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時(shí)間：2023-03-25 11:26:22
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二、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前音樂教育中的運(yùn)用
（一）在音樂基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)前音樂教育中的基礎(chǔ)課程是樂理和視唱基礎(chǔ)，但實(shí)際上目前很多學(xué)前音樂教育并不注重這兩門科目的學(xué)習(xí)，甚至不開設(shè)這兩門科目，加之孩子自身又沒有樂理視唱知識(shí)，所以表現(xiàn)出對(duì)音樂沒有興趣。這兩門課程學(xué)習(xí)的目的是幫助學(xué)生識(shí)譜、讀譜、唱譜，讓學(xué)生產(chǎn)生音樂興趣，提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量。奧爾夫音樂教學(xué)法中對(duì)樂理視唱基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用了格子節(jié)奏練習(xí)法，將不同音調(diào)的音符放入不同的格子中。這種教學(xué)方式將死板學(xué)習(xí)變成了一種游戲，使課堂氣氛不再沉悶，有趣音樂教學(xué)內(nèi)容，更是讓孩子們感受到了快樂，在歡聲笑語中孩子就學(xué)會(huì)了音樂知識(shí)。另外，在視唱練耳教學(xué)中，這種音樂方式也發(fā)揮了積極作用，打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，使抽象難懂的樂理知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。
（二）在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用
歌唱教學(xué)是學(xué)前音樂教育的核心內(nèi)容，想要保障學(xué)前音樂教學(xué)有效性必須強(qiáng)化歌唱教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法中非常注重歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)，在奧爾夫音樂教學(xué)法中不再是教師領(lǐng)唱，而是轉(zhuǎn)變成了個(gè)體獨(dú)唱、重唱、合唱、伴唱等多形式的音樂教學(xué)模式。這不僅僅豐富了學(xué)前音樂教育的內(nèi)容和歌唱形式，更培養(yǎng)了學(xué)生的音樂興趣，提升了學(xué)生音樂素養(yǎng)。目前學(xué)前音樂歌唱教學(xué)多以教師唱和集體唱為主。在集體唱中引入一些奧爾夫教學(xué)的系列曲目，能夠有效提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量，這些曲目不僅清新流程，且曲風(fēng)優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，十分適合學(xué)前音樂教育。
（三）樂器教育中的應(yīng)用
樂器教育是學(xué)前音樂教育的另一大重點(diǎn)。奧爾夫音樂教學(xué)法將互動(dòng)和表演融合起來，構(gòu)建了適合幼兒參與的音樂游戲，通過游戲的方式來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小樂器的操作，讓孩子們感受不同的樂器節(jié)奏和風(fēng)格，了解不同樂器的特點(diǎn)，例如碰鈴、角鐵、木魚等等。在樂器游戲中，通過讓不同樂器發(fā)聲，進(jìn)而讓孩子對(duì)樂器產(chǎn)生好奇，便會(huì)自主去探索音樂規(guī)律。
音樂課程是職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，對(duì)提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美、陶冶學(xué)生情操以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了十分重要的作用。但是，現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)發(fā)展實(shí)際沒有緊跟學(xué)前教育專業(yè)課程改革發(fā)展步伐，很大程度上制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。為此，職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革顯得尤為重要。
一、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課現(xiàn)狀
第一，職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生在上職業(yè)學(xué)校前沒有接受過正規(guī)的音樂教育，很多學(xué)生來自農(nóng)村，來學(xué)校之前根本沒見過鋼琴。音樂課只是跟教師學(xué)唱過幾首歌，樂理知識(shí)一片空白。第二，職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)可以分為鋼琴、視唱、聲樂、樂理、合唱、奧爾夫音樂教學(xué)法等幾部分?？墒且?yàn)橹新殞W(xué)生在校只有兩年或更短的時(shí)間，而且好多學(xué)校師資嚴(yán)重短缺，就出現(xiàn)了一個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班所有音樂課程教學(xué)的情況，既不科學(xué)也不規(guī)范，教學(xué)效果更是可想而知。第三，職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，就業(yè)方向?yàn)橛變簣@或早教中心。尤其是幼兒園，對(duì)學(xué)生音樂教學(xué)中兒歌彈唱、識(shí)譜、奧爾夫音樂教學(xué)法的要求還是非常高的。所以，學(xué)生在校只學(xué)習(xí)這么一點(diǎn)音樂教學(xué)中的皮毛，根本無法勝任幼兒園中的音樂課教學(xué)。
二、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課改革方向
1.有的放矢的教學(xué)模式。學(xué)生入學(xué)之初，根據(jù)面試及個(gè)人意愿可分為美術(shù)方向或音樂方向的特長班。進(jìn)入音樂特長班的學(xué)生，應(yīng)該具備的第一點(diǎn)素質(zhì)就是唱歌不能跑調(diào)。音樂特長班的課程可與普通學(xué)前教育班略有不同，適當(dāng)增加音樂課及學(xué)生課下練琴的時(shí)間，而且在音樂教學(xué)中課程可以進(jìn)行更加細(xì)致的劃分。有鋼琴特長的學(xué)生課下更多地去練習(xí)鋼琴、有聲樂特長的學(xué)生課下更多地去練習(xí)聲樂，教師有的放矢地教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來一定會(huì)事半功倍。2.實(shí)行教考分離，鍛煉學(xué)生的膽量。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段，一般情況就是一名音樂教師從入學(xué)之初一直把這個(gè)班帶到畢業(yè)。開始面對(duì)教師上課的時(shí)候還會(huì)有些緊張，可隨著時(shí)間的推移，她會(huì)和教師越來越熟悉。針對(duì)這種情況，就應(yīng)該在期末考試的時(shí)候，讓學(xué)生單獨(dú)在舞臺(tái)上進(jìn)行考試，現(xiàn)場(chǎng)抽題——彈琴、唱歌，所有音樂組的教師現(xiàn)場(chǎng)打分，真正實(shí)現(xiàn)教考分離。第一學(xué)期，學(xué)生們可能不適應(yīng)，會(huì)特別緊張，但幾個(gè)學(xué)期下來學(xué)生的膽量一定會(huì)越練越大。3.分組教學(xué)，事半功倍。職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)每個(gè)班的學(xué)生都會(huì)達(dá)到40～50人，班容量很大，這就增加了教師開展音樂教學(xué)的難度。音樂教學(xué)不同于語文、英語等大班課的教學(xué)，更適合采用一對(duì)一的教學(xué)方法。針對(duì)這種情況，教師可以采用分組教學(xué)的方法。教師指定知識(shí)和技能掌握較好的學(xué)生當(dāng)這一小組的組長，指導(dǎo)監(jiān)督小組成員練習(xí)鋼琴或聲樂，并把小組成員練習(xí)情況反映給教師，小組成員之間也可以相互討論學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師也可以根據(jù)組長反映的情況，合理安排接下來的教學(xué)工作。4.適當(dāng)加入奧爾夫教學(xué)法。奧爾夫音樂教育體系屬于當(dāng)今社會(huì)最有影響力的教育體系之一，奧爾夫音樂教育體系將舞蹈動(dòng)作、肢體語言等多項(xiàng)綜合藝術(shù)形式融合為一體。對(duì)此，在學(xué)前教育的音樂教學(xué)中可采用游戲的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，通過即興方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，融合其他學(xué)科如美術(shù)，開啟學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、小結(jié)
職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革任重而道遠(yuǎn)，希望通過音樂教學(xué)的改革，能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂提供服務(wù)。
作者:曹宗楠 謝春玉 單位:河北省承德技師學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
2．優(yōu)化音樂專業(yè)課程
根據(jù)音樂幼教內(nèi)容與要求、學(xué)生音樂專業(yè)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)音樂專業(yè)相關(guān)理論、技術(shù)課程，進(jìn)行最短教學(xué)時(shí)間與最高教學(xué)質(zhì)量的組合———優(yōu)化音樂專業(yè)課程。優(yōu)化課程的理念是:專、寬、拓。
(1)專業(yè)性知識(shí)與技術(shù)的要求在音樂范疇中，與幼教密切相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)，包括了音樂創(chuàng)作、音樂表現(xiàn)、音樂文化等音樂專業(yè)領(lǐng)域。臂如，視唱練耳與基本樂理、和聲與對(duì)位、曲式與配器、音樂史與音樂風(fēng)格，等等。這些專業(yè)理論、技術(shù)的正確運(yùn)用，才有利于教師的發(fā)展、幼兒的培養(yǎng)。
