時間：2023-03-23 15:20:32
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二、模型構(gòu)建及修正
從CFA模型角度出發(fā)，本文構(gòu)建中職教育專業(yè)課教師能力驗證性因素分析模型。經(jīng)過對問卷數(shù)據(jù)信度、效度檢驗，KMO值大于0.8，巴特利統(tǒng)計值顯著（sig=0.000），該模型適合進行因子分析，通過對觀察指標(biāo)相關(guān)系數(shù)矩陣的整理，運用Amos17.0軟件對模型進行測量、識別、修正。本文最終得出中職教育專業(yè)課教師能力教學(xué)驗證性因素分析標(biāo)準(zhǔn)化估計模型?；烙嬛的Ｐ停ㄗⅲ和ǔＧ闆r下，通過AMOS統(tǒng)計分析軟件，在對數(shù)據(jù)進行處理后，顯示的估計參數(shù)等指標(biāo)，是不顯示小數(shù)點前“0”的，這是軟件默認(rèn)的。比如，圖中的“.67”=0.67。）該模型變量總共27個，觀測變量12個，潛在變量15個，內(nèi)因變量12個，外因變量15個，模型自由度df=46，卡方值降低為38.261，顯著性概率值P=0.784＞0.05，接收虛無假設(shè)，表示本文問卷數(shù)據(jù)所導(dǎo)出的方差協(xié)方差S矩陣與假設(shè)模型導(dǎo)出的方差協(xié)方差矩陣相等的假設(shè)獲得支持。GFI值=0.968＞0.900，RMSEA值=0.000＜0.050，AGFI值=0.945＞0.900，表示該模型的整體適配情況良好，本文所構(gòu)建的假設(shè)模型與實際數(shù)據(jù)可以適配。
三、影響因子分析及討論
本文構(gòu)建的模型，經(jīng)修正后進行標(biāo)準(zhǔn)估計。標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，在CFA模型中，也稱為因素負(fù)荷量，代表觀測變量對潛在變量的解釋程度。該值介于0.05至0.95之間，表示模型的適配度良好。其值越大，表示潛在變量能被觀測指標(biāo)解釋能力越強，指標(biāo)變量能夠更有效地解釋潛在變量的具體含義。在以問卷和量表作為主要工具的基礎(chǔ)上，筆者收集了中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力相關(guān)資料，擬構(gòu)建中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力影響因素理論模型。通過AOMS17.0進行驗證性因素分析，模型整體擬合指數(shù)較為顯著，得出影響四個潛在變量的相關(guān)系數(shù)和各路徑的因子載荷。其中，作為被試對象的教學(xué)素養(yǎng)，觀測指標(biāo)變量個人素養(yǎng)、教學(xué)行態(tài)、教育知識對教學(xué)素養(yǎng)的因素載荷分別為0.807、0.847、0.818，影響較為顯著。教學(xué)行態(tài)特征在其他觀測指標(biāo)不變的前提下，每增加一個單位的標(biāo)準(zhǔn)差，教學(xué)素養(yǎng)增加0.847個標(biāo)準(zhǔn)差，其影響程度大于其他兩個觀測指標(biāo)，是教學(xué)素養(yǎng)的第一影響因子。筆者認(rèn)為，專業(yè)課教師作為中職學(xué)生最直接的行為導(dǎo)師，其職業(yè)設(shè)計、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教學(xué)行態(tài)很容易被模仿，具備較強的影響范式。相對于個人素養(yǎng)和教育知識指標(biāo)，教學(xué)形態(tài)指標(biāo)的得分最高，對教學(xué)素養(yǎng)的解釋力度更大。在不斷加強中職學(xué)校專業(yè)課教師個人素養(yǎng)，深化教育知識學(xué)習(xí)的過程中，更應(yīng)重視教師教育形態(tài)的影響，樹立教師良好的師表形象，以身傳教，以德育人。在潛在變量教學(xué)藝術(shù)的觀測指標(biāo)中，情感溝通、教學(xué)魅力和教學(xué)機智的結(jié)構(gòu)系數(shù)分別為0.670、0709、0.678，存在中等強度關(guān)聯(lián)。其中，教學(xué)魅力特征的影響更為顯著。筆者認(rèn)為，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和生活中，專業(yè)課教師的人格、氣質(zhì)、性格、教學(xué)技巧、教學(xué)方法等教學(xué)魅力，更容易引起學(xué)生心理共鳴。烏申斯基關(guān)于“教育中的一切都應(yīng)該以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能影響性格”的論斷，精辟地點出教師魅力的影響。具備較高教學(xué)魅力的教師易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，直接影響著學(xué)生課堂效率，學(xué)生更容易獲得較高的課堂效能感和成就感。無障礙的情感溝通，靈活多變的教學(xué)機智，都有助于不斷完善教師的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提升，有利于塑造中職學(xué)生創(chuàng)造力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于提升教師教學(xué)效能感，形成濃厚的教學(xué)互動的良性循環(huán)。影響專業(yè)能力4個觀測指標(biāo)中，實訓(xùn)組織對專業(yè)能力的直接效應(yīng)為0.870，對專業(yè)能力的影響最為顯著，其影響效應(yīng)高于教學(xué)評價、教學(xué)實施和教學(xué)設(shè)計。本文認(rèn)為，中職學(xué)生技能訓(xùn)練是中職學(xué)校能力教學(xué)的重要組成部分，實訓(xùn)教學(xué)所占比重越來越大，是中職學(xué)生核心競爭力的基本制度保障。實訓(xùn)效果的好壞直接影響著中職學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)前景。實訓(xùn)組織指標(biāo)得分較高，與蒙福特針對低動機和低能力的學(xué)生能夠從持續(xù)時間長的培訓(xùn)中獲益較大的論斷相一致。
二、推進職中教師繼續(xù)教育的策略
1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的職中教師繼續(xù)教育理念
(1)終身學(xué)習(xí)理念。當(dāng)今社會處于一個信息爆炸的時代，知識更新?lián)Q代極快，很多知識在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時刻處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能保證和時代同步。正因如此，終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續(xù)教育就是整個社會繼續(xù)教育的一部分，作為知識、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學(xué)習(xí)的理念。
(2)能力本位理念。我國當(dāng)前經(jīng)濟、社會發(fā)展態(tài)勢更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會的認(rèn)同。具體來說，“能力本位是當(dāng)代中國發(fā)展的核心文化理念，是一種人生價值取向”，這種理念不僅符合市場經(jīng)濟的需要，也能夠充分彰顯個人價值。但是，受傳統(tǒng)觀念以及市場經(jīng)濟發(fā)展程度所限，目前，整個社會還是比較重視學(xué)歷，而沒有將能力與學(xué)歷完全結(jié)合在一起。這種現(xiàn)象同樣存在于我國職中教育界。教師們?yōu)榱寺毞Q評定、職務(wù)升遷、福利待遇等，投入繼續(xù)教育也會選擇對學(xué)歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業(yè)所需的，與本人教學(xué)實踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續(xù)教育的過程中加強能力本位理念。
2.政策法規(guī)保障
(1)制定專門的職中教師繼續(xù)教育法規(guī)。目前，我國并沒有專門針對職中教師繼續(xù)教育方面的法規(guī)，相關(guān)規(guī)定只是散見于中小學(xué)教師繼續(xù)教育相關(guān)規(guī)定之中。而職中本身就不太受到社會的重視，在生源、經(jīng)費等多方面無法得到充分的保障，職中教師的繼續(xù)教育問題更是如此。所以，有必要通過立法的形式對職中教師繼續(xù)教育的經(jīng)費、條件、時間等做出明確限定，從法律的角度來推動這一工作的開展。
(2)推進職中教師資格制度建設(shè)。我國職中教師準(zhǔn)入門檻較低，基本沒有明確的資格限制，在入職之后，崗前培訓(xùn)也大都流于形式。而且，我國法律也沒有對職中教師的任職資格有任何限定，大多由學(xué)校自主制訂入職要求，對學(xué)歷、專業(yè)技能水平等都沒有明確的法律規(guī)定。所以，有必要從法律的角度對職中教師任職資格進行限定，推進職中教師資格制度建設(shè)。
