時間：2023-03-28 15:06:41
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二、舞蹈教學對幼兒學習成長的重要意義
（一）舞蹈教學可以提高幼兒的主動性
在幼兒園的舞蹈課堂上，教師要充分發(fā)揮幼兒的主動性，多鼓勵幼兒，讓其在舞蹈的學習中看到自己的亮點，提高自己的能力，快樂地進行舞蹈，讓幼兒成為學習的主人，提高其努力奮斗的的主動性，增強其學習興趣?？梢哉f，幼兒主動參與課堂學習的過程就是自主獲取知識的過程，也是幼兒實現(xiàn)高效學習的途徑。筆者在舞蹈的課堂上，通常會利用一些課堂小活動來促使幼兒開展有效的合作學習，讓幼兒們兩兩結小組，或者全班分成兩個大組進行比賽，以激發(fā)幼兒的學習熱情。同時，幼兒園里還配備有多媒體，可以集圖片、視頻和聲音于一體，讓幼兒在快樂當中學會跳舞，提高舞蹈課堂教學的質(zhì)量。
（二）幼兒園的舞蹈教學可以激發(fā)幼兒學習舞蹈的潛能
新課改下的教學理念認為，幼兒園的教學除了要教給幼兒一些必備的知識以外，更重要的就是要教會幼兒學習，激發(fā)其學習興趣，提高幼兒的整體綜合能力。學習舞蹈可以激發(fā)幼兒內(nèi)在的學習動力，從而能夠迎難而上，加強其肢體練習，提升自身的音樂素養(yǎng)。幼兒會在學習成就感的激勵下，開始認真學習并欣賞舞蹈優(yōu)美的動作，再一板一眼地緊跟著學習，提升幼兒內(nèi)在的音樂素質(zhì)。最后，當幼兒把舞蹈動作爛熟于心后，就可以跟上節(jié)奏，一遍遍地進行表演，最終達到肢體與情操雙向提高的目的。
（三）幼兒園教師要善于激發(fā)幼兒的學習興趣，開啟其學習熱情“閥”
成功的教學不是對幼兒實行強制，而是大大激發(fā)幼兒的學習興趣。可以說激發(fā)幼兒的學習興趣是在開啟幼兒的熱情閥，通過動作、眼神和肢體動作來表現(xiàn)其藝術情感，通過節(jié)奏鮮明、有組織、程式化的肢體語言來表情達意。舞蹈學習是一項非常枯燥的事情，需要幼兒在興趣的激發(fā)下，有著堅強的毅力才能夠成。幼兒園教師只有激發(fā)了幼兒對舞蹈的興趣，才能組織好課堂，上出高質(zhì)量的舞蹈課?？v觀古今，所有在教學上有所建樹的教師都是以激發(fā)幼兒的興趣為切入點，運用新鮮的教法來使幼兒著迷。學習興趣作為一種催化劑，可以更有助于幼兒理解舞蹈的內(nèi)涵。所以，教師在授課時一定要采用趣味性的導入形式，運用靈活多樣的教學手段，來提高對幼兒的吸引程度。
三、在幼兒園的音樂課堂教學中要運用一些舞蹈活動
（一）幼兒園教師要確立多元化的舞蹈課堂培養(yǎng)標準
每一個幼兒都有不同的舞蹈基礎，教師在備課的時候一定要注意突顯幼兒的主體地位，做到正確引導其價值觀，要運用多種方式來激發(fā)幼兒的跳舞興趣，確立每一個幼兒依據(jù)自身水平的學習目標，從而以目標為導向，激發(fā)幼兒持久的學習動力系統(tǒng)。教師在授課的過程中盡量要做到分層教學，在教學中以多種方式來引導幼兒參與課堂，注意不同學情的掌握，抓住教學的重點和難點進行排練，讓幼兒的學習內(nèi)容很充實，學習方式極為多樣，有針對性地進行各種學法的訓練，以尊重不同幼兒的自尊心，提高其肢體動作的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感，讓幼兒真正沉浸在舞蹈教學中，提高其舞蹈素養(yǎng)。對小朋友來說，舞蹈教學要成為幼兒自我表現(xiàn)的方式和途徑，教師要通過舞蹈教學活動來發(fā)挖幼兒的潛能，以培養(yǎng)幼兒健康活潑的個性，從而給幼兒一個主動學習、探究新知的學習機會。
（二）幼兒教師要讓幼兒轉(zhuǎn)化學習觀念，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，增強其學習的內(nèi)驅(qū)力
激發(fā)幼兒內(nèi)在的學習興趣是提高幼兒積極學習的動力，也是變被動學習知識為主動求知的重要前提。幼兒園的舞蹈教師首先要改變之前傳統(tǒng)的教育思想，改變過去以教師為主的觀念，最大限度地把課堂還給幼兒，多做一些課堂活動。筆者在教學的過程中，總是先從思想入手，采訪一下幼兒的學習在的學習愿望，從幼兒的需求出來，將舞蹈教學目標的出發(fā)點和落腳點落到實處。我認為，幼兒教師要自覺地把握教與學的關系，多給幼兒一些表現(xiàn)的機會，讓幼兒通過活動積極參與課堂，解放幼兒手和腳的同時，更要解放幼兒的頭腦，使之真正成為學習的主體，從而達到最好的教學效果。
（三）教師要尊重每一個幼兒的個體差異，做到因材施教
因材施教，個性化教學是早在春秋時期就被孔子提出的教學理念，可是由于幼兒園班容量大，性格活潑好動，教師很難做到因材施教，幼兒在不能自己主宰自己的學習過程時，失去了自己個性化學習的機會，所以課堂教學的效率不高，幼兒學習起來的興趣低下。筆者在自己的課堂上，努力做到分層教學，因材施教，給幼兒自己學習的機會，鼓勵幼兒主動學習，使舞蹈得到升化，真正起到陶冶其情操的作用?？梢哉f，每一個幼兒都是獨一無二的，都擁有著屬于自己的思維方式。作為幼兒舞蹈教師，我們要為幼兒搭建一個自由寬松的舞臺，激發(fā)其富有創(chuàng)意的思維，從中感受到快樂。
二、有效的教學要有恰當、合理的目標引領
教師應針對教學內(nèi)容，結合幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，制定恰當?shù)慕虒W目標，使幼兒在已有經(jīng)驗和水平的基礎上得以提升。即使是同一個教學內(nèi)容，針對及同年齡階段的認知要求也是不同的。如在分類活動中，小班一般按照1個維度分類，中班可進行2個維度分類，大班可進行2—3個維度進行分類?？梢姡挥性诿鞔_內(nèi)容，并確定具體的情況下，結合幼兒的情況開展教學，才能使教學的有效性得到提高。此外，教學目標制定要明確、具體，易于操作和觀察評價，以便教師在活動后進行評價與反思。
三、教學環(huán)節(jié)在設計上要提高有效性
教師在設計導入時，需考慮導入的方式是直接導入還是游戲?qū)?，或是談話導入，哪些更能為目標服務，引出主題。此外，師幼的互動環(huán)節(jié)對教學效果的有效性也有很重要的影響。因此，教師一定要緊扣目標，思路清晰，并考慮問題的提出能否實現(xiàn)目標以及緊貼幼兒的思維。因為同樣的問題，提問的方式不同，幼兒的理解就會有差異，答案就會出現(xiàn)更大的差異了，教學的有效性就會降低。此外，結束環(huán)節(jié)設計要具有延伸性，能刺激幼兒繼續(xù)探索、擴展、延伸，給幼兒留有思考空間，或是讓幼兒從中得到啟發(fā)。
四、要根據(jù)內(nèi)容，選擇適宜的教學方法和手段，實現(xiàn)有效教學
教學準備中，教師常常為了材料的豐富、美觀而忽視了材料的教學作用，甚至會對幼兒的有效教學產(chǎn)生了干擾作用。例如，多媒體課件的直觀、形象、生動確實對教學有重要的輔助作用，但并不是每個活動都適合。有的教師為了使用課件而牽強附會，并沒有給活動添彩，反而干擾了幼兒的思維?；蚴怯械慕處熢诓牧蠝蕚浜椭黝}目標切合不密切，只是看起來色彩紛呈，并不能為目標的實現(xiàn)直接服務。特別是一些實驗課，對于實驗材料、操作過程，教師一定要提前實驗過，將其中不合理，或是可能出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)或材料進行調(diào)整，才能避免教學中出現(xiàn)意外情況。
課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。幼兒珠心算教育中存在著教師只為傳授知識而傳授問題，幼兒也只為學知識而學的現(xiàn)象，教學的目標只是數(shù)學知識單方面的目標。很多教師在指定教學目標時，過于強調(diào)怎么數(shù)數(shù)和解決在珠算過程中所遇到的難題，如在制定《誰跑了第一名》時，教師所指定的教學目標是：首先，能夠用較快的速度進行一位數(shù)3筆的直加或直減的運算，并且能準確說出得數(shù)。其次，能夠通過已知信息找出相應數(shù)量進行匹配湊數(shù)。從上述教案不難發(fā)現(xiàn)，部分教師非常認真地備課和制定教學目標，但是教師沒有考慮到幼兒的實際接受能力與是否從內(nèi)心真正對珠心算感興趣，而制定的目標，不但單一，而且功利性太強，讓幼兒在枯燥的氣氛中學習珠心算技能，不但抑制了幼兒的學習珠心算的興趣，易產(chǎn)生倦怠感，而且幼兒為了完成既定目標會產(chǎn)生焦慮感和緊張情緒，不利于幼兒的身心發(fā)展。
（二）教學內(nèi)容少、難度小，存在重復教學的現(xiàn)象
