時(shí)間：2023-03-21 17:15:42
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二、強(qiáng)化職高素描靜物寫生的技巧性教學(xué)方法
在實(shí)際的素描靜物寫生過程中，寫生的角度、構(gòu)圖、觀察以及寫生的步驟都將在很大程度上影響學(xué)生畫作的美感。因此教師在教學(xué)過程中，務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這三方面的教導(dǎo)。比如，有些初學(xué)者在靜物素描的過程中往往會(huì)出現(xiàn)物體過大或過小的問題，使得整個(gè)畫面變得很不協(xié)調(diào)。鑒于此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)向?qū)W生闡明素描靜物寫生中，角度的選擇的重要性，強(qiáng)調(diào)角度不同，物象特征的差異性，要求學(xué)生在素描過程中，以實(shí)際物象為基準(zhǔn)，合理構(gòu)圖，在極大限度上展現(xiàn)靜物的藝術(shù)美感。因此，教師在日常的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多多用手或眼睛去感受物體，從而加深物體結(jié)構(gòu)在腦海中的印象。另外，我們都知道觀察對(duì)靜物素描寫生有非常重要的影響，學(xué)生對(duì)靜物的觀察將直接影響學(xué)生的素描成果，然而在實(shí)際過程中，不少學(xué)生的觀察往往局限于靜物的某個(gè)部分，僅是將眼睛直觀視角下的內(nèi)容表現(xiàn)了出來，缺乏整體和其他方面的表現(xiàn)，比如靜物的質(zhì)感、背景襯托、整體效果等。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)事物整體的感觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立“整體觀念”。比如，描繪一處靜景時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)素描對(duì)象的觀察，抓住畫面的中心，以中心為原點(diǎn)散開，進(jìn)行仔細(xì)的觀察，包括畫面中的物體、襯布、空白。又如，教師在教學(xué)的過程還需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)畫面內(nèi)容的聯(lián)系性和內(nèi)在聯(lián)系，如在一處靜景中同時(shí)出現(xiàn)了水壺與水果，教師則可以采用情景教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在水壺與水果一般會(huì)在怎樣的情景下搭配出現(xiàn)最為合適，有的學(xué)生則會(huì)聯(lián)想到日常生活中餐桌上水壺和水果的擺放。通過類似于此的有效聯(lián)想，來增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)圖的合理性，使學(xué)生在素描過程中更加順暢。
三、嚴(yán)抓職高素描靜物寫生的實(shí)踐性教學(xué)方法
這幾年來，我一直從事中等美術(shù)教學(xué)，上素描和色彩課時(shí)，往往被一種現(xiàn)象困擾著：學(xué)生中有相當(dāng)一部分人連素描色彩最基本的東西沒弄清楚。這到底是怎么回事呢?我覺得是美術(shù)教材中欠缺一套完整的、科學(xué)的，行之有效的基礎(chǔ)方法。我們知道，藝術(shù)是能“教”的，而技術(shù)是可教會(huì)的。但是，我們的課本很少談到技法問題，因而上課老師也不能很好地把這些技法傳授給學(xué)生，幫助他們在美術(shù)領(lǐng)域里向前走，都是過而忘之。
我畢業(yè)實(shí)習(xí)前，老師給我們放一組幻燈片，感觸很深的是：片中有一組上課時(shí)的學(xué)生習(xí)作，約十幾張。第一張是副非常寫實(shí)的水粉風(fēng)景，然后逐漸過渡到色彩和形的分離，到最后一張已經(jīng)面目全非，成為其它的系列作業(yè)。從中我們清楚地看到其教學(xué)的科學(xué)性，他們通過一系列精心安排的教材，把籠統(tǒng)的、復(fù)雜的、虛的藝術(shù)問題分解為一連串較簡單的、看得見摸得著的、實(shí)實(shí)在在的課程，每個(gè)單元都有具體明確的目的要求，學(xué)生在學(xué)校學(xué)完這些課程以后，能較好地掌握習(xí)作的基本方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的、教學(xué)方法。也就是說，沒有明確地把素描這門復(fù)雜的課程分解為一個(gè)個(gè)具體的單元，把構(gòu)成素描的各種因素單抽出來，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，由易到難，循序漸進(jìn)，使教師和學(xué)生能逐一解決。我們現(xiàn)在的素描教學(xué)，雖然也是按循序漸進(jìn)的原則安排的，但課程基本上是按所畫對(duì)象的簡與繁、易與難進(jìn)行設(shè)置。
當(dāng)然，現(xiàn)在有不少教師自覺或不自覺地在教學(xué)中采用了分解難題的辦法。但是，在大多數(shù)情況下，無論是一年級(jí)還是二年級(jí)，學(xué)生都是在教室里照著書畫，讓學(xué)生照著畫時(shí)去“悟”。悟性高的學(xué)生，遇到了好老師，可能也沒有能掌握最基本的要領(lǐng)。再不就是只講哪兒長、哪兒短、哪兒亮、哪兒暗，弄得學(xué)生不知所措。從一開始就用全因素的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而沒讓他們象學(xué)徒那樣從每一具基本的技法性問題入手，從每一個(gè)最簡單的要求做起。
有一句老話“先學(xué)會(huì)走，再學(xué)跑”。但我們的教材教學(xué)使相當(dāng)一部分學(xué)生永遠(yuǎn)只會(huì)“走”，只會(huì)跟著老師畫，被動(dòng)臨?。欢鴮W(xué)生又性急，一開始就想“跑”。我們的教學(xué)技法，應(yīng)該讓學(xué)生“走”的時(shí)候想到“跑”，為了“跑”得更快而學(xué)會(huì)一步一步的“走”。要目的明確，分階段逐步達(dá)到。
