時(shí)間：2023-03-22 17:44:15
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1灰場(chǎng)概述
徐州發(fā)電廠川里湖灰場(chǎng)現(xiàn)由#1壩灰場(chǎng)和#2壩灰場(chǎng)相連而成，#2壩灰場(chǎng)位于青龍山和小紅山之間的簸行山谷地，容積為1050萬(wàn)立方米，#1壩灰場(chǎng)為擴(kuò)建工程位于青龍山和奶奶山之間的簸形山谷地，容積約為1000萬(wàn)立方米。#1壩分四期逐級(jí)加高筑成，現(xiàn)已加高三級(jí)。初級(jí)壩為堆石透水壩，壩基為淤泥軟基，采用袋裝砂井處理，子壩三級(jí)為高粘土均質(zhì)壩，利用灰場(chǎng)沖填灰渣作為地基，壩基下設(shè)有袋裝砂井．盲溝與初級(jí)壩及濾層相通。壩頂采用鋼排灰管分散排灰方式，#1壩南壩基處，自東向西設(shè)有集水截流溝并與排水溝相通。大壩西端的溢洪道作為排水溝事故時(shí)備用排水口，事故狀態(tài)下灰水依山坡自然而下。流入壩前250m內(nèi)已征土地。#2壩為紅土壩，原壩頂現(xiàn)已低于#2灰面，為保證灰場(chǎng)安全運(yùn)行兼顧環(huán)境保護(hù)需要。于灰壩北部設(shè)置東西主渠堤，灰水通過(guò)東西主渠可任意分配至#1、#2灰場(chǎng)。全灰場(chǎng)共有三處排水口，其中#2壩西頭以北150m及東頭以北處約80m各有一處，#2壩東頭以南約150m處#1灰場(chǎng)內(nèi)有一處。每個(gè)排水口下均設(shè)有兩道并聯(lián)2×500×1000鋼筋混凝土排水暗溝，并于#2壩中心以南約80m處與1200×1750鋼筋混凝土排水暗溝相連后，排至#1壩外灰水回收泵房緩沖池，回收利用。
全廠共有四臺(tái)400t／h和四臺(tái)670t／h鍋爐灰渣水通過(guò)灰漿泵輸送，排人灰水集水池經(jīng)過(guò)排灰水明溝、分配池經(jīng)灰渠導(dǎo)流人#1、#2灰場(chǎng)，每年入灰場(chǎng)灰渣量約80余萬(wàn)t。
2灰場(chǎng)的安全運(yùn)行管理
灰場(chǎng)的安全管理工作是發(fā)電廠安全生產(chǎn)的重要環(huán)節(jié)．是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的可靠保證，但同時(shí)也是生產(chǎn)管理的薄弱環(huán)節(jié)，由于灰場(chǎng)的地理環(huán)境以及所在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的地位，灰場(chǎng)的管理比較簡(jiǎn)單化，容易被忽視，如管理不當(dāng)，不但灰場(chǎng)的正常儲(chǔ)灰要受到影響，而且使周圍的天氣，水體和土壤受到嚴(yán)重的污染，使灰場(chǎng)附近的農(nóng)副業(yè)生產(chǎn)和居民生活受到危害，嚴(yán)重時(shí)威脅灰場(chǎng)大壩的安全，造成惡性垮壩和環(huán)境污染事故。
2．1灰場(chǎng)目前普遍存在的問(wèn)題
1)灰場(chǎng)管理缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，沒(méi)有科學(xué)嚴(yán)格的管理制度，灰水的排放和取灰隨意性很大，對(duì)灰場(chǎng)出現(xiàn)的漏水、跑灰現(xiàn)象不及時(shí)解決，致使附近居民的生產(chǎn)、生活蒙受危害，國(guó)家的資金蒙受損失；
2)灰場(chǎng)的儲(chǔ)灰與取灰利用沒(méi)有合理的規(guī)劃，造成儲(chǔ)、取灰矛盾突出，灰場(chǎng)功能萎縮；
3)灰場(chǎng)的排水水質(zhì)超過(guò)國(guó)家的廢水排放標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有采取措施；
4)不注意灰水混合物在灰場(chǎng)內(nèi)的流向疏導(dǎo)，灰場(chǎng)表面有大片的干灰面露出，容易被風(fēng)力吹揚(yáng)，造成周圍環(huán)境污染；
5)不能夠根據(jù)季節(jié)的變化及時(shí)調(diào)整灰場(chǎng)內(nèi)水面積，給壩體和周圍環(huán)境帶來(lái)危害隱患；
6)沒(méi)有制定灰場(chǎng)的日常巡回檢查和定期檢查制度，圍堰、渠道、導(dǎo)流溝，堤壩不注意經(jīng)常檢查維護(hù)和保養(yǎng)，堤壩有滲水現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)管涌、決口現(xiàn)象，有時(shí)甚至要面臨灰場(chǎng)中斷存灰；
7)沒(méi)有切實(shí)可行的灰場(chǎng)環(huán)境保護(hù)和治理措施。
2．2科學(xué)規(guī)劃、認(rèn)真執(zhí)行灰場(chǎng)各項(xiàng)檢查是灰場(chǎng)安全的重要保障
針對(duì)灰場(chǎng)管理中的薄弱環(huán)節(jié)，2000年徐州發(fā)電廠粉煤灰公司在廠安全環(huán)保部的幫助下，多次對(duì)灰場(chǎng)及灰場(chǎng)周圍區(qū)域進(jìn)行勘察，利用灰場(chǎng)的自然地貌并綜合考慮灰場(chǎng)的安全運(yùn)行和取灰利用等各種因素。將灰場(chǎng)按照不同的功能區(qū)域劃分為：一灘、二渠、三溝、六區(qū)，設(shè)置了灰壩沉降觀測(cè)點(diǎn)和繪制丁灰場(chǎng)示意圖，修定了徐州發(fā)電廠川里湖灰場(chǎng)運(yùn)行管理規(guī)程，為灰場(chǎng)科學(xué)規(guī)范的管理奠定了基礎(chǔ)。
灰場(chǎng)灰壩的安全是灰場(chǎng)安全管理的重點(diǎn)工作，由于灰場(chǎng)管理不善造成垮壩事故的發(fā)生，其事故是無(wú)法處理的，后果是難以想象的，為保證灰場(chǎng)壩體的安全，應(yīng)將灰場(chǎng)的安全檢查和灰壩的維護(hù)補(bǔ)強(qiáng)工作作為保證灰場(chǎng)及灰壩安全的主要手段，為此我們制定了灰場(chǎng)檢查制度和檢查標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行安全評(píng)價(jià)。
2．2．1日常檢查
①巡查由灰場(chǎng)大壩主管單位負(fù)責(zé)，指定有經(jīng)驗(yàn)的大壩運(yùn)行專業(yè)人員對(duì)大壩建筑物、閘門、啟閉設(shè)備、電源、通訊設(shè)施及水流形態(tài)和灰場(chǎng)灰壩岸坡等進(jìn)行巡視、檢查；
②頻次為經(jīng)常性(按公司規(guī)定)，檢查結(jié)果以表格方式記載；
③異常跡象與變化應(yīng)詳細(xì)紀(jì)錄并及時(shí)報(bào)告。
2．2．2年度詳查
①詳查由廠部負(fù)責(zé)，每年汛前、訊后(出現(xiàn)較為嚴(yán)重的冰凍時(shí))對(duì)大壩進(jìn)行詳細(xì)檢查；
②分析觀測(cè)資料、數(shù)據(jù)、審閱檢查、運(yùn)行維護(hù)紀(jì)錄等資料檔案；
③灰壩各種設(shè)施進(jìn)行全面或?qū)ｍ?xiàng)檢查；
④灰壩安全年度詳細(xì)報(bào)告。
2．2．3定期檢查
①主管單位組織運(yùn)行、設(shè)計(jì)、施工、科研等有關(guān)單位參加，檢查頻次每五年一次，沒(méi)有潛在危險(xiǎn)、結(jié)構(gòu)完整、有保障的灰場(chǎng)大壩經(jīng)上級(jí)部門同意可減少檢查頻次，但間隔時(shí)間不超過(guò)十年；
②現(xiàn)行規(guī)范復(fù)查原設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)方法及安全度，審議施工方法、質(zhì)量和施工中出現(xiàn)的一些特殊情況及所帶來(lái)的影響；
③觀測(cè)資料分析成果進(jìn)行全面了解和審查，評(píng)定大壩的結(jié)構(gòu)性態(tài)和安全狀況；
④大壩安全鑒定報(bào)告和改進(jìn)建議。
2．2．4特殊檢查(下列情況時(shí)應(yīng)由負(fù)責(zé)組織特種檢查)
①特大洪水或暴風(fēng)雨，強(qiáng)烈地震或重大事故時(shí)；
②非常運(yùn)用以及遇有緊急情況而迅速調(diào)低水位時(shí)；
③異常現(xiàn)象對(duì)大壩安全有，懷疑時(shí)；
④檢查范圍取決于自然條件的嚴(yán)重程度和所擔(dān)憂的事故后果：
⑤檢查后應(yīng)立即提出大壩安全特種檢查報(bào)告。
2．3灰場(chǎng)的防洪防汛是灰場(chǎng)安全的中心工作
灰場(chǎng)的防洪防汛工作是灰場(chǎng)安全生產(chǎn)的中心環(huán)節(jié)，由于川里湖灰場(chǎng)是典型的山谷型灰場(chǎng)，汛期大量的山水導(dǎo)入灰場(chǎng)內(nèi)，為防止汛期灰場(chǎng)內(nèi)水位短時(shí)間上升較大，給灰場(chǎng)內(nèi)的各項(xiàng)設(shè)施和灰場(chǎng)灰壩構(gòu)成威脅，我們制定了嚴(yán)格的"三查"措施，汛前檢查：汛前在保證灰水達(dá)標(biāo)排放的前提下，盡可能的降低灰場(chǎng)內(nèi)的水面積，增加灰場(chǎng)蓄洪能力，做好各類事故預(yù)想，并制定可靠的防范措施，嚴(yán)格檢查各項(xiàng)防汛措施的貫徹執(zhí)行，保證各類搶險(xiǎn)物資及設(shè)備的處于良好的備用狀態(tài)。汛期檢查：汛期實(shí)行專人不間斷值班，增加灰場(chǎng)設(shè)置檢查頻率，密切關(guān)注灰場(chǎng)壩體，堰體的滲水和異常變化。汛后檢查：汛后及時(shí)對(duì)灰場(chǎng)進(jìn)行詳細(xì)的檢查和總結(jié)，并對(duì)出現(xiàn)的故障設(shè)施進(jìn)行維護(hù)，對(duì)存在的問(wèn)題制定整改計(jì)劃，并及時(shí)落實(shí)。
2．4灰水的有序排放是灰場(chǎng)安全的基礎(chǔ)
川里湖灰場(chǎng)原有的排放方式是通過(guò)壩前灰管均勻的排放至灰場(chǎng)內(nèi)，此排放方式可以使灰水混合物的流向與壩體相平行的流人灰場(chǎng)內(nèi)，壩前灰層能夠很快形成，并隨著壩前灰位的升高，由壩前逐漸流向灰場(chǎng)內(nèi)側(cè)各部位，其排放方式無(wú)疑是合理的，但也存在一些問(wèn)題和不足。
1)存在問(wèn)題有：
①灰場(chǎng)功能單一，無(wú)法劃分獨(dú)立的功能區(qū)域，灰場(chǎng)內(nèi)灰的存、取及灰水澄清區(qū)域不明，管理混亂；
②壩前60m干面灘，當(dāng)灰水改變排放方式后，干燥季節(jié)灰面容易形成脫水層．造成大面積揚(yáng)塵；
③壩前排水母管，停止灰水排放后，由于灰渣的沉積造成母管堵塞。同時(shí)灰場(chǎng)內(nèi)取灰點(diǎn)由于地方利益相爭(zhēng)，采取灰點(diǎn)混亂，直接影響到灰場(chǎng)的安全和管理。
2)針對(duì)以上存在問(wèn)題我們采取了以下措施：
①設(shè)置灰場(chǎng)中心渠道(東西、南北兩條)利用中心渠道任意將灰水導(dǎo)流到灰場(chǎng)任意部位；
②將60m干面灘，由工作區(qū)域改變?yōu)楸Ａ魠^(qū)域，并廣植植被；
③將灰場(chǎng)西部區(qū)域設(shè)置取灰區(qū)域，分別設(shè)置一、二、三、四、五號(hào)取灰點(diǎn)，灰水經(jīng)中心渠道導(dǎo)流到上述區(qū)域，上述區(qū)域均可承擔(dān)灰水的儲(chǔ)存、取灰及排放功能，將灰場(chǎng)東部區(qū)域設(shè)置灰水澄清區(qū)，灰水經(jīng)上述區(qū)域后導(dǎo)流到灰水澄清區(qū)域達(dá)標(biāo)排放。
通過(guò)兩年來(lái)的治理．灰場(chǎng)煥然一新，進(jìn)出取灰點(diǎn)車輛井然有序，裝載機(jī)馬達(dá)轟鳴．壩前60m干面灘綠意盎然，象一條綠巾系在灰壩前，牢牢的鎖住灰塵的肆虐，灰水澄清區(qū)域碧波蕩漾．各種水生植物和嬉戲的鴨兒構(gòu)成了一副美麗的畫(huà)面，同時(shí)由于灰水調(diào)控有序，大大提高了灰場(chǎng)汛期的安全。
3灰場(chǎng)的取灰利用
灰場(chǎng)取灰的多少直接制約著灰場(chǎng)的發(fā)展和企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，由于土地資源日見(jiàn)枯竭，因此，最大限度的開(kāi)發(fā)利用好土地資源是至關(guān)重要的，灰場(chǎng)的工作就是盡量提高灰的取用率和取灰效率，為此我們依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，制定了如下措施：
3．1灰場(chǎng)取灰原則
3．1．1調(diào)整灰水運(yùn)行方式為實(shí)現(xiàn)邊運(yùn)行儲(chǔ)灰、邊取用濕灰創(chuàng)造條件；
3．1．2規(guī)劃、保持、調(diào)整取灰工作區(qū)域以實(shí)現(xiàn)機(jī)械有序流動(dòng)；
3．1．3根據(jù)灰場(chǎng)濕灰結(jié)構(gòu)特性調(diào)整取灰工作面的設(shè)置，以實(shí)現(xiàn)連續(xù)正常的供灰；
3．1．4建立、修整灰水渠、堰、灰場(chǎng)內(nèi)道路及取用機(jī)械的技術(shù)措施以保障取用工作順利進(jìn)行。
3．2灰場(chǎng)工作區(qū)域的設(shè)置
3．2．1灰場(chǎng)取灰區(qū)域按功能設(shè)置待裝區(qū)、裝運(yùn)區(qū)、補(bǔ)灰區(qū)、故障處理區(qū)；
3．2．2位于入口設(shè)置待裝區(qū)寬約6m為待灰車輛停車、移位區(qū)域；
3．2．3裝運(yùn)區(qū)與待裝區(qū)相連，根據(jù)裝載機(jī)數(shù)量及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際地貌設(shè)置長(zhǎng)約30m-50m，寬約20m~30m；
3．2．4距裝運(yùn)區(qū)朝出口方向約80m設(shè)補(bǔ)灰整理區(qū)域，寬約6m，長(zhǎng)度以裝運(yùn)時(shí)間、補(bǔ)灰整理時(shí)間內(nèi)車輛停滯長(zhǎng)度確定，通常約80m；
3．2．5故障區(qū)設(shè)置于待裝區(qū)、裝運(yùn)區(qū)、補(bǔ)灰區(qū)，區(qū)域內(nèi)側(cè)以環(huán)線道路組成，貫通出入口，寬約6m。
3．3灰場(chǎng)取灰的安全保障
3．3．1取灰區(qū)域應(yīng)盡量遠(yuǎn)離運(yùn)行灰場(chǎng)中的水界面，距離不得小于50m，距離壩體不得小于60m，取灰時(shí)應(yīng)隨時(shí)注意暗溝蓋板，取灰層距暗溝蓋板最小不得小于lm；
3．3．2取灰時(shí)應(yīng)由內(nèi)向外取用，以防雨水積存影響裝運(yùn)；
3．3．3裝運(yùn)區(qū)域呈扇形布開(kāi)．以利于車輛進(jìn)出，取灰時(shí)應(yīng)逐漸加深，形成坡度小于15度為宜；
3．3．4每次取灰深度一般不大于1.5m，取灰區(qū)域最深深度不得大于4.5m。
3．4灰場(chǎng)的環(huán)境保護(hù)
灰場(chǎng)的環(huán)境保護(hù)工作是灰場(chǎng)重點(diǎn)工作，由于灰場(chǎng)位于山區(qū)，占地面積較大，灰的取用應(yīng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間瀝水、取灰面積，人工作業(yè)以及灰場(chǎng)管理不善等原因，都能造成灰面脫水揚(yáng)塵，形成較大的環(huán)境污染，解決和完全控制灰場(chǎng)揚(yáng)塵現(xiàn)象是必須要做好的工作，2000年川里湖灰場(chǎng)多次發(fā)生灰面揚(yáng)塵，引起廠領(lǐng)導(dǎo)重視，近兩年了，通過(guò)治理已經(jīng)從根本上解決了灰場(chǎng)揚(yáng)塵的發(fā)生，工作中我們采取了如下措施：
3．4．1覆水壓塵
揚(yáng)塵現(xiàn)象一般在秋、凍和早春季節(jié)，雨水較少，一方面我們根據(jù)灰面灰層脫水情況及時(shí)進(jìn)行覆水壓塵即在確?；覉?chǎng)安全運(yùn)行的前提下盡量擴(kuò)大灰水面積，另一方面盡量縮小取灰面積，控制取灰面積不大于3萬(wàn)平方米。
3．4．2淋水壓塵
主要用于取灰面，在持續(xù)干燥天氣和多風(fēng)季節(jié)，安排專人每天對(duì)取灰面進(jìn)行人工淋水，保證取灰面不揚(yáng)塵。
3．4．3覆蓋壓塵
在儲(chǔ)灰待取區(qū)域利用當(dāng)?shù)靥J草進(jìn)行覆蓋，防止灰塵飛揚(yáng)。
3．4．4植被壓塵