目前我國幼兒園開設的珠心算教學活動大部分都存在教學內(nèi)容較少，內(nèi)容較淺以及存在重復教學的現(xiàn)象。現(xiàn)在的幼兒大部分都是獨生子女，條件都相對優(yōu)越，接受的現(xiàn)代信息都比較多，其智力發(fā)展水平受到多方面的刺激，所以絕大多數(shù)的幼兒都很聰明。教師在珠心算教學活動中，沒有從幼兒的實際情況出發(fā)，過于低估當前階段幼兒的接受能力，無論是廣度還是深度都已經(jīng)跟不上幼兒的智力發(fā)展水平。例如，幼兒園中班秋季學期珠心算的教學內(nèi)容，整個學期都圍繞10以內(nèi)的數(shù)數(shù)和撥打算盤來進行，教師教授幼兒10以內(nèi)的直加或直減，而這些內(nèi)容通過幾周的教學活動就能完成，但是卻用了一個學期。在幼兒掌握了所學的內(nèi)容后，就渴望學到新的內(nèi)容，雖然反復練習可以鞏固幼兒珠心算技巧，但是久而久之就會讓幼兒對珠心算失去興趣，得不償失。此外，有的幼兒園還存在重復教學的現(xiàn)象，如在中班已經(jīng)教會了湊數(shù)，但到了大班還要學10以內(nèi)的數(shù)字組合分解，其實所講的內(nèi)容就是中班的湊數(shù)。幼兒園在制定教學內(nèi)容時，沒有考慮到各個階段幼兒的具體情況，所以在知識的連貫性上有所欠缺，導致了教授的內(nèi)容重復，不僅造成了資源的浪費，還造成幼兒在智力發(fā)展的敏感時期，沒有得到應有的珠心算鍛煉。
（三）教學方式方法老套、單調(diào)
教學方法是完成教學任務的重要途徑與手段。教師能否掌握先進的教學方法直接影響著珠心算的教學質(zhì)量。在我國很多幼兒園中，教師在組織珠心算的教學方式與方法時，都片面地堅持把所教授的內(nèi)容從具體到抽象，僅僅強調(diào)所開展的珠心算的教育直觀性，形成了固定的基本套路：教師先進行演示，然后讓幼兒去實踐，最后公布答案。由于教師片面地理解珠心算，并且沒有深入研究幼兒階段的認知特點，導致了教師所采用的教學方法過于老套，沒有從幼兒的興趣出發(fā)，幼兒在枯燥無聊的課堂中體驗不到學習的快樂。此外，有的教師采用填鴨式的教學方法，在課堂上很少和幼兒互動，即使有交流也只是走個形式。我在A幼兒園實習時，就聽過一堂珠心算的公開課，授課教師課前做了充足的準備，在課堂上也發(fā)給幼兒較為有創(chuàng)意的圖片，但幼兒在大半堂課都反復地和教師打算盤，由于卡片發(fā)放得過晚，已經(jīng)錯過了幼兒的最佳興趣點，所以只能草草結束教學活動。
二、改進幼兒園珠心算教學的策略分析
（一）目標制定要切合幼兒實際
教師在制定教學目標時要充分考慮到幼兒的接受能力，從幼兒的實際情況出發(fā)。首先，教師要深知珠心算教學的特點，珠心算教學不僅能刺激幼兒的學習興趣、激發(fā)幼兒求知欲望，而且對幼兒的邏輯能力和抽象思維能力都有很大的幫助。因此，教師在備課之前要對所設定的教學目標加以重視，制定出符合珠心算學科特點的目標，切不可制定得過高或過低。其次，教師在制定教學目標時還要考慮到幼兒的實際情況。幼兒的天性就愛玩，不能長時間集中注意力。因此，教師不應只考慮單純的教學因素，一味地強調(diào)珠心算的數(shù)學性，應制定出符合幼兒身心發(fā)展特點的目標。教師只有摒棄功利性較強的教學目標，才能從根本上開展相關教學活動，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境中學習珠心算。
（二）內(nèi)容設計要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律
在幼兒園開展的珠心算教學內(nèi)容，雖然都是周邊環(huán)境中物品的數(shù)、量等，但是這些看似簡單的內(nèi)容，也有其內(nèi)在規(guī)律，是由易到難的過程。例如，先要讓幼兒了解數(shù)的概念實際意義，才能進一步教授幼兒理解數(shù)與量的關系，再到理解每一顆算珠代表的數(shù)字的含義，才能最終進行撥珠運算，這是循序漸進的過程。因此，教師要對教材進行深入研究，一層一層、巧妙、合理地將教學內(nèi)容傳授給幼兒。要遵循幼兒的自身發(fā)展規(guī)律，讓幼兒用既有的知識儲備和認知體驗對所學的內(nèi)容進行理解，并且繼續(xù)探索新的知識，讓幼兒真正領會珠心算的魅力所在。
（三）采用多樣化的教學形式
教師如果要想讓幼兒在快樂中學會珠心算，就要在日常的教學中，深入研究教學方式和方法。一成不變、單調(diào)的教學方法已經(jīng)不能適應幼兒園的教學活動，因此，教師在選擇教學方法時要從珠心算的特點和幼兒身心發(fā)展兩個方面出發(fā)。珠心算不像其他學科那樣具體，其本身非常抽象和嚴密。教師要利用珠心算的學科特點，多采用實物教學法，盡量化難為易，使幼兒容易接受。
（1）激發(fā)興趣，引起關注。
計算機是一種平面的表征工具，其豐富的色彩、動態(tài)的畫面和動聽的音樂可以使幼兒在游戲和玩耍中自然掌握一定知識。同時，接觸視覺、聽覺的更多信息和刺激，能使幼兒的學習興趣大大提高，有助于他們保持高漲的學習情緒。這種情緒帶來的有意注意的穩(wěn)定性，促使他們能夠較多地獲得學習上的成功，而學習上的成功又反過來強化了學習興趣，使其產(chǎn)生更高漲的學習情緒，對學習內(nèi)容給予更多的關注，于是學習的良性循環(huán)就形成了。
（2）幫助理解，加深印象。
計算機教學能夠?qū)⒊橄蟮氖挛锞唧w地展現(xiàn)在幼兒面前，便于他們理解和掌握。幼兒掌握知識往往從形象思維開始，計算機教學能記錄各種實物圖像，或?qū)嵨镞M行動態(tài)模寫，或模仿實物聲音，將抽象的事物形象化，把客觀世界的博大和微觀世界的細微直觀地再現(xiàn)在屏幕上。此外，教師還能以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，通過設置虛擬的生活情境，反映真實的生活，引起幼兒對生活的聯(lián)想，為以后的學習奠定基礎。
（3）簡便操作，發(fā)展思維。
計算機靈活多樣的操作方法，有助于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和想象力。在幼兒的操作過程中，根據(jù)教學需要，可隨時對畫面進行調(diào)整，定格、放大、縮小、慢播、快進、重放等各種功能隨心所欲。教師要讓幼兒更具體、細微地觀察，從而釋疑解惑，提高他們思維的敏捷性和準確性。當教學活動中需要啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維時，教師就可以讓幼兒預測、想象事情可能的多種發(fā)展方向，再利用計算機將想象變成圖像，這不僅可以提高幼兒主動學習的興趣，還可以使他們享受成功的樂趣。這是計算機教學相較于其他教學手段的絕對優(yōu)勢，不僅增加了幼兒動手操作的興趣與能力，還拓寬了他們思維想象、創(chuàng)造的空間。
（4）因人而異，因材施教。
計算機教學對幼兒的個別學習指導十分有效。幼兒的認知能力和發(fā)展水平都存在差異性，由于多媒體教學系統(tǒng)可以提供比較充分的解答和處理方法，幼兒通過自己操作，對認知工具、認知內(nèi)容及認知客體等方面的問題，都能找到比較滿意的答案。此外，教師還可以充分發(fā)揮多媒體信息的傳播功能，將影像、聲音等一系列信息傳播給一個幼兒或一組幼兒，并進行個別輔導，以找到幼兒思維活動與知識客體的“接口”，真正實現(xiàn)由群體向個體疏導的轉(zhuǎn)變。當然，幼兒使用計算機的益處還有很多，如把計算機引進幼兒園，對幼兒，可以培養(yǎng)他們愛科學的情感，培養(yǎng)他們對電腦的親和力；對教師，則可以轉(zhuǎn)變教育觀念，促進教育內(nèi)容、教學方法、教學形式的改革，加速教育手段和管理手段的現(xiàn)代化。應該說，計算機進入幼兒園是信息社會對今天幼兒教育提出的要求，也是當前幼教改革的需要。
2.目前計算機教學存在的問題。
（1）教師自身的計算機水平參差不齊。
目前，仍有不少幼兒園受到師資水平、設備條件和思想觀念的限制，使得計算機教學在幼兒園不能很系統(tǒng)地、循序漸進地進行，部分教師目前所具備的計算機學科知識結構難以適應計算機課程的快速發(fā)展。教師的計算機基礎知識不夠扎實，教學經(jīng)驗不足，等等，都對計算機教學有一定的阻礙。試想，如果教師沒有“一桶水”，又如何給幼兒“一杯水”呢？現(xiàn)在的教育趨勢是要求教師不斷地學習新知識，填充新經(jīng)驗，及時充實自己、完善自己，從而適應新的教育框架結構下的新要求。
（2）如何準確把握幼兒使用計算機的“度”。
如果教師不能很好地把握幼兒使用計算機的“度”，那對幼兒的身心發(fā)展很可能弊大于利。因此，教師應盡量回避其消極的一面，正確運用各種方法策略，引導幼兒朝著積極有益的方向去轉(zhuǎn)化、發(fā)展。譬如，當幼兒因過分迷戀計算機游戲而影響其社會交往能力的發(fā)展時，教師可以合理控制其操作時間，還可以設計需要合作完成的任務，鼓勵幼兒共享操作答案，合作解決問題。由于幼兒的計算機水平也是各不相同的，為此，教師可以激勵他們相互學習，鼓勵掌握較好的幼兒幫助不熟練的幼兒完成某些操作，為幼兒增加交往的機會，加強同伴間的交流。這種社會交往與其他領域中的相互交往是相同的，如果能正確引導，計算機帶來的交往會比其他活動多很多。因此，教師應當不斷提高自身的計算機水平，豐富理論知識，提高操作技能；適當調(diào)配幼兒操作計算機的“度”，把各種不利變有利，從整體到個別，發(fā)展幼兒身心，提高綜合素質(zhì)。