(3)完善職中繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵體制。我國現(xiàn)階段的職中繼續(xù)教育以行政指令為主導(dǎo)，不論是培訓(xùn)基地還是受訓(xùn)教師，都是被動應(yīng)付。主要原因就是缺乏相應(yīng)的監(jiān)督、激勵機制。近些年，雖然出臺了一些政策，但大都屬于宏觀號召性的，缺乏具體、可行的措施。在繼續(xù)教育的過程中，參與的職中教師希望能夠?qū)⑹苡?xùn)與直接的晉升、職稱等結(jié)合在一起;培訓(xùn)機構(gòu)則希望通過組織培訓(xùn)工作獲得經(jīng)濟收益。所以，可以充分考慮兩者的需求，從法律的角度建立起激勵、監(jiān)督機制。
3.完善職中教師繼續(xù)教育基地體系
(1)加強職中教師培訓(xùn)基地的建設(shè)、管理工作。培訓(xùn)基地的建設(shè)與管理是推動職中教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要保障。目前，我國職中教師培訓(xùn)基地有幾十個，大多依托高校，中心省份培訓(xùn)基地相對較多，而個別省份只有一所，偏遠(yuǎn)地區(qū)尚沒有職中教師培訓(xùn)基地。培訓(xùn)基地的建設(shè)工作依然需要加強。政府和相關(guān)管理部門從宏觀角度進行指導(dǎo)，將職中教師培訓(xùn)基地發(fā)展的空間留給基層，由各個職中教師培訓(xùn)基地根據(jù)本地情況推進工作，激發(fā)其完善職中教師培訓(xùn)基地管理工作的動力。讓職中教師培訓(xùn)基地接受市場的檢驗，在競爭中走向完善。
(2)加大職中教師培訓(xùn)基地經(jīng)費投入。推進培訓(xùn)基地建設(shè)的前提就是經(jīng)費的投入，只有基本經(jīng)費到位，才能提升職中教師培訓(xùn)基地與受訓(xùn)教師的積極性。職中教師培訓(xùn)基地經(jīng)費來源主要包括國家、學(xué)校和個人。所以，可以實行政府投入一部分、職中院校投入一部分、個人承擔(dān)一部分三方面并舉的經(jīng)費籌集手段。其中，政府投入是支持培訓(xùn)基地發(fā)展的核心力量，可以將地方社會發(fā)展與經(jīng)費投入相掛鉤，地方收入增長則增加投入，保持每年固定的增長比例。如果需要促進職中教育發(fā)展的話，則進一步追加經(jīng)費。職中教師個人承擔(dān)的部分以各地區(qū)教師收入水平為依據(jù)，如果所在職中效益良好則可以將這部分學(xué)費承擔(dān)。根據(jù)相關(guān)研究，職中教師參與培訓(xùn)的目的主要包括三類:第一類是資格達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。如一些學(xué)校要求職中教師至少要具有大學(xué)本科文憑，很多教師，特別是老教師學(xué)歷不夠，所以，會參加各類自考、在職研究生等培訓(xùn)。這類培訓(xùn)主要是從職業(yè)生存的角度來進行的，因此，應(yīng)該以教師本人自行承擔(dān)為主，如果所在學(xué)校有條件，也可以承擔(dān)學(xué)費。第二類是技術(shù)提升培訓(xùn)。這類培訓(xùn)包括教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)兩方面，屬于行業(yè)性培訓(xùn)，受益的不僅是教師本人，也包括其工作單位，所以，原則上主要應(yīng)該由所在學(xué)校及其上級主管部門來負(fù)擔(dān)，當(dāng)然，教師也應(yīng)該承擔(dān)一部分。如2001年，《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中就指出:進修者在完成研究生學(xué)業(yè)之后，個人應(yīng)該承擔(dān)三分之一的學(xué)費。第三類是晉升培訓(xùn)。一些職中學(xué)校為了提高本校專業(yè)的競爭力和水平，需要培養(yǎng)一些學(xué)術(shù)骨干。而受訓(xùn)教師在完成培訓(xùn)之后，通常會得到一定的晉升。包括行政職務(wù)或是學(xué)術(shù)職務(wù)，當(dāng)然，相應(yīng)地，個人收益也會有一定的增長。這類培訓(xùn)應(yīng)該由個人負(fù)擔(dān)主要學(xué)費。當(dāng)然，對于職中教師培訓(xùn)基地來說，可以依托政策支持，廣開門路，在各個渠道進行融資，這樣也可以緩解各方面壓力。
(3)加強師資隊伍建設(shè)。加強師資隊伍建設(shè)是推進職中教師培訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵。高素質(zhì)的培訓(xùn)隊伍可以保證培訓(xùn)的水平。當(dāng)前各培訓(xùn)基地主要是以各高校教師為主，偏重于從理論上提升受訓(xùn)教師的水平，忽視實踐技能的培養(yǎng)。因此，未來應(yīng)該從這個角度著手，加強各培訓(xùn)基地與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合，加強校企聯(lián)合，介紹教師在優(yōu)秀企業(yè)中進行實踐鍛煉，提升教師的實踐工作能力和教學(xué)水平。并且組織基地教師參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與進修，以培養(yǎng)高水平的學(xué)科帶頭人。總的來看，各個基地可以根據(jù)自身特色與學(xué)科特點，開展多樣的師資培訓(xùn)。
4.開展多種形式的繼續(xù)教育
(1)充分調(diào)動本校資源開展繼續(xù)教育工作。各職中院?？梢猿浞掷帽拘５膶I(yè)技術(shù)、設(shè)備力量和師資力量開展校內(nèi)培訓(xùn)。例如可以讓老教師開設(shè)講座，對新教師進行單科專業(yè)培訓(xùn);可以開辦各類培訓(xùn)班，如計算機班、外語班等，在周末或假期，利用本校設(shè)備，聘請校外計算機教師或外籍教師對本校教師進行培訓(xùn)。
(2)聯(lián)合高校開展繼續(xù)教育工作。對于新專業(yè)來說，職中學(xué)校需要加強師資建設(shè)。新專業(yè)需要聘請新教師，但是，新教師不一定會及時到任，這就需要在校內(nèi)挖潛。選派教師到高校中進行專業(yè)培訓(xùn)，也要鼓勵教師進行深造，報考研究生、第二學(xué)位等。
2對于互動式教育法在初中政治教學(xué)應(yīng)用方面的幾點建議
2.1營造和諧交融的課堂氛圍
課堂是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主要場所，是進行素質(zhì)教育的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效途徑。營造良好的課堂教學(xué)氛圍，有助于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和邏輯性。因此，教師需要積極營造一種良好的課堂教學(xué)氛圍。首先，師生之間應(yīng)該建立一種民主、平等的關(guān)系。教師需要改變以往落后的、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生。建立民主、平等的師生關(guān)系，有助于為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生能夠主動地參與到互動教學(xué)中。因此，在解決問題的過程中，學(xué)生應(yīng)該充分地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生也更加地信任和尊重教師。其次，教師應(yīng)該學(xué)會掌控課堂教學(xué)情緒，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面，如果學(xué)生的情緒處于興奮的狀態(tài)，學(xué)生才愿意參與到教學(xué)活動中，如果學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犞v、積極回答問題，才能激發(fā)教師教學(xué)的熱情；另一方面，如果教師的情緒比較高漲時進行課堂教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才會主動地參與到互動教學(xué)中。因此，教師應(yīng)該學(xué)會掌控課堂情緒，在教學(xué)過程中，始終保持高度的熱情教學(xué)狀態(tài)，合理地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
2.2深入地分析教材、理解教材,巧設(shè)互動點
互動點主要是指在課堂教學(xué)中互動的切入點。在設(shè)計互動點時，需要根據(jù)教材知識以及教學(xué)目標(biāo)的實際需求進行設(shè)計。一般進行以下幾個方面的設(shè)計：理論與實際相結(jié)合。在一般情況下，教師在政治教學(xué)的過程中，主要是利用現(xiàn)實生活中的材料進行情景教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生能夠全面地了解和認(rèn)識背景材料，從而積極參與到教師的互動教學(xué)中，分析和體驗背景材料，學(xué)生在體驗材料的過程中，了解到相關(guān)的教學(xué)知識，有效地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)難點處。教學(xué)的難點處主要是指一些容易促使學(xué)生出現(xiàn)偏差的地方。教學(xué)難點直接影響著學(xué)生是否能夠全面地了解和掌握新知識，也對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要的影響。因此，教師需要將教學(xué)的互動點設(shè)計在教學(xué)的難點處，充分地利用互動主體的方式，促使學(xué)生能夠主動地進行交流、分析和體驗，從而將抽象的知識具體化、復(fù)雜的知識簡單化，有助于學(xué)生全面地了解和掌握知識，不斷提高學(xué)生解決實際問題的操作能力，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點。教學(xué)重點處。幫助學(xué)生全面掌握教材中的重點知識是進行政治課堂教學(xué)的重要任務(wù)。但是，由于有的教學(xué)重點比較抽象，學(xué)生感覺學(xué)起來比較枯燥乏味，但是，學(xué)生無法主動地掌握學(xué)習(xí)重點，但是依靠教師的指導(dǎo)也無法保證學(xué)生能夠完全掌握教學(xué)重點，長此以往，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要科學(xué)地設(shè)計互動點，將抽象的知識具體化。
