首頁 > 優(yōu)秀范文 > 農(nóng)村教小學教師論文
時間：2023-03-24 15:22:41
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇農(nóng)村教小學教師論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓來提升農(nóng)村中小學教師的個人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓效果與預(yù)期目標相比存在一定差距，主要問題是培訓針對性不強。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設(shè)施；其次，農(nóng)村學校的教育理念和環(huán)境與城市學校也存在著很大的差距。因此，對農(nóng)村教師的培訓應(yīng)與城市教師的培訓有所區(qū)別。目前，各級教育機構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對性強的、符合其教育實際狀況的培訓課程來進行學習。培訓的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。
1.2培訓管理制度不完善
農(nóng)村中小學教師培訓的主要場所通常是縣級的進修學校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級進修學校對教師培訓的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓期間沒有一個嚴格的規(guī)章制度進行約束，對培訓教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動教師參與培訓的積極性，這就使培訓的效果大打折扣。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學教師進行培訓時，教師所在的學校對培訓同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機制。
1.3教師自身原因
首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負責日常教學，還要負責學生安全、校園管理等多項事務(wù)，根本無暇進行教師培訓。其次，教師參加培訓的積極性差，教師培訓與個人職業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量的關(guān)系，乃至對農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認識不足。所以，很多農(nóng)村中小學教師對教師培訓都存有倦怠及僥幸過關(guān)的心理，這些都導致教師培訓質(zhì)量不理想。
2農(nóng)村中小學教師培訓工作的對策
2.1設(shè)置有針對性的培訓內(nèi)容
以往進行的農(nóng)村教師培訓，大多的培訓課程都沒有針對農(nóng)村教師的特殊教學環(huán)境以及教學角色來設(shè)置，應(yīng)從培訓內(nèi)容、課程設(shè)置方面進行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的方式，采用實證的方法對農(nóng)村教師的培訓需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓課程。其次，我們還可以鼓勵農(nóng)村中小學教師根據(jù)自身的需要來對培訓的內(nèi)容、課程進行選擇和安排，使培訓更具實際意義，提升培訓效果。
2.2設(shè)立完善的培訓制度
縣級教師進修學校在進行教師培訓時都應(yīng)制定實施完善的培訓制度，使培訓有章可循。同時，教師所在的學校也應(yīng)當加大管理力度，對教師培訓進行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進教師積極參與培訓。
2.3堅持以人為本
教師是培訓過程中的主體，因此，整個培訓應(yīng)當以教師為本。由于農(nóng)村教師教學任務(wù)繁重，因此在培訓課程的設(shè)立過程中，要注意課程的實踐性、培訓時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓前的教師思想工作，使其充分認識培訓的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個良性的競爭，確保教師培訓的效果。
《語文課程標準》明確指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語文課程要致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！蔽阌怪靡?，學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最關(guān)鍵還是要提高語文課堂教學的有效性，看學生在課堂上學習的興趣是否被激發(fā)，思維的火花是否被點燃，學習的方式是否被轉(zhuǎn)變等等。盡管實施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農(nóng)村小學語文課堂教學的現(xiàn)狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語文課堂教學效率呢？是當前農(nóng)村小學語文教師的一個緊迫話題。
一、農(nóng)村語文教學現(xiàn)狀及主要問題
對于農(nóng)村小學而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環(huán)境還是內(nèi)在因素，相對于城市小學的學生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學生存在一定差距。當前農(nóng)村小學語文教師的教學能力和水平、語文教學方法、有限教學資源的組織和利用等則直接影響著農(nóng)村小學語文教學的有效性。
1.教學主體存在問題。在廣大農(nóng)村小學語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學中積累了豐富的教學經(jīng)驗，特別是在應(yīng)試教育背景下，深諳語文教學中的考重點，有高效地指導學生應(yīng)試。但是在素質(zhì)教育背景下，這部分老教師往往很難適應(yīng)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實踐經(jīng)驗，對語文教學的目標敲定不準，雖然在教學媒介、教學手段、教學資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語文教學的有機結(jié)合，往往是重形式輕內(nèi)容，很難達成高效課堂。
2.教學方法不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求。對于老教師而言，往往習慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學結(jié)構(gòu)模式陳舊，教學過程呆板劃一，不利于學生主體性的發(fā)揮，難以做到教學相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對于教學內(nèi)容與教學媒介、教學方法等外在物質(zhì)的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內(nèi)容的創(chuàng)新，這也勢必會造成初中語文教學創(chuàng)新流于形式。
3.教學資源沒有得到優(yōu)化應(yīng)用。一方面，隨著有線電視、網(wǎng)絡(luò)等資源在廣大農(nóng)村的普及，農(nóng)村學生學習資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強，網(wǎng)絡(luò)、影視等資源都可以成為教師和學生極易獲得的資源，這為農(nóng)村小學語文學習資源的拓展提供了物質(zhì)準備。另一方面，教師在組織教學資源時存在個人偏好，加之教師自身素質(zhì)原因，網(wǎng)絡(luò)資源的復雜性對小學農(nóng)村語文教師對于網(wǎng)絡(luò)等資源的組織和運用能力提出了考驗，很多農(nóng)村小學語文教師對教材理解不透，在相關(guān)材料的準備和運用上也難免偏頗；小學生處于求知欲極強的時期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導，學生在運用網(wǎng)絡(luò)資源等進行語文學習時則不能正確把握方向，導致很多學生自主學習時隨意性很大
二、提高農(nóng)村小學語文教學有效性的策略
針對當前農(nóng)村小學語文教學中存在的共性問題，從轉(zhuǎn)變教師教學觀念、提高教師教學能力、增強雙主體的教學相長等來提高小學農(nóng)村語文教學的有效性。
1.轉(zhuǎn)變教師教學觀念。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。農(nóng)村小學語文教師要切實轉(zhuǎn)變教學觀念，牢固樹立學生主體觀，將學生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下“滿堂灌”的教學理念和與之相適應(yīng)的教學方法和教學手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學生的語文學習興趣入手，營造起平等、和諧的學習氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學內(nèi)容的需求做到有機相融，不僅要注重教學方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，精編訓練程序，提高課堂效率。
2.提高教師的教學能力。首先，要提高對信息的整合運用能力。在運用影視、網(wǎng)絡(luò)等信息資源時，要充分了解農(nóng)村小學學校的校情和學情，根據(jù)教學目標的需要，優(yōu)化教學資源，使教學內(nèi)容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對先進教法的應(yīng)用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學觀念有所創(chuàng)新之外，教學方法也有多創(chuàng)新，課堂教學已經(jīng)由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。很多先進的教學模式和方法被逐漸導入課堂，這些教學模式和教學方法的導入增強了學生學習的自主性，有利于學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農(nóng)村小學語文教師能夠應(yīng)用這些教學模式和教學方法來提高教學的有效性，而對先進教法應(yīng)用能力的增強更多地是要靠教師的實踐與反思。最后，要提高對資源的借鑒應(yīng)用能力。對于農(nóng)村小學語文教學而言，巧借優(yōu)秀資源對于提高語文課堂教學的有效性極為重要，小學語文教師應(yīng)盡快加強在資源應(yīng)用方面的能力。對于農(nóng)村語文教師而言，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，能借助的語文教學資源豐富，例如經(jīng)典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報刊等。針對農(nóng)村學校硬件設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，根據(jù)教學的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價值的課程教學資源，巧妙運用到語文教學中，增強課堂教學的豐富性和有效性，把課堂建設(shè)成富有人文情懷、師生共享的精神家園。
三、培養(yǎng)農(nóng)村小孩的自信心