二、如何在幼兒園正確使用計算機
1.不急功近利。
不要把計算機作為提高幼兒學習成績的一種手段，計算機的作用不在于使幼兒學會多少具體知識，掌握多少操作技能，而是發(fā)展他們的思維，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)其探索未知世界的興趣，提高他們自主發(fā)現(xiàn)新事物、解析新現(xiàn)象的能力。
2.不全部依賴。
計算機作為一種輔媒體資源，可以豐富教學內(nèi)容，增加教學手段，為教學形式增光添彩。但它畢竟不是對現(xiàn)實情況的真實反映，教師應將其與幼兒實際生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮作用。另外，單純的操作訓練不利于情感發(fā)展，因此，教師應隨時注意幼兒的反應，充分照顧每個幼兒，在教學過程中注意與他們進行情感互動，做到因材施教。
3.不只看當下。
使幼兒自愿而非強制性地學習計算機，每個幼兒都是世界上獨一無二的，他們之間必然存在差異。能力強、對計算機有濃厚興趣的幼兒可以學習使用計算機，并加以正確引導，逐步培養(yǎng)，但若幼兒不喜歡計算機，沒有學習興趣，教師也不必強求，可以允許他選擇其它活動。幼兒階段，計算機畢竟只是一種工具，而非必修內(nèi)容，應該以培養(yǎng)興趣為主要目的，切不可因噎廢食，影響到幼兒以后接觸、學習計算機的興趣。
4.不顧此失彼。
在剛開始接觸計算機的時候，教師須扮演積極的角色，要指引幼兒認識計算機的功能及如何正確使用，還應保證每個幼兒都有均等的機會接觸計算機，保證每個幼兒都能得到及時地幫助與指導。
5.不固步自封。
教師的責任不僅僅是將計算機介紹給幼兒，教會他們使用，更應善于發(fā)現(xiàn)新的學習內(nèi)容、選擇新的學習方式、創(chuàng)造新的學習軟件。要不斷總結經(jīng)驗，積累成果，設計園本課程的配套學習軟件，將計算機學習與日常學習有機整合，讓幼兒在熟悉的情境中學習、探索、發(fā)現(xiàn)，為他們提供更加豐富的學習機會，發(fā)展他們的各種能力。
二、綏化市幼兒園舞蹈教學存在的問題
（一）對幼兒舞蹈教學目標的認識存在誤區(qū)
在對幼兒園舞蹈教育目標的認識上，有許多教師認為就是為了參加舞蹈考級或比賽，可見在實際的幼兒舞蹈教學中，有的教師對幼兒舞蹈教學目標的認識存在誤區(qū)，沒有深刻認識到幼兒舞蹈教學的在幼兒全面發(fā)展中的重要意義，只是一味地鼓勵幼兒參加考級或比賽，忽略了對幼兒人格、身心健康的培養(yǎng)。
（二）幼兒舞蹈教學途徑單一
在綏化市幼兒園舞蹈教學中，相當一部分的教師以課堂教授形式為主進行舞蹈教學；只有少數(shù)教師會在課外活動中進行舞蹈教學，通過情景創(chuàng)設的方式和使用電化教學的模式進行舞蹈教學的更是少之又少。由此可見，大部分舞蹈教師受限于課堂教學，和其他課程并沒有差別，發(fā)揮不出舞蹈教學的特色，教學形式比較單一。他們嚴格按照教學計劃，在課堂上進行統(tǒng)一舞蹈教學，不同水平的幼兒并沒有選擇的機會，導致教學效果不盡如人意，幼兒也漸漸失去了學習的興趣。
（三）幼兒舞蹈教學的設備較差
在舞蹈教學設備的調(diào)查中，10%的教師所在的班級有電子琴或鋼琴，3.3%的教師在教學時使用電視，83.3%的教師所在班級有錄音機；而只有3.3%的班級在舞蹈教學課中有多媒體的使用。專業(yè)化舞蹈教學設備的缺乏使得舞蹈教師在授課時受到局限，幼兒對舞蹈課的興趣不高，教學效果也會受到一定的影響。
（四）幼兒舞蹈教師的自身素質(zhì)有待提高
通過對幼兒舞蹈教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，綏化市幼兒舞蹈教師在學歷方面，37%的教師是本科學歷，43%的教師是?？茖W歷，還有20%的教師是中專及以下學歷。因此，綏化市幼兒舞蹈教育的師資力量還有很大上升的空間。教師的專業(yè)構成比例如下：56.7%的教師是幼教專業(yè)畢業(yè)的，而舞蹈專業(yè)的教師占30%，另外，13.3%的教師是其他專業(yè)畢業(yè)的，其中部分幼教專業(yè)的教師在工作后參加了舞蹈專業(yè)的繼續(xù)教育。因此，綏化市的幼兒舞蹈教師的專業(yè)化程度有待提高。目前，綏化市幼兒園很多舞蹈教師都是外聘的，他們即使經(jīng)過專業(yè)的舞蹈教育和訓練，但在幼兒教育和幼兒心理等方面和專業(yè)幼教教師還有一定的差異。
三、提升綏化市幼兒園舞蹈教學水平的策略
（一）正確認識幼兒舞蹈教學的目標
舞蹈教師應該正確認識幼兒舞蹈教學的目標，舞蹈教學不僅是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈人才，更是為了幼兒的健康發(fā)展，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的課余生活。教師不應該只從考級、比賽的出發(fā)點去進行舞蹈教學，因材施教才是最有效的教學方式，要注意觀察不同幼兒的興趣方向，針對他們不同的性格特點、心理素質(zhì)等因素，給幼兒選擇不同的藝術類別，讓他們在充滿興趣的基礎上發(fā)揮自己的優(yōu)勢和天賦。另外，教師和家長也應該將重點放在幼兒舞蹈學習的過程，而不是結果上。
（二）多種途徑開展幼兒舞蹈教學
在幼兒園舞蹈教學的過程中，教師可以采用多種途徑進行教學，避免單一的方式使幼兒失去學習興趣。舞蹈欣賞、舞蹈示范、音樂欣賞、模仿和想象、舞蹈編排等豐富多樣的教學形式，可以讓幼兒的注意力更加集中，充分調(diào)動他們的學習積極性。多種教學方式的結合運用，讓幼兒的大腦高度集中來支配自己的身體，表達豐富的動作和情感，集體舞中各種隊形的變化也幫助幼兒提高記憶力。例如在幼兒歌曲《愛我你就抱抱我》的舞蹈教學中，教師可以充分調(diào)動幼兒聽到節(jié)奏明快的音樂會隨之舞動的天性，在唱到“爸爸媽媽，如果你們愛我就多多地抱抱我”這句歌詞時，教師可以用豐富的表情和不同的動作來表現(xiàn)出幼兒與父母之間的深厚感情，使幼兒加深對歌詞的理解，提高幼兒的接受能力。
（三）改善幼兒舞蹈的教學環(huán)境
眾所周知，環(huán)境對于幼兒的影響至關重要。幼兒園應提高對幼兒舞蹈教學重要性的認識，加強教學設備的配備和管理。幼兒園自身應該注重在日常生活中營造出舞蹈氣氛，利用吃飯、課間娛樂、午睡后等時間為幼兒播放音樂，有條件的還可以運用多媒體，經(jīng)常為幼兒播放舞蹈類的視頻，在生活中隨時去引導、培養(yǎng)幼兒對舞蹈的興趣。幼兒園還可以設置專門的舞蹈區(qū)域，通過增加對不同風格舞蹈服飾、道具的投放等，鼓勵幼兒穿上自己喜歡的舞蹈服飾，大膽自由地表演快樂的舞蹈，給幼兒展示自己的機會，滿足他們的表現(xiàn)欲。
前言
隨著社會不斷進步，越來越多的人已認識到學前教育的重要性，國家也對此高度重視，給予了相關政策的扶持。提升學前教育的質(zhì)量與效率，是當前相關教育工作者面臨的一個問題。本文認為，將游戲融入學前教育中，以游戲為教學手段，納入幼兒園教學的全過程，能夠增強教學的趣味性，提升幼兒的學習興趣，促進幼兒綜合能力的發(fā)展，進一步提升教學的質(zhì)量與效率。
1.游戲在幼兒教育中的作用
長期以來，我國教育受傳統(tǒng)教育理念的影響，開展課堂教學時，主要以知識灌輸為主，從而限制了學生個性發(fā)展。隨著教育改革不斷深化，學前教育模式也在不斷優(yōu)化，要求能夠利用先進的教學手段開展教學活動。如游戲教學，將游戲貫穿于幼兒教學的全過程，引導幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行思考，并尋找有效的解決方法，在此過程中，進一步培養(yǎng)學生思考能力與探究能力。對于學前教育，最終目的不是要求幼兒能夠掌握多少知識，而是培養(yǎng)幼兒各方面的綜合能力，包括理解能力、創(chuàng)新能力、探究能力等。通過教育，讓幼兒去學習和掌握生活中的一些常識。在學習生活常識的時候，教師可以結合相關游戲，一方面，能夠提升幼兒的理解能力，另一方面，還能夠提升學習的趣味性，增強幼兒的學習熱情。
2.幼兒園教育教學中游戲的運用
2.1利用游戲教學培養(yǎng)幼兒的觀察能力
培養(yǎng)幼兒的觀察能力是學前教育的重點。因此，幼兒教師應創(chuàng)造有利的條件，培養(yǎng)幼兒的觀察習慣與觀察能力。例如，可以利用“比比說說”的游戲來引導幼兒對事物的細心觀察。教師可以用多媒體向幼兒展示兩幅圖，這兩幅圖看起來相似，但卻有十處不同，要求幼兒去仔細觀察，認真尋找，找到不同之處后，幼兒可以舉手發(fā)言來回答。這時，每個幼兒都能夠全神貫注地去觀察，很快幼兒都能夠找出了一部分不同之處。最后還剩下兩處不同，教師可以引導幼兒相互探討，進一步認真深入尋找。經(jīng)過幼兒一番仔細深入的查找后，最終找出了兩處不同，一個是動物眼睛顏色不同，一個是尾巴的方向不同，這是對細節(jié)的觀察，較大程度上培養(yǎng)幼兒的觀察能力，使幼兒對待事情時更加細心、認真。
