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時(shí)間：2023-03-23 15:22:57
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二、借助信息技術(shù)，化抽象為直觀，增強(qiáng)辨析能力
計(jì)算機(jī)可以演示一個(gè)點(diǎn)快速地移動，在這個(gè)點(diǎn)快速移動的過程中，屏幕上就形成了一條線，便于學(xué)生證實(shí)“點(diǎn)形成線”的抽象描述。再如，認(rèn)識封閉圖形，組織學(xué)生在畫圖中用顏料桶倒顏色，如果是封閉圖形顏色就集中在一個(gè)圖形中，如果不是封閉圖形，顏色一倒就充滿整個(gè)屏幕，在操作中讓學(xué)生直觀認(rèn)識什么是封閉圖形，效果顯著。又如，在進(jìn)行“乘法的分配律”教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解概念，可以先用課件展示圖1，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：每一行共有方塊和三角形多少個(gè)？四行一共有多少個(gè)?學(xué)生得出一行8個(gè)(5+3)，四行共有32個(gè)(8×4)時(shí)，教師可把方塊和三角形分別用線框起來，展示圖2，再問：方塊和三角形各有多少個(gè)?一共有多少個(gè)?學(xué)生很容易就得出：方塊有20個(gè)(5×4)，三角形有12個(gè)(3×4)，一共有32個(gè)(20+12)。從而發(fā)現(xiàn)原來(5+3)×4=5×4+3×4。使學(xué)生初步感受到乘法分配律的概念：(a+b)×c=a×c+b×c。圖1圖2從這里我們可以看出，多媒體課件中的兩張或數(shù)張圖片的圖例完全重合、遞增、減少的方式，給學(xué)生的印象是十分準(zhǔn)確的。使學(xué)生對概念有準(zhǔn)確的認(rèn)識，并牢記在心中。大小多少的演示和正反比例的圖例，有時(shí)盡管教師運(yùn)用尺、三角板、圓規(guī)的等輔助工具在黑板上描繪，但其準(zhǔn)確性也難以到位，信息技術(shù)的準(zhǔn)確性能克服這一不足之處。因此，可以說，信息技術(shù)能巧妙地幫助學(xué)生由感性到理性，具體、明確地理解了相關(guān)知識。
一、學(xué)生的分層
在我所任教的兩個(gè)班級中,實(shí)施了分層教學(xué).在進(jìn)行這種教學(xué)模式之前,我曾經(jīng)思索過,分層教學(xué)應(yīng)該照顧到所有學(xué)生的認(rèn)知過程,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得根據(jù)學(xué)生對計(jì)算機(jī)機(jī)本操作的把握程度將全班學(xué)生相對分為三個(gè)層次，既熟練、相對熟練、不熟練三個(gè)組。熟練組為優(yōu)生，即對計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的操作能力，能達(dá)到熟練操作的水平，分一小組。相對熟練組為中等生，對計(jì)算機(jī)只有簡單操作水平，不能熟練操作，分一大組。不熟練組為差生，對計(jì)算機(jī)很不了解，不能進(jìn)行任何基礎(chǔ)操作，分一小組。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行上課的，排位置時(shí)首先讓不熟練組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。相對熟練組同學(xué)挨著不熟練組同學(xué)，坐在靠中間的位置。熟練組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在把握知識的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。
二、教學(xué)目標(biāo)的分層
信息技術(shù)教學(xué)的分層教學(xué)的目的是讓學(xué)生把握處理信息的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由于學(xué)生個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生把握的基本技能以及能力培養(yǎng)的程度都不徑相同，所以對于不同層次的學(xué)生，必須制定不同程度的目標(biāo)。
1.對于信息技術(shù)操作熟練的學(xué)生，除了通過教學(xué)鞏固他們的基礎(chǔ)知識和基本技能以外，更拓展教學(xué)思路，從信息技術(shù)教學(xué)的目的出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)實(shí)有效的手段提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。如引入護(hù)士工作站管理系統(tǒng)的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)二級等級考試的相關(guān)內(nèi)容。
2.大多數(shù)的學(xué)生對信息技術(shù)操作處于相對熟練的狀態(tài)，針對這部分學(xué)生，在確保可以通過全國計(jì)算機(jī)一級B等級考試的同時(shí)，必須在使把握課標(biāo)規(guī)定得知識和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)喜好，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進(jìn)。
3.教學(xué)中處于底層的學(xué)生人群存在兩種情況，一是基礎(chǔ)薄弱，甚至有的學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段都沒有接觸過信息技術(shù)（主要是計(jì)算機(jī)），另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣存在一定新問題。對于前一類學(xué)生，再按照教材教法、進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于講解、實(shí)踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當(dāng)降低難度，增加趣味性，一則培養(yǎng)喜好，二則增強(qiáng)信心。對于后一類學(xué)生，就要求教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透德育過程，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們把握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)的多種手段和設(shè)施，如各種媒體、網(wǎng)絡(luò)等。
三、課堂教學(xué)的分層
課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是摘要：教學(xué)要做到分合有序、動靜結(jié)合，讓學(xué)生全員參和，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課都能有所得。這就要求教師在備課時(shí)要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)備難易程度不同的課堂練習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，實(shí)行全班教學(xué)、分層教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的策略。
在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)喜好，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極功能。如摘要：在“創(chuàng)建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創(chuàng)建后，對不熟練類的學(xué)生要求能模擬完成柱形圖的創(chuàng)建；相對熟練的學(xué)生要求能完成餅圖的創(chuàng)建；操作熟練類學(xué)生要求充分發(fā)揮所學(xué)。制作的圖表能更精確具體的反應(yīng)表格數(shù)據(jù)，更符合美學(xué)。又如在文件屬性的教學(xué)中，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對于學(xué)有余力的同學(xué)則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，觸類旁通，探索逆向操作?？傊?，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能心得到成功的快樂。
四、作業(yè)的分層
信息技術(shù)課程的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個(gè)模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品制作?？梢越o出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選做。比如，在學(xué)完Word后，可以針對不同不同層次的學(xué)生，布置以下三種類型的作業(yè)摘要：
