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時(shí)間：2023-03-22 17:46:22
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我國(guó)的現(xiàn)階段教育體系中，對(duì)學(xué)生在各個(gè)階段的創(chuàng)新培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。中國(guó)父母更多的是關(guān)注孩子的考試成績(jī)，很少關(guān)注孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，中學(xué)階段由于受到應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生和老師都只重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，忽略了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力。即使是在高校教育中，教師也因?yàn)榻逃w制的限制，并沒(méi)有切實(shí)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。這就直接導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和創(chuàng)造性，即使掌握了一定的知識(shí)，但是實(shí)際動(dòng)手能力較差。因此，現(xiàn)階段的大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)還比較淡漠，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培樣。
2學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)少，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新能力低下
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)生缺少創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練的問(wèn)題就一直存在，從而導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也受到了許多阻礙。一旦遇到實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生就嚴(yán)重缺少實(shí)際分析分體和解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)在，我國(guó)正在倡導(dǎo)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，全國(guó)各大高校也開(kāi)展了各種形式的大學(xué)生科技創(chuàng)新等活動(dòng)。然而，這些活動(dòng)由于缺乏有效的指導(dǎo)、管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果并不樂(lè)觀。因此，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新能力低下的問(wèn)題也很嚴(yán)重。
二、高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施
1實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)
目前，我國(guó)高校應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求，進(jìn)行課程體系的改革，建立多樣化教育模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。大學(xué)生既可以通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，當(dāng)然，這也是大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。大學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)人文知識(shí)的，從而提高自身的人文素質(zhì)，增強(qiáng)自身的意志力、自信心和團(tuán)隊(duì)精神等。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是通過(guò)課堂教育就能夠?qū)崿F(xiàn)的，一定要大學(xué)生通過(guò)課外的自主學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步完成和提高。因此，實(shí)施創(chuàng)新教育是高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要措施。
2重視校園文化建設(shè)，打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境
大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也會(huì)在一定程度上受到校園文化的影響。高校不僅僅需要只在課堂上進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，也需要在校園生活中的高水平學(xué)術(shù)活動(dòng)的進(jìn)行中進(jìn)行，盡量打造適合大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校園文化環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性和主動(dòng)性。在校園文化環(huán)境的影響下，大學(xué)生才能不斷增長(zhǎng)知識(shí)還能提高自身的能力，進(jìn)而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。高校還需要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地參與學(xué)校組織的創(chuàng)新活動(dòng)，從而通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且還會(huì)在一定程度上提高大學(xué)生的個(gè)性和人格。高校還應(yīng)該為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，這樣的大學(xué)才能培育出敢于創(chuàng)新的人才?，F(xiàn)在，很多高校都已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，以此鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)建自主團(tuán)隊(duì)，并盡量組織學(xué)生參加各種課外創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行不僅提高了大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，還可以更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，重視校園文化建設(shè)，打造大學(xué)生創(chuàng)新教育的良好環(huán)境是現(xiàn)階段實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段和保障。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)際化的高等教育需要培養(yǎng)一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，德智體美全面發(fā)展，有思想，有個(gè)性，創(chuàng)新能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。而我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作仍處于初級(jí)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。一是定位不清晰。目前很多高校管理者都沒(méi)用把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到戰(zhàn)略任務(wù)高度，普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為就業(yè)有困難的專業(yè)或者學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)思路和方向。二是教育模式陳舊。當(dāng)前許多高校仍停留在以教師、課本、課題為中心的教育模式，不僅導(dǎo)致大學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，更加阻礙了大學(xué)生自我探索、主動(dòng)尋求知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。三是課程設(shè)置不合理。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)大綱不完善，多是簡(jiǎn)單的幾門未成體系的選修課，內(nèi)容多為創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)規(guī)律這幾方面的理論知識(shí)，而鮮有涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維激發(fā)、精神培養(yǎng)等必要實(shí)踐環(huán)節(jié)。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及性不高
大學(xué)生作為一群高素質(zhì)人才，本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求很大，但我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻屬于精英式教育，僅使一小部分學(xué)生受益。如當(dāng)前高校設(shè)立的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”、“創(chuàng)業(yè)園”、“企業(yè)孵化器”等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，一般都只吸收少數(shù)特別優(yōu)秀的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生都被拒之門外。同樣，相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽也是選拔特別優(yōu)秀的學(xué)生參與。正如一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，72．2%的創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其創(chuàng)業(yè)影響較小或沒(méi)有影響;77．8%的創(chuàng)業(yè)者回答沒(méi)有接受過(guò)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，我國(guó)現(xiàn)有的教育體系缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及性不高。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍薄弱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，要求授課教師具備一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但我國(guó)大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量卻十分薄弱。一方面師資隊(duì)伍數(shù)量小。通過(guò)查閱1987年出臺(tái)至2012年修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，發(fā)現(xiàn)從未設(shè)置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相關(guān)專業(yè)，這說(shuō)明我國(guó)暫時(shí)沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科班畢業(yè)的人才。雖然教育部從2003年開(kāi)始進(jìn)行常規(guī)化、專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，但培養(yǎng)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)需要。另一方面師資隊(duì)伍質(zhì)量不高。大部分高?；径紱](méi)有專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由團(tuán)委生工作處等部門管理人員、部分管理類專業(yè)教師教授，這支隊(duì)伍不僅對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的掌握不足，而且缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法勝任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授。
(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)單一
實(shí)踐環(huán)節(jié)是推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵之舉，但當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)卻呈單一化:一是實(shí)踐途徑單一，僅依靠校園文化活動(dòng)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)發(fā)明競(jìng)賽等，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系;二是組織載體單一，多以學(xué)生社團(tuán)為載體開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，如創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者俱樂(lè)部等學(xué)生社團(tuán);三是運(yùn)作機(jī)制單一，多以學(xué)校為主導(dǎo)，未建立包含政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生在內(nèi)的多方合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)既缺乏實(shí)踐場(chǎng)所，又缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，更多的只是紙上談兵，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)大打折扣。
二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入社會(huì)工作視角的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
(一)社會(huì)工作理念契合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心價(jià)值理念是以“學(xué)生”為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造性。而社會(huì)工作是以“助人自助”、“尊重平等”、“服務(wù)”為理念，以接納、非批判、敬業(yè)、個(gè)性化、當(dāng)事人自決為專業(yè)價(jià)值，運(yùn)用社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)理論，遵循公平原則，相信每個(gè)人在生理、智力、情感、社會(huì)、審美和精神方面有天賦的價(jià)值、尊嚴(yán)、潛力和權(quán)力，有改進(jìn)自我，實(shí)現(xiàn)自我的能力，有選擇能力和自我決定的權(quán)力。兩者的理念切好吻合，引入社會(huì)工作，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造力，最終培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的高素質(zhì)人才。
(二)社會(huì)工作方法符合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育個(gè)性化需求
當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育工作方法偏重傳統(tǒng)的說(shuō)教、灌輸式的工作模式，忽視教育對(duì)象的主動(dòng)性和參與性，缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)性化服務(wù)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的樹(shù)立和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。社會(huì)工作方法是一種科學(xué)的助人方法，借鑒社會(huì)工作方法之平等、尊重以及助人自助的價(jià)值理念，讓從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師在具體的教育實(shí)踐中秉承社會(huì)工作理念，從管理者角度轉(zhuǎn)換為服務(wù)者，從學(xué)生的角度出發(fā)，了解他們真正的需求，再進(jìn)一步引導(dǎo)他們樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)斗志。
(三)社會(huì)工作的理念和方法適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代變化
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和全面發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境日益復(fù)雜，有效借鑒社會(huì)工作的理念和方法，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境，促進(jìn)其創(chuàng)新和發(fā)展。一方面幫助大學(xué)生或者學(xué)校充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在的潛能。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、洞察力等。根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，挖掘?qū)I(yè)特色，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。另一方面合理配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。通過(guò)小組工作、社區(qū)工作，整合個(gè)人、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)多方面資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。
三、基于社會(huì)工作視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展新路徑
(一)樹(shù)立戰(zhàn)略性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念
借鑒社會(huì)工作理念，引導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樹(shù)立戰(zhàn)略性理念。一是引入助人自助理念，改革一味灌輸、忽視學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力的教育方式。助人自助就是堅(jiān)持授之以魚(yú)不如授之以漁的觀念，在教育中引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、比較、分析，鼓勵(lì)自主參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和水平。二是引入尊重平等理念，改善教授者與學(xué)習(xí)者單一被動(dòng)關(guān)系。尊重平等理念就是教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，轉(zhuǎn)變教師是主體，學(xué)生是客體被動(dòng)服從的單一教學(xué)模式，形成主客體互為賓主、互相交流的模式，激發(fā)靈感，創(chuàng)新創(chuàng)造。三是引入服務(wù)學(xué)生理念，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式主義。高校教育工作的目標(biāo)是一切為了學(xué)生，維護(hù)所有學(xué)生的利益，因此要增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者服務(wù)意識(shí)，把所有學(xué)生都納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)。
(二)拓展多元化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式
引入社會(huì)工作方法，拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。首先運(yùn)用個(gè)案工作法，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)性化。個(gè)案工作是通過(guò)專業(yè)的個(gè)性化方式為個(gè)人提供物質(zhì)和心理方面的支持和服務(wù)，以幫助其減輕壓力、解決問(wèn)題、挖掘生命潛能，不斷提高個(gè)人能力水平。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可以進(jìn)行一對(duì)一的訪談或咨詢法與學(xué)生建立較為親密的交流關(guān)系，在此過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生，分析其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，啟示學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)。其次運(yùn)用小組工作法，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效運(yùn)行。小組工作是通過(guò)小組成員之間有目的的互動(dòng)互助，促使小組成員改變?cè)行袨椤＞唧w是鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互助小組，如舉辦模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽，讓每個(gè)小組成員都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，大家共享創(chuàng)業(yè)信息，在這個(gè)過(guò)程中，小組成員更容易認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，可以使自己的定位更加準(zhǔn)確，及時(shí)調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。最后運(yùn)用社區(qū)工作法，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展。社區(qū)工作法是通過(guò)組織社區(qū)成員有計(jì)劃地參與集體行動(dòng)，在參與過(guò)程中，讓成員建立對(duì)社區(qū)的歸屬感，培養(yǎng)自助、互助和自決的精神，加強(qiáng)其社區(qū)參與及影響決策的能力和意識(shí)，發(fā)揮成員的潛能。因此教育者要將學(xué)校和社會(huì)資源進(jìn)行最大化整合，充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)習(xí)單位、社會(huì)實(shí)踐單位等資源為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。
