時間：2023-03-22 17:43:13
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被試來自黑龍江省12個地市的特殊教育學校教師161人，其中男教師33人，女教師128人，回收有效問卷152份，回收率為94.40%。調(diào)查過程中對綏化市特殊教育學校和綏化市私立特殊教育機構4名教師進行個別訪談，以了解不同類型特殊教育學校教師職業(yè)倦怠狀況。
（二）研究工具。
采用東北師范大學劉曉明教授修訂的Maslach職業(yè)倦怠量表。量表分兩部分，第一部分為人口學統(tǒng)計量，第二部分為職業(yè)倦怠測驗。職業(yè)倦怠測驗共22題，包括三個分量表，分別是：情緒衰竭（1~8）、低個人成就感（9~16）、非人性化（17~22）。量表采用五點計分法，從“從未如此”到“總是如此”分別計1~5分，其中9~16為反向計分。如果得分越高，表明職業(yè)倦怠程度越嚴重。在本研究中，整個職業(yè)倦怠問卷的Alpha系數(shù)為0.863，情緒衰竭、低個人成就感和人格解體三個維度的Alpha系數(shù)分別為0.773,0.884,0.753。
（三）數(shù)據(jù)處理。
所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行處理,所用統(tǒng)計方法為T檢驗和方差分析。
二、研究結果
（一）特殊教育教師職業(yè)倦怠總體狀況。
研究顯示，我國特殊教育教師職業(yè)倦怠程度達到中等水平，其中職業(yè)倦怠總均分（2.37±0.55）、情緒衰竭（2.94±0.66）、非人性化（2.47±0.81）三個維度得分較高，表現(xiàn)為中等程度的職業(yè)倦怠，而在低成就感（1.74±0.61）方面得分相對較低，為輕度倦怠水平。從因子分上看，特殊教育教師的情緒衰竭最嚴重，其次是非人性化，而低成就感表現(xiàn)不明顯。
（二）特殊教育教師在性別、年齡、學歷、職稱、教齡等方面職業(yè)倦怠的差異狀況。
研究顯示，職業(yè)倦怠總均分平均數(shù)及標準差男教師為2.47±0.57，女教師為2.36±0.54，情緒衰竭因子男教師為2.85±0.65，女教師為2.96±0.67，低成就感因子男教師為2.03±0.71，女教師為1.68±0.58，非人性化因子男教師為2.53±0.94，女教師為2.46±0.79。經(jīng)過T檢驗，發(fā)現(xiàn)特殊教育教師的職業(yè)倦怠總分及各因子分不存在顯著差異（P＞0.05），也就是說，男女教師的職業(yè)倦怠程度沒有性別差異。在年齡變量中，不同年齡階段教師的職業(yè)倦怠狀況存在顯著差異，（F＝1.589，P＜0.05），但并非所有因子都存在顯著差異，其中差異顯著的是低成就感因子。其平均數(shù)和標準差如下：30歲以下教師為1.81±0.83，30~40歲教師為1.82±0.58，40~50歲教師為1.46±0.54，50歲以上教師為1.68±0.97；經(jīng)過LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，30~40歲教師與40~50歲教師之間存在顯著差異，其中30~40歲教師的低成就感更強烈，也就是說這一年齡段教師在教學中體驗到的教學成就感低于其它年齡段教師。在學歷和職稱這兩個變量中，經(jīng)過F檢驗發(fā)現(xiàn)，不同學歷和職稱教師之間的職業(yè)倦怠程度無論是總分還是因子分都不存在顯著差異（P＞0.05），預示著不同學歷和職稱的教師之間職業(yè)倦怠程度沒有區(qū)別，這兩個變量不影響教師職業(yè)倦怠狀況。在教齡變量中，各類型教師之間職業(yè)倦怠狀況存在顯著差異，其中情緒衰竭（F＝2.366，P＜0.05）、非人性化（F＝2.104，P＜0.05）和職業(yè)倦怠總分（F＝2.529，P＜0.05）差異明顯。事后的LSD檢驗發(fā)現(xiàn)，教齡在4~10年的教師與20年以上教齡教師之間在情緒衰竭維度上達到顯著差異，其中教齡在4~10年的教師情緒衰竭因子分為3.19，達到重度情緒衰竭狀態(tài)。在非人性化維度上，教齡在20年以上的教師與教齡在3年以內(nèi)和教齡在4~10年教師之間差異顯著。教齡為20年以上教師的非人性化程度明顯低于后兩類教師。在職業(yè)倦怠總均分上，不同教齡教師雖然都沒有達到嚴重職業(yè)倦怠程度，但他們之間的差異卻十分顯著。教齡在20年以上的教師職業(yè)倦怠程度明顯要比教齡在3年以內(nèi)的教師程度輕。
三、結果分析及研究結論
（一）黑龍江省特殊教育教師職業(yè)倦怠總體狀況。
本研究顯示，黑龍江省特殊教育教師職業(yè)倦怠程度達到中等。從職業(yè)倦怠總均分和各因子分來看，都沒有達到嚴重職業(yè)倦怠的程度。這一結果與郭露露（2008）研究比較一致。教師存在職業(yè)倦怠問題已經(jīng)得到眾多研究者的證實，包括特殊教育教師在內(nèi)，他們的職業(yè)倦怠程度如何，研究結論千差萬別。從本研究來看，黑龍江省特殊教育教師并沒有預期那樣存在嚴重職業(yè)倦怠。本研究所選擇的研究對象大部分為公立特殊教育學校教師，私立特殊教育學校人數(shù)較少。限于人數(shù)原因，本研究并沒有對公立學校與公立學校進行對比研究。在與特殊教育教師訪談中也發(fā)現(xiàn)，公立學校教師的職業(yè)壓力和倦怠狀況并沒有想象那樣嚴重。訪談中發(fā)現(xiàn)，黑龍江省大部分公立特殊教育學校學生人數(shù)并不多，教師的工作量也不大，由于特殊教育學校沒有升學壓力，很多學校教學管理相對松散，對教師的要求也不高，教師也沒有強烈的離職意愿。而私立教育機構教師的倦怠程度相對要嚴重些。在對黑龍江省綏化市某私立特殊教育機構進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的離職意愿比較強烈。機構負責人介紹，近幾年辭職人數(shù)比較多，教師頻繁更換。私立特殊教育機構的工作環(huán)境較差，教師的工作量也比較大，而且對教師的要求比較嚴格。許多特殊兒童生活自理能力較差，因此教師除日常教學之外，還要負責照料兒童生活。一些教師談到“工作一天經(jīng)常身心疲憊”，而且每周只有一天休息時間。個別教師談到“每逢周一非常不想上班”，但為了這份工作，又不得不去，存在嚴重職業(yè)倦怠。
（二）特殊教育教師的性別、學歷、職稱與職業(yè)倦怠。
特殊教育教師職業(yè)倦怠狀況是否存在性別差異？不同的研究者得出的結論不一致。本研究顯示，男女教師之間不存在顯著差異。這一結論與郭露露（2008）、王樂（2009）等研究比較一致，而與王玲鳳（2010）的研究不一致。分析其原因，既可能與樣本的差異有關，也可能與所使用的測量工具有關。王玲鳳采用Maslach的職業(yè)倦怠量表進行研究，認為女性比男性在情緒衰竭、去個性化和低成就感均更嚴重。眾多研究者對Maslach的職業(yè)倦怠量表進行修訂，所采用的計分方法也有變化，有采用5級計分，也有采用7級計分。關于職稱與特殊教育教師職業(yè)倦怠的關系，本研究顯示，不同職稱教師之間的職業(yè)倦怠因子分和總分都不存在顯著差異。其中情緒衰竭因子中，中級及以下職稱教師得分較高，并且得分彼此接近，高級職稱得分相對較低，但差異程度都沒有達到顯著水平。學歷與特殊教育教師的職業(yè)倦怠是否存在關系？已有的研究結果也不一致。眾多研究者把特殊教育教師學歷分為中專及以下、大專、本科及以上三個層次。盡管一些研究者認為，不同學歷的特殊教師職業(yè)倦怠總分及因子分都存在顯著性差異，但差異的類型明顯不一致。本研究顯示，不同學歷特殊教育教師之間的職業(yè)倦怠總分及因子分雖然存在差異，但差異并不顯著。這一結論與其它研究者不一致。分析其原因，可能與黑龍江省特殊教育教師的學歷構成有較大關系。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，目前黑龍江省特殊教育教師中高中或中專學歷教師所占比例較小，許多教師工作后通過自學考試或函授學習等都已獲得了大?；虮究茖W歷。而學歷提高與他們在特殊教育領域的知識技能的提高關系不大，許多教師的學歷并非是經(jīng)過特殊教育專業(yè)學習而得到的，大部分專科或本科學歷也并非第一學歷。本次研究的有效樣本共152人，中?；蚋咧幸韵聦W歷教師僅有11人，人數(shù)明顯偏少，因此統(tǒng)計結果并沒有支持學歷差異使特殊教育教師職業(yè)倦怠水平存在差異的假設。
（三）特殊教育教師的年齡和教齡與職業(yè)倦怠。
由于年齡與教齡因素具有關聯(lián)性，研究者多以教齡作為變量來探討其與職業(yè)倦怠的關系。研究者一致認為，特殊教育教師的教齡不同，其職業(yè)倦怠水平會有顯著差異。但也有研究認為，不同年齡和教齡的教師職業(yè)倦怠差異并不顯著。本研究也顯示，不同教齡的教師其情緒衰竭、低成就感、非人性化及職業(yè)倦怠總均分都存在顯著差異，其中教齡在4~10年的教師情緒衰竭最嚴重，這一結論與有些研究比較一致。在教師的職業(yè)倦怠中，情緒衰竭被認為是教師職業(yè)倦怠的核心成分，因此分析這一因子對了解教師職業(yè)倦怠狀況有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)，教齡在4~10年左右的教師在情緒衰竭這一維度上得分較高，與其它類型教師有顯著差異。有些研究者對這一階段教師也進行了分析。這一時期是一個人事業(yè)發(fā)展的重要時期，該年齡階段教師正處于成家、育兒的重要階段，家庭的重擔、工作的壓力使他們疲于奔命，沒有更多時間來補充、更新知識。與其他行業(yè)相比，特殊教育教師收入不高，其工作往往不被社會認可，社會地位低，心理壓力也比較大，因此這一年齡階段教師最易產(chǎn)生知識和技能的枯竭感和工作的挫敗感，是職業(yè)倦怠的高發(fā)階段。本研究也顯示，特殊教育教師的非人性化及職業(yè)倦怠總分，教齡在20年以上的教師得分最低，與教齡在10年以內(nèi)的教師差異顯著。分析其原因可能與其年齡因素有關系。教齡在20年以上的教師其生理年齡一般在50歲左右，這一年齡階段的教師往往對工作沒有初入職或教齡在10年以內(nèi)的教師對工作的激情，有些教師或面臨即將退休，生活的經(jīng)驗和閱歷使他們的心態(tài)相對比較平和，很多事情能夠很好地應付處理，所面臨的壓力也不大，因此這也是這方面得分較低的原因。另外，本研究也存在一定的不足之處。主要表現(xiàn)所調(diào)查的私立特殊教育學校數(shù)量較少，樣本來源主要以公立學校教師為主，因此沒有對公立學校與私立學校特殊教育教師的職業(yè)倦怠情況進行對比研究。雖然在訪談中已顯示二者有差異，但沒有進行統(tǒng)計分析，還有待進一步完善。
［關鍵詞］
中職數(shù)學；課堂教學；專業(yè)特色
近年來，由于我國高等院校擴大招生，國內(nèi)興起了普高熱，導致中職學校出現(xiàn)了生源數(shù)量的減少以及生源素質(zhì)下降的情況。我們對在校的中職學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：其中有20%的學生很難完整地寫出數(shù)學公式，15%的學生對于數(shù)學公式的用法不怎么熟練，15%的學生能夠熟練的掌握數(shù)學公式的用法，其余的學生對曾經(jīng)學過的數(shù)學知識基本不懂。中職學生的數(shù)學思維邏輯比較弱，原因在于他們中小學時期就開始逃避數(shù)學，導致他們產(chǎn)生厭學情緒，逐漸發(fā)展到害怕數(shù)學課程。針對以上種種，筆者認為中職的數(shù)學教學應以專業(yè)特色為主體，結合相關的基礎的數(shù)學知識，以夠用為原則，引導學生在一種輕松的氛圍中開展學習。這樣既能消除學生對數(shù)學的恐懼，又能激發(fā)學生的學習興趣。那么，在教學過程中如何體現(xiàn)專業(yè)特色呢？筆者認為有如下幾點。
1改變教學思路，圍繞專業(yè)特色開展教學調(diào)研
中職學校的職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，強調(diào)職業(yè)性，以掌握專業(yè)技能為主。因此中職學校的課堂教學要以專業(yè)特色為中心，開展教學活動。這就要求我們的中職數(shù)學教師要改變教學思路。數(shù)學教學要以“夠用”為原則，體現(xiàn)專業(yè)特色，堅持把專業(yè)特色作為教學主體，養(yǎng)成數(shù)學課要為專業(yè)課服務的態(tài)度，不斷改善教學計劃和教學方法，根據(jù)學生自身的專業(yè)，有針對性地開展數(shù)學課堂教學。那么如何讓數(shù)學教師了解相關專業(yè)要用到的數(shù)學知識呢？可以從以下幾點入手：第一，從專業(yè)課的教材入手。教研組可以組織數(shù)學教師集體研究專業(yè)課的教材，開展教研活動，邀請專業(yè)課的教師做詳細地指導。第二，專門為數(shù)學教師開展相關專業(yè)的選修課，強化教師對專業(yè)知識的了解。第三，組織數(shù)學教師到實習單位調(diào)研，了解學生在工作崗位上需要哪些數(shù)學知識。第四，編寫一套與專業(yè)知識相結合的教材，體現(xiàn)專業(yè)特色。比如，學生如果是學習藥劑專業(yè)，相應地，教師也要不斷汲取這方面的知識，認識到藥劑專業(yè)所涉及的方面，再結合基礎的數(shù)學理論，制訂出相關的教學計劃。只有讓教師強化對相關專業(yè)知識的了解，才能讓教師堅持以專業(yè)特色作為教學主體，開展有效的中職數(shù)學教學課堂活動，引起學生的學習興趣，激起學生的求知欲，推動學生從被動學習轉向主動學習。
2根據(jù)專業(yè)特色制訂相應教學內(nèi)容充分突顯專業(yè)課的主體地位
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）31-0056-05
一、問題的提出
“隱性知識”由英國學者波蘭尼于1958年在《個體知識》一書中提出，指從實踐和經(jīng)驗中領悟得來的，無法用語言表述，難以被學習、模仿和記憶的知識[1]。雖然教師的隱性知識及管理受到越來越廣泛的關注，但在對即將成為教師的師范生培養(yǎng)中，隱性知識還沒有得到充分重視和有效運用?，F(xiàn)有師范教育模式的一個重要不足，就在于忽略了大量具有緘默性、情景性、個體性、實踐性等特點的隱性教育知識的存在，將師范教育視為一種系統(tǒng)化顯性教育知識的外顯傳遞、掌握和應用過程。
