時間：2023-03-22 17:43:31
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高校校園網(wǎng)絡資源在教學科研中的重要作用
高校校園網(wǎng)絡資源在教學科研中具有十分重要的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、校園網(wǎng)絡資源是教師獲取信息資源、提高教研水平的重要載體
高校教師通過校園網(wǎng)絡資源獲取教學科研所需要的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，采集最新信息，可以豐富和充實課堂教學內(nèi)容，提高科學研究水平。
2、校園網(wǎng)絡資源是學生自主學習、提高學習能力的重要平臺
高校學生通過校園網(wǎng)絡資源，比如公務員模擬考試系統(tǒng)、四六級模擬考試系統(tǒng)、司法考試模擬系統(tǒng)及圖書館中國知網(wǎng)等獲取相關(guān)的網(wǎng)絡資源，為學生的自主學習、研究性學習和自我發(fā)展提供服務。
3、校園網(wǎng)絡資源是加強溝通、提高管理工作效率的重要手段
高校通過校園的網(wǎng)絡論壇、博客及其它網(wǎng)絡平臺和溝通工具等，能夠發(fā)揮一種聯(lián)結(jié)教師之間、學生之間、師生之間、部門之間、上下級之間的橋梁作用。同時校園網(wǎng)絡也是高校進行管理溝通、開展無紙化辦公的重要工具，各種教學文件、通知、申請等均可通過校園的網(wǎng)絡系統(tǒng)進行傳輸，不僅節(jié)約資源，而且還提高了辦事效率。
4、校園網(wǎng)絡資源是加強學生思想教育、培養(yǎng)現(xiàn)代信息素質(zhì)的重要渠道
現(xiàn)代社會是信息社會，掌握信息資源就掌握了成功的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育是素質(zhì)教育，信息素質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)代素質(zhì)的重要組成部分，校園網(wǎng)絡資源的使用有利于學生對信息與信息化有更加全面的了解，對信息的重要性有更加深切的認識。充分地利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，充分使用校園網(wǎng)絡資源，引導學生摒棄大量無用的、有害的信息，獲取健康的、有用的信息，幫助學生培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀。
目前高校校園網(wǎng)絡資源在運用上存在的問題
1、宣傳不夠，相關(guān)培訓和配套工作不到位
目前，有為數(shù)不少的人不知道校園網(wǎng)絡資源有那些、不知道如何去下載相關(guān)資料或是不會使用。有些學生到大四寫畢業(yè)論文的時候才知道如何從校園網(wǎng)上免費下載相關(guān)的學術(shù)期刊資料，如何從校園網(wǎng)上查詢各類圖書信息，如何將各類資料運用到自己平時的學習和工作中，如何使用上面的科研資源為學習服務。甚至有學生畢業(yè)了也不知道如何使用圖書館公共檢索系統(tǒng)。少數(shù)老師教學也未能用到目前已有的網(wǎng)絡教學資源，很少吸納和借鑒別人的觀點，將所講的與現(xiàn)實、與大環(huán)境結(jié)合起來，而僅僅是照本宣科。
2、校園網(wǎng)絡的使用率和使用效率低
近年來，許多高校不斷增加資金投入，相關(guān)實驗設備增加，硬件環(huán)境得到大大改善，但是反觀在軟件方面卻沒有跟上來，系統(tǒng)維護不足，從而使校園網(wǎng)絡資源利用不夠，計算機淪為普通的文件傳輸和上網(wǎng)聊天工具?！赌戏饺請蟆吩灶^條新聞報道《莫使校園網(wǎng)成大擺設》，據(jù)統(tǒng)計目前投資數(shù)百萬建成的校園網(wǎng)，有50%以上的計算機仍處于不完全使用狀態(tài)，造成資源的嚴重浪費。
3、高校自身開發(fā)創(chuàng)建的網(wǎng)絡資源較少
校園網(wǎng)絡資源中除本校圖書館公共檢索系統(tǒng)檢索到的網(wǎng)絡資源、校園PTP、校園精品課程建設網(wǎng)、各類教學管理系統(tǒng)外，其余通過校園網(wǎng)可觸及到的網(wǎng)絡資源大部分來自于網(wǎng)絡共享，或通過付費購買獲得，學校自己開發(fā)的網(wǎng)絡資源相對較少。
4、校園網(wǎng)絡資源存在不豐富，管理不完善
一些高校校園網(wǎng)絡資源比較單一，主要是集中于一些學術(shù)期刊等，對于一些外文文獻、古舊圖書涉及相對較少。同時校園網(wǎng)絡資源存在管理不完善問題，很多網(wǎng)站內(nèi)容空洞，更新速度慢，頁面設置老舊且不合理，使用起來極不方面。而且校園網(wǎng)絡還存在網(wǎng)絡不穩(wěn)定、速度慢、日常維護跟不上等問題，這些都影響了校園師生對網(wǎng)絡資源的使用。
提升校園網(wǎng)絡資源在教學科研中運用效益的措施
1、加大對校園網(wǎng)絡資源的宣傳和使用力度
高校有關(guān)職能部門應加強校園網(wǎng)絡資源宣傳教育，讓全校師生都知曉校園相關(guān)網(wǎng)絡資源狀況，知道如何去正確使用校園網(wǎng)絡資源。針對大學生，可以借助高校的學生會、團委、社團等平臺，舉辦相關(guān)的講座或者進行一些文字宣傳等，加大宣傳力度。首先讓廣大學生知道有校園網(wǎng)絡資源、校園網(wǎng)絡資源具體有那些，然后讓大家知道應該如何去使用，將那些有用的校園網(wǎng)絡資源用到自己平時的學習、工作和生活中去，利用網(wǎng)絡來加強對相關(guān)專業(yè)和課程的學習。
2、對教師進行相關(guān)培訓，提高學科教師的計算機多媒體網(wǎng)絡技術(shù)水平
高校針對教師，可以舉辦諸如多媒體課件制作大賽、網(wǎng)絡技術(shù)培訓、計算機應用能力培訓等，讓其對網(wǎng)絡教學資源有一個更為深刻的了解，并能夠更為熟練地將其運用到平時的課堂教學中去，熟練地從網(wǎng)上獲取相關(guān)的信息，更多地使用多媒體資源和各項校園網(wǎng)絡資源為自己的科研和教學服務，使課堂教學更加豐富多彩，使科研能力更上一層樓。
3、開發(fā)建設具有自主知識產(chǎn)權(quán)的、創(chuàng)新性的校園網(wǎng)絡資源
首先，可以對自己本校教師的教學科研成果、學生的優(yōu)秀本科畢業(yè)論文、大學生課題、大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目、校園創(chuàng)業(yè)計劃大賽獲獎作品的優(yōu)秀成果等進行電子化，利用校園網(wǎng)絡，實現(xiàn)資源共享。其次，結(jié)合本校和本地的特色開發(fā)相關(guān)網(wǎng)絡資源。湖南科技學院是一所立足永州的地方性本科院校，可以結(jié)合本地特色，如女書文化、舜文化、瑤文化等，多開展對地方文化的研究，將地方文化研究的相關(guān)成果電子化，開辟專門的網(wǎng)站，建立校園資源共享平臺，并派專人進行維護和管理。
4、建立開放式的即時交流，實現(xiàn)師生間的良性互動
建立諸如論壇、博客、專業(yè)的學科網(wǎng)站等實現(xiàn)教師在課下的和學生的互動。在博客中教師提前告知學生下堂課的講課重點，布置相關(guān)作業(yè)。學生針對教師的相關(guān)問題予以回答。開辟網(wǎng)上論壇，為學生提供展示自己思想和觀點的平臺，在網(wǎng)上交流分享自己考證、考研、工作、學習方面的心得，探討相關(guān)問題，拓展學習空間。利用校園網(wǎng)絡資源讓師生多進行交流和溝通，從而不斷提升自己。
5、建立校園網(wǎng)絡資源使用的長效激勵機制，提高使用效率
（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內(nèi)外有關(guān)的學術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學術(shù)會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網(wǎng)絡教學的設計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學習環(huán)境的設計和協(xié)作學習的設計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應用的普及，網(wǎng)絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡教學的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡教學的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡教學評價模型，已成為網(wǎng)絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
（二）課題研究的意義
1、促進網(wǎng)絡教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡教學的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡教學更能為學習者提供一個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡教學的質(zhì)量。
2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設計的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學設計理論
網(wǎng)絡環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡環(huán)境下，教學如何進行教學設計，如何調(diào)控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究內(nèi)容
（一）研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡教學設計理論體系的研究
包括教學目標的設計、建構(gòu)性學習環(huán)境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協(xié)作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
2、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究
（1）網(wǎng)絡教學策略的研究，如網(wǎng)絡環(huán)境下的教學內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡環(huán)境下的的課堂管理策略等
（2）網(wǎng)絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網(wǎng)絡教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用
5、網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應用
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設如下子課題：
1、網(wǎng)絡教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）
2、網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)（鄧文新）
3、網(wǎng)絡教學設計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)（柯清超）
4、Web課程的教學過程設計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）
5、網(wǎng)絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）
（二）課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構(gòu)主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡教學的設計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡教學的設計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源進行網(wǎng)絡教學的途徑與方法。
（三）預期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡教學的設計與評價的一系列學術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡教學的設計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡教學設計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡教學設計》專題教學（學習）網(wǎng)站，建立《教學設計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術(shù)路線
（一）研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。
關(guān)于教學模式的評價和有關(guān)教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型
2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件
2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改
2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)
（二）關(guān)鍵技術(shù)
1、基于網(wǎng)絡的協(xié)作化設計思維工具的通訊模型的構(gòu)建；
2、教學設計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析；
3、網(wǎng)絡教學的教學評價模型的構(gòu)建；
4、網(wǎng)絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
（一）創(chuàng)新點
1、建立網(wǎng)絡教學設計的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡環(huán)境的各類教學評價指標體系。
3、開發(fā)出操作性
強、具有實際應用價值的網(wǎng)絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
（二）理論意義
傳統(tǒng)的教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學設計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎，不強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調(diào)教學設計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設計理論與方法。
（三）應用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學設計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結(jié)構(gòu)。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡資源進行學習的方法和經(jīng)驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學課例。
4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應用推廣價值的網(wǎng)絡教學的設計工具和評價系統(tǒng)軟件。
五、研究基礎
（一）已有相關(guān)成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，科學出版社）多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學軟件設計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年）、《多媒體教學軟件設計與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年）和《信息技術(shù)與學科教學整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年）在全國廣泛應用。
3、97年《多媒體技術(shù)在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結(jié)合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎。
