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時間：2023-03-29 09:26:47
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《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中明確提出，要把教師隊伍建設(shè)擺在重要的位置，努力建立一支高素養(yǎng)的教師隊伍。目前，我國的高職在校生在人數(shù)已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但是，高職師資隊伍建設(shè)還不能滿足高職教育面向新世紀(jì)的改革和發(fā)展要求，最主要的表現(xiàn)是凸顯高職院校教師特點的職業(yè)素養(yǎng)不高，存在著諸多問題。
(一)職業(yè)責(zé)任感意識淡薄
在我國目前的高考體制中，一部分學(xué)生會被動地進(jìn)入高職院校。在高考中失敗的心態(tài)會影響到他們的在校生活。這部分帶有心理創(chuàng)傷的學(xué)生需要高職教師更多的關(guān)愛。但是，目前仍有相當(dāng)多的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)不高，職業(yè)道德水平較低，其本身就帶著有色眼鏡看待學(xué)生。在市場經(jīng)濟(jì)條件中利益的誘惑下，有不少教師將本職工作當(dāng)成了兼職，在教學(xué)過程中動力不足，積極性不高。在實習(xí)中，更有教師隨意地把學(xué)生丟在所謂的實習(xí)基地充當(dāng)普通勞力。以上種種都說明，高職教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)普遍較低，責(zé)任感普遍較弱。
(二)教育教學(xué)能力不足
教育教學(xué)能力是作為教師必須具備的基本能力。即便是一位知識淵博的教師，若不能將自己的真才絕活傳授給學(xué)生，那么，他就是一名不稱職的教師。目前，我國的高職院校在招聘教師的過程中，更多地重視的是其專業(yè)背景與專業(yè)能力，而忽視教育教學(xué)能力。致使許多高職院校教師雖然具有深厚的專業(yè)理論知識，但因存在表達(dá)不到位、課堂掌控能力不足、缺乏教育機(jī)智等教學(xué)能力問題，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。高職院校的教師來路復(fù)雜，很多都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、專業(yè)的師范培訓(xùn)，教育教學(xué)能力明顯不足。這無疑是高校寶貴人力資源的一種浪費。
(三)實踐操作技能缺乏
高職院校作為應(yīng)用型院校，教師精湛的操作技能是培養(yǎng)技能型人才的基本保障。但人力資源具有時效性，人力資本的存量亦非固定不變，在發(fā)揮作用時會出現(xiàn)消耗，若是閑置就會消退、甚至消亡。擁有實踐操作技能的教師在進(jìn)入學(xué)校后，因為沒有后續(xù)的技能培訓(xùn)保障以及自身技能操作訓(xùn)練意識淡薄，原有技能很快就會喪失和落伍。也有為數(shù)不少的高職院校青年教師，其理論知識扎實，但卻不具備社會實踐經(jīng)驗，實際操作技能欠缺。
(四)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力低下
當(dāng)今技術(shù)的飛速發(fā)展和更新對高職院校教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，在科研行政化傾向嚴(yán)重、職稱評定終身制、權(quán)術(shù)重于學(xué)術(shù)等不良風(fēng)氣的影響下，高職院校的職業(yè)技能教授沒有受到足夠重視，又沒有相對科學(xué)的針對創(chuàng)新的評價指標(biāo)，高職教師在教學(xué)和科研過程中的創(chuàng)新動力不足，普遍抱有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，嚴(yán)重阻礙了其創(chuàng)新能力的開發(fā)和提高。
三、提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的對策
教師職業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范和要求，是教師從事教育職業(yè)的基本保障。高職院校教師是學(xué)校第一人力資源，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量是當(dāng)前高職院校人力資源開發(fā)和管理的一項重大戰(zhàn)略任務(wù)。
(一)運用人力資源倫理開發(fā)理論，提高高職院校教師的責(zé)任感、義務(wù)感和事業(yè)心
“人力資源的倫理開發(fā)主要是通過人力勞動過程中的道德理想、道德信念、道德規(guī)范、道德觀念、道德情感、道德行為、道德品質(zhì)、道德教育、道德評價和道德控制等一系列勞動倫理問題的研究和指導(dǎo)，使員工能夠正確的認(rèn)識和處理道德與利益的矛盾?！睋?jù)此，學(xué)校要加強(qiáng)對教師的職業(yè)道德、責(zé)任感等的教育和指導(dǎo)，使教師熱愛自身的教育事業(yè)，養(yǎng)成“學(xué)而不厭，誨人不倦”的事業(yè)心，負(fù)責(zé)地對待自己的工作和教學(xué)，對待學(xué)生要有愛心和責(zé)任心熱愛學(xué)生，要認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。
(二)運用社會化理論整體提升高職教師的教育教學(xué)能力