職教類師范生是師范生中的特殊和重要群體?；跒槁殬I(yè)教育服務的特點，職教師范生不僅需要具備普通師范生的師范技能，還必須具備相關專業(yè)領域的職業(yè)技能與職業(yè)教育經(jīng)驗。因此，對于職教預備師資的師范生來說，隱性知識有其獨特特點和地位，應給予高度重視。當前，職業(yè)學校正處于教育改革的高速發(fā)展期，對職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀的研究，既契合了職業(yè)教育跨越式發(fā)展對知識管理的新需求，也有助于拓寬人才培養(yǎng)途徑，提升職教師范生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本研究擬從隱性知識管理流程的角度，結合職教師范生的成長環(huán)境，系統(tǒng)考察隱性知識管理現(xiàn)狀并著重分析其障礙點，以期為提高職教師范生的知識管理意識和水平提供實證依據(jù)。
二、職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀調(diào)查
為了解當前職教師范生隱性知識管理現(xiàn)狀，參考索妤[2]編制的教師隱性知識管理調(diào)查問卷和張瑤[3]編制的高校師范生個人知識管理調(diào)查問卷，并進行精煉與改編。從知識管理流程角度，將師范生隱性知識管理分為獲取、存儲、分享、運用、創(chuàng)新等五個維度，在每個維度上均設置3個題目。問卷共15個題目，每個題目均描述一個教育隱性知識管理的日常表現(xiàn)或態(tài)度，如“我喜歡通過與同學交流獲取教學經(jīng)驗”，請師范生判斷該描述與自身現(xiàn)狀的符合程度。采用李克特量表五級評定法，從“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“非常符合”，依次計1～5分，分數(shù)越高代表職教師范生的隱性知識管理能力越強。
研究選取全國八所獨立設置、專門培養(yǎng)職教師范生的高等院校之一的廣東技術師范學院進行調(diào)查。受調(diào)查師范生共467人，年齡在17～26歲。其中，男生164人，女生303人，一至四年級學生人數(shù)分別為128、120、124和95人。
（一）職教師范生隱性知識獲取現(xiàn)狀
在隱性知識獲取上，設置的3個項目分別考察師范生對隱性知識獲取的態(tài)度和獲取途徑。表1為不同年級職教師范生在隱性知識獲取上的表現(xiàn)差異。
由表1中三個項目的平均數(shù)可知，學生對隱性知識在教師專業(yè)成長中的作用平均得分為3.91，表明對隱性知識價值比較肯定；在研究教學名師生活或成長史上，學生得分為2.66，處于中等偏下水平；在與同學交流獲取經(jīng)驗上得分3.73，表明該途徑采用較多。對不同年級學生的隱性知識獲取情況進行比較，結果顯示，項目1上，一年級學生得分高于四年級（t=2.862，p
（二）職教師范生隱性知識存儲現(xiàn)狀
在隱性知識存儲上，設置的3個項目考察職教師范生隱性知識存儲方式和途徑。表2為不同年級職教師范生在隱性知識存儲上的表現(xiàn)差異。
由表2中三個項目的平均數(shù)可知，學生在采取有效方式存儲隱性知識方面作出積極的自我評價，平均分為3.55分；在參加教育講座并做筆記方面，學生得分為2.86，處于中等偏下水平；在團隊合作中積累隱性知識上得分為3.78，表明該途徑使用較多。對不同年級學生的隱性知識存儲情況進行差異比較，結果顯示，項目5上，三年級學生得分高于二年級（t=2.487，p
（三）職教師范生隱性知識分享現(xiàn)狀
在隱性知識分享上，設置的3個項目考察職教師范生隱性知識分享方式與影響因素。表3為不同年級職教師范生在隱性知識分享上的表現(xiàn)差異。
從表3中三個項目的平均數(shù)可知，學生隱性知識分享的意愿較強，平均分為4.00；在影響隱性知識分享的因素上，學生比較贊同學習滿意度和同學信任度會影響分享程度，平均分分別為3.78和4.02。對不同年級學生的隱性知識分享情況進行差異比較，結果顯示，項目7上，三年級學生得分高于二、四年級（t=2.365，p
（四）職教師范生隱性知識運用現(xiàn)狀
在隱性知識運用上，設置的3個項目考察職教師范生對隱性知識運用的態(tài)度。表4為不同年級職教師范生在隱性知識運用上的表現(xiàn)差異。
表4中三個項目的平均數(shù)均在4分左右，表明整體來說，學生對隱性知識在教育教學活動中的運用情況評價較高。對不同年級學生的隱性知識運用情況進行差異比較，結果顯示，項目10上，一、二年級學生得分高于四年級（t=2.650，p
（五）職教師范生隱性知識創(chuàng)新現(xiàn)狀
在隱性知識創(chuàng)新上，設置的3個項目考察職教師范生隱性知識創(chuàng)新的表現(xiàn)與影響因素。表5為不同年級職教師范生在隱性知識創(chuàng)新上的表現(xiàn)差異。
從表5中三個項目的平均數(shù)可知，學生隱性知識創(chuàng)新在創(chuàng)作教育論文上表現(xiàn)中等，得分為3.07。在影響隱性知識創(chuàng)新因素上，學生比較贊同和諧人際關系或學校激勵機制會影響隱性知識創(chuàng)新，平均分分別為4.23和3.82。對不同年級學生的隱性知識創(chuàng)新情況進行差異比較，結果顯示，項目13上，三年級學生得分高于一、二年級（t=2.214，p
整體來看，職教師范生隱性知識管理表現(xiàn)出三方面的特點。一是師范生充分肯定了教育隱性知識的價值。在有關隱性知識意義的題目上，職教師范生均給出了較高的評價，平均分為3.98分。在當前師范生的培養(yǎng)中，大多只重視教育顯性知識，如《教育學》、《心理學》等知識的傳授，忽視對隱性知識的挖掘與提煉。本調(diào)查顯示了隱性知識在對于師范生成長與發(fā)展的重要性，也建議各類職業(yè)師范院校，應進一步提高師范生對隱性知識的意識，并著力培養(yǎng)其積累、提煉與分享隱性知識的方法和技巧。二是不同年級師范生的表現(xiàn)存在差異。在隱性知識意義和人際溝通相關的項目上，低年級學生的評價高于高年級。低年級學生可能出于熱情和感性，更多地肯定隱性知識的價值，也積極評價合作性活動和人際關系的意義。在隱性知識的理論學習和積累上，高年級學生給出更高評價。這顯示出高年級學生更加理性和務實，在以理論學習和深入思考為主要途徑的理論提升中表現(xiàn)出更大優(yōu)勢。三是人際關系是影響教育隱性知識管理的重要因素。調(diào)查中與人際關系相關的項目均得到了學生更積極的肯定。師范生隱性知識的獲取、存儲與分享往往是通過交流討論、觀察模仿、實踐體驗等人際互動活動實現(xiàn)的，良好的人際溝通不僅為師生、生生之間的交流提供了活動平臺，也創(chuàng)設了積極、愉悅的心理氛圍。因此，學校應多為師范生創(chuàng)設相互交流和分享教育教學經(jīng)驗的活動機會，促進隱性知識在團隊中的有效交流和共享。
三、職教師范生隱性知識管理的障礙點分析與對策
從個人知識管理的流程角度來看，隱性知識管理包括知識的獲取、存儲、分享、運用、創(chuàng)新等五個相互關聯(lián)的環(huán)節(jié)，本調(diào)查顯示，師范生在上述環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)有優(yōu)有劣，整體來看還有較大提升空間。特別需要重視的是，在與理論學習和專業(yè)思考相關的維度上，師范生的得分普遍較低。因此，下面專門對本研究中學生平均得分在3分以下及3分左右的項目進行分析。這些項目也反映出學生在隱性知識管理上的障礙點。
（一）研究教學名師生活或成長史的不足與對策
項目2“我研究過教學名師生活史或專業(yè)成長史”屬于隱性知識獲取方面的題目，平均得分為2.66，是師范生隱性知識管理的障礙點之一。對教學名師生活史和成長史的研究，歷來被認為是隱性知識積累的重要途徑。每一個教師都是一個獨特的生命個體，擁有自身特殊的成長背景、生活方式、個性特征和教育方法，其生活史是教育隱性知識建構的基本素材。吳文勝指出，研究教師生活史不僅能促進學生的自我反思，激發(fā)職業(yè)成長的承諾與動力，推動個人對發(fā)展新方向與策略的探尋，同時也有助于了解教師專業(yè)信念及方法的形成，了解教師個性我、社會我和專業(yè)我，促進自我超越[4]。
從教學名師生活、成長史研究的年級差異來看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。說明高年級師范生經(jīng)過師范教育后，在這方面的意識和行為有所增強。教師應結合師范課程教育，向學生傳遞對教師名師生活和成長史研究的意義，并傳授相關的研究策略。如吳文勝提出，生活史思考的五個維度包括：梳理人生閱歷、回顧成長經(jīng)歷、認知關鍵事件、反思價值取向、重塑專業(yè)自我。而劉京京和申國昌則倡導從橫向和縱向兩個層面構建教師生活史的研究結構[5]。橫向方面包括教師課堂教學生活、日常生活、社會實踐生活等內(nèi)容，縱向方面則包括教師生活在不同歷史時期的嬗變歷程。優(yōu)秀教師的成長歷程中包含了大量的教育經(jīng)驗和智慧。應倡導師范生多閱讀教育名家的傳記類書籍，主動研究教學名師的生活史或專業(yè)成長史，從中得到感悟和啟發(fā)。這種研究有助于師范生對自身職業(yè)成長歷程的探索和實踐，促進師范生深刻理解和完整認知真實、生動的教育歷程，增強對教師職業(yè)的認同度、價值感和責任意識。
（二）參加專家講座并做筆記的不足與對策
項目5“我經(jīng)常參加專家教育講座并做筆記”屬于隱性知識存儲方面的題目，平均得分為2.86，反映出師范生隱性知識管理的障礙點之二。在當今知識經(jīng)濟時代，知識的更新速度加劇。師范生也必須與時俱進，隨時準備好擴展和更新知識，為將來成為一名知識型、學習型教師打下堅實基礎，而專家教育講座則是幫助師范生拓展教育眼界、增長前沿知識的重要途徑。周曉霞，陳虹漩認為，經(jīng)過精心準備的各類講座能夠介紹各領域的前沿科技成果及發(fā)展態(tài)勢，可拓展學生的思維空間，增加信息儲備，進一步提高學生的理性思維能力，提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神[6]。專家教育講座能夠幫助學生擴展教育視野，促進教育隱性經(jīng)驗的生成。而在講座中做筆記則是一個知識建構的過程。學生在記筆記時并不是簡單地記錄下講座內(nèi)容，而是需要依據(jù)講座的類型、內(nèi)容、特點和自身需求，主動對講座中傳遞的教育信息進行積極建構。
從參加教育講座和做筆記的年級差異來看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。一方面，高年級學生在校時間更多，相應能夠獲得更多參加教育講座的機會。另一方面，也由于高年級學生體驗了教育講座的收獲，更愿意通過這種方式去學習和拓展自己的知識。根據(jù)周曉霞等的研究，當前高校講座的不足表現(xiàn)在：講座質(zhì)量參差不齊；講座計劃性和導向不強；講座“上座率”高低不均衡；講座宣傳不到位；講座面臨信息獲取渠道多元化的沖擊和“90后”新生代的挑戰(zhàn)等[7]。為使師范生通過聽專業(yè)教育講座和做筆記促進隱性知識的生成，學?？梢詮囊韵路矫嬷指倪M：有計劃、有針對性地開展教育講座；優(yōu)化講座質(zhì)量以達到深度和廣度的有機統(tǒng)一；加強對教育講座的宣傳力度；培育濃厚的教育講座文化等。在為師范生提供數(shù)量多、質(zhì)量優(yōu)的專家教育講座的同時，還應指導學生科學地記筆記，鼓勵學生多寫“體會式”和“反思性”筆記。
（三）創(chuàng)作教育論文的不足與對策
項目13“我能運用隱性知識創(chuàng)作有價值的教育論文”屬于隱性知識創(chuàng)新方面的題目，平均得分為3.07，是師范生隱性知識管理的障礙點之三。師范生在隱性知識管理上的欠缺，主要表現(xiàn)為對隱性知識的獨立反思和理論鉆研層面，而教育論文創(chuàng)作的不足正是這個方面的體現(xiàn)。學生雖然有很多實踐活動機會去感受和體驗隱性知識，但在對這些知識的進一步抽象、提煉和表達上還存在欠缺。按照日本管理學教授野中郁次郎與竹內(nèi)弘高的觀點，隱性知識管理的實質(zhì)是基于隱性與顯性知識相互轉化、組織、融合和提升，進而循環(huán)往復、螺旋式上升的過程，其間包含了隱性與顯性知識之間交替轉換的“外在化―組合化―內(nèi)在化―社會化”等四個階段[8]。因此，隱性知識顯性化并上升到理論層面是隱性知識管理的重要階段，教育論文創(chuàng)作可視為這個階段的外部表現(xiàn)。而本調(diào)查顯示，這正是師范生最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。
褚遠輝和輝進宇指出，教育論文的內(nèi)容是記載教育科研活動的過程和結果，以便于交流教育科研成果、建構新的教育理論和解決教育教學中的實際問題[9]。因此，論文的撰寫必須建立在自身的實際教育活動以及對相關教育理論的研究之上，既反映出學生的教育實踐經(jīng)歷，也體現(xiàn)出他們對教育現(xiàn)象的分析和思考。從創(chuàng)作教育論文的年級差異看，三、四年級師范生整體優(yōu)于一、二年級。一方面，高年級師范生經(jīng)歷了師范教育和教學實踐環(huán)節(jié)，對教育活動有更多的實際感受和體驗，同時在教育理論知識上較低年級學生也更為豐富。另一方面，高年級學生大多接受了學術論文寫作的相關訓練，更擅長于教育論文的創(chuàng)作和撰寫。撰寫教育論文，有助于師范生透過教育現(xiàn)象分析教育本質(zhì)和規(guī)律，進而生成更有價值和創(chuàng)新性的新一輪教育隱性知識。借鑒桂建生的觀點，建議師范生可以從以下方面著手加強教育論文的創(chuàng)作，以促進對隱性知識的深層次獲取。其一是對教育實踐和經(jīng)驗進行理性思考和把握；其二是加強對教育本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的深刻分析和認識；其三是有意識地運用相關教育原理或理論來解決教育實踐問題[10]。
總之，職教教師的特殊性和專業(yè)化發(fā)展對知識管理提出更高要求。教育隱性知識的有效生成、積累和構建，可以促進職教師范生對知識的理解和運用，鞏固和完善教育知識體系。對上述三個項目所反映出障礙點的分析表明，職教師范生在隱性知識的理論積累、鉆研和提升上主動性不高，行為頻次較低。相對而言，師范生更愿意在人際交流、團隊合作和教育實踐活動中去獲取、分享和運用隱性知識。而在研究成長史、聽講座、寫論文等需要靜下心來深入思考、獨立完成、潛心鉆研的學習途徑上，學生尤其是低年級師范生則明顯表現(xiàn)出不足。因此在隱性知識管理中，教師需要有意識地培養(yǎng)師范生以“靜”的方式去學習，著力提升在體驗之余的獨立思索，行動之后的自我反思，實踐之上的理論積累。
參 考 文 獻