另外，在繪畫色彩教學(xué)教材的相當(dāng)范圍內(nèi)，還繼續(xù)著師傅帶徒弟的作風(fēng)。這有好的一面，就是說老師的風(fēng)范及對(duì)藝術(shù)探索之精神會(huì)無形中傳給學(xué)生。也有不好的一面，由于教師的知識(shí)量及藝術(shù)趣味的限度，容易使學(xué)生思路狹隘，不利于學(xué)生發(fā)展。
所以，我們的色彩教學(xué)，應(yīng)該怎樣教，才能更有利于教學(xué)，怎樣做才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，為他們走向藝術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，的確是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的、刻不容緩的問題。
我在多年教學(xué)工作中，時(shí)常反思以往的學(xué)習(xí)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)了當(dāng)今色彩教學(xué)的動(dòng)向，待靜下來后，卻感到一片茫然?，F(xiàn)在的教學(xué)與幾年前的老師教學(xué)相比，并沒有什么變化。當(dāng)然，我認(rèn)為并非變就好，不變就不好。只是覺得，目前，在中師色彩教材中存在隨意談?wù)勑蜗?、明暗、冷暖等，僅從詞義上簡單講講，卻不去研究色彩自身的客觀規(guī)律的現(xiàn)象。而在我國藝術(shù)蓬勃發(fā)展，眾多思潮循環(huán)往復(fù)的今天，就更難得有誰系統(tǒng)談?wù)勆室?guī)律及教學(xué)問題了。
省師范科成立了美術(shù)課改中心組，以寫實(shí)或抽象等面貌特點(diǎn)相互區(qū)別，但是不管做什么，在對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)與處理原則上，卻都是有共同規(guī)律的。而我們是不是引導(dǎo)學(xué)生去研究這些具有普遍意義的問題。
現(xiàn)在，一些教師對(duì)學(xué)生色彩教學(xué)做了一些改革，比如，上學(xué)生參與課題布置，專門學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成等等，但這還遠(yuǎn)不能令人滿意。因?yàn)闃?gòu)成規(guī)律是從規(guī)律當(dāng)中提出的規(guī)律，普遍性過強(qiáng)，個(gè)性不足，未免有些遠(yuǎn)離自然，略有生硬之感。如果放任學(xué)生自己安排課題，只重個(gè)性，又覺得有些草率。參與本身雖然可以刺激學(xué)生作畫的主動(dòng)性，但學(xué)生僅僅是畫了一張自己認(rèn)為有趣的畫，并沒有在課題中發(fā)現(xiàn)，理解和系統(tǒng)地解決什么。這又過于自由，失去了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。我們不能僅僅把學(xué)生培養(yǎng)成照虎畫虎，照貓畫貓，或是東抹西抹，似乎就是前衛(wèi)，別的什么也不學(xué)不管的人。這對(duì)學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的，只會(huì)助長學(xué)生的惰性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和對(duì)各種風(fēng)格與表現(xiàn)方法的探求精神。我想，如果讓學(xué)生的才華得到真正的自由發(fā)展，真正地把他們的創(chuàng)造力激發(fā)出來，就必須引導(dǎo)他們走一條科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)之路。為今后走上美術(shù)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我們暫時(shí)拋開學(xué)校教學(xué)不談，回顧一下以往的大師們沒有哪一個(gè)不是認(rèn)真研究自然，從自然中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在自己的藝術(shù)實(shí)踐中充分體現(xiàn)的。文藝復(fù)興盛期時(shí)大師達(dá)，芬奇就是認(rèn)真研究了15世紀(jì)大師的色彩與構(gòu)圖之后，一改以往的線性透視中所追求的用平面來排列，而用以中心點(diǎn)出發(fā)的透視方法。也就是我們現(xiàn)在所用的焦點(diǎn)透視法。在色彩上也改變了以往平板、單純的色相對(duì)比，而把明暗對(duì)比的全部色域引入他的作品中。如在《巖洞圣母》與《施洗者約翰》等作品中，都是從明暗處理的角度抑制了色彩的對(duì)比效果，突出了明暗效果，從而擴(kuò)展了明度領(lǐng)域。這個(gè)巧妙變異的技巧，成了今天的明暗對(duì)比法。由此可見，歷代的大師沒有哪一個(gè)不認(rèn)真研究前輩大師及藝術(shù)規(guī)律的。正是由于他們的苦心經(jīng)營，人類的文化藝術(shù)史才有了今天的背景，給藝術(shù)研究與發(fā)展創(chuàng)造了各種可能性。這也是我們今天要加以研究，加以繼承與發(fā)展的東西。
色彩教育，應(yīng)該從學(xué)習(xí)那天起，就讓受教育者認(rèn)識(shí)藝術(shù)規(guī)律及自然規(guī)律，并在科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)下，對(duì)色彩學(xué)的系列問題進(jìn)行認(rèn)真練習(xí)。教師的責(zé)任則是系統(tǒng)、明晰地引導(dǎo)學(xué)生研究訓(xùn)練這些課題。從而使他們通過對(duì)色彩的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟色彩藝術(shù)的真諦。可是在中師的色彩教材中，欠缺系統(tǒng)的理論，教師多憑自身的經(jīng)驗(yàn)(有的是不合格的經(jīng)驗(yàn))來教學(xué)，因此，教學(xué)的效果并不那么理想。
色彩教學(xué)，應(yīng)該著重訓(xùn)練色彩自身的藝術(shù)規(guī)律，把色彩系列對(duì)比及美學(xué)理論等課題逐個(gè)加以解決，在色彩對(duì)比的課題中，我們是否可以從色相對(duì)比與繪畫的角度開始研究呢?
