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時間：2023-03-29 09:25:51
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1.2提升了培訓(xùn)質(zhì)量標準的操作流程可以有效保證項目質(zhì)量的穩(wěn)定性，是控制繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目質(zhì)量良好手段[2]。從項目導(dǎo)入、項目分配、開班申請、教師管理、學(xué)員管理、課表管理、證書管理、賬目管理到統(tǒng)計查詢等繼教項目管理的各個環(huán)節(jié)都被納入本系統(tǒng)中，程序化、規(guī)范化流程大大提升了項目培訓(xùn)質(zhì)量；并且系統(tǒng)能夠?qū)γ恳徊街匾僮鬟M行自動記錄，對項目執(zhí)行過程起到監(jiān)督的作用，對提升培訓(xùn)質(zhì)量也具有重要的意義。
1.3提高了管理效率相較于傳統(tǒng)的“人工紙介”管理模式，借助一套統(tǒng)一的工作系統(tǒng)平臺，將項目日常管理的各個環(huán)節(jié)集中在一個平臺進行，實行在線三級管理體系，有效地提高了管理效率和規(guī)范化程度。
1.4提供了決策依據(jù)管理過程的信息化使得大量管理數(shù)據(jù)沉淀在本系統(tǒng)中，逐步積累項目數(shù)據(jù)、學(xué)員數(shù)據(jù)和教師數(shù)據(jù)，不但使查詢統(tǒng)計更為便捷，而且連續(xù)性的時間序列數(shù)據(jù)為今后的決策工作也提供了充實、準確的數(shù)據(jù)參考，將會使得決策更加科學(xué)化，為今后我院繼續(xù)教育的更大發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
2系統(tǒng)介紹
本系統(tǒng)包括系統(tǒng)主頁和管理系統(tǒng)兩部分。
2.1系統(tǒng)主頁通過訪問系統(tǒng)主頁，訪問者可以實時了解我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育信息動態(tài)，包括查看我院國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目目錄和短期培訓(xùn)計劃；了解最新招生信息和相關(guān)管理制度等。同時，訪問者還可以根據(jù)自身需求在網(wǎng)上直接報名參加即將開展的培訓(xùn)項目；學(xué)員還可以通過此網(wǎng)站查詢自己的學(xué)習(xí)記錄。對于我院各級繼續(xù)教育項目管理人員，也可通過主頁登陸管理系統(tǒng)或快速鏈接到相關(guān)網(wǎng)站，見圖1。
2.2管理系統(tǒng)我院共擁有6家直屬醫(yī)院和13家科研院所，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目實行院校統(tǒng)一管理，三級管理體系，即院校繼續(xù)教育學(xué)院監(jiān)督指導(dǎo)各個院所繼續(xù)教育處，各院所繼續(xù)教育處直接管理其下設(shè)各科室。這一管理組織結(jié)構(gòu)決定了本系統(tǒng)管理員結(jié)構(gòu)：本系統(tǒng)權(quán)限角色分為系統(tǒng)管理員、二級單位管理員和項目管理員三個層級。系統(tǒng)通過權(quán)限管理實現(xiàn)不同層級管理人員的分工與合作。該管理系統(tǒng)充分結(jié)合繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目管理流程，將每個具體環(huán)節(jié)都納入統(tǒng)一的平臺。圖2是本系統(tǒng)的樹狀圖，展示了項目管理的各個環(huán)節(jié)。共包括七個模塊：我的工作平臺、信息、項目管理、教師管理、學(xué)員管理、綜合統(tǒng)計查詢和項目評價。其中，我的工作臺和信息屬于系統(tǒng)擴展功能，非項目管理的常規(guī)流程，主要是為了方便管理人員日常管理。下面主要對其他幾個模塊的功能進行簡單介紹。
2.2.1項目管理。（1）項目導(dǎo)入。項目自獲批公布之日起便進入計劃狀態(tài)。在“國家級CME項目申報與反饋系統(tǒng)”中可以直接導(dǎo)出我院當(dāng)年所有獲批項目，然后由院校繼續(xù)教育處（一級管理員）經(jīng)過模板化處里導(dǎo)入本系統(tǒng)，系統(tǒng)將根據(jù)項目所屬二級單位自動分配到相應(yīng)的二級單位。（2）職責(zé)分配。二級管理員再將本單位的項目分別指派給具體項目管理員。已分配項目將自動轉(zhuǎn)入“職責(zé)已分配項目”中，如果再分配過程中出現(xiàn)分配失誤，也可在此子模塊中更改項目管理員。（3）開班申請。項目管理員登陸后可看到被分配管理的項目，然后根據(jù)計劃項目開展時間，完成開班申請。對某項目而言，項目管理員可對項目信息進行修改，其中項目學(xué)分只能改小不能改大，而且必須上傳招生公告。對于項目管理員提交的開班申請，將由二級管理員進行審批，審批通過后，項目便正式轉(zhuǎn)為實際項目。此時，項目信息將被自動在系統(tǒng)主頁，并可接受外網(wǎng)學(xué)員在線報名。若開班內(nèi)容有誤或未能達到要求的條件，二級管理員可駁回申請并添加“審批意見”，由項目管理員重新提交開班申請。（4）課表維護。在開班申請審核通過后，項目管理員就可進行課表的添加與維護。同時系統(tǒng)還提供了課表打印和導(dǎo)出功能，供教師、學(xué)員或管理員下載打印課表。（5）證書管理。按照項目執(zhí)行流程，證書管理處于培訓(xùn)結(jié)束后的環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)結(jié)束后，項目管理員需要向二級管理員提交“辦證申請”及合格學(xué)員列表；二級管理員進行審批通過；并在線填寫審批意見。辦證申請通過后，項目管理員便可通過證書管理進行證書打印相關(guān)操作。當(dāng)證書被成功打印后，系統(tǒng)便自動記錄學(xué)員證書處于“已打印”狀態(tài)，將不可重復(fù)打印。通過證書管理功能，成功實現(xiàn)了學(xué)員學(xué)分證書在線審批、遠程打印、系統(tǒng)管理，不僅節(jié)約了時間，還提高了管理效率，規(guī)范了證書管理，有效避免了以往證書管理中存在的漏洞。
2.2.2教師管理。（1）教師導(dǎo)入與指派。為了使課表添加能夠直接選取配置教師，一級管理員需要在項目開班申請審批通過后對相應(yīng)項目進行教師導(dǎo)入與指派，可以批量導(dǎo)入、也可按項目添加。指派完成后項目管理員才能在課表添加時選擇教師（項目管理員沒有添加或更改教師的權(quán)限）。此項功能使得在項目執(zhí)行過程中對教師的管理更加規(guī)范化。以往，由于人工管理的局限性，缺乏有效的監(jiān)督管理機制，在項目實際執(zhí)行過程中常常出現(xiàn)不按原計劃執(zhí)行，教師更換率較為頻繁，影響了培訓(xùn)質(zhì)量。而通過該模塊巧妙地將建立起一種有效的監(jiān)管機制：一級管理員按照最初項目申報時的教師安排指派教師，若在項目實際執(zhí)行過程中，需要調(diào)整教師，項目管理員必須向一級管理員提出書面申請重新指派教師方可繼續(xù)開展培訓(xùn)。這樣一來，一方面大大降低了項目執(zhí)行過程中教師更換率；另一方面也促使各二級單位在項目申報初期，提高對教師選擇的慎重性，從而有效保證了培訓(xùn)質(zhì)量。（2）教師信息管理。該模塊可對教師信息進行全面管理，包括查看、修改教師基本信息，添加、刪除教師，查詢重復(fù)教師以及查看教師所負責(zé)的項目。（3）教師綜合查詢。通過教師導(dǎo)入或添加，教師信息逐漸被累積并沉淀為一個越來越大的教師信息庫，為之后的綜合查詢奠定了良好地基礎(chǔ)。各級管理員根據(jù)自身權(quán)限與需求，自由設(shè)置查詢條件進行綜合查詢。如：按照教師職稱、所在單位類型、參加項目屬性、所屬二級學(xué)科等不同的查詢條件進行查詢。并且在查詢結(jié)果中可以看到教師參加授課的總學(xué)時。這為后期教師評價提供了準確的依據(jù)。
2.2.3學(xué)員管理。在本系統(tǒng)中，學(xué)員分為正式學(xué)員和網(wǎng)上學(xué)員，正式學(xué)員是指由項目管理員自己添加或批量導(dǎo)入的學(xué)員，而網(wǎng)上學(xué)員是指通過系統(tǒng)主頁自行選擇項目在線報名的學(xué)員。對于網(wǎng)上學(xué)員需通過項目管理員審核后方能轉(zhuǎn)為正式學(xué)員。以上功能通過“學(xué)員管理”下的三個子模塊（正式學(xué)員導(dǎo)入導(dǎo)出、網(wǎng)上學(xué)員管理、正式學(xué)員管理）即可實現(xiàn)。
2.2.4綜合查詢統(tǒng)計。綜合查詢統(tǒng)計各級管理員均可使用，系統(tǒng)將自動根據(jù)每個用戶的權(quán)限，控制每個管理員可以查詢的范圍。即一級管理員可以查詢?nèi)核星闆r；二級管理員可以查詢統(tǒng)計所在二級單位的所有情況；項目管理員只能查看自己所管轄項目的各類情況。由于該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)是逐步累積的，因此，隨著每年項目的開展，綜合統(tǒng)計查詢功能將基于一個龐大的繼續(xù)教育項目信息數(shù)據(jù)庫。連續(xù)性的時間序列數(shù)據(jù)，將為短期或中長期的項目總結(jié)、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)劃提供準確充實的統(tǒng)計資料，為更為科學(xué)的管理和宏觀決策提供重要的參考依據(jù)。
2.2.5項目評價。督查是保證項目舉辦質(zhì)量的關(guān)鍵[3]。本系統(tǒng)的“項目評價”模塊便起到了項目督查的功能。我院繼續(xù)教育處依據(jù)以往項目管理經(jīng)驗，借鑒兄弟單位成功的經(jīng)驗，經(jīng)過調(diào)研，設(shè)計了一套對項目及教師的評價問卷，將其模板化并嵌入該系統(tǒng)。在每個項目結(jié)束后，要求學(xué)員及時對任課教師和項目開展情況進行反饋評價，借助系統(tǒng)的統(tǒng)計功能直接進行統(tǒng)計分析。從中了解掌握學(xué)員對項目舉辦內(nèi)容的符合程度、教師更換情況、學(xué)分授予、證書發(fā)放情況、教學(xué)環(huán)境等的意見和建議，這為進一步提高培訓(xùn)質(zhì)量，改善項目管理提供了非常有價值的參考。同時，我們基于該系統(tǒng)建立了“按比例不定期抽查”和“自查”制度。各級管理員可借助該系統(tǒng)強大的查詢統(tǒng)計功能，經(jīng)常性地檢查項目執(zhí)行情況，有利于進一步提高培訓(xùn)質(zhì)量和管理效率。
3系統(tǒng)不足與改進建議
在體驗該管理系統(tǒng)帶來的便捷同時，我們也發(fā)現(xiàn)了系統(tǒng)還存在一些有待進一步改進的地方。
3.1數(shù)據(jù)模板與國家級CME項目申報系統(tǒng)對接不良我們在應(yīng)用該系統(tǒng)的過程中，感觸最為深刻的一點是：該系統(tǒng)所設(shè)計的“項目信息模板”、“教師信息模板”及“學(xué)員信息模板”并不能完全與國家級CME項目申報與反饋系統(tǒng)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)相對接。在項目信息模板中，問題主要表現(xiàn)在本系統(tǒng)的項目信息模板字段順序、格式不完全與國家級CME系統(tǒng)導(dǎo)出的excel數(shù)據(jù)庫一致，這就導(dǎo)致在項目導(dǎo)入前，一級管理員需要花費大量的時間和精力將導(dǎo)出的數(shù)據(jù)格式調(diào)整為以符合本系統(tǒng)的模板要求，方可成功將項目數(shù)據(jù)導(dǎo)入本系統(tǒng)。而對于“教師信息模板”，由于國家級CME系統(tǒng)中并沒有對應(yīng)的數(shù)據(jù)，一級管理員必須從項目申請書中一一收集錄入（工作量大），且項目申請書關(guān)于教師的信息非常有限，遠不足以滿足模板的信息要求。而通過其他方式收集教師信息的成本太高，且在實際操作中也不可行。因此，在系統(tǒng)應(yīng)用初期，這一問題的存在嚴重影響了系統(tǒng)被推廣利用程度。
3.2數(shù)據(jù)模板字段控制過嚴，數(shù)據(jù)信息搜集困難由于系統(tǒng)強大的查詢統(tǒng)計功能的實現(xiàn)需要豐富充實的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，因此系統(tǒng)開發(fā)者在設(shè)計數(shù)據(jù)導(dǎo)入模板時，納入的字段不但數(shù)量多，而且對字段格式的要求也非常嚴格，只要模板中存在一處必填信息不全或格式不正確的現(xiàn)象，整個數(shù)據(jù)庫都將無法導(dǎo)入系統(tǒng)。然而，有些字段信息的搜集確實存在困難，如教師的出生日期、證件號，學(xué)員的出生日期、身份證號、學(xué)歷、所在單位類型等。以上兩個問題，我們經(jīng)過多次與系統(tǒng)開發(fā)者研究討論，要求系統(tǒng)開發(fā)者及時作了修改：將本系統(tǒng)數(shù)據(jù)模板中的字段順序、字段格式盡量與國家級CME系統(tǒng)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)格式保持一致，能夠使本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)與國家級CME導(dǎo)出數(shù)據(jù)盡量實現(xiàn)對接。對項目管理實際意義不大的字段信息盡量取消或改為選填項，以減輕系統(tǒng)應(yīng)用的推廣阻力。
3.3綜合查詢統(tǒng)計功能實現(xiàn)具有一定的局限性強大的綜合查詢統(tǒng)計功能是本系統(tǒng)一個突出優(yōu)勢，然而這一功能目前還不盡完美，其功能的實現(xiàn)需要完善的數(shù)據(jù)支持。正如前文所指出的，部分信息的搜集存在現(xiàn)實性的困難，這在一定程度上限制了某些查詢統(tǒng)計功能的實現(xiàn)。加之，目前系統(tǒng)剛剛應(yīng)用不久，庫中累積的數(shù)據(jù)有限，還不能夠使得該系統(tǒng)強大的查詢統(tǒng)計功能充分實現(xiàn)。
3.4個別功能模塊設(shè)計不夠完善此外，系統(tǒng)中個別功能模塊設(shè)計還不夠完善，不能靈活地應(yīng)對處里實踐管理中一些特殊情況。例如：
3.4.1教師重名篩查功能實現(xiàn)欠佳。在教師管理模塊中，批量導(dǎo)入的教師重復(fù)率很高，因為一個教師可能同時擔(dān)任多個項目的培訓(xùn)教師，篩查出重名教師后，只能一個一個進行刪除，大大影響了辦公效率。如若不對重名教師進行篩查清理又會進一步影響將來的查詢統(tǒng)計功能。對此，我們建議系統(tǒng)開發(fā)者在每條記錄前添加勾選框，以實現(xiàn)一次刪除多條重復(fù)記錄的目的。
1.2研究方法采用問卷調(diào)查的方法對研究對象進行調(diào)查。
1.2.1調(diào)查問卷自制調(diào)查問卷，內(nèi)容包括：（1）調(diào)查對象的基本情況，包括性別、年齡、民族、學(xué)歷、參加工作時間、職稱、崗位類別等。（2）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀，包括衛(wèi)技人員對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況、對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的態(tài)度和滿意度、參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的及參加途徑等33個問題。問卷經(jīng)5位公共衛(wèi)生管理專家評定CV（I內(nèi)容效度）為0.90，為了進一步確認調(diào)查問卷的信度，對50人進行預(yù)調(diào)查，確定問卷的Cronbach系數(shù)為0.81，說明該問卷具有良好的信度和效度。
1.2.2調(diào)查方法對調(diào)查人員進行培訓(xùn)，考核合格者對研究對象進行面對面的匿名問卷調(diào)查，調(diào)查員介紹調(diào)查目的、意義以及注意事項等，問卷現(xiàn)場發(fā)放并收回。對回收的問卷進行仔細核對，對字跡模糊的要現(xiàn)場核對并更正，對有缺項的可以讓研究對象補充，如再次補充和更正的問卷仍然存在上述問題便視為無效問卷。本研究共發(fā)放130份問卷，回收有效問卷120份，有效問卷回收率92.31%。
1.3統(tǒng)計分析全部原始數(shù)據(jù)采用Epidata2.0軟件雙人雙遍錄入，統(tǒng)計分析使用SPSS17.0軟件進行，計量資料統(tǒng)計描述使用（x±s），兩兩比較使用t檢驗，多組比較使用方差分析；計數(shù)資料統(tǒng)計描述使用率，兩組或多組比較使用χ2檢驗。檢驗水準α=0.05，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況本次調(diào)查對象對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的平均得分為（9.39±1.62）分。不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱、工作時間、崗位的調(diào)查對象得分比較，沒有顯著性差異（P>0.05）。不同民族的調(diào)查對象得分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2衛(wèi)技人員對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的態(tài)度及滿意度本次研究結(jié)果顯示，認為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育必要/非常必要的共計101人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的84.17%；政策支持程度調(diào)查顯示，選擇支持/一般的共計96人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的80.00%；培訓(xùn)效果調(diào)查結(jié)果顯示，認為效果很好/一般的共計111人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的92.50%；與工作相關(guān)程度調(diào)查顯示，認為與工作相關(guān)/一般的共計106人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的88.33%。
2.3衛(wèi)技人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的調(diào)查結(jié)果顯示，84.17%的衛(wèi)技人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的是晉升職稱，有小部分人員為了提高專業(yè)水平、提高工作能力而參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。