2.2利用游戲提高幼兒的表達能力
以游戲為教學手段開展幼兒教學活動，能夠有效提升幼兒的表達能力。例如進行《咕咚來了》的教學時，首先需要教師將這個故事進行講述，通過教師豐富的臉部表情，夸張的語氣，以及融入感情的講述，進一步感染到幼兒。在讀完這個故事后，讓幼兒進行角色的扮演，讓幾個幼兒分別扮演兔子、長頸鹿以及老虎等，引導幼兒進行角色的交談。在這個過程中，幼兒表現(xiàn)非常積極，興致較高，都能夠積極地投入到游戲中。最后，再引導幼兒將整個故事復述出來，可能一開始幼兒無法完整的表達，但經(jīng)過一段時間，幼兒就能夠?qū)⒐适峦暾刂v述。在這個過程中，能夠較好地提高幼兒的表達能力。
2.3利用游戲培養(yǎng)幼兒想象能力與創(chuàng)新意識
強調(diào)學習興趣、學習習慣培養(yǎng)，強調(diào)初步的交往能力的培養(yǎng)，強調(diào)“在英語分為正規(guī)教學和非正規(guī)教學兩種形式，正規(guī)教學是有組織、有目的、有計劃的組織幼兒英語學習以集中學習為主，非正規(guī)教學是寓英語教學于一日活動之中，以隨機教學、個別教學、自立學習為主使用中習得語言，而不是學習語言”。
注重教學活動過程中趣味學習、自立學習，使教學活動不斷提高整體水平。 我們在教學中注意一意的多種表達，讓孩子口語交流時具有明顯的靈活性。就如，“再見”--by-bye. see you later. see you tomorrow。
另外，教師在日?；顒又蟹彩悄苡糜⒄Z與孩子交流的，就盡可能地運用。幼兒在情景中學英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學成了我們慣用的手段。在集體的情景教學中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學的輕松、愉快。
此外，我們拓寬了原來集體教學中模擬的語言情景，豐富在現(xiàn)實情景中直接學習，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動中集體教學，而在孩子來園的一日活動中，在他們的生活、游戲、運動時直接穿插。
孩子學習、運用會相互影響，會互相模仿，我們可以讓他們相互學習。這樣，我們從單一集體教學形式向多樣化教學形式的轉(zhuǎn)變，教學目標的統(tǒng)一性向個體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語的差異性發(fā)展，好處在于集體學習中，領悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學也能進行個別輔導。如：我們在孩子的早操音樂、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對某些孩子的消極影響。
區(qū)角活動中我們還結合單詞的鞏固與豐富開設英語角。在閱讀圖書活動中，不管是不是英語圖書，都可結合畫頁上的內(nèi)容，補充單詞、短句的學習，對孩子的發(fā)音輔導也更有實效，因為反饋快。 雙語教學同步發(fā)展。幼兒園注重幼兒英語聽說能力的培養(yǎng)，提供創(chuàng)設純英語環(huán)境氛圍。使常規(guī)教學英語化、英語教學游戲化，并利用情景教學，通過圖片、實物、歌曲、故事、動畫、兒歌、木偶表演、肢體語言等教學方式，幫助幼兒積累詞匯，大大提高了本園幼兒對英語學習的興趣，使每位幼兒均能用簡單的英語相應打招呼、問候等，進而提高了幼兒英語口語的表達能力。
各種形式的英語兒歌需要通過有效的教學方法來加以實施。英語兒歌教學實質(zhì)上是教師為發(fā)展學前兒童的英語創(chuàng)設條件和提供機會，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動，在與人、物、環(huán)境、材料等的交互作用的過程中學習英語，發(fā)展聽說的能力。在英語兒歌的教學中常用的方法有以下三種：
1．情境教學法
情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強調(diào)客觀世界的構成和自然性。情與境的結合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學法最主要的特點是新的英語兒歌通過情境進行教學和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運用情境教學法，關鍵是要創(chuàng)設輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動學習并學會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設情境。
首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學習英語兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們在觀察的過程中利用自然界中的素材來學習英語兒歌。例如，教授英語兒歌《buttefly》：“butterfly butterfly the butterfly goes up.butterfly，butterfly，the butter fly goes down.butterfly，butterfly，the butterfly goes allround．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會兒向上飛，一會兒向下飛，一會兒停在花蕊中。幼兒在學兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。
其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達所學的內(nèi)容。如兒歌《trafficlights》：“red，yellow and green，the traffic lights are seen． red means stop．greenmeansgo.yellow means wait，it shines in between．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）幼兒在學習這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學習了兒歌以后，幼兒可以根據(jù)兒歌內(nèi)容分別扮演交通警察和汽車司機，以滿足幼兒模仿的樂趣。
2.多通道活動法
多通道活動法是讓幼兒運用多種感覺器官參與活動。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學習英語兒歌。在教學中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調(diào)動自己的感官來參與活動，是一種綜合運用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語描述、啟發(fā)、引導、示范等，讓幼兒充分地感知和領會；所謂“視”是指教師提供具體生動的客觀對象，如實物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，開口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想像的空間，讓幼兒在游戲活動中加深對所學兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（iloveapple》：“appleround，applered，applejuicy，applesweet．a(chǎn)ppleapple，iloveyou．a(chǎn)pplesweetiliketoeat．”幼兒在學習這首兒歌時，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹上去。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學習的經(jīng)驗。
3．全身反應法
注重教學活動過程中趣味學習、自立學習，使教學活動不斷提高整體水平。 我們在教學中注意一意的多種表達，讓孩子口語交流時具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye. See you later. See you tomorrow。