灰面上種植植被是防止灰場(chǎng)揚(yáng)塵的重要手段，由于灰場(chǎng)內(nèi)灰面較大，完全依靠人工手段進(jìn)行壓塵工作是無(wú)法有效防止灰面揚(yáng)塵的，因此在干面灘、長(zhǎng)期保存的儲(chǔ)灰面、灰堰、壩體上進(jìn)行植被的種植可以有效減少灰面的面積，從根本上杜絕灰面揚(yáng)塵現(xiàn)象的發(fā)生，由于灰水中含有堿性氧化物PH值偏高，同時(shí)還含有少量的酚、氟和苯胺類物質(zhì)，因此，選種合適的植被才能保證植物在灰面的成活率，另外植被的維護(hù)保養(yǎng)也是必不可少的。
近幾年我們?cè)诟骷?jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下做了以下工作：
①收集灰場(chǎng)四周自然生長(zhǎng)的草種，種植在壩前60m干面灘內(nèi)，同時(shí)在60m干面灘設(shè)置人工灰堰與灰場(chǎng)工作區(qū)相對(duì)隔離；
②灰場(chǎng)內(nèi)灰堰上種植觀柳，坡面植草；
③從1995年和1997年先后兩次進(jìn)行灰面大規(guī)模種植，共在#2灰場(chǎng)灰面上種植觀柳25萬(wàn)余棵；
④每年春季組織人員撒種補(bǔ)苗，維護(hù)灰場(chǎng)環(huán)境良性發(fā)展；定期將澄清水引入植被區(qū)域進(jìn)行澆灌；
1臨床資料
1.1一般資料
116例鑒定精神病人中男103例，女13例；年齡17～81歲，平均(33.71±12.46)歲，21～40歲的青壯年96例；婚姻狀態(tài)：未婚85例，已婚19例，離婚11例，再婚1例。文化程度：文盲35例，小學(xué)46例，初中25例，高中10例。職業(yè)分布：無(wú)業(yè)74例，農(nóng)民16例，漁民7例，工人4例，干部1例，其他14例。
1.2方法
采用自行設(shè)計(jì)調(diào)查表作回顧性調(diào)查，內(nèi)容包括：一般人口學(xué)資料、案件類型、鑒定目的、結(jié)論、刑事責(zé)任能力、鑒定診斷等項(xiàng)目，鑒定診斷依據(jù)1998年年按中國(guó)精神疾病分類和診斷方案第2版(CCMD2-R)，2001年起按中國(guó)精神疾病分類和診斷方案第3版(CCMD-3)，根據(jù)我國(guó)《刑法》第十五條第一、二款的規(guī)定及我國(guó)修改后的《刑法》第十八條規(guī)定：“尚未完全喪失辨認(rèn)或控制自己行為能力的精神病人犯罪的,應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任,但是可從輕或者減輕處罰”，本院在實(shí)際操作中把精神病人的刑事責(zé)任能力按照“完全”、“部分”或“限制”、“無(wú)”3個(gè)等級(jí)進(jìn)行判定。
2結(jié)果
精神疾病與案件類型的關(guān)系見(jiàn)表1；表1精神疾病診斷與案件類型的關(guān)系（略）
各類精神病法定能力評(píng)定情況見(jiàn)表2；表2各類精神病法定能力評(píng)定情況（略）
每年發(fā)生的刑事案件情況見(jiàn)表3。表3每年發(fā)生的刑事案件情況（略）
說(shuō)明：MR：精神發(fā)育遲滯；分裂：分裂癥；躁狂：躁狂癥；人格：人格障礙；癲癇：癲癇所致精神障礙；沖動(dòng)：沖動(dòng)控制障礙；酒精：酒精所致精神障礙；腦器：腦器質(zhì)性精神障礙；短暫：急性短暫性精神??；妄想：妄想陣發(fā)；滋事：包括尋釁滋事、擾亂、打人；破壞：損壞公共、家庭財(cái)物
重大刑事案指危及他人生命的案件：傷害、殺人、猥、放火、投毒
3討論
國(guó)內(nèi)研究中精神病人刑事案件鑒定中以精神分裂癥為主，占49%～80%［1～3］，精神發(fā)育遲滯其次。本研究中精神疾病分類以精神發(fā)育遲滯45例居首，占38.8%，高于李良杰的10.4%［4］，和宋建成的18.6%［3］。精神分裂癥31例,占27.6%,低于張鉞［5］的80%,朱國(guó)欽［6］的78.48%，李良杰的44.7%［4］,與陳維梅的61.4%［7］。說(shuō)明本地區(qū)精神病人刑事案件中以精神發(fā)育遲滯為最多。
兇殺案件在司法精神醫(yī)學(xué)上占有重要地位,本組資料兇殺案例占同期全部鑒定案例的4.8%,明顯低于朱國(guó)鈦的40.19%［6］張鉞的30.4%［5］李良杰的26.8%和沈慕慈的21.9%［1，4］其中精神分裂癥殺人5例，占50%，抑郁癥和癲癇所致精神障礙各2例，酒精所致精神障礙1例，說(shuō)明精神分裂癥是兇殺案的主要病種，與朱國(guó)欽、陳維梅等學(xué)者的研究基本相符［6，7］。精神
分裂癥可以幻覺(jué)妄想支配下作案，對(duì)社會(huì)治安、人身安全危害極大，因此，加強(qiáng)對(duì)精神分裂癥的防治工作是防范精神病人作案的重要措施。酒精所致精神障礙和癲癇所致精神障礙均在意識(shí)障礙下行兇殺人,或因人格障礙激惹性行兇,作案手段殘暴,后果嚴(yán)重，同樣是防范的重點(diǎn)。
精神發(fā)育遲滯病人作案中以盜竊和為主，分別占62.5%、22.5%，本研究中未見(jiàn)有兇殺案，由于精神發(fā)育遲滯病人控制能力和辨認(rèn)能力差,易在沖動(dòng)情況下或在易受他人指使下犯罪。
本資料精神病人作案以21～40歲的青壯年占絕大多數(shù)，未婚者多；文化程度以受教育程度低的占多數(shù)，其中文盲35例、小學(xué)46例；職業(yè)分布為無(wú)業(yè)人員74例、農(nóng)民16例。說(shuō)明這類人群的精神病人是今后防治工作的重點(diǎn)。
精神病人發(fā)生刑事案件嚴(yán)重?cái)_亂社會(huì)治安，影響力大，引起舟山市政府的重視，2005年舟山市開(kāi)展“暖人心、促發(fā)展”工程（簡(jiǎn)稱“暖促工程”），由政府出錢對(duì)重癥精神病人進(jìn)行集中收治，刑事案件發(fā)生率，尤其是重大刑事案件發(fā)生率明顯下降，1998～2004年精神病刑事案件年均發(fā)生14.3例，重大案件年均發(fā)生5.9例，“暖促工程”后年平均發(fā)生刑事案件8例，重大刑事案件年均發(fā)生1例，說(shuō)明在政府重視精神病人管理后精神病人刑事案件，尤其是重大刑事案件發(fā)生率明顯下降，成效顯著。
因此，政府重視精神病人管理，加強(qiáng)精神衛(wèi)生知識(shí)的宣傳普及工作，及時(shí)治療各種精神疾病，尤其是對(duì)有攻擊、傷人言行的精神病人加強(qiáng)治療和管理，及時(shí)積極采取防范措施，是防止精神病人刑事案發(fā)生的重要舉措。
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【關(guān)鍵詞】：滑環(huán)磨損 修復(fù)
某新建電廠超臨界300MW汽輪發(fā)電機(jī)#1；#2機(jī)分別于07年9月和08年1月投入運(yùn)行，該廠地處海邊，大氣的特點(diǎn)是濕度大鹽分高，發(fā)電機(jī)是采用東方電機(jī)廠引進(jìn)日立技術(shù)生產(chǎn)，在機(jī)組運(yùn)行不到一年時(shí)間均出現(xiàn)勵(lì)磁滑環(huán)磨出磨痕，#1機(jī)正極勵(lì)磁滑環(huán)由勵(lì)端向汽端數(shù)第四支碳刷下出現(xiàn)40幾絲的通體凹槽，#2機(jī)負(fù)極勵(lì)磁滑環(huán)由勵(lì)端向汽端數(shù)第二支碳刷下出現(xiàn)80幾絲的通體凹槽（如下圖所示），如不及時(shí)處理，將出現(xiàn)打火、正負(fù)極短接，勢(shì)必影響生
產(chǎn)，留下不必要的安全隱患。為此，廠領(lǐng)導(dǎo)積極組織專家及技術(shù)人員，查找原因，尋找解決方案。
1、存在的問(wèn)題
滑環(huán)表面氧化程度嚴(yán)重；新機(jī)組投運(yùn)前對(duì)滑環(huán)的清理不是太干凈；碳刷質(zhì)量不過(guò)關(guān)；滑環(huán)外側(cè)的防銹漆皮掉落也會(huì)造成滑環(huán)表面的損傷；滑環(huán)制造工藝出現(xiàn)瑕疵；施工組裝造成發(fā)電機(jī)勵(lì)磁滑環(huán)磨損。
以上問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致碳刷與滑環(huán)表面出現(xiàn)損傷、凹槽。問(wèn)題查出后，專家組又提出具體的解決方案，從前期的準(zhǔn)備和后期的處理都制定出詳細(xì)的工作流程。
2、解決措施
2.1前期準(zhǔn)備工作
a:發(fā)電機(jī)停機(jī)后辦理工單開(kāi)工手續(xù)，完成各項(xiàng)安全技術(shù)措施及組織措施并完成機(jī)組氫氣置換。
b:拆除勵(lì)磁滑環(huán)架上組合式刷握（帶勵(lì)磁碳刷）。
c:拆除發(fā)電機(jī)勵(lì)磁滑環(huán)底板正極轉(zhuǎn)子下與隔音罩連板的連接螺栓，吊離發(fā)電機(jī)勵(lì)磁滑環(huán)隔音罩,至預(yù)先布置好的膠墊上。
d:拆除發(fā)電機(jī)勵(lì)磁滑環(huán)底板上勵(lì)磁滑環(huán)風(fēng)扇罩底角及周圍連接螺栓，吊離滑環(huán)風(fēng)扇罩。e:拆除發(fā)電機(jī)勵(lì)磁滑環(huán)架負(fù)極下方勵(lì)磁母排與滑環(huán)的連接螺栓，拆除勵(lì)磁滑環(huán)架負(fù)極上方匯流排的連接螺栓，拆除發(fā)電機(jī)勵(lì)磁滑環(huán)架四個(gè)底角固定螺栓，將發(fā)電機(jī)勵(lì)磁滑環(huán)架左右分離后，吊離發(fā)電機(jī)勵(lì)磁滑環(huán)底板（發(fā)電機(jī)勵(lì)磁滑環(huán)架絕緣底板動(dòng)）。同樣方法，吊離發(fā)電機(jī)勵(lì)磁滑環(huán)正極滑環(huán)架。至此發(fā)電機(jī)滑環(huán)架負(fù)極已全部拆除。
e:按照廠家提供的圖紙加工好機(jī)床車刀架底板，并焊接在滑環(huán)架底板上，固定好機(jī)床車刀架調(diào)好尺寸后將機(jī)床底板支撐架固定在發(fā)電機(jī)勵(lì)磁滑環(huán)底板上。在機(jī)床車刀架位置裝上由發(fā)電機(jī)廠家提供的小型砂輪機(jī)。
2.2、整個(gè)處理過(guò)程
a:用磁力表測(cè)發(fā)電機(jī)負(fù)極勵(lì)磁滑環(huán)的偏心度，檢查轉(zhuǎn)子滑環(huán)徑向跳動(dòng)量。
b:啟動(dòng)發(fā)電機(jī)盤車，機(jī)床車刀架上小砂輪機(jī)與發(fā)電機(jī)盤車相向運(yùn)動(dòng)，機(jī)床車刀架進(jìn)退及車刀的遠(yuǎn)近由人為操控，根據(jù)砂輪與滑環(huán)的接觸情況（以砂輪平穩(wěn)轉(zhuǎn)動(dòng)，不產(chǎn)生跳躍）調(diào)整好進(jìn)刀量，由發(fā)電機(jī)負(fù)極勵(lì)磁滑環(huán)爐側(cè)由負(fù)極向正極方向開(kāi)始，緩慢沿軸向成一條直線開(kāi)始通體研磨發(fā)電機(jī)勵(lì)磁滑環(huán)負(fù)極根據(jù)測(cè)量，每次研磨量在5絲左右），直到負(fù)極滑環(huán)末端，重新調(diào)整進(jìn)刀量，再由末端沿軸向成一條直線返回，這樣經(jīng)過(guò)4個(gè)來(lái)回的粗磨，發(fā)電機(jī)勵(lì)磁滑環(huán)負(fù)極的整圈凹槽已被磨平。
c:更換由廠家自制的細(xì)砂輪片后，用同樣的方法進(jìn)行細(xì)磨，經(jīng)過(guò)兩個(gè)來(lái)回的細(xì)磨，發(fā)電機(jī)勵(lì)磁滑環(huán)負(fù)極已基本研磨成形。
d:用#1細(xì)砂紙進(jìn)行表面刨光，光潔度在1―3.2um間，至此發(fā)電機(jī)勵(lì)磁滑環(huán)負(fù)極處理已完成。
2.3、發(fā)電機(jī)勵(lì)磁滑環(huán)的養(yǎng)護(hù)
a:在進(jìn)行發(fā)電機(jī)勵(lì)磁滑環(huán)負(fù)極的研磨拋光處理后，應(yīng)針對(duì)不同情況，對(duì)發(fā)電機(jī)正極的氧化層也進(jìn)行處理，由于正極未發(fā)現(xiàn)凹槽，所以不需研磨只需用拋光片將正極滑環(huán)表面的氧化層除去即可，使其出現(xiàn)本體金屬色澤。
b:正，負(fù)極勵(lì)磁滑環(huán)處理完成，用試管刷清理勵(lì)磁滑環(huán)通風(fēng)孔內(nèi)的積灰，然后用壓縮空氣進(jìn)行細(xì)致的吹掃，直至無(wú)粉塵排出。
c:為防止在發(fā)電機(jī)停機(jī)期間，勵(lì)磁滑環(huán)表面再次出現(xiàn)氧化層及銹斑，應(yīng)在干凈的打印紙上均勻的涂上一層白凡士林后，裹在發(fā)電機(jī)正負(fù)勵(lì)磁滑環(huán)的表面，然后用再在打印紙上裹上一層防護(hù)塑料薄膜，最后用白布帶進(jìn)行包扎。
3、防范措施
為了防范此類事件再次發(fā)生，我們必須要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)：
3.1、監(jiān)造階段必須了解整個(gè)發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)又無(wú)偏心現(xiàn)象及集電環(huán)與碳刷的接觸情況，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反映并制定切實(shí)可行的改造方案。
3.2、安裝施工階段，必須按照?qǐng)D紙要求施工，防止碳刷架平臺(tái)安裝位置錯(cuò)位，造成碳刷架與滑環(huán)表面距離不等，造成碳刷受力不均。
3.3、機(jī)組首次啟動(dòng)，必須要重新檢查勵(lì)磁滑環(huán)表面的光潔度，防止氧化層生成（尤其在南方），仔細(xì)清理滑環(huán)表面的防護(hù)油脂，尤其對(duì)滑環(huán)冷卻孔也要進(jìn)行清理。
3.4、機(jī)組運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，要重視發(fā)電機(jī)的巡查，若發(fā)現(xiàn)滑環(huán)與碳刷間有火花產(chǎn)生就要弄清火華產(chǎn)生原因，爭(zhēng)取盡快處理。在機(jī)組運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，要分別對(duì)正極和負(fù)極的組合式碳刷進(jìn)行抽檢，若發(fā)現(xiàn)碳刷弧形槽內(nèi)不平有凹凸不平，這時(shí)就要加強(qiáng)巡檢力度，并盡快安排停機(jī)檢修。
經(jīng)濟(jì)法課程是高職高專會(huì)計(jì)電算化、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)核心課程，該課程具有較強(qiáng)實(shí)踐性的特征。從高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，主要是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)用型的學(xué)生。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的過(guò)程中，往往會(huì)涉及到大量的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為幫助學(xué)生更好的理解繁瑣的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們教學(xué)過(guò)程中，一般都會(huì)使用各種案例輔助教學(xué)，但是如何設(shè)計(jì)案例，如何選擇案例，如何分配案例分析時(shí)間等，這些問(wèn)題都值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
一、經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，但目前教學(xué)形式上普遍偏重于理論知識(shí)的傳授，主要凸顯老師主體的地位，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力，教學(xué)過(guò)程中著重講授經(jīng)濟(jì)法的基本原理、概念和原則等，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中大量的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的案例卻關(guān)注較少，這樣就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生很容易把該課程看做是一門煩躁無(wú)味的學(xué)科，從而使課堂也顯得空洞、呆板，也約束了學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的案例缺乏綜合分析能力和創(chuàng)新能力。隨著課堂教學(xué)方法的多樣性，在經(jīng)濟(jì)法課堂上引用案例分析法，且使用大量案例輔助經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論教學(xué)，將很好解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)將很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，從而在經(jīng)濟(jì)法的課程上達(dá)到學(xué)以致用的目的。
