首頁 > 優(yōu)秀范文 > 大學(xué)畢業(yè)生論文
時間：2023-03-23 15:23:50
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇大學(xué)畢業(yè)生論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1引文
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和高等教育改革的不斷深化，當(dāng)代大學(xué)生的擇業(yè)觀發(fā)生了顯著變化，呈現(xiàn)出多樣化、多元化和復(fù)雜化的特點。本次調(diào)查通過“關(guān)于北京地區(qū)大學(xué)生畢業(yè)選擇情況調(diào)查問卷”的研究(數(shù)據(jù)來源于管理學(xué)院周亞老師提供的2004年人事局對北京高校2895個學(xué)生的調(diào)查結(jié)果)，運用社會統(tǒng)計學(xué)原理進(jìn)行系統(tǒng)分析，以得到影響大學(xué)生畢業(yè)選擇的各方面因素，為引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀提供科學(xué)依據(jù)。
2調(diào)查結(jié)果分析
本次調(diào)查隨機(jī)選取北京地區(qū)的北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京郵電大學(xué)等五所院校共2895名大學(xué)生作為被試，對其進(jìn)行問卷調(diào)查。此論文采用其中30%的數(shù)據(jù)，共849個樣本，運用SPSS軟件進(jìn)行分析。首先，我們對畢業(yè)生選擇的基本情況進(jìn)行了研究。目前，大學(xué)生畢業(yè)主要有三種選擇——國內(nèi)升學(xué)、就業(yè)、出國留學(xué)。我們可以得出，本次調(diào)查777個有效樣本中，超過半數(shù)畢業(yè)生選擇國內(nèi)升學(xué)，占有效百分比的54.2%，37.6%的畢業(yè)生選擇就業(yè)，5.0%的畢業(yè)生選擇出國留學(xué)。此外，還有3.2%的學(xué)生對畢業(yè)選擇不確定。影響大學(xué)生畢業(yè)選擇的因素有哪些呢？我們通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的研究從以下家庭社會因素、個人因素兩個方面加以研究，其中家庭社會因素又可分為是否獨生子（女）、家庭經(jīng)濟(jì)情況、所在學(xué)校等，個人因素可分為以性別、性格為代表的先天因素和以學(xué)歷、成績、綜合能力為代表的后天因素。通過問卷調(diào)查和軟件分析，得出的結(jié)論是：畢業(yè)生選擇收到家庭社會因素和個人因素等多方面的影響。從家庭、社會因素來看，是否獨生子（女）對畢業(yè)選擇造成一定影響，獨生子女的出國概率顯然要高于非獨生子女。家庭經(jīng)濟(jì)情況的影響最為直接，這點與我們預(yù)期相符。學(xué)生在畢業(yè)后選擇問題上，經(jīng)濟(jì)問題顯然是最為直接的。所在學(xué)校的不同，也使學(xué)生在價值觀上有一定程度的差異，再加之各學(xué)校培養(yǎng)方向的不同，使畢業(yè)選擇產(chǎn)生很大差異。此外，有可能影響到畢業(yè)選擇的家庭、社會因素還有很多，我們考慮了集中有代表性的因素，諸如，父母和親友期望、周圍同學(xué)等生活環(huán)境、社會輿論與評價、國家政策、學(xué)校老師的就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校的教育培養(yǎng)。其中學(xué)校的教育培養(yǎng)和周圍同學(xué)的生活環(huán)境對畢業(yè)選擇的影響比較大，而其他因素則不明顯。從個人因素來看，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，先天因素中的性別和性格對畢業(yè)選擇并未造成影響。這與我們的假設(shè)并不相符。可見，一個人先天并不影響發(fā)展方向。而與之相對，后天因素對畢業(yè)選擇有很大影響。首先，學(xué)歷不同，思維角度不同，做出的選擇不同，研究生有更大的傾向進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究。個人成績和綜合能力均對選擇造成很大影響，這點是顯而易見的。
3結(jié)論及建議
既然大學(xué)生畢業(yè)選擇是由多種因素共同影響的結(jié)果，那么要從多方面努力，加強(qiáng)協(xié)作，才能引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀。首先，堅持大學(xué)生擇業(yè)教育的正確導(dǎo)向。大學(xué)生是一個特殊的社會群體，尚未跨入社會，缺乏實際生活的切身體驗，社會閱歷淺。其擇業(yè)觀念主要受自身主觀思想傾向的制約，往往來源于理想化的意識和追求，不是建立在客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)之上，往往隨著外界環(huán)境和輿論導(dǎo)向的變化而變化。校園中先后出現(xiàn)的出國熱、公務(wù)員熱、考研熱等，就是例證。實踐證明，社會輿論明確，教育導(dǎo)向正確，大學(xué)生的擇業(yè)取向就會明朗正確，形成風(fēng)氣。因此，高校應(yīng)著力強(qiáng)化大學(xué)生擇業(yè)觀教育的正確導(dǎo)向。其次，積極開展合作辦學(xué)，增強(qiáng)高等教育的社會適應(yīng)性。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，高校要突破傳統(tǒng)的自我封閉的辦學(xué)模式，面向人才市場，實行開放式辦學(xué)。要加強(qiáng)對人才市場的調(diào)研，了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的變化情況，及時對人才市場的發(fā)展?fàn)顩r和大學(xué)生就業(yè)的趨勢做出分析和預(yù)測。要根據(jù)實際情況對專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模和人才培養(yǎng)方式進(jìn)行調(diào)整。高校通過與企業(yè)的合作辦學(xué)，獲得實際工作經(jīng)驗和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，為畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。最后，大學(xué)生要確立大眾化就業(yè)觀，提高創(chuàng)新能力，積極迎接挑戰(zhàn)。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和科學(xué)技術(shù)的普及，基層工作崗位也對工作人員的科學(xué)素質(zhì)提出了較高的要求。因此，大學(xué)畢業(yè)生要正確認(rèn)識自我，找準(zhǔn)自己就業(yè)的社會定位，確立大眾化的就業(yè)觀。在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新已成為事業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力和事業(yè)成功的關(guān)鍵。大學(xué)畢業(yè)生要有意識地選擇前沿知識來豐富自己，培養(yǎng)自己吸收知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)造知識的能力，要走出課堂的局限，加強(qiáng)實踐鍛煉，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。大學(xué)生在畢業(yè)選擇時，要對一生的整個職業(yè)生涯做出科學(xué)的規(guī)劃。要把自己的理想和現(xiàn)實緊密結(jié)合在一起，做出分析和判斷，確定擇業(yè)取向。大學(xué)畢業(yè)生還要清楚地認(rèn)識到，良好的個性品格，專業(yè)化的職業(yè)素質(zhì)，具有進(jìn)取精神、合作精神和團(tuán)隊精神是事業(yè)取得成功的重要基礎(chǔ)。因此大學(xué)生要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，要學(xué)會尊重他人、關(guān)心他人、寬容他人，以誠待人，營造良好的人際關(guān)系環(huán)境，培養(yǎng)良好的職業(yè)性格特征，實現(xiàn)職業(yè)生涯的一個又一個跨越。4參考文獻(xiàn)
1朱洪波.新時期大學(xué)生擇業(yè)教育的正確導(dǎo)向及路徑選擇[J].學(xué)校黨建與思想教育.2007,(09)
高等院校的就業(yè)指導(dǎo)工作在實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和滿足社會需要等方面，起著重要的橋梁和紐帶作用。然而，由于歷史和觀念等方面的原因，當(dāng)前我國高等院校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作尚不如人意，距離我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需要還有一定差距，難以滿足學(xué)生成才和發(fā)展的需要。因而客觀認(rèn)識畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和作用，剖析當(dāng)前存在的問題，對于提高和改進(jìn)我國高等院校就業(yè)指導(dǎo)工作具有重要意義。
一、正確認(rèn)識畢業(yè)生就業(yè)形勢是就業(yè)指導(dǎo)的前提
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和改善，以及高等教育體制改革的進(jìn)一步深化，一種新型的“國家不包分配、畢業(yè)生通過與用人單位供需見面、自主擇業(yè)”的高等院校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制正在形成。經(jīng)過幾年的改革實踐，“畢業(yè)不等于就業(yè)”的觀念已逐漸為社會所接受。近幾年高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢如下：
(一)形勢不容樂觀，畢業(yè)生就業(yè)壓力依然很大
1．近幾年來高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)攀高，而畢業(yè)生就業(yè)空間相對縮小。1998年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)首次突破100萬大關(guān)，創(chuàng)歷史最高峰；1999年為101萬；2000年為107萬；2001年為ll5萬。今后幾年，隨著高校擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)仍將繼續(xù)攀升，畢業(yè)生人數(shù)的逐漸上升無疑加大了就業(yè)的競爭。
2．用人單位對畢業(yè)生的實際需求不容樂觀。據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家預(yù)測，如果國家經(jīng)濟(jì)增長速度保持8％上下，全國能提供的就業(yè)機(jī)會是800萬個。這其中，用來滿足國有企業(yè)下崗職工再就業(yè)的崗位需600萬個，解決政府機(jī)構(gòu)改革分流人員需310萬個，另外安置干部需50萬個左右，這樣所剩下的可供高等院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位將相對減少。
3．國有企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位是接收畢業(yè)生的主渠道，但從這兩年的實際情況看來，主渠道接收畢業(yè)生的能力受到了限制。目前，大多數(shù)國有企業(yè)脫困和建立現(xiàn)代企業(yè)制度已到了關(guān)鍵時刻，減員增效的力度進(jìn)一步加大；事業(yè)單位面臨人事制度改革，編制從緊控制；省、市(縣)國家機(jī)構(gòu)改革已經(jīng)啟動，人員需要分流。而且這種狀況仍在持續(xù)，使一部分畢業(yè)生失去了一定的就業(yè)機(jī)會。
