時間：2023-03-22 17:47:15
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家長是孩子的第一任老師，對孩子的成長起著至關重要作用。對于留守兒童來說，在家庭教育方面存在著下列問題：第一，留守兒童主要是由老年人（孩子的爺爺奶奶或姥姥姥爺）看管，這些老人在文化水平、生活習慣、教育觀念、性格特征等方面都與孩子的父母有著很大差異，致使他們沒有能力和精力去管教好留守兒童，而祖輩們對孩子的溺愛、放任，客觀上也造成了留守兒童不愛學習；第二，留守兒童在生活方面缺少父母的照顧，很容易養(yǎng)成一些不良的生活習慣，影響其身體的發(fā)育；第三，父母長期在外，缺乏與孩子的溝通，忽略了孩子的心靈世界和情感世界，從而使許多留守兒童形成了自卑心理；第四，有些父母只關注孩子的學習成績，忽略思想道德方面的教育，缺乏有效的監(jiān)管力度。家庭教育的缺失，影響了孩子的良好品格的形成，致使一些孩子缺乏必要的自覺性和自信心，道德意志薄弱，有的甚至走上違法的道路。
2.學校教育的不完善影響孩子的行為發(fā)展
學校教育是一種有計劃、有目的、有組織的教育，是一種養(yǎng)成教育，這種教育對兒童的健康成長具有至關重要的作用。對于留守兒童來說，在學校教育方面存在著下列問題：第一，由于教育理念、辦學條件、師資力量等諸方面的制約，農村學校很少開設心理課程，致使一些留守兒童自卑、孤僻等心理問題得不到及時解決，從而會出現(xiàn)一些過激行為。例如，脾氣暴躁、亂摔東西、打架斗毆等；第二，農村的辦學條件與城市相比，存在著較大差異，絕大多數(shù)農村學校對留守兒童還不能實行寄宿制管理，使留守兒童課余時間的教育出現(xiàn)了空白；第三，由于一些教師受應試教育理念的影響，總覺得轉化幾個較差的學生不如帶好一個優(yōu)秀的學生，從而不愿意或者不能積極主動地去關注那些成績較差的留守兒童，忽視了對留守兒童的引導和教育。教師的冷漠和忽視，使孩子感受不到集體的溫暖，從而對學校的紀律會產生抵觸心理，進而產生厭學情緒，影響孩子的行為發(fā)展。
3.社會教育的不健全影響孩子的健康成長
社會教育，廣義上是指一切社會活動對人的身心發(fā)展的教育。留守兒童是社會上的一個特殊群體，社會的教育對他們的健康成長同樣起著重要的作用。對于留守兒童來說，在社會教育方面存在著下列問題：第一，在農村，由于基層干部缺乏穩(wěn)定性，干部素質參差不齊，有些干部很少關注留守兒童的教育與管理工作；第二，在一些經濟比較落后的農村地區(qū)，缺少文化設施，沒有給留守兒童提供一個良好的課余活動場所；第三，在一些經濟條件較好的農村，學校周邊的網(wǎng)吧、歌廳、游戲廳等，缺乏對兒童出入的限制，吸引了一些留守兒童，并沉迷其中，從而產生了厭學的情緒，更有甚者走上犯罪道路。根據(jù)調查分析，留守兒童的犯罪率仍有上升趨勢。由此可見，對留守兒童來說，良好的社會教育是不可缺少的。
二、農村留守兒童教育問題的解決策略
1.家長的責任心是解決農村留守兒童教育問題的基礎
留守兒童遠離父母，缺少一種穩(wěn)定而和諧的親子關系，因而容易造成家庭教育的“空白”。家長對教育后代具有不可替代的作用。外出打工或者經商的父母應盡量把孩子帶在身邊，在工作之余關注孩子的成長，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。如果帶孩子外出確有困難，應慎重選擇委托人，要充分考慮委托人是否有能力照顧和教育孩子，通過各種方式經常和孩子進行交流，經常與委托人或孩子的老師進行聯(lián)系，及時了解孩子的日常生活和學習狀況。在關注孩子學習的同時，還要關注孩子的身心發(fā)展。讓孩子感覺到父母雖不在身邊，但時刻能夠感受到父母對自己關心和疼愛。
2.學校的教育方法是解決農村留守兒童教育問題的關鍵
在廣大農村地區(qū)，學校是家長心中是最值得信賴的教育基地，學校教育除了自己的本職功能以外，在一定程度上可以彌補家庭教育的缺失。學?？梢葬槍α羰貎和_展一系列教育活動：第一，有條件的學?？蓪嵤┘乃拗贫?，一方面給留守兒童創(chuàng)造一個新家，另一方面，便于對留守兒童的學習和行為的監(jiān)督，當然這需要學校和老師承擔更多的責任，付出更多的心血；第二，根據(jù)需要，開設心理健康、法制教育等課程，增強孩子的法制觀念，引導兒童順利走過人生發(fā)展的關鍵時期；第三，學校為每一個留守兒童建立檔案，了解他們的家庭背景以及臨時監(jiān)護人等情況，記錄其身心發(fā)展狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；第四，多活動。調查發(fā)現(xiàn)，留守兒童都有不同程度的孤獨感，教師應多組織各類集體活動，多與留守兒童進行交流，在學業(yè)上盡心輔導，在情感上盡心慰藉，在生活上盡心關懷，在成長中盡心呵護，多鼓勵留守兒童，使其感受到成長中的快樂；第五，建立良好的溝通渠道，教師應經常與孩子父母聯(lián)系、交流。定期組織留守兒童臨時監(jiān)護人會議，對孩子身上出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，盡早發(fā)現(xiàn)，并及時解決。
3.各級政府的科學舉措是解決農村留守兒童教育問題的保障
大量農民工外出務工，農村留守兒童成為社會上不可忽視的重要群體。他們在父母離開家外出打工期間需要與祖輩生活在一起，并接受當?shù)剞r村學校與祖輩的教育。在這種環(huán)境下成長的孩子，必然會在思想、學習、生活以及日常行為中表現(xiàn)出不同的特點。首先留守兒童的生活質量不容樂觀，他們只能得到祖輩們對他們吃飽穿暖的基本需求，卻沒辦法提高生活質量。其次，由于父母外出，孩子有時候會受到一些不公平的待遇，甚至受人欺辱。再次，農村留守兒童為了幫助分擔家庭負擔，會有比其他孩子更多的勞動體力活，而且長期不能與父母見面，缺乏親情溝通，對他們的性格的形成影響很大。
1.2農村留守兒童隔代家庭教育的現(xiàn)狀
農村留守兒童隔代教育的影響主要體現(xiàn)在留守兒童身上，他們在學習上被冠以“差等生”、“問題生”等稱號，學習成績差，沒有正確的學習方法和技巧，進取心差，厭學、逃學等成為習慣行為。隔代老人思想保守落后，留守兒童得不到正常孩子應有的鼓勵與贊揚，缺乏對信任和責任的感受，造成心理扭曲，無法樹立正確的價值觀念，甚至導致他們只重視物質而沒有信念與夢想追求。隔代老人對孩子產生溺愛，隨之任之，孩子會出現(xiàn)很多不禮貌甚至不道德的行為，這會造成一定的安全隱患。另外，隔代教育還使得孩子與父母之間關系淡化?？傊?，農村留守兒童隔代教育給孩子的成長造成極大的影響。
2農村留守兒童隔代教育問題產生的原因
2.1祖輩自身條件限制了優(yōu)質家庭教育的形成
農村留守兒童大多出身于貧困家庭，他們的祖輩更是由于受自身的歷史條件和年齡等特點的限制，不可避免地影響留守兒童的教育成長。祖輩考慮到家庭貧困對子女的照顧不周，于是把這種疼愛全部附加在隔代身上，形成溺愛，溺愛下成長會扭曲兒童的性格與價值觀念。祖輩思想觀念陳舊，不能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新發(fā)散性思維，甚至給孩子灌輸一些封建迷信等思想，錯誤引導兒童的世界觀人生觀。另外，祖輩由于自身文化素質偏低，沒有接受過較高的文化知識教育，很難帶給孩子知識的熏陶，為孩子補習更多新知識。有的老人不但對兒童學習起不到作用，還會出現(xiàn)不鼓勵孩子念書，認為讀書無用，有早點輟學勞動的想法，這樣更進一步阻礙孩子的成長，更遠離了優(yōu)質家庭教育的目標。
2.2學校單調的課余生活
我國城鄉(xiāng)教育資源分布不公平，農村地區(qū)教育落后，缺乏教育基礎設施，兒童校園娛樂設施等，使得兒童課外活動薄弱，在學校的課余生活變得單調不堪，孩子沒辦法在課余時間進行豐富多彩的活動，這樣無法培養(yǎng)孩子的興趣，也不能夠彌補孩子缺失的那部分親情的溫暖，學校這種單純的教學環(huán)境進一步拉大了留守兒童與其他孩子的距離，讓留守兒童在課余時間里依然處于一種憂郁悲切的狀態(tài)，不利于打開孩子的心靈之窗，長此以往，對留守兒童的健康成長不利。
2.3政府對不良文化的監(jiān)管力度不夠