操作技能不熟練的組摘要：提供一個(gè)圖文混排的樣張及樣張中所需的素材，讓學(xué)生模擬著做出樣張的內(nèi)容。
操作技能一般的組摘要：提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫，再提供幾個(gè)樣張，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好喜好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。
操作技能熟練組摘要：給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己確定一個(gè)具體的任務(wù)，如出一份班級學(xué)習(xí)園地的彩報(bào)，并提出格式上的技術(shù)要求，如要有分欄、藝術(shù)字、插圖、三種及以上的字形、字體等，并讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)獨(dú)立收集素材，編輯出版一份屬于自己的報(bào)紙。
在作業(yè)完成的過程中，教師要不斷鼓勵學(xué)生在把握基礎(chǔ)操作的基礎(chǔ)上盡量完成高一層次的作業(yè)，從而不斷提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平。
五、教學(xué)評價(jià)的分層
二、“以學(xué)促教”教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的背景
在初中信息技術(shù)教學(xué)中，“以學(xué)促教”教學(xué)理念是以初中學(xué)生的主體能動性作為教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的主體能動性決定教師教學(xué)，教師的教學(xué)緊密圍繞學(xué)生的主體能動性而展開的一種信息技術(shù)課程教學(xué)理念。具體來說，信息技術(shù)教師教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)輔助手段的采納，教學(xué)過程的組織和安排，教學(xué)評價(jià)的處理等都需要根據(jù)學(xué)生的主體能動性來決定，而不僅僅是根據(jù)信息技術(shù)教科書的內(nèi)容來決定，即學(xué)生的主體能動性決定教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等，教師的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的主體能動性而展開。初中信息技術(shù)教學(xué)中“以學(xué)促教”的教學(xué)理念力求體現(xiàn)出用“教材教”的理念，摒棄“教教材”的思想。“以學(xué)促教”教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)具有一定的必然性。這是因?yàn)椋x務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以綜合實(shí)踐活動的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程，它開設(shè)的主要目的是幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展所必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)，這決定了信息技術(shù)這門課程具有基礎(chǔ)性、技術(shù)性、綜合性和發(fā)展性的特征。初中信息技術(shù)課程的這些特征迫使該課程必須緊緊跟隨當(dāng)今信息技術(shù)一日千里的發(fā)展步伐，否則該課程也就失去了開設(shè)的意義。比如，信息技術(shù)課程中的操作系統(tǒng)，20世紀(jì)90年代初中期是以命令行的DOS操作系統(tǒng)為主，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，出現(xiàn)了以Win-dowsXP等為代表的以圖形界面為主的操作系統(tǒng)。在Windows8流行的當(dāng)今時(shí)代，如果我們依然教學(xué)如Win-dows98、WindowsXP這樣的內(nèi)容顯然是不合時(shí)宜的，對學(xué)生也是毫無價(jià)值的。因此，信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)知識和基本技能是與時(shí)代緊密聯(lián)系的，應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度、基本能力以及與信息社會相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣也不是一成不變的，這與傳統(tǒng)學(xué)科具有本質(zhì)的區(qū)別。目前，許多信息技術(shù)教師已經(jīng)清醒地認(rèn)識到這一問題的存在，在公開課或常態(tài)課中，或多或少都體現(xiàn)出了用“教材教”的理念，摒棄了“教教材”的思想。如，在初中信息技術(shù)動畫教學(xué)中，許多信息技術(shù)教師緊跟時(shí)代步伐，棄用了教材中的Flash8動畫制作軟件，改用最新的Flas制作軟件；又如，一些信息技術(shù)教師根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，對信息技術(shù)教材進(jìn)行了大膽的重組或新增教學(xué)內(nèi)容等，均體現(xiàn)出了信息技術(shù)教師對這一問題的關(guān)注、思考和行動，這是因?yàn)榧词故切畔⒓夹g(shù)教科書也未必能緊跟信息技術(shù)快速發(fā)展的步伐。因此，筆者認(rèn)為，“以學(xué)促教”在初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)具有一定的必然性，是一種教學(xué)理念上的進(jìn)步。
三、“以學(xué)促教”教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義
“以學(xué)促教”是符合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的一種教育教學(xué)理念，它在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有以下重要的現(xiàn)實(shí)意義：
⒈“以學(xué)促教”使教學(xué)真正遵循“雙主”理念，以人為本，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)
信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造最基本的條件。信息技術(shù)教師的根本任務(wù)就是為學(xué)生獲得知識創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)、幫助他們通過意義建構(gòu)獲得知識和培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，即教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。“以學(xué)促教”可以使信息技術(shù)課程教學(xué)真正遵循“雙主”理念。在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動的開展和教學(xué)評價(jià)等都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣、能力以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和展開教學(xué)，以學(xué)生的主體能動性作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從而全面關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)，順應(yīng)和滿足了學(xué)生自然發(fā)展的需要，體現(xiàn)出了以人為本的教育教學(xué)思想。
⒉“以學(xué)促教”能與信息技術(shù)的發(fā)展緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用