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職業(yè)教育是經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。其中職業(yè)學校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育。“中職教育”的全稱是“中等職業(yè)教育”。實施這一教育的學校有中等專業(yè)學校、職業(yè)高級中學和技工學校。招收初中畢業(yè)生，學制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級專業(yè)技術人員，技術管理人員，技術工人和其他從業(yè)人員。
在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動者。但是近幾年高校擴招導致普高升溫，中等職業(yè)學校招生形勢嚴峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識水平、理解能力和行為習慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實力，還是個人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數(shù)中等職業(yè)學校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強調(diào)準職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學生情感的培養(yǎng)。
情感教學有助于促進人的認知發(fā)展，近年來心理科學的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學對中職學生進行教學就成為了當前中職教師面對的一個問題，而數(shù)學對一個學生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學教學中結合情感教學的情景體檢，給學生以一種良好的情感教學方式、模式就成為了本研究之目的所在。
二、研究意義:
情感教育是一個嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來的情感教育只有建立科學合理的情感教育目標體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學教學的角度出發(fā)，研究情境創(chuàng)設其實質(zhì)就是推動情境教學更好地走入課堂，幫助教師轉變教學理念，改變教學手段，適應新課改.改變數(shù)學難教，數(shù)學難學的現(xiàn)狀。使數(shù)學教學更好地服務職校職業(yè)化、專業(yè)化人才的培養(yǎng)目標，
三、文獻綜述
情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。情愫影響對信息的選擇，監(jiān)視信息的流動，促進或組織工作以及，干涉決策、推理和問題的解決。同時認知加工對信息的評價、神經(jīng)激活而誘導的產(chǎn)生。一般來說，積極的情緒在任職過程中起到協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗能促進人與人關系的融洽，建立良好的人際關系。因此，對學生進行情感教學能激發(fā)學生對學習的樂趣，并能積極引導他們以健康、積極、樂觀的態(tài)度面對生活與學習。
西方學者有關的情感教學的一些論文是建立在存在主義哲學和人本主義心理學的基礎上的，而且有的概念還是直接來源于宗教生活，如“精神關懷”等。這些不可避免地影響到情感教學理論在科學性及實踐價值。
情感教育的理念近年來頗受各國教育界的重視。不少國家、地區(qū)都進行過重視學生情感體驗的教育實踐，其中較為成功的有英國的“夏山快樂教育”、“體諒教育”、美國的教師臨床服務、荷蘭的激勵學校。而國內(nèi)成功的情感教育實驗有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學”實驗、上海市“成功教育”的教育探索實驗以及無錫師范附小等學校的“愉快教育”實驗等。
我國的研究學者認為情感教學是完整的教育過程中一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。他們認為情感教學的傾向具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標系列之中，知識的獲得或是智力訓練的目標占據(jù)教育目標系列的中心位置。情感教育是一個與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。
國內(nèi)研究情感教學的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學科教學或借助學科教學進行情感教育”展開，從以下幾個具有典型代表性的論文題目即可窺見一斑：“情感教育在數(shù)學教學中的作用”；“淺談體育教學中的情感教育”；“談情感教育對高考教學的催化作用”；“地理教學情感教育初探”；“情感教育在語文教學中的實施影響因素及意義”；“論中學歷史課的情感教育”；“淺談政治教學中的情感教育”等等。
碩博論文數(shù)據(jù)庫收錄的學位論文中，碩士學位論文占據(jù)了情感教育論文的主體，而且大部分論文側重學科教學中的情感教育問題，將情感作為一種手段的應用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中，就結合其自己的教學實踐，提出了數(shù)學學習情感目標;提出了在高中數(shù)學教學中實施情感教育的原則及以培養(yǎng)學生積極情感為主要目的的教學策略;認為高中數(shù)學教師應提高自身素質(zhì)、轉變教育觀念、用滿腔的熱情、真誠的愛心去激勵、感染學生，要充分挖掘高中數(shù)學課程中的情感因素、激活課堂教學、改善評價方式，以此來培養(yǎng)學生的積極情感，促進學生的全面發(fā)展。
由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結論的科學性和適用性有待進一步考察和檢驗。報紙文章多為對當前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對情感及情感教育問題注意的作用，而對情感及情感教育本身的問題涉及甚少。總體而言，當前的情感教育研究中，關于情感及情感教育本身的核心問題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開的探討無論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當不足。對于情感和情感教育的含義、本質(zhì)，當代中國情感教育的目標、功能、內(nèi)容、過程、方法與規(guī)律，以及情感教育的具體實施等問題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問和言說方式，不同的研究方法做出具有時代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開拓的研究領域無論在理論上還是在實踐上都有許多的問題需要探討?！?/p>
四、研究的主要內(nèi)容，重點和難點
本研究的目標:本次論文詳細闡述發(fā)揮教師情感作用，讓數(shù)學教學與情感教學相結合，成為一種新型教學策略。該策略在職校教學中的重要性、可行性及實施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。
1、中職數(shù)學情感教學策略益處分析
中職數(shù)學情感教學策略有助于高效地利用有限的課堂教學時間，幫助學生提高數(shù)學學習效率。提升學生的創(chuàng)造性學習能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且還可以間接激發(fā)學生熱愛自己所學的專業(yè)。打下堅實的數(shù)學基礎。
（1）中職數(shù)學情感教學策略價值所在
由于職中生學習基礎多數(shù)較差，學習的內(nèi)在動力不足，因此在職校數(shù)學教學中，發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價值。
（2）不實行中職數(shù)學情感教學策略弊端。
其一在于沒有情感教學，數(shù)學的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學生聽聽不喜歡聽了，新舊知識的連接不好，學生不懂新的知識，就不樂于、不易于接受新知識信息。相當于喪失了學習內(nèi)部的驅動力，表現(xiàn)為學習消極、缺乏信心，雖經(jīng)補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無策。其二，在情感教學中，實施尊重學生、信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。
2、中職數(shù)學情感教學策略的實施
（1）教學應對學生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關注.首先探討了情感與態(tài)度對教學學習的意義,進而從教師的積極作用,學生的學習興趣的培養(yǎng),數(shù)學研究的價值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學與科學精神、世界觀的形成五個方面具體闡述數(shù)學教學中學生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。
（2）數(shù)學教學活動中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學。教師可以借助生活體驗創(chuàng)設學習數(shù)學的情景，通過實驗操作創(chuàng)設學習數(shù)學的情景；教師可揭示數(shù)學本身的內(nèi)在美，發(fā)展學生學習數(shù)學的情感；通過增強數(shù)學探究意識，深化學生學習數(shù)學的情感。教師應用風趣、幽默、富有情趣的言語講解相關教學內(nèi)容，數(shù)學課堂應提示數(shù)學知識背后隱藏著的人物軼事，將數(shù)學知識與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，會使學生對數(shù)學內(nèi)容產(chǎn)生親切感。
（3）中職數(shù)學情感教學策略的實施，盡量讓學生在學習過程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習過程中的自信心，要有利于他們對知識的消化，理解和運用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學生對知識始終處于可望、可及、有收獲、想進取的積極學習狀態(tài)。
論文的框架結構:
提出研究中職數(shù)學情感教學策略意義，查閱文獻，分析前人研究成果和方法，提出中職數(shù)學情感教學構思，通過舉例研究方法進行研究，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，得出中職數(shù)學情感教學的益處分析及實施方案。
論文的提綱：
一情感教學的提出
1.1情感教學的歷史淵源
1.2情感教學的價值
二職校數(shù)學情感教學的理論探討
2.1情感教學的內(nèi)涵
2.2數(shù)學情感教學的內(nèi)涵
2.3情感教學的理論基礎
三運用情感教育應遵循的原則及措施
3.1、原則
（一）主體性原則
（二）尊重的原則
（三）激勵的原則
（四）個性化原則
（五）愛的原則
3.2、措施
（一）提高自身素質(zhì)，提升人格魅力
（二）轉變教育觀念，構建和諧師生關系
（三）改進教學行為藝術，引導學生知情協(xié)調(diào)發(fā)展
（四）開發(fā)教學資源，豐富情感教育載體，數(shù)學課教育教學效果
四職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學中情感教學的實施
4.1職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學的目標
4.2職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學的實施策略
4.3職校數(shù)學教學中職校數(shù)學教學的教學案例分析
研究地點、年度計劃及經(jīng)費預算：
論文完成的時間安排：
1、4周研究國內(nèi)外相關研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻資料
2、2周明確本研究命題的初步框架結構，
3、1周完成開題報告撰寫
4、4周研究本研究擬解決的問題及得出的研究結論
論文新意預測或論文的經(jīng)濟效益和社會效益預測及成果應用設想：
當前的情感教學研究主要是針對高中教學，對職業(yè)教育的情感教學研究較少，而職業(yè)學校因其教學的特殊性，其所采用的教學方法與模式，采取的策略應當與高中、大學的教學不一致，本研究希望能通過針對當前職業(yè)教育情感教學所存在的問題，以提供相關部門，特別是職業(yè)教育學校的參考。
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5.張淑燕我國當代情感教育的現(xiàn)實思考東北師范大學博士學位論文2008年5月
一、獨立院校法學教育中存在的問題
我國獨立院校產(chǎn)生于上個世紀90年代末，與一般的普通高校相比較，其在人才培養(yǎng)目標上，主要是以市場需求為導向，培養(yǎng)各行各業(yè)急需的各類應用型人才。因此，就法學專業(yè)而言，獨立院校在培養(yǎng)學生的過程中應當是要將學生培養(yǎng)為應用型法律人才，但事實上，在獨立學校法學教育的過程中教學的主要手段與普通院校相比較而言，基本無差別，很難實現(xiàn)培養(yǎng)應用型法律人才的最終目標。從現(xiàn)有獨立院校法學教育模式上來看主要存在以下弊端：第一，課堂教學偏重理論，教學效果不佳。目前在全國大多數(shù)的獨立院校當中，法學教育的教學方式主要是以理論教育為主，研究案例為輔。除此之外，在四年的本科學期中，部分的院校還開設了模擬法庭以及案例討論等實踐性課程。但這些課程從在整個法學學習的課程當中所占的比例甚小。理論授課以政策、法律的條文為主，采用的是“灌輸式“教育模式，因此不能很好的培養(yǎng)學生對于法學學習的熱情和對知識的渴望；另一方面，實踐性課程占全部課程的比例少，學生與法律實務接觸的機會少，對實踐性課程的重視程度并不高，往往敷衍了事。第二，專業(yè)實習期限短，法律職業(yè)教育缺乏。這就會造成至少兩個方面的不利后果：一是法學本科畢業(yè)生由于實習短，缺乏對實踐部門的性質(zhì)、職能、運作規(guī)則等基本知識認識，進入這些部門后很難較快適應；二是不同的法律職業(yè)之間的理解和溝通不夠。由于在學生時期對不同的法律部門缺乏深入了解，不利于法官、檢察官、律師等法律職業(yè)之間的理解、溝通和協(xié)調(diào)。此外，受到法學本科教育價值取向的制約，一般的獨立院校夠舍棄了職業(yè)教育，因此畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)相對來說較低，嚴重缺乏法律職業(yè)技能技巧?；谝陨蠋c，我們說法學是一門實踐的學問，隔絕社會封閉教學，忽視職業(yè)教育，很難培養(yǎng)出適應社會，為社會作出貢獻的優(yōu)秀人才。