留守兒童正處于快速成長期，經常會叛逆，容易受社會上的一些不良文化滋染。廣大農村地區(qū)出現(xiàn)的黑網(wǎng)吧，游戲廳等場所，讓許多兒童尤其是留守兒童誤入歧途，陷入網(wǎng)絡游戲不能自拔。這些兒童由于無人看管，對新鮮事物的辨別能力有限，把網(wǎng)絡游戲當作自己的課余活動，不僅耽誤學業(yè)，而且極大浪費時間和父母的血汗錢，甚至滋染的不良習性造成嚴重后果。近些年政府對導致不良文化產生的黑網(wǎng)吧等加大了管理力度，但是由于農村地區(qū)基礎設施以及管理人員素質的局限，加上農村文化的復雜性、多變性，使得對農村不良文化的監(jiān)管效果并不理想。政府雖對城市的不良文化監(jiān)管取得一定成效，但尚未形成一套農村監(jiān)管體系，倘若政府忽視廣大農村地區(qū)不良文化的傳入，將會對兒童尤其是留守兒童的健康成長造成不可想象的后果。
2.4農民缺乏多渠道的收入來源
民間一直流傳這樣一句話，“土地是農民的命根”，自古以來農民都是靠土地生存，但是趕上天災農民就會一貧如洗，無法絕對保證家庭生活。為了增加收入，農民選擇外出務工，而農民工本身缺乏專業(yè)知識文化，政府又很少為他們提供專業(yè)培訓，所以只能從事收入較低的工作。家庭的低收入無法給予孩子更好的教育，更沒有機會讓孩子接受城市里優(yōu)質的教育，因此農村留守兒童只能在隔代祖輩教育下成長。
3解決農村留守兒童隔代家庭教育問題的對策
3.1祖輩要更新教育觀念，建設良好的家庭文化
祖輩既然擔負起留守兒童的監(jiān)護責任，就應當從孩子的角度出發(fā)，改變自己的落后的思想觀念，孩子固然是家庭的寶貝，但是過于溺愛會起到反作用，反而不利于正確引導孩子成長中各個方面。同時還應當主動與孩子溝通，架起兒童與父母之間的橋梁，關注孩子的心理、思想、行為等不同階段的變化，及時與孩子進行互動，并且從思想上摒棄封建落后的思想文化，通過接受再教育、新聞電視等媒體學習先進文化，建設良好的家庭文化。兒童在良好的家庭底蘊中生活，人生觀價值觀必然不會偏離，祖輩更新教育觀念，就能夠改善留守兒童房隔代教育現(xiàn)狀，利于孩子健康成長。
3.2注重兒童的心理需求
心理問題是留守兒童最容易產生的問題，大量留守兒童從小與父母分離，缺乏父母直接的愛，缺乏正常家庭的監(jiān)管教育，不能像其他孩子一樣擁有父母在身邊的權利，過早地承受來自各方面的壓力，大多留守兒童內心孤獨憂郁，有自我封閉的傾向，他們情感脆弱，極易產生認識、價值觀上的偏離。祖輩作為監(jiān)護人應當注重兒童的這些心理需求，給孩子提供盡量多的與父母見面溝通的機會，多與孩子進行心與心的交流，并且培養(yǎng)孩子獨立承擔家庭事務、增強自信心、抵抗挫折的能力，孩子具備了自我保護的能力，就能夠堅強地面對生活。
3.3改進與兒童的溝通方式
傳統(tǒng)家庭教育下，家長生硬的命令或粗暴的打罵，只會增加孩子的逆反心理，導致溝通失敗。要改善這種被動的局面，就應該改進與孩子的溝通方式，跟孩子溝通的時候，接受、容納、解讀孩子傳達出的各種信息。然后利用這些信息做出相應的回應，與兒童一起做游戲，討論他們感興趣的話題，調動孩子的積極性，能夠把握住孩子思想、行動的方向，這對于增加與孩子之間的感情有積極的意義。
3.4加強對滲入農村不良文化的監(jiān)管
農村地區(qū)的網(wǎng)吧、游戲廳、娛樂廳等場所是傳播不良文化的主要途徑。因此要加強對滲入農村的不良文化的監(jiān)管，就應當加強對這些場所的管理與整治，加大違法懲治力度，增強從業(yè)人員素質，對于滲入農村的不良文化及時發(fā)現(xiàn)及時消除。政府也應當加大扶持資金，建設農村基礎文化娛樂設施，配備專業(yè)人員進行宣傳引導，讓健康文化驅逐不良文化。
城鄉(xiāng)之間經濟發(fā)展不平衡，是農村留守兒童存在教育問題的主要原因。城鄉(xiāng)之間收入差距懸殊，導致農村大部分勞動力逐漸向城市轉移，同時留下大量的留守兒童。經濟發(fā)展存在的差異也為教育帶來了嚴重問題，大部分農村的教育基礎投入非常少，硬件設施無法滿足教育的需求，教育資源嚴重匱乏，教育質量不高。
（二）戶籍制度的缺陷
目前，我國的戶籍制度導致城鄉(xiāng)居民身份存在很大差異，農民工要將子女留在城市接受教育需要花費更多財力，這種城市、農村戶口上的不公平待遇，讓農民工不得不將孩子留在農村學校。
（三）家庭教育存在的問題
由于監(jiān)護人自身經濟條件和文化素質等因素的局限，留守兒童家庭教育存在很多盲區(qū)。目前，留守兒童家庭教育大多是隔代教育，監(jiān)護人多為祖父母。祖父母一般對孩子過于溺愛，缺乏必要的心靈溝通和社會道德教育。加上農村思想觀念落后，很多農村家庭錯誤地認為學習無用，只有打工才能掙錢。同時，農村的教育質量較低，畢業(yè)后學生失業(yè)率較高，這也是導致家長不愿子女接受繼續(xù)教育的原因。
二、解決農村留守兒童教育問題的有效措施
（一）推動新農村建設，實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展
逐漸消除城鄉(xiāng)原有的二元結構，推動新農村建設和發(fā)展，是解決農村留守兒童教育問題的根本方法。政府要建立促進農村發(fā)展的長效機制，實現(xiàn)城鄉(xiāng)經濟統(tǒng)一發(fā)展。政府要從相應政策及資金投入等方面，積極推動農村貧困地區(qū)自身的經濟發(fā)展，投入更多資金支持農村義務教育，保證農村勞動力能夠在附近區(qū)域就業(yè)，逐漸縮小城鄉(xiāng)經濟差距，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)共同發(fā)展。
（二）改革戶籍制度
通過對傳統(tǒng)戶籍制度的不斷改革，逐漸消除城鄉(xiāng)存在的隔離制度，有效保證農村勞動力合理轉移。相關政府部門還要針對具體情況制定各種優(yōu)惠政策，落實配套措施，為農民工提供法律保證，保證其合法權益不受侵害。同時，相關部門要加大對接受農民工子女的監(jiān)督工作，實行定期或不定期檢查，確保相關政策和制度真正落實，避免城市對農村子女存在歧視以及各種亂收費現(xiàn)象。
（三）重視家庭教育
要對農村留守兒童進行有效家庭教育。首先，村委會要重視留守兒童的家庭教育問題，對留守兒童具體的學習和生活情況定期組織探訪，積極鼓勵留守兒童參與各種活動，給與其更多關愛。其次，提倡留守兒童的父母履行監(jiān)護職責，讓其清楚自己需要承擔的教育責任和義務，鼓勵他們與子女長期保持溝通、聯(lián)系和交流。另外，在信息技術逐漸發(fā)展的時代，還可利用各種媒體、電視、網(wǎng)絡等形式，宣傳留守兒童家庭教育的科學方法以及有效措施，推動留守兒童家庭教育的逐漸完善。
（四）注重對監(jiān)護人的指導
政府等相關部門應該更加注重對留守兒童家庭教育的正確指導，增強家庭教育的實施力度。由于留守兒童父母長期在外務工，留下長輩履行對兒童的監(jiān)護責任，監(jiān)護人具有的文化素質直接影響兒童身心發(fā)展。因此，組織監(jiān)護人的指導及培訓工作十分必要。只有監(jiān)護人掌握正確的教育方式，才能真正發(fā)揮家庭教育的重要作用。
（五）重視學校教育
學校應開展一系列針對留守兒童的教育，設置相應的心理教育課程，組織多種形式的校園活動，積極鼓勵學生參與各種活動，并在活動中進行教育引導，促進其健康成長。教師應更多關注留守兒童的心理變化和成長情況，對他們進行家訪，了解其具體情況。由于大部分留守兒童都缺乏家庭關懷，渴望得到他人的關心和愛護，所以教師不僅要成為兒童教育的引導者，更應該像親人一樣，給予留守兒童更多的關心，及時解決其心理問題。
采取隨機整群抽樣方法，對湖北省和河北省農村中小學留守兒童81人進行調查，其中男生51人，占63.0％；女生30人，占37.0％。
1.2工具
1.2.1焦慮抑郁量表。
采用青少年自評量表中的焦慮抑郁分量表。要求青少年對自己半年以來的情緒體驗狀況進行報告，采用3級計分，1表示“從不”，2表示“有時”，3表示“經常”。3個項目平均分數(shù)越高表明焦慮抑郁水平越高。
1.2.2領悟社會支持量表。
采用領悟社會支持量表（汪向東等，1999），該量表分為家庭內支持和家庭外支持2個維度。共12個題目，采用7點計分,分數(shù)越高,表明領悟社會支持越高。
1.3數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)分析采用SPSS20.0進行t檢驗和相關分析。
2.結果
2.1農村留守兒童焦慮抑郁得分女生高于男生