(2)幼兒音樂教師的多項(xiàng)技能培養(yǎng)幼教過程中，教師應(yīng)有較寬的知識(shí)與技術(shù)運(yùn)用能力，具備兩方面技能:教學(xué)組織與專業(yè)演示技能、教學(xué)引導(dǎo)與反饋矯正技能。一方面，音樂教學(xué)組織過程應(yīng)表現(xiàn)音樂的美，引起幼兒對(duì)教師、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣，教師的示范必須能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂的情感與風(fēng)格，能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)與表述音樂內(nèi)容。另一方面，教學(xué)引導(dǎo)與反饋矯正是使幼兒知道自己要做什么、怎樣做。教師必須正確地引導(dǎo)幼兒根據(jù)專業(yè)性發(fā)展要求的啟蒙、基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的表現(xiàn)予以矯正。這里，需要強(qiáng)調(diào)的是:幼兒音樂教育雖然是啟蒙教育、內(nèi)容簡(jiǎn)單，但不可以非專業(yè)、引導(dǎo)幼兒朝著錯(cuò)誤方向發(fā)展的誤導(dǎo)。
(3)培養(yǎng)知識(shí)、技能的拓展能力幼兒教師應(yīng)該具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，才有助于教、學(xué)的同步發(fā)展。其中，最為關(guān)鍵的是:音樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、音樂表現(xiàn)與音樂教學(xué)的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。一方面，必須掌握音樂學(xué)知識(shí)體系的基本規(guī)律，具有理解因社會(huì)發(fā)展而促進(jìn)音樂表現(xiàn)方式、風(fēng)格的演變，使幼兒教育能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。另一方面，教師的創(chuàng)造能力決定了幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的培養(yǎng)。音樂創(chuàng)作的思維方式與語言、數(shù)學(xué)具有不同的特性:非語義、跳躍、隨心、隨性、閃念，等等。這正是人類創(chuàng)造所需要的思維方式。
3．培養(yǎng)能力的教學(xué)策略
從提高音樂素質(zhì)基礎(chǔ)的“專業(yè)入門培訓(xùn)”開始，至實(shí)施優(yōu)化的“音樂專業(yè)課程”，教學(xué)過程應(yīng)堅(jiān)持:由淺入深、全面地進(jìn)行音樂專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。在各項(xiàng)專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)貫穿專業(yè)性、基礎(chǔ)性、綜合性的原則。具體應(yīng)包括四個(gè)方面:
(1)音樂聽覺基礎(chǔ)訓(xùn)練音樂聽覺訓(xùn)練的重要性不言而喻。但是，在教學(xué)中不能沿用音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式———視唱練耳課程，應(yīng)該將音樂材料由淺入深、結(jié)合實(shí)際地組織。臂如，選用幼兒歌曲旋律、鋼琴曲、管弦樂作品，把專業(yè)基礎(chǔ)與彈、唱、音樂鑒賞相結(jié)合，在學(xué)中做、在做中學(xué)。
(2)音樂思維基礎(chǔ)訓(xùn)練在聽覺與音樂表現(xiàn)技能(彈、唱)訓(xùn)練過程中，要引導(dǎo)學(xué)生的音樂思維活動(dòng)。教學(xué)中，應(yīng)該細(xì)致地開展反饋、矯正、評(píng)價(jià)，直至提高音樂鑒賞能力的訓(xùn)練。使學(xué)生習(xí)慣對(duì)音樂的思考、對(duì)自己或他人音樂表現(xiàn)(彈、唱)的評(píng)價(jià)與矯正。
二、加強(qiáng)即興創(chuàng)造，提高創(chuàng)新思維與能力
針對(duì)學(xué)前教育要以學(xué)生為主體，處于這個(gè)階段的學(xué)生在想法上天馬星空，要注重學(xué)生在課堂上的過程體驗(yàn)，增加即興創(chuàng)造的成分，充分將學(xué)生的創(chuàng)造力展現(xiàn)出來。學(xué)生個(gè)體在對(duì)音樂的理解上也存在差異，要捕捉這種差異并采取有針對(duì)性的措施，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解。即興創(chuàng)造是處于這個(gè)階段的學(xué)生在情感方面最為直白的流露與表達(dá)，因而要將其進(jìn)行充分的拓展與延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中融入自身的想象力與創(chuàng)造力，用心靈去感悟音樂，并通過自身的方式表達(dá)出來，盡管學(xué)生在表達(dá)方面仍然比較稚嫩，但這能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因而在教學(xué)中融入創(chuàng)造性思維是非常重要的。
三、奧爾夫音樂教學(xué)對(duì)學(xué)前專業(yè)教學(xué)的啟示
（一）處理好學(xué)生課堂教學(xué)與教學(xué)效果的關(guān)系問題
在奧爾夫教學(xué)法中，課堂活動(dòng)的比重較高，這也是構(gòu)建奧爾夫音樂教學(xué)體系的重要組成部分，集綜合性、趣味性、參與性、游戲性、即興性與一體，這也要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要全面顧及每個(gè)學(xué)生的感受，防止顧此失彼，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響。對(duì)此，要使學(xué)生的活動(dòng)空間有所拓展，并且采用更為生動(dòng)的課堂講授模式，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，捕捉個(gè)體之間的差異，尋求共性的問題有針對(duì)性的完成教學(xué)方案，才能夠使奧爾夫音樂教學(xué)法充分的在課堂中進(jìn)行應(yīng)用，使音樂教學(xué)的效果逐步提升。
（二）處理好學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性和教學(xué)方法靈活性的關(guān)系
針對(duì)學(xué)前教育的音樂教學(xué)，在實(shí)踐中不僅要掌握完整而系統(tǒng)的樂理知識(shí)，同時(shí)還要將這種樂理知識(shí)通過各種課堂活動(dòng)傳遞給學(xué)生，這就要求教師必須處理好學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與靈活性方面的協(xié)調(diào)問題。奧爾夫音樂教學(xué)法具有綜合性、趣味性等一系列特點(diǎn)，但這些都是建立在音樂樂理教學(xué)基礎(chǔ)之上的，而不能將學(xué)科知識(shí)剝離而獨(dú)立出來，那樣就失去了音樂教學(xué)的內(nèi)容和意義。因此，教師在教學(xué)的過程中要在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性與教學(xué)方法靈活性方面進(jìn)行把握，協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系，將音樂知識(shí)以靈活多變的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠在生動(dòng)的課堂氛圍中完成音樂學(xué)習(xí)，這才是奧爾夫音樂教學(xué)法要達(dá)到的目的。
學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)很大程度上決定了學(xué)前教育音樂課程的目標(biāo)定位，高校在確定學(xué)前教育音樂課程目標(biāo)之前需要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定音樂專業(yè)技能復(fù)合型人才還是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才進(jìn)行科學(xué)確定。培養(yǎng)全面發(fā)展的、能夠滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、具有一定幼兒教育專場(chǎng)的學(xué)前教育工作者和研究者是學(xué)前教育專業(yè)的定位。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)可知在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整體方案中的音樂教育應(yīng)當(dāng)將專業(yè)技能、專業(yè)能力實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)和研究能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)。學(xué)前音樂課程的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)服從于培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教育人才這個(gè)整體目標(biāo)。
2、對(duì)課程體系進(jìn)行完善
實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑就是合理的設(shè)置高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程。高等院校應(yīng)當(dāng)以國家教育方針和高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在對(duì)音樂學(xué)科教育的特殊要求和各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展協(xié)調(diào)功能進(jìn)行充分考慮的情況下，對(duì)學(xué)前教育音樂課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。在具體的設(shè)置學(xué)前教育音樂課程的過程中，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)充分協(xié)調(diào)音樂課程的特殊性和學(xué)前教育專業(yè)的特色，讓設(shè)置的課程既能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的需求，又能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升。
3、對(duì)課程實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化
與高校學(xué)前教育專業(yè)的教育理論和技能的學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是成為一名合格幼師應(yīng)當(dāng)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，所以高等院校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而提升學(xué)生教育能力并且為未來的工作積累經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)合格的具備實(shí)踐操作和自主研究能力的幼教工作者是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中通過在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)中融入幼兒園課堂實(shí)踐的教育內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能的掌握與幼兒園課堂中專業(yè)技能的實(shí)踐運(yùn)用，從而推動(dòng)我國高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂改革的核心任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。
