時(shí)間：2023-03-25 11:27:00
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二、將德育滲透于游戲活動(dòng)中
幼兒最基本的活動(dòng)形式是游戲。在游戲中，孩子們的主動(dòng)性、積極性能得到真正的發(fā)揮，他們?cè)谕嫠５耐瑫r(shí)也獲得了相應(yīng)的知識(shí)。如，在體育游戲的競(jìng)賽活動(dòng)中，讓幼兒明白自己一個(gè)人是不能完成游戲的，需要大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作才能取得勝利，充分激發(fā)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；在自由活動(dòng)時(shí)，有人不小心摔倒了，孩子們就會(huì)上前去扶起他等等。同時(shí)要引導(dǎo)幼兒從游戲中發(fā)現(xiàn)哪些是應(yīng)該學(xué)習(xí)的，哪些是不應(yīng)該學(xué)習(xí)的，去幫助幼兒建立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)，真正把德育要求落實(shí)到每個(gè)幼兒。
三、將德育滲透于各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)中
德國(guó)近代著名的教育家赫爾巴特把教學(xué)看作是整個(gè)教育過(guò)程的核心。他認(rèn)為一個(gè)人雖然能夠從周圍環(huán)境、從與人交往中獲得自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)，但是這些知識(shí)不是系統(tǒng)的，必須通過(guò)教學(xué)來(lái)給予補(bǔ)充。因此在幼兒園語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中滲透德育，是提高德育效率的重要途徑和有效方法。語(yǔ)言領(lǐng)域中的故事是幼兒最喜歡的?！墩l(shuí)要我?guī)兔Α返墓适?，使幼兒了解了?dāng)別人有困難時(shí)要及時(shí)幫助別人，自己也會(huì)同時(shí)獲得快樂(lè)；《花兒好看我不摘》的故事，說(shuō)明了要愛(ài)護(hù)花草的道理等等。幼兒聽(tīng)故事時(shí)最易于調(diào)動(dòng)他們的情感積極性。音樂(lè)課《螞蟻搬豆》也是教育幼兒團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的好題材。
四、利用節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行德育
節(jié)日具有不同的意義，我們可以根據(jù)節(jié)日的不同對(duì)幼兒進(jìn)行育。如，在“母親節(jié)”活動(dòng)中，我們對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育，同時(shí)請(qǐng)幼兒回家為媽媽捶捶背，捏捏腿，對(duì)媽媽說(shuō)句“媽媽，您辛苦了，我愛(ài)你！”并且?guī)椭鷭寢屪鲆恍┳约毫λ芗暗氖虑?；我們還在國(guó)慶節(jié)進(jìn)行了愛(ài)祖國(guó)的活動(dòng)，幼兒感受到了祖國(guó)的地大物博，多民族的融洽相處，激發(fā)了他們愛(ài)祖國(guó)的積極情感。通過(guò)在諸如此類的節(jié)日活動(dòng)中滲透德育，在孩子們的心中掀起了愛(ài)的波瀾，促進(jìn)了幼兒積極情感的發(fā)展與升華。
五、家園配合，共建德育
國(guó)家未來(lái)的興旺和發(fā)展必然要依靠未來(lái)主人——幼兒。在幼兒園開(kāi)展德育教育，可以培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)指導(dǎo)幼兒觀看愛(ài)國(guó)電影和圖片，在無(wú)形中可以培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)精神。
2.開(kāi)展德育教育有助于為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬?/p>
要實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮和昌盛必然離不開(kāi)一批有志向、道德高尚的綜合型人才。雖然幼兒距離進(jìn)入社會(huì)還有很長(zhǎng)的時(shí)間，但是有效的德育教育無(wú)疑為他們今后的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入社會(huì)不同的領(lǐng)域和工作崗位，承擔(dān)起建設(shè)國(guó)家的責(zé)任時(shí)，不僅要求他們擁有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)，還應(yīng)該具有高尚的品質(zhì)。
二、幼兒園開(kāi)展德育教育存在的問(wèn)題
1.個(gè)別老師缺乏對(duì)幼兒德育教育的高度認(rèn)識(shí)
我國(guó)作為擁有五千年文化歷史的文明古國(guó)，一直以來(lái)非常重視倫理道德，但因?yàn)樗枷肫返碌碾[性化形態(tài)，導(dǎo)致目前幼兒園的德育教育經(jīng)常被忽略和輕視，不能引起教師的高度重視。相關(guān)資料顯示，只有少數(shù)幼兒教師能夠真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)展德育教育的意義，從而加強(qiáng)對(duì)德育教育的理論研究。但還有大部分教師對(duì)幼兒德育教育的認(rèn)識(shí)停留在表面，開(kāi)展的德育教育流于形式，只是簡(jiǎn)單地對(duì)幼兒的思想品德進(jìn)行教育。
2.幼兒在德育教育中喪失了主體性地位
幼兒德育教育指的是教育者根據(jù)一定的社會(huì)或者階段要求，有目的地對(duì)受教育者開(kāi)展思想、政治以及道德方面的教育工作，并通過(guò)幼兒積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)以及實(shí)際行動(dòng)，讓幼兒具有一定的社會(huì)與階段所需要的品德的教育活動(dòng)。因此，在幼兒園開(kāi)展德育教育是一種社會(huì)、教師以及幼兒之間的互動(dòng)，并不是單純意義上對(duì)幼兒道德知識(shí)的灌輸和道德行為的訓(xùn)練，而是從幼兒的內(nèi)心出發(fā)，采取有效的心靈自主活動(dòng)，是幼兒在發(fā)展中的能動(dòng)性以及主體性的表現(xiàn)。
3.幼兒德育教育中缺乏家庭和幼兒園之間的配合
在幼兒園開(kāi)展德育教育，僅僅依靠教師很難完成對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，家庭和社會(huì)對(duì)幼兒也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。幼兒在家庭中生活的時(shí)間最長(zhǎng)，家庭對(duì)幼兒的影響比學(xué)校更早，對(duì)幼兒的品德影響更大。但是從目前幼兒園開(kāi)展德育教育的現(xiàn)狀來(lái)看，家庭和學(xué)校之間的溝通甚少，在很大程度上降低了德育工作的質(zhì)量。
三、如何進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園德育教育
針對(duì)上述幼兒德育教育中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)對(duì)幼兒的德育教育可以從以下幾個(gè)方面著手。
1.充分突出幼兒的主體地位
在德育教育中，要充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的需要，及時(shí)開(kāi)展教育。教師可以在幼兒表現(xiàn)出某種道德需求的時(shí)候，及時(shí)對(duì)幼兒開(kāi)展德育教育。例如，當(dāng)幼兒看到其他學(xué)生手里有精美的玩具的時(shí)候，自己想玩卻遭到了拒絕，內(nèi)心難免失落和傷心。這時(shí)，教師通過(guò)改變幼兒心理的策略，引導(dǎo)幼兒通過(guò)商量、交換或者請(qǐng)求的方式跟其他學(xué)生交流，這樣幼兒既滿足了自己的愿望，也明白了如何跟同學(xué)相處。
2.豐富幼兒園德育教育方式
在幼兒園德育教學(xué)中，教師要敢于打破以說(shuō)教為主的教育模式。首先，教師可以設(shè)計(jì)容易引發(fā)學(xué)生討論的，含有正反面對(duì)比的教育情境，通過(guò)幫助幼兒對(duì)事物進(jìn)行判斷，提高幼兒的道德認(rèn)知和判斷力，促進(jìn)幼兒道德品德的建立。其次，教師還可以組織幼兒通過(guò)角色扮演的方式表現(xiàn)道德情感，幫助幼兒掌握正確的行為方式。最后，針對(duì)幼兒制訂專門的教育計(jì)劃和教育方案，對(duì)幼兒的品德、行為進(jìn)行專門的訓(xùn)練和強(qiáng)化，并加以鞏固。
今年1月14日~15日，中華女子學(xué)院召開(kāi)了學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育國(guó)際研討會(huì)，國(guó)內(nèi)外專家在會(huì)上介紹了學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的研究成果，與會(huì)代表展開(kāi)了熱烈討論。據(jù)此，本刊約請(qǐng)專家分別就學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育概念界定、學(xué)前兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與心理發(fā)展、中國(guó)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織特點(diǎn)等目前我國(guó)學(xué)前教育工作者非常關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論，以期為我國(guó)剛剛起步的學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育研究提供一個(gè)交流平臺(tái)。本刊更希望能借此引發(fā)更多有益的爭(zhēng)鳴，為切實(shí)改進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的實(shí)踐提供更多理論指導(dǎo)。敬請(qǐng)關(guān)注。
【摘要】幼兒園雙語(yǔ)教育是指運(yùn)用兩種語(yǔ)言組織幼兒活動(dòng)的幼兒園教育模式，它與外語(yǔ)教育、第二語(yǔ)言教育有本質(zhì)區(qū)別。幼兒習(xí)得外語(yǔ)具有一定的心理優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)在雙語(yǔ)教育中可以得到有效利用。在滿足了幼兒有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需要、幼兒園能配備合格的外語(yǔ)教師、課程設(shè)計(jì)和組織中能合理分配兩種語(yǔ)言、有適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的教育目標(biāo)等條件的基礎(chǔ)上，幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育是可行的。
【關(guān)鍵詞】幼兒園雙語(yǔ)教育；外語(yǔ)習(xí)得；可能性；可行性
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）03-0001-06
雙語(yǔ)教育是一個(gè)古老而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。作為一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，雙語(yǔ)教育已經(jīng)存在5000多年，〔1〕但直到上個(gè)世紀(jì)中葉才引起人們的注意。目前，雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也是爭(zhēng)議頗多的一個(gè)問(wèn)題。雙語(yǔ)教育作為一種宏觀的國(guó)家語(yǔ)言政策，曾經(jīng)在解決民族沖突，“加強(qiáng)各民族之間相互理解”，“促進(jìn)各個(gè)種族群體和各個(gè)民族之間和平共處”方面發(fā)揮了重要作用?！?〕時(shí)至今日，雙語(yǔ)教育已成為一種更加微觀的課程編制策略，其目標(biāo)是為日益全球化的社會(huì)培養(yǎng)掌握兩種語(yǔ)言的人才。我國(guó)的幼兒園雙語(yǔ)教育熱正是在這種背景下出現(xiàn)的。本文擬從幼兒園雙語(yǔ)教育概念、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性、幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的可行性等幾個(gè)存在較大爭(zhēng)議的問(wèn)題入手，討論我國(guó)方興未艾的幼兒園雙語(yǔ)教育熱現(xiàn)象。
一、幼兒園雙語(yǔ)教育概念界定
在西方的相關(guān)研究文獻(xiàn)中，對(duì)“雙語(yǔ)教育”概念的界定多種多樣。例如，《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言詞典》將“雙語(yǔ)教育”界定為“在學(xué)校里運(yùn)用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教授知識(shí)性的學(xué)科”；在《國(guó)際教育百科全書》中，“雙語(yǔ)教育”指的是“一種在教學(xué)過(guò)程中至少使用兩種教學(xué)語(yǔ)言的教育系統(tǒng)，這兩種語(yǔ)言未必要同時(shí)使用”；《雙語(yǔ)現(xiàn)象與雙語(yǔ)教育百科全書》的解釋是，“雙語(yǔ)教育是學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的情景”；〔3〕在聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份研究報(bào)告中，雙語(yǔ)教育用來(lái)指“以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)”?！?〕