人力資本的社會化理論主張，要為雇主找到本崗位所需的具有“合適”的個性品質(zhì)的勞動者，能夠盡職守則，服從要求，將規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為個人“自覺”行動。在招募篩選勞動者的過程中，要科學(xué)鑒定人員所具備的個性品質(zhì)是否適合本崗位。高職院校在招聘教師時，要運用社會化理論，對高職教師崗位做需求分析，對應(yīng)聘人員進(jìn)行科學(xué)甄別，有針對性地考察其在教育教學(xué)能力方面的個性品質(zhì)，要消除第一印象和首因效應(yīng)，防止負(fù)面信息擴(kuò)大化，堅持公平和效率的原則。
(三)以公正合理的發(fā)展性績效考評，強(qiáng)化高職教師的實踐操作能力
目前，大多高職院校的教師績效考評都存在不科學(xué)、片面化問題，使得學(xué)校對教師實踐操作能力的考評形式化，教師不重視自身實踐操作能力的提高。因此，學(xué)校要制定公平、合理的職業(yè)技能績效考評的標(biāo)準(zhǔn)，把教師的實踐操作技能作為績效考評的重要指標(biāo)之一，增加操作技能在績效考評中的比重，并把關(guān)鍵事件法、評定量表法、多人比較法及小組順序排序法等多種考評方法結(jié)合起來，盡可能運用科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)對教師技能進(jìn)行考評，促使教師加強(qiáng)實踐操作能力的訓(xùn)練，不斷提升技能水平，進(jìn)而提高職業(yè)素養(yǎng)。
1、在美術(shù)教學(xué)活動中要樹立關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和
各方面發(fā)展的理念教師在教學(xué)活動中不要一味的講，把教師自己看成整個課堂的核心，應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的需求，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。如七年級美術(shù)教材“造型.表現(xiàn)”板塊中《校園小伙伴》這一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在獲得有關(guān)人體比例的知識的同時，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，獲得情感方面的需求。要在教學(xué)活動過程中讓學(xué)生更加了解自己的小伙伴，增加了同學(xué)之間的感情。在教學(xué)過程中不但使學(xué)生學(xué)到了美術(shù)知識，也關(guān)注了學(xué)生其他方面的發(fā)展，增進(jìn)了師生、同學(xué)之間的情感交流。
2、現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)理念要注重美術(shù)課的特殊性
它的特殊性在于它并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，藝術(shù)的多樣性的特征就決定了美術(shù)學(xué)課的檢驗標(biāo)準(zhǔn)是全面的、可塑的、個性的、發(fā)展的。所以美術(shù)教學(xué)是靈活多變的，不能用經(jīng)驗的、教條的方法來開展美術(shù)教學(xué)活動，也不能用傳統(tǒng)的評價方式來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和教師的工作表現(xiàn)。
3、教師要有自我反思的意識和行為
每位教師在教完一節(jié)課、一單元、一學(xué)期的時候都要進(jìn)行課后反思和自我評價，找出自己存在的問題和不足之處。例如在課堂上，自己設(shè)置的美術(shù)情境為什么沒有引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在繪畫過程中的問題怎樣才能給予及時的解決等。在反思的同時也要多向其他教師請教、學(xué)習(xí)其他教師在教學(xué)中的好的教學(xué)模式、方法。只有在不停地反思、反省中才能進(jìn)步，提高自己的美術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)水平。
二、提高教師的素質(zhì)
在提升教師素質(zhì)方面，對教育有關(guān)部門來說應(yīng)該做到一下幾個方面，首先要定期讓教師學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)的新理念，讓教師在教學(xué)過程中有一個準(zhǔn)繩和標(biāo)準(zhǔn)可依，知道我們的初中美術(shù)教育不需要把每個學(xué)生都培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是實行一種面向全體學(xué)生的“生活型”美術(shù)教育，為學(xué)生以后的發(fā)展提供幫助。如果以后再組織類似的培訓(xùn)應(yīng)該不同于以往的表面式培訓(xùn)，要真正讓教師理解、明白什么是“美術(shù)教學(xué)”，并且要把培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)用到實際的美術(shù)教學(xué)中去。其次要組織全縣各個初中的美術(shù)教教師上公開課、示范課。以往在縣級學(xué)校會定期組織考試科目的公開課、示范課，而美術(shù)課則很少，如織金縣的王老師工作三年來只遇到過一次全畢節(jié)地區(qū)組織的中小學(xué)美術(shù)科目的優(yōu)質(zhì)課評比。組織教師上公開課可以從側(cè)面檢驗教師的教學(xué)水平，發(fā)揚優(yōu)點，改進(jìn)不足。重視開展美術(shù)示范課，還要及時進(jìn)行教研活動，促進(jìn)教師將對新的教學(xué)理念的理解和運用，并且把這種認(rèn)識與實際的教學(xué)相結(jié)合，讓新的美術(shù)教學(xué)理念真正落到實處，真正能指導(dǎo)美術(shù)教師突破自身的限制，提高教學(xué)水平。