4、承擔國家"九五"重點科技攻關(guān)項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》（謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年）。
（二）研究條件
華南師范大學教育技術(shù)學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術(shù)學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術(shù)學博士點之一。華南師范大學教育技術(shù)研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網(wǎng)絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內(nèi)教育技術(shù)領域方面處于領先地位。
（三）參考文獻
1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年
3、《信息技術(shù)與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年
4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（臺北）
9、《改善學習--2001中小學信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年
10、《認知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年
11、《教育技術(shù)學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2002年
六、研究組織機構(gòu)
本課題的研究人員由教學設計專家、信息技術(shù)教育應用專家、網(wǎng)絡技術(shù)專家、學科教學專家、中小學教師、教育技術(shù)研究人員與研究生組成，以大學的教育技術(shù)研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區(qū)的部分中小學以及西部一些網(wǎng)絡環(huán)境較好的中小學為研究基地，輻射其他地區(qū)的中小學，借助信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)力量，實現(xiàn)理論、技術(shù)與學科教學的優(yōu)化整合。
總課題組顧問：南國農(nóng)教授（我國著名電化教育專家，西北師范大學）
李運林教授（華南師范大學電化教育系原系主任）
周君達教授（中央電化教育館原副館長）
蘇式冬教授（廣東教育學院原副院長）
許漢特級教師（廣州市教研室）
總課題組組長：謝幼如教授（華南師范大學教育技術(shù)研究所）
李克東教授（華南師范大學教育技術(shù)研究所所長、博士生導師）
總課題組成員：柯清超博士生（華南師范大學教育技術(shù)研究所）
陳品德副教授、博士生（華南師范大學網(wǎng)絡中心）
鄧文新講師（華南師范大學教育技術(shù)研究所）
余紅副教授（華南師范大學教育技術(shù)研究所）
總課題組秘書：王冬青博士生（華南師范大學教育技術(shù)研究所）
高瑞利碩士生（華南師范大學教育技術(shù)研究所）
劉碩士生（華南師范大學教育技術(shù)研究所）
孔維宏碩士生（華南師范大學教育技術(shù)研究所）
美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發(fā)表演講指出"互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類的未來。"錢伯斯說，作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰就把握了未來，誰開創(chuàng)了面向未來的現(xiàn)代教育體系，誰將具有持續(xù)發(fā)展的能力！
而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點的網(wǎng)絡教育，在這場大潮中更是首當其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網(wǎng)絡教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向，要大力發(fā)展網(wǎng)絡，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯(lián)網(wǎng)與中國教育結(jié)合起來。1995年開通的中國教育科研網(wǎng)（CERNET）和今年提出的中小學"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。
幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網(wǎng)絡教育取得了一定的成績，但由于經(jīng)濟和科技等方面的原因，同世界發(fā)達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網(wǎng)絡教育的發(fā)展歷史等幾個方面比較兩國網(wǎng)絡教育的異同，尋找兩國網(wǎng)絡教育的差距，并探索為發(fā)展中國網(wǎng)絡教育以資借鑒的成功經(jīng)驗，以便更好地為中國的網(wǎng)絡教育服務，實乃當務之急了。
一、中美網(wǎng)絡教育的發(fā)展歷史
計算機網(wǎng)絡的發(fā)展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強了計算機的研究，其結(jié)果便誕生了世界上第一個網(wǎng)絡--APPANET。APPANET問世之后，便陸續(xù)有企業(yè)、高校等機構(gòu)研究如何將其應用于教育當中，但進展比較緩慢。網(wǎng)絡在教育中應用的快速發(fā)展時期是在90年代克林頓總統(tǒng)上臺之后。
1992年,克林頓在競選美國總統(tǒng)時提出了"信息高速公路"的設想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎設施"(NationalInformationInfrastructure,簡稱NII),俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路,通過它向全美國人迅速準確地提供各種信息。
在政府的鼓勵下，美國各地的學校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網(wǎng)絡日（NetDay）"活動。第一個"網(wǎng)絡日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內(nèi)把加利福尼亞州12萬所學校全部聯(lián)上網(wǎng)，到現(xiàn)在為止，在"網(wǎng)絡日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學和絕大部分中小學都建立了校園網(wǎng)并聯(lián)上了Internet。
1996年，克林頓總統(tǒng)提出了"教育技術(shù)行動"（EducationTechnologyInitiative）綱領。該綱領指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯(lián)上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀的技術(shù)文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預算政策，美國的企業(yè)界對此也表現(xiàn)出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術(shù)方面。
經(jīng)過這些年的努力，美國現(xiàn)在已發(fā)展成了世界上網(wǎng)絡教育規(guī)模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機構(gòu)的網(wǎng)絡業(yè)已形成，幾乎全國所有的學校都能開展網(wǎng)絡教育。在高校，網(wǎng)絡教育所開設的學歷、學位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學校所有的學科和專業(yè)。
同美國相比，中國的網(wǎng)絡教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網(wǎng)絡教育。其標志便是1994年底開始建設的"中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。1997年，湖南大學第一個建起網(wǎng)上大學。同年，第一個面向中小學的教育網(wǎng)站--101教育網(wǎng)站正式開通，隨后便出現(xiàn)了大量的中小學教育網(wǎng)站。1998年，清華大學推出了網(wǎng)上研究生進修課程。同年，教育部正式批準清華大學等四所高校為中國現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的意見》，首次闡述了發(fā)展中國現(xiàn)代遠程教育的指導方針、目標和任務。同年9月，CERNET高速主干網(wǎng)建設項目立項。
2000年，是中國網(wǎng)絡教育闊步前進的一年。7月教育部頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網(wǎng)站和網(wǎng)校的領導權(quán)。不久，教育部批準了15所高校開展現(xiàn)代遠程教育。緊接著，教育部將現(xiàn)代遠程教育試點院校的范圍擴大到31所。旋即又頒布了《關(guān)于支持若干所高等學校建設網(wǎng)絡教育學院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學校現(xiàn)代遠程教育協(xié)作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教學資源的建設與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網(wǎng)上大學。10月，教育部出臺了中小學"校校通工程"。自此，中國的網(wǎng)絡教育開始加速發(fā)展?？梢灶A言，未來中國教育將因網(wǎng)絡的深度介入，面貌為之煥然一新。
二、中美網(wǎng)絡教育的組織方式
美國的網(wǎng)絡教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，特別是近幾年的發(fā)展，基本上形成了如下幾種穩(wěn)定的組織方式：
1、傳統(tǒng)教育增強型
這是當前美國最普遍的一種網(wǎng)絡教育方式，是在傳統(tǒng)校園教育基礎上增設網(wǎng)絡教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學生一般都是由學校正式錄取的。學生要注冊學校常用的課程，由同一學校的教師授課，全職或花大部分時間來學習。這種方式的教育與在校教育的區(qū)別是，學生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機網(wǎng)絡來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學生。
2、學校聯(lián)合型
這種方式的網(wǎng)絡教育是由兩家或多家學校聯(lián)合辦學，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學校聯(lián)合起來開設全國、全州或地方性的網(wǎng)絡教育，但各學校保留自己的學位和學分授予權(quán)，而不移交給聯(lián)合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。
3、經(jīng)紀人型
這是一種由學校和有能力舉辦網(wǎng)絡教育的其它組織如企業(yè)等通過簽約共同辦學的形式。在這種形式的網(wǎng)絡教育中，其他組織作為經(jīng)紀人，學校只負責傳送網(wǎng)絡教育課程，而不授予學位、學分，學位、學分的授予權(quán)歸簽約的其他組織。這種形式的網(wǎng)絡教育在美國常用來進行職業(yè)技能等的培訓。
4、虛擬學校型
虛擬學校是在計算機網(wǎng)絡的基礎上通過虛擬現(xiàn)實、系統(tǒng)仿真等技術(shù)創(chuàng)建。虛擬學校能提供傳統(tǒng)學校全部或大部分教學，學生完全通過網(wǎng)絡學習，它一般歸傳統(tǒng)學校管理。這種形式的網(wǎng)絡教育，由于技術(shù)含量很高，投資巨大，當前較少采用，但由于本身所具有的優(yōu)勢，特別是隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，必定將是最有前途的一種。
中國的網(wǎng)絡教育發(fā)展迅猛，短短幾年，網(wǎng)絡學校出現(xiàn)了很多。然而，由于學校缺乏運作經(jīng)驗，加上教育管理部門缺乏規(guī)范管理，網(wǎng)絡學校良莠不齊，網(wǎng)絡教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網(wǎng)絡教育可分為兩種類型：一種是學校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當前占主導地位；另一種是企業(yè)舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結(jié)合學校和企業(yè)的優(yōu)勢聯(lián)合舉辦的網(wǎng)絡學校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。
慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網(wǎng)絡教育的組織管理方面，中國加快了改進的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，便預示著中國的網(wǎng)絡教育必將很快走向規(guī)范化組織和管理的道路。
三、中美網(wǎng)絡教育的應用模式
著名的教育技術(shù)專家何克抗教授指出在當前的網(wǎng)絡教育中存在如下幾種教學模式。
1、講授型模式
網(wǎng)絡教育中的講授型模式突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制，其學習人數(shù)可以無限多，
其學習地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網(wǎng)絡將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內(nèi)容以Web頁面同步向?qū)W生傳送，在Web頁面中，內(nèi)嵌表單等程序，供學生輸入提問及反饋信息，教師根據(jù)學生的反饋信息再作進一步的解釋和應答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學內(nèi)容編制成WEB頁面，存放在服務器上，學生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當學生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網(wǎng)絡電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學生的疑難問題給予解答。
2、個別輔導模式
這種教學模式是通過基于網(wǎng)絡的CAI課件以及教師與單個學生之間的通信來實現(xiàn)的。在網(wǎng)絡上應用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網(wǎng)絡上，供學生下載學習；另一種是直接在網(wǎng)上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習系統(tǒng)。
3、討論學習模式
這種教學模式通常有兩種實現(xiàn)方式：一種是利用BBS系統(tǒng)，由專業(yè)教師在網(wǎng)絡上建立相應學科的主題討論組，學生登錄網(wǎng)絡，在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論；另一種應用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網(wǎng)絡，在WWW的平臺上實現(xiàn)討論學習。
4、探索學習模式
該模式一般是事先在網(wǎng)絡上設置一些適合特定學生對象解決的問題，然后向?qū)W生，要求學生解答。一般同時提供大量與問題相關(guān)的資料供學生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學生學習過程中的碰到的疑難問題提供適當?shù)膯l(fā)或提示。這種模式徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。
5、協(xié)作學習模式