(三)建立一支高素質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍
優(yōu)質(zhì)的教師資源是推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障，高校需要建立一支具有社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)教育隊(duì)伍。一方面要堅(jiān)持專任為主，專兼結(jié)合的原則，盡量把熟知社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)和技巧的專職人員或者專家納入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作隊(duì)伍中，構(gòu)建一種以學(xué)校社會(huì)工作為統(tǒng)領(lǐng)的教育服務(wù)系統(tǒng)模式。另一方面要對(duì)教育隊(duì)伍進(jìn)行理論和實(shí)踐培養(yǎng)。理論方面是在課前進(jìn)行助人專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，幫助其掌握社會(huì)工作理念和方法;實(shí)踐方面要鼓勵(lì)教師申報(bào)或參與校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，同時(shí)深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)，親身參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)過(guò)程總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在把這些經(jīng)驗(yàn)帶到課堂中。
在集體教學(xué)模式下，學(xué)生都是被動(dòng)地接受，學(xué)生的思維局限于教師教授的引領(lǐng)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。學(xué)生的思維局限于教師講授時(shí)的思路引領(lǐng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維沒(méi)有形成與發(fā)展的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以有效地改善這種狀況，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、多媒體系統(tǒng)所具有的強(qiáng)大的交互功能，為學(xué)生提供了豐富多彩的選擇。在網(wǎng)絡(luò)、多媒體狀態(tài)下的現(xiàn)代交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生完全可以根據(jù)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件等因素去選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受教育、被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀況?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以充分解放自己的思維，用自己感興趣的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)積極地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使認(rèn)知主體回歸與學(xué)生。這顯示出現(xiàn)代教育技術(shù)獨(dú)有的不可替代的作用。隨著各種具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)的現(xiàn)代交互式課件廣泛研制和運(yùn)用以及深受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的各種類型多媒體圖書(shū)的出現(xiàn)，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握和操作熟練程度的普遍提高，學(xué)習(xí)形式已經(jīng)徹底打破了一兩本教科書(shū)和教師簡(jiǎn)單講解方式，使學(xué)生擁有了更大的選擇余地和自主性，學(xué)習(xí)積極性被更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)的效果也得到實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生的思維可以得到充分的解放，為創(chuàng)新思維能力的形成提供了開(kāi)放的空間。
(二)由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)是高等教育教學(xué)的重要形式之一。高等教育的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)并永遠(yuǎn)不可能再僅僅局限于固定的教室、固定學(xué)校之內(nèi)，再也不是教師面對(duì)教室內(nèi)學(xué)生的單一模式，現(xiàn)代教育技術(shù)使高等教育實(shí)現(xiàn)了教育者孜孜追求的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)了教育的開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己的需求，平等、自由、自主、積極地接受教育。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是全球化教育程序的引入，交互式教育環(huán)境的實(shí)現(xiàn)，高等教育正在逐步發(fā)生顛覆性的重大變化。在這樣的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)來(lái)源不再只是教材和教師的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考方式和思維模式也不再局限于教材內(nèi)容的設(shè)置和教師的思路。學(xué)生們能夠更加開(kāi)放自己的思維，能夠根據(jù)自己的思考或疑惑，及時(shí)地去尋找所需的知識(shí)和資料，可以在不受限制的空間中自由地去思考和創(chuàng)造。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中的獨(dú)特的、不可替代的作用，將實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一場(chǎng)新的教育革命。
(三)被動(dòng)學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，從而增加學(xué)生的創(chuàng)新體驗(yàn)，強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力
現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是信息技術(shù)，而信息技術(shù)發(fā)展到今天，無(wú)論是硬件、軟件還是網(wǎng)絡(luò)方面的功能，都已經(jīng)具有相當(dāng)完備的功能。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)變成了一個(gè)龐大的信息資源寶庫(kù)。這為人們從事科學(xué)研究提供了前所未有的便利條件。這樣的便利條件也促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題和自主創(chuàng)新，從而完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)成為可能。例如，研究性學(xué)習(xí)就是一種極具代表性的教學(xué)方法。研究性學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的課題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從而獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將學(xué)習(xí)寓于課題的研究中，把學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)造有機(jī)地結(jié)合到一起。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造。與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)把以往被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)探究知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程變成了研究過(guò)程，使學(xué)生獲得了創(chuàng)新體驗(yàn)，強(qiáng)化了創(chuàng)新思維能力，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課題的研究沒(méi)有現(xiàn)成的范式與樣例，沒(méi)有固定的思維模式，猶如科學(xué)家面對(duì)一個(gè)前所未見(jiàn)的課題。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)科研創(chuàng)造的過(guò)程。因此，學(xué)生需要查閱大量的資料，檢索課題研究所需的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象，去提出種種構(gòu)想。在相對(duì)較短的時(shí)間去做大量資料的查詢和相應(yīng)知識(shí)的檢索，離開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)是根本無(wú)法做到的。而沒(méi)有對(duì)資料的查閱和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，解決課題的構(gòu)想更是無(wú)從談起。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新教育的開(kāi)展，提供物質(zhì)與技術(shù)上的有力支持。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的理想手段之一
現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體CAI課件成為信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的主要形式。CAI可以營(yíng)造出圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)又貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體手段教學(xué)集聲、像、字、畫(huà)等動(dòng)態(tài)顯示于一體，豐富多彩，形象生動(dòng)，達(dá)到抽象概念具體化的良好效果，易于理解接受，讓學(xué)生得到實(shí)際體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。以多媒體計(jì)算機(jī)、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)可以為學(xué)生提供理想的認(rèn)知工具，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生面對(duì)的是非線性的相互關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的大量信息，能夠最充分地搜集資料，可以進(jìn)行獨(dú)立的分析、思考，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造出有自己特點(diǎn)的作品。多媒體CAI課件成為信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的主要形式，CAI營(yíng)造出的圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)又貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
主動(dòng)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提條件，而現(xiàn)代教育技術(shù)將學(xué)生從枯燥的抽象教學(xué)中解脫出來(lái)，特別是形象逼真、生動(dòng)新穎、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式為學(xué)生建設(shè)了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)深受學(xué)生歡迎的感官刺激，使學(xué)生成為真正的教育參與者，使學(xué)生始終處在強(qiáng)烈的感受之中。正是這種獨(dú)特性、感受性和新穎性，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)，并能迅速轉(zhuǎn)化為積極的求知欲望，從而獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性
創(chuàng)新思維能力對(duì)于問(wèn)題的探討和解決的方式方法從來(lái)就不局限于一種，而是通過(guò)不同的、多種多樣的、多渠道的推導(dǎo)和演繹實(shí)現(xiàn)發(fā)散性。以現(xiàn)代教育技術(shù)為知識(shí)載體所帶來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)素材所具有的可組合性和可擴(kuò)充性，能夠打破學(xué)生原有的認(rèn)知模式和思維方式，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維提供了廣闊空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，從而提高創(chuàng)新思維能力。
(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性
“新”是創(chuàng)新思維能力的基本要素，沒(méi)有“新”就根本談不上創(chuàng)新思維能力。所謂“新”就是要善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，尋找新事物，創(chuàng)造新產(chǎn)品，提出新見(jiàn)解，也就是所謂的獨(dú)創(chuàng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性就是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己的探索、發(fā)現(xiàn)和積極思考，用自己的智慧尋找屬于自己的那些“新”之所在?？赡苓@些“新”已經(jīng)是“舊”的問(wèn)題，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)需要培養(yǎng)發(fā)揚(yáng)，是非常珍貴的屬于學(xué)生自己的獨(dú)創(chuàng)性。交互性是現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的特點(diǎn)之一，學(xué)生可以根據(jù)自己的性格、愛(ài)好、能力等，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己解決教育教學(xué)中提出的各種問(wèn)題，通過(guò)這種潛移默化的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)目的，學(xué)生也只有在這種不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷尋找規(guī)律性知識(shí)的過(guò)程中，才能培養(yǎng)思維的獨(dú)特性品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)下學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略
創(chuàng)新思維能力是指不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路約束，尋求對(duì)問(wèn)題全新的獨(dú)創(chuàng)性的解答方法的思維過(guò)程。創(chuàng)新思維能力是每個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)，學(xué)生只有突破思維慣性，具備創(chuàng)新思維能力，才能適應(yīng)社會(huì)要求，更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
(一)教師的創(chuàng)新思維教育理念是學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基本條件
在高等教育教學(xué)中，教師是基本要素之一，教師創(chuàng)新思維教育理念的認(rèn)識(shí)和掌握程度，決定了學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的程度。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)黨的十提出的著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推行創(chuàng)新教育、實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，必須樹(shù)立符合黨的十要求的全新的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)獨(dú)有的現(xiàn)代教育特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，賦予教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式鮮明的時(shí)代特色，呈現(xiàn)出多角度、多樣化、視野廣闊的特點(diǎn)。教師應(yīng)在實(shí)踐層面上認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育和推行教育創(chuàng)新，在教育創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中深刻理解黨的十提出的新的教育理念，不斷提高教師自身的教育教學(xué)水平、學(xué)識(shí)能力和科研能力。
(二)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)展興趣教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和激情
興趣是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力必須激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展興趣教學(xué)。興趣是學(xué)生獲得知識(shí)和培養(yǎng)技能的主要?jiǎng)恿?，推?dòng)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力量，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，可以使學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些有新意、有趣味的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)拓學(xué)生的思維空間、想象空間，創(chuàng)造性地提供學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、質(zhì)疑的條件和機(jī)會(huì)，在教師創(chuàng)造的疑難情景中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)被喚醒并積極主動(dòng)地發(fā)生。教師要掌握并充分使用和挖掘教材中的創(chuàng)新因素和教學(xué)中的藝術(shù)魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富多彩和多樣化的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將這種興趣始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在提出新見(jiàn)解、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、尋找新事物的過(guò)程中努力培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
(三)現(xiàn)代教育技術(shù)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維求異性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維
創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)的核心。在教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段和方法能夠使教師有意識(shí)地、較好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維等創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)聚合思維與發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地對(duì)同一研究對(duì)象提出不同的解決思路和方法，在此基礎(chǔ)上選出最佳方案，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和創(chuàng)新思維的縝密性、發(fā)散性、獨(dú)到性、求異性和創(chuàng)造性。
(二)“服務(wù)型”模式是增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效的需要針對(duì)大學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)、個(gè)人思想行為的多樣化以及全面發(fā)展的需要,思想政治教育工作者需要變“說(shuō)教、訓(xùn)斥和管理”為“傾聽(tīng)、關(guān)懷和服務(wù)”,有針對(duì)性地為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成才提供思想政治教育的服務(wù),進(jìn)而改變大學(xué)生對(duì)思想政治教育的逆反和排斥心理,使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,最終達(dá)到增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效的教育目標(biāo)。
(三)“服務(wù)型”模式是適應(yīng)高等教育改革的需要隨著繳費(fèi)上學(xué)、就業(yè)分配等高等教育體制改革的深化,高校思想政治教育“為學(xué)生服務(wù)”的職能得以凸顯。同時(shí),大學(xué)生主體地位進(jìn)一步凸顯,學(xué)生的主體意識(shí)、維權(quán)意識(shí)、自主意識(shí)、教育消費(fèi)意識(shí)也得到不斷增強(qiáng)。在這一背景下,思想政治教育的內(nèi)容除政治、思想、道德、法紀(jì)和心理等內(nèi)容的教育外,還應(yīng)當(dāng)增加職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢以及其他能力素質(zhì)拓展等具有“服務(wù)”特征的教育內(nèi)容?！肮芾硇汀蹦Ｊ揭呀?jīng)難以有效滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要,因此,必須實(shí)現(xiàn)由“管理型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變。
