時間：2023-03-23 15:20:10
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成為企業(yè)家[1]，擁有不可企及的財富，是每一個有抱負的大學(xué)生念念不忘的幻想。之所以稱之為幻想，很重要的原因就是許多大學(xué)生只是想自己如何成功，卻沒有去估測自我的能力和實踐自己的想法。在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的第一堂課，就是讓學(xué)生在企業(yè)這個概念框架下，學(xué)會認識自己能力與自己能力被認識。為此，筆者專門設(shè)計了一個小游戲叫“我能行”，游戲內(nèi)容主要是：環(huán)節(jié)一，讓學(xué)生從背后試試兩只手上下能否摸得到；環(huán)節(jié)二，頭不動用一只繞過頸一圈模同側(cè)耳朵。這兩個環(huán)節(jié)是要讓學(xué)生感受自己的存在，以一種非常規(guī)的動作體驗突破自我的狀態(tài)，在游戲過程中很多學(xué)生不能很快反應(yīng)過來，只有少數(shù)人能夠迅速達成任務(wù)。由此，在游戲結(jié)束之后還有許多學(xué)生意猶未盡，這樣不知不覺就把創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)”字獨特之處，讓學(xué)生清晰明了的理解到了這種“求新”“求異”的思維，并產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)構(gòu)思的企業(yè)
當(dāng)大學(xué)生們對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣之時，適時地將建構(gòu)企業(yè)的模塊充分地呈現(xiàn)給他們，讓大學(xué)生自己去組合和拼裝，通過自己的理解將初步的想法細化，然后變成一個計劃或工程。大學(xué)生的抽象思維相當(dāng)活躍，在企業(yè)構(gòu)思的活動中，必須要利用已有的資源和生活經(jīng)驗，并創(chuàng)造成游戲情景，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己身邊的“商機”。在這方面，我做了些小嘗試，例如：在“生活大八卦”的游戲里，兩組學(xué)生分別扮演娛樂明星和娛樂記者，雙方就假定的娛樂事件開始相互發(fā)問，由第三組學(xué)生進行勝負判別，勝負的條件是誰能從對方那里獲取更多的潛在商業(yè)機會。生活當(dāng)中娛樂新聞經(jīng)常是鋪天蓋地，大部分人已經(jīng)覺得麻木了，但是我們需要留意的是這當(dāng)中潛在的市場，特別是個性化的小市場，對于“小”“微”公司的發(fā)展機會良多。游戲之后，學(xué)生們紛紛表示自己一定要去開個明星隱私保護公司、娛樂記者咨詢公司等等。
三、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)評估的市場
市場[2]是商業(yè)活動的核心，尤其是在創(chuàng)業(yè)初期選擇市場也就決定了日后的入行問題，在許多企業(yè)發(fā)展失敗的案例當(dāng)中，最大的失誤往往都是市場定位錯誤，例如：中式快餐店敗給洋快餐、體育品牌李寧被迫重組業(yè)務(wù)等等。因而，最初的創(chuàng)業(yè)過程中一定要審時度勢，做好市場調(diào)查，認真地分析行業(yè)數(shù)據(jù)和發(fā)展前景，在培訓(xùn)階段要想讓學(xué)生做到這幾點，應(yīng)該做些實踐性比較強的活動，例如：安排學(xué)生進行假定商品販賣的游戲，學(xué)生通過自己扮演直銷人員和顧客進行交流，并將自己的商品成功推銷出去便可以得分。學(xué)生在做這個游戲時，大部分人都沒有能夠成功地推銷出自己的商品，并且讓消費者感到厭惡。游戲結(jié)束之后，我和同學(xué)們一起總結(jié)了一下，任務(wù)失敗主要的原因是產(chǎn)品缺乏競爭優(yōu)勢和銷售人員不善言辭。
四、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)搭建的組織
創(chuàng)業(yè)是一項社會性很強的活動，在這個過程中創(chuàng)業(yè)者會遇到各式各樣的人，一定要學(xué)會處理各種人際關(guān)系，特別是團隊內(nèi)部的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)者一般來說都是以團隊形式出現(xiàn)的，特別是企業(yè)型的創(chuàng)業(yè)活動中，團隊凝聚力就顯得尤為重要。因此，必須培養(yǎng)大學(xué)生的團隊協(xié)作能力和合作精神，例如：“分組投藍游戲”這類集體活動，在很大程度上想要獲得勝利，最基本的保證就是團隊的組織力。學(xué)生被分成兩個小組，一對為紅組，一對是藍組，兩隊同時進行投籃，但是允許其他隊員在旁邊采用非肢體動作進行鼓勵或者干預(yù)，以五分鐘之后的投進籃框得分多的為勝者。在這個過程中，團隊如何有效組織便成為學(xué)生們考慮的第一點，讓投籃技術(shù)好的同學(xué)去當(dāng)投手，聲音大的去當(dāng)對方的破壞者或自己的鼓勵者。學(xué)生們?yōu)榱送粋€目標努力，相互協(xié)作并在自己扮演的角色體驗時，得到一定的心理補償或損失，產(chǎn)生認知沖動，然后對已有的組織結(jié)構(gòu)進行重組。
五、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的形態(tài)
法律意識是經(jīng)營企業(yè)的人，最需要補充的知識，這種意識是一種固定形態(tài)的制約因素，對于企業(yè)經(jīng)營者而言必須加以重視。在SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中，學(xué)生必須清楚地認識到企業(yè)經(jīng)營不能觸碰的“紅線”，也必須認識到企業(yè)經(jīng)營者擁有的權(quán)利。在這方面的訓(xùn)練，必須依賴實例作為支撐，例如：安排學(xué)生就自己想要創(chuàng)辦的企業(yè)，寫一個“申請書”，把企業(yè)的全方面信息包括其中，特別是與法律相關(guān)的內(nèi)容作出特別注明。學(xué)生將自己的“申請書”交由教師審核，然后把不合格的發(fā)還給學(xué)生，再改再審，反復(fù)幾次之后對于相關(guān)的法律學(xué)生便可以認識得很通透了。
六、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)清楚的責(zé)任
企業(yè)經(jīng)營不僅僅只有利益，還有更多的是一種責(zé)任[3]，這種風(fēng)險與責(zé)任并存的行業(yè)，無時無刻不在告誡新人“入市需謹慎”。因而，在創(chuàng)業(yè)前的培訓(xùn)一定要明確這種風(fēng)險意識，設(shè)計一個“冒險類游戲”是最恰當(dāng)?shù)?，讓學(xué)生扮演偵探處理一個假定的違法犯罪案，學(xué)生必須找出所有的線索，最終才能破解誰是幕后首腦。這個游戲趣味性和思維性極強，學(xué)生如果不清楚自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，就很有可能遺漏掉重要證據(jù)，并無法破案?！坝螒?a href="http://www.tjykpx.cn/haowen/33717.html" target="_blank">教學(xué)法”被引用到SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中，并是不為了為難學(xué)生，而是讓他們以深層次的感受，去磨練自己作為未來企業(yè)家的膽識和魄力。
七、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)統(tǒng)籌的預(yù)算
“模擬醫(yī)院”是一款很時髦的電子游戲，玩家在游戲中主要任務(wù)就是完成醫(yī)院的管理工作，醫(yī)院的工作很多很雜，例如：盜竊、病人受傷、醫(yī)務(wù)人員不夠等。這些問題的解決，必須依靠管理者的統(tǒng)籌運算，特別是預(yù)算的執(zhí)行，在游戲中玩家所擁有的建設(shè)資金和開銷都以虛擬貨幣出現(xiàn)，并且是模擬真實的收支情況。玩家如果沒有能夠做好預(yù)算，最終導(dǎo)致入不敷出的話，游戲就會宣布結(jié)束。筆者認為，將“模擬醫(yī)院”這類真實感很強的游戲引入培訓(xùn)課堂相當(dāng)有必要，不單單是為了真實地再現(xiàn)場景，更重要的是將潛在的不平衡因素凸顯了出來，給學(xué)生以強烈的危機意識體驗。
八、創(chuàng)業(yè)者應(yīng)實施的策略
2.教學(xué)內(nèi)容必須閃爍幼兒的心靈，充滿童趣
我們每天生活在幼兒中間，和他們同吃同住同學(xué)習(xí)同游戲，生活會給我們啟示，只要我們用敏銳的眼光去觀察、體驗、研究他們美麗的內(nèi)心世界，就可以在他們天真有趣、奇妙多彩的生活中尋找他們能理解、能掌握的舞蹈教學(xué)內(nèi)容。如：帶幼兒到戶外散步時，教他們一些有關(guān)美麗大自然的小舞蹈，《可愛的太陽》、《樹葉飄飄》、《風(fēng)吹大地》等。又如在進行勞動以后，教他們《洗手帕》、《種樹、澆水》等。這些舞蹈來源于幼兒的生活以及周圍熟悉的環(huán)境，因此他們很容易理解接受。經(jīng)常利用短小、生動形象、動作性強的舞蹈來吸引幼兒的興趣，不僅使他們感到親切可信，易學(xué)易記易模仿，而且也能為他們今后創(chuàng)作舞蹈動作打下基礎(chǔ)。
3.教學(xué)過程需貫穿生動、活潑、童趣盎然的氣氛，讓幼兒在游戲中學(xué)，使他們忘記訓(xùn)練的疲勞和痛苦
在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)意境，讓幼兒展開聯(lián)想的翅膀，教師在游戲中教，幼兒在游戲中學(xué)。例如律動《小鳥兒》，我和幼兒分別扮演角色鳥媽媽和小鳥兒，用生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)“藍天白云”的意境：“在一片蔚藍的天空里，鳥媽媽帶著小鳥們學(xué)飛。”幼兒聽著音樂，跟著我有時學(xué)小鳥飛，有時學(xué)小鳥跳。在練習(xí)的過程中，看到某幼兒手的動作不對就說：“哎呀，我的小鳥怎么啦？翅膀抬不起來，飛不動了？”這時幼兒就知道自己手的動作不對，很快就自覺改過來了。在整個教學(xué)的過程中，我沒有重點講究高超的技能技巧，而是通過游戲與聯(lián)想，使幼兒身臨其境，從中獵取情趣和美感。游戲不僅使幼兒學(xué)會舞蹈，還大大提高了他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。
4.深入幼兒生活，了解、熟悉他們，知道他們的愛與恨、追求與希望，正確地培養(yǎng)他們、表現(xiàn)他們
作為幼兒教師，我們必須根植于幼兒生活，童化自己，多觀察幼兒的喜、怒、哀、樂及其表現(xiàn)方式。對于成人舞蹈，我們不能照搬，要學(xué)習(xí)、借鑒，更重要的是將幼兒特點結(jié)合進去，變成幼兒可理解可接受的東西，這樣，幼兒才喜歡學(xué)、愿意跳，才更有效地提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。例如《草莓娃》就是我們根據(jù)幼兒愛吃草莓創(chuàng)編的一個歌舞，正因為草莓是幼兒所喜愛的一種水果，而我們又把草莓?dāng)M人化，因此這個歌舞他們都愛唱愛跳，把草莓娃頑皮可愛的形象特點表演的淋漓盡致，充滿童趣。