眾所周知，計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代通信技術(shù)都具有瞬息萬變的特點(diǎn)，作為與計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)緊密聯(lián)系的信息技術(shù)也是日新月異。因此，對于信息技術(shù)這門課程來說，能力培養(yǎng)比知識獲得更加重要，因?yàn)閷W(xué)生根本不可能獲得一生受用的知識，甚至于今天學(xué)習(xí)的知識也許在不久的將來就已經(jīng)變得毫無價(jià)值，這一切都決定了信息技術(shù)教師不能僅僅根據(jù)信息技術(shù)教科書向?qū)W生傳授知識。而應(yīng)把握信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代脈搏，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代步伐，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活所需選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)以致用才是信息技術(shù)課程開設(shè)的真正價(jià)值所在?！耙詫W(xué)促教”的教學(xué)內(nèi)容選擇源于學(xué)生當(dāng)下的生活實(shí)際需要，體現(xiàn)出了學(xué)生對信息技術(shù)知識與能力的目前所需，學(xué)生的信息技術(shù)所需往往與當(dāng)下流行的應(yīng)用和技術(shù)是緊密結(jié)合的。因此，“以學(xué)促教”不但可以傳授學(xué)生目前需要的應(yīng)用和技術(shù)，與信息技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)，也可以實(shí)際引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)信息技術(shù)的正確方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。
2.缺乏基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)受到高考模式的影響，大部分學(xué)校不愿意把資金投入到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，這種問題在偏遠(yuǎn)農(nóng)村更為嚴(yán)重。因此，大多數(shù)的學(xué)生只有較少的機(jī)會接觸到信息設(shè)備，只有教師的理論概述是很難讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的，缺乏完善的基礎(chǔ)設(shè)備，學(xué)生缺乏實(shí)際操作的時(shí)間，缺乏對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)不能有效提升的重要原因之一。
3.信息技術(shù)教師缺乏專業(yè)化素質(zhì)信息技術(shù)教師缺乏專業(yè)化素質(zhì)是高中信息技術(shù)教育質(zhì)量難以提升的主要原因之一。教師缺乏專業(yè)化素質(zhì)的原因有很多。主要是因?yàn)閷W(xué)校對信息技術(shù)教育不重視、招聘信息技術(shù)教師的條件較低、缺乏對教師的專業(yè)化培養(yǎng)、教師缺乏創(chuàng)新意識和缺乏自學(xué)能力等都是導(dǎo)致教師專業(yè)化素質(zhì)難以提升的原因，教師的專業(yè)素質(zhì)較低，導(dǎo)致學(xué)生們的素質(zhì)難以提高，教學(xué)質(zhì)量難以提升。
二、解決高中信息技術(shù)教學(xué)問題的對策
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)意識觀念受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致信息技術(shù)教育不能有效的進(jìn)行，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)不能得到有效提升，針對此類問題，只有讓各個(gè)層面都對信息技術(shù)教育重視起來才能有效的改變這個(gè)現(xiàn)狀。如，國家可以適當(dāng)程度的把信息技術(shù)納入到高考范疇、學(xué)校增加信息技術(shù)教育的課時(shí)、教師加強(qiáng)對信息技術(shù)教育的重視等，全面的重視起來才可以有效的提升信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。
2.實(shí)施靈活的教學(xué)方式目前的信息技術(shù)教育還存在教學(xué)方式單一和教師缺少創(chuàng)新意識的問題。主要是因?yàn)榻處熓艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不重視學(xué)生的主體感受，使高中生缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)的激情，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量難以提高，針對這一系列的問題，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際情況，豐富教學(xué)內(nèi)容，例如在Powerpoint教學(xué)中，教師可以讓素質(zhì)較高的學(xué)生制作有難度的動畫，讓素質(zhì)有所欠缺的學(xué)生制作基礎(chǔ)動畫，這樣可以增加課堂的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。
3.設(shè)立實(shí)踐性內(nèi)容目前的信息技術(shù)教育中，教師的大部分精力都用在理論教育上，導(dǎo)致學(xué)生不具有實(shí)踐能力，很難掌握信息技術(shù)，這對學(xué)生以后的發(fā)展是十分不利的，針對這類問題，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，例如可以布置課后練習(xí)，利用Word為你的好朋友制作一張電子賀卡，這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還可以提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。
4.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)缺乏基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)使學(xué)生缺少實(shí)踐練習(xí)，不利于學(xué)生掌握信息技術(shù)。針對此類問題，教育部門和學(xué)校要加大教育投資，增強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，購買配套的計(jì)算機(jī)設(shè)備和最新計(jì)算機(jī)技術(shù)的教材，讓學(xué)生們有充足的時(shí)間和設(shè)備來練習(xí)信息技術(shù)，能夠有效的提高學(xué)生的積極性，同時(shí)能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
5.提升教師專業(yè)化素質(zhì)教師專業(yè)化素質(zhì)較低是影響信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。針對教師專業(yè)化素質(zhì)較低的問題，學(xué)校應(yīng)該重視起來，在招聘時(shí)應(yīng)該提出較高的專業(yè)素質(zhì)要求、對在職的信息技術(shù)教師要進(jìn)行階段化的培訓(xùn)、增加教師的課題研究內(nèi)容、在假期對教師進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)等。通過這一系列手段可以有效的提升教師專業(yè)化水平，能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量。
初中信息技術(shù)課程不同于其他課程，信息技術(shù)課更確切的說是一門“技術(shù)”課，而如何讓學(xué)生在短短的四十五分鐘內(nèi)輕松快樂的學(xué)到技術(shù)呢？這也正是作為信息技術(shù)教師所應(yīng)該探討的一個(gè)問題?；顫姾脛?，好奇心強(qiáng)，樂于發(fā)現(xiàn)與探索問題，正是由于初中學(xué)生的這些年齡及心理特征，決定了初中信息技術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)。相對來說，信息技術(shù)的教學(xué)更加靈活、自由，但是，這種靈活與自由并不是漫無目的任學(xué)生我行我素，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，使枯燥無味的課堂變得有趣起來，使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找尋快樂。由于初中學(xué)生的心理特點(diǎn)就是愛動，愛問個(gè)為什么，愛探究個(gè)所以然，因此，在信息技術(shù)課上更不能把學(xué)生的思維束縛住，信息技術(shù)這門課的靈活性也正是學(xué)生喜歡這門課的原因所在。喜歡這門課的同時(shí)，又如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感與成就感呢？這也正是我們信息技術(shù)教師所要追求的效果。下面我就來談?wù)勛约涸谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中的一點(diǎn)體會。
一培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣，是最好的老師，如果一個(gè)人對一件事情不感興趣了，是很難讓他做好這件事情的。同樣，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也必須建立在一定的學(xué)習(xí)興趣之上。我在講授flash“逐幀動畫”這一節(jié)課的時(shí)候，首先給學(xué)生看了一個(gè)小動畫，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就來了，開始詢問是如何做出來的，很迫切的希望自己也動手去做，這個(gè)時(shí)候老師就要做好引導(dǎo)，雖然學(xué)生剛一接觸會感覺比較吃力，但是，決不能讓學(xué)生喪失信心。既然有了學(xué)習(xí)興趣，再大的困難也要讓學(xué)生想辦法去克服。通過這一學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體會到其中的樂趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受這種樂趣。