現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過(guò)程中，案例分析法逐漸被越來(lái)越多的教師在教學(xué)課堂上所使用，課堂效果得到了很好的改善，學(xué)生在情景教學(xué)中也更容易的掌握更多的知識(shí)，也被越來(lái)越多的學(xué)生所接受。但如何使用好案例分析法，讓該教學(xué)方法得到更好的發(fā)揮，卻是很多教師容易忽視的地方。案例分析法的教學(xué)方法，一般教師認(rèn)為就是教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)合案例，然后分析討論，最后得出正確答案。案例分析法實(shí)際并非如此簡(jiǎn)單，如，案例如何選擇，選擇的案例能不能吸引學(xué)生的興趣，選擇的案例是否和該專業(yè)緊密相關(guān)，使用案例分析法的頻率、占用教學(xué)時(shí)間等，都將直接影響課堂教學(xué)效果。
（三）教學(xué)過(guò)程中合理分配案例分析時(shí)間
案例分析法是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，如何分配它占用教學(xué)時(shí)間，這個(gè)也是值得注意的問(wèn)題。如果過(guò)度使用案例，而課堂時(shí)間有限，勢(shì)必會(huì)縮減理論教學(xué)時(shí)間，不利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法各章的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)法一門課是需要有一個(gè)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為前提，才能更好地去運(yùn)用它，學(xué)生沒(méi)有良好的理論基礎(chǔ)，在講解案例時(shí)，也很難對(duì)案例消化、理解。所以，在教學(xué)過(guò)程中，必須合理使用這一方法，合理分配使用時(shí)間。我們以兩個(gè)學(xué)時(shí)為例，從引入案例，再到分析案例，和學(xué)生互動(dòng)，最后到解決案例，所用時(shí)間不能超過(guò)一個(gè)學(xué)時(shí)。否則就可能造成教學(xué)時(shí)間緊張，影響教學(xué)計(jì)劃完成和教學(xué)效果。也容易讓學(xué)生偏離本應(yīng)掌握的知識(shí)，課后只沉浸在一個(gè)個(gè)故事中，反而起不到案例配合教材的作用，有喧賓奪主的意味。
（四）合理使用案例分析法
選擇合適、準(zhǔn)確的案例是前提，合理運(yùn)用案例分析法才是教學(xué)的關(guān)鍵，所以在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)好如何運(yùn)用該教學(xué)方法。高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)是適用型、實(shí)踐性學(xué)生，在案例分析中要著重提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，老師應(yīng)把課堂所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詮釋和講解，讓學(xué)生有初步的了解和理解。其次，導(dǎo)入課前選擇好的案例，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去考慮，去分析和解決案例中存在的問(wèn)題。讓同學(xué)們主動(dòng)回答案例中存在的問(wèn)題，同時(shí)要著重提醒學(xué)生回答時(shí)要結(jié)合實(shí)際生活。如在學(xué)到《公司法》章節(jié)時(shí)，為了區(qū)別公司類型和合伙企業(yè)一知識(shí)點(diǎn)，可以假設(shè)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后如果要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，結(jié)合自己實(shí)際情況，如資金多少，行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)等方面如何正確選擇公司類型。學(xué)生在解決這類案例時(shí)，就會(huì)把自己將來(lái)創(chuàng)業(yè)的情境融入到案例中，極大的提高了學(xué)習(xí)興趣和參與度。最后，老師總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，重新把案例和教材中知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，通過(guò)教材中的知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活中如何解決兩方面對(duì)該案例進(jìn)行分析。通過(guò)合理的課堂案例教學(xué)，一方面使學(xué)生加深理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，另一方面著重培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型學(xué)生。
作為一種重要的ESBP（English for Special Business Purposes，商務(wù)專門用途英語(yǔ)）教學(xué)法，案例分析教學(xué)正逐漸成為教學(xué)研究中的重要課題并在教學(xué)實(shí)踐中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。案例分析法最初源于19世紀(jì)70年代的哈佛大學(xué)，通過(guò)一系列的研究與實(shí)踐，被普遍認(rèn)為是非母語(yǔ)商務(wù)英語(yǔ)課堂上頗具價(jià)值的有效教學(xué)方式。隨著中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐的不斷深入，案例教學(xué)也被逐步引入課堂，得到普遍的認(rèn)可和比較有效的運(yùn)用。受文化、歷史、社會(huì)、心理等諸多復(fù)雜因素的影響，案例分析教學(xué)在我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)課堂上機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，需要相關(guān)研究與大量實(shí)踐的不斷跟進(jìn)。
一、案例分析法與ESBP教學(xué)
英語(yǔ)是國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的第一語(yǔ)言，全世界諸多的專家學(xué)者，如芬蘭的Charles 和 Marschan-Piekkari、土耳其的Akar、香港的Bilbow等，都指出英語(yǔ)是國(guó)際商業(yè)往來(lái)溝通中最基本的工具和組成部分。ESBP是指在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)殊語(yǔ)境下使用的包括書(shū)面和口頭的英語(yǔ)語(yǔ)言。二十多年來(lái)，ESBP逐步興起并得到廣泛關(guān)注，ESBP教學(xué)也越來(lái)越受重視。在ESBP教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生了許多有效的教學(xué)法，案例分析法就是其中之一。目前，案例分析法已被廣泛應(yīng)用于商務(wù)教學(xué)，尤其是ESBP教學(xué)。
案例分析法的核心是案例，案例是指“對(duì)一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景的描述，一般涉及組織內(nèi)部當(dāng)事人所面對(duì)的決策、挑戰(zhàn)、機(jī)遇、問(wèn)題或者事件”。案例分析被認(rèn)為是一種技能，這種技能源于對(duì)問(wèn)題事件的分析、討論及決策。案例分析法是一種問(wèn)題探究式教學(xué)法，它的應(yīng)用可以充分發(fā)揮學(xué)生的交際、分析、決策能力，使之理論聯(lián)系實(shí)踐。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者、語(yǔ)言顧問(wèn)、小組討論協(xié)調(diào)者、辯論的仲裁者等，時(shí)刻關(guān)注作為主體者的學(xué)生的需求。作為主體參與人，學(xué)生要積極地發(fā)現(xiàn)公司所面臨的問(wèn)題，分析具體的情況，給出可行性方案，最終做出建議和決策，從而延伸至其他的公司或相關(guān)情境。在真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)課堂上，教師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題式的商務(wù)案例情境，學(xué)生要去思考、探討、擔(dān)當(dāng)角色、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須熟練地掌握運(yùn)用英語(yǔ)，所以語(yǔ)言技能本身就是對(duì)他們的一大考驗(yàn)。案例分析教學(xué)就是讓學(xué)生切身地體會(huì)到如何將課堂上的理論知識(shí)應(yīng)用到真正的商務(wù)實(shí)踐中去，因此被認(rèn)為是ESBP課堂上最具價(jià)值和行之有效的教學(xué)方法之一。
二、案例分析法在ESBP教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)劣勢(shì)分析
1.優(yōu)勢(shì)分析。從根本上講，案例分析法是一種問(wèn)題探究式教學(xué)法。這種教學(xué)方法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是討論與“頭腦風(fēng)暴”，而這種討論是以學(xué)生為主體完成的。他們首先要熟悉案例背景，掌握具體細(xì)節(jié)，然后充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作，最終調(diào)動(dòng)一切語(yǔ)言資源給出問(wèn)題的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，一些預(yù)設(shè)的問(wèn)題可以作為討論的線索、提供討論的思路。在案例分析的教學(xué)課堂上，學(xué)生始終是作為活動(dòng)的主體參與者，而教師只是管理者和協(xié)調(diào)者。這符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的先進(jìn)教學(xué)思路與模式。
案例分析法的另一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)在于它將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。沒(méi)有案例分析的介入，商務(wù)英語(yǔ)課堂片面?zhèn)魇谏虅?wù)理論以及語(yǔ)言規(guī)則，內(nèi)容空泛、形式單一，學(xué)生單純被動(dòng)地接受知識(shí)而不了解實(shí)際情況，嚴(yán)重脫離實(shí)際，使得商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性大打折扣。案例分析教學(xué)則將真實(shí)的商業(yè)案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和技巧主動(dòng)地運(yùn)用到模擬的商務(wù)環(huán)境中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷強(qiáng)化語(yǔ)言能力、掌握溝通及團(tuán)隊(duì)合作技巧、提升理解分析及決策各方面的能力，理論和實(shí)踐得到很好的結(jié)合。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)的商務(wù)世界中時(shí)，他們才會(huì)更有信心和能力。
2.劣勢(shì)分析。案例分析法是ESBP課堂上一種理想的教學(xué)方法，但在真正的教學(xué)實(shí)踐中，卻遇到了一些問(wèn)題。一方面，在案例分析教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與，在適應(yīng)的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響教學(xué)效果。同時(shí)，商業(yè)案例一般篇幅較長(zhǎng)并具有一定的語(yǔ)言難度和深度，要求學(xué)生具備較高的語(yǔ)言理解及駕馭能力，這對(duì)非母語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是一個(gè)考驗(yàn)。正如Westerfield和Boyd所指出的，ESBP教學(xué)中的案例分析要求學(xué)生進(jìn)行大量的長(zhǎng)篇閱讀，其中夾雜艱澀的專業(yè)詞匯和行業(yè)習(xí)語(yǔ)，還要進(jìn)行書(shū)面分析整理、小組辯論，需要了解商業(yè)文化背景、規(guī)避語(yǔ)言表述錯(cuò)誤等，這些都對(duì)學(xué)生提出了很高的要求。
另一方面，在案例分析教學(xué)中，教師不再是專家，而是以組織者、協(xié)調(diào)者或顧問(wèn)的角色出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從，導(dǎo)致課堂效率極低。同時(shí)，為保證案例分析教學(xué)的效果，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及大量的課前準(zhǔn)備都是十分重要的。準(zhǔn)備合適有效的商業(yè)案例并不容易，很多ESBP案例都是商業(yè)機(jī)密性的，這就給教師的備課增加了負(fù)擔(dān)。課堂上的一些突況，也要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和能力。當(dāng)然，如何對(duì)案例分析教學(xué)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)作出判斷和評(píng)價(jià)，也是教師要思考和解決的問(wèn)題。
三、我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)課堂案例分析教學(xué)的問(wèn)題及原因分析
1.我國(guó)傳統(tǒng)教育體制和模式的影響。受傳統(tǒng)教育體制和模式的影響，我國(guó)目前仍然強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的考試制度，教師習(xí)慣了主動(dòng)地傳輸，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑，分析解決問(wèn)題的能力欠缺。在課堂上，學(xué)生總是指望老師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，但事實(shí)上案例分析并沒(méi)有唯一的準(zhǔn)確答案。大多數(shù)情況下，學(xué)生只注重結(jié)果而不知道如何分析，而案例分析本身卻在于過(guò)程。
2.我國(guó)學(xué)生特殊的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)模式的影響。與西方國(guó)家的學(xué)生不同，我國(guó)學(xué)生大部分在課堂上都表現(xiàn)得很被動(dòng)、很內(nèi)斂，他們更習(xí)慣于傳統(tǒng)的“傳輸型”教學(xué)模式，更愿意安靜地聽(tīng)講和記筆記，而不愿意主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。這與我國(guó)傳統(tǒng)的儒學(xué)思想推崇謙遜和內(nèi)斂有關(guān)。受此影響，學(xué)生在課堂上不愿主動(dòng)發(fā)言，即使表達(dá)觀點(diǎn)，也總是過(guò)多地考慮別人的看法。案例分析教學(xué)需要學(xué)生的積極參與和主動(dòng)表現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生內(nèi)斂的性格和被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式成為一大障礙。