4、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)
影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一就是教學(xué)方法，而學(xué)前音樂課程教學(xué)相對(duì)于其他音樂課程教學(xué)具有特定的規(guī)律，所以學(xué)前教育專業(yè)音樂教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在對(duì)基礎(chǔ)問題、常識(shí)問題進(jìn)行充分考慮的基礎(chǔ)上，對(duì)針對(duì)學(xué)生的不同能力基礎(chǔ)怎樣進(jìn)行因材施教進(jìn)行深入研究。在具體教學(xué)中學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，在對(duì)技能表現(xiàn)的方式方法進(jìn)行切實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)音樂活動(dòng)的組織教學(xué)方法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得未來幼兒園課堂實(shí)踐的運(yùn)用需求得到不斷滿足。高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，從當(dāng)前學(xué)前教育的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行探索。如可以由能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)分課堂的小組教育模式進(jìn)行組織；開展以學(xué)生為主體的師生聯(lián)合評(píng)價(jià)模式，通過在音樂課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用提升學(xué)前教育音樂教學(xué)的效率和水平。
5、對(duì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善
教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一就是課程評(píng)價(jià)，它以教學(xué)目標(biāo)為核心，通過對(duì)有效評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果的測(cè)定、分析，進(jìn)而做出最終價(jià)值評(píng)價(jià)。學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)改革的成敗很大程度上取決于課程評(píng)價(jià)能夠正確有效實(shí)施，具體音樂課程教學(xué)圍繞課程評(píng)價(jià)展開，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育音樂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控也有賴于此。在具體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教職人員應(yīng)當(dāng)充分貫徹評(píng)價(jià)方式多元化原則、知識(shí)和能力并重的評(píng)價(jià)原則、綜合性原則、實(shí)踐性原則。高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)置音樂課程教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，對(duì)學(xué)前教育轉(zhuǎn)的本質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行深入了解和掌握，不僅要對(duì)學(xué)生的音樂專業(yè)技能能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從學(xué)前教育實(shí)踐運(yùn)用和崗位需求特點(diǎn)出發(fā)有機(jī)合格課程評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。
音樂教學(xué)法課程是學(xué)前教育專業(yè)必修的課程之一，亦是學(xué)前專業(yè)學(xué)生必須掌握的五大領(lǐng)域教學(xué)法之一，是培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐的重要理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)理論課程。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的幼兒園音樂教學(xué)理論知識(shí)、正確的音樂教育觀點(diǎn)和多樣化的音樂教學(xué)方法；能針對(duì)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)選擇幼兒園音樂活動(dòng)的材料，并能夠設(shè)計(jì)幼兒園音樂活動(dòng)方案和組織音樂活動(dòng)。在課程安排上應(yīng)從第二學(xué)年上半學(xué)期開始實(shí)施，將原來的音樂教學(xué)法課程分為：基礎(chǔ)理論及課堂設(shè)計(jì)18個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的組織分析與教學(xué)方法20個(gè)課時(shí)，幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)2周，教案撰寫和試講演練30個(gè)課時(shí)，做到理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，使課程教育對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高產(chǎn)生最優(yōu)的效能。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與發(fā)展
1、師德與崗位責(zé)任的培養(yǎng)
(1)建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍，以《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，培養(yǎng)教師首先具有良好的職業(yè)道德，自覺遵守《教育法》《教師法》《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)，全面貫徹黨和國家的教育方針，積極實(shí)施素質(zhì)教育。
（2）培養(yǎng)教師熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為本。
（3）培養(yǎng)教師樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。積極開展教育教學(xué)研究，努力改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)水平。(4)培養(yǎng)教師為人師表，加強(qiáng)人格修養(yǎng)，廉潔從教、作風(fēng)正派、嚴(yán)于律己、樂于奉獻(xiàn)。
2、教師教學(xué)能力培養(yǎng)與業(yè)務(wù)提高在不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，更要不斷提升音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，克服技能單一的現(xiàn)象。
（1）在教育教學(xué)中開展“互幫互學(xué)”活動(dòng)：“以老帶青”、“以優(yōu)帶差”，“在學(xué)中提高、在做中提高”，不僅專業(yè)技能提高，更要在實(shí)踐中提高對(duì)音樂的感知能力，進(jìn)而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分享音樂，提高音樂鑒賞水平。
（2）不斷提高音樂教師的審美能力、審美修養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的向師性，進(jìn)而使學(xué)生更加喜歡音樂教學(xué)法課程，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、積淀美，對(duì)音樂產(chǎn)生更大的興趣。
（3）不斷提高教師音樂教學(xué)的業(yè)務(wù)能力。要重視以學(xué)生為主的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)，能根據(jù)幼兒園音樂教學(xué)的特點(diǎn)與課題內(nèi)容設(shè)計(jì)課型。防止填鴨式或單純模仿式教學(xué)模式，避免學(xué)生的參與、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造欲望受到抑制。
（4）教師還要注重學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)，搜集有關(guān)幼兒音樂教學(xué)的各種資料，使成型的音樂資源、信息，能夠在合理采納的過程中予以儲(chǔ)存和運(yùn)用。
（三）音樂教法課程教學(xué)模式的創(chuàng)新
教學(xué)模式就是為完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)而采取的一定教學(xué)方法和形式。如美國人喬以斯和威爾在《教學(xué)模式》中指出：“沒有一種教學(xué)模式是為適合所有的學(xué)習(xí)類型或?qū)W習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的?！币魳方虒W(xué)法就是教音樂和學(xué)音樂。教學(xué)時(shí)倡導(dǎo)體驗(yàn)、摸索、探究、合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。旨在改變過去單向灌輸式的教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中來。
1、發(fā)展探究性教學(xué)模式探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)音樂教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。主要包括以下幾點(diǎn):認(rèn)知目標(biāo):對(duì)歌唱、韻律活動(dòng)、舞蹈、音樂欣賞、打擊樂等有關(guān)知識(shí)的掌握和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展兩方面；情感態(tài)度目標(biāo):對(duì)音樂情感的體驗(yàn)、音樂表達(dá)能力的發(fā)展和對(duì)有關(guān)音樂活動(dòng)的興趣、愛好的發(fā)展；操作技能目標(biāo):運(yùn)用身體動(dòng)作對(duì)音樂認(rèn)知的能力和運(yùn)用身體動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)音樂的能力。這種教學(xué)模式的實(shí)施有利于音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織，必須以促進(jìn)幼兒心理整體協(xié)調(diào)發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與音樂學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。