5.根據(jù)幼兒的年齡特點和舞蹈水平編排相適應(yīng)的舞蹈組合，教學(xué)上應(yīng)由淺入深、循序漸進
幼兒與幼兒之間有著年齡的差異，而同齡之間的幼兒又有著水平的差異，我們應(yīng)根據(jù)他們的年齡特點和舞蹈水平來編排相適應(yīng)的舞蹈組合，在教學(xué)上采用循序漸進的教學(xué)法，由淺入深，由易到難，這樣既能保持幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，又讓他們不會以太簡單而感到乏味，也不會以太復(fù)雜而感到縮手縮腳。如《采茶舞》，先教采茶的手指動作，因為這是個難點，然后讓幼兒坐著學(xué)習(xí)采茶舞的過程，熟悉采茶的方向及各種采茶的動作，最后教撥開樹枝采茶的動作，加上腳的踏點步。這樣，幼兒基本上都學(xué)會了《采茶舞》，雖然有一定的難度，但在教師的引導(dǎo)下，通過練習(xí)達到了要求，他們的興趣也會很高的。
在舞蹈教學(xué)中，教師通過舞蹈示范、舞蹈欣賞、邊歌邊舞、音樂反映、模仿與想象、組合與成品舞蹈編排等豐富、多樣的教學(xué)形式，調(diào)動幼兒全身的多種器官，在提高興趣、注意力的同時，更強調(diào)了大腦高度的集中去支配身軀，以表達各種動作和情感。而且一系列優(yōu)美的動作，豐富的隊形變化等也促進了幼兒舞蹈記憶力的提高。
人類體育文化的淵源就來自人類早期的游戲運動，它是從人類誕生起所形成的最早的文化活動之一，是人類游戲運動的發(fā)源地，也是人類作為有效傳遞生存經(jīng)驗的方法與途徑之一。人類漫長的發(fā)展史中，人們用情感與智慧、汗水與心血澆灌了它，讓游戲運動逐漸成為了當(dāng)今深受全世界人們歡迎、喜愛的綜合性健身競技的體育活動。在體育與健康教學(xué)中運用游戲教學(xué)方法，它是社會發(fā)展的產(chǎn)物，更是現(xiàn)代社會素質(zhì)教育教學(xué)的需要。
一、體育與健康教學(xué)采用游戲方法能充分調(diào)動學(xué)生參加體育鍛煉的興趣
興趣是孩子們學(xué)習(xí)的最有效的動力?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”體育課程教學(xué)中有很多十分單調(diào)但又非常重要的基本動作需要學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)才能掌握，只有把這些編成一整套的游戲，有力地激發(fā)他們體育運動的樂觀情緒，讓他們不厭其煩地學(xué)習(xí)知識、掌握基本動作，這樣才能達到提高體育與健康教學(xué)質(zhì)量的目的。依照體育課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標編排選擇對應(yīng)的游戲，激發(fā)了學(xué)生對基本動作練習(xí)的積極性的同時，又使他們的跑與跳等的基礎(chǔ)技能得到了充分的訓(xùn)練。本人從事體育與健康教學(xué)已有數(shù)年，在體育課上的熱身運動中，我往往是給學(xué)生們一定的時間，組織他們做一些“老鷹捉小雞”“跳山羊”等簡單的游戲，最大限度地激起他們的興趣，此外，熱身運動效果也十分明顯有效，學(xué)生也能夠積極主動地參與到體育課程教學(xué)中，既使體育與健康課程的教育價值得到充分體現(xiàn)，也使學(xué)生逐步養(yǎng)成堅持體育鍛煉的好習(xí)慣。
二、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法也可以將思想品德教育融入始終
體育游戲不但能夠讓學(xué)生得到健身鍛煉、學(xué)習(xí)運動技巧，而且還能夠培養(yǎng)他們之間友誼團結(jié)的集體主義精神，激發(fā)他們的愛國熱忱和榮譽責(zé)任感，使他們得到全方面的發(fā)展。游戲在人類長期的活動中的構(gòu)建，其中就包含了相互尊重及個人活動的自由平等，以及平等民主處事、約定自覺遵守的一些規(guī)則。在體育與健康教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和游戲相結(jié)合，一定要大力倡導(dǎo)學(xué)生之間互相激勵與自我約束的原則，學(xué)生也會從這些游戲精神中得到啟發(fā)，自然而然地將游戲中的精神變?yōu)樽约簯?yīng)該遵守的行動，而且在他們自身成長的過程，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。
三、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法可以使“快樂體育”得到充分體現(xiàn)
所謂快樂體育，就是說人們在健身運動、學(xué)習(xí)動作技巧、相互交往、競技比賽及自由民主、審美情趣、互相尊重等多種需求獲得的滿足中，產(chǎn)生一種強烈的積極情緒體驗的體育活動。游戲教學(xué)在體育與健康教學(xué)中的充分運用，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中達到學(xué)習(xí)知識、掌握運動基本技巧、鍛煉身體的目的，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中享受到了運動的快樂。這樣，既使學(xué)生的身心得到了健康鍛煉，又能促進他們對文化課知識的掌握。
四、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法可以讓審美因素蘊含于體育課程之中
游戲教學(xué)法在體育課程教學(xué)活動實施的過程中，不僅增強了學(xué)生體質(zhì)，促進了學(xué)生身體機能的完善，提高了他們的技藝，使學(xué)生的體形得到了塑造，而且游戲精神更讓學(xué)生受到了熏陶，可以讓他們的精神得到洗禮，形成正確的審美觀，身心持續(xù)健康地發(fā)展。體育運動中的美主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成。身體美是人們健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯現(xiàn)出的健康美。運動美是人們在體育活動中表現(xiàn)出來的美，它包括了動作美、行動美、競技美和環(huán)境美等。
五、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新人才的“催化劑”
運動游戲的構(gòu)建需要不斷創(chuàng)新，才能使它的吸引力得到更進一步發(fā)揮。運動游戲的各個要素和結(jié)構(gòu)本身有很強的變異性和開放性。游戲教學(xué)法在實施不同教學(xué)的同時，對其要素和結(jié)構(gòu)需要不斷調(diào)整、變異，這樣在教學(xué)中就對學(xué)生的思維創(chuàng)新提供了豐富的課題，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，從而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識，起到潛移默化的作用，為現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新人才開啟了創(chuàng)新智慧的大門。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文課堂 游戲教學(xué) 方法 運用
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0063-01
興趣是兒童最本質(zhì)的一種學(xué)習(xí)追內(nèi)在動力，他們一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣就會處于活躍度思維狀態(tài)之中，進而為自身的學(xué)習(xí)活動做好充分的心理準備。小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，所以在語文課堂的游戲教學(xué)上，教師一定要有效了解和掌握小學(xué)生的身心發(fā)展特點及規(guī)律，進而開展語文的游戲教學(xué)。
1 游戲教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的重要性
在學(xué)校教學(xué)中，游戲化教學(xué)要求教師能夠在教學(xué)設(shè)計中有效結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，有效利用游戲自身的教育功能，將游戲的情境性、趣味性以及參與性真正融入到課堂教學(xué)中來，從而很好地保留了游戲的特色，而且又可以將游戲與學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，這樣就能好很好地實現(xiàn)在游戲教學(xué)中對知識的學(xué)習(xí)和探究。但在小學(xué)語文游戲化實施的過程中，游戲、教學(xué)和教師這三個主體是緊密聯(lián)系在一起的，但傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式往往注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了機械性的模仿學(xué)習(xí)，在很大程度上破壞了學(xué)生的對語文的學(xué)習(xí)興趣，因此容易使喪失學(xué)習(xí)的動力和積極性。再加上，隨著教育理念的改革與不斷深化，人們越來越注重語文教學(xué)中的人文性，并且語文教學(xué)能夠由此豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，所以在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師不能單純地讓學(xué)生機械地進行練習(xí)和記憶，更應(yīng)該真正肩負起培養(yǎng)學(xué)生人格的重任。
2 小學(xué)語文游戲教學(xué)遵循的有效原則
2.1 游戲教學(xué)活動要有普遍性和廣泛性
現(xiàn)代化的學(xué)校教育是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中一定要切實遵循這一課堂教學(xué)原則，真正讓語文游戲教學(xué)面向全體學(xué)生，從而讓每一位學(xué)生都能在語文的游戲?qū)W習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，充分參與到語文的教學(xué)活動中來。另外，教師還要盡量讓學(xué)生自己做課堂活動的組織者和參與者，有效安排教學(xué)活動，這樣在教師的指導(dǎo)下就可以進行充分的交流和互動，真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的集體榮譽感。
2.2 游戲教學(xué)活動要有一定的目的性
語文教學(xué)中活動的安排不能隨意，應(yīng)該為課堂教學(xué)提供服務(wù)，并有效結(jié)合語文教學(xué)的目的和內(nèi)容需求，從整體上考慮課堂教學(xué)的難點和重點的活動設(shè)計，從而有效提升語文課堂的教學(xué)效率。
2.3 游戲教學(xué)活動要具有創(chuàng)造性的設(shè)計