t檢驗表明，農村留守兒童焦慮抑郁得分存在性別差異，男生得分低于女生，且差異具有統(tǒng)計學意義（t=-3.00，p<0.01）。其中男生得分平均數(shù)和標準差為（0.59±0.48），女生得分平均數(shù)和標準差為（0.96±0.62）。
2.2農村留守兒童焦慮抑郁和社會支持顯著負相關
相關分析表明，農村留守兒童焦慮抑郁得分和社會支持得分顯著負相關（r=-0.23，p<0.05）。即農村留守兒童領悟到的社會支持越多，其越少出現(xiàn)焦慮抑郁，社會支持是留守兒童焦慮抑郁的抑制因素。
隨著我國經濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程的加快，越來越多的農村剩余勞動力進入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續(xù)留在在農村。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的弱勢群體―――留守兒童。
二、留守兒童問題產生的背景
農村留守兒童現(xiàn)象的產生來自于以下幾個方面：
1.農民工在城市從事的一般都是勞動強度大、工作時間長的工作，他們在工作之余根本就沒有時間和精力照顧自己的孩子。
2.農民工的工資和福利水平無法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個家庭在城市的生活。
3.由于戶籍的限制，農民工的子女在城市的學校上學基本上是不可能的，即使有學校接收，其父母也很難承受高額的費用。
三、留守兒童存在的問題
1、成績較差。一方面，有些父母對子女總體期待不高，部分家長潛意識里認為，讀書無用加之農村孩子學習有成的機率不高，將孩子的學業(yè)定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出經商做生意、打工掙錢上。另一方面，監(jiān)護人對留守兒童學習過問過少。
2、性格缺陷。由于家長與留守兒童聯(lián)系教少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。而少年兒童正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。
3、行為缺乏約束。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現(xiàn)上升趨勢。
4、安全無防范。對于環(huán)境適應能力較差，自制能力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間安全銜接上存在“真空”，學校不可能面面俱到，監(jiān)護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。
四、解決辦法
那么針對以上情況的“留守兒童”我們應怎么去辦呢？我們應時刻關注“留守兒童”。
（一）關注“留守兒童”的管理。
1、隨時與“留守兒童”的監(jiān)護人保持聯(lián)系
建立“留守兒童”檔案。學校通過班主任，在全校范圍內摸底，弄清每個“留守兒童”的家庭情況，特別是登記清楚監(jiān)護人的姓名、住址及聯(lián)系方式。通過這一環(huán)節(jié)，使學校與監(jiān)護人取得直接聯(lián)系，以便準確而及時了解這些學生的思想動態(tài)，對癥下藥，防患于未然。
2、隨時與“留守兒童”的父母保持聯(lián)系
要求“留守兒童”的父母與班主任經常取得聯(lián)系，探討父母與孩子交流的經驗體會，并要求家長每周和孩子電話交流幾次，無論是在生活上還是在學習，至少在交流中會獲得學生的各種各樣的信息，配合老師適時鼓勵，因勢利導，變害為利，隨時了解子女的學習和思想狀態(tài)，讓子女感覺到父母雖身在他鄉(xiāng)，卻心系自己。
農村留守兒童是中國社會轉型期間的新生群體，這一群體的明顯特點就是缺少來自完整家庭的關愛。由于父母親單方或者雙方在外務工，不能時常陪在孩子左右，這就導致兒童感受不到傳統(tǒng)的父慈母愛的完整家庭氛圍，而在兒童的成長過程中，父親和母親任何一方扮演的角色都是不可或缺的，如果他們沒有及時地了解孩子的成長動態(tài)，了解他們的心理和思想變化，就不能及時地幫助他們走上成長發(fā)展的正軌，嚴重的還會導致他們誤入歧途。
2．家庭親情缺失導致兒童情感饑渴
家庭的親情缺失，是留守兒童面臨的一個大問題，他們有時會面臨嚴重的情感饑渴。由于留守兒童長期處在缺少父母關愛的環(huán)境當中，完整的家庭氛圍他們感受不到，也不能跟父母進行正常的親子互動和情感交流，在成長的過程中，他們感受不到父母的愛護和關心，也不能及時地向父母親反映自己的心理想法和遇到的問題，長此以往，他們的心理歸屬感變淡，容易跟父母產生隔閡，并且形成自卑、封閉的性格，不喜歡與人交流，甚至出現(xiàn)抑郁、暴躁、走極端的性格缺陷。
3．家庭教育滯后影響兒童智育發(fā)展
因為留守兒童的監(jiān)護人都存在著較大的生活壓力，他們在外務工，將錢寄回家中，每天忙于賺錢糊口，很難再騰出時間來過問孩子的成長和教育，再加上這些務工人員的整體文化水平較低，對兒童的成長教育不夠重視，使留守兒童很難在學習當中得到來自家長的幫助，他們的成長無人過問，在學習的初始階段起步晚。面對兒童在學業(yè)當中取得的進步，監(jiān)護人無暇給予鼓勵，面對兒童犯下的錯誤，監(jiān)護人也只能不過問或者采用過激的方式來進行處罰。同時，監(jiān)護人沒有時間與學校和教師溝通，兒童在學校犯下錯誤之后，教師管理不好，希望得到家長的幫助，這個時候，監(jiān)護人并不能真正地與教師協(xié)調互動，一起幫助孩子走出困境。
二、解決農村留守兒童教育的策略與思考
1．引導留守兒童家長充分認識到家庭教育重要性
留守兒童的家長應該充分認識到家庭教育的重要性，經常打電話或者寫信給孩子，了解他們的生活、學習及思想動向，也應該經常跟學校和教師進行溝通，了解孩子在學校的表現(xiàn)情況，及時地發(fā)現(xiàn)并解決問題，對于孩子在學校獲得的成績，需要及時地鼓勵。同時，關注孩子身體和心理健康發(fā)展，特別是對叛逆期的孩子要小心愛護，多與他們進行溝通。
2．轉變“隔代教育”模式，提高教育質量
家庭是孩子成長的搖籃，父母是他們的啟蒙老師，父母應該多與孩子進行溝通，通過交流幫助孩子學習和成長。當前，我國農村的“隔代教育”可能不能馬上解決，還有很多孩子是通過祖父母這一輩帶大的，而他們認識世界的眼光多數(shù)還比較落后，不能跟上時代的進步，這就需要農村基層部門積極想對策，幫助留守兒童的監(jiān)護人改進教育理念，掌握更多的教育方法，定時為他們進行培訓，開設一些家長學校，為監(jiān)護人教育孩子提供幫助，指明道路。
3．鼓勵家長就近務工，增強家庭教育效能
在家鄉(xiāng)就近務工，是一個很好的選擇。這樣既不影響家庭收入，還能經?；丶铱赐⒆樱疹櫤⒆?。同時，就近務工還能使家長與學校多進行溝通，及時地了解孩子在學校的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)并有效解決問題。
4．加強農村中小學對留守兒童的教育與管理
農村留守兒童的家庭教育缺失，很大程度上需要學校和教師來進行彌補。加強農村中小學對留守兒童的教育和管理是解決家庭教育缺失的一個重要方法。針對目前的留守兒童教育管理現(xiàn)狀，學校應該加強這幾方面的工作:首先，加強對留守兒童教育管理重要性的認識;其次，建立留守兒童檔案，強化對他們的心理教育;最后，定期舉行留守監(jiān)護人與學校教師的見面會，讓他們及時了解自己孩子在學校的表現(xiàn)情況。
5．調整政策，妥善解決外地民工子女就學問題
很多父母是希望將子女帶在身邊，隨著他們一同進入城市的，但是由于我國長久的城鄉(xiāng)分割的二元化戶籍管理制度，使得他們的子女在城市讀書成了問題。所以，對于進城務工人員的子女，我們需要調整政策，在條件允許的情況下，開設新學堂，招收他們的子女來上學。同時，政府應該盡快修改帶有歧視性的戶籍政策，減免外來務工人員子女入學的費用，幫助他們解決異地受教育問題。
6．整合社會資源，形成全社會齊抓共管的格局
農村留守兒童問題是一個大的社會問題，并不是憑借一己之力就能解決的，需要各級有關部門通過配合來共同解決。政府有關部門需要積極倡導社會各界人士來主動擔任起留守兒童的“家長”職務，幫助留守兒童獲得更好的早期教育，同時給予孩子在心理上的溝通與愛護，彌補孩子因為家庭教育不足所產生的缺陷。留守兒童問題需要社會各界的共同關注，各職能部門應該各司其職，家庭、學校和社會也需要積極配合。