盡管這些定義對(duì)雙語(yǔ)教育的表述各有側(cè)重，但其基本內(nèi)涵是一致的。雙語(yǔ)教育是相對(duì)于單語(yǔ)教育而言的。從宏觀層面上講，雙語(yǔ)教育是國(guó)家的一項(xiàng)教育政策，最終目的是促進(jìn)兩個(gè)民族、兩種文化之間的相互了解、相互交流和相互尊重，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)民族和兩種文化和平相處、共同發(fā)展，學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言只是國(guó)家教育政策的目的之一；從微觀上看，雙語(yǔ)教育是一種整體課程編制策略，而不是某一學(xué)科的教學(xué)策略，指的是在整體課程中存在兩種教學(xué)語(yǔ)言，部分課程內(nèi)容使用一種語(yǔ)言組織和實(shí)施，其他課程內(nèi)容使用另一種語(yǔ)言組織和實(shí)施。雙語(yǔ)教育課程通常包括用母語(yǔ)組織的活動(dòng)和用外語(yǔ)組織的活動(dòng)。僅僅使用一種語(yǔ)言組織活動(dòng)，而“這種語(yǔ)言并不是兒童的母語(yǔ)”，或者“課程中設(shè)有其他語(yǔ)言的教學(xué)科目”等情景，均不屬于雙語(yǔ)教育，“使用同一語(yǔ)言的兩種變體（如標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)與方言）的教育系統(tǒng)”通常也被排除在雙語(yǔ)教育范疇之外?！?〕那種認(rèn)為雙語(yǔ)教育就是在同一時(shí)間內(nèi)先用一種語(yǔ)言組織活動(dòng)然后用另一種語(yǔ)言翻譯一遍的觀點(diǎn)，其實(shí)是對(duì)雙語(yǔ)教育的誤讀。
幼兒園雙語(yǔ)教育可以理解為以兩種語(yǔ)言組織幼兒活動(dòng)的幼兒園教育系統(tǒng)。具體到教育實(shí)踐層面，幼兒園雙語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)將母語(yǔ)和外語(yǔ)作為幼兒活動(dòng)的交往媒介語(yǔ)言，教師要在不同場(chǎng)合或不同時(shí)間使用這兩種語(yǔ)言，而不僅僅是教授兩種語(yǔ)言。幼兒園雙語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交往環(huán)境，要求教師在用外語(yǔ)組織的各類活動(dòng)中優(yōu)先培養(yǎng)幼兒的外語(yǔ)傾聽(tīng)和理解能力。教師可以圍繞一定的話題或任務(wù)組織各種類型的活動(dòng)，而不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。在使用兩種語(yǔ)言組織的游戲、生活、散步、觀察等多種形式的活動(dòng)中，幼兒可以學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言和兩種文化。
與幼兒園雙語(yǔ)教育有關(guān)的另外兩個(gè)概念是幼兒園外語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育，它們也經(jīng)常出現(xiàn)在一些討論幼兒園雙語(yǔ)教育的文章之中。外語(yǔ)教育或第二語(yǔ)言教育是指以外語(yǔ)或第二語(yǔ)言作為教育內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，目的是幫助幼兒感受和學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)的另外一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)與說(shuō)該語(yǔ)言的人進(jìn)行有效交流。一些國(guó)家還對(duì)外語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育作了明確的區(qū)分。例如，在英國(guó)、加拿大等國(guó)的語(yǔ)言學(xué)研究中，外語(yǔ)教育特指在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種國(guó)外的并且不用于國(guó)內(nèi)日常交際的語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)，第二語(yǔ)言教育則指在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種非本民族通用的但在國(guó)內(nèi)特定場(chǎng)合可以作為交際媒介普遍使用的語(yǔ)言。但也有一些國(guó)家，如美國(guó)，對(duì)外語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育一般不作區(qū)分。在這些國(guó)家，外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教育既指引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種外國(guó)語(yǔ)言，也指幫助兒童學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)另外一個(gè)民族的語(yǔ)言?！?〕由于外語(yǔ)教育和第二語(yǔ)言教育同屬學(xué)科教學(xué)范疇，且教育目標(biāo)和具體教學(xué)方法具有同一性，因此，這兩個(gè)概念在本文中相互通用，泛指通過(guò)課堂教學(xué)幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握另外一個(gè)民族或國(guó)家的語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)體系。
嚴(yán)格地說(shuō)，雙語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育分別屬于不同的概念范疇，存在本質(zhì)的區(qū)別。
首先，在雙語(yǔ)教育、外語(yǔ)教育中，外語(yǔ)所處的地位不同。在雙語(yǔ)教育中，外語(yǔ)和母語(yǔ)都是教師組織活動(dòng)、與幼兒交往的語(yǔ)言工具，教師和幼兒關(guān)注的是有實(shí)用價(jià)值和真實(shí)內(nèi)容的游戲、生活等活動(dòng)本身，而不是外語(yǔ)；而在外語(yǔ)教育中，外語(yǔ)是教師組織幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對(duì)象，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中教師是否使用外語(yǔ)進(jìn)行交往沒(méi)有提出特別要求。
其次，雙語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育追求的目標(biāo)不同。在雙語(yǔ)教育課程體系中，用外語(yǔ)組織的活動(dòng)與用母語(yǔ)組織的活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，在共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)幫助幼兒獲得與他們心理發(fā)展水平相適應(yīng)的外語(yǔ)能力；而外語(yǔ)教育則主要追求提高幼兒外語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，雖然也有可能對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響，但如果處理不當(dāng)則會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生消極影響。
再次，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式不同。在雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中，幼兒主要是在用外語(yǔ)組織的活動(dòng)中運(yùn)用外語(yǔ)而無(wú)意識(shí)地習(xí)得外語(yǔ)，在活動(dòng)中幼兒關(guān)注的不是教師使用的語(yǔ)言而是語(yǔ)言所指的內(nèi)容，幼兒的外語(yǔ)能力是伴隨有意義的活動(dòng)習(xí)得的；而在外語(yǔ)教育中，外語(yǔ)是教育活動(dòng)的唯一重要內(nèi)容，幼兒需要通過(guò)有意識(shí)地練習(xí)習(xí)得外語(yǔ)（余珍有，2002）。
單就讓幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)而言，通過(guò)兩種語(yǔ)言組織幼兒活動(dòng)的雙語(yǔ)教育比僅僅在課程中開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課或者組織外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣班更加有效。這是因?yàn)殡p語(yǔ)教育符合幼兒語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，如果運(yùn)用恰當(dāng)，雙語(yǔ)教育不僅不會(huì)增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有可能在傾聽(tīng)、模仿、互動(dòng)等活動(dòng)環(huán)節(jié)中幫助幼兒自然習(xí)得外語(yǔ)。
二、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性
關(guān)于“幼兒園是否應(yīng)該教幼兒學(xué)英語(yǔ)”的爭(zhēng)論一直存在于幼兒園的實(shí)踐探索和相關(guān)理論研究之中。討論的焦點(diǎn)集中在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性和幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的可行性兩個(gè)方面。一些學(xué)者認(rèn)為幼兒處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳期或關(guān)鍵期，存在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，他們贊同幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！?-9〕另外一些學(xué)者明確提出了反對(duì)意見(jiàn)，他們認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期尚沒(méi)有定論，而且國(guó)內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境。有人甚至明確提出，“在我國(guó)，讓年幼兒童學(xué)外語(yǔ)既不科學(xué)亦不經(jīng)濟(jì)”。〔10，11〕也有人針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)在一定程度上加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)造成英文字母與漢語(yǔ)拼音的混淆，不利于小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)?！?2〕
在眾多爭(zhēng)論中，有關(guān)幼兒期是否存在外語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的爭(zhēng)論最為激烈，爭(zhēng)論雙方均以國(guó)際上有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期或敏感期的研究成果作為主要論據(jù)。贊同者的依據(jù)主要來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的假設(shè)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的假設(shè)最初是由Lenneberg（1967）提出的，其基本內(nèi)容包括：隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦的可塑性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能將逐漸喪失；青春期前是左腦語(yǔ)言功能定位的完成時(shí)期，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳期，青春期前的兒童“能夠從少量的語(yǔ)言接觸中自動(dòng)或不自覺(jué)地獲得”外語(yǔ)能力；起始學(xué)習(xí)年齡越小，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果越好?！?3〕有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)可塑性的研究和聽(tīng)力損傷研究的臨床資料為此提供了證據(jù)，一些實(shí)證研究也支持Lenneberg的觀點(diǎn)。Asher等人（1969）以71個(gè)在美國(guó)生活了5年以上的7~19歲古巴移民為被試，進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，和7歲以后移民美國(guó)的兒童相比，6歲以前移民美國(guó)的兒童在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面更加接近當(dāng)?shù)貎和陌l(fā)音?！?4〕Johnson和Newport（1991）分別對(duì)成年后和4~16歲間到美國(guó)生活的兩組中國(guó)人進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)的年齡越小，越能習(xí)得外語(yǔ)，受母語(yǔ)語(yǔ)法的影響越??；如果成年后才開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)，此時(shí)受母語(yǔ)語(yǔ)法影響較大，較難習(xí)得外語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。〔15〕