在某種意義上，教學(xué)也可以說是一門藝術(shù)，而創(chuàng)造性是藝術(shù)的生命源泉。游戲活動教學(xué)只有富有創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮游戲在課堂教學(xué)中的作用，因此，教師一定要對語文課堂游戲活動的開展有良好的時機把握，關(guān)注課堂的學(xué)校氣氛和節(jié)奏，掌控好游戲活動在語文教學(xué)中的地位，從而獲得最佳的語文課堂教學(xué)效果，并有效激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性，促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.4 游戲教學(xué)活動要便于操作
教師在語文教學(xué)活動的設(shè)計上一定要充分掌握游戲的開展形式和操作的簡便性，真正讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，做到井然有序，最大程度發(fā)揮游戲活動在語文教學(xué)中的作用，有效調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和參與積極性，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
3 游戲教學(xué)在小學(xué)語文中的運用
3.1 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
課程的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講課的有機組成部分。因此，有效的課堂導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來，盡快進入語文課堂學(xué)習(xí)的氛圍中來。例如，當(dāng)教師在進行新課文的教授時，利用談話實現(xiàn)課程導(dǎo)入就會顯得蒼白無力，但是如果教師采用游戲的方式進行課程導(dǎo)入就會獲得特別的效果。教師需要結(jié)合課文的內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的興趣特點進行課堂游戲的教學(xué)組織和實施，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了知識和心理上的雙重準備。
3.2 加強學(xué)生對新知識的吸收
在語文教學(xué)中，游戲教學(xué)能夠讓學(xué)生在教學(xué)過程中促進教學(xué)與學(xué)生自身情感體驗的有效結(jié)合，語文的教學(xué)內(nèi)容和目標需要通過豐富的游戲活動來展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更好地吸收新知識，為學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢提供了有力的條件。所以，教師一定要在游戲教學(xué)上進行精心的設(shè)計和組織安排，豐富單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，讓游戲教學(xué)促進學(xué)生對課文的理解和掌握，尤其是課文的難點和重點部分。例如，當(dāng)教師在進行《貓》的課堂教學(xué)時，在詞語理解上要對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是單純進行詞語的解釋，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對詞語的理解用表情表達出來。教師在進行課文解讀時，可以讓學(xué)生模仿貓的叫聲，這樣便會有惟妙惟肖的感覺。
3.3 促進學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的課后運用
有效的課堂教學(xué)應(yīng)該包括課程導(dǎo)入、知識的傳授、實踐聯(lián)系以及運用鞏固這幾個主要的環(huán)節(jié)內(nèi)容，鞏固效果的好壞會直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，鞏固學(xué)習(xí)也是最容易讓學(xué)生感到疲勞的一個學(xué)習(xí)階段。由心理學(xué)研究得知，臨近課程結(jié)束的后五分鐘是最容易讓學(xué)生感到疲勞的時間段，學(xué)生容易產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象。所以，為了在語文課堂教學(xué)中或的最佳的教學(xué)效果，教師可以在課堂生設(shè)計開展一些競賽類的小游戲，從而有效緩解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲憊感，這樣就可以讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中始終保持一個較為輕松的心態(tài)。
4 結(jié)語
總而言之，教學(xué)是一門藝術(shù)，小學(xué)語文的教學(xué)也是一門精深的學(xué)科藝術(shù)。而游戲教學(xué)是語文課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)方式，所以教師一定要了解并掌握好教語文游戲教學(xué)的難點與重點，采用多種形式的游戲活動，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，寓教于樂，更好地發(fā)揮游戲在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用。
參考文獻
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在目前臨床病人等教學(xué)資源有限的情況下，為加強對中職護理專業(yè)學(xué)生動手能力、溝通能力、臨床思維能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，我校依據(jù)護理專業(yè)學(xué)科特點，將6個實驗室優(yōu)化整合成一個護理實訓(xùn)中心，實現(xiàn)了教學(xué)資源和實訓(xùn)場地的共享，有利于實驗教學(xué)資源的管理，有利于項目、案例、一體化等多種教學(xué)方法的開展，在學(xué)生進行模擬臨床技能的強化訓(xùn)練、提高學(xué)生臨床實訓(xùn)操作水平等方面，取得了較顯著的效果。
一、中職護理實驗教學(xué)資源的整合
為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力提供了多學(xué)科的操作平臺21世紀需要的護理人才必須具有溝通交流能力、評判思維能力、應(yīng)用護理程序能力、合作精神、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識、熟練的實踐操作技能，而傳統(tǒng)中職護理專業(yè)教學(xué)只注重理論課教學(xué)和理論知識的傳授，對實驗、實踐教學(xué)重視不夠，實驗課表現(xiàn)出簡單、重復(fù)的特征，致使培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會的需要。近年來隨著《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》和《醫(yī)療事故處理條例》的實施和各學(xué)校的擴招，學(xué)生像過去那樣直接在病人身上進行技能操作與訓(xùn)練的機會越來越少。臨床病人教學(xué)資源的有限，導(dǎo)致護理專業(yè)學(xué)生的動手能力、臨床護理能力、思維能力等綜合職業(yè)能力低下。
然而，我們不得不承認，中專學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀是：理論知識記憶能力低下，而操作動手能力則相對較強。因此，加強實踐教學(xué)符合中專學(xué)生能力發(fā)展的需要。
如何充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生提供更多的實訓(xùn)操作機會，是所有中職學(xué)校急需解決的問題。我校針對以上情況，于2000年依據(jù)護理專業(yè)學(xué)科特點，將原來的內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、五官科、護理基礎(chǔ)等6個實驗室整合、優(yōu)化組合成一個護理實驗中心。該中心建有臨床模擬病房，病房里添置了一批模擬臨床實際操作的高端教學(xué)設(shè)備，為各學(xué)科提供了臨床護理實訓(xùn)操作平臺。高端教學(xué)設(shè)備為各科共同使用，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，也利于實驗室管理[2]和各學(xué)科實訓(xùn)課的有序安排。
二、護理實驗教學(xué)資源的整合實現(xiàn)了各學(xué)科的資源共享護理實驗中心自成立以來，注重組織各學(xué)科教師共同開設(shè)綜合性、協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)方面的實驗訓(xùn)練項目
2.1高端智能綜合模擬人（ECS）模擬教學(xué)系統(tǒng)
2005年該中心購進了一套生理驅(qū)動智能綜合模擬系統(tǒng)ECS，該設(shè)備是迄今為止世界上最先進的綜合模擬人，它集心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、藥代動力學(xué)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)等生理學(xué)功能、藥理學(xué)功能以及廣泛的臨床治療、護理方法于一體，讓模擬人能夠?qū)崟r模擬出真實病例的各種癥狀、體征和對各臨床護理操作的反應(yīng)，它不僅可以模擬真實病人的病癥和病理生理變化，而且還可以通過改變系統(tǒng)設(shè)置，模擬無數(shù)病人，并可進行基護、內(nèi)護、外護等多學(xué)科的綜合操作演練，能夠真實再現(xiàn)無數(shù)臨床環(huán)境，使師生產(chǎn)生身臨其境的逼真感受，幫助教師營造出一個多功能的臨床護理模擬教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生全新的實踐體驗，以學(xué)生為中心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和潛力，使得中職護理教學(xué)變得更鮮活、具體和形象，有利于學(xué)生系統(tǒng)、動態(tài)和完整地理解知識和體驗病人的感受。該系統(tǒng)具有很強的互動性，便于教師和學(xué)生在授課過程中隨時相互反饋，為學(xué)生在校早期接觸臨床提供機會和條件，將教學(xué)上升到培養(yǎng)學(xué)生實踐綜合技能的水平，能夠全面評估出學(xué)生理論與實踐技能綜合水平的高低。另外該設(shè)備配有視頻系統(tǒng)，可將教師的操作過程同時轉(zhuǎn)播到屏幕上，讓更多的學(xué)生觀看、評價。