2.3課堂中進行角色轉(zhuǎn)換討論問題
開展互動式教學(xué)，主要是為了加強學(xué)生與教師的互動。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般是采取“教師提問、學(xué)生回答，教師評價”的教學(xué)模式?？梢赃m當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生提問、師生共同回答。在教學(xué)的過程中，需要改變學(xué)生的被動地位，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。另外，教師可以在教學(xué)重點處開展討論，不斷拓展學(xué)生的思維模式，加強學(xué)生對重點知識的了解和掌握。
作為語文教師應(yīng)盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動而系統(tǒng)地探究知識、增強智力和能力的活動。師生交互式的課堂教學(xué)方式不但使學(xué)生成為了知識的接受者，還成為知識的探索者、創(chuàng)造者，給學(xué)生更多的參與教學(xué)活動的機會，并為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更多的責(zé)任，使得整個語文教學(xué)有效合理地開展。
一、什么是交互式教學(xué)
交互式教學(xué)是指在課堂上通過各種方法與途徑調(diào)動學(xué)生與教師共同參與教學(xué)的過程，實現(xiàn)教學(xué)相長，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。語文學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程，是一個有意義的活動。語文學(xué)習(xí)不能變成一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而應(yīng)該是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。新知識需要經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
交互式教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心。采用“交互式教學(xué)”，教師通過呈現(xiàn)實際的問題情景或者直接從現(xiàn)實的教育現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生勤思考、多發(fā)言，使學(xué)生產(chǎn)生進一步探明所提問題的欲望，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、語文交互教學(xué)設(shè)計的實際意義
教與學(xué)是密切聯(lián)系的兩種活動，在教學(xué)過程中缺一不可。在課堂教學(xué)中，教師的教就意味著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也包含著教師的教，這是同一個過程。正因為如此，有人認(rèn)為“教學(xué)即成功”，就是說如果“教”的行為未達(dá)成有效的“學(xué)”，那么這種“教”就不是真正意義上的教。以講授為主的課堂教學(xué)過分注重教，對于學(xué)生的學(xué)則重視不夠。因此，教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點及個體差異，如此才能教學(xué)相長。教學(xué)實際上就是一種師生雙方的交互過程。實踐證明，教學(xué)交互或交互式教學(xué)，是實施教學(xué)共振的最好方式，教學(xué)交互是共振的一種具體體現(xiàn)，它能使教學(xué)效率和效果達(dá)到最佳狀態(tài)。
正是教師與學(xué)生這兩類主體之間的交互交往過程，構(gòu)成了教學(xué)。作為主導(dǎo)的教師在自身工作動力的推動下，通過自己的教學(xué)行為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以提高教學(xué)效率；作為主體的學(xué)生受激發(fā)后的學(xué)習(xí)動力的驅(qū)使，積極參與教學(xué)活動，專心聽講、質(zhì)疑問難、回答問題，這些又對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，強化了教師的工作動力，促使教師挖掘教學(xué)潛力，以更加積極的姿態(tài)交往，推動教學(xué)過程持續(xù)運行和發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
三、如何開展語文交互式教學(xué)設(shè)計
現(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生學(xué)的活動設(shè)計與安排。教學(xué)過程是師生間的交互交往過程，教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動，學(xué)生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。
在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面，交互式教學(xué)強調(diào)使用更為具體明確的行為術(shù)語，使得教學(xué)目標(biāo)能夠更好地指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，交互式教學(xué)需要做大量材料精選和補充工作。傳統(tǒng)的教育學(xué)教材都是以理論的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性為特點編寫的，沒有顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯。交互式教學(xué)一方面要顧及知識邏輯，另一方面要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯。因此，要根據(jù)學(xué)生對相關(guān)知識和技能學(xué)習(xí)的需要，收集和創(chuàng)設(shè)大量的學(xué)習(xí)資源，如教育案例、教育視頻、教育爭鳴性的事件。
四、語文交互式教學(xué)存在的問題及其解決方法
1.參與率不高?，F(xiàn)在的高中或者職業(yè)中學(xué)班級規(guī)模往往過大，生數(shù)眾多，這樣的班級規(guī)模要實現(xiàn)交互式教學(xué)，存在比較大的困難。人數(shù)多，增添了管理方面的壓力，呈現(xiàn)一個案例或者情景后，難以讓每一個學(xué)生有發(fā)表自己見解、參與討論的機會。這樣，使得一部分同學(xué)，特別是比較被動的同學(xué)，還是處于“靜聽”狀態(tài)，不能充分發(fā)揮他們的主體性。
中職語文課堂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展擴展性思維，我在教學(xué)實踐中體會到，運用以情激情、情感溝通的方法，效果較好。讓學(xué)生帶著自己的生活感受主動探究、領(lǐng)會課文，使課文的情感因素與學(xué)生的生活感受相溝通，撞擊出思維的火花。文章中注入了作者的感情，而且文學(xué)本身也是生活的反映，中職生也處在豐富多彩的生活中，當(dāng)作品中的某種生活和學(xué)生生活的某一方面相似或相通時，教師恰當(dāng)點撥，就會產(chǎn)生情感對流，形成暢所欲言的態(tài)勢，我是從以下幾點進行的：
第一，抓住人物形象引發(fā)學(xué)生內(nèi)外聯(lián)想。文學(xué)作品中的人物形象都是生活中人物原型的藝術(shù)表現(xiàn)，教學(xué)中應(yīng)利用藝術(shù)真實引發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活真實，進而品味藝術(shù)真實，從而增強文中人物形象的感染力。學(xué)生的興趣也隨之調(diào)動起來。例如朱自清的《背影》這篇散文，表現(xiàn)的是父親對兒子的摯愛之情。文章主要通過描寫父親的行動來刻畫人物形象。我在教學(xué)這一課時，就讓學(xué)生帶著對自己父親的親昵感、真實感去體會父愛。我引導(dǎo)學(xué)生說，你們覺得文中哪些事情最能表現(xiàn)父親的愛子之情？文中的父愛有什么特點？學(xué)生思考一會兒說，這里的父愛是用行動表現(xiàn)出來的，而不是語言。我接著引導(dǎo)，你們感受到的父愛都是什么樣的呢？學(xué)生的情緒馬上高漲起來，紛紛談?wù)撈鹱约旱母赣H如何愛自己……我再問，那么你們對父親是一種什么感情？學(xué)生踴躍發(fā)言，然后我順勢轉(zhuǎn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生去理解作者對父親的感情。