4．社會需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格、教育結(jié)構(gòu)之間的矛盾依然突出。在人才結(jié)構(gòu)上，低層次人才所占的比例仍然較大，本科以下畢業(yè)生仍占較大比重；從專業(yè)情況看，社會需求較旺的機(jī)械類、電器工程類、計算機(jī)類等專業(yè)的畢業(yè)生雖然有所增加，但增幅不大，而財經(jīng)類、管理類、文史類、醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生雖有所下降，但人數(shù)依然偏多。這種結(jié)構(gòu)性的矛盾一方面導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難，另一方面又造成一些用人單位招不到所需的畢業(yè)生。
(二)存在機(jī)遇，畢業(yè)生就業(yè)潛在市場仍很廣闊
1．市場對人才的需求缺口很大。從表面上看，這幾年我國畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，但并不表明我國大學(xué)生太多了，社會需求已經(jīng)飽和了。我國是一個發(fā)展中國家，也是人才缺乏和嚴(yán)重不足的國家。我國目前的科技力量和人才隊伍與發(fā)達(dá)國家相比還有較大的差距。每一萬人口中的大學(xué)生人數(shù)，美國是我國的20多倍，同屬發(fā)展中國家的印度也是我國的3倍多。我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要大量的優(yōu)秀人才，目前培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)前，我國政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)增長速度穩(wěn)步上升，尤其是中國加入WTO，更是給中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來了革命性的變革，能夠提供更多的就業(yè)機(jī)會。
2．國家宏觀調(diào)控畢業(yè)生就業(yè)的各項政策措施基本到位，各類用人單位將更加自主地吸收畢業(yè)生。黨和各級政府十分重視畢業(yè)生就業(yè)工作，充分認(rèn)識到畢業(yè)生是人才資源的重要組成部分，是實現(xiàn)科教興國、實現(xiàn)跨世紀(jì)宏偉目標(biāo)的重要力量。國家和各省有關(guān)部門已經(jīng)制定相關(guān)政策和措施，規(guī)范就業(yè)行為，突出用人單位和畢業(yè)生在雙向選擇就業(yè)過程中的主體地位，為畢業(yè)生的就業(yè)提供了制度保障。
3．畢業(yè)生就業(yè)觀念大為改觀，就業(yè)眼界更加寬闊。造成畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻既有客觀原因，也有主觀因素。除了一些用人單位“人才高消費”用人觀念之外，也同一些畢業(yè)生的錯誤擇業(yè)觀有關(guān)。市場充滿競爭，競爭是無情的。經(jīng)過人才市場嚴(yán)酷的挑戰(zhàn)，我們畢業(yè)生已能冷靜的面對現(xiàn)實，客觀的分析評價自己，比較實際的確定自己的擇業(yè)目標(biāo)和期望，開始走“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的道路。
要搞好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，就要正確的認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)形勢。只有以對就業(yè)形勢的正確認(rèn)識為基礎(chǔ)．才能制定出符合實際的正確的就業(yè)指導(dǎo)工作的思路和方針政策。
二、解放思想、實事求是是就業(yè)指導(dǎo)的指導(dǎo)思想
在實際工作中，我們應(yīng)該一切從實際出發(fā)，及時轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)工作方法，不斷適應(yīng)變化了的形勢。長期以來，由于受計劃經(jīng)濟(jì)的影響，我國實行的“統(tǒng)分統(tǒng)包”制度在人們的頭腦中已形成了根深蒂固的觀念。這種觀念嚴(yán)重的制約了畢業(yè)生就業(yè)工作的順利開展。要搞好高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，就要破除這些陳腐、僵化的觀念，樹立與市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的新觀念。
1．進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變職責(zé)，在畢業(yè)生就業(yè)工作中，變“安置”、“派遣”為“指導(dǎo)”；變“應(yīng)急性”教育為“全過程思想”教育。高校要根據(jù)“雙向選擇”、“市場就業(yè)”的情況，對畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性有明確的認(rèn)識，要真正當(dāng)作一門科學(xué)來關(guān)注。在觀念上和行動上，要把學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作從行政管理型轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)服務(wù)型，并使之系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化。同時，在人員經(jīng)費上，辦公條件上予以保證。就業(yè)指導(dǎo)不僅是針對畢業(yè)生進(jìn)行的工作，它是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于招生、培養(yǎng)、畢業(yè)全過程。因此，在招生咨詢過程中就要宣傳“選擇專業(yè)就是選擇職業(yè)，選擇職業(yè)就是選擇未來”的道理。向新生宣傳社會上需要什么樣的人才，怎樣爭取做一名合格的受社會歡迎的大學(xué)生；對在校生開展人才評價的試驗，培養(yǎng)復(fù)合型人才；學(xué)校整個教學(xué)過程、任課教師、職能部門在各個教育環(huán)節(jié)中都要注重對學(xué)生思想素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、能力特長、心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生明確發(fā)展方向，便于學(xué)校擇優(yōu)推薦和用人單位擇優(yōu)錄取。2．要樹立大學(xué)生是就業(yè)主體的觀念。在計劃分配體制下，畢業(yè)生分配活動的主體是學(xué)校，學(xué)校的畢業(yè)生分配工作部門代表國家安排大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，就業(yè)主題是大學(xué)畢業(yè)生，由他們根據(jù)市場規(guī)則自主擇業(yè)。在兩種體制下，學(xué)校都有對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育的責(zé)任，但在計劃分配體制下，教育的目的是讓大學(xué)生服從國家的分配，而在市場經(jīng)濟(jì)體制下，教育的目的是讓大學(xué)生樹立主體意識，根據(jù)自身的條件和社會需求在人才市場中自主擇業(yè)。
3．要樹立服務(wù)的觀念。在計劃分配體制下，分配畢業(yè)生主要是代表國家行使行政職能，為畢業(yè)生服務(wù)的觀念不強(qiáng)。在市場競爭體制下的就業(yè)指導(dǎo)是對擇業(yè)主體的一種服務(wù)。因此，大學(xué)畢業(yè)生工作部門必須樹立服務(wù)的觀念。
4．要積極運用市場競爭機(jī)制的作用。必須改革國家對高校的投資體制和計劃體制。政府以辦學(xué)經(jīng)費和招生計劃為杠桿對高等教育施加影響，通過計劃和撥款來調(diào)節(jié)高等教育。為了有效利用這個調(diào)節(jié)機(jī)制，筆者以為要在質(zhì)量和效益評估的基礎(chǔ)上建立高教撥款體制。把過去“包”下來改為“引導(dǎo)”，將“定員式撥款”改為“質(zhì)量效益式撥款”，使高校從爭計劃、爭設(shè)備、爭地位轉(zhuǎn)為比質(zhì)量、比效益。而衡量一所高校辦學(xué)效益、質(zhì)量的重要參數(shù)之一就是畢業(yè)生的就業(yè)率。因為就業(yè)率是判斷一所學(xué)校競爭力的最直接、最基本的指標(biāo)，它對學(xué)校的發(fā)展起著極其重要的作用。所以，國家對高校投資的依據(jù)除考慮招計劃外，還應(yīng)把就業(yè)率作為重要依據(jù)。這樣，必然會促使高校重視就業(yè)指導(dǎo)工作，從而提高就業(yè)率。
三、就業(yè)信息渠道暢通是就業(yè)指導(dǎo)的保證
需求信息是大學(xué)生求職擇業(yè)的重要基礎(chǔ)．加強(qiáng)信息就業(yè)指導(dǎo)的主要方法。對面臨求職擇業(yè)的畢業(yè)生來說，最關(guān)心的莫過于能及時獲得較多的就業(yè)信息。從一定意義上講，誰擁有更多、更有效的就業(yè)信息，誰就得到了擇業(yè)的主動權(quán)。尤其是在我國目前畢業(yè)生就業(yè)體制處于轉(zhuǎn)軌階段，信息溝通渠道不是很暢通的情況下，就業(yè)信息的搜集就顯得更為重要。需要強(qiáng)調(diào)指出的是，就業(yè)信息不僅僅指具體用人單位的需求信息。需求信息固然是重要的就業(yè)信息，但是．諸如國家和地方制定的有關(guān)畢業(yè)生就業(yè)方針、政策、法規(guī)；不同部門、不同行業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中所處的地位、作用和發(fā)展勢頭；某一人單位的性質(zhì)、人員結(jié)構(gòu)、經(jīng)營狀況、發(fā)展前景、工作環(huán)境；畢業(yè)生就業(yè)的一般程序等等，也都是重要的就業(yè)信息。
畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心作為高校畢業(yè)生工作的職能部門，一項最重要的工作就是就業(yè)信息的搜集和。就業(yè)信息的獲取渠道主要有以下幾種：
1．學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心與中央有關(guān)部委和省市的畢業(yè)生就業(yè)主管部門以及有關(guān)單位保持經(jīng)常、密切的聯(lián)系，國家和地方有關(guān)就業(yè)政策、規(guī)定，各地舉行“雙選”活動的信息，有關(guān)用人單位的介紹材料及需求信息等，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)及時掌握并，這應(yīng)該是獲得就業(yè)信息主渠道。
2．各級畢業(yè)生就業(yè)主管部門、縣級以上政府部門成立了專門的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人才交流中心。每年教育部都要制定畢業(yè)生就業(yè)有關(guān)政策、方針，各省、自治區(qū)、直轄市的主管部門也要相應(yīng)制定實施意見；國家教委和各地的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也要開展信息交流和咨詢服務(wù)，這是獲取就業(yè)信息的重要途徑。
3．各級、各類“雙向選擇”、“供需見面”會。這類活動有的是由一個學(xué)校和多校舉辦．有的是由一省和幾省聯(lián)辦，也有的是由各市縣單獨舉辦。通過參加這類活動，畢業(yè)生不僅可以直接獲取就業(yè)信息，而且可以抓住機(jī)會，當(dāng)場拍板，簽訂協(xié)議，是一種比較簡捷、有效的途徑。
4．有關(guān)新聞媒介。畢業(yè)生就業(yè)作為社會普遍關(guān)注的熱點問題，近年來也引起了新聞界的普遍重視。有關(guān)就業(yè)政策，熱門話題討論，招聘廣告等也常有報道。此外，教育部學(xué)生司和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心主辦的《中國大學(xué)生就業(yè)》及各地有關(guān)的報刊、雜志等，都為畢業(yè)生提供相當(dāng)多的就業(yè)信息。
