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篇1

作為對外漢語課堂教學(xué)的一種活動，任務(wù)型教學(xué)法具有以下幾個特點:1．以具體的漢語任務(wù)為中心，而不是以操練缺乏真實性的語言形式為目的。2．將真實性的漢語材料引入課堂環(huán)境，強(qiáng)調(diào)有意義的語言內(nèi)容。3．培養(yǎng)留學(xué)生通過相互交流學(xué)會使用漢語交際的能力，交際的最終目的是交際能力的提高。4．留學(xué)生先前的知識和個人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素存在，它追求留學(xué)生能用自己的語言知識和技能及交際策略來解決生活和學(xué)習(xí)中的實際問題，讓留學(xué)生自發(fā)、自主的投入到自覺的語言實踐中去，以完成任務(wù)的形式來體驗完成任務(wù)的成就。

(二)任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計的原則

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計原則，歸納起來有以下幾個方面:1．真實性原則。所謂的“真實性”是指“將真實的語言材料引入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境”，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實生活。需要指出的是，“真實”只是一個相對的概念，因為一切為語言教學(xué)目的而編寫的材料語言都是不真實的，這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能接觸各種真實的語言材料和真實的語境，讓留學(xué)生在真實或模擬真實的語境中習(xí)得語言。2．任務(wù)相依性原則。教師在設(shè)計任務(wù)的時候應(yīng)該遵循由易到難、由簡到繁、層層深入、相互依存的原則。每一個任務(wù)的設(shè)計都依賴于之前任務(wù)的完成，這樣同一課或同一個單元中的不同任務(wù)構(gòu)成一個“教學(xué)階梯”，每一個任務(wù)都是階梯的一個環(huán)節(jié)。3．形式/功能原則。語言形式代表一定的意義，設(shè)計任務(wù)應(yīng)明確語言形式和交際功能之間的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生一目了然，在掌握語言形式的同時，理解語言的功能，并在真實的交際中運(yùn)用。

二、基于任務(wù)的對外漢語口語教學(xué)實例

任務(wù)型教學(xué)法通過讓學(xué)生完成語言任務(wù)來習(xí)得語言的模式既符合語言習(xí)得規(guī)律，又極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且具有很強(qiáng)的實踐操作性。按照Willis(1996)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的框架，任務(wù)型口語教學(xué)大致可分為三個階段:前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)節(jié)階段、后任務(wù)階段。那么，如何通過三個階段的教學(xué)活動實現(xiàn)漢語口語教學(xué)的目標(biāo)呢?在此，我們提出“建立以漢語交際任務(wù)為教學(xué)組織單位的新教學(xué)模式”的構(gòu)想，結(jié)合實踐，以《標(biāo)準(zhǔn)漢語教程》(王國安主編，上海教育出版社，1998年)“入門”第二冊第十六課“我家在浦東”為例，探討任務(wù)型教學(xué)法在漢語口語課堂中的教學(xué)設(shè)計。

(一)前任務(wù)階段(pre－task)

即課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，任務(wù)型教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入語與任務(wù)的相關(guān)性。在“我家在浦東”一文的課堂教學(xué)中，為了更好激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師要設(shè)計幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，如:你去過上海嗎?你能區(qū)分浦東和浦西嗎?你是如何區(qū)分的?因為大部分外國學(xué)生都有去過上海的經(jīng)歷，因此這幾個導(dǎo)入問題的設(shè)計更能激發(fā)他們交流的興趣和動機(jī)，使他們一開始就處于一種主動積極的任務(wù)情景中。在前任務(wù)階段，教師需要注意的問題是:教師設(shè)計的任務(wù)難度要適中，要具有一定的挑戰(zhàn)性，但不能超越留學(xué)生固有的語言水平和生活經(jīng)歷。Willis(1996)認(rèn)為，任務(wù)的難易度決定學(xué)生的注意力分配結(jié)果，另據(jù)徐琴芳(2005)的研究，任務(wù)難度對語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜度都有影響，任務(wù)越難，準(zhǔn)確性、復(fù)雜度越低。在材料的輸入方式上，教師可以用多媒體將浦東、浦西、黃浦江等圖片用投影儀、幻燈片等形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生對所要完成的任務(wù)有更直觀的了解，從而減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)。根據(jù)周衛(wèi)京(2005)和周丹丹(2006)等人的實驗和定量研究，視覺輸入對口語準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的提高促進(jìn)作用最大;輸入、輸出頻數(shù)對口語質(zhì)量有影響，能提高口語的流利性和準(zhǔn)確性;輸入第四遍和輸出第三遍是提高口語表達(dá)能力練習(xí)的最佳頻數(shù)。根據(jù)這些研究成果，我們可以針對不同的訓(xùn)練目標(biāo)讓學(xué)生完成看圖片進(jìn)行對話的任務(wù)。

(二)任務(wù)環(huán)節(jié)階段(taskcycle)

即任務(wù)的執(zhí)行階段，在這一階段中，學(xué)生要作為漢語交際的主體，以結(jié)對或小組討論的形式，通過語言做事來完成任務(wù)。在“我家在浦東”的教學(xué)中，學(xué)生通過回答導(dǎo)入式問題進(jìn)入課文主題后，教師就把預(yù)先設(shè)計的兩個活動安排學(xué)生完成。第一個活動是請學(xué)生比較浦東和浦西的不同，附帶引入上海這個城市和南京等中國其他城市有何不同，上海這座東方城市和西方城市有何不同。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的關(guān)于描寫城市、建筑物特點的相關(guān)詞匯和表達(dá)法，為他們后來的表達(dá)提供幫助。然后讓學(xué)生采取兩人配對或三、四人一組的形式，自由討論，完成信息交換，觀點交換，最后決定任務(wù)，解決問題任務(wù)，創(chuàng)造性任務(wù)等，通過合作或競爭，presentation等形式，描繪出不同城市的特點及不同城市之間的差別，使之對學(xué)生的漢語口語訓(xùn)練朝著“準(zhǔn)確、得體、流利、多樣”四性統(tǒng)一的方向發(fā)展。課堂教學(xué)實踐也表明，借助教師提供的詞匯和表達(dá)法，學(xué)生在后續(xù)的交流活動中比較容易而且愿意展開對話和小組討論，說明他們已經(jīng)建立起用漢語表達(dá)和交際的自信心。在第一個活動順利完成的基礎(chǔ)上，第二個任務(wù)為計劃階段，保證十分鐘左右的計劃準(zhǔn)備時間，明確提出報告的要求:“我眼中的浦東”。根據(jù)Foster和Skehan(1996)的研究，準(zhǔn)備時間對不同的任務(wù)類型有不同的影響。Mehnert發(fā)現(xiàn)，十分鐘是提高語言流利性、復(fù)雜性的最佳計劃準(zhǔn)備時間。因此，我們提供給學(xué)生的準(zhǔn)備時間為十分鐘。任務(wù)的形式為將全班分為三個討論小組，通過閱讀和理解課文內(nèi)容，各自討論總結(jié)浦東和浦西的特點，要求用例子來說明。經(jīng)過討論以后，每個小組推選一人在課堂做報告，其他小組可以補(bǔ)充不同看法，也可以根據(jù)報告人的內(nèi)容提出具體問題請報告人來回答。分組匯報的學(xué)習(xí)任務(wù)讓每位同學(xué)都責(zé)無旁貸，參與到口語訓(xùn)練中去，以此加深對課文內(nèi)容的理解。