3.商務(wù)英語(yǔ)教師的案例分析教學(xué)素養(yǎng)及技能不足。在商務(wù)英語(yǔ)案例教學(xué)中，教師扮演著領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和顧問(wèn)的角色，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)公司面臨的問(wèn)題，指導(dǎo)其分析問(wèn)題的思路和方法、提出解決問(wèn)題的方案，并啟發(fā)學(xué)生舉一反三。教師案例分析教學(xué)的素養(yǎng)和技能在很大程度上決定了課堂上學(xué)生的參與度和最終的教學(xué)效果。在我國(guó)，很多教師不適應(yīng)這種開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，不具備應(yīng)有的教學(xué)技能，而且缺乏相關(guān)的培訓(xùn)。一些案例教學(xué)培訓(xùn)沒(méi)有切實(shí)結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，沒(méi)有將中國(guó)特殊的語(yǔ)言和社會(huì)文化特征考慮進(jìn)去，因此在很大程度上影響了案例教學(xué)在中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)課堂上的開(kāi)展效果。
4.案例分析教學(xué)所需的軟硬件環(huán)境不足。作為一種問(wèn)題探究式、實(shí)際能力應(yīng)用型的ESBP教學(xué)法，案例分析法在商務(wù)英語(yǔ)課堂上的有效運(yùn)用需要相應(yīng)開(kāi)放自由的教學(xué)環(huán)境。然而，受文化歷史等因素的影響，中國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的軟硬件環(huán)境在很大程度上無(wú)法滿足這種需求。在軟環(huán)境方面，和西方國(guó)家相比，我國(guó)的教學(xué)環(huán)境相對(duì)保守和封閉，教師經(jīng)常通過(guò)一些硬性規(guī)則對(duì)課堂進(jìn)行控制。在硬環(huán)境方面，和西方國(guó)家相比，我國(guó)課堂的學(xué)生人數(shù)較多，每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)很少，這對(duì)于有效地組織案例討論是個(gè)障礙。另外，中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂布置是按照講座式的，教師站在講臺(tái)上，學(xué)生以排和列的形式坐在下面。而對(duì)于案例教學(xué)來(lái)講，理想的教室布置應(yīng)該是會(huì)議室，課堂就是一場(chǎng)“會(huì)議”，而學(xué)生就是“參會(huì)者”。Welty認(rèn)為，最理想的案例教學(xué)課堂應(yīng)布置成U型，U型開(kāi)口處應(yīng)設(shè)有指導(dǎo)者（教師）位置，案例討論者（學(xué)生）應(yīng)該具有足夠的空間進(jìn)行自由交流。
四、提升我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)課堂案例分析教學(xué)的對(duì)策建議
二、案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
案例分析教學(xué)法要取得顯著成效，必須遵循一套科學(xué)程序進(jìn)行規(guī)范操作。下面我們以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，闡述案例分析教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
①提前充分準(zhǔn)備案例。在授課之前教師必須全面詳細(xì)了解案例及其所要闡釋的基本理論并就一系列相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行充分考慮，比如何時(shí)導(dǎo)入基本理論和怎樣導(dǎo)入基本理論弓l入該案例可能會(huì)產(chǎn)生什么教學(xué)效果鞏亥案例提出了哪些關(guān)鍵性問(wèn)題?用什么思路去解決這些問(wèn)題?經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生可能會(huì)提出哪些問(wèn)題?最終形成的結(jié)果與答案是什么?等等2周提前組織學(xué)生準(zhǔn)備。教師首先根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的情況進(jìn)行分組廠般以同宿舍6人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由宿舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集和工作分解內(nèi)部與協(xié)調(diào)。然后介紹案例的主要內(nèi)容并發(fā)給案例材料，要求學(xué)生課前仔細(xì)閱讀熟悉材料，并對(duì)本小組討論、分析、提問(wèn)等內(nèi)容形成文字寫出初步的案例分析報(bào)告。
②案例初步分析。經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀和理解，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生把自己分析的問(wèn)題、觀點(diǎn)及其理由形成初步案例分析報(bào)告，帶著思考帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。教師針對(duì)某一專題進(jìn)行理論講解并引入具體案例進(jìn)行案例初步分析理論聯(lián)系實(shí)際加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解和把握。
③組織學(xué)生課堂討論。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)理論講解和案例初步分析后，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生結(jié)合本小組的案例分析報(bào)告在教師的指導(dǎo)下確定主題就若干問(wèn)題進(jìn)行思考討論，或者課堂全體討論威者推舉主發(fā)言人其他同學(xué)做補(bǔ)充;或者采用更靈活的形式如安排學(xué)生充當(dāng)不同的角色通過(guò)“小品式”演示、討論來(lái)加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師的主要工作是在案例討論前積極創(chuàng)造一個(gè)良好的自由討論、民主發(fā)言的氛圍不宜過(guò)多干預(yù)討論過(guò)程，只在必要時(shí)作啟發(fā)性的誘導(dǎo)和提示。也就是說(shuō)，案例教學(xué)過(guò)程要堅(jiān)持以學(xué)生為主體掌生在限定的主題范圍內(nèi)從真思考并積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而對(duì)案例進(jìn)行多角度的討論與探索從而啟發(fā)學(xué)生思維焙養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力4]。案例討論與點(diǎn)評(píng)。當(dāng)討論進(jìn)行到一定程度后教師應(yīng)針對(duì)案例及時(shí)進(jìn)行分析和講解毓理思維過(guò)程，比較各小組的表現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。指出討論是否熱烈、踴躍，問(wèn)題是否分析透徹、深入等等為學(xué)生課后進(jìn)一步完成案例分析報(bào)告指明改進(jìn)方向。
④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣。課程結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)對(duì)案例教學(xué)的情況和取得的效果進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步更新和完善案例。通過(guò)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)、不斷完善使案例分析法逐漸成為經(jīng)管類專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法。
三、案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題
要真正發(fā)揮案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，須要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。第一案例要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要注意理論與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才不會(huì)感覺(jué)枯燥，而是和現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授國(guó)民收入核算方法時(shí)河以結(jié)合地下經(jīng)濟(jì)、灰色經(jīng)濟(jì)等來(lái)介紹國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值核算方法的局限在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)際運(yùn)行情況，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下應(yīng)相機(jī)采取何種宏觀經(jīng)濟(jì)政策。在討論投資乘數(shù)發(fā)生作用的條件時(shí)，可以引入國(guó)內(nèi)外的邊際消費(fèi)傾向并進(jìn)行對(duì)比分析。邊際消費(fèi)傾向是指增加的消費(fèi)在增加的收入中所占的比例，我國(guó)居民的邊際消費(fèi)傾向比較大是因?yàn)槭杖朐黾颖容^小，而發(fā)達(dá)國(guó)家居民邊際消費(fèi)傾向比較小是因?yàn)樵黾拥氖杖氡容^多，因而在其他條件不變的情況下，僅僅根據(jù)居民邊際消費(fèi)傾向的大小并不能夠說(shuō)明投資乘數(shù)發(fā)揮作用的大小。通過(guò)引入諸如此類的案例，不僅可以拓展學(xué)生思維用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說(shuō)，課堂中所引入的案例一定要具有時(shí)代性是與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的廠些過(guò)時(shí)的陳舊案例容易使學(xué)生產(chǎn)生老調(diào)重彈的感覺(jué)，無(wú)法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二教師要提前做大量的準(zhǔn)備工作。首先獷‘臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”裸余時(shí)間教師要多關(guān)注新聞報(bào)道、熱點(diǎn)話題、經(jīng)濟(jì)學(xué)專著等素材能夠根據(jù)這些素材選取出契合相應(yīng)理論的典型案例。這要求教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有著較深刻的理解積累大量案例在課堂上能信手拈來(lái)。如“中國(guó)多次降息對(duì)居民儲(chǔ)蓄及投資的影響”、“人民幣應(yīng)該升值嗎”、“我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)該采取什么樣的宏觀經(jīng)濟(jì)政策”等等案例不僅要與課堂的授課內(nèi)容契合更要能吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注。其次，教師提前應(yīng)反復(fù)審閱案例，對(duì)案例進(jìn)行全面細(xì)致的分析。案例本身可能并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案但要給學(xué)生一杯水教師首先要有一桶水。教師只有自己先將問(wèn)題吃透才能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的目的。另外教師在課下要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通做好案例教學(xué)的反饋總結(jié)工作。第三注重理論與案例的結(jié)合與促進(jìn)。案例分析法作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的輔助方法二者相互結(jié)合相互促進(jìn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。理論教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的部分，學(xué)生在對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論體系充分了解的基礎(chǔ)上掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容達(dá)到大綱要求的教學(xué)目的;學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)加深對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)和提高自己分析和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。二者相輔相成缺一不可。或許學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣大于純粹的理論教學(xué)但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不能像M日A教學(xué)那樣以案例教學(xué)為主教師不能只重視案例教學(xué)而忽視理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重案例教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合與促進(jìn)。
［中圖分類號(hào)］G67 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）5-0146-02
2003年,我國(guó)教育部正式把消費(fèi)者行為學(xué)規(guī)定為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的專業(yè)主干課。該課程對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力有很大的幫助,所以,如何提高消費(fèi)者行為學(xué)的授課效果,如何探索更有效的教學(xué)方法成為消費(fèi)者行為學(xué)授課教師最迫切需要解決的問(wèn)題。
1 消費(fèi)者行為學(xué)課程的特點(diǎn)
消費(fèi)者行為學(xué)學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)使得在教學(xué)過(guò)程中要尤其注意教學(xué)方法的改進(jìn)。
1.1 課程的實(shí)踐性強(qiáng)
消費(fèi)者行為學(xué)是管理學(xué)中唯一一門可以使學(xué)生以雙重身份來(lái)體驗(yàn)營(yíng)銷過(guò)程和消費(fèi)行為的一門課程,每個(gè)學(xué)生都是既作為消費(fèi)者存在,又要以營(yíng)銷者的身份和角度來(lái)分析消費(fèi)行為。對(duì)消費(fèi)者行為的研究是許多企業(yè)制定營(yíng)銷策略和戰(zhàn)略的前提,極強(qiáng)的實(shí)踐性使得消費(fèi)者行為學(xué)必須在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)才能讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)和體驗(yàn),能深刻理解和感受消費(fèi)者行為學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。
1.2 知識(shí)的多學(xué)科融合