5．通過各種社會關(guān)系獲取信息。要利用血緣、親緣、地緣等關(guān)系，如家人、親朋好友、同鄉(xiāng)、校友、老師、同學(xué)等，獲取盡可能多的就業(yè)信息。
就業(yè)難已成為眾所周知的社會普遍問題，大學(xué)生從"安逸"的大學(xué)校園，走向極具競爭力的社會，工作的壓力、環(huán)境不適應(yīng)壓力、焦慮、恐慌、寢食不安、無所適從。心理焦慮是指由心理沖突或個人遭受挫折以及可能要遭受挫折而產(chǎn)生的一種緊張、恐懼的情緒狀態(tài)。過度的焦慮會對大學(xué)生畢業(yè)產(chǎn)生消極影響，它不僅會抑制大學(xué)生的正常思維，而且使大學(xué)生的注意力難以集中，記憶力明顯減退，從而影響大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。大學(xué)畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的畢業(yè)形勢產(chǎn)生焦慮心理在所難免，但要實現(xiàn)順利畢業(yè)，就必須認(rèn)清畢業(yè)形勢，正視畢業(yè)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變畢業(yè)觀念，調(diào)適畢業(yè)心態(tài)，把握畢業(yè)機(jī)會。
大學(xué)生要認(rèn)清畢業(yè)形勢，正視畢業(yè)現(xiàn)狀。近幾年來，高校畢業(yè)生人數(shù)增長了四倍多，當(dāng)前及今后一個時期大學(xué)生的畢業(yè)形勢會相當(dāng)嚴(yán)峻。凡事"預(yù)則立，不預(yù)則廢"，大學(xué)生只有認(rèn)清畢業(yè)形勢，正視畢業(yè)現(xiàn)狀，方能做到心中有數(shù)、處變不驚。
缺少社會經(jīng)驗的大學(xué)生，對選擇職業(yè)這一人生大課題產(chǎn)生焦慮屬于正?，F(xiàn)象。在現(xiàn)實社會中，學(xué)生在校期間的表現(xiàn)固然重要，但他們的個人形象、氣質(zhì)、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等方面更加受到招聘單位的關(guān)注。而考研、突發(fā)事件、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)等不愉快的經(jīng)歷，都會導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮。事實上，部分大學(xué)生也存在自我心理調(diào)節(jié)能力相對滯后的問題，有的學(xué)生不能正視畢業(yè)形勢，產(chǎn)生了素質(zhì)恐慌，加上一些外在因素的干擾，直接影響了大學(xué)生順利畢業(yè)。
只有正視畢業(yè)壓力，大學(xué)生才會迫使自己積極行動起來，適度的心理焦慮能夠使大學(xué)生產(chǎn)生壓力，這種壓力可以變成動力，它可增強(qiáng)大學(xué)生的進(jìn)取心。但是，如果心理過度焦躁、不安，自己又不能在一定時間內(nèi)調(diào)整這些情緒，這些情緒就會成為心理障礙或者心理疾病，會嚴(yán)重影響大學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，甚至?xí)駴]大學(xué)生的潛能，給畢業(yè)帶來額外的困難。在日常生活中，我們對焦慮心理的評估可以是客觀的,也可以是主觀的。面臨畢業(yè)，自己正處于嚴(yán)峻的形勢之中,這時的焦慮心理是一種正常反應(yīng),我們可以提醒自己正視畢業(yè)；如果我們對畢業(yè)形勢做出不切實際的評估,即不能正視畢業(yè)形勢，則產(chǎn)生的焦慮心理就不是一種適應(yīng)性的反應(yīng)，就會使我們自己感到異常緊張，嚴(yán)重時會導(dǎo)致焦慮障礙。
1.大學(xué)生要轉(zhuǎn)變畢業(yè)觀念，調(diào)適畢業(yè)心態(tài)
大學(xué)生群體是個體由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群體，他們集多種特殊性于一身，存在著多重價值觀、人格的再構(gòu)成等心理內(nèi)在原因，同時存在著環(huán)境中誘發(fā)因素的作用，使得大學(xué)生的心理健康狀況比其他群體要低，一般的觀點認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)期的心理問題主要有挫折心理、從眾心理、嫉妒心理、羞怯心理、盲目攀比心理、自卑心理、依賴心理等。特別是挫折心理，對大學(xué)生畢業(yè)影響最大。
觀念是行動的先導(dǎo)。大學(xué)生要改變錯誤的自我認(rèn)知和社會認(rèn)知，加強(qiáng)自我理解與分析的能力培養(yǎng)，以平常心面對畢業(yè)形勢，冷靜地做出選擇；要孕育真、善、美的感受，保持良好心境；要排除諸如不滿、嫉妒、焦慮、恐懼等負(fù)性情感對正常思維、決策的干擾；要打破傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)"一錘定終生"的陳舊畢業(yè)觀念，建立新型的畢業(yè)觀，強(qiáng)化擇業(yè)的自主意識，樹立正確的畢業(yè)觀。
應(yīng)屆畢業(yè)生面對畢業(yè)形勢，回避的應(yīng)對方式雖然可以緩和焦慮程度，但作為一種消極的方式因為沒有真正解決畢業(yè)問題，長此以往是要付出較大代價的,焦慮源并不會因此自動消失,反而會對本人糾纏不休,不定期還會出現(xiàn),所以必須隨時戒備。如果我們一味地自怨自悔，只能繼續(xù)滋生失望的心理，戕殺自信心；如果我們反復(fù)玩味挫折，咀嚼挫折帶來的痛苦，只能使自己更加心灰意冷，舉步不前。面對全新的社會環(huán)境和嚴(yán)峻的畢業(yè)形勢，心理挫折不可避免，但因噎廢食，給自己貼上失敗的標(biāo)簽，徘徊在失敗的陰影中的做法不可取。大學(xué)生要進(jìn)行心理調(diào)適，克服焦慮心理，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變畢業(yè)的思想觀念。應(yīng)屆畢業(yè)生要打破傳統(tǒng)的事事求穩(wěn)、事事求順的思想，樹立市場競爭的觀念。我們生活在市場經(jīng)濟(jì)社會中，競爭就要伴隨自己一生。應(yīng)屆畢業(yè)生求職過程就是競爭過程，即使你得到了比較理想的職業(yè)，如果缺乏競爭意識，不再繼續(xù)努力，也會失去這個工作。有競爭就會有風(fēng)險，確立競爭意識，不怕風(fēng)險和挫折，焦慮心理就會得到緩解。面對畢業(yè)焦慮，進(jìn)行理性思考是基礎(chǔ)，根據(jù)情況的變化更新自己的思想觀念是關(guān)鍵。
2.大學(xué)生要把握畢業(yè)機(jī)會，順利實現(xiàn)畢業(yè)
畢業(yè)是大學(xué)生人生發(fā)展中的重大轉(zhuǎn)折點，是大學(xué)生從"自然人"向"社會人"過渡的重要階段。大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)認(rèn)知心理是指他們在擇業(yè)過程中對自己、對職業(yè)及其周圍社會環(huán)境等的認(rèn)識、了解和擇業(yè)中對事物的推理與判斷。在許多的情況下，當(dāng)良好的畢業(yè)機(jī)會到來的時候，大學(xué)生往往不能很好地把握機(jī)會，導(dǎo)致畢業(yè)機(jī)會喪失。一方面，許多學(xué)生自我認(rèn)知不準(zhǔn)確，有的產(chǎn)生自負(fù)心理，主要表現(xiàn)為擇業(yè)期望值很高，不愿承擔(dān)艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和基層學(xué)校去工作，往往會給用人單位留下"眼高手低、浮躁虛夸"的不良印象；有的產(chǎn)生自卑心理，主要表現(xiàn)為對自身的素質(zhì)和畢業(yè)競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與畢業(yè)競爭，陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。另一方面，對環(huán)境認(rèn)知不確切，對環(huán)境估計不足會出現(xiàn)坐等心理，坐等就容易失去機(jī)會，如果學(xué)生思想不切實際，只注重經(jīng)濟(jì)意識和區(qū)域觀念，講究金錢第一、環(huán)境條件第一，不愿到待遇差、條件差的地方，就會容易出現(xiàn)"高不成，低不就"的狀況。具有理想化趨向的大學(xué)生在畢業(yè)過程中便會出現(xiàn)決策猶豫心理，從而錯過一些良好的畢業(yè)機(jī)會。
從1989年開始，教育部在大學(xué)生畢業(yè)制度中期改革方案中第一次提出了對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，各高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)也開始從無到有陸續(xù)建立起來；經(jīng)過20年的實踐和理論研究，整體上我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系逐漸完善，工作卓有成效。但是，隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)、人口的發(fā)展實際以及高等教育大眾化改革的成型，一方面，當(dāng)前我國勞動力供遠(yuǎn)大于求、整體社會就業(yè)壓力巨大，據(jù)國家人保部測算，2009年有2400萬人需就業(yè)，其中新增城鎮(zhèn)勞動力1300萬；另一方面，高校畢業(yè)生供給總量持續(xù)增加，2009年高校畢業(yè)生總量將達(dá)610萬，加上歷年累積未就業(yè)的大學(xué)生，要求就業(yè)的高校畢業(yè)生達(dá)到700萬人以上，超過城鎮(zhèn)新增勞動力總量半數(shù)。高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作還是任務(wù)艱巨。
面對新形勢、新問題，基于大學(xué)生的視角，從大學(xué)生自身需要出發(fā)，了解大學(xué)生對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的要求，進(jìn)一步探索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的規(guī)律，有的放矢地完善原有的工作機(jī)制，將有利于推動大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作向前發(fā)展。
一、問卷調(diào)查情況
2007年1O月至2008年6月，廣西大學(xué)“廣西大學(xué)生就業(yè)選擇的歸因研究”課題組對廣西大學(xué)的畢業(yè)本科生進(jìn)行“就業(yè)影響之大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)因素”無記名問卷抽樣調(diào)查。
學(xué)生來自廣西大學(xué)機(jī)械學(xué)院、數(shù)信學(xué)院、計電學(xué)院、文傳學(xué)院、林學(xué)院、商學(xué)院、土木學(xué)院等7個學(xué)院，涉及文、理、工三大學(xué)科20個專業(yè)，均為2008級應(yīng)屆畢業(yè)生，實際發(fā)放問卷915份，共回收有效問卷915份。在這些有效樣本中，男生女生分別為532人和383人，百分比為58．0％和41．9％。調(diào)查問卷利用歸因理論，從大學(xué)生的視角設(shè)計問題，以了解大學(xué)生所需要的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，以及大學(xué)生對擇業(yè)成功的歸因能力。
(一)就業(yè)指導(dǎo)因素分析