(三)后任務(wù)階段(post－task)

包括對任務(wù)的評估和語言提升活動，這是幫助學(xué)生鞏固和反思任務(wù)完成過程中的語言使用的最后階段。首先，教師對學(xué)生在前一階段所做的“我眼中的浦東”的報告進(jìn)行評估，評估的重點集中在學(xué)生的交際策略和語言使用問題上，并對學(xué)生陳述中出現(xiàn)的語法、詞匯錯誤作出反饋。其次，設(shè)計問題，讓學(xué)生討論他們?nèi)ブ袊煌鞘新眯械慕?jīng)歷，特別是具有鮮明中國特色的城市。這個問題的設(shè)計與留學(xué)生的生活息息相關(guān)，最能激發(fā)討論欲望，他們也非?？是竽軌蚺c他人分享經(jīng)驗。最后，教師作為陳述者，提出自己對中國城市的看法，學(xué)生也紛紛提出見解，形成多個報告題目，如“我眼中的北京”、“我眼中的廣州”、“我眼中的南京”等等。這些任務(wù)使留學(xué)生將課堂上所學(xué)到的語言知識和語言技能轉(zhuǎn)化為具有生活真實性的語言交際，是教師和學(xué)生共同創(chuàng)新的內(nèi)容。這是漢語口語教學(xué)的最終目的，也是任務(wù)型教學(xué)法的主要宗旨。

篇2

教育部新版的英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)：倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文結(jié)合自身的理解和教學(xué)實踐，從任務(wù)型教學(xué)的定義，任務(wù)的設(shè)計，教師的作用，任務(wù)型教學(xué)的特點，任務(wù)的完成等幾個方面對任務(wù)型教學(xué)做簡單的闡述。

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)（Task-BasedLearning,簡稱TBL）出自于交際語言教學(xué)理論，是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量科學(xué)研究和課堂實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，該模式把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。它是指在英語課程教學(xué)中讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。

二、任務(wù)型教學(xué)任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)其核心思想就是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，即用所學(xué)過的語言去做事情。教學(xué)內(nèi)容的真實性是進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)的主要特征之一。任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計的恰當(dāng)與否直接影響任務(wù)的完成。為此，設(shè)計任務(wù)要注意以下幾點。

1.設(shè)計活動應(yīng)有明確的語言教學(xué)目標(biāo)

英語課程的總體目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，而“語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)?！彼杂⒄Z教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)和掌握最基本的語言知識和語言技能。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須明確要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的語言技能，讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)和掌握哪些語言知識。

2.活動要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

活動的目的是要學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科要學(xué)有成效，非愛好，非以此為樂不可。教師所設(shè)計的任務(wù)要善于啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。新異的刺激物能引起他們的定向探求活動。同時活動要符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征及活動應(yīng)盡量貼近學(xué)生的真實生活。

3.活動的難度要適中，即要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平

設(shè)計的活動內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚?；顒觾?nèi)容過于淺顯，不利于調(diào)動學(xué)生參與熱情；活動內(nèi)容過于繁雜，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性。所以教師要設(shè)計難易適中的活動，這樣才能使教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行。

4.活動內(nèi)容要成階梯狀

課堂教學(xué)中所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，環(huán)環(huán)相扣，形成由初級到中級任務(wù)、中級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)回復(fù)到中級任務(wù)，再涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由多個小型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生輸入母任務(wù)后讓學(xué)生輸出子任務(wù)，使任務(wù)的呈現(xiàn)作階梯式層層推進(jìn)。

5.任務(wù)呈現(xiàn)方法的多樣性

設(shè)計新穎獨(dú)特的、能吸引學(xué)生注意力的好方法，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。通常使用的方法有：模擬表演法，相關(guān)實例法，圖表法，討論法，組織競賽法。三、教師的作用

任務(wù)型教學(xué)模式的出現(xiàn)，對外語教師提出了更高的要求。教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！备嗟氖前缪菀粋€多面手的角色。

1.組織者。它是一個外語教師在外語課堂上最難也是最重要的角色。一個成功的課堂活動主要在于組織，使學(xué)生準(zhǔn)確地知道他要干什么。在組織任務(wù)型教學(xué)活動時，教師最主要的目的就是告訴學(xué)生要做些什么，給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使他們明白自己的任務(wù)，如何開展活動，如何準(zhǔn)確高效地完成任務(wù)?；顒咏Y(jié)束后，如何組織反饋等等。一個合格的外語教師會把一堂課看作是一項大任務(wù)，大任務(wù)里面又分為若干小任務(wù)，一切按自己的安排有序進(jìn)行，每項任務(wù)如何開展，他都心中有數(shù)。

2.控制者。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。這要求使學(xué)生的一切活動都在外語教師的控制之下順利進(jìn)行，任何疏忽都會使課堂教學(xué)完不成預(yù)定的任務(wù)，達(dá)不到既定的效果。

3.交際合作者?！皫熒g民主平等的關(guān)系……，這是教育活動取得良好效果的重要條件。”從某種意義上講，外語教師又是一個交際合作者。教師以平等身份參與學(xué)生的任務(wù)中，能使學(xué)生放松，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在輕松愉悅中提高外語交際水平，使任務(wù)完成的徹底、高效。

4.創(chuàng)造者。源自生活的真實任務(wù)有時可能與課堂教學(xué)內(nèi)容并無直接的聯(lián)系，因此教師在課堂教學(xué)時往往不能直接選用真實生活任務(wù)，而要對源自生活的任務(wù)加以設(shè)計、改進(jìn)，使其成為可以在課堂上展開的，與教學(xué)內(nèi)容相符的、并有可能在真實生活中運(yùn)用的任務(wù)，這就需要教師的創(chuàng)造性，恰到好處的設(shè)計會使學(xué)生收到事半功倍的效果。