為了充分利用該設(shè)備為多學(xué)科教學(xué)服務(wù)，該中心的做法是：設(shè)備由懂臨床、護理的專職人員專管；要求相關(guān)教師參加該設(shè)備操作使用的培訓(xùn)，平時經(jīng)常組織各學(xué)科教師共同研究、開發(fā)出新的綜合性實訓(xùn)項目，并保存在電腦中以便繼續(xù)修改完善。由于教師樂意使用該設(shè)備讓學(xué)生進行實訓(xùn)操作訓(xùn)練，該中心于2009年再次添置了2臺同類設(shè)備。
2.2模擬心肺聽診教學(xué)軟件與仿真電子標準化
病人模型交互系統(tǒng)模擬心肺聽診教學(xué)軟件與仿真電子標準化病人模型交互系統(tǒng)采集了260位病人的心音、呼吸音，配置了相應(yīng)的心音圖、呼吸音圖，繪制了大量的靜態(tài)示意圖，將相關(guān)的醫(yī)學(xué)理論、血流動力學(xué)圖、心音圖、心電圖、X線片、CT片等有機地結(jié)合在一起，直觀地闡釋了心音、呼吸音的產(chǎn)生機理、聽診方法、聽診特點、出現(xiàn)時期、傳導(dǎo)方向、細震顫、摩擦感等重點教學(xué)內(nèi)容。利用該系統(tǒng)學(xué)生不僅在相應(yīng)的聽診部位能聽到某疾病的聽診體征，同時在其他各聽診部位也能聽到正常的聽診體征和與該疾病相關(guān)的聽診體征，如同在真實病人身上進行體格檢查，更加符合臨床實際聽診檢查要求。鑒別聽診選擇了幾十對性質(zhì)差異不大、易混淆、難區(qū)別、掌握較困難的心音、呼吸音讓學(xué)生進行鑒別聽診，交替出現(xiàn)，反復(fù)對照，并增配動畫直觀簡述。這些都提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和臨床思維能力。
自2005年護理實驗中心購進該設(shè)備以來，教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)要求，選擇不同的內(nèi)容、項目讓學(xué)生進行實訓(xùn)操作，實現(xiàn)了不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)資源共享。
三、護理實驗教學(xué)資源的整合有利于各種教學(xué)方法的開展和科研課題的研究
護理實驗中心的建立，為我校提供了項目、案例、一體化等多種教學(xué)方法開展、實施的教學(xué)場地。這些教學(xué)方法要求以教育新理念、教學(xué)新模式為指導(dǎo)，融理論教學(xué)于實驗教學(xué)中，即在課堂教學(xué)中理論與實踐操作同步進行，將理論教學(xué)化整為零，適時讓學(xué)生進行臨床見習(xí)，使職業(yè)道德、基本知識、專業(yè)技能緊密結(jié)合，講—示—演—練有機結(jié)合，聽—議—看—練—合作相結(jié)合，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
這些新教學(xué)方法的開展必須配有相應(yīng)的實訓(xùn)場地和教學(xué)設(shè)備，我校護理技能實驗教學(xué)資源的整合及實訓(xùn)中心的建立，不但為以上新教學(xué)方法的實施提供了重要保障，而且是教師進行科研、教改的研究基地。
四、我校護理實驗教學(xué)資源整合及護理
實驗中心建立后提高了辦學(xué)的規(guī)模和檔次護理實驗中心的建立，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定，2002年國家教育部將我校的護理專業(yè)確定為“全國示范專業(yè)建設(shè)（點）”，2003年由國家教育部、衛(wèi)生部等6部委確定我校為全國職業(yè)教育“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，2005年國家教育部、財政部認定我校為“職業(yè)教育（護理專業(yè)）實訓(xùn)基地”，獲得中央職業(yè)教育基地建設(shè)支持獎勵專項資金150萬元。近幾年該實訓(xùn)中心增添了價值近600萬元的教學(xué)設(shè)備，高、尖、精現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提高了我校辦學(xué)的規(guī)模和檔次，也為該中心的可持續(xù)發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)，近年我校護理專業(yè)學(xué)生的操作水平得到了明顯提高，獲得了較好的社會效果。
綜上所述，中職護理實驗教學(xué)資源的整合、優(yōu)化及護理實驗中心的建立，可改變實驗室分散、重復(fù)建設(shè)、資源浪費的現(xiàn)象，實現(xiàn)教學(xué)資源和實訓(xùn)場地的共享、實驗教學(xué)課的協(xié)調(diào)安排及實驗教學(xué)資源的有效管理，有利于多種教學(xué)方法的開展和綜合性實訓(xùn)項目的開發(fā)，有利于教師進行科研課題的研究。
參考文獻：
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中圖分類號：G649.712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0059(2011)06-0036-05
一、美國大學(xué)通識教育改革對教學(xué)法的訴求
2006年，哈佛大學(xué)前校長德拉克?博克在《回歸大學(xué)之道》一書中指出，比起半個世紀前，當(dāng)今美國大學(xué)的建筑、設(shè)備、課程種類與數(shù)量都顯著增加了；學(xué)生可以看到電腦投影的課，可以在個人電腦上寫文章，可以經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)。但是，學(xué)生的寫作、外語、閱讀和分析問題的能力進步了嗎?學(xué)生的道德推理、公民責(zé)任感及文化包容度提升了嗎?博克對這些公認的大學(xué)通識教育目標是否真正得以實現(xiàn)提出了質(zhì)疑。
歷史上，美國大學(xué)通識教育的理論研究與改革實踐一直較多地圍繞通識課程目標的重建與課程內(nèi)容的重整，較少地關(guān)注教學(xué)過程即教師如何教和學(xué)生如何學(xué)。在絕大多數(shù)的通識課上，學(xué)生是被動的接受者。他們聽教師講，記筆記，背教材，并照搬到試卷上，但很快就遺忘了。根據(jù)計算，一般學(xué)生在課后15分鐘內(nèi)就記不得課堂上絕大多數(shù)的事實性內(nèi)容了。相反，興趣、價值觀和認知技能卻能夠持續(xù)更久，學(xué)生通過自己思考而非被動地閱讀或聽課所獲得的概念和知識也會保持得更久。因此，學(xué)生從大學(xué)帶走什么知識和學(xué)識技能，較少地取決于他們上了什么課，更多地取決于課是怎么教和教的質(zhì)量如何。
從上世紀80年代開始，一系列著作和研究報告的發(fā)表引起了美國高校對本科教學(xué)過程和教學(xué)方法的重視。1988年，美國大學(xué)協(xié)會(AAC)發(fā)表的題為“通識教育的新活力(A New vitalitv in General Education)”的報告指出，通識課程中“所教的內(nèi)容可能不如如何教來得重要”，并對教學(xué)過程中如何激勵學(xué)生“主動學(xué)習(xí)(active learning)”提出了如下建議：合作式學(xué)習(xí)、成立課外學(xué)習(xí)小組、利用電子媒介和引導(dǎo)本科生科研等。
美國高校的管理者和教師作出了積極回應(yīng)，開發(fā)和實驗多種主動學(xué)習(xí)教學(xué)法(active-learningpedagogy)，以確定哪些教學(xué)法可以有效地實現(xiàn)大學(xué)通識教育目標?！盎貞?yīng)歷史教學(xué)法(Reacting to the PastPedagogy，簡稱RTTP教學(xué)法)”，作為主動學(xué)習(xí)教學(xué)法的一種，是由哥倫比亞大學(xué)巴納德學(xué)院的歷史學(xué)教授卡尼斯(Mark c.Cames)于1995年開創(chuàng)的。在短短的15年時間里，RTYP教學(xué)法已經(jīng)被美國、英國、澳大利亞等多個國家的300多所高等院校使用，40多所高校加入了“回應(yīng)歷史教學(xué)法協(xié)會”(RTrP Consortium)。該教學(xué)法于2004年獲得了美國“西奧多?希斯伯格教學(xué)創(chuàng)新獎”(Theodore Hesburgh Award for pedagogicalinnovation)。在通識課程中使用過RTYP教學(xué)法的教師們普遍認為，RTrP教學(xué)法有效地實現(xiàn)了美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(AAC&U)在其研究報告《全球化時代的大學(xué)學(xué)習(xí)》(College Learning for the New Global Century，2007)中提出的21世紀大學(xué)通識教育目標中的多數(shù)目標，成為美國大學(xué)通識教育實施的一種創(chuàng)新途徑。
二、RTrP教學(xué)法的教育理念及其三個要素
(一)RTrP教學(xué)法的教育理念
(1)一種融人角色扮演的游戲方式
美國絕大多數(shù)學(xué)院的習(xí)明納采用蘇格拉底式問答法，即教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解較難的文本。而在采用RTIP教學(xué)法的課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是參加一種或多種經(jīng)過精心設(shè)計的游戲(game)。游戲以經(jīng)典文本中的某一歷史情境為背景，學(xué)生被指定扮演該歷史情境中的一個人物角色。每一種游戲大約持續(xù)10課時(75分鐘/課時)。教師的角色是游戲的管理者、協(xié)調(diào)者和促進者；學(xué)生負責(zé)組織安排課堂辯論并實踐歷史上的議會、法庭及科學(xué)社團活動的程序。
在每種游戲的最初課時階段，教師對游戲相關(guān)的議題及歷史背景給予指導(dǎo)。第二或第三課時階段，教師根據(jù)歷史人物給學(xué)生分配角色。第三課時階段初，整個班級分成幾組，扮演相似角色的學(xué)生形成一組，將在課內(nèi)外一起規(guī)劃如何完成目標。到第四或第五課時階段，全班學(xué)生碰面，扮演“管理者”角色的學(xué)生(如公元前403年雅典議會的主席、明朝翰林院的大丞相或1945年西姆拉會議上英國殖民地的大總督)將主持游戲過程。教師僅僅在解決一些爭端或?qū)ζ渌虑檫M行裁決的過程中進行干預(yù)。整個游戲過程中，教師主要在課外通過電子郵件與學(xué)生交流、與個別學(xué)生直接接觸或提供建議，賦予學(xué)生討論議題和解決問題的自。
游戲的核心是說服。對于分派給學(xué)生的每一個角色，他們都必須說服別人“他們的”觀點比對手的更加有道理?！八麄兊摹庇^點來自角色描述中引用的重要文獻。在限定的6到7次課時中，學(xué)生試圖解決一場危機或?qū)懗鲆徊繎椃?。成功說服其他“代表”、“會議人員”或“官員”的學(xué)生將會得到選票并最終在這次游戲中“獲勝”。但是，所有學(xué)生都共同參加這一次緊張而激烈的體驗，體驗的目的是，在與其他對立觀點的對話過程中表達一種連貫的世界觀，而不僅僅是從教師那兒獲得學(xué)分。