中考現(xiàn)代文閱讀“詞句理解考點(diǎn)”能有效地考查學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力，是頗受出題者青睞的考查方式。
我們在回答此類題目時(shí)，要答出下面兩個(gè)核心層次的意思：
一、還原表意晦澀的詞句的本來意思
有些詞句由于運(yùn)用了比喻等修辭手法而表意晦澀、模糊，這時(shí)，我們就要用直白的語言來還原詞句的本來意思。例如，“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力發(fā)展的引擎”這一句因?yàn)檫\(yùn)用了比喻，所以想表達(dá)出的道理并不明確，但只要我們想到了“引擎”這個(gè)喻體是指能夠?yàn)檐囕v、飛機(jī)提供動(dòng)力的重要機(jī)械部件，它能推動(dòng)車輛、飛機(jī)運(yùn)行，我們就能還原出這個(gè)句子的本來意思：科學(xué)技術(shù)能推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。
二、答出詞句的言外之意
有些詞句如果只讀本身，往往讀不出什么內(nèi)涵，但我們?nèi)艚Y(jié)合上下文的語境去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞句背后隱含著言外之意。我們在理解這種類型的詞句時(shí)，一定要答出它的言外之意。例如，《父親的自行車》一文敘述了父親用他的破舊自行車載著“我”和弟弟上、下學(xué)，直到“我”和弟弟讀完了小學(xué)、中學(xué)，隨后，文中出現(xiàn)了這樣一段文字：
我讀大學(xué)時(shí)，母親還告訴我一件往事：我剛一歲的時(shí)候高中語文教學(xué)論文，一次急病差點(diǎn)奪去了我的生命。遠(yuǎn)在千里之外礦區(qū)工作的父親把已經(jīng)轉(zhuǎn)危為安的我抱在懷里，幾滴淚水落到我的臉上，我哇哇地哭了。“那些山路，全是懸崖絕壁，想起來也有些后怕。”許多年后，父親這樣淡淡地提了一句。
出題者要求考生回答出文段最后一句中“淡淡地”一詞的內(nèi)涵。結(jié)合語境，我們可以揣摩出它的言外之意：“淡淡地”一詞表現(xiàn)了父親是個(gè)不善于表達(dá)感情的人，反映了父親對(duì)孩子深沉而樸素的愛。
我們在推敲詞句的言外之意時(shí)，要結(jié)合句子的表達(dá)方式。比如，議論性的句子的言外之意往往是闡明了道理；說明性的句子的言外之意往往是說明了事理或說明了事物的特點(diǎn)；較為復(fù)雜的是敘述性的句子和描寫性的句子，或者兩者兼有的句子，它們背后有時(shí)既表現(xiàn)出了一個(gè)人的個(gè)性、感情，同時(shí)也闡明了道理，甚至是表現(xiàn)了景物或人的狀態(tài)等等，比如上文中的“淡淡地”一詞的理解就涉及到了人物的個(gè)性和情感。面對(duì)這類較復(fù)雜的句子，考生切不可點(diǎn)到即止，應(yīng)深入思考，全面作答，才能踩準(zhǔn)得分點(diǎn)。
另外，詞句理解的答題除了要涉及“晦澀語言背后的本來意思”和“言外之意”兩個(gè)層次的內(nèi)容外，在答案中還要指明這個(gè)詞句所使用的手法及這種手法的表達(dá)效果。
“手法”在這里是一個(gè)很抽象的概念，它包括比喻、擬人等修辭手法，也包括說明文中打比方、作比較等說明方法，同時(shí)也包括議論文中的比喻論證、對(duì)比論證等議論方式，還包括外貌、動(dòng)作描寫等描寫方式，甚至包括長短句結(jié)合、正襯、反襯等語文知識(shí)點(diǎn)等等，所涵蓋的范圍很廣。作者之所以運(yùn)用此手法而不用彼手法，往往是因?yàn)檫\(yùn)用的這種手法在表達(dá)意思的時(shí)候能起到更好的表達(dá)效果。例如《風(fēng)箏中的科學(xué)》一文在介紹俄羅斯物理學(xué)家制作的用來發(fā)電的風(fēng)箏的大小時(shí)這樣說“每個(gè)風(fēng)箏伸展開來足有足球場那么大。”在這里，作者運(yùn)用了打比方的說明方法生動(dòng)形象地說明了風(fēng)箏伸展后的大小論文下載。打比方說明的手法起到了生動(dòng)形象地說明事物特點(diǎn)的表達(dá)效果，風(fēng)箏的大小借助有著一定表達(dá)效果的手法展現(xiàn)在我們讀者眼前。文章為了說明牽扯這種風(fēng)箏的繩索的長度，這樣寫道：“而牽扯這些風(fēng)箏的繩索約有6000米長”，在這里，作者運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法具體而準(zhǔn)確地說明了牽扯風(fēng)箏繩索的長度，列數(shù)字說明的手法起到了具體、準(zhǔn)確的說明的表達(dá)效果。
總之，詞句的內(nèi)涵往往是借助具有特定表達(dá)效果的某種手法來表現(xiàn)的，所以我們在理解詞句時(shí)一定要涉及詞句所運(yùn)用的手法及其表達(dá)效果。
綜上所述，在作答“詞句理解”時(shí)，我們的答案應(yīng)包含四個(gè)層次的內(nèi)容（按答題的先后順序排列）：
1、手法；2、手法的表達(dá)效果；3、晦澀語言后的本來意思；4、言外之意。
列成公式：
詞句理解的答案=手法+手法的效果+本來意思+言外之意
當(dāng)然高中語文教學(xué)論文，我們在理解詞句時(shí)，有時(shí)詞句沒用手法或詞句本身表意比較直白，那么我們的答案中就可以不答手法或詞句的本來意思。但是，對(duì)于以上四個(gè)要素，我們答題時(shí)，能答出來的都要盡力答出來，否則就會(huì)失去得分點(diǎn)。
我們還是以理解“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力發(fā)展的引擎”一句為例，結(jié)合以上公式，得出一個(gè)較為全面的答案：這句話運(yùn)用比喻的修辭手法（手法），生動(dòng)形象地（效果）說明科學(xué)技術(shù)能推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展(本來意思)，表現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的重要作用（言外之意）。這樣的回答不是又準(zhǔn)確又簡潔嗎？
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詞句理解這一考點(diǎn)的題型在試卷中是以不同的“面孔”出現(xiàn)的，它不可能只是以“請(qǐng)理解下列詞句的含義”這種單一的形式出現(xiàn)。下列題型是詞句理解考點(diǎn)的常見出題形式：
1、品味下面句子中加點(diǎn)的詞，說說這句話表達(dá)了作者怎樣的感情。
2、品味下面句中加點(diǎn)的詞，說說這句話包含了人物怎樣的想法。
3、請(qǐng)談一談下句中加點(diǎn)詞語的作用。
4、請(qǐng)分析下面句子中加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。
5、劃線句在文中的作用是什么？
6、分析下面句子，說說它是怎樣表達(dá)出某種感情（或傳達(dá)出某種效果）的。
7、說說下面句子是如何運(yùn)用想象和擬人的修辭手法來描寫外婆做針線活的高超技藝的？