二把課堂還給學(xué)生
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育模式是現(xiàn)代教育所追求的境界?？墒牵绾卧谡n堂上體現(xiàn)出來呢？教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相互作用的，教師只起到一個(gè)穿針引線的作用，而整個(gè)結(jié)果的呈現(xiàn)卻體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”上。信息技術(shù)這門課，更能讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長，更好的鍛煉學(xué)生的思維能力。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課素有“只有想不到，沒有做不到”的美譽(yù)，所以，通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)也能鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的想象力，以至于提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。在復(fù)習(xí)“圖文的混合編排”這一章的時(shí)候，我讓學(xué)生為二十年后的自己設(shè)計(jì)一張名片。此話一出，學(xué)生積極性突增，馬上開始動手設(shè)計(jì)了起來，一節(jié)課下來，我看到了學(xué)生的作品有公司經(jīng)理，有房地產(chǎn)老板，有演員，有IT總裁……而設(shè)計(jì)的版面更是豐富多彩。我設(shè)計(jì)本節(jié)課的目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下圖像的插入、藝術(shù)字的插入以及文字的編排與修飾。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的名片，不僅提高了學(xué)生對本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本章的相關(guān)知識點(diǎn)。這就比教師一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)效果要好的多，相對來說更容易讓學(xué)生接受，而這樣的設(shè)計(jì)又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正讓學(xué)生體會到了信息技術(shù)課的樂趣。而在整節(jié)課中，教師所做的工作就是解答學(xué)生的疑問，指出學(xué)生所做設(shè)計(jì)中的不足和建議，當(dāng)然，僅僅是建議而已，更大的自由性還在于學(xué)生自己。通過這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的潛能是如此之大，一些學(xué)生想象力特別豐富，制作的名片相當(dāng)漂亮，而學(xué)生這些能力的挖掘與呈現(xiàn)是其它課程所難以發(fā)現(xiàn)的。一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生自己為自己設(shè)計(jì)了名片，并在小組內(nèi)互相做了交流、展示與學(xué)習(xí)，最后我們評出了“最佳設(shè)計(jì)獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳人氣獎”、“最佳實(shí)用獎”等多個(gè)獎項(xiàng)，不僅鼓勵了學(xué)生，更重要的是使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識，并能把知識運(yùn)用到實(shí)際的生活中，為自己的人生有了一個(gè)新的規(guī)劃。
三鼓勵學(xué)生多角度解決問題
信息技術(shù)課更多體現(xiàn)的是一門“技術(shù)”，既然是技術(shù)，一個(gè)問題就有多種方法解決。在講授word中改變字體的時(shí)候，學(xué)生滔滔不絕，班里一個(gè)活潑好動的學(xué)生一口氣說出了三種方法：一種是通過“格式”菜單下的“字體”對話框來完成；一種是通過格式工具欄上的相關(guān)按鈕來完成；還有一種方法是通過快捷鍵，選擇“字體”命令。正是由于計(jì)算機(jī)的靈活性、計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，才使學(xué)生善于探索與研究，一個(gè)問題可以用多種方法來完成，并且可以實(shí)現(xiàn)所見即所得的效果。不怕做不到，只怕想不到，這也正是計(jì)算機(jī)的神奇之處。條條道路通羅馬，信息技術(shù)能讓學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)的方法，找到解決問題的辦法，從而可以驗(yàn)證自己的想法，也更容易讓學(xué)生牢記知識點(diǎn)，有利于這門技術(shù)課的發(fā)展。正是在這種思索、探究、實(shí)驗(yàn)、證明的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會到了其中的樂趣，使這門課的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?。讓學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，感受到了計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大性與趣味性。
四以形象實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)的學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，只能是按部就班的一步步的去操作，去練習(xí)以達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的?？墒?，這樣下去，會使信息技術(shù)課變得比較枯燥乏味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)本門課的興趣。如果在講授相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候能夠穿一些實(shí)際的內(nèi)容，就比單純的講授知識容易理解，學(xué)生也更愿意聽，更愿意去思考，去操作。例如，我在講授如何完成文件夾中文件的移動與復(fù)制的時(shí)候，我以一個(gè)實(shí)際的問題引出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我對學(xué)生說：“問大家一個(gè)問題：把大象放進(jìn)冰箱需要幾步？”學(xué)生一邊笑著，一邊回答我的問題：“打開冰箱門，把大象放進(jìn)去，關(guān)上冰箱門”，學(xué)生可能都看過趙本山曾經(jīng)演的這個(gè)小品，所以，回答幾乎是異口同聲?？磳W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來了，于是，我趕緊引出了本節(jié)課的知識目標(biāo)，然后又問學(xué)生：“既然大家都知道把大象放進(jìn)冰箱的步驟，那大家一定也知道如何在文件夾中移動與復(fù)制文件的步驟，請大家先想一下，然后試著做一下！”于是，整個(gè)課堂活躍起來了，學(xué)生開始在小組內(nèi)探討，如何打開“冰箱門”，如何把“大象”放進(jìn)去或是拿走……不一會兒，已經(jīng)有學(xué)生成功的完成了“大象”的轉(zhuǎn)移，在學(xué)生的互相幫助下，大部分的學(xué)生都完成了我布置的任務(wù)。最后，我只是對本節(jié)的知識點(diǎn)做了個(gè)總結(jié)與強(qiáng)調(diào)。看學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的高興勁兒，我也體會到了本節(jié)課的樂趣。信息技術(shù)課本身也是一門很抽象的課程，如果能把理論知識轉(zhuǎn)換為實(shí)際生活中的鮮活例子，就能使學(xué)生很容易的接受，更加形象的去分析問題、解決問題，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣。
五以競爭方式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