(四)“服務(wù)型”模式適應(yīng)構(gòu)建和諧校園的需要在“管理型”模式下,由于受社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想價(jià)值觀念等新變化的影響,高校出現(xiàn)學(xué)生知與行的不和諧、學(xué)生干群關(guān)系的不和諧、不同學(xué)生群體關(guān)系的不和諧、學(xué)生身體與心理的不和諧以及就業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)的不和諧等問(wèn)題,這些不和諧問(wèn)題如果得不到及時(shí)地解決或者任其自由發(fā)展,其結(jié)果必然滋長(zhǎng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)、學(xué)校和同學(xué)的不滿情緒,給和諧校園建設(shè)造成極大隱患[5]。為了解決以上存在的不和諧問(wèn)題,各高校需要?jiǎng)?chuàng)新思想政治教育模式,通過(guò)思想政治教育服務(wù)充分引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)思維方法分析歷史、認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、消解內(nèi)在和外在沖突,進(jìn)而達(dá)到“引導(dǎo)人、鼓舞人、激勵(lì)人和塑造人”的教育目的。因此,構(gòu)建“以幫助學(xué)生解決問(wèn)題和全面發(fā)展”為目標(biāo)的“服務(wù)型”模式是建設(shè)和諧校園的必然選擇。
以人為[:請(qǐng)記住我站域名/]本的“服務(wù)型”模式的實(shí)踐路徑
(一)在大學(xué)生個(gè)性突出、法制觀念與維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)的今天,“管理型”的大學(xué)生思想政治教育暴露出來(lái)的問(wèn)題越來(lái)越多,已難以適應(yīng)新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的要求,因此,高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新以人為本的服務(wù)理念?！耙匀藶楸尽钡姆?wù)理念主要包括以下四個(gè)方面:1.以尊重大學(xué)生為服務(wù)的根本原則。當(dāng)代大學(xué)生擁有豐富的思想感情、細(xì)膩的內(nèi)心體驗(yàn)和多元化的生活追求,是具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性、發(fā)展性和現(xiàn)實(shí)性的享有獨(dú)立人格的人,教育者必須對(duì)他們的價(jià)值觀、人格、權(quán)益、言行舉止、個(gè)性、興趣愛(ài)好和生活方式等的接納、關(guān)注和愛(ài)護(hù)。在教育服務(wù)過(guò)程中,教育者應(yīng)深入了解和關(guān)心大學(xué)生的喜怒哀樂(lè),積極回應(yīng)大學(xué)生的利益訴求,虛心聽(tīng)取大學(xué)生的意見(jiàn)和建議,平等、坦誠(chéng)地與大學(xué)生進(jìn)行交流,寓思想政治教育于日常學(xué)習(xí)、工作和生活之中。2.以大學(xué)生主體地位為服務(wù)的立足點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)大學(xué)生主體地位,就是在思想政治教育服務(wù)過(guò)程中必須始終將大學(xué)生視為服務(wù)過(guò)程的主體,讓大學(xué)生在教育者的指導(dǎo)下,自主確立組織方式、活動(dòng)程序,并付之于行動(dòng),通過(guò)大學(xué)生自身的探究和體驗(yàn),培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立的思維、自主的意識(shí)和自覺(jué)的行為,以達(dá)到自我教育的目的。3.以大學(xué)生需要為服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)。在思想政治教育服務(wù)過(guò)程中,高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生的內(nèi)在需要組織設(shè)計(jì)、開(kāi)展教育服務(wù)活動(dòng),因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)和調(diào)動(dòng)大學(xué)生自覺(jué)地接受教育服務(wù)的積極性。在此基礎(chǔ)上從“有針對(duì)性地滿足、疏導(dǎo)大學(xué)生的生理需要;緩解心理壓力、保障校園安全,滿足大學(xué)生的安全需要;創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)、營(yíng)造和諧的交往氛圍,滿足大學(xué)生的歸屬和愛(ài)需要;變更教育理念和教育方式,滿足大學(xué)生的自尊需要;引導(dǎo)大學(xué)生成才、成人,滿足大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要?！盵6]從這五個(gè)方面滿足大學(xué)生需要入手開(kāi)展思想政治教育服務(wù)。4.以大學(xué)生全面發(fā)展為服務(wù)的最終歸宿。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為,人的發(fā)展從根本上說(shuō)是人的本質(zhì)力量的發(fā)展,具體表現(xiàn)為人的實(shí)踐能力、素質(zhì)、需要和社會(huì)關(guān)系的發(fā)展?！兑庖?jiàn)》明確指出加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育應(yīng)當(dāng)“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)”。所以,高校應(yīng)當(dāng)以“促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展”為思想政治教育服務(wù)的最終歸宿。
(二)完善“以人為本”的服務(wù)制度1.領(lǐng)導(dǎo)制度。各高校應(yīng)當(dāng)建立
黨委領(lǐng)導(dǎo)下的大學(xué)生思想政治教育服務(wù)委員會(huì)制度。該委員會(huì)定期研究部署大學(xué)生思想政治教育服務(wù)的重要工作,討論解決服務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的重大問(wèn)題,形成主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓、相關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、有關(guān)方面大力支持的全方位服務(wù)格局。2.保障制度。新時(shí)期,高校必須不斷完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校、系兩級(jí)組織領(lǐng)導(dǎo)保障制度,不斷完善服務(wù)辦公場(chǎng)所、服務(wù)設(shè)施、服務(wù)活動(dòng)基地和服務(wù)經(jīng)費(fèi)投入等的資金保障制度,不斷完善服務(wù)隊(duì)伍的教育、培訓(xùn)等的隊(duì)伍建設(shè)保障制度,不斷完善服務(wù)責(zé)任制和責(zé)任追究制保障大學(xué)生接受服務(wù)的權(quán)利,從而構(gòu)建系統(tǒng)的思想政治教育服務(wù)保障制度促使思想政治教育服務(wù)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。3.監(jiān)督制度。各高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)立監(jiān)督電話、設(shè)立監(jiān)督意見(jiàn)箱、組建監(jiān)督員隊(duì)伍、成立服務(wù)申訴處理委員會(huì)等常態(tài)化監(jiān)督措施,以及聽(tīng)取服務(wù)情況匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)檢查、接受服務(wù)對(duì)象個(gè)別訪問(wèn)、服務(wù)部門或人員警示提醒談話、服務(wù)存在問(wèn)題質(zhì)詢和投訴受理等形式實(shí)現(xiàn)思想政治教育服務(wù)監(jiān)督的規(guī)范化、程序化和制度化,促進(jìn)思想政治教育服務(wù)質(zhì)量的有效提升。4.評(píng)價(jià)制度。針對(duì)傳統(tǒng)的思想政治教育服務(wù)評(píng)價(jià)制度存在的不足以及服務(wù)型思想政治教育的要求,高校必須立足[！]于大學(xué)生全面發(fā)展的服務(wù)目標(biāo),從服務(wù)者的服務(wù)態(tài)度、服務(wù)方式、服務(wù)過(guò)程、服務(wù)效果等方面入手制定評(píng)價(jià)細(xì)則,運(yùn)用服務(wù)材料查閱法、服務(wù)成果匯報(bào)法、服務(wù)對(duì)象座談法、問(wèn)卷調(diào)查法、參與服務(wù)活動(dòng)法和抽樣調(diào)查法等評(píng)價(jià)方法,建立和完善能夠反映服務(wù)真實(shí)情況的立體評(píng)價(jià)制度。 (三)《重要講話》和《意見(jiàn)》精神明確指出高校的教育目標(biāo)是“把大學(xué)生培養(yǎng)為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”,從這一教育目標(biāo)的視角分析,應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)方面搭建思想政治教育服務(wù)平臺(tái):
1.教學(xué)服務(wù)平臺(tái)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)科學(xué)與否,直接關(guān)系到思想政治教育服務(wù)效果的好壞。為了打造一個(gè)科學(xué)的教學(xué)服務(wù)平臺(tái),高校應(yīng)抓好四個(gè)工作:
(1)以“貼近社會(huì)實(shí)際、貼近生活實(shí)際、貼近學(xué)生實(shí)際”原則,整合教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容整合過(guò)程中,高校必須以教學(xué)大綱為主線、以教材為參考、以大學(xué)生生活和思想實(shí)際為前提、以大學(xué)生的全面發(fā)展需要為最終目標(biāo),統(tǒng)籌兼顧,有的放矢,努力做到教學(xué)內(nèi)容“與時(shí)俱進(jìn)”。本文認(rèn)為整合后的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括:以理想信念、愛(ài)國(guó)主義、公民道德、法治思想等為主的知識(shí)傳授型基本內(nèi)容;以社會(huì)主義榮辱觀、生態(tài)道德、網(wǎng)絡(luò)倫理和生命觀教育等為主的品格塑造型時(shí)代內(nèi)容;以就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀教育、人際交往與自我調(diào)試能力的心理健康教育、提高大學(xué)生閑暇能力的閑暇教育等為主的能力培養(yǎng)型具體內(nèi)容[8]。
(2)創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)以大學(xué)生的思想政治道德認(rèn)知水平、法律意識(shí)、學(xué)習(xí)、生活、家庭和個(gè)性特征等實(shí)際情況和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等變化為依據(jù)進(jìn)行改革創(chuàng)新,主要包括說(shuō)理教育法、心理疏導(dǎo)教育法、網(wǎng)絡(luò)教育法、思政沙龍教育法、實(shí)踐教育法和榜樣激勵(lì)教育法等。
(3)建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)服務(wù)隊(duì)伍。建設(shè)“以人為本”的教學(xué)服務(wù)隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)抓好以人為本服務(wù)理念的樹(shù)立、良好思想道德品格的培育和高超教學(xué)能力的提高等方面的工作,在此基礎(chǔ)上著力打造一支能夠始終“尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和幫助學(xué)生”的高素質(zhì)的服務(wù)隊(duì)伍。
(4)建立良好的教學(xué)服務(wù)實(shí)踐基地。高校不但應(yīng)當(dāng)抓好革命遺址、文化遺址等傳統(tǒng)基地建設(shè),而且應(yīng)當(dāng)著重抓好新生適應(yīng)性教育基地、競(jìng)爭(zhēng)力拓展教育基地、大學(xué)生黨員教育基地、成才服務(wù)基地、創(chuàng)業(yè)教育基地、校企產(chǎn)學(xué)研合作基地、文化遺產(chǎn)傳承基地、企業(yè)文化培訓(xùn)基地、社會(huì)生活適應(yīng)訓(xùn)練基地等基地建設(shè)。
(5)構(gòu)建高效的教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)具有自由性、平等性、新穎性、隱蔽性和個(gè)性化等特點(diǎn),利用教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展思想政治教學(xué)能夠提高教學(xué)的實(shí)際效果。針對(duì)大學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)生活的實(shí)際情況,高校應(yīng)當(dāng)著力打造以思想政治教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)、電子郵件、微博、QQ群、BBS論壇、飛信等載體為主的教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò),因勢(shì)利導(dǎo),潛移默化,增強(qiáng)教學(xué)服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性。
一、前言
當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，就是指當(dāng)代大學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和捕捉商機(jī)，將各種資源組合起來(lái)，并創(chuàng)造出更大價(jià)值的能力”。[1] 聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》強(qiáng)調(diào):“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。” [2] 我國(guó)也在《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。” 因此提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)教育論文，引導(dǎo)大學(xué)生走創(chuàng)業(yè)之路，把大學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)職業(yè)的創(chuàng)造者，為一個(gè)新世紀(jì)培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的新人，是高校義不容辭的責(zé)任。
然而，目前我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，許多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)舉步維艱，往往因創(chuàng)業(yè)能力不足和缺乏管理知識(shí)而以失敗告終。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)其創(chuàng)業(yè)能力的提升，而創(chuàng)業(yè)能力的提升，離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展。1989年11月，由聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”。在這次會(huì)議上，首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。
二、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問(wèn)題
我國(guó)于1990年下半年，由當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)驗(yàn)和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，但綜合來(lái)看，目前我國(guó)高校尤其是中西部高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的理論研究和教育實(shí)踐還相當(dāng)薄弱。突出表現(xiàn)在：
1.思想觀念陳舊，認(rèn)識(shí)不到位。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，部分高校還缺乏明確的認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有從行動(dòng)上重視起來(lái)，無(wú)非是將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容重新包裝。
2.創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育分離。從總體上看，我國(guó)高校中的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展得還不普遍，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)要求沒(méi)有統(tǒng)一的要求。我國(guó)高校目前的創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有融合于學(xué)校整體育人的體系之中，與學(xué)科專業(yè)教育的開(kāi)展并未形成有機(jī)聯(lián)系。
3.教育形式單一，創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。我國(guó)高校目前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣性、系統(tǒng)性，教學(xué)模式局限于知識(shí)傳授，沒(méi)有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間；師資力量的嚴(yán)重缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。
三、基于創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)體制
1.樹(shù)立新的人才教育觀
傳統(tǒng)的教育是以它的知識(shí)觀作為理論基礎(chǔ)的，在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。建立在這種知識(shí)觀點(diǎn)之上的傳統(tǒng)教育，是束縛和壓抑學(xué)生創(chuàng)新精神的教育。[3]傳統(tǒng)的人才教育觀已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和時(shí)代要求。教育要向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和機(jī)會(huì)素質(zhì)教育論文，教育要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無(wú)論對(duì)工資形式的就業(yè)還是自謀職業(yè)都是極其重要的教育理念，已為所有發(fā)達(dá)國(guó)家普遍認(rèn)同。為此，高校必須深化教育教學(xué)改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應(yīng)被智慧創(chuàng)造型教育所取代;從教育目標(biāo)上看，知識(shí)型、專才型應(yīng)被復(fù)合型、創(chuàng)造型、發(fā)展型和國(guó)際型培養(yǎng)目標(biāo)所取代;從教育過(guò)程看，知識(shí)灌輸式和知識(shí)習(xí)得式教育應(yīng)被知識(shí)激發(fā)式和知識(shí)識(shí)得式教育所取代。” [4]
2. 建立教育服務(wù)的管理思想
創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，也是一個(gè)素質(zhì)教育的過(guò)程。在應(yīng)試教育中成長(zhǎng)的大學(xué)生和習(xí)慣于應(yīng)試教育的教師，不容易樹(shù)立創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等觀念。因此，特別要加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)業(yè)教育觀念的培養(yǎng)，使之建立教育服務(wù)的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的思想，而要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的全過(guò)程中。
3.改革封閉式的人才培養(yǎng)模式
在全球經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)教育競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的時(shí)期，我國(guó)高校辦學(xué)要改革封閉式的人才培養(yǎng)模式。高?？蓪?shí)行開(kāi)放辦學(xué)，加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作與溝通，為學(xué)校培養(yǎng)人才服務(wù)，比如，高?？梢愿鶕?jù)實(shí)用化、共性化教學(xué)的要求，聘請(qǐng)創(chuàng)辦成功人士現(xiàn)身說(shuō)法，也可請(qǐng)工商稅務(wù)和社會(huì)保障等部門的專家，解答創(chuàng)業(yè)政策問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部加強(qiáng)部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。
(二)整合校內(nèi)資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制
1.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置
高校要在自身的特色定位中推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，與傳統(tǒng)應(yīng)用型專業(yè)和新辦應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科教學(xué)的融合，形成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識(shí)素質(zhì)和能力的特色人才。
首先，依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。在制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)素質(zhì)教育論文，就要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃之中。大力推動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的新課程體系的改革和創(chuàng)新，開(kāi)設(shè)專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)案例課、模擬創(chuàng)業(yè)過(guò)程的活動(dòng)課、實(shí)踐課程。
其次，要根據(jù)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求，深化課程體系改革，創(chuàng)建符合創(chuàng)業(yè)能力要求的培養(yǎng)體系。要把與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程增加到培養(yǎng)體系中來(lái)，加強(qiáng)課程融合，形成學(xué)科課程、活動(dòng)課程、隱性課程相結(jié)合，必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系。
