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篇1

作為對外漢語課堂教學的一種活動，任務型教學法具有以下幾個特點:1．以具體的漢語任務為中心，而不是以操練缺乏真實性的語言形式為目的。2．將真實性的漢語材料引入課堂環(huán)境，強調有意義的語言內容。3．培養(yǎng)留學生通過相互交流學會使用漢語交際的能力，交際的最終目的是交際能力的提高。4．留學生先前的知識和個人經歷作為課堂學習的因素存在，它追求留學生能用自己的語言知識和技能及交際策略來解決生活和學習中的實際問題，讓留學生自發(fā)、自主的投入到自覺的語言實踐中去，以完成任務的形式來體驗完成任務的成就。

(二)任務型教學法設計的原則

關于任務型教學法的設計原則，歸納起來有以下幾個方面:1．真實性原則。所謂的“真實性”是指“將真實的語言材料引入課堂學習環(huán)境”，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活。需要指出的是，“真實”只是一個相對的概念，因為一切為語言教學目的而編寫的材料語言都是不真實的，這里強調的是學習者應盡可能接觸各種真實的語言材料和真實的語境，讓留學生在真實或模擬真實的語境中習得語言。2．任務相依性原則。教師在設計任務的時候應該遵循由易到難、由簡到繁、層層深入、相互依存的原則。每一個任務的設計都依賴于之前任務的完成，這樣同一課或同一個單元中的不同任務構成一個“教學階梯”，每一個任務都是階梯的一個環(huán)節(jié)。3．形式/功能原則。語言形式代表一定的意義，設計任務應明確語言形式和交際功能之間的對應關系，讓學生一目了然，在掌握語言形式的同時，理解語言的功能，并在真實的交際中運用。

二、基于任務的對外漢語口語教學實例

任務型教學法通過讓學生完成語言任務來習得語言的模式既符合語言習得規(guī)律，又極大地調動了學生的積極性，并且具有很強的實踐操作性。按照Willis(1996)任務型學習模式的框架，任務型口語教學大致可分為三個階段:前任務階段、任務環(huán)節(jié)階段、后任務階段。那么，如何通過三個階段的教學活動實現(xiàn)漢語口語教學的目標呢?在此，我們提出“建立以漢語交際任務為教學組織單位的新教學模式”的構想，結合實踐，以《標準漢語教程》(王國安主編，上海教育出版社，1998年)“入門”第二冊第十六課“我家在浦東”為例，探討任務型教學法在漢語口語課堂中的教學設計。

(一)前任務階段(pre－task)

即課堂教學中的導入環(huán)節(jié)，任務型教學法特別強調導入語與任務的相關性。在“我家在浦東”一文的課堂教學中，為了更好激發(fā)學生的表達欲望，教師要設計幾個與課文內容相關的問題，如:你去過上海嗎?你能區(qū)分浦東和浦西嗎?你是如何區(qū)分的?因為大部分外國學生都有去過上海的經歷，因此這幾個導入問題的設計更能激發(fā)他們交流的興趣和動機，使他們一開始就處于一種主動積極的任務情景中。在前任務階段，教師需要注意的問題是:教師設計的任務難度要適中，要具有一定的挑戰(zhàn)性，但不能超越留學生固有的語言水平和生活經歷。Willis(1996)認為，任務的難易度決定學生的注意力分配結果，另據徐琴芳(2005)的研究，任務難度對語言的準確性和復雜度都有影響，任務越難，準確性、復雜度越低。在材料的輸入方式上，教師可以用多媒體將浦東、浦西、黃浦江等圖片用投影儀、幻燈片等形式加以呈現(xiàn)，讓學生對所要完成的任務有更直觀的了解，從而減輕認知負擔。根據周衛(wèi)京(2005)和周丹丹(2006)等人的實驗和定量研究，視覺輸入對口語準確度和復雜度的提高促進作用最大;輸入、輸出頻數對口語質量有影響，能提高口語的流利性和準確性;輸入第四遍和輸出第三遍是提高口語表達能力練習的最佳頻數。根據這些研究成果，我們可以針對不同的訓練目標讓學生完成看圖片進行對話的任務。

(二)任務環(huán)節(jié)階段(taskcycle)

即任務的執(zhí)行階段，在這一階段中，學生要作為漢語交際的主體，以結對或小組討論的形式，通過語言做事來完成任務。在“我家在浦東”的教學中，學生通過回答導入式問題進入課文主題后，教師就把預先設計的兩個活動安排學生完成。第一個活動是請學生比較浦東和浦西的不同，附帶引入上海這個城市和南京等中國其他城市有何不同，上海這座東方城市和西方城市有何不同。在具體的教學環(huán)節(jié)先引導學生回憶復習已經掌握的關于描寫城市、建筑物特點的相關詞匯和表達法，為他們后來的表達提供幫助。然后讓學生采取兩人配對或三、四人一組的形式，自由討論，完成信息交換，觀點交換，最后決定任務，解決問題任務，創(chuàng)造性任務等，通過合作或競爭，presentation等形式，描繪出不同城市的特點及不同城市之間的差別，使之對學生的漢語口語訓練朝著“準確、得體、流利、多樣”四性統(tǒng)一的方向發(fā)展。課堂教學實踐也表明，借助教師提供的詞匯和表達法，學生在后續(xù)的交流活動中比較容易而且愿意展開對話和小組討論，說明他們已經建立起用漢語表達和交際的自信心。在第一個活動順利完成的基礎上，第二個任務為計劃階段，保證十分鐘左右的計劃準備時間，明確提出報告的要求:“我眼中的浦東”。根據Foster和Skehan(1996)的研究，準備時間對不同的任務類型有不同的影響。Mehnert發(fā)現(xiàn)，十分鐘是提高語言流利性、復雜性的最佳計劃準備時間。因此，我們提供給學生的準備時間為十分鐘。任務的形式為將全班分為三個討論小組，通過閱讀和理解課文內容，各自討論總結浦東和浦西的特點，要求用例子來說明。經過討論以后，每個小組推選一人在課堂做報告，其他小組可以補充不同看法，也可以根據報告人的內容提出具體問題請報告人來回答。分組匯報的學習任務讓每位同學都責無旁貸，參與到口語訓練中去，以此加深對課文內容的理解。

