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時(shí)間：2023-03-28 15:06:21
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二、活動(dòng)過(guò)程
1.第一階段———準(zhǔn)備工作
在高一伊始的前兩周，利用零次考契機(jī)，測(cè)試初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，并于第2周周五確定研究主題———如何應(yīng)對(duì)初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考中的體現(xiàn)，并且研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與考試要求，明確初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考試中的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容與要求，提出在新授課、復(fù)習(xí)課以及作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的理念，并要求每一位教師在日常教學(xué)中將其實(shí)施。
2.第二階段———研討交流
研討交流分階段進(jìn)行，旨在及時(shí)分析實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，原則上每月一次。組內(nèi)每位教師將一個(gè)月來(lái)自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔(dān)任，研討內(nèi)容也由主講教師匯總。以下分別是組內(nèi)一次復(fù)習(xí)課交流與作業(yè)補(bǔ)充材料實(shí)例。教學(xué)思考與設(shè)計(jì)：農(nóng)業(yè)部分的復(fù)習(xí)過(guò)程中存在兩種困擾，困擾之一在于對(duì)所涉及的區(qū)域缺少背景知識(shí)，遇到題目無(wú)從入手；困擾之二在于對(duì)所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學(xué)中本著“診斷式”原則，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與解題技巧。
3.第三階段———文本整理
根據(jù)研討達(dá)成的共識(shí)，整理出新授課與復(fù)習(xí)課滲透、鞏固初中地理知識(shí)的一般教學(xué)模式；總結(jié)出在課后作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的常用習(xí)題模式。
二、表率激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
教師是學(xué)生模仿的重要對(duì)象，所以作為教師，要以身作則，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)模仿的榜樣，教師在各個(gè)方面給學(xué)生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時(shí)候，教師就需要給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)節(jié)約用水的榜樣，讓學(xué)生能夠去模仿、去學(xué)習(xí)。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現(xiàn)教師的節(jié)約用水呢？這時(shí)候教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開(kāi)展此次課外活動(dòng)，學(xué)生與教師分別扮演家中不同的角色。體現(xiàn)“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內(nèi)放置一塊磚頭、一個(gè)裝滿水的可樂(lè)瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時(shí)候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時(shí)及時(shí)關(guān)水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時(shí)候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時(shí)，應(yīng)控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個(gè)角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識(shí)，教師這種親身示范的方式，讓學(xué)生有了模仿對(duì)象，自然學(xué)習(xí)積極。
三、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，尋找學(xué)習(xí)方法
競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)存在每個(gè)人的心里，每個(gè)人都有相比別人做得好的想法，都希望通過(guò)自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生自我探索的動(dòng)力，發(fā)覺(jué)自身潛力，找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)課文《歐洲西部》的時(shí)候，教師利用課程特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)游戲。歐洲西部是一個(gè)國(guó)家眾多、人口稠密、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而這些也是教材的一個(gè)重點(diǎn)，教師由此作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生聯(lián)系前面已有的知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生回顧、動(dòng)手計(jì)算、讀圖查找等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步突出歐洲西部各國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征及對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響。學(xué)生可以分析自己要介紹的國(guó)家在歐盟的地位和作用，以及在世界經(jīng)濟(jì)和政治領(lǐng)域的重要地位?；蛘叻治銎湮恢谩⒌匦魏蜌夂蛱攸c(diǎn)或者人文小故事，不局限于課本，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。最后教師評(píng)選出分析的最好的同學(xué)，給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生們能在這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中收獲屬于自己的學(xué)習(xí)方法。
四、批評(píng)激勵(lì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)橐恍┛陀^原因犯錯(cuò)誤，這無(wú)可厚非，但是有時(shí)候也會(huì)因?yàn)橐恍┲饔^原因犯錯(cuò)誤，如粗心大意、驕傲自滿等，這時(shí)候，教師除了要幫助其改正錯(cuò)誤以外，還應(yīng)該給予正確的評(píng)價(jià)，這叫做批評(píng)激勵(lì)。學(xué)生在接受到了來(lái)自教師的批評(píng)之后，對(duì)其錯(cuò)誤就會(huì)印象深刻，不再犯類似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)《地形與地勢(shì)》的時(shí)候，教師會(huì)引入分層設(shè)色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確三級(jí)階梯的分界線是由哪些山脈構(gòu)成的，三級(jí)階梯的海拔高度分別是多少，每級(jí)階梯分別以什么地形類型為主。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察分層設(shè)色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)，學(xué)生按照課堂上已學(xué)完的知識(shí)去分辨，有的學(xué)生很快就能得出答案，但有的學(xué)生因?yàn)榇中拇笠猓诨钴S的氣氛中得意自滿，所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)候教師就應(yīng)該給學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)踏實(shí)、誠(chéng)懇的學(xué)生，批評(píng)自滿、得意的學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。
在物理教學(xué)中，通過(guò)一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)解決提出的問(wèn)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)過(guò)程中常會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，對(duì)某些新的物理概念似懂非懂，對(duì)某些物理規(guī)律將信將疑，有時(shí)想不通就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響自學(xué)效果。怎樣幫助學(xué)生克服困難呢？指導(dǎo)學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)就是好辦法。