2.4參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的途徑調(diào)查結(jié)果顯示，目前衛(wèi)技人員參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的途徑以專題講座、專題討論會、學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座為主，68.33%（82/120）的調(diào)查對象希望以后采用網(wǎng)絡(luò)途徑參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。χ2分析結(jié)果顯示，過往參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的途徑和希望的途徑之間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。
3討論
20世紀80年代初，我國引進了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育概念。此后，國家每年審批多項繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目，而且每年數(shù)萬人參加該教育培訓(xùn)。2002年，我國首次建立了國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育基地試點，現(xiàn)在該基地的培訓(xùn)方式已推廣到全國各地。
3.1衛(wèi)技人員對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況及滿意度情況分析本次調(diào)查對象對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的平均得分為（9.39±1.62）分。不同性別、年齡、學(xué)歷、職稱的衛(wèi)技人員得分比較，沒有顯著性差異（P>0.05）；不同民族的衛(wèi)技人員得分比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。此結(jié)果提示，目前烏魯木齊市衛(wèi)技人員對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的知曉情況仍有提升的空間，且本次研究結(jié)果還顯示，少數(shù)民族衛(wèi)技人員對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的得分較低（P＜0.05），提示我們在烏魯木齊市加強繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育宣傳時，應(yīng)特別重視少數(shù)民族衛(wèi)技人員。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同工作時間的衛(wèi)技人員對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的得分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），與過往研究結(jié)果不同。筆者認為出現(xiàn)此結(jié)果可能與本次研究樣本量相對較少有關(guān)，有待后續(xù)進一步研究。此次研究結(jié)果還顯示，不同崗位的衛(wèi)技人員對于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育知曉情況的得分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），筆者認為，此結(jié)果可能與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的長期開展有關(guān)。目前，我國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)政策及管理系統(tǒng)相對完善，調(diào)查結(jié)果顯示，衛(wèi)技人員認為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的必要程度、相關(guān)政策支持程度、培訓(xùn)效果、與工作相關(guān)程度均在80%以上。由此可以認為，烏魯木齊目前的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作開展得較全面，但仍有部分調(diào)查對象認為政策支持較差。自國家大力宣傳繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性以來，新疆維吾爾自治區(qū)衛(wèi)生廳和教育廳等機構(gòu)加大了經(jīng)濟投入，并提供了相應(yīng)的政策支持。
二、會議時間
2005年8月8-13日。其中，8日報到，9-13日開會及國內(nèi)參觀考察，14日會議代表可返程。會后，將組織部分會議代表赴俄羅斯遠東地區(qū)高?？疾炱淅^續(xù)教育情況，此行程需要5天。
三、會議地點
呼倫貝爾市海拉爾賓館
四、會議組織機構(gòu)
1、主辦單位：中國科協(xié)繼續(xù)教育中心、中國人民總裝備部繼續(xù)教育中心、清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、聯(lián)合國教科文組織繼續(xù)工程教育中國教席
2、承辦單位：清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院
五、參會人員
全國各級學(xué)會、協(xié)會、研究會、各科技進修院校主管教育培訓(xùn)工作的負責(zé)人；各高等院校繼續(xù)教育學(xué)院、社會教育培訓(xùn)機構(gòu)的負責(zé)人；部隊及軍隊院校主管繼續(xù)教育工作的負責(zé)人；企業(yè)人力資源部門有關(guān)負責(zé)人；政府機關(guān)所屬教育培訓(xùn)機構(gòu)有關(guān)負責(zé)人。
六、會議形式
將根據(jù)會議代表構(gòu)成情況，邀請知名專家、學(xué)者和人事部、教育部等有關(guān)政府主管部門的領(lǐng)導(dǎo)作主題報告，介紹國內(nèi)外繼續(xù)教育發(fā)展理念、形勢、政策和趨勢；交流和討論政府、高校、企業(yè)開展繼續(xù)教育工作的經(jīng)驗和熱點問題；并請部分優(yōu)秀論文作者在大會上宣讀論文。會后組織部分代表考察俄羅斯遠東地區(qū)高校的繼續(xù)教育，并洽談有關(guān)合作事宜。
七、征文要求
(一)征文截止時間為2005年7月10日，請將應(yīng)征稿件書面文稿及電子文檔郵發(fā)至《繼續(xù)教育》雜志社。聯(lián)系人：張彥慶、王；聯(lián)系電話：(010)66366874(地)，(0201)366874(軍)；通信地址：北京市6304信箱《繼續(xù)教育育》編輯部；郵致政編碼：102206；E-mail:。
(二)應(yīng)征稿件處理方式：《繼續(xù)教育》雜志常年設(shè)“21世紀繼續(xù)教育論壇”專欄擇優(yōu)發(fā)表部分應(yīng)征文章；同時，對其他優(yōu)秀應(yīng)征文章將出版《21世紀繼續(xù)教育論壇文集》部分優(yōu)秀論文作者將在會議上宣讀交流論文(可事先與會者務(wù)組聯(lián)系)。
(三)年會征文題目(參考)
1、繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)型組織建設(shè)(學(xué)習(xí)型城市、企業(yè)、社區(qū)、軍營、農(nóng)村等)；2、繼續(xù)教育與建設(shè)小康社會；3、繼續(xù)教育與人才強國戰(zhàn)略的實施；4、繼續(xù)教育管理運行機制創(chuàng)新；5、教育培訓(xùn)項目研發(fā)與市場推廣(理念與案例)；6、繼續(xù)教育在國家終生學(xué)習(xí)體系構(gòu)建中的地位與作用；7、現(xiàn)代教育技術(shù)對繼續(xù)教育發(fā)展的觀念、體制、內(nèi)容和教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的沖擊和影響；8、繼續(xù)教育與社區(qū)教育的關(guān)系及學(xué)習(xí)化社區(qū)建設(shè)；9、國外繼續(xù)教育資源的本土化研究；10、中外繼續(xù)教育比較及繼續(xù)教育的國際交流與合作；11、市場經(jīng)濟環(huán)境中繼續(xù)教育課程的開發(fā)、推廣與晶牌戰(zhàn)略的實施；12、市場經(jīng)濟環(huán)境中繼續(xù)教育項目管理與運作過程中的資源整合；13、繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)化方略探討；14、繼續(xù)教育成功案例剖析；15、行業(yè)學(xué)會等科技社團開展繼續(xù)教育的理論與實踐；16、市場經(jīng)濟條件下行業(yè)繼續(xù)教育的理論與實踐；17、高等學(xué)校如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在繼續(xù)教育中發(fā)揮更大作用；18、市場經(jīng)濟條件下企業(yè)繼續(xù)教育理論與實踐；19、市場經(jīng)濟條件下企業(yè)繼續(xù)教育創(chuàng)新機制研究；20、繼續(xù)教育與職業(yè)競爭力的提升及職業(yè)資格證書制度的建立；21、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及職業(yè)變化趨勢與繼續(xù)教育；22、軍事任職教育與高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)；23、軍校與部隊如何實現(xiàn)優(yōu)勢互補，建立良性互動的繼續(xù)教育資源共享和管理運行機制；24、繼續(xù)教育質(zhì)量評估管理體系的構(gòu)建；25、繼續(xù)教育培訓(xùn)基地(管理隊伍、師資隊伍、教材等)建設(shè)方略。
八、有關(guān)注意事項
(一)報到聯(lián)系方式
1、報名截止日期：2005年7月25日，聯(lián)系方式如下：
王愛義 電話：010―62795366 13911300657
吳志勇 電話：010-62796381(傳真)
13910077670
地址：北京市海淀區(qū)創(chuàng)新大廈A座四層清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院研究中心 郵政編碼：100084
2、報到咨詢
1.1管理需規(guī)范，制度需落實
1）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育概念在國際上已經(jīng)有100多年的歷史，引入我國試點是從20世紀80年代開始，90年代有了一定的發(fā)展，自2002年起國家出臺了有關(guān)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的規(guī)定、政策，但相對來說還不是很健全，比如缺乏需求評估體系，缺乏繼續(xù)教育機構(gòu)的資格認定。缺乏有效運行機制的建立，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度和醫(yī)院配套政策建設(shè)相對弱化，醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作難以全面覆蓋、持久開展、深入實施。未能實現(xiàn)“組織實施本位”向“醫(yī)護人員需求本位”的轉(zhuǎn)變[2]。2）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理不嚴謹，安排不科學(xué)，缺乏長遠或階段性的工作計劃。各級衛(wèi)生技術(shù)人員不分職稱、工作經(jīng)驗、學(xué)歷層次等實際情況，采取一刀切、一鍋燉的教育方式，導(dǎo)致年資高的衛(wèi)生技術(shù)人員覺得不夠吃，覺得培訓(xùn)內(nèi)容落后，沒有實際意義，而年資相對較低的衛(wèi)生技術(shù)人員則感覺消化不良，聽不懂，學(xué)習(xí)起來比較吃力。另外一個管理缺陷主要體現(xiàn)在學(xué)分管理方面，對于已經(jīng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分的發(fā)放、登記、審核管理不嚴謹，忽視平時年度學(xué)分的統(tǒng)一管理，造成在職工晉升期間的學(xué)分管理混亂。
1.2認識不足，缺乏主動性
1）隨著醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工作不斷深入，醫(yī)療技術(shù)日新月異的發(fā)展，要求處在臨床一線的衛(wèi)生技術(shù)人員不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高和完善自身知識結(jié)構(gòu)，才能迅速熟悉新理論，應(yīng)用新技術(shù)，不在激烈的人才競爭中處于劣勢。2）目前醫(yī)院的實際情況是，各部門和個人對醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育情況的重視程度出現(xiàn)兩極分化。醫(yī)院黨委高度重視，積極倡導(dǎo)，相關(guān)醫(yī)教部門提供各種平臺和機會給職工參與，但是體現(xiàn)在醫(yī)務(wù)人員實施上，有時候卻遇到參與態(tài)度不積極，臨時“抱佛腳”，重學(xué)分、輕學(xué)習(xí)的情況，院內(nèi)教育出勤率低，參加全國性的學(xué)習(xí)班和學(xué)術(shù)交流偏多、偏濫的情況[3]。醫(yī)院對此沒有通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、激勵，甚至懲警措施來促使衛(wèi)生技術(shù)人員提高學(xué)習(xí)認識和實際效率。
1.3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
1）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容陳舊，教育手段和教學(xué)形式還不夠靈活多樣，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目參差不齊，名目繁多，有的學(xué)習(xí)班流于形式，連續(xù)幾年下來都是用同樣的教材資料，不重視實際培訓(xùn)效果，唯學(xué)分論，完全沒有做到與時俱進。2）增加人文科學(xué)教育內(nèi)容，醫(yī)學(xué)作為一門交叉學(xué)科，在現(xiàn)在的時代醫(yī)療背景下，醫(yī)院競爭激烈，醫(yī)患關(guān)系的不和諧，對醫(yī)生和醫(yī)院的要求也在不斷提高。在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目中除了對醫(yī)務(wù)人員的實踐能力、醫(yī)療技術(shù)質(zhì)量的提升、科研教學(xué)能力培訓(xùn)之外，也應(yīng)該重視對醫(yī)務(wù)人員服務(wù)意識、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等人文科學(xué)內(nèi)容的教育和熏陶。
1.4條件限制
1）資金方面。醫(yī)院作為社會公益單位，也是社會經(jīng)濟實體，財政上已經(jīng)逐漸由國有經(jīng)濟轉(zhuǎn)為市場經(jīng)濟，而醫(yī)療技術(shù)的收費并沒有相對應(yīng)地得到提高。隨著醫(yī)院運營成本的上漲，醫(yī)院維持基本運轉(zhuǎn)的同時，不能提供更多的資金用于衛(wèi)生技術(shù)人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工程。而對廣大衛(wèi)生技術(shù)人員來說，要花費大量的時間和差旅費、餐費、學(xué)習(xí)費用去外地為了獲得一個I類學(xué)分，代價也比較大。2）工學(xué)矛盾。醫(yī)院在任何時期工作量都相對飽和，醫(yī)療任務(wù)多，壓力大，衛(wèi)生技術(shù)人員的工作和學(xué)習(xí)時間非常容易產(chǎn)生沖突，造成只能在工作之余加強學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間和質(zhì)量不能保證，學(xué)習(xí)效果參差不齊。即使有長期出國學(xué)習(xí)或者脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機會，由于名額數(shù)量的問題，并不能達到較高的覆蓋度。
2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的對策和建議
2.1規(guī)范管理，完善繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度
1）醫(yī)院應(yīng)仔細學(xué)習(xí)研究《全國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會章程》，制定符合自己醫(yī)院實際情況的委員會章程和繼續(xù)教育項目管理辦法，并以此為依據(jù)和指導(dǎo)，把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作當(dāng)做提高醫(yī)院專業(yè)技術(shù)干部整體素質(zhì)、促進人才培養(yǎng)、加快學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)性工作來抓，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作進一步科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。2）針對廣大衛(wèi)生技術(shù)人員急需要補充、加強、重點拓展的領(lǐng)域和知識等，根據(jù)人員層次、崗位、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，設(shè)立個性化的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課程。建立科室和醫(yī)院兩級管理制度，成立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會和規(guī)范化培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，強化院內(nèi)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的管理。醫(yī)院應(yīng)建立獎懲機制，制定相關(guān)政策使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育訓(xùn)練成績和專業(yè)技術(shù)職稱晉升、年度績效考核等掛鉤，督促不同層次的衛(wèi)生技術(shù)人員不斷學(xué)習(xí)，對完成情況不佳的個人和科室采取一定的懲治措施。