2.建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的師資
高校必須盡力創(chuàng)造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實(shí)踐，以提高他們的水平和素質(zhì)，并通過(guò)教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)和技術(shù)開(kāi)發(fā)、企業(yè)掛職鍛練、產(chǎn)學(xué)研合作等形式，培養(yǎng)和造就一大批具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育教師。應(yīng)從當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求出發(fā)，打破傳統(tǒng)封閉的格局，積極進(jìn)行創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的科學(xué)性。
3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
創(chuàng)新教學(xué)方法是“創(chuàng)業(yè)教育”成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師認(rèn)真講課、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)認(rèn)真記筆記，教師主要是傳授知識(shí)。這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)主動(dòng)采用創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)出成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過(guò)程和規(guī)律等，并充分表現(xiàn)出其創(chuàng)業(yè)精神；在教學(xué)過(guò)程中要少講結(jié)論，多講過(guò)程，多講方法，多提問(wèn)題，讓學(xué)生多思考，多爭(zhēng)論，多實(shí)踐。
4.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練
社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學(xué)用分離、簡(jiǎn)單管理的傳統(tǒng)，要讓學(xué)生利用見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等各種方式，直接參與廣泛的社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)發(fā)展學(xué)生謀生的真本領(lǐng)。
此外，組織大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽也是一種不可忽視的實(shí)踐訓(xùn)練方式。通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，大學(xué)生開(kāi)拓了知識(shí)視野素質(zhì)教育論文，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識(shí)， 提高了創(chuàng)業(yè)的思想素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。
5.積極搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)
創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學(xué)校應(yīng)積極搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。一方面，學(xué)校積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐基地建設(shè)的積極性、主動(dòng)性，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍。另一方面，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生把自己的科研成果和有前景的創(chuàng)意融入到校辦企業(yè)中去，從事技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等商務(wù)活動(dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)
著力打造提升我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是時(shí)展的新要求，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。只要各級(jí)各類高等學(xué)校和社會(huì)各界高度重視加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，措施到位，當(dāng)代大學(xué)生一定會(huì)激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，迅速提升創(chuàng)業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)
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一、明確指導(dǎo)思想 加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)
學(xué)校開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“訓(xùn)練計(jì)劃”）工作的指導(dǎo)思想是，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以“導(dǎo)師引導(dǎo)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，興趣使然，自由發(fā)展，能力提升”為原則，創(chuàng)新理念、創(chuàng)新機(jī)制、立體訓(xùn)練，樹(shù)立“將學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)觀，充分利用學(xué)?？蒲袃?yōu)勢(shì)和與行業(yè)密切結(jié)合的特色，建立“教學(xué)與科研互促、教師與學(xué)生互動(dòng)、課內(nèi)和課外滲透、自主與引導(dǎo)結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新成才、創(chuàng)業(yè)報(bào)國(guó)”的社會(huì)責(zé)任感，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
學(xué)校成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，組員包括本科生院、學(xué)生工作處、科學(xué)研究部、計(jì)劃財(cái)務(wù)處、校團(tuán)委等職能部門負(fù)責(zé)人。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)研究、制定有關(guān)政策，領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)展，監(jiān)督項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用。
為了更好地實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，學(xué)校于2012年7月將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心調(diào)整并入本科生院，更名為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育辦公室，并賦予本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和研究生創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃、組織與實(shí)施，創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)和教學(xué)改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系建設(shè)等職能。二級(jí)學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職干部，班級(jí)設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員，建立了校、院、班三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育辦公室具體負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施與管理。
學(xué)校成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目專家工作組，對(duì)各級(jí)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審、檢查和驗(yàn)收，并指導(dǎo)相關(guān)工作；二級(jí)學(xué)院成立了學(xué)院工作小組和專家組，對(duì)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審、檢查和指導(dǎo)。
二、在全國(guó)率先開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育探索
學(xué)校在全國(guó)率先開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)體系和教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育全方位、立體化的實(shí)施，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃組織與實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一是創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案。本科生人才培養(yǎng)方案中加入創(chuàng)業(yè)學(xué)分，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練作為“個(gè)性培養(yǎng)”課程模塊納入培養(yǎng)方案。學(xué)校出臺(tái)了《大學(xué)生創(chuàng)新教育行動(dòng)計(jì)劃》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升工程》等文件，制定了《中南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施方案》、《中南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理細(xì)則》等規(guī)范。
二是建立評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果寫進(jìn)了本科教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告，主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督；在二級(jí)學(xué)院目標(biāo)責(zé)任書(shū)中增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在考核中加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度；將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本科教學(xué)考核體系，對(duì)二級(jí)學(xué)院組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等情況進(jìn)行檢查和評(píng)估；設(shè)立優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
三是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)校積極整合優(yōu)化課程體系。創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育、文化素質(zhì)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系；在全校性選修課中設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)、技能和實(shí)訓(xùn)課程86門；創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程。同時(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)，積極編寫創(chuàng)業(yè)教育教材。
三、深化教育教學(xué)改革 營(yíng)造濃厚氛圍
學(xué)校積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，突出實(shí)踐教學(xué)，營(yíng)造濃厚氛圍，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的內(nèi)涵，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。
一是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校推進(jìn)科研進(jìn)入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，全校實(shí)驗(yàn)室24小時(shí)向本科生開(kāi)放。在全國(guó)率先設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分；利用校內(nèi)外資源，建立創(chuàng)業(yè)依托、實(shí)踐和模擬基地近千個(gè)；開(kāi)設(shè)模擬銀行、海關(guān)、稅務(wù)和工商等創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)；鼓勵(lì)有能力和條件的學(xué)生結(jié)合專業(yè)創(chuàng)辦科技型公司或工作室。
二是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目導(dǎo)師制。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理選題、實(shí)施科學(xué)的研究方法、加強(qiáng)科技寫作；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建立企業(yè)、優(yōu)化企業(yè)運(yùn)營(yíng)、分析并排除企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等。
三是營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)濃厚氛圍。學(xué)校每年舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)大會(huì)，學(xué)校專場(chǎng)創(chuàng)新論壇、創(chuàng)業(yè)論壇和實(shí)踐論壇，以及全校所有二級(jí)教學(xué)單位組織的學(xué)院專場(chǎng)論壇，并制作展板在教學(xué)區(qū)長(zhǎng)期展示，同時(shí)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目展示和“網(wǎng)絡(luò)人氣獎(jiǎng)”投票，編撰《中南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新論文集》，集中反映學(xué)校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的成果；開(kāi)展創(chuàng)新教育思想大討論、創(chuàng)業(yè)教育論壇和舉辦學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果展；引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索，培育典型，發(fā)揮榜樣帶動(dòng)作用。全校形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。
四、強(qiáng)化訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目過(guò)程指導(dǎo)和管理
學(xué)校不斷規(guī)范工作流程，建立了約談機(jī)制，加強(qiáng)項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程指導(dǎo)，細(xì)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施管理，扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃工作。
一是做好項(xiàng)目培育，規(guī)范項(xiàng)目選拔。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的培育，已初步形成學(xué)生從“直觀感受”到“實(shí)踐調(diào)研”再到“項(xiàng)目申報(bào)”的閉合回路。對(duì)新生實(shí)施“苗圃行動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。例如每年10―11月，學(xué)校組織新生參觀學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地；每年寒假組織學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從點(diǎn)滴做起”實(shí)踐調(diào)研，已有4萬(wàn)多名學(xué)生參加；常年組織舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、專家講座、培訓(xùn)等活動(dòng)；對(duì)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目感興趣的學(xué)生提供指導(dǎo)服務(wù)。鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目，已實(shí)現(xiàn)公司化運(yùn)作的項(xiàng)目?jī)?yōu)先。
二是建立定期檢查約談制度，實(shí)施全方位項(xiàng)目驗(yàn)收。學(xué)校對(duì)每個(gè)項(xiàng)目定期進(jìn)行檢查，對(duì)非主觀原因在中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收中實(shí)施不到位的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行約談，了解項(xiàng)目實(shí)施的具體困難，請(qǐng)專家為項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)項(xiàng)目順利實(shí)施。例如，2012年項(xiàng)目中期檢查時(shí)有8個(gè)項(xiàng)目建議約談、1個(gè)項(xiàng)目不合格終止資助；2013年項(xiàng)目中期檢查時(shí)有16個(gè)項(xiàng)目建議約談。
學(xué)校組織專家對(duì)結(jié)題報(bào)告進(jìn)行審查，要求項(xiàng)目全體學(xué)生參加項(xiàng)目結(jié)題答辯。例如，2014年共有35個(gè)二級(jí)教學(xué)單位舉辦了41場(chǎng)學(xué)院專場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，學(xué)校組織了6場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，有605個(gè)項(xiàng)目、超過(guò)6500人參與學(xué)院專場(chǎng)和學(xué)校專場(chǎng)的答辯、展示和交流。
三是嚴(yán)格經(jīng)費(fèi)管理。我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)行“滾動(dòng)式”管理方式，制作項(xiàng)目臺(tái)賬，規(guī)范經(jīng)費(fèi)劃撥流程和報(bào)賬手續(xù)。學(xué)校為各二級(jí)學(xué)院刻制并下發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)專用印章。
五、創(chuàng)新工作思路 建設(shè)多級(jí)訓(xùn)練平臺(tái)
近年來(lái)，學(xué)校逐步建立和完善了多級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，面向參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放。
一是建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練平臺(tái)，包括校級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)、院級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)、學(xué)科創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)、校企聯(lián)合創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)。重點(diǎn)建設(shè)了物理、化學(xué)、機(jī)械、電子信息和生物5個(gè)校級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練基地。
二是建設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練平臺(tái)，包括加強(qiáng)國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)示范基地”和“模擬公司創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”建設(shè)；逐步完善創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室――模擬銀行、模擬海關(guān)、模擬稅務(wù)和模擬工商，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目提供商業(yè)環(huán)境支撐。
三是建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。學(xué)校加強(qiáng)中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站建設(shè)，積極構(gòu)建網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)信息化服務(wù)平臺(tái)，完善網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)交流系統(tǒng)。學(xué)校加大了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)力度，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目提供孵化平臺(tái)，開(kāi)展項(xiàng)目孵化、企業(yè)診斷等服務(wù)，促進(jìn)了科技成果的產(chǎn)業(yè)化。目前，學(xué)校有72家學(xué)生公司入駐創(chuàng)業(yè)園。
六、訓(xùn)練計(jì)劃成效顯著
我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體之一，覆蓋面大，受益學(xué)生多，社會(huì)贊譽(yù)良好。