1.例如，小實(shí)驗(yàn)“筷子提米”，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，確信了摩擦力的存在，認(rèn)識(shí)了摩擦力與壓力的關(guān)系。
2.什么是導(dǎo)體？什么是絕緣體？學(xué)生用導(dǎo)線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個(gè)鱷魚(yú)夾組成一個(gè)檢驗(yàn)物體是否導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)組。當(dāng)鱷魚(yú)夾夾住鉛筆芯部分時(shí)，小燈泡發(fā)光，說(shuō)明電路連通，碳質(zhì)導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)鱷魚(yú)夾夾住鉛筆木質(zhì)部分時(shí)，小燈泡不發(fā)光，說(shuō)明干木材不易導(dǎo)電，是絕緣體；當(dāng)用兩手各握一個(gè)鱷魚(yú)夾時(shí)，小燈泡亮了，說(shuō)明人體導(dǎo)電，是導(dǎo)體；當(dāng)松開(kāi)一只手時(shí)燈泡熄滅，這說(shuō)明空氣不易導(dǎo)電，是絕緣體。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)了導(dǎo)體和絕緣體。知識(shí)在訓(xùn)練中鞏固，能力在實(shí)踐中提高，思維在訓(xùn)練操作中也得到了發(fā)展。
3.為了幫助學(xué)生區(qū)分熔化和溶解兩個(gè)概念，我便讓一個(gè)同學(xué)親自動(dòng)手做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)當(dāng)參謀。實(shí)驗(yàn)一：把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化？思考試管里有幾種物質(zhì)組成？實(shí)驗(yàn)二：把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化？試管里有幾種物質(zhì)組成？然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么區(qū)別，再用熔化概念去對(duì)照分析哪種屬于熔化現(xiàn)象，最后讓學(xué)生討論。可見(jiàn)，借助小實(shí)驗(yàn)可以形象、具體、直觀地說(shuō)明問(wèn)題，使學(xué)生能夠盡快彌補(bǔ)知識(shí)和技能上的欠缺。
4.教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，上課一開(kāi)始，向?qū)W生提出：“圖釘?shù)囊活^為什么做成尖錐形？”并指出，“如果我們學(xué)好了壓強(qiáng)，就能知道其中的道理了。”學(xué)生頓時(shí)感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學(xué)道理，隨即產(chǎn)生濃厚的興趣。然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解壓強(qiáng)、壓力和受力面積的關(guān)系。
5.在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可以調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動(dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？從而自然地導(dǎo)入新課。
6.在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如，“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如，上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。
作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生作文水平的高低在一定程度上反映了學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力、判斷能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、寫作技巧等等。
要在初中作文教學(xué)中使得學(xué)生的作文水平有所提高，就必須通過(guò)合理的途徑加以科學(xué)的教學(xué)方法才能夠使得學(xué)生擁有有效的鍛煉，提升自我的筆下功夫。
筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課改下的初中作文教學(xué)進(jìn)行了如下分析與探討：
一、初中作文教學(xué)理論分析
1.國(guó)外作文教學(xué)現(xiàn)狀及啟示
提高作文能力的途徑：
其一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其二，拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式。
其三，引入自然寫真教學(xué)情境。
其四，注重情感教育，及時(shí)消除學(xué)生的抵觸情緒。
其五，發(fā)展低年級(jí)啟蒙教育制度。
其六，重質(zhì)量，輕過(guò)程。
2.國(guó)內(nèi)作文教學(xué)理論總結(jié)
其一，培養(yǎng)實(shí)際寫作能力，注重生活寫真和實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。
其二，發(fā)展新型師生關(guān)系，以教師的模范作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。
其三，尊重學(xué)生的創(chuàng)作，處理好學(xué)生、學(xué)生作品、接受者的關(guān)系，從接受者的角度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)而不是從研究者、教育者的角度進(jìn)行評(píng)析。
其四，應(yīng)用綜合性教學(xué)模式進(jìn)行作文訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練的目的在于使得學(xué)生更早意識(shí)到作文的實(shí)際效用，而不是單純地應(yīng)對(duì)考試。
其五，建立健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要對(duì)學(xué)生作文的“量”和“質(zhì)”進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以影響學(xué)生的信心為目的，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、初中作文教學(xué)實(shí)踐分析
初中作文教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教師是最直接的教學(xué)資源，學(xué)生的首要學(xué)習(xí)對(duì)象是教師，教師也是學(xué)生最容易接受的教學(xué)案例和最容易模仿的教學(xué)榜樣。 轉(zhuǎn)貼于
在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)實(shí)踐的體現(xiàn)主要在這樣幾個(gè)方面：
1.教師的組織作用的發(fā)揮
教師的組織作用主要表現(xiàn)為策劃、編劇、導(dǎo)演等方面，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織的過(guò)程中對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)對(duì)整個(gè)語(yǔ)文作文的教學(xué)都有一定的積極作用。
例如：某老師在進(jìn)行主題為“我們學(xué)?！钡淖魑挠?xùn)練教學(xué)中的開(kāi)場(chǎng)是讓學(xué)生齊唱校歌，讓學(xué)生對(duì)自己的母校進(jìn)行諫言，使得整個(gè)課堂都充滿了趣味，也使得學(xué)生對(duì)學(xué)校的歷史、學(xué)校的人文觀念、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r有了很好的理解。在為學(xué)生奠定了相應(yīng)的材料的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提高了學(xué)生的積極性。
2.教師榜樣作用的發(fā)揮
教師是學(xué)生的首要學(xué)習(xí)對(duì)象，教師對(duì)學(xué)生的示范作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是有關(guān)作文的事，老師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助就越大?！苯虒W(xué)過(guò)程中教師的親自“下水”不僅會(huì)提升教學(xué)的可信度，也會(huì)給學(xué)生榜樣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改變，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，克服心理上的負(fù)擔(dān)。
3.教師評(píng)鑒作用的發(fā)揮