農(nóng)村孩子無論在書面表達還是在口頭表達方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長在農(nóng)村，能見識到的東西很有限，平時的閱讀也僅限于課本，基礎(chǔ)比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛心幫助學生，樹立他們的自信心。
1.為小孩多創(chuàng)造一些交往和溝通的條件和機會。農(nóng)村留守小孩較多，平時缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護有加，孩子勢必少了與人交往的經(jīng)驗，也就缺乏交往的機會，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時可以設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的分組活動，讓小孩多融合在一起，創(chuàng)造溝通的機會。
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0199-01
活躍課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。老師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們學習興趣，調(diào)動學習積極性，真正做到老師只是課堂教學組織者、引導者，學生才是學習主人。那么，如何營造寬松、和諧課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、操作調(diào)動課堂氣氛
1.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童智慧在他手指尖上?！边@句話意思是說，兒童多動手操作會促進智力發(fā)展。從腦結(jié)構(gòu)看，人大腦皮層各種感覺和運動部位中，管手部位所占面積很大，所以手運動能使大腦很大區(qū)域得到訓練。動手操作過程，調(diào)動了學生們感官參與，也使手腦結(jié)合。學生思維離不開動作，動手操作是智力源泉，發(fā)展起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的單一形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣活動課。
2.用多媒體來輔助語文教學。多媒體教學已成為教學活動中必不可少一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，老師利用多媒體技術(shù)，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調(diào)死板的課堂教學方式。讓多媒體技術(shù)與課堂教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣教學的形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。由于長期受應(yīng)試教育影響，一些老師不愿在活躍課堂氣氛上下功夫，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式教育，學生在聽老師講課，整節(jié)課下來，老師講得多，學生說得少。課堂上老師在唱獨角戲，下面學生們靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開來，處于對立面，教學效果可想而知。因此，老師必須改變這種傳統(tǒng)教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習主人。為此，老師可以設(shè)置一些有趣、帶有挑戰(zhàn)意味、懸念式情境，調(diào)動學生參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。老師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生們思維，碰撞出靈感火花。
二、民主和諧語文課堂氣氛
1.在中小學語文教學中，老師和學生關(guān)系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵紀律和揮動教鞭“打”出來，它依賴于思想教育和觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于老師角色轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系建立。在中小學語文教學中，老師要破除“師道尊嚴”，變強調(diào)學生們尊重老師單向要求為師生互敬雙向統(tǒng)籌，建立民主平等師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學中專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風細雨式良好師生關(guān)系氛圍。
2.在中小學語文教學中，老師要樹立正確的學生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚人格魅力感召學生，以淵博知識激發(fā)學生，以飽滿激情感染學生，以精湛教學藝術(shù)吸引學生，在和諧氣氛中重塑老師在學生心中崇高形象。只有改善了教學中師生不和諧關(guān)系，才能打開學生情感閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動其參與學習活動積極性，也才能營造出以學生為主體課堂教學氣氛，實現(xiàn)語文教學改革目標。
三、師生互動形式
教師對課程的理解是教師專業(yè)發(fā)展的核心，它決定了教師對課程意義的傳播。不同教師保有不同的課程視界，面對相同的教材內(nèi)容截取的課程信息和教學需求就不同。經(jīng)調(diào)查，農(nóng)村九成以上的科學教師是非科學教育專業(yè)背景出身，而且只是兼教科學課程，因此，他們習慣于運用主要任教的語文、數(shù)學等課程視界來理解和解釋科學課程世界，科學課程是集物理、化學、生物、地理等課程為一體的綜合性、復雜性的課程，要在教學中體現(xiàn)科學的本質(zhì)和真諦，運用理解原有學科的程序與方法，必然會限制教師對多元化課程的理解和認識，75．62％的教師表示不能全方位挖掘課程信息，加上科學課程又是副科，教師們大多疲于應(yīng)付，追求知識數(shù)量而忽視質(zhì)量能力。
2．從教師的教學定位看。
教師專業(yè)發(fā)展過程也是教師在教學中身份定位與規(guī)范課程的過程。每門課程都有特定的課程教學規(guī)范以及要求教師扮演的課程角色，不同教師的現(xiàn)實自我與課程的教學規(guī)范之間存在大小不同的差距?？茖W探究是科學課程教學的核心，科學活動與實驗是科學探究的載體，農(nóng)村教師生活在相對比較閉塞的地域環(huán)境中，長期以來形成的傳統(tǒng)教學觀念不能適應(yīng)以做中學為中心的課堂形式，其中更為細微的教學原則與要求不能靈活運用，譬如學生的前概念轉(zhuǎn)變（49．86％，百分比代表不能靈活運用的教師百分比，下同）、課堂問題的提煉（40．53％）、知識內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)方式（53．47％）、科學思維方法的指導（64．23％）、探究過程的把握（60．37％）、學生問題如何轉(zhuǎn)化為教學課題（67．18％）等，這些教學知識的較多欠缺使得53．84％的教師們產(chǎn)生自棄心理，教師自我的身份感脫離了科學課程的自身功能定位。
3．從發(fā)展資源的角度講。
教師專業(yè)發(fā)展過程中的相關(guān)外在資源是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑和手段。75．93％的農(nóng)村教師認為開展課程活動所需的教學設(shè)備與實驗用品等非常欠缺，自己動手為學生設(shè)計制作實驗用品的潛能又有限，科學課程的教學僅限于傳統(tǒng)的講授式；教育部門對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展所提供的財政支持也非常有限，50．64％真正從事科學課程教學的教師從沒有參加過培訓。參加培訓的教師大都屬于培訓“專業(yè)戶”，還有很大一部分教師培訓完卻沒有從事科學課程的教學；從科學課程教學的設(shè)計、實施、評價等所依托的外在的信息與現(xiàn)代技術(shù)基本限于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)信息，教師因教學任務(wù)繁重而無暇深入研究，只有四分之一的所屬的區(qū)、縣有配備專職的小學科學教研員，但仍需要對基礎(chǔ)培訓與學科教研活動組織的真正落實下番工夫。總之，對教師專業(yè)發(fā)展的有效組織以及提供給教師發(fā)展的時間和空間需要有效利用和開發(fā)才能實質(zhì)性地影響科學教師的專業(yè)發(fā)展。
4．從教師專業(yè)自主來說。
教學成就感與自我被肯定是教師專業(yè)發(fā)展的決定性動力。成功的教學使教師個體得到學生、校方及其他教職工的認可后，教師服務(wù)他人和支配他人的權(quán)利和愿望就不斷提升，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和進行專業(yè)發(fā)展的動機也就不斷增大。反之，就會削弱其發(fā)展的積極性，產(chǎn)生挫敗感和無力感。農(nóng)村科學教師的專業(yè)自主現(xiàn)狀受多種因素的影響和制約，據(jù)統(tǒng)計，校方領(lǐng)導受科學課程的副科地位及評價體系的影響進而對科學課程的輕視態(tài)度成為教師個體能否實現(xiàn)教師專業(yè)自主的最大的影響因子，77．24％的科學教師激發(fā)不起提高自身教學水平的能動力，認為在該門學科上下工夫?qū)儆?ldquo;吃力不討好”，提高支配他人的權(quán)利應(yīng)體現(xiàn)在語文、數(shù)學課程上才能真正彰顯自己的教學效能感和職業(yè)成就感。而從調(diào)查中看出其中49．06％的教師長期習慣于傳統(tǒng)的教學思想、“享受著”簡單、粗糙、低水平重復的教學，只有20．65％的教師因動機來源明顯，希望得到教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利欲與愿望很大。
5．教師群體的歸屬感看。
提高教師的群體歸屬感是促進教師專業(yè)發(fā)展動力之一?？茖W教師群體的歸屬感包括教師與所在學校之間的相互信任與理解、教師與科學學科團體之間的“融為一體”。教師的歸屬感越強，教學責任心就越強，教師專業(yè)發(fā)展動機就越積極。反之，就會削弱其工作情感，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展要求的難度就會增加。與所在學校之間的關(guān)系方面，73．85％的農(nóng)村教師期待自己的學校應(yīng)提高自身的辦學地位與工作氛圍，77．04％的教師認為要提高教師參與學校制訂、規(guī)劃、實施整個科學課程教師專業(yè)發(fā)展的計劃，而不是搞學校“話語霸權(quán)”；與科學學科團體方面，93．02％的教師認為學校內(nèi)部基本沒有形成科學學科教學共同體，甚至單槍匹馬的不在少數(shù)，其余忙于其他主科的教學任務(wù)，所謂的教研活動只流于形式。與外界的溝通、交流、培訓等方面，有54．82％的教師近乎沒有。這樣，教師個體所能體驗到的群體歸屬感比較微弱，教師的工作責任感就會比較低，教育部門及學校所要求的教師專業(yè)發(fā)展要求就較難以實現(xiàn)。
6．從教師的期望回報講。
教師能夠得到物質(zhì)和精神上的回報是教師愿意從事其專業(yè)發(fā)展的最現(xiàn)實和最根本的動機。根據(jù)投資學理論，教師所得到的期望回報超出其投資成本的話，教師進行專業(yè)發(fā)展的動力就會很強。反之，就會瓦解教師對專業(yè)發(fā)展的積極性。對農(nóng)村科學教師來說，影響他們進行教師專業(yè)發(fā)展的熱情取決于以下幾個方面：第一，從職稱角度來說，80．03％的教師屬于兼職教師，花太多的時間和精力在科學教師專業(yè)發(fā)展上將不會給教師帶來正職學科教學上的更專業(yè)、更精深的教師素養(yǎng)，得不到自我“事業(yè)高升”道路上的收益。第二，從教師教學工作量上來講，一節(jié)好的科學課，需要充分準備探究實驗活動材料（材料包括易耗品或者可累積品），這就需要教師課前、課后付出更多的義務(wù)勞動來完成，75．82％教學任務(wù)本來就繁重的教師認為投入與回報比例失調(diào)。第三，從家長、領(lǐng)導等外部支持方面來講，以家長、領(lǐng)導為主的外部力量只注重評價體系，與主科明顯造成評價等級差距，而忽視科學課程本身的教育功能，79．13％的教師感到不公平進而對科學教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極情緒。