(三)后任務階段(post－task)

包括對任務的評估和語言提升活動，這是幫助學生鞏固和反思任務完成過程中的語言使用的最后階段。首先，教師對學生在前一階段所做的“我眼中的浦東”的報告進行評估，評估的重點集中在學生的交際策略和語言使用問題上，并對學生陳述中出現(xiàn)的語法、詞匯錯誤作出反饋。其次，設計問題，讓學生討論他們去中國不同城市旅行的經歷，特別是具有鮮明中國特色的城市。這個問題的設計與留學生的生活息息相關，最能激發(fā)討論欲望，他們也非?？是竽軌蚺c他人分享經驗。最后，教師作為陳述者，提出自己對中國城市的看法，學生也紛紛提出見解，形成多個報告題目，如“我眼中的北京”、“我眼中的廣州”、“我眼中的南京”等等。這些任務使留學生將課堂上所學到的語言知識和語言技能轉化為具有生活真實性的語言交際，是教師和學生共同創(chuàng)新的內容。這是漢語口語教學的最終目的，也是任務型教學法的主要宗旨。

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教育部新版的英語課程標準（實驗稿）中教學建議部分強調：倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。本文結合自身的理解和教學實踐，從任務型教學的定義，任務的設計，教師的作用，任務型教學的特點，任務的完成等幾個方面對任務型教學做簡單的闡述。

一、任務型教學的定義

任務型教學（Task-BasedLearning,簡稱TBL）出自于交際語言教學理論，是20世紀80年代外語教學研究者經過大量科學研究和課堂實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，該模式把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。它是指在英語課程教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現(xiàn)教學的成就。

二、任務型教學任務的設計

任務型教學其核心思想就是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應用結合起來，即用所學過的語言去做事情。教學內容的真實性是進行任務型語言教學的主要特征之一。任務的設計是任務型課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)，任務設計的恰當與否直接影響任務的完成。為此，設計任務要注意以下幾點。

1.設計活動應有明確的語言教學目標

英語課程的總體目標是：“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，而“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。”所以英語教學的主要目標之一就是讓學生參與教學活動，學習和掌握最基本的語言知識和語言技能。教師在設計教學活動時，必須明確要培養(yǎng)學生哪些方面的語言技能，讓學生明確要學習和掌握哪些語言知識。

2.活動要有利于激發(fā)學生學習英語的興趣

活動的目的是要學生掌握所學內容，培養(yǎng)學習興趣是至關重要的?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生學習各門學科要學有成效，非愛好，非以此為樂不可。教師所設計的任務要善于啟發(fā)學生，激發(fā)學生學習的樂趣。新異的刺激物能引起他們的定向探求活動。同時活動要符合學生的年齡和認知特征及活動應盡量貼近學生的真實生活。

3.活動的難度要適中，即要符合學生的認知水平和語言水平

設計的活動內容要符合學生的認知水平和語言水平，難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚?；顒觾热葸^于淺顯，不利于調動學生參與熱情；活動內容過于繁雜，會使學生產生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性。所以教師要設計難易適中的活動，這樣才能使教學活動能夠順利進行。

4.活動內容要成階梯狀

課堂教學中所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，環(huán)環(huán)相扣，形成由初級到中級任務、中級任務到高級任務，再由高級任務回復到中級任務，再涵蓋初級任務的循環(huán)，并由多個小型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先給學生輸入母任務后讓學生輸出子任務，使任務的呈現(xiàn)作階梯式層層推進。

5.任務呈現(xiàn)方法的多樣性

設計新穎獨特的、能吸引學生注意力的好方法，直接影響到學生的學習興趣和學習效果。通常使用的方法有：模擬表演法，相關實例法，圖表法，討論法，組織競賽法。三、教師的作用

任務型教學模式的出現(xiàn)，對外語教師提出了更高的要求。教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！备嗟氖前缪菀粋€多面手的角色。

1.組織者。它是一個外語教師在外語課堂上最難也是最重要的角色。一個成功的課堂活動主要在于組織，使學生準確地知道他要干什么。在組織任務型教學活動時，教師最主要的目的就是告訴學生要做些什么，給學生明確的指導，使他們明白自己的任務，如何開展活動，如何準確高效地完成任務?；顒咏Y束后，如何組織反饋等等。一個合格的外語教師會把一堂課看作是一項大任務，大任務里面又分為若干小任務，一切按自己的安排有序進行，每項任務如何開展，他都心中有數。

2.控制者。任務型教學強調通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。這要求使學生的一切活動都在外語教師的控制之下順利進行，任何疏忽都會使課堂教學完不成預定的任務，達不到既定的效果。

3.交際合作者?！皫熒g民主平等的關系……，這是教育活動取得良好效果的重要條件?！睆哪撤N意義上講，外語教師又是一個交際合作者。教師以平等身份參與學生的任務中，能使學生放松，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在輕松愉悅中提高外語交際水平，使任務完成的徹底、高效。

4.創(chuàng)造者。源自生活的真實任務有時可能與課堂教學內容并無直接的聯(lián)系，因此教師在課堂教學時往往不能直接選用真實生活任務，而要對源自生活的任務加以設計、改進，使其成為可以在課堂上展開的，與教學內容相符的、并有可能在真實生活中運用的任務，這就需要教師的創(chuàng)造性，恰到好處的設計會使學生收到事半功倍的效果。

四、任務型教學的特點

1.通過交流來學會交際。任務型教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。

2.將具有真實性的語言材料引入學習的環(huán)境。因為真實的場景能使學生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環(huán)境的有效途徑。

3.既關注語言本身，也關注學習過程。任務型教學課堂把整個教學目標設計符合本目標的若干任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。

4.具有師生角色，學生是交際者，其主要任務是溝通，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。

5.學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。任務型教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言只是解決自己的問題，讓學生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程。

