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時(shí)間：2023-03-22 17:46:11
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由于多媒體的信息容量和展現(xiàn)方式，部分老師卻將多媒體運(yùn)用到一個(gè)極端的位置。多媒體作為教學(xué)的工具和課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，卻被本末倒置，灌輸太多的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行圖片和視頻的狂轟亂炸，反而導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，對課堂和作品內(nèi)容不深刻，壓榨學(xué)生的思考空間，將整堂課變?yōu)橐还?jié)“欣賞課”。
1.2課件花哨，背離初衷
初中美術(shù)老師都是具有深刻美術(shù)創(chuàng)作和鑒賞能力的藝術(shù)指導(dǎo)者。而部分藝術(shù)指導(dǎo)者因追求多媒體課件的藝術(shù)感、呈現(xiàn)的多樣性，反而忽視了課件內(nèi)容的主體和教學(xué)板書的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生將注意力放在多媒體的呈現(xiàn)方式而非多媒體的教學(xué)內(nèi)容，以至于教學(xué)目的未達(dá)到。
1.3引導(dǎo)變講解，學(xué)生麻木化
古云“盡信書不如無書”，筆者認(rèn)為“盡用多媒體不如無多媒體”。部分教師過分依賴多媒體，忘記自己作為教師的“引導(dǎo)”作用，而變成了一個(gè)“解說員”，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。從書本的生硬變成了多媒體的無趣，可能引起學(xué)生多多媒體的麻木，使得新教學(xué)方法適得其反。
2采用多媒體進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的原則
2.1合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，切勿狂轟亂炸
合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，切記不要堆砌過多的視頻、圖片對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的狂轟亂炸。不要因?yàn)樾抡n標(biāo)提倡的新式教學(xué)方法而濫用多媒體。教師需在課堂知識補(bǔ)充之余，給學(xué)生留下思考空間。多媒體教學(xué)內(nèi)容需要有重點(diǎn)性、針對性，一方面重視多媒體帶來的教學(xué)容量的提升，另一方要讓學(xué)生充分感受到藝術(shù)之美。時(shí)刻記住，多媒體只是教學(xué)方法的一種方法而已，而不是教學(xué)的全部。
2.2立足教學(xué)主題，合理運(yùn)用多媒體
初中美術(shù)教學(xué)的主題是“教學(xué)”二字，在多媒體的運(yùn)用過程中應(yīng)緊貼“教學(xué)”而不是為了展示老師的藝術(shù)才能將多媒體課件的花哨發(fā)揮到極致。在課件設(shè)計(jì)中，應(yīng)該松弛有度，緊抓當(dāng)期教學(xué)主題，運(yùn)用老師自身的藝術(shù)素養(yǎng)向?qū)W生展示一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，著重在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的欣賞和感知能力。
2.3正視待教師主體地位，帶動(dòng)課堂效應(yīng)
教師是課堂的主體人物，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。而部分教師自從運(yùn)用多媒體，將自身退化為“解說員”。這好比導(dǎo)游帶團(tuán)，本來是讓游客感受景物的人文與美，卻變成了導(dǎo)游一個(gè)人在“背課文”。教師要擺正自己的位置，將引導(dǎo)學(xué)生的重任放在自己身上，而不是依賴多媒體，以為有了多媒體學(xué)生就會(huì)提高自身積極性?！盎疖嚺艿每欤寇囶^拉”，教師作為火車頭，更是要拉著學(xué)生向前跑，利用多媒體教學(xué)來帶動(dòng)課堂氣氛，多與學(xué)生互動(dòng)，將多媒體內(nèi)容和教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，利用新式教學(xué)跟好的達(dá)到教學(xué)目的。傳統(tǒng)的照書念的教學(xué)模式并不理想，多媒體教學(xué)打破時(shí)間、空間、容量、單一的方式，擴(kuò)充教學(xué)手段，將初中美術(shù)課堂變得生動(dòng)，將學(xué)生帶入更廣闊的藝術(shù)空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。原本抽象的、生硬的美術(shù)知識，通過多媒體這個(gè)載體變得具體，生動(dòng)和充滿趣味性，初中學(xué)生將更能夠接觸這些淺顯直觀的知識，這為初中美術(shù)教學(xué)帶來了極大的便利。
3多媒體在初中教學(xué)不同教學(xué)方面的應(yīng)用
3.1多媒體教學(xué)在素描、色彩課上的應(yīng)用
素描和水彩是初中美術(shù)課教學(xué)的基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)圖、造型能力和對色彩的敏感和把握程度，提升學(xué)生的基礎(chǔ)美術(shù)素養(yǎng)。但是從小學(xué)到初中，并沒有對素描和色彩課程的專業(yè)教學(xué)和引導(dǎo)，形成了該類課程的斷層。教師在講到“構(gòu)圖”、“透視”等專業(yè)名詞的時(shí)候，需要學(xué)生由具像到形象的分析，拋開物體的固有邢臺(tái)，分析整個(gè)畫面的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從宏觀著眼。而說到這些，學(xué)生往往一頭霧水，而且在進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候很難看出其中的妙處，素描課和色彩課最終只是一個(gè)表面形式的課程。利用多媒體教學(xué)很好的解決這些問題。例如，利用多媒體3D完美的展示物體的透視效果，使抽象事物具體化，使學(xué)生在觀察物體透視的角度和方向時(shí)更加容易，真正幫助學(xué)生提高了對素描的理解。在色彩教學(xué)中，教師可以立足于課本，多樣展示教材之外的相關(guān)內(nèi)容，很大程度上開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的進(jìn)步空間。在欣賞之余，更是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己思考美術(shù)作品的構(gòu)圖以及對色彩的應(yīng)用，極大發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
3.2多媒體教學(xué)在手工制作課上的應(yīng)用
多媒體教學(xué)應(yīng)用到手工制作課的效果并不如美術(shù)欣賞課的直觀和明顯，但是利用多媒體可以為學(xué)生的手工制作提供更多奇思妙想和實(shí)際操作技能。傳統(tǒng)美術(shù)課的手工制作，老師需要親自為學(xué)生做教學(xué)示范，而在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，并未達(dá)到一個(gè)高效率的教學(xué)示范效果。而多媒體教學(xué)的提倡和使用很好的解決了初中美術(shù)教學(xué)的這個(gè)難題。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以搜集或者錄制手工教學(xué)視頻，以多媒體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過觀看清晰的多樣化教學(xué)視頻，學(xué)生們可以發(fā)揮自己的想象空間，結(jié)合多種操作方式進(jìn)行手工制作，而不是一味照搬老師的方法。課余時(shí)間，學(xué)生也可以自己尋找或者錄制手工制作視頻，在課堂上為其他學(xué)生播放，提高學(xué)生的課堂積極性，增加老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)性，也極大鼓勵(lì)學(xué)生自己的創(chuàng)新、創(chuàng)作。
3.3多媒體教學(xué)在美術(shù)鑒賞課上的應(yīng)用
美術(shù)世界廣闊而淵博，就成年人而言都不敢妄下對美術(shù)作品的評論之言，更何況要讓初中的孩子去品味、鑒賞美術(shù)作品。而這又恰恰是一件有趣的事情。初中的孩子才敢直言不諱的說出美術(shù)作品給自己的帶來的感受。所以，為了發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性，我們打破美術(shù)課本的片面性和局限性，給孩子們一個(gè)自由的、豐富的美術(shù)天地。運(yùn)用多媒體教學(xué)，初中美術(shù)老師可以找到很多相關(guān)的作品，讓學(xué)生對其進(jìn)行鑒賞。如在色彩鑒賞方面，老師可以搜集大量梵高的作品，讓學(xué)生對其作品的早中晚期進(jìn)行感受和點(diǎn)評，而后再對學(xué)生進(jìn)行梵高的生活背景介紹，讓他們體會(huì)作者帶入自己繪畫的感情，此后，再讓學(xué)生對梵高的作品進(jìn)行點(diǎn)評。透過這個(gè)案例舉一反三，學(xué)生可以在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下一步一步深入美術(shù)世界，在課本的有限內(nèi)容下通過多媒體擴(kuò)展到廣闊的技術(shù)空間，培養(yǎng)學(xué)生自身的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。
二、在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多媒體的方法
（一）高中美術(shù)多媒體教學(xué)中的審美欣賞
隨著計(jì)算機(jī)的普遍應(yīng)用，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，為美術(shù)教學(xué)提供豐富的素材，還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。第一，豐富美術(shù)教學(xué)素材。美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容具有欣賞性，對于涵括古今中外的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以將其制作成視頻或課件，從而讓學(xué)生在美術(shù)課堂上就可以縱橫古今中外，足不出戶就能領(lǐng)略世界的美，就能漫步在藝術(shù)長廊中，就能飛翔在想象的天空里；第二，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。美術(shù)教學(xué)具有直觀審美性，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以通過圖片、聲音和動(dòng)畫等形式，直觀生動(dòng)地將靜態(tài)美術(shù)教材轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)美術(shù)動(dòng)畫，從而增強(qiáng)了美術(shù)課堂的趣味性，并以形象的美術(shù)教學(xué)深化學(xué)生的感悟，增加了美術(shù)課堂教學(xué)的感染力，充分體現(xiàn)出了美術(shù)教學(xué)的學(xué)科特色。美術(shù)多媒體教學(xué)刺激了學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的審美力，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促使學(xué)生逐漸愛上美術(shù)。