二、農(nóng)村科學教師專業(yè)發(fā)展保障機制研究
通過以上對農(nóng)村科學教師專業(yè)發(fā)展動力的調(diào)查與討論，結(jié)果不容樂觀，總體上呈現(xiàn)出盲從、倦怠的負能量，科學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會先進教育下人才必須具備的品質(zhì)，小學科學教師承擔著培養(yǎng)具有此科學意識的未來文明人的艱巨重任，農(nóng)村科學教育又是我國科學教育的軟肋，必須針對性地提出保障農(nóng)村科學教師專業(yè)發(fā)展順利進行的機制，才能保障農(nóng)村科學教育健康、科學成長。
1．教師自我對科學學科認同感的提升。
教師對科學教育理念、科學專業(yè)知識、科學教學知識等方面的認同是促進教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動力，它可以促使教師認清其專業(yè)發(fā)展的方向。培養(yǎng)教師自我對學科的認同感，需要從激發(fā)教師的學科認同意識、認同情感、認同行為三方面入手：
（1）在學科認同意識方面，農(nóng)村科學教師對科學學科的自我認知意識比較單薄，意識決定行為，教師應(yīng)對自己的學科角色、學科使命、學科行為等方面進行批判反思、理性分析、創(chuàng)新與超越后才能自明教師個體在教學中的身份，不斷調(diào)整、改進、建構(gòu)自己的教學行為。
（2）在學科認同情感方面，農(nóng)村科學教師存有信心低迷體驗、強化積極情緒有限等心理反應(yīng)。教師日常的教學行為（譬如教學目標的達成、科學課程的設(shè)計、教學方法與策略的選擇與實施等方面）都需要納入積極的情緒情感來進行深入的思考與批判，才能保障學科認同的形成過程有效、順利。
（3）在學科認同行為方面，教師對科學學科的認同感最終會映射到教學實踐活動中，農(nóng)村教師的教學現(xiàn)狀表現(xiàn)出消極、應(yīng)付的行為，教師與教學活動之間是雙向的實踐互動過程，在這個過程中，教師對學科的認同會影響教師是否會主動地、深層次地開展符合科學課程要求的教學實踐活動，相應(yīng)的，教師的學科認同感也會在實踐問題中不斷重構(gòu)、內(nèi)化，從而有助于教師專業(yè)發(fā)展的深化與成長。以上教師的認同意識、情感和行為的科學培養(yǎng)需要營造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍才能真正的落實與提升。
2．利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍的營造。
要使教師能合格地投入科學教育教學的實踐中，最大限度地發(fā)揮工作的能動性和創(chuàng)造性，從農(nóng)村科學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，除了自身不斷的努力學習發(fā)展外，必須綜合考慮問題，通過學校、教育部門、社會、主管部門等為專業(yè)發(fā)展營造一個適宜的環(huán)境，努力借助外部因素轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。具體表現(xiàn)在：
（1）培訓機制的建立，需要各級各部門的通力合作，利用視頻、講座、辦班等多種形式，為提高科學教師的綜合教學能力而努力；
（2）發(fā)展制度的保障，需要主管部門下決心利用法規(guī)、政策（如考試制度、證書制度、職稱制度等）約束使得科學教師專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定、有序地進行；
（3）管理機構(gòu)的統(tǒng)一，需要從教師的任職、升職、發(fā)展、業(yè)務(wù)等方面入手，嚴格要求各級各類教師管理機構(gòu)必須有一致的培養(yǎng)和發(fā)展標準；
（4）物質(zhì)待遇的配備，農(nóng)村大環(huán)境總體還比不上城市，需要加大教師們的住房條件、子女教育等方面的特殊關(guān)照，農(nóng)村教師才能無后顧之憂擁有真正的歸屬感；
（5）社會環(huán)境的配合，農(nóng)村開展科學教育有其劣勢也有其優(yōu)勢，通過循環(huán)播放科普影片、張貼宣傳畫等形式向農(nóng)村人說明科普的重要性，創(chuàng)造農(nóng)村愛科學的氛圍，尤其家長要支持科學教育工作，只有這樣教師才能獲得更多的教育資源完成教學任務(wù)。
3．探討農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展基本模式。
進行科學教師專業(yè)發(fā)展模式必須符合農(nóng)村地方特色、考慮農(nóng)村實際情況，成立專門的認證機構(gòu)（一般由大學研究者和優(yōu)秀的教研員來承擔）來驗收教師的發(fā)展情況并與教師評職稱緊密掛鉤，本著農(nóng)村教師專業(yè)自救、外部機構(gòu)支持的總體原則設(shè)計了以下三種發(fā)展模式：
（1）教師自主專業(yè)發(fā)展模式。農(nóng)村學校分布廣、地域形式復雜，最現(xiàn)實的發(fā)展模式是激發(fā)教師個體的意識，實現(xiàn)教師自我教育。具體途徑有：教育管理部門與大學教育機構(gòu)要錄制一套供農(nóng)村教師個體發(fā)展的視頻光盤，內(nèi)容包括典型的學科教學知識、學科專業(yè)知識、探究實驗活動的開展、農(nóng)村教師開展講課、說課、評課的現(xiàn)場實況等科學教師教好書必備的知識光盤配套給農(nóng)村教師學習，學習情況由校長監(jiān)督、落實。最后，教師要錄制一節(jié)結(jié)合光盤知識所上的科學課與學習感悟供認證機構(gòu)檢驗并作為評職稱依據(jù)。
語文教學是教師培養(yǎng)學生語言表達的基礎(chǔ)和前提，而語文教學質(zhì)量將會直接影響學生的語言表達，嚴重的還會影響學生的正常溝通能力。在我國的農(nóng)村小學語文教學過程中還存在教師專業(yè)素質(zhì)不高、教學設(shè)備不齊全、教師教學效率不高、國家資金投入較少、教學環(huán)境不理想等主要問題。
一、影響農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的主要因素
1.教師專業(yè)素質(zhì)不高
農(nóng)村的小學語文教師大多都是年齡較大的老教師，以及支教的年輕教師。年齡較大的教師有極為豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)，但教學思想和教學模式死板落后，滿足不了學生發(fā)展的需求；支教的年輕教師，既沒有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)也沒有豐富的教學經(jīng)驗，雖有較為先進、靈活的教學模式和教學理念，卻不能充分運用到實際教學過程中。
2.教學軟硬件設(shè)施不齊全
與城市相比，國家對農(nóng)村小學的教學師資和教學資金都極為不足，許多小學的教學設(shè)備還是多年之前的，從而導致語文教學的質(zhì)量和效率難以提高。
3.教學環(huán)境不理想
受自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的影響，許多農(nóng)村的教學環(huán)境極不理想，許多學生在面對學習問題的同時還要面對不理想的學習環(huán)境，給學生的學習帶來了一定的困難。
4.教師教學效率不高
由于農(nóng)村小學語文教師沒有相對專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，導致教師語文教學質(zhì)量和教學效率低下，從而導致學生學習語文的效率低下，質(zhì)量得不到保障。
二、提高小學語文教學質(zhì)量的具體措施
1.樹立以人為本的教學理念
教師是一切學習活動的引導者，而學生又是一切學習活動的主體。因此，教師應(yīng)當提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，就要求農(nóng)村小學適當提高教師的入學門檻，改善教師的評價機制，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。學校應(yīng)當定期考核小學語文教師的專業(yè)知識，鼓勵教師進行二次學習，從而不斷提高教師自身的語文專業(yè)素養(yǎng)。與此同時，教師應(yīng)當多參加專業(yè)的語文學術(shù)研討活動，多與優(yōu)秀的業(yè)內(nèi)人士交流，學習他們專業(yè)的、先進的教學經(jīng)驗，從而不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
樹立以人為本的教學理念，要求教師應(yīng)當在語文教學課堂上鼓勵學生積極參與課堂互動，采取提高學生學習興趣的活動，對學生開展語文教學。也可以適當采取獎勵機制，刺激學生學習語文，進而提高學生的學習積極性。與此同時，教師應(yīng)當多與學生溝通交流，了解學生的學習情況、生活情況，以及學生的學習能力，從而制訂適合學生學習語文的方法和教學模式；及時幫助學生解決學習和生活問題，從而拉近與學生之間的距離，提高學生的學習積極性，并不斷提高學生的學習效率和自身的教學質(zhì)量。
2.加大農(nóng)村教育資金的投入
國家應(yīng)當用長遠和平等的眼光看問題，在對小學教育的投資上面，國家對農(nóng)村和城市的教育投資應(yīng)當一視同仁，不可太過偏重和看輕。因此，國家應(yīng)當加大對小學教學基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，不斷完善小學基礎(chǔ)教學設(shè)施，從而改善農(nóng)村小學的教學環(huán)境。與此同時，國家應(yīng)當以集資募捐的形式吸引社會各行各業(yè)的資金投入，從而為農(nóng)村小學語文教學建設(shè)提供強大的經(jīng)濟保障。國家應(yīng)當為農(nóng)村小學教學建設(shè)設(shè)立專項基金，不斷改善學生的學習環(huán)境，從而為小學語文教學質(zhì)量提供環(huán)境保障。
3.加強年輕教師隊伍的培養(yǎng)力度
國家和社會各界人士應(yīng)當加強對農(nóng)村小學語文教學的關(guān)注，革新魍車慕萄模式，摒棄影響學生發(fā)展的教學理念和教學方式。對于年齡較大的老師，應(yīng)采取退休的方式，引導他們走到語文教學活動的幕后。同時，要加強對年輕教師的培養(yǎng)，鼓勵年輕教師向年齡較大的教師學習教學經(jīng)驗，從而不斷提高小學語文教學的質(zhì)量，為農(nóng)村小學生學習語文提供更專業(yè)的師資團隊。采取適當?shù)慕?jīng)濟手段和道德手段，吸引支教教師留在農(nóng)村小學繼續(xù)任教，從而為農(nóng)村小學語文教學注入新鮮的血液，并不斷提高農(nóng)村小學語文教學的質(zhì)量。
總而言之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，義務(wù)教育的不斷普及，農(nóng)村小學在提高語文教學質(zhì)量的過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題。為有效解決這些問題，教師應(yīng)當樹立以人為本的教學理念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；在教育資金方面，國家應(yīng)大力地扶持，加大其投入力度，以不斷地改善教學環(huán)境和學生的學習環(huán)境，與此同時，在農(nóng)村小學語文教學中，應(yīng)加入新鮮的、專業(yè)的教學資源，從而不斷提高教學質(zhì)量和效率。
參考文獻：
[1]千莎夫鐵.提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的措施[J].才智，2013（20）：89.