2.2提高認識，樹立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育理念
1）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是繼醫(yī)學(xué)院校基本教育和學(xué)歷教育之后，提高衛(wèi)生技術(shù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本途徑和提高醫(yī)療質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高校附屬醫(yī)院聚集著一批既有臨床經(jīng)驗又有教學(xué)專長的專家教授，他們不但有豐富的臨床經(jīng)驗和熟練的臨床技能，還具有一定的哲學(xué)與人文社會科學(xué)的知識，再者高校附屬醫(yī)院具備完善的教學(xué)設(shè)備，實驗室的條件也非常好，這為醫(yī)院積極開展實施繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作提供了其他醫(yī)院所不具備的優(yōu)越條件和良好的實踐基地。2）作為高校附屬醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)把發(fā)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作作為醫(yī)院加強人才引進和本地化相結(jié)合培養(yǎng)、提高醫(yī)療服務(wù)水平的重點措施來抓，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、增強醫(yī)院核心競爭力的戰(zhàn)略措施，樹立以廣大衛(wèi)生技術(shù)人員為核心的管理理念，通過營造全體人員自覺學(xué)習(xí)新知識的優(yōu)良氛圍，不斷加強繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的宣教工作。衛(wèi)生技術(shù)人員在繁忙的工作之余應(yīng)當(dāng)正確地認識繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要性，轉(zhuǎn)變老舊觀念，增強繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的自覺性、主動性。只有上下兩級共同聚力，才能真正促進醫(yī)學(xué)教育工作的內(nèi)涵式發(fā)展。
2.3豐富內(nèi)容，提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量
1）醫(yī)院內(nèi)部的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育把三基知識系列講座、公共類課程學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容，重視并抓好“三基”培訓(xùn)工作，“三基”指的是醫(yī)院臨床工作人員必須掌握的本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能操作，以各級專業(yè)技術(shù)三基培訓(xùn)教材為培訓(xùn)和考核基本教材，緊密圍繞各教材?？品謱ｎ}分批次地定期開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作。2）隨著互聯(lián)網(wǎng)時代信息的高速傳播和發(fā)展，知識呈現(xiàn)爆炸式增長，舉辦繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，必須在內(nèi)容和方法上做有組織、有計劃的更新，以增加新穎性和吸引力。內(nèi)容選擇和編排上，可以適當(dāng)采用靈活的形式，將新近發(fā)表的醫(yī)學(xué)文章、研究成果和臨床實踐進行密切有機的結(jié)合[4]。國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目可以主要以前沿技術(shù)、相關(guān)學(xué)科發(fā)展理論、新業(yè)務(wù)的開展為主，還可以根據(jù)醫(yī)院所在地的人文風(fēng)俗、員工興趣愛好、法律普及、外語等不同方面，豐富個性化的內(nèi)容，更好地拓展知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和工作效率。
各種相關(guān)用戶都能在權(quán)限范圍內(nèi)進行相關(guān)信息的增、刪、改操作。潛在客戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行個人信息的注冊和教育內(nèi)容的選擇；招生主任可以對客戶信息進行確認或錄入修改；教務(wù)主管可以通過對客戶信息的注冊以改變其身份為學(xué)生，并登記學(xué)生的檔案和選修課程成績信息；市場經(jīng)理可以對客戶來源信息進行協(xié)調(diào)和審批；財務(wù)經(jīng)理可以對客戶和學(xué)生的繳費信息進行維護。
1.2信息查詢和報表生成功能
相關(guān)用戶能夠在自己權(quán)限范圍內(nèi)查詢有關(guān)信息，系統(tǒng)能夠?qū)Σ樵兘Y(jié)果生成相關(guān)報表或轉(zhuǎn)換為Excel文檔。
1.3在線注冊和登錄功能
各種用戶都能夠在線注冊信息和查詢注冊信息，都能夠在通過審批后進行登錄。只有登錄后才能進行權(quán)限范圍內(nèi)的相關(guān)操作。
1.4業(yè)務(wù)流程處理功能
該系統(tǒng)支持在線業(yè)務(wù)處理工作，支持業(yè)務(wù)流程處理是系統(tǒng)的核心功能。招生主任、教務(wù)主管、中心總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、市場經(jīng)理、學(xué)院決策層等系統(tǒng)角色都可以在合適的時間或狀態(tài)下進行網(wǎng)上業(yè)務(wù)處理。每一個客戶（潛在學(xué)生）進行注冊后，關(guān)聯(lián)招生主任可以對注冊信息進行擴展和維護，一旦提交或超出維護限定時間就失去了修改權(quán)限，如果有無效信息或錯誤信息，必須進行網(wǎng)絡(luò)申請，經(jīng)招生中心總監(jiān)批準后，方可進行修改；注冊客戶經(jīng)教務(wù)主管審批后即轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身份，由教務(wù)主管對其學(xué)籍信息和應(yīng)繳費信息進行確認；財務(wù)主管主要對客戶或?qū)W生進行收費確認，這些信息將作為學(xué)生注冊和學(xué)生信息管理的重要內(nèi)容；決策層可以隨時查詢客戶或?qū)W生的狀態(tài)統(tǒng)計信息。2.5數(shù)據(jù)的備份和恢復(fù)由于系統(tǒng)數(shù)據(jù)涉及學(xué)院的各種核心業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)的完好無損和有效性以支持業(yè)務(wù)工作的持續(xù)是系統(tǒng)設(shè)計的重要目標，為此要求系統(tǒng)必須具有定期數(shù)據(jù)自動備份和不定期手工備份的功能。
二、學(xué)院管理信息系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)
2.1注冊和登錄管理模塊
主要包括客戶（潛在學(xué)生，一旦通過考試，審批通過后即成為學(xué)生）自主注冊、管理人員信息注冊、學(xué)生信息注冊功能。不同用戶類型和角色登錄后會開放相應(yīng)功能和數(shù)據(jù)。當(dāng)用戶訪問該系統(tǒng)應(yīng)用時，如果沒有登錄的話，隨即返回到登錄狀態(tài)；如果沒有賬號的話，必須進行注冊以獲取賬號。另外注冊時也是有一些限制的。比如，教務(wù)主任等各種工作人員注冊時，必須在人力資源管理系統(tǒng)中存在該職工信息才可通過；學(xué)生注冊時，必須關(guān)聯(lián)一個招生主任，或者由招生主任代為注冊。
2.2招生管理模塊
該功能模塊的用戶為招生主任和各招生中心總監(jiān)，具有查詢和增、刪、改客戶或?qū)W生信息功能。
2.3學(xué)生管理模塊
主要對學(xué)生的檔案信息、繳費信息、選修課，每一個功能模塊的實現(xiàn)結(jié)構(gòu)也分為以上四部分。表現(xiàn)層主要是一些PHP網(wǎng)頁，業(yè)務(wù)控制層主要進行角色驗證和授權(quán)，數(shù)據(jù)訪問層主要由通用數(shù)據(jù)庫訪問類組成，數(shù)據(jù)層主要由數(shù)據(jù)庫和其他數(shù)據(jù)文件組成。該系統(tǒng)主要分以下幾大模塊：
2.4注冊和登錄管理模塊
主要包括客戶（潛在學(xué)生，一旦通過考試，審批通過后即成為學(xué)生）自主注冊、管理人員信息注冊、學(xué)生信息注冊功能。不同用戶類型和角色登錄后會開放相應(yīng)功能和數(shù)據(jù)。當(dāng)用戶訪問該系統(tǒng)應(yīng)用時，如果沒有登錄的話，隨即返回到登錄狀態(tài)；如果沒有賬號的話，必須進行注冊以獲取賬號。另外注冊時也是有一些限制的。比如，教務(wù)主任等各種工作人員注冊時，必須在人力資源管理系統(tǒng)中存在該職工信息才可通過；學(xué)生注冊時，必須關(guān)聯(lián)一個招生主任，或者由招生主任代為注冊。
2.5財務(wù)管理模塊
財務(wù)經(jīng)理可以根據(jù)教務(wù)主管和有關(guān)規(guī)章制度確定的應(yīng)繳費信息進行費用的收繳和確認。
2.6報表自動生成和打印模塊
教務(wù)主管、財務(wù)總監(jiān)和市場部經(jīng)理以及決策層等都需要相關(guān)報表功能，有些報表就是查詢結(jié)果，可以轉(zhuǎn)換為Excel文件格式或直接打印。
2.7后臺管理模塊
后臺管理模塊主要由一個框架網(wǎng)頁和代碼文件組成，各有關(guān)用戶都在此模塊中進一步進行角色驗證并在規(guī)定的權(quán)限范圍內(nèi)進行系統(tǒng)信息的訪問和操作。
3.7其他通用模塊
大部分為系統(tǒng)運行時底層支持模塊，系統(tǒng)管理員進行系統(tǒng)部署和初始化時使用。
2.7.1系統(tǒng)配置模塊
主要保存系統(tǒng)運行時的一些系統(tǒng)初始化狀態(tài)信息，包括整個系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)的配置和網(wǎng)站的相關(guān)配置，這些配置信息統(tǒng)一放在一個數(shù)組中。
2.7.2基礎(chǔ)信息初始化模塊
主要對系統(tǒng)運行所需要的一些業(yè)務(wù)基礎(chǔ)信息和枚舉選項進行初始化，比如用于各種潛在客戶選擇的教育大類和教育類型、專業(yè)、層次等。
2.7.3數(shù)據(jù)庫的操作類模塊
該模塊主要提供對數(shù)據(jù)庫的各種操作功能，把各種數(shù)據(jù)庫的sql語句封裝為類方法，該類主要用于對實體類進行操作，隔離實體類與數(shù)據(jù)庫的耦合。
專業(yè)
考核課程
報名時間
報名方式
考核時間
實施單位
報名聯(lián)系電話
通信信息管理（專）
所有實驗
2018年3月
電話或到學(xué)校自考辦
（電子科技大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院406室，成都市一環(huán)路東一段240號）
2018年5月上旬
電子科技大學(xué)
自考辦
028-83202390
uestcedu.com/
電子技術(shù)（專）
所有實驗
計算機及應(yīng)用（專）
所有實驗
機電一體化工程（專）
所有實驗
計算機信息管理（專）
所有實驗
機電一體化工程（本）
所有實驗
計算機及應(yīng)用（本）
所有實驗
計算機網(wǎng)絡(luò)（本）
所有實驗
計算機信息管理（本）
所有實驗
工業(yè)工程（本）
所有實驗
機電一體化工程（本）
畢業(yè)設(shè)計
2017年12月
2018年3月中上旬
工業(yè)工程（本）
畢業(yè)設(shè)計
計算機及應(yīng)用（本）
畢業(yè)設(shè)計
計算機網(wǎng)絡(luò)（本）
畢業(yè)設(shè)計
計算機信息管理（本）
畢業(yè)設(shè)計
房屋建筑工程（專）
所有實踐課程
2017年12月上、中旬
到學(xué)校自考辦（西南交通大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院5408房間）
2018年3月中旬
西南交通大學(xué)自考辦
028-87600449
建筑工程（本）
所有實踐課程
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（本）
所有技術(shù)法考試
工程造價管理（本）
所有實踐課程
物流管理（本）
所有實踐課程
工程造價管理（專）
所有實踐課程
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（本）
畢業(yè)論文
2017年12月上、中旬
2018年3月下旬
建筑工程（本）
畢業(yè)論文
文化產(chǎn)業(yè)（本）
畢業(yè)論文
工程造價管理（本）
畢業(yè)論文
2017年12月上、中旬
到學(xué)校自考辦（西南交通大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院5408房間）
2018年3月下旬
西南交通大學(xué)自考辦
028-87600449
物流管理（本）
畢業(yè)論文
電子商務(wù)（本）
畢業(yè)論文
英語（專）
英語（本）
聽力 、 口語
口譯與聽力
2018年3月1日至3月29日
網(wǎng)上報考
2018年4月21日
西華師大自考辦
內(nèi)江師院自考辦
四川大學(xué)自考辦
西科大自考辦
sc.51100.net
028-82009200
國際貿(mào)易（本）
畢業(yè)論文
2017年12月1日至12月15日
2018年3月下旬
四川大學(xué)
自考辦
51100.net
028-85412537
聯(lián)系人：邱老師
法律（本）
畢業(yè)論文
公共事業(yè)管理（本）
畢業(yè)論文
行政管理（本）
畢業(yè)論文
英語（本）
畢業(yè)論文
新聞學(xué)（本）
畢業(yè)論文
旅游管理（本）
畢業(yè)論文
對外漢語（本）
畢業(yè)論文
中英合作商務(wù)管理（本）
畢業(yè)論文
中英合作金融管理（本）
畢業(yè)論文
美術(shù)教育（專）
實踐課程
2018年6月
電話報名
2018年7月
護理學(xué)（專）
1、生化實驗2、病理實驗3、藥理實驗4、臨床實習(xí)5、生理實驗
2017年12月
網(wǎng)上報考
2018年3月至6月
人力資源管理（本）
畢業(yè)論文
2017年12月1日至12月15日
2018年3月下旬
漢語言文學(xué)（本）
畢業(yè)論文
2017年11月
網(wǎng)上報考
2018年3月
四川師范大學(xué)自考辦
crjy.sicnu.edu.cn
028-84760759
數(shù)學(xué)教育（本）
畢業(yè)論文
漢語言文學(xué)教育（本）
畢業(yè)論文
物業(yè)管理（本）
畢業(yè)論文
應(yīng)用化學(xué)（本）
畢業(yè)論文
學(xué)前教育（本）
畢業(yè)論文
社會工作與管理（本）
畢業(yè)論文
應(yīng)用化學(xué)（本）
微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗
環(huán)境影響與評價
有機化學(xué)（二）
信器分析（一）
2018年3月9日
現(xiàn)場報名
2018年3月10日上午
201年3月10日下午
2018年3月11日上午
2018年3月11日下午
四川師范大學(xué)自考辦
028-84760802
應(yīng)用化學(xué)（專）
微生物學(xué)
無機化學(xué)（二）
分析儀器結(jié)構(gòu)與維護
工業(yè)分析
食品理化檢驗
2018年3月11日上午
2018年3月11日下午
2018年3月10日下午
2018年3月10日上午
2018年3月10日上午
物業(yè)管理（本）
物業(yè)管理與實務(wù)（實踐）
2018年3月10日上午
028-84760255
學(xué)前教育（專）
幼兒教師實習(xí)指導(dǎo)（實踐）
028-84760713
學(xué)前教育（本）
幼兒教師教研指導(dǎo)（實踐）
教育管理（本）
畢業(yè)論文
2017年12月30日之前
網(wǎng)上查詢細則，材料郵寄學(xué)校自考辦報名
2018年3月
成都師范學(xué)院自考辦
028-66054321
cdnu.edu.cn
會計（本）
畢業(yè)論文
2017年11月14日至11月24日
網(wǎng)上報名
Swufe-online.com
2018年3月24日
西南財經(jīng)大學(xué)自考辦
028-87352955
聯(lián)系人：尹曉瑾
金融（本）
畢業(yè)論文
工商企業(yè)管理（本）
畢業(yè)論文
財稅（本）
畢業(yè)論文
市場營銷（本）
畢業(yè)論文
經(jīng)濟學(xué)（本）
畢業(yè)論文
營養(yǎng)食品與健康（本）
1、所有實驗
2、畢業(yè)論文
2017年12月1日至2018年1月15日
電話或到學(xué)校自考辦報名，四川理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院：四川理工學(xué)院匯北校區(qū)食堂4樓408辦公室
2018年3月中下旬
四川理工學(xué)院自考辦
0813-5505572
聯(lián)系人：張老師
電子商務(wù)（專）
1、課程考核
2、課程設(shè)計
2017年12月
到學(xué)校自考辦
1、2018年3月第1周
2、2018年3月上旬
成都信息工程大學(xué)自考辦
028-87077790
聯(lián)系人：梁老師
小學(xué)教育（本）
畢業(yè)論文
2017年12月
電話或到學(xué)校自考辦
2018年3月
西華師范大學(xué)自考辦
0817-2314317
13219131715姚老師
體育教育（本）
畢業(yè)論文
2018年1月4日至10日（法定假日除外）
電話或到學(xué)校自考辦（成都體育學(xué)院繼續(xù)教育處306室）
2018年3月14日報到，3月15日考核
成都體育學(xué)院自考辦
028-85050130
數(shù)字媒體藝術(shù)（本）
所有實踐課程、畢業(yè)設(shè)計（開題、答辯）
2017年12月4日至2018年1月15日
信函或到學(xué)校自考辦
2018年3月下旬
西南科技大學(xué)自考辦
0816-6089268
zk.swust.net.cn/
信息管理與服務(wù)（本）
機械制造與自動化（本）
電子信息技術(shù)（本）
建筑經(jīng)濟管理（本）
物流管理（專）
實踐課程
2018年3月12日
到學(xué)校成教院
2018年3月26日
四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
028-85094025
秘書學(xué)（本）
畢業(yè)設(shè)計
2017年12月1日至12月30日
到學(xué)校自考辦
2018年4月初
成都學(xué)院