一、引言
《教育部2008年工作要點(diǎn)》明確指出:切實(shí)提高高等教育質(zhì)量,進(jìn)一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)難和建立創(chuàng)新型國(guó)家的必然選擇,是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求,是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的新趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學(xué)生不僅是崗位的需求者也應(yīng)是崗位的提供者;既能滿足生存需要,又能滿足高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才需求。作為財(cái)會(huì)人才教育與培養(yǎng)的主力軍――會(huì)計(jì)本科教育也應(yīng)適應(yīng)這一新的要求,以一種全新的教育價(jià)值觀為導(dǎo)向,更新教育觀念,深化教學(xué)內(nèi)容的改革,保證教育質(zhì)量,培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一代新人。
關(guān)于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐,目前越來(lái)越受到關(guān)注與重視。在實(shí)踐方面,2002年教育部確定清華大學(xué)、中國(guó)人大和上海交大等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校,并形成了幾種典型模式,此后許多其他高校也進(jìn)行了嘗試與改革,但效果并不突出;在研究方面,我國(guó)從1992年開(kāi)始逐漸活躍起來(lái)。據(jù)吳澤俊(2007)統(tǒng)計(jì),我國(guó)創(chuàng)業(yè)類教育論文在1992年之前處于空白狀態(tài),1992~1997年僅發(fā)表在核心期刊的論文就有300多篇,特別是自2000年以來(lái),年均40篇,且呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。大部分論文較為充分地討論了我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性和存在的問(wèn)題以及培養(yǎng)模式等,也有部分文獻(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了個(gè)案分析。另外,關(guān)于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究也逐步為理論工作者和管理工作者所重視。但綜觀國(guó)內(nèi)有限的研究成果,把核心競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系起來(lái)的文獻(xiàn)不多,而且專門研究會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的更少。本文試圖結(jié)合會(huì)計(jì)本科專業(yè)和學(xué)生的特征從核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建來(lái)探討會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心競(jìng)爭(zhēng)力的涵義
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義
根據(jù)吳澤俊(2007)的相關(guān)論文歸納:創(chuàng)新教育的定義大致可分為兩類:一類為,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng);另一類為,相對(duì)于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育。創(chuàng)業(yè)教育則從廣義和狹義兩個(gè)視角來(lái)理解:廣義的為“培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的人,通過(guò)相關(guān)的課程體系,提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,使其具有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能”;狹義的則指“為創(chuàng)辦企業(yè)所接受的職業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系緊密,創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了知識(shí)、技能的要求,創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更具體、更實(shí)在。
(二)核心競(jìng)爭(zhēng)力的涵義
1990年,管理專家普拉哈拉德(Plahalad)和哈默(Hamel)發(fā)表的《企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文首次明確提出了“核心競(jìng)爭(zhēng)力”(Core Competence)這一概念。他們對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的定義是:“在一個(gè)組織內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合了的知識(shí)和技能,尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識(shí)和技能”。 此后,人們對(duì)這一概念有多方面的擴(kuò)展、理解和界定。如多蘿西?倫納德?巴頓(Dorothy Lenard-Barton)認(rèn)為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是使企業(yè)獨(dú)具特色并為企業(yè)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的知識(shí)體系。
本文的核心競(jìng)爭(zhēng)力突破了企業(yè)的界線,包括學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和核心競(jìng)爭(zhēng)力相輔相成,一方面,核心競(jìng)爭(zhēng)力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和保障,只有具備了優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特征才有可能創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。另一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建,特別是學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。
三、以構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想
(一)突出優(yōu)勢(shì)、以人為本
會(huì)計(jì)本科專業(yè)是一門以理論為基礎(chǔ)且實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,也是一門集金融和管理于一體的復(fù)合應(yīng)用型學(xué)科。一方面學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)財(cái)務(wù)教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)(包括學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理等各領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)),增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力;另一方面學(xué)校和教師應(yīng)充分珍重人的價(jià)值和肯定個(gè)性的張揚(yáng),引導(dǎo)學(xué)生合理定位,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮其潛能和特長(zhǎng)、充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),構(gòu)筑自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)實(shí)現(xiàn)“一元”為中心的多樣化原則
構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力或突出優(yōu)勢(shì)并不表示能力和知識(shí)的單一化。對(duì)會(huì)計(jì)本科學(xué)生而言應(yīng)該是“一元”核心能力下的知識(shí)和能力多樣化格局,即根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢(shì)培育生成并確立核心能力和知識(shí),再以核心能力和知識(shí)為中心,加強(qiáng)關(guān)聯(lián)能力和知識(shí)的培養(yǎng)以及通識(shí)能力與知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與知識(shí)的培養(yǎng),形成以核心能力與知識(shí)為杠桿支撐點(diǎn)的能力和知識(shí)多樣化發(fā)展道路;就教師而言,應(yīng)有自身的核心研究領(lǐng)域或能力,并附有關(guān)聯(lián)知識(shí)和能力的支撐。
(三)與社會(huì)需求相適應(yīng)
教育是服務(wù)于社會(huì),不管是精英教育、大眾教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都必須與社會(huì)需求相適應(yīng)。會(huì)計(jì)本科專業(yè)、教師和學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向應(yīng)與我國(guó)就業(yè)需求相適應(yīng)或與國(guó)家建設(shè)相適應(yīng)。只有這樣才能人盡其才,才盡其用。
四、以構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議
(一)構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
1.教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建
教師是大學(xué)的基礎(chǔ)與核心,沒(méi)有創(chuàng)新能力和具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的教師就無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。
首先,會(huì)計(jì)本科專業(yè)教師應(yīng)面向市場(chǎng)。會(huì)計(jì)本科專業(yè)的特點(diǎn)是應(yīng)用性和實(shí)踐性,與需求市場(chǎng)緊密相連。一方面,會(huì)計(jì)本科教師的價(jià)值觀應(yīng)面向市場(chǎng),教師應(yīng)有具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值觀,要有不斷更新知識(shí)和完善自己的人格,不斷提高自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識(shí)。另一方面,會(huì)計(jì)本科教師的學(xué)術(shù)應(yīng)面向市場(chǎng)。學(xué)術(shù)既要有一定的獨(dú)立性,也要服務(wù)于社會(huì)與市場(chǎng)。學(xué)術(shù)有了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的約束,教師才能面向市場(chǎng)提高自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。另外,會(huì)計(jì)本科教師應(yīng)走向市場(chǎng)。教師應(yīng)走出校園,了解社會(huì),構(gòu)建自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。其次,更新高校教師的考核與評(píng)價(jià)體系。高校應(yīng)改變統(tǒng)一的會(huì)計(jì)本科教師的考核體系,對(duì)于不同優(yōu)勢(shì)的教師采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn),激勵(lì)教師優(yōu)勢(shì)的形成與發(fā)揮,引導(dǎo)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力的形成。
2.會(huì)計(jì)本科學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建
大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是各種能力素質(zhì)中最適合自己、最具有特色、最強(qiáng)有力的部分,是相對(duì)于其他學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)能力,是在一般能力基礎(chǔ)上加以提煉和提升,形成獨(dú)有的、支撐大學(xué)生現(xiàn)在甚至將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、使大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中能取得主動(dòng)的核心能力。
首先,引導(dǎo)會(huì)計(jì)本科學(xué)生合理定位。學(xué)生必須明白大學(xué)四年或五年要學(xué)到什么?畢業(yè)時(shí)他應(yīng)該具備什么?給自己一個(gè)合理定位。其次,引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知自己和社會(huì)。要求大學(xué)生一方面要充分了解自己,知道自己喜歡做什么、擅長(zhǎng)做什么、能夠做什么;另一方面也要充分了解自己所處的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)需求,這樣才能有目的地培養(yǎng)自己的能力,積累競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。最后,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑自己的核心能力與知識(shí)。會(huì)計(jì)本科專業(yè)可形成不同的核心能力與知識(shí),如稅收、資產(chǎn)評(píng)估、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)、專業(yè)外語(yǔ)、企業(yè)籌劃等都能成為核心知識(shí)和能力,學(xué)生可根據(jù)自身的興趣與社會(huì)需求在某一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí),通過(guò)參加相關(guān)考試、各種實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)比賽等形式構(gòu)筑自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)創(chuàng)造有利的宏觀環(huán)境
首先,要建立相關(guān)的社會(huì)保障體制、政策制度和服務(wù)平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)社會(huì)保障、政策的支持和平臺(tái)的提供。其次,要營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。應(yīng)加強(qiáng)輿論宣傳,通過(guò)政府獎(jiǎng)勵(lì),營(yíng)造全社會(huì)尊重創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的良好氛圍。
(三)創(chuàng)造有利的大學(xué)環(huán)境
首先,樹(shù)立會(huì)計(jì)本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,注意創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng),創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神是重點(diǎn)。會(huì)計(jì)本科學(xué)生相對(duì)其他相關(guān)專業(yè)來(lái)說(shuō),總體上學(xué)習(xí)較認(rèn)真、踏實(shí)和努力,但缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。需要通過(guò)宣傳、制度安排和教師引導(dǎo)等方式,營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化思想,引導(dǎo)會(huì)計(jì)本科學(xué)生和教師價(jià)值觀和就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變,樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,形成創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。其次,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,并提供相應(yīng)的平臺(tái)。要有伯樂(lè)識(shí)才,重視個(gè)性化發(fā)展,把學(xué)生的個(gè)性作為一種潛在資源來(lái)挖掘與培養(yǎng),并提供多種多樣的服務(wù)平臺(tái)(如企業(yè)策劃、項(xiàng)目投資、稅收籌劃等形式的創(chuàng)業(yè)大賽),給學(xué)生個(gè)性發(fā)展予以寬松的環(huán)境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。再次,注重第一堂課的改革。改變傳統(tǒng)的接受性教育模式,核心力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核制度之中。在教學(xué)內(nèi)容上,會(huì)計(jì)本科專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《保險(xiǎn)學(xué)》和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度等方面的課程,并減少必修課,加大選修課,增加實(shí)踐課程的學(xué)分;在教學(xué)方式上,應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo);在考核方面,應(yīng)采取多種多樣的形式,鼓勵(lì)“選擇性學(xué)習(xí)”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。最后,建立合理的激勵(lì)制度,除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)外,還應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)重要的學(xué)生考核指標(biāo),計(jì)入學(xué)分。
(四)建立會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍
首先,組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團(tuán)隊(duì)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)勢(shì),組成不同的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團(tuán)隊(duì),如財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究團(tuán)、稅收籌劃團(tuán)、審計(jì)團(tuán)隊(duì)和中小企業(yè)服務(wù)團(tuán)等,并提供相應(yīng)資金鼓勵(lì)各團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次,鼓勵(lì)教師走出去。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供時(shí)間和機(jī)會(huì),創(chuàng)造條件鼓勵(lì)會(huì)計(jì)本科教師參與企業(yè)咨詢、企業(yè)上市、創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)企業(yè)以及各種研究活動(dòng),增加其管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后,學(xué)校請(qǐng)進(jìn)來(lái)。學(xué)?？蓮钠髽I(yè)及政府中聘請(qǐng)一些既有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、財(cái)務(wù)主管、投資分析與理財(cái)師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師,或兼職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作。
(五)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校的評(píng)估體系
從宏觀環(huán)境促進(jìn)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視,是會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)體系是“指揮棒”和“方向盤”。教育管理體制應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加強(qiáng),如對(duì)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生一定時(shí)間內(nèi)的 “創(chuàng)業(yè)率”、 “創(chuàng)新績(jī)效”等進(jìn)行評(píng)價(jià),以此來(lái)判斷高校會(huì)計(jì)本科專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和影響力。這樣各高校將以評(píng)價(jià)體系作為行動(dòng)的指南,更新培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容與方法、考核方式、活動(dòng)內(nèi)容與形式、校園氛圍、設(shè)備條件、師資評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等以提高教學(xué)質(zhì)量。
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二、依托《公共政策學(xué)》課程培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試