我國是個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)人口約占我國總?cè)丝诘?／4，農(nóng)村教育對我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會轉(zhuǎn)型時期，農(nóng)村教師的角色活動不可避免地會受到經(jīng)濟發(fā)展水平、社會思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，從而表現(xiàn)出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵機制。
一、建立農(nóng)村小學教師教育激勵機制的必要性
一般認為，社會角色是處于一定社會地位的個體，根據(jù)社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學教師作為基層教育工作者，當她(他)們不能滿足社會角色要求或期待而造成的內(nèi)心或者情感的矛盾與沖突時，角色沖突就產(chǎn)生了。這些角色沖～突主要有以下四種：
首先是農(nóng)村小學教師辛勤勞動與工資待遇的沖突。這是農(nóng)村小學教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會職業(yè)而言，勞動價值決定勞動報酬，農(nóng)村小學教育對社會發(fā)展的重大意義和作用要求農(nóng)村小學教師及其職業(yè)勞動應(yīng)有相對高的報酬和待遇。農(nóng)村小學教師棄教現(xiàn)象嚴重，棄教的教師不是不熱愛教育事業(yè)，而是物價高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學質(zhì)量下降，升學率低，學生缺乏管教、厭學棄學，等等。
其次，教員與家庭成員的沖突。農(nóng)村小學教師大部分都有責任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表；作為農(nóng)村家庭成員，他們又要種田。尤其是農(nóng)忙時節(jié)，常常是顧了家里影響了學校，顧了學校影響了家里。由于工資低，勞動復雜，為家庭所做的貢獻比較小，教師們的自我評價和社會對他們的評價不一致，最光榮、最神圣的農(nóng)*,Ttb學教師則是農(nóng)村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個群體，并且連及家庭成員。
再次，農(nóng)村人口素質(zhì)低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對于他所處的機構(gòu)控制性是最低的。加之部分農(nóng)民素質(zhì)不高，一些農(nóng)村干部工作方法簡單粗暴，在對待農(nóng)村小學教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現(xiàn)一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的農(nóng)村小學教師，對這些情況缺乏主動權(quán)和控制權(quán)，其權(quán)利又得不到可靠的保障，勞動得不到社會的承認，找不到自尊心和榮謄感，反而會有失落感和屈辱感。
另外，還有教師心理認知失調(diào)的沖突。一般來說，社會中的主體都將對自己的行為進行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋和作出推論的過程。在社會轉(zhuǎn)型時期農(nóng)村小學教師對自己的教師角色歸因?qū)霈F(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因為自己將得到較高的報酬認知因素才可能是一致的，可是現(xiàn)實中教師工資并不高；若將自己教書育人辛勤工作歸因為將受到社會和人們的尊重認知元素之間也是協(xié)調(diào)的。關(guān)鍵在于教師既沒有較高的工資，社會上也尚未真正形成尊師重教的風氣。這樣一來，教師就會出現(xiàn)認知失調(diào)，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機制引導下進行轉(zhuǎn)化，勢必對農(nóng)村教育產(chǎn)生強烈的沖擊。
二、建立農(nóng)村小學教師教育激勵機制的主要途徑
應(yīng)合理運用現(xiàn)代激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的農(nóng)村小學教師教育激勵機制，具體可以通過以下四種途徑實行：
(一)深入了解農(nóng)村小學教師的各種需要
農(nóng)村小學教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學校領(lǐng)導者必須深入了解分析農(nóng)村小學教師的各種需要，根據(jù)他們需要的特點和需要動機發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，對他們進行正確的動機誘導，滿足他們正當?shù)男枰挥羞@樣，才能有效地激勵他們的積極性。
農(nóng)村小學教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點，這是由教師的職業(yè)地位和他們的教育工作這個客觀條件決定的。教師運用知識進行創(chuàng)造性勞動的比重很大，他們勞動的積極性，主要是依靠他們的自覺性，單純采用管理一般體力勞動者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺性則顯得尤為重要。
筆者就我國農(nóng)村小學教師的需要結(jié)構(gòu)已開展過一些調(diào)查，初步認為有以下需要：第一，社會生活需要。包括社會需要，集體關(guān)系需要，相互尊重和幫助等政治進步的需要；第二，工作學習需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽的需要(如希望得到學校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動的需要。
在農(nóng)村小學教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學校領(lǐng)導者創(chuàng)造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學校領(lǐng)導對教師的管理，應(yīng)該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個最佳的搭配。
(二)增加教育投入，提高農(nóng)村小學教師待遇
教育投入的具體指標反映了一個國家教育在社會發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，與全社會的教育意識息息相關(guān)，只有把農(nóng)村教育放到國家富強和經(jīng)濟振興的高度上來，切實增加對教育的投入，才有可能提高農(nóng)村小學教師的地位和待遇。農(nóng)村小學教師地位提高的關(guān)鍵在于增加對農(nóng)村教育的投資。對農(nóng)村小學教師而言，當務(wù)之急是切實提高農(nóng)村小學教師工資待遇，并制定切實可行的保障制度，杜絕農(nóng)村教育中的“白條”現(xiàn)象。
(三)物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合
在實行激勵機制的過程中必須充分體現(xiàn)物質(zhì)獎勵對激勵農(nóng)村小學教師積極性的重要作用。學校科學地實行“多勞多得”的分配原則，才能調(diào)動教師的積極性。要注意教師工作質(zhì)量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認可和贊許，一方面帶有精神鼓勵的作用；另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質(zhì)獎勵提供了客觀依據(jù)。
精神鼓勵對激勵農(nóng)村小學教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識分子中的教師，精神需要比物質(zhì)需要顯得更為重要。因此，學校領(lǐng)導者要關(guān)心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚，提供學習進修的機會和條件，安排具有競爭性的任務(wù)，吸收先進教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。:
(四)正確處理農(nóng)村小學教師的心理挫傷
一、如何提高學生接受性口頭語言與表述性口頭語言的能力
（1）農(nóng)村小學培養(yǎng)學生的口頭語言表達重點是發(fā)展學生接受性口頭語言與表述性口頭語言的能力，不斷提高學生的傾聽水平與質(zhì)量，幫助學生正確學習說普通話，清楚表達自己的想法和感受?？陬^語言是在一定的社會環(huán)境和實踐活動中發(fā)展起來的，學生口頭語言表達能力在很大程度是受特定往環(huán)境以及由此引起主觀心態(tài)、情緒等因素制約。所以要發(fā)展學生口頭語言，就必須促進學生交往，豐富學生生活經(jīng)驗，激發(fā)學生情感，活躍學生思維，使學生有話敢說，有話想說，有話會說，有話就說?？陬^語言不只是發(fā)音準確、語法無誤就算正確，口頭語言是向?qū)Ψ秸f話，所謂正確使用口頭語言，是指必須能正確反映自己和對方關(guān)系。粗野口頭語言是對對方人格不尊重。尊重對方人格，信賴對方，就要使用適當口頭語言去交談。