2、創(chuàng)新情景化教學(xué)模式情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高課堂效率。主要教學(xué)手段包括：
（1）創(chuàng)設(shè)幼兒園實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，形象逼真。能獲得與實(shí)體相似的形象，給學(xué)生以真實(shí)感。
（2）運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境之中，把知、情、意、行融成一個(gè)整體。
（3）情境教學(xué)模式對(duì)“教”與“學(xué)”具有雙重促進(jìn)作用。它拓展了教師音樂教學(xué)法教學(xué)的思路和方法，提高了課堂效率。有利于掌握音樂教學(xué)的方法和原則，同時(shí)還提高了學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力。
（4）情境創(chuàng)設(shè)的多樣性、目標(biāo)性。它可以在課堂教學(xué)中，也可以在課余活動(dòng)中，還可以延伸到學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)生活中。情境媒介等現(xiàn)代教育技術(shù)通過多種因素相互作用，采取視聽結(jié)合的手段，以色彩艷麗、生動(dòng)形象的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，是教師進(jìn)行情境教學(xué)的先進(jìn)手段。使音樂教學(xué)法教學(xué)從單一的教學(xué)方式向全方面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換，把教學(xué)活動(dòng)開展得更加豐富多彩、取得實(shí)效。
3、開展微型課堂教學(xué)模式開展微型課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園音樂教學(xué)的微型課堂。通過師生角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去創(chuàng)設(shè)微型課堂，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的使命，即“未來的幼兒教師”應(yīng)具備的能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)法課堂實(shí)際，在教學(xué)中主要通過以下幾種方法，開展微型課堂的教學(xué)模式：
（1）講授類教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)（如幼兒音樂教學(xué)作用、任務(wù)、總目標(biāo)、分目標(biāo)等）。
（2）啟發(fā)類教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和音樂學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，采用形象思維，以發(fā)散學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
（3）討論類在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞唱歌、音樂欣賞、舞蹈、節(jié)奏活動(dòng)等教學(xué)法的選材、組織教學(xué)、設(shè)計(jì)過程等共同研討，相互啟發(fā)。
（4）演示類教師在課堂教學(xué)時(shí)，把幼兒園音樂活動(dòng)實(shí)際教學(xué)實(shí)況、教學(xué)場(chǎng)景展示給學(xué)生看，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段獲得感性知識(shí)。
（5）表演類在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到試講、演練的目的，可以分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。4、借鑒優(yōu)秀的音樂教學(xué)法積極借鑒西方優(yōu)秀的音樂教學(xué)法，整合多種藝術(shù)形式。比如：奧爾夫音樂教育法強(qiáng)調(diào)感受和表達(dá)，而非知識(shí)和技能；柯達(dá)依教學(xué)法倡導(dǎo)以歌唱為主；達(dá)爾克羅茲方法論主要包括體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、即興音樂活動(dòng)及鈴木的早期音樂教學(xué)法等。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到：在幼兒園音樂教育活動(dòng)中，歌、舞、樂三位一體，才是符合個(gè)體發(fā)展處于初始狀態(tài)的兒童的音樂學(xué)習(xí)的天性，它為兒童創(chuàng)造了獲得全面、豐富、綜合的審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因此，在音樂教學(xué)法課堂上合理整合各種藝術(shù)形式，以發(fā)揮它們的綜合效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的兒童觀、藝術(shù)教育觀以及掌握運(yùn)用這些音樂教育的技能，為將來崗位上更好地開展幼兒音樂教育活動(dòng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和必備的職業(yè)能力。
（四）積極推進(jìn)音樂教法課程實(shí)踐
1、與幼兒園搭建“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的合作平臺(tái)是推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)法課堂可行性、實(shí)踐性教學(xué)的重要途徑。著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加大學(xué)生的實(shí)踐課程。一是要積極構(gòu)建和不斷完善音樂教學(xué)法專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，不斷更新實(shí)踐教學(xué)觀念；二是要豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，拓寬實(shí)習(xí)功能，分散見習(xí)與集中見習(xí)相結(jié)合，不僅僅是教學(xué)觀摩、備課、上課、制作教具，更要組織幼兒音樂領(lǐng)域各個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，例如：舞蹈、唱歌、音樂游戲、有組織的音樂活動(dòng)等，既讓學(xué)生明確自己將來的工作職責(zé)和技能需求，更讓學(xué)生找到今后加倍努力的方向。
2、通過園本培訓(xùn)使一線教師具備幼兒園音樂教育基本的理論知識(shí)，在教學(xué)中能夠理論聯(lián)系實(shí)際，深入思考教學(xué)實(shí)踐中的問題；有助于教師將來既可以由淺入深地對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，又可以以實(shí)戰(zhàn)帶理論，以實(shí)例說道理，挖掘教學(xué)的廣度、深度，革新教學(xué)理念，有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。
3、開展職前、職后技能培訓(xùn)。邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生返校談自己的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生早準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。另外聘請(qǐng)專家來校講學(xué)，使學(xué)生有初步的認(rèn)識(shí)，以消除實(shí)習(xí)時(shí)的緊張、焦慮情緒，較快進(jìn)入角色，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和幼兒園"無縫鏈接"。
教師對(duì)開發(fā)課程資源的理解僅局限于開發(fā)幾門實(shí)用課程。像鋼琴、聲樂、和聲、視唱練耳等，未能認(rèn)識(shí)到音樂教師在多元文化音樂教育課程資源開發(fā)中的重要作用。在職教師的多元文化音樂教育課程資源開發(fā)的理論和技術(shù)從哪里來?我們不能期望或者說等待教師在繁重的教學(xué)中自然的產(chǎn)生，教師課程理論基礎(chǔ)薄弱必然造成在開發(fā)課程資源過程中的無所適從。在開發(fā)課程資源的過程中。政府與教育主管部門的重視與指導(dǎo)是關(guān)鍵。音樂教師則是開發(fā)的主體。作為音樂教師教育主陣地的高等師范院校應(yīng)率先設(shè)置和開發(fā)課程資源，從而形成未來教師的課程開發(fā)意識(shí)、理論和技術(shù)。長期以來，廣大教師形成了上級(jí)發(fā)號(hào)施令、下級(jí)照章辦事的依賴心理。究其緣由。教師的這種“惰性”是由國家教育機(jī)制、教育政策造成的。要真正調(diào)動(dòng)教師開發(fā)資源的積極性。挖掘其內(nèi)在潛力。惟有給教師賦權(quán)，使其從舊有教育體制的束縛中解放出來。更加理性地結(jié)合教育學(xué)院的性質(zhì)和生源現(xiàn)狀從事教學(xué)活動(dòng)。凡是對(duì)學(xué)生發(fā)展有價(jià)值、有影響的東西，均有可能開發(fā)成為課程。
在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的今天，建立適應(yīng)教育要求的多元文化音樂教育課程體系提上日程。在音樂教師職前教育中對(duì)師范生進(jìn)行多元文化音樂教育課程資源開發(fā)的教育和示范，就顯得尤為迫切和有價(jià)值。
(二)音樂課程資源內(nèi)容單一，建構(gòu)音樂教育課程的多元文化視角