另外，教師在日?；顒又蟹彩悄苡糜⒄Z與孩子交流的，就盡可能地運用。幼兒在情景中學英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學成了我們慣用的手段。在集體的情景教學中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學的輕松、愉快。
此外，我們拓寬了原來集體教學中模擬的語言情景，豐富在現(xiàn)實情景中直接學習，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動中集體教學，而在孩子來園的一日活動中，在他們的生活、游戲、運動時直接穿插。
孩子學習、運用會相互影響，會互相模仿，我們可以讓他們相互學習。這樣，我們從單一集體教學形式向多樣化教學形式的轉(zhuǎn)變，教學目標的統(tǒng)一性向個體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語的差異性發(fā)展，好處在于集體學習中，領悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學也能進行個別輔導。如：我們在孩子的早操音樂、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對某些孩子的消極影響。
區(qū)角活動中我們還結合單詞的鞏固與豐富開設英語角。在閱讀圖書活動中，不管是不是英語圖書，都可結合畫頁上的內(nèi)容，補充單詞、短句的學習，對孩子的發(fā)音輔導也更有實效，因為反饋快。 雙語教學同步發(fā)展。幼兒園注重幼兒英語聽說能力的培養(yǎng)，提供創(chuàng)設純英語環(huán)境氛圍。使常規(guī)教學英語化、英語教學游戲化，并利用情景教學，通過圖片、實物、歌曲、故事、動畫、兒歌、木偶表演、肢體語言等教學方式，幫助幼兒積累詞匯，大大提高了本園幼兒對英語學習的興趣，使每位幼兒均能用簡單的英語相應打招呼、問候等，進而提高了幼兒英語口語的表達能力。
各種形式的英語兒歌需要通過有效的教學方法來加以實施。英語兒歌教學實質(zhì)上是教師為發(fā)展學前兒童的英語創(chuàng)設條件和提供機會，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動，在與人、物、環(huán)境、材料等的交互作用的過程中學習英語，發(fā)展聽說的能力。在英語兒歌的教學中常用的方法有以下三種：
1．情境教學法
情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強調(diào)客觀世界的構成和自然性。情與境的結合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學法最主要的特點是新的英語兒歌通過情境進行教學和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運用情境教學法，關鍵是要創(chuàng)設輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動學習并學會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設情境。
首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學習英語兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們在觀察的過程中利用自然界中的素材來學習英語兒歌。例如，教授英語兒歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butter fly goes down.Butterfly，butterfly，the butterfly goes allround．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會兒向上飛，一會兒向下飛，一會兒停在花蕊中。幼兒在學兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。
其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達所學的內(nèi)容。如兒歌《Trafficlights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen． Red means stop．Greenmeansgo.Yellow means wait，it shines in between．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）幼兒在學習這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學習了兒歌以后，幼兒可以根據(jù)兒歌內(nèi)容分別扮演交通警察和汽車司機，以滿足幼兒模仿的樂趣。
2.多通道活動法
多通道活動法是讓幼兒運用多種感覺器官參與活動。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學習英語兒歌。在教學中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調(diào)動自己的感官來參與活動，是一種綜合運用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語描述、啟發(fā)、引導、示范等，讓幼兒充分地感知和領會；所謂“視”是指教師提供具體生動的客觀對象，如實物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，開口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想像的空間，讓幼兒在游戲活動中加深對所學兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（Iloveapple》：“Appleround，applered，Applejuicy，applesweet．Appleapple，Iloveyou．ApplesweetIliketoeat．”幼兒在學習這首兒歌時，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹上去。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學習的經(jīng)驗。
3．全身反應法
是指用經(jīng)驗總結法開展研究而撰寫的論文，是廣大教師運用較多的科研方法。特點： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對其他因素進行控制的條件下，去研究、總結客觀規(guī)律，因此是最接近教育教學實際的一種研究方法。 完全是有目的、有計劃的研究過程，教師可以對某一選題進行規(guī)劃，然后按部就班的進行研究。 經(jīng)驗總結的材料都來自親身經(jīng)歷的實驗過程，所以，材料更加充實、取舍更加自如。 經(jīng)驗總結并不是一般性的工作總結，作為科研過程，它必須經(jīng)過思維加工，找出帶有規(guī)律性的認識。 經(jīng)驗總結法最重要的價值就是它的創(chuàng)新性，沒有新的認識就不能稱為科研。格式： 1、題名（題目或標題 ）
（三）撰寫論文的基本要求1、論文的真實性??例：《關于幼兒環(huán)保教育的幾點思考》《淺談幼兒園日?；顒又腥绾螡B透環(huán)保教育》《淺談托班幼兒環(huán)保意識的啟蒙》《基于地方工業(yè)特色的幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)之教學探索》 （四）存在問題剖析 1、題目較大、內(nèi)容空洞；不具有實踐價值 例1：《淺談幼兒園教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國、美國、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應注意的問題 （一）正確認識懲罰的教育意義 （二）正確實現(xiàn)懲罰的教育性 應注意的問題： 4、簡單化傾向保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進身體機能的發(fā)展，還要對幼兒的心理加以保護，不斷增進幼兒的
心理能力。因此進食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進幼兒身心和諧健
康的角度來重新認識”
五、建議 5、教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師可持續(xù)發(fā)展的
重要生長點，是教師走向成熟、創(chuàng)立自身特色、形成教學風格的重要途徑和條件；