四、任務(wù)型教學(xué)的特點

1.通過交流來學(xué)會交際。任務(wù)型教學(xué)中各項任務(wù)的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會給學(xué)生真正交流的機(jī)會，才能使學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用。

2.將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因為真實的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運(yùn)用語言，而情景教學(xué)是將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。

3.既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型教學(xué)課堂把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計符合本目標(biāo)的若干任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。

4.具有師生角色，學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動。

5.學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言只是解決自己的問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務(wù)而體驗自己的學(xué)習(xí)過程。

篇3

(一)任務(wù)型語言教學(xué)使學(xué)習(xí)更加科學(xué)、實效

在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實際運(yùn)用能力的提高，要積極促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。

(二)任務(wù)型語言教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，注重提高學(xué)生使用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，最終使得學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

(三)任務(wù)型語言教學(xué)符合新課程的要求，關(guān)注學(xué)生價值觀的形成

新課程改革更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，語言與情感態(tài)度有著密切的關(guān)系。設(shè)置任務(wù)型的教學(xué)模式是為了在教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀拼搏的情感態(tài)度，進(jìn)一步拓寬國際視野，形成健全的情感、態(tài)度與價值觀。

二、任務(wù)型教學(xué)在高職英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

(一)任務(wù)型教學(xué)在高職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)型閱讀中的任務(wù)是類似現(xiàn)實中語言使用情況的語言學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為參與者(participants)的參與(involvement)是其中的關(guān)鍵一環(huán)。在參與的過程當(dāng)中，學(xué)生要學(xué)會探究(inquiry)與歸納(induction)，還有整合(incorporation)。新課標(biāo)下的英語閱讀課教學(xué)，不僅要使學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，而且要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技巧的訓(xùn)練。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)該先確定閱讀的目的和所要解決的問題，并提出具體任務(wù)。如在教學(xué)（課文實例，最好是關(guān)于美國的旅游勝地的文章）時，筆者為學(xué)生設(shè)計了以下信息任務(wù):

1.請您用英語表達(dá)（課本目標(biāo)）

2.請您用英語表達(dá)（發(fā)展目標(biāo)）

對于第一個任務(wù)在閱讀材料時，為幫助學(xué)生弄清課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，教師可以根據(jù)課文定的信息，設(shè)計一些關(guān)于課文細(xì)節(jié)的問題，帶著以上任務(wù)，在課堂進(jìn)行資料分析匯報，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的語言信息量。要求學(xué)生討論各個段落的大意，讓學(xué)生通過略讀、細(xì)讀完成閱讀任務(wù)。閱讀后的任務(wù)包括討論、評價等。教師可以讓學(xué)生通過報告、復(fù)述、改寫、角色扮演等方式展示任務(wù)完成的情況。對于第二個任務(wù)（如Selectatouristdestinationinyourcity，makeatripplanforyourfriends.），學(xué)生會利用圖書館、網(wǎng)上查詢等方式美國的歷史、人口、地理位置、文化風(fēng)情等。為完成這一任務(wù)的過程，學(xué)生需要運(yùn)用課文中所學(xué)習(xí)的一些與旅游相關(guān)的詞匯和句型，在這一過程中，學(xué)生拓展了他們的視野，激發(fā)了他們的閱讀欲望，調(diào)動了學(xué)生參與任務(wù)活動的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，最后，教師根據(jù)學(xué)生的活動情況加以總結(jié)和評價，鞏固本次閱讀任務(wù)的教學(xué)效果。

(二)任務(wù)型教學(xué)在高中英語對話教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)行高中英語新課標(biāo)教材對英語語言知識和技能訓(xùn)練作了系統(tǒng)安排。名人音樂、體育、文學(xué)、藝術(shù)、友誼、飲食文化、幽默等題材都在教材中有所體現(xiàn)，在任務(wù)型教學(xué)中，運(yùn)用對話的方式來實現(xiàn)學(xué)生從languagelearner向languageuser轉(zhuǎn)換，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實場景，用英語與人交流，解決真實生活中實際問題，完成某個項目。

(三)任務(wù)型教學(xué)在高職英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

語法的學(xué)習(xí)在高職的課程中是必不可少的，在詞匯和句子之間，語法是聯(lián)系的紐帶，學(xué)生在語言實踐中理解和運(yùn)用語法知識，通常需要通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言情景，實施有效的教學(xué)策略，任務(wù)型教學(xué)就是這樣一條途徑，在學(xué)生了解了相關(guān)語法的基本結(jié)構(gòu)后，教師可以設(shè)計一些能夠運(yùn)用到語法的的生活情境，在鮮活的語言情境下，枯燥的語法學(xué)習(xí)變活、變生動。在課堂上教師可以根據(jù)不同的語法內(nèi)容設(shè)計不同任務(wù)，在學(xué)生在掌握語法知識的同時發(fā)展語言能力。拼圖式任務(wù)(Jigsao-tasks)這類任務(wù)要求小組成員各持有故事一部分，同伴之間需經(jīng)合作將故事拼接完整。該任務(wù)也不只限于故事，可以是任何一個完整的信息載體，如在描述方位和方向的表達(dá)時，一個同學(xué)用句型描述位置，另一同學(xué)拼圖，互換角色，更好地了解語法知識。信息差型任務(wù)(information-gaptasks)這類任務(wù)指的是當(dāng)交際一方有新信息時，同時愿意提供信息，另一方又獲得信息時，雙方進(jìn)行的交際活動。如強(qiáng)調(diào)句型的用法時，教師可設(shè)計這樣的信息差活動。要求學(xué)生填寫一張對方的簡歷表，然后通過交際獲取所需信息。運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意：(1)任務(wù)有明確目的并具有可操作性。(2)任務(wù)要從學(xué)生活經(jīng)驗出發(fā)，內(nèi)容方式盡量真實。(3)任務(wù)要有利于學(xué)習(xí)英語知識，提高實際語言運(yùn)用能力，(4)任務(wù)要能促使學(xué)生處理和使用英語與別人交流。(5)任務(wù)不僅限于課堂，還可延伸到課外。

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雖然有的教師嘗試將英語聽力教學(xué)納入日常的英語教學(xué)過程中，可是由于在教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)備等方面的影響下，英語聽力教學(xué)并沒有取得非常好的效果。很多學(xué)生反映：一聽英語就困。甚至還有的英語教師在多媒體教學(xué)的名義下，組織學(xué)生看電影。這種看似非常有效的英語聽力訓(xùn)練由于缺乏專業(yè)的引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生走入一個聽力學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不利于學(xué)生聽力的系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。