（2）他們變得特別愛說話，即使一個人玩的時候也會自言自語地邊說邊玩，跟學生們或大人在一起時，話就更多。學會同成人或同伴講話，愿意和別人交談，能用簡短的口頭語言表達自己的請求和愿望是小班口頭語言教學要求。由于學生口頭語言發(fā)展是能聽懂口頭語言意義向應(yīng)用口頭語言講行交際發(fā)展，但在理解口頭語言時往往受直接經(jīng)驗影響，更重要是學生是掌握口頭語言關(guān)鍵時期。所以，在教學時要采用多種教學手段：可以通過語音示范教學生學習掌握正確發(fā)音，采用直接示范和示范講解相結(jié)合；引導學生多次重復某一言語發(fā)音使這一發(fā)音得以鞏固；及時幫助學生正音；通過發(fā)音兒歌教學使學生練習一些較困難發(fā)音或相似字音；通過擬聲故事，帶領(lǐng)學生進行發(fā)音練習。由于學生思維具有形象性特點，所以，在教學過程中要采用大量教具，動作、表情、來幫助學生理解詞匯。
（3）對這個時期學生來講，他們接觸到任何對象都是有生命，天上星星、月亮，地上花草、樹木，公園里動物、秋千等，都可以成為他們交談對象。這個時候教師應(yīng)該鼓勵學生多說話，多注意學生口頭語言表達，讓學生和學生們們多進行口頭語言上交流，上課時候盡可能多提問學生，學生想象空間是很大的，教師的正確引導對學生的思維開發(fā)和口頭語言的表達能起到很好的作用，利用家長會與家長交流怎樣更加正確地引導學生說話，讓家長在家里能夠多傾聽學生的口頭語言，多與學生溝通。
二、如何提高學生的口頭語言組織能力
（1）老師最好用普通話與學生交談，而且要注意口齒清楚，發(fā)音準確，語句連貫。要糾正學生的錯誤發(fā)音，尤其應(yīng)注意糾正“口吃”的毛病，比較多見的是父母對兒童學說話過于急躁，糾正多而鼓勵少，或?qū)ψ鲥e了事的學生采取恐嚇、逼迫的方法，導致兒童在心態(tài)緊張時發(fā)生口吃，有的是因模仿他人口吃而引起習慣性口吃。矯治口吃主要應(yīng)消除環(huán)境中不良刺激，避免周圍人譏笑，并培養(yǎng)兒童從容不迫講話習慣，循序漸進地加以糾正。這個時期學生大部分時間和老師、學生們在一起，老師和學生交流一定要使用普通話，而且語速不能太快，對于個別有口吃現(xiàn)象或吐字不清學生應(yīng)該多鼓勵并且認真引導。一個人說話膽量大小，說話水平發(fā)揮如何？與說話時氣氛很有關(guān)系。說話時氣氛好，人興致就高，情緒便比較高昂，談興也會叫濃，這樣便會無拘無束，傾心暢談。說話時氣氛不好，人情緒就低落，當然就不會有好興致說話。
（2）因此老師組織活動時，一是要讓學生覺得老師是他無話不談親密朋友，時值得自己信賴可依靠，使學生在心理上戰(zhàn)勝自己，有說話勇氣；二是面向全體學生，多采用分組討論和集體談話相結(jié)合教學方法，盡量給每個學生創(chuàng)造說話機會，讓每個學生能夠及時感覺到老師關(guān)注，從而使學生很自信地站在同伴面前大聲講話。對學生采用講故事的方法進行口頭言語訓練是行之有效的好方式，因為學生喜歡聽生動有趣的故事，自己也會慢慢地學會從容不迫地敘述故事。久之，則可掌握口頭語言的表達能力。教師可用漫畫來引起學生聽故事的興趣，并且可以引導學生自己看漫畫，鍛煉自己講故事，從而提高學生的口頭語言組織能力和口頭語言的連貫性。
（3）這時，必須在日常生活中對他們進行尊重對方人格、信賴朋友教育。不允許因自己身體強壯就施展暴力。也不允許因為對方老實就肆意侮辱。也不能因?qū)Ψ皆谀承┓矫婺芰θ?，就瞧不起人家。學生是在人相互交往中學習口頭語言，如能在一定程度上運用口頭語言，就能用口頭語言調(diào)整人與人之間關(guān)系了。學生模仿能力很強，教師每一句話，每一個動作，每一個行為都影響著學生。教師必須做到以身作則，嚴以律己。早晨見面說“早上好”，回家時說“再見”。不只是走走形式，而是要表示出對人尊重。所以，當老師對學生們說這些話時候，或?qū)W生向老師說這些話時候，都必須表現(xiàn)出愉快和尊重情感， 要讓學生感受到尊重別人帶給自己快樂。讓學生了解如果自己說出話不尊重別人自己也不會得到尊重，教師可以利用口頭語言游戲或者扮演故事角色讓學生切身體會。切記在學生說話時嚴厲訓斥學生或打擊學生，這樣會影響學生以后口頭語言的表達。
三、如何提高學生們口頭語言表達能力
（1）那種以為聽聽廣播員標準播音就可以學到正確口頭語言看法，是非常錯誤。掛在墻壁上播音喇叭播出口頭語言，不過是一種音調(diào)，不是人和人之間關(guān)系，沒有感情。按照標準語教學生說話并不是口頭語言教育。在一般使用方言場合卻用標準語敬語去說話，就是抬高對方地位，不是表現(xiàn)朋友之間相互信任口頭語言，有時甚至是一種偽善的表現(xiàn)。所以首先應(yīng)該讓學生學會當?shù)赝ㄓ糜H切口頭語言，如果方言能準確表達思想時，就應(yīng)該用方言說話。有些學生說話口齒清楚，詞語連貫，另一些學生口頭語言表達能力差，發(fā)音不正確，這種差別多非先天產(chǎn)生，而是在口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期發(fā)展情況不同造成。受人類生長發(fā)育規(guī)律制約，個體在諸多方面發(fā)育一旦失去快速期這一良機，往往終生難以彌補。要想學生素質(zhì)得到全面的發(fā)展，就必須讓他盡早掌握口頭語言這門技巧。
（2）語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設(shè)計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽?？梢韵茸寣W生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。把提問權(quán)交給學生，是開啟學生思維、調(diào)動學生學習主動性的一條很好的途徑。上新課前，布置學生認真預(yù)習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。
我國是個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)人口約占我國總?cè)丝诘?／4，新農(nóng)村教育對我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會轉(zhuǎn)型時期，新農(nóng)村教師的角色活動不可避免地會受到經(jīng)濟發(fā)展水平、社會思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，從而表現(xiàn)出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵機制。
一、建立新農(nóng)村小學教師教育激勵機制的必要性
一般認為，社會角色是處于一定社會地位的個體，根據(jù)社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)。新農(nóng)村小學教師作為基層教育工作者，當她(他)們不能滿足社會角色要求或期待而造成的內(nèi)心或者情感的矛盾與沖突時，角色沖突就產(chǎn)生了。這些角色沖～突主要有以下四種：
首先是新農(nóng)村小學教師辛勤勞動與工資待遇的沖突。這是新農(nóng)村小學教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會職業(yè)而言，勞動價值決定勞動報酬，新農(nóng)村小學教育對社會發(fā)展的重大意義和作用要求新農(nóng)村小學教師及其職業(yè)勞動應(yīng)有相對高的報酬和待遇。新農(nóng)村小學教師棄教現(xiàn)象嚴重，棄教的教師不是不熱愛教育事業(yè)，而是物價高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學質(zhì)量下降，升學率低，學生缺乏管教、厭學棄學，等等。
其次，教員與家庭成員的沖突。新農(nóng)村小學教師大部分都有責任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表；作為新農(nóng)村家庭成員，他們又要種田。尤其是農(nóng)忙時節(jié)，常常是顧了家里影響了學校，顧了學校影響了家里。由于工資低，勞動復雜，為家庭所做的貢獻比較小，教師們的自我評價和社會對他們的評價不一致，最光榮、最神圣的農(nóng)*,Ttb學教師則是新農(nóng)村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個群體，并且連及家庭成員。
再次，新農(nóng)村人口素質(zhì)低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對于他所處的機構(gòu)控制性是最低的。加之部分農(nóng)民素質(zhì)不高，一些新農(nóng)村干部工作方法簡單粗暴，在對待新農(nóng)村小學教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現(xiàn)一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的新農(nóng)村小學教師，對這些情況缺乏主動權(quán)和控制權(quán)，其權(quán)利又得不到可靠的保障，勞動得不到社會的承認，找不到自尊心和榮謄感，反而會有失落感和屈辱感。
另外，還有教師心理認知失調(diào)的沖突。一般來說，社會中的主體都將對自己的行為進行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋和作出推論的過程。在社會轉(zhuǎn)型時期新農(nóng)村小學教師對自己的教師角色歸因?qū)霈F(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因為自己將得到較高的報酬認知因素才可能是一致的，可是現(xiàn)實中教師工資并不高；若將自己教書育人辛勤工作歸因為將受到社會和人們的尊重認知元素之間也是協(xié)調(diào)的。關(guān)鍵在于教師既沒有較高的工資，社會上也尚未真正形成尊師重教的風氣。這樣一來，教師就會出現(xiàn)認知失調(diào)，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機制引導下進行轉(zhuǎn)化，勢必對新農(nóng)村教育產(chǎn)生強烈的沖擊。
二、建立新農(nóng)村小學教師教育激勵機制的主要途徑
應(yīng)合理運用現(xiàn)代激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的新農(nóng)村小學教師教育激勵機制，具體可以通過以下四種途徑實行：
一)深入了解新農(nóng)村小學教師的各種需要