出于教育的不同目的，形成用于培養(yǎng)專門化人才(專業(yè)音樂教育)的課程和用于培養(yǎng)非專門化人才(普通音樂教育)的課程兩種課程形式。這兩類課程知識(shí)都是專業(yè)知識(shí)其性質(zhì)是相同的，并非用于培養(yǎng)“專門化人才”的知識(shí)不同于用于培養(yǎng)“非專門化人才”的知識(shí)，它們只是兩類學(xué)科課程，而不是兩種學(xué)科知識(shí)，其中的差別僅在于課程知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)和課程知識(shí)的處理方式而也，差別的根源在于其教育學(xué)背景(即培養(yǎng)目標(biāo)與教育設(shè)計(jì)等)。學(xué)前教育學(xué)院中的音樂教育體現(xiàn)了高校音樂教育中的“師范性”，不能沿用專業(yè)音樂院校的方法。在內(nèi)容上不能只強(qiáng)調(diào)音樂知識(shí)和技能的傳授，內(nèi)容過于單一。《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(稱“新課標(biāo)”)的研制和出臺(tái)，順應(yīng)了我國基礎(chǔ)教育改革的潮流。為普通音樂教育的改革提供了一種思路和前景?！靶抡n標(biāo)”新增了音樂與相關(guān)文化這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這無疑是對(duì)學(xué)習(xí)的提升，學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生雖然音樂底子薄，但高考文化分?jǐn)?shù)錄取較高，一般在500分左右，而音樂專業(yè)學(xué)生文化較低，普遍在200多分左右，高考文化課分?jǐn)?shù)的高低標(biāo)志著是否具有深厚的文化知識(shí)基礎(chǔ)，這是作為教師最基本的素質(zhì)。學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生不要僅局限于音樂內(nèi)部(音樂感受和音樂技能)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)音樂上宜多一些音樂欣賞，少一些說教，幫助學(xué)生提高鑒賞和分析作品的能力，不必太注重較深的音樂專業(yè)知識(shí)和理論。學(xué)習(xí)音樂與相關(guān)文化：包括音樂與社會(huì)生活；音樂與姊妹藝術(shù)；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科。發(fā)展把其他音樂文化納入音樂課程的能力。將多元文化方法納入音樂教育課程可解除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制。音樂方面的課程包括作品曲目和音樂要素等，學(xué)校可以建立與作品曲目相關(guān)聯(lián)的部分課程提綱，將使學(xué)生有機(jī)會(huì)從各種文化出發(fā)，通過個(gè)人、結(jié)構(gòu)和社會(huì)文化角度去學(xué)習(xí)理解音樂，把音樂作為該文化的一種表達(dá)方式。從多種過去和現(xiàn)在的社會(huì)和文化視角“研究音樂”。把音樂定位在一個(gè)特殊的時(shí)期、地方或文化中來區(qū)分音樂的特性(諸如曲調(diào)或節(jié)奏特點(diǎn))，掌握特定文化或歷史背景下所創(chuàng)作音樂的理解方法。在高等教育中加入外來音樂將提高聽的能力，獨(dú)特的音調(diào)和節(jié)奏結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是一種新的類型。在人口稠密的地區(qū)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可能來自幾個(gè)不同的民族，音樂教師在教學(xué)中要應(yīng)付不同文化和音樂表現(xiàn)，不得不尋找處理這些情況的方法，雖然教師仍需根據(jù)提綱講授。但感興趣的教師也向?qū)W生學(xué)習(xí)，通過欣賞學(xué)生最擅長的音樂，讓他們?cè)谡n堂上演示不同文化的歌舞，收集研討會(huì)資料，閱讀論文并且走出各自的領(lǐng)地尋找那些對(duì)教學(xué)有幫助的文化持有者，這一系列的辦法收集材料在課堂上使用。
(三)課程資源開發(fā)缺乏地方特色。建立以中華民族傳統(tǒng)音樂文化為中心的音樂課程體系
從音樂與文化的關(guān)系來，音樂與文化有著密切的關(guān)系。音樂是文化系統(tǒng)中最能體現(xiàn)一個(gè)民族本質(zhì)和文化特征的文化形象，無論是聲樂還是器樂，無論是其曲式、配器還是旋律、節(jié)奏等，總是呈現(xiàn)出母語文化的特征，無不反映母語文化的思維方式、行為模式和審美心理。母語是音樂的“國界”。我們常說中國音樂要以“中華文化為母語”，就是指中國音樂的創(chuàng)作、演奏、表演、教育等應(yīng)體現(xiàn)出它固有的中華文化的特征和取向。我國新出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)也強(qiáng)調(diào)要“弘揚(yáng)民族文化。理解多元文化”?！靶抡n標(biāo)”在標(biāo)準(zhǔn)地列舉了民間或民俗音樂的內(nèi)容，如：3－6年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中有“主動(dòng)參加社區(qū)或鄉(xiāng)村音樂活動(dòng)并能同他人進(jìn)行音樂交流”，“樂于聽音樂會(huì)或觀看當(dāng)?shù)孛袼谆顒?dòng)中的音樂表演”；7－9年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中有“在出席音樂會(huì)及參與社區(qū)音樂活動(dòng)過程中，能夠觀察和了解音樂家或民間藝人的活動(dòng)，并作出自己的評(píng)價(jià)”。應(yīng)該說這是很好的想法，但如何真正地貫徹實(shí)施，并在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中考慮音樂民族學(xué)家的觀點(diǎn)，仍是當(dāng)前的音樂教育需要作出回答的翻。
二、多元文化與學(xué)前音樂啟蒙
（一）哈爾濱學(xué)前音樂教育的普遍現(xiàn)狀
根據(jù)筆者對(duì)哈爾濱城市各類型學(xué)前機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在哈爾濱城市主要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有：公立幼兒園、私立幼兒園以及一些私立早教機(jī)構(gòu)。這些教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模大小及師資實(shí)力各不相同。相對(duì)來說，公立幼兒園在辦園條件和教師素質(zhì)相對(duì)優(yōu)于私立幼兒園。另外，近幾年新出現(xiàn)的大量的早教機(jī)構(gòu)，也以其比較新穎的形式，較好的環(huán)境和較新的理念逐漸的受到了幼兒家長的認(rèn)可。筆者在對(duì)這些早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，目前哈爾濱學(xué)前音樂教育工作者還沒有一個(gè)統(tǒng)一觀念，到底要讓孩子們欣賞什么音樂、怎么欣賞音樂。當(dāng)然其中一部分機(jī)構(gòu)也在進(jìn)行著相關(guān)的研究，比如在嘗試性的探索和運(yùn)用“奧爾夫音樂教學(xué)法”開展相關(guān)音樂教學(xué)。但是限于科研能力和現(xiàn)實(shí)情況等因素，研究進(jìn)展和實(shí)施都比較慢。我們有必要通過努力，逐漸改變這一現(xiàn)狀，讓孩子們欣賞到更加優(yōu)質(zhì)的音樂，從而實(shí)現(xiàn)良好的音樂啟蒙。
（二）從多元文化視角看學(xué)前音樂啟蒙
首先，幼兒是對(duì)所有的事物都具有著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，這是一種很好的天性，但是由于他們的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，因此他們對(duì)事物會(huì)缺乏正確的判斷。而此時(shí)如果教育工作者或者是幼兒家長跟風(fēng)選擇一些不適合兒童的音樂來讓兒童欣賞，這樣是不適合孩子自身成長和認(rèn)知規(guī)律的。那么我們應(yīng)該如何選擇適合孩子們的音樂呢？美國當(dāng)代著名的音樂家和教育家貝內(nèi)特•雷默在其兒童音樂教育思想中曾提出應(yīng)該讓兒童從小就接觸豐富多樣的音樂藝術(shù)文化。在雷默看來，只有在豐富多樣的音樂藝術(shù)滋養(yǎng)下，兒童才有可能擁有更為寬廣的藝術(shù)視野，獲得更為全面的藝術(shù)發(fā)展；反之，如果過于強(qiáng)調(diào)某一種藝術(shù)風(fēng)格，忽視其他的風(fēng)格，那么它只能培養(yǎng)出藝術(shù)視野狹窄、心懷偏見的兒童。然而，后一種情況卻在幼兒音樂教育實(shí)踐中普遍存在。2012年教育部下發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），在其中對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)方面做出了方向性的指導(dǎo)“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品，如：經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)?！薄皫в變河^看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)”“有條件的情況下，帶幼兒去劇院、美術(shù)館、博物館等欣賞文藝表演和藝術(shù)作品”。從《指南》中這些對(duì)幼兒音樂藝術(shù)的教育指導(dǎo)中，我們可以清楚的看到，在對(duì)幼兒的音樂啟蒙教育中需要從多元文化層面著手，以開放的審美觀和價(jià)值觀去引導(dǎo)幼兒形成更加全面和正確的藝術(shù)視野。
三、多元文化理論對(duì)音樂啟蒙教育的指導(dǎo)作用
從多元文化角度來講，不同國家、地區(qū)、地域、民族的音樂都具有其獨(dú)特的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在的文化內(nèi)涵。這些有著不同文化背景的音樂通過其各自的旋律、和聲、節(jié)奏、特有樂器音色、表現(xiàn)方式等要素形成了各種音樂風(fēng)格。作為學(xué)前音樂教育工作者，需要秉著一種開放的態(tài)度，從眾多的音響資料中收集到簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)形象、風(fēng)格各異，適合幼兒欣賞的優(yōu)秀作品，逐漸在幼兒音樂啟蒙中應(yīng)用。但是，由于幼兒教育具有其特殊性，因此在選曲和欣賞的過程中，先不建議融入過多的知識(shí)性內(nèi)容，如民族、文化等背景，畢竟幼兒在知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維上還達(dá)不到理解這些比較復(fù)雜的內(nèi)容的要求。我們要盡量從聆聽欣賞和感受音樂的角度去進(jìn)行引導(dǎo)，以單純的音樂元素作為基礎(chǔ)，讓孩子感受不同風(fēng)格音樂的特點(diǎn)，感受各種音樂帶給他們的情緒，從而逐漸從感性上把握各種各種文化的音樂風(fēng)格。
一、“宜將身在此山中”——抓住學(xué)生交流思考的時(shí)機(jī)
語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。正是基于以上思考，語文閱讀教學(xué)課堂越來越重視對(duì)整體實(shí)踐性問題的交付。在交流的過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：教師備課過程中按部就班，預(yù)設(shè)做好了學(xué)生從第二自然段開始匯報(bào)的相應(yīng)練習(xí)設(shè)計(jì)。匯報(bào)過程中，學(xué)生卻“不按常理出牌”，交流直奔倒數(shù)第二自然段。這種情況，我們要么打斷學(xué)生，牽引到教師安排好的段落，要么在學(xué)生匯報(bào)之前就明確“讓我們先從第二段開始匯報(bào)”，這樣學(xué)生就沿著您心中建立起來的“教案”順暢地進(jìn)行匯報(bào)了。豈不知，學(xué)生心中對(duì)文章的理解，雖然聚焦于倒數(shù)第二自然段，但卻是集合個(gè)體對(duì)通篇文本的思考，被教師牽著鼻子走回頭路，這樣的學(xué)習(xí)又怎談“高效”呢？
堵不如疏。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)交流前往往會(huì)有默讀思考或小組交流的環(huán)節(jié)，這是教師參與個(gè)別研究、摸清學(xué)情的最佳時(shí)機(jī)。在這個(gè)寶貴的時(shí)間里，教師要充分“動(dòng)起來”，力爭(zhēng)和盡可能多的學(xué)生進(jìn)行交流：學(xué)生對(duì)文本哪個(gè)地方感興趣；準(zhǔn)備就哪段文字為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)；哪些段落語句是學(xué)生爭(zhēng)議較大的地方。這些信息都需要教師在這段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行采集、整理。那么，在進(jìn)行全班交流的過程中，教師自然就能夠針對(duì)所了解的情況選擇匯報(bào)，做到有的放矢。