以人為本的核心在于以滿足學(xué)生的個體需要為根本，真正從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，對學(xué)生的智慧和潛能加以肯定。在教學(xué)過程中，確立學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，弘揚人的生命意義和價值所在，塑造學(xué)生的理想人格，在遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生個體之間的差異性，注重因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生對體育的不同需求，培養(yǎng)素質(zhì)全面、個性鮮明、富于創(chuàng)造、適應(yīng)發(fā)展的人。健康第一突出了體育的本質(zhì)功能，表明了學(xué)校體育的真諦所在。把健康放在第一的位置上，并不是一個簡單的排序，而是強(qiáng)調(diào)健康在學(xué)校體育指導(dǎo)思想中的基礎(chǔ)地位，并表明了學(xué)校體育是促進(jìn)健康的手段。需要說明的是，這里的健康是身體、心理、社會適應(yīng)能力的“三維健康觀”，突破了傳統(tǒng)的把健康等同于“身體素質(zhì)”或“體質(zhì)”的范疇。
1.2體育課程的目標(biāo)體系
新課標(biāo)體系是以體育的功能來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的，將體育課程的目標(biāo)按領(lǐng)域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力5個相互關(guān)聯(lián)的部分。后根據(jù)各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特征，將中小學(xué)階段分為6級水平，大學(xué)階段分為基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。這是從低到高、由易到難、層次分明又相互銜接的體育課程體系。其中，健康主線包括了身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)，集中體現(xiàn)了體育課程價值取向的主體；運動主線包括了運動參與和運動技能，集中體現(xiàn)了體育課程的必要載體作用。培養(yǎng)學(xué)生運動參與的自覺性：具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為；用科學(xué)的方法參與體育活動。提高學(xué)生運動技能的時效性：獲得運動基礎(chǔ)知識；學(xué)習(xí)和應(yīng)用運動技能；安全地進(jìn)行體育活動；獲得野外活動基本技能。增強(qiáng)學(xué)生身體健康的明顯性：形成正確的身體姿勢；發(fā)展體能；具有關(guān)注身體和健康的意識；懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響。實現(xiàn)學(xué)生心理健康的針對性：了解體育運動隊心理健康的作用；正確理解體育運動與自尊、自信的關(guān)系；學(xué)會通過體育運動等方法調(diào)控情緒；形成克服困難的堅強(qiáng)意志品質(zhì)。達(dá)到社會適應(yīng)能力的遷移性：建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德；學(xué)會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法。
1.3體育課程的結(jié)構(gòu)
較傳統(tǒng)的體育課程，現(xiàn)在體育課程的功能發(fā)生了很大變化，功能的變化注定結(jié)構(gòu)也要隨之變化，打破了原來只把體育課程局限在體育教學(xué)的模式，結(jié)構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)大，包括4大方面。1）體育課教學(xué)，由室內(nèi)課教學(xué)和室外課教學(xué)組成，以室外為主。是以身體和思維緊密結(jié)合在一起的一項特殊活動。在活動中除要教給學(xué)生體育知識、技術(shù)、技能外，同時還要教給學(xué)生鍛煉身體的能力和適應(yīng)社會需求的各種體育娛樂活動能力。2）課外體育活動，是學(xué)校體育的重要組成部分。主要是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些身體活動，相對于體育課來說，其形式更多、自由性更強(qiáng)。3）課余訓(xùn)練競賽，是對學(xué)生中運動尖子、運動特長生的培養(yǎng)，并參加一定的競技比賽，以提高學(xué)校的整體運動水平和為學(xué)校爭取榮譽(yù)。同時，借此推動和影響學(xué)校體育進(jìn)一步開展和提高學(xué)校的文化氛圍。4）社區(qū)體育活動，組織師生在課余時間積極參加一些社區(qū)類開展的體育活動，充分利用現(xiàn)有資源，擴(kuò)大學(xué)校體育活動開展的效果和影響等。
2新課標(biāo)與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的要求