反對(duì)者則較多引用了國(guó)外反對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的研究成果。這些研究認(rèn)為，成人可以和兒童一樣學(xué)好外語(yǔ)，甚至學(xué)得更好。Snow等人（1978）對(duì)初到荷蘭以外語(yǔ)為母語(yǔ)的人和已經(jīng)在荷蘭生活了18個(gè)月的人學(xué)習(xí)荷蘭語(yǔ)的效果進(jìn)行了為期一年的跟蹤研究，并對(duì)初學(xué)者的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，還以當(dāng)?shù)乇就梁商m人作為對(duì)照組進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，12~15歲兒童和成人被試在學(xué)習(xí)荷蘭語(yǔ)最初幾個(gè)月的進(jìn)步最大；一年后，8~10歲和12~15歲兒童在各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)最好，而3~5歲兒童成績(jī)最差，而且差異明顯?！?6〕Krashen等人（1987）對(duì)年齡與學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡越小學(xué)習(xí)外語(yǔ)效果越好的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。他們的研究還進(jìn)一步證實(shí)，當(dāng)接觸外語(yǔ)的時(shí)間和數(shù)量保持一致時(shí)，在學(xué)習(xí)初期，成人的外語(yǔ)能力發(fā)展比兒童快；大年齡兒童比小年齡兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的速度快。但他們還認(rèn)為，在自然情境中習(xí)得外語(yǔ)時(shí)，和成年后才開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)相比，從兒童期就開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的被試最終獲得的外語(yǔ)能力更強(qiáng)?！?7〕
值得注意的是，無(wú)論語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假設(shè)是否成立，僅僅以語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期作為贊成或反對(duì)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的理由是不充分的，這是因?yàn)殛P(guān)鍵期并不是影響幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的唯一因素，幼兒的母語(yǔ)水平、語(yǔ)言輸入特征、教學(xué)方式等因素同樣會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終成績(jī)產(chǎn)生影響?！?8〕Snow（2000）認(rèn)為，決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素不是年齡，而是“最佳配套條件”，其中包括正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及使用觀念、適合年齡特征的教學(xué)方法、豐富的語(yǔ)言輸入及互動(dòng)機(jī)會(huì)、正面的回饋及鼓勵(lì)等?！?9〕在這些影響因素（或配套條件）中，語(yǔ)言輸入及互動(dòng)機(jī)會(huì)的質(zhì)和量起著核心作用。從這個(gè)角度看，幼兒擁有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，特別是習(xí)得外語(yǔ)的天然優(yōu)勢(shì)，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的“最佳配套條件”相對(duì)容易滿足。例如，幼兒思維發(fā)展的直觀性和對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性使幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)較少受到已有習(xí)慣和先前經(jīng)驗(yàn)的影響；〔20〕幼兒在使用外語(yǔ)與人交往時(shí)自我控制可能更少，說(shuō)話機(jī)會(huì)可能更多，他們還可能得到更多的反饋信息，也很少因出錯(cuò)而煩惱，教師或家長(zhǎng)也會(huì)積極鼓勵(lì)他們盡可能多地使用外語(yǔ)進(jìn)行交往。〔21〕
當(dāng)然，過(guò)了幼兒期甚至青春期，只要能滿足“最佳配套條件”，成功掌握外語(yǔ)也是可能的。Bongaerts等人（1997）對(duì)部分青春期后開(kāi)始學(xué)習(xí)并成功掌握英語(yǔ)的荷蘭人的研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)。這些荷蘭人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的共同特點(diǎn)是，他們都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，曾經(jīng)或一直大量真實(shí)地接觸和使用英語(yǔ)并能得到他人的積極回應(yīng)等。如果像目前一些幼兒園進(jìn)行的外語(yǔ)教育那樣，幼兒每周接觸外語(yǔ)的時(shí)間只有幾節(jié)課，這種早期引入外語(yǔ)教育的方法“是不會(huì)產(chǎn)生更好效果的”?！?2〕只要不超過(guò)青春期，“最好晚一點(diǎn)開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)”，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)情境下，“晚一點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生很快就能趕上早學(xué)的學(xué)生”，〔23〕這一觀點(diǎn)也被一些實(shí)證研究證實(shí)。
三、幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的可行性
目前對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育是否可行大致存在三種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒具有一些學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，有條件的幼兒園或家庭教幼兒學(xué)英語(yǔ)是可行的，而且是必要的。但同時(shí)他們也認(rèn)為，在目前國(guó)內(nèi)缺乏合格教師和合適語(yǔ)言環(huán)境的情況下，大張旗鼓地在幼兒園教幼兒學(xué)英語(yǔ)是不合適的。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，目前我國(guó)幼兒園無(wú)法滿足自然學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件，幼兒沒(méi)有自然使用英語(yǔ)進(jìn)行交際和生活的需要，也沒(méi)有可供幼兒吸收原汁原味英語(yǔ)的環(huán)境，因此幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育不具備可行性。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，面對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱，“不能簡(jiǎn)單地表示同意或不同意，更不容置身事外”，而是需要認(rèn)真思考和積極探索研究，〔24〕應(yīng)當(dāng)像探討“是否可以教幼兒學(xué)舞蹈”一樣，研究“如何因勢(shì)利導(dǎo)，回歸幼兒教育及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探討適齡適性的教學(xué)模式和實(shí)施原則”，〔25〕研究“如何為中國(guó)文化環(huán)境中的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位，如何指導(dǎo)幼兒積極有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如何讓幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不影響并對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用”（周兢，2004）。
從目前已有的少量研究成果看，幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育需要滿足一些基本要求。
第一，外語(yǔ)已經(jīng)成為幼兒生活的一個(gè)組成部分，這是幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的前提。當(dāng)幼兒能夠經(jīng)常接觸說(shuō)外語(yǔ)的人，能夠在圖書、玩具、服裝、電視節(jié)目以及生活場(chǎng)景中經(jīng)?？吹交蚵?tīng)到外語(yǔ)時(shí)，幼兒便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的潛在動(dòng)機(jī)和欲望，學(xué)習(xí)和了解外語(yǔ)就會(huì)成為幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)的一種自然要求。如果缺乏足夠的環(huán)境支持，幼兒很難真正產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，雙語(yǔ)教育也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。
第二，幼兒園必須配備合格的外語(yǔ)教師，這是幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵。外語(yǔ)教師必須是合格的幼兒園教師。外語(yǔ)教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動(dòng)，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對(duì)外語(yǔ)教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。同時(shí)，外語(yǔ)教師的外語(yǔ)發(fā)音必須準(zhǔn)確、熟練、流利，而且符合外語(yǔ)國(guó)家的文化特點(diǎn)。除了需要掌握比較牢固的外語(yǔ)知識(shí)外，幼兒園外語(yǔ)教師還要能比較自然、流利地使用外語(yǔ)組織幼兒的各類活動(dòng)，使用的外語(yǔ)應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點(diǎn)，而不是生硬的課本式外語(yǔ)。教師還要能夠熟練使用非言語(yǔ)手段，幫助幼兒更好地理解外語(yǔ)。這是對(duì)外語(yǔ)教師在外語(yǔ)運(yùn)用能力方面的要求。
在配備了基本條件之后，幼兒園要開(kāi)展雙語(yǔ)教育，還必須做到以下幾點(diǎn)。
首先應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)雙語(yǔ)環(huán)境。雙語(yǔ)教育的核心是用兩種語(yǔ)言分別為幼兒創(chuàng)設(shè)兩種自然或模擬的語(yǔ)言環(huán)境，因此，幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育除了需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然的母語(yǔ)交往環(huán)境外，還需要在一定時(shí)間內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教師自己要盡量使用外語(yǔ)，鼓勵(lì)但不強(qiáng)求幼兒使用外語(yǔ)進(jìn)行交往。
其次，幼兒園雙語(yǔ)教育課程包括用母語(yǔ)組織的活動(dòng)和用外語(yǔ)組織的活動(dòng)，這兩類活動(dòng)應(yīng)當(dāng)分工明確，相互配合。如何在整體課程中分配兩種語(yǔ)言是設(shè)計(jì)和組織雙語(yǔ)教育首先需要解決的問(wèn)題。幼兒園雙語(yǔ)教育有三種典型的分配語(yǔ)言方式，即以教師、活動(dòng)時(shí)間、課程領(lǐng)域或?qū)W科分配兩種語(yǔ)言。在以教師作為參照物分配兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中，一位教師在帶班時(shí)間內(nèi)一直使用母語(yǔ)，無(wú)論是在組織幼兒的日常生活，還是正式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他使用的語(yǔ)言始終保持不變。另一位教師則在帶班時(shí)間內(nèi)始終使用外語(yǔ)。在以活動(dòng)時(shí)間為參照分配兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中，每周的某幾天，所有教師在全日活動(dòng)中均使用母語(yǔ)，另外幾天則全部使用外語(yǔ)。在以課程領(lǐng)域或?qū)W科為參照分配兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)中，教師在某些領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)和部分日常生活環(huán)節(jié)中使用母語(yǔ)，在其他領(lǐng)域活動(dòng)及生活環(huán)節(jié)中使用外語(yǔ)。〔26〕但在實(shí)際教育活動(dòng)中，采用某一典型形式分配兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育系統(tǒng)很少，幼兒園通常是每個(gè)班有一位教師在一日活動(dòng)的部分時(shí)間內(nèi)全部使用外語(yǔ)組織活動(dòng)，而在其他時(shí)間以及另外一位教師在所有時(shí)間內(nèi)都使用母語(yǔ)。這樣既能保證幼兒每天接觸外語(yǔ)的時(shí)間達(dá)到一定的量，又能為選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容留有余地，因?yàn)椴⒉皇撬谢顒?dòng)內(nèi)容都適合用外語(yǔ)進(jìn)行組織。