二、獨立院校教學改革——引入“診所式”法學教學模式。
“法律診所”一詞，由“診所法律教育”派生而來，興起于20世紀60年代的美國法學院，是指仿效醫(yī)學院學生在醫(yī)療診所臨床實習的做法，原則上在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導之下，將法學專業(yè)學生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢，“診斷”其法律問題，開出“處方”。法律診所教育是一種具體的教學模式，但是與傳統(tǒng)的法學教學模式相比較而言，具有實踐性、啟發(fā)性和靈活性這三個特點。所謂的實踐性，就是指在法律診所教育模式之下，教師通過指導和監(jiān)督，讓學生積極地參與法律程序的多個方面，因此，實踐性是法律診所教育一個最為顯著的特點。法律診所教育通過真實或者虛擬的案件，讓學生在案件中嘗試各種角色訓練，在真實或者相對真實的環(huán)境下認識法律職業(yè)，從而培養(yǎng)其執(zhí)業(yè)能力。所謂啟發(fā)性，就是指在法律診所這種教學模式下，法學教育的根本任務由原先的重視理論教育轉變?yōu)槔碚撆c實踐并重；由原先的“灌輸式”講授轉變?yōu)樽寣W生在親自經(jīng)歷的過程中去探索如何進行法律學習，學會如何從事法律職業(yè)工作，如何發(fā)展自己的職業(yè)技能。所謂靈活性，主要表現(xiàn)在教學的過程中學生既可以扮演簡單的角色，同樣也可以感受復雜的庭審活動。法律診所教育模式所倡導的就是要通過各種途徑給學生提供接觸真實案例的機會和感受。同時法律診所教育的內(nèi)容也是非常之靈活，與傳統(tǒng)教學模式下教學案例經(jīng)過精心設計相比較，在這種法律實務背景下所接觸的案例更為真實，其中的不確定性因素也更為強烈，是對學生應變能力的一種考驗。
三、獨立學校法律診所教育之探討
從2000年3月起，法律診所的影響力開始逐步滲入到我國的法學院，第一批法律診所在一些高校當中落成，包括北京大學、清華大學、中國人民大學等全國知名的法學院校。他們憑借著雄厚的優(yōu)勢力量和優(yōu)勢條件，已經(jīng)建立起不同的法律診所。事實上，就中國目前的法學教育狀況而言，引入并擴大法律診所教育的應用具有很強的可行性和操作性，法學教育基本上是一種職業(yè)教育，法學人才的培養(yǎng)目標應基本上定位為應用型的，特別是對于獨立院校來講，一方面，法律診所教學模式與其教學培養(yǎng)目標相吻合；另一方面獨立院校的學生與普通高校相比較，在理論研究方面的能力稍顯不足。因此，在中國的獨立院校引入法律診所教學模式，加大實踐性環(huán)節(jié)教學十分之必要。但是在法學教學模式由傳統(tǒng)轉向法律診所教學模式的過程中，也有一些需要注意的問題，具體包括：第一，獨立學院法學專業(yè)在課程的設置和經(jīng)費的安排上都必須要高度重視。與一般的課堂教學相比較，法律診所教育的教學成本是相當高的，它的發(fā)展是需要有相應的財力作為支撐。另外法學專業(yè)在課程的設置上仍需要進一步的優(yōu)化，降低理論教學比例，提高實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生重視實踐教學。第二，法律診所教育的教師配備需要學院的高度重視。在法律診所教育模式下，對于教師的理論知識和實踐的經(jīng)驗比傳統(tǒng)教學模式下要高得多，法律診所教育具有綜合性、靈活性、啟發(fā)性等一系列的特點，因此要求教師必須要具備較高的法學理論水平以及豐富的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗，才能保證法律診所教育的質(zhì)量以及所提供的法律援助的效果。第三，法律診所教育還必須具備一套科學的評估方法。該套方法要根據(jù)診所教育的目標，有目的性的設計出對學生有效的測試方式和評價標準，在傳統(tǒng)教師評價的基礎上，還應當注重學生的自我評價和社會評價。
參考文獻：
教育論壇、高教研究、信息視點、教學研究、學科建設、人文教育、音體美、職業(yè)教育、素質(zhì)教育、教學探索、治教方略、熱點研討、名師論壇、管理天地、教育動態(tài)、教壇廣角、特殊教育、班主任天地等。
征稿范圍
1．有關科教興國戰(zhàn)略，貫徹“三個代表”重要思想，全面推動教育改革發(fā)展方面的理論研究；
2．有關我國教育、教學改革的新思路、新方法，以及教改研究方面的論著；
3．教育教學的理論研究與實踐，教學科研，教學中的經(jīng)驗總結體會和方法等；
4．教育改革與發(fā)展，熱點問題的討論與爭鳴，人才培養(yǎng)模式、方法的新探索和新實踐；
5有關育人工程建設及學校的行政管理研究，治校方略和師資隊伍建設等。
征稿要求
1．文章要求選題新穎、內(nèi)容健康、觀點鮮明、資料真實，具有較強的說服力和實用性。
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在高等職業(yè)教育理論研究的諸多論題中，如何更好地促進職業(yè)教育與人文教育的融合成為眾多有識之士討論的焦點問題。但是，絕大多數(shù)論者依然強調(diào)職業(yè)教育和人文教育的差異與對立，沒有看到高等職業(yè)院校人文教育與普通本科院校人文教育的區(qū)別，認為只要借鑒普通本科院校的人文教育模式就可以實現(xiàn)高職院校職業(yè)教育與人文教育的結合。本文提出，應當把職業(yè)人文主義作為高等職業(yè)教育的內(nèi)在價值訴求，在職業(yè)教育中滲透人文教育，以人文教育引領職業(yè)教育的科學發(fā)展，構建基于職業(yè)特性的高職院校人文教育體系。
一、職業(yè)人文主義的基本內(nèi)涵
從一般意義上來說，職業(yè)是人們所從事的參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的相對穩(wěn)定的工作。職業(yè)本身具有鮮明的人文主義性質(zhì)，具體體現(xiàn)在：第一，職業(yè)具有社會性。職業(yè)本身是社會分工的產(chǎn)物，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，社會分工越來越細，職業(yè)分類也越來越細化。只有在社會之中提供社會發(fā)展需要的產(chǎn)品和服務，職業(yè)才能存在，才有它自身的意義。第二，職業(yè)具有歷史性。伴隨著人類社會的變革與發(fā)展，社會生活中的每一種職業(yè)都經(jīng)歷著一個產(chǎn)生、發(fā)展和變革的過程。第三，職業(yè)具有道德性。作為社會分工的產(chǎn)物，職業(yè)是社會生產(chǎn)實踐的表現(xiàn)形式，也是社會交往的重要途徑和紐帶。因此，職業(yè)必然與社會倫理相關，強調(diào)創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富來服務于社會，從而獲得合理報酬。第四，職業(yè)具有“生活”性。任何職業(yè)都必須由具體的人來承擔，每一個人也都必須在人生的某個階段從事一份職業(yè)。因此，職業(yè)不僅關乎社會，而且與個人生活密切相關。在一定程度上，對個人來說，職業(yè)本身就是人生價值和生活意義之所在?？傊?，職業(yè)的內(nèi)涵具有豐富的社會意義和鮮明的人文主義性質(zhì)。
我們認為，高等職業(yè)教育應當以職業(yè)人文主義為基本價值訴求，就是要突破“專業(yè)學習訓練+人文（通識）課程=融合職業(yè)教育與人文教育”的框架，以職業(yè)的社會意義和人文屬性為基點，全面構建高等職業(yè)院校人文教育的科學體系和創(chuàng)新模式。具體來說，職業(yè)人文主義教育包括以下四個方面的內(nèi)容：
1.建立職業(yè)社會使命。職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，是社會化生產(chǎn)網(wǎng)絡上不可或缺的紐結。每一種職業(yè)都以其專業(yè)化的勞動和貢獻服務于社會的良性運行，推動著國家的不斷發(fā)展乃至整個人類文明的進步，這是每一種職業(yè)的社會使命和責任。選擇一個職業(yè)，就是選擇一個直接服務社會的舞臺，也是選擇一種社會使命和責任。崇高的職業(yè)社會使命，體現(xiàn)著具體職業(yè)和社會整體的有機聯(lián)系，也為每一個勞動者提供努力工作的不竭動力和意義源泉。
2.理解職業(yè)歷史文化。在職業(yè)發(fā)展的漫長歷史過程中，那些影響行業(yè)興衰的典章制度文獻、推動生產(chǎn)力發(fā)展的重大職業(yè)技術革新事件、成就卓越的行業(yè)先驅人物等構成了每一種職業(yè)或行業(yè)發(fā)展變遷的軌跡，積淀為每一種職業(yè)或行業(yè)的獨特歷史文化。只有理解職業(yè)的歷史文化，才能真正理解當下職業(yè)選擇的社會意義。
3.培養(yǎng)職業(yè)價值意識。特定職業(yè)既有專門的知識和技能要求，也包含著特殊的職業(yè)價值意識。職業(yè)價值意識具體體現(xiàn)在：每一種職業(yè)都有自己的職業(yè)精神、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理原則和道德規(guī)范，凝結為每一個從業(yè)者的職業(yè)是非觀、善惡觀、美丑觀、榮辱觀。職業(yè)價值意識的教育，就是要培養(yǎng)從業(yè)者的內(nèi)在價值理性和道德自覺，這是職業(yè)人文主義訴求的核心內(nèi)容。
4.設計職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生活是人生的重要內(nèi)容，職業(yè)教育亦是一種人生教育。職業(yè)生涯是一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)理想實現(xiàn)的過程。人生需要引導，職業(yè)生涯需要設計規(guī)劃。設計職業(yè)生涯的目的是幫助個人真正了解自己，結合社會發(fā)展和時代特點，確定人生的目標，設計合理可行的職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)生涯設計，真正體現(xiàn)著職業(yè)教育的人文關懷。
二、倡導職業(yè)人文主義教育的基本依據(jù)
1.倡導職業(yè)人文主義教育是貫徹落實科學發(fā)展觀，構建社會主義和諧社會的要求。科學發(fā)展觀是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想?？茖W發(fā)展觀的價值核心是以人為本。所謂以人為本，包括兩層含義：第一，就是要以最廣大人民群眾的根本利益為一切工作的出發(fā)點和落腳點，維護好、實現(xiàn)好、保障好人民群眾的利益；第二，就是要促進人的全面發(fā)展，全面提高人的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價值訴求，正是以人為本的切實體現(xiàn)。職業(yè)人文主義的目標就是要努力彰顯職業(yè)的人文主義性質(zhì)，真正把職業(yè)教育和人文教育融為一體，使社會需求、職業(yè)特性和人的發(fā)展緊密結合，培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”。一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實施，實現(xiàn)受教育者全面素質(zhì)的提高，使受教育者能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展和各行各業(yè)現(xiàn)實需求；另一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實施，為進一步促進各行各業(yè)的發(fā)展、提升職業(yè)水平和職業(yè)形象提供人才支持。
從文化角度看，社會主義和諧社會的建設有兩個必要條件：第一是全社會普遍認同的核心價值體系，第二是每一個社會成員都是全面發(fā)展、和諧發(fā)展的個體。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價值訴求，就是根據(jù)職業(yè)教育的特點，把社會主義核心價值體系有機地滲透在職業(yè)教育之中。職業(yè)人文主義具有強大的整合作用。良好的職業(yè)人文素養(yǎng)使學生能夠全面地理解自己所即將從事的職業(yè)的社會意義，為專業(yè)知識的學習、職業(yè)技能的訓練提供強大而持久的內(nèi)在驅動力，使學生在學習生活乃至將來的職業(yè)生涯中始終保持良好的方向感與和諧穩(wěn)定的心理狀態(tài)，才能夠很好地處理學習、生活和工作中的各種關系，開拓和諧廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。這樣，高等職業(yè)教育就能夠通過培養(yǎng)和諧發(fā)展的“職業(yè)人”，更好地服務于社會主義和諧社會建設。正如愛因斯坦所說：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。對技術學校來說，這也是正確的，盡管技術學校的學生將要從事的是一種完全確定的專門職業(yè)。”
2.倡導職業(yè)人文主義教育是繼承和發(fā)揚我國近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的要求。在近代中國職業(yè)教育發(fā)展的進程中，倡導和關心職業(yè)教育的教育家都特別強調(diào)職業(yè)教育目標的人文主義取向。