自考辦
028-84612006
聯(lián)系人：李老師
鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村管理（專）
所有實踐
2017年12月
信函、電話或到學(xué)校自考辦
2018年3月第2周
四川農(nóng)業(yè)大學(xué)自考辦
0835-2885763
林業(yè)及園林高新技術(shù)與管理（本）
畢業(yè)設(shè)計
2017年12月
2018年3月第2周
汽車服務(wù)工程（本）
汽車電子控制技術(shù)（實踐）
汽車檢測診斷技術(shù)（實踐）
2017年12月1日至12月8日
到學(xué)校自考辦
2018年3月下旬
西華大學(xué)
自考辦
028-87721841
畢業(yè)設(shè)計
電氣工程與自動化（本）
電力電子技術(shù)（實踐）
單片機原理及應(yīng)用（實踐）
自動控制原理（一）（實踐）
工業(yè)過程與過程控制（實踐）
計算機控制系統(tǒng)（實踐）
畢業(yè)設(shè)計
工程管理（本）
畢業(yè)設(shè)計
2017年12月1日至12月10日
網(wǎng)上查詢細則(網(wǎng)址:jjy.pzhu.cn)郵箱報名(郵箱:1277155636@qq.com)、現(xiàn)場報名
2018年3月1日
攀枝花學(xué)院
自考辦
0812-3372897
信息技術(shù)教育（本）
數(shù)據(jù)庫Visual Foxpro及學(xué)校應(yīng)用（實踐）
Photoshop圖形處理（實踐）
計算機網(wǎng)絡(luò)基本原理（實踐）
畢業(yè)論文
2017年11月10日至11月30日
2017年12月2日至12月20日（論文）
到學(xué)校自考辦（綿陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院自學(xué)考試辦公室一樓410房間）
2018年1月10日報到及開始實踐性環(huán)節(jié)考核
2018年1月6日論文答辯
收稿日期：2007―04―04
作者簡介：劉慧（1982―），女，漢族，湖北省武漢市人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生，研究方向：高等教育教學(xué)管理。
一、繼續(xù)教育基本概念的研究
概念是反映思維對象的本質(zhì)屬性的思維形式，它旨在抓住同類事物的共性以及事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。關(guān)于繼續(xù)教育的概念，聯(lián)合國科教文組織1974年在其組織出版的《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語》中對繼續(xù)教育的概念作了界定:一是繼續(xù)教育的對象，指已脫離正規(guī)教育的、已參加工作的、能負起社會責(zé)任的成人所受的各種各樣的教育；二是繼續(xù)教育的內(nèi)容，包括四個方面:某些人(或某個人)在某階段接受的正規(guī)教育(如攻讀學(xué)位)；在某個新領(lǐng)域進行知識的更新、知識的補充和知識的探究；在某方面或特殊領(lǐng)域?qū)χR、技能的探究、創(chuàng)新和學(xué)習(xí)：“為了適應(yīng)職業(yè)的轉(zhuǎn)換和提高能力而學(xué)習(xí)”。（關(guān)世雄，1991）這個界定規(guī)定了繼續(xù)教育的對象、內(nèi)容和目的。該定義在世界范圍內(nèi)雖具有共性，但它的含義很少得到一致贊同，因為“繼續(xù)教育”是一個應(yīng)用廣泛的術(shù)語。因此，不同國家，對繼續(xù)教育內(nèi)涵的理解、說法也有一定的差異性。
在英國，繼續(xù)教育泛指成人教育，它是教育的一種形式，是在停頓一段時間后再接著繼續(xù)開始的職業(yè)的或綜合的教育。在美國，繼續(xù)教育強調(diào)的是知識為更新，即對新知識、新技能、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，是在正規(guī)教育以后進行的一種范圍很廣泛的教育，使成人不斷獲得有關(guān)自己職業(yè)的新知識、新技能，同時增長對別的職業(yè)的了解。在德國，把繼續(xù)教育置于學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育之后，理解為人的第四階段的教育。在俄羅斯，視繼續(xù)教育為完善人的知識結(jié)構(gòu)的過程，作為連續(xù)教育制度的個組成部分。在法國，繼續(xù)教育就是職業(yè)技術(shù)教育，教育人適應(yīng)不斷轉(zhuǎn)換的能力和適應(yīng)新職業(yè)的要求。（吳智泉，2006）在日本，把繼續(xù)教育叫做研修，即研究、進修，“主要形式有三種：在職培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)、自學(xué)和自我發(fā)展，自學(xué)可以與業(yè)余培訓(xùn)的課程結(jié)合起來，由政府舉辦內(nèi)大學(xué)或大公司進行證書考試。”我國《教育大辭典》給出的定義是“繼續(xù)教育是學(xué)歷教育和延伸和發(fā)展，使受教育者不斷更新知識和提高創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進步的需要，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，是對已獲得一定學(xué)歷教育和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進行的教育活動?！敝T如此類對繼續(xù)教育的定義，在一定意義上反映了各國對繼續(xù)教育內(nèi)涵的理解和側(cè)重點的把握，體現(xiàn)了一國的國情。雖然目前在理論界還沒有一個完全統(tǒng)一的定義，但在我國的正式法規(guī)(如《關(guān)于改革和發(fā)展成人高等教育的意見》(1987)，《關(guān)于進一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》(1992)等)卻比較一致地認定“繼續(xù)教育”是指“對具有大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷和中級以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員”的再教育，其實質(zhì)是對已具有一定知識和技術(shù)的人員所進行的延續(xù)性教育。
二、對繼續(xù)教育發(fā)展模式的理論研究
1．發(fā)展模式的概念及基本內(nèi)涵
“模式”在學(xué)術(shù)界的使用頻率極高，被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科，它是由模型轉(zhuǎn)化而來，屬于外來詞。英語表達為“model”。其本意為尺度、樣式和標準。我國學(xué)者在具體的研究中，結(jié)合我國文化傳統(tǒng)和時代特征，已賦予“模式”新的內(nèi)涵。如《現(xiàn)代漢語辭典》將“模式”定義為：指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。研究認為模式的本質(zhì)：一是用簡化的方式，抓住研究對象的本質(zhì)，對復(fù)雜的研究對象進行清晰而簡略的解釋；二是來源于實踐，是經(jīng)驗的升華，通過一定的條件又反饋到實踐中，用以指導(dǎo)實踐；三是規(guī)范的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是不同要素組成的有機整體；四是標準范式，具有一定的普遍性、典型性和可效仿性；五是具有相對的穩(wěn)定性，可隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化而不斷變化的，是動態(tài)平衡模型。
繼續(xù)教育發(fā)展模式一詞，在國內(nèi)不少研究論文提到，且有部分文章還以繼續(xù)教育發(fā)展模式為題。由于各專家學(xué)者對發(fā)展模式的內(nèi)涵理解不一致，因而在論文中闡述的角度不同，對繼續(xù)教育發(fā)展模式的研究成果就有很大的差異。有的是以辦學(xué)體制為主線索，如劉長平的《我國繼續(xù)教育中的校企合作》中所提出的校企合作的發(fā)展模式；有的是以辦學(xué)形式為切入點，如清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)者王愛義在《探索高校繼續(xù)教育發(fā)展新模式》一文中談到以培訓(xùn)項目為核心作為繼續(xù)教育的發(fā)展模式及王華峰在《繼續(xù)教育發(fā)展模式的探索與實踐》中指出：開放教育、遠程教育、崗位培訓(xùn)是繼續(xù)教育發(fā)展模式的三大組成部分；有的則是從組織發(fā)展和教學(xué)管理等方面來探討繼續(xù)教育的發(fā)展模式，如浙江大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院楊永星與張素江《中國大學(xué)發(fā)展繼續(xù)教育的模式及未來趨勢》。此類文章有一個共同特點，就是對什么是繼續(xù)教育的發(fā)展模式?jīng)]有明確統(tǒng)一的界定，對繼續(xù)教育發(fā)展模式構(gòu)成因素缺乏深入綜合的研究。結(jié)合學(xué)術(shù)界的現(xiàn)有的研究成果，我們認為發(fā)展模式是在發(fā)展過程中所形成的結(jié)構(gòu)體系和標準樣式，發(fā)展模式是由發(fā)展的理念和原則，目標和戰(zhàn)略、途徑和機制等方面的統(tǒng)一體。繼續(xù)教育發(fā)展模式是以繼續(xù)教育的未來為基點，在學(xué)校外部環(huán)境和內(nèi)部條件分析的基礎(chǔ)上，為尋求持久競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)主要發(fā)展目標而主動地、系統(tǒng)地的謀劃發(fā)展方向、實施路徑、工作策略以及步驟方法等。發(fā)展模式應(yīng)是實現(xiàn)繼續(xù)教育發(fā)展的路徑，這種目標不僅指明未來的發(fā)展方向和引導(dǎo)資源的配置，而且有助于協(xié)調(diào)不同部門。
2．構(gòu)成要素
繼續(xù)教育發(fā)展模式是一個系統(tǒng)的概念，主要由戰(zhàn)略定位、管理體制、運行機制、教育質(zhì)量評估體系等要素構(gòu)成。發(fā)展模式的形成過程實際上是各個要素優(yōu)化組合的過程。
(1)戰(zhàn)略定位：是指繼續(xù)教育長遠的或一個階段內(nèi)的發(fā)展方向、發(fā)展目標和發(fā)展思路等。
(2)管理體制：是有關(guān)管理組織機構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分等管理組織制度的總稱。任何一個管理組織都必須具備四個基本條件才能有效地實現(xiàn)管理。即：一是有合理的管理機構(gòu)設(shè)置；二是管理權(quán)限要明確、有權(quán)威；三是要有信息、能量和物質(zhì)的交換與流通；四是要有高昂的士氣、氛圍和工作滿足感。管理體制對管理效能狀況往往起著決定性的作用，合理的管理體制是管理效能正常發(fā)揮的保證。繼續(xù)教育的管理體制應(yīng)是適應(yīng)繼續(xù)教育客觀規(guī)律，并為繼續(xù)教育運行機制服務(wù)的一系列的管理機構(gòu)及相互關(guān)系所構(gòu)成的管理系統(tǒng).
(3)運行機制：是組成事物的各要素之間相互制約、相互依賴、相互促進、相互作用的方式，即事物賴以運轉(zhuǎn)的一切方法、手段的總和。運行機制必須合乎繼續(xù)教育發(fā)展的客觀規(guī)律。
(4)教育質(zhì)量評估體系：教育質(zhì)量評估與監(jiān)控是繼續(xù)教育質(zhì)量得到保證的重要環(huán)節(jié)。教育質(zhì)量評估體系包括辦學(xué)狀況的評估、辦學(xué)條件評估、辦學(xué)機構(gòu)工作評估、辦學(xué)質(zhì)量評估、辦學(xué)機構(gòu)效益評估五個方面。
三、國外實施繼續(xù)教育的相關(guān)研究
本世紀60年代，由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度加快，美國、歐洲的一些國家開始重視科技人員的繼續(xù)教育問題。綜觀世界著名大學(xué)辦學(xué)成功的經(jīng)驗，都強調(diào)了教學(xué)、科研與應(yīng)用科技服務(wù)的辦學(xué)目標，這其中包含了豐富的繼續(xù)教育內(nèi)容。
在美國，高等院校一般都附設(shè)“繼續(xù)教育學(xué)院”，有的增設(shè)“繼續(xù)教育系”，有的設(shè)置一個中心，為本區(qū)提供學(xué)分課程和各種進修機會。據(jù)統(tǒng)計，美國有3200所高等院校，其中有三分之二設(shè)立繼續(xù)教育部、繼續(xù)教育學(xué)院和繼續(xù)教育中心。它們的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是終身化的教育思想。終身教育已經(jīng)成為美國流行的教育思潮，對美國繼續(xù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展起到了思想先導(dǎo)的作用。美國教育的宗旨是教育每個人。在美國，參加繼續(xù)教育是不分階層、性別、種族、教育水平、區(qū)域和職業(yè)。任何人只要想學(xué)習(xí)或有條件和可能學(xué)習(xí)，都可以找到適合自身現(xiàn)有水平、滿足個人發(fā)展需要的學(xué)習(xí)場所和繼續(xù)學(xué)習(xí)計劃；二是靈活多樣的繼續(xù)教育形式。在入學(xué)形式上，學(xué)生入學(xué)不用參加各州統(tǒng)一組織的入學(xué)考試，只需經(jīng)過學(xué)校必要的測試后就可進入學(xué)校學(xué)習(xí)；在時間上有長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)；在內(nèi)容上既有職業(yè)方面的知識技能，也有生活、娛樂方面的知識；在類型上有研討型、進修型、座談型、專題型等；教學(xué)方式可以是面授，也可以借助于計算機、錄音、錄像帶或衛(wèi)星；三是實用的教育目標。美國人深受實用思想的影響，學(xué)習(xí)具有明確的目的性，學(xué)是為了用，學(xué)的東西必須有用，否則就不學(xué)。因此，繼續(xù)教育的目標往往是針對其工作部門所需解決的重點問題而學(xué)習(xí)，通過繼續(xù)教育來提高自己的職業(yè)技能，優(yōu)化自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，并要把它們立即應(yīng)用于生產(chǎn)。從政府辦學(xué)的角度來說，社會需要什么樣的人才，市場發(fā)展的狀況要求怎樣，就設(shè)立什么樣的繼續(xù)教育機構(gòu)，設(shè)置什么樣的專業(yè)、課程；四是豐富的教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在繼續(xù)教育中占據(jù)著非常重要的地位。目前，不少大學(xué)利用現(xiàn)代化手段幫助企業(yè)對員工進行繼續(xù)教育。英國素有世界繼續(xù)教育之鄉(xiāng)之稱，其成人教育不僅歷史悠久，而且也比較發(fā)達完善。英國繼續(xù)教育學(xué)院歷來由地方教育當(dāng)局舉辦和管理，按英國政府教育白皮書，從1993年起，繼續(xù)教育學(xué)院不再屬于地方教育當(dāng)局而成為自主辦學(xué)、獨立經(jīng)營的實體。作為法人代表，學(xué)院只有以下權(quán)力，向16歲以上的人提供教育和培訓(xùn)、聘用學(xué)院員工、自主與其他單位簽訂協(xié)議、管理學(xué)院財產(chǎn)和經(jīng)費、擴展教育培訓(xùn)范圍、開展技術(shù)咨詢服務(wù)與當(dāng)?shù)卣?lián)合辦企業(yè)等。繼續(xù)學(xué)院辦學(xué)管理實行董事會制。董事會的成員一般10～20人，由企業(yè)界代表、地方企業(yè)與培訓(xùn)理事會代表、教師代表、地方社團代表和院長組成。學(xué)院董事會確定學(xué)院的辦學(xué)方針并監(jiān)督其實行，確保學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量。
在英國繼續(xù)教育發(fā)展史上，政府主要通過研究和分析問題、制訂法律和政策、財政資助、鼓勵和引導(dǎo)組織及個人參加繼續(xù)教育活動、領(lǐng)導(dǎo)和組織實施繼續(xù)教育的各種行動計劃和活動等各種手段來發(fā)揮積極作用。在繼續(xù)教育體系上，英國1944年和1963年法案,確定了繼續(xù)教育的地位和功能,在1988年《教育改革法案》和1992年《繼續(xù)和高等教育法案》頒布改變了由中央政府和地方教育當(dāng)局“伙伴關(guān)系”的管理體制,中央收回管理權(quán)利,削弱了地方當(dāng)局的權(quán)利,建立了由教育部、就業(yè)部、繼續(xù)教育基金委員會、地方咨詢委員會、地方教育當(dāng)局、培訓(xùn)和企業(yè)委員會共同決策管理的完整的繼續(xù)教育體系。英國于70年代后開始繼續(xù)教育的課程改革。在1988年《教育改革法案》和1992年《繼續(xù)和高等教育法案》頒布之后,英國繼續(xù)教育的課程設(shè)計取決于主要的考試和審核結(jié)構(gòu),繼續(xù)教育學(xué)院提供學(xué)術(shù)和非職業(yè)課程,課程包括學(xué)術(shù)課程(開設(shè)普通國家教育證書A水平和LessCommonAS考試)、特定課程(提供在工作中學(xué)習(xí)的課程)和一般職業(yè)和娛樂課程(開設(shè)普通國家職業(yè)資格證書的課程)三部分。（李斌，2003）
英國政府在充分發(fā)揮政府職能的同時，總是注意調(diào)動各種行業(yè)組織和社會團體關(guān)心和參與繼續(xù)教育，強調(diào)繼續(xù)教育要以市場為導(dǎo)向。所以例如在20世紀80―90年代建立“國家職業(yè)資格證書”制度。該制度使全英分散的部門或地方自行的職業(yè)教育(崗位)證書統(tǒng)一起來。該框架共包括三類證書：一類證書是普通教育范疇的中等教育普通證書和教育普通證書；另一類證書是完全針對就業(yè)崗位需要的國家級職業(yè)證書；還有一類是介于前兩者之間，兼有普通教育和繼續(xù)教育特點的、為適合16歲以上學(xué)生的升學(xué)或就業(yè)需要的國家級普通職業(yè)證書。并且，國家職業(yè)資格理事會制定了一個比較全面的職業(yè)資格體系，該體系共分11個類別、五個資格等級，五個資格等級分別對應(yīng)于熟練工人、技術(shù)工人、技術(shù)員、高級技術(shù)員及專業(yè)人員。（陳禮，1999）與此同時，英國通過撥款、國家考試和宏觀規(guī)劃等多種手段，形成綜合的調(diào)節(jié)效應(yīng)，并成立“全國學(xué)位授予委員會”，以維護統(tǒng)一的學(xué)術(shù)標準，保證繼續(xù)教育的質(zhì)量和發(fā)展方向。
參考文獻：
〔1〕張靜.論發(fā)達國家的繼續(xù)教育〔J〕.中國成人教育,2006,6108-109.