第二，抓住課文中的典型環(huán)境誘發(fā)學(xué)生去深切體會文學(xué)作品，作品中有不少環(huán)境是作者精心描繪和有意安排的，這些環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，有的是作者身臨其境活動過的，凝聚了作者強烈的思想感情，遇到這種情境，教師應(yīng)把學(xué)生引入意境中去，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗此境此地作者的情感。例如魯迅的《藤野先生》一文關(guān)于課間看電影的情境就很值得體驗。我是這樣把學(xué)生引入課文情境中的“文中圍觀槍斃中國人的鏡頭出現(xiàn)時喊‘萬歲’拍掌歡呼的是誰？”學(xué)生回答說，拍掌歡呼的是所謂日本的愛國青年，拍掌歡呼是嘲笑中國人，那么如果你在場會有什么感受？學(xué)生各抒己見，有的說要痛罵他，有的說站起來走掉……我又問作者是什么感受？學(xué)生說“感到刺耳”“從此意見變化了”，表明作者覺悟，是個愛國者。
二、要重視學(xué)生向上的潛能
在實際的教育教學(xué)過程中，我們接觸到各種“問題學(xué)生”。所謂的問題學(xué)生就是平時表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，而這樣的學(xué)生往往是老師最頭疼的，不要用歧視的目光看待這些學(xué)生，作為教師要及時發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的優(yōu)點、長處，知道他們的興趣愛好，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，努力讓他們朝一個好的方向發(fā)展。其實每個學(xué)生都有他的可取之處，也就是“每個學(xué)生都有向上的潛能”，所以作為教師，我們必須要努力挖掘?qū)W生的這種潛能，多看到學(xué)生身上的閃光點，做正確的引導(dǎo)，要知道垃圾尚且有回收利用的資源，更何況一個鮮活的個體，他們不僅是教育的對象，更是教育的資源，既是資源，就該好好開發(fā)利用。
在我的教學(xué)過程中就遇到過一個“問題學(xué)生”――軍，他是縣城的學(xué)生，其他的學(xué)生大多來自農(nóng)村，他學(xué)習(xí)成績不太好，卻仗著自己良好的家境和城里人的優(yōu)越感表現(xiàn)出一副目中無人的樣子，很多任課教師都對他感到頭疼。學(xué)校要開展興趣活動，每個人都要報一項，報名以自愿為原則，組成興趣小組，開展活動，這其中就有軍，當(dāng)我看到軍報名時，也有些疑惑，但轉(zhuǎn)而一想，他愿意參加并不是壞事，雖然他學(xué)習(xí)成績不好，但經(jīng)過一段時間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他對語文學(xué)科，還是有些興趣的，于是無論在興趣小組開展活動期間，還是平時上課過程中，我總會多留意他一些，也常鼓勵他，因為我相信“如果一個人生活在激勵之中，他會學(xué)會自信”。慢慢地我發(fā)現(xiàn)他變了，待人禮貌了，而且與老師和同學(xué)相處也融洽多了。興趣小組開展一段時間后，學(xué)校進行一次競賽，軍竟然得了語文組的第一名，我在班級表揚了他，他的母親特地找到我，說他那次知道成績后，就打電話告訴家里，并說他自己喜歡學(xué)語文，同時也想學(xué)習(xí)其他科目……教學(xué)是一門藝術(shù)，而教學(xué)之道貴在啟發(fā)潛能。
三、在語文教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)放開學(xué)生的手，抓住學(xué)生的心
喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生用心來參與課堂教學(xué)。這就要求教師與學(xué)生之間建立新型的師生關(guān)系，丟棄傳統(tǒng)的教師尊嚴(yán)，權(quán)威意識，構(gòu)建起平等、民主和諧、寬松的師生關(guān)系，如今的學(xué)生接受能力強，信息接收廣，應(yīng)該給他們創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍。學(xué)生只有在和老師信任、平等、親近的條件下，才能做到暢所欲言，才能有無話不談、激烈爭辯的課堂氛圍，才敢于說“不”，敢于提出尖銳的問題。這樣，不但喚醒了學(xué)生的主體意識，同樣地贏得了學(xué)生的信任，抓住了學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)揮了學(xué)生潛在的主體作用，因此，我的教不但輕松、愉快，而且學(xué)的主動。
（一）不斷奮斗進取的素養(yǎng)
作為一個名師不能夠只將眼光放在當(dāng)前、不思進取，而應(yīng)該要不斷的努力進取，獲得更高的成就。不斷的奮斗進步不僅僅是教師專業(yè)化與發(fā)展的重要前提，同時也是道德實踐與示范的需要。教師與學(xué)生之間的代溝因為經(jīng)濟與觀念等方面的原因，已經(jīng)變得越來越明顯。要消除這些代溝就必須要不斷的發(fā)展自身。
同時作為一個中職名師不能改在理念、知識體系以及對新的教育目標(biāo)的理解上落后于人，而理念、知識體系的更新、對教育目標(biāo)的理解都需要去積極進去。但是作為中職名師，肯定是身處教育第一線，基本沒有脫產(chǎn)進修的機會，那么如何才能夠讓自己更進一步呢？
（二）名師需要“博學(xué)知服”，擁有健全高尚的職業(yè)人格
社會上雖然沒有對名師進行明確定義，但是卻認(rèn)為名師有許多的不能，有很多不能夠碰觸的道德底線。作為一個“中職名師”應(yīng)該博學(xué)，擁有牢固寬廣的學(xué)識體系。一名中職名師，不僅僅能夠在自己所教授的專業(yè)領(lǐng)域有著高深造詣，同時對于其他技術(shù)類課程也應(yīng)該有所了解。作為一個“中職名師”，要能夠在相鄰的知識領(lǐng)域拓展自己的課程，能夠從日常生活中獲取各種為教學(xué)服務(wù)的資源并應(yīng)用到教學(xué)中，趣化教學(xué)；能夠理解學(xué)生并適時的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的方法。
（三）中職名師需要足夠的創(chuàng)造力與魅力
作為一個中職名師必須要具備一定的創(chuàng)造力與魅力，能夠讓學(xué)生喜歡。名師需要有一種獨特的靈氣，能夠在舉手投足之間表現(xiàn)出一種卓爾不群的魅力，深深的吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動的去模仿，讓學(xué)生明白什么是好、什么是壞。每一位“中職名師”都應(yīng)該有自己獨特的教學(xué)方法，與他人不同，對于中職學(xué)生的教學(xué)也會有著自己不同的見解?！爸新毭麕煛蓖ㄟ^創(chuàng)造力來不斷的改善自己的課堂、改善自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展?！爸新毭麕煛睍凶约邯毺氐娜烁聍攘Γ屗麄兯佑|到的每一個學(xué)生都能夠喜歡上他們。
二、如何進行名師素養(yǎng)教育
（一）素養(yǎng)教育必須要深挖教學(xué)特色，豐富知識內(nèi)涵
要成為一個名師就必須要對自己的教學(xué)特色進行深挖、發(fā)展，同時還必須要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，豐富內(nèi)涵，使得自己能夠達(dá)到具有較高的教學(xué)水平和人文素養(yǎng)。作為一名中職教師必須要有意識地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果，形成自己獨特的教學(xué)個性特征。
首先，教師必須要認(rèn)識到自己的個性特點，在教學(xué)的過程中注重發(fā)揮自己個性中的優(yōu)勢，如果與自身的個性特點相違背，就很難形成自己的教學(xué)個性。
其次要有著積極改革與創(chuàng)新的精神，對教學(xué)觀、教學(xué)方式進行改革和創(chuàng)新，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
（二）素養(yǎng)教育不斷充實自身的人文知識
要形成名師素養(yǎng)，教師就需要不斷地學(xué)習(xí)各種歷史知識、哲學(xué)知識、宗教知識和美學(xué)知識來不斷的豐富自己的人文知識，讓自己能夠在教學(xué)中依靠自身的專業(yè)知識、品德修養(yǎng)、人文底蘊、審美情趣以及教育技巧來獲得學(xué)生的認(rèn)同感，讓他們?nèi)ミM行積極的模仿，幫助他們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生在潛移默化中提高。
（三）素養(yǎng)教育要不斷自省
教師應(yīng)從“授業(yè)”中解脫出來，以一個組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在平等的基礎(chǔ)上師生共同研究，放手讓學(xué)生共同探索數(shù)學(xué)知識，使師生的交流更協(xié)調(diào)、平等、全方位。課堂教學(xué)中，民主、平等的師生關(guān)系是促進學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)必不可少的組成部分，那種以自己為中心、家長式的、只有教師講學(xué)生聽的課堂教學(xué)是比限制了學(xué)生的思維活動，抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育不允許的做法。