8、請(qǐng)對(duì)下面句子從語言和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行品評(píng)。
9、請(qǐng)分析下面句子所使用修辭手法的表達(dá)效果。
10、請(qǐng)分析下面句子所使用的說明方法的作用。
11、請(qǐng)談一談下列句子所使用的論證方法的作用。
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二、本學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)校教研工作，專門開會(huì)研究教研計(jì)劃。上下學(xué)期各開展全校性教研活動(dòng)四至五次，上學(xué)期開展了“作文描寫指導(dǎo)”、“小學(xué)分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)”、“科學(xué)課如何上”、“品德課的實(shí)踐性”、“如何提高復(fù)習(xí)課的效率”等專題教研活動(dòng)。下學(xué)期教研組開展了“語文課背誦”、“小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)運(yùn)算法則”、“品德課與學(xué)生言行教育的關(guān)系”、“重視小學(xué)音美課教學(xué)”等專題教研活動(dòng)。各位老師認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言，有的老師還撰寫了小論文，教研心得等文章。大家教研熱情很高，渴求知識(shí)，渴求迅速提高自己的教學(xué)能力。大家齊心協(xié)力，合作愉快，一邊教學(xué)，一邊教研。這對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高也大有幫助。
一說到寫作文，許多小學(xué)生就哇哇大叫，說沒東西可寫，不知道怎么寫？俗話說“巧婦難為無米之炊”，為解決“炊”的問題，老師不妨駐足留心，首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的小事，接著營造表達(dá)語言的氛圍，激勵(lì)學(xué)生把自己想說的話寫出來，從而堅(jiān)持做好生活小練筆，積累生活素材，練活文筆，愛上寫作文。
記得一次班會(huì)課，上課鈴聲響過了，我站在講臺(tái)前，微笑著耐心等待孩子們能立刻安靜下來?？墒沁^了好一會(huì)兒，教室里喧鬧聲此起彼伏，嘻嘻哈哈打鬧的，翻頭轉(zhuǎn)向講話的，全然不顧目視他們的老師。怎么辦？要想這節(jié)課有個(gè)良好的開端，不想個(gè)辦法整頓好紀(jì)律還真的難以達(dá)到班會(huì)課的效果。厲聲喝斥呢，不行！五年級(jí)的孩子了，光是訓(xùn)斥的話語他們聽得厭煩了；軟言溫語，也行不通，此時(shí)沒幾個(gè)同學(xué)在意你，即使苦口婆心他們也不領(lǐng)情的。突然，我腦子里靈光一閃，孩子們不是喜歡用加減分的方式來競爭嗎?何不利用開課組織紀(jì)律這一個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生來個(gè)現(xiàn)場觀察小練筆呢！想到這里，一個(gè)“誘敵深入”的計(jì)劃在我心里策劃好了，就等著“請(qǐng)君入甕”了。
于是，我把笑容漸漸收斂起來，用嚴(yán)肅的目光掃視著教室里的每一個(gè)同學(xué)小學(xué)語文教學(xué)論文，第一組，第二組......第五組，然后又從第五組掃過第一組。這時(shí)，警醒孩子覺察出了點(diǎn)什么來了立刻做坐得端正，還用眼神告訴我他已經(jīng)坐好了；有的孩子還是一頭霧水，疑惑地張望著別人隨著吵鬧聲漸落也慢慢坐直了身子，剩下的少數(shù)幾個(gè)還在埋頭搗鼓自己的筆芯文具之類的東西。我不做聲，目光依舊盯著大家，不緊不慢地拿起一支粉筆，在黑板加分欄下畫上一條橫線，又在同學(xué)們的注視下，分別給第五組、第四組和第一組的得分下面寫下“扣一分”，我相信，這一筆一劃都牽動(dòng)著孩子們的心，這時(shí)他們的心里一定有很多話來說。我胸有成竹地把握著火候，順勢拋給他們一個(gè)“繡球”：“請(qǐng)你把剛才上課鈴響了到老師站在講臺(tái)邊做了什么你看到什么想到什么這一幕描述下來，注意融入人物的神態(tài)動(dòng)作語言和你自己的心理活動(dòng)。”
孩子們思考片刻后，一只只手舉起來了，我心里很是欣慰，說明有些孩子初步有了觀察的意識(shí)，現(xiàn)在就看他們的語言表達(dá)如何了。
一個(gè)孩子站起來；“上課鈴響了，同學(xué)們還在津津有味地玩著。忽然我看看老師嚴(yán)肅的目光像探照燈似的掃視著教室，我立刻坐端正了?？墒抢蠋焻s在第一組、第四第五組得分欄下寫下‘扣一分’，真慘呀！”
我立刻表揚(yáng)：“你真會(huì)觀察，語句很通順。既注意了場面，又說清楚了老師的目光和看見老師扣分自己的感受。給你組上加兩分。”
一看到有分加了， 別個(gè)組的孩子也不甘示弱，小手舉得高高，其中一個(gè)孩子說：“老師，我說。悅耳的上課鈴響了，老師微笑著站在講臺(tái)邊等我們安靜下來?？墒峭瑢W(xué)們哪里顧得上呀，一個(gè)個(gè)還沉浸在下課的興趣盎然中論文格式。忽然，老師的笑容不見了，嚴(yán)肅的目光像兩道利劍射向在場的每一個(gè)同學(xué)。我趕緊坐端正，生怕老師來個(gè)雷霆大發(fā)，我們可吃不了兜著走了。可是老師沒有說一句話，教室里充滿了緊張的氣氛，同學(xué)們也都鴉雀無聲。這時(shí)，老師拿起粉筆，在第一四五組的得分欄下重重地扣了一分。所幸的是，我們組沒被扣分，我心中的大石塊平穩(wěn)著陸了。”哈哈，看著這孩子一張伶牙俐齒的嘴，我的心里簡直比吃了蜜還甜，但是臉上還不能表露出來，我的話里卻洋溢著高興：“你真能干，觀察得仔細(xì)，過程描述得具體有條理，語言也生動(dòng)幽默。加5分”
看著分值的飆升，一個(gè)叫劉曉慶的女孩“噌”地站了起來，娓娓敘述著她的所見所聞所想所感：“悠揚(yáng)悅耳的上課鈴響了，好像在說‘同學(xué)們該上課了！’可是教室里仍然聒噪不已 ，‘外甥打燈籠-----照舊（舅）’。老師看著我們，剛才還微笑著的臉漸漸變得嚴(yán)肅起來，兩眼也放射出犀利的光芒，像探照燈似的掃視著教室。教室里立刻變得安靜了，靜得連地上掉根針的聲音都能聽得見。我也大意不得，乖乖地坐端正了。只見老師不動(dòng)聲色得盯著我們，眼睛連眨都不眨，隨手拿起一支粉筆，在第四組第五組的得分欄下扣了一分，哎，你們四五組課遭殃了。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我右側(cè)第一組的關(guān)曉琪同學(xué)還低著頭小學(xué)語文教學(xué)論文，拿著一支筆耍著，嘴里還在嘰里咕嚕地小聲嘀咕著，我不禁為他捏了把汗，心里暗暗對(duì)他說‘關(guān)曉琪呀關(guān)曉琪，你還不覺醒過來啊，扣分臨頭了，你不為自己著想也為組上想想呀！你們組早上因?yàn)橛型瑢W(xué)沒寫完作業(yè)，一下被扣了五分，現(xiàn)在你又撞在老師的風(fēng)口浪尖上，真是屋漏偏逢連夜雨哦！’果然不出我所料，老師的粉筆越過第二組第三組的得分欄，在第一組的得分下重重得扣了一分。哎，真是‘傷口上撒了胡椒又撒鹽’，扣分容易掙分難呦！”真是了得，比第二個(gè)同學(xué)的描述更多了豐富的語言，還有了細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和細(xì)致的描寫，心理活動(dòng)寫得活靈活現(xiàn)，我也猶如“胸中種牡丹-----心花怒放”，和孩子們一起向她送上熱烈的掌聲。“給這個(gè)組加十分！”第二組孩子的臉都樂得通紅了。