2.1課程的實施促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變
新課改的內(nèi)容要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由知識技能的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促動者、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。體育教師應(yīng)把自己的角色定位在“教育者”乃至“教育家”，而不是競技體育的“教練員”。他們之間最大的區(qū)別在于：教練員所具備的主要是競技體育的知識，他們更看重體育技能的掌握；教育者或教育家所具備的則是多學(xué)科的交叉知識，既有出色的專業(yè)知識，又具備多能的本領(lǐng)，要對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。學(xué)校體育和競技體育之間存在很大的差別。1）目的不同。學(xué)校體育的目的是增進(jìn)學(xué)生的健康，就是要達(dá)到三育中“育體”的功能；競技體育的目的是為了通過運動訓(xùn)練提高訓(xùn)練者的競技能力和水平。2）適應(yīng)性的不同。學(xué)校體育是以運動項目為手段，選擇適合學(xué)生鍛煉的項目，運動項目是可以替代的，要以學(xué)生的愛好與習(xí)慣為依據(jù)；競技體育是以運動項目為標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合運動項目的人，一般是每個運動項目對運動員都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。3）采取的方法不同。學(xué)校體育為了達(dá)到教學(xué)目的，一般采用體驗教學(xué)法、感受教學(xué)法、情感教學(xué)法等，以實現(xiàn)學(xué)生的主動參與和體育教育，使學(xué)生在快樂中達(dá)到健身健心的目的；競技體育則采用“三從一大”、超量恢復(fù)等訓(xùn)練原則，使受訓(xùn)者在高強(qiáng)度的訓(xùn)練中掌握一定的運動技能，達(dá)到提高運動技能的目的。4）評價機(jī)制不同。學(xué)校體育以激勵與發(fā)展作為評價的機(jī)制，承認(rèn)差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育素質(zhì)增進(jìn)的程度；競技體育以運動員技術(shù)技能水準(zhǔn)為依據(jù)，以比賽名次和成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。以身體素質(zhì)的提高作為學(xué)校體育目標(biāo)的落腳點，把學(xué)校體育“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想真正貫徹到體育教學(xué)中，以充分發(fā)揮學(xué)校體育在學(xué)生成長過程中的重要作用。
2.2課程的發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)知識和能力提升
新課標(biāo)對體育教師的專業(yè)化要求更高。1）靈活的教學(xué)內(nèi)容不僅要求教師具備扎實的專業(yè)知識，還要能對這些知識靈活運用、熟練把握。2）體育教師要有較高的專業(yè)技術(shù)水平，不僅將動作技術(shù)講解清楚，還能做出規(guī)范的動作示范。3）體育教師要有獨特的人格魅力。
2.3課程的深入促進(jìn)體育課程資源開發(fā)
長期以來，我國的體育課程有相對統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，這種封閉式的指令性模式，導(dǎo)致了體育課程的制定者與實施者相互割裂。體育教師作為體育課程的實施者和執(zhí)行者，所做的就是嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，成為忠實地向?qū)W生傳授課本知識的“教書匠”，沒有發(fā)揮自己的主觀能動性，也無需開發(fā)課程資源，只要按部就班就行了?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對體育教師在課程建設(shè)中的權(quán)力和義務(wù)進(jìn)行重新定位，教師應(yīng)全方位和主動的介入到課程建設(shè)中去，包括對課程的研究、開發(fā)、設(shè)計和實施等一系列創(chuàng)新活動。由于新課標(biāo)不規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)校和教師留有充分選擇和開發(fā)的空間，教師完全可以根據(jù)本校和學(xué)生的實際情況，開發(fā)出有助于激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、與學(xué)生生活經(jīng)驗和生活實際相聯(lián)系的、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的課程資源。體育教師應(yīng)把自己定位在體育課程建設(shè)的“參與者”與“執(zhí)行者”，而不是單純的體育課程的“實施者”與“操作者”。
2.4課程的變化促進(jìn)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化