網(wǎng)絡協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交流和合作，以達到對教學內(nèi)容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作方式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演?；诰W(wǎng)絡的協(xié)作學習系統(tǒng)具有非常廣泛的應用前景。
在美國，五種教學模式應用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統(tǒng)的應試教育影響太深，前兩種教學模式應用較廣泛，而后面幾種教學模式則很少應用。但近年來也有這方面應用的例子，如由全國著名的教育技術(shù)專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網(wǎng)絡教育具有巨大的發(fā)展空間，當前，中國教育正面臨著一次跳躍性發(fā)展的重大機遇。中國應當抓住機遇，重新理解、構(gòu)架教育體系和教育結(jié)構(gòu)，努
力探索網(wǎng)絡教育的新模式。
四、中美網(wǎng)絡教育的應用效果
網(wǎng)絡教育所具有的優(yōu)勢是顯而易見的，它強烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，同時加速推進新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。
網(wǎng)絡教育下,教育內(nèi)容全方位多層次，學生能按自己的興趣在網(wǎng)上遨游浩瀚的知識海洋，學生的學習實現(xiàn)了個性化和自主化，學生成了學習的主人，實現(xiàn)了真正的"因材施教"和"教學相長"；網(wǎng)絡教育下，工作與學習完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網(wǎng)絡自由地學習，這是真正意義上終身教育；網(wǎng)絡教育下，學生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網(wǎng)絡提供的教育資源遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學生的知識面；網(wǎng)絡教育可在很大程度上解決跨區(qū)域的師資優(yōu)化組合分配，在依托傳統(tǒng)學校的前提下有效組織學習資源,可節(jié)省師資,更好地發(fā)揮教師、教材的優(yōu)勢；網(wǎng)絡教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學生邊聽邊記的學習方式，學生能借助因特網(wǎng)與老師及其他同學交流,大大提高學生的學習興趣,使啟發(fā)式教育貫穿于整個教學過程；學習資源的多樣性與共享性使得學習者與傳授者隨著知識的發(fā)展不斷變換學習的主體，教師既可將自己的新知識、新技術(shù)通過網(wǎng)絡教育別人,又可作為一名學生,從網(wǎng)絡上學習新知識、新技術(shù)，因而網(wǎng)絡教育促使教師提高自身的素質(zhì)；網(wǎng)絡教育能節(jié)省傳統(tǒng)教學方式的多項開支，沒有校園的學校能更好地發(fā)揮教育的優(yōu)勢,具有低投入、高產(chǎn)出的特點。
總之，網(wǎng)絡教育對教育目標、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)、教育形式和教育手段等都產(chǎn)生了深刻的影響。它對整個教育的發(fā)展，對人類社會的進步都將產(chǎn)生不可估量的影響。
時至今日，美國的網(wǎng)絡教育已發(fā)展得相當成熟。每一個網(wǎng)絡學校都是由許多相關(guān)的教育部門或公司建立，而各網(wǎng)絡學校之間又有非常廣泛的聯(lián)接，整個體系呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，無論你想學習什么知識和技能，你完全可以到網(wǎng)上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎教育的、又有專門針對師資培訓的、高等教育（包括成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學科和全套的服務設施。
其實，美國網(wǎng)絡教育的成功并不完全依賴于網(wǎng)絡教育自身的優(yōu)勢，更重要的是在于校企結(jié)合和"人"的能動作用的發(fā)揮。正是因為校企優(yōu)勢互補和"人"在整個系統(tǒng)運行中認真、負責、創(chuàng)造的工作，才使美國的網(wǎng)絡教育擁有了眾多優(yōu)點：良好的交互反饋機制；嚴格的課程制定和課件編寫體制；嚴格的質(zhì)量保證體制；豐富的網(wǎng)絡資源；多重導航的搜索機制；多網(wǎng)校的聯(lián)合機制；良好的管理、運行機制等。另外，美國所有的網(wǎng)校都蘊涵著一個同樣的機理："寧缺毋濫"，永遠將質(zhì)量擺在第一位，而不盲目建網(wǎng)。
中國的網(wǎng)絡教育，高等教育部分發(fā)展很快，并產(chǎn)生了有影響的一批網(wǎng)絡學校，如清華大學，湖南大學。但在基礎教育領域，盡管面向中小學的網(wǎng)絡學校已有好幾百所，但真正在教育界產(chǎn)生影響的為數(shù)不多。其原因是多方面的，其中包括現(xiàn)行教育體制與教育觀念的制約，辦學者經(jīng)濟實力與辦學宗旨的局限，以及國內(nèi)教育軟件開發(fā)水平、網(wǎng)絡帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網(wǎng)?；旧蠜]能擺脫教案加題庫的教學模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學模式而言，網(wǎng)校在很大程度上還是照搬普通中小學的辦學模式，從辦學目標、課程設置，
到教學組織形式、教育評價和管理等都缺少網(wǎng)絡教育的特色。
象美國那樣，學校和企業(yè)結(jié)合起來并充分發(fā)揮"人"的能動作用，中國的網(wǎng)絡教育才能有真正的突破，這正是問題的關(guān)鍵。網(wǎng)絡教育是一個很特殊的產(chǎn)業(yè)，一方面要求對現(xiàn)代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產(chǎn)業(yè)化的問題。網(wǎng)絡學校應當立足于產(chǎn)業(yè)化的道路。網(wǎng)絡學校要想真正發(fā)展起來，一定要有實力雄厚的企業(yè)參與市場運作，形成產(chǎn)業(yè)模式，這是網(wǎng)校發(fā)展的重要保證?？上驳氖牵衲?，中國在這方面終于有了進展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網(wǎng)上學校"就在這方面作了一些有益的探索。
當然，美國的網(wǎng)絡教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機制；學生的身體健康問題；網(wǎng)絡安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網(wǎng)絡教育中應該加以足夠重視的。
五、中國網(wǎng)絡教育的前景展望
中國地域?qū)拸V,人口眾多,教育發(fā)展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發(fā)展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經(jīng)濟的到來,要面臨即將加入的世界貿(mào)易組織，需要大量的專門人才,需要進行大量的職業(yè)、繼續(xù)教育。要實現(xiàn)全民教育、終身教育,光靠現(xiàn)有的教育規(guī)模很難勝任。因此開發(fā)利用學校已有的教育資源及全國四大網(wǎng)絡,建立網(wǎng)上學校,開展各種學歷教育和非學歷教育,實現(xiàn)全國大范圍大規(guī)模的資源共享,已成為發(fā)展教育事業(yè)的一項戰(zhàn)略抉擇。它可有效地緩解中國
教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。
經(jīng)過幾年的努力，以四大網(wǎng)絡特別是CERNET為主的全國主干網(wǎng)絡系統(tǒng)已經(jīng)建成，主干網(wǎng)--地區(qū)網(wǎng)--校園網(wǎng)組成的全國性教育網(wǎng)絡系統(tǒng)正在形成。另外,隨著計算機硬件費用的逐漸下降,計算機進入學校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網(wǎng)計算機數(shù)有六百五十萬臺，上網(wǎng)用戶達到一千六百九十萬。這些都為網(wǎng)絡教育的實施提供了硬件基礎,提供了強有力的技術(shù)保障?？梢灶A測10年后的中國,網(wǎng)絡教育會發(fā)展成為一項規(guī)模巨大的新興產(chǎn)業(yè),它所帶來的巨大的社會效益與經(jīng)濟效益會使人們終身受益匪淺。
當然，我們不僅要敏銳地洞察網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，更應對其負面影響給予高度重視。"凡事預則立，不預則廢。"為使邁向21世紀的網(wǎng)絡教育走出一條健康發(fā)展的道路，我們應以實事求是的態(tài)度審視網(wǎng)絡教育，防患于未然，采取相應的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創(chuàng)造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)，把網(wǎng)絡教育的負面影
響限制在最小范圍。如此，中國網(wǎng)絡教育的明天必然是一片陽光燦爛！
參考文獻
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3、《美國教育技術(shù)現(xiàn)狀掠影》劉雍潛《中國電化教育》（2000.7）
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)05C-0041-02
畢業(yè)論文是高職人才培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)論文寫作，學生可以鞏固和運用所學的理論知識和技能，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力，以及調(diào)查研究、利用文獻等綜合技能。寫作畢業(yè)論文對提高高職學生職業(yè)素質(zhì)、確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。高職院校的教育教學質(zhì)量、教學管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量都可以通過畢業(yè)論文反映出來。
一、當前高職畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)存在的問題
目前，高職畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)存在如下問題：
首先，畢業(yè)論文寫作未能得到應有的重視。高職院校一般將畢業(yè)論文寫作安排在第六個學期，而有些高職院校采用“2+1”的人才培養(yǎng)模式，從第五個學期開始就安排學生到企業(yè)進行頂崗實習，學生分散到全國各地進行實習，教師集中輔導畢業(yè)論文寫作較困難。同時，學生實習時間長、工作累，學習時間減少，準備畢業(yè)論文的時間也相應減少。而且，較多學生認為找到工作才是硬道理，畢業(yè)論文只是走過場，在這樣的思想認識下，畢業(yè)論文質(zhì)量不高是顯而易見的。
其次，學生缺乏畢業(yè)論文寫作必要的知識和能力。不少高職院校在教學過程中，并沒有安排與畢業(yè)論文寫作相關(guān)的課程，或者僅以幾個講座代替對學生的指導。因此，不少學生對畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)、格式以及寫作過程可謂一知半解，甚至是一無所知。由于缺乏必要的指導，學生大都通過網(wǎng)絡下載、書本抄襲等方式東拼西湊成畢業(yè)論文。
再次，畢業(yè)論文管理不到位。近年來，教育部、各省教育廳出臺了不少關(guān)于加強高等學校畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的文件，明確提出要加強畢業(yè)論文的過程管理和規(guī)范管理。各高職院校也根據(jù)政策的要求制定了一系列畢業(yè)論文管理辦法，出臺了相應的管理制度和管理流程，但由于缺乏對論文工作的管理經(jīng)驗，管理辦法細節(jié)或是過于煩瑣，或是要求不明確，可操作性不強。
針對上述高職畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)存在的問題，高職院校需要探索一種新的畢業(yè)論文教學和管理模式，以提高學生畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。
二、WlKI技術(shù)的特點
WIKI作為一種新型信息交流方式，為人們的信息交流提供了便利，逐漸被高校教師運用到教學中。它本質(zhì)上是一種松散和開放的網(wǎng)絡協(xié)作方式，以知識共享和構(gòu)建為目的，蘊涵了建構(gòu)主義、過程學習、協(xié)作學習和反思性學習等先進教育理念。
WIKI技術(shù)具有以下特點：一是操作簡單。WIKI是一個簡單的WEB網(wǎng)站，但使用的標簽語言比HTML更簡單，降低了對使用者信息技術(shù)能力的要求。因此，WIKI比普通網(wǎng)站更容易建立、編輯和維護，教師和學生經(jīng)過簡單的培訓后，就可以順利使用WIKI。二是具有開放性和協(xié)作性?；赪IKI技術(shù)的資源管理是開放的、協(xié)作的。WIKI能夠彌補課堂教學的不足，教師和學生應用WIKI技術(shù)可以擺脫傳統(tǒng)教學的時間和空間限制，通過協(xié)作的方式，針對某一個主題進行擴展和共創(chuàng)，也可以對自己或者他人添加的條目進行修訂。學生在瀏覽、完善頁面的同時，也實現(xiàn)了知識的增長和共享。因此，WIKI環(huán)境下的學習，促進了師生間的交流，提高了學生的主動性和積極性，有助于幫助學生形成良好的人際關(guān)系和團隊精神。三是具有可追溯性。在WIKI的網(wǎng)絡環(huán)境下，成員可以方便地檢索到自己發(fā)表的內(nèi)容，并進行管理。此外，WIKI提供了“版本追溯”的功能，能夠完整記錄學生的思想歷程和學習過程，可鍛煉學生的反思能力，從而有利于學生知識的建構(gòu)和管理。
由上述可見，WIKI技術(shù)利于師生交流和促進學生進步，應用于高職絡課程教學中，有利于提高學生畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。
三、基于WIKI技術(shù)的絡課程教學設計
基于WIKI技術(shù)的絡課程教學過程，應包括搭建網(wǎng)絡平臺、導學、協(xié)作寫作、提交論文和評價論文幾個階段，以教學控制和多元化的評價方式貫穿全過程。
(一)搭建論文寫作網(wǎng)絡平臺。教師需要創(chuàng)立一個以畢業(yè)論文為主題的框架分類目錄，如關(guān)于畢業(yè)論文的政策性文件、畢業(yè)論文的講座材料、畢業(yè)論文的大綱、畢業(yè)論文的進度、優(yōu)秀案例、畢業(yè)論文的評價方法，等等。教師還可以使用視頻、音頻、演示文稿和Word文檔的方式，為學生提供畢業(yè)論文的寫作方法介紹。無論是輔導教師還是學生進人頁面，就可以瀏覽相關(guān)的內(nèi)容。隨著教師和學生對畢業(yè)論文的認知程度的提高，教師和學生都可以不斷地對相關(guān)的內(nèi)容進行編輯，平臺里面的內(nèi)容也會日益豐富和完善。
依據(jù)新的國家課程標準，在美術(shù)教學中倡導愉快教學、自主教學、探究學習、合作學習、綜合學習。我在高中美術(shù)欣賞教學中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡資源和技術(shù)，引導學生在美術(shù)欣賞過程中實現(xiàn)研究性學習作了一些探索。
一． 首先要正確理解“網(wǎng)絡環(huán)境”
網(wǎng)絡資源的知識包容量巨大、覆蓋領域廣闊，是學生進行研究性 學習獲得知識源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補了其他媒體傳播方式上的不足。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學課上，網(wǎng)絡就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學習內(nèi)容下載保存，再通過軟件進行編輯處理，以供長遠研究學習使用。
以上只不過揭示了網(wǎng)絡的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說將網(wǎng)絡作為一種硬件的“物”，而網(wǎng)絡技術(shù)在教學中運用的本質(zhì)應當是強調(diào)學生學習生活的環(huán)境，即生命觀。在教學實踐中將網(wǎng)絡技術(shù)與美 術(shù)欣賞課程的整合，以學生的學為中心才是網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)欣賞課研
