材料科學(xué)發(fā)展的客觀需求，是培養(yǎng)合格的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的要求。優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系是我們辦學(xué)條件改善和教學(xué)理念提升的產(chǎn)物。我們主張?jiān)谡n程體系設(shè)置中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考自己有興趣的材料科學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，我們給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行獨(dú)立或在老師指導(dǎo)下的半獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)的條件。采取上述無(wú)機(jī)化學(xué)課程、高等數(shù)學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)課程和自學(xué)性選修課程的優(yōu)化措施，可培養(yǎng)具有獨(dú)立思考材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、具有一定自學(xué)能力和動(dòng)手能力的符合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］王燕露.論高等教育的本質(zhì)［J］.科技信息（高校講壇），2011，（33）：216-220.

［2］張婧，孫建三.麻省理工學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新型人才論析［J］.黑龍江社會(huì)科學(xué)，2004，（4）：130-132.