新課標(biāo)對體育教師的教學(xué)過程提出了更高要求，要將教學(xué)環(huán)境視為“培育”而不是“冶煉”。所謂“冶煉”，即簡單的向?qū)W生灌輸體育的動作要領(lǐng)和練習(xí)方法，沒有考慮學(xué)生的個體差異以及他們的興趣愛好，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。而提倡的“培育”方法是要根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)計出多樣化的教學(xué)內(nèi)容，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視學(xué)生的心理感受和情感體驗，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要發(fā)揮聰明才智，充分利用生活中的體育課程資源，幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，并具有豐富多彩的、百花齊放的課堂教學(xué)程序與情景，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，并能對學(xué)習(xí)效果作出多樣化的評價。
2.5課程的推進(jìn)促進(jìn)教師組織能力和監(jiān)控能力的強(qiáng)化
教育工作有特殊的規(guī)律和嚴(yán)密的科學(xué)性，教師的勞動是一項復(fù)雜而有創(chuàng)造性的勞動。體育課教學(xué)大部分是在室外進(jìn)行，更要突出組織技巧和監(jiān)控時空，教學(xué)有法、教無定法、貴在得法、創(chuàng)造新法。在面向全體學(xué)生的前提下，創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主、平等的課堂氣氛，注重學(xué)生主體意識培養(yǎng)、主體能力發(fā)展和主體人格塑造，尤其關(guān)注學(xué)生的個性、潛能、興趣能否得到充分施展。當(dāng)然，在體育課堂中給學(xué)生充分的活動時間和空間不能離開老師的指導(dǎo)和管理。教師要用自己的慧眼、聰耳、匠心去關(guān)愛、幫助、引導(dǎo)每一個學(xué)生，使其都能得到良好的情感體驗和體能發(fā)展。強(qiáng)調(diào)自主并不意味著采用完全“放羊式”的教學(xué)，那是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的方法。我們提倡的是科學(xué)的、有序的“放羊式”教學(xué)，是指在體育教師科學(xué)的管理下將“羊兒”放的越來越強(qiáng)壯。
3通過新課標(biāo)實現(xiàn)體育師資的專業(yè)化發(fā)展
3.1體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)
教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，就是教師按照工作崗位的需要，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從事教育素質(zhì)，取得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。體育教師專業(yè)化的發(fā)展則是體育教師群體專業(yè)化不斷深化的方向。體育教師專業(yè)化是指體育教師個體在從事教學(xué)實踐、教學(xué)研究和理論研究中，在專業(yè)學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)精神等方面不斷豐富發(fā)展的過程，也就是教師職業(yè)能力及素養(yǎng)提升的過程。這一過程既是社會進(jìn)步和教育發(fā)展對體育教師的要求，又是體育教師自我完善、自我超越的精神指向。為此，體育教師專業(yè)成長的核心是在專業(yè)文化、專業(yè)精神的引領(lǐng)下，通過有效途徑，將體育與健康理念、方法、知識、技能融入教育教學(xué)實踐活動中，使其專業(yè)始終向著理想目標(biāo)發(fā)展。
3.2塑造永恒價值的基礎(chǔ)素養(yǎng)
教育工作是一種以人格來培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動，是一種人與人全面接觸、相互作用的勞動。這種作用表現(xiàn)在教師要根據(jù)特定的教育目標(biāo)和品行模式，教育與影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、理想信念、道德情操以及良好的行為準(zhǔn)則。要發(fā)揮這一作用，教師就應(yīng)自覺地塑造自身的高尚人格，真正做到為人師表。另外，在心態(tài)方面能保持平衡，遇事不走極端，辦事不偏激，善于合作，合理宣泄和排除消極情緒，用平和、理智方式處理各種人際關(guān)系，克服心理異常，完善健康心理和人格魅力，真正成為人格完善、知識廣博、和諧發(fā)展的體育教育人才。
3.3塑造高效價值的科研創(chuàng)新素養(yǎng)
聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存———教育世界的今天和明天》對教師角色描述中指出：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動……科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力絕非是一種智力特征，更是一種性格素質(zhì)，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，是一種追求卓越的意識，積極探索的心理取向，是一種主動改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。教師專業(yè)化是當(dāng)今教學(xué)改革和研究的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。