關(guān)于高校的就業(yè)指導(dǎo)工作對大學(xué)生就業(yè)影響的力度，或者說大學(xué)生擇業(yè)成功的就業(yè)指導(dǎo)方面原因，受調(diào)查的大學(xué)生選擇排序依次為舉辦各種招聘會(70．7％)、求職及面試技巧培-OII(62．O％)、提供充分的就業(yè)信息(61．0％)、就業(yè)政策及形勢分析(56．0％)、職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)(39．7％)、就業(yè)的現(xiàn)場指導(dǎo)(30．1％)、就業(yè)的心理指導(dǎo)(28．6％)、其他(3．5％)。這組數(shù)據(jù)表明大學(xué)生比較需要的幾類就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)為舉辦各種招聘會、求職及面試技巧培訓(xùn)、提供充分的就業(yè)信息、就業(yè)政策及形勢分析，頻次均超過半數(shù)，因為這些都是具體的、能夠馬上見效的，學(xué)生急需，也樂于接受。但對于職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)、就業(yè)的心理指導(dǎo)等能對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生長期性影響的指導(dǎo)，大學(xué)生選擇的不多，頻次沒有超過四成；這說明大學(xué)生擇業(yè)過程有急功近利的成分，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃自己職業(yè)生涯的意識，也未注意到應(yīng)完善自己的就業(yè)心理，提升自己長期的、穩(wěn)定的就業(yè)競爭力。
(二)學(xué)校實力因素分析
從勞動就業(yè)視角看，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)就是工作的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)過程，是走上工作崗位前的準(zhǔn)備過程?；谶@個視角，高等學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作并不是局限于勞動就業(yè)基本知識、技能的指導(dǎo)，而是貫穿于學(xué)校整個教育教學(xué)過程之中，體現(xiàn)了學(xué)校教育服務(wù)功能。因此，學(xué)校的整體狀況——實力也包括于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)內(nèi)涵。我們也據(jù)此設(shè)計了問卷問題：學(xué)校實力對大學(xué)生就業(yè)的影響。
對于這一問題的回答，受調(diào)查的大學(xué)生的選擇依次為學(xué)校的知名度(71．5％)、專業(yè)的社會適應(yīng)性(59．6％)、學(xué)
校與用人單位聯(lián)系的密切程度(49．9％)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量(29．8％)、學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)(19．9％)、其他(12．2％)、學(xué)校的地理位置(10．9％)、學(xué)校的科研水平(10．6％)。這組數(shù)據(jù)表明大學(xué)生對擇業(yè)中學(xué)校因素的歸因存在混亂，一方面，認(rèn)為學(xué)校的知名度最有影響力，是學(xué)校和學(xué)生實力的綜合體現(xiàn)；另一方面，對于提升學(xué)校的知名度的關(guān)鍵因素——學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科研水平等不重視，反而在意學(xué)校與用人單位聯(lián)系的密切程度、學(xué)校的地理位置等非關(guān)鍵因素。這種混亂意識的存在，一定程度上反映不少大學(xué)生單純依賴于學(xué)校的名聲，忽視學(xué)校的教學(xué)發(fā)展、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科研創(chuàng)新活動。他們更沒有意識到或者說較少意識到學(xué)校的整體實力與自己息息相關(guān)，特別需要每名大學(xué)生在教學(xué)發(fā)展、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科研創(chuàng)新活動等方面積極參與，貢獻(xiàn)自己的力量。
(三)就業(yè)干擾因素分析
就業(yè)影響之就業(yè)干擾因素反映了大學(xué)生認(rèn)為影響他們擇業(yè)成功的不利因素，從另一個方面表明了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作需要加強(qiáng)與改進(jìn)的地方。在問題的設(shè)計上，我們暗含一個因果關(guān)系在問題里面，就是假設(shè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不夠，于是大學(xué)畢業(yè)生對社會就業(yè)環(huán)境缺乏了解，擇業(yè)決策方法技巧缺乏，對招聘流程和要求缺乏了解，難以發(fā)揮自身優(yōu)勢，就業(yè)信息量少。從表3看出，樣本數(shù)據(jù)沒有反映出這個邏輯。只有18．7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不夠，卻有60．9％的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)信息量少、45．9％的學(xué)生認(rèn)為對社會就業(yè)環(huán)境缺乏了解、37．8％的學(xué)生認(rèn)為難以發(fā)揮自身優(yōu)勢、34．5％的學(xué)生認(rèn)為擇業(yè)決策方法技巧缺乏、28．9％的學(xué)生認(rèn)為對招聘流程和要求缺乏了解，數(shù)據(jù)相差最高42．2個百分點，最低11．2個百分點。究其原因，可能是大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)工作重要性認(rèn)識不足，沒有意識到就業(yè)信息、了解社會就業(yè)環(huán)境、學(xué)會發(fā)揮自身優(yōu)勢、擇業(yè)決策方法技巧、了解招聘流程和要求均是就業(yè)指導(dǎo)工作的基本內(nèi)容；或者是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)到位了，但學(xué)生本人沒有充分利用，達(dá)不到理想效果。不管哪種原因，都說明大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)要講究實效。
二、對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示
大學(xué)是年輕人處于從學(xué)校最終畢業(yè)、進(jìn)入社會工作的人生階段，這一階段大學(xué)生角色急劇變換，社會責(zé)任驟然加大。引導(dǎo)大學(xué)生順利成才、最終擇業(yè)成功是高校就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)所在。因此，高校應(yīng)該從職業(yè)生涯規(guī)劃方面對大學(xué)生進(jìn)行教育，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我，促進(jìn)自我成長，最終達(dá)到實現(xiàn)自我目標(biāo)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊伍專業(yè)化建設(shè)，保證學(xué)校為大學(xué)生進(jìn)行高水平高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)，抓出實效，同時，應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)融入日常教育教學(xué)過程。
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育
職業(yè)生涯規(guī)劃即是個人在從事職業(yè)之前或職業(yè)發(fā)展過程，結(jié)合自身情況以及影響職業(yè)發(fā)展的制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，編制職業(yè)發(fā)展計劃，確定行動時間及制定行動方案。高校對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，就是引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合社會需要，從人性化、個性化的角度，找準(zhǔn)人生坐標(biāo)，運用科學(xué)有效的方法，了解自我、了解社會、了解職業(yè)、了解專業(yè)，科學(xué)制訂行動計劃，合理安排行動步驟，挖掘自身潛能，優(yōu)化個人素質(zhì)，實現(xiàn)未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實施方案。大學(xué)生職業(yè)生涯教育的實質(zhì)和核心就是引導(dǎo)大學(xué)生通過自我認(rèn)識，促進(jìn)自我成長，最終達(dá)到自我實現(xiàn)的目標(biāo)。
對于一年級大學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，了解自我，了解所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)生涯規(guī)劃的決策能力，重新樹立目標(biāo)，規(guī)劃前進(jìn)的方向，并在專門人員指導(dǎo)下撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書。對于二年級大學(xué)生，可指導(dǎo)他們積極參加社團(tuán)活動和社會實踐，加強(qiáng)工作技能鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，正確認(rèn)識自我，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀。對于三年級大學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們依據(jù)個人發(fā)展目標(biāo)作出正確的選擇，幫助他們做好求職或升學(xué)的方案，了解搜集職業(yè)信息的渠道，提高求職技能，鍛煉獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性，及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃方案，初步確定自己長期發(fā)展職業(yè)目標(biāo)。對于四年級大學(xué)生，應(yīng)督促其鎖定職業(yè)生涯規(guī)劃，對前三年的準(zhǔn)備進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，檢驗自己確立的職業(yè)目標(biāo)是否恰當(dāng)，自我定位是否準(zhǔn)確。其中，應(yīng)重點協(xié)助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，強(qiáng)化求職技巧，開展就業(yè)咨詢和服務(wù)，加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)航教育，使學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。
(二)隊伍建設(shè)和理論探索
根據(jù)國外高校成熟經(jīng)驗，建立一支專業(yè)化、高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍是實施高水平就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵。職業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，一般來說應(yīng)具有心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、人力資源管理等專業(yè)背景。因此，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)具有心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、人力資源管理等專業(yè)背景的人才，配以較齊全的制度、經(jīng)費投入、硬件設(shè)施，保障這些專業(yè)人才得到相關(guān)的培訓(xùn)進(jìn)修與實踐鍛煉以勝任就業(yè)指導(dǎo)專職教師的工作。設(shè)立專項課題基金，鼓勵職業(yè)指導(dǎo)老師積極開展相應(yīng)專題研究，總結(jié)實踐經(jīng)驗，進(jìn)行理論探索和提升，為更好地開展就業(yè)指導(dǎo)提供理論支撐。