二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師。而學(xué)生對某學(xué)科有興趣在很大程度上。取決于對老師喜歡的程度。“親其師，信其道”這句名言說的就是這個道理。因此創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提，是實施素質(zhì)教育的保障。學(xué)生只有在寬松和諧、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思維開闊，思維敏捷，主動參與教學(xué)過程從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍就要變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，教師必須尊尊學(xué)生、熱愛學(xué)生，要態(tài)度和藹、語言親切，把微笑帶進課堂，把希望帶給學(xué)生，把愛心留給學(xué)生，平等對待，真心實意，尊重、理解、寬容學(xué)生，用自己的真情與愛心點燃學(xué)生心中的希望之火，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新欲望。在教學(xué)過程中要用深情的語言贊美他們的進步，積極幫助他們樹立自信心和體驗成功的喜悅。
三、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)過程是一個師生之間，生生之間多向互動的過程。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神、團隊觀念、交往能力、有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
例如學(xué)習(xí)三角形面積公式推導(dǎo)，可設(shè)計成動手操作：用你手中的三角形經(jīng)過拼擺成你學(xué)習(xí)過的圖形，找到它們之間的聯(lián)系，推出三角形面積公式。討論時教師要以小組成員的身份參加、巡查，收集樣本，以便掌握情況，適時指導(dǎo)、點撥發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。要根據(jù)題目內(nèi)容調(diào)控好討論的時間，過長，學(xué)生厭倦無所事事，影響正常教學(xué)；過短，學(xué)生不能充分發(fā)表意見，起不到討論的作用。合作學(xué)習(xí)的形式要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式。如，一組可以兩人，也可以多人。座位可根據(jù)需要進行重新組合。學(xué)習(xí)不能流行于形式，教師要對討論合作學(xué)習(xí)的結(jié)果及時交流評價，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來。凡是學(xué)生自己能獨立發(fā)現(xiàn)、解決的，教師不去暗示，盡量給學(xué)生多一點思考時間，多一點活動的余地，多一點交流的機會。
2支架式教學(xué)法
現(xiàn)代的教學(xué)方法的目的，是培養(yǎng)具有自我更新知識能力的終身學(xué)習(xí)者，它極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)方法“重教輕學(xué)”的觀念，動搖了教師“滿堂灌”“控制練”“考法寶”的教學(xué)方法體系，出現(xiàn)了教法與學(xué)法的整合統(tǒng)一。其中，建構(gòu)主義理論發(fā)展出的支架式教學(xué)法，作為近二三十年來國外流行的教學(xué)方法，在處理“教”與“學(xué)”二者之間的關(guān)系方面，提出了富有創(chuàng)造性的見解。支架式教學(xué)的概念靈感來自于建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）。通過在學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立“腳手架”，利用這種腳手架的支撐作用（即“支架作用”），不斷地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。支架式教學(xué)法是以支架問題為主線，以問題為中心，通過師生“合作”，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進入自主探索的過程，使其能夠獲取直接知識，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。在支架式教學(xué)方法下教學(xué)，教師對學(xué)生的需求要能夠及時地給予支持，即搭建“支架”，若沒有必要時就及時隱退，即撤掉“支架”。搭建支架作為基礎(chǔ)，要時刻依存于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來進行設(shè)計教學(xué)任務(wù)、實施教學(xué)以及對學(xué)生進行指導(dǎo)。因此，教師要通過對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，以及學(xué)生在教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)來做出診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基將“最近發(fā)展區(qū)”定義為“一段距離”，即學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離。前者由學(xué)生獨立解決問題的能力而定，后者由成人指導(dǎo)下或與能力較強的同伴合作時，其表現(xiàn)出來的解決問題的能力決定。最近發(fā)展區(qū)會在學(xué)生解決支架問題過程中顯現(xiàn)出來，因此教師需要通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境來搭設(shè)支架，運用材料、規(guī)劃、直接干預(yù)、介入等方式來調(diào)整教學(xué)支架，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。支架式教學(xué)包括以下幾個環(huán)節(jié)：①搭建支架。支架的搭建圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題展開，將新知識隱含在一個或幾個支架問題中，形成一級“支架基地”。該支架基地的提出應(yīng)該是能夠覆蓋到課程的主題，然后再對支架基地中每一支架問題進行分解，形成若干子問題；②進入情境。先將學(xué)生引入支架中的最末級子問題的情境中，然后通過教師的演示或介紹類似概念的過程，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進入教學(xué)情境中；③獨立探索。教師在學(xué)生的思考過程中，要不斷地重新搭建新的問題支架，幫助學(xué)生在概念的框架中逐步攀升。在學(xué)生探索的過程中教師要逐步放手，盡可能讓學(xué)生自己獨立探索，最后達(dá)到使學(xué)生能夠脫離教師的引導(dǎo)，而自己在概念框架中自主學(xué)習(xí)；④協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生討論的問題出現(xiàn)多種意見相互矛盾時，鼓勵學(xué)生進行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生會對當(dāng)前所學(xué)概念有一個比較全面、正確的理解，從而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)；⑤效果評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時進行評價。
3支架式教學(xué)法在螺旋式教學(xué)模式中的應(yīng)用
在螺旋式教育模式下，不是將課程僅僅作為一個個孤立的知識去教學(xué)的，而是每個知識間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生需要對所學(xué)知識形成一個整體結(jié)構(gòu)，理解各部分內(nèi)容之間的關(guān)系。而這層關(guān)系則需要通過支架式教學(xué)，由簡至難、由點到面循環(huán)上升的連接。因此，在螺旋式教學(xué)模式中運用支架式教學(xué)法需要解決以下幾個問題：
3.1如何選取支架點
搭建支架的關(guān)鍵點在于尋找最近發(fā)展區(qū)。但問題支架的選擇不應(yīng)該建立在現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)內(nèi)容上，否則會阻礙教學(xué)的進行，使支架式教學(xué)流于形式；同時也不應(yīng)該超越發(fā)展區(qū)，否則會使學(xué)生無從下手，挫傷學(xué)生的自信心而導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。因此，可以根據(jù)式進行量化選擇合適的入手點。
3.2如何設(shè)置情境