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,越來(lái)越多的學(xué)者和企業(yè)家開(kāi)始關(guān)注消費(fèi)者行為過(guò)程及其影響因素,消費(fèi)者行為學(xué)成為一門涉及學(xué)科范圍廣、輻射領(lǐng)域多的新興學(xué)科,因此社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、人口學(xué)等知識(shí)在消費(fèi)者行為學(xué)中有很多體現(xiàn),課程的特點(diǎn)要求授課教師必須具有廣博的知識(shí)、敏銳的觀察能力和很強(qiáng)的課堂駕馭能力,能夠啟發(fā)學(xué)生思考各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性,也能夠更好地讓學(xué)生從消費(fèi)者行為學(xué)課程的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的興趣。
1.3 對(duì)先修課程要求高
消費(fèi)者行為學(xué)的先修課程是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)和心理學(xué),學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)知識(shí)的扎實(shí)掌握和對(duì)心理學(xué)知識(shí)的了解是學(xué)習(xí)好消費(fèi)者行為學(xué)的前提,先修課程的學(xué)習(xí)對(duì)于增強(qiáng)消費(fèi)者行為學(xué)的授課效果很有幫助。
2 消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)中存在的難點(diǎn)
考慮到學(xué)科特點(diǎn),老師要想把消費(fèi)者行為學(xué)課程講好,讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)科內(nèi)涵不是一件容易的事情。授課教師在思路安排、備課、授課過(guò)程中都需要不斷努力,不斷探索,不斷進(jìn)步,才能應(yīng)對(duì)消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的難點(diǎn)。
2.1 課程內(nèi)容體系不統(tǒng)一
由于消費(fèi)者行為存在多樣性、復(fù)雜性、可引導(dǎo)性和可探索性等特點(diǎn),這使得關(guān)于消費(fèi)者行為學(xué)的著作的研究仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于消費(fèi)者行為學(xué)的研究體系很不統(tǒng)一,不過(guò)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為符國(guó)群編著的《消費(fèi)者行為學(xué)》的體系是比較簡(jiǎn)明的,直接圍繞消費(fèi)者決策過(guò)程和影響因素進(jìn)行內(nèi)容的安排,框架清晰合理,美中不足的是,他的著作主要以國(guó)外的研究理論和數(shù)據(jù)為主,對(duì)本土情況兼顧不夠。在授課過(guò)程中,我們?cè)诳蚣苌现饕獏⒄辗麌?guó)群的體系,在具體內(nèi)容講解上更多地依靠教師的材料收集和合理安排。
2.2 心理學(xué)知識(shí)傳授難度大
消費(fèi)者行為學(xué)的先修課程是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)和心理學(xué),對(duì)多數(shù)學(xué)校來(lái)講,市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的先行講述為消費(fèi)者行為學(xué)的教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。而心理學(xué)在許多學(xué)校屬于選修課,學(xué)生心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱增加了學(xué)生學(xué)習(xí)消費(fèi)者行為學(xué)的難度,教師也要思索如何以更好的方法來(lái)講述心理學(xué)相關(guān)知識(shí)。
2.3 教學(xué)方式過(guò)于單一
對(duì)于很多高校而言,消費(fèi)者行為學(xué)課程的教學(xué)方式大都是采用課堂授課加上多媒體課件展示,目前多數(shù)高校尚沒(méi)有專門的消費(fèi)者行為學(xué)實(shí)驗(yàn)室和模擬軟件,在學(xué)科中開(kāi)設(shè)實(shí)踐課時(shí)的學(xué)校也不多,教學(xué)工具上的缺乏和消費(fèi)者行為學(xué)本身的內(nèi)隱性特點(diǎn)限制了多種教學(xué)方法的應(yīng)用,過(guò)于單一的教學(xué)方式限制了該學(xué)科的靈活性和實(shí)踐性的發(fā)揮。
2.4 考核形式與實(shí)踐性要求不一致
很多學(xué)校消費(fèi)者行為學(xué)教課程的考核以卷面考核為主,這種考核形式與學(xué)科的實(shí)踐性不統(tǒng)一,嚴(yán)重制約了授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的融入,可以采用多種形式的考核提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐分析能力。
3 消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方法的應(yīng)用
通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐和摸索,我們?cè)谙M(fèi)者行為學(xué)課堂上采用多媒體授課的同時(shí),還嘗試進(jìn)行了多種形式的創(chuàng)新式教學(xué),實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐并重。下面就幾種我們采用的教學(xué)方法和大家做一個(gè)交流和探討。
3.1 案例分析法的應(yīng)用
案例分析法一直被譽(yù)為最能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維和提高教學(xué)效果的方法之一,在消費(fèi)者行為學(xué)的很多章節(jié)中,我們采用案例分析法來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授,比如在消費(fèi)者滿意與不滿章節(jié)中我們讓學(xué)生討論最近兩年的日本本田和豐田汽車召回事件,分析召回事件對(duì)企業(yè)和消費(fèi)者的影響,讓學(xué)生分析QQ和奇虎360之間的沖突對(duì)消費(fèi)者購(gòu)后心理的影響。學(xué)生反應(yīng)熱烈,分析積極。
具體做法是,事前一周布置案例題目,在學(xué)生準(zhǔn)備充分之后讓學(xué)生在課堂上對(duì)這些案例進(jìn)行分析,也可以以個(gè)人為單位,也可以以小組為單位,考慮到課時(shí)的有限性,我們一般建議以小組形式發(fā)言,學(xué)生們各抒己見(jiàn),對(duì)案例的分析比較深刻和透徹,收到了很不錯(cuò)的效果,學(xué)生也比較歡迎這種形式的教學(xué)。
3.2 情景模擬法的應(yīng)用
由于消費(fèi)者行為學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性,非常貼近生活,我們嘗試在課堂上讓學(xué)生模擬生活中的某些營(yíng)銷場(chǎng)景來(lái)體驗(yàn)不同的營(yíng)銷因素對(duì)消費(fèi)者行為的促動(dòng)作用,比如關(guān)于商場(chǎng)折扣、營(yíng)銷人員推介技巧、服務(wù)過(guò)程等方面的知識(shí),通過(guò)情景模擬方法讓學(xué)生有的模擬營(yíng)業(yè)員角色,有的模擬顧客,來(lái)加深對(duì)消費(fèi)者行為學(xué)知識(shí)的理解和把握。
3.3 分組討論法的應(yīng)用
在消費(fèi)者行為學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,分組討論法是值得推薦的一種效果很好的方法,該方法與案例分析法的不同之處在于我們事先并不給定學(xué)生討論的題目和范圍,在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維能力,把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解在比較短的時(shí)間內(nèi)形成邏輯性強(qiáng)、觀點(diǎn)清晰的語(yǔ)言進(jìn)行表述,一方面鍛煉了學(xué)生的分析問(wèn)題的能力,另一方面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中嘗試用分組討論法討論如何減少?gòu)V告逃避、名人廣告利與弊等知識(shí)點(diǎn),同學(xué)們非常踴躍地發(fā)言,都反映受益良多。
值得注意的是,我們?cè)诎咐治龇ê头纸M討論法中并不建議把學(xué)生固定地分為幾組,而是在不同的問(wèn)題上自由組合分組,這樣可以讓每位同學(xué)都有上臺(tái)表述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和語(yǔ)言表達(dá)能力很有幫助。
3.4 視頻展示法的應(yīng)用
在授課過(guò)程中,我們的視頻展示法主要應(yīng)用廣告訴求方式和社會(huì)階層等章節(jié)中,通過(guò)一些相關(guān)廣告信息和故事情節(jié)的播放,使學(xué)生加深對(duì)該環(huán)節(jié)的理解。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用為生動(dòng)化的消費(fèi)者行為學(xué)教學(xué)課堂提供了非常大的便利。
4 消費(fèi)者行為學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法的設(shè)想
通過(guò)以上教學(xué)方法的應(yīng)用,我們?cè)诮虒W(xué)方法和授課效果上取得了一定的進(jìn)步,但是,還有繼續(xù)努力的空間,在消費(fèi)者行為學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,我們還需要在以下幾個(gè)方面做進(jìn)一步嘗試。
4.1 增加網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)
充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),創(chuàng)建專業(yè)課程網(wǎng)站,實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)網(wǎng)站上的互動(dòng)和交流,教學(xué)網(wǎng)站上可以上傳本課程的教學(xué)材料和教學(xué)文章以及教學(xué)視頻,使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),課程網(wǎng)站的開(kāi)通為消費(fèi)者行為學(xué)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)跨越時(shí)空的媒體和平臺(tái)。另外也可以給那些不開(kāi)設(shè)該課程但對(duì)消費(fèi)者行為學(xué)感興趣的學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
4.2 創(chuàng)新式教學(xué)方法的發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)
除了以上教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中急需實(shí)施之外,我們還需要注意這些教學(xué)方法的改進(jìn)和完善,比如,小組討論法的發(fā)言方式是否可以改變？是否能夠把情景模擬和案例分析結(jié)合在一起？充分發(fā)揮多樣化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),使得教學(xué)兩相宜。學(xué)生愛(ài)學(xué),老師愛(ài)教,各有所獲。
4.3 精心設(shè)置課程內(nèi)容和框架
消費(fèi)者行為學(xué)課程內(nèi)容的多學(xué)科性對(duì)教師的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了很高的要求,要求教師能夠合理安排課程框架,科學(xué)設(shè)置授課內(nèi)容,同時(shí)要高度注意授課內(nèi)容的實(shí)踐性和時(shí)效性,在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題的敏感度很高,印象很深刻,很容易記憶,對(duì)此類材料的分析能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的理解更加透徹,所以就要求授課教師在授課時(shí)充分利用多種渠道來(lái)源選擇一些具有代表性的、時(shí)效性很強(qiáng)的案例作為授課材料,加深學(xué)生印象。
4.4 完善課程考核方式
消費(fèi)者行為學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了該學(xué)科的靈活性,所以要從課程的設(shè)置和考核方式上重點(diǎn)體現(xiàn)出實(shí)踐性的特點(diǎn)。
在實(shí)際教學(xué)工作中,我們可以考慮增加學(xué)生平時(shí)課堂討論和實(shí)踐作業(yè)的考核比例,而不是過(guò)度依賴卷面考核。通過(guò)在課程設(shè)置上安排若干個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí),讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)時(shí)內(nèi)完成一個(gè)關(guān)于消費(fèi)者行為學(xué)方面的調(diào)查或訪談作業(yè),形成書(shū)面材料,另外,還要把案例討論、小組討論等課堂表現(xiàn)也作為考核的重要依據(jù)。期末也可改變以往的卷面考核方式,采用提交論文或報(bào)告的形式來(lái)完成,考試只是手段,不是目的,所以,科學(xué)的考核方式并不會(huì)抹殺課程的重要性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0202-02
一、財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色定位
（一）財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)特色定位必須服從時(shí)代要求。現(xiàn)今時(shí)代，和平與發(fā)展是世界發(fā)展的主流趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷得到強(qiáng)化而且日益全球化。我國(guó)處于從傳統(tǒng)計(jì)劃體制向社會(huì)主義市場(chǎng)體制過(guò)渡的轉(zhuǎn)型時(shí)期，經(jīng)濟(jì)建設(shè)成為社會(huì)發(fā)展的中心。適應(yīng)時(shí)代潮流，法學(xué)專業(yè)建設(shè)必須必須為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和法制建設(shè)服務(wù)。為轉(zhuǎn)型時(shí)期經(jīng)濟(jì)和法制建設(shè)提出的新問(wèn)題提供理論和智力支持。
（二）財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)特色定位還要考慮學(xué)校辦學(xué)層次、自身發(fā)展目標(biāo)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)。這要求全國(guó)性和沿海財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)要強(qiáng)調(diào)外向型，地方性和內(nèi)地財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)特色定位要以為地方服務(wù)為重點(diǎn)。