是培養(yǎng)教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學者型專
家型教師 * * * 漫談幼兒園教育教學論文的撰寫富陽教育局教研室 譚曉紅
一、富陽幼兒園教科研現(xiàn)狀 二、教科研的本質(zhì)和內(nèi)涵 三、幼兒園教育教學論文
的撰寫 （目的意義分類內(nèi)容與結構、格式、基本要求、存在問題剖析） 四、
幼兒園教育教學論文評價要素 五、建議 六、結束語 -----從幼兒園層面看： 1、
教科研發(fā)展不均衡2、教科研意識增強，課題研究的參與面越來越廣3、對教
科研的本質(zhì)認識有偏差，導致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個體的教科
研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學教師的差距懸殊橫向比較，與
杭州城區(qū)幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統(tǒng)內(nèi)比較，發(fā)展極不均衡1、教育
科學研究的本質(zhì)學校教育科研要為教育教學改革和提升教育管理水平
及提高教學質(zhì)量提供理論支撐；通過教育科學研究，探索和實踐教育教學的科學
有效方法,促進教育教學質(zhì)量和管理水平的提高,提升教師的理論素養(yǎng);要用教育
教學改革的實踐成果充實和豐富教育科學研究的理論成果。 2、對教育科研的傾
向性認識： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫論文；教學研究就是教育
科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫論文；教學研究≠教育科研；
教育科研≠研究理論；教育科學研究課題 研究學科教
學研究課堂教學 研究 寫論文 1、有利于提高幼教質(zhì)量，有利于促進
幼教改革，推進幼教實踐的深入。 2、有利于增強教師的研究意識，訓練、提高
從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業(yè)化成長最重要、最有效、最直
接的載體之一。 （二）教育教學論文的分類、內(nèi)容與結構教育科研報
告教育經(jīng)驗論文 教育經(jīng)驗總結的基本流程： 收集經(jīng)驗材料 整理
歸納材料 提煉經(jīng)驗主題 撰寫研究論文 *準確得體
例：《尊重兒童 促進健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫發(fā)展的初級階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點》 《傾聽是促進幼兒語言發(fā)展的有效途徑》《傾聽童心---促進幼兒語言發(fā)展的有效途徑》 *簡短精煉
例：《從被動到主動――幼兒園自主性家長活動初探》《播撒音樂的種子――托班唱歌教學的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書角”活動現(xiàn)狀分析及對策》《談盲學前教育中校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用》《農(nóng)村幼兒園探索性主題活動中環(huán)境創(chuàng)設的實踐與研究》 《關于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現(xiàn)的行為表現(xiàn)的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導下的幼兒教育中教師的角色轉(zhuǎn)換》
*外延和內(nèi)涵要恰如其分
所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內(nèi)涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)學習自主性的探索》
*醒目例： 《初探如何在繪畫教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識》《積極貫徹新綱要培養(yǎng)具有良好情感態(tài)度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點》《幼兒園科學教育活動之我見》 例： 《農(nóng)村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應性教育的探討》《中班幼兒自我保護教育研究》《父母教養(yǎng)方式與幼兒攻擊性的相關研究》 《民辦幼兒園教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)對策》 2、作者姓名和單位
3、摘要
摘要應包含以下內(nèi)容：
①從事這一研究的目的和重要性；
②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作；
③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解；
④結論或結果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》
例：《淺談幼兒園科學教育活動中的提問方式》 4、關鍵詞
縱觀全文，選出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯，可以從論文標題中去找和選，也可以從論文內(nèi)容中去找和選。5、引言
- 例：《農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動問題分析及其對策的探索》《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》
6、正文
例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設的實踐研究》《幼兒園科學教學實踐中的困惑及反思》2、論文的科學性3、論文的學術性?4、論文的創(chuàng)造性5、論文的可讀性例：《合理營養(yǎng)科學育兒》《幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)》《音樂欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂教育促進幼兒全面發(fā)展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養(yǎng)幼兒評價能力 提升幼兒心理品質(zhì)――對培養(yǎng)幼兒評價能力的探索與研究》《開展幼兒園體育工作的思考》《培養(yǎng)幼兒音樂興趣從點滴做起》 2、泛泛而談、不得要領 例：《淺談小班幼兒良好進餐習慣的培養(yǎng)》 例2：《開展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉庫 例：《突發(fā)事件中幼兒自我保
技工院校的學校生源相對于高等本科院校的生源質(zhì)量稍差，且由于目前招生政策的放寬，高校擴招形勢的趨勢，技工院校的生源一部分質(zhì)量較好，另一部分的選擇不得已退而求其次，直接導致了學生的基礎起點高低不同。對于學習聲樂的學生而言，聲樂基礎更是不盡相同，有的學生會唱歌但不識譜，有的學生喜歡唱歌但是音質(zhì)、音準或音色較差，甚至還有一小部分學生沒見過鋼琴之類的樂器。這種學生起點不同、個體差異性較大的特點，勢必給聲樂教學造成一定的困難。
（二）教學模式趨于老套陳舊，缺乏因材施教
聲樂教學“一對一”教學模式是比較先進的教學模式。然而，在技工院校中，由于師資力量有限、教學資源不夠充分等客觀條件的制約，長期以來，技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂教學都是在集體大教室中進行，同學們一起練習同一首歌，共同發(fā)聲，教師既要彈奏鋼琴伴奏，又要集中精力傾聽學生的發(fā)聲，故而，很難做到完全掌握一個學生聲樂學習的動態(tài)過程，教師對于每個學生的學習能力、聲樂理解能力以及學習聲樂積極性知之甚少，也就無法做到因材施教。
（三）幼兒教育專業(yè)聲樂教材匱乏
近幾年，技工院校發(fā)展迅速，幼兒教育專業(yè)也備受社會關注，不少專業(yè)書目也相繼出版發(fā)行，但是能夠突出技工院校特色的聲樂教學課程卻少之又少。許多教師在進行聲樂教學過程中，都是借鑒本、專科高等院校的聲樂教材。由于在教學過程中，這些教材中曲目專業(yè)性強、難度較大，與幼兒教育聲樂教學有一定的距離，故而會打擊學生們學習的積極性。