教師除了是課堂的主導(dǎo)者之外也是學(xué)生作品的評(píng)鑒者。在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的時(shí)候，教師需要做到的是以情感為基礎(chǔ)，重視文章的情感效應(yīng)。對(duì)于真情實(shí)感的文章要大力倡導(dǎo)，既使文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言有欠佳的地方。這樣做的好處在于使得學(xué)生的個(gè)人人格、個(gè)性、價(jià)值觀得到正確的發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)有所改變，從而使得寫作是一種輕松、自在、愉快的過(guò)程，又是一種尋得成就感和歸宿感的途徑。教師負(fù)責(zé)任的認(rèn)真批語(yǔ)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的改變，敷衍只會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是教師教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)理論的具體表現(xiàn)。要真正提升初中作文教學(xué)效果，教師的個(gè)人實(shí)踐必不可少，平等的待遇才能使11—13歲的孩子們更好地接受初中作文教學(xué)，更好地融入到作文教學(xué)中來(lái)。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，初中作文教學(xué)是觀察、閱讀、討論、訓(xùn)練的結(jié)合，最有價(jià)值的作文是學(xué)生的親身經(jīng)歷，是對(duì)生活的認(rèn)知、對(duì)人生的感悟。初中教學(xué)的首要目的是為學(xué)生打好材料基礎(chǔ)，使其有基本的寫作技巧和思維能力。作文水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。只有做好作文教學(xué)才能夠從根本上促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的整體性進(jìn)步，完成初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高初中歷史教學(xué)效率
2.1有效輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，包括視頻、動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音、文字等全方位立體式展現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生在獲得真實(shí)體驗(yàn)的情況下，充分調(diào)動(dòng)各種感官，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行寬角度、多層次的解讀，這種教學(xué)模式不僅提高了歷史教學(xué)效率，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。
2.2再現(xiàn)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用信息儲(chǔ)存量大、表現(xiàn)力強(qiáng)的多媒體技術(shù)，為學(xué)生再現(xiàn)真實(shí)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生更加直觀地感受歷史的風(fēng)云變幻，引導(dǎo)他們想象英雄人物的雄才大略、不凡氣度，培養(yǎng)其對(duì)歷史的理解力、洞察力，對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)能力和吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后解決問(wèn)題的綜合能力。如在講八年級(jí)上冊(cè)《》中的這一歷史事件時(shí)，可以播放《甲午風(fēng)云》影片中的幾個(gè)關(guān)鍵片段：鄧世昌等在海上英勇抗戰(zhàn)，為國(guó)犧牲；李鴻章令北洋水師避而不戰(zhàn)，以求自保；慈禧太后為準(zhǔn)備她的六十大壽，大肆挪用公款鋪張浪費(fèi)；最后北洋水師全軍覆滅，以清政府徹底失敗而告終。接下來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么裝備如此先進(jìn)的北洋水師竟然在短短幾天內(nèi)被日軍毀滅？在真實(shí)可感的視頻刺激下，學(xué)生宛如身臨其境，家仇國(guó)恨在內(nèi)心百感交集，經(jīng)過(guò)全面客觀細(xì)致的思考，對(duì)歷史事件進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)，提高歷史教學(xué)效率。
2.3設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)特有的音像效果與情感滲透力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，便于在課堂中為學(xué)生還原一個(gè)真實(shí)的歷史情境，再現(xiàn)歷史的真實(shí)發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生設(shè)身處地感受歷史的波詭云譎，從而引起他們的情感共鳴，使其在潛移默化中受到熏陶與啟發(fā)。如在講八年級(jí)上冊(cè)《》中的這一歷史事件時(shí)，首先播放《》影片的幾個(gè)特寫鏡頭：官兵大肆吸食鴉片，戰(zhàn)斗能力不堪一擊；國(guó)庫(kù)白銀外流，導(dǎo)致出現(xiàn)銀荒；百姓因食用鴉片導(dǎo)致家破人亡、妻離子散。令人痛心的畫(huà)面讓學(xué)生深刻感受國(guó)弱民貧的苦難時(shí)期，無(wú)需任何語(yǔ)言，就可以形象地再現(xiàn)鴉片給祖國(guó)帶來(lái)的沉重災(zāi)難，同時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)危害的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了真實(shí)的歷史，而且也得到了反毒防毒教育。
2.4充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不僅是掌握基本的歷史常識(shí)，更要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，熟練掌握自學(xué)方法加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作的技巧。如在講到八年級(jí)下冊(cè)《“”的十年》這一課時(shí)，可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)讓大家搜集的相關(guān)資料，可以是那一時(shí)期的會(huì)議記錄、老照片以及流傳的民間故事，然后讓同學(xué)們將這些歷史資料做成電子課件，用以在課堂上展示，形成資源共享的學(xué)習(xí)模式。由于在這次教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們都積極參與進(jìn)來(lái)，多渠道搜集資料，積極思考，廣泛開(kāi)展交流討論，以多媒體技術(shù)為教學(xué)媒介，在學(xué)生中開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，為每位同學(xué)提供了自我表達(dá)的空間，突出了學(xué)生的自我意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的密切聯(lián)系，豐富了教學(xué)形式，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。
3評(píng)價(jià)與反思
常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語(yǔ)課堂上仍然存在著學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是具備一定難度的，如果學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中因?yàn)闆](méi)有很高的學(xué)習(xí)積極性逐漸跟不上教師的步伐就會(huì)很難做到循序漸進(jìn)，掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不一定是付出就有回報(bào)。有時(shí)付出同樣的精力與時(shí)間，結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與興趣。
（二）學(xué)生的自學(xué)能力有待提高
處于初中階段的學(xué)生大部分以分?jǐn)?shù)作為衡量自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在考試中過(guò)于追求分?jǐn)?shù)，沒(méi)有理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的。長(zhǎng)此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中過(guò)于依賴?yán)蠋熢谡n堂上的講授，自學(xué)能力比較薄弱，很難在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上做到遷移延伸、舉一反三。長(zhǎng)此以往，逐漸限制了學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
二、教師的課堂管理技能對(duì)初中英語(yǔ)課堂效率的作用
（一）教師的課堂管理技能對(duì)于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的間接作用