對(duì)幼兒而言，以外語(yǔ)歌曲、兒歌、故事等為材料組織的音樂(lè)游戲、表演游戲和體育游戲等比較適合用外語(yǔ)進(jìn)行組織，因?yàn)檫@幾類活動(dòng)容易引起幼兒的興趣，而且相關(guān)的外語(yǔ)材料容易與游戲規(guī)則融為一體，既可以豐富幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的（余珍有，2000）。
再次，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是幼兒園雙語(yǔ)教育追求和伴隨實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)，用外語(yǔ)組織的活動(dòng)除了能對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用之外，還應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些目標(biāo)主要不是表現(xiàn)為幼兒對(duì)語(yǔ)言形式（如單詞、句型等）的掌握，而是表現(xiàn)為獲得對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)外語(yǔ)的敏感性和與外語(yǔ)文化有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)等。用外語(yǔ)組織的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒對(duì)外語(yǔ)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)外語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的敏感性（如對(duì)外語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)、語(yǔ)句構(gòu)成特點(diǎn)、念誦節(jié)奏、歌曲韻律等產(chǎn)生敏感），幫助幼兒了解外國(guó)兒童生活、游戲等方面的經(jīng)驗(yàn)，理解和學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)有關(guān)的外語(yǔ)單詞和歌曲等。這些目標(biāo)雖然是教師有意追求的，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻是在無(wú)意之中自然獲得的。
如果幼兒有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需要，幼兒園配備了合格的外語(yǔ)教師，在課程設(shè)計(jì)和組織時(shí)考慮到合理分配兩種語(yǔ)言，并能提出適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的雙語(yǔ)教育目標(biāo)，幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育是可行的。
雙語(yǔ)教育以兩種語(yǔ)言作為課程實(shí)施的手段，符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，是幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種重要策略。但是幼兒園雙語(yǔ)教育研究在我國(guó)剛剛起步，如何開(kāi)展雙語(yǔ)教育，雙語(yǔ)教育對(duì)幼兒的發(fā)展可能產(chǎn)生何種長(zhǎng)期影響等問(wèn)題尚未得到實(shí)證研究的驗(yàn)證。因此，在合格的外語(yǔ)教師和足夠自然的外語(yǔ)交往環(huán)境相對(duì)缺乏的情況下，貿(mào)然大面積開(kāi)展雙語(yǔ)教育顯然不合適，有時(shí)還可能對(duì)幼兒的發(fā)展造成不可挽回的負(fù)面影響，必須謹(jǐn)慎行事。
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在社會(huì)發(fā)展的今天,提高人口素質(zhì)是我們國(guó)家所大力提倡的,幼兒教育是未來(lái)教育的基石,是終生教育的基礎(chǔ)工程,但是幼兒時(shí)期的保育和教育。一方面,由于它在為幼兒終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)中具有特殊意義,因此,擔(dān)負(fù)著特殊的責(zé)任和使命;另一方面由于它不屬于義務(wù)教育的范圍以及幼兒期發(fā)展的特點(diǎn),而不易受到社會(huì)的廣泛重視,因此,它不同于中小學(xué),不能以“教育”為主,它也不同于家庭,不能以保育為主,它是介于學(xué)校與家庭之間的中間環(huán)節(jié)。因此,即要重視“教育”又要重視“保育”其實(shí)就是教育與保育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育。開(kāi)發(fā)幼兒智力,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。
一、要實(shí)施保育和教育想結(jié)合的原則
在幼兒園里,保育和教育工作,往往由于工作主管人員分屬不同,容易互相脫節(jié),傳統(tǒng)的保育工作是幼兒體檢、生活作息、膳食營(yíng)養(yǎng)、鍛煉與安全、環(huán)境衛(wèi)生、疾病防治等。長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園保育的地位常常遲于教育,許多教師認(rèn)為保育是保育員的事情,而保育員則往往比教師要低一個(gè)檔次,《幼兒園工作規(guī)程》中提出保教結(jié)合的原則,但在實(shí)際工作中“重教輕?！敝魂P(guān)注課程教學(xué)和教材教法,忽略了幼兒身體、心理和社會(huì)方面的保健,隨著社會(huì)的發(fā)展,保育的觀念從傳統(tǒng)的“保護(hù)身體發(fā)育”擴(kuò)展到“促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高”,從“安全保護(hù)與衛(wèi)生”擴(kuò)展到“實(shí)施教育過(guò)程中生理、心理和社會(huì)保健”。根據(jù)健康新概念的詮釋,幼兒園工作在教育的同時(shí),即要保證兒童的身體健康,又要保證其心理健康,這就要求保育與教育真正地結(jié)合在一起,大力貫徹保教結(jié)合的精神,有著特別的意義。保教結(jié)合證明幼兒園區(qū)別于其他類型的教育機(jī)構(gòu)。當(dāng)今、社會(huì)與人才發(fā)展的實(shí)際需求,不僅要搞好傳統(tǒng)的保育工作,更要重視“保育”與“教育”的相互作用,將保育和教育真正有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
保育和教育相結(jié)合,是幼兒健康成長(zhǎng)不可缺少又不可分割的條件。目前,有許多幼兒園把作息時(shí)間排的滿滿的,使幼兒的心情受到壓抑,個(gè)性發(fā)展及潛在的能力受到了阻礙,《幼兒園工作規(guī)程》中指出,幼兒一日生活應(yīng)動(dòng)靜交替,注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng),具體的講,就是有組織的集體活動(dòng)應(yīng)與幼兒自己選擇的活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合,生活護(hù)理、生活習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,充分發(fā)揮保育和教育兩個(gè)方面的作用,保育員和教師合二為一。
二、要更新教育觀念和保育觀念
千百年來(lái),我們的傳統(tǒng)教育歷來(lái)倡導(dǎo)的是“頭懸梁、錐刺股”的精神。今天,我們要更新教育觀念,對(duì)幼兒進(jìn)行的教育,應(yīng)當(dāng)是“快樂(lè)教育”。幼兒的學(xué)習(xí)還不是社會(huì)的義務(wù),他們的學(xué)習(xí)主要應(yīng)當(dāng)在積極的活動(dòng)中感知和體驗(yàn)周圍環(huán)境,自然的而非強(qiáng)制性的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)是教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn),利用并創(chuàng)造一定的條件去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)的積極性,培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的興趣與好感,促使他們主動(dòng)與周圍環(huán)境相互作用與交往。
更新傳統(tǒng)的教育觀念,還必須打破傳統(tǒng)的“容器觀”,不能把兒童當(dāng)作接受知識(shí)的被動(dòng)的容器,教師的任務(wù)也不是往這個(gè)容器灌輸知識(shí),兒童是活生生的人,有自己的需要、興趣和愿望,有自己的主觀意志,是他們自身發(fā)展與學(xué)習(xí)的主體,要讓我們的教育要求、教育內(nèi)容和方法盡可能適應(yīng)每一個(gè)兒童的發(fā)展特點(diǎn),使學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于兒童有一定的挑戰(zhàn)性,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自主感和勝任感。
更新教育觀念還必須改變以上課為主的學(xué)習(xí)模式,承認(rèn)幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣性,上課不能成為幼兒在幼兒園的主要學(xué)習(xí)方式。同時(shí),在上課時(shí)要注意使幼兒產(chǎn)生游戲性的體驗(yàn),還要防止把游戲工作化的傾向。
上述了教育觀念的更新,而保育觀念的更新更加重要和迫切。在幼兒教育中教育和保育是密不可分的,兩者是以整體效應(yīng)作用于幼兒,因此教育觀念與保育觀念的更新應(yīng)同步進(jìn)行。
三、要優(yōu)化社會(huì)環(huán)境
幼兒的成長(zhǎng)整個(gè)環(huán)境都離不開(kāi)一定的社會(huì)環(huán)境,幼兒雖然單純,但作為社會(huì)的一分子,在其身上也或多或少會(huì)折射出社會(huì)生活不同側(cè)面的影響,這就要求我們不脫離我們所處的時(shí)代與社會(huì),就要求我們的社會(huì)環(huán)境更加優(yōu)化,把美好的東西獻(xiàn)給兒童,但是我們不能搞封閉教育,回避丑的東西對(duì)孩子的影響,使他們只看到周圍社會(huì)美好的一面,社會(huì)一些不良影響的塵埃,常常滲進(jìn)幼兒純潔的心靈,模糊孩子的視線,這在其言談和行為中常會(huì)反映出來(lái),因此,要使幼兒有一個(gè)美好的童年,健康地成長(zhǎng),就必須有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境,作為幼教工作者,就要引導(dǎo)幼兒全方位地去觀察社會(huì)上各種現(xiàn)象,思考幼兒教育的對(duì)策,例如,在我們這個(gè)商品社會(huì),競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在,有時(shí)甚至是很殘酷的,那么我們就應(yīng)該在教育幼兒禮貌、謙讓、互助、友愛(ài)的同時(shí),注意培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使他們懂得公平競(jìng)爭(zhēng),學(xué)會(huì)保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益,讓幼兒對(duì)一些不良的社會(huì)現(xiàn)象具有鑒別能力,知道什么可為,什么不可為。當(dāng)然我們不要故意尋找那些不好的東西,但是當(dāng)遇到和察覺(jué)到的時(shí)候,我們不要回避掩飾,而應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí),表明自己的態(tài)度,給幼兒以正確的道德導(dǎo)向。這有助于培養(yǎng)幼兒分辨是非的能力,也能鍛煉他們適應(yīng)社會(huì)的能力。
一、自然角是幼兒親近大自然、走進(jìn)科學(xué)的窗口
1.1親近大自然的窗口自然角是在幼兒園的活動(dòng)室內(nèi)向陽(yáng)的角落，安放一張桌子或設(shè)置一個(gè)分層木架，將一些適于在室內(nèi)生長(zhǎng)和照料的動(dòng)植物，或收集來(lái)的非生物，有秩序地布置在上面。這里可放置的內(nèi)容很多，如動(dòng)物可以有:漂亮的金魚、生命力強(qiáng)的烏龜、捉來(lái)的蝌蚪鳴叫的小鳥，甚至泥鰍、螺螄、昆蟲盒里的螞蟻等。植物可以有:
各種各樣的種子、水果、樹(shù)葉，用廢棄盒子種植的蘿卜、青菜、蔥、蒜等農(nóng)作物。此外，各種卵石、貝殼等有趣物品，都可置于自然角。
它儼然是一個(gè)微型的自然界，雖然只有方寸之地，卻不乏自然界中的生機(jī)和活力。
根據(jù)季節(jié)、地域的不同，為幼兒提供符合其年齡層次的豐富的生物，可讓幼兒足不出戶便感受到自然界生動(dòng)、鮮活的美。
1.2走進(jìn)科學(xué)的窗口陳鶴琴先生指出:“幼稚園需布置一個(gè)科學(xué)環(huán)境，盡可能地領(lǐng)導(dǎo)兒童栽培植物(花卉、菜蔬)，布置園庭從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養(yǎng)動(dòng)物等??”自然角正是這樣一個(gè)科學(xué)環(huán)境，是幼兒學(xué)科學(xué)的一種重要而特殊的場(chǎng)所，能夠方便其在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)的和長(zhǎng)期的觀察活動(dòng)。幼兒在自然角，既不像集體教學(xué)，要在統(tǒng)一計(jì)劃和指導(dǎo)下活動(dòng)，也不像科發(fā)室，要分班、分組地輪流進(jìn)入活動(dòng)。
他們隨時(shí)有機(jī)會(huì)去觀察、觸摸和探索各物品，還可以對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察。
師幼可在這里共同觀察、測(cè)量和進(jìn)行小實(shí)驗(yàn):觀察各種農(nóng)作物的種子，比較并進(jìn)行種子發(fā)芽的小實(shí)驗(yàn);對(duì)小蝌蚪變青蛙以及蠶的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行長(zhǎng)期的系統(tǒng)、細(xì)致觀察;定期對(duì)種植的大蒜生長(zhǎng)情況進(jìn)行測(cè)量并記錄?