新課標(biāo)的貫徹實施對中小學(xué)體育教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，主要是因為中小學(xué)教師的教育理論、科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力都不夠充分。作為一名當(dāng)代的教育工作者，僅具有教學(xué)能力而無科學(xué)研究素質(zhì)和創(chuàng)新精神是不稱職的。教師只有在科學(xué)研究中不斷探索和學(xué)習(xí)，才能及時了解本學(xué)科的新知識、新動態(tài)、新進(jìn)展，也才能不斷更新教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知欲望。體育師資的培養(yǎng)往往有重技術(shù)輕理論，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重知識輕素質(zhì)的傾向，形成“先天不足”。通過新課標(biāo)的貫徹實施，要大力促進(jìn)體育教師的再學(xué)習(xí)、再提高，不僅四肢發(fā)達(dá)，也要頭腦復(fù)雜，克服那種重武輕文、文理失衡和知識營養(yǎng)失調(diào)的現(xiàn)狀，使自己的專業(yè)更專，多能更通。
4體育師資職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素
從體育師資的教育實踐和培養(yǎng)實踐分析，其職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由四個大的方面組成，即人格結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和身心結(jié)構(gòu)。人格結(jié)構(gòu)包括道德情操、創(chuàng)新人格；知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識、技能知識和專業(yè)知識；智能結(jié)構(gòu)包括智力、創(chuàng)造力、社會交往能力和自我完善能力；身心結(jié)構(gòu)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。每一能力結(jié)構(gòu)涉及到一些內(nèi)涵因素。
5體育師資職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)習(xí)
5.1構(gòu)建教師成長的良好氛圍
成長的氛圍包括學(xué)習(xí)氛圍、生活氛圍和工作氛圍等。學(xué)習(xí)的主要場所在校園，知識的學(xué)習(xí)來源于學(xué)校教育，同時校園文化對于體育類人才在陶冶情操、磨練意志、文化修養(yǎng)和自我塑造方面有著重要的作用，是其成長和發(fā)展的直接環(huán)境。在世界觀、價值觀形成階段的主要場所同樣還是校園，可以說學(xué)校是育人乃至人才成長的搖籃。豐富多彩的校園文化活動，生動活潑、健康向上的校園文化，富有特色的校園人文環(huán)境，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，和諧的人際關(guān)系，良好的工作環(huán)境、人性化的生活環(huán)境，和藹可親民主公平的核心領(lǐng)導(dǎo)等，都能夠?qū)Υ龠M(jìn)人才成長起到十分重要的意義。我們的各級各類學(xué)校如果都能夠重視校園的硬件和軟件建設(shè)，重視符合教育規(guī)律、育人宗旨的管理，不僅有利于學(xué)生的成長，也有利于教師的可持續(xù)發(fā)展。
5.2大力倡導(dǎo)針對性培養(yǎng)的發(fā)展模式
教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從職前適應(yīng)期、職后磨合期和職中發(fā)展期各個階段給予教師有針對性的指導(dǎo)。充分利用和發(fā)揮學(xué)科帶頭人及教學(xué)名師的作用，使進(jìn)修提高與個別指導(dǎo)相結(jié)合，喚醒教師上進(jìn)的主動性，制定一些政策和措施，鼓勵教師發(fā)展與成長，促使教師能不斷地自我學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)技能。在新課標(biāo)實施的過程中，要關(guān)注不同地區(qū)、不同年段、不同學(xué)科、不同年齡、不同教齡以及課程實施不同水平教師對培訓(xùn)要求的差異。
5.3為教師創(chuàng)造良好發(fā)展空間
新一輪的體育課程改革主要是借鑒發(fā)達(dá)國家的體育課程模式為框架的新課改要求實現(xiàn)整個基礎(chǔ)教育體育教師的角色轉(zhuǎn)換，即由體育教學(xué)大綱的“實施者”或“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)為課程的“開發(fā)者”或“設(shè)計者”。教師角色的轉(zhuǎn)型是個摸索、實驗、調(diào)整的過程。因此，學(xué)校對保護(hù)教師的改革熱情和積極性非常重要，只有教師全身心地投入，才能真正實現(xiàn)課改的成功。學(xué)校要努力為教師創(chuàng)造寬松的發(fā)展空間，給予一定政策、機(jī)制方面的保障，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)，使教師更輕松、更積極地投身到新課改的實驗、推廣中去。
5.4加強(qiáng)學(xué)校之間的交流合作新課標(biāo)涉及教育的各個方面，由于地區(qū)不同、學(xué)校條件不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同、師資力量不同、執(zhí)行情況不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)效果不同等因素