信息技術(shù)課是初中學(xué)生最喜歡的一門課之一，因?yàn)閷W(xué)生把信息技術(shù)課當(dāng)成了一種活動課，把微機(jī)室當(dāng)成了活動室，這種放松方式學(xué)生固然喜歡，那又如何讓學(xué)生在放松的同時(shí)學(xué)到知識呢？可以充分利用小組合作，展開組與組之間的競爭，以至于每個(gè)同學(xué)之間的競爭。在講授photoshop中“圖像的合成”這一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生一開始就被兩個(gè)不同時(shí)代的人站在了一起所深深吸引，迫切的想知道是如何制作出來的，這時(shí)候，我充分利用了學(xué)生急于求成的這一特點(diǎn)來引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。給學(xué)生以充分的發(fā)揮余地，通過小組之間的合作討論與實(shí)驗(yàn)、小組與小組之間展開了激烈的競爭。這種競爭方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高，能夠在小組內(nèi)帶動其他的學(xué)生，也讓學(xué)生明白了合作的力量。競爭激勵制度也不僅僅體現(xiàn)在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的一種意識，在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，競爭激勵、優(yōu)勝劣態(tài)也是必然的趨勢，因此，信息技術(shù)課的教學(xué)也要讓學(xué)生意識到如此變化多端的社會，讓學(xué)生意識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。
總之，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂是每一位教師所追求的理想，也是每一位學(xué)生應(yīng)該擁有的一種生活。作為一名初中信息技術(shù)教師，要充分發(fā)揮自己的特長，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識，學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，也感受到學(xué)習(xí)的快樂。
作者:范成英 單位:淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)桐林小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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二、依托信息能力建設(shè)項(xiàng)目，提高課堂整合能力
近年來，教師參加的“英特爾未來教育”、微軟“攜手助學(xué)”培訓(xùn)項(xiàng)目、2014年吉林省信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，從各個(gè)層面對教師的信息化發(fā)展提供了強(qiáng)有力的平臺保障。教師通過學(xué)習(xí)，不僅提高了個(gè)人的信息素養(yǎng)，而且學(xué)會了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺合理組建學(xué)習(xí)小組、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)或移動學(xué)習(xí)環(huán)境中有效溝通與合作的指導(dǎo)策略與方法，提高了技術(shù)解決學(xué)習(xí)小組組織與管理常見問題的能力，全面支持學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等資源，這些都為以后的學(xué)科整合打下堅(jiān)實(shí)理論與技術(shù)基礎(chǔ)。在信息技術(shù)與學(xué)科的整合中，信息技術(shù)只是信息化教學(xué)的一個(gè)表面特征，在更深層面上，它涉及現(xiàn)念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。在信息化教學(xué)中，教師通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以解決實(shí)際中的問題或教師精心設(shè)計(jì)的問題，從而使信息化教學(xué)表現(xiàn)出從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。教學(xué)中是否使用信息技術(shù)、使用什么樣的信息技術(shù)、如何使用信息技術(shù)都應(yīng)以服務(wù)于課程、教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的需要為前提，必須符合學(xué)生的發(fā)展這個(gè)終極目標(biāo)。
三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
二、要具備專業(yè)素養(yǎng)
農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課一周只有兩節(jié)，教師必須具有高水平的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)。
1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的。例如在制作FrontPage動態(tài)網(wǎng)頁時(shí)，首先展示靜態(tài)網(wǎng)頁，讓學(xué)生回顧的同時(shí)，再展現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)頁，這種對比導(dǎo)入讓學(xué)生眼球一亮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，可高效地完成動態(tài)網(wǎng)頁制作。
2.課程整合。信息技術(shù)在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用，幾乎所有教師都采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。所以課程整合是必須的，尤其信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合。例如在Excel圖表制作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明白圖表的作用和制作方法后，拓展學(xué)生的思維：如何制作數(shù)學(xué)中經(jīng)常用的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)圖像？效果是顯而易見的，不僅讓學(xué)生解決了信息技術(shù)課程問題，更讓學(xué)生明白信息技術(shù)在其它課程方面的作用。
3.聯(lián)系生活實(shí)際。學(xué)習(xí)不僅是從書本獲得理論，也要從生活中感悟知識。在介紹編程中涉及到變量的概念，尤其變量交換這種抽象問題時(shí)，我就準(zhǔn)備了一杯橙汁，一杯可樂，讓學(xué)生明白變量其實(shí)就是一種容器。并且讓學(xué)生想辦法自己動手，把橙汁和可樂交換。學(xué)生通過積極主動的動手實(shí)驗(yàn)，深刻明白變量的概念，而且順利解決變量交換為什么要采用第三個(gè)變量作為跳板了。
4.任務(wù)驅(qū)動。素質(zhì)教育的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的生存和發(fā)展的能力。農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)這一目的的有效方法就是任務(wù)驅(qū)動。通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，能找到一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，并在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，因?yàn)橥瓿赏环N“任務(wù)”的操作過程中可以用各種各樣的方法，并不一定完全要按照教師和教科書上講的方法，可以在方法上進(jìn)行各自創(chuàng)新，這就為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會。
5.小組合作。楊振寧博士指出，進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明都是不可能的。而信息技術(shù)課更有條件培養(yǎng)學(xué)生合作意識與合作能力。在上機(jī)課時(shí)，我采用興趣分組，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更多地提供互相交流、共同協(xié)作的機(jī)會，讓每位學(xué)生在各組之間合作、交流、評價(jià)，提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
6.教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)在教學(xué)過程中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)對學(xué)生作用尤為重要。信息技術(shù)課程可以盡量在每節(jié)課結(jié)束前留5分鐘時(shí)間進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，通過讓學(xué)生完成作業(yè)和實(shí)驗(yàn)操作后進(jìn)行自我評價(jià)、自我反思、關(guān)注他人、組內(nèi)互評或小組間互評，并進(jìn)行評比和總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，以促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識鞏固和完善，引導(dǎo)其逐步提高學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。