（三）財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)特色定位必須考慮學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)講就是要實(shí)現(xiàn)法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉與融合。高等財(cái)經(jīng)院校的法學(xué)專業(yè)要想辦得成功、辦出特色必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)，背靠經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等主流學(xué)科，以發(fā)展經(jīng)濟(jì)法與民商法等相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)和重點(diǎn)，帶動(dòng)整個(gè)法學(xué)學(xué)科的發(fā)展。
（四）財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)特色定位還必須考慮法學(xué)專業(yè)自身的特點(diǎn)。法學(xué)專業(yè)兼有理論性和應(yīng)用性，經(jīng)濟(jì)學(xué)本身也是經(jīng)世致用之學(xué)，兩者的結(jié)合都要求突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。這一方面要求學(xué)科發(fā)展要為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)與法制建設(shè)服務(wù)，同時(shí)也要求學(xué)科建設(shè)和教學(xué)過(guò)程要突出法學(xué)的實(shí)踐性。
總之，財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)特色定位應(yīng)突出時(shí)代性、層次與區(qū)位性、交叉性（經(jīng)濟(jì)性）、應(yīng)用性、服務(wù)性等。然而，這些特色之間也不是平行的、隨意排列的關(guān)系，而應(yīng)是有機(jī)排列的一個(gè)完整體系。我們認(rèn)為其中法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉與融合（交叉性）是其他幾種特色的基礎(chǔ)，其他幾種特色在一定意義上說(shuō)都可以理解為法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉與融合的延伸與拓展。說(shuō)到法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉與融合就必然涉及到作為一個(gè)學(xué)科的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)和作為一門課程的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)。
二、學(xué)科層面的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)
經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)是上世紀(jì)六七十年代以后在西方（尤其是美國(guó)）日漸成型的一門交叉學(xué)科。它以《法與經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》、《法學(xué)研究雜志》的推出與科斯的《社會(huì)成本問(wèn)題》（1960）、卡拉布雷西的《關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)分配和侵權(quán)法的思考》（1961）、波斯納的《法律的經(jīng)濟(jì)分析》（1973）、貝克爾的《人類行為的經(jīng)濟(jì)分析》（1976）、考特和尤倫的《法與經(jīng)濟(jì)學(xué)》（1988）等著作的問(wèn)世為代表。
就經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)的研究方法來(lái)看，它是以“個(gè)人理性”及相應(yīng)的方法論的個(gè)人主義作為其研究方法基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)的“效率”作為核心衡量標(biāo)準(zhǔn)，以“成本一收益”及最大化方法作為基本分析工具，來(lái)進(jìn)行法律問(wèn)題研究的。從經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，存在兩種不同進(jìn)路或者說(shuō)包括兩部分內(nèi)容。其一是以科斯為代表的規(guī)范的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)，他們著重分析法律系統(tǒng)的運(yùn)行對(duì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)運(yùn)行的影響。其二是以波斯納為代表的實(shí)證的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)，它是將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法應(yīng)用于實(shí)際的法律分析，試圖解釋法律規(guī)則背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯。（陳國(guó)富，2005）[1]有些學(xué)者還將其相應(yīng)的分為法學(xué)家的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)家的法經(jīng)濟(jì)學(xué)。當(dāng)然，作為一門新興交叉學(xué)科的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)還不夠成熟，仍需要在發(fā)展中進(jìn)一步完善。
經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)，對(duì)法學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的積極作用是不容否定和低估的。一是經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)定位于學(xué)科互動(dòng)與學(xué)科交叉，尋求法律正義與經(jīng)濟(jì)效率的平衡，實(shí)現(xiàn)了方法的創(chuàng)新和突破。二是經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)起因于法律問(wèn)題與法學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)需要，而用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法研究法律問(wèn)題，正如波斯納所說(shuō)“經(jīng)濟(jì)學(xué)是因，法律體系是果”?！捌浞椒笆侄问墙?jīng)濟(jì)分析方法和經(jīng)濟(jì)學(xué)，分析解決問(wèn)題的最終歸宿和落腳點(diǎn)仍然是法律和法學(xué)。即法學(xué)—經(jīng)濟(jì)學(xué)——法學(xué)?！保T玉軍，2006）[2]它使法學(xué)有了更為科學(xué)合理的分析范式和思維框架。三是它將法律制度作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)生變量加以詮釋，使經(jīng)濟(jì)學(xué)從黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展為實(shí)踐經(jīng)濟(jì)學(xué)，從書(shū)本中的法律轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)中的法律。（周林彬，2003）[3]使法學(xué)更富實(shí)踐意蘊(yùn)。
三、課程層面的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)
目前國(guó)內(nèi)的一些高等院校特別是財(cái)經(jīng)院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》，有的高校已經(jīng)建設(shè)成省市級(jí)精品課程。這是實(shí)現(xiàn)法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)融合的可貴探索。財(cái)經(jīng)院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》不僅有利于法學(xué)專業(yè)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更為重要的是可以使學(xué)生掌握更為科學(xué)、嚴(yán)密的思維方式。特別是有利于克服現(xiàn)有法學(xué)教育中學(xué)生脫離時(shí)代背景和本國(guó)制度環(huán)境，忽視司法、執(zhí)法與守法環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的用立法規(guī)定代替整個(gè)法制過(guò)程的問(wèn)題，避免多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中“就法論法”的簡(jiǎn)單化思路，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮途C合的經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)思維方式。
“英國(guó)的教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系分為六個(gè)方面：即課程設(shè)置的設(shè)計(jì)、內(nèi)容和組織、教與學(xué)及其考核、學(xué)生的進(jìn)步與成績(jī)、對(duì)學(xué)生的支持與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、質(zhì)量保證與提高”[4]。參照這一標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》課程應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：（一）應(yīng)完善有關(guān)規(guī)章制度。應(yīng)當(dāng)將《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》課程列入財(cái)經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和教學(xué)計(jì)劃中。而且作為基礎(chǔ)性、方法性必修課開(kāi)設(shè)。具體時(shí)間可以設(shè)置在第三或第四學(xué)期。
（二）應(yīng)將《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》課程作為基礎(chǔ)性、方法性課程設(shè)計(jì)其教學(xué)內(nèi)容。該課程以51課時(shí)為妥。目前國(guó)內(nèi)外《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》著作和教科書(shū)多數(shù)以分論為主，如理查德.A.波斯納的《法律的經(jīng)濟(jì)分析》（上、下）、陳國(guó)富的《法經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，也有的增加了總論的分量，但篇幅仍未超過(guò)分論，如魏健、周林彬的《法經(jīng)濟(jì)學(xué)》。但我們認(rèn)為著作、教材與課堂教學(xué)不同，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以總論為主，總論應(yīng)占課時(shí)三分之二以上。具體講授內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括：1、經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)的歷史演變；2、馬克思的一般制度分析原理；3、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論（交易成本理論）；4、經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)；5、西方經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)一般分析框架（包括法律市場(chǎng)理論、法律供求理論、法律均衡理論、法律成本效益理論、法律制度變遷理論等）；6、法律權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任以及法律規(guī)范的經(jīng)濟(jì)分析；7、立法、執(zhí)法、司法與守法的經(jīng)濟(jì)分析；8、公法與私法關(guān)系的經(jīng)濟(jì)分析等。講授過(guò)程中可適當(dāng)穿插部門法的內(nèi)容及案例分析。
（三）應(yīng)明確推薦參考書(shū)目?！督?jīng)濟(jì)分析法學(xué)》課程開(kāi)課應(yīng)當(dāng)同時(shí)向?qū)W生公布閱讀與參考的書(shū)目與文章。參考書(shū)目至少包括：1、[英]亞當(dāng).斯密：《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》，商務(wù)印書(shū)館1988年版；2、《馬克思恩格斯全集》，人民出版社1965年版；3、盧現(xiàn)祥：《西方新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》，中國(guó)發(fā)展出版社2003年版；4、袁慶明：《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》，中國(guó)發(fā)展出版社2005年版；5、科斯：《企業(yè)、市場(chǎng)與法律》上海三聯(lián)書(shū)店1990年版；6、[美]斯蒂文.G.米德瑪：《科斯經(jīng)濟(jì)學(xué)：法與經(jīng)濟(jì)學(xué)和新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》上海三聯(lián)書(shū)店2010年版；7、[美]道格拉斯.C.諾思：《經(jīng)濟(jì)史中的結(jié)構(gòu)與變遷》，上海三聯(lián)書(shū)店1994年版；8、[美]加里.貝克爾：《人類行為的經(jīng)濟(jì)分析》，上海三聯(lián)書(shū)店1993年版；9、[美]理查德.A.波斯納：《法律的經(jīng)濟(jì)分析》（上、下），蔣兆康譯，中國(guó)大百科全書(shū)出版社1997年版；10、[美]羅伯特.考特、托馬斯.尤倫：《法和經(jīng)濟(jì)學(xué)》，張軍譯，上海三聯(lián)書(shū)店1994年版；11、陳國(guó)富：《法經(jīng)濟(jì)學(xué)》，經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社2006年版；12、魏健、周林彬：《法經(jīng)濟(jì)學(xué)》，人民大學(xué)出版社2008年版；13、盧現(xiàn)祥：《法經(jīng)濟(jì)學(xué)》，北京大學(xué)出版社2007年版；14、李省龍：《法經(jīng)濟(jì)學(xué)分析范式研究》，中國(guó)社科出版社2007年版等；15、錢弘道：《經(jīng)濟(jì)分析法學(xué)》，法律出版社，2003年版。
（四）應(yīng)重視課余指導(dǎo)。課余時(shí)間老師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析現(xiàn)實(shí)中的一些案例特別是涉及立法缺陷的典型案例或參與一些立法論證的工作。
（五）應(yīng)做好教學(xué)與考核。講授過(guò)程應(yīng)與討論、案例分析、學(xué)生課余自己閱讀參考書(shū)目相結(jié)合，考試不采用閉卷，而是采用開(kāi)卷考試，重在考核基本原理及其應(yīng)用，擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)所占的比例。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳國(guó)富.法經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版，2005：1-4.