二、“且信春來草自生”——調(diào)控學(xué)生言語交鋒的時(shí)機(jī)
學(xué)生就文本的某一詞、句、段展開“交鋒”，作為教師，我們調(diào)控的時(shí)機(jī)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，不做“決策者”告訴詞、句是否抓得準(zhǔn)；第二，不做“評(píng)判者”宣布討論過程對(duì)與錯(cuò)；第三，要做“鼓勵(lì)者”，肢體語言增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言信心；第四，要做“引導(dǎo)者”，隨時(shí)關(guān)注“激辯”方向控大局。
我們以一段課堂實(shí)錄為例：
生：我不同意你的意見，那個(gè)云它怎么把樹給壓住呢？
生：就是那個(gè)云你感覺它往下把樹給壓住了。
生：就是看見烏云壓著樹，不是烏云真正地壓著樹，是人們的一個(gè)錯(cuò)覺。
生：他說的烏云壓下來壓到樹那兒，不是說的烏云肯定碰到樹，而是說的一種美，壓壓壓，壓下來慢慢地。
生：難道你不覺得壓下來很恐怖嗎？
生：怎么恐怖呢？
師：所以說覺得課文這部分寫的有意思。
學(xué)生的六次發(fā)言討論“烏云壓著樹”帶給自己的感覺，前五次，教師并沒有在每個(gè)學(xué)生發(fā)言后顯示自己的“引導(dǎo)”作用，這是智慧。教育的始點(diǎn)“教”和終點(diǎn)“會(huì)”之間有一個(gè)永恒的中介，那就是“學(xué)”。在這樣的過程中，學(xué)習(xí)的基本過程就是“悟”，無論是學(xué)習(xí)從先前的知識(shí)或智慧出發(fā)的邏輯可達(dá)的地方，還是邏輯不可達(dá)的地方，缺少了這樣的過程，所有的教育都是低效或無效的。
第六次，學(xué)生反問“恐怖”的時(shí)候，教師“出手”了，因?yàn)樗宄卣J(rèn)識(shí)到學(xué)生極有可能轉(zhuǎn)向“恐怖”感覺的討論，這偏離了文本解讀的方向，“所以說覺得課文這部分寫得有意思”，既肯定了學(xué)生討論內(nèi)容的豐富，又提醒了大家研讀文本的方向。“試從靜處閑聽耳，便有沖然道氣生”說的正是教師此刻應(yīng)該具有的心態(tài)。
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0166-02
中職音樂教育是實(shí)施美育的重要手段和途徑，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)和提高中職生音樂審美素質(zhì)和能力，促進(jìn)中職生全面發(fā)展具有不可替代的作用。然而，目前中職學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀不容樂觀，非藝術(shù)類中職學(xué)校的音樂教育得不到重視，音樂教育沒能真正發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的作用。如何改變這一狀態(tài)，使音樂教育回歸本位，是我們音樂教育工作者值得思考與探索的問題。本文從中職學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀入手，著重分析中職學(xué)校音樂教育中存在的種種問題，并提出改變中職學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀的對(duì)策。
一、中職學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀分析
中職學(xué)校的音樂教育狀況令人擔(dān)憂，一些中職學(xué)校對(duì)音樂教育的重視程度明顯不夠，除藝術(shù)類中職學(xué)?；?qū)I(yè)開設(shè)有音樂課程外，其他普通中職學(xué)校的音樂教育幾乎是空白，絕大多數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)音樂課，不重視音樂活動(dòng)的開展，認(rèn)為音樂教育可有可無，將音樂課排除在課程體系之外。即使開設(shè)音樂課，在常規(guī)的音樂教學(xué)活動(dòng)中往往存在著諸多問題：很多學(xué)校音樂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，教學(xué)設(shè)備短缺。例如，只有一兩臺(tái)老式的錄音機(jī)，缺乏教學(xué)所需的音樂器材。專業(yè)教師缺乏，甚至是由其他學(xué)科教師兼課的，音樂課的地位顯然是末等的，往往是課時(shí)不足時(shí)才會(huì)安排音樂課補(bǔ)救。有的學(xué)校為了高考或技能競(jìng)賽，臨時(shí)突擊培養(yǎng)少數(shù)音樂特長學(xué)生，只是為了追求短期效果和擴(kuò)大影響，受益的也只是極少數(shù)學(xué)生，一旦任務(wù)完成，又恢復(fù)沒有音樂教學(xué)的狀態(tài)。
（二）中職學(xué)校的音樂教材更新速度緩慢，教學(xué)形式單一
大部分中職學(xué)校使用的音樂教材是高中階段一些舊版本，在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，往往跟不上時(shí)代潮流，對(duì)于喜歡追求時(shí)尚而文化基礎(chǔ)較差的中職生而言，這樣的教材明顯沒有吸引力，自然無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，上起課來學(xué)生感覺索然無味，不是各自玩手機(jī)就是昏昏欲睡；甚至有的中職學(xué)校干脆不訂音樂教材，由教師自己準(zhǔn)備教材；再加上有的教師音樂教學(xué)走入了誤區(qū)，只為了上課而上課，音樂課缺少了趣味性，只剩下了老師講，學(xué)生聽；老師彈唱，學(xué)生學(xué)唱，教學(xué)形式單一，師生之間不能建立起民主平等的關(guān)系，沒有關(guān)注學(xué)生，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)中“灌輸式”的課堂，學(xué)生沒能參與音樂活動(dòng)，體驗(yàn)不到音樂的樂趣，自然不喜歡上音樂課。設(shè)備短缺、師資缺乏、地位低下，教材落后，教學(xué)形式單一，導(dǎo)致音樂教育在中職學(xué)校形同虛設(shè)，逐漸形成惡性循環(huán)。
（三）中職生音樂素養(yǎng)普遍低下
現(xiàn)在的中職生，大多處于16～18歲，這個(gè)年齡段的青少年，處于青春發(fā)育后期和青年前期，他們的思維活躍，精力旺盛，喜歡變化，好奇心強(qiáng)，但容易沖動(dòng)，意志容易動(dòng)搖。由于被重點(diǎn)高中拒之門外，學(xué)生的自信心普遍不足，學(xué)習(xí)的動(dòng)力明顯缺乏，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較為懶散。進(jìn)入中職學(xué)校后，由于沒有升學(xué)的壓力，課余時(shí)間相對(duì)充足，他們需要音樂來表達(dá)和宣泄自己的喜怒哀樂，在學(xué)校教育沒有音樂，他們就從其他方面用自己的方式去追求。其結(jié)果是：他們的耳朵整天戴著耳麥，欣賞著他們眼里所謂的流行音樂：今天是“雙節(jié)棍”，明天是“傷不起”，網(wǎng)上流行什么，他們都蜂擁追逐。相反，《十面埋伏》、《梅花三弄》等傳統(tǒng)民族音樂的意境他們無法體會(huì)，《c小調(diào)第九交響曲》、《第五（命運(yùn)）交響曲》等歐洲音樂的高雅他們無法領(lǐng)悟，大部分中職學(xué)生的基礎(chǔ)樂理知識(shí)是一問三不知，連簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜也不能完整視唱，音樂知識(shí)也模棱兩可。在欣賞音樂過程中，對(duì)節(jié)奏、音色、和聲、調(diào)式等音樂要素也是霧里看花、不知所云；在演唱歌曲時(shí)，吐字不清、不懂控制氣息等，表現(xiàn)力差、沒有美感，當(dāng)然就更談不上音樂修養(yǎng)素質(zhì)。
二、對(duì)策分析
（一）加大對(duì)中職校音樂教育的重視程度，凸顯中職特色與專業(yè)特色
中職校應(yīng)加大對(duì)音樂教育的重視程度，加大音樂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，加強(qiáng)音樂師資隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)專業(yè)特色開設(shè)音樂課程，并列入教學(xué)計(jì)劃，與其他專業(yè)課程一樣嚴(yán)格實(shí)施，認(rèn)真考核，確保實(shí)效。根據(jù)中職生的心理特征，充分發(fā)揮音樂教學(xué)以美感人、以情育人等多重功能，幫助中職學(xué)生減輕就業(yè)、學(xué)業(yè)方面的思想壓力，依靠音樂教育的特性直接觸動(dòng)學(xué)生的情感中樞，震撼學(xué)生的心靈，滲透正確的思想道德觀念，培養(yǎng)高尚的情操，從而促進(jìn)中職生的身心健康發(fā)展。另外，音樂教學(xué)可以體現(xiàn)專業(yè)特色，將音樂知識(shí)與學(xué)生所選擇的專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生時(shí)，教師可以與幼兒園音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)課相結(jié)合，根據(jù)幼兒“玩中學(xué)”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)作、表演、欣賞融合在幼兒音樂活動(dòng)中，在教學(xué)形式上要歌、舞、樂融合或交替進(jìn)行，以順應(yīng)幼兒園游戲性的音樂活動(dòng)特點(diǎn)；在面對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生一些具有濃郁地方色彩的民歌，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，進(jìn)行講解等；在面對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集音像教材素材、編輯音樂和音像節(jié)目等。
（二）及時(shí)更新音樂教材，豐富教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果
中職校音樂教材的教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新，好的選材在教學(xué)效果上將是事半功倍。在選材方面，除結(jié)合課本外，音樂教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適當(dāng)?shù)丶尤霑r(shí)尚因素，保持與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)。在音樂教學(xué)過程中，針對(duì)中職生音樂基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，積極參與音樂活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂，樂于學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。此外，還應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中以樂輔德，陶冶情操，啟迪智慧，提高審美趣味，全面提升音樂素養(yǎng)。
（三）加強(qiáng)音樂的實(shí)踐教學(xué)，豐富中職學(xué)生的音樂文化生活