隨著農業(yè)產業(yè)結構調整和城市化進程的不斷加快，農村人多地少的矛盾越來越突出，農村富余勞動力越來越多，大批農村人口紛紛離開土地涌向城市，選擇進城務工的生存發(fā)展道路。這種農村人口的大規(guī)模流動打破了長期穩(wěn)定不變的家庭結構，導致父母與子女長期分離，農村出現(xiàn)了大批留守兒童。對這些孩子如何施以恰當?shù)慕逃屗麄兘】党砷L，成為教育研究領域中一個必須面對的問題。研究農村留守兒童教育問題，必須堅持科學發(fā)展觀。堅持科學發(fā)展觀，核心是以人為本。要統(tǒng)籌兼顧各方面因素思考和解決農村留守兒童教育問題。關愛留守少年兒童，最根本的就是要保障留守少年兒童充分享有基本的生存權、受教育權和發(fā)展權，促進他們的健康成長和全面發(fā)展。農村留守兒童群體，是最需要關注的特殊兒童群體之一，他們的教育問題，關系著兒童整體素質的提高，關系著廣大家庭和農民群眾的切身利益，關系著新農村建設和社會的和諧穩(wěn)定。因此，我們必須在科學發(fā)展觀視野下對農村留守兒童教育問題進行研究。
一、農村留守兒童的教育現(xiàn)狀及存在的問題
農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，不能和父母生活在一起，需要其他親人或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。全國婦聯(lián)日前的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，目前全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬人，在全部農村兒童中，留守兒童所占的比例達28.29%。這是一個龐大的社會群體，也是一個需要給予更多關心和幫助的群體。留守兒童的父母外出務工，在一定程度上改善了家庭經濟條件，為子女接受教育提供了較大的空間和可能性，但是從總體上看，家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位，導致大量農村留守兒童缺乏父母的親情呵護、完整的家庭教育和監(jiān)管，致使他們在學習、生活、情感、教育等方面產生諸多問題。
（一）親情關懷缺失
家庭成員經常性缺位導致的親情關懷缺失，是留守兒童面臨的最大無奈，也是留守兒童各種問題產生的直接原因。多數(shù)的農村留守兒童不能和父母中的任何一方一起生活，他們長期生活在不完整的家庭結構中，不能像其他兒童那樣擁有父母的呵護，得到應有的親情關懷。這種長久的親情隔離導致很多留守兒童與父母之間的關系疏遠，有些子女不愿張口叫其父母，有些甚至還對父母充滿了怨恨。
（二）心理問題驟增
由于缺少情感和心理關懷，缺少和父母相處、交流的機會，很多留守兒童沒有傾訴和尋求幫助的對象，與外界接觸較少或不愿意接觸。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄，嚴重的甚至有輕生傾向。長此以往，這些兒童將很難樹立正常的自我價值觀。
（三）學習興趣減低
由于家庭監(jiān)管的缺失和學校教育的疏忽，多數(shù)留守兒童學習較為困難。在平時的學習生活中，他們有的經常課堂違紀，有的撒謊逃學，有的很少參加集體活動，對于學校和學習的興趣大大減低，個別留守兒童甚至對學校和學習產生抵觸情緒，學習成績下滑較為明顯，輟學現(xiàn)象比較嚴重。
（四）道德意識淡漠
由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關心，在行為習慣和價值觀念上也難以得到父母的引導和幫助，缺乏道德養(yǎng)成教育和紀律約束，容易偏離主流的道德價值觀。一些留守兒童出現(xiàn)了道德意識、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。
（五）安全問題頻出
部分留守兒童因年齡太小，父母又不在身邊，缺乏約束和監(jiān)管，人身安全得不到有效保障，容易出現(xiàn)安全問題。在生活中，有的留守兒童患病得不到及時醫(yī)治，由溺水、觸電、斗毆等引起的意外傷亡事件也屢屢出現(xiàn)。同時，留守兒童還是不法分子侵害的主要目標，特別是留守女童受到侵害的風險更大，近年來留守兒童被拐賣、拐騙、猥褻的現(xiàn)象時有發(fā)生。
二、農村留守兒童教育問題的原因分析
農村留守兒童教育問題是社會轉型的產物和結果，是農村勞動力轉移過程帶來的問題，與我國經濟社會發(fā)展的宏觀背景和農村基礎教育的現(xiàn)存問題交織在一起。這些問題的形成，既有制度性因素，也有政策性因素；既有學校教育的因素，也有家庭教育、社會教育的因素；既有共性問題，也有個性問題，需要我們在科學發(fā)展觀的視野下認真分析研究。
（一）社會因素
政策性壁壘是導致農村留守兒童教育問題的主要因素。農村剩余勞動力向城市轉移是工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結果，但是長期以來我國存在的城鄉(xiāng)二元制結構是影響農村剩余勞動力大規(guī)模流動的最大障礙，也是影響農村留守兒童教育問題的政策性壁壘。由城鄉(xiāng)二元制結構衍生的城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度，不僅人為形成了城市人與農村人的界限，也加劇了城鄉(xiāng)二元經濟結構的分化。這種現(xiàn)階段難以跨越的城鄉(xiāng)鴻溝和羈絆，在很大程度上限制了人員的自由流動和發(fā)展，也對城鄉(xiāng)教育產生著重大影響，由此產生的中考、高考戶籍地考試制度等一系列限制性政策，使得農村進城務工人員無法長期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學習生活。
在加快轉移農村剩余勞動力、促進地方經濟發(fā)展的思想影響下，一些地方政府更多的是關注農村勞動力向城市轉移的規(guī)模、產生的經濟效益和對財政收入的貢獻，而對進城務工人員的子女教育缺乏足夠的認識和相應的政策保障措施。有些地方政府部門沒有建立外出務工家庭的專門檔案，也沒有對農村留守兒童做過任何詳細統(tǒng)計，更沒有明確提出解決問題的相關政策。這些因素導致了目前個別地方政府的教育責任缺位。
（二）家庭因素
健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關重要的作用。由于農村留守兒童的父母長期在外，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是年邁的祖父母、外祖父母，還有一部分是其他的親戚。這些老人一般年齡偏大，身體健康狀況較差，文化程度偏低，加上老年人大多對孫輩較為溺愛，對孩子基本上是有求必應，對其頑劣行徑舍不得嚴加管教。其他親戚因為留守兒童不是自己的孩子，可能會出于各種原因放任自流，對留守兒童監(jiān)管不力甚至根本不管。另一方面，留守兒童寄宿在親戚家中，很難產生歸屬感，總有寄人籬下的感覺，也容易和親戚家年紀相近的孩子產生矛盾。這種溺愛或放縱性的家庭環(huán)境，使得留守兒童幾乎生活在無限制、無約束的狀態(tài)下，無形中助長了他們自私任性、霸道蠻橫等極端性格。
家長觀念的偏差也是影響留守兒童教育問題的重要因素。一些家長認為讓孩子讀書，還不如早打工、早賺錢，不上學可以省很多錢、不上學還可以掙很多錢，這種觀念無形中降低了對孩子學習上的要求，嚴重影響了孩子的學習進步。部分外出父母因無法長期照顧、陪伴孩子，于是更多地采用物質的方式進行補償，用金錢彌補愧疚，使得留守孩子手中零花錢過多。處在這個年齡的兒童，生理和心理都還很不成熟，容易受到外界不良現(xiàn)象的影響，手里過多的零花錢往往進一步助長了他們的不良習氣，極易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。這種監(jiān)管不力和畸形補償，對孩子的人格發(fā)展、道德發(fā)展和個體社會化都會帶來負面影響。（三）學校因素