伴隨著課程改革的逐漸深入，新時(shí)期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，既然課堂需要以學(xué)生為主體，那么在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中就很有必要充分了解學(xué)生的需求。在充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行滿足，這樣的課堂設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此教師在課堂管理中要?jiǎng)?chuàng)造合適的機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中體會(huì)到友誼與歸屬感的重要性。
本杰明·布魯姆是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家。在學(xué)校教育方面，他倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)”教育思想，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，并堅(jiān)信只要時(shí)間充足和方法得當(dāng)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到掌握的水平。這一觀點(diǎn)否定了一些教育專家認(rèn)為只有大約10-15%的學(xué)生能正真成功的“天才教育”理論。因此，在當(dāng)今中國(guó)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的背景下，學(xué)習(xí)和研究布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”的理論，對(duì)我們教育教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：“掌握學(xué)習(xí)”效果如何，取決于三個(gè)變量，一是先決認(rèn)知行為，指學(xué)習(xí)者已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和各種能力。二是取決于先決情感特點(diǎn)，指學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)作用的程度。三是教學(xué)質(zhì)量，它是在學(xué)校和教師直接控制下發(fā)生變化的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)有重要的影響。另外教育學(xué)論文，布盧姆“掌握教育”思想還重視教學(xué)計(jì)劃的制定以及教學(xué)評(píng)價(jià)體制的形成，其目的要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。這些原則和方法對(duì)初中歷史教學(xué)也有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。
首先，歷史教學(xué)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，合理制定歷史課教學(xué)的計(jì)劃工作，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排教學(xué)工作。因此，教師必須吃透教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，編制合理而科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并按時(shí)、按量、按質(zhì)地完成教學(xué)計(jì)劃。在寫教案的過(guò)程中，多注重歷史基本概念的解釋。在歷史教學(xué)過(guò)程中，突出重大歷史事件的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)在歷史史實(shí)的教授過(guò)程中注重歷史事件的背景及影響的分析，讓學(xué)生把握住歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。講解課文的重難點(diǎn)的過(guò)程應(yīng)該力爭(zhēng)深入淺出，還應(yīng)體現(xiàn)出大歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生把握宏觀歷史的能力，從而促進(jìn)具體歷史問(wèn)題的學(xué)習(xí)。
其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以傳授歷史知識(shí)為主，老師在講解的過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位。因此，在教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、收集資料等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程。“興趣是最好的老師”，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?？梢砸笸瑢W(xué)在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)查找相關(guān)歷史資料，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。再例如：在講解《全民族抗戰(zhàn)的興起》這一課中，可以分析日本為何有三個(gè)月內(nèi)的狂妄之言？在教學(xué)過(guò)程中可以直觀的展現(xiàn)中日兩國(guó)海、陸、空三軍軍事實(shí)力對(duì)比，并總結(jié)近代以來(lái)中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)及軍事實(shí)力由相當(dāng)?shù)较嗖顟沂獾脑颉Ｗ詈笾赋隹谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線的建立教育學(xué)論文，中國(guó)人民的英勇反抗，以及反法西斯力量的支持下，日本的狂妄之言必將不攻自破。通過(guò)分析，讓學(xué)生在愛(ài)國(guó)之心的驅(qū)使下，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
再次，在教學(xué)的同時(shí)，授予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”是一種有關(guān)教與學(xué)的“樂(lè)觀主義”教學(xué)理論。之所以說(shuō)是“樂(lè)觀主義”是因?yàn)檫@一理論從根本上反對(duì)個(gè)別差異先天性和不變性的觀點(diǎn)，而“主張只要能找到幫助每一個(gè)學(xué)生的方法，那么從理論上說(shuō)所有學(xué)生都能學(xué)好”。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法很重要。從歷史學(xué)科的特點(diǎn)看，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)多且雜。結(jié)合初中歷史開(kāi)卷考試的特點(diǎn)，這就需要有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。例如：培養(yǎng)學(xué)生上課記筆記的良好習(xí)慣，老師的板書(shū)是一節(jié)課內(nèi)容的梳理，也是一節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，因此記筆記能讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握本課的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，不同學(xué)生記憶的特點(diǎn)和過(guò)程肯定有所差別，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探索符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。
最后，注重教學(xué)評(píng)價(jià)。“掌握學(xué)習(xí)”最后就是要形成一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，檢驗(yàn)掌握學(xué)習(xí)的效果，這就要求教師及時(shí)制定出科學(xué)的、符合實(shí)際的“單元教學(xué)目標(biāo)”，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)，對(duì)群體教學(xué)進(jìn)行反饋矯正，包括了課后測(cè)驗(yàn)，單元形成性測(cè)驗(yàn)、補(bǔ)救教學(xué)、再次形成性測(cè)驗(yàn)等過(guò)程，最后形成評(píng)價(jià)結(jié)果。這體現(xiàn)了集體教學(xué)到個(gè)別教學(xué)的全覆蓋，其最終結(jié)果是要求絕大多數(shù)同學(xué)都能掌握所學(xué)內(nèi)容。在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)開(kāi)卷和閉卷兩種形式，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)。其中教育學(xué)論文，開(kāi)卷考試試題內(nèi)容應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，符合課標(biāo)中規(guī)定的對(duì)學(xué)生能力的要求。閉卷考試應(yīng)緊扣書(shū)本，要求學(xué)生掌握書(shū)本的重要知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讓同學(xué)們掌握解題方法和思路，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把握住書(shū)本的重難點(diǎn)，最終能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