2聽力材料過于單一

在日常的英語聽力訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的主要材料來源是教科書后所附帶的英語聽力材料。雖然這些材料在邏輯結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致?？墒?，由于教材本身的內(nèi)容局限性，聽力材料相比而言也呈現(xiàn)出單一化的特點。學(xué)生對這些聽力材料的興趣并不高。

二、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵是指在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過對學(xué)生認(rèn)知過程中的相關(guān)學(xué)習(xí)問題或者學(xué)習(xí)難點，進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的安排。這種任務(wù)型教學(xué)法要求在日常的教學(xué)過程中要堅持學(xué)生的主體性地位。引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在任務(wù)教學(xué)的具體實踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。任務(wù)型教學(xué)是建立在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生習(xí)得，特別是對第二語言的習(xí)得的特點和規(guī)律的總結(jié)的基礎(chǔ)上的。這一教學(xué)方法的創(chuàng)始人是在英語教學(xué)法領(lǐng)域享有較高聲譽(yù)的教育專家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學(xué)習(xí)的習(xí)得也就是對語言主動地掌握與吸收是語言學(xué)習(xí)的唯一有效的渠道。我們通過幼兒的語言學(xué)習(xí)可以得到這一方面的論證。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法的內(nèi)涵的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從教學(xué)組織形式來看，任務(wù)型教學(xué)法一般采用的是小班型，人數(shù)不超過15人，或者將大班進(jìn)行分組教學(xué)。這種教學(xué)組織模式，有利于教師和學(xué)生的互動，以及教師根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知與性格特點進(jìn)行因材施教。其次，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自動自發(fā)的學(xué)習(xí)能力以及自我監(jiān)督與自我管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求中，比較注重學(xué)生知識的習(xí)得。也就是說，對于任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)而言，最重要的不是單純的知識點的輸入與記誦，而是在任務(wù)的引導(dǎo)下，通過思考與訓(xùn)練來實現(xiàn)自我在認(rèn)知能力、認(rèn)知體驗以及個人情感、態(tài)度、價值觀方面的提升。

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（一）內(nèi)在條件的影響

1.內(nèi)在條件的影響首先便是來自教師的問題。而教師的問題又具體表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）教師對于任務(wù)型教學(xué)法存在認(rèn)識上的誤區(qū)；任務(wù)型教學(xué)法在中國得到了廣泛運(yùn)用，但是許多教師卻對這種教學(xué)方法沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致自己對這種教學(xué)方法存在著認(rèn)識上與理解上的誤差。這樣就導(dǎo)致教師在教學(xué)中，不停地給學(xué)生布置任務(wù)。（2）教師對任務(wù)的設(shè)計也存在著認(rèn)識不清或是認(rèn)識不準(zhǔn)確的問題；任務(wù)的設(shè)計是為了在語言學(xué)習(xí)的過程中，某一學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)的一種活動。但是，在職業(yè)院校的英語寫作教學(xué)中，英語教師對自己的任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)并不明確，因而就不能將任務(wù)的目標(biāo)明確傳達(dá)給學(xué)生，這樣就嚴(yán)重降低了教學(xué)的效率與教學(xué)的質(zhì)量。

2.除了來自教師方面的問題，任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語教學(xué)中還有來自學(xué)生方面的問題，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能及時轉(zhuǎn)變；任務(wù)型教學(xué)法是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的，但是學(xué)生在接受多年傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學(xué)方式之后，一時很難適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生對于任務(wù)型的教學(xué)法沒有一個正確的認(rèn)識，不能有效地完成教師布置的任務(wù)，甚至有些學(xué)生認(rèn)為寫作靠口頭的交流根本就沒有任何意義，所以對這種教學(xué)方式缺乏一定的興趣與積極性。（2）學(xué)生中存在著許多的“啞巴英語”學(xué)生；許多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，都已經(jīng)習(xí)慣了被動地去接受教師的教學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。另外，有些學(xué)生英語的基礎(chǔ)較差，再加上存在著地方口音的問題，又受一定性格上的影響，導(dǎo)致在英語的學(xué)習(xí)中羞于表達(dá)、不敢開口，對教師布置的任務(wù)更是不敢大膽去嘗試并完成，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以順利完成。

（二）外在條件的制約此外，還有一些外在的條件制約著任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1.在職業(yè)英語寫作教學(xué)中，教學(xué)的時間受到了限制。通常，一周安排的英語只有有限的3-4節(jié)左右的課時。而教學(xué)改革更是提出了縮短課堂教學(xué)的時間，將時間更多地留給學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，確保他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性能夠有效地發(fā)揮出來，這樣就更加減少了教學(xué)的時間。而教師教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計在如此短的教學(xué)時間中，能夠全部完成是非常困難的。

2.英語寫作教學(xué)中，存在著“大課堂”的教學(xué)現(xiàn)象。現(xiàn)在，學(xué)校的招生規(guī)模都在擴(kuò)大，職業(yè)院校也不例外，這樣就導(dǎo)致英語課堂中的人數(shù)大量增加。隨著人數(shù)的增多，教師要想保證與學(xué)生之間一對一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生的語言交流與學(xué)習(xí)機(jī)會的喪失，同時也加大了教師有序組織教學(xué)活動的難度。

3.在英語教學(xué)過程中，缺乏專業(yè)的任務(wù)型教學(xué)的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務(wù)的設(shè)計與材料的準(zhǔn)備等內(nèi)容，但是卻不能滿足當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用需求。此外，相關(guān)的書籍中也只是關(guān)于教學(xué)法概念的介紹，缺少關(guān)于英語寫作教學(xué)中的聽、說、讀以及寫的進(jìn)一步講解與運(yùn)用的介紹，這樣也就影響了任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中所發(fā)揮的作用程度。

二、有效實施任務(wù)型教學(xué)法的若干建議

（一）教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)理論和教學(xué)方法確保任務(wù)型教學(xué)法能夠在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中有效地實施，必須注重教師對于任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對國內(nèi)外的相關(guān)理論與教學(xué)方法都一個細(xì)致且深入的了解與學(xué)習(xí)，確保對這種教學(xué)法的概念、特點、模式以及原則都有清晰明確的認(rèn)識。此外，還需要多開展這方面的講座。將一些有經(jīng)驗的教師邀請過來對這種英語教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的介紹與說明，并且將自己的成功教學(xué)經(jīng)驗分享給學(xué)校的教師。同時，教師還需要合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)他們積極參與到任務(wù)的完成工作中去。例如，教師可以對相關(guān)英語考試的作文類型進(jìn)行歸類，然后設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)。學(xué)生通過完成任務(wù)，既掌握了某種類型的寫作方法，還能熟悉考試的題型設(shè)置技巧。

