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時(shí)間：2023-03-23 15:21:54
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為了更好的開展讀寫結(jié)合教學(xué)，教師需要注重課內(nèi)外的結(jié)合，這樣學(xué)生不僅在有限的上課時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還能在課外時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力，而且不只是教師單純的講解授課。組織課外活動(dòng)、讓學(xué)生觀察生活、手抄報(bào)等都可以讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文，課內(nèi)外注重讀寫結(jié)合，二者相輔相成，與教學(xué)原則相符合，也能做到循序漸進(jìn)的寫作。課外學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而通過(guò)課內(nèi)外讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握很多寫作與閱讀方面的技巧，快速提高其讀寫能力，并提高其綜合能力以及學(xué)生素養(yǎng)。
2.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)課內(nèi)外讀寫結(jié)合的措施
2.1注重寫作素材的積累中學(xué)語(yǔ)文教材的很多內(nèi)容不僅詞句十分優(yōu)美，語(yǔ)句也很精彩，學(xué)生對(duì)于課文的首尾以及過(guò)渡內(nèi)容、全文結(jié)構(gòu)等都要仔細(xì)觀察，并可以進(jìn)行借鑒、模仿，讓自己的寫作能力得到鍛煉。寫作素材可以取自教材內(nèi)容，有很多相應(yīng)的積累方法，主題歸類法在其中是比較常用的。當(dāng)學(xué)習(xí)完一冊(cè)書之后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下全面的感知并梳理教材，并以不同的題材和主題為依據(jù)進(jìn)行分類。例如《夏感》中，作者充分表達(dá)了濃郁、緊張而熱烈的夏天，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以積累一些詞語(yǔ)和段落，并將這些豐富的素材運(yùn)用到寫作之中。還有在《濟(jì)南的春天》中，有許多擬人修辭的運(yùn)用，生動(dòng)的描寫了濟(jì)南的冬天。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須讓學(xué)生對(duì)擬人手法有充分的了解，將行為動(dòng)作和思想感情賦予要描寫的事物，將其作為人描述，使事物變得自然而親切，人情味更加濃厚。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求其創(chuàng)作擬人句，熟練掌握后能夠運(yùn)用在寫作之中，提高寫作能力。吉林省四平市吉林師范大學(xué)文學(xué)院李威中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重課內(nèi)外讀寫結(jié)合
2.2注重寫作技巧的學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)的開展過(guò)程中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)寫作的一些技巧，而教材就是學(xué)習(xí)的最好例子，學(xué)生通過(guò)模仿和借鑒，能夠在很大程度上提高寫作能力。然而，在實(shí)際的課堂中，取得的教學(xué)成果并不顯著，主要是由于教材編排通常會(huì)影響到多數(shù)的教師。現(xiàn)階段使用的大部分教材的編排出使用的讀寫方法較為傳統(tǒng)，最后面的單元才編排了作文教學(xué)，寫作的學(xué)習(xí)要到每單元的學(xué)習(xí)完成后才能進(jìn)行。如果要將這種傳統(tǒng)破除，需要有效整合寫作和閱讀，在閱讀教學(xué)的開展過(guò)程中，要以句式、結(jié)構(gòu)和意境等課文內(nèi)容為依據(jù)，學(xué)習(xí)寫作技巧。另外教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，模仿文中的寫作技巧，對(duì)文中的寫作方法進(jìn)行領(lǐng)悟，體會(huì)其表達(dá)的思想，在使用時(shí)能更加輕松自如，使學(xué)生的寫作技巧得到有效提高，有效的結(jié)合寫作和閱讀。
2.3注重教學(xué)方式的多元化中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師就需要注重教學(xué)方法的多元化。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講、捕捉重點(diǎn)、訓(xùn)練語(yǔ)感，為達(dá)到目標(biāo)可以開展相關(guān)的訓(xùn)練活動(dòng)，例如觀看電影寫心得、聽故事寫感受等；為提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，促進(jìn)其交流能力時(shí)，也可以開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，包括課前演講、趣聞介紹等；為了鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，養(yǎng)成看書習(xí)慣時(shí)，可以采用讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)課外書籍的方式，記錄并分類自己曾經(jīng)閱讀的書籍，而且該方法可以提高其動(dòng)筆能力，以便形成良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生在日常過(guò)程中可以堅(jiān)持寫一些見聞趣事。心得、影評(píng)和日記等，使其學(xué)習(xí)興趣與求知欲被充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)也能更加積極主動(dòng)，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)在一定程度上得到提高，這種教學(xué)方式是十分有效的。
2.4注重課外學(xué)習(xí)如今，各個(gè)中學(xué)不斷落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)要求學(xué)生形成良好習(xí)慣，對(duì)周圍的事故進(jìn)行隨時(shí)觀察，使自己的見聞與經(jīng)歷能有意識(shí)的增加，可以適當(dāng)說(shuō)出自己的見解，積累寫作素材，包括美詞佳句、精彩段落、敘事方法與描法等，奠定堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)常做一些隨筆，練習(xí)句、段的寫法，將寫作水平提高。另外，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，可以開展課外活動(dòng)，例如課外閱讀、日記、調(diào)研影視錄像觀后感等，鍛煉自身寫作能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境——有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)過(guò)程中教師如何構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該擺在首位。
一、構(gòu)建和諧課堂，體現(xiàn)人文精神
新的課堂理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話，是一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話，教學(xué)中，構(gòu)建“我--你”的師生關(guān)系。教師要研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，樹立參與學(xué)習(xí)的信心。
利用教室的整體環(huán)境。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報(bào)抄寫、貼紙、繪圖等學(xué)生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學(xué)生常常對(duì)其中的故事童話產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。
關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生有了閱讀興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說(shuō)后問(wèn)再議，積極參與學(xué)習(xí)。教學(xué)《一定要爭(zhēng)氣》中：童第周17歲才進(jìn)中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績(jī)才45分。校長(zhǎng)很生氣，決定要讓他退學(xué)，后來(lái)經(jīng)他再三請(qǐng)求，才同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過(guò)努力，各科成績(jī)都不錯(cuò)，數(shù)學(xué)還考了100分。最后成為一位著名的生物學(xué)家。說(shuō)到這里，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際讓學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)了人文精神。
二、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效果