在傳統(tǒng)教育的弊端日漸顯露、人們對(duì)自身發(fā)展的要求越來(lái)越高之際，由建構(gòu)主義理論提供了符合人們個(gè)性化以及創(chuàng)新性要求的教學(xué)原理和策略，奠定了學(xué)校教育的強(qiáng)大實(shí)踐基礎(chǔ)。所以用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)，是頗有探討意義的。
一
在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂上，不少教師還往往把知識(shí)灌輸給學(xué)生，用權(quán)威壓服學(xué)生。這種不提供實(shí)際情境，無(wú)視學(xué)生個(gè)體感悟和合作學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生難以利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)消化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，并賦予新知識(shí)某種意義，因而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難，以致當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，只會(huì)將知識(shí)拿來(lái)簡(jiǎn)單套用，而不會(huì)針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。這說(shuō)明，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。這不是簡(jiǎn)單“告訴”就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同處于某個(gè)情境中針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑。由于個(gè)性的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，這些差異本身便是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景，即“情境”相聯(lián)系，在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使他們有對(duì)新知識(shí)的理解，而且有對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)如果以建構(gòu)主義為基本理念，課堂上教師能提供合理的情境，使學(xué)生經(jīng)歷特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程，定能提高課堂的教學(xué)效率，使每節(jié)課都能收到最佳的教學(xué)效果。
二
建構(gòu)主義的教育理論認(rèn)為：“給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。”基于這種觀點(diǎn)，建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)獲取的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者。傳知已不重要，啟智才是良師。此背景下的語(yǔ)文教師比任何時(shí)候都應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：知識(shí)是現(xiàn)成的，可是知識(shí)的獲得卻是孜孜探求的結(jié)果；知識(shí)本身是多變的，可獲得知識(shí)的方法卻是少變的。因此，教會(huì)學(xué)生知之的方法，要比教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)重要得多。把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生，還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓他們自主閱讀，直接閱讀。在閱讀中伴隨主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)并從中加深理解和體驗(yàn)，通過(guò)多角度變換形式的寫作體驗(yàn)，建構(gòu)自己有創(chuàng)意的、獨(dú)特的感受和表達(dá)，增加主觀性知識(shí)，是建構(gòu)主義理論與初中語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的落腳點(diǎn)。
三
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇性地感知外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要注意循序漸進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭好“腳手架”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才能輕松自如地沿著概念框架攀升。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，教師要善于營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生充分展示自我，在自主體驗(yàn)中形成積極的思維狀態(tài)。如在教學(xué)《春》時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者是怎樣描寫春天的？學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真熟讀背誦探究，給出了各種不同的答案，一部分學(xué)生認(rèn)為用六幅圖畫(huà)描繪春景，六幅圖畫(huà)既是一幅幅獨(dú)立的春色圖，連接起來(lái)，由遠(yuǎn)而近，由淡而濃，又構(gòu)成了萬(wàn)紫千紅的巨幅畫(huà)卷；一部分學(xué)生認(rèn)為是從春天的六個(gè)節(jié)氣――立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨，寫了春天的全過(guò)程；還有的學(xué)生認(rèn)為，是從冬天寫到春天，從早晨寫到晚上，從天晴寫到下雨，從城里寫到鄉(xiāng)下，從老人寫到小孩，從植物寫到動(dòng)物，從視覺(jué)寫到味覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等繪出了一幅春意盎然的畫(huà)卷。雖然建構(gòu)的角度不同，得出的問(wèn)題答案各異，但都很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。知識(shí)是個(gè)人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會(huì)建構(gòu)，學(xué)生只有通過(guò)與他人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，才能形成自己對(duì)知識(shí)概念的理解，即學(xué)生通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、協(xié)商，使原來(lái)確定的多種意見(jiàn)相互矛盾，且態(tài)度不一的復(fù)雜局面逐漸變得明朗一致，從而建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。學(xué)完《春》這節(jié)課，該教師布置了如下課題：學(xué)習(xí)課文觀察方法，指導(dǎo)自己作文。學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論，達(dá)成以下共識(shí)：觀察首先要細(xì)致入微，課文中寫小草“偷偷”地鉆出來(lái)，寫花“像火”，“像雪”，“像霞”，不經(jīng)過(guò)周密細(xì)致的觀察不行；其次，觀察要有重點(diǎn)，自然界的景物千姿百態(tài)，形形，春天萬(wàn)物萌動(dòng)，觀察不可能面面俱到，觀察要做到心中有數(shù)，選擇重點(diǎn)；最后，觀察還要把握事物的特點(diǎn)，馳騁聯(lián)想和想象，才能使觀察收到更好的效果。這樣的合作探究學(xué)習(xí)方式，效果不言而喻。
總之，近年來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)較為廣泛地運(yùn)用于教學(xué)改革與實(shí)踐之中。在這樣的環(huán)境中，有著深厚哲學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，而能否真正激活語(yǔ)文教學(xué)，以及激活后的語(yǔ)文教學(xué)的形態(tài)與功能如何，將是每個(gè)語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)孜孜以求。
參考文獻(xiàn)：
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［2］楊麗茹.基于“西方建構(gòu)主義教學(xué)觀”的情境型語(yǔ)文教學(xué)模式［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004，（02）.