（二）高中美術(shù)多媒體教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)
在高中美術(shù)多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)以課堂組織者的身份進(jìn)行教學(xué)，在這樣的模式下師生關(guān)系會(huì)更為和諧融洽。教師通過多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且還能創(chuàng)設(shè)出寓教于樂的教學(xué)情景，從而使學(xué)生可以在娛樂中學(xué)得相應(yīng)的美術(shù)知識。多媒體教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可以通過向?qū)W生展示圖片、聲音和文字等信息載體，讓靜態(tài)化的教材轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的逼真生動(dòng)的課件，從而使學(xué)生可以盡情地展開聯(lián)想，在美術(shù)的空間里翱翔，這樣不僅深度挖掘了學(xué)生的潛能，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也可以積極的態(tài)勢主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。多媒體教學(xué)以直觀的美術(shù)魅力刺激了學(xué)生的感官，可以使其發(fā)現(xiàn)美術(shù)中的真諦和意境，從而觸發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心感悟，促使學(xué)生與美術(shù)之間構(gòu)建起了一種美的感應(yīng)，進(jìn)而優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了高中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。
（三）高中美術(shù)多媒體教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)
在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅可以打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以以動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容增加美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性，讓美術(shù)課堂由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的創(chuàng)作活力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種多媒體美術(shù)教學(xué)可以給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，從而將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)通過學(xué)生的自主參與，提高了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作活力，同時(shí)還能得到學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋，從而增強(qiáng)了教與學(xué)之間的互動(dòng)，優(yōu)化了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。
在高職美術(shù)教學(xué)過程中，由于部分教師對于多媒體教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識，使教學(xué)過程中多媒體的應(yīng)用流于形式，甚至影響了課堂教學(xué)效果，使得學(xué)生對于多媒體教學(xué)產(chǎn)生排斥心理，課堂學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量也無法得到提高。
2.教學(xué)觀念僵化
在美術(shù)教學(xué)過程中，由于部分教師的教學(xué)觀念存在問題，雖然在課堂教學(xué)中應(yīng)用了多媒體教學(xué)方式，但是仍然沒有擺脫固有教學(xué)模式的限制，違背了應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的初衷，無法獲得良好的教學(xué)效果。
二、多媒體技術(shù)在高職美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
以往的美術(shù)教學(xué)模式主要以教師為主體，這就使學(xué)生在課堂中缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。多媒體教學(xué)方式主要是在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和方法。多媒體教學(xué)方式打破了知識傳授在時(shí)間和空間上的限制，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、直觀，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。教師可以激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，在多媒體的教學(xué)過程中，教師可以借助動(dòng)畫、聲音等實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與形象性，使教材內(nèi)容體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)美，進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生視覺上的刺激，使學(xué)生形成一種積極向上的心理暗示，這樣就能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.利用多媒體技術(shù)開展欣賞教學(xué)
從理論上來看，美術(shù)的欣賞屬于一種視覺藝術(shù)。因此，在美術(shù)作品的欣賞過程中需要特別注重圖像的質(zhì)量。但是，在教材學(xué)習(xí)過程中由于作品的展示有限，并且在畫幅等方面也存在缺點(diǎn)，使教材已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生知識上的需求，這就需要更多的信息和交流來實(shí)現(xiàn)藝術(shù)上的體驗(yàn)。因此，在多媒體教學(xué)過程中，教師可以利用點(diǎn)、線、面等信息的整合實(shí)現(xiàn)畫面吸引力的提高，進(jìn)而為課堂營造良好的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。
3.通過繪畫的模擬提高教學(xué)質(zhì)量
在以往的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行繪畫示范時(shí)主要是通過在黑板上繪畫進(jìn)行直接的示范，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又很難在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的效果。多媒體技術(shù)的運(yùn)用轉(zhuǎn)變了過去直接繪畫的方式，通過課件設(shè)計(jì)的方式模擬整個(gè)繪畫過程，這樣的教學(xué)方式更加直觀，教學(xué)效果也更加理想。如，在教學(xué)生畫竹子的過程中，教師可以通過多媒體技術(shù)播放繪畫步驟，這樣不需要過多的語言解釋，學(xué)生就能夠掌握知識，也能夠更加深刻地感受到繪畫中的美，進(jìn)而使得課堂教學(xué)事半功倍。
4.借助多媒體技術(shù)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容
在美術(shù)教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)使得美術(shù)教學(xué)更加具有開放性和交互性，這就需要教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科與技術(shù)的整合，在教學(xué)過程中通過應(yīng)用現(xiàn)代科技提高教學(xué)效率。多媒體轉(zhuǎn)變了單一的教學(xué)方式，教師通過多媒體充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對知識的探索以及師生之間的互動(dòng)，最終提高了美術(shù)課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最為合理的教學(xué)方式。
2運(yùn)用多媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)，可以擴(kuò)展美
術(shù)教學(xué)空間在美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂內(nèi)容的容量是非常小的，也許僅僅是美術(shù)教師在黑板上操作性畫一幅畫，輔助以適當(dāng)?shù)闹v解，課堂時(shí)間就已經(jīng)結(jié)束了。學(xué)生所能夠?qū)W到的僅僅是些微的繪畫技巧，而無法上升到審美境界。引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)之后，為教學(xué)展開了新的篇章。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的沖擊下開始創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)風(fēng)格，相應(yīng)地，美術(shù)教學(xué)在信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持下無限擴(kuò)展，并使教學(xué)風(fēng)格更為靈活多樣起來。在美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，多媒體技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。在制作課件的時(shí)候，要充分地考慮到課件運(yùn)用恰到好處。對于多媒體技術(shù)的運(yùn)用要適可而止，并把握住畫面以及背景音樂的演示節(jié)奏，以使其能夠很好地配合教師的美術(shù)講解。因?yàn)樗囆g(shù)具有一定的抽象性，其主要所反應(yīng)的是創(chuàng)作者的精神境界，所以在美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)、需要展開教學(xué)的內(nèi)容或者是過于抽象的內(nèi)容的時(shí)候，就要可以借助于多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，以使相關(guān)的美術(shù)思想表達(dá)更為形象、逼真而且具有可操作性。要對一個(gè)美術(shù)作品進(jìn)行解讀，僅僅通過語言或者是繪畫是無法表達(dá)的，還需要對于創(chuàng)作者的背景有所了解，這其中還涉及到學(xué)生對于知識的理解程度以及藝術(shù)底蘊(yùn)等等。這就需要美術(shù)教學(xué)之前做好課前準(zhǔn)備工作。教師要充分了解學(xué)生的興趣取向以及對于知識的理解程度，做好教學(xué)計(jì)劃之后，可以將教學(xué)提綱提前公布給學(xué)生，讓學(xué)生多方面搜集資料，以對于美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容加深了解。必要的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間中建立的美術(shù)教學(xué)平臺(tái)上與學(xué)生直接溝通，并針對與美術(shù)相關(guān)的多方面問題展開討論，不但可以促進(jìn)美術(shù)教學(xué)對于學(xué)生的了解，而且還能夠在教學(xué)和學(xué)生的互動(dòng)過程中，加深師生之間的感情。提高教學(xué)質(zhì)量首先要從培養(yǎng)感情做起，經(jīng)過了溝通、討論以及對于有關(guān)問題的探索之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的理解已經(jīng)有所了解，為進(jìn)入課堂教學(xué)做好了課前準(zhǔn)備，并打下了良好的基礎(chǔ)。美術(shù)教學(xué)空間在多媒體技術(shù)的作用下被擴(kuò)展開來，提高了美術(shù)課堂教學(xué)效益的同時(shí)，還對于學(xué)生以有效的藝術(shù)教育。