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(一)任務型語言教學使學習更加科學、實效

在任務型教學中，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯(lián)系。

(二)任務型語言教學的目標是促進學生綜合能力的提高

任務型語言教學強調學生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，注重提高學生使用英語進行思維和表達的能力，最終使得學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。

(三)任務型語言教學符合新課程的要求，關注學生價值觀的形成

新課程改革更加關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，語言與情感態(tài)度有著密切的關系。設置任務型的教學模式是為了在教育教學中，培養(yǎng)學生積極向上、樂觀拼搏的情感態(tài)度，進一步拓寬國際視野，形成健全的情感、態(tài)度與價值觀。

二、任務型教學在高職英語課堂教學中的運用

(一)任務型教學在高職英語閱讀教學中的運用

任務型閱讀中的任務是類似現(xiàn)實中語言使用情況的語言學習方式。學生作為參與者(participants)的參與(involvement)是其中的關鍵一環(huán)。在參與的過程當中，學生要學會探究(inquiry)與歸納(induction)，還有整合(incorporation)。新課標下的英語閱讀課教學，不僅要使學生理解所學的閱讀材料，而且要對學生進行閱讀方法的指導和閱讀技巧的訓練。因此，在進行閱讀教學前，教師應該先確定閱讀的目的和所要解決的問題，并提出具體任務。如在教學（課文實例，最好是關于美國的旅游勝地的文章）時，筆者為學生設計了以下信息任務:

1.請您用英語表達（課本目標）

2.請您用英語表達（發(fā)展目標）

對于第一個任務在閱讀材料時，為幫助學生弄清課文的結構和具體內容，教師可以根據課文定的信息，設計一些關于課文細節(jié)的問題，帶著以上任務，在課堂進行資料分析匯報，豐富課堂內容，擴大學生的語言信息量。要求學生討論各個段落的大意，讓學生通過略讀、細讀完成閱讀任務。閱讀后的任務包括討論、評價等。教師可以讓學生通過報告、復述、改寫、角色扮演等方式展示任務完成的情況。對于第二個任務（如Selectatouristdestinationinyourcity，makeatripplanforyourfriends.），學生會利用圖書館、網上查詢等方式美國的歷史、人口、地理位置、文化風情等。為完成這一任務的過程，學生需要運用課文中所學習的一些與旅游相關的詞匯和句型，在這一過程中，學生拓展了他們的視野，激發(fā)了他們的閱讀欲望，調動了學生參與任務活動的積極性和主動性，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，最后，教師根據學生的活動情況加以總結和評價，鞏固本次閱讀任務的教學效果。

(二)任務型教學在高中英語對話教學中的運用

現(xiàn)行高中英語新課標教材對英語語言知識和技能訓練作了系統(tǒng)安排。名人音樂、體育、文學、藝術、友誼、飲食文化、幽默等題材都在教材中有所體現(xiàn)，在任務型教學中，運用對話的方式來實現(xiàn)學生從languagelearner向languageuser轉換，以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實場景，用英語與人交流，解決真實生活中實際問題，完成某個項目。

(三)任務型教學在高職英語語法教學中的運用

語法的學習在高職的課程中是必不可少的，在詞匯和句子之間，語法是聯(lián)系的紐帶，學生在語言實踐中理解和運用語法知識，通常需要通過創(chuàng)設豐富的語言情景，實施有效的教學策略，任務型教學就是這樣一條途徑，在學生了解了相關語法的基本結構后，教師可以設計一些能夠運用到語法的的生活情境，在鮮活的語言情境下，枯燥的語法學習變活、變生動。在課堂上教師可以根據不同的語法內容設計不同任務，在學生在掌握語法知識的同時發(fā)展語言能力。拼圖式任務(Jigsao-tasks)這類任務要求小組成員各持有故事一部分，同伴之間需經合作將故事拼接完整。該任務也不只限于故事，可以是任何一個完整的信息載體，如在描述方位和方向的表達時，一個同學用句型描述位置，另一同學拼圖，互換角色，更好地了解語法知識。信息差型任務(information-gaptasks)這類任務指的是當交際一方有新信息時，同時愿意提供信息，另一方又獲得信息時，雙方進行的交際活動。如強調句型的用法時，教師可設計這樣的信息差活動。要求學生填寫一張對方的簡歷表，然后通過交際獲取所需信息。運用任務型語言教學設計時應注意：(1)任務有明確目的并具有可操作性。(2)任務要從學生活經驗出發(fā)，內容方式盡量真實。(3)任務要有利于學習英語知識，提高實際語言運用能力，(4)任務要能促使學生處理和使用英語與別人交流。(5)任務不僅限于課堂，還可延伸到課外。

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雖然有的教師嘗試將英語聽力教學納入日常的英語教學過程中，可是由于在教學方法以及教學設備等方面的影響下，英語聽力教學并沒有取得非常好的效果。很多學生反映：一聽英語就困。甚至還有的英語教師在多媒體教學的名義下，組織學生看電影。這種看似非常有效的英語聽力訓練由于缺乏專業(yè)的引導，很容易讓學生走入一個聽力學習的誤區(qū)，不利于學生聽力的系統(tǒng)訓練和提高。

2聽力材料過于單一

在日常的英語聽力訓練中，筆者發(fā)現(xiàn)學生英語聽力訓練的主要材料來源是教科書后所附帶的英語聽力材料。雖然這些材料在邏輯結構上與學生的認知水平相一致?？墒牵捎诮滩谋旧淼膬热菥窒扌?，聽力材料相比而言也呈現(xiàn)出單一化的特點。學生對這些聽力材料的興趣并不高。