著名教育家、中華職業(yè)教育社的創(chuàng)辦人黃炎培對于職業(yè)教育可能存在的弊病有著清醒的認識，指出“辦職業(yè)教育，最易犯兩種病。其一，學生誤解了‘自尊’的一個名詞，于是不知不覺看輕一切作業(yè)。隨你學什么工藝，都成為貴族的工藝。除掉規(guī)定工作課程以外，不愿動手。其二，僅僅教學生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒有自動的習慣和共同生活的修養(yǎng)。這種教育，頂好的結果，不過造成一種改良的藝徒，絕不能造成良善的公民?！睘榱朔乐惯@兩種弊病，在中華職業(yè)教育社所辦的中華職業(yè)學校，學生入學時一律要寫誓約書。誓約書的內(nèi)容是：“一、尊重勞動（學生除半日工作外，凡校內(nèi)一切灑掃、清潔、招待等事，均由全體學生輪值擔任）；二、遵守規(guī)律（校中有全校學生組織自制團，自訂一切規(guī)律而自守之）；三、服務社會（學生除校內(nèi)服務外，兼于校外從事一切相當之服務）?！贝送?，黃炎培明確提出職業(yè)教育的宗旨是：“職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長，以從事與社會生產(chǎn)事業(yè)，藉獲適當之生活；同時更注意于共同之大目標，即養(yǎng)成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應用于職業(yè)，且能進而協(xié)助社會、國家，為其健全優(yōu)良之分子也?！彼J為，大學教育的真正使命在培養(yǎng)崇高的人格及深博的學術，而以職業(yè)教育為主要任務的“?？茖W校的使命在造就實用人才，同時亦須重視人格訓練，以免由實用而流于功利化。”
教育家陶行知認為：“職業(yè)作用之所在，即職業(yè)教育主義之所在。職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病時。前者以物利群，后者以事利群，生產(chǎn)雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業(yè)界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業(yè)界中人。凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育；凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育。”他還強調(diào)“生利主義”對師生之精神的指導作用：“生利主義側重發(fā)舒內(nèi)力以應群需，所呈現(xiàn)象正與衣食主義相反。生產(chǎn)一事一物之時，必自審曰：‘吾能生產(chǎn)乎？吾所生產(chǎn)之事物于群有利乎？’教師學生于不知不覺中自具一種利群之精神?！边@種“利群之精神”就是一種超越一己私利、以滿足社會進步的要求和族群共同福祉為價值理想的人文精神?？傊?，黃炎培、陶行知等教育家都強調(diào)必須把正確價值意識的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重要任務。只有把職業(yè)教育和人文教育統(tǒng)一起來，實現(xiàn)職業(yè)教育的工具價值和人文價值的有機融合，才是真正健康的職業(yè)教育。
3.倡導職業(yè)人文主義是順應國際職業(yè)教育發(fā)展新趨勢的要求。20世紀70年代以來，在英國出現(xiàn)了新職業(yè)主義思潮，主張把職業(yè)教育納入主流教育，構建一個以培養(yǎng)高技能的、彈性的、富有合作精神的勞動者為目標的全新職業(yè)教育體系。其指導思想是：職業(yè)教育定位不再局限于固定的職業(yè)訓練，而是要從“培養(yǎng)工人從事單一的、剛性的和細瑣任務的泰勒主義和福特主義”中擺脫出來，以培養(yǎng)“核心技能”為目標。所謂核心技能，是指完成任務和解決問題的實際能力，而不是傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性，通常包括“共同的知識與理解”“與民主社會相關的共同的價值觀”“可遷移的學習內(nèi)容”“共同的學習經(jīng)驗”等。顯然，這里強調(diào)的“共同的價值觀”就是職業(yè)素質(zhì)中所包含的人文素質(zhì)。英國新職業(yè)主義教育思潮對美國、日本、德國和法國的職業(yè)教育都產(chǎn)生了影響。美國職業(yè)教育在20世紀90年代曾經(jīng)興起過一項以提升青年的學術成就和就業(yè)能力為主旨的“學校向工作過渡”（簡稱STW）改革運動，進入21世紀之初，這項改革由于各種原因無法持續(xù)。在其基礎上，當前美國職業(yè)教育正在進行“學校向生涯過渡”（簡稱STC）改革。從STW到STC的轉變，絕不是單純的名稱的改變，而是反映出美國乃至世界職業(yè)教育改革的一個重要趨勢：倡導學生本位，以學生為本，關注學生個體，著眼于個體職業(yè)生涯的持續(xù)終身發(fā)展。很顯然，從國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢看，順應經(jīng)濟社會發(fā)展的新需要，努力溝通職業(yè)教育與普通教育，融合職業(yè)訓練和人文教育，使職業(yè)教育服務于勞動者全面素質(zhì)的提高和終身發(fā)展的需求，從而更好地服務于現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展和社會的全面進步，這是大勢所趨。
三、實踐職業(yè)人文主義教育的基本策略
1.確立職業(yè)人文教育理念。在改革開放的進程中，隨著經(jīng)濟生活的市場化和社會階層逐步分化，整個社會的價值觀念趨向于多樣化、世俗化和功利化。我國教育的人文主義傳統(tǒng)呈現(xiàn)出式微之勢，教育目標也越來越功利化和工具化。特別是在高等職業(yè)教育興起和發(fā)展的過程中，重實用輕人文、重技能訓練輕道德養(yǎng)成、重專業(yè)成長輕全面發(fā)展成為普遍現(xiàn)象?！耙阅芰楸疚?、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，被誤讀為職業(yè)教育的目標就是技能訓練、學生上學的目的就是找個工作，而作為人的發(fā)展必需的知識結構的完善、和諧人格的塑造、全面素質(zhì)的培養(yǎng)被置于次要的地位。這些都極大地制約著高等職業(yè)院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，制約著高等職業(yè)教育的長遠持續(xù)發(fā)展。與普通本科院校相比較，高等職業(yè)院校的學科相對比較單一、人才培養(yǎng)周期較短，不可能完全照搬普通本科院校大量開設人文通識類課程的人文教育模式。高等職業(yè)院校的人文教育，應當立足于自身的實際，從職業(yè)教育的特性出發(fā)，消除“職業(yè)/人文”二元對立的思想，充分挖掘“職業(yè)”本身的人文內(nèi)涵，確立職業(yè)人文主義理念，探索基于職業(yè)特點、面向職業(yè)生活的高等職業(yè)院校人文教育創(chuàng)新模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。這應當成為高等職業(yè)院校的根本價值訴求和人才培養(yǎng)目標理念。
2.構建職業(yè)人文主義教育的核心價值。高等職業(yè)院校具有鮮明的行業(yè)特征。不同的行業(yè)在勞動對象、工作任務、工藝流程和生產(chǎn)方式等方面都存在較大的差異，對其從業(yè)人員的人文素養(yǎng)的要求也是不同的。因此，高等職業(yè)院校應當根據(jù)自身辦學所面對的主體行業(yè)的職業(yè)崗位要求，確立自己的職業(yè)人文素養(yǎng)核心價值目標理念。北京財貿(mào)職業(yè)學院是一所面向首都第三產(chǎn)業(yè)特別是商業(yè)服務業(yè)、以財經(jīng)貿(mào)易類專業(yè)為主體的高等職業(yè)院校。財經(jīng)貿(mào)易類職業(yè)的主要工作內(nèi)容是為人們提供便捷、高效的服務，對從業(yè)人員的職業(yè)人文素質(zhì)有更高的要求。根據(jù)財經(jīng)貿(mào)易類職業(yè)的特點，我們把“愛心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”確立為職業(yè)人文素養(yǎng)的核心價值目標?！皭坌?、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”這五個要素組成的財貿(mào)職業(yè)人文素養(yǎng)核心價值目標體系，是根據(jù)時展對職業(yè)人文素養(yǎng)的要求提出的，是社會主義核心價值體系的具體體現(xiàn)，具有鮮明的職業(yè)針對性、簡明性和整體性，構成了一個從情感層面到認知層面再到行為規(guī)范層面，緊密銜接、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的完整系統(tǒng)。
3.科學設計職業(yè)人文主義教育的課程體系。職業(yè)人文主義教育的實施需要科學合理的課程體系的支持。我們在課程體系的設計上要注意其職業(yè)性和全面性，主要包括：第一，思想政治理論課特別是思想道德修養(yǎng)課教學內(nèi)容要緊密聯(lián)系社會和職業(yè)生活實際，發(fā)揮對學生職業(yè)學習的理論指導作用。第二，職業(yè)歷史文化課程，主要介紹職業(yè)發(fā)展的歷史和獨特文化。例如，根據(jù)行業(yè)和職業(yè)特點，我們籌建了中國商業(yè)文化教學中心，就中國古代商業(yè)、中國十大商幫、京商、中華老字號、中國商業(yè)街、中國貨幣史、中國廣告文化史、立信會計文化等專題編寫教材，開設通選課程，使學生理解財貿(mào)職業(yè)的歷史淵源、文化內(nèi)涵和社會意義。第三，職業(yè)道德和法規(guī)課程，使學生全面理解并牢牢掌握所選擇職業(yè)的核心價值理念、職業(yè)道德規(guī)范和基本法律法規(guī)。第四，職業(yè)心理學課程，使學生在掌握一定的普通心理學常識的基礎上，了解并培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)。第五，職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生認識職業(yè)生活與人生價值、人生幸福的關系，了解職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，使學生把職業(yè)理想與生活理想緊密聯(lián)系起來，積極主動地把個人職業(yè)選擇與社會發(fā)展趨勢統(tǒng)一起來，按照“社會所需、個人興趣所好和力之所能”的原則對自己的職業(yè)生涯進行長遠思考。
另外，我們也十分注重發(fā)揮隱性課程的作用。在校園文化建設上，我們在校園里設立以“絲綢之路”“運河通商”“鄭和下西洋”“茶馬古道”為主題的雕塑，舉辦中國貨幣史的展覽，張貼古代著名商人、現(xiàn)代財貿(mào)行業(yè)先輩和模范人物的畫像和格言，邀請知名商貿(mào)企業(yè)家開設專題講座，使學生在日常生活的耳濡目染中加深對職業(yè)的理解。在專業(yè)知識和技能課的教學中，我們有意識地滲透職業(yè)精神、職業(yè)倫理的教育內(nèi)容，使學生確立“做人先于做事、正確的價值觀重于嫻熟的職業(yè)技能”的意識。在學校日常管理中，我們精心設計了“愛心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”五個教育板塊，開展經(jīng)常性的學習和教育活動，構成了職業(yè)人文素養(yǎng)教育的第二課堂體系。
4.注重提高教師的人文素養(yǎng)。要求學生做到的，教師首先要做到。要想實現(xiàn)職業(yè)人文主義的教育目標，從事職業(yè)教育的人必然首先要培養(yǎng)良好的職業(yè)人文素養(yǎng)。因此，我們十分注重加強以師德建設為核心的教師人文素養(yǎng)教育，把“愛心、責任、誠信、嚴謹、創(chuàng)新”作為學院師德建設的主題。我們要求所有教職員工都要真誠地愛學生，以對學生、對社會、對國家的高度責任感履行自己的崗位職責，做誠信的表率、嚴謹?shù)哪７逗蛣?chuàng)新工作的標兵。我們相信，只有師德優(yōu)秀的職業(yè)教育師資隊伍才能培養(yǎng)高素質(zhì)的“職業(yè)人”。
5.注重知行并重。職業(yè)人文主義的價值理想，只有體現(xiàn)在學生的實際行動中，才發(fā)揮了它應有的作用。因此，職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須注重理論和實踐的結合，要利用校內(nèi)實訓、企業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，努力為學生創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，使學生能夠盡可能多地體驗職業(yè)生活，逐步培養(yǎng)清晰、自覺的職業(yè)意識，幫助學生在實踐中認同職業(yè)價值、體驗職業(yè)精神，切實養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣和職業(yè)人文品格素養(yǎng)。
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原有職教師資的“資格模型”已無法滿足現(xiàn)代社會對職業(yè)教育師資的新要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育對教師提出了更高的要求:①要求其掌握關于工作過程、技術和職業(yè)發(fā)展的知識;②教師不僅要傳授知識,而且還要將其融入教學情境,發(fā)現(xiàn)問題;③根據(jù)職業(yè)能力要求制定教學計劃、設計課程以及遵循教育論的要求。這些要求正是專業(yè)教學論研究的核心內(nèi)容。
(二)能更好地實現(xiàn)職業(yè)教育的教學目標