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，也多次強(qiáng)調(diào)教科書是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學(xué)《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”第一個(gè)“鳥的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)不加引號(hào)？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥的天堂”是引用別人說(shuō)的話，是對(duì)大榕樹的特殊稱呼；第二個(gè)鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂(lè)園，是作者親眼所見的，不需要加引號(hào)。又如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》，是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動(dòng)不動(dòng)？借助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，從的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，怒目圓睜，咬緊牙關(guān)，頑強(qiáng)地堅(jiān)持著，直至生命的最后一息，也沒有挪動(dòng)一寸地方，沒有發(fā)出一聲，體會(huì)當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
教師加強(qiáng)對(duì)文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文能力。
三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)多維思考
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語(yǔ)感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。目前質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究的閱讀教學(xué)模式占著重要的地位。
教學(xué)《草船借箭》，在學(xué)習(xí)“知悉對(duì)方”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計(jì)劃會(huì)成功嗎？為什么魯肅不會(huì)告訴周瑜呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們認(rèn)真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個(gè)老實(shí)忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說(shuō)；魯肅對(duì)周瑜的做法有成見，他不會(huì)出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當(dāng)然不會(huì)出賣諸葛亮……引發(fā)了學(xué)生的多維思考，表達(dá)了學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)。又如教學(xué)《田忌賽馬》，“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！本烤谷绾握{(diào)換順序？為什么會(huì)轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。
教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑來(lái)探求新知，發(fā)展智力，激發(fā)課堂，和諧學(xué)習(xí)?！兜卣鹬械母概c子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個(gè)小時(shí)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念——不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！但有的學(xué)生提出質(zhì)疑：假如父親他挖了38小時(shí)，結(jié)果手里抱的是個(gè)沒有救活的兒子，他還了不起嗎？假如這位父親在挖的過(guò)程中，房屋又塌了下來(lái)，自己真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了，那該如何體會(huì)父親的了不起呢？假如……各種假設(shè)，各種結(jié)局，學(xué)生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛。促進(jìn)了學(xué)生的多維思考。
筆者倒不是對(duì)課標(biāo)涉及寫景文段的要求有所懷疑，只是當(dāng)筆者對(duì)江蘇教育出版社的蘇教版語(yǔ)文教材進(jìn)行梳理時(shí)，驚訝于自己的這個(gè)發(fā)現(xiàn)：教材直接或間接寫景的文、段涉及面極廣，涉及到初中三年的每?jī)?cè)課本；涉及篇目極多，高達(dá)108篇。足見寫景文段的閱讀教學(xué)對(duì)整個(gè)初中階段閱讀教學(xué)的重要性。而目前寫景文段的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是什么呢？
1.對(duì)寫景文段的賞析總體目標(biāo)沒有清晰的全局意識(shí)。
2.落實(shí)賞析時(shí)，經(jīng)常模糊對(duì)學(xué)生賞析及語(yǔ)言表達(dá)能力的指導(dǎo)。
這樣一來(lái)，具體教學(xué)時(shí)就不能針對(duì)文段特點(diǎn)及年級(jí)學(xué)情有所側(cè)重地推進(jìn)，雖然面面俱到，堂堂訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力卻并沒得到多少提高，導(dǎo)致課堂的閱讀教學(xué)效果不佳。
那么，怎樣解決上述問(wèn)題呢？笛卡爾研究問(wèn)題方法的第二個(gè)和第三個(gè)步驟給了筆者啟示，即：將要研究的復(fù)雜問(wèn)題盡量分解為多個(gè)比較簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)地分開解決；將這些小問(wèn)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜排列，先從容易解決的問(wèn)題著手。按照這樣的研究問(wèn)題的步驟，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者就經(jīng)典的寫景散文進(jìn)行篩選研究，最終發(fā)現(xiàn)了涵蓋所有寫景文段的閱讀賞析的方法，并從中找到了指導(dǎo)學(xué)生賞景語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)律。
一、從經(jīng)典美文中總結(jié)賞景方法，發(fā)現(xiàn)賞析語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律
以七年級(jí)上冊(cè)第一單元朱自清的《春》為例，論述筆者探究的寫景文段的賞析方法和語(yǔ)言表達(dá)的基本規(guī)律：
在《春》這篇課文中，作者生動(dòng)地呈現(xiàn)了自己盼春、繪春、贊春的寫作思路。在繪春時(shí)作者先寫春草，再寫春花，最后寫春雨，這樣由地上寫到空中，展現(xiàn)出了景物的層次美。美好的春天圖景與作者對(duì)春天的熱愛贊美之情自然融合，滲透到文章中每一處的寫景文字中，使得這篇文章成為寫景的絕佳范例。下面就具體的文段加以賞析，一一進(jìn)行陳述：
盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
在文章開頭，作者選取典型的景物，先從總體上寫大地上的“一切”，又寫“山”“水”“太陽(yáng)”，體現(xiàn)出了圖畫般點(diǎn)面結(jié)合的美；同時(shí)又抓住了春天中山的“朗潤(rùn)”（那略有似無(wú)的綠意）、水的“漲”（那逐漸解凍之后的波動(dòng)與生機(jī)）、太陽(yáng)的“紅”（那一輪朝氣與蓬勃）的特點(diǎn)，體現(xiàn)出景物的特點(diǎn)美。
作者對(duì)春草圖的描繪中，運(yùn)用“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“軟綿綿的”等疊音詞為文章增添了無(wú)限趣味，體現(xiàn)出小草的清新、鮮嫩、充滿旺盛生命力的特點(diǎn)。語(yǔ)言上的音韻美令人讀起來(lái)輕松愉悅，讓人喜愛，讓人親近。情感從文字中傾瀉而出，屬于語(yǔ)言運(yùn)用美中的用詞美。
說(shuō)到語(yǔ)言運(yùn)用美，就不得不提課文的第四段對(duì)春花圖的描繪。在這段話中，作者生動(dòng)而極致地體現(xiàn)出了語(yǔ)言運(yùn)用修辭手法的美?！澳悴蛔屛?，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予春花以人的動(dòng)作與情感，生動(dòng)地體現(xiàn)了春花開得濃艷絢爛，展現(xiàn)出一幅春花怒放的美好畫圖，表現(xiàn)出作者對(duì)春花的喜愛。同樣使用擬人手法，本段還寫了蜜蜂的“鬧”和野花的“?！薄！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”這個(gè)句子則運(yùn)用了比喻與排比的修辭手法，把花的紅、粉、白的程度比作火、霞、雪，形象地體現(xiàn)出春花色彩絢麗鮮艷的特點(diǎn)，表現(xiàn)出作者對(duì)春花的贊美之情。
如果說(shuō)其他景物都是實(shí)寫，那么“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這句話則是想象的加入，讓讀者望著一樹樹花瀑，產(chǎn)生了異常美好的展望。這樣實(shí)虛相間，使得文章增色不少?！盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去”則從側(cè)面烘托了花的濃艷與美麗，運(yùn)用了正側(cè)面描寫相結(jié)合的描寫景物的方法。
春風(fēng)圖這段話中“撫摸”“新翻的泥土的氣息”“青草味兒”“各種花的香”“潤(rùn)濕”“唱出婉轉(zhuǎn)的曲子”“輕風(fēng)流水”“嘹亮地響”等詞句則又從觸覺、嗅覺、聽覺、視覺等角度，充分地調(diào)動(dòng)了各種感官來(lái)感受春天的美好與清新。我們將這一處暫且命名為“感官綜合運(yùn)用美”。