許多學(xué)校對畢業(yè)實習(xí)的重視度不夠，沒有足夠的經(jīng)費、人力和物力的保障，相應(yīng)的也沒有建立畢業(yè)實習(xí)制度，致使實習(xí)監(jiān)管缺位，畢業(yè)實習(xí)的效果不佳。一是在畢業(yè)實習(xí)之前，學(xué)校對學(xué)生的動員工作不充分，學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的意義沒有足夠的認(rèn)識；二是學(xué)校沒有建立相對固定的實習(xí)基地，學(xué)生實習(xí)以分散為主，造成了畢業(yè)實習(xí)難以監(jiān)管；三是學(xué)校沒有進(jìn)行相應(yīng)的實習(xí)崗前培訓(xùn)，如職業(yè)操守、禮貌禮儀、辦公自動化、人際交往等，所以很多學(xué)生到了實習(xí)單位難以適應(yīng)環(huán)境；四是在實習(xí)過程中沒有配備足夠的實習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)、跟進(jìn)、反饋，在實習(xí)結(jié)束后對實習(xí)的學(xué)生和實習(xí)指導(dǎo)老師也沒有嚴(yán)格有效的考評辦法，因此，實習(xí)基本上以“放養(yǎng)”為主，實習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2.企事業(yè)單位接收實習(xí)生的積極性不高，對實習(xí)生沒有建立完善的實習(xí)管理考評制度。
由于缺乏政府立法的約束、政策的優(yōu)惠和經(jīng)濟(jì)方面的補(bǔ)貼，多數(shù)企事業(yè)單位不愿接收大學(xué)生實習(xí)，擔(dān)心影響單位正常運轉(zhuǎn)，增加單位成本負(fù)擔(dān)，增大機(jī)密泄露的風(fēng)險，以及由學(xué)生人身安全帶來的額外責(zé)任。此外，大部分企事業(yè)單位對實習(xí)的學(xué)生沒有建立實習(xí)管理考評制度。既沒有設(shè)立專業(yè)的部門或?qū)Ｈ藖砉芾韺嵙?xí)的學(xué)生，也沒有對實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行實習(xí)上崗前相關(guān)工作制度、工作技能等的培訓(xùn)，實習(xí)過程中沒有指定專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)，實習(xí)結(jié)束后也沒有相應(yīng)的考評。這些導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)出現(xiàn)種種怪異現(xiàn)象，要么學(xué)生成為實習(xí)單位的廉價勞動力，要么實習(xí)單位給學(xué)生指派的工作僅限于雜事，如打掃衛(wèi)生、復(fù)印文件、跑跑腿等，學(xué)生根本學(xué)不到東西，要么實習(xí)單位干脆直接給學(xué)生實習(xí)鑒定表上蓋章，將學(xué)生打發(fā)走。
3.政府部門對大學(xué)生畢業(yè)實習(xí)沒有獨立的立法保障
沒有明確政府、企事業(yè)單位、學(xué)校在組織大學(xué)生實習(xí)方面的責(zé)任和義務(wù)，也沒有切實有效的政策的推動，更沒有專門的機(jī)構(gòu)對企事業(yè)單位、高校在實習(xí)方面各自職責(zé)的監(jiān)督管理。由于我國的政府部門對大學(xué)生實習(xí)重視度不高，因此，當(dāng)前的大學(xué)生實習(xí)工作主體承擔(dān)者是學(xué)校。作為最基層的教學(xué)單位，既沒有立法的權(quán)力，也沒有制定政策的權(quán)力，因此實習(xí)工作難以推展開來。只能是依靠學(xué)校上門聯(lián)系，求爺爺告奶奶，才能安排學(xué)生去實習(xí)。而學(xué)校因為資金有限，對實習(xí)的學(xué)生在指導(dǎo)、管理、考核上無法面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)效果大打折扣。
二、有效控制和提升大學(xué)生實習(xí)效果的對策
1.政府以立法和制定政策法規(guī)等形式為大學(xué)生實習(xí)提供制度支撐。
首先，為了推動大學(xué)生實習(xí)，政府要有立法保障。要明確政府、企事業(yè)單位、高校在組織大學(xué)生實習(xí)方面的責(zé)任和義務(wù)，規(guī)定大學(xué)生實習(xí)的原則和辦法，保障大學(xué)生在實習(xí)期間的合法權(quán)益。其次，出臺政策保障大學(xué)生實習(xí)的順利實施。如成立專門的管理大學(xué)生實習(xí)的機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)對政府職能部門、企事業(yè)單位和高校在大學(xué)生實習(xí)方面的分工合作并對各自的職責(zé)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。再次，采取有力的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償措施或加大稅收優(yōu)惠政策，吸引和鼓勵企事業(yè)單位主動接收大學(xué)生實習(xí)，從而改變當(dāng)前學(xué)校追著實習(xí)單位轉(zhuǎn)的窘迫現(xiàn)狀。例如，政府可以將人事部用于技能培訓(xùn)的專項資金切出一部分專門用于對愿意接收大學(xué)生實習(xí)的企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，而對不接收大學(xué)生實習(xí)的企事業(yè)單位進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，并通過媒體曝光，促使企事業(yè)單位主動接收大學(xué)生實習(xí)。
2.實習(xí)的企事業(yè)單位建立健全大學(xué)生實習(xí)管理考核制度。
為有效控制和提升畢業(yè)生實習(xí)效果，應(yīng)該轉(zhuǎn)變當(dāng)前模式，學(xué)校不再是大學(xué)生實習(xí)的主體承擔(dān)者，而是改由企事業(yè)單位來完全主導(dǎo)大學(xué)生的實習(xí)，形成以企事業(yè)單位培訓(xùn)為主體，高校教學(xué)為輔助的大學(xué)生實習(xí)模式。這種模式有助于企業(yè)完整的完成對實學(xué)生的培訓(xùn)、指導(dǎo)、考核等實習(xí)管理工作，從而確保學(xué)生的實習(xí)取得實效。企事業(yè)單位根據(jù)業(yè)務(wù)和規(guī)模提供層次不等的實習(xí)崗位，每年定期通過本單位的網(wǎng)站、合作院校網(wǎng)站、人力資源網(wǎng)站或媒體招收實習(xí)生的消息。學(xué)校也可據(jù)此靈活安排大學(xué)生的實習(xí)時間。在實習(xí)期間，學(xué)生以實習(xí)單位員工的身份接受單位的培訓(xùn)，實習(xí)單位為學(xué)生支付一定的工資，并具體負(fù)責(zé)學(xué)生的日常指導(dǎo)和管理以及實習(xí)結(jié)束后的考核與評定工作，組織學(xué)生的實訓(xùn)工作鑒定以及畢業(yè)論文的撰寫與答辯等事宜。學(xué)校在此過程中主要是定期跟蹤，檢驗學(xué)生實習(xí)的效果，與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)問題，及時與實習(xí)單位溝通，向?qū)W校反饋以便調(diào)整理論與實踐教學(xué)的設(shè)置。
結(jié)合問卷和訪談的數(shù)據(jù)，我們相對客觀地得到了教師對批判性思維傾向的認(rèn)識。問卷結(jié)果顯示，教師對批判性思維的分析性、自信心、求知欲和追求真理比較認(rèn)同，而對其他幾個方面，教師則認(rèn)為它們與批判性思維沒有太強(qiáng)的相關(guān)性;訪談結(jié)果顯示，教師對獨立的見解、全面看待問題比較認(rèn)同，其中有“獨立的見解”對應(yīng)“批判性思維的自信心”，“全面看待問題”對應(yīng)“開放思想”。矛盾的是，問卷得到的結(jié)果是教師對批判性思維傾向的認(rèn)知與Delphi定義差異最大的就是“開放思想”(詳見圖1)，而訪談結(jié)果卻顯示教師認(rèn)為全面、多角度看問題是批判性思維的重要表現(xiàn)。根據(jù)表1的歷史批判性思維傾向表現(xiàn)框架，“全面多角度地看問題”正是歷史學(xué)科中“開放思想”的一個重要方面。產(chǎn)生這樣問卷數(shù)據(jù)與訪談結(jié)果不一致的情況，除了取樣不充足的原因，還可能是因為教師眼中的“多角度看問題”與“開放思想”的“全面看問題”不具有相同的涵義。
歷史特級教師魏勇說:“所謂批判性思維，就是當(dāng)一個人面對陌生的事件、陌生的信息時，下意識地懸置判斷，不輕易肯定，也不輕易否定，而是盡可能地去尋找全面的對稱的信息，來和已經(jīng)掌握的信息進(jìn)行比對，從而得出一個比較合理的看法。換句話說，就是我們在建立起自己的世界觀和對某些問題的看法時，總是能夠習(xí)慣性地去尋找足夠的證據(jù)來支撐我們的看法，并能夠站在我們看法的對立面來理解對立面立場的合理性，然后做出自己的判斷。; yob其中，“盡可能地去尋找全面的對稱的信息”“能夠站在我們看法的對立面來理解對立面立場的合理性”與“開放思想”的核心內(nèi)涵是一致的，這才是具有批判性思維傾向的行為表現(xiàn)。而教師眼中的“多角度”未必存在矛盾與對立的角度，甚至可能只是考試答題中所強(qiáng)調(diào)的片面的“多角度”，這種對“開放思想”的理解是不夠的。
(二)研究的不足與局限
樣本量不足會導(dǎo)致Ranch模型的擬合結(jié)果不夠穩(wěn)健。通常來說，樣本量在100以上，Ranch模型的擬合結(jié)果會比較穩(wěn)健。這也可能是問卷信度不夠高的原因之一。盡管如此，本研究所使用的自編問卷的信度還是在可接受標(biāo)準(zhǔn)之上的。此外，樣本量小會使研究結(jié)果的推廣受到限制，因此，本研究只反映部分高中歷史教師對批判性思維的認(rèn)識。
(三)對未來研究的建議
欲研究批判性思維的教學(xué)，必須將其與現(xiàn)實結(jié)合進(jìn)行探索?，F(xiàn)有關(guān)于批判性思維培養(yǎng)與教學(xué)的文章多為作者的一家之言，或綜合他人言論而述之，所提建議未免如空中樓閣，難以落實。因此，未來關(guān)于批判性思維教學(xué)的研究需基于現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境展開，切實了解教師教學(xué)的困難之處，再提出針對性的建議，而不是站在理想的制高點，不切實際地呼吁改革或批評教學(xué)現(xiàn)狀。
二、結(jié)論
目前，高中歷史教師對批判性思維傾向的認(rèn)識雖在總體方向上沒有大的偏差，但對其內(nèi)涵的認(rèn)識還是比較模糊與狹窄的，主要集中在主見、證據(jù)、質(zhì)疑、求真上，對“開放思想”的認(rèn)識也嚴(yán)重不足。
當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的問題比較突出，得到了全社會的關(guān)注，筆者系省某人才中心的人事部的主管，對此深有感觸，現(xiàn)借此文談?wù)劥髮W(xué)生就業(yè)難問題的原因及對策。
一、造成大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的原因
筆者認(rèn)為，原因是多方面的，主要應(yīng)從畢業(yè)生、學(xué)校、用人單位三個方面查找。
（一）畢業(yè)生自身的原因
1. 綜合素質(zhì)不高，個人修養(yǎng)偏低是面試成功的絆腳石。近幾年，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐加快，三大產(chǎn)業(yè)的布局發(fā)生改變，從而導(dǎo)致就業(yè)市場對人才的需求多樣化，不同的崗位對畢業(yè)生素質(zhì)的要求有不同側(cè)重。由于目前的教育體制比較重視教學(xué)的質(zhì)量，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)入就業(yè)市場后顯得茫然和無所適從。在雙向選擇和接受面試時，或缺乏自信，發(fā)揮失常；或過于傲慢，言過其實；或不修邊幅著裝隨便，缺乏職業(yè)形象氣質(zhì)，與企業(yè)氛圍不協(xié)調(diào)等。因此，相當(dāng)一部分大學(xué)生在求職過程中，把已經(jīng)用簡歷打開的企業(yè)大門，卻因為個人修養(yǎng)偏低難以通過面試而關(guān)閉。