究性學習的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學習里的作用；學生在網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學習中的地位；以及網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學習中，教師、學生與網(wǎng)絡環(huán)境的相互關(guān)系。
二．教師在網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學習里的作用
網(wǎng)絡環(huán)境下，學生學習內(nèi)容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學生唯一的知識來源。
1.美術(shù)欣賞課研究性學習中，美術(shù)教師角色由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學生的課題研究，教師經(jīng)常深入學生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學生一起研究課題，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行輔導。美術(shù)欣賞涉及科學知識領域和人文知識領域，在學科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學歷史、地理、政治、文學、物理、化學、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點和合金的概念；美術(shù)作品的時代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學到的知識。在此過程中，美術(shù)教師不斷 意識到自己的知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、對本學科與生活實際聯(lián)系的漠視等問題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學習完善自我的愿望，這就需要不停地充實自己的學識修養(yǎng)，教師與學生共同參與課題研究，在參與中學習，在學習中指導，這樣也是教師責任心和學術(shù)胸懷的體現(xiàn)。
2. 美術(shù)欣賞課研究性學習中，教師是學生學習的指導者。這種指導與傳統(tǒng)教學指導不同，課 題研究的答案沒有所謂的標準，甚至課題的提出也是在教師的引導下由學生自己列出。歸納起來，主要有①課題選題的指導②研究思路的指導③研究方法的指導④信息資料來源的指導。例如，我在中國古代山水畫教學中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等十多條。學生可以選擇這些課題進行研究，也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學生就自定了如：從山水畫看現(xiàn)代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定的選題之后，教師指導學生利用搜索引擎查找相關(guān)資
料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的同學，在網(wǎng)絡資源庫中游歷了全國著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫圖片以及和他們相對應的實地照片和相關(guān)的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報告，他們還將課題延伸至與古代山水詩相聯(lián)系，更加感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高了學習中國古典文化的
興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。
3. 美術(shù)欣賞研究性學習中，美術(shù)教師是學生學習的組織者和促 進者。研究性學習過程中，學生的活動是分散的。各學生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學生不同層次將學生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。
三．學生在網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學習里的地位
研究性學習強調(diào)學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主地探究問題。學生個人或課題組在研究性學習中征求各種意見后，由自己決定研究內(nèi)容、方式，結(jié)果的表達展示方式。有這樣一個實例，園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián) 系起來，我們的高中生在學習時感覺到了這一點。教師應當不失時機地引導他們對此建立研究性課題，學生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進行對比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問題，對提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學生在課題研究過程中能夠自主學習、合作學習并能夠有效地促進自身的全面發(fā)展，在學習過程中學會學習并達到終生學習的能力。通過對美術(shù)欣賞的終生學習，從而達到自身修養(yǎng)和審美水準的不斷提高。
四．網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學習中，教師、學生與網(wǎng)絡環(huán)境的相互關(guān)系
網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學習中，教師與學生是人―――人的關(guān)系，教師、學生與網(wǎng)絡是人―――物的關(guān)系。教師和學生共同使用網(wǎng)絡資源，教師也可以通過網(wǎng)絡引導、指導學生的美術(shù)欣賞學習，學 生可以通過網(wǎng)絡反饋所學到的知識和學習知識的能力，這樣就形成了
如下圖模式：?。裕?/p>
現(xiàn)在網(wǎng)絡交互的方式非常豐富，教師和學生可以通過BBS、QQ、E—MAIL達到交流。專業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學習的園地，也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個人美術(shù)欣賞專著，譬如全國著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等，當然還有更加專業(yè)的藝術(shù)論壇，譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等，都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇；QQ猶如網(wǎng)絡電話，師生可以面對面、點對點直接對話；學生也可以把自己研究的成果或階段性成果 及疑問編輯成超文本通過E—MAIL發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復；還有網(wǎng)絡留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學生通過留言板回答問題或提出問題，鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門網(wǎng)頁教科教研里的藝術(shù)教育就有專門的留言板，為全市美術(shù)教師的業(yè)務交流、師生對話提供了交流平臺。這些交流平臺使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。
美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發(fā)表演講指出"互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類的未來。"錢伯斯說，作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰就把握了未來，誰開創(chuàng)了面向未來的現(xiàn)代教育體系，誰將具有持續(xù)發(fā)展的能力！
而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點的網(wǎng)絡教育，在這場大潮中更是首當其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網(wǎng)絡教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向，要大力發(fā)展網(wǎng)絡，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯(lián)網(wǎng)與中國教育結(jié)合起來。1995年開通的中國教育科研網(wǎng)（CERNET）和今年提出的中小學"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。
幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網(wǎng)絡教育取得了一定的成績，但由于經(jīng)濟和科技等方面的原因，同世界發(fā)達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網(wǎng)絡教育的發(fā)展歷史等幾個方面比較兩國網(wǎng)絡教育的異同，尋找兩國網(wǎng)絡教育的差距，并探索為發(fā)展中國網(wǎng)絡教育以資借鑒的成功經(jīng)驗，以便更好地為中國的網(wǎng)絡教育服務，實乃當務之急了。
一、中美網(wǎng)絡教育的發(fā)展歷史
計算機網(wǎng)絡的發(fā)展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強了計算機的研究，其結(jié)果便誕生了世界上第一個網(wǎng)絡--APPANET。APPANET問世之后，便陸續(xù)有企業(yè)、高校等機構(gòu)研究如何將其應用于教育當中，但進展比較緩慢。網(wǎng)絡在教育中應用的快速發(fā)展時期是在90年代克林頓總統(tǒng)上臺之后。
1992年,克林頓在競選美國總統(tǒng)時提出了"信息高速公路"的設想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎設施"(NationalInformationInfrastructure,簡稱NII),俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路,通過它向全美國人迅速準確地提供各種信息。
在政府的鼓勵下，美國各地的學校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網(wǎng)絡日（NetDay）"活動。第一個"網(wǎng)絡日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內(nèi)把加利福尼亞州12萬所學校全部聯(lián)上網(wǎng)，到現(xiàn)在為止，在"網(wǎng)絡日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學和絕大部分中小學都建立了校園網(wǎng)并聯(lián)上了Internet。
1996年，克林頓總統(tǒng)提出了"教育技術(shù)行動"（EducationTechnologyInitiative）綱領。該綱領指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯(lián)上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀的技術(shù)文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預算政策，美國的企業(yè)界對此也表現(xiàn)出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術(shù)方面。
經(jīng)過這些年的努力，美國現(xiàn)在已發(fā)展成了世界上網(wǎng)絡教育規(guī)模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機構(gòu)的網(wǎng)絡業(yè)已形成，幾乎全國所有的學校都能開展網(wǎng)絡教育。在高校，網(wǎng)絡教育所開設的學歷、學位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學校所有的學科和專業(yè)。
同美國相比，中國的網(wǎng)絡教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網(wǎng)絡教育。其標志便是1994年底開始建設的"中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。1997年，湖南大學第一個建起網(wǎng)上大學。同年，第一個面向中小學的教育網(wǎng)站--101教育網(wǎng)站正式開通，隨后便出現(xiàn)了大量的中小學教育網(wǎng)站。1998年，清華大學推出了網(wǎng)上研究生進修課程。同年，教育部正式批準清華大學等四所高校為中國現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的意見》，首次闡述了發(fā)展中國現(xiàn)代遠程教育的指導方針、目標和任務。同年9月，CERNET高速主干網(wǎng)建設項目立項。
2000年，是中國網(wǎng)絡教育闊步前進的一年。7月教育部頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網(wǎng)站和網(wǎng)校的領導權(quán)。不久，教育部批準了15所高校開展現(xiàn)代遠程教育。緊接著，教育部將現(xiàn)代遠程教育試點院校的范圍擴大到31所。旋即又頒布了《關(guān)于支持若干所高等學校建設網(wǎng)絡教育學院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學校現(xiàn)代遠程教育協(xié)作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教學資源的建設與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網(wǎng)上大學。10月，教育部出臺了中小學"校校通工程"。自此，中國的網(wǎng)絡教育開始加速發(fā)展?？梢灶A言，未來中國教育將因網(wǎng)絡的深度介入，面貌為之煥然一新。
二、中美網(wǎng)絡教育的組織方式
美國的網(wǎng)絡教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，特別是近幾年的發(fā)展，基本上形成了如下幾種穩(wěn)定的組織方式：
1、傳統(tǒng)教育增強型
這是當前美國最普遍的一種網(wǎng)絡教育方式，是在傳統(tǒng)校園教育基礎上增設網(wǎng)絡教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學生一般都是由學校正式錄取的。學生要注冊學校常用的課程，由同一學校的教師授課，全職或花大部分時間來學習。這種方式的教育與在校教育的區(qū)別是，學生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機網(wǎng)絡來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學生。
2、學校聯(lián)合型
這種方式的網(wǎng)絡教育是由兩家或多家學校聯(lián)合辦學，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學校聯(lián)合起來開設全國、全州或地方性的網(wǎng)絡教育，但各學校保留自己的學位和學分授予權(quán)，而不移交給聯(lián)合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。
3、經(jīng)紀人型
這是一種由學校和有能力舉辦網(wǎng)絡教育的其它組織如企業(yè)等通過簽約共同辦學的形式。在這種形式的網(wǎng)絡教育中，其他組織作為經(jīng)紀人，學校只負責傳送網(wǎng)絡教育課程，而不授予學位、學分，學位、學分的授予權(quán)歸簽約的其他組織。這種形式的網(wǎng)絡教育在美國常用來進行職業(yè)技能等的培訓。
4、虛擬學校型
虛擬學校是在計算機網(wǎng)絡的基礎上通過虛擬現(xiàn)實、系統(tǒng)仿真等技術(shù)創(chuàng)建。虛擬學校能提供傳統(tǒng)學校全部或大部分教學，學生完全通過網(wǎng)絡學習，它一般歸傳統(tǒng)學校管理。這種形式的網(wǎng)絡教育，由于技術(shù)含量很高，投資巨大，當前較少采用，但由于本身所具有的優(yōu)勢，特別是隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，必定將是最有前途的一種。