二、任務型教學法的內涵與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

任務型教學法的內涵是指在一定教學目標的指導下，通過對學生認知過程中的相關學習問題或者學習難點，進行任務的設計與相關教學內容與教學資源的安排。這種任務型教學法要求在日常的教學過程中要堅持學生的主體性地位。引導學生積極參與學習活動，在任務教學的具體實踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。任務型教學是建立在教育心理學中關于學生習得，特別是對第二語言的習得的特點和規(guī)律的總結的基礎上的。這一教學方法的創(chuàng)始人是在英語教學法領域享有較高聲譽的教育專家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學習的習得也就是對語言主動地掌握與吸收是語言學習的唯一有效的渠道。我們通過幼兒的語言學習可以得到這一方面的論證。這種教學法與傳統(tǒng)的教學法的內涵的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從教學組織形式來看，任務型教學法一般采用的是小班型，人數不超過15人，或者將大班進行分組教學。這種教學組織模式，有利于教師和學生的互動，以及教師根據學生的具體認知與性格特點進行因材施教。其次，強調了學生的自動自發(fā)的學習能力以及自我監(jiān)督與自我管理，幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣。最后，在任務型教學法的教學要求中，比較注重學生知識的習得。也就是說，對于任務型教學目標而言，最重要的不是單純的知識點的輸入與記誦，而是在任務的引導下，通過思考與訓練來實現(xiàn)自我在認知能力、認知體驗以及個人情感、態(tài)度、價值觀方面的提升。

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（一）內在條件的影響

1.內在條件的影響首先便是來自教師的問題。而教師的問題又具體表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）教師對于任務型教學法存在認識上的誤區(qū)；任務型教學法在中國得到了廣泛運用，但是許多教師卻對這種教學方法沒有經過系統(tǒng)的學習，因此導致自己對這種教學方法存在著認識上與理解上的誤差。這樣就導致教師在教學中，不停地給學生布置任務。（2）教師對任務的設計也存在著認識不清或是認識不準確的問題；任務的設計是為了在語言學習的過程中，某一學習目標得以實現(xiàn)的一種活動。但是，在職業(yè)院校的英語寫作教學中，英語教師對自己的任務設計的目標并不明確，因而就不能將任務的目標明確傳達給學生，這樣就嚴重降低了教學的效率與教學的質量。

2.除了來自教師方面的問題，任務型教學法在職業(yè)英語教學中還有來自學生方面的問題，具體表現(xiàn)在：（1）學生的學習觀念不能及時轉變；任務型教學法是充分體現(xiàn)學生學習的主體地位的，但是學生在接受多年傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學方式之后，一時很難適應以學生為中心的教學模式。學生對于任務型的教學法沒有一個正確的認識，不能有效地完成教師布置的任務，甚至有些學生認為寫作靠口頭的交流根本就沒有任何意義，所以對這種教學方式缺乏一定的興趣與積極性。（2）學生中存在著許多的“啞巴英語”學生；許多學生在英語的學習過程中，都已經習慣了被動地去接受教師的教學內容，缺乏學習的主動性與創(chuàng)造性。另外，有些學生英語的基礎較差，再加上存在著地方口音的問題，又受一定性格上的影響，導致在英語的學習中羞于表達、不敢開口，對教師布置的任務更是不敢大膽去嘗試并完成，導致教學任務難以順利完成。

（二）外在條件的制約此外，還有一些外在的條件制約著任務型教學法在職業(yè)院校英語寫作教學中的應用。

1.在職業(yè)英語寫作教學中，教學的時間受到了限制。通常，一周安排的英語只有有限的3-4節(jié)左右的課時。而教學改革更是提出了縮短課堂教學的時間，將時間更多地留給學生在課外學習，確保他們學習的主動性與積極性能夠有效地發(fā)揮出來，這樣就更加減少了教學的時間。而教師教學中的任務設計在如此短的教學時間中，能夠全部完成是非常困難的。

2.英語寫作教學中，存在著“大課堂”的教學現(xiàn)象?，F(xiàn)在，學校的招生規(guī)模都在擴大，職業(yè)院校也不例外，這樣就導致英語課堂中的人數大量增加。隨著人數的增多，教師要想保證與學生之間一對一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導致學生的語言交流與學習機會的喪失，同時也加大了教師有序組織教學活動的難度。

3.在英語教學過程中，缺乏專業(yè)的任務型教學的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務的設計與材料的準備等內容，但是卻不能滿足當前任務型教學法在職業(yè)英語寫作教學中的應用需求。此外，相關的書籍中也只是關于教學法概念的介紹，缺少關于英語寫作教學中的聽、說、讀以及寫的進一步講解與運用的介紹，這樣也就影響了任務型教學法在英語教學中所發(fā)揮的作用程度。

二、有效實施任務型教學法的若干建議

（一）教師應系統(tǒng)學習國內外相關理論和教學方法確保任務型教學法能夠在職業(yè)院校英語寫作教學中有效地實施，必須注重教師對于任務型教學法的相關理論和教學方法的學習。教師應該對國內外的相關理論與教學方法都一個細致且深入的了解與學習，確保對這種教學法的概念、特點、模式以及原則都有清晰明確的認識。此外，還需要多開展這方面的講座。將一些有經驗的教師邀請過來對這種英語教學方法進行進一步的介紹與說明，并且將自己的成功教學經驗分享給學校的教師。同時，教師還需要合理地設計教學任務，充分發(fā)揮學生學習過程中的主體地位，引導他們積極參與到任務的完成工作中去。例如，教師可以對相關英語考試的作文類型進行歸類，然后設置相應的寫作任務。學生通過完成任務，既掌握了某種類型的寫作方法，還能熟悉考試的題型設置技巧。

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引言

按照教育部下達的《大學英語課程教學要求》，大學英語教學是以外語教學理論為指導，旨在培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高文化修養(yǎng)。因此，新時期的教學模式應體現(xiàn)英語教學實用性、知識型和趣味性相結合的原則，充分調動教師和學生兩方面的積極性，特別體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用。而傳統(tǒng)的3P(Presentation、Practice＆Production)教學模式是以教師為中心的，在教學中強調語言知識的操練，教師主要對英語單詞、詞組、語法以及句型進行詳細地講解和練習?！耙谎蕴谩?、“滿堂灌”、“填鴨式”是傳統(tǒng)英語教學留給大家的印象。這種模式將學生至于被動的位置，這不能適應時代英賦予英語教學的要求。任務型教學模式是新時期實現(xiàn)大學英語教學改革要求和目標的最佳方式和途徑之一。