近年來，凱里學(xué)院繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用方面投入較大，逐漸改變了教學(xué)中“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)局面，課堂教學(xué)更加生動，效率得到大幅度提高。但是，由于部分教師對現(xiàn)代技術(shù)的認(rèn)識差異，在課堂教學(xué)中對現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用方面仍然缺乏合理性，亟待改善。英美文學(xué)是英語專業(yè)的主干課程之一，目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高、增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。英美文學(xué)課程由于其獨(dú)特的內(nèi)涵要求和教學(xué)目標(biāo)，使其擁有獨(dú)特的教學(xué)原則和規(guī)律?？v觀我國的英語教育教學(xué)歷史，英美文學(xué)課程的教學(xué)無論是在教學(xué)要求還是在教學(xué)形式上都在不斷演變，20世紀(jì)90年代以前主要以紙質(zhì)文本的文學(xué)史和文學(xué)作品閱讀與分析為主，自80年代末開始，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到廣泛認(rèn)可，特別是在信息技術(shù)的快速發(fā)展和高效應(yīng)用的背景下，為傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)的改革奠定了理論基礎(chǔ)，形成了現(xiàn)代教學(xué)理論和方法，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為英美文學(xué)課程提供了建構(gòu)主義提倡的教學(xué)環(huán)境。、
二、英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
英語專業(yè)的英美文學(xué)課程屬于高年級開設(shè)課程，根據(jù)相關(guān)規(guī)定、英語教學(xué)規(guī)律和學(xué)生基礎(chǔ)，該課程以《英國文學(xué)》和《美國文學(xué)》的名稱分別安排在第6學(xué)期和第7學(xué)期。根據(jù)調(diào)研和分析，生源和教學(xué)總體呈現(xiàn)以下狀況:
(一)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。2012年，筆者對凱里學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語基礎(chǔ)普遍較弱。以英語專業(yè)(旅游方向)學(xué)生為例，該班共有48名學(xué)生，其中外省籍學(xué)生3人，貴州省非黔東南籍學(xué)生8人，黔東南籍學(xué)生37人，全班平均高考英語成績?yōu)?8分，最高分為132分，最低分為36分，可見，學(xué)生入校時(shí)英語基礎(chǔ)總體相當(dāng)薄弱。
(二)教學(xué)時(shí)數(shù)不足。根據(jù)規(guī)定，文科專業(yè)的總學(xué)分?jǐn)?shù)控制在165學(xué)分以內(nèi)，計(jì)劃學(xué)時(shí)控制在3140學(xué)時(shí)以內(nèi)，扣除通時(shí)教育課程、生涯教育課程、特色教育課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師教育課程、創(chuàng)新素質(zhì)與綜合能力、課程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)等，專業(yè)課的計(jì)劃學(xué)時(shí)只有1536學(xué)時(shí)，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在課程設(shè)計(jì)和安排方面不得不最大化考慮基礎(chǔ)課程的利用，以提高學(xué)生的英語語言技能，最大化彌補(bǔ)學(xué)生英語基礎(chǔ)的“先天不足”，每周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)。而英美文學(xué)信息量和閱讀量較大，72學(xué)時(shí)不能很好顧及作品的研讀，更多的是涵蓋了其中的基本知識、流派、著名作家等，頗有文學(xué)史的教學(xué)形式。
(三)圖書資料缺乏。近年來，由于辦學(xué)需要，凱里學(xué)院大量購入圖書，社會各界也大量捐贈圖書，學(xué)校的圖書總量上了新臺階。但是，在外文圖書方面，仍然顯得數(shù)量不足，特別是原版圖書較少，還不能完全解決學(xué)生閱讀原著的需求。
(四)學(xué)生興趣不濃。從教師反映的情況以及在學(xué)生中的調(diào)查結(jié)果分析，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、個(gè)人愛好等因素，大部分學(xué)生對英美文學(xué)課程的興趣不濃，導(dǎo)致學(xué)生在文學(xué)作品欣賞、文學(xué)現(xiàn)象探索等方面缺乏積極性，平時(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動性，文學(xué)作品閱讀量小，達(dá)不到相應(yīng)的要求，大部分學(xué)生在英美文學(xué)課程方面花時(shí)間，最大的目的就是為了應(yīng)付考試，急功近利的心理非常明顯。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)對英美文學(xué)教學(xué)的積極影響
現(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的介入，主要強(qiáng)調(diào)對文字處理、視頻處理、音頻處理和網(wǎng)絡(luò)資源的引入，文字、圖片、電影、歌曲、音頻等資料以及網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容取舍等方面的改革起到了積極的推動作用，對英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)作用也非常明顯，、主要體現(xiàn)在以下方面:
(一)改變觀念，創(chuàng)新實(shí)踐?，F(xiàn)代信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，導(dǎo)致外語教學(xué)活動與傳統(tǒng)模式有著較大的區(qū)別。面對新技術(shù)和新要求，教師必須認(rèn)真思考，在原來的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，在教法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，順應(yīng)教育發(fā)展需求，適應(yīng)新形勢下的文學(xué)教學(xué)內(nèi)涵要求。
(二)拓展資源，提高能力。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師傳授知識和學(xué)生獲取知識與信息的渠道主要是課本和教師的教案，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使這一模式受到了徹底的顛覆，學(xué)生獲取知識和信息的渠道得到無限的拓展。在英美文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，獲取相關(guān)的背景知識、文學(xué)文本以及相關(guān)的分析材料等。引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，能極大地提升學(xué)生在英美文學(xué)領(lǐng)域中的鑒賞能力和分析能力。
(三)節(jié)約時(shí)間，提高效率。文學(xué)課程，無論涉及文學(xué)概論、文學(xué)作品賞析、文學(xué)史等，信息量都非常大，在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師基本上是長篇大論地解讀文本，或者沒完沒了地書寫板書，教學(xué)內(nèi)容取舍較多。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，讓教師能在課前準(zhǔn)備好課件，在課堂上自如地加以利用，節(jié)約了書寫板書的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
(四)立體生動，藝術(shù)性強(qiáng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在語言課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在很大程度上加大了教學(xué)過程的立體化效果，使教學(xué)過程更具藝術(shù)性和可欣賞性，能最大化地吸引學(xué)生的注意力。在英美文學(xué)教學(xué)過程中，圖片、電影、視頻、音頻、文字、特殊文學(xué)文本結(jié)構(gòu)展示等加大了英美文學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性。