二、開拓創(chuàng)新，加強技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學的科學對策
幼兒教育專業(yè)的聲樂教學跟其他的聲樂教學有很大的不同，因此，在進行幼兒教育專業(yè)聲樂教學過程中，一定要根據(jù)幼兒園教學的特點，不斷創(chuàng)新，進一步加強技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學。
（一）創(chuàng)新教學組織形式，強化因材施教
1.集體教學與個體教學有機結合。
任何一種教育，因材施教都是最佳的教育方式，技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂教學更需要因材施教。依據(jù)現(xiàn)有客觀條件，我們應該不斷地創(chuàng)新聲樂教學組織形式，有機結合集體教學與個體教學，充分發(fā)揮聲樂教學的魅力。在集體授課時，注重講解聲樂理論知識和技巧方面的內(nèi)容，主要解決共性問題，在節(jié)約教師資源的同時，讓學生們接受系統(tǒng)的聲樂理論知識，進而提高學生對聲樂體系知識的理解能力。在個體教學中，充分體現(xiàn)因材施教，根據(jù)學生的個性特征，比如根據(jù)學生的嗓音條件、聲樂學習能力及歌唱能力等特征，一對一地對學生進行科學的指導與訓練，不斷提升學生聲樂方面的專業(yè)技能技巧，激發(fā)學生學習聲樂的積極性，并不斷開發(fā)學生聲樂方面的潛質(zhì)。
2.多元融合，改進聲樂課堂教學方法。
技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學面對的群體有其特殊性，因此，為了更好地做好幼兒教育專業(yè)聲樂教學，我們必須多元融合各種聲樂授課方法，不斷改進聲樂課堂的教學方法。首先，充分利用多媒體教學工具，激發(fā)學生學習聲樂的興趣。隨著信息技術的高速發(fā)展，多媒體技術越來越普遍地應用于課堂教學，聲樂教學作為一門藝術性的科學，多媒體技術的聲、圖再現(xiàn)功能都可以為聲樂教學提供即時性、有效性的幫助，不僅可以幫助教師更好地進行課堂聲樂教學，更能充分激發(fā)學生學習聲樂的積極性和主動性；其次，可以采取小組學習、分組練習等教學方法，技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學由于受到師資和教學設備硬件條件的限制，長期處于大課堂教學的狀態(tài)，我們在進行課堂教學過程中，可以采取小組學習和分組練習的教學方法，讓學生在學習完聲樂基本理論知識之后，針對某一課程，讓學生分組學習、分組練習，并且互相評價。比如唱一首歌，聲樂教師首先教會學生把握住歌曲的朗誦節(jié)奏，然后講解相關的樂理知識，最后再填詞或者設計舞蹈動作，等等，一系列教學活動過程均可以采取分組學習、分組練習的方式，既能發(fā)揮學生學習的能力性，又能提升學生自我學習聲樂知識和技巧的能力。再者，聲樂教學不是固守成規(guī)的，是比較靈動的，因此，我們應該積極地為學生創(chuàng)設良好的課堂環(huán)節(jié)，不斷增加學生與教師之間的互動，不斷拓寬教學思路，在教師的專業(yè)指導下，讓學生在更加和諧、更加生動的環(huán)境中學習聲樂課程。
（二）結合幼兒園教學實際要求，科學選擇聲樂教學內(nèi)容
幼兒教育專業(yè)歸根結底是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教教師，因此，在聲樂教學過程中，教學內(nèi)容的選擇必須與幼兒園教學實際要求相結合，才能更好地培養(yǎng)出與時俱進、緊跟時代步伐的幼教人才。
1.轉(zhuǎn)變聲樂教學過分專業(yè)性的觀念，與幼兒教學實際有機結合。
技工院校幼兒教育專業(yè)主要為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才，因此，針對幼兒園教學實際，我們在進行聲樂課堂教學時就應該轉(zhuǎn)變過去聲樂教學過分專業(yè)性的觀念，根據(jù)學生自身的實際情況，適當降低聲樂技巧方面的要求，避免過于追求聲音的位置、聲音的高度等等，從聲樂、鋼琴、試唱、欣賞等各類課程中，不斷訓練學生的發(fā)聲方法與能力，增強學生學習的積極性，不斷提升學生的聲樂技能訓練、聲樂作品欣賞、歌唱等能力，以便更好地適宜幼兒園的教育工作。
2.重點突出，以幼兒歌曲學習為主線。
幼兒歌曲對幼兒的成長發(fā)育有著十分重要的作用，因此，在幼兒園中，幼兒歌曲的學習是重要的內(nèi)容之一。技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學更應該圍繞幼兒歌曲展開，通過學習不同地域、不同民族、不同風格的幼兒歌曲，一方面增強學生學習的興趣，另一方面為學生積累更多的幼兒歌曲素材。然后，在幼兒歌曲的學習過程中，著重培養(yǎng)學生的歌曲彈唱能力，為幼兒教育專業(yè)的學生走入社會，進行音樂教學工作打下堅實的基礎。
3.全面科學，教好聲樂教學中的唱歌。
唱歌是幼兒園教育的主要內(nèi)容，深受幼兒喜愛。一首好的歌曲不僅能夠舒緩幼兒焦躁情緒、啟迪心靈智慧，更能在深層次上影響幼兒的道德情操。因此，技工院校幼兒教育聲樂教學一定要全面科學地教好唱歌。唱歌對于幼兒教育專業(yè)的學生不僅僅是會唱歌，更為重要的是要教會學生幼兒嗓音的科學保健方法及唱歌的基本方法，選擇合適的歌曲，為歌曲適度定調(diào)等能力，讓聲樂教學更好地發(fā)揮它的積極性，為學生以后更好地發(fā)展做好鋪墊。
（三）多措并舉，開展聲樂教學實踐活動
技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學知識的應用最終要經(jīng)過實踐，只有多方實踐，才能讓學生更好地掌握住聲樂課堂的精髓，不斷提高聲樂技巧，增強作品鑒賞、評價能力和課堂掌控能力等。因此，聲樂實踐教學也是培養(yǎng)技工院校幼兒教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要步驟。
1.通過組建合唱團、藝術團等形式，定期開展“送文化下鄉(xiāng)”“文化進社區(qū)”“我是小小幼教員”等一系列活動
充分利用學生的聲樂特長，讓學生在一系列的社會實踐活動中不斷提升自己。
2.充分利用寒暑假，開展社會實踐活動。
可以讓學生根據(jù)自己家鄉(xiāng)幼教發(fā)展的實際情況，進行深入的調(diào)研，通過聲樂實踐教學活動，感受一下當?shù)赜捉贪l(fā)展現(xiàn)狀，并進行總結，撰寫調(diào)研報告等，增強學生對幼兒教育事業(yè)總體上的理解和認識。
3.組織開展多種形式的比賽。
依托中國傳統(tǒng)佳節(jié)，比如“元旦”“五四”“十一”等傳統(tǒng)節(jié)日，圍繞某一特定的主體，開展歌唱比賽，不斷增強學生學習聲樂課程的積極性，讓學生在聲樂技能技巧不斷提高的同時，接收到更好的社會教育。
4.適度開展學生學業(yè)成果展示活動。
技工院校的幼兒教育專業(yè)聲樂教學可以適度采取學生學業(yè)成果展示活動，或由任課教師直接布置，或由學校統(tǒng)一安排，成果展示內(nèi)容涉及聲樂、兒歌、指揮、作品品鑒等多方內(nèi)容，并讓不同年級的學生互相觀摩學習，提出各種不同意見。這種成果展示一方面能夠積極地提升學生學習聲樂的積極性，另一方面，可以讓學生傾聽更多的指導意見，不斷提升聲樂水平。
（四）根據(jù)幼兒教育專業(yè)聲樂教學特點，開發(fā)校本聲樂教材
開發(fā)出適合技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學的校本教材，對于此階段的幼兒教育專業(yè)聲樂教學是十分有利的。但是開發(fā)校本教材并不是一朝一夕可以完成的，需要科學的總結、不斷的實踐，通過對目前幼兒園教學實際的現(xiàn)狀總結，調(diào)整技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學的模式和內(nèi)容，然后再付諸于教學實踐活動，讓學生更加全面地了解幼兒的歌曲演唱、表演技巧、對幼兒表演的指導技能，等等，在此基礎上，不斷進行聲樂教學的科研實踐活動，爭取在三年內(nèi)完成校本教材的開發(fā)工作。技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學校本教材的研發(fā)，必然會將技工院校幼兒教育專業(yè)的聲樂教學提升到一個全新的高度，脫離高等院校或者專業(yè)學校模式的限制，從幼兒教育的實際出發(fā)，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
正文是論文的主體部分，通常由引論(引言)、本論、結論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個章節(jié)或部分應以若干層級標題來標識。