中國的網(wǎng)絡教育發(fā)展迅猛，短短幾年，網(wǎng)絡學校出現(xiàn)了很多。然而，由于學校缺乏運作經(jīng)驗，加上教育管理部門缺乏規(guī)范管理，網(wǎng)絡學校良莠不齊，網(wǎng)絡教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網(wǎng)絡教育可分為兩種類型：一種是學校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當前占主導地位；另一種是企業(yè)舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結(jié)合學校和企業(yè)的優(yōu)勢聯(lián)合舉辦的網(wǎng)絡學校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。
慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網(wǎng)絡教育的組織管理方面，中國加快了改進的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，便預示著中國的網(wǎng)絡教育必將很快走向規(guī)范化組織和管理的道路。
三、中美網(wǎng)絡教育的應用模式
著名的教育技術(shù)專家何克抗教授指出在當前的網(wǎng)絡教育中存在如下幾種教學模式。
1、講授型模式
網(wǎng)絡教育中的講授型模式突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制，其學習人數(shù)可以無限多，其學習地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網(wǎng)絡將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內(nèi)容以Web頁面同步向?qū)W生傳送，在Web頁面中，內(nèi)嵌表單等程序，供學生輸入提問及反饋信息，教師根據(jù)學生的反饋信息再作進一步的解釋和應答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學內(nèi)容編制成WEB頁面，存放在服務器上，學生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當學生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網(wǎng)絡電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學生的疑難問題給予解答。
2、個別輔導模式
這種教學模式是通過基于網(wǎng)絡的CAI課件以及教師與單個學生之間的通信來實現(xiàn)的。在網(wǎng)絡上應用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網(wǎng)絡上，供學生下載學習；另一種是直接在網(wǎng)上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習系統(tǒng)。
3、討論學習模式
這種教學模式通常有兩種實現(xiàn)方式：一種是利用BBS系統(tǒng)，由專業(yè)教師在網(wǎng)絡上建立相應學科的主題討論組，學生登錄網(wǎng)絡，在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論；另一種應用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網(wǎng)絡，在WWW的平臺上實現(xiàn)討論學習。
4、探索學習模式
該模式一般是事先在網(wǎng)絡上設置一些適合特定學生對象解決的問題，然后向?qū)W生，要求學生解答。一般同時提供大量與問題相關(guān)的資料供學生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學生學習過程中的碰到的疑難問題提供適當?shù)膯l(fā)或提示。這種模式徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。
5、協(xié)作學習模式
網(wǎng)絡協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交流和合作，以達到對教學內(nèi)容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作方式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演?；诰W(wǎng)絡的協(xié)作學習系統(tǒng)具有非常廣泛的應用前景。
在美國，五種教學模式應用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統(tǒng)的應試教育影響太深，前兩種教學模式應用較廣泛，而后面幾種教學模式則很少應用。但近年來也有這方面應用的例子，如由全國著名的教育技術(shù)專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網(wǎng)絡教育具有巨大的發(fā)展空間，當前，中國教育正面臨著一次跳躍性發(fā)展的重大機遇。中國應當抓住機遇，重新理解、構(gòu)架教育體系和教育結(jié)構(gòu)，努力探索網(wǎng)絡教育的新模式。
四、中美網(wǎng)絡教育的應用效果
網(wǎng)絡教育所具有的優(yōu)勢是顯而易見的，它強烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，同時加速推進新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。
網(wǎng)絡教育下,教育內(nèi)容全方位多層次，學生能按自己的興趣在網(wǎng)上遨游浩瀚的知識海洋，學生的學習實現(xiàn)了個性化和自主化，學生成了學習的主人，實現(xiàn)了真正的"因材施教"和"教學相長"；網(wǎng)絡教育下，工作與學習完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網(wǎng)絡自由地學習，這是真正意義上終身教育；網(wǎng)絡教育下，學生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網(wǎng)絡提供的教育資源遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學生的知識面；網(wǎng)絡教育可在很大程度上解決跨區(qū)域的師資優(yōu)化組合分配，在依托傳統(tǒng)學校的前提下有效組織學習資源,可節(jié)省師資,更好地發(fā)揮教師、教材的優(yōu)勢；網(wǎng)絡教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學生邊聽邊記的學習方式，學生能借助因特網(wǎng)與老師及其他同學交流,大大提高學生的學習興趣,使啟發(fā)式教育貫穿于整個教學過程；學習資源的多樣性與共享性使得學習者與傳授者隨著知識的發(fā)展不斷變換學習的主體，教師既可將自己的新知識、新技術(shù)通過網(wǎng)絡教育別人,又可作為一名學生,從網(wǎng)絡上學習新知識、新技術(shù)，因而網(wǎng)絡教育促使教師提高自身的素質(zhì)；網(wǎng)絡教育能節(jié)省傳統(tǒng)教學方式的多項開支，沒有校園的學校能更好地發(fā)揮教育的優(yōu)勢,具有低投入、高產(chǎn)出的特點。
總之，網(wǎng)絡教育對教育目標、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)、教育形式和教育手段等都產(chǎn)生了深刻的影響。它對整個教育的發(fā)展，對人類社會的進步都將產(chǎn)生不可估量的影響。
時至今日，美國的網(wǎng)絡教育已發(fā)展得相當成熟。每一個網(wǎng)絡學校都是由許多相關(guān)的教育部門或公司建立，而各網(wǎng)絡學校之間又有非常廣泛的聯(lián)接，整個體系呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，無論你想學習什么知識和技能，你完全可以到網(wǎng)上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎教育的、又有專門針對師資培訓的、高等教育（包括成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學科和全套的服務設施。
其實，美國網(wǎng)絡教育的成功并不完全依賴于網(wǎng)絡教育自身的優(yōu)勢，更重要的是在于校企結(jié)合和"人"的能動作用的發(fā)揮。正是因為校企優(yōu)勢互補和"人"在整個系統(tǒng)運行中認真、負責、創(chuàng)造的工作，才使美國的網(wǎng)絡教育擁有了眾多優(yōu)點：良好的交互反饋機制；嚴格的課程制定和課件編寫體制；嚴格的質(zhì)量保證體制；豐富的網(wǎng)絡資源；多重導航的搜索機制；多網(wǎng)校的聯(lián)合機制；良好的管理、運行機制等。另外，美國所有的網(wǎng)校都蘊涵著一個同樣的機理："寧缺毋濫"，永遠將質(zhì)量擺在第一位，而不盲目建網(wǎng)。
中國的網(wǎng)絡教育，高等教育部分發(fā)展很快，并產(chǎn)生了有影響的一批網(wǎng)絡學校，如清華大學，湖南大學。但在基礎教育領域，盡管面向中小學的網(wǎng)絡學校已有好幾百所，但真正在教育界產(chǎn)生影響的為數(shù)不多。其原因是多方面的，其中包括現(xiàn)行教育體制與教育觀念的制約，辦學者經(jīng)濟實力與辦學宗旨的局限，以及國內(nèi)教育軟件開發(fā)水平、網(wǎng)絡帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網(wǎng)校基本上沒能擺脫教案加題庫的教學模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學模式而言，網(wǎng)校在很大程度上還是照搬普通中小學的辦學模式，從辦學目標、課程設置，
到教學組織形式、教育評價和管理等都缺少網(wǎng)絡教育的特色。
象美國那樣，學校和企業(yè)結(jié)合起來并充分發(fā)揮"人"的能動作用，中國的網(wǎng)絡教育才能有真正的突破，這正是問題的關(guān)鍵。網(wǎng)絡教育是一個很特殊的產(chǎn)業(yè)，一方面要求對現(xiàn)代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產(chǎn)業(yè)化的問題。網(wǎng)絡學校應當立足于產(chǎn)業(yè)化的道路。網(wǎng)絡學校要想真正發(fā)展起來，一定要有實力雄厚的企業(yè)參與市場運作，形成產(chǎn)業(yè)模式，這是網(wǎng)校發(fā)展的重要保證?？上驳氖牵衲?，中國在這方面終于有了進展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網(wǎng)上學校"就在這方面作了一些有益的探索。
當然，美國的網(wǎng)絡教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機制；學生的身體健康問題；網(wǎng)絡安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網(wǎng)絡教育中應該加以足夠重視的。
五、中國網(wǎng)絡教育的前景展望
中國地域?qū)拸V,人口眾多,教育發(fā)展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發(fā)展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經(jīng)濟的到來,要面臨即將加入的世界貿(mào)易組織，需要大量的專門人才,需要進行大量的職業(yè)、繼續(xù)教育。要實現(xiàn)全民教育、終身教育,光靠現(xiàn)有的教育規(guī)模很難勝任。因此開發(fā)利用學校已有的教育資源及全國四大網(wǎng)絡,建立網(wǎng)上學校,開展各種學歷教育和非學歷教育,實現(xiàn)全國大范圍大規(guī)模的資源共享,已成為發(fā)展教育事業(yè)的一項戰(zhàn)略抉擇。它可有效地緩解中國教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。
經(jīng)過幾年的努力，以四大網(wǎng)絡特別是CERNET為主的全國主干網(wǎng)絡系統(tǒng)已經(jīng)建成，主干網(wǎng)--地區(qū)網(wǎng)--校園網(wǎng)組成的全國性教育網(wǎng)絡系統(tǒng)正在形成。另外,隨著計算機硬件費用的逐漸下降,計算機進入學校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網(wǎng)計算機數(shù)有六百五十萬臺，上網(wǎng)用戶達到一千六百九十萬。這些都為網(wǎng)絡教育的實施提供了硬件基礎,提供了強有力的技術(shù)保障。可以預測10年后的中國,網(wǎng)絡教育會發(fā)展成為一項規(guī)模巨大的新興產(chǎn)業(yè),它所帶來的巨大的社會效益與經(jīng)濟效益會使人們終身受益匪淺。
當然，我們不僅要敏銳地洞察網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢，更應對其負面影響給予高度重視。"凡事預則立，不預則廢。"為使邁向21世紀的網(wǎng)絡教育走出一條健康發(fā)展的道路，我們應以實事求是的態(tài)度審視網(wǎng)絡教育，防患于未然，采取相應的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創(chuàng)造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)，把網(wǎng)絡教育的負面影響限制在最小范圍。如此，中國網(wǎng)絡教育的明天必然是一片陽光燦爛！
參考文獻
1、《基于INTERNET的教學模式》余勝泉何克抗《中國電化教育》（1998.4）
2、《信息時代的產(chǎn)物--網(wǎng)絡教育》王鋰平林春秋《廣西大學學報（自然科學版）》(1999.4)
3、《美國教育技術(shù)現(xiàn)狀掠影》劉雍潛《中國電化教育》（2000.7）
隨著網(wǎng)絡的普及應用和信息技術(shù)的發(fā)展，我國互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量節(jié)節(jié)攀升。對于教育來說，由此帶來了教學模式的重大變化，從傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”擴展到Internet環(huán)境下的“以學習者為中心”的網(wǎng)絡教學。通過對傳統(tǒng)網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)的研究可知，傳統(tǒng)的輔助教學系統(tǒng)能以數(shù)字方式將表現(xiàn)教學內(nèi)容，通過對圖、文、聲、像、動畫以及活動影象等信息進行計算機系統(tǒng)存儲、加工、傳輸和呈現(xiàn)，用戶可通過人機交互方式使用課件，以便輔助教師教和學生學。而借助于Internet的遠程教育具有開放性、靈活性、學習終身性和資源共享性等優(yōu)點[1]。充分利用這些優(yōu)點不僅可以滿足學習者個性化學習需要，而且可以在很大程度上提高學習效率。但據(jù)初步調(diào)查表明，大多數(shù)學習者在網(wǎng)絡學習時，會遇到不同程度上的困難，主要原因是其普遍存在的一系列問題，包括：
（1）以呈現(xiàn)教學材料為主，在教學過程中學生被動學習，缺乏必要的交互手段；
（2）對不同認知水平的學生采用相同的教學策略，缺乏智能性和適應性，難以實現(xiàn)因材施教；
（3）由于知識結(jié)構(gòu)是松散無關(guān)的，掌握學習主動權(quán)的學習者面對眾多信息而無所適從，在學習過程中容易出現(xiàn)迷航而偏離學習目標；
（4）采用了不同的數(shù)據(jù)資源管理標準，不利于教學資源共享以至于造成大量重復勞動。
（5）缺少有效、敏感的響應與反饋、測試與評價系統(tǒng)，無法真正構(gòu)建出學生的主動學習環(huán)境。
Agent的概念最早出現(xiàn)于20世紀70年代的人工智能中，80年代后期成長起來，目前已成為當今計算機科學技術(shù)領域、信息工程領域和網(wǎng)絡通信領域十分活躍的前沿研究方向之一。Agent具有的自主性、反應性、主動性等一些重要的行為特征對網(wǎng)絡教學系統(tǒng)來說是很有意義的，因此Agent/多Agent系統(tǒng)特別適用于網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的開發(fā)。
1Agent概述