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引言

按照教育部下達(dá)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化修養(yǎng)。因此，新時期的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識型和趣味性相結(jié)合的原則，充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性，特別體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。而傳統(tǒng)的3P(Presentation、Practice＆Production)教學(xué)模式是以教師為中心的，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言知識的操練，教師主要對英語單詞、詞組、語法以及句型進(jìn)行詳細(xì)地講解和練習(xí)?！耙谎蕴谩?、“滿堂灌”、“填鴨式”是傳統(tǒng)英語教學(xué)留給大家的印象。這種模式將學(xué)生至于被動的位置，這不能適應(yīng)時代英賦予英語教學(xué)的要求。任務(wù)型教學(xué)模式是新時期實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革要求和目標(biāo)的最佳方式和途徑之一。

一、任務(wù)型教學(xué)的概念及其特點

任務(wù)型教學(xué)(Task—basedTeachingApproach)形成于20世紀(jì)80年代初，由英美國家外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究人員在做了大量研究和實踐工作的基礎(chǔ)之上提出來的一種語言學(xué)習(xí)模式，也是對交際語言教學(xué)思想的進(jìn)一步發(fā)展和第二語言習(xí)得理論研究的成果。在我國，自2001年教育部頒布英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以來，各地的教師在探討這一教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)就是在課堂教學(xué)中教師圍繞特定的語言目標(biāo)設(shè)計出明確而又具體、可操作性強(qiáng)的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、詢問、交流、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)以習(xí)得語言，從而培養(yǎng)提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。“任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”(Nunan，1989)。

二、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計及其實踐

1.任務(wù)設(shè)計的幾點要求

Nunan(1989)認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher&studentrole)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。首先就是要明確教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為中心，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的真實情況和需要決定每一課的目標(biāo)任務(wù)。其次，輸入材料應(yīng)該源于現(xiàn)實生活，任務(wù)必須盡量真實、實用、有趣且形式多樣化，這才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。這些任務(wù)活動可以直接來自于教材，也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，將教材內(nèi)容進(jìn)行改編、重新整合，或是補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加以融合拓展。再次，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)該從學(xué)的立場出發(fā)，根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計合適難度的任務(wù)，使學(xué)生樂于參加，（任務(wù)太簡單難以引起學(xué)生的興趣，太難則會挫傷其自信心，打擊其積極性）。此外，任務(wù)過程中學(xué)生是主體，教師主要擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色?；顒舆^程中應(yīng)重視學(xué)生如何溝通信息，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種形式，重點應(yīng)放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。總之，活動要能夠促使學(xué)生主動獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，培養(yǎng)用英語思考、解決實際問題的能力。

2.任務(wù)型教學(xué)的實踐

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)理念，我將我的課堂教學(xué)設(shè)計了六個基本步驟：

（l）Warm-up（引起學(xué)生興趣的熱身）：通過熱身讓學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)，感受英語的氛圍，如講小故事，做小游戲等等。

（2）Pre-task?(呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)具體步驟)：向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動任務(wù)及其要求。

（3）While-task?(設(shè)計出數(shù)個任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人、倆人或小組形式完成各項任務(wù))：讓學(xué)生自行開展具體活動。

（4）Post-task?(各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果)：各組選派代表展示任務(wù)

（5）Check（學(xué)生自評、小組互評、教師總評）：最后評價反饋

（6）Homework（布置課外作業(yè)，根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小級組形式做相關(guān)項目）。:

任務(wù)設(shè)要計好就一定把握好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的重難點，教師課前要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容及所需要的輔助材料，進(jìn)行總體規(guī)劃。然后思考如何設(shè)計各個具體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過較為真實的活動情境提高語用交際能力，但是語言交際能力的基礎(chǔ)離不開語言的形式。也就是說，語言準(zhǔn)確性和流利性既依賴任務(wù)的完成，也依賴語言形式的學(xué)習(xí)和操練，如學(xué)習(xí)有關(guān)任務(wù)的詞匯、短語、句型和語法，或通過特別設(shè)計的語言練習(xí)為任務(wù)的完成做鋪墊等都是非常有幫助的，因為這樣可以減少任務(wù)過程中學(xué)生在語言表達(dá)上的困難，，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心。另外這些不完全是真實生活的“語言學(xué)習(xí)任務(wù)”，操練對完成真實任務(wù)亦有很大幫助。例如，新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程的第四冊Unit2，是關(guān)于人與技術(shù)的話題：技術(shù)與幸福之間的關(guān)系。首先我設(shè)計了一個預(yù)習(xí)方案引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備：課堂活動所需的重點詞匯（如：關(guān)于科技發(fā)明產(chǎn)品的詞語、理解文章須掌握的詞語）以及重要的表達(dá)句式、句法等；通過閱讀需把握的重要信息（answeringthequestionsaboutthepassage/findingthekeysentenceofsomeparagraphs/thepassage）。在課堂上，任務(wù)的引入我設(shè)計的是一個情境?。篢hereisanewanewtechnologicalinventionthathaspromotedrecently.Oneofyourclassmatewantstogetone，soyouaccompanyhertotheshoppingcenter.Workoutadialoguebetweenyoutwoandthesalesassistantabouttheproduct.然后，讓學(xué)生分小組談?wù)撋钪械募夹g(shù)產(chǎn)品給他們的生活帶來的影響（positive&negativeeffectsontheirlives），討論結(jié)束時須形成書面報告（report），各組選派一名代表發(fā)言，對各小組表現(xiàn)給予評價；之后進(jìn)一步檢查學(xué)生對閱讀材料的掌握情況；最后就是課后作業(yè)布置：1）以6人小組為單位，發(fā)揮想象，設(shè)計一個大約10分鐘的情境?。海ńo優(yōu)勝組給予獎勵）2)記憶重點詞匯，熟讀課文，完成課后的相關(guān)練習(xí)。

三、任務(wù)型教學(xué)的意義

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，體現(xiàn)了新時期大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，在大學(xué)英語教學(xué)中具有很多的優(yōu)勢。但作為一種新的教學(xué)模式，它仍處于探索階段，要更大地發(fā)揮其在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)越性還需廣大教師從我國大學(xué)英語教學(xué)的實際出發(fā)，在自己的教學(xué)中摸索實踐，總結(jié)經(jīng)驗，使我國的大學(xué)英語教學(xué)真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合英語運(yùn)用能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

教育部：《大學(xué)英語教學(xué)要求》外語教學(xué)與研究出版社2007.