一、地方高校繼續(xù)教育工程類師資隊伍建設(shè)存在的問題
筆者以浙江理工大學(xué)為例進行實證調(diào)查，結(jié)合本校繼續(xù)教育的辦學(xué)特點和實際，通過抽樣調(diào)查法，選取較有辦學(xué)特色的繼續(xù)教育學(xué)院本部和5個校外函授站（教學(xué)點）的10余個工程類專業(yè)的在讀學(xué)生和工程類專業(yè)相關(guān)老師發(fā)放問卷；對相關(guān)管理人員及任課教師實施訪談，客觀了解繼續(xù)教育工程類人才培養(yǎng)的基本情況、學(xué)生求學(xué)需求和師資隊伍的現(xiàn)狀，進而分析師資隊伍建設(shè)存在的問題。調(diào)查結(jié)果可概況為以下幾點：
（一）學(xué)校繼續(xù)教育工程類人才培養(yǎng)規(guī)模逐步擴大
繼續(xù)教育工程類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生數(shù)逐年增加，由2010年的860人遞增到2016年的4366人，占在校生人數(shù)的比例由14.4%增加到24.02%，預(yù)計此比例將繼續(xù)增長。目前，學(xué)校共有繼續(xù)教育學(xué)院本部及16個合作單位開設(shè)紡織工程、服裝設(shè)計與工程、機械設(shè)計制造及其自動化、計算機科學(xué)與技術(shù)、土木工程等17個工程類專業(yè)，層次覆蓋?？啤Ｉ竞透咂鸨?，涉及到半數(shù)以上的教學(xué)站（點）和多個專業(yè)學(xué)院。
（二）繼續(xù)教育工程類學(xué)生的求學(xué)動機明確、對師資的認可度低
通過問卷了解到，接受工程類繼續(xù)教育的學(xué)生絕大多數(shù)都有相關(guān)的從業(yè)背景（61.7%）或期待從事相關(guān)專業(yè)的工作（29.5%），因此這些求學(xué)者的學(xué)習(xí)動機非常明確，即獲得專業(yè)相關(guān)的實用技術(shù)和適應(yīng)工作的能力（77.6%），而不僅僅是為了獲取文憑（17.5%），更不是為了提高理論水平和科研能力（2.5%），學(xué)生明確的求學(xué)動機和需求必然要求地方高校能夠提供實踐動手能力強、實訓(xùn)經(jīng)驗豐富的教師開展與實際應(yīng)用緊密結(jié)合的教學(xué)工作。而實際的情況是學(xué)生的求學(xué)需求滿足度頗低，只有1/5左右的學(xué)生認為接受的繼續(xù)教育可以滿足就讀需求。對師資的認可度也不高，49%的學(xué)生認為任課教師理論水平很高，少部分學(xué)生（17.2%）認為教師實踐能力強但理論水平不足，僅7%的學(xué)生選擇教師有豐富的理論知識和很強的實踐能力。學(xué)生普遍（87%）認為高校繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)更突出實用性、操作性，期待既有淵博的理論知識又能跟實際結(jié)合、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師。
（三）地方高校繼續(xù)教育工程類師資隊伍建設(shè)存在的問題
1.師資隊伍薄弱，師資結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實踐一線從業(yè)經(jīng)歷
整個教師隊伍的受教育水平，在一定程度上從側(cè)面體現(xiàn)了教師隊伍在本學(xué)科的整體素養(yǎng)。在所調(diào)查的教師中，具有博士學(xué)位的為6%左右，碩士學(xué)位占15%，學(xué)士學(xué)位約為37%，低于學(xué)士學(xué)位的教師比例高達40%，教師的學(xué)歷學(xué)位層次總體較低，但校本部的師資學(xué)歷層次明顯高于校外合作的教學(xué)站（點），未取得學(xué)士學(xué)位的教師主要來自于校外站點聘任的兼職教師。從師資來源看，校本部是依托學(xué)校專業(yè)學(xué)院的教師資源，基本無外聘人員，高校的平臺帶來的是高學(xué)歷學(xué)位的教師，但是這些高校老師中有不少都是剛獲取碩博士學(xué)位就直接走上講臺的理論型人才，缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)歷；而校外合作的教學(xué)站（點）除了有少數(shù)技師學(xué)院、高職院校主要依托本校師資外，更多的站點是通過聘用兼職教師完成教學(xué)，兼職教師有些是其他院校的專業(yè)老師（41%），有的是在讀的碩博士或者本科生（37%），僅有6%左右是來自相關(guān)企事業(yè)單位，教師來源較為單一，師資結(jié)構(gòu)不合理。這樣的師資結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了教師的實踐能力嚴重匱乏，高達3/4比例的教師完全沒有實踐一線的從業(yè)經(jīng)歷，僅有不到10%的工程類教師擁有2本及以上職業(yè)技能證書。
2.師資隊伍的考核機制僵化，缺乏有效的激勵措施
“多數(shù)高校衡量工科教師的標準是科研項目的等級和經(jīng)費數(shù)額，理論研究成果獲獎的層次和排名，在SCI論文的影響因子和數(shù)量，以及出版的學(xué)術(shù)專著等等?！奔由犀F(xiàn)有的年終考核、職務(wù)晉升、職稱評審等制度都造成了教師不愿意花更多的時間和精力提高自身的教學(xué)水平。教師們普遍（86%）認為所在單位不夠鼓勵和支持教師參與一線操作，政策上傾斜度低，比如有的高校會采取安排教師奔赴企業(yè)一線參加實踐的方式提高教師的實踐能力，但是缺乏對該舉措的后續(xù)激勵措施，去參加過實訓(xùn)的教師在工資津貼、晉升發(fā)展上并無有效傾斜，因而教師參與的積極性低。
3.教師缺少接受繼續(xù)教育的渠道，產(chǎn)學(xué)研缺乏有效結(jié)合的橋梁
終身學(xué)習(xí)的理念已深入人心，作為高校教師更要通過接受繼續(xù)教育，不斷提升自己全方位的能力和水平，進行終身學(xué)習(xí)。半數(shù)以上（56%）的工程類教師表示非常想去實踐一線體驗學(xué)習(xí)，但是缺乏這樣的機會和渠道，師資能力水平可持續(xù)培養(yǎng)有待加強。另外，部分教師在登上繼續(xù)教育的講臺之前沒有途徑接受成人教育教學(xué)理論和成人心理學(xué)的相關(guān)知識，不具備對成人學(xué)生授課的技能技巧。再者，企業(yè)、學(xué)校和政府機構(gòu)之間的溝通交流還很有局限，產(chǎn)學(xué)研成果的相互轉(zhuǎn)化相對滯緩，產(chǎn)學(xué)研缺乏有效結(jié)合的橋梁。一邊是學(xué)校的科研工作者不切實際地在實驗室忙碌，另一邊是企業(yè)苦求著能提高實踐操作效率的良方；一邊是高校的課堂聘請不到優(yōu)秀的實踐一線的專家答疑解惑，另一邊是企業(yè)缺乏參與學(xué)校教學(xué)的積極性。
二、地方高校繼續(xù)教育工程類師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的原因分析
（一）學(xué)校方面
首先，學(xué)校對繼續(xù)教育發(fā)展的重視程度直接影響著該校繼續(xù)教育的定位和發(fā)展方向。少數(shù)高校仍僅把繼續(xù)教育當(dāng)做學(xué)校創(chuàng)收的途徑，只講經(jīng)濟效益而不顧投入和管理，這種辦學(xué)導(dǎo)向勢必造成繼續(xù)教育的畸形發(fā)展，更無從談起花大力氣進行師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)。其次，學(xué)校的管理機制是教師發(fā)展重心的導(dǎo)向，頗有局限性的激勵和考評機制只能引導(dǎo)教師偏離實踐和教學(xué)。再次，缺乏可持續(xù)發(fā)展的師資培養(yǎng)機制也未給教師提供深造和拓展的機會和平臺。
（二）學(xué)院方面
繼續(xù)教育學(xué)院作為學(xué)校繼續(xù)教育的主辦部門，卻面臨著一個尷尬的境地――沒有自己的師資隊伍，幾乎所有師資都是依托于學(xué)校其他二級學(xué)院安排，這必然造成了教學(xué)組織過程中嚴重受制于專業(yè)學(xué)院的各項安排?，F(xiàn)實的情況往往是，專業(yè)學(xué)院安排完本單位所有的教學(xué)任務(wù)及各項工作后，有空閑時間的老師再派給繼續(xù)教育學(xué)院上課，遇到師資緊張的專業(yè)甚至連專業(yè)教師都安排不出來而隨便指派在讀的研究生取而代之，繼續(xù)教育學(xué)院想要爭取到優(yōu)質(zhì)的師資來授課更是難上加難。
從專業(yè)學(xué)院的角度看，一方面近些年隨著高等教育大眾化進程的推進，這些學(xué)院本身的各種資源條件也確實越來越有限，對外派出教師對自己學(xué)院的眼前發(fā)展并無很多益處。另一方面因為上課時間、生源水平、教學(xué)內(nèi)容等差異帶來的實際操作方面的困難，專業(yè)學(xué)院很難對教師所承擔(dān)的繼續(xù)教育教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量進行把控和考核，因而很多專業(yè)學(xué)院都不把繼續(xù)教育的教學(xué)量納入對教師的考評體系，這也影響了專業(yè)老師給繼續(xù)教育學(xué)生上課的參與度和積極性。
（三）教師方面
教師本人的思想觀念、能力水平以及追求自我發(fā)展和完善的理念對教師的行為產(chǎn)生直接而顯著的影響。有些教師對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式有偏見，認為接受繼續(xù)教育的學(xué)生層次低，悟性差，水平弱，因而態(tài)度不端正，應(yīng)付了事，對待教學(xué)更是直接把給普通本科學(xué)生授課的方式和內(nèi)容全套照搬到成人課堂，忽視了成人學(xué)習(xí)主體的特點。有些教師則是空有理論一大套，面對實踐操作經(jīng)歷豐富的學(xué)生提出的實際問題反而束手無策。殊不知，接受繼續(xù)教育的學(xué)生基本都在生產(chǎn)第一線從事相關(guān)工作，對他們的培養(yǎng)過程必須重視實踐性、實用性、時效性。
（四）企業(yè)方面
近年來，地方高校及繼續(xù)教育機構(gòu)開始主動爭取并加強與企業(yè)之間的合作，尋求優(yōu)秀的企業(yè)人力資源為提升繼續(xù)教育教學(xué)、壯大師資隊伍創(chuàng)造條件。但是從目前的情況來看，企業(yè)的參與度和積極性不高，企業(yè)中優(yōu)秀的工程類人才能進入繼續(xù)教育課堂的寥寥無幾。企業(yè)內(nèi)部既有豐富實踐經(jīng)驗和操作技能，又具備教師基本素質(zhì)的人才的作用和影響并未得到充分的挖掘和利用。一方面時間上的沖突、職工考評和晉升體系的局限、缺乏動力和積極性等都導(dǎo)致了這些優(yōu)秀的對口人才登上高校講堂的途徑還不暢通。另一方面，有些企業(yè)往往被短期利益禁錮和短視，看不到校企合作、人力資源共享帶來的長遠效益和好處。
三、地方高校繼續(xù)教育工程類師資隊伍建設(shè)的對策和建議
（一）學(xué)校合理定位繼續(xù)教育發(fā)展，改進教師考評機制，加大激勵措施
地方高校作為工程類繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)基地，更應(yīng)該發(fā)揮自身在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的辦學(xué)優(yōu)勢。學(xué)校要充分肯定開展繼續(xù)教育的價值，明確繼續(xù)教育在學(xué)校發(fā)展中的重要地位，加大對繼續(xù)教育辦學(xué)的經(jīng)費投入和政策傾斜，徹底摒棄把繼續(xù)教育辦學(xué)當(dāng)做學(xué)校創(chuàng)收途徑的錯誤觀念。學(xué)校需逐步把繼續(xù)教育教學(xué)納入教師綜合考評體系，建立和完善教學(xué)督導(dǎo)體制，構(gòu)建競爭機制，加強對師資隊伍的管理，形成一套完善的獎懲制度，大力鼓勵和支持優(yōu)秀教師融入繼續(xù)教育辦學(xué)。學(xué)校還應(yīng)有計劃地把在職教師選送到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)和頂崗作業(yè)，鼓勵其在實踐中獲得相應(yīng)的“注冊、執(zhí)業(yè)”等職業(yè)資格證書，學(xué)習(xí)和頂崗階段的工資待遇應(yīng)不少于在校服務(wù)時的水平，并在職稱評定、資格晉升中認可、重視這些經(jīng)歷和證書。
（二）繼續(xù)教育學(xué)院建立自備師資庫，加大教育資源統(tǒng)籌力度
繼續(xù)教育學(xué)院一方面要努力爭取學(xué)校的支持，加強對繼續(xù)教育的辦學(xué)投入和政策幫助；另一方面要充分發(fā)揮繼續(xù)教育辦學(xué)形式和時間上的靈活優(yōu)勢，爭取本校和社會優(yōu)秀教師資源的最大化利用度。還可以通過提高課酬和專家費的方式，吸引優(yōu)秀教師主講繼續(xù)教育的課程；通過聽課與觀摩教學(xué)增進教師之間的相互學(xué)習(xí)；進行學(xué)生評教，開展學(xué)生座談會，把學(xué)生對教師的評價及反饋納入其整體教學(xué)效果的評估中等等。此外，還要解放思想，廣開思路，既要加強學(xué)校內(nèi)外部的聯(lián)系和合作，又要積極爭取企業(yè)投入及社會參與，加大教育資源統(tǒng)籌力度，實現(xiàn)資源共享。對于從校外引進的優(yōu)秀人才，需通過開展課前短期培訓(xùn)的形式，提高其基本的教學(xué)技巧和能力水平。繼續(xù)教育學(xué)院要花大力氣，通過不斷的積累和沉淀，建立起一支穩(wěn)定、可靠、優(yōu)秀的繼續(xù)教育工程類教師庫。