職業(yè)教育的核心是職業(yè),使學生通過學習具備相應的職業(yè)能力。以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎的教學目標,是以該專業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作能力為導向;以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎的教學過程,是以該專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作過程為導向;以職業(yè)教育專業(yè)教學論為基礎的教學行動,是以該專業(yè)所對應的典型的職業(yè)活動的工作情境為導向。職業(yè)教育專業(yè)教學論的這一原則完全體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學目標。
(三)能有效改變現(xiàn)有職教師資存在的問題
1.職教師資現(xiàn)狀對職業(yè)教育職教師資的能力要求方面,近來強調(diào)“雙師型”職教師資的培養(yǎng),但主要強調(diào)動手能力的培養(yǎng),其重點在“工程師”或“技師”這一“師”。而對如何培養(yǎng)專業(yè)教學方法,引導教學改革,對“教師”這一“師”卻重視不夠。作為職教師資即使具有豐富的專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗,如果缺乏適合的教學計劃和教學方法,仍然不能取得較好的教學效果。
據(jù)調(diào)查,目前中高等職業(yè)學校的師資主要來源和主要存在的問題主要有三個方面:①普通中學的教師。這類教師多來源于普通師范院校,對教育學、心理學有較深的造詣,但多數(shù)缺乏中等職業(yè)技術教育所需的專業(yè)知識,或者專業(yè)知識缺乏更新,更談不上專業(yè)操作技能。②本?？圃盒５拇髮W生。他們具備相應的理論水平,但大部分職教專業(yè)師資來源于工科大學,接受的是普通高校學術型、工程型的培養(yǎng),缺乏教育理論知識,即使是師范類學院畢業(yè)的職教師資,也只接受了普通教育論的培養(yǎng)。③兼職教師。兼職教師以從事專業(yè)工作為主,他們經(jīng)驗豐富,實踐技能強,但缺乏教育理論知識,對于教學中的基本技能如教學大綱的編制、教學方法的選擇、現(xiàn)代教育技術的運用等不太熟練。這些問題一定程度上影響了職業(yè)教育的水平。
2.職教師資專業(yè)教學論研究和培養(yǎng)現(xiàn)狀
在我國絕大部分高校的職業(yè)技術教育學院和職業(yè)技術學院,都沒有為職教專業(yè)師資的培養(yǎng)設置“專業(yè)教學論”課程,設置了該課程的學校除了極少工科專業(yè)有了教材外,都沒有統(tǒng)
一、成熟的教材,即使進行了相關的研究,也多以論文形式出現(xiàn)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展和對德國先進職業(yè)教學經(jīng)驗的了解,各學校逐漸認識到專業(yè)教學論在職業(yè)教育職教師資培養(yǎng)方面的必要性和重要性。據(jù)調(diào)研,重慶市現(xiàn)有的職業(yè)技術學院對職教師資培養(yǎng)均設置了專業(yè)教學論課程,由于沒有統(tǒng)
一、成熟的教材,對專業(yè)教學論的研究和運用都還處在起步、摸索和實踐階段,專業(yè)教學論的師資由于以前都缺乏專業(yè)教學論的教育,了解教育理論的不了解專業(yè)知識,了解專業(yè)知識的又不了解教育理論,在教學中不能很好地把專業(yè)知識和教育理論有機地融合在一起。目前職教師資專業(yè)教學論的教學主要來自于教師在實踐中的摸索,或是對其他教學方法的模仿,缺乏理論指導,要根據(jù)職業(yè)要求的變化,對教學計劃、教學內(nèi)容進行改革更顯得力不從心。目前學術界對職業(yè)教學論的研究越來越重視,并且研究成果日漸豐富,專業(yè)教學論理論日益成熟,但由于職業(yè)教育專業(yè)、層次的多樣性,不同專業(yè)、層次的職業(yè)具有不同的知識特點和能力要求,需要有與其相對應的具有各專業(yè)特色的專業(yè)教學論,目前除了極少工科專業(yè)有專業(yè)教學論外,其它各個專業(yè)都沒有其對應的專業(yè)教學論。
二、專業(yè)教學論的內(nèi)涵以及研究的核心內(nèi)容
教師職業(yè)的前提條件是專業(yè)學習,但對職教師資而言,專業(yè)學習也包括本專業(yè)的教學論。在職業(yè)教育比較發(fā)達的國家,職業(yè)教育的專業(yè)教學論是作為大學職業(yè)教育師資培養(yǎng)的一門獨立學科而開設的。德國職教師資教育專家Petersen認為,教學論方面的能力是職教師資“最切身”的職業(yè)科學,它研究如何在科學定位的基礎上確定教學對象和教學內(nèi)容,制定教學法草案。
(一)專業(yè)教學論的內(nèi)涵
專業(yè)教學論在我國職業(yè)教育中是一門新興交叉學科,是職業(yè)教育師資專業(yè)發(fā)展方面的重要學習內(nèi)容。專業(yè)教學論是基于某一專業(yè)領域或方向,關于教與學的理論與實踐的一門學科,是教學論具體化的體現(xiàn),涉及單個或多個科目。專業(yè)教學論的重點是基于職業(yè)教育專業(yè)領域對于職業(yè)學校相關專業(yè)課程課堂教學活動進行的原理或理論分析與解釋。專業(yè)教學論要解決的關鍵問題是在專業(yè)科學的基礎上,根據(jù)教學對象合理確定本專業(yè)學科的教學目標、教學內(nèi)容,并選擇適當?shù)慕虒W方法,制定教學方案。
職業(yè)教育的專業(yè)教學,是以其獨特的視野,構建有別于普通教育或普通高等教育的專業(yè)教學論體系,即職業(yè)教育的專業(yè)教學論體系。在職教師資培養(yǎng)培訓中,專業(yè)教學論是職業(yè)教育專業(yè)領域與教育科學的紐帶,起到加強職業(yè)教育教師職業(yè)科學化的作用。
(二)專業(yè)教學論研究的核心內(nèi)容
職業(yè)教育的專業(yè)教學論是在專業(yè)科學的基礎上,從職業(yè)能力分析及開發(fā)入手,確定教學目標、教學對象和教學內(nèi)容,選擇教學方法和制定教學方案的一門科學理論。專業(yè)教學論的核心內(nèi)容主要包括職業(yè)發(fā)展分析、職業(yè)能力分析、學習領域課程分析、教育過程分析。
1.職業(yè)發(fā)展分析。市場營銷領域理論和實踐的發(fā)展必然會影響營銷領域中職業(yè)的形成與發(fā)展。市場營銷經(jīng)歷了一個又一個發(fā)展過程,在每一個過程中都有其自身的特點,由此對職業(yè)類型、職業(yè)要求、職業(yè)能力都會產(chǎn)生不同的影響。要幫助學生更好地進入職業(yè)角色,了解從事的職業(yè)領域中,市場營銷理論、實踐的發(fā)展過程和現(xiàn)狀以及按職業(yè)形成的工作所蘊含的內(nèi)容、形式以及實際的職業(yè)、職業(yè)規(guī)章、職業(yè)發(fā)展前景都是非常必要的,只有這樣才能更好地適應職業(yè)領域里未來的工作,這也是做好這一職業(yè)的前提條件和基礎。從職業(yè)發(fā)展方面,在市場營銷的發(fā)展過程中,市場營銷經(jīng)過了生產(chǎn)型、銷售型、市場型、系統(tǒng)型等不同的發(fā)展階段,各階段與當時的生產(chǎn)力水平和科技發(fā)展水平相一致,市場營銷具有不同的表現(xiàn)形式和特點,由此形成的職業(yè)類型、工作形式和內(nèi)容也有所不同。在生產(chǎn)型時代,企業(yè)以生產(chǎn)為中心,以產(chǎn)定銷,并不重視推銷活動,沒有專職的營銷人員;在市場營銷時代,以滿足消費者需求為中心,營銷是企業(yè)發(fā)展的關鍵,專職的營銷人員應運而生;在未來經(jīng)濟發(fā)展和市場高度開放的時代,從某種程度上說,營銷隊伍的生命力決定了企業(yè)的生命力,營銷職業(yè)可以說是未來最廣泛、最具有挑戰(zhàn)性和最具發(fā)展前景的職業(yè)。
2.職業(yè)能力分析。職業(yè)教育的專業(yè)教學論以職業(yè)的發(fā)展分析相關職業(yè)的職業(yè)能力。職業(yè)教育專業(yè)教學論的教學目標是以該職業(yè)所對應的典型職業(yè)活動的工作能力為導向。通過職業(yè)的工作崗位和工作過程分析所需職業(yè)能力。市場營銷專業(yè)主要從事市場調(diào)研、營銷策劃、廣告策劃、市場開發(fā)、營銷管理、推銷服務和教學科研等工作,每一具體職業(yè)活動工作有其相適應的特殊的職業(yè)能力。從能力內(nèi)容的角度,德國學者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是和職業(yè)直接相關的能力,如市場營銷的市場調(diào)研能力;方法能力是指獨立學習、獲取新知識的能力。社會能力主要指處理社會關系、人際交流、勞動組織能力等方面的能力。它們具有職業(yè)普遍性,是從事任何職業(yè)都需要的能力。各種職業(yè)能力在具體的職業(yè)活動中,它們是交織在一起、沒法分割的,它們不是三個具體的能力,而是三種類型的能力,在學習領域課程分析中,不能機械地按照這三種能力去分割課程內(nèi)容。
3.學習領域課程分析。課程是教學內(nèi)容和進度的總和,概括了教學的內(nèi)容、安排、進程、時限以及大綱和教材。市場營銷專業(yè)的課程是根據(jù)對職業(yè)能力的分析確定職業(yè)教育課程。職業(yè)教育課程是學生獲得相應從業(yè)能力的橋梁。其主要任務是通過該課程的學習使學生具備該工作能力,勝任職業(yè)工作崗位的要求,適應未來職業(yè)的需要,并為學生的個性以及今后的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。在不同的發(fā)展階段營銷工作的能力要求是不同的。分析所對應職業(yè)能力的需求從工作崗位到職業(yè)能力再到培養(yǎng)規(guī)格進行課程開發(fā),職業(yè)教育的課程強調(diào)把職業(yè)能力和工作過程轉換為學習領域和學習環(huán)境,追求工作過程的完整性而不是學科結構的完整性,重視職業(yè)需要,忽略課程知識體系。
三、專業(yè)教學論的發(fā)展趨勢
職業(yè)教育的發(fā)展促進社會經(jīng)濟的發(fā)展,同時也受社會經(jīng)濟發(fā)展的影響,因此職業(yè)教育專業(yè)教學論必將隨著社會的發(fā)展表現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。
1.職業(yè)教學論的社會化、國際化。隨著社會的發(fā)展,世界經(jīng)濟正以勢不可擋的趨勢朝著全球市場一體化、企業(yè)生存數(shù)字化、商業(yè)競爭國際化的方向發(fā)展。企業(yè)的發(fā)展必須與國際接軌才能得以更好的發(fā)展,與此趨勢相適應的人才培養(yǎng)的專業(yè)教學論的內(nèi)容、標準、評價和職業(yè)教育形式也必然日益規(guī)范化、國際化。一方面,社會對人才就業(yè)實行資格認證是社會發(fā)展的必然趨勢,與此相適應的人才培養(yǎng)規(guī)格必須與《國家職業(yè)標準》《國家職業(yè)資格培訓教程》保持一致;另一方面,人才的對外輸出也是職業(yè)教育的一個發(fā)展方向,職業(yè)教學論也需要與國際職業(yè)標準保持一致。
2.職業(yè)教學論的個性化和差異化,包括以下幾個方面:
(1)個人發(fā)展的個性化。隨著社會的發(fā)展,人的生活方式、生活風格以及價值觀必將呈現(xiàn)多樣化的趨勢。每個人可根據(jù)自己的經(jīng)歷、能力、社會狀況、健康狀況來設計自己的職業(yè)生涯,在培養(yǎng)學生共性的基礎上也應該注重培養(yǎng)學生的個性、獨立性和創(chuàng)造性,市場營銷專業(yè)教學論體現(xiàn)出人才培養(yǎng)個性化的特點。
(2)社會需求的差異化。社會經(jīng)濟在共同發(fā)展中也存在區(qū)域差異,不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況不同,對人才的需求也存在差異性。人才的培養(yǎng)既要立足于為全社會服務,更要立足于為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務。市場營銷人才的培養(yǎng),根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要,加強行業(yè)性市場營銷人才的培養(yǎng),如房地產(chǎn)營銷、汽車營銷、會展營銷、物流管理等等,專業(yè)教學論要體現(xiàn)出這一差異性。新晨
(3)學校發(fā)展的特色化。教育的發(fā)展使職業(yè)教育將面臨市場化、現(xiàn)代化、國際化的挑戰(zhàn),職業(yè)教育本身也競爭激烈。學校要發(fā)展就要有自身的特色和優(yōu)勢,人才的培養(yǎng)必須根據(jù)市場的要求和學校自身的資源和條件走出一條既能培養(yǎng)出符合市場需求的又有其學校特色的人才培養(yǎng)之路,才能在競爭中生存和發(fā)展。市場營銷專業(yè)教學論的建設需要體現(xiàn)出學校特色。
3.職業(yè)教學論的教學方法和教育手段的多樣化。隨著信息化、知識化社會的到來,知識的信息量不斷增加以及技術和傳播媒體的發(fā)展和運用,教學手段和教學方法的多樣化成為提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的有效手段。例如數(shù)字環(huán)境下的模擬教學、計算機輔助教學、網(wǎng)絡化協(xié)作式學習等。職業(yè)教育的教學形式必將越來越貼近職業(yè)實際和職業(yè)環(huán)境,市場營銷專業(yè)的職業(yè)教育必將朝開放式的方向發(fā)展,基于職業(yè)能力培養(yǎng)需要的理論教學、生動形象的案例實訓、具體細致的社會實踐,將課堂無限擴展,將知識融入實踐,激發(fā)學生學習的熱情,培養(yǎng)學生處理各種實際問題的能力,實現(xiàn)與未來職業(yè)的最佳結合。
兩岸文化，都是中華文化的組成部分，血脈相同，由于特殊原因，形成了一些不同的特性，這自然會激發(fā)雙方之間交流與合作的愿望。在高等教育領域同樣如此。兩岸高等教育的發(fā)展進程、辦學模式雖有不同，但各有優(yōu)勢，互補性強。在大陸，高等教育發(fā)展迅猛，模式多樣，而且學子走出去的愿望強烈；在臺灣，高等教育特別是職業(yè)教育資源豐富，國際化程度高，產(chǎn)學合作經(jīng)驗多樣。而且，兩岸經(jīng)過新世紀的第一個10年的交流與合作，為第二個10年的進一步交流與合作奠定了很好的基礎。