3運(yùn)用多媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容更為豐富
多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)在于其可以呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的畫面，并圖文并茂地電子的畫面展示出來。將多媒體技術(shù)融入到美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，其作用不僅僅是美術(shù)教學(xué)的工具，而是作為美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的必要組成部分。因此，在進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要將多媒體技術(shù)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成更為適合培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生對于美術(shù)的鑒賞力和判斷力，從而促進(jìn)了學(xué)生對于美術(shù)藝術(shù)作品的評價(jià)能力。美術(shù)作品不僅僅是繪畫本身，而且還包括雕塑等等實(shí)物藝術(shù)作品。在日常生活中，一些雕塑作品已經(jīng)成為了城市建筑群中的組成部分，與城市建筑相得益彰，給人以較強(qiáng)的視覺沖擊力。因此，美術(shù)雖然屬于藝術(shù)領(lǐng)域，但是也是我們生活中不可或缺的。將各種與美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容相符合的各種美術(shù)作品以圖片的形式或者是動(dòng)態(tài)多媒體畫面的形式展示出來，讓學(xué)生美術(shù)課堂“走”到外面的世界，不但擴(kuò)展了美術(shù)欣賞的視野，而且還飽覽了世界經(jīng)典美術(shù)作品，以使精神境界得到升華。
4運(yùn)用多媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)型
如果被動(dòng)地學(xué)習(xí)，必然不會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。即便是對于課堂教學(xué)知識有所理解，也僅僅是流于表層，而沒有深層地的掌握，更不會(huì)將其運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域當(dāng)中。美術(shù)作為一種藝術(shù)表達(dá)形式，其更多強(qiáng)調(diào)的是對于藝術(shù)理解的情感，其中所滲透的更多的是感性，但是在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，則是對于藝術(shù)的理性表達(dá)。通過所掌握的一些美術(shù)創(chuàng)作技巧，在現(xiàn)代化工具的運(yùn)用下，以使美術(shù)創(chuàng)作更為完善而豐滿。所以，要獲得良好的美術(shù)教學(xué)效果，首先要激發(fā)起學(xué)生的對于美術(shù)課堂教學(xué)的情感。作為美術(shù)教師，首先要掌握學(xué)生的心理傾向。學(xué)生對于美術(shù)總是存在著一種特殊的偏好，如果在充分地掌握了學(xué)生對于美術(shù)認(rèn)知，在制作課堂教學(xué)技術(shù)的時(shí)候，將課堂教學(xué)內(nèi)容通過多媒體技術(shù)的展示，首先從學(xué)生對于相關(guān)的知識基礎(chǔ)為基點(diǎn)展開教學(xué)，就可以將學(xué)生對于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的興趣激發(fā)起來。多媒體課件可以渲染美術(shù)課堂氛圍，讓美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容那種靜態(tài)的美以動(dòng)態(tài)的方式表達(dá)出來，并無限地延伸。讓學(xué)生明白，藝術(shù)滲透在我們的生活中，其來源于生活，卻又高于生活。當(dāng)美術(shù)教師通過多媒體技術(shù)手段將學(xué)生的精神情感調(diào)動(dòng)起來之后，就會(huì)將學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的欲望激發(fā)起來。
2.利用多媒體技術(shù)有效營造美術(shù)鑒賞的課堂情境氛圍與視覺環(huán)境
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對高中美術(shù)鑒賞教學(xué)同樣重要。利用多媒體技術(shù)的集成優(yōu)勢，能極為容易地引起學(xué)生對相關(guān)美術(shù)作品中蘊(yùn)含的情感因素的共鳴，并兼具良好的德育效果。如學(xué)習(xí)《戰(zhàn)爭與和平》一課時(shí)，以多幅戰(zhàn)爭主題圖片及相關(guān)視頻或新聞截圖呈現(xiàn)，在給學(xué)生帶來戰(zhàn)爭殘酷性認(rèn)識的同時(shí)，也會(huì)帶給學(xué)生更多的“和平可貴”的反思。在這樣的情感共鳴作鋪墊與心理氛圍下，再引領(lǐng)學(xué)生鑒賞相關(guān)作品，理解其深刻內(nèi)涵就容易多了。利用多媒體技術(shù)對美術(shù)作品的全圖展示或者局部放大等功能，可為美術(shù)鑒賞課堂營造理想的視覺環(huán)境，如囿于教材印刷質(zhì)量等多因素影響，張萱《搗練圖》中小女孩鉆到絹下向上翻看的頑皮情態(tài)這一細(xì)節(jié)就很難看清楚并為學(xué)生感受到，而借助多媒體技術(shù)的局部放大，就會(huì)很好地解決這一問題。
3.利用多媒體技術(shù)以音樂輔助提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力
在教學(xué)過程中，以音樂輔助提升學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞能力是有幫助的。與認(rèn)知相關(guān)，有些學(xué)生對西方抽象表現(xiàn)主義畫派的一些美術(shù)作品頗不以為然，以故弄玄虛、不知所以然為其當(dāng)然評價(jià)，自然也就不愿對其進(jìn)行過多的學(xué)習(xí)與研究。事實(shí)上，仔細(xì)研究抽象派一些著名畫家的作品，還是有很多借鑒意義的。例如，在學(xué)習(xí)第一單元的《圖像與眼睛》一課時(shí)，我先以多媒體技術(shù)展示了彼埃•蒙德里安的代表性油畫作品《百老匯的爵士樂》。由于學(xué)生初次接觸該類作品并由于作品視覺形象的含糊性與主題內(nèi)容的隱晦性，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生不知所云、無法理解與心理抗拒之情。在這種可預(yù)見的情況下，根據(jù)教學(xué)預(yù)案，我隨即插播、引導(dǎo)學(xué)生欣賞了兩段爵士音樂，并簡要介紹了爵士音樂的歷史來源與節(jié)奏特點(diǎn)——切分節(jié)奏；進(jìn)而再介紹畫家創(chuàng)作該畫時(shí)的時(shí)代背景與創(chuàng)作意圖，以此音樂通感輔助學(xué)生理解畫作中的水平與垂直線條交錯(cuò)、點(diǎn)面結(jié)合與色彩對比所表達(dá)的意象，就會(huì)相對容易。
在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生一些必要的知識和技能，更要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，保證向課堂三十五分鐘要質(zhì)量。為此，我嘗試除了課堂范畫、實(shí)物外，配以一定的電教媒體，把一些難以講解和直接獲取的知識，巧妙借助于電教媒體進(jìn)行表現(xiàn)，取得效果令人滿意。
一、巧用多媒體，化難為易
在教五年級《山壁上的畫》這一欣賞課時(shí)，由于學(xué)生對古代歷史的理解比較模糊，也不可能取一個(gè)新石器時(shí)代壁畫給學(xué)生以直觀感受，為了解決教學(xué)中的難點(diǎn)：如何讓學(xué)生掌握古代壁畫特點(diǎn)去分析并理解，我選擇了多媒體。通過圖片展示介紹古代勞動(dòng)人民是如何在生活中創(chuàng)作壁畫，再通過古代生活與現(xiàn)代生活的條件比較，得出古代勞動(dòng)人民為什么要在懸崖上創(chuàng)作壁畫的原因及道理。這時(shí)，全班學(xué)生對古代花山壁畫有了初步了解，氣氛漸活躍，紛紛說出自己對當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民敬仰和佩服，從而培養(yǎng)了學(xué)生從小熱愛生活、熱愛勞動(dòng)的思想品德。我再設(shè)巧關(guān)：把花山壁畫局部用實(shí)物投影儀放大給學(xué)生觀察，讓學(xué)生似乎進(jìn)入了古代花山壁畫的場面中：一群群高大威猛的狩獵者圍成一圈，中間一頭驚慌失措的野鹿無處可逃、人們手舞足蹈歡慶狩獵的收獲……規(guī)模宏大的場面引起了學(xué)生翩翩的想象力。這樣一步步引申，既提高學(xué)生的興趣，又降低了欣賞難度。最后，在讓學(xué)生討論過程當(dāng)中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的欣賞能力和想象能力既全面又各有新意，整堂課取得較好成果。我認(rèn)為，多媒體課件雖需投入不少精力，只要用得巧、吃透教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對性進(jìn)行施教。這樣，教者不難、學(xué)者易，讓大家都在一個(gè)輕松的氛圍中教與學(xué)，融洽師生間的感情。
二、巧用投影，優(yōu)化教學(xué)
1、投影片制作投影片畫面簡潔、清晰，而且保存時(shí)間較長，制作攜帶也很方便。整個(gè)小學(xué)階段的美術(shù)課，大體可概括成繪畫、欣賞和手工制作三大類。我著重在繪畫類課程中自制合適的投影片，如教第十冊《為童話插圖》時(shí)，我查閱了一些插圖，運(yùn)用故事連環(huán)畫形式，把它們化成翻閱式投影片，一張張展示了學(xué)生都熟悉的《白雪公主》這個(gè)動(dòng)人的童話故事，學(xué)生們津津有味邊聽故事邊看畫面，深深被舍己救人的七個(gè)小矮人及美麗善良的白雪公主吸引??；這時(shí)我再打一張投影片：以“抬棺”的場景用暖色描繪，然后利用復(fù)合片把七個(gè)小矮人依次展示，好象是看到了一部連續(xù)的童話故事，學(xué)生一下子拓寬了思路，投入到想象畫的海洋中去。在講解色彩知識《橙、綠、紫》這一課時(shí)，主要讓學(xué)生了解間色是通過二種原色混合而來，我就利用明膠片剪成圓形，分別涂成紅、黃、藍(lán)，訂在另一張明膠片上。上課時(shí)，分別出示紅黃藍(lán)，復(fù)習(xí)引出三原色，再漸漸把紅片和靠近，至重疊，學(xué)生驚奇地叫到："變色啦，變色啦，成桔黃色了。""對，這種顏色就叫橙色，是由紅色、黃色混合得到。"同樣，請二個(gè)學(xué)生上臺(tái)來移動(dòng)另二種原色，得到了綠色和紫色，并讓他們拿水彩筆快速試畫一下。這樣動(dòng)手拼拼疊疊中，學(xué)生一下子就掌握了三間色，印象非常深刻。利用投影片直視效果和變化手法，給學(xué)生以啟示，只有充分圍繞美術(shù)教材特點(diǎn)，降低難度，用形象和趣味去打動(dòng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)作能力。