（三）教師本人需提高認識，積極爭取自我完善和提高
當(dāng)下，終身教育的理念在全社會漸漸形成，高等教育逐步走向大眾化，成人學(xué)歷繼續(xù)教育需求趨于減弱，經(jīng)濟發(fā)展與社會進步使各種非學(xué)歷繼續(xù)教育的需求日漸增長。高校繼續(xù)教育工作進入轉(zhuǎn)型時期，非學(xué)歷繼續(xù)教育正在走向繼續(xù)教育大舞臺的中央。作為非學(xué)歷繼續(xù)教育的主要形式之一，非學(xué)歷培訓(xùn)出現(xiàn)了前所未有的興盛景象，各種培訓(xùn)鋪天蓋地競相登場。在經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)型時期，社會上非學(xué)歷培訓(xùn)已浸染了市場化的色彩。在競爭激烈的培訓(xùn)市場中，走在科技、文化與教育發(fā)展前列的高校應(yīng)當(dāng)占有自己的領(lǐng)地，為經(jīng)濟與社會發(fā)展作出應(yīng)有貢獻。服務(wù)社會是高校的職能之一，其服務(wù)方式主要有知識傳播、知識運用、知識創(chuàng)新。具體實施渠道可以是教育服務(wù)和科技服務(wù)等。高校繼續(xù)教育為社會服務(wù)的渠道主要是教育服務(wù)。
一、分析條件，恰當(dāng)定位，找準學(xué)校繼續(xù)教育工作發(fā)展的著力點
繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。社會對繼續(xù)教育的需求既有學(xué)歷教育又有非學(xué)歷教育。其在非學(xué)歷繼續(xù)教育方面的需求又是多樣的，有技能培訓(xùn)、資格認證培訓(xùn)、知識拓展培訓(xùn)、娛樂健身培訓(xùn)、生活藝能培訓(xùn)等。不同的高校，由于所在地區(qū)特點不同，學(xué)校本身條件與特色不同，其繼續(xù)教育為社會發(fā)展服務(wù)的內(nèi)容與方式也多有不同。學(xué)校應(yīng)根據(jù)地區(qū)特點、社會需求、本校條件來定位，選取適合的繼續(xù)教育工作方向，確定自己的工作思路，形成本校特有的繼續(xù)教育為社會、經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的能力。
如南京曉莊學(xué)院是以教師教育見長的高校，面對近年素質(zhì)教育深入發(fā)展，加快中小學(xué)教師隊伍建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急的形勢，高校最有條件做的就是為中小學(xué)教師和校長的專業(yè)提升提供培訓(xùn)服務(wù)。因此，我們確定把做好中小學(xué)教師和校長的培訓(xùn)作為繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型時期開拓工作的著力點。明確“學(xué)歷教育要著眼本省農(nóng)村，教師培訓(xùn)要服務(wù)南京兼顧省外”的發(fā)展思路，樹立“優(yōu)質(zhì)服務(wù)，打造品牌”的辦學(xué)信念，在保持成人學(xué)歷教育規(guī)模(2010年在籍生近9000人)的同時，著力開展中小學(xué)教師培訓(xùn)和校長培訓(xùn)。
二、關(guān)注本地經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，以創(chuàng)新和特色為本地做好繼續(xù)教育服務(wù)
為國家的經(jīng)濟與社會發(fā)展服務(wù)，是高校肩負的社會責(zé)任。地方高校尤其應(yīng)當(dāng)為學(xué)校所在區(qū)域的發(fā)展做好服務(wù)，以其在科研及人才培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢滿足當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展需要。
如南京曉莊學(xué)院繼續(xù)教育十分重視為南京的教師隊伍建設(shè)服務(wù)，組織精干力量，積極承擔(dān)本省、本市各類教師、校長培訓(xùn)任務(wù)，不斷創(chuàng)新，認真完成各個培訓(xùn)項目。在項目實施的過程中，我們精心安排培訓(xùn)課程，遴選理論水平高、對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀熟悉的高校專家，聘請中小學(xué)教學(xué)一線的名優(yōu)教師走上培訓(xùn)講臺，采用集中講課、案例研究、交流互動等形式進行教學(xué)。在理論課程之外，我們強化實踐指導(dǎo)，安排學(xué)員到中小學(xué)名校，由名師指導(dǎo)，跟班聽課、研課并上實踐課，情境模擬、現(xiàn)場剖析，再輔以研討沙龍、集體交流、遠程學(xué)習(xí)等方式進行培訓(xùn)教學(xué)，努力增強培訓(xùn)的吸引力和感染力，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。我們用陶行知教育思想設(shè)計“教學(xué)做合一”的教師培訓(xùn)，讓學(xué)員“在做上學(xué)”，形成教育理論與教育實踐緊密結(jié)合的教師培訓(xùn)特色。
在培訓(xùn)中，我們追求兩個“為先”，即培訓(xùn)服務(wù)為先和培訓(xùn)效果為先，主動服務(wù)學(xué)員，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，加強培訓(xùn)管理，提高辦班水平，受到一線中小學(xué)教師和校長的歡迎。
三、擴大服務(wù)半徑，開發(fā)經(jīng)濟社會發(fā)展薄弱地區(qū)培訓(xùn)項目，為縮小地區(qū)間發(fā)展差距而獻力
在做好本地繼續(xù)教育服務(wù)的同時，高校也應(yīng)努力擴大服務(wù)半徑，立足本地，放眼全國，到經(jīng)濟社會發(fā)展相對薄弱的地區(qū)開辟項目，到繼續(xù)教育的空白區(qū)域去發(fā)展事業(yè)。這既可為縮小地區(qū)間經(jīng)濟社會發(fā)展的差距而出力，也可避開本地激烈的市場競爭，另辟蹊徑，創(chuàng)新發(fā)展。而且既能為社會進步作更多貢獻，又能提升高校為社會服務(wù)的能力，提高學(xué)校的社會美譽度。如學(xué)校繼續(xù)教育實行了“種好‘責(zé)任田’，擴張‘自留地’，開發(fā)中西部，聯(lián)合發(fā)達省”的工作策略。其中“責(zé)任田”就是本省、本市教育行政部門交給的本地教師、校長培訓(xùn)任務(wù)；“自留地”就是高校自主開發(fā)的培訓(xùn)項目；我們在完成好本省、本市師訓(xùn)、干訓(xùn)任務(wù)的前提下，努力自主開發(fā)新的教師培訓(xùn)項目，借助擁有的教育資源，向新疆、內(nèi)蒙古等中西部教育薄弱地區(qū)進軍，為那里的教師隊伍建設(shè)提供服務(wù)。同時，與北京、上海、浙江等教育發(fā)達省市加強合作交流，共同辦班，互動互助，互利互惠。
到目前，我們自主開發(fā)的外地培訓(xùn)已涉及八個省市自治區(qū)，融入了陶行知教育思想的富有特色的培訓(xùn)模式得到外地同行的認可。這些項目的實施明顯地擴大了學(xué)校的社會影響，鍛煉了學(xué)校的繼續(xù)教育工作隊伍，促進了地區(qū)之間的教育交流與互動。而其過程中生成的許多新教育資源又反哺于高校繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展。
四、整合校外教育資源，用好區(qū)域優(yōu)勢，增強繼續(xù)教育為社會服務(wù)的能力
為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，需要多種教育資源的支撐。教育資源既包括學(xué)校本身的師資、設(shè)施、場地等，也包括高校所在地區(qū)的各種可用于教育服務(wù)的社會資源。不同的高校所擁有的教育資源各有特點。高校應(yīng)善于將自身擁有的教育資源用好用足，并視需要對它們進行恰當(dāng)?shù)母脑炫c整合，讓它們在服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展中充分發(fā)揮效用。
南京有眾多高校和科研院所、文化場館等教育資源。這些資源主要可分為下列三種：人力資源、環(huán)境資源、信息資源。
人力資源的組成主要是高校教師、科研工作者、教研人員和一線中小學(xué)名師、名校長以及企業(yè)優(yōu)秀管理者等方面人才。他們合成了一個理論功底深厚的、具有不同學(xué)術(shù)風(fēng)格和研究專長的、有豐富的管理和教學(xué)經(jīng)驗的團隊，形成我們的繼續(xù)教育培訓(xùn)師資庫。我們根據(jù)不同的培訓(xùn)教學(xué)需要請他們講學(xué)。
環(huán)境資源的組成主要是各具特色的中小學(xué)、幼兒園、區(qū)縣教師進修學(xué)校以及陶行知紀念館等一些場館組成。它們作為學(xué)校的教師培訓(xùn)、校長培訓(xùn)實踐基地，為參訓(xùn)者實踐考察、跟崗研修等活動提供教學(xué)現(xiàn)場。我們借助區(qū)教師進修學(xué)校的力量，與之合作聯(lián)手承辦外地教師培訓(xùn)。在合作培訓(xùn)中，學(xué)校發(fā)揮理論研究成果豐富的優(yōu)勢，區(qū)進修學(xué)校發(fā)揮實踐指導(dǎo)性強的優(yōu)勢，在和諧的整合之下，理論與實踐密切結(jié)合，大大提高了培訓(xùn)的實效性。目前已有四十多所優(yōu)秀學(xué)校、幼兒園和四個場館被作為學(xué)校教師培訓(xùn)實踐基地。
信息資源是指在培訓(xùn)辦班期間，在本市舉行的大型教研活動、教育研討會、教學(xué)展示會等活動。我們適時組織學(xué)員參加這些活動，使學(xué)員從中獲取多種有用信息。
五、做好校內(nèi)協(xié)調(diào)服務(wù)，充分發(fā)揮各院系在繼續(xù)教育工作中的作用
高校利用本校資源開展繼續(xù)教育，為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，主要依靠力量是校內(nèi)的各個專業(yè)院系。在實施繼續(xù)教育過程中，學(xué)校的繼續(xù)教育學(xué)院應(yīng)當(dāng)主動為校內(nèi)院系服務(wù)，為他們協(xié)調(diào)解決各種困難，創(chuàng)造良好工作環(huán)境，讓他們在繼續(xù)教育工作中充分發(fā)揮作用。
通常情況下，高校的專業(yè)院系的教師長于本專業(yè)的研究與教學(xué)，但對校外社會上繼續(xù)教育市場往往不甚了解，在培訓(xùn)項目的開發(fā)與承攬、培訓(xùn)項目的組織與管理方面缺少經(jīng)驗。這需要繼續(xù)教育學(xué)院主動服務(wù)，根據(jù)他們的特點為他們提供幫助，牽線搭橋，協(xié)助開發(fā)，將院系的專業(yè)優(yōu)勢與市場的培訓(xùn)需求恰當(dāng)對接，為他們搭建服務(wù)社會的平臺。并且，在項目實施過程中，繼續(xù)教育學(xué)院還應(yīng)協(xié)助院系做好組織、協(xié)調(diào)、管理工作，讓院系能集中精力發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，搞好繼續(xù)教育的教學(xué)與研究。
除了幫助師范院系開展中小學(xué)教師培訓(xùn)，繼續(xù)教育學(xué)院也努力為非師范院系開展繼續(xù)教育提供幫助和支持。學(xué)校與學(xué)校駐區(qū)合作成立了建鄴社區(qū)發(fā)展學(xué)院，為建鄴區(qū)的社區(qū)干部開展素質(zhì)提升培訓(xùn)，與建鄴區(qū)社區(qū)干部共同進行社區(qū)工作課題研究。同時，協(xié)助經(jīng)濟管理學(xué)院安排社工專業(yè)、文秘專業(yè)的學(xué)生到街道、社區(qū)當(dāng)社工，為大學(xué)生調(diào)研社會，服務(wù)社區(qū)提供條件，幫助他們在實踐中提高專業(yè)素養(yǎng)，增強才干。繼續(xù)教育學(xué)院還協(xié)助安排學(xué)校社會學(xué)專任教師去街道掛職，讓其接觸社區(qū)工作實際，指導(dǎo)社區(qū)工作研究，促進其專業(yè)教學(xué)及科研與社會實際緊密結(jié)合。這些工作的開展，使高校在為地方發(fā)展提供繼續(xù)教育服務(wù)的同時，也獲得了地方為高校提供的大學(xué)生實踐教學(xué)資源，出現(xiàn)了高校與地方雙贏的局面。
參考文獻：
[1]周艷輝，高校繼續(xù)教育資源整合的現(xiàn)狀、問題及對策探討[j]，繼續(xù)教育研究，20lo，(2)：1—3.