新農(nóng)村小學教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學校領(lǐng)導者必須深入了解分析新農(nóng)村小學教師的各種需要，根據(jù)他們需要的特點和需要動機發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，對他們進行正確的動機誘導，滿足他們正當?shù)男枰?，只有這樣，才能有效地激勵他們的積極性。
新農(nóng)村小學教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點，這是由教師的職業(yè)地位和他們的教育工作這個客觀條件決定的。教師運用知識進行創(chuàng)造性勞動的比重很大，他們勞動的積極性，主要是依靠他們的自覺性，單純采用管理一般體力勞動者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺性則顯得尤為重要。
筆者就我國新農(nóng)村小學教師的需要結(jié)構(gòu)已開展過一些調(diào)查，初步認為有以下需要：第一，社會生活需要。包括社會需要，集體關(guān)系需要，相互尊重和幫助等政治進步的需要；第二，工作學習需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽的需要(如希望得到學校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動的需要。
在新農(nóng)村小學教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學校領(lǐng)導者創(chuàng)造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學校領(lǐng)導對教師的管理，應(yīng)該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個最佳的搭配。
(二)增加教育投入，提高新農(nóng)村小學教師待遇
教育投入的具體指標反映了一個國家教育在社會發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，與全社會的教育意識息息相關(guān)，只有把新農(nóng)村教育放到國家富強和經(jīng)濟振興的高度上來，切實增加對教育的投入，才有可能提高新農(nóng)村小學教師的地位和待遇。新農(nóng)村小學教師地位提高的關(guān)鍵在于增加對新農(nóng)村教育的投資。對新農(nóng)村小學教師而言，當務(wù)之急是切實提高新農(nóng)村小學教師工資待遇，并制定切實可行的保障制度，杜絕新農(nóng)村教育中的“白條”現(xiàn)象。
(三)物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合
在實行激勵機制的過程中必須充分體現(xiàn)物質(zhì)獎勵對激勵新農(nóng)村小學教師積極性的重要作用。學校科學地實行“多勞多得”的分配原則，才能調(diào)動教師的積極性。要注意教師工作質(zhì)量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認可和贊許，一方面帶有精神鼓勵的作用；另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質(zhì)獎勵提供了客觀依據(jù)。
精神鼓勵對激勵新農(nóng)村小學教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識分子中的教師，精神需要比物質(zhì)需要顯得更為重要。因此，學校領(lǐng)導者要關(guān)心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚，提供學習進修的機會和條件，安排具有競爭性的任務(wù)，吸收先進教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。:
(四)正確處理新農(nóng)村小學教師的心理挫傷
本文作者：盧有愛工作單位：廣東省東莞市中堂鎮(zhèn)實驗中學
農(nóng)村初中本身對于思想品德課的重視程度不足，在教師配備上缺乏專業(yè)的師資團隊力量，部分教師由于缺乏專業(yè)的學習和培訓在備課以及課堂講解上往往伴有知識傳達不準確，講課方式呆板、沉悶的現(xiàn)象，再加上部分教師本身沒有先進的教學方法的研究，整個課上教學，無重點、無節(jié)奏，無視學生的聽課狀態(tài)，一學期下來，翻開學生厚厚的一本思品教材，如同新書一樣，學生沒有認真聽教師的講解，在思想品德修養(yǎng)上的熏陶更是無從談起。最后，教學資源的匱乏。農(nóng)村中學由于經(jīng)濟條件有限，學校沒有足夠的資金置辦更豐富的教學資源，然而，與其他科目不同的是，思想品德課不僅需要其他科目的配合進行講解，而且還要在廣泛的教學資源的輔助下才能產(chǎn)生更好的教學效果，在農(nóng)村初中教學中，教材是單純的學習工具，師生在一本干癟的書本的輔助下教育和學習，倍感枯燥，由于各個科目學習任務(wù)的壓力，學生根本沒有時間去閱讀相關(guān)的資料，教師更是無暇組織學生開展實踐活動，學生在沉悶的課堂中缺少學習興趣，得過且過。再者部分教師由于計算機技術(shù)水平有限，對于多媒體教學設(shè)備的應(yīng)用能力有限，學生也無法享受到先進教學設(shè)備的輔助作用，對原本處于主科地位的思想品德課失去了興趣。
第一，全面重視思想品德課教學。要想在思想品德課教學方面有所突破，首先在整個教育領(lǐng)域必須形成對這門科目重要性的足夠認識，初中從上層領(lǐng)導到下層教師要把思想品德課當成一門學生必修的主課目來對待，認真合理安排課程規(guī)劃，如同其他主科目一樣，建立嚴格的監(jiān)督考核評價體系，配備專業(yè)的師資力量，并對教師的課堂授課情況進行監(jiān)督，提高教師所傳授知識的專業(yè)水平，不斷完善教師的授課方法，做好課后作業(yè)布置工作，教師要做好對思想品德課重要性的宣傳和講述工作，在課業(yè)任務(wù)的約束與控制下，再加上學生在思想意識上的轉(zhuǎn)變，學生會自覺在思想上加強對這門科目的重要性的認識，從而付諸行動，主動努力學習這門科目，跟著教師的步伐，在學習書本知識的過程中，完善自身人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。第二，掌握科學的教學方法，提高教學課堂的有效性。在教師與學生都在思想意識上對思想品德課獲得全新的認識以后，這時候的學生在主觀上已經(jīng)產(chǎn)生了學習的沖動，接下來的任務(wù)就在于教師的優(yōu)良教學方法的運用，學生只有在良好的教學方法的支持和輔助下，才能產(chǎn)生更多的學習興趣，從而主動學習，教師可以從以下方面入手提高思想品德課的教學質(zhì)量。首先，以學生為主體，調(diào)動學生的學習熱情。學生永遠都是教學活動的主體，教師要時刻明確學生的主體地位，發(fā)揮學生在學習課堂上的主體作用，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在興趣的指導下產(chǎn)生強烈的求知欲望，自主努力學習，啟發(fā)學生多多開動腦筋，自主思考，主動發(fā)言。例如：在七年級課程的開端，新的一個單元“笑迎新生活”的學習中，教師可以為學生在課前布置下作業(yè)，讓學生即將如何迎接新的生活寫下自己的見解，然后在課堂上做發(fā)言，學生針對自己對新的初中生活的理解與計劃做出規(guī)劃，不僅是對學生在新學年的學習勁頭的鞏固，也是對學生自我思想能力的培養(yǎng)，教師可以針對學生對新生活的計劃和規(guī)劃的科學與否做出評判，把握恰當?shù)臅r機提出問題，讓學生在沒有疑問的地方生出疑問，然后帶著問題去探索，去研究，展開對接下來的課程學習。在教學課堂上教師要鼓勵學生主動發(fā)言，敢于說出自己的想法，并適當?shù)貫閷W生設(shè)置討論項目，讓學生針對某一問題展開討論，培養(yǎng)學生的思辨能力，促使學生形成自己獨到的見解，從而開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。其次，加強學生的情感體驗，在實踐中學習知識。高尚的思想道德的形成并非靠灌輸和說教就能實現(xiàn)的，學生要在真實的事件或者情境中，感受到道德的力量，才能在一些受感動的思想世界里，自覺接受優(yōu)秀道德品質(zhì)的熏陶，在主觀上接受優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，對自身的行為產(chǎn)生正確的導向作用。所以，教師要盡量為學生創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，明確什么是正確的、適應(yīng)社會發(fā)展的價值觀，樹立科學的價值觀和道德取向。例如：教師可以通過聯(lián)系時事，閱讀報刊或新聞，把實際生活中的英雄人物，或者發(fā)生在社會上的真實帶有道德評判標準的事件等，以多媒體的形式向?qū)W生放映，學生伴隨著多媒體音像的影響產(chǎn)生真實的主觀情感體驗，或者將學生帶出校門走向社會，針對不同人群的所作所為，用所學的思想品德知識作出自己的評判，指導學生利用所學的知識來分析時事政治，這樣把知識與實踐結(jié)合起來，深化了對知識的理解，也進一步培養(yǎng)了學生的觀察和領(lǐng)悟能力，學有所用，實現(xiàn)了思想品德課教學的意義。最后，以思想品德課本為依據(jù)，開展討論活動。
古人云：獨學無友，則孤陋寡聞。也就是在告訴我們學習要通過相互的討論與配合實現(xiàn)，為了提高思想品德課堂教學的活躍性，教師可以以思想品德課本為依據(jù)組織學生通過開展課堂討論的方式，來加深對知識的理解，學生通過討論會形成一種競爭意識，主動提取課本中的知識，并對知識進行全方位的開發(fā)和利用，這也是對學生的認知能力與思辨能力的培養(yǎng)，在這一過程中，教師要注意的問題是要對學生的發(fā)言與觀點做適當?shù)乃伎?，不要采取一竿子駁回的方式，要給予學生足夠的信心，提高他們辯解的積極性與主動性。經(jīng)過大量的教學實踐表明，運用討論的方式來解決問題能夠加深學生對于書本知識的理解，而且在對其利用的過程中，已經(jīng)在學生的頭腦里形成了刻骨銘心的印象。初中思想品德課是對學生的價值觀與正確的思想、思維方式的培養(yǎng)，農(nóng)村的中學一定要積極重視這門科目，全面抓好這門科目的教學工作，讓學生以積極的態(tài)度，飽滿的熱情，全身心投入到這門科目的學習當中，在其中受到正確的價值觀和高尚道德的熏陶，形成正確的價值取向，引導學生走向美好的明天。