基于Agent的教學系統(tǒng)將人工智能的技術(shù)引入系統(tǒng)，軟件Agent是具有推理和決策能力的軟件，是一個有反應的，主動性的，內(nèi)在激發(fā)的軟件實體，在面對變化的環(huán)境的同時，能采取一定的應對措施。軟件Agent也是一個計算機程序，它的內(nèi)部又可以細分出很多小的功能模塊，使程序具有模塊化和一定的彈性。其特點如下：
（1）自治性：Agent能夠根據(jù)知識庫中的事實和規(guī)則進行推理，運行于復雜環(huán)境中的Agent還應具有學習或自適應的能力。
（2）自主性Agent是一個獨立自主的計算實體，其動作和行為是根據(jù)本身的知識、內(nèi)部狀態(tài)和對外部環(huán)境的感知來進行控制的，它的運行不受人或其他Agent的直接干涉；
（3）目標導向：能夠根據(jù)高層的指示，負責決定如何來完成任務。
（4）社會性Agent可以通過某種Agent協(xié)作語言與其他Agent或人進行交互和通信，在多Agent系統(tǒng)中，Agent應具有協(xié)作和協(xié)商能力；
（5）有彈性：完成任務的方式不固定，由實際情況來決定執(zhí)行順序和所要調(diào)用的程序，以反映外部環(huán)境的變化。
（6）適應性：可以對先前的經(jīng)驗進行積累，由使用者的喜好來決定自己的行動。
（7）移動性Agent作為一個活體，它能夠在互聯(lián)網(wǎng)上跨平臺漫游，以幫助用戶搜集信息，它的狀態(tài)和行為具有連續(xù)性。
2基于多Agent的教學模型
現(xiàn)實世界問題是極其復雜的，而單個Agent的功能是極其有限的，單個Agent一般很難完成給定的任務，此時需要通過適當?shù)捏w系結(jié)構(gòu)把多個Agent組織起來形成多Agent系統(tǒng)，以共同承擔一個任務，來彌補單個Agent之不足，使得整個系統(tǒng)的能力超過單個的Agent。基于多Agent技術(shù)的系統(tǒng)是指多個Agent相互通訊、彼此協(xié)調(diào)，共同完成作業(yè)任務的系統(tǒng)，它不僅具備一般分布式系統(tǒng)所具有的資源共享、易于擴張、可靠性強、靈活性強、實時性好的特點，而且各Agent能夠通過相互協(xié)調(diào)解決大規(guī)模的復雜問題，使系統(tǒng)具有很強的魯棒性、可靠性和自組織能力。在多Agent系統(tǒng)中，單個Agent是一個物理的或抽象的實體，能作用于自身和環(huán)境，操縱環(huán)境的部分表示，并與其他Agent通訊，具有感知、通訊、行動及控制和推理能力等基本功能。多Agent技術(shù)的這些特點，使得其在處理基于互聯(lián)網(wǎng)的知識問題方面，具有廣闊的應用前景。
網(wǎng)絡教學突出的特點表現(xiàn)在學生是學習的主體，其通過網(wǎng)上虛擬課堂進行交互式的自主學習；教師則要通過課程設計，采取創(chuàng)設問題情景、在線專題討論、歸納總結(jié)、評價激勵等方法，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，促使他們理解和掌握知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進行廣泛而又深入的學習。
由于網(wǎng)絡教學是一個復雜、龐大、不可預測的信息系統(tǒng)，一般會覆蓋教學的各個環(huán)節(jié)，因此應該將其劃分成子問題，并構(gòu)造多個具有一定功能的Agent，由這些Agent去分別處理子問題。當子問題之間出現(xiàn)相互依賴時，系統(tǒng)中的Agent必須能通過協(xié)作來控制依賴性?；谝陨戏治?，我們構(gòu)造的基于多Agent的網(wǎng)絡教學模型如圖1所示。
整個模型分為三個部分：界面，分析和建議。
界面：負責與用戶直接溝通，詢問的功能是記下使用者的基本資料。展示是將教材內(nèi)容通過輸出端口提供給用戶。診斷是判斷用戶的學習能力，知識結(jié)構(gòu)。記錄的功能是記錄下學習者與系統(tǒng)互動的所有歷程。界面由界面數(shù)據(jù)庫取得與某一用戶對話的模式和畫面。
分析：分析從界面中的診斷，記錄，詢問等三個子那里獲得的用戶資料，分析后再將所的結(jié)果存入其中的學生基本資料庫，學習成就資料庫和學習資料庫中。
建議：建議獲得分析資料庫的內(nèi)容，再由其評估分析出學習者之間的差異，建議根據(jù)這些差異來為不同的學習者提供不同的教學方法。
在此多系統(tǒng)中，為減少之間的直接溝通，故將相互的溝通信息放置在界面中的全局數(shù)據(jù)庫中，由主控程序負責通知相關(guān)的模塊，當然，主控程序也可以單獨形成一個模塊。
模型中涉及5個基本數(shù)據(jù)庫，即學習資源庫、系統(tǒng)全局知識庫、教學策略庫、界面庫和學生模型庫（含學生基本信息與學習中間信息）；3類基本用戶，即教師、學生和管理者；6類Agent，即教師Agent、學生Agent、管理者Agent、人機交互界面Agent、教學Agent和管理Agent。下面具體介紹部分Agent的功能。
學生Agent。學生登錄網(wǎng)絡教學系統(tǒng)以后，系統(tǒng)會自動生成一個學生Agent。它一方面要為對應的學生提供交互界面，引導學生的學習，并在學習過程中根據(jù)學生的實際情況，通過教學Agent從教學策略庫中選擇合適的策略給學生以指導，在學習結(jié)束后將學生的學習結(jié)果返回學生模型庫。另一方面學生Agent還要調(diào)用目前登錄學生的學生基本信息和學習記錄，查看學生以往的學習情況，根據(jù)這些記錄為學生本次學習呈現(xiàn)最初的學習資料。學生Agent在用戶的整個學習期間要不斷地通過人機交互界面Agent分析學生的學習狀態(tài)，為用戶下一步學習做相應的準備。同時還負責將本次學習的最終分析結(jié)果返還給學生信息庫以便為下一次學習提供資料。
教師Agent。教師登錄網(wǎng)絡教學系統(tǒng)以后，系統(tǒng)會自動生成一個教師Agent。一方面，教師Agent負責教師與網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的交互，通過教學Agent對教學的過程進行相關(guān)的指導和監(jiān)控，了解學生的學習過程和學習反應，指出哪個學生的理解或答案是最好（或最壞的）并做出解釋。如果學習方向出現(xiàn)偏差，則予以及時糾正。此外，還可以從試題庫中抽取相關(guān)的問題進行討論以加強理解。另一方面，教師Agent還是專業(yè)知識的資料庫和主動收集者，能對每一個學習者提供專業(yè)的最大的資源數(shù)據(jù)，建立相關(guān)的課程或課程框架（指包含教學目標、教學策略、教學步驟等）供教學Agent選擇。并可根據(jù)教師的干預和學生的反應對本身的知識庫進行主動的調(diào)整和擴充，主動從網(wǎng)絡上獲取相關(guān)的信息，重組成為更有意義的知識。
管理者Agent。一般說來，教育教學活動包括一系列的管理，如課程管理、學籍管理、成績管理等等，因此有必要在網(wǎng)絡教學系統(tǒng)內(nèi)部建立管理Agent來負責整個系統(tǒng)的智能協(xié)調(diào)。管理者登錄網(wǎng)絡教學系統(tǒng)以后，系統(tǒng)會自動生成一個管理者Agent。管理者Agent主要通過管理Agent負責對整個教學情況作宏觀的調(diào)控。管理Agent主動獲得其他Agent的數(shù)據(jù)和資料，并自動地生成相關(guān)的管理數(shù)據(jù)，如學習者的學習時間、地區(qū)分布、學習者水平統(tǒng)計、教師工作統(tǒng)計等，協(xié)助管理者進行有效而快速的反應。同時，管理Agent還要擔負起諸如其他Agent的增刪管理、名錄和地址管理、通訊鏈條的管理職責。
人機交互界面Agent。人機交互界面Agent主要負責學生、教師、管理者與教學、管理子系統(tǒng)之間的交互聯(lián)系，并記錄交互過程。特別地，人機交互界面Agent要負責登記學生個體目前的學習狀態(tài)，以此掌握學生的學習進度、學習效果和學習能力，觸發(fā)教學Agent，為不同的學生提供個性化教學。同時，人機交互界面Agent還要通過交互信息，監(jiān)控和評價學生的學習，給出提示、結(jié)論和參考信息，控制討論范圍和討論時間，對學生的非學習性瀏覽發(fā)出告警聲音，對學生的解答和知識探索給予激勵的評價。
3系統(tǒng)實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)
基于多Agent技術(shù)的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是一個復雜、龐大、不可預測的信息系統(tǒng)，其設計與實現(xiàn)將涉及諸多關(guān)鍵技術(shù)。其中，最為重要的是數(shù)據(jù)模型的組織、Agent的構(gòu)建及開發(fā)技術(shù)的選取。
3.1數(shù)據(jù)模型的組織
在教學系統(tǒng)中，主要涉及以下幾個對象，考慮到系統(tǒng)的擴展性和移植性問題，在對象建模時，參考了“遠程教育規(guī)范”和新課程改革的相關(guān)要求，并且每個對象都有相應的擴展。
（1）知識點模型
知識點是描述教學領域知識的完整的教學單元，知識點之間存在的各種關(guān)聯(lián)及其關(guān)聯(lián)程度稱為知識點關(guān)系。若學習知識點A，必須先掌握知識點B，則B稱為A的前驅(qū)知識點，而A稱為B的后繼知識點，其關(guān)聯(lián)程度有強弱之分。知識點及其關(guān)系的集合稱為知識樹[7]。
知識點：：=<知識點標識，知識點名稱，關(guān)鍵詞，知識目標，情感目標，能力目標，學習內(nèi)容，難易程度，教學重點，重要程度，學習時間，媒體資源，強前驅(qū)知識，弱前驅(qū)知識，強后繼知識，弱后繼知識，擴展基>。
在網(wǎng)絡學習中，知識點為基本學習單元，相應某一學科的知識點編碼和知識樹如圖1：
這樣的知識點編碼和知識樹結(jié)構(gòu)，清晰的反映了知識點之間的相互關(guān)系，以某一知識點為例，可以方便的找到該知識點前驅(qū)和后繼知識點。樹中的每一個知識點都被賦予唯一的編碼，方便了知識點的查詢、增加和刪除。學習者在學習某一知識點時，ITS可以很容易的對其進行前驅(qū)知識測試和后繼知識提示。根據(jù)Web日志挖掘出的頻繁訪問路徑[8]，調(diào)整知識樹結(jié)構(gòu)，形成適應網(wǎng)絡學習的知識點關(guān)系網(wǎng)絡和導航。
（2）學習資源模型
學習資源的媒體類型分為：文本、圖形(圖像)、音頻、視頻、動畫五大類。資源信息：：=<資源標識，知識點標識，關(guān)鍵詞，描述，有效學習時間，大小，使用環(huán)境，反饋評價，擴展基>
資源標識編碼如下規(guī)定：T開頭表示文本，P開頭表示圖形(圖像)，A開頭表示音頻，V開頭表示視頻，F(xiàn)開頭表示動畫，通過特定開頭字母確定素材類型。
（3）學習者模型
定義：學習者模型是指對學習者屬性的詳細描述，包括個人信息，安全信息，學業(yè)信息，偏好信息，關(guān)系信息，學習行為六個元組。描述如下：
Student_Model_Dadabase=(Student_Model(i)|i=1…n)
Student_Model={個人信息，安全信息，學業(yè)信息，偏好信息，關(guān)系信息，學習行為}
a.個人信息是與學習者績效的度量和記錄沒有直接聯(lián)系，主要與管理有關(guān)的個人信息。一般說來，這類信息屬于個人隱私，是機密的。
個人信息：：=<學習者標識，姓名，性別，出生日期，電話，Email，擴展基>。
b.安全信息是有關(guān)學習者安全憑證的信息。
安全信息：：=<學習者標識，登錄口令，擴展基>。
c.學業(yè)信息是與學習者的學習相關(guān)的一些簡要信息。
學業(yè)信息：：=<學習者標識，學習課程，完成情況，擴展基>。
d.偏好信息描述可促進人機交互的參數(shù)選擇。
偏好信息：：=<學習者標識，情感，興趣，媒體偏好，學習類型，擴展基>。
e.關(guān)系信息是描述學習者與其它系統(tǒng)用戶(如教師和其它學習者)之間關(guān)系的信息。
關(guān)系信息：：=<學習者標識，關(guān)系，程度，擴展基>。
f.學習行為是描述學習者對所學知識點的相關(guān)操作信息(如作業(yè)信息、練習信息、測試信息、提問信息和媒體學習信息)。
學習行為信息={作業(yè)信息，練習信息，測試信息，提問信息，媒體學習信息，擴展基}。
作業(yè)信息、練習信息和測試信息的結(jié)構(gòu)相同，如下：
①作業(yè)(練習、測試)信息：：=<學習者標識，知識點標識，起始時間，完成時間，總用時間，有效時間，正確信息，錯誤信息，難度信息，擴展基>。
②提問信息：：=<學習者標識，知識點標識，提問時間，提問內(nèi)容，回答時間，回答人，回答內(nèi)容，滿意程度，擴展基>。
③媒體學習信息：：=<學習者標識，知識點標識，媒體資源，起始時間，結(jié)束時間，總用時間，有效時間，學習次數(shù)，擴展基>。
通常，理想的學生模型Student_Model由教師Agent產(chǎn)生。然后在學習過程中，相應的教學Agent根據(jù)學生個性化思維特征及每個學生的活動進展確定其學習基礎、學習習慣、興趣愛好、學習進度，從而建立當前的學生模型。教學Agent要運用模糊理論處理學生模型Student_Model的模糊信息，挖掘模糊信息的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立模糊關(guān)系。
（4）規(guī)則模型
規(guī)則采用人工智能中加權(quán)不確定性推理方法得出，知識的不確定性表示形式如下：
Ri：IfEi(ωi)ThenHi(CF(Hi，Ei)，λ)
其中，Ei是知識的前提條件，它既可以是一個簡單條件，也可以是用AND及OR把多個簡單條件連接起來所構(gòu)成的復合條件。Hi是結(jié)論，它可以是一個單一的結(jié)論，也可以是多個結(jié)論。CF(Hi，Ei)是該條知識的可信度，稱為可信度因子(CertaintyFactor)或規(guī)則強度。(可信度是對事物為真的相信程度的一個量化表示，其初始值由領域?qū)＜掖_定，閾值范圍為-1～1)。λ是閾值，它對相應知識的可應用性規(guī)定了一個限度，只有當前提條件Ei的可信度CF(Ei)達到或超過這個限度，即CF(Ei)≥λ時，相應的知識才有可能被應用。ωi(i=1，2，…，n)是加權(quán)因子，ωi是閾值，其值均由領域?qū)＜医o出[9]。
條件信息：：=<規(guī)則標識，條件標識，關(guān)鍵詞，內(nèi)容，可信度，加權(quán)因子，擴展基>
結(jié)論信息：：=<規(guī)則標識，結(jié)論標識，關(guān)鍵詞，內(nèi)容，可信度，λ閾值，擴展基>
學習者規(guī)則信息：：=<學習者標識，規(guī)則標識，可信度，擴展基>
3.2個性化學習Agent的功能結(jié)構(gòu)
個性化學習策略的實現(xiàn)建立在群Agent技術(shù)上，是一種特殊的移動,一般情況下需要特定上下文運行[3]。移動（多）運行期間在虛擬機之間遷移，不需要中止程序的執(zhí)行。該模型中應用服務器和數(shù)據(jù)庫服務器擁有移動（多）運行所需的運行上下文，在運行上下文移動（多）可以執(zhí)行任何合法的動作。采用Agent實現(xiàn)的個性化學習的結(jié)構(gòu)如圖2所示。管理Agent負責整個系統(tǒng)的管理工作，包括用戶的加入、登錄，處理交互、協(xié)作信息、分析行為、上傳下達等事務。教學Agent和存儲在數(shù)據(jù)庫中相應的整體知識結(jié)構(gòu)模型、學習主體個性知識結(jié)構(gòu)模型相結(jié)合，實現(xiàn)教學中的教師模型[6]；學習Agent和存儲在數(shù)據(jù)庫中的相應的學習主體個性知識結(jié)構(gòu)模型相結(jié)合，實現(xiàn)教學中的學生模型；協(xié)作Agent實際上是由參與協(xié)作學習的學習者與網(wǎng)絡終端計算機進行交互后，形成協(xié)作學習者Agent。協(xié)作Agent根據(jù)協(xié)作學習者（學生模型）中提供的關(guān)于學習者的個人特點，按照一定策略，如學習水平、思維方式傾向等劃分而成的；通信Agent按規(guī)定的協(xié)議上傳或下達教與學過程中信息，完成各種教與學活動（移動）和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的通信。
教學Agent和學習Agent結(jié)合實現(xiàn)與學習主體的個性化教與學。協(xié)作Agent分配任務時，按照協(xié)作學習小組Agent的對外特性來確定任務的分配方式，并將任務具體到協(xié)作學習者Agent，由學習者Agent具體實施或通過協(xié)作完成任務。管理Agent中的行為分析功能用來確定教與學事務的類型（教學、學習、協(xié)作等），并對學生的學習行為（如認知特征、操作方式等）和知識結(jié)構(gòu)動態(tài)分析，將其結(jié)果通過“上傳下達”操作提交應用服務器，以便處理該學習個體的下一個活動指令。
3.3Agent的實現(xiàn)技術(shù)與策略