許多偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)會(huì)在自然角發(fā)生。
一次，幾位小朋友發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的蒜苗“長(zhǎng)歪了”，筆者聽(tīng)后請(qǐng)他們繼續(xù)觀察蒜苗以及其它植物的生長(zhǎng)方向。有的幼兒便發(fā)現(xiàn)許多植物都是歪著長(zhǎng)的，并且向著有陽(yáng)光的方向生長(zhǎng)，這時(shí)就可以告訴他們這是植物生長(zhǎng)的向光性。接下來(lái)就“怎樣讓長(zhǎng)歪的蒜苗變直”，在集體中展開(kāi)討論。有的幼兒提出將盆轉(zhuǎn)動(dòng)一下，讓蒜苗另一半對(duì)著陽(yáng)光。最終得出結(jié)論:為了讓自然角的植物不變歪，需經(jīng)常轉(zhuǎn)動(dòng)它們的盆。
二、在自然角中促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展自然角在科學(xué)教育中的作用，大家都有較直觀、真切的感受，而很少有人會(huì)關(guān)注幼兒的社會(huì)性在這里得到的發(fā)展。筆者在這方面進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)自然角能在一定程度上促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展
2.1培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣愛(ài)勞動(dòng)是教育對(duì)每個(gè)孩子提出的要求，現(xiàn)在的孩子能夠有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)勞動(dòng)的，已越來(lái)越少。自然角給我們提供了這樣的平臺(tái)。通過(guò)照料自然角:給植物澆水、給小動(dòng)物換水、清理死角等，加之填寫勞動(dòng)記錄表，讓參與其中的孩子能直觀感受到自己的勞動(dòng)過(guò)程和成果，體驗(yàn)勞動(dòng)的光榮與樂(lè)趣。有家長(zhǎng)反映:通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子在家更愿意幫助父母做家務(wù)了，也更懂得珍惜別人的勞動(dòng)成果！
2.2有利于幼兒良好個(gè)性的形成“在大自然中，許多事物會(huì)撥動(dòng)幼兒的心弦，并頻頻觸動(dòng)他們的心靈深處?！庇變赫窃谂c自然角的朝夕相處中形成良好性格。
壯壯頑皮好動(dòng)，平時(shí)做事大大咧咧、毛手毛腳。但在給小金魚換水時(shí)卻表現(xiàn)出無(wú)比溫和、細(xì)膩的一面:輕輕端起魚缸，輕輕倒水、放水為此我經(jīng)常請(qǐng)他來(lái)幫忙照料自然角，時(shí)間久了，他粗心的毛病真的改了不少。
自然角中的小動(dòng)物還可充當(dāng)一種角色:傾聽(tīng)者。孩子更愿將心中的苦惱或心愿向它們傾訴，以尋找心靈的寄托。經(jīng)約定，男孩子們很少有打架的現(xiàn)象了，他們想發(fā)火時(shí)會(huì)去找自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，“小烏龜我告訴你，嘟嘟太讓我生氣了，好不容易搭的空間站被他搞壞了！”見(jiàn)老師在看他，孩子調(diào)皮地笑了，想必心中的怒火也消了不少吧?
2.3培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感及合作、分享意識(shí)《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域中有這樣的目標(biāo):
“有初步的責(zé)任感”、“學(xué)習(xí)互助、合作和分享”。
在自然角，幼兒在小組輪流照料中逐步樹(shù)立主人翁的意識(shí)和責(zé)任感。小組中分工明確:有的負(fù)責(zé)給植物澆水，有的負(fù)責(zé)給小動(dòng)物換水，也有的負(fù)責(zé)清理其中的雜物??小組間共同解決照料中遇到的難題，并分享照料經(jīng)驗(yàn)，也常有孩子將喜歡的動(dòng)植物帶到幼兒園來(lái)和大家分享??這些都體現(xiàn)了互助、合作和分享。
三、將自然角與其它教育資源結(jié)合幼兒園的教育是統(tǒng)一的、整體的教育
自然角作為一份教育資源，也可與其它資源結(jié)合起來(lái)。
3.1與游戲結(jié)合筆者所在班級(jí)女孩偏多，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自然角中各種各樣的花卉很感興趣，便在角色游戲中增設(shè)一名為“小丫花店”的游戲。場(chǎng)地就設(shè)置在自然角旁，將自然角也納入到花店范圍:一邊是幼兒從家中帶來(lái)的各種花卉，另一邊是模仿這些花卉自己創(chuàng)作的“作品”。這些花卉既美化了花店環(huán)境，又為幼兒的制作提供感性經(jīng)驗(yàn)。
此外，自然角還可與語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)域游戲融合起來(lái)。
3.2與主題教育活動(dòng)結(jié)合每月一次的主題教育活動(dòng)中，自然角也可以利用起來(lái)。如主題活動(dòng)《秋天的童話》中，請(qǐng)幼兒帶來(lái)各種秋天的水果，做成水果娃娃，置于自然角供觀賞，還一起收集各種堅(jiān)果如:核桃、開(kāi)心果等，同樣置于自然角，用于和水果進(jìn)行比較。再如《海底總動(dòng)員》主題中，將自然角擺滿各種便于養(yǎng)殖的海魚、海藻等，還有各式各樣的海螺、貝殼。
四、自然角中的家園互動(dòng)自然角也是家園互動(dòng)的有利平臺(tái)，幼兒園的一切活動(dòng)都離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，包括自然角
如何利用好家長(zhǎng)資源呢？在此以前筆者對(duì)于自然角中的家園互動(dòng)僅限于請(qǐng)家長(zhǎng)帶來(lái)各種動(dòng)植物。直到一天早上，雅雅的爺爺看到小值日生給水仙澆水時(shí)，說(shuō)不能澆這么多水。
因?yàn)樗呀?jīng)到了生長(zhǎng)后期，需要充分干燥，否則影響芽分化?方意識(shí)到:原來(lái)養(yǎng)花大有學(xué)問(wèn)！僅靠老師的力量是不行的，何不請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中呢？于是便請(qǐng)雅雅的爺爺來(lái)?yè)?dān)任自然角花卉區(qū)的管理“顧問(wèn)”，他很樂(lè)意將多年的養(yǎng)花經(jīng)驗(yàn)與我們共享。隨后又有了動(dòng)物區(qū)的管理“顧問(wèn)”等。
一次親子活動(dòng)，我們專門以自然角為平臺(tái)，開(kāi)展“剝蒜、種蒜”活動(dòng)。家長(zhǎng)和孩子一起將蒜頭剝開(kāi)、種下、澆水，并寫上名字、貼好標(biāo)簽。此后，家長(zhǎng)對(duì)自然角的關(guān)注程度加深了:他們經(jīng)常利用接送之時(shí)和孩子一起觀察大蒜的成長(zhǎng)。
這些互動(dòng)使家長(zhǎng)們感到自然角在教育中的重要性，越來(lái)越多的人在積極加入。這種直接參與的方式，拉近了家園間的距離，促進(jìn)了家園共育。
總之，我們應(yīng)賦予自然角更深層次的意義，充分利用好這份教育資源，讓自然角發(fā)揮其具有的潛在價(jià)值！
（二）幫助家長(zhǎng)樹(shù)立家庭教育新理念。社會(huì)在不斷發(fā)展，對(duì)孩子的教育也要與時(shí)俱進(jìn)。改變不適合現(xiàn)代的幼兒發(fā)展的教育方法，樹(shù)立家庭教育的新理念。
（三）拉近家園之間的距離。現(xiàn)在的家庭大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)舍不得孩子受一點(diǎn)委屈，導(dǎo)致孩子進(jìn)入幼兒園后家園關(guān)系非常緊張。幼兒園對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)也拉近了幼兒園與家庭的距離，架起了幼兒園與家長(zhǎng)之間的橋梁。
二、幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)存在的問(wèn)題
（一）指導(dǎo)內(nèi)容不全面不同年齡階段的幼兒各方面的發(fā)展特點(diǎn)都不盡相同，幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)不同。但是當(dāng)前，幾乎沒(méi)有幼兒園能夠根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況進(jìn)行全面的家庭教育指導(dǎo)，在培養(yǎng)思維能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、動(dòng)作發(fā)展、理解能力、閱讀能力等方面均表現(xiàn)出具體的指導(dǎo)性。多數(shù)只是對(duì)幼兒在幼兒園出現(xiàn)的問(wèn)題或者家長(zhǎng)詢問(wèn)到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
（二）指導(dǎo)時(shí)間安排不合理在家庭教育指導(dǎo)中指導(dǎo)時(shí)間上的安排做不到與每個(gè)家長(zhǎng)的時(shí)間都不沖突。幼兒園對(duì)家庭教育的個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間通常是幼兒家長(zhǎng)接送孩子或開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，時(shí)間短暫，不能針對(duì)幼兒在家庭中的實(shí)際問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)；如果專門拿出時(shí)間讓老師到家庭中去進(jìn)行指導(dǎo)又會(huì)使得教師的工作量倍增，這對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)的確難度非常大。
（三）缺乏更加專業(yè)的指導(dǎo)者通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)者的首選是幼兒教育專家，其次是幼兒的老師，再次是“能運(yùn)用家庭教育指導(dǎo)的理論方法和技術(shù)體系，對(duì)來(lái)訪者家庭的親子溝通、家庭教育提供專業(yè)指導(dǎo)幫助”的專業(yè)家庭指導(dǎo)師，最后是有經(jīng)驗(yàn)的幼兒家長(zhǎng)。許多教師由于各方面原因缺乏理論學(xué)習(xí)，針對(duì)孩子出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題、面對(duì)家長(zhǎng)的咨詢不能指導(dǎo)自如，常常顯得“無(wú)話可說(shuō)”或“手忙腳亂”不知如何是好。
（四）家庭教育迫切需要指導(dǎo)目前，家庭教育迫切需要教師能夠在家庭教育中給予指導(dǎo)，使家庭教育更有利于孩子全面健康的發(fā)展。比如，家長(zhǎng)不能很好的與幼兒進(jìn)行交流、溝通，不能和孩子成為朋友；不懂得如何與反叛期的孩子進(jìn)行溝通等等，這些問(wèn)題都迫切需要進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)。
三、改善幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的對(duì)策
（一）指導(dǎo)內(nèi)容全面化在幼兒教育中每個(gè)階段都無(wú)法忽視，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)階段所需要的引導(dǎo)是不同的。但是這個(gè)過(guò)程幼兒園無(wú)法單獨(dú)完成，需要每個(gè)家庭的參與，在這個(gè)過(guò)程中大多數(shù)家長(zhǎng)無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行全面、系統(tǒng)、專業(yè)的干預(yù)，所以幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)是不可或缺的。幼兒園有必要對(duì)每個(gè)孩子的教育的不同階段做出合理的規(guī)劃，尤其在為孩子一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的幼兒階段，要增強(qiáng)改善幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)良好習(xí)慣、鍛煉生活能力、養(yǎng)成美好品格等方面給予正面的指導(dǎo)。