調(diào)查研究表明：農(nóng)村自然教學的不利因素主要是教學儀器設(shè)備少。但農(nóng)村學校也有許多有利的教學條件：得天獨厚的自然環(huán)境和資源為自然教學提供了豐富的、活生生的教學材料；為開展自然教學提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實踐活動的場所；自然課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認識等等。所以，我們特別注意引導實驗教師充分利用這些有利條件。
（一）因地制宜，選擇適應(yīng)教學需要的替代材料。
自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學校，對于那些當?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到的教學目的要求、當?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲替代蠶學習“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學材料結(jié)構(gòu)表”印發(fā)給當?shù)剜l(xiāng)、村小學自然教師使用，以便教師課前準備和要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。實踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。廣大農(nóng)村自然教師反映：“教學材料結(jié)構(gòu)表”實用性強，易操作，便于兼職教師課前作準備，同時也改變了因缺乏教學材料，只能靠老師演示實驗、學生看的狀況，有效地激發(fā)了學生學習自然的興趣，增加了學生了解家鄉(xiāng)自然事物特點的機會，培養(yǎng)了學生學科學、用科學的能力。
（二）利用農(nóng)村土地較多的條件，師生動手建設(shè)、管理生物園。其作用是：
1.生物園能為教學提供觀察實驗的材料。教師指導學生在生物園按教學需要分類、分期栽培植物，飼養(yǎng)小動物，為課堂教學提供豐富的、活生生的教學材料，解決了學生因缺乏實驗材料無法親自觀察、實驗的矛盾。
2.生物園是學生進行栽培、飼養(yǎng)等學習活動的基地。自然教學大綱要求盡可能創(chuàng)造條件，聯(lián)系實際，讓學生直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，學習自然知識，這一問題一直未能很好解決。有了生物園地，教師就可以充分利用這一有利條件，引導學生在生物園地中直接參與栽培、飼養(yǎng)等實踐活動，如嫁接、扦插、喂養(yǎng)小兔等，從而能更好地在實踐中學知識，學技能。
3.生物園的建設(shè)能緊密結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實際，為當?shù)匕l(fā)展經(jīng)濟服務(wù)。在生物園的建設(shè)中，教師有意識地指導學生結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，進行培植花木幼苗、果樹、藥材等經(jīng)濟作物的實驗。例如，荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪小學的實驗教師指導學生在生物園扦插葡萄、石榴兩萬多株，種植香菇45蓬；新州縣舊街小學的實驗教師指導學生在生物園種植半枝蓮、舌干等藥材，還進行芽接板栗的實驗；利川市黃泥坡小學的實驗教師指導學生對珍貴樹種“珙桐”、“水杉”進行繁育實驗，他們還學習扦插大黃楊樹苗，成活率達85％……學生在親自參與栽培植物的實驗活動中，學習興趣得到了提高，增強了科學種田、科學飼養(yǎng)的意識，學習了一些實用技術(shù)，直接或間接地為參加當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)奠定了初步基礎(chǔ)。
總之，生物園不只是教學的基地，其功能和作用是多方面的。
（三）充分利用自然環(huán)境，開展環(huán)境考察和課外自然研究活動。
農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。實驗教師注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學生到大自然這個“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當?shù)刈匀画h(huán)境中教學的內(nèi)容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結(jié)合起來，從而使自然課取得了綜合的教學效益。
（四）結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，增補一些有利于學生了解、可以利用家鄉(xiāng)自然條件科學致富的教學內(nèi)容。包括以下幾個方面：
1.認識家鄉(xiāng)的自然資源──如家鄉(xiāng)的地形和作物、家鄉(xiāng)的地熱資源、家鄉(xiāng)的水域、家鄉(xiāng)的藥材、家鄉(xiāng)的茶等。
2.家鄉(xiāng)人民對自然界的利用和改造，如柑橘的保藏。
3.科學致富的內(nèi)容──如池溏的綜合利用、兔的飼養(yǎng)、種甘蔗、種、生物防治等。
在學習這些內(nèi)容時，教師把學生帶到田地邊、池塘旁、飼養(yǎng)場和農(nóng)村專業(yè)戶中，讓學生邊考察、實踐、邊學知識，使學生對家鄉(xiāng)了解更全面，感情更深厚，并增強了動手能力和科學致富的意識。
二、實驗的成效
我省在農(nóng)村自然教學方面，經(jīng)過了幾年的研究與實驗，已初見成效。主要表現(xiàn)在：
（一）提高了教師素質(zhì)。
教改實驗是提高教師教學水平、研究能力最好的培訓班。在參與教改實驗的過程中，需要教師鉆研教育理論，了解教改信息，不斷提高自身的素質(zhì)。據(jù)不完全統(tǒng)計：參與實驗的260多名教師90％學習了《兒童心理學》、《探究──研討教學法》、《小學自然教學法》、《教學論》等專著，廣泛搜集了有關(guān)教改的資料，特別是農(nóng)村教育、教學改革的資料。至1993年11月，實驗教師在市以上公開發(fā)行的刊物發(fā)表教學論文或經(jīng)驗總結(jié)57篇，其中在《課程·教材·教法》、《湖北教育》、《小學自然教學》等省內(nèi)外刊物上發(fā)表13篇，有2篇論文參加了全國小學自然教學研究會農(nóng)村小學自然教學論文評比，分別獲一、二等獎。85％的實驗教師承擔過省、市、縣（區(qū)）的公開課、觀摩課任務(wù)，共100多人次，其中3人獲省優(yōu)秀課獎，60多人獲地、市（縣）優(yōu)秀課獎。通過實驗，除培養(yǎng)了一批學科帶頭人外，還促進了當?shù)剞r(nóng)村自然教研活動的開展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批青年教師。據(jù)不完全統(tǒng)計：實驗前，骨干教師僅占本地任課自然教師的12％左右，到1993年已上升到27％，其中青年骨干自然教師，由占骨干自然教師的15％上升到65％。這樣，就充實了骨干教師隊伍，較好地解決了困撓學校的自然教師“斷層”問題。還有一些教師因在實驗中樂于奉獻，成績突出，受到當?shù)亟逃姓块T的表彰，僅宜昌市就有4名教師的事跡被湖北教育雜志和小學自然教學雜志刊登。
（二）提高了自然教學質(zhì)量。
隨著實驗的深入，這些地方自然課的實驗教學、實驗園地的建設(shè)與利用、課外實踐活動等都有了明顯的提高，從而增加了學生接觸社會的機會和對家鄉(xiāng)的資源、環(huán)境、經(jīng)濟的了解，增強了學生學習自然、研究自然的興趣，提高了學生觀察和動手能力，還有效地激發(fā)了學生熱愛農(nóng)村、熱愛勞動、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。這些地方的“四小”活動（小論文、小制作、小發(fā)明、小實驗）空前活躍，一些學生撰寫的小論文在報刊上發(fā)表，自制學具被教學儀器部門推廣。僅宜昌市和荊門市的小學生就撰寫考察報告、觀察日記和小論文800多篇，自制學具、標本幾千件，40多篇調(diào)查報告和觀察日記在省、市（縣）一級刊物上發(fā)表。
（三）學生能運用所學的知識，為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
實驗點的教師注意引導學生把在種植、飼養(yǎng)等實踐活動中學到的科學知識，掌握的先進技術(shù)介紹給農(nóng)民，幫助農(nóng)民拓寬經(jīng)濟發(fā)展的路子，使庭院經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取得良好的效益。例如：荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學地處山區(qū)，臨近的8個村都有煤窯，農(nóng)民的經(jīng)濟收入較高，生活富裕。鐵坪村卻一個煤窯也沒有，村里雖然也挖了幾口礦井，但都沒有找到煤。1993年元月，實驗教師在教學《能源礦產(chǎn)》一課時，把學生帶到馬河煤礦井下參觀，學生對煤的形成、煤的地質(zhì)環(huán)境以及開采方法有了一定的了解?；匦：螅麄冎贫丝疾扈F坪村兩座山的計劃。通過三次課外考察活動，同學們發(fā)現(xiàn)小林灣這個地方的巖石層分布很有規(guī)律，巖石的顆粒粗糙、均勻、表面松散，一些巖石黃中帶黑，夾有閃光的黑色物質(zhì)，此外，還發(fā)現(xiàn)了大量物化石，上面有植物葉的痕跡。學生根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系自然課本中關(guān)于煤的形成的知識，推想小林灣可能有煤。為了進一步證實推想，學生們把采集的黑石頭和黑土帶到學校，做成煤塊放在爐子里燒，發(fā)現(xiàn)重量減少了35％，進一步證實了這些黑色土石里含有煤。同學們把這次考察的情況寫成《小林灣礦產(chǎn)資源考察報告》交給了村委，引起了高度重視。1993年3月，村里請湖北省勘測院在這個地方進行勘探，證實這里確有豐富的煤。