最后的幾次課時，教師和學(xué)生共同討論這次游戲引發(fā)的歷史、政治、文化或宗教等方面的議題。學(xué)生通過參加這種游戲培養(yǎng)了特定的技能，如說服性的演講與寫作、團隊合作、協(xié)商和領(lǐng)導(dǎo)力，這些技能是學(xué)生今后參與到更廣闊的生活世界中所必需的。
(2)歷史的偶發(fā)性及個人在歷史上的重要性
絕大多數(shù)的通識教育概論式課程教給學(xué)生的是已發(fā)生的事件。歷史學(xué)家和其他學(xué)者推斷出事件的因素--通常包含經(jīng)濟的、社會的、政治的和技術(shù)的諸種因素--導(dǎo)致某種結(jié)果。如，18世紀末、19世紀初的工業(yè)革命引起了工人運動；古代雅典海上貿(mào)易的繁榮促使其海上霸權(quán)地位的誕生；等等。而這類學(xué)術(shù)研究往往缺乏對個人行為和個人決策重要性的研究。RTTP教學(xué)法認為：個人在歷史上扮演了重要的角色；廣泛的經(jīng)濟和社會力量約束了個人的行為，但是這些力量并不決定人的活動；個人的活動由自己決定。
RTTP教學(xué)法根據(jù)設(shè)計者對這一歷史時期的理解，在游戲中再現(xiàn)一個特定的歷史情境，包含經(jīng)濟、社會、政治等所有因素的力量。過去所發(fā)生的事情不一
定在這個游戲中完全重現(xiàn)，但是“真實的”歷史將會幫助學(xué)生厘清歷史起因并理解和判斷未來可能出現(xiàn)的事件。RTTP教學(xué)法也給學(xué)生提供從個人角度探討反事實問題的機會：在古希臘，一群不同的領(lǐng)導(dǎo)者是否會有效地抵制雅典民主的崛起?一套不同的論點是否會阻止伽利略被羅馬宗教法庭判罪?宣揚個人重要性意味著歷史上真實發(fā)生的事情是可以避免的。RTTP教學(xué)法認為，歷史的形成是源于多種因素，包括個人的變化莫測。因此，歷史是偶發(fā)性的。由此，學(xué)生能了解到個人參與的價值。
(二)RTTP教學(xué)法的三要素
(1)對重要文本的批判閱讀
RTTP教學(xué)法的主要前提是：思想與生活相互交織在一起；特定生活所面對的問題則影響著思想的演變。對思想的研究不可能脫離思想出現(xiàn)的社會情境；對人的研究則需要了解決定人類社會和文化進程的知識建構(gòu)。名著教學(xué)法主要是討論經(jīng)典著作，但很少論及著作出現(xiàn)的歷史情境。與此不同的是，RTTP教學(xué)法要求根據(jù)名著出現(xiàn)的歷史背景來審視這些經(jīng)典文本。因此，學(xué)生的閱讀材料主要有兩類：重要思想家的著作和反映當(dāng)時社會或歷史背景的著作與論文。如果學(xué)生扮演的角色是1945年印度的印度教激進分子，那么他就會被建議閱讀有關(guān)印度教興起和伊斯蘭民族主義的文學(xué)作品，以及阿姆倍伽爾、甘地等人的著作。初次閱讀柏拉圖的《理想國》、孔子的《論語》或清教徒的布道時，學(xué)生們可能會有點膽怯，沒有充足的信心，因為這些思想本身就很深邃，不能輕易讀懂。但是，為了能夠說服他人接受自己的觀點并在游戲辯論中獲勝，學(xué)生必須在課前深入地研究和理解這些文本，使自己的論點建立在充分的論據(jù)基礎(chǔ)上。
(2)有效而有目的的寫作
RTTP教學(xué)法中，學(xué)生有口頭和書面兩種主要途徑表達自己的觀點。每種游戲都包含寫作任務(wù)，通常要求學(xué)生寫2到3篇、共10到12頁的正式論文。學(xué)生必須理解影響他們所扮演的歷史角色的思想，必須說服他人“他們的”思想是有意義的。RTTP教學(xué)法中，寫作是一種說服的練習(xí)。學(xué)生在論文中提出強有力的觀點，并將論文通過電子郵件或課程管理系統(tǒng)發(fā)給全班同學(xué)閱讀，等待扮演對立角色的學(xué)生的批駁。另一方面，在學(xué)生批評對立觀點之前，他們也必須批判地閱讀每一位學(xué)生的論文。書面作業(yè)是課堂討論的一個重要部分。此外，只要學(xué)生認為有利于達到說服他人并贏得比賽的目的，他們可以自由地選擇書面表達方式，如法律書、詩歌、宗教教旨、新聞稿、日記等。
(3)有目的的課堂參與
RTTP教學(xué)法中，學(xué)生也必須通過在全班同學(xué)面前表達自己的觀點來實現(xiàn)游戲目的。無論扮演的是何種角色，學(xué)生必須通過說服他人來實現(xiàn)目標并贏得比賽。在絕大多數(shù)游戲中，學(xué)生既站在講壇上作簡短的正式演講，也通過提問、駁斥對手、澄清自己的觀點等方式參加課堂的辯論。為了確保每一位學(xué)生都有機會發(fā)言，課堂上通常都設(shè)有一個講壇，由扮演“管理者”角色的學(xué)生決定由何人、在何時發(fā)言。如果某位學(xué)生已經(jīng)站在講壇上，那么其他學(xué)生必須排隊。任何走上講壇的學(xué)生都有權(quán)利發(fā)表演講、提出問題或與全班同學(xué)對話。
三、RTTT教學(xué)法實現(xiàn)的通識教育目標
(一)合作學(xué)習(xí)能力
無論在今后的工作場域還是在公民服務(wù)、慈善事業(yè)中，通過合作方式解決問題，都是成年人必不可少的重要技能。有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究表明，在小組中學(xué)習(xí)的學(xué)生成就更高，有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度和更堅定的學(xué)習(xí)毅力。在RTTP游戲中，扮演相似角色的學(xué)生形成一個小組，小組成員團結(jié)在一起共同實現(xiàn)目標。雖然學(xué)生必須以個人的形式上交論文或發(fā)言，但是他們會以小組形式在課內(nèi)外協(xié)作研究和完成報告，因為出色的發(fā)言和論文需要廣博的知識與視野，這往往不可能由某個學(xué)生單獨承擔(dān)。為了提出最佳論點和維護自己的立場，每個小組經(jīng)常將論題劃分成若干相關(guān)的小議題，每人負責(zé)議題的不同領(lǐng)域。因此，RTTP教學(xué)法中，學(xué)生通過團隊的合作發(fā)揮各自的特長與才能，感受到集體力量的巨大。
(二)寫作與口頭表達能力
清晰的寫作與口頭表達是大學(xué)本科教育的重要任務(wù)。雖然關(guān)于如何最好地教學(xué)生寫和說迄今沒有共識，但是有研究認為，以下因素有助于提高寫和說的技能：很強的觀眾/聽眾意識；能提供真實寫作情境并激發(fā)學(xué)生寫作興趣的任務(wù)；多樣的寫作與表達機會；修改的機會；等等。RTTP教學(xué)法的游戲中，學(xué)生除了完成10至12頁紙的正式論文寫作和課堂辯論，在班級報紙、網(wǎng)頁、墻報和郵件中發(fā)表討論的寫作量一般也有10頁紙之多，其中的很多觀點都是有理有據(jù)、論證有力。2009年4月，哥倫比亞大學(xué)對RTTP教學(xué)法任課教師的調(diào)查顯示，96.1％的教師認為RTTP教學(xué)法“非常有效地”或“有效地”提高了學(xué)生的口頭表達能力；86.7％的教師認為該教學(xué)法“非常有效地”或“有效地”提高了學(xué)生的書面表達能力。這是因為，學(xué)生對所扮演的角色具有責(zé)任感，飽含激情地參與游戲，希望自己扮演的角色更有說服力。另外，他們面對著真實的觀眾／聽眾--隨時可能遭到扮演不同角色的學(xué)生的批駁。同時，他們還要學(xué)會在論文(包括郵件)中利用不同的觀點、以不同的風(fēng)格和方式吸引不同角色的觀眾。學(xué)生之間會花費很多時間共同研究并修改論文，最后清晰、有效地呈現(xiàn)自己的觀點。
(三)批判性思維能力
絕大多數(shù)美國高校將批判性思維列為通識教育的主要目標之一。但是，困難在于許多本科生在這方面缺乏足夠的動機，面對“雜亂無序”、無明確答案的問題往往不知所措。RTTP教學(xué)法為學(xué)生設(shè)立了一個戲劇情境，確定他們所扮演的角色需要實現(xiàn)的具體的政治和社會目標。在游戲中，學(xué)生以歷史人物的身份面對需要說服的觀眾，他們解決問題的動機比在傳統(tǒng)課堂上更加強烈。例如，在“法國革命”的游戲中，學(xué)生主要圍繞盧梭的《社會契約論》和貝克的《法國革命的反思》構(gòu)建自己的論點，同時也被引導(dǎo)去閱讀那個時期的憲法條令、革命人物發(fā)表的演講與散發(fā)的小冊子，從他們的角色所處的經(jīng)濟、文化和政治環(huán)境進行多視角研究，并把研究成果轉(zhuǎn)化為他們的論點。RTTP教學(xué)法的游戲結(jié)局可以與歷史事實相違背：蘇格拉底可能在審判中存活下來；拉菲特可能保存法國的君主立憲制。游戲結(jié)束后的剖析階段，學(xué)生們討論不同結(jié)局的可能性以及事件的因果本質(zhì)；教師利用這個機會強調(diào)批判地分析歷史的重要性，與學(xué)生討論如何根據(jù)不完善的信息做出決策，從而幫助學(xué)生理解批判性思維是如何與現(xiàn)實行動相聯(lián)系的。
(四)道德價值觀與移情
了解他人的道德價值觀有助于理解自己的道德價值觀，并且能培養(yǎng)自己對他人的移情品質(zhì)。了解另一個持不同道德價值觀的人至少是理解和包容他人生活選擇的基礎(chǔ)。但是，在美國高校的通識教育中，許多教師對“道德和倫理的教學(xué)”小心謹慎，因為這些名詞往往和宗教與政治信仰聯(lián)系在一起?！暗赖潞蛡惱淼慕虒W(xué)”久而久之變成了一種思想灌輸：教師站在講臺上，學(xué)生坐在下面記筆記，最后通過考試獲得分
數(shù)--這種師生身處兩端的做法令人擔(dān)憂。RTTP教學(xué)法則將學(xué)生置于某個歷史人物的思想和價值體系中，這是其他教學(xué)法很難做到的。通過角色扮演，學(xué)生可以了解歷史上人們曾經(jīng)面對的道德上的兩難抉擇，而這些正是學(xué)生們在今后學(xué)校生活和工作生涯中可能要面對的。學(xué)生在揣摩他們所扮演的角色的同時，也必須理解角色所具有的價值觀。要成為柏拉圖、孔子、安?哈欽斯或盧梭的追隨者，不僅要走進他們所處的歷史情境，更重要的是進入他們的思想道德框架中。最有意義、最有效的道德教育就是將它內(nèi)化，融入到個人的觀點中。從學(xué)識上和情感上透過他人的道德視角看問題，是促進個人價值觀反思的非常有意義的方式。
(五)公民參與能力
在知識分化打破統(tǒng)一的價值觀的時代，通識教育尤應(yīng)讓學(xué)生擁有心憂天下的公民職責(zé)感和甘于奉獻的精神。了解有關(guān)國家的創(chuàng)建、國家目前主要機構(gòu)的構(gòu)成與運作的理論是有用的，但是這些理論本身不能激發(fā)學(xué)生對公共事務(wù)的興趣。學(xué)生需要直接體驗政治帶來的興奮感。在RTTP教學(xué)法中，學(xué)生作為公共群體的一員(如議會的議員或法庭的法官)參加投票選舉、制定法律或?qū)徖戆讣?；他們在公眾場合通過反詰問和辯論學(xué)會獨立思考、即席演講以及維護自己的立場。一例如，在“公元前403年的雅典”的游戲中，在伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭中遭受了巨大失敗后的雅典，學(xué)生負責(zé)重建雅典的民主，對“什么政治結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)民主”、“選舉權(quán)的拓展范圍是多大”、“是否繼續(xù)過去的帝王政策”等議題作出決策。
(六)全球化的視野