作者在接下來(lái)的春雨圖中，將兩個(gè)畫面和諧而完美地自然融合：“安靜而和平的夜”與“撐著傘慢慢走著的人”一靜一動(dòng)；“稀稀疏疏的”不停地下著的雨與雨里靜默的房子一動(dòng)一靜。這樣的動(dòng)靜相益，越發(fā)顯得春天詩(shī)意盎然。
在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀和寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響非常大。因此，初中語(yǔ)文老師應(yīng)該重視這兩方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行閱讀和寫作，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。那么想要真正的做好以讀促寫，必須在以讀促寫的基礎(chǔ)上對(duì)讀和寫的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，只要找到了這個(gè)切入點(diǎn)，使二者相結(jié)合才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，才可以很好的提高學(xué)生的讀寫能力，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。
一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文讀寫的不足之處
根據(jù)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，寫作對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是非常困難的，大部分初中生的寫作內(nèi)容較為空洞、單調(diào)、語(yǔ)言也較為枯燥。歸根結(jié)底其原因便是初中生的生活單一，沒有意識(shí)到從生活中儲(chǔ)存寫作題材；閱讀量也較少，閱讀面也比較窄，沒有寫作的素材，便不會(huì)寫出語(yǔ)言生動(dòng)、修辭恰當(dāng)?shù)膬?yōu)秀文章，這樣長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生便會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼的心理，不利于學(xué)生讀寫能力的提高。同時(shí)，老師也要不斷反思自己，是否有充分的利用課本的素材，是否意識(shí)到課本是最為豐富的素材寶庫(kù)，是否意識(shí)到課本中包含的中外思想家的優(yōu)秀范例和優(yōu)秀題材。因此，老師在教學(xué)中要重視課本素材對(duì)學(xué)生讀和寫發(fā)揮的作用，還要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課外題材，給學(xué)生正確的指引，讓學(xué)生清楚明確的知道怎樣積累素材、打開習(xí)作思路，為學(xué)生的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)以讀促寫的策略
1.模仿精美的句子
初中語(yǔ)文課本中的文章都是來(lái)自教科委專家們的親自編排，其課文中都蘊(yùn)含著精妙的詞語(yǔ)、精美的句子和精選的段落，老師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些精品進(jìn)行深入的品讀，進(jìn)而在品讀的過(guò)程中進(jìn)行模仿和借鑒，便能夠提高學(xué)生組詞、造句和寫作的能力，也能夠感受到作者的精神情感。因此，老師要抓住課文中豐富詞語(yǔ)、句子的特征和修辭手法的運(yùn)用，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，進(jìn)而提高初中生精準(zhǔn)的表達(dá)和寫作能力。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的《海燕》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生有感情的通讀全文、品讀全文，找出學(xué)生認(rèn)為優(yōu)美的句子，如：“一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉?，它叫喊著，――就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂(lè)?！耙龑?dǎo)學(xué)生分析此句子中修辭手法的運(yùn)用和句子的特征，這樣便能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)真品讀和分析，能夠發(fā)現(xiàn)將海燕比喻成人叫喊著，把烏云運(yùn)用擬人的手法在歡樂(lè)著，還把海燕運(yùn)用比喻的手法描述”一會(huì)兒碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉?，“借此可以讓學(xué)生對(duì)此句的修辭手法和景色進(jìn)行模仿，老師要對(duì)學(xué)生模仿的句子進(jìn)行分析和完善，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的不足之處，進(jìn)而不斷完善。由此可知，寫作能力的訓(xùn)練不一定要從全篇著手，可以從組詞、組句和段落開始，逐漸培養(yǎng)其整篇的寫作能力，這便是以讀促寫的一種方式。
2.補(bǔ)充文章省略的文字
語(yǔ)文學(xué)科中的許多文章都具有懸疑，情感言有盡而意無(wú)窮的境界，亦或者在表達(dá)中故意寫的簡(jiǎn)略和不明確，因而，留下了懸疑的空白，呈現(xiàn)出省略句或者破折號(hào)的狀態(tài)，等待學(xué)生通讀上下文進(jìn)行想象、構(gòu)思和補(bǔ)充，這也便是留白藝術(shù)的作用。因此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)文章中的空白之處，巧設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常镁哂懈姓倭Φ恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨思想，進(jìn)而展開想象的翅膀，進(jìn)行省略文字的合理補(bǔ)充，以達(dá)到以讀促寫的目的。比如在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時(shí)：” 誰(shuí)知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心?！边@時(shí)老師可以問(wèn)，老頭子想說(shuō)什么呢？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，領(lǐng)悟到此文的中心思想是了解老頭子等英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，渲染學(xué)生的愛國(guó)主義情感。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)留白處進(jìn)行補(bǔ)充，按照老頭子的心理活動(dòng)、愛國(guó)情懷和對(duì)受傷的孩子當(dāng)做自己孩子的情感，把這三方面進(jìn)行結(jié)合，補(bǔ)充空白之處。
3.進(jìn)行寫作練習(xí)
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了模仿句子和留白處補(bǔ)充之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，對(duì)于命題作文題目、半命題作文題目、自命題題目等這些，都需要先讓學(xué)生分析作文寫作的方向，然后對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思，在學(xué)生寫完之后在班上開展作文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們互相閱讀指出文章的不足之處和學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，使全班學(xué)生的寫作水平不斷提高，進(jìn)而達(dá)到以讀促寫的作用。
【結(jié) 語(yǔ)】
總之，初中語(yǔ)文以讀促寫的教學(xué)模式對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是非常有效果的，老師要深入研究以讀促寫的教學(xué)模式，更好的幫助初中生提高閱讀和寫作的能力。
教學(xué)過(guò)程是多層面的，它要求在師生雙向交流過(guò)程中，展開教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識(shí)、信息的傳遞、接收、反饋過(guò)程而互動(dòng)的，因此教學(xué)過(guò)程是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們知識(shí)的情感和學(xué)習(xí)的態(tài)度是處于積極取向還是消極取向，首先來(lái)自教師對(duì)他們的影響。學(xué)生只有在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。課堂氣氛民主、輕松、師生關(guān)系和諧、融洽，才能使學(xué)生敢于自由地想，大膽的說(shuō)，積極地問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表自己的意見，即使學(xué)生有誤解，也要寬容引導(dǎo)，逐步使學(xué)生在這和諧的氛圍中養(yǎng)成敢想、會(huì)想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的良好習(xí)慣，有助于開拓學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，才可能參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、開設(shè)閱讀課，提供閱讀時(shí)間和空間