目前，在很多農村地區(qū)，中小學的辦學條件較差、教學設施較為簡陋、師資力量薄弱、合格師資緊缺的現(xiàn)象依然存在。一些農村中小學除了講授文化課的智育教師之外，思想品德教育、美術、音樂、英語、體育等方面的教師比較缺乏，基本沒有專門的心理健康教育教師和生活指導教師，不能為學生尤其是留守學生提供更悉心的關懷和照顧。同時，由于農村教師教學負擔過重，一些教師幾乎沒有與學生的課外交流和談心活動。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，在很大程度上嚴重影響了留守兒童的健康成長。
三、解決農村留守兒童教育問題的基本對策
解決農村留守兒童教育問題，必須堅持以科學發(fā)展觀為指導，堅持以人為本，促進公平。農村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時期的多種原因造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要家庭、學校、政府和社會共同承擔，同時提供政策、法律和法規(guī)的支持和保障。
（一）完善相關法律政策，加大農村留守兒童保護力度
各級政府要認真貫徹落實《憲法》《教育法》《義務教育法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等相關法律法規(guī)，加強對兒童權益的保護，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權、健康發(fā)展權、受保護權和參與權等。社會協(xié)調機構、法制服務機構應發(fā)揮自身作用，加強對未成年人的法制教育和自我保護教育，依法維護留守兒童的合法權益，為留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好法律環(huán)境。
（二）強化政府職能，發(fā)揮政府主導作用
各級政府要牢固樹立科學發(fā)展觀，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，采取有效措施著力推進農村經濟社會發(fā)展，逐步縮小城鄉(xiāng)貧富差距。加快農村基礎設施建設，改善農村投資環(huán)境，增加農村剩余勞動力就業(yè)機會，縮小地區(qū)間經濟發(fā)展水平和義務教育質量的差距。加快戶籍制度改革，打破長期以來形成的二元分割體制，逐步弱化或取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離體制，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，促進城鄉(xiāng)居民之間的合理均衡流動。凸顯政府的教育責任是促進社會和諧發(fā)展、建設法治政府的重要內容。要把農村留守兒童工作納入國家和地區(qū)經濟社會發(fā)展規(guī)劃，作為促進城鄉(xiāng)發(fā)展、實現(xiàn)社會和諧的重要內容，充分發(fā)揮政府主導作用，確保農村留守兒童學業(yè)有教、親情有護、安全有保。各級政府應進一步加大農村教育投入力度，改善農村辦學條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展，切實保障農村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質教育資源和服務。
（三）加強學校教育，充分發(fā)揮學校在留守兒童教育中的主體作用
學校要從培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的高度，全面貫徹落實黨的教育方針，牢固樹立學校教育育人為本的教育理念，充分發(fā)揮學校在教書育人過程中的主導作用，做到“為了一切學生、為了學生一切”。要切實加強和改進未成年人思想道德建設，注重培養(yǎng)孩子良好的思想品德、健康的心理素質和正確的法制觀念，促進留守兒童德智體美全面、和諧發(fā)展。學校應著眼于學生的健康成長，著眼于學生的長遠進步，適應社會發(fā)展規(guī)律，遵循留守兒童學生學習成長規(guī)律，深入了解掌握留守兒童的思想、心理、生理、學習和生活狀況，關心留守兒童的健康成長。學校要定期與留守兒童的父母或監(jiān)護人進行溝通，有針對性地開展教育和管理工作。通過開辦家長學校、舉辦留守兒童監(jiān)護人學習培訓班或其他形式的專題講座，加強對教育者或監(jiān)護人的培訓，努力提高教育者或監(jiān)護人的水平。要建立齊抓共管、師生參與的留守兒童工作機制，探索實行班主任責任制，對留守兒童學習、生活、心理上進行有效的指導。學校要建立留守兒童檔案，對留守兒童基本情況、留守兒童監(jiān)護人情況、留守兒童父母外出務工去向及聯(lián)系方式等要登記造冊，全面掌握留守兒童的情況，有針對性地實施教育。
1.1以自我為中心，不聽老師管教
當前的小學教學中，老師會經常遇到難以管教的孩子，這些孩子與其他孩子往往交流不暢，時有口角發(fā)生。這是由于這些孩子的監(jiān)護人對于孩子屬于管教，致使他們過度任性，在犯錯的時候往往不愿認錯，不服管教，總是以自我為中心，給老師和同學帶來了不好的影響。
1.2自卑、自閉、交往能力差
有些留守學生由于受到家庭的特殊情況的影響，成績十分不好，長時間的壓抑會使他們產生自卑的心理，他們往往不愛與人交往，總認為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉。班級活動中總是自己在一旁，表現(xiàn)低沉。上課時安靜低頭，課下也不愿和其他學生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性。這樣一來，自卑的心理就會在他們幼小的心靈上產生了障礙，使他們的交流能力和學習能力大大不如其他學生。因此，教師在平時的工作中，要注意觀察每一學生可上可下的表現(xiàn)，對于那些自卑的孩子要多開導、多鼓勵，幫助多這些孩子走出自卑，讓他們與其他孩子一樣具有陽光的心理，快樂的童年。
2.農村小學生的心理健康教育措施
2.1加大對留守兒童的關注
由于老一輩的思想落后，兒童教育的不完善、孩子沒有好的成長環(huán)境。讓我們了解到到了這些留守兒童急需父母呵護的關懷和需求。同時也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛而全面的關注，不僅除了從物質上的幫助，還有精神心理上都應給予我們更多的關愛，學校教師也應更加關注留守兒童的成長，生活學習上的言行舉止，多了解傾聽他們的心聲，多給予他們生活、學習上的幫助以及心理上的疏導與教育。
2.2指導家長對學生進行心理健康教育
學校要定期將家長或者看護人請到學校，指導他們如何管教孩子。讓他們轉變教育觀念，不僅要關注孩子的學習成績，更要關注孩子的心理健康教育。要求長輩們要多拿出時間了解孩子、關心孩子，與孩子多多溝通，疏導他們的心理障礙。在平時生活中，要密切注意孩子的情緒變化，教會家長們學會用科學合理的教育方法去指導教育孩子，使他們都能成為一名合格的家長。
2.3建立學校家庭社區(qū)心理教育網(wǎng)絡
除了校園，孩子生活最久的地方就是家庭了。所以一個良好的蔣婷環(huán)境對于孩子的成長是至關重要的。如果家庭環(huán)境不好，家長自身的人格不健全，這些都會直接影響到學生的心理上的成長，更為嚴重的甚至會造成學生心理壓力和心理問題。所以，學校要組織家長進行心理健康教育講解，切實提高家長的心理健康教育意識，為他們講清兒童的心理發(fā)展的特點，并將科學合理的教育方法講敘給他們。
二、農村留守兒童主要心理問題
留守兒童的心理問題很多，主要有以下一些表現(xiàn)：
1. 學習滑坡、厭學逃學。孩子是生性好動、自制力差的一個群體。在遠離父母的日子里，由于臨時監(jiān)護人監(jiān)護不夠，這些孩子出現(xiàn)學習觀念淡薄，尤其是在學習上遇到困難無人輔導，加之成績不好，嚴重影響了他們學習的積極性。還有的留守兒童認為現(xiàn)在學習好壞無關緊要。自己的父母沒文化，照樣天南海北地做生意、掙錢，甚至比農村的知識分子們賺錢還要多，這就使厭學、逃學、甚至輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，學習成績明顯下降。有的甚至害怕學習，經常逃學，逃學后遭到教師和同學的批評，更加不喜歡學習，由此形成惡性循環(huán)。