一、任務型教學的概念及其特點

任務型教學(Task—basedTeachingApproach)形成于20世紀80年代初，由英美國家外語教學研究者和第二語言習得研究人員在做了大量研究和實踐工作的基礎之上提出來的一種語言學習模式，也是對交際語言教學思想的進一步發(fā)展和第二語言習得理論研究的成果。在我國，自2001年教育部頒布英語教學標準以來，各地的教師在探討這一教學模式。任務型教學就是在課堂教學中教師圍繞特定的語言目標設計出明確而又具體、可操作性強的任務，學生通過表達、詢問、交流、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務以習得語言，從而培養(yǎng)提高學生綜合應用英語的能力。“任務型教學充分體現(xiàn)了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現(xiàn)狀的最佳途徑之一”(Nunan，1989)。

二、任務型教學的設計及其實踐

1.任務設計的幾點要求

Nunan(1989)認為，“任務型教學”作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher&studentrole)、教學環(huán)境(setting)等要素組成。首先就是要明確教學目標。任務型教學以任務為中心，所以教師必須根據學生的真實情況和需要決定每一課的目標任務。其次，輸入材料應該源于現(xiàn)實生活，任務必須盡量真實、實用、有趣且形式多樣化，這才能引起學生的興趣，激發(fā)學生積極參與的熱情。這些任務活動可以直接來自于教材，也可以結合學生的學習、生活，將教材內容進行改編、重新整合，或是補充網絡教學資源，加以融合拓展。再次，在設計任務時應該從學的立場出發(fā)，根據學生具體情況設計合適難度的任務，使學生樂于參加，（任務太簡單難以引起學生的興趣，太難則會挫傷其自信心，打擊其積極性）。此外，任務過程中學生是主體，教師主要擔任組織者、引導者、協(xié)助者的角色?；顒舆^程中應重視學生如何溝通信息，而不是強調學生使用何種形式，重點應放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成?？傊顒右軌虼偈箤W生主動獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，培養(yǎng)用英語思考、解決實際問題的能力。

2.任務型教學的實踐

根據任務型教學理念，我將我的課堂教學設計了六個基本步驟：

（l）Warm-up（引起學生興趣的熱身）：通過熱身讓學生逐漸進入狀態(tài)，感受英語的氛圍，如講小故事，做小游戲等等。

（2）Pre-task?(呈現(xiàn)和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務具體步驟)：向學生介紹學習目標和活動任務及其要求。

（3）While-task?(設計出數個任務，構成任務鏈，學生以個人、倆人或小組形式完成各項任務)：讓學生自行開展具體活動。

（4）Post-task?(各小組向全班展示任務結果)：各組選派代表展示任務

（5）Check（學生自評、小組互評、教師總評）：最后評價反饋

（6）Homework（布置課外作業(yè)，根據課堂任務內容，以個人或小級組形式做相關項目）。:

任務設要計好就一定把握好教學目標和教學內容中的重難點，教師課前要精心準備教學內容及所需要的輔助材料，進行總體規(guī)劃。然后思考如何設計各個具體的教學任務，讓學生通過較為真實的活動情境提高語用交際能力，但是語言交際能力的基礎離不開語言的形式。也就是說，語言準確性和流利性既依賴任務的完成，也依賴語言形式的學習和操練，如學習有關任務的詞匯、短語、句型和語法，或通過特別設計的語言練習為任務的完成做鋪墊等都是非常有幫助的，因為這樣可以減少任務過程中學生在語言表達上的困難，，增強學生完成任務的信心。另外這些不完全是真實生活的“語言學習任務”，操練對完成真實任務亦有很大幫助。例如，新世紀大學英語綜合教程的第四冊Unit2，是關于人與技術的話題：技術與幸福之間的關系。首先我設計了一個預習方案引導學生做好課前準備：課堂活動所需的重點詞匯（如：關于科技發(fā)明產品的詞語、理解文章須掌握的詞語）以及重要的表達句式、句法等；通過閱讀需把握的重要信息（answeringthequestionsaboutthepassage/findingthekeysentenceofsomeparagraphs/thepassage）。在課堂上，任務的引入我設計的是一個情境劇：Thereisanewanewtechnologicalinventionthathaspromotedrecently.Oneofyourclassmatewantstogetone，soyouaccompanyhertotheshoppingcenter.Workoutadialoguebetweenyoutwoandthesalesassistantabouttheproduct.然后，讓學生分小組談論生活中的技術產品給他們的生活帶來的影響（positive&negativeeffectsontheirlives），討論結束時須形成書面報告（report），各組選派一名代表發(fā)言，對各小組表現(xiàn)給予評價；之后進一步檢查學生對閱讀材料的掌握情況；最后就是課后作業(yè)布置：1）以6人小組為單位，發(fā)揮想象，設計一個大約10分鐘的情境?。海ńo優(yōu)勝組給予獎勵）2)記憶重點詞匯，熟讀課文，完成課后的相關練習。

三、任務型教學的意義

與傳統(tǒng)的英語教學相比，任務型教學注重培養(yǎng)學生語言交際能力，體現(xiàn)了新時期大學英語教學的目標，在大學英語教學中具有很多的優(yōu)勢。但作為一種新的教學模式，它仍處于探索階段，要更大地發(fā)揮其在大學英語教學中的優(yōu)越性還需廣大教師從我國大學英語教學的實際出發(fā)，在自己的教學中摸索實踐，總結經驗，使我國的大學英語教學真正達到培養(yǎng)學生綜合英語運用能力的目標。

參考文獻：

教育部：《大學英語教學要求》外語教學與研究出版社2007.