2、實(shí)物投影效果好美術(shù)課不同于別的科目就在于需要學(xué)生多動(dòng)腦多動(dòng)手，在做做、畫畫、捏捏的過程中不斷提高學(xué)生各種能力。我利用實(shí)物投影進(jìn)行示范，效果比直接演示好，特別是低中年級學(xué)生剪貼畫較多 （有樹葉貼畫、彩紙貼畫、單形拼圖等等）。在教師示范過程中，往往不可能把一些剪好的形狀都放在手中讓學(xué)生看，這樣既費(fèi)時(shí)而且視覺效果也不佳。在實(shí)物投影儀上，老師的每一示范過程都體現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生清晰看清作業(yè)要求和形式。我還利用投影讓學(xué)生上臺(tái)演示，從中展示優(yōu)秀，對后進(jìn)幫助激勵(lì)他們。及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，有針對性進(jìn)行指導(dǎo)和改正。
三、巧用錄像機(jī)，情景交融
小學(xué)美術(shù)課由于其豐富的教學(xué)內(nèi)容，多樣的教學(xué)形式，靈活的教學(xué)方法，特獨(dú)的個(gè)性化教學(xué)而受到學(xué)生的喜愛。近年來大部分小學(xué)美術(shù)教師為了豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而對教師的教法、學(xué)生的學(xué)法作了大量的研究和探索，也對人類發(fā)展的本質(zhì)進(jìn)行了很大鉆研，把人的培養(yǎng)放到教學(xué)的第一位，讓兒童在美術(shù)教學(xué)中能夠更多好地發(fā)展他們的個(gè)性，同時(shí)在鍛煉他們的創(chuàng)造能力上下了很大的功夫。要上好一節(jié)美術(shù)課，都會(huì)去做一個(gè)充分的課前準(zhǔn)備，這不光是必要的，也是必需的。而用現(xiàn)在的教學(xué)要求來衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，教師在備課時(shí)更注重教材與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，注重選用不同的教學(xué)媒體和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而給他們提供更多的直觀形象的審美對象，幫助兒童更快捷地掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們尋找到正確的學(xué)習(xí)途徑。備課的方法和形式也從傳統(tǒng)意義上的“備課”中走了出來。它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學(xué)的目的出發(fā)改變備課的方式。備多媒體課就是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)而進(jìn)行備課改革的一種。
所謂備多媒體課，就是教師利用以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體設(shè)備，以傳統(tǒng)的備課形式為基點(diǎn)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容（包括文字、聲音、圖片、動(dòng)畫等）根據(jù)一定的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況合理有序地整合在多媒體計(jì)算機(jī)中，以便于利用以計(jì)算機(jī)為主要設(shè)備進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)的一種備課方法。
我們很清楚，多媒體備課并不是在備課時(shí)將多種媒體簡單地相加在一起，而是要通過多種媒體的優(yōu)化組合，集成利用，充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢把各種教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體。在小學(xué)美術(shù)課中運(yùn)用多媒體備課，與傳統(tǒng)的備課相比較，有其自身較明顯的特點(diǎn)：
（一）、多媒體備課的內(nèi)容大大拓展，而且更注重多種形式教學(xué)資料的集成化。
多年來，“口耳相傳”，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式根深蒂固地影響著我們美術(shù)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教師們在備課中較注重向?qū)W生說些什么，讓學(xué)生思考些什么，回答些什么，做些什么練習(xí)等內(nèi)容，也就是說，我們的備課內(nèi)容是以語言文字為主。這種方式?jīng)Q定了不少教師的備課是通過手寫為主完成，所我們也備課為“寫教案”，教師們的教學(xué)目標(biāo)制定、教材分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等大多以文字的形式反映出來，教學(xué)檢查中我們也較注重文字教案。而備多媒體輔助美術(shù)教學(xué)的課從內(nèi)容到方式都超越了傳統(tǒng)意義上備課的范圍，它要求教師在備課之前先有基本的教學(xué)分析及教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的要求收集各種有助于教學(xué)的資料，這些材料包括文字材料、圖片材料、實(shí)物材料、音像材料等；在備課的過程中要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要把備課前收集到的各種資料進(jìn)行整理，通過不同的手段把不同的材料“整合”起來，使之能更好地用于教學(xué)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
（二）、備多媒體輔助教學(xué)的課需要多種媒體的配合協(xié)調(diào)使用。
我們所準(zhǔn)備的教學(xué)材料既要符合教學(xué)內(nèi)容的需要，又要符合課堂教學(xué)形式的需要，同時(shí)還要保證在教學(xué)過程中使教師較方便地協(xié)同使用，所以在備課的過程中，要對多種形式的教學(xué)材料進(jìn)行合理地“整合”，使之符合教學(xué)的各種需要，這種整合的手段就需要用到多種現(xiàn)代化媒體。比如，巨大的實(shí)物無法進(jìn)入課堂，我們可以通過照片掃描（或直接用數(shù)碼相機(jī)）成圖片、錄像等形式來轉(zhuǎn)換，微小的實(shí)物可以通過視頻展示臺(tái)或攝像機(jī)進(jìn)行放大展示，用計(jì)算機(jī)處理可以使各種圖片變得更美觀和符合需要，通過剪輯可以把不同時(shí)段的內(nèi)容編輯在同一段錄像內(nèi)等，從這中我們可能看到，現(xiàn)在更多地把多種教學(xué)媒體資料整合在計(jì)算機(jī)中，制作成“課件”再用于教學(xué)。
（三）、備多媒體輔助教學(xué)的課更適合兒童的美術(shù)興趣。
小學(xué)美術(shù)課中需要運(yùn)用大量直觀的形象進(jìn)行輔助教學(xué)，而由于教學(xué)設(shè)施尤其是教學(xué)資料的嚴(yán)重缺乏，使美術(shù)課曾不得不象上語文數(shù)學(xué)那樣以教師講、學(xué)生聽，也就是以語言文字為主來進(jìn)行備課和教學(xué)。這種現(xiàn)象曾較大地阻礙了小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)改革，因?yàn)槊佬g(shù)課僅僅以文字表述是大大不夠的，它要求教師“寫好教案”的同時(shí)，更多地關(guān)注在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)有些什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)能給學(xué)生提供哪些審美對象，如何更好地進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)等。多媒體備課正好滿足了這一需要，小學(xué)美術(shù)課由于其審美性的特點(diǎn)，要求給學(xué)生提供大量的各種欣賞與審美資料，教師的演示過程又要讓學(xué)生看得清楚明了，有些風(fēng)景與現(xiàn)場環(huán)境還要求能給學(xué)生身臨其境的直觀感受，學(xué)生的作品能較全面地展示在每個(gè)學(xué)生的面前，這些要求是傳統(tǒng)的備課方法幾乎無法完成的，而多媒體備課能較好地完成這一項(xiàng)項(xiàng)特殊任務(wù)。這些量大、涉及面廣的教學(xué)材料能通過計(jì)算機(jī)技術(shù)很好地集成在一起，通過多種視、聽為主的設(shè)備讓學(xué)生體驗(yàn)線條、色彩、形體、音樂等外在形式的美，也能讓學(xué)生從中體驗(yàn)情感、體驗(yàn)創(chuàng)造，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到輔助教學(xué)的目的。但我們也不能一味地依靠媒體，只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用好媒體才能收到事半功倍的效果。
二、多媒體輔助小學(xué)美術(shù)教學(xué)的備課形式
備多媒體輔助教學(xué)課在媒體的運(yùn)用上是對傳統(tǒng)美術(shù)備課進(jìn)行改革的一種嘗試，尋求合適的備課方式是提高備課效率，保證備課質(zhì)量的重要條件，也是上好課的必備條件。在美術(shù)課的備課中，多媒體輔助教學(xué)的備課可以進(jìn)行多種形式的探索和嘗試性實(shí)踐。下面試從不同的角度把小學(xué)美備課作一個(gè)簡單歸類。
（一）、從教案服務(wù)對象來看，可以分為兩大類。
一類是純粹的“備課”（亦可稱之為“教案”），這是和傳統(tǒng)的方法相似的一種方法，備課做的是“幕后文章”，這種備課方式更多地注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只體現(xiàn)在教案之中，不直接運(yùn)用在課堂教學(xué)中。這是一種比較傳統(tǒng)的備課方法，它有助于教師很好地鉆研教材，進(jìn)行教材分析，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，這種備課的方法主要是為教師組織教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)的，換句話說，它更多地為教師服務(wù)。另一類是把教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來，甚至把教師的部分或全部教案直接展示在課堂教學(xué)過程中，使教案更多地成為學(xué)生的“學(xué)案”。這種備課的方法既強(qiáng)調(diào)為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程服務(wù)。這兩種方式雖然備課的角度和出發(fā)點(diǎn)不同，而且可能教學(xué)效果也會(huì)不一樣，但追求的目標(biāo)是一致的。當(dāng)然，從考慮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性來看，教師在備多媒體輔助教學(xué)的課中多備學(xué)生的“學(xué)案”，可能會(huì)更多更好地促進(jìn)自己的教學(xué)。
（二）、根據(jù)小學(xué)美術(shù)課教材的特點(diǎn)，又可以把多媒體輔助教學(xué)的備課分成以下幾種形式：
1、以文字資料為主要內(nèi)容的備課。