引論(引言)：簡要說明本項研究課題的提出及研究意義，本項研究的前人研究基礎，及其深入研究方向、技術手段。
正文要符合一般學術論文的寫作規(guī)范，畢業(yè)論文字數(shù)不得少于3000字。論文應文字流暢，語言準確，層次清晰，論點清楚，論據(jù)準確，論證完整、嚴密，有獨立的觀點和見解。
論文內(nèi)容要理論聯(lián)系實際，涉及到他人的觀點、統(tǒng)計數(shù)據(jù)或計算公式的要有出處(引注)，涉及到計算內(nèi)容的數(shù)據(jù)要求準確。
數(shù)字標題從大到小的順序?qū)懛☉獮椋阂弧?一)1、(1)①……。(可根據(jù)具體學科要求而定)
2、參考文獻
參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。參考文獻要寫明作者、書名(或文章題目及報刊名)、版次(初版不注版次)、出版地：出版者，出版年：頁碼。序號使用[1]，[2]，[3]……。中譯本前要加國別。
示例：[序碼]作者。書名，版次，出版地：出版者，出版年：起迄頁。[1]張曉風。中國經(jīng)濟狀況，北京：經(jīng)濟出版社，1983：3、論文的結構與行文(1)結構：提出問題——分析問題——解決問題(結論)三段式的邏輯結構為論文的基本構成原則。
(2)論點：是作者對題綱研究后產(chǎn)生的見解、主張和思想。論點要有鮮明的立場和思想性，必須符合的唯物主義哲學觀，一般要有一定的新意和針對性。
(3)論據(jù)：是作者用來證明觀點真實性的根據(jù)，為此，要求所用論據(jù)要真實充分、典型。用社會實踐獲取的第一手資料和數(shù)據(jù)。語言類論文原則上要以原文的語料為論據(jù)。
(4)論證：是作者用證據(jù)證明論點的過程，要求論證準確、適當，論文過程應有符合邏輯，科學、嚴密、有力、表述嚴謹，準確。
(5)畢業(yè)論文說明方法：應用簡潔準確的語言揭示事物的特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，可采用分類、舉例、描寫、比喻、對比數(shù)字數(shù)據(jù)等方法。
幼兒園教育與家庭教育的結合依據(jù)
摘要：隨著生活水平的提高，人們越來越重視幼兒園教育在學生成長過程中的重要地位，社會對幼兒園教學的質(zhì)量慢慢開始關注，也對教師教學方式提出了嚴格的要求。在幼兒教學過程中，幼兒園與小學教育的過渡工作尤其的重要，作為幼兒教育的終結階段和小學教育的啟蒙環(huán)節(jié)有著承上啟下的作用。在我國教育機制改革不斷深化形勢下，教師需要樹立現(xiàn)代科學的教育觀點，掌握好幼小過渡工作的火候，不僅要為幼兒進入小學做好鋪墊工作，還要給予孩子足夠的空間去享受幼兒時期的快樂時光。
關鍵詞：幼兒園；小學；過渡；策略
幼小過渡問題是幼兒園、小學和家庭三方共同關注的問題。兒童走出幼兒園、跨入小學校門，是其成長中的一次重要的“生態(tài)轉(zhuǎn)變”，不僅意味著從幼兒到小學生的角色轉(zhuǎn)變，而且要適應新的學習生活與環(huán)境，要適應新的同伴和教師及新的交往方式。
一、掌握好幼小教育有效過渡的依據(jù)
要想做好幼小教育過渡工作需要對孩子進行細致的調(diào)查研究，準確地找出開展工作的切入點，解決幼小教育過渡工作中的主要矛盾。部分教師和家長在幼兒園與小學教育過渡的問題上存在嚴重的誤區(qū)，認為提前讓孩子接觸英語、詩詞、漢字、算數(shù)方面的知識能夠緩解孩子進入小學的壓力，在接受小學教育的過程中處于優(yōu)勢地位。但是有關的調(diào)查研究指出，孩子進入小學的主要難題是對新環(huán)境的適應能力，而不是對知識面的掌握。兒童在剛進入小學時，在學習方法、交流方式、人際關系、行為規(guī)范、學習環(huán)境等方面會處于一種未知的狀態(tài)，與自己之前所接觸的事物存在明顯的斷層。幼小教育過渡工作需要從這幾個著重點入手有針對性解決主要矛盾。教師需要培養(yǎng)幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒的學習熱情，啟發(fā)幼兒的思維能力，幫助幼兒養(yǎng)成專心聽講、做事認真、不懂就問的行為習慣，讓幼兒慢慢接觸小學的教學方式以及周圍的環(huán)境，鍛煉幼兒的語言表達能力和人際交流能力，樹立幼兒團結合作、自我保護和獨立自主的意識。
二、把握好幼小教育有效過渡的尺度
幼兒園與小學教育的有效過渡就是在為幼兒接受小學教育做好充分準備的同時，還要讓幼兒擁有此年齡段本該有的幸福和快樂，使幼兒有足夠的空間釋放自己天真的本性。不少幼兒園沒有掌握好幼小過渡的度，在教學過程中存在許多片面性的教學行為，如，在幼兒即將進入小學的昀后一個學期，從作息時間、教學內(nèi)容方面強制性執(zhí)行小學的要求；過于注重基礎知識的培養(yǎng)，忽略了幼兒其他方面的成長；將小學的教學方式照搬到幼兒園中。幼兒園應該采取適合此年齡段幼兒接受的教學方式，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學習一些比較基本的知識，為幼兒創(chuàng)造一個有益于身心發(fā)展的快樂童年。幼小過渡不是生硬地照搬小學教學模式，而是適度地進行過渡，令幼兒從幼兒園教育輕松地過渡到小學教學環(huán)境中，讓幼兒在思想認識、交際能力、學習方式等方面適應新的環(huán)境。
三、長期的養(yǎng)成教育應與關鍵期的入學教育相結合
幼小過渡工作，大班是關鍵，長期養(yǎng)成教育是鋪墊。幼小過渡要從幼兒入園的那一刻開始，而到了大班要對幼兒進行強化訓練。要將此項工作有機地、自然地融入幼兒園教育工作之中，而不能盲目地向小學靠攏。應將有關認識小學、體驗小學生活、調(diào)整作息時間、知識準備等方面的內(nèi)容放到大班來進行。例如，幼兒獨立生活和自我管理能力的培養(yǎng)。這樣，幼兒逐步養(yǎng)成了獨立整理和保管自己物品的好習慣，生活自理能力得到了一定的提高。小學生應具備一定的任務意識與完成任務的能力，幼兒園可以嘗試讓幼兒做一些簡單的工作，如值日生、小組長等，并通過游戲、設置情景讓兒童掌握完成任務的方法，逐漸培養(yǎng)兒童的任務意識與完成任務的能力。小班階段，可以嘗試讓孩子回家把學過的兒歌朗誦給家長聽。中班階段，可以讓孩子當小傳令兵，把老師交給的任務轉(zhuǎn)達給家長。大班階段，可以讓幼兒回家自己創(chuàng)編故事由家長記錄后帶到幼兒園，或請孩子和家長一起做一件小制作等，讓孩子養(yǎng)成每日按時完成作業(yè)的好習慣。大班是幼小過渡的關鍵期，可以通過開展各種活動激發(fā)幼兒入小學學習的強烈愿望，幫助幼兒做好習慣、能力、知識與經(jīng)驗等方面的充分準備。如增加大班幼兒“入學預備期”評價項目，以入學愿望、學習興趣、學習習慣、生活能力等要素為評價內(nèi)容，讓幼兒在評價中體驗成長、成功的快樂；可以實施“走班制”教學，逐步擴大師往的范圍，提高幼兒的交往能力和適應能力。另外，應注重科學調(diào)整大班幼兒的作息時間，幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的作息習慣，以減緩幼小過渡坡度，讓幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡。
四、幼兒園與小學配合，幼兒園與家庭合作
目前，幼兒園與小學之間的溝通與交流尚不夠充分，存在重復教育或教育脫節(jié)的現(xiàn)象。幼兒園與小學的配合是幼小有效過渡的重要方法。幼兒園可以通過“走出去、請進來”等多種形式的實踐活動，讓幼兒初步熟悉小學的環(huán)境，了解小學生的學習和活動情況，使幼兒萌發(fā)入小學的愿望。幼兒園應該與小學建立互訪課堂、互動教研的制度，促進幼兒教師與小學教師的相互了解，使幼兒園的單向過渡變?yōu)橛變簣@與小學基于兒童發(fā)展需要的雙向準備。在幼小過渡的過程中，家長起著重要的作用。幼兒園要幫助家長樹立正確的幼小過渡觀念，與家長進行有效的溝通與合作。幼兒園可以針對幼小過渡工作的實際情況，組織不同形式的大班家長會、家長學校講座，請專家給家長介紹如何做好幼小過渡工作。教師要圍繞幼兒園實施幼小過渡活動的內(nèi)容，經(jīng)常與家長進行溝通，定期開展家長開放日活動。還可以組織家長沙龍，邀請大班中做教師的家長現(xiàn)身說法，為家長答疑解惑。這些活動的開展，有利于提高家長的認識，使家長了解幼兒園教育與小學教育的不同，讓家長能夠意識到幼兒的入學準備不僅是知識方面的準備，還包括身體和心理上的準備，通過家園合作，形成教育合力，為實現(xiàn)幼兒的平穩(wěn)過渡奠定基礎。
幼兒園與小學教育過渡的有效性關系到社會對幼兒園教學的評估，以及幼兒園今后的發(fā)展，影響著今后的教學質(zhì)量。因此，幼兒園和小學之間一定要做好交流工作，關注幼小過渡工作的每個環(huán)節(jié)。
參考文獻：