龔亞夫、羅少茜：《任務型語言教學》人民教育出版社2003年版。

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    在外語教學中的應用和對外語教學的啟示

    1、充分關注學生的認知差異。

    設計任務教學時安排任務活動要層層推進,逐步提高學生的語言運用能力,在運用中由淺入深。例如,在牛津高中英語的教學中,我每模塊的每個單元都有一個任務型教學活動,根據不同的教學內容設計不同的教學活動。要把“學生帶任務的學習”落到實處,教師要改變教學觀念,從準備到點撥的過程中,教師必須使學生明確學習意識,做到鼓勵學生大膽的使用英語。通過任務型教學實踐,我發(fā)現(xiàn)學生對這種教學方法產生極大的興趣,使學生能在參與活動過程中,通過自己的創(chuàng)造和別人合作共同完成交際任務。

    2、劃分小組,合理搭配小組成員。

    使學生能夠根據自己的學習情況,自主探究,進一步鍛煉學習英語的語言能力和創(chuàng)新實踐能力,又讓學生學以致用?；顒又幸⒁獾綄W生個體差異,因此,要合理搭配小組成員。根據不同問題,小組成員可多可少,有時讓大家自行解決分組,完成任務。加強學生的活動,并能及時給予個別輔導。經過幾年的任務型教學實踐,我認為,任務型教學不僅提高了學生的聽說讀寫的語言運用能力,而且培養(yǎng)了學生的研究實踐能力,在英語教學中有很大作用。倡導任務型教學模式,不僅表現(xiàn)在學生在課堂內容的學習參與上,而且在完成任務的過程中,達到知識的積累,技能的訓練,能力的發(fā)展。第二部分:以牛津高中英語第四模塊第一單元TASK板塊為例,探討高中英語課中的任務型教學模式。根據本節(jié)課的寫作目的即為公司的ChocoLocoBar寫一則廣告的最終目標,在課開始的時候,迎合許多學生喜歡音樂的興趣愛好,我在網上找到了學生喜歡吃的德芙巧克力的音樂廣告,雖然學生可能沒有聽過,但能夠激發(fā)學生的興趣,通過歌曲賞析和辨析來訓練學生的聽的能力。然后通過對德芙廣告的中英文廣告標語的介紹和在網上找到的市場調查數字報告自然導入,幫助學生復習分數,小數和百分數的表達方式,并提醒學生注意小數點后的數字的正確讀法并對數據變化的各種表達方式如增加、減少、變化、范圍和限度通過條形圖表的形式出現(xiàn),形式相對新穎,讓學生在讀圖中自然而然的學會各種數字的句子表達方式,然后再進行該部分的詞塊總結呈現(xiàn)。在第二次聽力活動前,讓學生用以上相關詞塊進行句子翻譯練習,學生四人小組操練,老師將一張有六句中文句子的練習紙發(fā)給每個小組,由一人說出中文句子,其他三人搶譯。由復習與總結如何說各種各樣的數字到用所學詞塊進行翻譯練習,此時學生們已經對聽力內容中所要涉及到的句型比較熟悉,接著適時進行聽力練習。聽力任務過程中,適時地停頓讓學生有時間思考各個數字的表達和書寫,然后再抽取個別同學匯報答案,這種做法提高了最后答案的正確度,也提高了課堂的效率。在此基礎上幫助學生掌握連詞的用法,訓練學生能夠有條理地陳述自己的觀點,提高學生口頭表達能力,要求學生結對練習對話,通過同桌做采訪的活動,鼓勵學生應用所學表達方式和不同的句子結構陳述理由,表達觀點,有利于提高學生的口頭表達能力。然后幫助學生辨別不同形式的句子并要求連線以辯識不同形式句子的能力,再通過閱讀書上三則廣告并總結廣告中所閱讀到的廣告用語詞塊,有意識地讓學生進行寫作模仿,并為一些基礎薄弱的學生提供了寫作模版和任務,保證每個學生都有了寫作的素材,而基礎好的學生可以自行發(fā)揮,廣告文章的寫作也就水到渠成。最后要求學生用自己最有說服力的圖片和語言向全班同學展示和推銷自己的廣告產品。在整個教學活動中,教師是導演、咨詢者和參與者,學生則是活動主體,學生的任務是開放型的。每個環(huán)節(jié)都有明確的任務,方便各個層次學生的學習。與之前的教學活動相比,該教學難度降低,但能保證各個層次學生的不同層度的提升。學生以小組為單位進行討論有利于培養(yǎng)學生的合作精神。學生個體的活動則給整個課堂增添了一抹抹亮色,學生回答精準之處無不增添了學生的英語學習興趣。

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在高中英語教學過程中，教師所制訂的驅動任務要符合學生自身發(fā)展特點，貼近學生的實際生活，進而激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地參與到課堂教學中去。例如，教師在講高中英語Module5Unit1《Gettingalongwithoth-ers》時，可以組織學生開展一個“TalkShow”，要求學生用學過的單詞、句子，介紹一下自己最好的朋友、講述與好朋友之間的關系以及最想對好朋友說的話。通過這個“TalkShow”，能激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的口語能力，提高英語教學的效率。

(二)制訂的任務必須具有層次性

由于學生在很多方面都存在著差異，所以教師在制訂驅動任務的過程中，要充分考慮到不同層次的學生，使每個學生都能夠積極主動地參與到課堂教學中，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。此外，學生的學習能力是不斷發(fā)展的，當學生達到一定層次時，教師可以鼓勵學生向更高層次邁進。因此，在高中英語教學過程中，任務的制訂應當具有層次性，要符合不同層次學生的發(fā)展特點。例如，教師在講完閱讀理解時，對于學習成績較差的學生，則要求其對文章中的問題做簡單的判斷;對于學習成績一般的學生，則要求其在理解文章的基礎上，對一些問題做出解釋;對于學習成績好的學生，則要求其對課文內容做簡單的復述。

二、進一步深化對教學任務的認識，實現(xiàn)自主探究學習

(一)明確教學任務

教學任務制訂之后，教師應當向學生展示，并且引導學生強化對其理解，從而進一步明確教學目標，然后自己準備材料，進而形成自己的思路。例如，在講授高中英語Module1Unit3《Lookinggood，feelinggood》時，文中有一個情境是Amy生病了，教師可以提出問題:What＇sthematterwithAmy?從而導出教學任務。