閱讀教學(xué)的首要問(wèn)題是學(xué)生閱讀的量不足，因此開設(shè)專門的閱讀課，該學(xué)生提供更多閱讀課文的時(shí)間和空間，就很有必要。因此，在閱讀教學(xué)中一定要保證學(xué)生有足夠的誦讀時(shí)間，達(dá)到書與我化，我與書化，書為我用。不要急于完成文本的細(xì)評(píng)細(xì)講，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)文本的熟悉和感悟，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中要先讀后教，給學(xué)生充裕的誦讀時(shí)間，教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達(dá)到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學(xué)生自主讀書能體會(huì)到的，教師重在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，復(fù)述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。
具體做法是：針對(duì)學(xué)校一周六節(jié)語(yǔ)文課的安排，把每周的五節(jié)課用來(lái)完成教材任務(wù)，剩下一節(jié)專用做閱讀課。每次輪到閱讀課時(shí)，老師要提出本節(jié)閱讀課的要求，事先告訴學(xué)生要達(dá)到怎樣的閱讀目的。首先，是閱讀內(nèi)容的選擇。要求學(xué)生讀適合自己的，情趣健康的作品，或是文學(xué)性強(qiáng)，有一定鑒賞價(jià)值的文章，從而使他們能感知語(yǔ)言，體味到文章的妙處；其次，要求學(xué)生在讀的過(guò)程中，進(jìn)行圈點(diǎn)批注，摘抄自己喜歡的內(nèi)容，邊讀邊寫，使讀寫都得到全面訓(xùn)練；最后，在讀完之后，要求學(xué)生談讀過(guò)的感受和體會(huì)，或?qū)懗勺x后感，全班進(jìn)行交流。
這項(xiàng)舉措堅(jiān)持下去，學(xué)生一學(xué)期至少可以多讀18篇課外文章，初中三年六個(gè)學(xué)期便可讀到100篇，加上假期所讀的文章和教材所選的180篇文章，一個(gè)學(xué)生三年的閱讀量是非?？捎^的。到那時(shí)，何愁閱讀能力提不高，作文寫不出？況且，讓學(xué)生自由閱讀，能提高他們讀書的積極性，不受教材、老師的限制，讀自己喜歡的作品，陶醉在文學(xué)世界里。這對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)他們的審美能力都是非常有利的。
三、注重比較閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力
在閱讀教學(xué)中，比較閱讀是很重要的一環(huán)，學(xué)會(huì)比較，才能體會(huì)到文章的異曲同工之妙。對(duì)教材所選的文章，學(xué)習(xí)與講授時(shí)，教師可提前下發(fā)準(zhǔn)備好的比較材料，從寫法、內(nèi)容、語(yǔ)言、思想感情等方面加以比較。比如初中第一冊(cè)課本中有白居易《賣炭翁》，在教學(xué)中，可與杜甫的《石壕吏》進(jìn)行比較閱讀。找出它們的共同點(diǎn)，都是敘事詩(shī)，都反映了唐朝社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；再?gòu)囊韵聨追矫婕右詤^(qū)別：（1）分析賣炭翁與服役老嫗這兩個(gè)人物形象；（2）兩詩(shī)如何通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的思想感情？（3）找出兩詩(shī)的細(xì)節(jié)描寫，各表現(xiàn)了什么？比較的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)《賣炭翁》和《石壕吏》有了更深刻的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了他們對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憎恨及對(duì)人民疾苦的同情。
進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生既可以鞏固所學(xué)的內(nèi)容，又是對(duì)他們閱讀能力的訓(xùn)練，使課內(nèi)與課外銜接起來(lái)，收獲是不言而喻的。
四、加強(qiáng)課外延伸，拓展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)
當(dāng)前初中學(xué)生的課外閱讀很不樂(lè)觀，由于學(xué)生的負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)在這方面的不理解，以及現(xiàn)在市場(chǎng)上言情、武俠等小說(shuō)的泛濫，都給學(xué)生的課外閱讀帶來(lái)一定的困難。針對(duì)這種情況，可以在班里開展“人人捐一本好書”的活動(dòng)，建立班級(jí)的“小圖書庫(kù)”。這些圖書，可用用閱讀課的教材，也可以在每天的課外活動(dòng)時(shí)間開放。平時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日多讀書，讀好書，讓他們搞抄名言、格言，每天一句，并寫出自己對(duì)名言的理解與體會(huì)。
伴隨著教育改革的不斷深人，教育教學(xué)論文課題研究日益完善，教師素質(zhì)也今非昔比。大多數(shù)教師在教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，需把自己的探索、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)寫成教育論文，因此撰寫教育論文已是時(shí)展的要求。
但在具體的畢業(yè)論文寫作過(guò)程中，很多老師只是停留在實(shí)踐階段，不善于總結(jié)的占多數(shù)。那么，在寫教育教學(xué)畢業(yè)論文的時(shí)候，選題定題如何把握度呢？分享以下信息。
第一，題目難易要適當(dāng)。
題目的難易程度要適當(dāng)，如果急于求成，選擇的題目過(guò)大，那么即使勉強(qiáng)定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。
第二，題目大小要適中。
初學(xué)寫作的老師在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實(shí)論文的分量與題目的大小并不一定成正比。題目太大，反而由于自己學(xué)術(shù)不足，導(dǎo)致研究深度不夠，問(wèn)題解決不清。
因此，若能抓住本學(xué)科領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即使是小問(wèn)題，深人展開，從各方面把它說(shuō)深說(shuō)透，有獨(dú)到的見解，把問(wèn)題解決了，那么論文就很有分量。所以我們選擇課題，應(yīng)盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。
最后給大家分享一些金融專業(yè)的畢業(yè)論文研究題目：
1.促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的財(cái)稅政策分析
2.糧食安全與財(cái)政支持政策研究
3.地方政府財(cái)政公開與信息透明的研究
4.促進(jìn)區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的財(cái)政政策研究
5.政府投資項(xiàng)目管理模式探析
6.支持發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的財(cái)政政策與措施研究
7.新型農(nóng)村社會(huì)保障制度研究
8.公共財(cái)政構(gòu)建過(guò)程中的財(cái)政支出結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化研究
9.新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的改革與完善
10.農(nóng)村公共產(chǎn)品供給問(wèn)題探討
11.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的財(cái)政政策研究
12.國(guó)內(nèi)外財(cái)政理論與政策比較研究
13.社會(huì)保障稅研究
14.農(nóng)村社會(huì)保障研究
15.社會(huì)保障基金的籌集和管理研究
16.社會(huì)保障基金的投資和運(yùn)營(yíng)研究
17.政府在社會(huì)保障中的責(zé)任研究
先秦諸子的高尚道德節(jié)操能給我們以指引?？鬃訛榱烁纳拼呵飼r(shí)期混沌的社會(huì)局面而周游列國(guó)。在周游途中不斷受到同樣可以稱為“智者”的很多人的質(zhì)疑和非議。假如孔子不是因?yàn)橛兄鴮?duì)社會(huì)巨大的道德責(zé)任感，也許早就中途放棄，打道回府了，即使他和弟子們困在陳蔡郊外，餓得幾乎要死的時(shí)候，孔子仍然可以氣定神閑地為弟子們彈琴、講故事。他堅(jiān)守著自己的道德底線，他身上最高尚的品質(zhì)莫過(guò)于為了拯救社會(huì)而“知其不可而為之”的執(zhí)著與堅(jiān)毅。孟子提出“生于憂患死于安樂(lè)”的思想觀點(diǎn)，一生都過(guò)著憂國(guó)憂民的生活，為拯救百姓于水火之中到處游說(shuō)諸侯，屢屢碰壁也絲毫不言棄?？酌戏钚小叭柿x禮智信”的做人基本準(zhǔn)則，他們的精神幾千年來(lái)一直閃耀著巨大的光輝，澤被后世。社會(huì)文明進(jìn)步了，也應(yīng)該把先秦諸子思想中的寶貴一面發(fā)揚(yáng)光大，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想道德情操，只有這樣才能寫出真正的好文章，才能寫出真誠(chéng)的、能打動(dòng)人的文章，而不是無(wú)病、胡編亂造、假話空話滿天飛。
二、用先秦散文的藝術(shù)技巧提高中學(xué)生的議論文寫作技能
運(yùn)用先秦散文中的各種辯論技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練。
1.比喻論證
諸子散文非常善用比喻論證的方法。比喻的修辭手法能把深?yuàn)W難以表達(dá)的道理生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，諸子在向諸侯君王表達(dá)自己的政治見解時(shí)，為了讓國(guó)君更好地接受自己的政見，常常喜歡用比喻論證的方法。如《孟子?梁惠王》中，孟子向梁惠王推行自己的“仁政”思想時(shí)就用了“五十步笑百步”的故事，使梁惠王深刻認(rèn)識(shí)到自己的施政措施不能從根本上治理好國(guó)家，要真正治理好國(guó)家必須施行仁政。在諸子散文中，諸如此類的比喻論證方法很多，孔子、老子、莊子、荀子、墨子、韓非子等人在自己的散文中都曾大量運(yùn)用比喻論證的方法。