這種備課的形式較多地繼承了傳統(tǒng)的備課方法，它要求教師在備課的過程中，較多地研究分析教材，鉆研教材內(nèi)在的關(guān)系，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在多媒體備課中，以文字為主的備課主要體現(xiàn)為通過計(jì)算機(jī)處理文字進(jìn)行備課。小學(xué)美術(shù)課以需要文字為備課主要內(nèi)容的教材很多，比如各冊教材中都有許多教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的美術(shù)知識與背景知識，這就需要用大量的文字來進(jìn)行說明。
在進(jìn)行以文字為主要內(nèi)容的多媒體備課時(shí)，可以根據(jù)需要和教師的備課習(xí)慣，在計(jì)算機(jī)備課中建立一些相關(guān)的“超文本鏈接”，這是一種超越傳統(tǒng)文字備課的計(jì)算機(jī)技術(shù)，它有助于教師在備課時(shí)準(zhǔn)備更多的相關(guān)教學(xué)資料而又不使備課的篇幅過于冗長，可以幫助教師在備課完成后的一段時(shí)間里，尤其是在教學(xué)前查閱較多的相關(guān)資料，也有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以給教師提供“非線性”的教學(xué)習(xí)慣和思維模式，使教師的教學(xué)方式和流程不固定在“一條線（固定的思維模式）”上。比如在有的畫家介紹中需要對畫家的生平進(jìn)行比較詳細(xì)地介紹，我們可以在備課中安排一些畫家的生平小故事，以超文本鏈接的方式來展現(xiàn)。
另外，在美術(shù)課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，還可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行分解目標(biāo)——教師活動(dòng)——學(xué)生活動(dòng)的分析式備課。也可以用列表備課的形式展示，比如教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中我們可以圍繞一個(gè)分解目標(biāo)，橫向地用下列表格來展示教學(xué)活動(dòng)：
教學(xué)過程——需要達(dá)成的目標(biāo)——教師活動(dòng)安排（時(shí)間）——學(xué)生活動(dòng)安排（時(shí)間）——學(xué)生可能產(chǎn)生的結(jié)果與問題——使用教具（學(xué)具）及方式說明教學(xué)總目標(biāo)的分解目標(biāo)——教師具體的教學(xué)行為與占用時(shí)間——學(xué)生活動(dòng)與占用時(shí)間——學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與問題——分析媒體與方法。
2、以圖片等資料為主要內(nèi)容的備課。
美術(shù)是一門造型藝術(shù)，又是視覺藝術(shù)，美術(shù)課的教材中有大量的教學(xué)內(nèi)容需要通過直觀的圖片資料來進(jìn)行，小學(xué)美術(shù)課由于教學(xué)對象的年齡特點(diǎn)更是如此。教師在備課中以圖片為主要內(nèi)容進(jìn)行多媒體備課是一種適合多種課型的備課方式，也是一種比較可行的備課形式。它要求教師在備課時(shí)根據(jù)教材確定的教學(xué)目標(biāo)和安排的教學(xué)內(nèi)容，尋找較多的圖片資料進(jìn)行篩選，選擇有助教學(xué)任務(wù)完成的圖片整理到教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，備課中整理的這些圖片內(nèi)容可以直接展示給學(xué)生。
以圖片為主的多媒體備課形式當(dāng)然也需要插入必要的文字內(nèi)容，但文字內(nèi)容在整個(gè)備課內(nèi)容中所占的比例不大。教師在備課中所使用的文字也只是對必要的教學(xué)過程以及圖片的內(nèi)容進(jìn)行說明和闡述，或設(shè)計(jì)一些必要的問題等。這就要求教師合理地精心選擇圖片內(nèi)容，使學(xué)生在各類圖片的欣賞和使用中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如我們在安排欣賞課時(shí)，就需要通過大量的圖片展示進(jìn)行，教師的備課就可以圖片為主。這種備課的形式在傳統(tǒng)的習(xí)慣上不被人所接受，主要是因?yàn)橐酝膱D片只作為簡單的“教具”來理解，而教師在備課時(shí)也只把圖片當(dāng)作教具來使用，導(dǎo)致圖片只是圖片，其功能還未全部發(fā)揮，而且由于教學(xué)需要的圖片既要符合一定的大?。ㄌW(xué)生看不清，太大更是不容易使用），又要有一定數(shù)量，而美術(shù)課所需要的教學(xué)圖片又幾乎少得可憐。通過計(jì)算機(jī)技術(shù)，我們可以把圖片、文字甚至聲音整合到一起，以圖片為主要內(nèi)容來完成備課，完成教學(xué)，這是完全可以的。
圖片式多媒體備課的重點(diǎn)應(yīng)放在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中圖片的選擇和運(yùn)用上，即怎樣盡量合理地使用每一幅教學(xué)圖片，教學(xué)環(huán)節(jié)中如何處理以圖片為媒介，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排等。它要求教師有良好的教學(xué)基本功，尤其是語言表述的能力和課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、配套設(shè)備及相關(guān)軟件的普及，美術(shù)課教學(xué)用的圖片來源越來越多，比如通過掃描儀可以把較小的圖片和照片輸入計(jì)算機(jī)，通過數(shù)碼照相機(jī)可以把一些美麗的風(fēng)景、人物的動(dòng)態(tài)場面、大幅及立體的美術(shù)作品變成數(shù)字格式輸入計(jì)算機(jī)，通過素材庫可以找到自己需要的教學(xué)圖片資料，教師還可以通過一些制圖軟件自己制作一些必要的圖片等。教師在有了這些教學(xué)圖片以后，還要根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行必要的篩選，而且要通過一些圖片處理軟件對圖片進(jìn)行必要的處理，這樣才能使已有的圖片更加符合教學(xué)的需要。
3、以多種形式資料集成為內(nèi)容的備課
這里所指的“多種形式資料”除包括上述的文字、圖片資料以外，還包括聲音、動(dòng)畫、錄像等資料?！凹伞奔础罢稀?，也就是有機(jī)地組合。這種多媒體備課的形式也可以稱之為“綜合式多媒體備課”。小學(xué)美術(shù)課教學(xué)形式和內(nèi)容的多樣性、趣味性、直觀性等特點(diǎn)要求教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容選擇不同的教學(xué)媒體及相關(guān)教學(xué)資料，許多美術(shù)教師在備課時(shí)運(yùn)用一定的軟件制作一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)課件，這個(gè)課件就是一種集成的備課形式。這種備課形式由于其集成的功能強(qiáng)大、直觀性強(qiáng)、使用方便、使用效果好等特點(diǎn)，目前已越來越多地被廣大美術(shù)教師所采用。
集成式的多媒體備課可以在較短的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)較多的內(nèi)容，其重點(diǎn)在于根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)“選擇媒體”和設(shè)計(jì)媒體所展現(xiàn)的內(nèi)容。比如為了能讓學(xué)生看到一些繪畫或制作過程而現(xiàn)場操作又需要占用較多的教學(xué)時(shí)間，我們可以設(shè)計(jì)在備課時(shí)將繪畫或制作過程用錄像拍下來，通過剪輯，整理在錄像機(jī)或計(jì)算機(jī)中供教學(xué)使用；一些微小的操作為了讓每個(gè)學(xué)生都能看得清楚，我們可以通過視頻展示臺(tái)或攝像機(jī)放大其局部；為了讓情節(jié)性的內(nèi)容更有趣，給畫面配上一些聲音、音樂等等。
集成式多媒體備課一般的過程為：
選擇教學(xué)內(nèi)容教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)選擇與收集教學(xué)資料選擇與運(yùn)用媒體集成制作教學(xué)資料教學(xué)實(shí)踐（試用—修改—使用）
集成的多媒體備課也有一些自身的缺點(diǎn)，最主要的缺點(diǎn)在于教師備課工作量大大增加，占用時(shí)間多，而且對美術(shù)教師使用多媒體技術(shù)的要求也較高。隨著教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，目前已有越來越多的小學(xué)美術(shù)教師較好地掌握了多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，并且被越來越多地運(yùn)用于備課之中。
（三）、再從備課內(nèi)容的展現(xiàn)形式來看，我們還可以把美術(shù)多媒體備課分為：
1、演示型備課。
在備課的過程中設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容（或某一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容）所借助的媒體展現(xiàn)形式是以教師演示為主，也就是教師操作，學(xué)生觀看。這種備課可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀、形象，還可以幫助教師較好地掌握課堂的主動(dòng)性，較順利地完成教學(xué)任務(wù)。
2、交互型備課。
這種備課形式需要一些基本條件，比如教師需要制作一些交互式的教學(xué)課件，如果讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)操作，需要有一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)設(shè)備，學(xué)生也必須掌握一定的計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件的操作技術(shù)等。但這種備課方式在教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生較多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，還可以讓學(xué)生拋開原有工具，嘗試新的創(chuàng)作工具。比如在教學(xué)“圖案設(shè)計(jì)”這一教學(xué)內(nèi)容（這一教學(xué)內(nèi)容在許多不同年級中都有不的安排）時(shí)，在學(xué)生有一定操作基礎(chǔ)的前提下，就可以讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)來完成設(shè)計(jì)作業(yè)，這些設(shè)計(jì)作業(yè)要求教師在備課時(shí)就可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)成交互型（也可以安排一些自由創(chuàng)造型的內(nèi)容）的練習(xí)，讓學(xué)生在人機(jī)對話與主動(dòng)學(xué)習(xí)中既學(xué)到一些基本知識，又能通過計(jì)算機(jī)完成一定的設(shè)計(jì)創(chuàng)作練習(xí)。
3、流程圖型的備課。
這是一種比較特殊的備課形式，它幾乎適用于小學(xué)的所有學(xué)科，兼有演示型與交互型兩種備課的特點(diǎn)。它要求教師在備課時(shí)先設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中的全部大環(huán)節(jié)，把每個(gè)教（或?qū)W）的環(huán)節(jié)以任務(wù)的形式展現(xiàn)出來，然后在每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些相關(guān)的任務(wù)，安排一定的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐中可以按不同的課堂發(fā)展趨勢通過不同的路徑完成教學(xué)任務(wù)。流程圖式的備課多考慮學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的體現(xiàn)，給教師尤其是給學(xué)生有一定的發(fā)揮空間，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。這種備課的方式在樣式上更多地運(yùn)用超文本鏈接方式。