“嘩！” 課堂里已是一片小手的“林海”。我看這孩子們不吐不快的火候已到，大聲宣布道：“孩子們，剛才我們描摹的這一幕正是我們班平時(shí)經(jīng)常都在發(fā)生卻又是經(jīng)常被同學(xué)忽視的一個(gè)個(gè)班級(jí)花絮。如果我們用敏銳的眼睛去捕捉住它，用美美的語言細(xì)致生動(dòng)的寫下來，這稍縱即逝的瞬間將會(huì)永久地定格在我們的記憶里。以后我們就把班上、家里、路上發(fā)生的精彩的、有趣的、快樂的瞬間寫下來，你會(huì)嗎？”
“會(huì)！”全場異口同聲回答道。
“那就在我們平時(shí)的片段本上每天記錄一個(gè)生活中的精彩瞬間，我們把它叫做‘生活花絮’吧！寫得好的得90分的加5分以上！現(xiàn)在就動(dòng)手吧！”
“好！好！”這群情激昂的聲音里夾雜著平時(shí)最不喜歡寫作文的林曉如爽朗的叫好聲，頓時(shí)，熱烈的課堂平靜了下來，我的耳邊是一片“沙沙”的寫字聲......
春蠶到死絲方盡，
蠟炬成灰淚始干。
老師是春蠶，
播種春天的希望。老師是紅燭，
映紅孩子的臉龐。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
老師是春蠶，播種春天的希望。老師是紅燭，映紅孩子的臉龐。
導(dǎo)入新課作為一門教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)能力和教育智慧在教學(xué)中的具體表現(xiàn)。導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響新課的教學(xué)質(zhì)量。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”因此，教師要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
一、新舊串連，巧用故事
蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”初中語文教材的編寫表面看似龐雜，實(shí)質(zhì)其知識(shí)體系嚴(yán)密有序。教材中的選文文體、作者、主題、寫法等都有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師可利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生掌握的知識(shí)觸發(fā)順勢過渡到新課的講授。當(dāng)學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系時(shí)，自然會(huì)領(lǐng)略到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，從而精神飽滿地、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)《醉翁亭記》以文體相同導(dǎo)入，舉出此前學(xué)過的《桃花源記》、《核舟記》、《小石潭記》，講解“記”的文體特征，可分為兩類：一類是由景物生理，本文即屬這類；一類是寓情理于景物中，如《桃花源記》、《小石潭記》，而《核舟記》的“記”相當(dāng)于說明文體。
歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”解讀文本之前引用與課文主旨有關(guān)的軼事趣聞，如謎語對(duì)聯(lián)、童話傳說、成語寓言等短小故事，能夠?qū)W(xué)生注意力快速集中起來語文教學(xué)論文，輕松課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如設(shè)計(jì)《木蘭詩》導(dǎo)入語：“同學(xué)們，在我國南北朝時(shí)期，有一個(gè)女孩，她女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團(tuán)聚。你們知道這個(gè)女孩是誰嗎？”當(dāng)然，運(yùn)用故事導(dǎo)入，所選用的故事一定要與課文有關(guān)，簡短而具有吸引力，要能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，這樣才能切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)入的作用。
二、有意提問，巧設(shè)懸念
心理學(xué)認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始核心期刊。古語又云：“學(xué)貴質(zhì)疑”，有疑問才能促使學(xué)生去探索。教師在導(dǎo)入語中要擅于結(jié)合所講內(nèi)容及課題特點(diǎn)，有意設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問題，通過問題的分析、解答引入新課。如設(shè)計(jì)《觀滄?！穼?dǎo)入語：“建安十二年（公元207年）曹操北征烏桓凱旋而歸，途中經(jīng)過碣石山，詩人登高望海，滿懷激情地寫下了《觀滄?！?。那么詩中是如何表現(xiàn)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣概呢？又是描繪了怎樣一副宏偉壯麗的景象呢？”學(xué)生在注意這幾個(gè)問題時(shí)，同時(shí)也明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在聽講的時(shí)候也能做到有的放矢了。
奧蘇伯爾認(rèn)為“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”是促使學(xué)生學(xué)業(yè)取得成就的三種內(nèi)驅(qū)力之一，在語文教學(xué)過程中設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意力和求知欲，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。如設(shè)計(jì)《楊修之死》導(dǎo)入語：“事情發(fā)生在魏、蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段。蜀兵據(jù)險(xiǎn)固守，魏不得進(jìn)，魏軍主帥曹操深感進(jìn)退兩難。魏行軍主簿楊修恰恰在此關(guān)頭從軍中以‘雞肋’為夜間口令這件事上，推知曹操已有退兵之意，未經(jīng)請(qǐng)示，便教隨行軍士收拾行裝，準(zhǔn)備歸程；又向夏侯惇說明‘雞肋’一語的含義，夏侯服膺楊修的‘先知’，也趕緊收拾行裝。頃刻間，軍心大亂。曹操是否會(huì)因楊修摸透自己的心思妒才而殺楊修呢？又將羅織什么罪名來殺楊修呢？請(qǐng)看本文。”