2. 妒嫉、憎恨、仇視心理。留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動不動和同學吵架，對同學冷嘲熱諷、脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學、朋友正常交住和相處。一些留守兒童產生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，有的甚至出現(xiàn)暴力化傾向。
3. 自卑心理的產生源于人際間的比較。留守兒童經常看到其他同學朝夕與父母相伴，有人關心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑。由于這些內心的活動很難向外傾訴，當事人也會感到沒人能夠真正理解自己，長期的比較，加之情緒體驗，逐漸產生了這種心境。自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗存在。由于客觀環(huán)境和主觀認知難以改變，隨著父母外出務工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加和泛化，嚴重影響身心健康。與父母關系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的心理問題越明顯。留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護。因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄、喪失信心、學習上降低要求、上進心不強。
4. 逆反心理嚴重。農村留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛與人對著干，即使教師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。他們缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人以千里之外，對人與人之間的關系更是充滿不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為不聽話不禮貌不謙虛惡作劇等。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。
三、留守兒童心理健康教育策略
留守兒童的教育是當今社會、學校教育面臨的新課題，留守兒童已經成為社會關注的焦點，更是我們工作的重點。筆者認為應做到兩個字：一個字是細，另一個字是愛。教育好留守兒童不僅要有愛，而且還要注意恰當?shù)慕逃椒?。良好的心理健康教育策略，會讓農村來的小學留守兒童臉上綻開燦爛的笑容。在教育教學工作實踐中，面對留守兒童，筆者主要采用了以下策略：
1. 愛心培育，以心感悟
蘇霍姆林斯基曾說：一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。教育實施心理健康教育就要用愛心育人。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學生潛在的能量，愛，能使雨霏霏轉為艷陽高照。
2. 尊重以禮，以情覺悟
農村留守兒童擁有作為人不可剝奪的基本權利尊重。心理學家愛默森認為：教育成功的秘密在于尊重學生。要構建農村小學留守兒童良好的心理健康平臺，更要求教師尊重學生的主體地位。每個留守兒童都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想和情感。因此，教育要承認學生作為人的價值，要尊重他們的人格。當然，這種尊重既表現(xiàn)在對留守兒童獨特個性行為的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)在創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件，讓他們自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的價值，體驗到自己作為人的尊嚴和幸福感，也只有這樣，構建留守兒童心理健康平臺才不是一句空話。
中圖分類號：G521文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0008-04收稿日期：2016-04-04
作者簡介：劉倩（1980―），女，云南宣威人，西南林業(yè)大學學生工作處助教，研究方向：應用心理學。
留守兒童一詞，于1994年首次由上官子木提出。少數(shù)學者認為，父母有一方在家的兒童不能算是留守兒童。但是，在一個家庭中父母承擔的責任各不相同，無論缺失了哪一方的教育孩子都會出現(xiàn)問題。為此，本文把留守兒童定義為父母雙方或一方外出打工，而被留在戶籍所在農村的，不能跟隨父母一起生活，由父母一方或者其他委托人（祖輩、親戚、老師、朋友等）代為監(jiān)護的6～16周歲正接受義務教育的適齡兒童。
一、調查方法
1調查對象
選取居住在壩區(qū)、半山區(qū)、山區(qū)等共計12所中小學作為調查點，共發(fā)放1500份問卷，回收1300份問卷，最終獲得有效問卷1024份。樣本的留守兒童中男孩占5469%，女孩占4531%。隔代監(jiān)護比例為4570%，父母單方監(jiān)護比例為4688%；在父母單方監(jiān)護中，母親單方監(jiān)護的比例為3633%，父親單方監(jiān)護的比例為1055%，親戚監(jiān)護的比例為742%。父母雙方外出打工的人數(shù)較多，在父母單方監(jiān)護中，以母親在家監(jiān)護為主，大多數(shù)家庭都是父親外出打工。
2調查內容
編制針對老師、針對學生及針對成人的三套調查問卷，對宣威市的老師、留守兒童以及社會上的知識分子進行抽樣調查的方式展開問卷調查。收回調查問卷后，對各項調查指標數(shù)據(jù)整理，并運用統(tǒng)計軟件SPSS180進行數(shù)據(jù)分析處理。
二、宣威市留守兒童教育基本情況
（一）宣威市農村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀
要了解留守兒童的家庭教育狀況，首先需要了解外出務工父母的打工狀況。對于留守兒童來講，家庭教育更多的是父母在外地通過電話、網(wǎng)絡等方式進行的，所以本文主要從父母與兒童的聯(lián)系時間間隔、聯(lián)系方式、談話的內容等方面來了解在外務工父母對于留守兒童進行的遠程家庭教育，這些基本情況直接影響留守兒童的家庭教育質量，了解這些信息可以對家庭教育問題分析提供有效數(shù)據(jù)。
1父母與孩子的聯(lián)系時間頻率
父母與孩子的聯(lián)系時間間隔1～3天的占1328%，聯(lián)系時間間隔為4～7天的占3242%，半個月左右聯(lián)系的占3398%，所占比例比較高，一個月左右聯(lián)系的占1211%，有少數(shù)的外出父母要一個月以上才聯(lián)系，所占比例為430%，也有極少數(shù)的家長從來都不聯(lián)系留守在家中的孩子，所占比例為391%?？傮w，大多數(shù)外出打工的父母會7天至半個月左右聯(lián)系孩子一次（詳見表1）。
2父母與孩子的聯(lián)系方式
從表2可以看出，外出打工父母與留守兒童主要的聯(lián)系方式為電話，高達9688%，其次是去看望，所占比例為156%。很少有父母與孩子的聯(lián)系方式用寫信和其他方式。在農村留守兒童的父母無法與自己的子女進行直接面對面的交流時，電話是他們對留守兒童進行家庭教育的最主要方式。但是，電話只能通過聲音進行交流，無法進行感情的交流，使得家庭教育的效果大打折扣。
現(xiàn)今處于高科技飛速發(fā)展的階段，本可以通過網(wǎng)絡（例如QQ、微信等視頻）來彌補電話聯(lián)系的不足，可是，由于宣威市的生活水平、
居住條件等原因，農村能使用電腦和網(wǎng)絡的家庭少之又少，再加上留守兒童大多數(shù)是由隔代老人監(jiān)護，他們用手機只限于接聽和撥打電話，因此家庭的遠程教育也不能落到實處。
3父母與孩子的聯(lián)系內容