目前，研制開發(fā)多Agent應用系統(tǒng)可以采納CORBA(CommonObjectRequestBrokerArchitecture，公共對象請求體系結(jié)構(gòu))、DCOM(DistributedComponentObjectModel，分布式組件對象模型)、JavaRMI(RemoteMethodInvocation，遠程方法調(diào)用)等多種分布式對象構(gòu)件技術(shù)。由于CORBA是一種開放的分布式對象計算框架標準，其不僅內(nèi)置了“軟件總線”，可方便地實現(xiàn)不同程序之間的通信，而無須考慮這些程序的設計方式、編程語言和運行平臺，而且提供了一種“即插即用”的軟件環(huán)境，能夠自動地完成許多一般性的編程任務，如對象的注冊、定位、激活，請求的分發(fā)和異常處理等。同時，CORBA中的接口定義語言IDL還提供了到Java、C++、Smalltalk等語言的映射，可以方便地實現(xiàn)網(wǎng)絡上不同平臺的對象相互之間的交互。因此，實現(xiàn)基于Agent的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的最佳方案是采用CORBA與Java的相結(jié)合技術(shù)，并采用三層客戶／服務器模式，即：
⑴用戶界面層。即基于瀏覽器的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)用戶界面，使用普通的瀏覽器。Web瀏覽器作為客戶層，提供圖形用戶界面，負責與用戶進行交互。它通過Http協(xié)議從應用層的Web服務器下載超文本頁面，同時下載并執(zhí)行內(nèi)嵌在頁面中的JavaApplet。這些JavaApplet中CORBA客戶對象通過內(nèi)部通信機制同應用服務器中有關(guān)教學Agent對象進行互操作，教學Agent對象封裝了相關(guān)的操作，它們之間通過內(nèi)部協(xié)議彼此通信，并能夠訪問數(shù)據(jù)層的數(shù)據(jù)庫對象，以協(xié)同完成客戶請求。
⑵管理服務器層。由傳統(tǒng)的Web服務器、管理信息庫和應用網(wǎng)關(guān)組成。CORBA和Http組成的中間層幾乎可以由任何一種服務器平臺來支持。CORBA對象作為一個中間層應用服務器，將業(yè)務邏輯封裝起來。同時，服務器端的CORBA對象還能與其它使用CORBA的客戶或服務器交互。
⑶數(shù)據(jù)層。是CORBA對象能訪問的所有數(shù)據(jù)庫，包括系統(tǒng)所用到的所有數(shù)據(jù)及知識庫。
個性化學習結(jié)構(gòu)模型中的通信應用程序采用組件技術(shù)開發(fā)，實現(xiàn)分布式系統(tǒng)中的通信編碼與解碼、前臺與后臺數(shù)據(jù)庫的連接等功能。這種數(shù)據(jù)庫連接技術(shù)與以往的ADO/ASP技術(shù)相比，具有7個主要優(yōu)點：減輕網(wǎng)絡負載、減小網(wǎng)絡時延、支持協(xié)議封裝、異步和自治執(zhí)行、動態(tài)適應、自然異構(gòu)以及健壯性和錯誤容忍等。個性化學習策略以建構(gòu)主義學習理論為指導[6]，依靠教學實現(xiàn)。系統(tǒng)針對某個在線學習者，教學通過管理的分析后提交的教學指令，獲取相應課程知識結(jié)構(gòu)圖中的相關(guān)結(jié)點的內(nèi)容，如教學的概念、原理、方法、公式、問題、問題解讀、試題、答案，以及這些內(nèi)容的表達方式、教學策略等[8]。在學習者與系統(tǒng)交互的過程中，管理不斷分析學習者的學習行為，并與教學、學習的協(xié)調(diào)，即可動態(tài)調(diào)整或擴張該學習者的個性化知識結(jié)構(gòu)圖，使其個性化的知識得到新的建構(gòu)，同時更新數(shù)據(jù)庫中的學生模型數(shù)據(jù)。
4結(jié)束語
基于多Agent技術(shù)的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)具有以下主要特征：⑴學生無需按照系統(tǒng)設計者的預定教學序列學習，教學序列是學習過程中優(yōu)化產(chǎn)生的；⑵能提供具有智能性、自主性的Agent服務，分析學生的學習狀況和學習興趣，根據(jù)其學生水平智能調(diào)整課程難度，這樣可最大限度挖掘每個人的潛力，從而能夠有效地指導學生更好地學習；⑶對于教師來說，能夠減少重復勞動，準確把握學生對知識點的掌握情況，有針對性地進行教學指導，提高教學效率。
當然，基于多Agent技術(shù)的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)尚處于研究和實驗開發(fā)階段，相關(guān)領域的研究工作還有待進一步深化，相信在不久的將來，更多符合中國國情、符合未來學習模式的人性化遠程教育系統(tǒng)必將開發(fā)成功。
參考文獻
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任何教學系統(tǒng)要想達到良好的教學效果都必須遵循教學設計的理論與方法，網(wǎng)絡時代的教學也不例外，網(wǎng)絡跨時空的特點和海量的信息，為學生自主學習提供了物質(zhì)基礎，課堂教學，使學生和教師能夠面對面交流，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，把這兩種教學形態(tài)在大學的授課中加以有機地組合起來，就能形成一種能夠因材施教，發(fā)揮學生主觀能動性的教學模式，提高學生學習效率，完成教學任務。在《地籍管理》的教學過程中，我們對這種方法進行了實踐和探索，取得了較好的教學效果，而實施這一教學的關(guān)鍵是建設建設優(yōu)良的網(wǎng)絡課件。
一、《地籍管理》教學分析
1.教學概況
《地籍管理》是土地科學中的一門核心課程，是在四年級上學期所上的一門專業(yè)必修課。它是在學習了《土地管理概論》、《測量學》、《地圖繪制》等課程的基礎之上進行講授的，總課程為40學時，要完成地籍管理的定義、地籍調(diào)查、房地產(chǎn)登記、土地統(tǒng)計分析、地籍檔案管理等教學內(nèi)容，其中地籍管理的定義、土地統(tǒng)計分析是教學重點，難點是房地產(chǎn)登記。使用教材是《現(xiàn)代地籍理論與實踐》，參考書目是《地籍管理》、網(wǎng)絡課件《地籍管理》。
2.學習者分析
學習者為本科大學四年級學生，已經(jīng)具備了一定的自學能力，已經(jīng)進行了地形測量和地籍調(diào)查等實習，對土地專業(yè)的知識已有初步的了解，學習者為畢業(yè)生，所面臨的問題是即將尋找工作，迫切地需要掌握一些實際技能，以便能在工作中具有一定的解決實際問題能力。這樣為學生自主學習該課程提供了較為理想的環(huán)境，為盡快使學生掌握地籍管理的知識，必須綜合講授、協(xié)作、探索、競爭等教學模式，多種媒體提高學生的素質(zhì)，激發(fā)學生學習的情趣，調(diào)動學習者的積極性，完成教學任務，并且培養(yǎng)健全的人。學習者以班級的形式進行教學，全班總?cè)藬?shù)35人，其中男生28人，女生7人。
二、《地籍管理》網(wǎng)絡課件的建設
1.《地籍管理》的運行環(huán)境
《地籍管理》網(wǎng)絡課件是網(wǎng)絡教學和課堂教學融合在一起的必要條件之一，其設計即是根據(jù)教學需要，為教師組織教學和學習者自主學習來進行制作的，該網(wǎng)絡課件可在INTERNET、中國教育科研網(wǎng)運行，其服務器操作系統(tǒng)可以是Windows2000、WindowsNT或Linux，Unix，須中文環(huán)境支持。用戶通過IE4.0或NETSCAPE3.0以上瀏覽器，內(nèi)插Flash播放器可以學習。其具體表現(xiàn)形式，如圖1所示。
2.《地籍管理》網(wǎng)絡課件的架構(gòu)
《地籍管理》網(wǎng)絡課件由部分內(nèi)容構(gòu)成：教學內(nèi)容、教學大綱、教學資源、綜合評測、學生筆記、討論區(qū)、在線字典、在線題庫。其中教學內(nèi)容是網(wǎng)絡課件的核心部分，教學資源是網(wǎng)絡課件的參考資料，教學大綱起著導引學生學習的作用，綜合評測是利用游戲的方法讓學生動手實做，該項內(nèi)容尚在建設之中，學生筆記是學生記錄學習所得之地，討論區(qū)是利用聊天室、BBS，E-MAIL等技術(shù)加強學生之間，學生和教師之間的交流。在線字典是把《地籍管理》及其相關(guān)的名詞解釋做成數(shù)據(jù)庫，學生可以隨時查詢，在教學內(nèi)容中出現(xiàn)的名詞也可以超聯(lián)接到該庫中，實現(xiàn)動態(tài)查詢，在線題庫分為題庫管理和出題兩部分，該部分內(nèi)容在《網(wǎng)絡題庫建設和管理》中有詳細介紹，這里主要講解一下教學內(nèi)容和教學資源。
3.《地籍管理》教學內(nèi)容的建設
《地籍管理》網(wǎng)絡課件采用循序漸漸，逐步深入的方法來安排教學內(nèi)容，界面設計美觀，采用了大量flas介紹地籍管理及其相關(guān)內(nèi)容，并用它來引導學生進入教學具體情節(jié)，使學生在學習之前對該知識點有一個整體的印象，具體情節(jié)部分再配以大量相應的圖片，具體操作實踐部分配以動畫或視頻來進行講解，圖2是《地籍管理》的主界面，該界面采用flas，以藍色作為背景主色調(diào)，輔以閃亮的燈光，突現(xiàn)地籍管理的各種屬性，簡單明確地告訴了學習者該課程的主要內(nèi)容和其要解決的問題。點擊“clicktoenter”，出現(xiàn)課題組成員和進入地籍管理課堂按鈕，進入地籍管理課堂，左邊是部分，可以隨時從一個部分跳轉(zhuǎn)到另外一個部分，右邊默認狀態(tài)是教學內(nèi)容，教學內(nèi)容由一個教授揮舞教鞭來導引，如圖3所示，該教授從橢圓形的講臺中隱現(xiàn)出來，開始時教授右手拿一本教科書，左手拿一根教鞭，隨后教授左手舉起，揮舞教桿逐個點擊本遠程教學內(nèi)容的各個章節(jié)。形象地表達出教授上課教學的情景，使學習者認為正在和一位教授在交流，讓學習者產(chǎn)生親切感。知識點的內(nèi)容更是利用動畫的形式加以表達，例如在講解地籍測量中的地籍控制測量知識點，就采用了以衛(wèi)星接收器為核心，以衛(wèi)星接收數(shù)據(jù)的波段行進圖作為過程，制做了一個三條波段曲線的動畫?？刂茰y量就是對各個控制點進行數(shù)據(jù)的控制測量。需要有一個初始點，因此，在畫面的左上方，繪一個初始點，用一個三角形表示。隨后把做好的數(shù)據(jù)接收器引入到畫面的中央，如圖4。由初始點向數(shù)據(jù)接收器發(fā)出一個初始數(shù)據(jù)請求，然后，從初始點出發(fā)找到測量的第一個點，數(shù)據(jù)收發(fā)器同時發(fā)回響應，如此繼續(xù)下去，直到要測量的所有點都測好為止，最后，回到初始點。最后畫面如圖5。在動畫的進行中，為加強動畫的可視行，我特意在動畫的主畫面中加進了幾條滑動的線條，在數(shù)據(jù)接收器的中心位置加了一個放射性動畫。采用衛(wèi)星接受表明了現(xiàn)代地籍工作已經(jīng)越來越多的運用到現(xiàn)代的高端技術(shù)。
4.教學資源的組織
知識量的激增和知識更新速度的加快，要求全面提高教育效率，重點培養(yǎng)學生的學習能力和信息處理能力。因此，“高效”就成為信息時代對素質(zhì)教育的客觀要求。因此，網(wǎng)絡課件的信息組織就顯得特別重要。
《地籍管理》網(wǎng)絡課件的相關(guān)信息，包括相關(guān)網(wǎng)站，相關(guān)法規(guī)，相關(guān)論著和相關(guān)名詞解釋，主要是通過教學資源，輔以在線字典來完成的，相關(guān)網(wǎng)站收集了跟地籍管理相關(guān)的國內(nèi)外，官方和民間的網(wǎng)站，為便于查找和管理，按照國內(nèi)、國外、民間、官方進行了分類，同一類下，又按字母順序進行排列，從而便于學生查閱，提高學生的學習效益。對于相關(guān)法規(guī)和相關(guān)論著則充分利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)來實現(xiàn)排列和查找，相關(guān)法規(guī)的字段，主要包括法規(guī)名，時間，摘要，可根據(jù)法規(guī)名和時間進行模糊或精確查詢，相關(guān)論著的字段，主要包括論著名，出版或發(fā)表時間，摘要，關(guān)鍵詞，作者，出版物，可根據(jù)論著名，出版或發(fā)表時間，關(guān)鍵詞，作者，出版物進行進行模糊或精確查詢，這兩個內(nèi)容檢索結(jié)果均顯示數(shù)據(jù)庫的全部內(nèi)容，鼠標按住具體結(jié)果，可查看具體內(nèi)容，以上部分主要放在教學資源內(nèi)。對于名詞解釋，主要通過在線字典來解決，該數(shù)據(jù)段有名詞中文名稱，英文名稱，具體解釋和圖片，可按中英文名稱來查找，直接顯示數(shù)據(jù)庫中該名詞的所有內(nèi)容。為便于學生在閱讀具體情節(jié)時能夠直接查詢，在文本內(nèi)容相關(guān)處進行了超連接，從而提高了學生學習的效率。
三、《地籍管理》教學的實施
《地籍管理》教學由課前預習、課堂學習、課后復習組成，在這些教學過程中，課堂學習只是其中的一個重要組成部分，不再是教學的最關(guān)鍵部分，而課前預習，課后復習在整個教學過程中的份量得以增加，這些教學活動都是在教師的主導下層層遞進，引導學生自主地挖掘?qū)W習內(nèi)容，構(gòu)造自己的知識體系。現(xiàn)列表1做以說明。
四、學生的評價及反饋
1.學生的評價
教學模式新穎，獨特，課堂上的陳述、復述，點評一來活躍了課堂氣氛，二來促使我們課前抓緊時間預習，教師批改作業(yè)負責，促使我們認真對待作業(yè)，通過網(wǎng)上資源和上網(wǎng)查詢來學習中所遇到的問題，鍛煉了自己解決問題的能力，通過討論，增加了同學的感情，同時能夠揚長補短，課程學習下來知識面擴展了，知識增加了，心理塌實了，但是學校上網(wǎng)電腦有限，有時難以完成預定目標。
2.學生提出改進的意見
a考試：考試是學生反映最為激烈的問題，平時教學采用新的模式進行，使學生體會到了學習的樂趣，但是考試仍舊采用傳統(tǒng)的閉卷進行，強調(diào)的是學生記憶的能力，同時，采用多媒體和新的模式進行教學，教師的板書少了，學生筆記內(nèi)容少了，其規(guī)范性相對沒有以教師為中心的課堂教學嚴謹，仍舊采用舊的評價方式來檢驗教學效果，不是很科學，而且其導向會影響學生學習的積極性，學生建議一、提交論文來作為考核，二、利用電腦和網(wǎng)絡來檢驗學生實際的能力。
b網(wǎng)絡課程：網(wǎng)絡課程雖然有教學大綱引導學生學習，但是教學內(nèi)容不夠簡潔，重點不夠突出，應采用層層遞進的方法來安排教學內(nèi)容，主要畫面只需要綱領性文件，只到需要時才提供全文，教學資源應提供檢索功能。
c教師網(wǎng)絡主導應提供智能化功能：采用新的模式教學，課前預習和課后復習的作用加強了，但是由于教師不在網(wǎng)絡上，沒有辦法進行聯(lián)系，因此應提供一些智能化的功能，如智能答疑，主導討論等。
學生是學習的主體，教師是教學的主導，在教學實踐中體現(xiàn)這種教學模式應根據(jù)實際情況和教學內(nèi)容靈活應用，真正做到因材施教，完成教學任務，促進學生全面素質(zhì)的提高。
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一、教學新模式的出臺
國家教育部《大學英語課程基本要求》指出，鑒于我國高校大學生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡技術(shù)，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。
就我校現(xiàn)狀而言，目前在校學生（含博士/碩士研究生、本科生、?？粕?、成教生等）規(guī)模已達萬人，各系部各專業(yè)各層次的學生都不可避免的要學學英語這門公共課。多年來，由于我校外語師資一直處在嚴重缺編、青黃不接的狀態(tài)中，教學任務過重致使教師疲于奔命而無暇顧及自身業(yè)務技能的提高和進行相關(guān)的教研工作；而修讀英語課程的學生班組，一半都超過了60人，有的班級甚至達到120-150人。英語教師在這樣的大班上課根本無法把學生的水平差異控制在能夠控制的范圍內(nèi)，所以也就只能按照預先設計好的教案授課，無法組織有效的教學活動，更無法顧及那些基礎較差的學生。這樣的英語課程，學生主動參與的積極性不高，筆記加作業(yè)，更談不上對學生語言交際能力的提高了。基礎較差的學生由于跟不上教學進度索性缺課，而水平較好的學生則嫌節(jié)奏太慢而上課干自己的事?；谶@樣的現(xiàn)狀，我校也于2002年制定了外語教學改革方案，同時外語教研室也實行了一系列的具體改革措施，包括對本科生實行了小班授課的方式，但由于師生的教學與學習方式?jīng)]有得到根本改變，原有的“以教師講授為主的單一課堂教學模式”依然存在，外語課堂教學質(zhì)量始終未能有太大的改善和提高。
通過何種途徑解決在這種大環(huán)境下英語教學效果不佳的問題呢？
要解決這一問題，一方面應擴充外語師資隊伍，注重在崗教師的業(yè)務技能的再培訓和再提高，同時開展與教學、教學對象、教材等相關(guān)的科研研究工作，找出并解決教學中實際存在的問題；而另一方面則應實施基于網(wǎng)絡與多媒體的新教學模式，從根本上解決英語師資短缺、學生英語水平不一、英語課堂教學模式單一等問題。
二、教學新模式的意義
采用基于網(wǎng)絡與多媒體教學是值得推廣的教學模式，通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面來加大對學生的感官刺激，使得英語教學變得形象化、立體化和生動化，從而提高學生的學習興趣和記憶力，提高其學習效率。這樣的教學模式轉(zhuǎn)變不僅僅只是采用多媒體技術(shù)而導致的教學理念的一場革命，它還將改變長期以來以教師為中心，單純傳授語言知識技能的傳統(tǒng)教學模式，并且可以創(chuàng)建一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式。這種教學新模式不但對于發(fā)展和培養(yǎng)學生迫切需要的語言應用能力和自主獨立學習的能力有著深遠意義，而且還能極大地緩解高校英語師生比例嚴重失衡的狀況。