三、介紹背景，生動(dòng)解題
在教授新課時(shí)，先向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解課文寫作的當(dāng)時(shí)時(shí)代特點(diǎn)、政治經(jīng)濟(jì)狀況、作者的生平游歷等，是啟動(dòng)學(xué)習(xí)積極情緒切入點(diǎn)，能夠有效地排除學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生的一些疑問或障礙，從而更好地提高教學(xué)效率。如《唐雎不辱使命》：“這篇文章所記敘的是強(qiáng)國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼剪滅各諸侯國，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用‘異地’的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。”學(xué)生了解唐雎赴秦的政治形勢就容易理解課文了。再如教學(xué)《過零丁洋》時(shí)，一開始穿插作者文天祥的經(jīng)歷：“元軍直下廣東，欲徹底消滅南宋流亡政府。文天祥不幸被俘，被押解到珠江口外的伶仃洋。元統(tǒng)帥張弘范派人請(qǐng)文天祥寫信招降張世杰語文教學(xué)論文，文大義凌然，堅(jiān)拒寫書，以一首七言律詩表明心跡。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《過零丁洋》。”通過介紹作者，可以可以使學(xué)生了解一些文學(xué)常識(shí)，從中受到思想教育。
標(biāo)題，即“文眼”。有些標(biāo)題含義深刻，耐人尋味。教師如果從解題入手來導(dǎo)入新課，那么對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)也大有裨益。例如《從百草園到三味書屋》的標(biāo)題很有特色，“這個(gè)題目告訴我們課文包括兩部分，同時(shí)也告訴我們前后兩部分的內(nèi)容，那么百草園和三味書屋的生活到底怎么樣呢？”解題導(dǎo)入法的最大優(yōu)點(diǎn)就是能拓展課文的背景材料，同時(shí)這種解題的方法也能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的渴望和興趣，這是一種行之有效的新課導(dǎo)入方法。
四、概述情節(jié)，自敘經(jīng)歷
對(duì)一些篇幅較長的小說或敘事散文可采用概述情節(jié)來導(dǎo)入。如導(dǎo)入《社戲》：“前一部分主要寫‘我’在北京看過的兩次戲，一次是在北京的戲院，戲院里嘈雜、擁擠、混亂的環(huán)境讓‘我’非常的厭惡。另一次是募集水捐，因?yàn)榫杩畹姆绞绞琴I戲票，因此機(jī)緣巧合的又看了一次戲，但卻遭遇尷尬，沒有看完便離了場，兩次看戲給‘我’的感覺都是不好的。第二部分主要寫了‘我’在趙莊看戲的感受和經(jīng)歷，魯迅在寫這部分的文字中飽含著深情，表現(xiàn)了魯迅對(duì)童年生活的美好回憶和深刻眷念。”概述課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)本文有個(gè)清晰的宏觀把握，從整體感知過渡到章節(jié)段落，深刻領(lǐng)會(huì)文章的脈絡(luò)層次和篇章結(jié)構(gòu)。
學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身邊尤其是教師身上的故事，特別感興趣。教師要抓住好這一切入口適時(shí)導(dǎo)入新課核心期刊。如教學(xué)的《我的母親》一文時(shí)，教師可引用自己或讓學(xué)生自告奮勇地講述切身經(jīng)歷之事來導(dǎo)入課文：“我的母親，對(duì)別人的孩子非常和善，對(duì)自己卻十分嚴(yán)厲，生活中很少有微笑，有時(shí)責(zé)罵自己時(shí)，還不允許我哭出聲音來。她雖然嚴(yán)格地管束我，卻又時(shí)時(shí)地疼愛著我，她是慈母兼任嚴(yán)父。那么，今天我們要學(xué)的《我的母親》中，作者又會(huì)為我們講述一種怎樣的母愛表達(dá)方式呢？”如此導(dǎo)入，真實(shí)感人且緊扣文章主旨，為學(xué)生理解作者的思想情感作了很好的鋪墊。
五、創(chuàng)設(shè)情境，直觀演示
英國教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)火線、沖擊波、興奮劑。”教師在導(dǎo)入語設(shè)計(jì)中可用生動(dòng)形象、富有感染力的語言把文本轉(zhuǎn)換為可感一幅幅圖景或一種意境，從而激起學(xué)生情感的浪花，身臨其境地感受其藝術(shù)魅力。如教《春》時(shí)，教師或?qū)W生背誦描寫春天的詩句：“二月春風(fēng)似剪刀”、“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等，讓學(xué)生通過古詩文的意蘊(yùn)進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想或想象，情不自禁地進(jìn)入“春”景之中。如教學(xué)《海燕》，教師以充滿激情的言語導(dǎo)入：“有一只海燕，在孕育之時(shí)，它高翔語文教學(xué)論文，渴望暴風(fēng)雨；在逼近之時(shí)，它搏擊風(fēng)浪迎接暴風(fēng)雨；在即將來臨，它反復(fù)呼喚暴雨風(fēng)。”使學(xué)生沉浸在驟然而下，一觸即發(fā)的革命氣氛之中，對(duì)文中的海燕形象，對(duì)急劇發(fā)展的革命形勢，產(chǎn)生感情共鳴，喚起深刻體驗(yàn)。
初中生思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中借助具體的實(shí)物、圖片、動(dòng)畫、音樂、影視等教具，能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性、真實(shí)性。如在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，可以制作幾張羅布泊的幻燈片，不僅給學(xué)生以藝術(shù)美的享受，還有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。悅耳動(dòng)聽的音樂可以使人產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，會(huì)使學(xué)生快樂地進(jìn)入課文，接受新知識(shí)。如教學(xué)《水調(diào)歌頭》，播放王菲《但愿人長久》等，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。適度運(yùn)用教具，有利于吸引學(xué)生的有意注意，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。