2. 擇業(yè)觀念陳舊，與當(dāng)前就業(yè)機(jī)制的轉(zhuǎn)變不相適應(yīng)。當(dāng)前，我國高等教育的發(fā)展已初步完成了由精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生人數(shù)猛增，大學(xué)生已不再是稀有的人才資源，大學(xué)生已從人才金字塔的頂端逐步下移。同時，我國的畢業(yè)生就業(yè)制度也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。目前，市場機(jī)制已逐步在配置高校畢業(yè)生資源方面起到基礎(chǔ)性作用，初步實現(xiàn)了由“政府調(diào)控導(dǎo)向、學(xué)校推薦、畢業(yè)生和用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制，就業(yè)機(jī)制的轉(zhuǎn)變必然要求大學(xué)生調(diào)整就業(yè)觀念以適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)狀。
3. 團(tuán)隊合作適應(yīng)性差 ，不適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的要求。如今的家庭多是獨生子女家庭，幾個長輩圍著一個孩子轉(zhuǎn)的情況十分普遍。在這樣的環(huán)境中長大的孩子大部分都以自我為中心，考慮事情往往只從自己的角度去想。好與壞、是與非也往往以自己為標(biāo)準(zhǔn)。有的人表現(xiàn)得自私、自我，甚至是自我封閉，在集體中也不能很好的與大家合作。而絕大部分企業(yè)都特別注重團(tuán)隊精神，并作為是否錄用員工的一個重要因素。因此，不能適應(yīng)團(tuán)隊生活的人也不會受到企業(yè)的青睞。
4. 獨立能力不夠，難以在工作崗位上獨當(dāng)一面。我們經(jīng)?？梢砸姷郊议L帶著子女參加招聘會，這種現(xiàn)象直接反映出目前有許多大學(xué)生缺乏獨立思考能力、獨立生存能力和獨立決策能力。二十多歲仍然離不開父母，特別是一些大學(xué)生不會洗衣服、不會做飯，離開父母寸步難行。尤其是讓家長陪著參加招聘會的大學(xué)生，這樣的表現(xiàn)，這樣的能力，一個需要人才的招聘單位怎么會錄用他（她）呢？
（二）學(xué)校的原因
1. 專業(yè)設(shè)置不合理。在高等教育大眾化的進(jìn)程中，部分高校一味地增開新專業(yè)并不考慮自身開設(shè)此專業(yè)的條件是否已具備，某些熱門專業(yè)一哄而上，從而造成了新的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，供需失衡，影響了畢業(yè)生就業(yè)。
2. 培養(yǎng)模式單一。目前，我國許多高校在對學(xué)生的培養(yǎng)模式上過于注重其對理論知識的掌握程度，卻忽視了對學(xué)生實際動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其缺乏對大學(xué)生情感與態(tài)度方面的培養(yǎng)，造成了高校畢業(yè)生知識能力結(jié)構(gòu)失衡，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不能滿足社會的發(fā)展對復(fù)合型人才需求的現(xiàn)狀。
3. 就業(yè)指導(dǎo)工作不到位。主要表現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，形式單一，就業(yè)指導(dǎo)的教師專業(yè)素質(zhì)不高，就業(yè)指導(dǎo)時間過短。
（三）用人單位的原因
1. 盲目要求高文憑。大眾化的高等教育使得高學(xué)歷的持有者越來越多，用人單位對求職者的學(xué)歷也相應(yīng)水漲船高，大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)歷優(yōu)勢正逐漸減弱。用人單位認(rèn)為，學(xué)歷越高越好。比如有些單位，招聘計算機(jī)軟件研究生，僅用于本單位的打字等簡單文字處理。可現(xiàn)實工作中有些人的能力與文憑并不能直接劃等號的。
2. 過分看重工作經(jīng)驗。經(jīng)驗不足是大學(xué)畢業(yè)生最大的劣勢，不少用人企業(yè)經(jīng)營有困難，急于招聘某一方面能人，并且希望很快給企業(yè)帶來變化，而一般大學(xué)生則無法滿足用人單位要求。
3. “重男輕女” 存在性別歧視。女大學(xué)生明顯處于劣勢，不少用人單位考慮女大學(xué)生生理因素、婚姻因素、成就動機(jī)，以及生育保險費和女工勞動保護(hù)費用等。同等情況下女大學(xué)生將來工作成本比男大學(xué)生大，這是女大學(xué)生就業(yè)難的主要原因。
4. 還有就生源地域歧視問題。不少用人單位考慮到本單位的業(yè)務(wù)情況與當(dāng)?shù)芈?lián)系緊密程度，希望招聘的大學(xué)生熟悉當(dāng)?shù)胤窖约帮L(fēng)俗，還要有一定的人際關(guān)系網(wǎng)的，一般企業(yè)在選用人才時，則會優(yōu)先考慮本地人才，所以對異域的大學(xué)生造成有一定的影響。
二、解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的對策
（一）畢業(yè)生方面
1．要全面提高自身素質(zhì)
首先，努力提升自身的綜合素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)生必須有把自己事業(yè)與國家進(jìn)步、社會的發(fā)展及人類的文明融為一體的品格，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學(xué)生要爭取知識廣博，具備合理的知識結(jié)構(gòu)，有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神，靈活的思維方式。
其次，要注重能力的培養(yǎng)。能力是一個人素質(zhì)的外在表現(xiàn)，當(dāng)前社會大學(xué)生必須盡可能培養(yǎng)自己處理信息的能力、處理人際關(guān)系的能力、系統(tǒng)看待事物的能力、與人協(xié)作的能力、處理好人與資源的能力、運用技術(shù)的能力等。
再次，加強(qiáng)社會實踐。在校學(xué)習(xí)期間，積極參加學(xué)生社團(tuán)的活動，擴(kuò)大交往的范圍，注重培養(yǎng)自己的組織能力和語言表達(dá)能力，同時大學(xué)生可利用假期積極參加社會實踐，將所學(xué)的理論知識與實際工作相結(jié)合，在實踐中增加對社會的了解，完善并提高自身的邏輯思維能力和處理實際問題的能力，積累工作經(jīng)驗，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做充分的準(zhǔn)備。
2．樹立科學(xué)就業(yè)觀
第一，正確定位就業(yè)。當(dāng)前大學(xué)生求職擇業(yè)應(yīng)當(dāng)面對現(xiàn)實，根據(jù)市場實際狀況更新觀念，轉(zhuǎn)換思路，到最適合自己的崗位上工作，而不應(yīng)過分關(guān)注工資水平及地理位置等，只有這樣才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。
第二，先就業(yè)后擇業(yè)。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀倡導(dǎo)先就業(yè)后擇業(yè)的觀念，求職擇業(yè)不可再像過去那樣追求一步到位，如果斤斤計較眼前的職業(yè)崗位是否理想，那就會失去許多起步的機(jī)會，可以在先就業(yè)過程中積累工作經(jīng)驗，使自我價值得到較大的提升，為以后找到理想的工作奠定基礎(chǔ)。
3．要主動自主創(chuàng)業(yè)
自主創(chuàng)業(yè)是一種更高層次的就業(yè)，大學(xué)生不能由于就業(yè)或其它壓力而“逼”自己去創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該把被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)為主動地創(chuàng)業(yè)觀念，將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)規(guī)劃的選擇之一。學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)畢業(yè)生個體成長與發(fā)展的重要途徑，也是解決大學(xué)生就業(yè)難問題的一個新視野。
（二）學(xué)校方面
1. 要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)
大學(xué)生的就業(yè)競爭本質(zhì)上是大學(xué)生綜合素質(zhì)的較量，而大學(xué)生的綜合素質(zhì)的高低很大程度上受高校中培養(yǎng)模式以及教學(xué)質(zhì)量的影響。根據(jù)當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)上普遍存在的畢業(yè)生知識能力結(jié)構(gòu)失衡和綜合素質(zhì)與社會需求存在較大差距的問題，高校要以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)特色，提高教學(xué)質(zhì)量。明確人才培養(yǎng)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，為他們今后就業(yè)創(chuàng)造有利的條件，從而全面提升學(xué)生就業(yè)競爭力。
2. 要合理設(shè)置專業(yè)，以滿足社會及市場需求為根據(jù)
目前，我國的一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校它的畢業(yè)生就業(yè)率已超過很多高校的就業(yè)率，根本原因在于這些學(xué)校培養(yǎng)人才與社會對人才的需求是同步的。由于高校的專業(yè)設(shè)置具有一定的滯后性，因此高校更要及時了解社會發(fā)展對各類人才的需求現(xiàn)狀及其需求發(fā)展趨勢，根據(jù)市場需求合理調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置，不應(yīng)當(dāng)脫離社會需求想當(dāng)然的開設(shè)專業(yè)和課程。
3. 要做好職業(yè)指導(dǎo)工作，以提升學(xué)生求職能力為目的
第一，對在校的大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該在大二的下半學(xué)期。這時大學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，漸漸的從躁動和興奮中冷靜下來，有些學(xué)生已經(jīng)開始考慮將來的發(fā)展方向了。
第二，可組織大學(xué)生在公共職業(yè)介紹服務(wù)機(jī)構(gòu)和人才市場參觀考察，現(xiàn)場了解勞動力市場的實際供需狀況和求職策略及技巧，真正提高求職就業(yè)的能力。大三的學(xué)生，目標(biāo)已經(jīng)確定，通過組織他們在有關(guān)部門進(jìn)行參觀考察，可以更生動、直觀的讓同學(xué)們了解到勞動力市場的供求狀況，親身感受求職擇業(yè)的全過程，為日后的求職積累寶貴的經(jīng)驗，打下堅實的基礎(chǔ)。同時還會幫助他們建立正確的符合社會實際情況的價值標(biāo)準(zhǔn)。
第三，建立大學(xué)生求職擇業(yè)服務(wù)平臺，提供更多的就業(yè)信息。就業(yè)信息是廣大的求職大學(xué)生最需要的，作為公共職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)，應(yīng)該提供更多的適合大學(xué)生就業(yè)的市場供求信息，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生提供切實有效的服務(wù)。
（三）用人單位方面