4、探索式的備課。
這是除上述幾種多媒體備課形式以外的一些備課方式，這就需要廣大的小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，尋求和探索一些新的有助于教學(xué)的備課方式。比如運(yùn)用一定的軟件讓學(xué)生參與到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中去等等。
三、小學(xué)美術(shù)多媒體備課的要求。
1、多媒體備課需要一些必備的設(shè)施設(shè)備，比如計(jì)算機(jī)及相關(guān)的輔助設(shè)備及配件（要有能運(yùn)行相應(yīng)軟件的配置），一些必要的操作平臺(tái)軟件等。
2、選擇適合的備課形式。小學(xué)美術(shù)多媒體備課的形式很多，教師可以根據(jù)以下幾個(gè)方面選擇自己多媒體備課的方式：
一是自己備課的習(xí)慣。每個(gè)人的備課習(xí)慣不同，體現(xiàn)在多媒體備課上自然也有較大的差別，運(yùn)用多媒體備課要建立在傳統(tǒng)的備課基礎(chǔ)之上，并不是拋棄原有的一切方式去另創(chuàng)一種全新的備課方式。比如在選擇應(yīng)用程序上，每個(gè)教師的習(xí)慣可能就不同。
二是不同的課型要求。美術(shù)課的課型較多，教學(xué)形式也較豐富。始業(yè)課要向?qū)W生明確學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，新授課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)許多新的美術(shù)知識和技能，練習(xí)課要向?qū)W生明確練習(xí)過程和要求，欣賞課要給學(xué)生提供大量的欣賞對象，等等。根據(jù)這些課的類型，一般有不同的備課要求。
三是教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。要根據(jù)美術(shù)課教學(xué)環(huán)節(jié)的需要來設(shè)計(jì)使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，有些環(huán)節(jié)可能只需要教師用語言表述就可以了，那就沒有必要用復(fù)雜的多媒體技術(shù)，而有助于教學(xué)任務(wù)完成和學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，可能使用了現(xiàn)代教育媒體效果會(huì)更好。
四是學(xué)生實(shí)際的需要。每個(gè)班的學(xué)生實(shí)際不同，相同的教材、備課方式和授課方式可能在不同的學(xué)生面前會(huì)有不同的效果。多媒體備課一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)。
四、多媒體備課中需要注意的幾個(gè)問題：
1、不是拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，而是現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)媒體有機(jī)地結(jié)合，相互補(bǔ)充，使傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體都能得到更好地發(fā)揮。“媒體本身并沒有先進(jìn)與落后”，而媒體使用者的教學(xué)觀念和使用是否恰當(dāng)合理和到位顯得更為重要。
現(xiàn)代健美操內(nèi)容繁多，涵蓋較廣，競技健美操、拉丁健美操、形體健美操、街舞等等，都是健美操老師的授課內(nèi)容，新的內(nèi)容、規(guī)則與教材不斷對健美操老師發(fā)起挑戰(zhàn)。對于健美操的教學(xué)要求是在掌握基本動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生靈活應(yīng)用與編創(chuàng)新的動(dòng)作，而學(xué)生要學(xué)會(huì)一個(gè)健美操動(dòng)作，必須通過“聽”與“看”來感知。使用傳統(tǒng)的教材，就需要老師親自示范，讓學(xué)生感知?jiǎng)幼饕I(lǐng)，但是有的教師因?yàn)槟挲g等因素，一些動(dòng)作的完成能力也在逐步下降，而作為示范東西又必須要求完美、規(guī)范，否則直接影響到學(xué)生的教學(xué)效果。甚至到了一定年齡。一些教師已經(jīng)無法完成一些示范動(dòng)作，而單純的“講”與“聽”是無法達(dá)到理想教學(xué)效果的。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，教師可以搜集一些視頻素材，經(jīng)過編輯，制作成教案，根據(jù)教學(xué)需求在課堂上反復(fù)播放，教師只需要在側(cè)加以講解與指導(dǎo)，大大節(jié)省了教師的體力，并且多媒體教案可以暫停、反復(fù)播放，并且只需要輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可以，更加的靈活與便捷，學(xué)生通過教案里的圖像、聲音、視頻，看到規(guī)范的動(dòng)作演示，可以清楚、形象地看到動(dòng)作要領(lǐng)。甚至可以才從網(wǎng)上搜集一些世界優(yōu)秀體操運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻給學(xué)生播放，學(xué)生不出門就能看到最為規(guī)范與完美的演示，使學(xué)生樹立正確、完整的技術(shù)動(dòng)作概念，從而使教學(xué)效果得到大幅提升。
1.2教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，傳統(tǒng)的健美操教學(xué)模式一種遵循“帶領(lǐng)法、示范法、完整分解法和銜接法”的教學(xué)方法，“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的位置，師生基本沒有互動(dòng)。而健美操的學(xué)習(xí)不光要學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的理論知識，更有付出大量的體力學(xué)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生很容易被枯燥、勞累的課堂扼殺學(xué)習(xí)興趣，而將多媒體技術(shù)運(yùn)用到健美操教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，將圖片、文檔、視頻等素材添加到教案當(dāng)中，學(xué)生可以通過多媒體軟件的演示了解各風(fēng)格流派，動(dòng)作特點(diǎn)，甚至可以將動(dòng)作進(jìn)行分解演示，或者慢動(dòng)作演示，學(xué)生在圖文并茂的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識，觀看動(dòng)作演示，課堂氣氛更加活躍與生動(dòng)，教學(xué)空間也更為廣闊?？梢哉f多媒體教案按需制作、機(jī)動(dòng)靈活，形象生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生的交互與互動(dòng)，運(yùn)用多媒體教案學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力也有了大幅提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情也得到了進(jìn)一步激發(fā)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”在興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也必將得到強(qiáng)化與提升。
1.3糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，解決教學(xué)難點(diǎn)
任何科目的教學(xué)都有教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，健美操教學(xué)也不例外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師在課堂上反復(fù)的講，強(qiáng)迫學(xué)生記憶，然而因?yàn)槭侄芜^于單一，并且缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果并不明顯，利用多媒體技術(shù)，教師可以將學(xué)生課堂上的動(dòng)作練習(xí)，通過數(shù)碼設(shè)備拍攝下來，然后加入教案當(dāng)中，在課堂上邊演示邊講解，加深學(xué)生理解，使學(xué)生有的放矢地地糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，樹立正確的技術(shù)概念;還可以將正確動(dòng)作與錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行對比演示，讓學(xué)生資自主對比與觀察，提高學(xué)生觀察與分析能力，進(jìn)而牢記技術(shù)規(guī)范;多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教材的反復(fù)播放、慢放，因此對于一些教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)教師還可以在課堂反復(fù)播放和慢放、動(dòng)作分解，使學(xué)生能清晰的看到每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，了解每一個(gè)動(dòng)作完成要素，難點(diǎn)教學(xué)效果必然得到大幅提升;多媒體技術(shù)還可以輕易實(shí)現(xiàn)復(fù)制與拷貝，對于一些有助于解決難點(diǎn)教學(xué)素材，教師可以復(fù)制下來發(fā)給易出錯(cuò)的學(xué)生，讓其課下觀看與復(fù)習(xí)，有針對性的幫助學(xué)生解決教學(xué)難點(diǎn)，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)的。
2多媒體技術(shù)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用途徑
2.1以學(xué)為主，以教為鋪
現(xiàn)代教育模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師的主體地位，提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以教師教授為輔，在當(dāng)前的健美操教學(xué)中也應(yīng)遵循此原則，強(qiáng)化學(xué)生的主義地位，教師更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對性教學(xué)。同時(shí)利用對媒體技術(shù)，編制多媒體教案，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。讓學(xué)生通過視頻演示，圖片展示，聲音解釋，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，樹立正確的技術(shù)規(guī)范，但是要注意不能過度依賴多媒體手段，而完全擯棄了傳統(tǒng)教材以及實(shí)際的演示與示范，而使得學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也放在多媒體技術(shù)理論上，忽視了身體力行，從而使理論脫離實(shí)踐。