存在，各自都有其獨特的地方，應(yīng)多加強(qiáng)交流合作，相互借鑒。從學(xué)校層面上說，一方面在校內(nèi)給教師提供切實有效的幫助，在校內(nèi)教研組內(nèi)交流的同時，可成立專家、研究員、教師共同參與的“研究體”，并形成網(wǎng)絡(luò)，使每個教師都有相對固定的咨詢員，或掌握與一些教育專家、學(xué)者聯(lián)系的方式，定期或不定期的開展咨詢與會診，充分發(fā)揮有效地指導(dǎo)作用。另一方面，利用走出去、請進(jìn)來的辦法，與校外進(jìn)行合作交流，取長補(bǔ)短、相互借鑒，有效地推動新課標(biāo)的貫徹執(zhí)行。
(一)對普通話重視程度不夠很多高職院校都明文規(guī)定了在教學(xué)時應(yīng)該使用普通話。高職院校的學(xué)生來自全國各地、大江南北。教師在教學(xué)時，若只是為了自己的方便和順口，就不分時間和場合隨意使用自己所熟悉的方言的話，那么對于方言區(qū)外的那部分學(xué)生來說是極為不公平的。一方面，他們很可能會因為聽不懂教師的方言，而失去對某門課程的興趣，另一方面，有的學(xué)生也會認(rèn)為這是教師對他們的不重視，從而在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，加大了教學(xué)管理的難度。所以，高職教師一定要顧及全體學(xué)生的需求和感受，使用好普通話，有意識地糾正自己不準(zhǔn)確的發(fā)音，使學(xué)生都能聽得懂自己所傳達(dá)的內(nèi)容。
(二)語言上對學(xué)生的尊重不夠在傳統(tǒng)的教育理念中，教師擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生對教師只能服從，這也就造成了師生地位上的不平等。很多教師在教學(xué)中一副高高在上的樣子，對學(xué)生頤指氣使，反映在語言中則是很少使用禮貌用語，并且命令性指示語的使用較多。這常常讓學(xué)生感到自己不被教師所尊重，使得學(xué)生和教師之間的心理距離越拉越大，給教學(xué)和管理都帶來了很多負(fù)面的影響。
(三)對體態(tài)語言的漠視體態(tài)語言是人際交往中信息傳遞的一種副載體，它在使用中不需要憑借有聲語言，但卻對有聲語言的理解起著強(qiáng)化作用。體態(tài)語言主要包括動作和表情兩個方面。就動作而言，有的教師在教育學(xué)生的時候，散漫地靠坐在椅子上，使學(xué)生覺得有一種居高臨下的壓迫感，心理上會產(chǎn)生緊張的情緒;有的教師在與學(xué)生交談時東張西望、左顧右盼，使得學(xué)生對教師的誠意產(chǎn)生疑問，導(dǎo)致其失去對教師的信任和溝通的興趣。就面部表情而言，有的教師在與學(xué)生談心時，經(jīng)常會皺眉和撇嘴，這會給學(xué)生帶來負(fù)面的心理暗示，覺得教師對他們是不認(rèn)可的，從而產(chǎn)生逆反心理，對教師的談心也不再積極配合;有的教師和學(xué)生溝通的時候，沒有以殷切的目光注視學(xué)生，而顯得目光散漫，這也會讓學(xué)生覺得教師心不在焉。因此，應(yīng)改變教師對體態(tài)語言的漠視態(tài)度，讓他們意識到體態(tài)語言是有聲語言的有效延伸，運用得當(dāng)可以顯著提高教育效果。
(四)正面語言使用不夠高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往較差，平時聽到的多為教師和家長的抱怨與批評，在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)時已經(jīng)積累了很多負(fù)面的情緒。然而，一部分高職教師卻沒有意識到這一點，在教學(xué)時還是常常使用負(fù)面語言，經(jīng)常粗暴地用“不能”“不行”“不可以”等話語來回答學(xué)生;不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，仍然以批評教育為主，忽視正面的肯定與鼓勵。這些都容易激起學(xué)生的負(fù)面情緒，使他們對今后的學(xué)習(xí)感到痛苦和絕望，對教師的教學(xué)和管理也持抵觸態(tài)度。所以，高職教師要正視自身在職業(yè)語言方面存在的問題，并采取多種有針對性的措施加以解決和消除，努力提升自己的職業(yè)語言素養(yǎng)。畢竟我們所培養(yǎng)的學(xué)生是活生生的人，而不是工業(yè)流水線上的產(chǎn)品，他們有血有肉，有思想有感情，他們對教師的情感往往是建立在有效的語言溝通基礎(chǔ)之上的。
二、提升高職教師職業(yè)語言素養(yǎng)的措施
針對上述高職教師職業(yè)語言使用中的種種問題，我們提出以下建議和措施，以期對提升高職教師的職業(yè)語言素養(yǎng)有所裨益。
(一)準(zhǔn)確使用普通話為了使學(xué)生準(zhǔn)確地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，避免因方言的原因聽不懂某門課程，從而失去學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。首先，在發(fā)音上，教師應(yīng)努力做到口齒清晰、發(fā)音準(zhǔn)確，要讓學(xué)生聽得明白、聽得確切。其次，在遣詞造句上，教師應(yīng)摒棄粗鄙的方言俚語，使用通用的詞語和說法，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解教師的意思，避免因詞不達(dá)意造成的師生誤解。