二、體驗(yàn)愉快閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒“愛(ài)讀”
有了愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幼兒就能保持住閱讀的激情。而這愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)該如何積累？我認(rèn)為，活動(dòng)是幼兒成長(zhǎng)的平臺(tái)，我們要以豐富的閱讀活動(dòng)為載體，不斷積累幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的閱讀水平。如每周開(kāi)展一次閱讀日活動(dòng)、讀書比賽活動(dòng)、故事創(chuàng)編活動(dòng)、故事表演活動(dòng)等，讓幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷得到拓展，并逐步養(yǎng)成會(huì)看書、能看懂書的良好閱讀習(xí)慣和能力。同時(shí)，班級(jí)還可以制定閱讀計(jì)劃，閱讀和個(gè)人自主閱讀，在個(gè)人閱讀時(shí)間內(nèi)，以區(qū)域活動(dòng)為主，教師間接引導(dǎo)，讓幼兒自主探索故事情節(jié)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和猜想，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓幼兒愛(ài)上閱讀。
三、營(yíng)造互動(dòng)式閱讀氛圍，讓幼兒“樂(lè)讀”
(一)游戲式閱讀
在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師可設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，運(yùn)用拼圖、說(shuō)相反的、改錯(cuò)法、猜謎法等方式來(lái)有效提高幼兒閱讀的積極性。如在《棒棒天使》的活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒用身體動(dòng)作模仿兩位天使的形象，孩子邊說(shuō)邊表演的熱情加深了對(duì)繪本的理解，實(shí)現(xiàn)了繪本閱讀與游戲的有效融合，孩子們也在游戲中感受到閱讀的快樂(lè)！
(二)情境表演式閱讀
角色扮演是幼兒很喜歡的活動(dòng)，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，引導(dǎo)幼兒模仿故事中的角色，提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。如：開(kāi)展《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了兔子胸卡，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔子和大兔子，你的愛(ài)到底有遠(yuǎn)、多高呢？”這樣的閱讀進(jìn)而讓孩子在閱讀過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，提升了幼兒的閱讀素養(yǎng)。
(三)繪畫圖表式閱讀
繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：在《收集東收集西》繪本教學(xué)中，為了讓幼兒清楚地了解事物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我采用了圖表的方式，對(duì)應(yīng)展示秋天與落葉、月亮與星星、天空與云朵、小溪與雨滴，從而更好地幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容，并為深度閱讀中的創(chuàng)編活動(dòng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)。
（四）家長(zhǎng)的參與。
家長(zhǎng)是不容忽視的教育資源。幼兒園應(yīng)積極營(yíng)造親子閱讀平臺(tái)，讓家長(zhǎng)多維度了解閱讀對(duì)幼兒的重要性，進(jìn)而家園協(xié)作共同進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。例如：我園在家園聯(lián)系欄和校網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)《親子閱讀》平臺(tái)，幼兒園把孩子每天的閱讀活動(dòng)和要求進(jìn)行文字記錄，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解，同時(shí)鼓勵(lì)孩子和家長(zhǎng)踴躍報(bào)名，把自己最喜歡的繪本故事講給大家聽(tīng)。同時(shí)，我班還開(kāi)展了“親子圖書制作”活動(dòng)，鼓勵(lì)、吸引家長(zhǎng)也一起參與進(jìn)來(lái)，讓家長(zhǎng)發(fā)揮自己特長(zhǎng)和聰明才干，以不同方式，與孩子一起討論、設(shè)計(jì)、制作。有的家長(zhǎng)以廢舊圖書上的圖畫為原材料、有的以各種生動(dòng)有趣的照片合成為原材料、有的以樹(shù)葉、草根為原材料，制作出一幅幅精美的可讀性很強(qiáng)的圖書。在這樣的親子活動(dòng)中，無(wú)論是材料的收集、制作的熱情、設(shè)計(jì)的意圖還是作品的效果，無(wú)不透露著家長(zhǎng)對(duì)孩子濃濃的愛(ài)意，并為著同一個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和興趣而孜孜不倦的努力。
四、正確規(guī)范引導(dǎo)，讓幼兒“會(huì)讀”
正確規(guī)范的閱讀引導(dǎo)對(duì)幼兒終身閱讀尤為重要，它將伴隨著幼兒的一生。家長(zhǎng)及教師作為幼兒的啟蒙者、引路人，務(wù)必要幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)及教師要把握好繪本的意境及內(nèi)容，投入情感地講述，在溫馨、輕松、愉快的氣氛中讓幼兒從繪本中學(xué)到知識(shí)，懂得道理，并體驗(yàn)快樂(lè)。講述后，讓幼兒自主發(fā)問(wèn)，并讓幼兒有足夠的時(shí)間去回味、理解。這樣在不知不覺(jué)中，幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越豐富，閱讀素養(yǎng)也會(huì)不斷的提升，“會(huì)讀”的目的也終將達(dá)成。
漢語(yǔ)是我國(guó)使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，也是世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，她更是聯(lián)合國(guó)六種正式工作語(yǔ)言之一。幾千年來(lái)，漢語(yǔ)豎播千秋，橫傳萬(wàn)里，忠實(shí)地記錄了人類進(jìn)步的腳印、文明的歷程，她是我們中華文化的根、中華文化的載體、中華歷史的見(jiàn)證。因此，我們將語(yǔ)言文字工作滲透在幼兒園的各項(xiàng)工作之中，聚焦幼兒發(fā)展、提高教師素養(yǎng)、打造教育品牌，有效地推進(jìn)了校精神文明建設(shè)和教育教學(xué)改革進(jìn)程。我們的主要做法如下：
1 將語(yǔ)言文字工作納入日常工作之中，規(guī)范學(xué)校管理
1.1 加強(qiáng)宣傳教育，注重規(guī)范應(yīng)用。為了扎扎實(shí)實(shí)做好語(yǔ)言文字工作，我們組織教師學(xué)習(xí)，開(kāi)展宣傳教育，通過(guò)解讀《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》、《第一批異形詞整理表》等語(yǔ)言文字法律、法規(guī)和相關(guān)文件，使大家認(rèn)識(shí)到做好語(yǔ)言文字工作的重要性、必要性，提高了自覺(jué)性、增強(qiáng)了責(zé)任心。充分發(fā)揮教研組主陣地作用。在教研組活動(dòng)中，進(jìn)行語(yǔ)言文字專項(xiàng)知識(shí)問(wèn)卷、法規(guī)競(jìng)賽，增強(qiáng)教師語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言文字氛圍。由工會(huì)組織開(kāi)展“師德演講”活動(dòng)、“教師硬筆書法展示”和“說(shuō)課”活動(dòng)，為每一位教師搭建展示才華的舞臺(tái)。把提升教師普通話口語(yǔ)表達(dá)能力與提高教師師德素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)的形成，提高教師語(yǔ)言文字的應(yīng)用水平。
1.2 建立管理網(wǎng)絡(luò)，健全規(guī)章制度。為了確保幼兒園語(yǔ)言文字工作有質(zhì)、有量、有序地開(kāi)展，我們組建了由園長(zhǎng)、語(yǔ)言文字工作專職人員、年級(jí)組長(zhǎng)參與的語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每學(xué)期制定工作計(jì)劃研究、布置語(yǔ)言文字工作。在日常管理中，制定了與語(yǔ)言文字工作相配套的獎(jiǎng)懲制度。由推普員定期對(duì)園內(nèi)的用字進(jìn)行檢查，起到引領(lǐng)監(jiān)督作用。將語(yǔ)言文字工作列入各組責(zé)任范圍，開(kāi)展法規(guī)學(xué)習(xí)、貫徹制度措施、注意反饋調(diào)整，改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)，建立和疏通網(wǎng)絡(luò)，責(zé)任到人，確保各層面語(yǔ)言文字工作落到實(shí)處。將語(yǔ)言文字工作作為師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容，作為精神文明建設(shè)的重要抓手，將普通話作為校園用語(yǔ)、規(guī)范漢字作為校園用字，將語(yǔ)言文字工作作為考核教師工作和能力的一項(xiàng)內(nèi)容。
1.3 重視家庭教育，注重語(yǔ)言指導(dǎo)。規(guī)范語(yǔ)言文字，全民學(xué)說(shuō)普通話，對(duì)提高全民素質(zhì)有著積極的意義，我們除了對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和教育，還向家長(zhǎng)開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，規(guī)范幼兒園的校園用語(yǔ)，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)正確培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)注與思考。在培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的過(guò)程中，通過(guò)組織各種豐富多彩的親子活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)，利用家園之窗、家園小報(bào)、家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)會(huì)、與家長(zhǎng)個(gè)別交談等有效載體，向家長(zhǎng)宣傳自身用語(yǔ)規(guī)范的重要性，傳授家庭語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法，幫助家長(zhǎng)了解和掌握不同年齡段幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特征并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
2 將語(yǔ)言文字工作納入師資培養(yǎng)之中，提高教師素養(yǎng)
2.1 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。師資培訓(xùn)是幫助教師提高專業(yè)化水平的一個(gè)必要途徑。多年來(lái)，我園始終將語(yǔ)言文字規(guī)范應(yīng)用能力作為師資培訓(xùn)的課程內(nèi)容和考核依據(jù)，強(qiáng)化教師對(duì)語(yǔ)言文字工作的重視，以增強(qiáng)緊迫感。我園利用他培、自培及互培的方式，從方針政策學(xué)習(xí)、規(guī)范漢字使用、教師普通話運(yùn)用、幼兒語(yǔ)言發(fā)展研究等方面對(duì)教師進(jìn)行分層、分批、分期培訓(xùn)。通過(guò)大家的努力，我園教師的普通話達(dá)標(biāo)率達(dá)到100%。