教師設(shè)計的教學(xué)情境包括問題難度、呈現(xiàn)方式、提出時機。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)的情境也不同，主要分為理論性情境和實踐性情境兩種：①理論性情境是以概念為主的新知識或以研究為主的知識，如財務(wù)會計課程中概念的介紹及科目的設(shè)置。此時，教師可以通過節(jié)目的方式組織課堂，教師充當(dāng)主持人的角色，將教材中的內(nèi)容通俗化，通過用日常生活中的實例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進行類比來引起學(xué)生的興趣，形成學(xué)生思考的動力。在引導(dǎo)學(xué)生進行思考的過程中，教師可以利用反饋、暗示、指導(dǎo)、解釋、示范、提問等工具，來幫助學(xué)生進入情境；②實踐性情境是以應(yīng)用知識或?qū)嵙?xí)、實訓(xùn)為主的知識。教師要根據(jù)實踐內(nèi)容搭建問題支架，問題支架要使難度由低到高逐層加深，全面、細(xì)致地進行綜合教學(xué)。教師可借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體（如多媒體計算機、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等）等途徑，盡可能地創(chuàng)設(shè)仿真的實訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生能夠以職場人的心理進行學(xué)習(xí)。如財務(wù)會計課程中，業(yè)務(wù)處理可以通過“理實一體化”教學(xué)、“未來教室”（StarC云端一體化學(xué)習(xí)平臺）等，將理論知識與實訓(xùn)相結(jié)合，通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但在螺旋式教學(xué)模式中，重點在知識的重復(fù)性和延伸性，因此在情境的設(shè)置時，要注意知識在跨越式的螺旋上升過程中情境的轉(zhuǎn)換與連接。
3.3何時拆除支架
當(dāng)教師為學(xué)生提供了有助于他們進步的支架后，就要考慮適時退出，即拆除支架。拆除支架的目的不是停止對學(xué)生的幫助，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生留有自己探索、學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自主去思考，從而發(fā)揮其主動性來提升能力。對于理論性的知識，教師要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度來“緩慢”拆除支架；而對于實踐性知識，只要學(xué)生一上手，教師就可以嘗試撤出指導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索發(fā)展。
書是要讀的。古人云：書讀百遍，其義自見。讀書是語文教師治學(xué)的法寶。然而在近些年的語文教學(xué)中學(xué)生們屋里哇啦讀書的聲音，已不大聽得見了，而在語文教學(xué)中卻出現(xiàn)了令人堪憂的現(xiàn)象，學(xué)生對課本的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，語文能力較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話作文辭不達(dá)意等。這已引起了社會的廣泛關(guān)注，更向教育界敲響了警鐘，也為我們的語文教學(xué)教改提出了一個重大課題。
實施推進素質(zhì)教育，我認(rèn)為首先提高教師的思想認(rèn)識，作為語文教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生智能和自學(xué)能力下功夫。因為語文學(xué)科不是文學(xué)課，而是為各科的學(xué)習(xí)和將來生活工作服務(wù)的工具。在現(xiàn)代社會里大規(guī)模的通訊和交際手段飛躍發(fā)展。一個人說話的技能技巧和聽取他人說話的能力都直接影響著工作的效益。而傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生的書面成績，忽視了素質(zhì)的培養(yǎng)，只強調(diào)課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅性，扼殺了學(xué)生的個性，很少給學(xué)生發(fā)表自己獨特見解和機會。所以說，語文教學(xué)要加強素質(zhì)教育，從培養(yǎng)實用型人才這個總目標(biāo)出發(fā)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的語文實際能力。因此有必要對語文教學(xué)的知識系統(tǒng)進行一次再認(rèn)識，溝通語文知識系統(tǒng)中各個部分與語言實踐的聯(lián)系，重新認(rèn)識語文教學(xué)要由面向應(yīng)試轉(zhuǎn)向面向素質(zhì)，由只注重知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的能力，由只注重讀寫轉(zhuǎn)向聽說讀寫全面發(fā)展，由只注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向與社會時代同步。認(rèn)識提高了，教學(xué)中就重視了各種能力的培養(yǎng)。
l、語文學(xué)科與現(xiàn)代社會有千絲萬縷的聯(lián)系，在語文教學(xué)中和現(xiàn)實社會聯(lián)系起來就能活躍課堂生活開闊學(xué)生的視野提高語言實踐能力。過去的“讀書做官論”是典型的封閉式教育思想寫照。今天學(xué)生整日被關(guān)在教室里，埋在作業(yè)堆中和當(dāng)前減負(fù)不合拍。我認(rèn)為；在講課時，適當(dāng)?shù)匕褔掖笫陆Y(jié)合在課文中，再采用適當(dāng)?shù)狞c撥就能和現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系在一起。我在教學(xué)中注重把當(dāng)代社會的活水引入到語文課堂，把中學(xué)生同齡人的習(xí)作搬到課堂，引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代生活的作品，學(xué)習(xí)現(xiàn)代生活中常見的文體，讓學(xué)生寫請假條、寫訂合同、寫申請書等文體，鼓勵學(xué)生觀察自然、觀察社會，積極參加社會活動，寫社會調(diào)查報告，以提高語言的實踐能力。教會他們怎樣聽新聞，怎樣看報紙，怎樣讀新書。讓學(xué)生關(guān)心社會思潮，寫觀察日記說心里話。還可以把好人好事寫成稿，往報社編輯部投，通過投搞使學(xué)生學(xué)習(xí)先進，學(xué)習(xí)他們的無私奉獻精神。還可以以批評的眼光對社會上學(xué)生中的一些現(xiàn)象分析討論，最后也可提出批評。這樣一搞；使學(xué)生提高了認(rèn)識，受到了教育，增強了學(xué)語文的興趣。
2、讓學(xué)生動手干一些學(xué)生自己能干的活。學(xué)習(xí)了新聞和讀報辦報，我號召學(xué)生爭當(dāng)手抄報能手活動，我又向?qū)W生介紹一些采訪、編輯、排版等方面的經(jīng)驗，抓住身邊的事，指導(dǎo)學(xué)生進行社會采訪，自己動手辦報，在辦報過程中，加深對改革開放的理解，為自己將來知識的學(xué)習(xí)，不如教給學(xué)生自行獲取知識的方法重要。
過去的陳舊式“把著走、嚼著喂”的做法，既不能激發(fā)學(xué)生的情感，也不能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)’，更不能開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。因此，教學(xué)實踐中，教師要充分利用自身經(jīng)驗，挖掘研究探索學(xué)生個別心理差異，有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行科學(xué)化地分類指導(dǎo)，對癥下藥，才能實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的質(zhì)的飛躍，從而提高學(xué)生素質(zhì)，獲得教學(xué)質(zhì)量的高效益。
3、“讀書教學(xué)”應(yīng)放在語文教學(xué)的什么位置上？多年來中高考的模式及應(yīng)試內(nèi)容，部分的限制了中學(xué)的語文教學(xué)，課本學(xué)的、背的內(nèi)容考試中沒有，于是課文就不必讀那么多了，自然也就沒有必要讓學(xué)生精讀、熟讀了。取而代之的是把大量的教學(xué)時間用在過題“江”、下題“?！敝校Ｍ茉诖藫粕弦粌傻馈案摺鳖}，借以提高升學(xué)率。其次，高考題型的標(biāo)準(zhǔn)化也限制了中學(xué)師生的思維，大家都局限在了字、詞、句結(jié)構(gòu)類型，層次分析的圈子里，教師喋喋不休地講，學(xué)生呆呆地聽，而瑯瑯的讀書聲是越來越少，大有朗讀侵占學(xué)習(xí)時間之嫌。
4、近幾年來教育界不斷提倡教研教改，我們的老師于是也把教研教改的主題大多定在了講課方法上，加之教育領(lǐng)導(dǎo)部門的評估產(chǎn)生的誤導(dǎo)而出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象，某些領(lǐng)導(dǎo)聽評課的依據(jù)是教師的語言組織能力，且津津樂道于聽“講”，評教師講得是否深透，課堂用語是否儒雅，分析是否明白……這某種程度上就助長了“講”風(fēng)盛行，于是教師為得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，大“講”而特“講”，非“講”不算上課，因此語文分析課就成了評估教師講課水平的焦點，而第一課時的誦讀則成了被“聽課”遺忘的角落。
首先， 語文教師首先要充分認(rèn)識“讀”在語文教學(xué)中的重要意義?！白x”是語文教學(xué)中最基本的教法和學(xué)法，也是我國幾千年語文教學(xué)的精華所在。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，私塾學(xué)校也是用更多的時間讓學(xué)生去讀書、背書。而我們也都知道課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是知識與能力的生長點。俗話說：打球要有球感，彈琴要有樂感，那么學(xué)習(xí)語文也要有個語感的問題，有了語感才有理解語言和運用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實現(xiàn)。讀得多，對語文的感悟性，感受力就強；這樣就有助于理解課文內(nèi)容，有助于信息輸入，強化記憶，有助于提高口頭表達(dá)能力和寫作水平，有助培養(yǎng)敏銳的語感和審美情趣，因此語文墩師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