中職校的音樂教師應(yīng)當(dāng)重視音樂實(shí)踐教學(xué)，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。教師可以嘗試在每堂課中設(shè)計(jì)有5分鐘左右的“達(dá)人秀”小舞臺(tái)，模仿流行的綜藝節(jié)目，讓學(xué)生PK，每周選出周冠軍，再每月選出月冠軍，鼓勵(lì)每一位學(xué)生展現(xiàn)自己的藝術(shù)才華；可以組建健美操隊(duì)、舞蹈隊(duì)、街舞隊(duì)等，通過歡快的節(jié)奏，愉悅學(xué)生身心，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)；還可以組建班級(jí)合唱隊(duì)或?qū)W校合唱團(tuán)，通過優(yōu)美的歌聲，凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。諸如此類的實(shí)踐形式將成為挖掘?qū)W生潛能的平臺(tái)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。同時(shí)，利用重大節(jié)日，比如“五四”青年節(jié)、國慶節(jié)、元旦等，學(xué)?？擅磕昱e辦一兩次大型文藝活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示音樂才華。針對(duì)這樣的活動(dòng)，音樂教師可以制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容融入到班級(jí)里去。例如，進(jìn)行班級(jí)卡拉OK，把聲樂教學(xué)融入課堂，規(guī)范學(xué)生的發(fā)聲方法及相關(guān)技巧，教會(huì)各班不同的合唱歌曲等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，音樂教師可有意識(shí)地教學(xué)生一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，講解幾個(gè)有代表性的民族舞蹈的特點(diǎn)。這樣不僅讓學(xué)生接觸和了解舞蹈，還可以幫助他們?cè)诮窈笪乃噮R演的選材上有較明確的方向。針對(duì)以男生為主的班級(jí)，可設(shè)計(jì)小品、相聲等表演，這樣一來，可做到既有不同的美妙歌聲，也有不同風(fēng)采的舞蹈，還有不同的相聲小品等，豐富晚會(huì)的表演形式。
（四）注重音樂欣賞教學(xué)，發(fā)揮音樂教學(xué)的審美、啟迪功能
音樂能陶冶人的性情，豐富感情體驗(yàn)。好的音樂作品具有強(qiáng)大的感染力，它能陶冶人的情操，鼓舞人的斗志，提高人的思想境界。因此，中職校音樂教育應(yīng)充分重視音樂欣賞教學(xué)，把音樂理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)與音樂欣賞教學(xué)貫穿起來，形成一個(gè)音樂教學(xué)的完整體系，將其作為培養(yǎng)學(xué)生審美情緒、啟迪心靈的一扇窗口。在音樂欣賞教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生欣賞交響曲、古典音樂和民族音樂等高雅音樂的能力和興趣，提高音樂欣賞的品位。對(duì)于較難理解的音樂作品，可以利用多媒體教學(xué)手段，通過內(nèi)容豐富而恰到好處的課件，對(duì)音樂作品的背景、內(nèi)容作介紹，幫助學(xué)生理解音樂作品的主題思想、風(fēng)格特點(diǎn)、情緒變化等，開拓學(xué)生的視野、提高學(xué)生的審美能力。如欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，呈示部中，獨(dú)奏的小提琴在豎琴的襯托下，奏出了甜美、明朗、詩意般的愛情主題，學(xué)生們會(huì)被這優(yōu)美的旋律和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力所深深地吸引、打動(dòng)。又如欣賞二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》時(shí)，學(xué)生隨著音樂主題的變奏和發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生痛苦、哀傷、渴望等不同的情緒變化，體會(huì)到作者阿炳在舊社會(huì)飽嘗的辛酸以及倔強(qiáng)的性格，被作者追求光明、樂觀向上的可貴精神感染。這些健康的音樂作品能夠觸及學(xué)生的心靈深處，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的素質(zhì)得到更全面的提高。另外，也可在現(xiàn)代流行音樂中擷取精華，把格調(diào)清新、積極向上、內(nèi)容健康的音樂作品介紹給學(xué)生，教師加以正確引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代音樂的鑒賞、審美能力。
對(duì)于處于青春期的中職校學(xué)生來說，音樂能夠幫助其排遣不良情緒，樹立正確的審美觀，由美而求真向善，起到陶冶情操，啟迪智慧的作用，長期的音樂教育還能擴(kuò)大他們的文化視野，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，中職校要高度重視音樂教育教學(xué)工作，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全體音樂教師要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，把學(xué)校的音樂教育與德、智、體、美、勞的發(fā)展相互滲透，相互促進(jìn)。各中職校要高度重視音樂教育教學(xué)工作，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)音樂師資隊(duì)伍建設(shè)，注重音樂理論與實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮音樂學(xué)科素質(zhì)教育的功能，并通過多種教學(xué)形式豐富中職學(xué)生的音樂文化生活，提高中職學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為每名中職學(xué)生提供更廣闊的人生發(fā)展空間，從而更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。
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【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0229-02
課程的價(jià)值問題是課程設(shè)置以及教材編寫的宗旨。進(jìn)入20世紀(jì)后，國外的很多學(xué)者以斯賓塞的課程研究理論為起點(diǎn)進(jìn)行了分析、探索和研究，希望能夠?yàn)檎n程的設(shè)置提供有價(jià)值的依據(jù)。
我國的課程理論中關(guān)于課程價(jià)值的相關(guān)研究很少見，這一情況與我國的課程論發(fā)展歷程有著很大的關(guān)系。在我國，關(guān)于課程價(jià)值的研究主要是以知識(shí)價(jià)值為目標(biāo)進(jìn)行的研究，關(guān)于課程價(jià)值的研究這個(gè)問題只是在課程論的著作中有很少的介紹。當(dāng)前我國能查閱到的音樂課程價(jià)值的相關(guān)研究筆者僅搜集到了王秀萍老師的兩篇關(guān)于音樂課程價(jià)值取向的文章《我國音樂課程價(jià)值取向的歷史分析》 、《音樂課程價(jià)值取向論》 和廖丹的學(xué)位論文《視唱練耳課程價(jià)值取向的初步研究》 ，以上文章都分別從不同時(shí)期、不同的角度對(duì)我國的音樂課程價(jià)值取向進(jìn)行了研究。
一、視唱課程價(jià)值取向
視唱學(xué)科是音樂教育課程中隸屬基礎(chǔ)訓(xùn)練的一門課程，在音樂教學(xué)中占有很重要的作用，它與多門音樂學(xué)科緊密連接。視唱課程價(jià)值取向在視唱練耳課程改革中經(jīng)歷了“以知識(shí)為中心”向“以學(xué)生主體為中心”發(fā)展的兩個(gè)過程。教學(xué)大綱被課程標(biāo)準(zhǔn)取代，在更深層次上，這意味著課程價(jià)值觀有了本質(zhì)的變化，價(jià)值取向不再單純地以知識(shí)目標(biāo)為準(zhǔn)則，擴(kuò)大了取向范圍。介此原因，視唱教材作為課程內(nèi)容建設(shè)的一項(xiàng)基本工作，不應(yīng)該再強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累的重要性，而是要圍繞著我們實(shí)際教學(xué)的主體對(duì)象“學(xué)生”在視唱學(xué)習(xí)過程中根據(jù)其自身的需求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容有意義的選擇。在新教改的形勢(shì)影響下，現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)將學(xué)科價(jià)值取向推向多元化發(fā)展，這一變化為課程擴(kuò)大了教學(xué)的范圍，教學(xué)內(nèi)容不再是只局限于單門學(xué)科的教育，而是要將知識(shí)、能力與情感三者相結(jié)合，向?qū)W生傳授有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)，提高穩(wěn)定扎實(shí)的技能，正確引導(dǎo)師德情感的教育。
二、視唱教學(xué)內(nèi)容包含的中國傳統(tǒng)幼兒教育文化內(nèi)涵
中國是具有五千年文化歷史的泱泱大國，在教育發(fā)展歷程中一直主張的是“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，從幼年時(shí)期就開始培養(yǎng)，可見我國從古代時(shí)期就開始重視早期的教育。從我國古代最早的家教理論中，就可以看到對(duì)早期教育的重視，顏之推就是我國早期教育論最早提出的代表性人物之一。他認(rèn)為：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散逸，故須早教，勿失機(jī)也?！币馑际钦f，人在幼齡時(shí)期，精神能夠集中，對(duì)事物的觀察能力也敏銳，成年以后，思想變的復(fù)雜有了自主的思維模式，很難通過教育對(duì)其言行有所改變。所以要在幼年時(shí)期就進(jìn)行良好的教育，不能錯(cuò)失這個(gè)教育的最佳時(shí)期。這個(gè)理論符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律，對(duì)現(xiàn)在的早期教育發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。關(guān)注幼兒早期教育，可以在多方面培養(yǎng)良好的習(xí)慣。因?yàn)樵谟啄陼r(shí)期，一切的行為習(xí)慣和性格都沒有固定的形態(tài)，可以通過良好的引導(dǎo)方式，使其向健康、穩(wěn)定的趨勢(shì)發(fā)展，而且從幼年時(shí)期開始知識(shí)儲(chǔ)備的啟發(fā)教育，有利于孩子的大腦思維發(fā)展?？梢娫缙诮逃鞘种匾?。