2006年，美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會在報告《共享的未來：全球化學(xué)習(xí)和自由教育》(Shared Futures：GlobalLearning Liberal Education)中提到，“雖然絕大多數(shù)美國高校取得共識-全球化學(xué)習(xí)是當(dāng)代自由教育的必不可少的一部分，但是很少有高校采取有效方式將這一觀點融入課程中?！迸c近代歷史相關(guān)的RTTP教學(xué)法游戲?qū)W(xué)生置于歷史危機中，這些危機往往包含重大的“全球化議題”，如民族沖突、貧窮、稀缺資源的管理和環(huán)境惡化。RTTP教學(xué)法中，學(xué)生將獲得的歷史教訓(xùn)應(yīng)用于分析討論當(dāng)代的全球性議題。學(xué)生以小組的形式，利用文化知識、社會科學(xué)研究、歷史理解和科學(xué)方法，在做中學(xué)，試著解決問題。在“第二次”游戲中，教師鼓勵學(xué)生反思“在當(dāng)代，什么是正義的戰(zhàn)爭”。“1945年的印度”這個游戲提出了在多民族、多語言的國家如何實現(xiàn)民主的問題，并讓學(xué)生思考印度國內(nèi)的民主現(xiàn)狀以及印度和巴基斯坦之間的關(guān)系。幾乎所有的游戲都會聯(lián)系相關(guān)的全球性議題，并在游戲的剖析階段將之作為課程的一項重要內(nèi)容進行探討。
四、對我國高校通識教育改革的啟示
推行通識教育是社會對人才培養(yǎng)的普遍要求，也是我國本科教學(xué)改革的一大趨勢。就大學(xué)內(nèi)部而言，實施通識教育其實是系統(tǒng)的改革，不僅包括教育理念的轉(zhuǎn)變和課程內(nèi)容的調(diào)整，而且包括課程組織與選課制度的建設(shè)，更需要教師精心安排、設(shè)計教與學(xué)的關(guān)系并開發(fā)更多激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、實現(xiàn)通識教育目標的教學(xué)方法。
進入21世紀后，美國大學(xué)重視和推廣RTTP教學(xué)法，不僅反映了美國大學(xué)通識教育改革對教學(xué)法的迫切訴求，而且體現(xiàn)了他們對如何培養(yǎng)全人的新的思考和實踐，這對我國高?，F(xiàn)階段的通識教育改革具有重要的啟示作用。我國大學(xué)需要在以下三個方面作出努力。
所謂故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事來完成教學(xué)和教學(xué)目標，以實現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實可行性。從可查的文獻顯示，把故事當(dāng)做一種教學(xué)方法的研究是從20世紀中后期開始受到一些教育研究者的關(guān)注和探索的，對故事教學(xué)法做了一些有意的研究和探索，使故事教學(xué)法研究獲得較為豐富的成果。本文對故事教學(xué)法相關(guān)文獻資料進行整理，分析了其研究現(xiàn)狀和存在的問題。
一、故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀
（一）故事教學(xué)法的價值研究
關(guān)于故事教學(xué)法價值的研究成果相對來說比較豐富，由于觀察的視角不同，學(xué)者關(guān)注故事教學(xué)法的價值也不同，研究主要集中在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系三個方面。
1.促進學(xué)生多方面能力發(fā)展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學(xué)法是為學(xué)生提供了探索個人角色和感受生活機會的一種方法。米查勒·戴文德森從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度，用解釋現(xiàn)象學(xué)的研究方法對本科生的婦女健康課堂進行了研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法有助于學(xué)生形成個性化學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、安全的群體信任學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式。貝絲·凱西等人從學(xué)生認知發(fā)展的角度通過故事文本分析及實驗研究，證明了故事教學(xué)法是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效媒介，尤其在故事教學(xué)情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究兒童英語學(xué)習(xí)后，認為運用故事教學(xué)法可以促進幼兒的英語語言發(fā)展，促進幼兒自我意識的成熟。蔣雪紅在研究學(xué)生聽說英語后，認為故事教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，發(fā)展師生的創(chuàng)造性。
2.活躍課堂教學(xué)氛圍。紀玉華等人從語言學(xué)習(xí)中的語言重復(fù)行為的分類，以及不同類型的語言重復(fù)與語言記憶之間的關(guān)系論證了三文治故事教學(xué)法在我國兒童英語教學(xué)中的可行性和實踐價值。認為以故事人物、情節(jié)為支柱，充分調(diào)動兒童的形象思維和創(chuàng)造性聯(lián)想活動，使英語課堂學(xué)習(xí)由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語課堂教學(xué)，故事教學(xué)法對其他學(xué)科的課堂教學(xué)也起到了促進作用。李永會在對故事教學(xué)法實施構(gòu)想中認為，故事教學(xué)法能夠激活課堂，增強教學(xué)的趣味性、文學(xué)性；能夠應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)事件。于麗巋、周琳等一線教師根據(jù)個人的教學(xué)實踐，進一步表明故事教學(xué)法在繪畫、拼音等教學(xué)課堂中，增強了繪畫教學(xué)的趣味性，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學(xué)法時，提出運用故事教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展價值觀念，解放人性，創(chuàng)建快樂課堂。
3.形成良好的師生關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者對此探討得相對比較少，而國外學(xué)者的研究也散見于一些學(xué)術(shù)論文中，從學(xué)生發(fā)展的角度強調(diào)了師生關(guān)系的建立。米查勒·戴溫德森認為故事教學(xué)法有助于使學(xué)生更加積極地參與活動，并增強了師生、生生之間的討論和交流?，旣悺じヌm西絲·拉索等人以社會建構(gòu)主義的視角，根據(jù)對7名兒童心理輔導(dǎo)的案例分析，認為運用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導(dǎo)者走進兒童的生活世界，了解兒童的認知發(fā)展過程，使指導(dǎo)者和兒童建立良好的合作關(guān)系。謝莉爾等人認為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動關(guān)系。
（二）故事教學(xué)法的教學(xué)策略研究
最早探討故事教學(xué)法策略是在英語課堂教學(xué)中，紀玉華、許其潮等人根據(jù)語言重復(fù)的六種類型，從故事選擇的角度，認為選擇有意識有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進英語學(xué)習(xí)的長時記憶。王妙芝進一步在對小學(xué)低年級英語課堂的個案研究基礎(chǔ)上，比較深入地研究了實施故事教學(xué)策略，認為實施故事教學(xué)策略時要滿足以下條件：（1）英語故事教學(xué)首先應(yīng)成為教師的一種教育理念；（2）尊重學(xué)生，故事教學(xué)活動要面向全體；（3）故事教學(xué)要涵蓋或者要包括重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）教學(xué)過程的情境化；（5）故事教學(xué)活動要多樣化。吳寧生則從培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的角度更為具體地總結(jié)了實施故事教學(xué)法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創(chuàng)編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生聽說英語的教學(xué)經(jīng)驗也總結(jié)了實施故事教學(xué)法的具體做法：一是講故事前介紹學(xué)習(xí)生詞，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解；二是鼓勵學(xué)生猜測故事的發(fā)展，讓學(xué)生用某種行為來表示理解和參與的活動；三是講故事后表示理解并復(fù)述故事活動。
在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中，馬薩·霍瑞以個案研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠、微笑等回應(yīng)策略鼓勵幼兒講述他們的故事，成為教學(xué)的中心。隨后，謝莉爾等人進一步發(fā)現(xiàn)開放式的激勵、持續(xù)的激勵、引導(dǎo)回答等策略有助于指導(dǎo)幼兒戲劇化地講故事。國內(nèi)學(xué)者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學(xué)領(lǐng)域，嘗試探索課程與教學(xué)的二元互聯(lián)，從理論研究的角度較為系統(tǒng)地提出了幼兒園“故事中心課程”教學(xué)策略，包括四種教學(xué)策略：探尋共生故事策略、情境體驗故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學(xué)實踐的角度根據(jù)總結(jié)了幼兒園繪畫教學(xué)中故事教學(xué)法的策略：（1）根據(jù)繪畫內(nèi)容編故事的語言和情節(jié)；（2）邊講故事邊繪畫相應(yīng)的部分；（3）鼓勵幼兒想象或創(chuàng)編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學(xué)法與幼兒教育有效融合，提出故事教學(xué)法運用的技巧：（1）盡量真實且?guī)в型ば缘啬７陆巧穆曇?；?）通過情節(jié)的潤色來豐富故事內(nèi)容；（3）讓幼兒參與故事中角色進行互動；（4）在適當(dāng)?shù)臅r候設(shè)計一些提問。
綜上所述，故事作為一種教學(xué)方法研究的時間比較短，但它對學(xué)生和教學(xué)具有巨大的教育價值。這些研究結(jié)果顯示了故事教學(xué)法對教學(xué)活動是一種有效的教學(xué)方法，它作為一種新的教學(xué)方式，符合當(dāng)前教育改革的多元化教學(xué)方式的要求，對其進一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。
二、存在的問題和不足