其次，語文教學(xué)要盡快由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在教學(xué)中把朗讀訓(xùn)練切實重視起來，把有關(guān)朗讀訓(xùn)練的要求落到實處，把讀書的主動權(quán)真正還給學(xué)生。
2加強中職院校學(xué)生素質(zhì)教育
進行素質(zhì)教育的目的是要充分以學(xué)生“以學(xué)為主”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“享受快樂”。但是這并不意味著對學(xué)生放任不管，相反教師更要動腦花費心思去思考如何提高學(xué)生素質(zhì)，從而實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。
2.1思想品德素質(zhì)
教育一個人具備什么樣的思想品德是至關(guān)重要的，它直接決定著人的行為。通常的體育課程注重的是如何增強學(xué)生體質(zhì)，提高運動技術(shù)。對學(xué)生進行素質(zhì)教育應(yīng)該把體育和德育兩門學(xué)科結(jié)合起來。教師可以設(shè)計多種體育情景活動，將需要講授的體育內(nèi)容融入情境之中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神以及不怕吃苦，敢于拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程中，體育教師要擁有一顆愛心并有耐心，讓學(xué)生有親近感，同時對學(xué)生多加鼓勵，肯定他們的進步以保持學(xué)習(xí)的積極性。
2.2身體素質(zhì)教育
身體是進行一切活動的基礎(chǔ)，開設(shè)體育課的最初目的也是要使學(xué)生擁有強健的體魄。如何提高學(xué)生的身體素質(zhì)是非常重要的。教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)健身的意識，增強學(xué)生參加體育鍛煉的自主性。從而達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)目的。體育教師可以在課堂上設(shè)置一些有趣的教學(xué)活動，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生給以加分獎勵，也可以在課余時間組織一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體育活動，可以開展各類比賽，例如各種球類比賽、馬拉松長跑等等，并設(shè)立一些獎項，讓學(xué)生對體育活動產(chǎn)生樂趣，并能在樂趣當(dāng)中同時提高自身的身體素質(zhì)。
2.3心理素質(zhì)教育體育課程的教學(xué)目標(biāo)
不僅僅是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，同時也要培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志品質(zhì)，使學(xué)生不僅在學(xué)校表現(xiàn)優(yōu)秀，而且收益終身。體育教師在授課的時候可以給學(xué)生講解一些優(yōu)秀運動員的案例，讓學(xué)生能夠從真實的生活例子中感受到運動員刻苦鍛煉、堅韌不拔的毅力。教師選取恰當(dāng)?shù)氖吕梢詫W(xué)生起到鼓勵的作用，并對體育課程和體育活動產(chǎn)生積極正面的認(rèn)識。體育教師在組織課堂體育活動和平時的活動當(dāng)中要注意給學(xué)生打造相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互競爭的平臺，樹立友誼第一的思想信念，重視集體利益，培養(yǎng)自身敢于拼搏、敢于創(chuàng)新的意志品質(zhì)。學(xué)生通過進行的各種體育活動會形成自我的感受，對于平時生活當(dāng)中遇到的困難和挫折都能夠正確認(rèn)識并且采用積極的態(tài)度去面對。
2.4其他方面質(zhì)教育
學(xué)生素質(zhì)教育包含的方面很多，除了上面提到的思想、身體、心理素質(zhì)之外，作為體育教師還應(yīng)該注重其他品質(zhì)的培養(yǎng)。比如在課堂上要適度滲透有關(guān)體育基礎(chǔ)知識和理論常識，另外國家舉辦的大型體育賽事和體育活動也要向?qū)W生予以介紹，開闊學(xué)生的視野。同時，在進行體育器材的搬運以及使用過程中，要注重鍛煉學(xué)生的實踐及動手操作能力。體育教師在進行課堂肢體活動教學(xué)的時候還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生通過體育課堂的學(xué)習(xí)和鍛煉提高自身在生活當(dāng)中的思維能力，懂得思考，從而學(xué)會主動地、創(chuàng)造性地工作。
1.1課程目標(biāo)的開發(fā)忽視培訓(xùn)需求，表述模糊
課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，它既對教學(xué)目標(biāo)的制定有很大的影響，也對課程編制有重要的指導(dǎo)價值。在職教師資在職教育與培訓(xùn)中，課程目標(biāo)是以培訓(xùn)目標(biāo)的形式表現(xiàn)出來的。以某某培訓(xùn)基地會計專業(yè)教師國培課程方案為例。其培訓(xùn)目標(biāo)為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國內(nèi)外中等職業(yè)教育現(xiàn)狀，進一步增強其從事中等職業(yè)教育的責(zé)任感；牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關(guān)教育政策和法規(guī)；了解現(xiàn)代教育的有關(guān)思想、理論和流派；拓展本學(xué)科知識領(lǐng)域，提高教育教學(xué)研究能力……”本目標(biāo)針對的對象是會計專業(yè)骨干教師，使其能獨立承擔(dān)教育教學(xué)科研工作，成為專業(yè)帶頭人與教育教學(xué)專家，進而成為中等職業(yè)教育的專家。但目前我國中西部地區(qū)的國培項目中，教師的專業(yè)化水平不高，辦學(xué)條件存在較大差異，因此這些定位過高，理性太強的培訓(xùn)目標(biāo)一般難以實現(xiàn)。參與中職會計專業(yè)教師在職教育和培訓(xùn)的對象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當(dāng)前的課程目標(biāo)存在的問題主要表現(xiàn)在：一是確立目標(biāo)過份依據(jù)社會需求，忽視了中職教師所處的工作環(huán)境和教學(xué)對象；二是目標(biāo)的確立主觀性太強，培訓(xùn)需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓(xùn)需求分析有許多屬于無效的需求、同質(zhì)的需求，造成培訓(xùn)目標(biāo)中存在不必要的培訓(xùn)與重復(fù)交叉的培訓(xùn)。
1.2課程結(jié)構(gòu)的開發(fā)單一，缺乏內(nèi)部的邏輯性
課程結(jié)構(gòu)是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結(jié)構(gòu)有形式結(jié)構(gòu)與實質(zhì)結(jié)構(gòu)之分。課程的實質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著課程的價值取向和性質(zhì)，形式結(jié)構(gòu)影響課程的外部存在形式?！碑?dāng)前中職會計專業(yè)培訓(xùn)基本上是國家培訓(xùn)課程—統(tǒng)天下(教育部指導(dǎo)性課程異化為指令性課程)，地方課程與校本課程開發(fā)不夠；必修理論課程過多，選修課程、實踐性課程開展不夠；綜合課程、跨學(xué)科課程不足；同時，對隱性課程的開發(fā)也不夠重視。國培課程方案基本都是分為四大板塊：教育理論與教學(xué)方法、專業(yè)知識與技能訓(xùn)練、企業(yè)實踐活動和分組研討與教學(xué)演練。形式上課程設(shè)置兼顧了教育理論課程與專業(yè)課程，十分豐富，但其中大量的課程是關(guān)于教師通識方面的內(nèi)容。再觀察課時分布：教育理論與教學(xué)方法為80學(xué)時、專業(yè)知識與技能訓(xùn)練為160學(xué)時、企業(yè)實踐活動為160學(xué)時左右、分組研討為與教學(xué)演練為80學(xué)時，這體現(xiàn)了職業(yè)教育技術(shù)性技能型特色，還是比較合適的。但是具體看小的課程安排，如“企業(yè)實踐活動”在160課時里大部分都是以觀摩為主，真正動手實踐的少之又少，對于這么重要的模塊是極不合理的，而“新會計準(zhǔn)則解讀”雖然很重要，但是單獨占40課時，就未免太多了。并且通過進一步的分析，可以發(fā)現(xiàn)由于受到培訓(xùn)方、受訓(xùn)方以及實踐單位工作日程的影響，實踐課程各模塊之間機動性大，缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，這些都是今后教師培訓(xùn)課程設(shè)置中應(yīng)該加以關(guān)注的。