2.對(duì)比論證
對(duì)比論證是把正反兩個(gè)方面的事物進(jìn)行比較，從而更鮮明地闡述觀點(diǎn)。先秦諸子散文中曾大量運(yùn)用對(duì)比論證的方法。如孟子的《仁義禮智，我固有之》中，孟子先從正面立論：“人皆有不忍人之心，”接著從反面推論：“無(wú)惻隱之心，非人也?！苯又侔选皭烹[之心”、“羞惡之心”、“辭讓之心”、“是非之心”歸為“仁義禮智”四端，最后引出所要論述的中心。在這篇散文中，孟子正是運(yùn)用了對(duì)比論證的方法闡述自己的觀點(diǎn)主張的。
3.假設(shè)論證
假設(shè)論證是諸子散文中運(yùn)用很多的一種論證方法。諸子在論證自己的觀點(diǎn)時(shí)先假設(shè)一種情況，然后提出自己的主張，這樣使得對(duì)方能更好地接受自己的觀點(diǎn)。如莊子的《逍遙游》：“且夫水也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力……故九萬(wàn)里，則風(fēng)斯在下矣，而后乃今培風(fēng)，背負(fù)青天而莫之夭閼者，而后乃今將圖南?！痹谶@里，莊子就運(yùn)用了假設(shè)論證法，先假設(shè)水不厚就無(wú)法承載大舟，風(fēng)不厚就無(wú)法承載大翼，從而闡明任何事物都要有所憑借的道理。運(yùn)用假設(shè)論證可以使文章更有說(shuō)服力，論證結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密。中學(xué)生在寫議論文時(shí)可以有意識(shí)地使用這種論證方法。
4.排比論證
排比的修辭手法在諸子散文中運(yùn)用得非常普遍，先秦散文常常運(yùn)用五六組排比，氣勢(shì)磅礴，顯示出諸子的雄辯之風(fēng)。例如，孔子的《論語(yǔ)?陽(yáng)貨》：“好仁不好學(xué)，其蔽也愚；好知不好學(xué)，其蔽也蕩；好信不好學(xué)，其蔽也賊；好直不好學(xué)，其蔽也絞；好勇不好學(xué)，其蔽也亂；好剛不好學(xué)，其蔽也狂。”在這里，孔子為了闡述學(xué)習(xí)的重要性采用了六重排比，使得論證氣勢(shì)非常強(qiáng)。還有我們非常熟悉的“非禮勿聽，非禮勿視，非禮勿動(dòng)”獲得了同樣的效果。
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-147
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.043
盡管新課程的改革宛如一縷春風(fēng)吹遍整個(gè)校園，但是作文寫作在高中語(yǔ)文教師的教學(xué)中仍然顯得舉步維艱，高中生似乎也進(jìn)入了一種“山窮水盡疑無(wú)路”的境地。于是教師能否幫助學(xué)生走出這種困境在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中已是當(dāng)務(wù)之急，更是每一位語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。我們最終的目的就是要讓學(xué)生在作文寫作方面呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的大好局面。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)進(jìn)行大量的閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫作能力
俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”如果學(xué)生的腦子里沒有足夠的素材，寫作起來(lái)就會(huì)很吃力，這樣造成的后果就會(huì)是思路不清晰，甚至出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)的情況。若想在寫作的過(guò)程中能夠才思泉涌，就必然要有足夠的“精神食糧”，而這些“食糧”又需要來(lái)自廣泛的知識(shí)面，這就要求學(xué)生在平時(shí)的日常生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行更多的知識(shí)儲(chǔ)備才能在關(guān)鍵時(shí)刻不掉鏈子。而大量的閱讀正好可以填補(bǔ)這一方面，學(xué)生通過(guò)閱讀可以切實(shí)有效地感知到書面的語(yǔ)言材料的魅力，然后再通過(guò)自己對(duì)所感知到的書面內(nèi)容重新進(jìn)行重組、解析和破譯，以便于更加完美地再現(xiàn)作者想要借助語(yǔ)言材料所提供的完整信息。假如學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中能夠真正理解其中的含義并完全吸收，那么在此后的作文寫作時(shí)勢(shì)必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生閱讀思維方法的培養(yǎng)，提高閱讀效率
最大限度地激發(fā)出學(xué)生閱讀的思維方式可以從以下方面做起： 第一，學(xué)生是不是可以在閱讀內(nèi)容的本身或者是作品所呈現(xiàn)出來(lái)的方式當(dāng)中快速并準(zhǔn)確無(wú)誤地找到一個(gè)思維的突破口是問(wèn)題的關(guān)鍵，不同的學(xué)生要根據(jù)自己現(xiàn)有的條件或者是所需知識(shí)的方向來(lái)確定自己的閱讀內(nèi)容，已達(dá)到所學(xué)所需的目的。對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟也好，對(duì)作品方式的欣賞也罷，只要學(xué)生的目標(biāo)明確，能夠清楚地知道自己閱讀的目的，每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，那么這樣的閱讀就不會(huì)是一場(chǎng)漫無(wú)目的的“旅行”。第二，中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語(yǔ)言類的作品更是多種多樣，不同的文字作品都會(huì)有它不同的側(cè)重點(diǎn)需要掌握，好比說(shuō)小說(shuō)的“三要素”，散文的“四要點(diǎn)”以及記敘文的“六要素”，這些最基本的東西學(xué)生在閱讀的時(shí)候應(yīng)該多加注意，而且學(xué)生最好能夠找一些自己感興趣的、能夠最大程度地體現(xiàn)出閱讀效果的書籍，長(zhǎng)此以往，學(xué)生要提高自己語(yǔ)文作文寫作的能力就好比是如虎添翼。總之，要保證閱讀效果的最大化，掌握正確的閱讀方法是重中之重。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生具備扎實(shí)的閱讀語(yǔ)感基本功
目前高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力并不是很理想。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以閱讀帶動(dòng)口語(yǔ)，以此來(lái)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過(guò)大量的課外閱讀和長(zhǎng)時(shí)間的積累，加上學(xué)生自己對(duì)作者思維的理解和感悟，重新進(jìn)行組織之后能夠很好地規(guī)范自己的思維邏輯，讓語(yǔ)言表達(dá)起來(lái)顯得條理更加清晰，內(nèi)容更加生動(dòng)，并且還能真正感受到我們祖國(guó)文學(xué)的優(yōu)美之處，有助于學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。這樣也可以大大改善因?yàn)樵~匯貧乏、語(yǔ)言組織能力差和閱讀材料混亂的局面。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重于以讀帶說(shuō)，要采取各種形式來(lái)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，要讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)好。
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-077
[文章編號(hào)] 1671-5918（2015）09-0162-02
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本次問(wèn)卷是調(diào)查內(nèi)部動(dòng)機(jī)在學(xué)生英語(yǔ)讀寫學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用效果，研究過(guò)程將由三個(gè)學(xué)期完成。第一個(gè)學(xué)期將進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查，之后兩個(gè)學(xué)期將調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為教學(xué)指導(dǎo)思想貫徹到具體的教學(xué)過(guò)程中，并在學(xué)期結(jié)束后再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最后對(duì)比兩組數(shù)據(jù)，分析內(nèi)部動(dòng)機(jī)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的指導(dǎo)意義。本文完成的是第一個(gè)學(xué)期自主學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查部分。
一、研究背景
教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教學(xué)模式的改變是向以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。由此可見，大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。