(二)以小組的形式，進行自主探究學習

學生在明確教學任務后，教師可以為學生留下充足的時間，讓學生進行自主探究，并以小組合作的形式，去解決教學任務。然而小組合作式學習不僅強化了學生對知識的理解，而且在很大程度上提高了學生的學習能力。小組合作學習是實現(xiàn)任務驅動教學的重要內容之一。小組以教學任務為中心，通過辯論、探討等多種方式，展示小組的成果，增強了學生的語言應用能力，實現(xiàn)了相互促進的教學目標。例如，在學習高中英語Module8Unit4《Filmsandfilmevents》時，教師可以將班級分為若干個小組，讓每小組選出自己喜歡的電影節(jié)，并讓學生介紹該電影節(jié)的特點、背景等，然后再由教師對表現(xiàn)好的小組進行表揚。通過活動，不僅活躍了課堂氣氛，還能提高學生的綜合表達能力。

三、對學生完成教學任務的情況進行評價，并及時地歸納總結

教師的評價對學生樹立自信心有著十分重要的意義，并且能夠激發(fā)學生的學習熱情，有助于教學任務的完成。所以，在高中英語教學過程中，教師應當對學生完成教學任務的情況給予及時的評價，并且對于那些在完成教學任務過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予贊揚。與此同時，教師還應當豐富評價方式，實現(xiàn)評價的有效性。在對學生進行評價的過程中，教師可以采用多種評價方式，如教師對學生的評價、學生之間互相評價等方式。通過評價，肯定了學生的表現(xiàn)，使學生感受到一種成功的喜悅，從而激發(fā)學生的熱情，提高學生的積極性。例如，在講授高中英語Module1Unit2《Growingpains》時，教師可以引導學生進行分組討論Whatareyourgrowingpains?以及Howtodealwithyourgrowingpains?然后對學生進行評價，而評價的方式可以是學生之間的互評，也可以是教師對學生所做的評價。通過評價可以激發(fā)學生對英語學習的熱情，增強學生的積極性和主動性，提高學生的學習效率，實現(xiàn)英語教學目標。

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盡管“任務”在語言教學文獻中經?？梢姡煌膶＜覍W者對其理解又各有不同。Prabhu認為：“任務是給學習者信息信號，學習者經過思考再得出結果的過程，而在信號運行過程中即在完成任務時，學習者可以對自己的思考過程進行把控”。在國外較早研究任務型語言教學理論和實踐的學者是Nunan.他對任務的定義是：任務是課堂的一種活動。學習者通過理解、控制、表達等來完成任務，習得語言知識。其中，他著重強調學習者在教學實踐活動中，注意力主要集中在意義上，而非在語言形式上。skehan則認為任務中表達意義是首要目的；學習者學習語言的目的需要解決交際問題；所習得的知識要與現(xiàn)實交際相聯(lián)系。以上所述，是20世紀80年代和90年代對任務的一些具有代表性的界定。而本研究中的“任務”是指在教學中，以語言教學為媒介，行動參與者參與活動時的一種交際互動活動。其最終目的是既可以讓學生在活動中學到語言知識，又可以提高學生綜合運用語言的能力。

2.任務型教學法的本質。

任務型語言教學（Task-basedLanguageTeaching）就是一種以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的一種教學方法。任務型語言教學法是語言用來表達思想，對于學習者語言的習得不是通過形式為中心的機械訓練達成的，而是在完成任務的過程中主動獲得語言的一種教學法。該教學法所倡導的是：學習者語言學習的目的不是要掌握語言知識和培養(yǎng)語言技能，而是學會用語言來做事情。這也是20世紀80年代在我國興起的一種強調“在做中學”的語言教學方法，在外語教育界引起了人們的廣泛關注。在該教學方法實施過程中，學生不是逐一學習各個語言目標，而是通過多種語言活動完成不同的交際任務。在完成任務的過程中，學生根據需要可以使用己經很熟悉的語言目標，也可以嘗試使用一些不太熟悉的語言目標，另外還可以從對方那里學習一些新的語言目標。

二、任務型教學法在高職英語專業(yè)教學中的具體應用

本研究的調查對象是筆者所在的單位重慶房地產職業(yè)學院。重慶房地產職業(yè)學院是重慶大學城14所高校中唯一一所民辦高校，學院占地面積950畝，現(xiàn)有在校學生9127余人，教職工人數602人，其中英語教師20多名；英語教學班有30個；每個英語教師擔任2個以上班級的英語教學任務。本文以重慶房地產職業(yè)學院13級學生使用的《21世紀大學實用英語》綜合教程學生用書第六單元的任務設計為例，闡述我們在配合課本內容的基礎上對目標語言結構進行的任務型教學實踐。教學內容：Followyourpassionstoacareer。教學目標：（1）理解課文內容能夠回答有關問題并能對課文的主要內容作簡要復述；（2）培養(yǎng)概括分析能力學習記筆記；（3）活化教材對課內知識進行拓展延伸培養(yǎng)發(fā)散思維能力；（4）學會從各種媒體獲取所需信息的技能引導學生欣賞英語詩歌的魅力。教學步驟：Pre-task：引出話題“Career”，說明“任務”的設計以及在課堂教學中的應用。Question：Inthetitleofthetext，whatistheexpression“passionstoacareer”means？分析：這是進入新課前的一個導入步驟，目的是激發(fā)學生對任務的具體認知。使學生能夠對這一階段的任務感興趣。在此階段教師要有目的地設計任務板塊。在此教學實踐過程中，為激發(fā)生的興趣，教師將各個任務板塊分配給每個學生，讓學生積極參與討論到任務活動中。學生正式進入課文學習時，老師利用學生對“Career”的興趣，調動學生的積極性，在完成任務時達到了對課文內容的深入理解。Eachgroupreporttheresultofdiscussiontothewholeclass.通過討論結果，學生既完成了任務，又習得了知識。但在課堂教學設計的過程中教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據，教師的主要作用是如何在課堂教學中創(chuàng)造一種有利于學習者外語習得的條件使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際運用語言并掌握語言。