回顧故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，可以看出，故事教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一些豐碩的成果，教學(xué)效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足，值得我們進一步認真思考，且為本文提供了研究的依據(jù)和方向。現(xiàn)將故事教學(xué)法的研究所存在的問題和不足歸納如下。
（一）在整體研究水平方面
在中國期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、中國學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫搜索論文共78篇，其中學(xué)術(shù)論文75篇，碩士學(xué)位論文3篇，博士學(xué)位論文沒有。在閱讀這些文獻資料之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗性的論文占67%，具有學(xué)術(shù)性的論文僅占33%。在發(fā)表期刊類型方面，發(fā)表在普通期刊的論文多于發(fā)表在權(quán)威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來自中小學(xué)和幼兒園的一線教師，他們根據(jù)自己的教學(xué)實踐進行經(jīng)驗總結(jié)或自我反思的。因此，國內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)法的研究整體上處于較低水平。作為一個比較新的研究領(lǐng)域，它的學(xué)術(shù)研究比較貧乏，還需要后續(xù)研究者進一步研究和完善，使故事教學(xué)法的實踐研究與理論研究得到有效的融合。
（二）在研究內(nèi)容方面
根據(jù)整理和分析故事教學(xué)法的文獻資料，故事教學(xué)法的研究主要集中于故事教學(xué)法的價值和各課堂教學(xué)中故事教學(xué)法教學(xué)策略兩大方面。其中價值研究體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系；教學(xué)策略研究主要是實施策略、教學(xué)原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學(xué)法本身及其理性層面進行了研究，而教師在特定的情景中如何運用故事教學(xué)法，以及使用故事教學(xué)法時的所思所想等深層次的內(nèi)心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續(xù)探討的新問題，研究教師運用故事教學(xué)法的情況和真實的感受。
（三）在研究方法方面
國內(nèi)學(xué)者對故事教學(xué)法的研究方法大部分采用的是教育經(jīng)驗總結(jié)法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結(jié)和分析的，缺乏一定的科學(xué)性。國外學(xué)者大多數(shù)是采用實驗研究。實驗研究是一種量的研究，用大量的研究數(shù)據(jù)為研究結(jié)果提供了科學(xué)依據(jù)，得出的研究結(jié)論具有普遍性和推廣價值。相對來說，使用質(zhì)性研究的方法比較少，即對故事教學(xué)法的微觀層面缺少深入細致的描述和分析，著重了解教師和學(xué)生對故事教學(xué)法的真實感受和看法。因此，質(zhì)性研究是繼續(xù)研究故事教學(xué)法的一種發(fā)展趨勢。
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近年來，高職院校體育課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。針對這一現(xiàn)象，為增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。對高職院?；@球選項課中運用比賽教學(xué)法進行實驗研究。
1.傳統(tǒng)教學(xué)法與比賽教學(xué)法的定義
1.1 傳統(tǒng)教學(xué)法
傳統(tǒng)教學(xué)法指使學(xué)生掌握基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)任務(wù)。教師講解示范動作要領(lǐng)，對學(xué)生進行練習(xí)或邊講解邊練習(xí)為主的教學(xué)法。是以教師為中心的教學(xué)方法。
1.2 比賽教學(xué)法
比賽教學(xué)法是指在利用比賽的環(huán)境，按照統(tǒng)一的比賽規(guī)則來完成教學(xué)內(nèi)容的一種新型的教學(xué)方法。這里采用的“比賽”的概念不是傳統(tǒng)意義的競技比賽，而是讓學(xué)生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中領(lǐng)悟籃球技戰(zhàn)術(shù)，感受籃球的魅力。
2.研究對象與方法
2.1 研究對象
以廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級籃球選項班男生(共120人)作為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
在華南師范大學(xué)、廣州大學(xué)圖書館查閱大量比賽教學(xué)法在體育教學(xué)中應(yīng)用的文獻資料，為本論文的完成提供理論基礎(chǔ)。
2.2.2 專家訪談法
訪問了多位從事籃球教學(xué)的相關(guān)專家和教師，聽取他們對本論文的意見和建議，為本文的研究提供寶貴經(jīng)驗。
2.2.3 教學(xué)實驗法
將研究對象120名學(xué)生分為實驗組和對照組。兩組人數(shù)、授課時數(shù)、場地器材等條件均相同。（每組各60人，授課時數(shù)為15周，每周2課時80分鐘。）對照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行籃球選項課教學(xué)。實驗組：采用比賽教學(xué)法進行籃球選項課教學(xué)（見表1）。
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法
對實驗中的相關(guān)數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計，比較實驗結(jié)果得出相關(guān)結(jié)論。
3.結(jié)果與分析
3.1 比賽教學(xué)法有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進運動技能的形成
對實驗組和對照組學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計表明，有38.4%的學(xué)生因為沒有較好的籃球基礎(chǔ)，所以他們比較容易接受教師傳統(tǒng)教學(xué)法，而61.6%的學(xué)生則更喜歡通過比賽教學(xué)法來學(xué)習(xí)籃球技術(shù)。當(dāng)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后，通過以比賽為主的教學(xué)方法可以避免傳統(tǒng)教學(xué)法中練習(xí)技術(shù)時的枯燥單調(diào)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于促進學(xué)生的籃球技能的形成。
3.2 比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高比賽能力
比賽能力是運動員在比賽中表現(xiàn)最高專項成績或戰(zhàn)勝對手的能力。它取決于運動員的體能、技能、戰(zhàn)術(shù)、心理和智能因素。
3.2.1 比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高體能和技術(shù)能力
體能是運動員機體的基本運動能力，是運動員競技能力的重要構(gòu)成部分。
運動技術(shù)是指完成體育動作的方法，是運動員競技能力水平的重要決定因素。
比賽教學(xué)法讓學(xué)生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，使學(xué)習(xí)更具有趣味性、娛樂性和競爭性的特點。這種教學(xué)法能夠提高學(xué)生的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使大腦處于良好的運動機能狀態(tài)，運動生理學(xué)上講：當(dāng)人體的大腦處于良性興奮狀態(tài)時，最有利于學(xué)會各種運動技能。因此有助于掌握技術(shù)及糾正錯誤，更快地形成動力定型，提高技術(shù)水平。
為保證實驗的效度，在開課前對兩組學(xué)生進行了身體素質(zhì)、運球技術(shù)、投籃技術(shù)三個項目的測試，測試目的在于看實驗前兩個組之間是否存在著差異（如表2），數(shù)據(jù)顯示兩組之間不存在顯著性差異（P>0.05），所以可以進行實驗。在學(xué)期結(jié)束時，再次對兩組學(xué)生進行測試，測試項目與實驗前的相同。最后測試數(shù)據(jù)明顯的顯示了兩個組的身體素質(zhì)和技術(shù)能力均有所提高。實驗組兩項技術(shù)得分均高于對照組(見表3)。而且經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，實驗組與對照組的兩項技術(shù)成績均有顯著性差異（P0.05）綜上通過實驗證明了實驗組通過比賽教學(xué)法的學(xué)習(xí)使自己的籃球技術(shù)和體能得到了更好的提高。
3.2.2 比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高戰(zhàn)術(shù)意識、心理能力和運動智能
戰(zhàn)術(shù)指比賽中為了戰(zhàn)勝對手或為表現(xiàn)出期望的比賽結(jié)果而采取的計謀和行動。戰(zhàn)術(shù)意識又稱戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。指運動員在比賽中為達到特定戰(zhàn)術(shù)目的而決定自己戰(zhàn)術(shù)行為的思維活動過程。
比賽的心理能力是參賽者與比賽相關(guān)的個性心理特，以及以訓(xùn)練比賽的需要把握和調(diào)整心理過程的能力。比賽智能是以一般智能為基礎(chǔ)，運用包括體育運動理論在內(nèi)的多學(xué)科知識，參加運動訓(xùn)練和運動比賽的能力。
通過一個學(xué)期的實驗，明顯發(fā)現(xiàn)實驗組在比賽中的運用運動技術(shù)的能力、戰(zhàn)術(shù)意識、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)、心理承受能力、以及所表現(xiàn)出來比賽智能都要優(yōu)于對照組的學(xué)生。比賽教學(xué)法讓學(xué)生更多地身處比賽環(huán)境，增加他們的比賽經(jīng)驗以及臨場經(jīng)驗。使他們學(xué)會如何在激烈對抗的中練合理的運用自己的技術(shù)，以及如何同其他隊員相互配合。這些能力都是在一定運動技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過比賽實踐經(jīng)驗的積累而逐步發(fā)展起來的。因此比賽教學(xué)法有利于學(xué)生提高戰(zhàn)術(shù)意識、心理能力和運動智能。