問題的規(guī)定
一、畢業(yè)設(shè)計（論文）的目的和任務(wù)
畢業(yè)設(shè)計（論文）是全面檢驗學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、分析和解決實際問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
其目的是能過這一實踐教學(xué)過程，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)獨立分析、解決實際問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其任務(wù)是：能過畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)過程（包括題目的選擇、資料的查閱、外文資料的翻譯、研究方案的制定、具體研究的過程、研究成果的總結(jié)、論文的撰寫和答辯中的語言表述等）全面提高學(xué)生的專業(yè)理論水平，培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決現(xiàn)場問題的工作能力，為進一步提高本職工作和今后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題
1、 選題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標和教學(xué)要求，使學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)知識，受到比較全 面的訓(xùn)練。
2、 緊密結(jié)合學(xué)生的本職工作，選擇與生產(chǎn)、科研任務(wù)相結(jié)合的題目，切實解決生產(chǎn)實 際中存在的問題。
3、 題目類型可根據(jù)專業(yè)特點及指導(dǎo)教師與學(xué)生的不同條件選擇?？梢允强蒲姓n題、工 程設(shè)計、理論分析、實驗研究、設(shè)備調(diào)試、專題論述等形式。
4、 選題原則上一個學(xué)生一個題目，大課題也可分成若干個子課題，由若干學(xué)生分擔(dān)完 成，但每個學(xué)生要對整個課題有全面的了解，且要明確每個學(xué)生應(yīng)獨立完成的任務(wù)，各有側(cè)重，并有一定的工作量，幾個學(xué)生不得合搞完全相同且無法分工完成的題目。
5、 學(xué)生徐老師按下列程序進行：學(xué)校公布選題目錄，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，選 擇適當(dāng)題目。
三、畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)
1、 助學(xué)單位協(xié)助學(xué)生聘請教學(xué)水平較高，有一定實踐經(jīng)驗的講師或工程師及以上技術(shù) 職稱的教師或工程技術(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)工作，學(xué)生自找的指導(dǎo)教師在征得本單位人事部門同意后向北京交通大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院申請備案。
2、 指導(dǎo)教師應(yīng)認真、及時地下達畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書。任務(wù)書的內(nèi)容包括課題內(nèi) 容、基本要求、重點研究的問題，主要技術(shù)指標及其他要說明的問題（如進度要求，應(yīng)達到的技術(shù)經(jīng)濟指標、推薦方案、參考資料等）。
3、 指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生獨立工作，既不包辦代替，也不放任自流，要經(jīng)常檢查進度， 發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
四、畢業(yè)設(shè)計（論文）的檢查
學(xué)生接到畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書后即可進入畢業(yè)設(shè)計階段，期間，指導(dǎo)教師要進行三次關(guān)鍵性的檢查。
1、 開題檢查
學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書的要求，經(jīng)過調(diào)研，在充分理解工作目的的基礎(chǔ)上 寫出開題報告，交指導(dǎo)教師檢查；檢查學(xué)生是否已充分理解課題的內(nèi)容和要求，工作計劃是否切實可行，是否具有課題所要求的試驗條件等。
開題報告的要點如下：
1） 文獻綜述：學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的要求進行資料的搜集，查閱有關(guān)文獻、參考書及資料，
進行文獻綜述，說明本課題的重點、難點和特色。
2） 選題的目的和意義：要求學(xué)生闡明選擇該課題做畢業(yè)設(shè)計的目的、結(jié)果、思路、必 要的理論基礎(chǔ)，包括該領(lǐng)域國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的綜述，可行性論證。同時，要明確該課題的邊界，擬達到目標及該課題的現(xiàn)實意義。
3） 研究方案：學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的要求及文獻綜述中所說明的重點、難點，確定為實現(xiàn) 設(shè)計的目的擬將采用的研究方法、技術(shù)手段和實施方案。
4） 進度計劃：學(xué)生應(yīng)將設(shè)計任務(wù)進行科學(xué)分解，將分階段完成的任務(wù)進行合理的霎時 間分配，制訂出較為現(xiàn)實的進度計劃。確定出每個階段的階段成果，以便于指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與檢查。
2、 中期檢查
中期檢查在畢業(yè)設(shè)計進行到一定階段時進行，檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量，題目 是否恰當(dāng)，并針對學(xué)生的問題做相應(yīng)的指導(dǎo)，檢查結(jié)果應(yīng)記錄在案，作為論文最終評判的依據(jù)之一。
3、 結(jié)題驗收
結(jié)題驗收在試驗或設(shè)計工作完成后，論文正式書寫完前，檢查要點為：
1） 學(xué)生的工作態(tài)度是否認真，行為是否規(guī)范；
2） 學(xué)生的設(shè)計圖紅是否合格，實驗數(shù)據(jù)是否完備可靠；
3） 學(xué)生的試驗演示操作、試驗結(jié)果或計算機程序的運行結(jié)果；
4） 學(xué)生是否按畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書的要求完成全部工作。結(jié)題驗收不合格的學(xué)生 不允許書寫論文，限期整改。
五、畢業(yè)設(shè)計（論文）的答辯
1、 北京交通大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院組織成立畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯委員會，答辯委 員會由5名以上具有高級職稱的教師和現(xiàn)場專家組成，遠程與繼續(xù)教育學(xué)院院長擔(dān)任委員會主任。
2、 學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計（論文）后，首先交指導(dǎo)教師評閱，寫出評閱意見， 提出能否參加答辯的意見；然后由助學(xué)單位匯總，會同北京交大遠程與繼續(xù)教育學(xué)院安排答辯時間，學(xué)生必須在答辯前30天將畢業(yè)論文全部材料和指導(dǎo)教師評閱意見交助學(xué)單位，然后由助學(xué)單位匯總交大遠程與繼續(xù)教育學(xué)院，由答辯委員會把材料轉(zhuǎn)給合適的教師審閱，該教師閱后要寫出評閱教師意見并給出成績。
3、 每個學(xué)生的答辯時間為30分鐘，其中答辯學(xué)生自述時間為15分鐘，回答提問時間 15分鐘。
答辯學(xué)生要自述該設(shè)計（論文）的主要特點、分析和計算的主要依據(jù)與結(jié)論、設(shè)計中 的體會和改進意見，在自述中要出示有關(guān)報告、圖表、數(shù)據(jù)或?qū)嵨铩?/p>
自述后，答辯小組成員圍繞畢業(yè)設(shè)計課題內(nèi)容進行提問，答辯學(xué)生回答，考核學(xué)生分 析問題、解決實際問題的能力，以及對基本知識和基本技術(shù)的掌握程度。
六、畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績評定
1、 答辯委員會（或分委會）根據(jù)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，答辯情況以及指 導(dǎo)教師評閱意見在答辯后評出成績。
2、 畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級評定。
3、 畢業(yè)設(shè)計（論文）的評定依據(jù)：
1） 完成畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書要求的情況，以及反映出學(xué)生掌握本專業(yè)的基本理論， 基本知識和基本技能的程序。
2） 畢業(yè)設(shè)計（論文）中資料的收集和處理情況，所用的實驗手段和步驟或調(diào)查研究的 方法。
3） 畢業(yè)設(shè)計（論文）中，闡明或論證問題時表時學(xué)生所具有的獨立思考、鉆研分析問 題的能力，以及綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力和程度，實驗或上機操作的動手能力及程度。
4） 論文的意義及學(xué)術(shù)水平，論述的正確性、條理性和論文的規(guī)范性，以及語言、書寫、 圖表的水平。
5） 實驗數(shù)據(jù)是否完整、確切、圖紙是否規(guī)范。
6） 答辯中回答問題的正確性、思維敏捷程度、知識面寬度及整個設(shè)計的創(chuàng)新程度。
7） 設(shè)計及答辯中反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)嚴謹程度及遵守紀律的情況等。
4、 畢業(yè)設(shè)計（論文）成績不及格的學(xué)生不能畢業(yè)，必須重做，重做畢業(yè)設(shè)計（論文） 的學(xué)生須重新交納畢業(yè)工本費，重做的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目由指導(dǎo)教師確定。
北京交通大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院高等教育自學(xué)
考試本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）指南
一、畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的類型
畢業(yè)設(shè)計（論文）的題目很多，大致可歸納為四大類型。
1、 設(shè)計性課題。根據(jù)設(shè)計指導(dǎo)書，理解設(shè)計主導(dǎo)思想和基本要求，檢索有關(guān)資料、 制訂初步設(shè)計方案進行設(shè)計。設(shè)計完成后還可通過制作與調(diào)試，分析結(jié)果可否滿足設(shè)計要求，再對原設(shè)計做進一步的修改和完善。
2、 應(yīng)用性課題。該類課題又可分為硬件類、軟件類和軟硬件結(jié)合類。任務(wù)布置需 要明確具體，軟件類課題須有流程圖，源程序和文檔；硬件類課題須有技術(shù)指標，設(shè)計方案和電路原理圖等相應(yīng)圖紙；實驗過程和調(diào)試報告也應(yīng)包含在畢業(yè)設(shè)計（論文）之中。
3、 工程性課題。主要內(nèi)容包括現(xiàn)場調(diào)研、方案比較、設(shè)備選型、施工計劃、設(shè)備 安裝調(diào)試、開通、最終結(jié)論等。
4、 研究性課題。追蹤現(xiàn)代科學(xué)研究的最新發(fā)展，了解本領(lǐng)域中同行的研究情況， 全面搜集各程相關(guān)資料，在消化吸收的基礎(chǔ)上反映出自己的觀點和建議。
二、畢業(yè)論文的規(guī)范要求
1、 畢業(yè)論文的組成
畢業(yè)論文由封面、畢業(yè)設(shè)計（論文）成績評議、畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告、指導(dǎo)教師評閱意見、評閱教師意見、答辯小組評閱意見、中文摘要、英文摘要、目錄、正文、參考文獻、附錄等十三部分組成。
封面：由學(xué)校統(tǒng)一印制，按要求填寫。論文題目一般不超過25個字，要簡練準確，可分二行書寫；
任務(wù)書：裝訂于指定位置，指導(dǎo)教師簽字后生效；
開題報告：由學(xué)生認真書寫，經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后的開題報告有效；
摘要：中文摘要字數(shù)應(yīng)在400字左右，包括論文題目、論文摘要、關(guān)鍵詞（3至5個）； 目錄：按三級標題編寫，要求層次清晰，且要與正文標題一致，主要包括摘要、正文主要層次標題、參考文獻、附錄等；
正文：論文正文包括緒論（或前言、概述等）、論文主體、結(jié)論。工科論文要求符合科技論文格式，正文文字應(yīng)在15000字以上；
參考文獻：必須是學(xué)生本人真正閱讀過的，以近期發(fā)表的雜志類文獻為主，圖書類文獻不能過多，且要與論文工作直接相關(guān)；
附錄：含外文復(fù)印件及外文譯文、有關(guān)圖紙、計算機源程序，如果安排有畢業(yè)實習(xí)，需提供畢業(yè)實習(xí)報告等。
2、 畢業(yè)論文的書寫
（1） 論文要用統(tǒng)一的畢業(yè)論文用紙，用中文打印正文，用宋體或楷體小四
號字，版面上寬2.5m，下空2m，左右空2m（靠裝訂線一側(cè)加0.5m空白用于裝訂）。
對字體和字號的要求如下：題目用一號（分兩行書寫時用小一號）黑體字；每層
次（章）題序和標題用小二號黑體字，題序和標題之間空兩字，不加標點（下同）；每二層次（節(jié)）題序和標題用小三號黑體字；第三層次（條）題序和標題用四號黑體字；第四層次（款）題序和標題用小四號黑體字；第五層次（項）以下標準和題序與第四層次同。
（1） 論文中所涉及的全部附圖，不論計算機繪制還是手工繪制，都應(yīng)規(guī)范化， 符號符合圖頒標準，手工繪制要用繪圖筆，圖號標注無誤。
三、畢業(yè)設(shè)計（論文）成績的評定
1、 畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級評定。比例 一般為優(yōu)秀10%-15%，良好30%-35%，中等30%，及格、不及格以20%為上限。
2、 各級評分標準可從以下幾個方面衡量：
（1） 完成畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書要求情況；
（2） 畢業(yè)設(shè)計（論文）所涉及的主要問題中，考生掌握本專業(yè)的基本理論、基 本知識和基本技能的程度；
（3） 畢業(yè)設(shè)計（論文）中，資料的搜集和整理，所用的實驗步驟或調(diào)查研究方 法；
（4） 畢業(yè)設(shè)計（論文）中，考生所具有獨立思考，鉆研分析問題的能力，以及 綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力和程度；
（5） 實驗或上機的題目，動手操作能力，對儀器設(shè)備材料各種工具的掌握情況；
（6） 畢業(yè)設(shè)計（論文）文字流暢、傳述簡潔、條理清楚、字跡工整，繪圖整潔、 圖表正確、數(shù)據(jù)完整。
畢業(yè)設(shè)計（論文）選題、寫作的要求
1、 畢業(yè)設(shè)計（論文）選題一定要結(jié)合學(xué)員自己工作實際選擇自己較熟悉的專業(yè)方向， 畢業(yè)論文所用數(shù)據(jù)，佐資料盡量是本單位的。能過論文的寫作，解決工作中所遇到的實際問題，達到提高學(xué)員業(yè)務(wù)水平的要求。
2、 畢業(yè)論文選題要避免假、大、空，要具體并有針對性。
3、 論文寫作不能抄襲，可以借鑒別人的觀點，資料運用可以運用站細，但不能整篇不 加整理地運用，要符合論文主題的要求，說明自己觀點。
4、 論文寫作過程中要熟讀相關(guān)資料，在理解的基礎(chǔ)上加以運用，論文的論點，論據(jù)， 論證要通順，具有一定的邏輯性。
中圖分類號：G724 文獻標識碼：A
SWOT分析法是一種結(jié)合內(nèi)部條件（優(yōu)勢、劣勢）和外部環(huán)境要素（機遇、威脅）進行綜合分析的戰(zhàn)略選擇方法，以選擇能發(fā)揮優(yōu)勢、彌補劣勢、抓住機遇、規(guī)避威脅的戰(zhàn)略，更好地實現(xiàn)戰(zhàn)略目標。作為一項常用且十分有效的戰(zhàn)略規(guī)劃工具，SWOT分析法也可以運用于高校繼續(xù)教育內(nèi)部發(fā)展戰(zhàn)略制定。東華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在“十二五”期間，即通過SWOT分析法，進行戰(zhàn)略規(guī)劃與頂層設(shè)計，并據(jù)此開展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型探索實踐，走出一條綜合性、立體化的高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型之路。
一、2009年學(xué)院發(fā)展?fàn)顩rSWOT分析及矩陣構(gòu)建
2009年，東華大學(xué)成人教育學(xué)院與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院面臨整體實質(zhì)性合并，成為獨立建制的學(xué)校二級辦學(xué)實體。同時，學(xué)校要求學(xué)院制定“十二五”規(guī)劃，為下一個五年的發(fā)展開篇布局：一是實現(xiàn)全成本核算；二是充分發(fā)揮辦學(xué)實體作用，明確學(xué)院獨立開展繼續(xù)教育業(yè)務(wù)，涵蓋從招生市場拓展、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)教務(wù)管理、師資聘請管理、學(xué)生支持服務(wù)到技術(shù)支持保障的全環(huán)節(jié)；三是成人學(xué)歷教育在校生規(guī)模保持4000人左右，遠程學(xué)歷教育在校生規(guī)模要從無到有，爭取2015年達到8000人左右；四是改革用工制度，總體人員規(guī)模維持在40人以下。在這重要時期，學(xué)院不僅在意識形態(tài)、資源重組、辦學(xué)布局、內(nèi)部管理上存在眾多變數(shù)；還受到信息技術(shù)迅速更迭與社會教育需求變化的雙重壓力。
在此背景下，學(xué)院會同有關(guān)專家，運用SWOT分析法全面評估內(nèi)外環(huán)境狀況，挖掘關(guān)鍵戰(zhàn)略要素，形成SWOT分析矩陣并進行逐一分析，選擇未來五年學(xué)院“能夠”或“可能”采取的發(fā)展策略（詳見表1）。
二、學(xué)院“十二五”期間戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型實踐
面對緊迫逼人的形勢，學(xué)院迎難而上，運用SWOT分析法為“十二五”期間戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型進行了頂層設(shè)計和制度安排，將發(fā)展目標確定為：堅持“繼續(xù)教育、自主辦學(xué)”原則，大力推進非學(xué)歷教育，拓展現(xiàn)代遠程學(xué)歷教育，穩(wěn)步提高成人與網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育質(zhì)量，加強現(xiàn)代遠程技術(shù)的運用，努力辦成一個有特色、多層次、國際化的繼續(xù)教育學(xué)院。圍繞發(fā)展目標，學(xué)院按步驟采取了一系列轉(zhuǎn)型舉措，以優(yōu)質(zhì)的組織運行促動實現(xiàn)人的全面發(fā)展，奮力開創(chuàng)轉(zhuǎn)型綜改新局面。
（一）組織更新，切實適合學(xué)院內(nèi)外發(fā)展條件