中學(xué)語(yǔ)文的“文道”之爭(zhēng)歷來(lái)是教育界爭(zhēng)論不休的一個(gè)話題，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力?！敝袊?guó)歷來(lái)有把語(yǔ)文教學(xué)作為“文以載道”的思道德教育工具的傳統(tǒng)，而最近不少老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的最基本教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的語(yǔ)文應(yīng)用能力。
長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育影響下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)文本內(nèi)容過(guò)多地拔高分析和條分縷析地講解，為了應(yīng)付頻繁的月考、抽考、統(tǒng)考等各種五花八門的練習(xí)和考試，學(xué)生擠占了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的空間和大部分思考時(shí)間，忽視了培養(yǎng)最基本的語(yǔ)文實(shí)用能力。在走入社會(huì)的很多初高中畢業(yè)生中，很多人在語(yǔ)文能力的應(yīng)用方面捉襟見(jiàn)肘：普遍存在著漢字書(shū)寫錯(cuò)別字連篇，講起話來(lái)不是辭不達(dá)意，就是啰嗦重復(fù)，寫起文章來(lái)不是不知要寫什么、無(wú)話可說(shuō)，就是空洞無(wú)物。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的時(shí)代，各種類型的信息交流日趨頻繁，幾乎隨時(shí)隨地都要應(yīng)用到寫字、說(shuō)話、應(yīng)用文寫作等語(yǔ)文實(shí)用能力，所以我們要在語(yǔ)文教學(xué)中重視語(yǔ)文用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言能力的工具性特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)并盡快糾正上述偏向，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)用能力的培養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率和社會(huì)效益。教師要結(jié)合不同課文的不同特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)選擇科學(xué)的教法，組織高效的課堂教學(xué)。
一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力
初中階段是我們國(guó)家九年制全民義務(wù)教育的最后階段，為了提高語(yǔ)文課堂效率，我們要在改進(jìn)教學(xué)方法上功夫。所以教師既要抓住以學(xué)生為主體的核心理念，又要針對(duì)初中學(xué)生有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但心理上尚不成熟，邏輯思維能力有待加強(qiáng)、具有很大的可塑性的心理特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的思想指導(dǎo)下，把學(xué)生“扶上馬”，并為學(xué)生牽蹬引韁，為他們放開(kāi)思維自主學(xué)習(xí)“送一程”。按照初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，和由易到難、由低到高、由單一到復(fù)合的教學(xué)基本原則，我們對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力進(jìn)行分項(xiàng)集中訓(xùn)練，努力在初中階段使學(xué)生的寫字、口語(yǔ)、應(yīng)用文寫作等實(shí)用性語(yǔ)文能力基本過(guò)關(guān)，在不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和技能。
如在訓(xùn)練學(xué)生寫字的過(guò)程中，可以按照實(shí)用性的原則以硬筆為主。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬筆書(shū)法訓(xùn)練，并為了鞏固和復(fù)習(xí)中華民族的書(shū)法精粹，輔之以軟筆書(shū)法訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，要把教師講解示范與學(xué)生定時(shí)定量練習(xí)相結(jié)合，可先通過(guò)板演的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的用筆要領(lǐng)，再讓學(xué)生像古代學(xué)生描紅學(xué)習(xí)書(shū)法一樣，摹寫基本筆畫(huà)、偏旁部首，然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上臨寫基本筆順、基本結(jié)構(gòu)。在這個(gè)練習(xí)階段，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)小組的互評(píng)矯正和教師評(píng)價(jià)分析相結(jié)合，最后讓學(xué)生集中一段時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立背帖練習(xí)，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。并把寫字訓(xùn)練與課文字詞教學(xué)融會(huì)貫通起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與教材內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。
二、根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力
語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。可以說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教材的選編都是圍繞著這一目標(biāo)的。無(wú)論是選用的文言文課文，還是現(xiàn)代白話文課文，都是為了讓學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。但是文言文畢竟在現(xiàn)實(shí)的交流、交際中不再?gòu)V泛使用，要培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言能力，還必須以現(xiàn)代文為主。以白話文為基本工具的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)使學(xué)生在閱讀接受起來(lái)沒(méi)有像面對(duì)文言文那樣的語(yǔ)言障礙，當(dāng)代文學(xué)作品更是和當(dāng)前的漢語(yǔ)同步，而且所選的課文都是在語(yǔ)言運(yùn)用方面的典范之作。這些課文有利于豐富學(xué)生的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)匯，掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法，而且不同體裁的課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)和寫作能力都大有幫助。教師在講授現(xiàn)代文時(shí)，要注意采取與文言文不同的教學(xué)方法，切忌上成單純的知識(shí)傳授課，要放開(kāi)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并盡量讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，著重讓學(xué)生自己分析、比較、運(yùn)用，這樣才有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。如朱自清在《背影》中運(yùn)用了一系列的描寫“父親”去買桔子的動(dòng)詞，可以讓學(xué)生運(yùn)用比較、替換的方法體會(huì)作者用詞的精確，并及時(shí)地讓學(xué)生活學(xué)活用，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確描寫自己或親人朋友在生活中的一系列動(dòng)作，讓語(yǔ)文能力起到學(xué)以致用的效果。
要訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，先要排除學(xué)生怕字當(dāng)頭、懼怕當(dāng)眾開(kāi)口講話的羞怯心理障礙，讓學(xué)生有說(shuō)話的勇氣和學(xué)習(xí)興趣；然后在口語(yǔ)交際的練習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)得當(dāng)、中心突出、條理分清、表意準(zhǔn)確、文明禮儀等基本功訓(xùn)練；在此基礎(chǔ)上可在口語(yǔ)交際訓(xùn)練課上，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，指導(dǎo)學(xué)生了解準(zhǔn)確復(fù)述、口頭問(wèn)答競(jìng)賽、即席發(fā)言、交談采訪、對(duì)特定的對(duì)象進(jìn)行解說(shuō)、小組討論、正反方辯論等各種口語(yǔ)交際形式的基本要求。
三、利用應(yīng)用文寫作培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力
在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中，要按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，先讓學(xué)生根據(jù)初中語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容，讓學(xué)生在已有語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解掌握寫作結(jié)構(gòu)格式、內(nèi)容語(yǔ)言的順序等寫作規(guī)范，再由易到難地重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)范訓(xùn)練，并讓學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用到生活實(shí)踐中。教師在語(yǔ)文教學(xué)中同時(shí)也要注意現(xiàn)代白話文與文言文的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受并學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化中經(jīng)典文言文的語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、含蓄的精華，這樣才有利于更好地達(dá)到《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的目標(biāo)。
在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用能力，使學(xué)生明顯體驗(yàn)到進(jìn)步和成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，大大提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性；寫字訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成靜心、專注、一絲不茍的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；說(shuō)話訓(xùn)練發(fā)散學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力；應(yīng)用文寫作訓(xùn)練則增強(qiáng)學(xué)生參與生活的意識(shí)和為社會(huì)服務(wù)的才干。
初中語(yǔ)文是小學(xué)語(yǔ)文的鏈接，是高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)，顯得尤為重要。在初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的重視程度有待提升，本文就針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行了探究。
一、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力
語(yǔ)文的博大精深之處就在于能夠交流，最普遍的交流就是口頭交流，通過(guò)語(yǔ)言的敘述表達(dá)出自己的意思。如何才能提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。當(dāng)然，這里所指出的提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是既要說(shuō)得有道理，有水平，有內(nèi)涵，還要悅耳。
筆者認(rèn)為，應(yīng)該鍛煉學(xué)生的朗讀能力，要多讀書(shū)，讀好書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中，可以每周選擇兩節(jié)課進(jìn)行閱讀，閱讀的內(nèi)容主要針對(duì)一些現(xiàn)代朗朗上口的散文和古代一些朗朗上口的詩(shī)歌進(jìn)行閱讀，讀到能夠熟練地說(shuō)出來(lái)，要保證閱讀的主題鮮明，現(xiàn)代化、健康化、新鮮化。這樣的培養(yǎng)方式能夠擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，更能夠提升學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵和素質(zhì)，潛意識(shí)地提高學(xué)生的口頭表達(dá)
能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
寫作，是一種能力，更是一種情感的發(fā)泄方式。
在靜謐的夜晚可以伏案寫作，在嘈雜的街道可以冥思寫作，在一望無(wú)際的草原可以長(zhǎng)篇而作，寫作無(wú)處不在。我們?cè)谌粘Ｉ钪械慕涣饕菜闶菍懽?，只不過(guò)它是短篇幅的、不完整的。但是，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)當(dāng)中，寫作顯得枯燥、乏味、甚至讓學(xué)生絞盡腦汁，完全和自由的寫作、愉快的寫作背道而馳。那么，如何才能讓學(xué)生愿意寫作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？
筆者認(rèn)為，多讀書(shū)，讀好書(shū)，無(wú)疑是最好的辦法，這和古人所說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”如出一轍。書(shū)讀得多了，自然而然就懂很多，那么，文思如泉涌就不難實(shí)現(xiàn)了。
總之，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，要以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為主，要督促學(xué)生養(yǎng)成多讀書(shū)，讀好書(shū)的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，一定會(huì)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，做一個(gè)出口成章
的人才。
參考文獻(xiàn)：
興趣是最好的老師。初中生好奇心強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)，對(duì)自然界的事物都懷有濃厚興趣。就初中生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)觀察力，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展智力，有重要的作用。觀察力可以幫助初中生得到周圍世界的有關(guān)知識(shí)和信息，是認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)。我引導(dǎo)學(xué)生到人群中去觀察。比如：讓他們到集鎮(zhèn)上觀察人們買賣東西時(shí)的言語(yǔ)、動(dòng)作及一定心理下的表情，并對(duì)坑人騙人的行為進(jìn)行教育而支持受騙的弱者。這樣，可培養(yǎng)學(xué)生的正義感，提高其辨別是非的能力，還能打擊不法分子，還培養(yǎng)了他們的觀察力，一舉多得。