1. 要重視招聘大學(xué)生，以優(yōu)化單位人力資源結(jié)構(gòu)
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，掌握了科學(xué)技術(shù)的人是生產(chǎn)力諸要素中最重要的、最活躍的因素。大學(xué)畢業(yè)生是受過系統(tǒng)專業(yè)知識教育的人才，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，用人單位應(yīng)把接受大學(xué)生作為本單位良性運作和協(xié)調(diào)發(fā)展的一項重要任務(wù)，從而不斷的優(yōu)化單位內(nèi)部的人力資源結(jié)構(gòu)。
2. 要合理錄用大學(xué)生，以提高單位人力資源的利用率
用人單位在人員招聘時應(yīng)摒棄一味地青睞那些高學(xué)歷持有者，忽視了本單位招聘崗位的特征的現(xiàn)象，在招聘過程中要注意人才的合理錄用，本著對應(yīng)聘者負(fù)責(zé)的態(tài)度，根據(jù)本單位的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢以及招聘崗位的特性，接收不同層次、不同類型、不同性別的求職者，從而實現(xiàn)資源的合理利用與優(yōu)化配置。
3. 要加強(qiáng)與高校聯(lián)系，以保證物色人才的滿意度
用人單位可以與部分高校聯(lián)合并積極提供就業(yè)實習(xí)崗位推行“體驗式就業(yè)” ，共同培養(yǎng)和造就本單位適用的人才，以提高大學(xué)生的實踐能力，縮短他們從求學(xué)到工作的轉(zhuǎn)換時間。對于學(xué)生而言，體驗式就業(yè)可以學(xué)到在課堂中學(xué)不到的實踐知識和專業(yè)技能；對高等教育而言，有利于了解社會的需求，促進(jìn)培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)層次以及專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整；對用人單位來說，可以較全面地了解畢業(yè)生，物色優(yōu)秀人才并為本企業(yè)所用。 參考文獻(xiàn)
在高等教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大以及勞動力市場對人才需求的變化不斷加快的現(xiàn)實背景下，面對新的就業(yè)壓力，高?，F(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)措施能不能夠滿足當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的需要?應(yīng)該采取怎樣的措施來應(yīng)對?針對這個問題，反思高校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題，探尋提高高校就業(yè)指導(dǎo)工作水平的路徑，顯得尤為重要。
一、高校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題
(一)注重應(yīng)急性指導(dǎo)，系統(tǒng)性和連續(xù)性就業(yè)指導(dǎo)體系不健全
在職業(yè)規(guī)劃方面，據(jù)統(tǒng)計，有30％的學(xué)生表示從大一時就開始規(guī)劃了，有26．9％的學(xué)生從大二開始規(guī)劃，有28．9％的學(xué)生是從大三時開始規(guī)劃的，還有14．2％的學(xué)生竟然到了大四時才開始進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃。面對就業(yè)指導(dǎo)的開始時間，有61．8％的學(xué)生希望“從大一開始，貫穿整個大學(xué)生活”，只有39．2％的學(xué)生希望“平時多進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，畢業(yè)前集中進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)”。在25所大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)方案中，學(xué)校開始就業(yè)指導(dǎo)的時問與學(xué)生實際開始職業(yè)規(guī)劃的時間大致一致，與學(xué)生的期望存在較大的差異。這說明學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上存在很大的被動性，需要學(xué)校給予更多的指導(dǎo)。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和形式上，都把工作的重點放在就業(yè)前的應(yīng)急措施上，如‘就業(yè)的形式與政策”、“面試的技巧”、“求職中的心理調(diào)適”和“就業(yè)信息”等方面，而對大學(xué)生長期職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)、人生規(guī)劃的指導(dǎo)等方面存在嚴(yán)重的不足。
(二)各高校就業(yè)指導(dǎo)師資力量相對薄弱，人員專業(yè)化、職業(yè)化程度有待提高
從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的專職人員，多數(shù)都屬于行政編制，這些教師往往是從學(xué)校行政崗位轉(zhuǎn)崗而來，甚至是一批在計劃經(jīng)濟(jì)下長期從事就業(yè)工作的老師，他們最大的弱點是雖然擁有一定實際經(jīng)驗但缺乏就業(yè)理論基礎(chǔ)支持，或者雖具備一定就業(yè)理論經(jīng)驗，但沒有就業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而導(dǎo)致了高校就業(yè)指導(dǎo)與社會需要相脫節(jié)，很難成為高校就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域中專家和專業(yè)人才，一方面這些人往往要忙于應(yīng)付大量的事務(wù)性工作，很難有固定的時間和精力經(jīng)常性開展有針對性的就業(yè)指導(dǎo)工作，因此很難為畢業(yè)生提供全面完善的服務(wù)。而兼職的輔導(dǎo)員老師往往工作任務(wù)重，流動比較快，同時又缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，所以難以積累工作經(jīng)驗和提高專業(yè)能力。因此，隨著就業(yè)市場的變化日益復(fù)雜，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的工作者隊伍建設(shè)，使就業(yè)指導(dǎo)實現(xiàn)專業(yè)化，將成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展的必然趨勢。
(三)就業(yè)指導(dǎo)課程雖已開設(shè)，但未起到實效
雖然各院校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但總體而言存在兩方面問題：一是教學(xué)的內(nèi)容和形式比較單一，缺乏實用性；二是從課程設(shè)置本身來看，就業(yè)指導(dǎo)課往往屬于公選課，課時數(shù)少，并往往在大四以后才開設(shè)。具體而言：
1．教材內(nèi)容比較陳舊，幾乎全是理論，缺少切合實際的應(yīng)用知識，與學(xué)生的需求還有一定差距，不少高校對就業(yè)政策和就業(yè)信息的宣傳指導(dǎo)是就業(yè)指導(dǎo)最主要的內(nèi)容，更有甚者只是通過發(fā)放就業(yè)須知、就業(yè)指導(dǎo)手冊等方式。據(jù)一份抽樣調(diào)查顯示，只有不到20％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課‘有用”，學(xué)生們對學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課最大的不滿是與用人單位和社會缺乏交流和溝通，不少學(xué)生還認(rèn)為，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課‘不實用”、‘信息量小”、“內(nèi)容太陳舊”等。
2．很多高校就業(yè)指導(dǎo)的開展是從在大學(xué)四年級才開始，通過就業(yè)指導(dǎo)課程、就業(yè)動員會、各類就業(yè)指導(dǎo)講座等方式開展，取得了一定的效果，但這樣的就業(yè)指導(dǎo)對多數(shù)畢業(yè)生而言為時過晚，除了少數(shù)人校對自己有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生外，多數(shù)畢業(yè)生在他們走上工作崗位時仍然未能從思想上、心理上做好充分的準(zhǔn)備，而能夠在大學(xué)一年級就對學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測評和幫助實施服務(wù)的學(xué)校寥寥無幾。
(四)就業(yè)率水分過重
在高校，“就業(yè)率”已經(jīng)成了一個非常重要的關(guān)鍵詞。網(wǎng)上有一份關(guān)于ll6所高校的歷年就業(yè)率統(tǒng)計表，表上出現(xiàn)的ll6所高校的歷年就業(yè)率都在80％以上，最高的達(dá)到100％。其中就業(yè)率在90％以上的有96所，占總數(shù)的85．8％。然而另外一個材料卻讓人感到困惑：教育部高校學(xué)生司的一位負(fù)責(zé)人在談到2008年的高校就業(yè)率目標(biāo)時卻只有70％。既然在2008年時教育部對就業(yè)率的追求目標(biāo)都只有70％，為何上面那份統(tǒng)計表上所有的高校的就業(yè)率都超過了80％?有兩份材料道出了這個數(shù)據(jù)的秘密：造假!一所就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)為96．26％的高校，據(jù)學(xué)生估計該校的實際就業(yè)率大概在20％左右。一位參加過就業(yè)工作的高校教師在自己的博客中這樣寫道：‘學(xué)校制定了就業(yè)率指標(biāo)，每個學(xué)院都要力爭達(dá)到或超過這一指標(biāo)。學(xué)校自有一套相應(yīng)的激勵機(jī)制：將各項經(jīng)費與各學(xué)院的就業(yè)率掛鉤具體的做法是：要求畢業(yè)生在完成其設(shè)計或論文之前必須將已經(jīng)簽約的協(xié)議或單位接收證明交給設(shè)計(論文)指導(dǎo)老師，再由指導(dǎo)老師交給院行政部門，否則不得允許其參加并通過畢業(yè)設(shè)計(論文)的答辯，當(dāng)然學(xué)校也不發(fā)給其畢業(yè)證和學(xué)位證。這一招相當(dāng)有效?！痹诰蜆I(yè)率統(tǒng)計上普遍造假，形成‘鈹就業(yè)”的不良現(xiàn)象。
二、改進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的對策
(一)細(xì)化教育內(nèi)容，確保指導(dǎo)到位