民法的理論性非常強(qiáng)。民法是調(diào)整市民社會(huì)基本關(guān)系的法律,其內(nèi)容涉及市民社會(huì)生活的各個(gè)方面,被譽(yù)為“生活的百科全書(shū)”。社會(huì)生活錯(cuò)綜復(fù)雜、變動(dòng)不居,民法要對(duì)其進(jìn)行規(guī)制,必須具有非常強(qiáng)的抽象性和概括性。民法的實(shí)踐性也非常強(qiáng)。它是一門深深植根于現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)科學(xué),或曰實(shí)踐技藝———有限的、相對(duì)穩(wěn)定的民法規(guī)范要適用于紛繁復(fù)雜、變動(dòng)不居的社會(huì)生活,無(wú)疑比立法更具有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。
由于上述原因,如何讓學(xué)生既掌握民法的基本理論,又具有良好的實(shí)踐技能,乃公認(rèn)之難題。除了專業(yè)實(shí)習(xí),教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)主要依靠理論教學(xué)和案例教學(xué)。那么如何處理好理論教學(xué)和案例教學(xué)的關(guān)系呢?對(duì)此頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題,筆者不揣淺陋,拋出幾塊引玉之磚,期對(duì)此問(wèn)題的研究能起到點(diǎn)滴的作用。
二、民法理論教學(xué)和案例教學(xué)的基本理論
1.域外理論和實(shí)踐的考察
大陸法國(guó)家的民法源于羅馬法。羅馬法本身就具有系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng),法理精深的特點(diǎn)。[1]后來(lái),被后世視之為大學(xué)法學(xué)教育開(kāi)端的意大利波倫亞大學(xué),進(jìn)一步把羅馬法的概念主義傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。這種教育并不是詮釋具體的法條和判例,而是系統(tǒng)地講授法的概念和原理,這種講授式法學(xué)教育方法也成為近代各國(guó)尤其是大陸法國(guó)家教育效法的典范。[2]大陸法系是典型的成文法,其法學(xué)教育強(qiáng)調(diào)法學(xué)的系統(tǒng)性、抽象性、理論性、概念化和科學(xué)性,是一種典型的人文科學(xué)教育,而非法律職業(yè)性訓(xùn)練。“法學(xué)教育不在于提供解決問(wèn)題的技術(shù),而在于對(duì)基本概念和原理的教導(dǎo)。法學(xué)教育所要求的內(nèi)容并不是對(duì)實(shí)際情況的分析而是對(duì)法律組成部分的分析”[3]這種教育模式能夠讓學(xué)生較快地、系統(tǒng)地掌握法的概念、規(guī)則和原則,但學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。因此,許多大陸法國(guó)家順應(yīng)時(shí)代需要,積極進(jìn)行法學(xué)教育改革,把人文科學(xué)教育和職業(yè)教育結(jié)合起來(lái),在民法教學(xué)中注意對(duì)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練,廣泛地采用案例教學(xué)法。
英美法乃導(dǎo)源于12世紀(jì)開(kāi)始出現(xiàn)的普通法,是典型的判例法。其法律思維不同于大陸法的一般到特殊的演繹推理,而是由特殊到一般的歸納法。判例法對(duì)律師尤其是法官的從業(yè)資格要求非常高:他們必須具有深厚的理論功底、豐富的生活閱歷和法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),否則,根本無(wú)法從多如牛毛的判例中抽象出適用于某個(gè)案件的一般規(guī)則和原理。因此,英美法系的法學(xué)教育非常重視實(shí)用性、操作性,是典型的職業(yè)教育。英國(guó)采用學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能,美國(guó)則首創(chuàng)了案例教學(xué)法(casemethod)。案例教學(xué)法就是通過(guò)師生對(duì)話,在老師的問(wèn)題啟發(fā)下,共同探討法律世界的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,通過(guò)案例與問(wèn)題的研討,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)、接受法律的系統(tǒng)熏陶。[4]33上世紀(jì)60年代,美國(guó)又在吸收案例教學(xué)法精髓的基礎(chǔ)上,借鑒醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)模式,創(chuàng)立了診所式教學(xué)(clinicallegaleducation)模式。案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與影響不容小覷,但也有其固有的缺點(diǎn),比如:過(guò)分重視邏輯推理而忽視了生活的真實(shí)經(jīng)驗(yàn);缺乏人文與科學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練,致使學(xué)生基礎(chǔ)不夠厚實(shí),思維不夠活躍;歸納推理效率低下,難以窮盡全部法律知識(shí)與法律原理等等。[4]34英美法國(guó)家也在進(jìn)行法學(xué)教學(xué)改革,與大陸法系相映成趣的是,它們?cè)趫?jiān)持案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上,注重理論教學(xué)的作用,連一直以案例教學(xué)為最大特色的哈佛大學(xué)法學(xué)院也“在一定程度上打破了原來(lái)從具體個(gè)案中推導(dǎo)抽象的一般法律規(guī)則和原理的思維方式,代之以大陸法系從現(xiàn)存的法律原理和法律原則出發(fā)來(lái)研究與分析具體個(gè)案的教育路徑”。[4]37
2.我國(guó)理論和實(shí)踐的考察
民法對(duì)我國(guó)而言乃西學(xué)。清末至民國(guó),我國(guó)民法以歐陸國(guó)家(尤其是德國(guó))為師,建國(guó)后大陸又全面學(xué)習(xí)具有大陸法傳統(tǒng)的蘇聯(lián)。我國(guó)繼承了大陸法的傳統(tǒng),也繼受了大陸法的教育模式。在民法教學(xué)中,理論講授占有支配性地位,教學(xué)實(shí)踐中存在著概念化、教條化色彩太濃厚的現(xiàn)象,很多教師在民法教學(xué)中主要是解釋概念、規(guī)則,闡述原理,抽象議論。[5]案例在教學(xué)中也偶被使用,但大多是作為理論的例證甚至是作為點(diǎn)綴或“興奮劑”來(lái)使用。理論教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系,但影響了其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,在培養(yǎng)法律思維、法律推理和實(shí)踐能力等方面難以獲得理想的效果。近些年來(lái),案例教學(xué)法受到高度重視,模擬法庭、診所式教學(xué)等教改措施紛紛登場(chǎng)。值得注意的是,在批評(píng)傳統(tǒng)教育模式,主張加強(qiáng)案例教學(xué)法的思想風(fēng)行的同時(shí),有一種思潮也在潛滋暗長(zhǎng)甚至有蔓延之勢(shì):以理論教學(xué)為主導(dǎo)的民法教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí),應(yīng)該對(duì)教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行重構(gòu),以案例教學(xué)法和診所式教學(xué)為主導(dǎo)進(jìn)行顛覆式的教學(xué)改革。
3.檢討與評(píng)析
綜上,法學(xué)教育模式是在特定歷史文化環(huán)境中形成的,具有一定的必然性。英美法系重視案例教學(xué)法與其判例法不太注重概念、邏輯、體系而注重經(jīng)驗(yàn)、實(shí)用的傳統(tǒng)相適應(yīng);而大陸法系強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性顯然與其成文法講求概念化、邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性、理論性的傳統(tǒng)有關(guān)。兩大法系的教學(xué)模式各有千秋、互有短長(zhǎng),但沒(méi)有優(yōu)劣之分。根據(jù)路徑依賴(pathdependence)理論,人類社會(huì)中的技術(shù)演進(jìn)或制度變遷有類似于物理學(xué)中的慣性,即一旦進(jìn)入某一路徑就可能對(duì)這種路徑產(chǎn)生依賴。我國(guó)民法教學(xué)已經(jīng)走上了理論演繹的路徑,必將影響我國(guó)民法教學(xué)的現(xiàn)在和未來(lái)。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因,我國(guó)民法尚處于半成熟狀態(tài),在此情況下如果拋開(kāi)法學(xué)教育的傳統(tǒng),全盤采用案例教學(xué)法或?qū)咐虒W(xué)法泛化,不但不能收取長(zhǎng)補(bǔ)短之利,反而可能生邯鄲學(xué)步之弊。毋庸諱言,我國(guó)民法教學(xué)確實(shí)存在著過(guò)于重理論輕案例的弊端,應(yīng)該進(jìn)行改革,但決不能矯枉過(guò)正。應(yīng)該看到,司法實(shí)踐本身須臾離不開(kāi)民法理論的指導(dǎo)———它并不像炒菜、抻面、鈑金、烤漆之類的幾乎純技術(shù)性的活,可以通過(guò)反復(fù)操練而熟能生巧,它更像醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐,如果不熟悉病理、藥理,不了解患者的體質(zhì)、心理等情況,輕率處方,后果不堪設(shè)想。司法實(shí)踐者必須諳熟民法概念、規(guī)則、原則,并能利用法律推理技術(shù)結(jié)合價(jià)值判斷,才能正確地處理各類錯(cuò)綜復(fù)雜的民事案件。民法理論教學(xué)與案例教學(xué)是辨證統(tǒng)一關(guān)系,應(yīng)該彼此協(xié)調(diào)、互相促進(jìn),共同服務(wù)于培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才的目標(biāo)。
三、民法理論教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合的具體路徑
1.堅(jiān)持以理論講授為主,改革理論教學(xué)模式
民法理論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不容忽視,理論講授仍應(yīng)是民法教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。但應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)院式教學(xué)進(jìn)行改革。首先,對(duì)民法的內(nèi)容從總體上進(jìn)行梳理、分析,找出重點(diǎn)和難點(diǎn)。重、難點(diǎn)問(wèn)題要精講,難度較小的部分,則可少講或不講;其次,教學(xué)方法應(yīng)多樣化,注重師生互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,可以通過(guò)下列方式進(jìn)行改革:(1)提問(wèn)或答疑式。比較簡(jiǎn)單的理論,可讓學(xué)生自學(xué),教師提問(wèn)檢查或者讓學(xué)生提問(wèn),教師答疑。這樣既可節(jié)約時(shí)間,為案例教學(xué)讓路,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,避免單向輸入式教學(xué)的枯燥與單調(diào),同時(shí)又避免了教學(xué)中的“放羊”。(2)討論或辯論式。對(duì)于一些重要、疑難、有一定爭(zhēng)議的問(wèn)題,除了講授式教學(xué)法外,還可以采討論教學(xué)法,在學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的前提下,分組討論,然后讓學(xué)生發(fā)言?；蛘咦寣W(xué)生分組辯論,教師進(jìn)行評(píng)議。(3)小論文式。對(duì)重要的、有較大理論價(jià)值的問(wèn)題,可以布置學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文。對(duì)資料搜集、論證方法和學(xué)術(shù)規(guī)范等,教師要給予指導(dǎo),并對(duì)論文及時(shí)進(jìn)行批改、講評(píng)。這些教學(xué)形式可以根據(jù)教學(xué)需要,相機(jī)利用,靈活實(shí)施。
這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生積極參與和師生互動(dòng),使理論教學(xué)成為生動(dòng)活潑、啟迪心智的雙邊活動(dòng)。再次,考試考核方式應(yīng)做相應(yīng)的改革。應(yīng)把學(xué)生參加討論、辯論的表現(xiàn)和論文成績(jī)納入平時(shí)考核中去,筆試的理論部分應(yīng)多考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用,應(yīng)允許學(xué)生闡發(fā)與課本和教師不一致的觀點(diǎn)。這樣才能真正考察出學(xué)生的民法理論水平,也能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
2.案例教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助和補(bǔ)充,須體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合與統(tǒng)一
在堅(jiān)持理論教學(xué)基礎(chǔ)和核心地位的前提下,應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)理與例的結(jié)合,例與理的統(tǒng)一。筆者從兩個(gè)方面論述之。
(1)案例的選擇與案例教學(xué)的實(shí)施方式應(yīng)體現(xiàn)理與例的結(jié)合。民法案例浩如煙海,如何選擇取舍?首先,案例應(yīng)具有典型性和系統(tǒng)性。典型,即案件不在于大小和繁簡(jiǎn),關(guān)鍵在于能反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式,有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通,從而掌握民法基本原理、法律適用的方法和技巧等;系統(tǒng),即案例的編排能夠在總體上系統(tǒng)闡述民法的規(guī)則體系。其次,案例應(yīng)具有一定疑難性。過(guò)于繁難,會(huì)使學(xué)生望而卻步,過(guò)于簡(jiǎn)單,又起不到通過(guò)實(shí)踐深化理論學(xué)習(xí),鍛煉法律思維的作用。再次,案例應(yīng)虛實(shí)結(jié)合,以實(shí)為主。鑒于初學(xué)者基礎(chǔ)較差,教師剛開(kāi)始可以對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行刪減、加工,甚至虛構(gòu)案例,但必須注意準(zhǔn)確、嚴(yán)密。隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn),后期主要以真實(shí)案例為主,以使案例教學(xué)接近于實(shí)戰(zhàn)。