總之，語文課堂導(dǎo)入語設(shè)計(jì)方案很多，需要我們不斷的去探究總結(jié)。導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)的目的、內(nèi)容、風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際情況而定，切勿只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，或是占用過多的時(shí)間削弱其他教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入語創(chuàng)意設(shè)計(jì)來源于教師素養(yǎng)，教師在長期的教學(xué)工作需不斷地提高自身素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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什么是描寫？描寫就是用生動(dòng)形象的語言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來，給人以栩栩如生、身臨其境之感?？梢哉f，描寫就是用文字畫畫。描寫所追求的表達(dá)效果是用文字繪形繪聲繪色地再現(xiàn)客觀事物的“樣子”，讓讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境。寫記敘文，只有通過描寫，才能達(dá)到“繪聲繪色”、“活靈活現(xiàn)”、“栩栩如生”、“歷歷在目”、“惟妙惟肖”的效果。
如何描寫？
一是要抓住人物、景物的特征進(jìn)行描寫，讓人過目不忘。魯迅在《孔乙己》中對(duì)孔乙己的外貌描寫就抓住了孔乙己的特征，令人印象很深：
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。他對(duì)人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
朱自清的《荷塘月色》，可以說是景物描寫的典范：
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
怎樣才能抓住人、事、物、景的特征？唯一的辦法，就是多觀察。只有多觀察，才能將人、物、事、景的特征新穎別致地描繪出來。
二是要?jiǎng)佑枚喾N感官進(jìn)行描寫，讓讀者有身臨其境之感。描寫的時(shí)候除了寫看到的以外，還要寫聽到的、聞到的、觸摸到的。這樣才能讓人如見其人，如聞其聲，如臨其境。
例如筆者的《走向月夜下的田野》就動(dòng)用了視覺、嗅覺和聽覺等多種感官，對(duì)田野的景色進(jìn)行了細(xì)致的描繪：
田野里沒有樹，最高的就是稻田右邊的甘蔗林了。甘蔗姑娘們是耐得住炎熱的，白天曬飽了陽光，夜晚還伸長脖子爭搶著月光。田野里的空氣適合呼吸，里面的泥土氣息很快就抑制住了我煩躁的心情。閉上眼睛，做深呼吸，植物們散發(fā)出的淡淡香味沁人心脾。耳朵在田野里是不會(huì)寂寞的。蟲鳥們奏出的曲子高高低低，長長短短，天籟之音，令人沉醉。
三是要運(yùn)用多種修辭方法進(jìn)行描寫，讓文章文采飛揚(yáng)。像前面提到的《荷塘月色》中的描寫例子，就采用了比喻、擬人、排比等多種修辭方法，極富文采。
當(dāng)然，文章有詳略，概括的敘述也是不可少的。那么，記敘文中哪些地方應(yīng)該描寫呢？
一、最能表現(xiàn)人物情感的地方應(yīng)該描寫。例如朱自清的《背影》：
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
胖胖的父親步履蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子，最能表現(xiàn)父親對(duì)兒子的深厚感情?！侗秤啊分源騽?dòng)人，最主要的就是靠這段描寫。
二、最能表現(xiàn)人物命運(yùn)的地方應(yīng)該描寫。例如魯迅的《孔乙己》：
一天的下半天，沒有一個(gè)顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個(gè)聲音，“溫一碗酒?！边@聲音雖然極低，卻很耳熟。看時(shí)又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺(tái)下對(duì)了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛??；見了我，又說道，“溫一碗酒?！?/p>
孔乙己有手有腳時(shí)都饑一頓飽一頓的，現(xiàn)在殘廢了，還能活下去嗎？他的命運(yùn)，真叫人擔(dān)心。
教師在進(jìn)入課堂之前，理當(dāng)明確教學(xué)任務(wù)，形成教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)等，用以引導(dǎo)和約束教師的教學(xué)行為。那么，闡述“教學(xué)目標(biāo)”的語言一定要體現(xiàn)教學(xué)性，即明確教師活動(dòng)的要點(diǎn)、步驟和預(yù)期結(jié)果等。
比如《散步》一文，一位教師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
1.體會(huì)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德及對(duì)生活的高度使命感。
2.學(xué)習(xí)課文運(yùn)用精巧的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)主題的方法。
3.賞析課文富有表現(xiàn)力的語言。
這里的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)生讀到這樣的句子，能夠明確《散步》這一課要完成哪些任務(wù)，預(yù)期達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)要求。但是，從教學(xué)的角度，并沒有體現(xiàn)出“教學(xué)性”。
所謂教學(xué)性，即教師教學(xué)行為的目的性、指向性、策略性，表現(xiàn)出教師本位的設(shè)計(jì)思想。所以納入教學(xué)設(shè)計(jì)的“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的教學(xué)行為起著規(guī)定、約束、引導(dǎo)作用，其表述的語言應(yīng)當(dāng)告訴執(zhí)教者做什么、為什么這樣做、怎樣做。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)改為：
1.通過點(diǎn)撥、示范、播放視頻等手段，引導(dǎo)學(xué)生在朗誦、品讀中體會(huì)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德及對(duì)生活的高度使命感。
2.結(jié)合具體的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生揣摩用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)主題的寫作方法。