從表3可以看出，家長和孩子溝通的第一內容是孩子的學習情況，占4180%，第二是聽監(jiān)護人或老師的話，占3047%，第三就是日常生活中的小事，占1602%。從表3數(shù)據(jù)可以看出，父母對孩子的學業(yè)最關心，而對孩子的其他方面（安全、飲食、健康等）不太關心，每次談話都是談學習問題和要聽老師的話，長時間下來，孩子會對父母的談話有抵觸心理，甚至適得其反，影響到孩子的學習和正常發(fā)展。由于父母在溝通過程中忽視對孩子安全問題的教育和孩子日常生活中遇到問題的交流，使得孩子平時不注意自身安全，且也不利于家長及時發(fā)現(xiàn)孩子當前遇到的問題。
4父母對留守兒童的學業(yè)期待
從表4可以看出，絕大多數(shù)父母希望留守兒童的文化程度達到大學以上，占7695%，有一部分父母也只希望孩子的文化程度達到高中，占2149%。現(xiàn)代中國大學教育的普及，促使大多數(shù)農村父母對孩子的學業(yè)期望普遍比較高，只有少數(shù)的父母期待較低。
5兒童在家的學習輔導情況
從表5可以看出，在家沒人對留守兒童進行功課輔導的比例最高，為6250%，媽媽輔導功課所占比例為1875%，爸爸輔導功課所占比例為078%，其他監(jiān)護人輔導留守兒童功課的占1797%。如果父母有一方外出打工，媽媽輔導功課要高于爸爸對孩子的功課輔導，在父母雙方外出打工的情況下，留守兒童的家庭輔導功課的任務轉移到了現(xiàn)有的監(jiān)護人身上，但是輔導的比例不高。
（二）宣威市農村留守兒童學校教育現(xiàn)狀
對于學齡兒童來講，學校教育是不容忽視的。然而學校教育不僅僅是給兒童傳授文化知識，還包括對所有兒童全面素質的培養(yǎng)，因此，從老師對留守兒童的關心程度和評價也能反映出學校教育的狀況。
1老師對留守兒童的關心程度
從表6可以看出，老師經常與留守兒童談心的只占到469%，有4023%的留守兒童會偶爾被老師找去談心，有4297%的留守兒童要犯錯誤的時候才會被老師找去談心。
表7顯示，5625%的留守兒童認為老師很關心自己，有3164%的留守兒童認為老師有時關心自己。老師從來沒有與留守兒童談過心或者認為老師從來不關心自己的占1211%。表7數(shù)據(jù)表明，老師很少會主動了解留守兒童的狀況，對留守兒童并不關注，只有犯錯誤的時候才會受到老師的關心或關注。
2老師對留守兒童的評價
“教師問卷調查”顯示（詳見表8），6129%的教師認為留守兒童的成績普遍較差，并且留守兒童違反校紀的相對較多，9677%的教師認為留守兒童的心理問題更多，6874%的教師認為留守兒童中問題學生較多，8393%的教師認為留守兒童的家庭教育無法保證。6463%的教師認為留守兒童的零花錢比非留守兒童多，同時，有6553%的教師認為留守兒童更不容易受到他人的關注?？傊羰貎和傮w上問題較多，老師對留守兒童的評價比較偏向于消極的一面。
（三）宣威市農村留守兒童基本心理現(xiàn)狀
在社會化的過程中，兒童很長的時間是需要在他人的保護下進行的。正處于發(fā)育期的兒童，他們不僅生活上需要依賴于他人，心理上也很依賴于父母和他人。本論文從留守兒童對父母的情感、遇到挫折時的反應與和同齡群體的關系來查看留守兒童最基礎的心理狀況。
1對父母的情感依賴狀況
從表9可以看出，喜歡和爸爸在一起的比例為274%，有898%的留守兒童喜歡和媽媽在一起生活。無所謂和誰在一起生活的留守兒童占859%。喜歡和爸爸媽媽一起生活的占7891%，數(shù)據(jù)說明留守兒童非常希望爸爸媽媽都在自己的身旁，而且對母親更加依戀與信任。
2遇到挫折時的反應
留守兒童遇到困難時向最信任的人求助，由于父母外出打工，當留守兒童有困難時沒法第一時間向父母求助，按理他們應該向老師求助?？杀?0顯示，當留守兒童有困難時，向同學求助的比例最高，為5117%；其次是向父母求助，比例為1953%，有的留守兒童誰也不說，占到1524%；向老師求助的少之又少，只有156%。表10數(shù)據(jù)表明，留守兒童與老師之間存在很大的代溝，教師需要提高相應的溝通技巧。
3和同輩的關系狀況
從表11可以看出，留守兒童與同學之間的關系很好，占5000%，與同學之間關系不好的只占352%，4648%的留守兒童與同學關系一般。由此可見，留守兒童與同學能夠很好地在一起相處，還比較信任同學。
三、討論
農村留守兒童教育問題的產生，是城鎮(zhèn)化過程中大量農村勞動力轉移帶來的歷史性問題，它與我國經濟社會發(fā)展的宏觀背景和農村基礎教育的現(xiàn)存問題交織在一起。這些問題的形成，既包括制度性因素，也包括政策性因素；既包括教育因素（家庭教育、學校教育和社會教育），也包括個體自身的因素。
首先，城鄉(xiāng)二元結構體制及戶籍制度對外出打工農民的束縛，使得大多數(shù)外出務工人員不得不把孩子留在戶籍所在地上學，然而留在原戶籍地的孩子，由于當?shù)卣畬@部分孩子重視不夠，他們沒有將外出打工子女教育問題納入議事日程，既沒有設立專項資金，也沒有指定專門負責人協(xié)調建立政府、學校、家庭相互溝通，齊抓共管的機制對留守兒童進行教育管理，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空狀態(tài)。自2006年實行兩免一補政策以來，農村基礎教育有了很大的改進，但這只針對孩子本人以及其戶口都在農村的兒童，如果農村兒童一旦離開原戶籍所在地，他本應該享受的教育經費并不會跟隨他的離開而轉移。宣威市的現(xiàn)狀也是如此，如果外出打工的父母要把孩子帶在身邊，由于沒有當?shù)貞艨冢诹魅氲卣呢斦С隼锩?，就不會有教育經費的相關補貼，學校自然就不愿意接收這些兒童，因此，義務教育經費需求與財政供給之間存在較大缺口，義務教育的質量難以保障。
其次，家庭教育方面存在以下因素：監(jiān)護人監(jiān)護不力，監(jiān)護人本身文化素質不高以及監(jiān)護人觀念落后。從本次調查結果來看，宣威市農村留守兒童監(jiān)護人隔代監(jiān)護占很高的比例，監(jiān)護人大多數(shù)又是孩子爺爺奶奶。他們大多數(shù)的知識文化水平都不高，對孩子的學習沒法輔導，對孩子生活中存在的問題也不能很好地溝通。他們大多數(shù)對孩子都存在溺愛傾向，無條件地滿足孩子的各種物質需求，而在精神和道德方面缺少應有的引導和監(jiān)管。
再次，學校教育方面的因素：教育經費投入有限，近幾年，宣威市農村基礎教育經費的來源主要靠國家撥款，可是這筆資金是有限的，難以顧及所有學校的建設。鑒于經費的限制，宣威市農村學校辦學條件較差，師資力量薄弱，宣威市農村有大半處于半山區(qū)、山區(qū)，自然環(huán)境較差，經濟條件艱苦，教師的發(fā)展機會較少，一些師范類本專科畢業(yè)生考慮到自身發(fā)展受限，通常不愿到農村任教，就連曾經在農村任教稍有能力的中小學教師都向城鎮(zhèn)地區(qū)流動，導致農村教師嚴重流失。因此農村學校教育資源特別是教師資源匱乏，是促進農村教育事業(yè)發(fā)展， 做好農村留守兒童工作的瓶頸。除此之外，大部分農村學校教學還停留在傳統(tǒng)的應試教育的理念上，以升學率為主要教學目的，忽視了對學生的全面培養(yǎng)，教育與社會實踐嚴重脫節(jié)。有的學校對農村留守兒童問題有所認識，但并沒有采取有針對性的措施和方法，連最基本的留守兒童數(shù)量統(tǒng)計都沒有，也沒有相應的檔案，更談不上對留守兒童進行專門的心理輔導或者是開設相關的心理健康、道德素質及安全法制等課程，因此，農村學校對農村留守兒童的教育管理功能沒有得到有效發(fā)揮。
最后，留守兒童自我發(fā)展方面的因素：調查結果顯示，許多農村留守兒童在遇到困難時的求助對象是同學，只有少數(shù)的留守兒童選擇求助父母和老師。但是，這一時期的留守兒童因自身的閱歷不足和經驗缺乏，需要幫助的時候卻得不到父母、老師的正確引導，面臨著種種心理危機，其意志力薄弱，不能分辨出事情的是非好壞，很容易造成交友不慎，受到社會不良成員的誘惑和侵害，從而形成不良群體，嚴重影響其身心健康的發(fā)展。
調查結果還顯示農村留守兒童在與監(jiān)護人發(fā)生矛盾時，很多孩子采取的措施是悶不吭聲，更多的孩子采取某種行為發(fā)泄的方式，這說明農村留守兒童在心理和性格方面的發(fā)展會出現(xiàn)不成熟、不健康的可能性，行為更容易發(fā)生偏離。由于長期缺乏父母有效監(jiān)督，農村留守兒童的自控能力相對較差，自律意識不強，從而在學習上比較散漫，在學校更加容易出現(xiàn)各種違紀現(xiàn)象。可見，農村留守兒童自身的特點也是引起其受教育問題的重要因素。
參考文獻：
[1]上官子木“留守兒童”問題應引起重視神州學人，1994，（6）： 39.