2.2與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合
隨著多媒體技術(shù)在健美操教學(xué)的廣泛應(yīng)用，其靈活、便捷、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)特得到了健美操教師的青睞，但是這并不意味著可以完全摒棄傳統(tǒng)教材，傳統(tǒng)教材是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與智慧的結(jié)晶，尤其一些基礎(chǔ)理論教學(xué)，傳統(tǒng)教材及傳統(tǒng)教學(xué)方式的應(yīng)用十分必要，是學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)的必要手段與環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上與多媒體手段有機(jī)結(jié)合，可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，使得整個(gè)健美操教學(xué)更加系統(tǒng)、合理，比如在基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)中，以傳統(tǒng)教材為基礎(chǔ)，納入多媒體的教學(xué)案例與動(dòng)作演示，可以有效幫助學(xué)生更加深刻地理解理論內(nèi)容，并感同身受，進(jìn)而收到事半功倍的教學(xué)效果。
2.3加強(qiáng)健美操教師隊(duì)伍建設(shè)，提升其多媒體技術(shù)應(yīng)用能力
健美操教師隊(duì)伍的素質(zhì)關(guān)系到教學(xué)模式的改革與新型教學(xué)方法的推廣效果，多媒體技術(shù)作為新型教學(xué)模式的一種有效工具，能否熟練運(yùn)用，與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合，都關(guān)系著多媒體教案的編寫質(zhì)量與最終的教學(xué)效果，因此作為教師，必須熟練掌握常用的多媒體軟件，如:Flash、PowerPoint、CAI等，對基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)知識也要有所了解，比如簡單的Windows系統(tǒng)功能，只有能夠熟練運(yùn)用各種多媒體軟件，才能根據(jù)課堂需求編制出精細(xì)、完善的多媒體教案，才能讓學(xué)生在形象生動(dòng)課件觀看中，獲取知識。如果教師不能熟練掌握常用的多媒體軟件，會(huì)出現(xiàn)“想講得很多，但張不開口”的情況，即便能準(zhǔn)確掌握教學(xué)需求，熟諳學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但是因?yàn)槿狈夹g(shù)操作能力，而無法將所知進(jìn)行有效的呈現(xiàn)與講授，影響教學(xué)效果。因此要想多媒體技術(shù)能夠有效輔助教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，健美操教師必須熟練掌握常用的多媒體軟件，并且能熟諳編制技巧。
2.4演示與講授結(jié)合，加強(qiáng)師生交流
即便多媒體手段有眾多優(yōu)點(diǎn)，但是也不能完全取代人工講授，作為健美操教師，更不能過度依賴多媒體技術(shù)，在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行授課時(shí)，要適時(shí)插入人工講授，以教師人工引導(dǎo)為主，多媒體演示為輔，讓學(xué)生將注意力集中到課堂主線上，教師更要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)課堂氛圍，適時(shí)提問，加強(qiáng)師生之間的交流，切忌一節(jié)課全是課件演示，讓學(xué)生從頭看到尾，成了“閱讀”課件，這樣的教授方式，不管多媒體課件做得多么精美，都無法達(dá)到預(yù)期效果。因此健美操教師要以多媒體技術(shù)為手段，借用其出色的交互能力，與學(xué)生進(jìn)行多樣化的互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中加深對知識的理解，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、運(yùn)用多媒體課件，化靜為動(dòng)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)
結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段和相關(guān)的軟件，如PPT、Flash、幾何畫板等在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以把抽象難理解的問題直觀化，有助于學(xué)生的理解，同時(shí)還可調(diào)動(dòng)起學(xué)生各種感官的協(xié)同作用，從而解決平時(shí)教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)少講、精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識的教學(xué)，尤其是幾何知識的教學(xué)，由于學(xué)生的知識水平較低，教師不能用嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的推理講解清楚，必須通過學(xué)生自己去感知體會(huì)，因此，有些知識的理解學(xué)生還是比較困難，容易產(chǎn)生思維障礙。這時(shí)利用多媒體計(jì)算機(jī)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀等特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，使抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)知識具體化、形象化。把數(shù)學(xué)教學(xué)知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生樂于接受。例如，我在講解“圓面積公式的推導(dǎo)”時(shí)，運(yùn)用多媒體的直觀演示，把一個(gè)圓進(jìn)行平均分割，分割的數(shù)量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計(jì)算機(jī)便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現(xiàn)出相應(yīng)的近似長方形，通過對這幾個(gè)近似長方形的分割、拼合演示的觀察、比較，學(xué)生不但直觀地感受到，而且也深刻地理解到分割的份數(shù)越多，拼成的形狀就越近似于一個(gè)長方形，這個(gè)近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的，還發(fā)現(xiàn)了這個(gè)近似長方形的長、寬與圓半徑、周長的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓的面積公式，這樣教學(xué)將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現(xiàn)出來，減緩了學(xué)生思辨、推理的難度，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，也為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍開設(shè)了通道。
三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行優(yōu)化練習(xí)、鞏固新知
一、多媒體對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極作用
運(yùn)用多媒體對進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)過程，及時(shí)處理大量數(shù)據(jù)和圖象，展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無法展現(xiàn)的連續(xù)變化的過程，形成鮮明、逼真的動(dòng)態(tài)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
1、能夠增加課堂教學(xué)密度、加大課堂教學(xué)容量
只要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、遵循感知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下，教學(xué)內(nèi)容可以比傳統(tǒng)教學(xué)的密度大、容量多。
2、有利于突出學(xué)生的主體地位
課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，而活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象性，使得學(xué)生由于缺乏必要的感性材料而產(chǎn)生理解困難，導(dǎo)致教學(xué)參與的弱化、教學(xué)活動(dòng)的不平衡，形成教師課堂講授的一言堂。
運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面，教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，注意學(xué)生的學(xué)生的學(xué)生反饋，引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程；另一方面，多媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)形象的教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出特定的問題情境，輔助學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)和對知識的內(nèi)在認(rèn)知，從而使學(xué)生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學(xué)習(xí)的主體。
例如：《幾何畫板》軟件是一個(gè)平面幾何工具軟件。該軟件功能強(qiáng)大，可以動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)幾何關(guān)系。教師利用它既可以根據(jù)教學(xué)需要編制課件進(jìn)行課堂教學(xué)，又可以讓學(xué)生利用這一工具在計(jì)算機(jī)上探索，制作各種幾何圖形、進(jìn)行各種變換，從而可以發(fā)現(xiàn)和研究圖形的內(nèi)在關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)十分理想的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，幫助學(xué)生形象化地理解幾何關(guān)系，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。這些都是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)無法做到的。
3、可以直觀形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)
數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容的抽象性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中做到生動(dòng)形象，在具體對象與抽象之間架設(shè)一座橋梁，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中思考和探索的問題。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)可以較好地解決這個(gè)難題。