(五)易于理解，增強(qiáng)感知。鑒于在語言課堂教學(xué)中引入了現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，課堂教學(xué)中的視覺效果和聽覺效果大大得到加強(qiáng)，具象形式一改傳統(tǒng)教學(xué)中的抽象形式，對文學(xué)作品本身和背景知識的理解難度大大降低，增強(qiáng)了學(xué)生對文學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識，在一定程度上提高了學(xué)生的理解能力。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)對英美文學(xué)教學(xué)的消極影響
有人說，現(xiàn)代信息技術(shù)是雙刃劍。在語言教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用既有其積極的一面，但無疑也存在著消極的因素，如果應(yīng)用不當(dāng)，勢必引起不利的影響，值得教學(xué)管理人員和教師的注意。
(一)喪失閱讀，流于形式。如前所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使英美文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式被顛覆，學(xué)生獲取知識和信息的渠道得到無限的拓展。也就因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利，導(dǎo)致學(xué)生不在熱衷于原著文本的閱讀和研究，容易造成學(xué)生按圖索驥，根據(jù)教師布置的問題直接在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找答案，流于形式，囫圇吞棗，對文學(xué)作品和背景知識一知半解，甚至形成理解誤區(qū)。
(二)藝術(shù)再造，作品失真。在現(xiàn)代社會中，網(wǎng)絡(luò)資源中的文學(xué)作品以不同的形式出現(xiàn)，是當(dāng)下得到普遍認(rèn)可和接收的事實(shí)，例如，小說被拍成電影，詩歌變成歌曲，散文變成音頻作品，形成了文學(xué)作品欣賞中的“快餐文化”，但是，當(dāng)傳統(tǒng)文學(xué)作品被打上現(xiàn)代技術(shù)的烙印后，往往發(fā)生了文學(xué)作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，從標(biāo)題到故事情節(jié)都有可能發(fā)生變化，文學(xué)作品內(nèi)涵抑或思想性失真。
(三)注重情節(jié)，文學(xué)性弱。在英美文學(xué)教學(xué)過程中，圖片、電影、視頻、音頻、文字處理等手段加大了英美文學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性，但從另一個(gè)方面分析，在藝術(shù)性的增加的同時(shí)，文學(xué)課程本身應(yīng)有的文學(xué)性大打折扣，因?yàn)椤耙曨l/音頻快餐”能促進(jìn)眼球和大腦的極度閃爍，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)了解作品情節(jié)和片段，忽視了通過利用優(yōu)秀作家作品分析進(jìn)行人性教化和道德教育，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的英美文學(xué)教學(xué)在文學(xué)性方面仍然有較大的提升空間，因?yàn)槿狈ξ膶W(xué)性的文學(xué)課程失去了應(yīng)有的意義。
(四)思維膚淺，理性誤差。谷啟楠認(rèn)為，“影視作品注重視覺效果，一般比較膚淺，過于直白，在一定程度上影響了學(xué)生的思維方式，使他們滿足于被動地接受現(xiàn)成的信息而不愿意進(jìn)行深入的思考，滿足于了解作品的故事情節(jié)而不愿認(rèn)真研讀原著”、?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下的英美文學(xué)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生開展批判性思考方面存在著明顯的不足，學(xué)生不愿意在文字之間尋找意義，更愿意在“視頻/音頻快餐”中尋找一種視覺上的，導(dǎo)致對于作家和作品缺乏深層次的理性認(rèn)識。
(五)缺少互動，興趣漸失。人們經(jīng)常提到“粉筆+本書”是傳統(tǒng)教學(xué)的代名詞，在現(xiàn)代信息條件下，“課件+鼠標(biāo)”卻成為了有些課堂教學(xué)的代名詞。有研究表明，在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生能看見教師的面部表情，學(xué)生的信息接收率可高達(dá)90%。反之，信息的接收率甚至小于20%，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:教師在多媒體設(shè)備后面“埋頭苦干”，部分學(xué)生要么做自己的事，要么表情木訥地聽講，師生之間缺乏互動，久而久之，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教學(xué)索然無味，學(xué)習(xí)興趣下降在所難免。
二、化繁為簡
信息技術(shù)所展現(xiàn)出來的的畫面清晰、簡明，且聲音、文字、圖像等同時(shí)出現(xiàn)，便于學(xué)生反復(fù)觀察，循環(huán)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自學(xué)提供了可能。如第四冊中有《駕馭光和色的彩輪——裝飾色彩的調(diào)配和運(yùn)用》這一課，主要是讓學(xué)生了解色彩的三要素及色彩的對比和調(diào)和。教學(xué)時(shí)，教師就可做些不同色彩的圖片，從復(fù)習(xí)“原色、間色、復(fù)色”開始，利用幾個(gè)色片的重疊，讓學(xué)生回憶起間色與復(fù)色的概念。如把紅色與黃色片靠近漸漸移動重疊產(chǎn)生的橙色即為間色。而在講述色彩純度對比時(shí)，教師可以制作幾張中間圓形空白的不同色卡，分別重疊比較不同色對比下的純度變化。必要時(shí)還可以請兩位學(xué)生上臺來，讓他們拿水彩筆快速試畫、調(diào)色，比較色彩調(diào)和的效果。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以把美術(shù)的教學(xué)步驟分解成簡單的教學(xué)元素，分解成簡單易懂的教學(xué)組成部分，化繁為簡地幫助學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，分層掌握，提高能力。另外，美術(shù)課不同于別的科目的原因就在于能夠運(yùn)用投影放大實(shí)物影像，便于學(xué)生觀察，同時(shí)也可通過動手，在做做、畫畫、折折疊疊的過程中不斷提高學(xué)生的各種能力。但現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校仍是大班教學(xué)，教師在巡回指導(dǎo)過程中根本無法對每個(gè)學(xué)生做到示范細(xì)節(jié)的深入，所以常常是一味地讓學(xué)生臨摹，放棄了寫生創(chuàng)作等一些生動而直觀的方法。而利用信息技術(shù)手段進(jìn)行示范能夠很好地解決這一難題。如初中第二冊有《形塊的分割與構(gòu)成》這一課，主要講解七巧板的分割與構(gòu)成，教師在示范過程中，往往不可能把一些剪好的或拼貼好的形狀都放在手中讓學(xué)生看，這樣既費(fèi)時(shí)而且視覺效果不佳。通過信息技術(shù)手段，教師可把每一種示范過程都體現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生觀察、思考，然后動手操作。這樣做遠(yuǎn)比教師生硬的講解好得多。
三、化悶為暢
在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有些課需要平時(shí)積累素材，然后用生動的畫面去激勵、啟迪學(xué)生。如上第四冊《扎染工藝》這一課時(shí)，美術(shù)教師可把一些電視中介紹扎染工藝的內(nèi)容錄下來，在課堂放映出來，這樣的做法遠(yuǎn)比平淡的描述生動、充實(shí)。又如，上欣賞課《線的藝術(shù)、光的韻律》時(shí)，教師可讓學(xué)生通過錄像內(nèi)容的介紹，詳盡地了解作品的內(nèi)容與內(nèi)涵，更好地欣賞到一些精彩的細(xì)節(jié)，把沉悶的闡述轉(zhuǎn)為視聽結(jié)合的欣賞過程。
四、化苦為樂
信息技術(shù)媒體不但能展示物體的形狀，還能模仿動物的聲音和播放優(yōu)美的音樂，在美術(shù)課上給學(xué)生美的享受，陶冶他們的情操。在利用時(shí)，教師可以針對不同課題、不同年級段的學(xué)生選擇不同的樂曲。如學(xué)習(xí)素描時(shí)，可放些抒情的鋼琴曲；畫水彩畫創(chuàng)作時(shí)，可放一些柔美的鄉(xiāng)村情調(diào)的薩克斯。通過這種方式，讓學(xué)生輕松地尋找答案。