本校是以理工科為主的大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多的是為了通過(guò)考試而在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，課下也沒有花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，學(xué)生的英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力并不強(qiáng)。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面，是由于專業(yè)特點(diǎn)所致；另一方面，更主要的是由于缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師的責(zé)任不僅是傳授知識(shí)，更重要的，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
二、理論依據(jù)
自我決定理論是由美國(guó)心理學(xué)家Deci和Rvan等人提出的一種認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。該理論關(guān)注人類行為在多大程度上是自愿的或自我決定的，強(qiáng)調(diào)自我在動(dòng)機(jī)過(guò)程中的能動(dòng)作用。Deci等將動(dòng)機(jī)分成三類。第一類為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力、勇于探索和學(xué)習(xí)的先天傾向。它與個(gè)體的內(nèi)部因素如興趣、滿足感等密切相關(guān)，是高度自主的動(dòng)機(jī)類型。第二類為外部動(dòng)機(jī)，指人們不是出于對(duì)活動(dòng)本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結(jié)果而去從事一項(xiàng)活動(dòng)的傾向，例如為了獲得高分或避免受到懲罰等；第三類為無(wú)動(dòng)機(jī)。無(wú)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)是個(gè)體認(rèn)識(shí)不到他們的行為與行為結(jié)果之間的聯(lián)系，對(duì)所從事的活動(dòng)毫無(wú)興趣，沒有任何外在的或內(nèi)在的調(diào)節(jié)行為以確保活動(dòng)的正常進(jìn)行。
學(xué)習(xí)效果的達(dá)到，要靠?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的合作，并且盡量避免出現(xiàn)無(wú)動(dòng)機(jī)的情況。教師的教授、考試的壓力只能成為學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，如果內(nèi)部動(dòng)機(jī)無(wú)法被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程沒有樂(lè)趣與成就感，教學(xué)效果就無(wú)法真正達(dá)到。尤其是大學(xué)英語(yǔ)讀寫，需要學(xué)生花大量時(shí)間在課下配合的課程。僅靠每周兩次的課堂學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)于英語(yǔ)讀寫的教學(xué)至關(guān)重要。
三、問(wèn)卷介紹
目前多數(shù)有關(guān)動(dòng)機(jī)理論的調(diào)查，多是在課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，收集數(shù)據(jù)。所得數(shù)據(jù)未免過(guò)于籠統(tǒng)，不能完全如實(shí)調(diào)查出學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中的真實(shí)表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)是一個(gè)持之以恒的漸進(jìn)過(guò)程，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生一蹴而就，學(xué)生也無(wú)法迅速調(diào)整到適應(yīng)階段。只有在平時(shí)教學(xué)中不斷強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)的效果，督促學(xué)生在每一單元的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)的效果才能真正起到作用。因此，本問(wèn)卷不是在學(xué)期末一次完成，而是在一個(gè)學(xué)期中，以單元為單位，在每一次單元結(jié)束后，進(jìn)行一次問(wèn)卷。本學(xué)期共三十六個(gè)英語(yǔ)讀寫課時(shí)，每四個(gè)課時(shí)完成一個(gè)單元，共完成九個(gè)單元，共收集了九次問(wèn)卷，每次問(wèn)卷都在完成一個(gè)單元的課程后隨堂發(fā)放，馬上回收。
筆者選擇了非英語(yǔ)專業(yè)大一年級(jí)的四個(gè)班級(jí)學(xué)生，共120人作為調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷收集過(guò)程中，第一單元與第七單元，發(fā)出120份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷117份（3人因病請(qǐng)假），回收率為98%。第九單元，發(fā)出120份，回收有效問(wèn)卷116份（3人因病請(qǐng)假，1人事假），回收率為97%。其他單元均發(fā)出120份，回收有效問(wèn)卷120分，回收率為lOO%。
問(wèn)卷的題目設(shè)置參考了徐錦芬等與朱?S的大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了改編，以更適應(yīng)本校學(xué)生的特性。問(wèn)卷分為兩部分，第一部分為課前準(zhǔn)備，主要調(diào)查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況；第二部分為課后回顧，主要調(diào)查學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況。
具體數(shù)據(jù)如下：
第一部分，主要考查學(xué)生是否在課前做預(yù)習(xí)工作。第一題，是否通讀本單元，并查閱生詞及相關(guān)背景知識(shí)；第二題，是否制定了本單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二部分，主要考查學(xué)生在課后是否做了相關(guān)的復(fù)習(xí)。第三題，是否復(fù)習(xí)了本單元所學(xué)內(nèi)容；第四題，是否尋找了課外補(bǔ)充材料（如閱讀材料）；第五題，是否做了學(xué)習(xí)筆記；第六題，是否達(dá)到本單元自己設(shè)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃（所有題目選項(xiàng)均設(shè)置為A.是、B.否。）。調(diào)查結(jié)果如下：
第一題，選A的有102人，占總?cè)藬?shù)比例85%，選B的有15人，占總?cè)藬?shù)的13%；第二題，選A的有99人，占總?cè)藬?shù)比例83%，選B的有20人，占總?cè)藬?shù)的17%；第三題，選A的有89人，占總?cè)藬?shù)比例74%，選B的有30人，占總?cè)藬?shù)的25%；第四題，選A的有81人，占總?cè)藬?shù)比例68%，選B的有38人，占總?cè)藬?shù)的32%；第五題，選A的有110人，占總?cè)藬?shù)比例92%，選B的有9人，占總?cè)藬?shù)的1%；第六題，選A的有96人，占總?cè)藬?shù)比例80%，選B的有23人，占總?cè)藬?shù)的19%。
四、問(wèn)卷分析
從第一部分?jǐn)?shù)據(jù)看，絕大多數(shù)學(xué)生能做到在每單元上課之前通讀課文，對(duì)單詞、詞組及背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，但從具體的每單元數(shù)據(jù)上看，能持之以恒的學(xué)生數(shù)量隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸降低；制訂計(jì)劃的人數(shù)，也出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題，人數(shù)呈遞減趨勢(shì)。從第二部分的數(shù)據(jù)看，最好的是在做學(xué)習(xí)筆記這一項(xiàng)上，有92%的學(xué)生可以完成，并且從具體的每單元數(shù)據(jù)上看，也堅(jiān)持的較好，并沒有出現(xiàn)較大的波動(dòng)；最差的是在尋找課外補(bǔ)充材料這一方面，只有68%的學(xué)生選擇完成。從具體的每單元數(shù)據(jù)上看，每一單元的課外補(bǔ)充材料完成的都差強(qiáng)人意；處在中間數(shù)據(jù)的為課后復(fù)習(xí)與計(jì)劃的完成：課后復(fù)習(xí)部分，同樣出現(xiàn)了數(shù)據(jù)依次遞減的情況；制訂計(jì)劃的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的83%，可以完成計(jì)劃的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的80%，人數(shù)平均值相差3人，比例相差3%。
五、結(jié)論
通過(guò)這些數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，要想達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的目的。