1.3課程內(nèi)容的開發(fā)過于理論化，缺乏針對性
過于理論化的教學(xué)，雖然具備一定指導(dǎo)意義，有助于教師理論水平的提升，但是受訓(xùn)教師覺得與他們的教學(xué)實際距離太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的知識無法應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中去。專業(yè)知識與技能訓(xùn)練模塊也基本都停留在專業(yè)的理論之上，技能操作訓(xùn)練培訓(xùn)很少能達(dá)到熟練的級別。企業(yè)的實踐課本來是非常具有實踐鍛煉的一個模塊，但因時間的限制，以及企業(yè)本身的機密性，教師很難真正參與到真實的崗位中，所以實踐課也基本流于形式。
1.4課程實施方法傳統(tǒng)，模式單一
職業(yè)教育主要傳授技術(shù)知識。技術(shù)知識實際上就是崗位操作技能，需要用實踐的方式教授，而且許多默會知識需要在不斷的實踐中感悟的[3]。所以職業(yè)教育有很多特色的教學(xué)方法，如：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法等?？墒窃谥新殠熧Y培訓(xùn)中基本還是以講授法為主。雖然安排了分組研討與教學(xué)演練這個模塊，包含有座談、分組討論、演練、觀摩和比賽五種形式外，其他基本上都是“動嘴不動手”。課程實施方式過于強調(diào)學(xué)員對預(yù)設(shè)課程的適應(yīng)，規(guī)定的時間完成規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容，對個體之間的差異關(guān)注不夠，忽視了學(xué)員已有知識經(jīng)驗。由于當(dāng)前中職教師在教學(xué)能力、學(xué)歷層次和專業(yè)發(fā)展能力上的先天不足，因此他們更需要直觀、形象與實用的培訓(xùn)內(nèi)容和方式多樣的課程。
2.職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)的策略
通過對上述職教師資在職教育與培訓(xùn)課程開發(fā)中存在的諸多問題分析和研究，有必要采取以下一些策略來加以應(yīng)對。
2.1轉(zhuǎn)變教師在職教育與培訓(xùn)的觀念
教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師教育的發(fā)展趨勢，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，重視通過教師的在職培訓(xùn)，加大校本培訓(xùn)課程的開發(fā)力度，引導(dǎo)教師做好有利于自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們樹立教師職業(yè)的信心。其次，專業(yè)教師要把在職教育作為提升自己的手段，增強在職教育的意識。并積極參與到在職培訓(xùn)的課程開發(fā)中來，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量觀、教師價值觀、師生觀等得以更新，幫助教師建立專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)，以提升其專業(yè)能力，能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2根據(jù)教師培訓(xùn)需求確立課程目標(biāo)
專業(yè)教師的培訓(xùn)目標(biāo)是工作過程中的某個階段應(yīng)達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)。包含：了解職業(yè)教育本質(zhì)特點、能掌握基本教學(xué)技能和教學(xué)方法、能把握教學(xué)節(jié)奏能獨立完成指定的教學(xué)內(nèi)容，如果沒有一個詳盡的課程目標(biāo)，很可能導(dǎo)致培訓(xùn)不符合教師的實質(zhì)需求，達(dá)不到既定的目標(biāo)。中職會計專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)既取決于社會對會計人才的要求，又取決于會計工作崗位對會計人員所需知識和職業(yè)能力的要求。因此，教師培訓(xùn)課程開發(fā)時，首先要進行市場分析。近年來就業(yè)市場發(fā)展表明，中小企業(yè)是中職會計人才的需求的主體，行業(yè)對會計人才的能力要求就是中職教育的具體目標(biāo)。其次，必須進行會計職業(yè)崗位群及其職業(yè)能力分析。進行會計專業(yè)職業(yè)崗位群分析，在職培訓(xùn)課程內(nèi)容的就更具針對性。通過調(diào)研可知，用人單位對會計從業(yè)人員的能力要求除了具備會計專業(yè)能力以外，還包括相應(yīng)的方法能力和社會能力。課程開發(fā)中應(yīng)根據(jù)這些對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求，來確定教師在職培訓(xùn)的課程目標(biāo)。
2.3加強在職教育與培訓(xùn)內(nèi)容的針對性
首先，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)具備實用性、實踐性、研究性和差異性的特質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容的實用性是指針對教師受訓(xùn)前的實際教學(xué)能力狀況，根據(jù)其能力的差距來設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，使受訓(xùn)教師在有限的時間內(nèi)得到最實用的知識和技能培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容的實踐性是指堅持以應(yīng)用技術(shù)為重點，突出培訓(xùn)教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)，讓教師獲得熟練的實踐能力；培訓(xùn)內(nèi)容的研究性是指在培訓(xùn)的教學(xué)過程中采取探討式教學(xué)，通過理論課程的研討和實踐課程的指導(dǎo)教學(xué)，使受訓(xùn)教師在以后的工作中能更高效的傳授知識和技能；培訓(xùn)內(nèi)容的差異性是指要考慮到因區(qū)域性發(fā)展差異對教學(xué)的影響，應(yīng)預(yù)先了解受訓(xùn)教師的實際情況，掌握教師的需求，針對教師的不同情況，適當(dāng)調(diào)整培訓(xùn)計劃或組織形式。在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時應(yīng)結(jié)合社會經(jīng)濟和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，根據(jù)教師的實際需求，重點加強實踐技能方面的課程，設(shè)計出具有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。同時，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會也應(yīng)該參與培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定，根據(jù)本行業(yè)當(dāng)前的熱點問題和未來的發(fā)展趨勢，以崗位的實際需求為基準(zhǔn)設(shè)計課程，讓教師的實踐真正落實到具體的崗位，實現(xiàn)培訓(xùn)的有效性。
2.4采取多樣化的課程實施模式
課程實施是將編制好的課程方案付諸實際教學(xué)行動的過程，是整個課程開發(fā)工作的中心環(huán)節(jié)。職教師資培訓(xùn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是以受訓(xùn)者的教學(xué)能力為基礎(chǔ)而構(gòu)建的，而如何達(dá)到這種預(yù)期課程目標(biāo)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，只有按照培訓(xùn)教學(xué)規(guī)律和會計專業(yè)的內(nèi)在要求，科學(xué)合理地組織培訓(xùn)教學(xué)，運用合理有效的教學(xué)方法和手段，才能完成教師在職教育的課程目標(biāo)。培訓(xùn)課程的實施應(yīng)采取“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的培訓(xùn)模式要求在課程實施中，以完成一個個具體任務(wù)為目標(biāo)，每個任務(wù)又可能包含若干項目，通過對教材內(nèi)容的重新整合，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，讓受訓(xùn)教師自己提出問題，通過思考和啟發(fā)將問題加以解決。采用這種培訓(xùn)課程的實施模式，培訓(xùn)單位教師的教學(xué)與受訓(xùn)教師的培訓(xùn)都是圍繞著一個個任務(wù)來完成的，因而受訓(xùn)教師在培訓(xùn)的過程中即可掌握操作方法和技能，并利用相關(guān)的理論知識，將理論教學(xué)實踐化，從而做到教、學(xué)、做的有機統(tǒng)一。會計專業(yè)教師的在職培訓(xùn)要緊緊圍繞能力培養(yǎng)的需要來選擇課程內(nèi)容，以項目任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設(shè)定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)其實踐能力。