龔亞夫、羅少茜：《任務(wù)型語言教學(xué)》人民教育出版社2003年版。

篇7

    在外語教學(xué)中的應(yīng)用和對外語教學(xué)的啟示

    1、充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異。

    設(shè)計任務(wù)教學(xué)時安排任務(wù)活動要層層推進(jìn),逐步提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,在運(yùn)用中由淺入深。例如,在牛津高中英語的教學(xué)中,我每模塊的每個單元都有一個任務(wù)型教學(xué)活動,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)活動。要把“學(xué)生帶任務(wù)的學(xué)習(xí)”落到實處,教師要改變教學(xué)觀念,從準(zhǔn)備到點撥的過程中,教師必須使學(xué)生明確學(xué)習(xí)意識,做到鼓勵學(xué)生大膽的使用英語。通過任務(wù)型教學(xué)實踐,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種教學(xué)方法產(chǎn)生極大的興趣,使學(xué)生能在參與活動過程中,通過自己的創(chuàng)造和別人合作共同完成交際任務(wù)。

    2、劃分小組,合理搭配小組成員。

    使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,自主探究,進(jìn)一步鍛煉學(xué)習(xí)英語的語言能力和創(chuàng)新實踐能力,又讓學(xué)生學(xué)以致用?；顒又幸⒁獾綄W(xué)生個體差異,因此,要合理搭配小組成員。根據(jù)不同問題,小組成員可多可少,有時讓大家自行解決分組,完成任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)生的活動,并能及時給予個別輔導(dǎo)。經(jīng)過幾年的任務(wù)型教學(xué)實踐,我認(rèn)為,任務(wù)型教學(xué)不僅提高了學(xué)生的聽說讀寫的語言運(yùn)用能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的研究實踐能力,在英語教學(xué)中有很大作用。倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式,不僅表現(xiàn)在學(xué)生在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)參與上,而且在完成任務(wù)的過程中,達(dá)到知識的積累,技能的訓(xùn)練,能力的發(fā)展。第二部分:以牛津高中英語第四模塊第一單元TASK板塊為例,探討高中英語課中的任務(wù)型教學(xué)模式。根據(jù)本節(jié)課的寫作目的即為公司的ChocoLocoBar寫一則廣告的最終目標(biāo),在課開始的時候,迎合許多學(xué)生喜歡音樂的興趣愛好,我在網(wǎng)上找到了學(xué)生喜歡吃的德芙巧克力的音樂廣告,雖然學(xué)生可能沒有聽過,但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,通過歌曲賞析和辨析來訓(xùn)練學(xué)生的聽的能力。然后通過對德芙廣告的中英文廣告標(biāo)語的介紹和在網(wǎng)上找到的市場調(diào)查數(shù)字報告自然導(dǎo)入,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù),小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式,并提醒學(xué)生注意小數(shù)點后的數(shù)字的正確讀法并對數(shù)據(jù)變化的各種表達(dá)方式如增加、減少、變化、范圍和限度通過條形圖表的形式出現(xiàn),形式相對新穎,讓學(xué)生在讀圖中自然而然的學(xué)會各種數(shù)字的句子表達(dá)方式,然后再進(jìn)行該部分的詞塊總結(jié)呈現(xiàn)。在第二次聽力活動前,讓學(xué)生用以上相關(guān)詞塊進(jìn)行句子翻譯練習(xí),學(xué)生四人小組操練,老師將一張有六句中文句子的練習(xí)紙發(fā)給每個小組,由一人說出中文句子,其他三人搶譯。由復(fù)習(xí)與總結(jié)如何說各種各樣的數(shù)字到用所學(xué)詞塊進(jìn)行翻譯練習(xí),此時學(xué)生們已經(jīng)對聽力內(nèi)容中所要涉及到的句型比較熟悉,接著適時進(jìn)行聽力練習(xí)。聽力任務(wù)過程中,適時地停頓讓學(xué)生有時間思考各個數(shù)字的表達(dá)和書寫,然后再抽取個別同學(xué)匯報答案,這種做法提高了最后答案的正確度,也提高了課堂的效率。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握連詞的用法,訓(xùn)練學(xué)生能夠有條理地陳述自己的觀點,提高學(xué)生口頭表達(dá)能力,要求學(xué)生結(jié)對練習(xí)對話,通過同桌做采訪的活動,鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)表達(dá)方式和不同的句子結(jié)構(gòu)陳述理由,表達(dá)觀點,有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。然后幫助學(xué)生辨別不同形式的句子并要求連線以辯識不同形式句子的能力,再通過閱讀書上三則廣告并總結(jié)廣告中所閱讀到的廣告用語詞塊,有意識地讓學(xué)生進(jìn)行寫作模仿,并為一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供了寫作模版和任務(wù),保證每個學(xué)生都有了寫作的素材,而基礎(chǔ)好的學(xué)生可以自行發(fā)揮,廣告文章的寫作也就水到渠成。最后要求學(xué)生用自己最有說服力的圖片和語言向全班同學(xué)展示和推銷自己的廣告產(chǎn)品。在整個教學(xué)活動中,教師是導(dǎo)演、咨詢者和參與者,學(xué)生則是活動主體,學(xué)生的任務(wù)是開放型的。每個環(huán)節(jié)都有明確的任務(wù),方便各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。與之前的教學(xué)活動相比,該教學(xué)難度降低,但能保證各個層次學(xué)生的不同層度的提升。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生個體的活動則給整個課堂增添了一抹抹亮色,學(xué)生回答精準(zhǔn)之處無不增添了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

篇8

在高中英語教學(xué)過程中，教師所制訂的驅(qū)動任務(wù)要符合學(xué)生自身發(fā)展特點，貼近學(xué)生的實際生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中去。例如，教師在講高中英語Module5Unit1《Gettingalongwithoth-ers》時，可以組織學(xué)生開展一個“TalkShow”，要求學(xué)生用學(xué)過的單詞、句子，介紹一下自己最好的朋友、講述與好朋友之間的關(guān)系以及最想對好朋友說的話。通過這個“TalkShow”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的口語能力，提高英語教學(xué)的效率。

(二)制訂的任務(wù)必須具有層次性

由于學(xué)生在很多方面都存在著差異，所以教師在制訂驅(qū)動任務(wù)的過程中，要充分考慮到不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不斷發(fā)展的，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定層次時，教師可以鼓勵學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。因此，在高中英語教學(xué)過程中，任務(wù)的制訂應(yīng)當(dāng)具有層次性，要符合不同層次學(xué)生的發(fā)展特點。例如，教師在講完閱讀理解時，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，則要求其對文章中的問題做簡單的判斷;對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，則要求其在理解文章的基礎(chǔ)上，對一些問題做出解釋;對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，則要求其對課文內(nèi)容做簡單的復(fù)述。