高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作是否具有針對性和有效性，主要看它是否滿足了大學(xué)生的就業(yè)需要以及用人單位對人才的素質(zhì)的要求。因此，全面細(xì)致地選擇就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的內(nèi)容就顯得至關(guān)重要?？紤]就業(yè)市場供求雙方的需求，筆者認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)主要包括以下幾個方面：第一，職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是社會道德在職業(yè)活動中的具體體現(xiàn)，當(dāng)前加強(qiáng)畢業(yè)生的職業(yè)道德教育是市場經(jīng)濟(jì)的必然要求，其內(nèi)容包括誠信道德教育，如反對畢業(yè)生偽造成績單和獎勵證書等以達(dá)到個人目的行為等；勤奮、愛崗、敬業(yè)精神的教育，如主張‘用個人品牌塑造職場人生”等。第二，就業(yè)心理教育。主要是針對畢業(yè)生出現(xiàn)的一系列心理障礙，如依賴、盲從、焦慮、急躁、自卑等情緒和認(rèn)知偏差，加強(qiáng)畢業(yè)生的心理輔導(dǎo)，促其以健康的心態(tài)面對就業(yè)。第三，就業(yè)政策與形勢教育。主要是幫助畢業(yè)生了解國家的就業(yè)方針、政策，以及各種就業(yè)制度，引導(dǎo)學(xué)生明晰就業(yè)形勢及專業(yè)市場需求變化趨勢，以利于畢業(yè)生正確擇業(yè)。第四，就業(yè)觀教育。主要是教育畢業(yè)生要針對就業(yè)市場的變化，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，克服“等、靠、要”的就業(yè)態(tài)度，正確認(rèn)識自我，合理定位，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，樹立競爭就業(yè)、自主就業(yè)意識。第五，特殊群體教育。如針對女性畢業(yè)生相對于男生就業(yè)困難的現(xiàn)象，促其克服自卑，認(rèn)識自我，主動參與就業(yè)競爭。第六，禮儀修養(yǎng)教育。主要是讓畢業(yè)生具備一定的禮儀知識以及交際表達(dá)能力，使其在求職過程中能夠給用人單位留下良好的印象，以獲得更多的就業(yè)機(jī)會。細(xì)化教育內(nèi)容，能夠全面培養(yǎng)大學(xué)生綜合性的基本能力和素質(zhì)，有利于大學(xué)生成功求職和就業(yè)，而且將使大學(xué)生受益終生。
(二)不斷完善課程體系建設(shè)，開展全程教育
采用有效的高校就業(yè)指導(dǎo)工作方法，給大學(xué)生提供職業(yè)咨詢與指導(dǎo)服務(wù)，是促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)選擇科學(xué)化的關(guān)鍵。借鑒國外及國內(nèi)的一些成功經(jīng)驗，我們可以從以下幾個方面人手：第一，將職業(yè)指導(dǎo)納入課程體系，結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)專題講座，形成貫穿大學(xué)教育全過程的職業(yè)指導(dǎo)體系。如在一年級開設(shè)職業(yè)教育課程，著重講授職業(yè)生涯的認(rèn)知和規(guī)劃，使學(xué)生初步明確專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，以及所屬行業(yè)的特性；在二年級著重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和實踐能力培養(yǎng)；在三年級開展個性化服務(wù)，有針對性地為學(xué)生規(guī)劃實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)；在四年級則側(cè)重就業(yè)形式與政策的教育，以及求職技巧的指導(dǎo)與就業(yè)的服務(wù)等。第二，積極開展畢業(yè)生個性化職業(yè)指導(dǎo)。即通過人才測評，根據(jù)個體差異，客觀評價學(xué)生的能力，有針對性地為畢業(yè)生提供“一對一”或小范圍的個性化職業(yè)指導(dǎo)。第三，積極拓展畢業(yè)生的求職能力。高?？梢猿浞掷蒙鐣Y源，通過校內(nèi)外結(jié)合的形式開展職業(yè)指導(dǎo)?？傊?，就是要運用科學(xué)的工作方法不斷提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的效率。
(三)加強(qiáng)隊伍建設(shè)，保證服務(wù)質(zhì)量
D——學(xué)位論文； R——報告； S——標(biāo)準(zhǔn)； P——專利；
A——文章；
對于不屬于上述的文獻(xiàn)類型，采用字母“Z”標(biāo)識。
常用的電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識：
［DB/ OL］——聯(lián)機(jī)網(wǎng)上數(shù)據(jù)(database online)
［DB / MT］——磁帶數(shù)據(jù)庫(database on magnetic tape)
［M / CD］——光盤圖書(monograph on CD ROM)
［CP/ DK］——磁盤軟件(computer program on disk)
［J/OL］——網(wǎng)上期刊(serial online)
［EB/ OL］——網(wǎng)上電子公告(electronic bulletin board online)
(二)從訪談中反映出的教師對批判性思維傾向的認(rèn)識
根據(jù)問卷分析結(jié)果，我們選擇圖2中46,55,57,64號教師為訪談對象，通過對教師的進(jìn)一步訪談，深入了解教師對批判性思維的認(rèn)識。
受訪談的4位教師幾乎都認(rèn)為批判性思維是一種精神、一種習(xí)慣、一種傾向，貫穿所有領(lǐng)域。比如，57號教師說:“它(批判性思維)是一個人一貫的長期的積累的一個素養(yǎng)的體現(xiàn)，不是說在這個問題上他有批判性思維，那個問題上他就沒有批判性思維……對于不太懂的領(lǐng)域，批判性思維的表現(xiàn)是不會輕易地下一個結(jié)論?！?/p>
從教師們對“批判性思維是什么”的回答以及對問卷上的批判性思維傾向表現(xiàn)強(qiáng)弱原因的解釋中，我們歸納出他們眼中的批判性思維的特征—獨立的見解或思考、全面或多角度看待問題、求異、質(zhì)疑、求真、依據(jù)。
1.獨立的見解或思考
46號教師說批判性思維是“對課文上的知識敢于提出自己的觀點……對名人名言只持建議的態(tài)度，而不是真理的態(tài)度”，借用其他教師提出的概念，前半句可概括為“有自己獨立的見解”，后半句有“不盲從權(quán)威”的意思。46號教師的回答僅此而已，沒有更多的關(guān)于批判性思維是什么的內(nèi)容。這與問卷結(jié)果也是一致的。由圖2可知，46號在最底部，可見他對批判性思維的認(rèn)識是非常有限的。但在46號教師有限的認(rèn)識中，他仍能提到“獨立的見解”和“不盲從權(quán)威”，或可推知多數(shù)人都會認(rèn)同這兩點是批判性思維的重要方面。
64號教師認(rèn)為批判性思維需要廣泛的閱讀:“因為我覺得有不同的人看到不同的材料，它背后的觀點都不一樣，只有看多了之后，看到別人很多的一個怎么樣說，你才會有自己的觀點。如果你只看到某一類的材料，或者是某一本書的話，你就覺得這個就是對的，那肯定是不行的?！笨梢?，64號教師認(rèn)為批判性思考最后也要形成自己的觀點。
57號教師認(rèn)為批判性思維的目的是“獨立的見解，求真的意識”。
55號教師在描述理想的批判性思考者的特征時說:“他對于獲得的知識，是會有自己的一個獨立的思考能力，會提出一些不同的意見，在提出不同意見的時候他會找到一些史料來支撐，那這樣的就是批判性思維比較好的。他不僅僅滿足于課本、教師給他的結(jié)論，會有自己的一個獨立的思考?！?/p>
而事實上，“獨立的見解或思考”并非批判性思維的核心特征，“批判性思維應(yīng)該不同于提出新觀點、新方法的創(chuàng)造性思維和辯證思維等，它所負(fù)責(zé)的工作，應(yīng)該是在新觀點提出之后，對其進(jìn)行推敲檢驗”[9]，對觀點的檢驗才是批判性思維的核心特征。
2.全面或多角度看待問題
除了46號教師，其他三位教師都提到了批判性思維需要從多角度、多方面來看問題，即全面地看待問題。
在談到批判性思維的目的時，55號教師說:“你分析一個問題的話，也不說你有沒有正確答案，也沒有說你怎么去解決，就是你會各個方面多想一點。尤其是像我們歷史學(xué)科嘛，你要假設(shè)當(dāng)時的一個情境，然后從各種可能的角度去找原因的話、找史料的話，我覺得這種批判性思維還是需要的。”
在解釋“為什么認(rèn)為廣泛的課外閱讀不是批判性思維傾向強(qiáng)的表現(xiàn)”時，57號教師說:“知識面廣并不意味著有批判性思維精神，不同的觀點未必馬上產(chǎn)生……批判性思維是有不同看法，求異思維，多角度、多方面看待，不是唯一的結(jié)果?！?/p>
在解釋“為什么認(rèn)為反駁別人不是批判性思維傾向強(qiáng)的表現(xiàn)”時，55號教師說:“作為一個有批判性思維的人，你也應(yīng)該同時看到他的觀點當(dāng)中的可取之處，還是要全面地很客觀地去看待這個問題……‘批判’不是說他說的沒有對的地方，而是要看到他對的地方，也要看到他存在的問題。批判性思維不是完全的反對、否定，不是這樣，要看到不同意見的人，他在這個問題上有他合理的可取之處，同時也有他存在問題的地方?！?/p>
其中，57號教師和55號教師也提到了“求異”的概念，他們認(rèn)為批判性思維是一種求異的思維，即追求不同的觀點和意見。但事實上，批判性思維的目的并非求異，而是求真，無論批判性思考的結(jié)果與大眾一致還是不一致，它只是敢于有自己的遵循證據(jù)和理性的判斷。
3.其他提到的批判性思維的特征
除了“獨立的見解”和“全面看待問題”，三位教師在回答“批判性思維是什么”的問題時，還提到了一些其他的概念—質(zhì)疑(不盲從權(quán)威)、求真、依據(jù)。
57號教師特別強(qiáng)調(diào)“質(zhì)疑”，他說:“敢于質(zhì)疑，質(zhì)疑和懷疑，就是批判性思維一個最普通的表現(xiàn)?！痹诮忉屪约簽槭裁凑J(rèn)為“總是先找與自己對立觀點的不足與漏洞”是批判性思維傾向強(qiáng)的一種表現(xiàn)時，57號教師表示，因為這是質(zhì)疑了對方的觀點，所以算他批判性思維強(qiáng)。在談到批判性思維可能的教學(xué)方式時，57號教師表示‘質(zhì)疑’只是專家們的空想:“其實這是矛盾的，矛盾什么呢?一方面我跟同學(xué)講(質(zhì)疑)，但其實現(xiàn)實是不一樣的，我們要求質(zhì)疑，但其實我們在上課的時候是洗腦子，其實就是洗腦子，我認(rèn)為他的很多觀點都是我們灌輸?shù)摹怯行┦悄悴坏貌粸橹?，因為我們有立場的問題，因為我們是中國人，我必須站在這個立場上講，我不可能違反國家意志，另一方面，從隱晦而講，我就跟他們講得很清楚，教科書就像漢朝的經(jīng)，就是洗腦子的工具?！?/p>
57號教師認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維就是培養(yǎng)他們質(zhì)疑的精神，但其實“質(zhì)疑”只是進(jìn)行批判性思考的一種方式或環(huán)節(jié)之一，而不是批判性思維本身。因此，由于對批判性思維的認(rèn)識比較狹窄，教師們對批判性思維教學(xué)的可能性也持比較悲觀的態(tài)度。
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號宋體)。
1.1××××(小三號黑體字，居左)
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號宋體)。
1.1.1××××(四號黑體字，居左)
×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號宋體)。
(1)××××××××××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)
×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號宋體)。
1)××××××××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號宋體)。
a.×××××××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號宋體)。
1.2××××(小三號黑體字，居左)
×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號宋體)。
1.2.1××××(四號黑體字，居左)
××××××××××××××××××××××××××××××××
×××××(內(nèi)容用小四號宋體)。
1.2.2××××(四號黑體字，居左)
×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(內(nèi)容用小四號宋體)。
二、目錄(內(nèi)容、順序)
摘要
abstract
前言
正文(只列出章、節(jié)即可)
結(jié)論
致謝
參考文獻(xiàn)
畢業(yè)設(shè)計小結(jié)
附錄
注：
1、目錄不編頁號;中、英文摘要單編頁號，用ⅰ、ⅱ、ⅲ表示;目錄中應(yīng)有頁號，頁號從前言開始直至全文結(jié)束。
2、自摘要始，每一部分都另起一頁。
三、論文裝訂次序
封面
目錄
摘要
abstract
前言
正文
結(jié)論
致謝
參考文獻(xiàn)
畢業(yè)設(shè)計小結(jié)
附錄