2.2 開(kāi)展教學(xué)科研，提高教學(xué)水準(zhǔn)。多年來(lái)，教師針對(duì)教育教學(xué)特點(diǎn)，重視在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，開(kāi)展了相關(guān)課題的研究。我們通過(guò)組織觀摩同行的教學(xué)示范活動(dòng)，就“教師語(yǔ)言如何精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔？如何引發(fā)幼兒開(kāi)放思維？如何激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)熱情？”等專題進(jìn)行研究，每個(gè)教研組都能結(jié)合本年齡段幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，確立相關(guān)的教學(xué)課題并形成階段研究成果。
3 將語(yǔ)言文字工作納入教育目標(biāo)之中，促進(jìn)幼兒發(fā)展
3.1 針對(duì)幼兒特點(diǎn)，進(jìn)行分層培養(yǎng)。我們根據(jù)幼兒好模仿、對(duì)聽(tīng)說(shuō)敏感等年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言早期開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。針對(duì)不同年齡段的孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)，提出了孩子語(yǔ)言發(fā)展分階段培養(yǎng)目標(biāo)。
二、過(guò)程前后縱向比較的原則
幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中進(jìn)步和發(fā)展。這個(gè)過(guò)程中每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)速度肯定略有差異比較。這就要求家長(zhǎng)和教師對(duì)于幼兒的一些行為不能一概而論，要求不要太高，不要急于求成，要注重過(guò)程中能力的提升并且對(duì)幼兒在這個(gè)過(guò)程中做出的積極努力給予關(guān)注和肯定。當(dāng)幼兒暫時(shí)沒(méi)有取得成功時(shí)，給予鼓勵(lì)，使幼兒認(rèn)識(shí)到通過(guò)更多的努力便會(huì)取得成功。
三、過(guò)程縱向比較的原則
幼兒的發(fā)展或進(jìn)步是個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒遭遇挫折或失敗是必然的，每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)速度也有差異。所以，教師和家長(zhǎng)不能著急，不能一概而論，對(duì)幼兒的要求不能過(guò)高，要多加關(guān)注幼兒在這些活動(dòng)的過(guò)程中做出的積極努力，不要注重活動(dòng)的結(jié)果。特別是當(dāng)幼兒暫時(shí)沒(méi)有取得成功時(shí)，對(duì)他們所作出的努力，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，使幼兒感到自己可以通過(guò)再努力取得成功，從而樹(shù)立起自信心。與此相應(yīng)，成人在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，要立足于幼兒自身以及實(shí)踐的前后、幼兒在活動(dòng)過(guò)程中作出的努力與進(jìn)步，讓幼兒自己跟自己比，只要幼兒是一直進(jìn)步的就要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诓粩嗟姆e極進(jìn)取中得到行為和精神上的雙重提高，樹(shù)立起自尊心和進(jìn)取心，充滿信心地面對(duì)自己，努力追求進(jìn)步比較。
四、運(yùn)用賞識(shí)教育的原則
有一句名言曾說(shuō)：“我們要有決心，尤其要有自信力?！币粋€(gè)人有了自信之后，就會(huì)對(duì)自己充滿信心，做事情精力充沛、生機(jī)勃勃，自信心強(qiáng)的人，會(huì)讓自己的生活充滿陽(yáng)光，各個(gè)方面都朝氣蓬勃。樹(shù)立幼兒的自信心對(duì)培養(yǎng)他們健康的心理，優(yōu)秀的品質(zhì)都很有幫助，所以，幼兒園的教育要因材施教，每個(gè)幼兒在正確的教育中得到教育，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到自己存在的價(jià)值，堅(jiān)信自己有獲得成功的信心，敢于表達(dá)自己的意愿，勇于實(shí)現(xiàn)自己的愿望。那么，在我們的日常教育活動(dòng)中，要用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，讓幼兒不但能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，還能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在不斷的探索和提高中超越自我、完善自我，從而增強(qiáng)自信心和求知欲，戰(zhàn)勝自我，取得成功。
五、給幼兒成功機(jī)會(huì)的原則
每個(gè)個(gè)體受到遺傳、生活環(huán)境等各方面的影響，個(gè)體之間存在著顯著的差異。美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)———成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺(jué)地形成的。如果幼兒的學(xué)習(xí)能力夠強(qiáng)的話，那么常常會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，相反，如果學(xué)習(xí)能力較差，就容易自卑和怯懦，自信心就很難形成。因此，家長(zhǎng)和教師要注意為不同的幼兒尋找和創(chuàng)造相應(yīng)的成功的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。比如，在幼兒園，可以開(kāi)展不同類型的活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到動(dòng)手動(dòng)腦的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，讓他們能夠享受成功的樂(lè)趣。但同時(shí)，教師也要在過(guò)程中給幼兒提高的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)成功的過(guò)程中獲得能力上的提升。
六、家園合作的原則
中圖分類號(hào):G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)14-
一、語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題
學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的幼兒主要通過(guò)模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)習(xí)得第二語(yǔ)言,習(xí)得是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳途徑。所以,幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的第二語(yǔ)言環(huán)境刺激,這樣才能為其輸出第二語(yǔ)言提供了可能,因此,幼兒在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言期間,創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境就顯得異常重要。
當(dāng)前,我國(guó)大陸單漢語(yǔ)區(qū)的幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門第二語(yǔ)言時(shí),大多數(shù)幼兒園并不具備自然的雙語(yǔ)環(huán)境,沒(méi)有外教或外教資源較少,這就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的模擬環(huán)境,以給幼兒提供地道的、標(biāo)準(zhǔn)的模擬對(duì)象。
首先,教師為幼兒所提供的雙語(yǔ)教育環(huán)境應(yīng)是幼兒十分感興趣的, 能夠激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)欲望的環(huán)境材料。并運(yùn)用幼兒喜歡的語(yǔ)言表達(dá)形式。教師也應(yīng)該注重介紹言語(yǔ)信息背后的文化因素,并盡力擴(kuò)展兒童接觸英語(yǔ)的范圍,使幼兒習(xí)得英語(yǔ)不僅局限于英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)擴(kuò)展到其它教學(xué)活動(dòng)或生活中。
其次,培養(yǎng)幼兒雙語(yǔ)能力,主要是培養(yǎng)其聽(tīng)說(shuō)能力,應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)為主,認(rèn)讀為輔。教師可為其創(chuàng)設(shè)良好的視聽(tīng)環(huán)境,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如電視機(jī)、VCD、錄音機(jī)、電腦、幻燈片和投影儀等,讓幼兒在直觀感受的同時(shí),能聽(tīng)到匹配的英語(yǔ)輸入。教師還可以利用日常生活中的教育資源,如在幼兒日常生活用品上都可以貼上英文標(biāo)簽,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,用英語(yǔ)介紹各件東西的名稱。
最后,在幼兒雙語(yǔ)教育的語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)該注意家園配合,充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用,充分挖掘家庭中的教育資源,適時(shí)適量的對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育。家長(zhǎng)在幼兒的雙語(yǔ)教育中也同樣發(fā)揮著重要的作用,幼兒除了在園其它時(shí)間一律與家長(zhǎng)度過(guò),家長(zhǎng)也有責(zé)任為幼兒提供適宜的雙語(yǔ)環(huán)境。
二、教材問(wèn)題
在幼兒園雙語(yǔ)教育領(lǐng)域有許多教材,但有些教材確實(shí)存在著一定的問(wèn)題。幼兒英語(yǔ)教材的編寫狀況和使用狀況也很復(fù)雜。從編寫方式看,有的直接引進(jìn)國(guó)外原版的幼兒教材;有的雖然做到了本土化改造,但效果不佳;有的為國(guó)內(nèi)外研究者聯(lián)合研發(fā);還有教師自己根據(jù)本園實(shí)際情況和幼兒的身心特點(diǎn)自發(fā)編寫的教材。面對(duì)種類繁多的幼兒雙語(yǔ)教材,選擇起來(lái)也異常困難,有的教材需要老師參加系統(tǒng)的培訓(xùn),培訓(xùn)期滿合格后才能上崗;有的教材按字母順序編排;有的按單詞的難易程度編排,所有這些都導(dǎo)致了幼兒園及家長(zhǎng)選擇教材的盲目性,為了保證幼兒更好的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,選擇優(yōu)秀的幼兒園雙語(yǔ)教材至關(guān)重要。
因此,在選擇幼兒園雙語(yǔ)教材時(shí)應(yīng)該注意:首先,結(jié)合本園的實(shí)際情況,考慮本園的師資、硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)條件和安排教師的培訓(xùn)工作等方面來(lái)選擇適宜的教材。其次,所選教材應(yīng)該是成套、成體系的、配音像的多媒體教材,這樣才能充分的利用多媒體教育資源,充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),讓幼兒在情境中更直觀,更真實(shí)地感受第二語(yǔ)言,以激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