在新課改的推動下，高中教師更加注重學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為了主動學(xué)習(xí)的課堂主人。高中教師在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)中，開展競賽激勵活動，能夠使枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍變得活躍起來，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過組織學(xué)生進(jìn)行競賽，讓學(xué)生積極參與活動，使他們既能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能積極發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性。
（2）以競賽激勵策略培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
高中計(jì)算機(jī)教師在課堂教學(xué)前，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)該有充分的掌握和準(zhǔn)備，把教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問題，分小組開展競賽活動。這樣能夠有效開拓學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。教師通過啟發(fā)性問題的鍛煉培養(yǎng)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、解決疑問的好習(xí)慣。這樣在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生便能夠通過自身具備的能力來解決遇到的問題，使學(xué)生更加適應(yīng)社會生活環(huán)境。
（3）以競賽激勵策略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。
高中信息技術(shù)是一門輔的學(xué)科，許多學(xué)生認(rèn)為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)好主要的幾門學(xué)科，便忽略了高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師通過采取競賽激勵的方法，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在競爭中發(fā)揮出不甘落后的進(jìn)取心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，從而認(rèn)真對待信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。例如，高中計(jì)算機(jī)教師對學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評分考核，到期末考試后，把學(xué)生的操行評分與期末成績相結(jié)合，進(jìn)行總評分。對平時(shí)課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師除了在班級中點(diǎn)名鼓勵外，還適當(dāng)發(fā)放學(xué)生行為“賞識卡”，而對學(xué)習(xí)不積極、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師增加練習(xí)的任務(wù)量，使其對學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步地溫習(xí)和掌握。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，在競爭中更好地表現(xiàn)自己，提升學(xué)習(xí)責(zé)任感。
（4）以競賽激勵策略提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
計(jì)算機(jī)中信息技術(shù)教學(xué)的理論性較強(qiáng)，如果教師一味地進(jìn)行理論知識的灌輸，不僅會讓學(xué)生感覺枯燥無趣，而且還會使學(xué)生難以深入掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技巧。在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)使用過程中，課本理論知識以及上機(jī)實(shí)踐都是十分必要的，但是相比之下，很多計(jì)算機(jī)知識及技能都需要在上機(jī)操作中學(xué)習(xí)，所以上機(jī)顯得更為重要。教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以留出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，以便學(xué)生能夠更好地掌握和應(yīng)用信息技術(shù)。例如，在學(xué)習(xí)高中計(jì)算機(jī)信息技術(shù)中的PhotoShop畫圖課程時(shí)，教師鼓勵學(xué)生積極參與到動手實(shí)踐中，把理論知識和具體實(shí)踐相結(jié)合，開展畫圖競賽活動，了解學(xué)生對各種畫圖工具的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)不足之處的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠熟練掌握和應(yīng)用計(jì)算機(jī)中的各種畫圖工具。通過這樣的實(shí)踐方法，不僅使學(xué)生能夠牢固地記憶知識，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。
2.創(chuàng)造活力開放的語文課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)把學(xué)生的知識和視野局限在一本薄薄的教科書中，在一定程度上將現(xiàn)實(shí)生活同語文課堂教學(xué)分離開，沒有把生活這本“大書”與教科書這本“小書”有機(jī)結(jié)合、融會貫通，但從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我們可以得出，只有將知識與現(xiàn)實(shí)生活相互融合、有效滲透，才能開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識。在創(chuàng)造活力開放的語文課堂教學(xué)過程中，教師也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的實(shí)踐機(jī)會，創(chuàng)造性的開展綜合活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中對語文知識加以鞏固和創(chuàng)新。同時(shí)，信息化的教學(xué)方式還可以為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，更為豐富的即時(shí)信息。此外，活力開放的語文課堂教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等各個(gè)方面的能力，在更多的層次上培養(yǎng)學(xué)生多方面知識。
3.利用多樣的方式呈現(xiàn)生動的教學(xué)內(nèi)容
采取信息技術(shù)化進(jìn)行小學(xué)語文低段教學(xué)，可以將課本中的知識以多樣化的知識展現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中，結(jié)合圖像、動畫、聲音、影像等多媒體方式將抽象、理性的知識轉(zhuǎn)化為具體、感性的知識，從而，在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，確保學(xué)生可以通過聽、說、讀、寫等多樣化方式更為直觀的領(lǐng)悟課本中的內(nèi)容，營造學(xué)生與課本間一種更為良性的氛圍，為學(xué)生理解課本中的疑難問題打下良好的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《我多想去看看》這篇課文時(shí)，由于文章中表達(dá)的是對北京首都的向往之情，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，可以首先了解一下學(xué)生們對北京是否了解，有沒有在北京游玩的經(jīng)歷或者有沒有學(xué)生已經(jīng)掌握關(guān)于北京的故事。通過這樣的課前調(diào)查，可以確保教師心中對學(xué)生的知識面有一個(gè)比較深入的了解，繼而可以在課堂教學(xué)過程中保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到他們還不曾接觸到的北京，并在一定層面上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在教學(xué)過程中，還可以接觸多媒體手段，給學(xué)生講訴的故事，播放天安門、故宮、頤和園的旅游宣傳片，并在播放過程中進(jìn)行聲情并茂的講訴，讓學(xué)生們對北京的獨(dú)特及美好有更為深入的認(rèn)知，確保學(xué)生們也能隨著作者的情感對北京產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的向往之情。