首先，教師要充分發(fā)揮外部動(dòng)機(jī)作用，以配合學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用的發(fā)揮。比如，課前預(yù)習(xí)與計(jì)劃制定部分。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都能做到這一點(diǎn)。但隨著課程的深入，能堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)量逐漸降低。想要學(xué)生保持內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活躍，教師的輔助作用不可缺少。教師可以在每單元上課之初，提供整個(gè)單元的學(xué)習(xí)框架，介紹整個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在上課之初，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，可采用隨堂提問(wèn)、請(qǐng)學(xué)生預(yù)先板書等方式；對(duì)單元重點(diǎn)，應(yīng)著重講解，如核心詞匯的用法、疑難句型的分析、段落排序的講解，與之前介紹的給學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相呼應(yīng)，以保證學(xué)生在單元結(jié)束后有所收獲，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2．制定產(chǎn)出目標(biāo)而不是輸入目標(biāo)。“我要學(xué)習(xí)三小時(shí)”是一種幻覺，而“我要寫出雙倍行距的三頁(yè)文章”才是目標(biāo)。寫了三頁(yè)后再做別的事，備課、上課、開會(huì)或別的什么。如果晚上你覺得還想寫，當(dāng)然好。如果沒有寫的意愿，至少你要寫點(diǎn)什么。
3．找到一種聲音，不要僅僅滿足于“發(fā)表”。詹姆斯.布坎南（James Buchanan）在1986年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。他向求職者提的問(wèn)題之一是“10年后可能還有人閱讀的你的作品是什么？100年后呢？”有人曾問(wèn)過(guò)我這個(gè)問(wèn)題，這確實(shí)讓人感到恐懼，也令人尷尬，因?yàn)槲覀兌鄶?shù)人不這樣想。我們關(guān)心的是“發(fā)表”，就好像文章和觀點(diǎn)或論證沒有任何關(guān)系似的。矛盾的是，你越是竭力想“發(fā)表”，你就越發(fā)表不了什么東西。而當(dāng)你真正對(duì)所寫的東西感興趣時(shí)，寫作往往就變得更容易一些。
4．給你自己時(shí)間。許多聰明人往往用善意的謊言欺騙自己，比如“我在最后時(shí)刻能做得最好。”瞧瞧，根本不是那回事。誰(shuí)也不能在壓力下有更好的表現(xiàn)。當(dāng)然，你是聰明人，但如果你要撰寫一個(gè)艱深的問(wèn)題，怎么可能就在會(huì)議的前一天晚上思考一下就能做出重要貢獻(xiàn)呢？作家坐在書桌前一連幾個(gè)小時(shí)絞盡腦汁思考。他們提出問(wèn)題，在喝酒或吃飯時(shí)與聰明人交談，長(zhǎng)時(shí)間散步，然后再一揮而就一個(gè)章節(jié)。不要擔(dān)心寫出來(lái)的東西不好，不能馬上使用。你在寫文章的時(shí)候可能有新的想法出現(xiàn)，而不僅僅是把思想寫下來(lái)。那些幾十年后仍然有人讀的文章和書是由那些坐在書桌前的人寫出來(lái)的，他們強(qiáng)迫自己把深刻的思想轉(zhuǎn)變成文字然后再讓這些文字引導(dǎo)出更多的思想。如果你給自己充足的時(shí)間，寫作可能有神奇的魔力，因?yàn)槟隳馨炎约核枷攵〞r(shí)刻的想法的形象刻畫出來(lái)，讓在時(shí)間和空間上都非常遙遠(yuǎn)的地方的人看得到。
5．還未寫出來(lái)的著作都是最精彩的。沒有寫出來(lái)的東西越多，就越精彩。我們都遇見過(guò)那些口若懸河、令人欽佩的研究生或者老師。他們?cè)诰瓢苫蛘咿k公室聚會(huì)上一手拿著啤酒瓶，另一手拿著香煙，旁若無(wú)人般高談闊論。他們對(duì)什么問(wèn)題都能回答，會(huì)告訴你他們要寫什么東西，內(nèi)容將多么精彩。但幾年過(guò)去了，再問(wèn)他“你在寫什么書？”時(shí)，他們?nèi)匀唤o出同樣的答案，200字的答案。從來(lái)沒有變化，因?yàn)樗麄儗?shí)際上除了吹噓外，根本沒有寫任何東西。另一方面，你在研究某些東西，它在不斷變化。你不喜歡剛剛寫完的東西，也不敢肯定接下來(lái)將發(fā)生什么。當(dāng)有人問(wèn)“你在寫什么？”時(shí)你張口結(jié)舌，不知怎么回答，因?yàn)檫@很難解釋。那些拿著啤酒和香煙的自鳴得意的家伙呢？他們是裝腔作勢(shì)的人，實(shí)際上從來(lái)不寫任何東西。通過(guò)幾百瓶啤酒和幾千支香煙，沒完沒了地重復(fù)他們的答案。不要被假象所迷惑，你才是勝利者。當(dāng)你真正在寫作，為了成功努力工作時(shí)，你會(huì)感到自己太愚蠢、水平太臭、疲憊不堪。如果你沒有這樣感覺，那說(shuō)明你還不夠努力。
6．找一個(gè)謎語(yǔ)。描繪甚至設(shè)想你的著作是在猜謎。有很多有趣的謎語(yǔ)：甲和乙從同一個(gè)假設(shè)開始卻得出了相反的結(jié)論，怎么回事？這里有三個(gè)似乎都不一樣的問(wèn)題，奇怪的是，它們是同一個(gè)問(wèn)題偽裝出來(lái)的，我來(lái)告訴你這是為什么。理論預(yù)測(cè)了某個(gè)結(jié)果，但我們觀察到了其他內(nèi)容。是理論錯(cuò)誤還是我們忽略了某些因素？不要被這些模式所限制，但它們?cè)诎涯愕难芯砍尸F(xiàn)給受眾時(shí)非常有幫助，無(wú)論是演講的聽眾還是文章讀者。
7．寫作優(yōu)先，有多余時(shí)間再做其他事。我碰巧是個(gè)喜歡起早的人，所以總是在早上寫作。然后才上課、開會(huì)或做文字工作。你或許是“夜貓子”或在這兩個(gè)極端之間的某個(gè)地方。不管怎樣，要確保把精力最旺盛的時(shí)間留給寫作。不要在忙完別的事后再寫作，也不要安慰自己有了整塊兒時(shí)間后再寫作。先寫作，有時(shí)間再做其他事。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得與建構(gòu)是在一定的情境下，借助教師與同學(xué)的幫助和協(xié)作交流，利用必要的信息進(jìn)行刺激，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)由“情境———協(xié)作———會(huì)話———意義建構(gòu)”四要素構(gòu)成。在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，情境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且必須有利于學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)；協(xié)作是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程的又一重要環(huán)節(jié)，伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作，有利于學(xué)生搜集、分析學(xué)習(xí)資料，驗(yàn)證假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生的意義建構(gòu)；會(huì)話是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生之間必須通過(guò)會(huì)話進(jìn)行交流學(xué)習(xí)心得，研討學(xué)習(xí)任務(wù)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共享思維成果，這對(duì)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)有重要意義；意義建構(gòu)是教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)所在，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確思維反映，深刻理解所學(xué)習(xí)問(wèn)題的性質(zhì)、規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系。建立在這種理論之上的高校文科理論課教學(xué)中“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，要求教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，同時(shí)又不忽略教師的主導(dǎo)作用，將二者有機(jī)結(jié)合。具體的教學(xué)方法中，將“講”、“讀”、“寫”、“議”四個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師幫助并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。
二“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式基本內(nèi)容
1以“講”奠定學(xué)生理論基礎(chǔ)
“講”是“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要很精練地講授該門課程的基礎(chǔ)知識(shí)，講清基本概念、基本范疇和基本原理，使學(xué)生建立起關(guān)于課程知識(shí)的基本框架。對(duì)所講授課程涉及的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和高度概括，力求精而完整，使所講授的知識(shí)體系具備很強(qiáng)的邏輯性。教師要結(jié)合所講授課程內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生建構(gòu)完整合理的知識(shí)體系框架，并結(jié)合課程特點(diǎn)，或滲透學(xué)術(shù)前沿?zé)狳c(diǎn)理論問(wèn)題，或刻意設(shè)置自學(xué)題目，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生進(jìn)行“讀”、“寫”、“議”夯實(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，最需要注意的是：教師的“講”，并不是單純運(yùn)用講授法進(jìn)行的灌輸式教學(xué)，講課過(guò)程中教師要隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解程度，及時(shí)調(diào)節(jié)授課計(jì)劃，綜合運(yùn)用講授法、討論法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主探究?！爸v”的重點(diǎn)不是講授，而是引導(dǎo)和啟發(fā)。
2以“讀”拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域