利用多媒體的優(yōu)勢，以形象思維為突破口，為學(xué)生提供具體、形象、直觀的圖象或圖示，使過去只有“特殊才能”的數(shù)學(xué)家才能觀察和想象到的數(shù)學(xué)知識，通過圖形語言形象化地展現(xiàn)出來，使學(xué)生易于感知、想象和聯(lián)想，能夠促使學(xué)生左、右腦的協(xié)調(diào)和不同思維形式的整合，這不僅能促使對學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，而且能為向邏輯思維過渡奠定基礎(chǔ)。
運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠描繪靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的圖形與圖像，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)而又具體，可以將抽象、難以用語言描述、難為學(xué)生所接受和理解的知識為學(xué)生形象、直觀、簡潔地接受，為學(xué)生呈現(xiàn)其它教學(xué)手段所不能提供的經(jīng)驗(yàn)背景，有助于學(xué)生通過觀察、歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識，從而有效地突破教學(xué)難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。
4、可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
形象思維是人的頭腦運(yùn)用形象（表象）進(jìn)行的思維，而表象是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。充分運(yùn)用多媒體對數(shù)學(xué)事實(shí)的展現(xiàn)，能很好地促進(jìn)學(xué)生感覺和知覺發(fā)揮作用，能夠促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，用具體形象的媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，能使其體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系，在觀察中感知，在感知中加深理解和認(rèn)識，使學(xué)生的認(rèn)識在抽象形象抽象的過程中達(dá)到對數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻理解。
5、可以使數(shù)學(xué)走向生活，更加情緒化
利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，可以創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)問題情境，比用文本形式呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題更具有直觀性、可視性和活動(dòng)性。以錄象、影碟以及計(jì)算機(jī)軟件的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富、虛擬、逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決真實(shí)而復(fù)雜的問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，進(jìn)而解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
二、多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)及建議
1、盲目追求媒體表現(xiàn)形式
生動(dòng)形象的直觀材料是為了掌握知識才運(yùn)用的，如果這兩者之間沒有聯(lián)系，純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對教學(xué)毫無幫助，是無益的，甚至?xí)稚W(xué)生的注意力、對教學(xué)產(chǎn)生干擾作用。在目前的多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的例子比比皆是。
學(xué)生的數(shù)學(xué)知識往往是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得的，但并不排除有些數(shù)學(xué)知識能夠讓學(xué)生直接動(dòng)手，親自體驗(yàn)。因此不必動(dòng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖形演示。比如：我在教學(xué)“圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖”時(shí)，先和同學(xué)們一起做圓柱和圓錐的模型，再充分運(yùn)用模型調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生直接認(rèn)識到圓柱和圓錐側(cè)面展開圖的形狀以及與圓柱和圓錐之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生的積極性很高，效果很好，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
所以，多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用直觀形象的教學(xué)材料的合適性，取決于是否有利于促進(jìn)學(xué)生掌握知識。
2、過分注重直觀形象，忽視或輕視言語直觀，忽視學(xué)生形象思維發(fā)展的層次性
有些數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重看圖說話式的直觀教學(xué)，不注意學(xué)生意會(huì)形象思維的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生形象思維發(fā)展的高層次發(fā)展。其實(shí)，在教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的語言描述，其符號語言鮮明的表達(dá)所建立的數(shù)學(xué)內(nèi)部與外部聯(lián)系的類比，雖然沒有使用直觀教具，也都是數(shù)學(xué)直觀。
3、過分追求“短、平、快”，忽視展現(xiàn)思考過程
在多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師利用計(jì)算機(jī)大容量存儲(chǔ)、快速呈現(xiàn)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容全由計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)。結(jié)果是計(jì)算機(jī)不是幫助學(xué)生思考，而是代替學(xué)生思考，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須通過數(shù)學(xué)思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的成果來發(fā)展數(shù)學(xué)思維。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識的形成過程。恰如其分的板書是溝通師生思維的橋梁，是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。
在展示圖形教學(xué)時(shí)，全部圖形也不宜一次出現(xiàn)。因?yàn)?，這樣做雖然節(jié)省了課堂畫圖的時(shí)間，但是學(xué)生看不到圖形、圖像的成圖過程。不了解思考的過程，學(xué)生就不能獨(dú)立畫出符合要求的圖形。實(shí)踐證明，凡是需要展示思考過程的內(nèi)容，要在教學(xué)中體現(xiàn)“思考過程”的基本階段。
4、過分追求教學(xué)材料的直觀形象，忽視學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展
數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生思維能力的具體情況，運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹庇^材料，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的順利進(jìn)行是必要的。但是，教師的教學(xué)處理如果過于直觀，不恰當(dāng)、過分地依賴多媒體的演示功能，則會(huì)降低學(xué)生思維水平，影響學(xué)生思維的發(fā)展。
應(yīng)該充分認(rèn)識到，運(yùn)用多媒體直觀形象地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使思維活動(dòng)積極化，形成感性形象，幫助學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡只是一種手段，而不是目的。當(dāng)學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識后，要從形象思維與抽象思維和諧發(fā)展的高度，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象和概括，把認(rèn)識提高到理性階段。如果過分依賴直觀形象材料，則不利于學(xué)生的思維從具體到抽象、從感性到理性，勢必會(huì)延緩這個(gè)過渡，阻礙學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。
二、發(fā)揮演示功能，解決教學(xué)難題
數(shù)學(xué)教材中的一些概念或公式因?yàn)榫哂斜磉_(dá)的簡潔性和高度的抽象性，部分學(xué)生一時(shí)難以完全理解，有的學(xué)生甚至?xí)e(cuò)誤地理解。傳統(tǒng)教學(xué)手段在這方面發(fā)揮的作用非常有限，缺乏必要的文字、圖像、聲音和動(dòng)畫功能，給學(xué)生的刺激是單一和不連貫的，缺乏感性的支撐，學(xué)生難以把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性，教學(xué)效果也不理想。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題提前預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)低耗。一位教師在教學(xué)“圓周角定理”這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用課件展示了同弧所對應(yīng)的圓心角和圓周角的三種位置關(guān)系，再讓學(xué)生借助幾何畫板直觀認(rèn)識到同弧所對應(yīng)的圓心角度數(shù)是圓周角的兩倍。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直觀的演示再進(jìn)行科學(xué)的定理證明，顯得目標(biāo)明確，基礎(chǔ)豐厚。初中學(xué)生的認(rèn)知過程具有一定的情緒性和無意識性，對一些抽象的概念和公式關(guān)注得比較少，更多地對一些直觀性、情節(jié)性強(qiáng)的材料感興趣。多媒體輔助教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要將教學(xué)的重點(diǎn)部分以生動(dòng)的形式、活潑的題材、豐富的情節(jié)進(jìn)行渲染，引發(fā)學(xué)生的有意注意，提供更多的直觀經(jīng)驗(yàn)、表象，為他們的抽象思維和邏輯思維能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