案例教學(xué)可以采用的實(shí)施方式有:其一,討論式。教師事先布置案例,要求學(xué)生做好準(zhǔn)備。然后學(xué)生分組討論,展開(kāi)辯論。教師要注意促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和批判思考的能力。教師評(píng)述時(shí)應(yīng)當(dāng)注重分析方法、推理方法的講解,注重對(duì)學(xué)生分析思路進(jìn)行評(píng)價(jià)與校正。其二,角色扮演式。讓學(xué)生分別扮演原告、被告、法官,訓(xùn)練學(xué)生用律師或法官的方式去思考。這種模式既可以搞成正規(guī)的模擬法庭,也可搞成簡(jiǎn)化版的模擬法庭。
(2)案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)例與理的統(tǒng)一。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,在案例教學(xué)中,運(yùn)用法律關(guān)系分析法和請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法,是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,鍛煉學(xué)生法律思維能力的有效方法和途徑。
民法有四大板塊:主體、行為、權(quán)利和責(zé)任。主體,就是享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人;行為包括法律行為和事實(shí)行為,是法律事實(shí)最重要的組成部分(法律事實(shí)是引起民事法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的客觀現(xiàn)象);民法乃權(quán)利法,義務(wù)決定并服務(wù)于權(quán)利;責(zé)任是侵犯民事權(quán)利或違反民事義務(wù)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的后果(民事責(zé)任從權(quán)利人的角度而言就是請(qǐng)求權(quán))。根據(jù)對(duì)民法整體結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容的分析,我們可以發(fā)現(xiàn)貫穿于民法始終的有兩個(gè)非常重要的理論———法律關(guān)系和請(qǐng)求權(quán),由此可導(dǎo)出兩個(gè)非常重要的案例分析法———法律關(guān)系分析法和請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析法。
民事法律關(guān)系是由民法調(diào)整的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。
“民事法律關(guān)系乃是民法學(xué)之綱。只有領(lǐng)會(huì)了民事法律關(guān)系的精髓,才能把握民法及民法學(xué)的精要,起到綱舉目張的效果?！盵6]在案例教學(xué)中如何適用民事法律關(guān)系分析法呢?作業(yè)步驟如下:[7]第一,明確案件爭(zhēng)點(diǎn),檢索與之相關(guān)的法律關(guān)系。比如一兒童甲在街上踢足球,一個(gè)大腳把球踢到二樓婦女乙的玻璃窗上,玻璃碎,球掉入室內(nèi)。甲叩門道歉并說(shuō):“一會(huì)兒我爸爸來(lái)修窗戶?！焙蠹坠粠б荒凶颖烈壹抑?乙以為丙系甲父,便將球交還甲。甲道謝后跑開(kāi)。修窗畢,丙向乙要修理費(fèi),乙驚問(wèn):“你不是小孩的爸爸?”丙亦驚問(wèn):“你不是小孩的媽媽?”現(xiàn)乙丙為此發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。此案應(yīng)如何解決?此案的爭(zhēng)點(diǎn):修窗子的費(fèi)用,應(yīng)由誰(shuí)負(fù)擔(dān)。第二,明確是否產(chǎn)生了法律關(guān)系。有些社會(huì)關(guān)系由道德、風(fēng)俗、習(xí)慣、宗教等社會(huì)規(guī)范調(diào)整,民法并不介入。本案顯然屬于民事法律關(guān)系。第三,分析法律關(guān)系的性質(zhì)。
畢業(yè)論文題目一般為：“XXXX的研究”，“論XXXXX”
二、論文的正文結(jié)構(gòu)框架
1 緒論
1.1 研究背景及問(wèn)題的提出
1.1.1研究背景（概括介紹所選題目的相關(guān)背景，一般包括國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)
狀，所選題目相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀等。）
1.1.2問(wèn)題的提出（由研究背景引出你所選題目的必要性）
1.2文獻(xiàn)綜述（包括國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，可有可無(wú)）
1.3研究目的與主要內(nèi)容
1.3.1研究目的介紹論文所要達(dá)到目的，現(xiàn)實(shí)意義，要解決一個(gè)什么問(wèn)題。
1.3.2主要內(nèi)容大致介紹一下論文的主要內(nèi)容和框架，分幾部分寫，各部分
主要是什么內(nèi)容。
1.4 研究方法與研究思路
1.4.1研究方法介紹論文用了哪些研究方法。如理論模型，實(shí)證研究，比較
法，案例分析法等。
1.4.2研究思路用框圖的方式說(shuō)明論文的思路和脈絡(luò)。
2XXXX概述這一章是選定題目的相關(guān)基礎(chǔ)理論概述，比如可包括以下：
2.1選定題目的相關(guān)概念與定義
2.2XXX的主要內(nèi)容
2.3主要理論基礎(chǔ)
2.4XXX對(duì)企業(yè)或是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義和作用
等等
3選定題目的現(xiàn)狀分析
3.1國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀
3.2國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀
4XX目前存在的問(wèn)題分析
5解決措施可以從多方面來(lái)提出具體解決措施 ，如企業(yè)，客戶，政府的角度6結(jié)束語(yǔ)對(duì)論文選題的意義，主要內(nèi)容，主要結(jié)論做一個(gè)概括總結(jié)。
三、其他要求
1． 格式及具體要求參見(jiàn) 《重慶大學(xué)成人教育….管理辦法》，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀，嚴(yán)格按
照要求進(jìn)行。特別是格式，參考群共享的模板。
2． 開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)可以在最后兩周完成，暫時(shí)不著急。
3． 輔導(dǎo)方式
第11周，13周，16周集中，教室1205 ，要求必須來(lái)
其余時(shí)間通過(guò)QQ，郵件網(wǎng)上輔導(dǎo)。
四、參考文獻(xiàn)要求10～15篇，不得抄襲論文，否則按不及格處理。
五、隨時(shí)查看群公告，閱讀每份相關(guān)文件，明確相關(guān)要求。
六、進(jìn)度要求
1、 10～11周，選題，擬訂基本框架，如二的要求
2、 12～14周：初稿的撰寫
3、 15周 ：修改
一、使用案例教學(xué)法進(jìn)行中專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1、有利于鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)課程理論的理解，為綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題做好準(zhǔn)備。
中專學(xué)生一般在中專一年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍舊與初中一樣，以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為主，計(jì)算機(jī)操作為輔。而到了第二學(xué)期開(kāi)始逐步增加一些專業(yè)課程。例如對(duì)于中專商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)一般是在有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和商貿(mào)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)具體的案例，訓(xùn)練初步利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，并結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，充分鞏固和理解之前所學(xué)過(guò)的關(guān)于國(guó)際貿(mào)易單證、報(bào)關(guān)報(bào)檢以及國(guó)際物流中的一些專業(yè)知識(shí)。
2、能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的感覺(jué)，使其得到分析和處理所面臨問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)。
中專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀決定了中轉(zhuǎn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和模式應(yīng)該進(jìn)行合理調(diào)整，以適應(yīng)該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。中專階段的學(xué)生年齡大概在16-18歲，喜歡接受新事物，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，而案例教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的案例環(huán)境、具體問(wèn)題，能給學(xué)生機(jī)會(huì)去思考、解決，是學(xué)生難得的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。
3、通過(guò)角色扮演，案例分析還可讓學(xué)員設(shè)身處地體驗(yàn)組織中各崗位的責(zé)任，學(xué)習(xí)運(yùn)用“職權(quán)”去解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生從事管理工作的能力。
角色扮演使嚴(yán)肅的課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生不再是觀眾而是演員，他們可能是經(jīng)理、進(jìn)出口商、報(bào)檢員或者是商等等，通過(guò)真實(shí)的角色扮演，可深入了解所學(xué)的知識(shí)背景，更扎實(shí)地掌握相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
二、案例分析法作為輔助教學(xué)工具所包含的基本環(huán)節(jié)
1、案例準(zhǔn)備：
中專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)主要涉及商務(wù)函電、外貿(mào)合同、外貿(mào)單證（商業(yè)發(fā)票、裝箱單、保險(xiǎn)單、海運(yùn)提單、信用證）的填寫與制作等。教師應(yīng)以這些作為案例背景著手收集、編寫、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例，精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的，有針對(duì)性和系統(tǒng)性。然后請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)場(chǎng)景具體內(nèi)容，教師僅適當(dāng)提供意見(jiàn)作為參考。
2、分析與討論：
將全班學(xué)生分為若干小組（一般4-6個(gè)小組，每組4-5人），以小組為單位進(jìn)行分析、討論、辯論，督促每個(gè)學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，汲取他人的新觀點(diǎn)。課堂上分析討論時(shí)，通常是少數(shù)性格外向、英語(yǔ)水平好的學(xué)生居于主導(dǎo)地位。然而課堂時(shí)間有限，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與。小組討論結(jié)束后各小組最好能形成統(tǒng)一的意見(jiàn)或認(rèn)識(shí)，然后每個(gè)小組委派代表向全班對(duì)案例作一分析、闡述并作小結(jié)發(fā)言。教師應(yīng)盡量給每位同學(xué)機(jī)會(huì)，并且不同的案例委派不同的代表，這樣可將機(jī)會(huì)給予更多的學(xué)生。案例的分析、辯論必須注意自己的組詞組句及語(yǔ)言表達(dá)的方式，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生珍視難得的發(fā)言機(jī)會(huì)，大膽主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，以鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力、思辨應(yīng)變能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
3、案例總結(jié)：
案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論?？偨Y(jié)并非是簡(jiǎn)單地給出所討論案例的答案，況且很多案例并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論的思路，討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)，主要解決的問(wèn)題，如何運(yùn)用理論知識(shí)，并評(píng)述本次討論的不足之處與成功之處等等。
三、使用案例教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
首先，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)， 引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，并在必要時(shí)進(jìn)行調(diào)控；另外，案例教學(xué)耗時(shí)較多，因而案例教學(xué)的組織應(yīng)該是師生合作進(jìn)行，學(xué)生為主，教師為輔，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)學(xué)習(xí)資源；與此同時(shí)，學(xué)生一般都沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師不必?fù)?dān)心討論不起來(lái)，但一定要有理論知識(shí)作底襯，即案例教學(xué)一定要在學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)整不僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能還注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際情況、中專學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。只有這樣，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)才能跟上時(shí)代的步伐，才能培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