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到大自然中去，讓學(xué)生在盡情地玩耍之中，觀察萬(wàn)物的悄然變化。去看春天的綠芽，夏日的鮮花，秋季的果實(shí)，寒冬的落葉，去聽(tīng)蟬鳴鳥(niǎo)唱。然后再讓他們對(duì)觀察到的事物進(jìn)行細(xì)致的描繪，從而提高其表達(dá)能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，有助于提高、發(fā)展他們的觀察力，對(duì)他們將來(lái)從事其他工作都極有好處。
二、培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生觀察品質(zhì)
初中生還缺乏觀察事物所必須具備的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的觀察習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)顯得尤為重要。初中生注意力不夠穩(wěn)定、持久。觀察時(shí)，要求學(xué)生觀察做到“明察秋毫”不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)小的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)《荔枝圖序》時(shí)，我把荔枝的樹(shù)形、樹(shù)葉、花朵、果實(shí)的解剖圖用多媒體展示出來(lái)，要求學(xué)生根據(jù)課文，用自己的話準(zhǔn)確描述荔枝。結(jié)果有些學(xué)生觀察不夠仔細(xì)，描述時(shí)漏掉了荔枝的膜。針對(duì)這一情況，我要求學(xué)生觀察時(shí)要細(xì)致入微。
觀察不是目的，而是認(rèn)識(shí)世界、改造世界的一種手段。如果將大量的有價(jià)值的觀察筆記通過(guò)有效地整理、概括，就可開(kāi)拓新的創(chuàng)造園地。培養(yǎng)學(xué)生寫觀察日記，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面。針對(duì)初中生觀察的不穩(wěn)定性和不持久性，我在班級(jí)開(kāi)設(shè)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地》，把學(xué)生的觀察日記粘貼出來(lái)，學(xué)生的勞動(dòng)成果有了展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣。這樣一來(lái)，學(xué)生把觀察當(dāng)作一件樂(lè)事、趣事，勤于為之。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察品質(zhì)，使得觀察的目的更加明確、全面、精確、深刻。
三、培養(yǎng)學(xué)生觀察的方法，養(yǎng)成學(xué)生的觀察思維
觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑，同時(shí)又是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，被人們稱為智力結(jié)構(gòu)的門戶。沒(méi)有觀察就不可能有豐富的想象和創(chuàng)造性的思維。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“發(fā)達(dá)的智力的一個(gè)極重要的特點(diǎn)，就是善于觀察?！笨梢?jiàn)觀察能力的提高，有助于學(xué)生發(fā)展智力。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，有以下幾種方法：
1.初中生活潑好動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，讓學(xué)生多觀察、多參觀，促使學(xué)生的觀察力得到良好的發(fā)展
如我在上《中國(guó)石拱橋》時(shí)，為了使學(xué)生更進(jìn)一步了解我國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，結(jié)合本地實(shí)際情況，我?guī)W(xué)生參觀遇龍河上的幾座石拱橋――遇龍橋、金龍橋、富里橋。學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察，對(duì)石拱橋有了更深刻的了解的同時(shí)，覺(jué)得知識(shí)、技能在人生發(fā)展上有重要作用，從而更努力學(xué)習(xí)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。
2.營(yíng)造和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察
有些初中生性格比較內(nèi)向，上課時(shí)不敢大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師必須發(fā)揚(yáng)民主精神，努力營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，把自己觀察到的內(nèi)容（現(xiàn)象）用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如我在上《魯提拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，就有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么魯提打死人便走，他不怕王法嗎？他這種為民除害的方式值得學(xué)習(xí)嗎？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，大家展開(kāi)激烈的討論，最后達(dá)成共識(shí)：法制社會(huì)必須依法辦事。
3.初中生童心未泯，喜歡自由，喜歡大自然
適當(dāng)開(kāi)放語(yǔ)文課堂，把課堂搬進(jìn)大自然，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，在自然中求知，在自然中感受美，在自然中學(xué)會(huì)觀察和思考。如我在上《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生外出踏青，讓學(xué)生在綠芽嫩草、鶯歌燕舞、春風(fēng)細(xì)雨中感受春天的信息，感受大自然的美，感受大自然的無(wú)窮魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，形成自覺(jué)保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去感受春天的溫暖與美好，去體味“吹面不寒楊柳風(fēng)”的味道。學(xué)生經(jīng)過(guò)切身的感受都體悟到了春天勃勃的生機(jī)、旺盛的活力。學(xué)生捕捉到了文章中的生活氣息，從而理解了生活，學(xué)會(huì)了生活。
4.運(yùn)用多媒體教學(xué)，或進(jìn)行實(shí)物教學(xué)
有的學(xué)生視覺(jué)觀察力強(qiáng)，有的聽(tīng)覺(jué)觀察力強(qiáng)，有的嗅覺(jué)觀察力超常，這種差異與各人的先天素質(zhì)和實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)。根據(jù)具體情況而定，觀察時(shí)，盡量使學(xué)生的多種分析器官協(xié)同活動(dòng)，用眼看，鼻嗅，手摸，耳聽(tīng)。對(duì)觀察對(duì)象的了解，比只用一種分析器官深刻全面。如上《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，我用電腦將荷花的畫(huà)面播放出來(lái)，同時(shí)配上音樂(lè)朗讀，讓學(xué)生感受荷花的美，感受作者獨(dú)特的審美觀。又比如，觀賞一朵，如有可能要細(xì)心聞聞，小心摸摸，再聽(tīng)別人講講。特別要注意認(rèn)真加以思考，想想這種花與自己以前所見(jiàn)到的花有什么相似點(diǎn)，不同點(diǎn)，想想栽種這種花有什么益處。如果這些方面都認(rèn)真加以思考了，那么我們對(duì)這朵的觀察，就會(huì)更有新鮮感，更有體會(huì)了。
5.初中生觀察的目的不是很明確，觀察的步驟和方法欠佳