《公共政策學(xué)》是公共管理類專業(yè)必修課，由于該學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特征，使得其教學(xué)目的不僅是公共政策理念和理論知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的政策問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐能力，即運(yùn)用公共政策的基本理論和方法分析和解決政策問(wèn)題的能力。因此，公共政策課程的多元教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種有效方法，有利于培養(yǎng)公共管理學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)其創(chuàng)新熱情、創(chuàng)設(shè)較好的創(chuàng)新環(huán)境。近年來(lái)，我們結(jié)合公共政策學(xué)課程，在公共管理相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)改革探索，采取主體參與型的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨”式的教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育觀念，采取啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。其目的是要改變以傳授知識(shí)為中心的繼承型教育觀念，樹(shù)立注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教育觀念。(一)案例教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展公共政策課程案例教學(xué)，要充分把握案例教學(xué)的準(zhǔn)備、進(jìn)行和總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。高度重視案例教學(xué)的功能，精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)的方案，充分尊重學(xué)生的主體地位，有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，是通過(guò)公共政策課程案例教學(xué)以加強(qiáng)公共管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。案例教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)入案例描述的特定情景和角色，作為事件的參與者去面對(duì)問(wèn)題并尋求答案。唯有如此，案例教學(xué)才能夠是學(xué)生在模擬的實(shí)踐環(huán)境中設(shè)身處地的去思考“我要怎么辦”，從而激活在學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)和理論，有效地提高學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力、表達(dá)和溝通能力、群體協(xié)調(diào)和綜合管理能力。由此可見(jiàn)，學(xué)生的這種參與起到了“角色扮演”的作用。特別是在公共政策學(xué)的案例教學(xué)中，學(xué)生被引導(dǎo)進(jìn)入一定的決策環(huán)境中，按角色要求去分析政策問(wèn)題、提出政策方案、比較各種方案并進(jìn)行擇優(yōu)等等，如同實(shí)際的決策者一般運(yùn)籌帷幄。這種模擬無(wú)疑是能夠有效地架起理論與實(shí)際之間的橋梁。在案例的選擇上，我們既選用了“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”、“中國(guó)最牛釘子戶”等經(jīng)典案例，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了“為什么地溝油難以禁止?”和“青海湖湟魚(yú)保護(hù)”等本土案例，通過(guò)案例資料的閱讀，各種問(wèn)題的假設(shè)，課堂上激烈的討論，有效地拓展了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，激發(fā)了專業(yè)興趣，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力。(二)課堂討論法。這種課堂討論不同于完整的案例分析，只是在專題討論課的進(jìn)行過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的政策敏感度，鍛煉獨(dú)立思考和口頭表達(dá)能力。首先教師選擇一些與學(xué)生生活相對(duì)較近的話題。如，針對(duì)“禁止大學(xué)生在校外租房”問(wèn)題的討論，請(qǐng)同學(xué)們分組進(jìn)行分析其中的緣由并在課堂討論發(fā)言，學(xué)生能結(jié)合自己和身邊的事例踴躍發(fā)言。我們也根據(jù)近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，有針對(duì)性的提出問(wèn)題如“人口老齡化帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題”、“城市化的發(fā)展帶來(lái)了哪些負(fù)面影響”等;而且根據(jù)民族院校少數(shù)民族學(xué)生多的特點(diǎn)和青藏高原的地域特征，討論“少數(shù)民族地區(qū)高考加分政策的思考”、“三江源生態(tài)保護(hù)”等等，使學(xué)生對(duì)討論話題充滿興趣。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的政策敏感度與學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生關(guān)注一些新聞事件和熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在關(guān)注時(shí)事的基礎(chǔ)上提出一些討論的問(wèn)題。在討論過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度和能獨(dú)立思考并勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)進(jìn)行充分的肯定，對(duì)學(xué)生能結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)表達(dá)的觀點(diǎn)和思想給予高度認(rèn)同，即使出現(xiàn)有些學(xué)生的觀點(diǎn)不成熟或錯(cuò)誤的情況下，教師也要給予積極的引導(dǎo)和合理的解釋，不要簡(jiǎn)單呵斥，從而能激發(fā)學(xué)生對(duì)該教師的熱愛(ài)和對(duì)所授課程學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生不僅會(huì)強(qiáng)化師生之間的融洽關(guān)系，也能促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種做法，堅(jiān)持以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考并勇于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的口頭表達(dá)和邏輯思維能力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。(三)社會(huì)調(diào)查法。我們?cè)趯W(xué)期初，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，隨著課堂教學(xué)的深入，在學(xué)習(xí)了一些理論知識(shí)之后，要求學(xué)生按照自己的興趣選定一個(gè)題目，在閱讀和收集資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外實(shí)踐調(diào)研，獲取并感知第一手資料，整理材料，并經(jīng)過(guò)小組討論寫成小型的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，在學(xué)期末制成多媒體課件，選擇一位同學(xué)上講臺(tái)表述小組觀點(diǎn)。選題按照學(xué)生自己的興趣，興趣是最好的老師，這樣做不僅可以鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極參與到討論中來(lái)，對(duì)有些不太善于在課堂發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也給他們創(chuàng)造了表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了敢于實(shí)踐的勇氣;同時(shí)小組群體的共同調(diào)查活動(dòng)還使得學(xué)生注意彼此的合作，在充分表現(xiàn)個(gè)體創(chuàng)造性的同時(shí)養(yǎng)成了團(tuán)隊(duì)精神。使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了探索者和研究者。從學(xué)生調(diào)查的選題來(lái)看，基本能夠圍繞當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，也能將學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)際加以聯(lián)系，比如近年學(xué)生的選題有“少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題”“西寧市交通擁堵問(wèn)題”“低保政策的實(shí)施狀況”等，使他們學(xué)會(huì)用公共政策的理論和知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方案，從而提高了知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。也加深了對(duì)相關(guān)政策的認(rèn)識(shí)，了解了政策的貫徹和實(shí)施狀況。對(duì)于學(xué)生的調(diào)研與匯報(bào)，老師要多加贊揚(yáng)，即對(duì)學(xué)生縝密的邏輯、新穎的觀點(diǎn)和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神給予表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與調(diào)研的積極性。(四)課程辯論法。為提高專業(yè)課程教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，利用不同班次上合堂課的機(jī)會(huì)，我們?cè)谝恍┌嗉?jí)中組織實(shí)施了課程辯論，就爭(zhēng)論性的問(wèn)題進(jìn)行分班討論，提出正反兩個(gè)方面不同的觀點(diǎn)、論據(jù)。通過(guò)提出論題，準(zhǔn)備辯論，參與辯論，點(diǎn)評(píng)及總結(jié)等過(guò)程，將辯論法運(yùn)用在公共政策學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在這一過(guò)程中，使學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力、增強(qiáng)自信，增加班級(jí)榮譽(yù)感和歸屬感，與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，曾就“少數(shù)民族加分政策的利與弊”和“大學(xué)生兼職的利與弊”等問(wèn)題展開(kāi)辯論，不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力。同時(shí)，學(xué)生也感到了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和勇于探究，大膽創(chuàng)新，不斷進(jìn)取的精神，讓學(xué)生親自體會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(五)現(xiàn)場(chǎng)參觀法。學(xué)習(xí)公共政策課程，必須了解政策的基本過(guò)程及其環(huán)境，為了增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，通過(guò)實(shí)地參觀，“可以幫助學(xué)生把抽象的理論知識(shí)、邏輯的政策運(yùn)行過(guò)程在具體形象的現(xiàn)場(chǎng)得以驗(yàn)證和固化，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，同時(shí)還有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。”近年來(lái)，我們結(jié)合課程內(nèi)容和問(wèn)題討論，曾帶學(xué)生到社區(qū)參觀，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩和社區(qū)工作人員的介紹，讓他們明白因地制宜的制定和執(zhí)行政策的重要性，了解一些具體政策在社區(qū)的實(shí)施現(xiàn)狀;也在理解和學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)之后，有針對(duì)性的帶學(xué)生到餐廚垃圾處理的企業(yè)，了解環(huán)境保護(hù)政策的必要性和積極作用，分析探討垃圾處理中存在的問(wèn)題和今后政策需要改進(jìn)的方面。通過(guò)這種實(shí)地調(diào)研后我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅樂(lè)于參加這樣的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)始意識(shí)到自己專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)了公共管理意識(shí)，深感自己作為一個(gè)在校大學(xué)生和日后走上工作崗位的責(zé)任。而正是這樣的觀摩學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力大有提高。
三、取得的成效及今后需要改進(jìn)的方面
(一)取得的成效。一是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有所增強(qiáng)，通過(guò)課程培訓(xùn)，學(xué)生們開(kāi)始關(guān)注一些新聞事件和身邊的事情，本課程教學(xué)的影響獲得了較好的延伸，取得了持續(xù)的教學(xué)效果;二是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不斷得以提升，在本學(xué)院組織的“我是市長(zhǎng)”模擬論壇中，許多學(xué)生在課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極申報(bào)，曾取得一等獎(jiǎng)和二、三等獎(jiǎng)等好成績(jī)，也有學(xué)生在任課老師的鼓勵(lì)下積極申報(bào)清華大學(xué)等學(xué)校組織的案例征集活動(dòng)等;三是能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，在小組匯報(bào)和課件展示后，許多同學(xué)都表示，從其他同學(xué)身上學(xué)到了很多，也看到了自己的不足，他們不僅認(rèn)識(shí)到了理論學(xué)習(xí)的重要性，而且也看到了課件制作、演講和辯論中需要強(qiáng)化和訓(xùn)練的地方;四是會(huì)向老師提出他們的需求與愿望，比如希望老師能夠更多的帶他們進(jìn)行一些現(xiàn)場(chǎng)參觀，希望老師能在課堂上結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際分析一些熱點(diǎn)問(wèn)題等，從以前的“要我學(xué)習(xí)”主動(dòng)變成了“我要學(xué)習(xí)”。(二)今后有待進(jìn)一步完善的地方。一是需要完善課程體系。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅僅靠《公共政策學(xué)》一門課程的教學(xué)方法改革顯然是不行的，必須加強(qiáng)和其他課程的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，完善課程體系建設(shè)，同時(shí)要不斷提高任課教師的實(shí)踐能力;二是加大案例化教學(xué)。目前的案例教學(xué)基本依賴一些教材中的案例，今后要通過(guò)多種途徑鼓勵(lì)教師參與案例寫作，特別是需要編寫一些本土化案例;三是將課程實(shí)踐納入到專業(yè)整體計(jì)劃中，由于受到教師精力和科研水平等等影響，目前只是在鼓勵(lì)學(xué)生撰寫相關(guān)專業(yè)論文，但學(xué)生撰寫和發(fā)表課程論文很少，今后要強(qiáng)化學(xué)生的科研能力培養(yǎng)，同時(shí)把課程實(shí)踐和畢業(yè)論文等有效結(jié)合起來(lái);四是要完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。由于受多種因素影響，學(xué)校目前實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系滯后，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程管理不到位，也在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)的推廣，今后要完善學(xué)校和學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)效果。
總之，根據(jù)《公共政策學(xué)》的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中大膽嘗試了一些教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，加強(qiáng)了課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，也創(chuàng)設(shè)了較好的創(chuàng)新環(huán)境，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和克服困難，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷努力。
作者:張建英 單位:青海民族大學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］朱永新，楊樹(shù)兵．創(chuàng)新教育論綱［J］．教育研究，1999(8):8－15．
0.前言
大學(xué)生作為國(guó)家建設(shè)的人才后備軍，其素質(zhì)高低對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展具有十分重要的影響。大學(xué)生的素質(zhì)可以劃分為4個(gè)大的方面，即身體素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、做人的能力和做事的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我們比較重視前3個(gè)方面，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生做事的能力重視不夠[1]。結(jié)果，高校培養(yǎng)出來(lái)的人才，知識(shí)儲(chǔ)備很扎實(shí)，但動(dòng)手能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和能力欠缺。這顯然不利于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。為此國(guó)家提出了大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，這一計(jì)劃是“十一五”期間教育部為推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作而實(shí)施的一項(xiàng)重要改革舉措，是教育部第一次在國(guó)家層面上實(shí)施的、直接面向大學(xué)生立項(xiàng)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。
1.制約高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素
高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為“知識(shí)面寬廣、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力過(guò)硬和創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型工程技術(shù)人才”。因此工科教育不僅承載了為相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)工程技術(shù)人才的目的，而且也承載著了促進(jìn)人的全面發(fā)展的目的[2]。然而，從大學(xué)生創(chuàng)新主體性和學(xué)習(xí)生活的具體環(huán)境看，制約當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素大致有以下幾個(gè)方面。
1.1 學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新主體性發(fā)展不夠全面
由于人們對(duì)大學(xué)生主題性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還僅僅是停留在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主題上，大多關(guān)注的是教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生主體性問(wèn)題。創(chuàng)新能力培養(yǎng)和學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)涵是通過(guò)和教師的交互作用，學(xué)生自主地、能動(dòng)地、超越地發(fā)展，實(shí)踐高等教育功能[3]。有學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新活動(dòng)和能力的培養(yǎng)是研究生階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的熱情較高，但其創(chuàng)新主體性的引導(dǎo)和培養(yǎng)欠缺。
1.2 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式傳統(tǒng)單調(diào)
教育內(nèi)容影響著大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的細(xì)節(jié)，而教學(xué)方法和教學(xué)模式則是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。就目前而言，由于很多一部分教育工作者和教學(xué)單位，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法和教學(xué)模式單一[4]。這使得對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、熏陶學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的內(nèi)容和方法嚴(yán)重缺欠；其次，從教學(xué)方法來(lái)看，以講授式教學(xué)為主，啟發(fā)討論式方法應(yīng)用較少，實(shí)踐性教學(xué)逐漸形成，但仍是輔手段；最后，從教育模式來(lái)看，“求同不存異” 思維模式占主導(dǎo)地位，這種“應(yīng)試教育”為特征的教育體制，必然壓抑學(xué)生創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。
1.3 創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系不完善
創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系作為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)鼓勵(lì)和認(rèn)定的手段，是推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)深層次、全方位和有高效率發(fā)展的重要制度基礎(chǔ)。由重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅剡^(guò)程和環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣、好奇心和成就感，培養(yǎng)自我意識(shí)等等[5]。
2.國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的契合
國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分，該計(jì)劃的啟動(dòng)和實(shí)施，旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新教育氛圍，建設(shè)創(chuàng)新教育文化，全面提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＰ陆髮W(xué)于2008年作為第二批學(xué)校批準(zhǔn)參與國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