第一，兩院整體性合并。2010年，成人教育學(xué)院與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院完成整體實質(zhì)性合并，組建“東華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院”。整體合并后，思想觀念得到統(tǒng)一，辦學(xué)優(yōu)勢真正互補融合；學(xué)校對學(xué)院實行全成本核算的財務(wù)政策，人、財、物資源聚合并統(tǒng)一管理。
第二，組織架構(gòu)更新。學(xué)院結(jié)合發(fā)展需求靈活設(shè)置部門，于變動中追求辦學(xué)、人力等資源的優(yōu)化組合。以直面市場的對外聯(lián)絡(luò)部為例：2009年學(xué)院改組項目拓展部，作為非學(xué)歷培訓(xùn)項目拓展及管理的職能部門；2011年項目拓展部和學(xué)歷教育招生辦公室共同組建市場部，以實現(xiàn)學(xué)歷與非學(xué)歷招生資源共享融通；2014年招生辦公室、項目拓展部及校友會（籌）共同組建新的對外聯(lián)絡(luò)部，充分開發(fā)教育市場。
“十二五”末期，學(xué)院下設(shè)行政事務(wù)部（辦公室、后勤服務(wù)部）、成教學(xué)歷部、遠程學(xué)歷部、對外聯(lián)絡(luò)部（招生辦公室、項目拓展部、校友會），以及東華大學(xué)終身教育研究所（組織機構(gòu)上與學(xué)院并立，含教育研究部和信息技術(shù)部），形成了包括招生與市場拓展、學(xué)歷與非學(xué)歷教育管理、學(xué)生支持服務(wù)、資源建設(shè)與技術(shù)支持在內(nèi)一整套清晰、科學(xué)、高效的組織構(gòu)架。
第三，設(shè)立校級終身教育研究機構(gòu)。學(xué)院采取了“分步走”的策略，2009年設(shè)立繼續(xù)教育研究室，從事繼續(xù)教育研究與規(guī)劃決策咨詢工作；2012年東華大學(xué)終身教育研究所作為學(xué)校的二級機構(gòu)正式設(shè)立；2013年，為對接數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)及共享需求，學(xué)院設(shè)立了教學(xué)資源部；2014年，將教學(xué)資源建設(shè)職能納入東華大學(xué)終身教育研究所，進一步推進現(xiàn)代遠程技術(shù)、新媒體技術(shù)與繼續(xù)教育、終身教育的融合。
（二）文化引領(lǐng)，提供學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的不竭動力
第一，價值觀凝練。一是提出創(chuàng)建“美在東華”的學(xué)院文化，突出美育特色；二是提倡“少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如秉燭之明”的終身學(xué)習(xí)理念；三是提倡“時過然后學(xué)，則勤苦而難成；獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的及時學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的理念；四是鼓勵“胸中有學(xué)院，目中有他人”的團隊協(xié)作文化，多渠道增強隊伍凝聚力。
第二，文化載體建設(shè)。學(xué)院的文化建設(shè)活動幾經(jīng)更新豐富，目前已經(jīng)形成“團隊建設(shè)月活動”等五大系列。通過豐富多彩的文化載體活動，培育健康與美的學(xué)院文化氛圍，尤其在加強團隊凝聚力、激發(fā)員工工作熱情、提升隊伍職業(yè)素養(yǎng)、提高師生服務(wù)質(zhì)量等方面成效顯著。學(xué)院文化在引領(lǐng)學(xué)院發(fā)展上起到了“凝聚與促動，做文化育人的推動者；激發(fā)與倡導(dǎo)，做健康與美的追求者；訓(xùn)練與分享，做職業(yè)化進程的帶動者；關(guān)懷與溫暖，做人心工程的傳遞者”的重要作用。
（三）人事創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)院人才隊伍跨越式發(fā)展
第一，管理隊伍職業(yè)化建設(shè)。學(xué)院以能力建設(shè)為核心，通過開展領(lǐng)導(dǎo)論壇、師傅帶教制、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職工講壇、新員工培訓(xùn)、學(xué)術(shù)沙龍等一系列學(xué)習(xí)型組織建設(shè)活動，形成“有章理事、有人干事”，開放、奮進、創(chuàng)新的職業(yè)氛圍。工作時團結(jié)緊張，提高職業(yè)化程度；工余時活潑友愛，培育家庭化氛圍。
由于用人政策調(diào)整，學(xué)院新進人員多為人才派遣員工，至2014-2015年已近學(xué)院職工半數(shù)。年輕化且對學(xué)校情況較陌生是這批員工的特點。2010年起，學(xué)院定期舉辦新進員工專題培訓(xùn)，并作為整個員工培訓(xùn)系統(tǒng)中重要一環(huán)加以落實，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋學(xué)院各項業(yè)務(wù)工作的方方面面，幫助新員工盡快融入學(xué)院，為其職業(yè)發(fā)展和個人成長提供交流平臺。
2012年，學(xué)院制定出臺《繼續(xù)教育學(xué)院職工培養(yǎng)計劃》；2014年，學(xué)院的隊伍建設(shè)方案進一步系統(tǒng)化，修訂《繼續(xù)教育學(xué)院職工培養(yǎng)計劃》及增加年度院內(nèi)評獎評優(yōu)作為配套政策，內(nèi)容涉及繼續(xù)教育政策解讀、新技術(shù)新媒體知識更新、職場禮儀與辦公技能等。走上內(nèi)訓(xùn)講臺的，既有受邀專家、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，也有部門主任和基層職工，形成一種“外有引進、內(nèi)有挖掘、人人培訓(xùn)、全員提高”的良性機制。
第二，改進用人制度。學(xué)院營造尊重勞動、尊重創(chuàng)造、人盡其才的良好制度環(huán)境。一是崗位一年一聘，實行分級和目標管理，競爭上崗，崗酬相應(yīng)，權(quán)責(zé)掛鉤，允許低職高聘和高職低聘；二是建立以主任負責(zé)制為核心的扁平化管理模式，減少管理層級，提高工作效率。五年來，學(xué)院的人員規(guī)模始終穩(wěn)定35-40人之間，但整體辦學(xué)規(guī)模擴大，功能不斷拓展，實現(xiàn)了活力激發(fā)、減員增效、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的良性發(fā)展局面。
第三，改革收入分配辦法。學(xué)院持續(xù)改進優(yōu)化用人制度，人盡其才、悉用其力。一是實行績效工資，職工的工資收入由國家、上海、學(xué)校、學(xué)院4部分組成，職工收入穩(wěn)步提高；二是基本建立起較為合理的、公開且基于貢獻的評價激勵機制和各部門的投入產(chǎn)出考核機制。
（四）關(guān)系理順，釋放學(xué)院多種形式辦學(xué)活力
第一，改革資源配置，優(yōu)化辦學(xué)布局。學(xué)院強化自身優(yōu)勢，積極引入各方優(yōu)質(zhì)資源，確立服務(wù)上海地方發(fā)展、服務(wù)長三角、輻射全國的整體辦學(xué)布局，以開闊的思路引領(lǐng)學(xué)院發(fā)展。一是2010年起面向紡織服裝行業(yè)恢復(fù)現(xiàn)代遠程學(xué)歷教育，在紡織服裝行業(yè)聚集地逐步設(shè)立學(xué)習(xí)中心；二是對成人高等學(xué)歷教育教學(xué)點展開評估，設(shè)立優(yōu)勝劣汰機制，合理優(yōu)化成人高等學(xué)歷教育與現(xiàn)代遠程學(xué)歷教育結(jié)構(gòu)。
在大環(huán)境整體下滑的態(tài)勢下，學(xué)院“十二五”期間成人學(xué)歷教育在校生規(guī)模穩(wěn)定在4000人左右；現(xiàn)代遠程學(xué)歷教育重點面向行業(yè)開設(shè)，自2011年恢復(fù)招生以來，學(xué)生數(shù)逐季遞增，至“十二五”末期在校生規(guī)模已達8000余人，完成“十二五”規(guī)劃目標。
第二，專家治學(xué)體系建設(shè)。學(xué)院已經(jīng)基本形成包括學(xué)院專家委員會、法律顧問、專業(yè)主任、教學(xué)督導(dǎo)等在內(nèi)的，分類、分層次的專家治學(xué)體系，使學(xué)院從發(fā)展戰(zhàn)略與方向的確定，到規(guī)范辦學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面充分發(fā)展專家智庫作用。
第三，紡織服裝行業(yè)及院校培養(yǎng)各類人才培育基地中心建立。2010年至今，學(xué)院已建立“全國紡織服裝企業(yè)人才培訓(xùn)中心”“全國紡織服裝師資培育與專業(yè)發(fā)展中心”等多個政校企行協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)基地，為我國紡織服裝行業(yè)及院校培養(yǎng)人才。
第四，集中學(xué)校優(yōu)勢資源服務(wù)地方與行業(yè)。學(xué)院堅持“有所為，有所不為”，深化政企校合作，不再單純追求人數(shù)增加等硬性指標，大膽嘗試與江蘇、浙江、山東、福建、安徽、廣東、廣西等產(chǎn)業(yè)集聚地政府，與上海寶鋼化工、江蘇陽光集團、浙江萊美紡織印染有限公司、安徽華茂集團、山東岱銀集團、廣西華盛集團責(zé)任有限公司等業(yè)內(nèi)知名企業(yè)合作，訂單式培養(yǎng)人才，取得良好的社會及經(jīng)濟效益。
（五）資源盤活，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教科資源的建設(shè)與推廣
第一，加強繼續(xù)教育、終身教育研究。一是參與了多項市級課題研究，包括“繼續(xù)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略與政策研究”“服裝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)‘學(xué)分銀行’認定非學(xué)歷證書”“高校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放服務(wù)模式研究”等教育部、上海市課題；二是“網(wǎng)絡(luò)與面授教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革”“現(xiàn)代遠程教育嵌入型、現(xiàn)場式紡織服裝企業(yè)人才培養(yǎng)模式”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下染整專業(yè)特色化、適用型企業(yè)人才培養(yǎng)體系”等教改成果獲得中國紡織工業(yè)聯(lián)合會、東華大學(xué)教學(xué)成果獎；三是連續(xù)五期參與上海市社區(qū)精品課程資源建設(shè)。
第二，開展老年教育研究與實踐。老年教育不僅是學(xué)院拓展終身教育辦學(xué)視野，延伸教育格局的一個新增長點，也是終身教育研究與實踐中需求迫切的領(lǐng)域之一。2013年，學(xué)院啟動“上海市高校老年大學(xué)發(fā)展研究”課題，推動高校老年大學(xué)課程開發(fā)、資源建設(shè)、教材改革、師資培訓(xùn)等提升工作。絲網(wǎng)花藝術(shù)創(chuàng)作是上海老年大學(xué)東華分校的特色課程；2014年，東華大學(xué)終身教育研究所籌建“中國絲網(wǎng)花藝術(shù)創(chuàng)作研究中心”，為我國絲網(wǎng)花藝術(shù)創(chuàng)作研究、人才培養(yǎng)及藝術(shù)交流搭建平臺，并積極籌備申報上海市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。
第三，為行業(yè)協(xié)會等提供優(yōu)質(zhì)資源與服務(wù)。一是主辦或承辦全國性、行業(yè)性、區(qū)域內(nèi)有影響力的高規(guī)格、大型活動，包括“中國高等教育學(xué)會繼續(xù)教育分會2011年學(xué)術(shù)交流年會”“全國紡織服裝企業(yè)人才培養(yǎng)高端論壇”“上海高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展2014論壇”等；二是加入全國普通高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放聯(lián)盟、全國微課程建設(shè)聯(lián)盟，參加全國數(shù)字化學(xué)習(xí)資源成果展等。
第四，探索終身教育新模式。學(xué)院緊跟信息技術(shù)發(fā)展趨勢，積極開拓教育技術(shù)新應(yīng)用領(lǐng)域，一是著力研發(fā)網(wǎng)上微課、微電影，2013年，學(xué)院微課作品《省道造型》及《數(shù)碼照片精修：人物巧換衣》分獲首屆全國微課程大賽二等獎、優(yōu)秀獎；2015年，學(xué)院微課作品《百變絲巾》獲得第三屆全國微課程大賽暨全國總決賽作品評選一等獎，《藝術(shù)拼布》和《指尖上的時光》分獲二等獎和三等獎；二是服務(wù)校內(nèi)外全日制本科生和研究生教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)。
（六）以人為本，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式
“十二五”期間，學(xué)院著力變革人才培養(yǎng)模式，并將“培養(yǎng)人、成就人，創(chuàng)新點皆在人的全面發(fā)展”作為改革核心，創(chuàng)設(shè)完整、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程和多樣化服務(wù)載體。
第一，學(xué)分制改革。2012年起，學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，推進學(xué)分制改革。一是梳理所有專業(yè)，全面修訂教學(xué)計劃，改革畢業(yè)論文/設(shè)計工作；二是不斷深化教改內(nèi)涵，細化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。
第二，充實課程設(shè)置。學(xué)院結(jié)合素質(zhì)教育需求及藝教傳統(tǒng)。一是從2010年初試講座學(xué)分，課外講座年點播人數(shù)已上升至萬人；二是2013年起增設(shè)體育與藝術(shù)課程，成為上海第一所將體育類課程列入公選課的繼續(xù)教育學(xué)院，“交誼舞”“乒乓球”“羽毛球”“拓展訓(xùn)練”“藝術(shù)拼布”“藝術(shù)心理學(xué)”等選修課深受學(xué)生歡迎。
第三，調(diào)整教學(xué)模式。一是在豐富授課形式上，2009年起大幅推進現(xiàn)代遠程教育手段用于成人教學(xué)，至今已有31000余人受惠于半網(wǎng)或全網(wǎng)式的課程學(xué)習(xí)；二是在精研教學(xué)過程上，注重提高教學(xué)實效，建設(shè)繼續(xù)教育實訓(xùn)中心，夯實工科教學(xué)質(zhì)量根基；三是彰顯藝教特色上，連續(xù)五年正式出版藝術(shù)類學(xué)生作品集；2015年還舉辦了藝術(shù)類學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品靜態(tài)展、動態(tài)秀等大型活動。
第四，優(yōu)化師生服務(wù)。學(xué)院樹立了日常管理圍繞“一個中心（以學(xué)生主體為中心），抓住一個重點（學(xué)生管理），強化一種意識（服務(wù)意識），服務(wù)一個目標（和諧校園）”的總體工作思路。一是建立三級立體網(wǎng)絡(luò)管理制度，完善全體教務(wù)人員擔(dān)任班主任、校友兼職學(xué)生輔導(dǎo)員助管、學(xué)生班干部自我管理的學(xué)生三級管理體系；二是形成相對完善的遠程教育技術(shù)支持和教學(xué)管理框架；三是建立主講教師――課程助教――教務(wù)管理三級支持體系，管理人員工作時間與學(xué)生上課時間全程對接，師生咨詢回復(fù)率100%。
第五，彰顯學(xué)風(fēng)教風(fēng)。學(xué)院加強師生評獎評優(yōu)、學(xué)生獎助學(xué)金工作，設(shè)立“學(xué)習(xí)之星”、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、“美在東華？我心目中的好老師”“美在東華？教學(xué)優(yōu)秀獎”“美在東華？資深教師獎”等獎項。
第六，加強師資隊伍建設(shè)。針對教師來源結(jié)構(gòu)“總體超穩(wěn)定、封閉式、內(nèi)循環(huán)”的問題，學(xué)院在拓寬教師來源渠道、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)上持續(xù)努力。一是健全教學(xué)管理人員、專家團隊、領(lǐng)導(dǎo)干部深入教學(xué)一線的聽課巡檢機制，提升教師整體水平；二是為實現(xiàn)師資管理常態(tài)化，建立了相對穩(wěn)定的師資庫，合理運用教師聘用、評價平臺，形成良性循環(huán)機制。
第七，建立基于項目的非學(xué)歷教育管理方式。一是鼓勵和推進非學(xué)歷教育多途徑辦學(xué)，實行項目制管理；二是優(yōu)化培訓(xùn)流程，培養(yǎng)復(fù)合型培訓(xùn)項目管理人才；三是摸索與市場接軌的分配激勵機制；四是豐富培訓(xùn)項目類別，形成包括藝術(shù)類、創(chuàng)意類、紡織服裝師資類、企業(yè)技術(shù)類、管理類、社區(qū)教育類等在內(nèi)，面向社會與面向行業(yè)并舉，普及型、技能型培訓(xùn)與高端型培訓(xùn)共生的多層次、有特色、強品牌的培訓(xùn)格局。
（七）管理升級，推動質(zhì)量與效率的雙提升
第一，管理體制機制提升?！笆濉逼陂g，學(xué)院不斷完善規(guī)章制度，規(guī)范工作流程，始終嚴格依法辦學(xué)。在招生工作、教學(xué)管理、教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生支持服務(wù)、校外教學(xué)點（學(xué)習(xí)中心）的建設(shè)與管理、學(xué)校非學(xué)歷教育歸口管理等方面建立起相對完善的質(zhì)量保障體系。
第二，提高整體信息化水平。一是以全新的理念和手段搭建學(xué)院信息化網(wǎng)絡(luò)管理體系，建立學(xué)生學(xué)習(xí)支持與教師支持服務(wù)系統(tǒng)；二是建立相對完善的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)生管理和師資管理平臺，實現(xiàn)學(xué)生事務(wù)管理和教師管理的信息化；三是改版門戶網(wǎng)站，使多樣化的教育類型有更為直觀的展現(xiàn)；四是組織開發(fā)院內(nèi)自動化辦公系統(tǒng)，推進院務(wù)信息公開及無紙化辦公；五是教學(xué)與教務(wù)管理綜合平臺全部新建，拓展多類終端傳遞學(xué)院資訊；六是系統(tǒng)硬件平臺統(tǒng)一規(guī)劃、定期升級；七是將各類收費納入財務(wù)管理平臺統(tǒng)籌管理；八是建立全院統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心，信息資源集中管理和整合，提高學(xué)院整體信息化水平。
三、小結(jié)與展望
綜合評價東華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院“十二五”期間的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型成效，學(xué)院在人員規(guī)模相對穩(wěn)定的情況下，整體辦學(xué)規(guī)模擴大，結(jié)構(gòu)布局明顯優(yōu)化，辦學(xué)水平顯著提高；人才隊伍得到鍛煉，業(yè)務(wù)功能實現(xiàn)拓展；教學(xué)科研成果豐富，人才培養(yǎng)質(zhì)量提高；學(xué)院聲譽大幅提升，為行業(yè)、企業(yè)乃至社會的服務(wù)與輻射能力明顯增強，實現(xiàn)了社會效益、經(jīng)濟效益的“雙豐收”。如今，學(xué)院已成為一個集學(xué)校成人高等學(xué)歷教育、現(xiàn)代遠程高等學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育培訓(xùn)，以及學(xué)校非學(xué)歷教育歸口管理、終身教育研究等職能于一體的辦學(xué)實體，初步形成了終身化、網(wǎng)絡(luò)化、開放化、自主化的綜合教育體系。五年來，學(xué)院共獲集體和個人各類獎項32項，其中，市級以上獎勵20項，校級獎勵12項，集體獎項17項，個人獎項15項。