三、教學新模式的特色
網(wǎng)絡英語教學是一種基于計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和通信技術(shù)進行知識傳輸和知識學習的新型教育模式。根據(jù)本人對許多院校網(wǎng)絡教學的研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡英語教學的特色和優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.資源利用最大化。各種教育資源可以通過網(wǎng)絡跨越空間距離的限制，使高校的英語教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。學?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學成果通過網(wǎng)絡傳播到四面八方。
2.學習行為自主化。網(wǎng)絡技術(shù)應用于英語教育，其顯著特征是：任何學生、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程。網(wǎng)絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現(xiàn)了主動學習的特點，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。
3.學習形式交互化。教師與學生、學生與學生之間，通過網(wǎng)絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過計算機對學生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進行的統(tǒng)計分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。
4.教學形式個性化。網(wǎng)絡英語教育中，運用計算機網(wǎng)絡所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對每個學生的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，另一方面，教學和學習服務系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個人資料，針對不同學生提出個性化學習建議。網(wǎng)絡英語教育為個性化教學提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑。
5.教學管理自動化。網(wǎng)絡教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用于網(wǎng)絡大學英語教育的教學管理中。修讀英語課程的學生的報名、選課、查詢、學籍管理、作業(yè)與考試管理等，都可以通過網(wǎng)絡交互的方式完成。
四、教學新模式的應用
現(xiàn)代教學手段在英語教學中的使用已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。目前我校已投入大量資金為英語教學提供了現(xiàn)代化的教學環(huán)境和教學設備。我們已擁有了自己的校園網(wǎng)絡、英語教研網(wǎng)站以及相關(guān)的師生互動論壇。我們即將購置網(wǎng)絡精品課程制作軟件，創(chuàng)建我校學生之間、師生之間、人機之間多向交互的大學英語教學平臺。該教學平臺將實施的教學手段，包括網(wǎng)上課件點播、網(wǎng)絡課程、網(wǎng)上BBS討論、聊天室及電子信箱等等，同時還可提供適度的自測題則方便學生及時檢查學習效率和自我調(diào)整學習進度。
實施基于網(wǎng)絡與多媒體教學的教學新模式不是一件容易的事情，不僅因為它是一種新生事物，是對教育觀念、教育方法與教育模式的新的挑戰(zhàn)，而且還因為它是一項系統(tǒng)工程，涉及到學校當局對教學硬件建設和軟件建設的投入、項目組對平臺功能的開發(fā)和利用、教師對網(wǎng)絡教學平臺的軟件制作能力和實際操作能力、如何對待英語基礎較差、自主學習的主動性和積極性都有待加強的學生以及如何理順教師面授、集中輔導、學生個人自主學習、小組自主學習這四者之間的互為補充、有機結(jié)合、交叉推進等關(guān)系。
看到如此眾多的學校通過新教學模式的實施，促進了外語教學改革的步伐并取得了顯著的教學成效，越發(fā)感到當前形勢喜人，形勢逼人。作為大學英語教師，我們應該抓住當前機遇，勇敢地去迎接挑戰(zhàn)，努力探索與實踐，為構(gòu)建和實施一個完全意義上的網(wǎng)絡與多媒體教學的教學新模式而不懈努力，為提高我校大學英語教學質(zhì)量而不懈努力！
參考文獻：
信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，對人類生產(chǎn)力產(chǎn)生了前所未有的巨大推動作用。在這樣的背景下，護理教學已不能獨立于信息革命之外，護理網(wǎng)絡教學將是一項新的革命和挑戰(zhàn)，具有極其廣闊前景。但迄今為止，在醫(yī)學領域中護理網(wǎng)絡教學的步伐顯得十分緩慢。護理事業(yè)的發(fā)展需要大量高學歷、高素質(zhì)、高層次的人才，而人才的匱乏，談何發(fā)展。因此，推進護理網(wǎng)絡教學，是護理事業(yè)發(fā)展的新試點。
1普通教學存在的問題
1．1學習年齡參加自學考的護士年齡大多集中在20-45歲之間。這個年齡段的護士，年輕的忙于適應新的工作崗位、翻班、社交、戀愛；年長的承擔家庭、事業(yè)雙重壓力，即使放棄休息娛樂，也只能抽出甚少的時間與精力來參加學習，隨著年齡增長記憶力逐漸減退，考試變得越來越艱難，有的甚至在復習后階段放棄考試的機會。從開學到學期結(jié)束，參加學習與完成學業(yè)人數(shù)差距懸殊。
1．2師資力量師資力量的好壞直接影響自學者學習的效果。參加過輔導班的同學都覺得老師的教學水平差異很大。高水準的老師教學思路清晰，對教授的內(nèi)容能融會貫通，注重教育學的互動，對于有一定臨床經(jīng)驗的學生能理論聯(lián)系實際，接受醫(yī)護領域中的新概念、新知識，學生不僅獲得知識的更新，還學會思考解決問題的方法。而有的老師缺乏上述的優(yōu)勢，照本宣讀，課后同學們感覺還不如在家自己看書。
1．3辦學單位要考慮師資力量的均衡，要考慮教學經(jīng)費，要考慮上課安排不影響教師與學生的工作時間，要考慮教學場地、教具、設備，要考慮上課環(huán)境的安全便利等等，為此辦學單位每個學期都要花費大量人力和物力進行上述工作。
1．4輔導地點自學輔導點少又分散。由于城市建設，許多同學搬遷到很遠，其中包括近郊的求學者，她們比一般同學花費更多時間在路上，路途的疲勞降低了聽課的效率，一些同學為趕頭班或末班車，經(jīng)常遲到、早退，影響了聽課的質(zhì)量。
1.5考試時間目前參加自學大專、本科生占醫(yī)院護理人員的半數(shù)以上。由于考試時間過于集中，每逢4月和10月考試高峰期，是護士長排班最頭痛的日子。為了保證病房工作的正常運轉(zhuǎn)，防止醫(yī)療差錯，大家輪流休息，小的科室無法安排，只能翻中夜班后參加第二天的考試，自學考的道路變得越來越艱難。
2網(wǎng)絡教學的意義
網(wǎng)絡教學利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，跨越時空限制，最大程度地整合教學資源，將一流師資和一流教學設備，通過網(wǎng)絡與大批需要得到新信息、新知識的護理工作者結(jié)合起來。具有投資少、效益大、覆蓋面廣、受益人多以及互動性更強等特點，且教學水平適合各層次需求，實現(xiàn)了非實施交互式學習[1]，滿足了各層次護理人員渴望學習深造的愿望，同時使辦學單位減少了人力、物力的消耗。
3網(wǎng)絡教學的功能
3．1開展遠程教學網(wǎng)絡為自學者提供一個24小時開放式課堂，克服了時空限制，即上即學；克服了師資力量的不均衡，匯集優(yōu)秀教師于一體。通過網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合的形式。網(wǎng)上，即教師運用文字、圖表、錄音、影像等多媒體技術(shù)進行形象生動的教學，安排試題，進行網(wǎng)上互動式討論；網(wǎng)下，即舉辦每月一次輔導班，對疑點、難點進一步解答，在掌握學習進度同時，對學生的自學方法、學習中存在的問題給予面對面指導。
3．2相關(guān)學科教學我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展、醫(yī)療制度的改革、疾病譜的改變以及社會老齡化，護理模式的轉(zhuǎn)變，使護士從純粹為個人服務發(fā)展到人群，由一般治療護理和恢復健康提高到預防疾病和促進健康[2]。為適應社會發(fā)展，要求護士不僅具有豐富的臨床醫(yī)療護理知識與經(jīng)驗，還需掌握多方面社會知識。網(wǎng)上登載社會學、老年學、人文科學、人際關(guān)系學、經(jīng)濟學、美學、醫(yī)療護理相關(guān)法規(guī)等知識，有助于護理人員的全面發(fā)展，促使臨床護理向?qū)？谱o理、社區(qū)護理延伸。
3．3護理人才交流自學者面臨新形勢下的機遇與挑戰(zhàn)，如何把握這一時機，將自己推向市場？網(wǎng)上人才交流為優(yōu)秀者提供了展示個人才能的機遇與平臺。其最大的優(yōu)勢：平等、快捷、省時、費用低廉、信息量大、互動性強等[1]。個人可通過網(wǎng)上查閱各醫(yī)院招聘信息，錄入個人資料并在線應聘；醫(yī)院在網(wǎng)上可以查詢個人資料，招聘信息，刊登面試通知。隨著網(wǎng)上虛擬人才交流洽談的規(guī)范，為各層次人才的交流開辟更廣闊的天地。
3．4引薦參考數(shù)目可由教學老師配合教材推薦，或通過優(yōu)秀學生推薦高質(zhì)量的輔導書目或軟件，起到拋磚引玉、填補校外自學不足的目的，通過網(wǎng)絡廣覆蓋面，使更多的同學得到這些制勝法寶。
3．5參閱考試例題網(wǎng)上瀏覽歷年試卷或有代表性的模擬試題集，能把握復習的范圍和難度，所提供的仿真考試環(huán)境，使自學者檢驗知識掌握的程度，為考試作好準備。另外，在網(wǎng)上進行部分考試項目，以緩解考試過于集中的問題。
3．6交流自學心得自學道路有成功，也有失敗，其因素諸多很難說全。通過稿約不同層次的自學者，談談各自的艱辛歷程，介紹成功的學習方法與技巧，說說遇到的種種困難及如何克服的，讓更多迷茫的學生走出誤區(qū)，共同尋找學習的新方法，一起分享成功的喜悅。
《全日制義務教育普通中學高級英語課程標準》（試驗稿）明確指出：在開發(fā)課程資源時要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡。豐富的網(wǎng)絡資源以及專門為英語聽力教學服務的網(wǎng)站為英語聽力教學提供了一個便利的平臺和通道。根據(jù)網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢和作用，下面我著重從三個方面分析如何借助網(wǎng)絡資源提高英語聽力教學。
（一）創(chuàng)設生動鮮活的語言情境，激發(fā)聽力學習興趣
《英語課程標準》在情感目標描述中提出教師應在教學中不斷激發(fā)和強化學生的學習興趣。托爾斯泰說：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學生學習英語的主要動力，英語教師應以激發(fā)和保持學生學習英語的興趣為出發(fā)點，要為學生營造寬松的學習環(huán)境，調(diào)動和保持他們的最佳情感態(tài)度。借助網(wǎng)絡資源可為學生創(chuàng)設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言情境，能適時呈現(xiàn)教學內(nèi)容，展示課堂語言實踐材料；鏈接教學環(huán)節(jié)；補充相關(guān)的背景語料，將聽力內(nèi)容所涉及的事物、場景等真實地再現(xiàn)于課堂，讓學生體會真實而生氣勃勃的生活場面，從而激發(fā)聽力學習興趣。
牛津高中英語同步聽力中的Unit30WildThings中所呈現(xiàn)的內(nèi)容較單一，學生聽起來有點枯燥，因此我就借助網(wǎng)絡資源把收集到的圖像等素材用多媒體技術(shù)展示手段呈現(xiàn)在學生面前，在觀摩中滲透教學內(nèi)容，同時進行提問，給學生創(chuàng)造自然的語言情境；這樣學生的求知興趣被激發(fā)了，且在不知不覺中理解和掌握知識，同時也提高了英語課程的趣味性。
又如在人教版中第三冊Unit10AmericanLiterature這一課時，我先借助網(wǎng)絡資源把收集到的關(guān)于美國的一些政治經(jīng)濟、歷史地理和人文風俗等知識，如土著人、奴隸制、內(nèi)戰(zhàn)、牛仔時期等等各種材料制成小電影片斷，并配上純正的課文錄音，制成課件。在課堂上學生就能突破時空的限制，身臨其境般地體驗著美國的社會與文化。這樣多重的感官刺激：視覺—看電影、圖片和文字材料，聽覺—聽純正的自然讀音，心理反應—接受知識做出反饋，從而使學生的聽力興趣高漲，促進其聽力的積極性和主動性。
（二）擴大語言輸入，加深聽覺理解深度
聽力理解一直是英語教學中的重點和難點之一，而聽力其實就是信息輸入—吸收—理解—判斷的過程。而純粹的聽力訓練與測試使課堂氣氛沉悶，學生厭倦，反應冷漠，在這種訓練當中學生為聽力而聽力，不去挖掘其內(nèi)在的深度。對于缺乏自然英語環(huán)境的中國學生來說，借助網(wǎng)絡資源接收和吸收充分數(shù)量的語言材料，增加接觸語言的機會，就能擴大語言輸入，提高聽力理解能力。
首先是多聽，借助網(wǎng)絡資源利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡通訊技術(shù)，訓練學生從聽說中察覺出說話人在語音、語調(diào)上的變化特點，通過對方的口氣、表情聽出對方所要表達的真實意思，而不是只停留在對字面的理解上。如All↗right?（表示征求對方意見）而Allright（表示厭煩或無可奈何的情緒）又如Hedoesn’tspeakEnglish（用降調(diào)表示“他不說英語”）而Hedoesn’tspeak↗English（用升調(diào)意思是“他真的不會說英語嗎？）這種訓練教師只要點擊鼠標就能很容易找到。多多訓練此類練習還可讓學生與學生，學生與老師互動式的交替式的合作訓練，學生的印象也會更深刻，從而深入了理解了所聽內(nèi)容。
其次是多讀。聽力材料是多方面的，囊括了英語國家政治、經(jīng)濟、文化、宗教、習俗等，甚至生活中的瑣事，很多在英美人眼中習以為常的事不能被我們接受，而這些差異可通過鼠標的點擊和網(wǎng)絡的鏈接，為英語教學提供了一種高效、便捷的窗口，推動了教育全球化的進程，而且如果聽者對聽力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易聽懂。如Almosteverycultureintheworldhasheldcelebrationsofthanksforaplentifulharvest……TheAmericanThanksgivingdaybegan……
教師利用網(wǎng)絡資源搜集相關(guān)信息，補充聽力材料上所涉及到的資料，向?qū)W生推薦優(yōu)秀英語閱讀書目和迅捷的網(wǎng)上信息；搜索相關(guān)網(wǎng)站，讓學生去讀相關(guān)文字，了解相關(guān)習俗，了解“感恩節(jié)”，學生在聽懂的同時也豐富了自己的知識。只有這樣才能輕松聽懂這段話，否則很難聽懂并記住關(guān)鍵信息。
（三）加強課后訓練，提高自主聽說的能力
教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出，新課程應“逐步實現(xiàn)學生學習方式的變革，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。而《普通高中英語課程標準》（實驗）把“優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力”作為基本理念之一。
英語作為一種人類交流的工具，它的掌握和學習的過程是一個反復實踐的過程，它需要的是反復的使用，靈活的掌握。因此提高聽力只靠每周幾節(jié)45分鐘是遠遠不夠的。英語教師要大力開展課后訓練，但這種訓練不應僅是課堂內(nèi)的繼續(xù)；也不應是無組織的放任自流，而是根據(jù)不同層次、不同水平的學生進行適當?shù)亟M織，著眼提高學生自主學習、自主聽說的能力。而豐富的網(wǎng)絡資源可打破教育過程時間和空間上的限制，也解決了層次高低而引起的一系列問題。如我們熟知的SpecialEnglish和BBC廣播網(wǎng)站，www．cncradio．com中的煙館英語節(jié)目，學生可以根據(jù)自己的能力、層次的不同，各取所需。這與傳統(tǒng)教學相比有著無法比擬的優(yōu)越性。再如英語直通車www．hongen．com其中幽默滑稽的動畫可滿足學生的不同愛好，同時也豐富了課后訓練。又如通過訪問網(wǎng)絡中的輕松英語欄目和在線課堂，學生可以自學英語，還可欣賞英語歌曲與英語電影這些原汁原味的英語素材，通過網(wǎng)絡資源的共享，學生還可利用相關(guān)英語網(wǎng)校的中高考試題進行自測。
總之，網(wǎng)絡資源的利用使學生可以在課后靈活地安排自己的聽力訓練時間，加強訓練強度，更重要的是提高了學生自主瀏覽，自主聽的能力。
（四）網(wǎng)絡資源的劣勢
當然，網(wǎng)絡資源在豐富和提高英語聽力教學上有著無可比擬的優(yōu)越性、時代性和先進性，但同時也有其自身的劣勢和缺陷。