廣東省教育廳副廳長魏中林在開幕式致辭中就兩岸合作做了簡要回顧。他說，2006年4月，在首屆兩岸經(jīng)貿(mào)論壇上宣布的促進兩岸交流的15項政策措施中，大陸宣布，教育部決定正式認可臺灣教育主管部門核準的臺灣高等學校學歷，現(xiàn)已形成一套較完整的關于臺灣學生在大陸求學的政策體系。2007年4月，第三屆兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇發(fā)出共同建議，全面開展兩岸各級各類教育的交流；推動雙方在辦學、科研等方面的合作，豐富交流合作的形式與內(nèi)容；加強中華民族歷史和文化的傳承；加強兩岸學生交流，大陸方面歡迎臺灣大專院校來大陸招生，并為此提供便利。這兩次論壇提出的重大政策，在兩岸高等教育交流與合作史上具有重要意義。2010年，臺灣宣布承認大陸41所大學的學歷。兩岸教育交流與合作的政策逐步寬松。
魏中林提出，在這樣的形勢下，我們之間合作的機會越來越多。兩岸高等教育發(fā)展處在不同的發(fā)展階段。就廣東而言，高等教育處在大眾化的中期階段，2010年毛入學率為28%；而臺灣高等教育已經(jīng)進入普及化。兩岸之間的高等教育發(fā)展各有特點，各有優(yōu)勢，互補性強。2009年，我到臺灣參加了第五屆論壇，對臺灣高等學校有了進一步的認識，臺灣在人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學合作、國際化等許多方面都有值得我們借鑒的地方。所以，我們希望深化粵臺教育交流與合作。大家提交的這批論文有許多很好的想法和建議，我們一定認真研究。推進教育現(xiàn)代化，是廣東省教育發(fā)展的總目標?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》提出，廣東省要建設成為我國南方重要的職業(yè)技術教育基地。省委、省政府制定的《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，廣東要打造我國南方教育高地。其中的跨境合作，是廣東省提高教育質(zhì)量和辦學水平的重要舉措，也是打造南方教育高地的重要特征。我們希望，兩岸高等學校在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新方面密切溝通合作，創(chuàng)造更多更好的合作模式，共同促進兩岸高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，不斷提升兩岸高等教育質(zhì)量和水平。
中山大學副校長陳春聲認為，大學與大學之間的交流，對于增進兩岸人民的相互了解和信任，具有其他形式難以替代的作用。臺灣中興大學校長蕭介夫認為，兩岸學術文化及師生的交流將是中華文化長存、延續(xù)的唯一選擇。學生的交換，能夠培養(yǎng)青年人的世界眼光和廣闊胸襟，能夠促成他們?nèi)蘸蟪蔀閮砂段幕c學術發(fā)展的媒介及尖兵。
實際上，兩岸高等教育交流與合作日益頻繁，廣州大學易佐永做了回顧。他認為，我們的教育政策開始轉向合作空間的拓展。2010年全國教育工作會議已將兩岸高等教育發(fā)展相關的議題納入其中。例如，《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“加強內(nèi)地與港澳臺地區(qū)的教育交流與合作。擴展交流內(nèi)容，創(chuàng)新合作模式，促進教育事業(yè)共同發(fā)展?！?010年在廣州舉行的“第六屆經(jīng)貿(mào)文化論壇”提到未來兩岸在新能源及文化教育等方面的合作，其中在第13項的共識中明確提出“支持制定擴大兩岸文化教育交流的政策，繼續(xù)加強兩岸高等學校相互招生的聯(lián)系與協(xié)調(diào)機制，建立兩岸學歷學位證件查驗及作業(yè)平臺”。2011年，兩岸高等教育交流與合作又深入了一步。臺灣高等學校在北京、上海、江蘇、浙江、福建、廣東六?。ㄊ校┱惺兆再M生。為了保證大陸學生赴臺就讀工作穩(wěn)妥、有序進行，大陸方面專門成立“海峽兩岸招生服務中心”，與臺灣負責招收大陸學生的“大學校院招收大陸地區(qū)學生聯(lián)合委員會”（簡稱陸生聯(lián)招會）對口溝通協(xié)調(diào)招生相關事宜。2011年4月24日是北京清華大學百年校慶，同時也是臺灣清華大學建校55周年的重要日子，兩岸清華決定合辦百年校慶的活動。兩岸高等教育合作邁向深層次的階段。與此同時，基于各種論壇、研討會的交流活動在地區(qū)之間、高等學校之間日趨頻繁，僅廣東省就有“海峽兩岸高等教育論壇”、“穗臺校長論壇”等，密切了兩岸的教育往來與友好關系。
二、共同探討了合作發(fā)展的領域和途徑
未來十年，廣東要建立我國南方職業(yè)技術教育基地、我國南方教育高地。教育合作，將是我們實現(xiàn)這一目標的重要途徑，也是這一目標的重要特征。因此，發(fā)展粵臺教育合作，應該從長計議，做好規(guī)劃。人才培養(yǎng)、學術研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新，都必須放眼未來，需要每一所學校做好規(guī)劃、確立項目、成立機構、籌集經(jīng)費。代表們在總結已有經(jīng)驗的基礎上提出了很好的建議。
（一）交流與合作的目標和原則
兩岸高等教育交流與合作的根本原則和目標應當是在相互尊重、互利共贏基礎上實現(xiàn)繁榮與進步。易佐永從廣州大學交換教授的實踐中提出與臺灣高校合作的具體目標與原則：第一，以提升兩岸高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標；第二，以資源共享和優(yōu)勢互補為手段；第三，在促進全球化發(fā)展過程中以形成高等教育區(qū)域化競爭力為特色。在此目標、手段與特色的前提下，應堅持三項原則：第一，平等原則，這是任何交流與合作得以開展和持續(xù)的保障；第二，互惠原則，這是兩岸高等教育合作的基本動力；第三，互補原則，這是取長補短的合作策略。
（二）學術研究合作
陳春生提出，加強大學人文學科的對話和合作機制：第一，建立聯(lián)合的人文學科學術研究機構。在兩岸關系中，各有自己獨特而敏感的問題和思路，但大學之間的關系，可以先行先試。第二，合作編寫歷史、文學、語言、宗教等領域的教科書。兩岸共同編寫《中華大辭典》的工作已經(jīng)付諸實施，共同編寫教科書更有價值和現(xiàn)實意義。第三，合作組織兩岸有關民間文化和地域歷史傳統(tǒng)的大規(guī)模歷史人類學田野調(diào)查。例如研究兩岸客家人共享的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、物質(zhì)型文化遺產(chǎn)、地方文獻與民間文書的保護和利用，探討兩岸客家人共同發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新途徑。第四，以適當方式鼓勵兩岸人文學者發(fā)展合作研究。第五，建立民間性質(zhì)的“兩岸人文學科發(fā)展基金”?？梢韵蚋鞔髮W校友和社會熱心人士募捐，推動兩岸大學人文對話與人文交流各項合作事宜的發(fā)展。
在學術合作方面，一些學校已經(jīng)進行了探索。如廣州大學2008年與臺灣淡江大學簽約成立了“工程結構災害與控制聯(lián)合研究中心”，該中心成為兩岸第一個高?？蒲泻献鳈C構；2010年與臺灣屏東教育大學簽署合作建設“教育政策研究中心”意向書，它也是兩岸第一個高校教育政策研究機構。
（三）辦學合作
暨南大學胡軍提出：第一，應在“一國兩制”的框架下，按照《海峽兩岸經(jīng)濟合作框架協(xié)議》的精神開展合作辦學。第二，建立合作辦學機制，以兩岸學位互認推動雙聯(lián)學位等方面的合作。第三，抓好合作辦學的基礎性工作，做好教學工作的對接，包括專業(yè)建設和學分互認、課程構建和銜接。
東莞理工學院鄒小平、陳想平認為，兩岸經(jīng)濟合作成就斐然，但高等教育之間至今還處在交流階段，合作也是初步的，而產(chǎn)業(yè)界對高等教育更緊密合作的需求越來越迫切。他們提出：第一，合作組建以通識教育為主的小型文理學院。文理學院以中華文化的精華為根基，以兼容并蓄世界各民族優(yōu)秀文明成果的通識教育為主要內(nèi)容。這種大學，可為兩岸的大學追趕世界一流大學開辟一條優(yōu)質(zhì)生源的渠道，為中華民族振興準備一批文化積淀更深厚的社會精英。第二，合作建立統(tǒng)一的工程職業(yè)資格認證標準。未來兩岸合作產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員將需要更高層次的職業(yè)技能，本?？飘厴I(yè)生逐步成為主流。第三，雙方合作建立以臺商在粵企業(yè)為橋梁的“校－企－?！比胶献鬓k學模式，建立分學段的本科和研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。
臺灣環(huán)球科技大學許淑敏認為，兩岸高等職業(yè)教育的合作應建立在兩岸經(jīng)濟發(fā)展雙贏的基礎上。臺灣職業(yè)教育有明顯的優(yōu)勢和資源，開放大陸學生來臺灣應以職業(yè)教育先行，特別是要吸引大陸的?？飘厴I(yè)生來臺灣銜接本科教育。專業(yè)的選擇可以考慮大陸的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，也可以選擇農(nóng)業(yè)和餐旅及休閑專業(yè)。
在培養(yǎng)學生方面，許多代表提出，要擴大學生交換規(guī)模，建立聯(lián)合招生機制；合作開展大學生學科和技能知識競賽及交流論壇。
（四）合作培訓師資
在教師培訓方面，擴大教師交流，增加培訓項目，通過課程開發(fā)實現(xiàn)教師互聘。在大陸高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，提高教育質(zhì)量遇到的主要問題是師資水平不高，因此，提高高等職業(yè)院校的師資水平是當務之急。廣東嶺南職業(yè)技術學院認為，廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整升級和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，其責任自然落在教師身上。廣東應借用臺灣職業(yè)教育的資源，與臺灣的有關科技大學合作舉辦師資培訓班，可采用“2+2”模式，即前兩周在廣州進行理論培訓，后兩周在臺灣進行實操培訓。
（五）合作發(fā)展的政策建議
歷屆“兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇”的共同建議和《海峽兩岸經(jīng)濟合作框架協(xié)議》，為兩岸高等學校之間的交流與合作開辟了廣闊的前景，但還需要配套政策加以引導和提供保證。第一，希望臺灣擴大對大陸高校學歷的承認范圍。第二，建立專業(yè)認證、課程銜接、質(zhì)量認定、學分互認標準，共同開發(fā)教學資源，共建科研平臺。第三，擴大雙方招生范圍，建立雙聯(lián)學制，健全雙方單獨招生政策。第四，為在廣東高校畢業(yè)的臺灣學生制定在粵就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，這可以實現(xiàn)臺灣學生來粵就讀的可持續(xù)發(fā)展。第五，制定兩岸企業(yè)捐贈教育文化項目免稅政策；建立兩岸教育發(fā)展基金，引導企業(yè)支持兩岸教育交流與合作。第六，在政府層面建立高等職業(yè)教育交流中心。
三、教育質(zhì)量問題
本次論壇在探討兩岸高等教育交流與合作的同時，也非常關注質(zhì)量問題。這是歷屆論壇都涉及到的熱點，說明兩岸專家學者有著強烈的責任感和使命感。
關鍵詞：職高 語文 教學內(nèi)容 多樣化
一、職高語文教學現(xiàn)狀分析
目前，大多數(shù)職高語文教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重獨立輕合作，重認知輕情感，重課內(nèi)輕課外等傳統(tǒng)教學固有的弊端依然普遍存在，嚴重制約了學生的發(fā)展，與當今專業(yè)課改革相距甚遠。在傳統(tǒng)教學觀念長期影響下的語文教師，一時很難摒棄舊觀念的痼疾，致使語文教學脫離社會生活、脫離職高學生學習和發(fā)展的實際，進一步滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒。
其次，缺少創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識。職高生源質(zhì)量差，部分學生甚至是“雙差”，即：學習成績差、行為習慣和道德品質(zhì)差。學生入學起點不高，不少學生實際上沒有達到初中畢業(yè)的合格要求。進入職高后，多數(shù)學生片面認為：職高只要專業(yè)技能好，其它科目無所謂。于是放松了對語文的學習。另外，由于職高基本上沒有升學壓力，教師提高教學水平的壓力小，學習現(xiàn)代教育思想、改變教學觀念的緊迫感較弱，缺少創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識。職業(yè)教育培養(yǎng)的是與發(fā)展中國特色社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，具有較高綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的中等實用型技術人才和勞動者。
由此可見，職業(yè)教育具有特殊屬性，即地方性與行業(yè)性、技術技能性、市場導向性。職高語文教學大綱明確指出：在初中語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫的強化訓練，使學生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養(yǎng)。提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。在強調(diào)人才知識、能力的綜合性和實用性的當今社會，中等職業(yè)學校的語文教學更應強調(diào)語文實踐能力的培養(yǎng)和提高。
二、職高語文教學內(nèi)容多樣化的表現(xiàn)