3.積極搭建交流平臺(tái)，師生分享對(duì)課文富有表現(xiàn)力的語言的賞析。
這樣的設(shè)計(jì)即體現(xiàn)出師本位的思想，專為教師量身打造，服務(wù)于教，具體說明了教什么、怎樣教、為什么教。比如目標(biāo)1“通過點(diǎn)撥、示范、播放視頻”，這是指出具體的方式方法，“引導(dǎo)學(xué)生”表明教師活動(dòng)的性質(zhì)，“體會(huì)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德及對(duì)生活的高度使命感”是具體的預(yù)期結(jié)果?？梢姡繕?biāo)闡述從方式方法到預(yù)期結(jié)果，比較全面地指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，具有明確性、可操作性和可預(yù)見性。
什么是教學(xué)目標(biāo)？它“是指由一定的教學(xué)理念支配的、教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測度的教學(xué)結(jié)果”，即幫助教師弄清楚教什么、為什么教、怎樣教的問題，是專門提供給教師參照?qǐng)?zhí)行教育教學(xué)活動(dòng)的。
令人遺憾的是，有的教師在出示目標(biāo)時(shí)，竟然把“教學(xué)目標(biāo)”赫然呈現(xiàn)出來。學(xué)生有必要了解領(lǐng)會(huì)教師的設(shè)計(jì)意圖嗎？他們只要明白“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就已經(jīng)足夠。比如教學(xué)這一課時(shí)，我們不妨這樣設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”：
1.反復(fù)誦讀課文，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德及對(duì)生活的高度使命感。
2.找出課文精彩的細(xì)節(jié)描寫，說說課文運(yùn)用精巧的細(xì)節(jié)描寫方法表現(xiàn)主題的作用。
3.勾畫最為精彩的語句，初步賞析課文富有表現(xiàn)力的語言。
這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出學(xué)生本位的思想，把教師本位當(dāng)成學(xué)生本位闡述，從源頭上出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，自然不能強(qiáng)化教師的主導(dǎo)意識(shí)。
二、把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”當(dāng)成“課堂目標(biāo)”
凡是在課堂上展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的教師幾乎都犯了一個(gè)錯(cuò)誤，即混淆了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“課堂目標(biāo)”的概念，致使目標(biāo)展示的針對(duì)性不強(qiáng)。
“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該指在某一時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要完成任務(wù)的總稱。它的達(dá)成時(shí)空可以橫跨各個(gè)領(lǐng)域，也可以縱向勾連一個(gè)時(shí)間段，不一定限制在狹隘的課堂時(shí)空里。學(xué)生為了完成某些“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，可以憑借教材，也可以查閱資料，收看視頻，甚至走出校外、家庭，到社會(huì)上訪問、調(diào)研、考察等。比如《散步》一文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生為了完成這三個(gè)目標(biāo)，可以獨(dú)立思考，也可以查閱資料，或者收看微課視頻，也可以充分和他人探討，只要憑借自主的設(shè)計(jì)、布局，有了自主的學(xué)習(xí)體會(huì)，經(jīng)歷了整個(gè)目標(biāo)達(dá)成的過程就能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
而“課堂目標(biāo)”則特指學(xué)生在課堂活動(dòng)場所的限定內(nèi)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它有一定的限制性：特定的時(shí)間、特定的情境、特定的人群、特定的方法。
如《散步》一文，我們不應(yīng)當(dāng)把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不加調(diào)整地當(dāng)做“課堂目標(biāo)”。請(qǐng)看筆者的加工：
1.有感情地誦讀課文，和大家分享蘊(yùn)藏其中的感情。
2.結(jié)合具體例子賞析細(xì)節(jié)描寫對(duì)主題表達(dá)的作用。
3.積極與大家分享你對(duì)課文中富有表現(xiàn)力語言的賞析。
對(duì)比“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，我們不難發(fā)現(xiàn)，“課堂目標(biāo)”的表述語言符合課堂活動(dòng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)出課堂活動(dòng)所需要的情境、動(dòng)作，如“分享”一詞即現(xiàn)場展示，為大家營造一個(gè)相互切磋、共同進(jìn)步的氛圍。其中“誦讀”、體會(huì)感情、“賞析細(xì)節(jié)描寫”、“分享課文富有表現(xiàn)力的語言”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全可以適應(yīng)課堂情境，學(xué)生也能聽得真切，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其中的意圖。
可見，語文課堂目標(biāo)，是教師“按照教育教學(xué)規(guī)律，在課前設(shè)定的課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的預(yù)期設(shè)想”。它必須體現(xiàn)出從教師出發(fā)的“教學(xué)目標(biāo)”、從學(xué)生出發(fā)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、從課堂出發(fā)的“課堂目標(biāo)”的高度融合，只有這樣，我們才會(huì)定義出師生共同活動(dòng)的課堂情境所必須的“課堂目標(biāo)”的概念，從而提高語文教學(xué)的有效性。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
參考文獻(xiàn)：