二、進(jìn)一步深化對教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識，實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)

(一)明確教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)制訂之后，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示，并且引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對其理解，從而進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，然后自己準(zhǔn)備材料，進(jìn)而形成自己的思路。例如，在講授高中英語Module1Unit3《Lookinggood，feelinggood》時，文中有一個情境是Amy生病了，教師可以提出問題:What＇sthematterwithAmy?從而導(dǎo)出教學(xué)任務(wù)。

(二)以小組的形式，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在明確教學(xué)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生留下充足的時間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并以小組合作的形式，去解決教學(xué)任務(wù)。然而小組合作式學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解，而且在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小組以教學(xué)任務(wù)為中心，通過辯論、探討等多種方式，展示小組的成果，增強(qiáng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)了相互促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)高中英語Module8Unit4《Filmsandfilmevents》時，教師可以將班級分為若干個小組，讓每小組選出自己喜歡的電影節(jié)，并讓學(xué)生介紹該電影節(jié)的特點、背景等，然后再由教師對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)。通過活動，不僅活躍了課堂氣氛，還能提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。

三、對學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況進(jìn)行評價，并及時地歸納總結(jié)

教師的評價對學(xué)生樹立自信心有著十分重要的意義，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于教學(xué)任務(wù)的完成。所以，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況給予及時的評價，并且對于那些在完成教學(xué)任務(wù)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予贊揚(yáng)。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)豐富評價方式，實現(xiàn)評價的有效性。在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，教師可以采用多種評價方式，如教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間互相評價等方式。通過評價，肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生感受到一種成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的積極性。例如，在講授高中英語Module1Unit2《Growingpains》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論Whatareyourgrowingpains?以及Howtodealwithyourgrowingpains?然后對學(xué)生進(jìn)行評價，而評價的方式可以是學(xué)生之間的互評，也可以是教師對學(xué)生所做的評價。通過評價可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

篇9

盡管“任務(wù)”在語言教學(xué)文獻(xiàn)中經(jīng)?？梢姡煌膶＜覍W(xué)者對其理解又各有不同。Prabhu認(rèn)為：“任務(wù)是給學(xué)習(xí)者信息信號，學(xué)習(xí)者經(jīng)過思考再得出結(jié)果的過程，而在信號運(yùn)行過程中即在完成任務(wù)時，學(xué)習(xí)者可以對自己的思考過程進(jìn)行把控”。在國外較早研究任務(wù)型語言教學(xué)理論和實踐的學(xué)者是Nunan.他對任務(wù)的定義是：任務(wù)是課堂的一種活動。學(xué)習(xí)者通過理解、控制、表達(dá)等來完成任務(wù)，習(xí)得語言知識。其中，他著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)實踐活動中，注意力主要集中在意義上，而非在語言形式上。skehan則認(rèn)為任務(wù)中表達(dá)意義是首要目的；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的目的需要解決交際問題；所習(xí)得的知識要與現(xiàn)實交際相聯(lián)系。以上所述，是20世紀(jì)80年代和90年代對任務(wù)的一些具有代表性的界定。而本研究中的“任務(wù)”是指在教學(xué)中，以語言教學(xué)為媒介，行動參與者參與活動時的一種交際互動活動。其最終目的是既可以讓學(xué)生在活動中學(xué)到語言知識，又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

2.任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)。

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）就是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方法。任務(wù)型語言教學(xué)法是語言用來表達(dá)思想，對于學(xué)習(xí)者語言的習(xí)得不是通過形式為中心的機(jī)械訓(xùn)練達(dá)成的，而是在完成任務(wù)的過程中主動獲得語言的一種教學(xué)法。該教學(xué)法所倡導(dǎo)的是：學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的目的不是要掌握語言知識和培養(yǎng)語言技能，而是學(xué)會用語言來做事情。這也是20世紀(jì)80年代在我國興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，在外語教育界引起了人們的廣泛關(guān)注。在該教學(xué)方法實施過程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個語言目標(biāo)，而是通過多種語言活動完成不同的交際任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生根據(jù)需要可以使用己經(jīng)很熟悉的語言目標(biāo)，也可以嘗試使用一些不太熟悉的語言目標(biāo)，另外還可以從對方那里學(xué)習(xí)一些新的語言目標(biāo)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

本研究的調(diào)查對象是筆者所在的單位重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院。重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院是重慶大學(xué)城14所高校中唯一一所民辦高校，學(xué)院占地面積950畝，現(xiàn)有在校學(xué)生9127余人，教職工人數(shù)602人，其中英語教師20多名；英語教學(xué)班有30個；每個英語教師擔(dān)任2個以上班級的英語教學(xué)任務(wù)。本文以重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院13級學(xué)生使用的《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》綜合教程學(xué)生用書第六單元的任務(wù)設(shè)計為例，闡述我們在配合課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行的任務(wù)型教學(xué)實踐。教學(xué)內(nèi)容：Followyourpassionstoacareer。教學(xué)目標(biāo)：（1）理解課文內(nèi)容能夠回答有關(guān)問題并能對課文的主要內(nèi)容作簡要復(fù)述；（2）培養(yǎng)概括分析能力學(xué)習(xí)記筆記；（3）活化教材對課內(nèi)知識進(jìn)行拓展延伸培養(yǎng)發(fā)散思維能力；（4）學(xué)會從各種媒體獲取所需信息的技能引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語詩歌的魅力。教學(xué)步驟：Pre-task：引出話題“Career”，說明“任務(wù)”的設(shè)計以及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。Question：Inthetitleofthetext，whatistheexpression“passionstoacareer”means？分析：這是進(jìn)入新課前的一個導(dǎo)入步驟，目的是激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的具體認(rèn)知。使學(xué)生能夠?qū)@一階段的任務(wù)感興趣。在此階段教師要有目的地設(shè)計任務(wù)板塊。在此教學(xué)實踐過程中，為激發(fā)生的興趣，教師將各個任務(wù)板塊分配給每個學(xué)生，讓學(xué)生積極參與討論到任務(wù)活動中。學(xué)生正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時，老師利用學(xué)生對“Career”的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，在完成任務(wù)時達(dá)到了對課文內(nèi)容的深入理解。Eachgroupreporttheresultofdiscussiontothewholeclass.通過討論結(jié)果，學(xué)生既完成了任務(wù)，又習(xí)得了知識。但在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中教師必須牢記教學(xué)是人的活動，無論是教師還是學(xué)生，人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)，教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語習(xí)得的條件使學(xué)生通過生生之間、師生之間的互動與交際運(yùn)用語言并掌握語言。