總之,幼兒園雙語(yǔ)教育的自身特點(diǎn)就是符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此,幼兒雙語(yǔ)教育內(nèi)容體系必須是經(jīng)過(guò)科學(xué)研究的,是在幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上被幼兒所能接受和理解的,是符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)并與小學(xué)雙語(yǔ)教材相互銜接、能綜合運(yùn)用聲音、畫面、VCD、DVD、幻燈片等多媒體的成體系的教材。
三、師資問(wèn)題
幼兒園提高雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵就是師資,良好的師資是開(kāi)展雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)。不要認(rèn)為幼兒園中的英語(yǔ)就是短小的單詞和簡(jiǎn)單的句子,只要懂點(diǎn)英語(yǔ)的人就能教,這種觀點(diǎn)是不正確的。幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí),主要依靠模仿,這就需要幼兒雙語(yǔ)教師為幼兒提供正確的英語(yǔ)發(fā)音和地道的英語(yǔ)表達(dá)。
幼兒園的現(xiàn)狀是合格的雙語(yǔ)教師比較貧乏,并且雙語(yǔ)教師的質(zhì)量普遍不高,目前幼兒園雙語(yǔ)教師主要來(lái)源于三個(gè)渠道:幼師的大中專畢業(yè)生,英語(yǔ)專業(yè)的教師,聘請(qǐng)的少數(shù)外籍教師。從幼師畢業(yè)的大中專畢業(yè)生,其英語(yǔ)水平不是很高,英語(yǔ)熟練程度不夠,基礎(chǔ)不扎實(shí),口語(yǔ)表達(dá)能力只有少數(shù)人能過(guò)關(guān),嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的幼兒雙語(yǔ)教師有相當(dāng)雄厚的英語(yǔ)功底,但他們對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律了解不深,不精通幼兒教學(xué)法。空有一肚子學(xué)問(wèn),在教幼兒時(shí),不懂得如何激發(fā)起幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣,不能調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性,因此教學(xué)效果欠佳。而外籍幼教專業(yè)的教師畢竟是少數(shù)。
針對(duì)現(xiàn)狀,解決幼兒園雙語(yǔ)教育師資問(wèn)題已迫在眉睫,我們可以通過(guò)以下途徑來(lái)解決:首先,提高幼兒師范類學(xué)生的英語(yǔ)水平,在現(xiàn)有英語(yǔ)課的基礎(chǔ)上,增加課時(shí),多提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)提高表達(dá)能力,使其能勝任幼兒雙語(yǔ)教育工作。其次,對(duì)幼兒雙語(yǔ)教師進(jìn)行在職培訓(xùn),為幼師畢業(yè)的雙語(yǔ)教師提供英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn),修正其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、規(guī)范其英語(yǔ)表達(dá),而為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的幼兒雙語(yǔ)教師提供幼兒教學(xué)法的培訓(xùn)。并為這些教師提供互相觀摩的機(jī)會(huì),利用優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)的方法使這兩類教師從對(duì)方身上吸取長(zhǎng)處,改正自身的不足,已逐步成為合格的幼兒雙語(yǔ)教師。
參考文獻(xiàn)
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在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，提問(wèn)的應(yīng)用較為廣泛，但存在許多問(wèn)題，如（1）提問(wèn)限于教學(xué)內(nèi)容的本身，價(jià)值導(dǎo)向較狹窄；（2）問(wèn)題的表述、連接、條理不清；（3）給幼兒思考的時(shí)間短，急于追求正確的答案；（4）對(duì)幼兒的回答估計(jì)不足，缺乏有效的回應(yīng)。
針對(duì)教師提問(wèn)存在的諸多問(wèn)題，下面結(jié)合實(shí)踐探討教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)。
一、分析素材內(nèi)容，學(xué)會(huì)尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
教師應(yīng)先認(rèn)真研讀素材，從不同的角度找素材和幼兒經(jīng)驗(yàn)之間的結(jié)合點(diǎn)，再?gòu)闹袑ふ?、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，可以這樣做。
1.抓題眼，問(wèn)文題。如故事《門鈴響了》，教師可抓文題“門鈴”來(lái)問(wèn)：門鈴響的聲音是怎樣的？幼兒可能會(huì)回答門鈴的聲音是“叮咚”、“叮咚咚”，教師接著問(wèn)，這兩個(gè)聲音有什么不同。教師還可以進(jìn)一步追問(wèn)：門鈴響了，有誰(shuí)會(huì)來(lái)呢？幼兒會(huì)好奇地猜想是“爸爸媽媽回來(lái)了”、“家里來(lái)客人了”又或是“送水或是送快遞的來(lái)了”。教師這樣提問(wèn)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
然而，有的教師在講故事之前喜歡用老三問(wèn)，如（1）“小朋友們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？”（2）“今天我們會(huì)講一個(gè)什么故事呢？”（3）“猜一猜故事里會(huì)有誰(shuí)呢？”
這些都是無(wú)效的提問(wèn)，因?yàn)闆](méi)有小朋友不喜歡聽(tīng)故事。還有，教師一點(diǎn)線索都沒(méi)有提供，讓幼兒無(wú)從猜想。另外，教師在提問(wèn)時(shí)要盡量少用嘆詞“呀、啊、呢”，因?yàn)檫@會(huì)使問(wèn)題顯得不簡(jiǎn)潔。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)不能為了問(wèn)而問(wèn)，問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了。
2.抓重點(diǎn)，問(wèn)難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)抓住教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，針對(duì)幼兒理解有困難的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題。
比如故事《好餓的毛毛蟲》，當(dāng)毛毛蟲因?yàn)槌粤撕芏嚯s亂的食物肚子疼時(shí)，可提問(wèn)幼兒：毛毛蟲肚子疼了，怎么辦？又如故事《姜餅人》，當(dāng)姜餅人在河邊遇到狐貍，狐貍說(shuō)要馱它過(guò)河時(shí)，可提問(wèn)幼兒：姜餅人會(huì)怎樣決定？姜餅人和狐貍之間又會(huì)發(fā)生什么故事？
可充分挖掘素材中對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值的問(wèn)題，以此激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)啟幼兒發(fā)散思維之門，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。
二、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次，使問(wèn)題有條理
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，由淺入深地進(jìn)行提問(wèn)。根據(jù)提問(wèn)模式理論，提問(wèn)可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次水平，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際，恰當(dāng)應(yīng)用。
1.知識(shí)水平的提問(wèn)。這類問(wèn)題是確定幼兒是否記住了先前所學(xué)的內(nèi)容，比如故事的名字、故事中有什么人物等。這類問(wèn)題是最低層次的，在教學(xué)上不能濫用。
2.理解水平的提問(wèn)。這類問(wèn)題是幫助幼兒組織所學(xué)的知識(shí)，必須弄清它的含義，比如，看圖后講述：圖中講了一個(gè)什么故事？這類問(wèn)題能反應(yīng)幼兒的理解水平。
3.應(yīng)用水平的提問(wèn)。這類問(wèn)題能鼓勵(lì)幼兒應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，如毛毛蟲星期一吃一個(gè)蘋果，星期二吃兩個(gè)梨，那么毛毛蟲星期三會(huì)吃幾個(gè)李子呢？這類問(wèn)題能反應(yīng)幼兒對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況。
4.分析水平的提問(wèn)。這類問(wèn)題能幫助幼兒分析事物間的關(guān)系，進(jìn)而推理出結(jié)果，比如：《犟龜》故事中，當(dāng)烏龜陶陶發(fā)現(xiàn)自己走錯(cuò)了方向，他還會(huì)堅(jiān)持長(zhǎng)途跋涉去參加獅王的婚禮嗎？這類問(wèn)題需要分析才能回答。
5.綜合水平的提問(wèn)。這類問(wèn)題是幫助幼兒將所學(xué)的知識(shí)以另一種新的方式組合起來(lái)形成一種新的知識(shí)。如故事《姜餅人》中，提問(wèn)幼兒：如果狐貍沒(méi)有吃掉姜餅人，會(huì)怎么樣？這類提問(wèn)是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
6.評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。這類問(wèn)題是幫助幼兒根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷素材的價(jià)值，提出自己的見(jiàn)解。如故事《城里最漂亮的巨人》，活動(dòng)最后可提問(wèn)幼兒對(duì)巨人的評(píng)價(jià)，這是最高層次的提問(wèn)。
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況，提出適宜的問(wèn)題，使提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，連接自然，由此及彼，承上啟下。
三、提問(wèn)后適當(dāng)思考，機(jī)智有效地回應(yīng)幼兒
教師提問(wèn)后，要給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，同時(shí)教師也應(yīng)思考如何有效地回應(yīng)幼兒。教師可根據(jù)具體情況選擇不同的回應(yīng)方式。
1.有時(shí)需要回應(yīng)，調(diào)整問(wèn)題引發(fā)幼兒思考。如小班語(yǔ)言活動(dòng)：《奇妙的圓》，可提問(wèn)：什么東西是圓圓的？幼兒的回答往往局限于太陽(yáng)、月亮等，這時(shí)可采取引導(dǎo)提問(wèn)：馬路上有沒(méi)有圓圓的東西，汽車上有沒(méi)有呢？
2.有時(shí)需要鼓勵(lì)，引起幼兒對(duì)教育現(xiàn)象的關(guān)注，讓孩子繼續(xù)探究。如中班語(yǔ)言活動(dòng)：《甜甜的棍子》，我先抓題眼——“甜甜的”問(wèn)幼兒。
老師問(wèn)：“什么東西是甜甜？”
幼兒答：“蘋果是甜甜的?！?/p>
教師回應(yīng)：“嗯，你說(shuō)的對(duì)，有些水果是甜甜的?！保ㄍ瑫r(shí)，教師獎(jiǎng)勵(lì)該幼兒一塊糖。）
別的幼兒答：“梨也是甜甜的?！?/p>
教師回應(yīng)：“你說(shuō)的也是水果?！保ㄟ@次，教師不獎(jiǎng)勵(lì)。）