“職業(yè)中學”，“中學”前面赫赫地標明“職業(yè)”二字。這就表明職業(yè)學校是以培養(yǎng)中等技術人才、服務當?shù)亟?jīng)濟為宗旨的學校。 職業(yè)學校的培養(yǎng)目標主要是為社會輸送生產(chǎn)第一線的實用型人才。既然我們的培養(yǎng)目標是為企業(yè)培養(yǎng)技術工人，職中生畢業(yè)以后十之八九就直接進入社會，開始就業(yè)，那么我們的教學理念就應該是這么一句話：“企業(yè)需要什么，我們就應該教什么。” 而現(xiàn)在許多專家對職校提出質(zhì)疑最多的卻主要是文化課問題，說職校不重視文化課教學、文化課質(zhì)量不好等等，比如工作了幾年讓你寫個工作總結都寫不好。而一位語文教師在下企業(yè)后也對我說：“語文能力對于一個企業(yè)的技術工人來說，最重要的是表達能力，在交際中善于說話，另外就是寫作能力，能寫常見的應用文。如果我們的學生能夠流利地表達自己的思想，能夠把車間生產(chǎn)過程中的問題記錄下來，能夠寫出一些調(diào)查報告等等，那么我們的學生就很可能會得到企業(yè)的提拔重用?！?因此職業(yè)中學的語文教學內(nèi)容必須進行改革，必須打破現(xiàn)成的教科書，語文知識決不只是那6本語文課本，而應更注重學生語文綜合能力的培養(yǎng)和提高。因此職高語文教學內(nèi)容有她自己的特點，概括地講就是：職業(yè)中學的語文教學內(nèi)容必須具有實用化、專業(yè)化與生活化。
1、實用化
職業(yè)中學的語文教學內(nèi)容的實用化，指中職學生對語文這門課程的首要需求是“能用”。許多語文教師也認為語文就是一門培養(yǎng)學生基礎能力的課程，通過語文課程學到的東西也許不會直接作用于學生的生活與工作。其實，語文課所涵蓋的內(nèi)容是相當豐富的，如開設實用文體寫作專門課程。在日常生活和工作中，實用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見得多，如總結、報告、會議記錄、合同等都在職場中運用廣泛；開展口語訓練，提高學生的表達能力。職場上，常常要用口頭語言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過說話展開工作的，如保險員、營銷員、咨詢員、導游、律師等。而我們職中生的說話水平堪憂。別看學生上課很愛講話，下課后也三三兩兩“吹?！?，可一旦要他們上臺發(fā)言，或在正式場合交談，就會露陷、膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達意。所以，在學校學習階段就開展口語訓練很有必要。這些內(nèi)容就能直接作用于學生的工作，而這樣的學生也更受企業(yè)的歡迎。
2、專業(yè)化
專業(yè)化指語文學習必須與學生的專業(yè)學習結合起來，做到有的放矢，不學純語文，而要學與專業(yè)有關的語文。因此在語文學習的內(nèi)容上，各專業(yè)應有所選擇、有所側重、有所變化，讓學生了解到語文是可以與自己專業(yè)相結合的、可以變形的、有生命力的學科。職業(yè)中學的語文教學應結合職業(yè)教育自身的特點，尋求語文與專業(yè)全方位的接觸，應根據(jù)不同專業(yè)與學習需要，多角度挖掘隱藏于教學內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準與專業(yè)知識的關系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)的教學突破口，才能在語文教學中真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生專業(yè)能力，才能使學生學有所得，為今后立足社會打下良好的專業(yè)基礎。
3、生活化
語文學習的生活化指的就是語文學習不應局限于課堂、學校，教師應該帶領學生走出課堂，走進社會生活，從日常行為中學語文、從與人交流中學語文、從工作實踐中學語文。只有這樣創(chuàng)造性地學習語文，才能讓學生意識到：語文不是枯燥無味而又沒用的東西，而是與自己的生活、學習、就業(yè)息息相關的重要課程，從而增強學習的信心與興趣。 因而職業(yè)學校語文教學在傳授知識的同時，必須突出能力的培養(yǎng)，做到有計劃有步驟地全面培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力，使畢業(yè)生能更好地適應社會、適應基層、適應用人單位。
論文關鍵詞：頂崗實習,存在問題,對策建議
職業(yè)教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系，職業(yè)教育產(chǎn)生于企業(yè)，初期就是企業(yè)的組成部分。教育專家認為，校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，頂崗實習是職業(yè)教育重要的教學環(huán)節(jié)。實施職業(yè)教育應當有兩個主體，一是學校，二是企業(yè)，二者缺一不可。離開了企業(yè)的職業(yè)教育，不是真正意義上的職業(yè)教育。
2006年十一月教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16號中提出職業(yè)院校要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化;積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式;引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。
在意見的指導下，近幾年高職院校積極的探索高職院校學生頂崗實習的人才培養(yǎng)方法，取得很大的成績。但我們也應該看到在學生頂崗實習中也存在著很多問題。
一、高職院校學生頂崗實習存在問題
(一)企業(yè)參入熱情不高
企業(yè)由于受到國家政策、傳統(tǒng)觀念和競爭壓力等諸多因素的影響很難有空閑的資源承擔學校學生的頂崗實習任務。即使有部分企業(yè)愿意承擔學校學生的頂崗實習任務，也存在著指導教師不足，工作任務不規(guī)范、勞動強度大、工資待遇低、工作崗位不對口等現(xiàn)象。
(二)學生管理難度大
1.師生溝通難
學生在企業(yè)頂崗實習期間，需要承擔一部分的工作任務，指導老師也往往需要承擔其他班級的教學任務。傳統(tǒng)的師生交流的工具一般為電話、email、QQ、MSN等工具。這些工具一個普遍的特點是只能進行單對單的交流，當一位教師面對若干同學時，工作量很大，影響交流溝通的效果。
2.信息不通暢
現(xiàn)在較多院校，學生在頂崗實習期間幾乎和學校脫離關系，學校的一些新聞和事件很難快速有效的傳達到每位同學。造成了學生在頂崗實習期間的提交作業(yè)、實習日志、實習報告等工作拖拖拉拉，效率低下。
3.心理問題發(fā)現(xiàn)不及時
學生因為不適應新的環(huán)境而陷入迷茫和困惑。一是心理不適應：新環(huán)境新的生活，遇到新的困難沒有不及時疏導，導致挫敗感和無助感增強。二是工作不適應：經(jīng)驗不足，技術不熟練，懷疑自己的能力，厭惡眼前的工作。三是人際環(huán)境不適應：與工人師父們和管理人員人際關系不協(xié)調(diào)，封閉自我，感覺孤獨。四是身體不適應：工作中的強度相對學校生活來說較大，體力不支，飲食不適應，出現(xiàn)身體疾病癥狀。五是公司企業(yè)待遇不平衡，雙方滿意度不一樣。
(三)管理不夠精細化
學生頂崗實習的三個主體分別是學生、指導教師(校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師)、企業(yè)。在頂崗實習期間，每個參入的主體必須非常清楚的了解各自的分工、工作步驟以及工作目標和工作所要達到的效果。而現(xiàn)在在頂崗實習期間，一是學生比較盲目，目的性不明確，一般是老師怎么要求怎么做。二是教師指導學生實習時隨意性較大，沒有明確詳細的工作規(guī)范，這一點在兼職教師指導時更為突出。三是企業(yè)對學生的頂崗實習所要完成的技能訓練和教學要求不明確，導致崗位安排不合理。
(四)學校投入不大
與校內(nèi)理論教學以及校內(nèi)實訓課相比，校外頂崗實習投入較少。學校對學生頂崗實習的投入主要包括：校內(nèi)指導教師的兼課費、路費和誤餐補貼，校外兼職教師少量的指導費。對學生的校外頂崗實習一般不派專職的指導教師，因為很多教師都不愿意到企業(yè)專職指導學生。主要原因是帶學生到企業(yè)實習對老師的專業(yè)能力要求高、責任大而報酬還沒有校內(nèi)的老師高。
二、有效解決頂崗實習的對策和建議
高職院校學生頂崗實習問題的解決，既需要高職院校不斷的深化改革、加大投入，又需要在現(xiàn)有的水平下不斷的研究新方法，利用網(wǎng)絡、計算機等高科技手段輔助實施。
(一)深化教學改革，構建以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的教學體系
目前許多企業(yè)對接受學生的頂崗實習不感興趣，其主要原因：一是企業(yè)確實用人比較少，沒有需求。二是學校培養(yǎng)的學生的職業(yè)能力達不到企業(yè)的要求，企業(yè)更愿意招聘有工作經(jīng)驗的員工，而不愿意接受畢業(yè)生。因此高職院校應積極深化改革，以就業(yè)為導向，構建培養(yǎng)學生職業(yè)能力和專業(yè)技能為主要目標的教學體系。從實際出發(fā)，根據(jù)工作過程對職業(yè)人的需求和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的要求，將學校教學與企業(yè)培訓作為一個完整的系統(tǒng)，對整個教學過程進行全面科學的設計。綜合性教學設計的方法有兩種，一是根據(jù)預期學習結果的內(nèi)涵分成不同的教學單元;二是圍繞某個教學活動或工作任務設計。通過深化教學改革使高職院校培養(yǎng)的學生，能夠滿足市場對高級技術應用型人才的需求。
(二)加強與企業(yè)的耦合深度，合理利用企業(yè)的資源
現(xiàn)在，很多高職院校在校外教學基地的建設上只重數(shù)量不重質(zhì)量，建設了大量的校外實習基地，但真正能用的卻少的可憐。
其主要原因是學校和企業(yè)的合作是一種寬松的合作，沒有真正的利益沖突，往往是合作容易而深入很難。因此高職院校應更加注重合作企業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量。企業(yè)接受學生頂崗實習的真正目的是培養(yǎng)適合自己企業(yè)需要的員工，而學校尋找企業(yè)建設校外實習基地的目的是培養(yǎng)適合企業(yè)需求的學生。找到合作的共贏點之后，擬定切實可行的工作方案，建設深度耦合的校外實習基地。
(三)劃撥專用資金，加大校外頂崗實習的投入
高職院校的校外頂崗實習教學是學生提高職業(yè)能力和專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，其教學標準要求應該相當高，其特殊的教學手段也決定著對教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求提高。因此高職院校應加大對學生頂崗實習的投入，這主要包括校內(nèi)教師的差旅費、誤餐費、課時費、以及出差補貼等，激發(fā)教師參入工作的積極性。校外兼職教師也應制定合理的績效發(fā)放標準。
(四)建立各項規(guī)章制度，加強頂崗實習過程的組織與管理
頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，它由學校、企業(yè)、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內(nèi)容多樣化等特點。為保證高職生頂崗實習的順利、有序進行，保障工學結合教育培養(yǎng)高技能人才的成效，加強頂崗實習過程的組織與管理是至關重要的一環(huán)。因此，高職院校結合自己的實際情況應建立學生頂崗實習管理規(guī)定、學生頂崗實習工作流程、學生頂崗實習考核標準、教師指導頂崗實習管理規(guī)定、教師指導頂崗實習考核辦法、兼職教師聘任及管理辦法、校外實習基地建設和使用管理辦法等等規(guī)章制度。明確學生、教師、企業(yè)三者在整個教學環(huán)節(jié)中責任和任務，確保整個教學任務有效、順利、安全的實施。
(五)利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡平臺，加強對學生的管理和指導
學生離開學校，到企業(yè)頂崗實習這加大了學校對學生的管理難度，主要表現(xiàn)在師生的交流溝通難、信息不通暢、實訓目的不明確等方面。高職院校應該建設頂崗實習管理資源平臺，這是一種基于網(wǎng)絡的B/S管理系統(tǒng)。主要可以分為學生、教師、系統(tǒng)管理三個模塊。
1.學生模塊功能
學生模塊中保存著完善的學生個人信息，必填信息主要有姓名、專業(yè)班級、實習單位、聯(lián)系電話、QQ號、Email、電子照片等，方便教師對每個學生的了解。學生可以在平臺上直接撰寫工作日志、工作報告、工作總結等相關材料，給指導老師留言，查詢老師的回復和老師給出的成績。記錄整個三年的頂崗實習全部成果。
2.教師模塊功能
教師模塊中需要完善教師的基本信息，必填內(nèi)容有姓名、聯(lián)系電話、QQ號、Email、電子照片等。教師在平臺中可以查詢到自己所指導學生的全部信息，并且可以通過平臺和自己所指導的學生進行一對一的對話。
3.系統(tǒng)管理模塊功能
該模塊除了擁有教師模塊和學生模塊的功能外，還有信息，提供下載、添加學生、教師信息、修改密碼、分配指導教師、統(tǒng)計成績、監(jiān)督留言等功能。
(六)組建職教集團，加強校企合作
職業(yè)教育集團化辦學是一個新生事物。近年來不少地方依托較為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，以專業(yè)為紐帶，與行業(yè)企業(yè)共同組建職教集團，加強校企合作、城鄉(xiāng)合作、區(qū)域合作，促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的緊密結合。這樣既保證企業(yè)在合作中的利益，真正使校企實現(xiàn)雙贏、共贏，提高了企業(yè)參入學生頂崗實習教學的熱情。又為學生提供了大量的頂崗實習崗位，豐富了學生頂崗實習的資源。
總之，隨著我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，政府、企業(yè)和職業(yè)院校本身對學生的頂崗實踐問題都高度重視，只要政府制度保障有力，校企實訓資源得到有效的開發(fā)和利用，企業(yè)人力資源戰(zhàn)略高效、有前瞻性，高職院校不斷提高自身的人才培養(yǎng)規(guī)格。三方共同努力，高職院校學生的頂崗實習工作就一定能做實、做好。
參考文獻
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