2.1 國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃精神契合了高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)
國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施，旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法、提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。隨著實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的不斷深化，多學(xué)科交叉和多成員組合已成發(fā)展趨勢(shì)，這又需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)分工和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃精神指引下，大學(xué)生逐漸養(yǎng)成了追求真知、探索真理、敢于挑戰(zhàn)、銳意創(chuàng)新的優(yōu)秀品格。這些也正契合了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)[6]。
2.2 國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃契合了工科高等教育中實(shí)踐創(chuàng)新的環(huán)節(jié)
通過(guò)開(kāi)展實(shí)施計(jì)劃，帶動(dòng)廣大的學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，改變目前高等教育培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。因此該計(jì)劃可以作為課堂教學(xué)主渠道的輔助環(huán)節(jié)，有效補(bǔ)充教學(xué)的課內(nèi)外銜接，為構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式起到積極的作用。
3.推動(dòng)高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略
以國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃為平臺(tái)，建立起良好的創(chuàng)新氛圍，從而推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程。因此各大學(xué)在該計(jì)劃實(shí)施工程中，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新機(jī)制體系的探索和大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)契合的基礎(chǔ)上，需要對(duì)這個(gè)系統(tǒng)不斷完善。
3.1大力宣傳國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及其內(nèi)涵，激發(fā)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的自我意識(shí)
國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的內(nèi)涵與精神是體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新價(jià)值的認(rèn)識(shí)和與之相關(guān)的個(gè)體價(jià)值的自我認(rèn)識(shí)。基于國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的正面積極作用，舉辦創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)新活動(dòng)宣傳、學(xué)生論文報(bào)告會(huì)、師生交流會(huì)，并邀請(qǐng)相關(guān)專家、學(xué)者點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)大學(xué)生將專業(yè)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新和社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
3.2 完善組織體系，開(kāi)放公共資源，保障校園科技活動(dòng)穩(wěn)定、有效地開(kāi)展
大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性決定了其復(fù)雜性。與其他大學(xué)學(xué)生活動(dòng)相比，涉及的部門多，及跨度大；投入的活動(dòng)場(chǎng)地及設(shè)備儀器廣。為保障大學(xué)生的能動(dòng)性在科技創(chuàng)新活動(dòng)中充分發(fā)揮，需要一個(gè)高效的、嚴(yán)密的組織體系來(lái)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。從學(xué)校教務(wù)處等相關(guān)部門和學(xué)院以及指導(dǎo)教師通力合作，不斷完善組織體系，開(kāi)放相關(guān)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備，從經(jīng)費(fèi)、物品、器材、場(chǎng)地再到指導(dǎo)教師等幾方面為學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)開(kāi)展提供有力的保障。大學(xué)生應(yīng)在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，成為各個(gè)科技組織的主體，實(shí)現(xiàn)自我管理和自我創(chuàng)新潛力的挖掘。
3.3 建立創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極性
建立創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)在于，將大學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)在需求因素與外在環(huán)境因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使兩者相互作用以產(chǎn)生最大的行為動(dòng)力。科技活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念，通過(guò)彈性的、多樣的評(píng)價(jià)管理方式，最大限度地提供學(xué)生發(fā)展的空間。將大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)納入專業(yè)課考試方法改革，對(duì)獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的指導(dǎo)教師及學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和相應(yīng)的考試加分等評(píng)價(jià)方法。該評(píng)價(jià)體系以激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極性，弱化科技成果的因素，強(qiáng)調(diào)科技活動(dòng)過(guò)程對(duì)于大學(xué)生的教育、發(fā)展和輻射的作用。
4.結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的鍛煉和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠得到“真題真做”、“真刀真槍”的鍛煉，尤其是在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)程中，更有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新思維及教師啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，在不斷完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，大力開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，是影響高校培養(yǎng)的工科大學(xué)生是否具有專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的直接因素。在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中，以實(shí)踐教學(xué)建設(shè)為重點(diǎn)，以創(chuàng)新活動(dòng)為突破口，不斷完善實(shí)踐教學(xué)新體系和創(chuàng)新體系，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新成果，為學(xué)生的進(jìn)一步深造以及研究能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
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作者簡(jiǎn)介：
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0205-02
高校通過(guò)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中不斷融入創(chuàng)新教育理念，在加大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，已經(jīng)取得了顯著的人才培養(yǎng)效果。隨著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在本科教育教學(xué)中的比重不斷加大，人才培養(yǎng)主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求的不斷提高，以及在研究型本科教育教學(xué)中導(dǎo)師制的普遍實(shí)施，對(duì)教師和導(dǎo)師的發(fā)展提出了更高的要求，不僅是學(xué)校實(shí)施教育改革的迫切需要，更是實(shí)現(xiàn)高校健康可持續(xù)發(fā)展的需要。在突出創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)改革浪潮中，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任心教育，將成為新理念下實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制改革的切入點(diǎn)。
中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院在向研究型大學(xué)本科教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型期過(guò)程中，實(shí)施了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，其具有一定的內(nèi)涵和意義，也具備條件和可行性。探討研究和實(shí)施中制定了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)制度、辦法和控制措施；設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、主要環(huán)節(jié)；建立了在本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的激勵(lì)措施，完成了《在研究型大學(xué)本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的指導(dǎo)書(shū)》，取得了一些成效，但在加強(qiáng)和提高導(dǎo)師科研能力及科研實(shí)踐水平方面；在加強(qiáng)指導(dǎo)教師責(zé)任心的教育方面；在加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生的溝通方面；在完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相關(guān)制度的建設(shè)方面；在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和措施方面還需進(jìn)一步的研究和探討。
1 加強(qiáng)指導(dǎo)教師責(zé)任心的教育是在本科教育中實(shí)施導(dǎo)師制的基礎(chǔ)
在研究型本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即在本科生的大學(xué)第二年開(kāi)始直到學(xué)生畢業(yè)實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)本科學(xué)生的課程學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)；在治學(xué)、為人、做事等方面為學(xué)生樹(shù)立榜樣，保持和學(xué)生的直接交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，增進(jìn)師生之間的情感溝通和相互理解；指導(dǎo)學(xué)生圍繞畢業(yè)論文主題開(kāi)展教學(xué)和科研工作；負(fù)責(zé)安排學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)等實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)事宜，以提高學(xué)生科學(xué)研究以及解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，為研究型大學(xué)產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)出高層次精英人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
不難看出，導(dǎo)師在本科生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中起到重要的作用。傳統(tǒng)的研究生導(dǎo)師制側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的科研方向，而本科生導(dǎo)師制側(cè)重于解決學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮學(xué)生潛在能力的同時(shí)，要求指導(dǎo)教師認(rèn)真地、富有責(zé)任地、在治學(xué)、為人、做事等方面樹(shù)立榜樣，加以引導(dǎo)。指導(dǎo)教師不僅在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，即對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)方向的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑及方法的指導(dǎo)；而且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中的主體作用，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓學(xué)生用“主人”的姿態(tài)對(duì)待所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、學(xué)會(huì)發(fā)展的目的。
大學(xué)的指導(dǎo)教師更不同于其他教師，據(jù)一份對(duì)哈佛本科生的調(diào)查報(bào)告，大學(xué)老師對(duì)學(xué)生的積極影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師本人的認(rèn)知。在實(shí)際中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多成功人士在談及大學(xué)生活時(shí)，總會(huì)提到一兩個(gè)對(duì)他影響重大深遠(yuǎn)的老師。但不是每個(gè)老師都能做導(dǎo)師，導(dǎo)師既然要跟學(xué)生直面接觸，沒(méi)有一定的學(xué)術(shù)水平、責(zé)任感和愛(ài)心，是不能真正勝任的。做人和治學(xué)往往是相融的，出色的導(dǎo)師，能在學(xué)術(shù)交流的同時(shí)又不動(dòng)聲色地將生活哲理傳達(dá)給學(xué)生，也能通過(guò)日常生活將治學(xué)精神對(duì)學(xué)生潛移默化。
指導(dǎo)教師的責(zé)任心教育，不是單指指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心，而是更需要教師要有更加嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的積極性。我認(rèn)為尤其在大學(xué)的本科教育中實(shí)施導(dǎo)師制，可以把責(zé)任心理解為愛(ài)崗、敬業(yè)和在愛(ài)崗、敬業(yè)基礎(chǔ)上的精業(yè)，就是在愛(ài)崗、敬業(yè)的同時(shí)，要不斷的掌握廣泛文化科學(xué)知識(shí)，不斷的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；不斷的學(xué)習(xí)新教育技術(shù)，不斷的反思總結(jié)。在使自己的專業(yè)更“精”的同時(shí)，在理論的指導(dǎo)下大膽實(shí)踐、勇于探索，只有這樣子才能用更為適合的方式去指導(dǎo)自己的學(xué)生，使他們成為合格的高級(jí)復(fù)合型人才。
教師是一個(gè)很特殊的職業(yè)，責(zé)任重大，尤其在研究型的本科教育中實(shí)施導(dǎo)師制，她的使命崇高，更需要精業(yè)態(tài)度、責(zé)任心。大學(xué)本科生從高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)、生活模式大為改變，正處于向成年人過(guò)渡的途中，加之當(dāng)今社會(huì)價(jià)值觀、思潮的混亂，一些思想問(wèn)題和心理問(wèn)題不能獨(dú)自解決，大學(xué)生們急需獲得一些來(lái)自學(xué)養(yǎng)深厚的教師的真誠(chéng)建議。再者，初進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)教育科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，進(jìn)校后學(xué)習(xí)盲目被動(dòng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)的前途深感困惑；而且，目前一個(gè)年級(jí)只有一名輔導(dǎo)員，平常教學(xué)以班級(jí)授課為主，“因材施教”難以落實(shí)。單靠輔導(dǎo)員工作不夠，必須讓指導(dǎo)教師積極參與，把“教書(shū)”與“育人”真正結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中的主體作用，使之成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，并與課堂教學(xué)相互關(guān)照，以制度保證教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極投入到自我教育，自我塑造，自我完善的能動(dòng)實(shí)踐之中，促使他們健康發(fā)展。
2 加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育必須從學(xué)生和導(dǎo)師自身意識(shí)抓起
導(dǎo)師制是一種雙向的互動(dòng)過(guò)程。然而現(xiàn)實(shí)中，由于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，我們的學(xué)生更習(xí)慣洗耳恭聽(tīng)，老師更習(xí)慣于諄諄教誨。這種情形也造成一部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生熱情不高的原因之一。如果學(xué)生只被動(dòng)地聽(tīng)，只能逼迫老師一味地重復(fù)性灌輸，從學(xué)生那里汲取不到新的靈感或挑戰(zhàn)，天長(zhǎng)日久，老師學(xué)生的雙向厭倦疲憊也在所難免。因此，我們?cè)诒究粕鷮?shí)行導(dǎo)師制前，把有關(guān)在研究型大學(xué)本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，包括其內(nèi)涵和意義，具備條件和可行性，以及制定了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)制度、辦法和控制措施等，下發(fā)到學(xué)生班級(jí)和各位教師，對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師預(yù)先進(jìn)行導(dǎo)師制闡釋與學(xué)習(xí)，使雙方都明晰導(dǎo)師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權(quán)利和義務(wù)，意識(shí)到實(shí)施導(dǎo)師制不無(wú)裨益：師生之間平等、開(kāi)放式的交流氛圍，不僅帶動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的形成，對(duì)教師也有很好的促進(jìn)作用，在與學(xué)生的接觸中，教師們?cè)鰪?qiáng)了教書(shū)育人的責(zé)任感，同時(shí)促使大家積極拓寬知識(shí)面，多方面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，使學(xué)生易于提高快速反應(yīng)的能力，養(yǎng)成邏輯思維和富于反思批判的精神，并在落實(shí)中更默契地配合、互動(dòng)。比如，學(xué)生要把握好請(qǐng)教老師的限度，不能事無(wú)巨細(xì)地咨詢導(dǎo)師，要尊重導(dǎo)師的工作、生活方式和時(shí)間；導(dǎo)師也要真誠(chéng)耐心地對(duì)待每一個(gè)站在十字路口的年輕學(xué)子，注意鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。
3 加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育必須賦予任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)的重視
本科生的導(dǎo)師制是一種培養(yǎng)本科人才、大規(guī)模因材施教的新的教育方式?？偨Y(jié)本科生導(dǎo)師的職責(zé)和工作任務(wù)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)行因材施教，促進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的復(fù)合型人才。在本科生的教育中需要明確導(dǎo)師的職責(zé)與任務(wù)，并進(jìn)行不斷的總結(jié)與學(xué)習(xí)，建立健全制度的同時(shí)也需要指導(dǎo)教師建立自己的工作手冊(cè)。在事實(shí)施的過(guò)程中，不難看出有些教師并沒(méi)有學(xué)習(xí)下發(fā)的資料，對(duì)于導(dǎo)師制的宗旨、意圖，自己的權(quán)利和義務(wù)，也只是憑著感覺(jué)在催促下敷衍完成任務(wù)而已，更有甚者視而不見(jiàn)，還抱怨太麻煩多事、任務(wù)繁重，平時(shí)難得見(jiàn)上老師一面的現(xiàn)象還存在。因此，加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育，必須在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視之下，把全體教師的積極性提高、任務(wù)的意識(shí)性提高。