在“讀”的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合授課過(guò)程中學(xué)生的興趣所在，有目的性地選擇一部本學(xué)科經(jīng)典原著或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)著作，帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣既可以使學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí)視野，又可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要為學(xué)生指明讀書方向，幫助學(xué)生合理地利用課外時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入思考。同時(shí)，教師還要精心挑選一些能夠反映本學(xué)科最新研究成果、水平較高的閱讀材料介紹給學(xué)生，以便學(xué)生更好地了解新理論、新觀點(diǎn)，獲取學(xué)科前沿信息。教師還應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容最新研究動(dòng)態(tài)，向?qū)W生介紹當(dāng)前本學(xué)科學(xué)術(shù)理論中的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)術(shù)研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，去探究，將“讀”的過(guò)程推向深入。教師在幫助學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料，以充實(shí)知識(shí)體系，形成完整的知識(shí)架構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而形成自己知識(shí)體系的意義建構(gòu)。
在“讀”的過(guò)程中，重點(diǎn)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生探究性讀書、創(chuàng)造性讀書?！白x”必須以“講”為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生帶著問(wèn)題去多讀書、廣讀書、讀好書，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累，將知識(shí)融會(huì)貫通，啟發(fā)科學(xué)研究思維。在讀書中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)，從而進(jìn)行創(chuàng)新性思維，形成更深層次的意義建構(gòu)。
3以“寫”深化學(xué)生理論水平
此環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，前期的知識(shí)積累，只有通過(guò)“寫”的環(huán)節(jié)才能進(jìn)一步深化，才能將學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生正確寫讀書筆記的方法和撰寫學(xué)術(shù)論文的技巧。讀書筆記既可以記些經(jīng)典語(yǔ)句和代表性觀點(diǎn)的摘錄，也可從所讀內(nèi)容中選擇一個(gè)有思考空間的視角，進(jìn)行拓展論述與發(fā)揮，也可以寫對(duì)于所讀著作的讀后感，或?qū)λx著作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，要從論文選題技巧、寫作基本思路與模式、語(yǔ)言表達(dá)方法與規(guī)范、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的提煉、論據(jù)的引用與查找，論證的思路與過(guò)程，結(jié)論的科學(xué)界定等多個(gè)方面進(jìn)行綜合指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和初步的科研能力，力求讓學(xué)生掌握進(jìn)行科學(xué)研究的初步方法與技巧。所以教師在整個(gè)過(guò)程中，要因材施教，要有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求異思維、辯證思維、整體思維、層次思維及形象思維的科學(xué)訓(xùn)練。要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主選題。特別要注意的是，要結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維定式，從不同視角拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)研究視野，力爭(zhēng)使學(xué)生的選題有一定理論深度和學(xué)術(shù)水平。對(duì)于學(xué)生撰寫的文章（讀書筆記或讀后感），教師要認(rèn)真批閱，積極表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，中肯指出不足之處，對(duì)于行文中存在的問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)批改，評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)為主，既客觀又不傷害學(xué)生積極性。通過(guò)對(duì)學(xué)生撰寫的文章的批改，即要讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)到文章存在的不足，又能激發(fā)繼續(xù)探究、學(xué)習(xí)的興趣與熱情，深化學(xué)生理論水平。
4以“議”提高學(xué)生理論層次
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)授課學(xué)習(xí)、課外閱讀和撰寫論文，就必定會(huì)有知識(shí)上的收獲和新的思考，這些學(xué)習(xí)上的收獲或思考，正是“議”的意義所在。在“議”的過(guò)程中，議題的選擇是關(guān)鍵。選擇議題時(shí)，要著眼于學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的“讀”和“寫”，精心選擇有學(xué)術(shù)價(jià)值、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)內(nèi)容，特別是有理論爭(zhēng)議的內(nèi)容進(jìn)行專題討論。有思考價(jià)值的問(wèn)題可以更強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲。或者結(jié)合學(xué)科研究的前沿信息，精心選擇有拓展空間的內(nèi)容進(jìn)行討論。對(duì)學(xué)術(shù)界的新問(wèn)題、新看法、新的研究成果，在學(xué)生“議”的基礎(chǔ)上再介紹給他們，既能使他們有獲取新知識(shí)的成就感，又可以訓(xùn)練他們探討問(wèn)題的良好習(xí)慣，鞏固學(xué)習(xí)的成果。尤其要重視的是，選擇議題時(shí)既要多考慮在學(xué)生中具有普遍反響和普遍興趣的共性問(wèn)題，要以基礎(chǔ)知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題為主，切記選題偏、難、怪。對(duì)于組織討論會(huì)的形式可以靈活多樣，既可以教學(xué)班為單位，組織讀書報(bào)告會(huì)，選取有代表性的同學(xué)作典型發(fā)言，對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題教師引導(dǎo)隨機(jī)討論，也可將學(xué)生以10~15人劃分成討論小組進(jìn)行專題討論。對(duì)于討論會(huì)的次數(shù)，可以根據(jù)學(xué)生在授課過(guò)程中和讀書過(guò)程中的疑問(wèn)，或者當(dāng)前的熱點(diǎn)理論問(wèn)題、或者學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文中反映出的代表性觀點(diǎn)與存在的共性問(wèn)題等，切忌將討論流于形式，人為的設(shè)出多種限制，教師要牢牢掌握住討論會(huì)的主動(dòng)權(quán)，既要發(fā)揚(yáng)民主，允許有不同意見，又要引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，控制討論的秩序，不能將討論會(huì)變成毫無(wú)意義的爭(zhēng)論。教師要做好談?wù)摰淖詈罂偨Y(jié)，既要有深度，又要具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。
三“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果
1“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在當(dāng)前我國(guó)高校文科理論課教學(xué)中，存在的最突出的問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，灌輸式教學(xué)模式普遍，學(xué)生主體地位發(fā)揮不好，被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考意識(shí)和基本的思辨能力，普遍感覺課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生缺乏興趣參與到教學(xué)活動(dòng)中，也缺少機(jī)會(huì)參與教學(xué)，平時(shí)專業(yè)知識(shí)積累差，課堂聽課率低，絕大多數(shù)學(xué)生都在學(xué)習(xí)外語(yǔ)或準(zhǔn)備考各種資格證書，期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)。但“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，凸顯了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂師生互動(dòng)好，課下學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2“講讀寫議”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