[2] 溫鐵軍分三個層次解決農村留守兒童問題河南教育，2006，（5）：10―11.
調查顯示：我國有1.2億農民常年在城市務工經商，產生了近2000萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失愛，由此引發(fā)了諸多社會問題，同時，也引起了社會各界對這個群體的關注。如何關愛這個特殊群體，讓他們像其他正常兒童一樣健康成長，接受正常的教育是我們整個社會不能不認真考慮和不得不面對的現(xiàn)實問題。
一、留守兒童產生的原因
東西部發(fā)展不平衡導致是留守兒童產生的根本原因。在我國西部相對較貧困的地方，尤其是是農村地區(qū)，這些地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現(xiàn)象，在社會經濟日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型！年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧！這就是大部分“留守兒童”的來源！
城鄉(xiāng)二元結構是導致農村留守兒童問題的次要原因。如城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、各地的教材版本不一樣、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂的擇校費用等問題直接推動了留守兒童這一群體的產生。
二、解決留守兒童教育的對策
留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們在信息技術下由社會，學校，家庭三位一體對留守兒童教育，是一種行之有效的教育手段。結合我校在解決留守兒童方面的做法，總結一些主要對策。
（一）構建校園網(wǎng)絡，加強學校和家長互動。農村留守兒童他們的父母為了生計出外打工，他們多數(shù)跟爺爺奶奶、外公外婆一塊生活，有的甚至寄養(yǎng)在親戚朋友家里，這些監(jiān)護人只能給孩子生活上的照顧。無法像父母那樣給他們以溫暖、約束、管理，致使大多數(shù)學生成績下降，出入網(wǎng)吧，有的還走上犯罪道路。如果利用信息技術，建立一個學校與家長、家長與學生聯(lián)系的平臺---校園網(wǎng)，每個班級建立一個網(wǎng)頁，老師可以把留守兒童在學校生活，學習的照片貼在網(wǎng)上，把學生完成的作業(yè)和考試的試卷掃描在網(wǎng)上，當然，在節(jié)假日制作留守兒童的一些有關視頻掛在網(wǎng)上更好，家長可以通過在校園網(wǎng)上關注自己的子女，可以留言，寫電子郵件等方式與學校，教師溝通，了解子女的思想動態(tài)、學習情況。通過這一平臺與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，真正關心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。同時，打工在外的父母，也可以在校園網(wǎng)上學習到科學的教育觀念和育兒理念，并將其有意識地融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。
（二）搭建網(wǎng)絡教室，讓家長實時觀看師生上課情況。父母遠在外面打工，心里最放心不下的一定是子女了，子女有沒有到學校，到了學校有沒有好好聽講，晚自習有沒有在完成作業(yè)，這些都是他們最想知道的了，如果有條件的學校能夠搭建一個網(wǎng)絡教室，把上課的情況實時傳輸?shù)骄W(wǎng)絡上，讓家長實時的觀看，隨時掌握子女的情況，子女知道有父母在關注，會促進子女認真的學習，這是一個雙贏的局面。
（三）引入社會資源，建立校訊通平臺。我校在幾年前就引進中國移動公司，建立了校訊通平臺，主要投入在在硬件和軟件上。硬件上面主要在校園各個角落安裝磁卡電話，學生買一張存儲家長電話號碼的磁卡，子女上學和放學時把磁卡在電話機上刷一下，家長立即就收到上學或離校的信息，也可以用磁卡來給家長免費打電話，避免了學生把手機帶到學校來玩游戲或掛QQ。在軟件上，建立了班級網(wǎng)頁，老師通過網(wǎng)頁把各科作業(yè)，以及每周的工作要點，有關教育信息的方式，以及老師給每個孩子半期或者期末的評價結果等內容在網(wǎng)上，家長的手機就會自動的收到相關內容的短信，讓那些沒時間也沒機會上網(wǎng)的家長及時了解自己的子女在校的表現(xiàn)情況。這樣引入社會資源，學校不用投入資金就可以讓社會、學校、家庭聯(lián)系起來，尋求學校、家庭、社會三方的最佳整合，通過三方面的協(xié)同教育，達到學校教育學生，家長了解孩子，社會關心留守兒童的目的。讓留守兒童的生活充滿陽光，使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍天下健康快樂地學習成長。激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情，使留守兒童缺失的親情得以回歸。
（四）聘請社會名流，加強留守兒童的教育。我們學校地處化工園區(qū)，附近有很多企業(yè)，周邊網(wǎng)吧林立，社會閑雜人員眾多，為了加強對留守兒童的管理，學校聘請的當?shù)嘏沙鏊乃L擔任學校的法制副校長，每學期面向留守兒童舉辦法制講座，每年請少管所帶領失足少年現(xiàn)身說法，用生動的案例加強法制教育，警醒留守兒童遵守校規(guī)校紀和國家的法律法規(guī)，促使他們熱愛學習，成為德、智 、體、美、勞全面發(fā)展的學生，到目前為止，我校還沒有發(fā)生過學生打架斗毆，小偷小摸甚至違法亂紀的事情，法制教育成績顯著，去年，我們學校首批被重慶市授予法制學校稱號后，法制觀念更是深入人心，法制教育更上層樓。
（五）通過互聯(lián)網(wǎng)對學生學籍進行有效管理，減少留守兒童的輟學，提高學生的文化素質。在義務教育階段，留守兒童是輟學率最高的群體，有的學生不想讀書了，撒謊說轉到另一個學校。重慶市在幾年前就實行了學生的電子學籍管理，建立健全了學生的信息系統(tǒng)，學生何時從何處來，何時又到何處去，中途是否輟學，這些情況教育主管部門都可以掌握，從而有效保證了留守兒童完成規(guī)定年限的義務教育。
（六）利用學校網(wǎng)絡，開展心理咨詢和心理輔導，提高學生心理承受能力。為了加強留守兒童的心里教育，我們學校專門從西南大學招來一個心理學系畢業(yè)的大學生，在我們學校網(wǎng)站設立“談心室”，在辦公樓僻靜的地方專門設立了一間20平米左右的“心里診療室”，心里診療室布置得象家一樣溫馨，師生隨時可以通過這個平臺進行心靈溝通，以便及時疏導教育，彌補父母不在身邊的家庭教育缺失，消除孤獨感、自卑感，促使其人格的健康發(fā)展。
營造一個關愛“留守兒童”的社會環(huán)境，對于家庭、學校和社會來說，是義不容辭的責任。只有社會各界共同關注， 多方位、多角度地協(xié)同教育，并建立起一套行之有效信息網(wǎng)絡系統(tǒng)，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，進而使外出務工人員更好地服務于我國的現(xiàn)代化建設。
參考文獻：