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2高職院校任務型教學法運用的背景與依據

（1）高職學生英語學習特點

高職學生作為開展酒店英語教學活動的主體，全面了解他們的英語學習特點，是解決教學活動中遇到的各種問題的著眼點。針對他們的英語學習習慣，合理運用相應的教學模式，才能最終實現(xiàn)學生酒店英語應用能力的提高。近年來，隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，錄取分數線逐年降低，生源質量大幅下滑。學生的整體素質和學習能力相對較差，他們的學習方法不科學，學習動機不強烈，學習態(tài)度不端正。在酒店英語學習方面，學生的英語基礎整體較差，口語表達及交際能力弱。但他們思維活躍，樂于參與課堂互動活動中，期望得到老師的認可和肯定，在學習上渴望得到老師的幫助，希望擁有活躍的課堂學習氛圍。

（2）教育部相關指導文件

根據教育部2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，其明確指出：“高職高專英語教學必須以培養(yǎng)學生的語言運用能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”；“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力?！痹陔S后頒發(fā)的新《英語課程標準》中，教育部將“倡導任務型的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力”寫入教學建議。簡言之，高職高專英語的英語教學活動應與培養(yǎng)學生的語言應用能力相結合。從此種意義上說，任務型教學法是高職英語教學實現(xiàn)培養(yǎng)技術型和應用型人才的理想選擇。

（3）任務型教學模式概述

任務型教學模式是一種強調“在做中學”（learningbydoing）的語言教學方法。它注重根據學生的認知特點來設計具體的、可操作的任務，給學生留有自由發(fā)揮的空間，可以激發(fā)學生的學習興趣，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，從而有利于教師更好地開展英語課堂教學活動，提高學習效果。學生親自參與實踐，在完成任務的過程中把語言知識轉化為語言能力，而且語言學習的過程也是信息和情感交流的過程。在教學過程中，教師注意角色的轉變，從原來的單純傳授者變成項目的引導者、組織者、幫助者，在整個教學過程中，始終貫徹“學生中心”的理念。因此，與傳統(tǒng)英語教學方法相比，任務型教學法更加有利于高職英語教學大綱的實施和教學目標的達成。

3任務型教學模式的實踐運用在任務型學習中，任務是學習活動的中心，整個教學活動圍繞學生展開。J.Willis在AFrameworkforTask-basedLanguageLearning（1996）一書中發(fā)展了該模式。她將任務型教學模式分為任務前、任務環(huán)和語言焦點三個教學階段。在“任務前”階段，教師通常向學生介紹需要學生完成的“任務”，通過組織聽、閱讀、討論、頭腦風暴等活動，為學生提供必要的、與任務有關的語言輸入。在“任務環(huán)”階段，學生計劃、實施、完成任務，向老師和同學匯報完成任務的情況，或展示任務成果。在“語言焦點”階段，教師引導學生注意語言形式，做必要的鞏固性練習，提高學生對語言形式的敏感性?！毒频攴沼⒄Z》以“工學結合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導，依據酒店的工作流程、典型工作環(huán)節(jié)或服務情景設計教學項目。學生在對項目的學習過程中，掌握了酒店涉外服務用語，也循序漸進地提高了英語語言的綜合應用技能。通過運用任務型教學模式開展教學活動，教師以“任務”為引領，充分發(fā)揮了學生的主體作用，事半功倍。下面筆者將以模塊一中的項目2的教學實踐為例談談怎樣開展任務型教學。

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2任務型教學法在韓語播音主持專業(yè)教學中的實施步驟

任務型教學中的任務具有結構性,可以把韓語播音與主持的專業(yè)教學目標任務化,使學生在做中學,以提高學生的綜合運用語言的能力。具體可分為三個階段。

2.1任務導入

教師通過播音主持專業(yè)相關的影像資料設計相關任務,并向學生提供完成任務所需要的韓語語言知識和采編播知識,激活學生對已有的認知中與任務相關的背景知識的學習熱情,激發(fā)學生的好奇心和學習動機。為課堂真實化、實踐化創(chuàng)造良好條件。任務設計應體現(xiàn)由簡單到繁瑣,體現(xiàn)知識的前后銜接。

2.2任務執(zhí)行

在任務實施過程中讓學生在自主探索的過程中完成對知識的理解和鞏固?？梢愿鶕蝿战虒W法的探究合作的特點,讓學生分階段、分步驟,一個人、或小組形式來完成任務。注意性別、學習能力的差異與搭配。

2.3任務展示及評價

利用任務展示和評價糾正學生有關韓語句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法,強調語言使用的精確度,對播音主持知識給與指導,并對任務給予總體評價,進一步強化學生學習與任務相關的知識點。

3任務型教學法在韓語播音主持教學中的實施要求

韓語播音主持是一門實踐性很強的專業(yè),具有跨專業(yè)的特性,那么在任務型教學法的實施過程中能否同時兼顧藝術與韓語的跨專業(yè)培養(yǎng)以及如何體現(xiàn)以學生為主是能否達成目標的關鍵所在,因此在實施任務教學法的過程中教師應該注意以下要求。

3.1情景設計要真實

設計任務時要提供給學生貼近生活真實的韓語語言情景,語言情景要符合韓語的表達思維,要使學生在模擬真實的播音主持情景中體會韓語的表達。

3.2任務設計應由易到難

任務的設計應由易到難,前后相連,層層深入,形成由韓語表達的鞏固到后期作品設計剪輯,以及后期檢查及展示的過程,做到韓語從輸入到輸出的轉換,使任務環(huán)環(huán)相扣。

3.3強調在做中學

在任務設計中,要從學生的角度來設計,要使學生在設計的各種任務中學習,能夠不斷地對韓語和專業(yè)知識進行練習和鞏固,從而獲得韓語運用的能力,這樣,隨著任務的完成過程,整個專業(yè)知識的運用會越來越自主化。