音樂是一種聲音的表現(xiàn)、美的體現(xiàn)，同時(shí)也是通過聲音對(duì)生活最貼近、最真實(shí)的直觀表現(xiàn)，通過它我們可以了解世界，通過感官的理解可以去認(rèn)識(shí)世界。我們也可以通過音樂去分析、探索、聆聽世界上的各種情感表現(xiàn)。音樂教育本身就是非常好的一種審美活動(dòng)表現(xiàn)，在音樂的鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)編的過程中，也都需要審美意識(shí)的配合。視唱教學(xué)中審美意識(shí)的培養(yǎng)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極的參與，認(rèn)真的演唱，仔細(xì)的聆聽，細(xì)心的去體會(huì)音樂的意境，這樣才能將審美教育更好地體現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)音樂的目的是要豐富人類的審美情感，利用這種情感去美化生活，使人類充滿愛心去面對(duì)生活。音樂教育的基本價(jià)值在于期望能更好地來體現(xiàn)審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而增強(qiáng)審美意識(shí)和提高審美能力 。同時(shí)音樂也是一種聽覺藝術(shù)，音樂審美活動(dòng)的展開，首先需要通過聆聽去感知音樂，理解音樂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽辨音樂要素的性質(zhì)及音樂基本組織形式，學(xué)會(huì)如何正確分析音樂作品的種種不同特征。通過這種對(duì)音響的聆聽、聯(lián)想，對(duì)作品的欣賞和鑒別，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂美的感受與鑒賞，并逐步使音樂審美能力得到提高。在音樂審美過程中，所聆聽到的音響看不見、摸不著，對(duì)它感受欣賞的有效途徑就是通過聯(lián)想、想象等心理活動(dòng)來進(jìn)入音樂。視唱練耳教學(xué)并不是孤立地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂諸元素的反應(yīng)，而是通過對(duì)音樂語匯的分解、剖析，從細(xì)微處刺激學(xué)生的多方感官，不斷提高學(xué)生的感知能力，逐漸培養(yǎng)音樂聯(lián)想的習(xí)慣，再通過人腦的二次加工，使學(xué)生展開想象，學(xué)生既可以通過表象想象出具體性的人物、景物，還能夠從中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，從而使審美活動(dòng)有聲有色，生動(dòng)感人 。
我們正是要通過這種審美意識(shí)的培養(yǎng)，來誘導(dǎo)、啟發(fā)幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)，真正的在早期就對(duì)幼兒進(jìn)行美的教育，審美意識(shí)的培養(yǎng)。這也是視唱教學(xué)內(nèi)容包涵的中國傳統(tǒng)幼兒教育文化中對(duì)美的認(rèn)識(shí)、審美意識(shí)的培養(yǎng)的內(nèi)涵。
三、視唱教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的關(guān)系
教學(xué)內(nèi)容、老師和學(xué)生，這三個(gè)因素構(gòu)成了整個(gè)視唱課程的教學(xué)活動(dòng)。在古往今來的教育發(fā)展進(jìn)程中，我們可以看到，知識(shí)的培養(yǎng)是通過教材中教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)的，老師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研講授，學(xué)生通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、考查，才能將教材中教學(xué)內(nèi)容的具體價(jià)值體現(xiàn)出來 。
在視唱教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、老師和學(xué)生這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成要素之間相互聯(lián)系。在整個(gè)的視唱教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，教學(xué)內(nèi)容則是活動(dòng)的內(nèi)容來源。由此可以看出教師與學(xué)生之間是平等的、可以溝通的和互動(dòng)的關(guān)系；教師與教材之間構(gòu)成了創(chuàng)新與實(shí)踐的關(guān)系；而學(xué)生與教材之間則是建構(gòu)與重組的關(guān)系。
近年來隨著教育制度的改革，國家教育機(jī)構(gòu)取消了很多學(xué)科的統(tǒng)一的教學(xué)大綱，視唱學(xué)科也在其之列，這就意味著學(xué)校可以根據(jù)本校的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況自行制定學(xué)科教學(xué)大綱及使用教材。教材的內(nèi)容隨時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步在不斷的更新，教師也要隨之不斷的更新知識(shí)。傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容是依照原有的教學(xué)大綱而逐步驟有計(jì)劃的編寫設(shè)置的，教學(xué)內(nèi)容按序教學(xué)成為了課堂教學(xué)的既定指標(biāo)，制式的教學(xué)內(nèi)容限制了教學(xué)模式的擴(kuò)展，使教師完全依照教學(xué)大綱設(shè)定的內(nèi)容去教學(xué)，去設(shè)定學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此形成了按部就班的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了依賴性，沒有了探索創(chuàng)新的動(dòng)力。使教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)課本中的內(nèi)容，就達(dá)到了教學(xué)大綱的要求，完成了教學(xué)任務(wù)，不去深究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否被學(xué)生所接受，更不去深究怎樣拓展教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法真正的適用于學(xué)生，為自身教學(xué)減少阻力，完全依照教材中給予的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)、考核及評(píng)價(jià)。完全忽略了事物的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，沒有創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容是無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降、學(xué)習(xí)積極性降低的原因之一。為了避免這些因素必須建立師生之間良好的互動(dòng)模式，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而是教師與學(xué)生通過語言的交流，拉近彼此間的距離，來互相了解、互相幫助的過程，也有利于教學(xué)活動(dòng)中師生的相互配合。
音樂是人類思想感情借以抒發(fā)的一種形式，我們?cè)谝暢n程教學(xué)的過程中離不開音樂的輔助，因此相較于一般的教學(xué)活動(dòng)來說視唱教學(xué)中具有更多的情感抒發(fā)的體驗(yàn)。由于長期以來在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和熏陶下，教學(xué)過程中往往忽視了教學(xué)活動(dòng)中的主體——“學(xué)生”，長久以來造成了學(xué)生處于學(xué)習(xí)的弱勢(shì)而且學(xué)習(xí)很被動(dòng)。因此我們借鑒這種方式，期望可以通過良好的互動(dòng)交流，讓學(xué)生使教師知道教學(xué)中存在的問題，找到問題成因，積極地探討解決問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)多一些了解、多一些鼓勵(lì)、少一些責(zé)備；而教師則通過交流的方式，將自身的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生，去除傳統(tǒng)教學(xué)中形成的學(xué)生對(duì)教師的懼怕心理，勇敢的提出學(xué)習(xí)中的困惱，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不足、不適之處提出建議。讓良好的互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更好的展開，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。
教材內(nèi)容的設(shè)定是為學(xué)生服務(wù)的，要改變傳統(tǒng)的教師研究教材內(nèi)容進(jìn)行講授的教學(xué)方式，應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生共同通過實(shí)踐來掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)；教材中的教學(xué)內(nèi)容具有一定的只是權(quán)威性，這是不可動(dòng)搖的。以它為根基，教師要起到引導(dǎo)作用，用于探索鉆研，找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)提高技能水平的方法。
結(jié)語
由以上各方面縱觀我國當(dāng)前學(xué)前教育視唱課程教學(xué)可以看出，視唱學(xué)科教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的正確選擇與處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇、教師與學(xué)生良好互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建、以及在視唱教學(xué)過程中準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)教學(xué)組織形式，這些都是緊密聯(lián)系視唱學(xué)科價(jià)值取向的關(guān)鍵因素，視唱課程的價(jià)值最終取向?qū)?huì)通過課程的具體實(shí)施而得到有效的體現(xiàn)。依據(jù)近代視唱學(xué)科發(fā)展歷程中，教學(xué)大綱的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的具體情況和課程評(píng)價(jià)等等方面的成果體現(xiàn)和發(fā)展情況，這些都說明了視唱課程的實(shí)施深受學(xué)科價(jià)值取向的影響。
從價(jià)值主體維度看，課程價(jià)值存在社會(huì)與學(xué)生兩種取向，導(dǎo)致這種二元對(duì)立的因素有：教育價(jià)值選擇、教育事實(shí)、社會(huì)更替。缺乏人性是現(xiàn)代課程價(jià)值取向的隱憂，應(yīng)采用優(yōu)化思想促使課程價(jià)值取向在不同層面上找到人性與科學(xué)的不同結(jié)合點(diǎn)，力保學(xué)生從低層級(jí)向高層級(jí)發(fā)展，弘揚(yáng)教育主體性。課程價(jià)值取向；主體性 。由此可見，對(duì)視唱學(xué)科的需求已不再是簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練課和為其他學(xué)科做鋪墊的課程，視唱學(xué)科作為新的具有多元化特點(diǎn)的一門學(xué)科，它所涉及到的價(jià)值取向，遠(yuǎn)在知識(shí)價(jià)值和精神價(jià)值之上，還應(yīng)該具有創(chuàng)造的價(jià)值和應(yīng)用的價(jià)值。
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