4.結(jié)論與建議
4.1 結(jié)論
4.1.1 經(jīng)過試驗，高職院?；@球選項教學(xué)中實施比賽教學(xué)法是可行的。
4.1.2 高職院校以籃球選項課實施比賽教學(xué)法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)內(nèi)容更具娛樂性、競爭性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速學(xué)生的籃球技能的形成。
4.1.3 高職院校以籃球選項課實施比賽教學(xué)法可以使學(xué)生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，對問題的發(fā)現(xiàn)與解決更具針對性，與傳統(tǒng)的籃球教學(xué)相比，能讓學(xué)生在體能和技術(shù)上有更大的進步。
4.1.4 高職院?；@球選項課中實驗組的學(xué)生與對照組的學(xué)生相比，在球場上戰(zhàn)術(shù)意識更好，實戰(zhàn)經(jīng)驗更多，比賽的心理波動小。
4.2 建議
4.2.1 比賽法教學(xué)實施時應(yīng)注意把比賽教學(xué)與傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)、身體素質(zhì)練習(xí)相結(jié)合，并合理安排相應(yīng)的練習(xí)順序和聯(lián)系時間，達到更佳的教學(xué)成效。
4.2.2 比賽教學(xué)法使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加大，但是因為存在較強的競爭性，所以教師在教學(xué)過程中，必需加強相應(yīng)安全措施，避免或減少傷害事故的發(fā)生，以確保教學(xué)的安全。
4.2.3 在高職院校其他體育選項課中，也可借鑒采用比賽教學(xué)法，提高教學(xué)效果。
參考文獻：
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一、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法
TPR教學(xué)法的主要特點是:①強調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力;③允許學(xué)生在做好準備的情況下參與活動;④教師的教學(xué)應(yīng)該強調(diào)意義而不是形式。
相比之下，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué)，即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如，“There is a book on the table”“，It is not a dog”，傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子，涉及到了這么多基本的語法知識，即使弄懂了，但學(xué)生一開口，還是單復(fù)數(shù)不分，肯定與否定混淆，甚至于大學(xué)的學(xué)生會話中還犯“he she”不分的毛玻同時，類似的“標準語法”句型在現(xiàn)實生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動的口頭語言，而是書面語，即“死的語言”，幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，幼兒學(xué)習(xí)情緒主動，注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準，老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準為止，幼兒也不必重復(fù)老師的話，但要按老師語言的涵義反應(yīng)。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對老師信息的理解越準確。心理學(xué)家證實，強迫幼兒重復(fù)老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制幼兒語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。
威望，師德是學(xué)生的指燈，上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學(xué)生對良好品德的敬佩崇拜之情，使學(xué)生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?，直至變?yōu)樽陨淼牧?xí)慣和修養(yǎng)。
2挖掘教材中蘊藏的思想性，結(jié)合課堂教學(xué)進行德育教育。
隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要的試行》的頒布和逐漸深化，教學(xué)法也應(yīng)隨新形勢新要求而有相應(yīng)的調(diào)整，改進。下面從三個方面來深入探討。
一、獨辟蹊徑的課堂導(dǎo)入法
1.教師為主導(dǎo)的導(dǎo)入。教師在教學(xué)過程中起著“導(dǎo)演”的作用，通過教師主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)控課堂教學(xué)的進程。學(xué)生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新知識點的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。
2.詞匯背景知識導(dǎo)入法最適用于閱讀課教學(xué)，當(dāng)然寫作課也可采用。詞匯是語言這座大廈中最重要的建筑材料，任何詞匯都是音義結(jié)合的實體單位，并在語句中充當(dāng)一定的句法成分。比如：a black hen lays a white egg.字面意思是“黑雞下白蛋”，理解意義可以是“丑婦生俊兒”或“世事無定”，而漢語中亦有“黑孩娶白妮兒”的說法。又如：he is not as green as he’s cabba-gelooking.（他雖年輕但不是不懂事。）如果不懂中西文化的相通與暗合，很難理解其中的寓意。這些詞出現(xiàn)在閱讀短文中時，一定要教會學(xué)生正確理解和運用。因此，在閱讀課教學(xué)中，詞匯背景知識導(dǎo)入法很實用，能讓學(xué)生知道詞除了詞義本身外，還會在特定語境中產(chǎn)生聯(lián)想意義。這對學(xué)生更好地理解文章和作者的本義有著深遠的意義。
3.語法背景知識導(dǎo)入法適用于寫作課和語法課教學(xué)，因為英漢民族在思維上的差異造成了在同義表達上采取不同句法形式的現(xiàn)象。漢語語法呈隱含性，英語語法呈外顯性；漢語重意合，英語重形合；漢語重動態(tài)、人稱、主動、簡單，英語重靜態(tài)、物稱、被動、復(fù)合。漢語無形態(tài)變化，只有靠語序和虛詞來表示各種語法關(guān)系、動作的先后順序與語序?qū)ΨQ。通過這種導(dǎo)入方式，學(xué)生會特別注意句子結(jié)構(gòu)、句子的正確表達、語法的正確運用。這是我們在寫作和語法教學(xué)中非?？扇〉囊环N導(dǎo)入方式。
二、加強并提高學(xué)生自學(xué)英語的能力
“授之以魚，不如授之以漁”。加強培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力和自學(xué)能力是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容。只有學(xué)生具備一定的實際運用語言的能力和自學(xué)能力才能在進一步學(xué)習(xí)和運用外語時繼續(xù)提高，才能在遇到新問題時能夠鉆研并解決問題。從這個意義上講，學(xué)生在學(xué)校里獲得自學(xué)能力比獲得外語知識似乎更具現(xiàn)實和長遠的意義。特別提倡“啟讀練知結(jié)”相結(jié)合的原則。啟就是啟發(fā)，以此引起學(xué)生的閱讀興趣；讀就是閱讀，是關(guān)鍵所在。閱讀重在理解，不僅是文章整體與細節(jié)的理解，還有詞的理解。練就是練習(xí)，通過不斷的練習(xí)，提高閱讀的能力，提出問題并解決問題；知就是知曉結(jié)果，也就是得到答案，是對閱讀訓(xùn)練效果的檢驗；結(jié)就是總結(jié)，概括全貌，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、整體化。這五個環(huán)節(jié)缺一不可，互相練習(xí)，是統(tǒng)一而系統(tǒng)的教學(xué)手段。
三、要深化興趣教學(xué)法。
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。
1.情境教學(xué)法是興趣教學(xué)法的最好體現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)一些實際事物詞匯的時候，如牛奶、橘汁、梨汁、香蕉、面包之類的詞語，就可以設(shè)計多個場景來講解和練習(xí)。場景一即顧客與商家的買賣過程，場景二即就餐者與餐廳侍者之間的服務(wù)與被服務(wù)過程。通過類似的對話練習(xí)，可以使學(xué)生輕松掌握詞匯，并掌握相關(guān)會話。
2.游戲教學(xué)是興趣教學(xué)法中的經(jīng)典之作。比如教授詞匯知識的時候，可以用比劃猜詞的游戲來鞏固學(xué)生對詞匯的掌握，又如講授課文知識的時候，可以用小組競爭游戲來促進學(xué)生之間的合作與競爭。在平時小測驗的內(nèi)容上，也可以適當(dāng)有興趣題目的出現(xiàn)，比如填字游戲或者猜謎游戲等。
3.開辟第二課堂，拓寬學(xué)生的視野。我經(jīng)常利用教室讓學(xué)生舉辦英語角、英語專欄，從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑語等，針對不同層次的學(xué)生加以改編，然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節(jié)目。要求學(xué)生們都積極準備，踴躍參加，讓他們學(xué)到一些書本上沒有的知識。這些活動的開展，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，學(xué)生感到其樂無窮，而且印象深刻，經(jīng)久不忘。
總之，英語教學(xué)方法多種多樣，針對不同的學(xué)生，應(yīng)采取不同的對策。但是，教好學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地掌握語言知識，活學(xué)活用，不僅是課程改革的要求，更是教師們的共同追求。
[2]涂運玉，楊品良，陳祥塔.“程序化教學(xué)”在單杠騎撐前回環(huán)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2006（9）.
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