篇10

2高職院校任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用的背景與依據(jù)

（1）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點

高職學(xué)生作為開展酒店英語教學(xué)活動的主體，全面了解他們的英語學(xué)習(xí)特點，是解決教學(xué)活動中遇到的各種問題的著眼點。針對他們的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)模式，才能最終實現(xiàn)學(xué)生酒店英語應(yīng)用能力的提高。近年來，隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，錄取分?jǐn)?shù)線逐年降低，生源質(zhì)量大幅下滑。學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相對較差，他們的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在酒店英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體較差，口語表達(dá)及交際能力弱。但他們思維活躍，樂于參與課堂互動活動中，期望得到老師的認(rèn)可和肯定，在學(xué)習(xí)上渴望得到老師的幫助，希望擁有活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（2）教育部相關(guān)指導(dǎo)文件

根據(jù)教育部2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，其明確指出：“高職高專英語教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”；“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力?！痹陔S后頒發(fā)的新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教育部將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力”寫入教學(xué)建議。簡言之，高職高專英語的英語教學(xué)活動應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力相結(jié)合。從此種意義上說，任務(wù)型教學(xué)法是高職英語教學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才的理想選擇。

（3）任務(wù)型教學(xué)模式概述

任務(wù)型教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learningbydoing）的語言教學(xué)方法。它注重根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點來設(shè)計具體的、可操作的任務(wù)，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，從而有利于教師更好地開展英語課堂教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生親自參與實踐，在完成任務(wù)的過程中把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，而且語言學(xué)習(xí)的過程也是信息和情感交流的過程。在教學(xué)過程中，教師注意角色的轉(zhuǎn)變，從原來的單純傳授者變成項目的引導(dǎo)者、組織者、幫助者，在整個教學(xué)過程中，始終貫徹“學(xué)生中心”的理念。因此，與傳統(tǒng)英語教學(xué)方法相比，任務(wù)型教學(xué)法更加有利于高職英語教學(xué)大綱的實施和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3任務(wù)型教學(xué)模式的實踐運(yùn)用在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，任務(wù)是學(xué)習(xí)活動的中心，整個教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開。J.Willis在AFrameworkforTask-basedLanguageLearning（1996）一書中發(fā)展了該模式。她將任務(wù)型教學(xué)模式分為任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言焦點三個教學(xué)階段。在“任務(wù)前”階段，教師通常向?qū)W生介紹需要學(xué)生完成的“任務(wù)”，通過組織聽、閱讀、討論、頭腦風(fēng)暴等活動，為學(xué)生提供必要的、與任務(wù)有關(guān)的語言輸入。在“任務(wù)環(huán)”階段，學(xué)生計劃、實施、完成任務(wù)，向老師和同學(xué)匯報完成任務(wù)的情況，或展示任務(wù)成果。在“語言焦點”階段，教師引導(dǎo)學(xué)生注意語言形式，做必要的鞏固性練習(xí)，提高學(xué)生對語言形式的敏感性。《酒店服務(wù)英語》以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，依據(jù)酒店的工作流程、典型工作環(huán)節(jié)或服務(wù)情景設(shè)計教學(xué)項目。學(xué)生在對項目的學(xué)習(xí)過程中，掌握了酒店涉外服務(wù)用語，也循序漸進(jìn)地提高了英語語言的綜合應(yīng)用技能。通過運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式開展教學(xué)活動，教師以“任務(wù)”為引領(lǐng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，事半功倍。下面筆者將以模塊一中的項目2的教學(xué)實踐為例談?wù)勗鯓娱_展任務(wù)型教學(xué)。

篇11

2任務(wù)型教學(xué)法在韓語播音主持專業(yè)教學(xué)中的實施步驟

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性,可以把韓語播音與主持的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化,使學(xué)生在做中學(xué),以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。具體可分為三個階段。

2.1任務(wù)導(dǎo)入

教師通過播音主持專業(yè)相關(guān)的影像資料設(shè)計相關(guān)任務(wù),并向?qū)W生提供完成任務(wù)所需要的韓語語言知識和采編播知識,激活學(xué)生對已有的認(rèn)知中與任務(wù)相關(guān)的背景知識的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)。為課堂真實化、實踐化創(chuàng)造良好條件。任務(wù)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)由簡單到繁瑣,體現(xiàn)知識的前后銜接。

2.2任務(wù)執(zhí)行

在任務(wù)實施過程中讓學(xué)生在自主探索的過程中完成對知識的理解和鞏固?？梢愿鶕?jù)任務(wù)教學(xué)法的探究合作的特點,讓學(xué)生分階段、分步驟,一個人、或小組形式來完成任務(wù)。注意性別、學(xué)習(xí)能力的差異與搭配。

2.3任務(wù)展示及評價

利用任務(wù)展示和評價糾正學(xué)生有關(guān)韓語句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法,強(qiáng)調(diào)語言使用的精確度,對播音主持知識給與指導(dǎo),并對任務(wù)給予總體評價,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的知識點。

3任務(wù)型教學(xué)法在韓語播音主持教學(xué)中的實施要求

韓語播音主持是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè),具有跨專業(yè)的特性,那么在任務(wù)型教學(xué)法的實施過程中能否同時兼顧藝術(shù)與韓語的跨專業(yè)培養(yǎng)以及如何體現(xiàn)以學(xué)生為主是能否達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵所在,因此在實施任務(wù)教學(xué)法的過程中教師應(yīng)該注意以下要求。

3.1情景設(shè)計要真實

設(shè)計任務(wù)時要提供給學(xué)生貼近生活真實的韓語語言情景,語言情景要符合韓語的表達(dá)思維,要使學(xué)生在模擬真實的播音主持情景中體會韓語的表達(dá)。

3.2任務(wù)設(shè)計應(yīng)由易到難

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由易到難,前后相連,層層深入,形成由韓語表達(dá)的鞏固到后期作品設(shè)計剪輯,以及后期檢查及展示的過程,做到韓語從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換,使任務(wù)環(huán)環(huán)相扣。

3.3強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)

在任務(wù)設(shè)計中,要從學(xué)生的角度來設(shè)計,要使學(xué)生在設(shè)計的各種任務(wù)中學(xué)習(xí),能夠不斷地對韓語和專業(yè)知識進(jìn)行練習(xí)和鞏固,從而獲得韓語運(yùn)用的能力,這樣,隨著任務(wù)的完成過程,整個專業(yè)知識的運(yùn)用會越來越自主化。