首先，領(lǐng)導(dǎo)要制定相應(yīng)的政策，明確任務(wù)、細(xì)化任務(wù)；其次，領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)過(guò)程管理與監(jiān)督檢查；最后，要有一個(gè)獎(jiǎng)懲分明的機(jī)制。另外，在實(shí)施本科生導(dǎo)師制中師生比尤為重要，不能一味的追求多帶，出現(xiàn)班主任級(jí)別的導(dǎo)師，試想是否有能力帶好。對(duì)于還帶有一批碩士生和博士生的教授規(guī)定每屆帶本科生不超過(guò)兩名，帶有碩士生的規(guī)定每屆本科生不超過(guò)4名，最好3名，使總體的師生比不高，每位教師最多帶8人即可。
4 加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育要不斷的進(jìn)行培訓(xùn)
教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)有效培訓(xùn)策略，尤其是對(duì)中青年教師，它的特點(diǎn)：一是有效性強(qiáng)；二是受益面大；三是針對(duì)性強(qiáng)，通過(guò)雙向選擇、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互學(xué)習(xí)等合作指導(dǎo)方式，有效促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙贏”，全面提高中青年教師綜合素質(zhì)，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織。各系成立導(dǎo)師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施與監(jiān)督考核工作。著重在于培訓(xùn)教師的思想品德修養(yǎng)和師德建設(shè)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)崗敬業(yè)的精神，幫助接受培訓(xùn)教師樹(shù)立崇高的道德情操；培訓(xùn)教師構(gòu)建新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，指導(dǎo)備課和撰寫教案，培訓(xùn)教學(xué)技能，提高說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等教學(xué)藝術(shù)。培訓(xùn)教師指導(dǎo)科研工作的能力，如課件制作、課題申報(bào)、研究和論文的撰寫等；培訓(xùn)教師建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系，關(guān)心接受培訓(xùn)教師的工作、生活情況，并切實(shí)指導(dǎo)和幫助他們解決工作和學(xué)習(xí)中的困難。
參考文獻(xiàn)
作者簡(jiǎn)介：付果（1979-），男，湖南株洲人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院，講師。（湖南 長(zhǎng)沙 410114）馬曉娟（1979-），女，湖南株洲人，長(zhǎng)沙縣第一中學(xué)，中教一級(jí)。（湖南 長(zhǎng)沙 410138）
基金項(xiàng)目：本文系長(zhǎng)沙理工大學(xué)教研教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CN1204）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0050-02
在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的新形勢(shì)下，創(chuàng)新實(shí)踐能力是高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志，是高水平大學(xué)建設(shè)的靈魂。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為高等學(xué)校教育與教學(xué)改革的重點(diǎn)和核心。[1]土木工程專業(yè)是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，單一的課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐，無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，不能適應(yīng)現(xiàn)代土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。圍繞培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，國(guó)內(nèi)各高校紛紛設(shè)立并實(shí)施了以大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐基地、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等為載體的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，探索以各種基地為載體，以學(xué)生為主體，以教師為輔導(dǎo)，以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為核心，自主實(shí)踐，研學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式，這是推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革和教育教學(xué)模式改革的重要舉措。[2]
一、土建類本科生實(shí)踐能力的缺失與創(chuàng)新實(shí)踐基地使用現(xiàn)狀分析
土木工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中，力學(xué)類課程設(shè)置較多，若一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因缺少實(shí)踐操作機(jī)會(huì)而不能靈活運(yùn)用力學(xué)理論來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)與專業(yè)課程的興趣大減，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)薄弱。結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與訓(xùn)練基地是力學(xué)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系的橋梁。它可以針對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題作出必要的簡(jiǎn)化假設(shè)，運(yùn)用力學(xué)理論工具，通過(guò)力學(xué)計(jì)算得到一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)模型。我國(guó)自1994年清華大學(xué)舉行了大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)竟賽以后，結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與訓(xùn)練基地在各大高等院校中應(yīng)運(yùn)而生，它是綜合有限元數(shù)值計(jì)算模擬、加載試驗(yàn)和模型制作等功能于一體的實(shí)踐教學(xué)基地。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，重理論知識(shí)教育、輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力上的作用，許多結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與訓(xùn)練基地僅服務(wù)于大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽的開(kāi)展，建設(shè)效果逐漸趨于冷清，最終淪為簡(jiǎn)單的試驗(yàn)基地，儀器設(shè)備使用率低、管理混亂等問(wèn)題逐步凸顯。
二、基于結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與訓(xùn)練基地的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)
結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與訓(xùn)練基地能為大學(xué)生主動(dòng)探索和勇于創(chuàng)新提供良好的環(huán)境，是培育高素質(zhì)創(chuàng)新型工程人才的高效實(shí)驗(yàn)室。它不僅可以支撐結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)的集訓(xùn)與競(jìng)賽的開(kāi)展，也可以承擔(dān)工程力學(xué)及其他相關(guān)課程的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展。將結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與訓(xùn)練基地作為創(chuàng)新實(shí)踐基地，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施框架結(jié)構(gòu)，著力培養(yǎng)和提高土木工程類本科生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，這為傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室使用提供了新思路。
1.開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目
利用結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與訓(xùn)練基地開(kāi)設(shè)省級(jí)、校級(jí)和院級(jí)課外科技項(xiàng)目、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，由具有一定科研和教學(xué)水平的教師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到實(shí)際的課題研究，[3]激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握應(yīng)用知識(shí)的方法與技巧，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
2.組織參加各類大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽
大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽作為大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的一種重要形式，是土木工程專業(yè)創(chuàng)新性和實(shí)踐性最強(qiáng)的學(xué)科競(jìng)賽，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神等方面發(fā)揮著重要作用。大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽已經(jīng)迅速發(fā)展成為教育部大學(xué)生九大學(xué)科賽事之一，每年舉辦一次。在這類學(xué)科大賽的導(dǎo)向下，結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與訓(xùn)練基地經(jīng)過(guò)多年建設(shè)與積累，目前形成了相對(duì)穩(wěn)定的各大賽事指導(dǎo)教師組。指導(dǎo)教師組由具有一定科研和教學(xué)水平的教師組成，由指導(dǎo)教師組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、湖南省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、中南地區(qū)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽等不同類型、不同層級(jí)的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新實(shí)踐大賽。結(jié)構(gòu)創(chuàng)新實(shí)踐大賽對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是是一種創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，它是實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)教育個(gè)性化的有效手段，可以打破傳統(tǒng)以“老師為主”的被動(dòng)接受知識(shí)的教育模式，向以“學(xué)生為主，老師指導(dǎo)”的實(shí)踐型和創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)參加這類極具挑戰(zhàn)性的競(jìng)賽活動(dòng)可切身體會(huì)到理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的重要性，在實(shí)戰(zhàn)中開(kāi)拓進(jìn)取，開(kāi)闊視野，大膽創(chuàng)新，積極實(shí)踐。
3.創(chuàng)新課程教學(xué)方法改革
優(yōu)化課程體系，將結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)的思想引用到土木類相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)體系中，注重學(xué)生學(xué)與用相結(jié)合。[4]長(zhǎng)沙理工大學(xué)通過(guò)開(kāi)設(shè)“結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與制作”等相關(guān)選修課程，充分利用了結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與訓(xùn)練基地的軟硬件資源，采用了理論教學(xué)和動(dòng)手制作實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了理論知識(shí)講解外還可以引入案例，通過(guò)真實(shí)結(jié)構(gòu)模型演示引出問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)探索和解決問(wèn)題。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這類教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，達(dá)到學(xué)思結(jié)合，從而培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新意識(shí)。
4.建立大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐基地
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)過(guò)程最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在畢業(yè)論文選題時(shí)，一些以實(shí)際工程問(wèn)題作為背景的科學(xué)研究題目受到了大部分學(xué)生的青睞，學(xué)生面對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)的課題時(shí)積極性較高。通過(guò)檢索文獻(xiàn)，查找相關(guān)資料，了解課題的相關(guān)領(lǐng)域，利用軟硬件資源深入分析和研究課題。結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與訓(xùn)練基地作為一個(gè)教學(xué)研究和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的重要場(chǎng)所，為土木類本科畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了良好的試驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在基地完成有限元程序模擬計(jì)算，也可以在基地制作真實(shí)結(jié)構(gòu)模型，完成結(jié)構(gòu)模型的加載試驗(yàn)，并隨著基地設(shè)備的逐年增加，能完成的模型試驗(yàn)類別將越來(lái)越多，加載形式與范圍越來(lái)越廣，這樣不僅提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，也提高了土木類畢業(yè)生綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)的能力，順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐人才的新需求。
5.組建有限元軟件研發(fā)興趣小組
結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)在理論分析力學(xué)建模后的數(shù)值計(jì)算一般都離不開(kāi)有限元程序軟件，而有限元程序模擬計(jì)算的結(jié)果也需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其計(jì)算的可靠性，在一系列模擬計(jì)算與模型實(shí)驗(yàn)過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，拓寬思路，積極探索數(shù)值計(jì)算結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異的原因，并嘗試開(kāi)發(fā)實(shí)用性數(shù)值軟件模塊，從而喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)潛能。通過(guò)有限元軟件研發(fā)興趣小組開(kāi)展的活動(dòng)使學(xué)生初步養(yǎng)成了結(jié)構(gòu)模型數(shù)值模擬與編寫簡(jiǎn)單程序的技能，為將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究或相關(guān)就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、利用結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與訓(xùn)練基地開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的注意事項(xiàng)
1.注意實(shí)踐與理論的有效結(jié)合
工程學(xué)科理論學(xué)習(xí)的最終價(jià)值需要體現(xiàn)在指導(dǎo)工程實(shí)踐上。過(guò)分側(cè)重土木工程專業(yè)學(xué)生的力學(xué)理論與專業(yè)課學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程將枯燥乏味，紙上談兵終究不能解決工程實(shí)際問(wèn)題；過(guò)分傾向于動(dòng)手實(shí)踐、輕理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)缺乏基本理論知識(shí)儲(chǔ)備而無(wú)從下手。因此，在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)合理分配理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例，注意理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作訓(xùn)練并重，科學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)方案，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用力學(xué)與專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和動(dòng)手實(shí)踐的能力。
2.注意安全教育與科學(xué)管理
結(jié)構(gòu)模型的制作離不開(kāi)鋸、磨、粘等多道實(shí)踐工序，在制作過(guò)程中要學(xué)會(huì)安全使用各種制作工具，防止意外傷害。在結(jié)構(gòu)模型的加載階段更要注意加載設(shè)備的使用安全，要避免因結(jié)構(gòu)模型的意外垮塌而出現(xiàn)安全事故，安全無(wú)小事，這些都需要有專門的安全教育機(jī)制。如對(duì)比較危險(xiǎn)結(jié)構(gòu)模型的加載要帶安全帽，要對(duì)結(jié)構(gòu)模型破壞的危險(xiǎn)程度要有一定的預(yù)見(jiàn)性，這類安全教育將使土木工程專業(yè)學(xué)生受益終生，使學(xué)生在將來(lái)的工作中能積極預(yù)防安全事故。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展使結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與訓(xùn)練基地的設(shè)備使用率大大提高?；匦嵨蝗f(wàn)能試驗(yàn)機(jī)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安全與正常使用首先需要有良好的運(yùn)行環(huán)境，滿足供配電、溫度、濕度和防雷接地等要求。還要定期檢修與保養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，避免因使用過(guò)多、負(fù)荷過(guò)重而引起機(jī)器設(shè)備癱瘓。此外，還可優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行環(huán)境，加強(qiáng)規(guī)章制度管理，保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性，積極采用指紋管理系統(tǒng)等，讓學(xué)生積極參與到訓(xùn)練基地的管理與建設(shè)當(dāng)中來(lái)，做到科學(xué)化、人性化的維護(hù)和管理，從而提高訓(xùn)練基地的使用效率，使學(xué)生能夠安全、高效地使用訓(xùn)練基地。
四、結(jié)束語(yǔ)
結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與訓(xùn)練基地是培養(yǎng)土木工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要平臺(tái)，通過(guò)探索與開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，組織參加各類創(chuàng)新競(jìng)賽，實(shí)施教學(xué)課程體系改革，設(shè)立畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐基地，組建有限元軟件研發(fā)興趣小組，拓展結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與訓(xùn)練基地的功能，提高訓(xùn)練基地的使用率，不僅有利于提高土木工程類本科生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升土木工程類本科畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，有效克服常規(guī)教學(xué)實(shí)踐存在的一些缺點(diǎn)，還能為社會(huì)迫切需要的創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)提供新思路。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，長(zhǎng)沙理工大學(xué)“結(jié)構(gòu)模型設(shè)計(jì)與訓(xùn)練基地”構(gòu)建了具有鮮明基地特色的創(chuàng)新教育體系，培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，并在2012年湖南省首屆大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中包攬前三名，創(chuàng)新教育成效顯著。
參考文獻(xiàn)：
[1]王軍，李明，牛小玲，等.創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索[J].中國(guó)電力教育，2013，（10）：198-200.