這個學校的實驗教師還把學生帶到青峰寨上《植物與環(huán)境》這一課，通過實地考察，同學們發(fā)現(xiàn)流傳中的山青水秀、樹木參天的青峰寨，如今已名不符實，水土流失非常嚴重。這主要是當?shù)剞r(nóng)民亂砍濫伐樹木造成的。同學們把考察的情況和建議寫成考察報告，交給村委。村委及時采取補救措施，1993年修攔沙壩七座，并在山邊種植了根系發(fā)達的樹木，有效地防止了水土進一步流失。同學們還把這些情況向農(nóng)民宣傳，增強農(nóng)民保護環(huán)境意識。
鐘祥市張灣小學的實驗教師帶領(lǐng)學生到附近的林場，聘請技術(shù)員講解植物怎樣過冬的知識，并結(jié)合實際在生物園進行柑橘過冬的實驗，取得了較好的效果。之后，學生及時把保護柑橘過冬的方法介紹給家長，幫助家長和鄰近農(nóng)民用科學的辦法保護柑橘過冬。1992年冬季，鄰近村因沒有采取措施保護柑橘，柑橘樹凍死了80％，而這個村僅凍死了17％。農(nóng)民們說：“娃娃們幫了我們?！?/p>
新州縣舊街小學實驗教師帶學生到生物園進行種植藥材的實驗取得成功，學生掌握了種植、管理半枝蓮、舌干、白錢草三種中藥材的方法。實驗班51名學生有45名和家長一起在自家田地種植這三種藥材，都獲得成功，取得了投資少、見效快的經(jīng)濟效益。如今，這個村家家戶戶都種植了舌干、半枝蓮、白錢草、藥用等藥材。
枝江縣東林小學的實驗教師在生物園和學生一道進行芽接板栗，扦插葡萄、大黃楊，嫁接梨樹苗的實驗，都獲成功，直接經(jīng)濟收入一千余元。他們及時把這些技術(shù)介紹給農(nóng)民，受到農(nóng)民的歡迎。
在學習有關(guān)動物知識的課文時，一些實驗點的教師還聘請當?shù)孬F醫(yī)和飼養(yǎng)員給學生講解家禽、家畜常見病的防治方法。學生通過實踐，也能在家給家禽、家畜看病了。特別是春秋兩季雞、豬瘟發(fā)病季節(jié)，學生還主動到農(nóng)民家協(xié)助農(nóng)民為豬、雞治病，宣傳預(yù)防的方法，減少了經(jīng)濟損失，受到了農(nóng)民的贊揚。
一些實驗點的師生，還把在實驗中總結(jié)的利用當?shù)貤l件科學種植、科學飼養(yǎng)的經(jīng)驗，以及從報刊雜志上搜集的科技興農(nóng)信息，編成“信息小報”，印發(fā)給農(nóng)民，為農(nóng)民拓寬了經(jīng)濟發(fā)展的路子，增強了農(nóng)民科技興農(nóng)的意識。僅荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學的同學，1993年就自辦“信息小報”8期，提供科學種植、飼養(yǎng)的經(jīng)驗和信息100多則。
以上事例說明，盡管自然是小學教學中一門“小學科”，但只要我們認真從農(nóng)村的需要出發(fā)，研究和改進教學，也是能為當?shù)厣鐣髁x經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的。
三、幾點體會
幾年的農(nóng)村自然教學研究與實驗，有以下幾點體會：
一、問題的提出
教師考核是教師隊伍管理的重要環(huán)節(jié)，對于促進教師專業(yè)化，提高教師隊伍整體素質(zhì)，以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。農(nóng)村中小學教師是我國教師中最龐大的一支隊伍，因此，對他們的考核至關(guān)重要。農(nóng)村中小學教師考核實施的現(xiàn)狀如何?本文對西部某省農(nóng)村中小學教師考核現(xiàn)狀作相關(guān)調(diào)查進行分析，希冀發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相關(guān)建議。
二、數(shù)據(jù)與方法
本研究采用的是2006年對西部某省農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查的一部分數(shù)據(jù)，獲得農(nóng)村中小學教師樣本801個和學校樣本128個。在分析時，采用教師問卷和學校問卷數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式。
三、農(nóng)村中小學教師考核現(xiàn)狀分析
(一)考核組織者
在所調(diào)查的學校中，有13.3％的學校教師年終考核是由學校組織的，有45.3％的學校是由學區(qū)組織實施的，有34.4％的學校是由學校和學區(qū)綜合實施的，還有7％的學校是由教育局或者學區(qū)和教育局一起負責的。就是說大多數(shù)學校是由學區(qū)參與組織教師考核的，究其原因主要是被調(diào)查地區(qū)的中小學基本上都實行學區(qū)管理的模式。
在接受調(diào)查的教師中，53.7％的教師認為應(yīng)該由學校來負責教師的年終考核，29.2％的教師認為應(yīng)由學區(qū)來負責，12.3％的教師認為應(yīng)由教育局來負責，2.6％的教師認為應(yīng)由學校和學區(qū)共同負責，還有2.2％的教師認為應(yīng)由教師評議或自己自評?？梢?，一半多的教師認為教師考核應(yīng)該由學校來負責。
(二)考核內(nèi)容
在所列的21項考核內(nèi)容中，選擇最重要的考核內(nèi)容，排在前五位的是“學生成績”、“師風師德”、“出勤率”、“教學計劃完成情況”以及“備課、教案和作業(yè)批改”。從這些考核可以看出在對教師進行“德能勤績”的考核中，大多數(shù)學校特別重視“績”的考核，而且把學生的學習成績作為主要的指標。有64.3％的學校把師風師德作為重要的考核內(nèi)容，但與“學生成績”相比，這一比例要低許多，這一方面說明一些學校對教師的“德”方面的考核重視不夠，另一方面也反映出由于師風師德的考核彈性較大，操作起來困難。而“教學計劃完成情況”和“備課、教案和作業(yè)批改”這兩個指標之所以成為最重要的考核內(nèi)容，一方面這兩個指標在一定程度上可以反映教師的教學能力、教學態(tài)度和勤奮程度，另一方面這兩個指標是比較容易量化、容易操作的指標。值得注意的是，只有23.8％的學校重視對教師的“教研和教育教學方法改革”的考核，這與課程改革要求很不相稱。
(三)考核的方法和考核主體
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83.3％的學校對教師考核時，進行民主測評，16.7％的學校則沒有進行民主測評。
從關(guān)于民主測評的參與者的統(tǒng)計來看，幾乎所有的學校教師是最主要的評價者，而在62.9％的學校中學校領(lǐng)導是民主測評的主要參與者，學生參與測評的學校只占37.1％，學生家長參與測評的則僅占25.7％，樹干部參與測評的學校更少，僅占11.4％。這些數(shù)字表明，目前中小學教師考核中的民主測評還極不完善，真正最有發(fā)言權(quán)的學生或?qū)W生家長參與測評的比例偏低，這必然影響到民主測評的公正和公平，而且不利于學校和家長的交流與聯(lián)系；村干部參與測評的比例太低，這既不利于更全面地考核教師，也不利于調(diào)動村干部支持學校工作的積極性。
哪些人員的民主測評會影響到教師的考核結(jié)果?有46.9％的教師認為其他教師的民主測評對考核結(jié)果有影響，有33.7％的教師認為學生的民主測評會影響考核結(jié)果，有19.9％的教師認為學生家長的民主測評會影響。這和上述的民主測評的參與者的構(gòu)成情況是密切相關(guān)的。此外，有25.9％的教師認為雖有測評但不影響考核結(jié)果，也就是說在一些學校民主測評可能只是流于形式，沒有真正發(fā)揮作用。
在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有65.1％的教師清楚地知道自己的考核等級和分數(shù)是如何評定的，而另外34.9％的教師則不知道。這在一定程度上說明，目前的教師考核等級和分數(shù)的評定還不夠透明。
總之，從以上分析可以看出，中小學教師考核方法還不夠規(guī)范，民主測評在教師考核中作用還沒有充分發(fā)揮，考核主體也比較單一。
(四)考核結(jié)果的反饋和使用
教師考核的根本目的在于通過考核增強教師的工作能力，提高他們的教學質(zhì)量，因而考核要重視考核結(jié)果的反饋。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.3％的教師知道最近兩年的年終考核結(jié)果，有1.9％的教師只知道其中1年的考核結(jié)果，6.9％的教師則都不知道。而從獲得考核結(jié)果的途徑來看，72.8％的教師是學校統(tǒng)一公布結(jié)果，O.3％的教師是學區(qū)公布，還有11.6％的教師是由學校通知教師個人，而不是由統(tǒng)一公布得知，此外還有15.3％的教師則是靠打聽才得知?？梢?，有些學校在考核結(jié)束后，對考核結(jié)果進行保密，這種做法既不利于調(diào)動教師參與考核的積極性，也違背了考核的初衷。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，59.2％的教師認為可以申請復議評定結(jié)果，40.8％的教師則認為不可以申請復議評定結(jié)果，這說明一些地方教師考核結(jié)果的反饋機制還不健全。
獎懲制度是學校常用的一種管理制度，也是大多數(shù)學校激勵教9幣的重要手段。獎懲所依據(jù)的標準一般是學校對教師的綜合考評或年終考核結(jié)果。對獎懲制度的激勵作用的調(diào)查表明，61.2％的教師認為獎懲有很大作用或較大作用，23.6％的教師認為作用不大，4.4％的教師則認為沒有作用，還有10.8％的教師認為獎懲會起到一定的負面作用。
四、對策及建議