(二)在語言表達(dá)上尊重學(xué)生現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生地位的平等，所以，在教學(xué)中教師在語言上應(yīng)該充分表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，使學(xué)生在和諧平等的氛圍中，習(xí)得知識和技能。教師可以從以下幾個方面著手，錘煉自己的語言，表現(xiàn)對學(xué)生的尊重］。
1．稱謂教師應(yīng)該盡可能地記住學(xué)生的名字，在課堂上教師若能準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的名字，學(xué)生往往會認(rèn)為這是教師對其的重視，從而以更飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。對于叫不出名字的學(xué)生，教師也切不可簡單地以“哎”“喂”呼來喚去，可以使用“同學(xué)”稱謂。對于記住姓氏的學(xué)生，教師可在其姓之前加上“小”字用于稱呼，這樣的稱呼使學(xué)生感到很親切，覺得自己是一個受尊重的個體，從而在教學(xué)中更加愿意配合，也很好地化解了教師叫不出學(xué)生全名的尷尬。
2．問候教師和學(xué)生在校園里是“低頭不見抬頭見”，打照面的時候很多，這就涉及打招呼的問題。有的教師在學(xué)生進(jìn)行問候以后，仍然板著一張臉，嚴(yán)肅地點點頭，這種教師學(xué)生就覺得不容易親近，自然就拉大了兩者的心理距離。因此，在學(xué)生向教師打招呼以后，教師也要熱情地予以回應(yīng)，可以面帶微笑回答“你好”，對于正好需要特別關(guān)注的學(xué)生也可以有一些關(guān)心式的回應(yīng)，例如“最近學(xué)習(xí)怎樣”“上次給你指出的問題有沒有注意”等。
3．指示教師在教學(xué)的時候，常常會需要使用一些指示性的語言，在使用這些語言的時候特別要注意句式的選擇，多使用祈使語氣的句式而不是命令語氣的句式，多用引導(dǎo)式的語句而不是用語氣強(qiáng)烈的反問語句。適當(dāng)?shù)木涫娇梢允箤W(xué)生樂于接受，心理上也較為放松，進(jìn)而起到良好的教育教學(xué)效果，而不恰當(dāng)?shù)木涫綍箤W(xué)生心里緊張或激發(fā)他們的逆反心理，給教育教學(xué)帶來障礙。
(三)重視體態(tài)語言的使用美國心理學(xué)家阿爾培特通過實驗證明:口頭語言的效果=7%的內(nèi)容+38%的聲調(diào)+55%的表情。由此可以看出，體態(tài)語言的使用在信息溝通和交流就動作姿勢而言，教師和學(xué)生談心時，身體應(yīng)自然前傾，不可懶散地靠在椅背上;當(dāng)學(xué)生向教師講述問題時，教師應(yīng)耐心傾聽，并頻頻點頭加以回應(yīng);當(dāng)學(xué)生說到困難和傷心之處時，教師可以適時地拍一拍他們的肩膀加以寬慰和鼓勵，讓他們對未來的學(xué)習(xí)和生活充滿信心;當(dāng)教師與學(xué)生交流溝通時，教師應(yīng)保持和學(xué)生的目光接觸，用專注、堅定、溫暖的目光向?qū)W生傳遞真誠的情感和平等的態(tài)度。就面部表情而言，無論學(xué)生在向教師傾訴什么內(nèi)容的時候，教師都應(yīng)該認(rèn)真傾聽，切不可經(jīng)常皺眉、撇嘴或露出鄙夷的神色。當(dāng)學(xué)生向教師表達(dá)成功的喜悅時，教師應(yīng)該和顏悅色、面帶微笑，為學(xué)生的進(jìn)步感到驕傲;當(dāng)學(xué)生向教師傾訴苦難時，教師應(yīng)該面色凝重，為學(xué)生的不幸感到同情，表現(xiàn)出心有戚戚、感同身受。
(四)多使用正面語言針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)信心減弱的現(xiàn)狀，高職教師在教學(xué)中應(yīng)多使用安慰性、鼓勵性的語言，注意批評的方式方法，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。
本文嘗試從小學(xué)語文教師的專業(yè)知識、道德素質(zhì)、運用現(xiàn)代教育理念教學(xué)以及掌握現(xiàn)代教學(xué)媒介對新課程改革背景下小學(xué)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行初步的探索。
一、語文教師高尚而美好的職業(yè)道德素養(yǎng)
新課程改革對小學(xué)語文教師的道德素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，教師必須要熱愛自己的事業(yè)，教師只有熱愛自己的職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心喜歡教師這個職業(yè)，才能更好的教導(dǎo)學(xué)生。語文特級教師于漪就是一個熱愛語文教育事業(yè)、對語文教學(xué)抱有深厚感情的一個典型。她在《我深深的愛》一文中深情地說:“我和語文也許是結(jié)下了不解之緣。我在學(xué)生時代就深深的愛上了它，有時竟達(dá)到了廢寢忘食入了迷的地步。后來當(dāng)了語文教師，與它朝夕相處，鉆研它、理解它，感情就更深了。教中學(xué)語文，成了我終身從事的高尚事業(yè)，我為此感到無尚的光榮和自豪。”如果教師能把教書當(dāng)成一種享受，那么就能真正用心對待自己的學(xué)生。一個教師只有保持對教育事業(yè)高度的責(zé)任感，真心實意地?zé)釔圩约旱氖聵I(yè)，忠心耿耿地把自己的全部心血和精力奉獻(xiàn)給人民的教育事業(yè)，才能完成自己的教學(xué)任務(wù)。教師這個職業(yè)很清貧，不要把他當(dāng)作謀生的方式。
二、語文教師淵博而精深的專業(yè)知識素養(yǎng)
在新基礎(chǔ)教育課程改革的時代，小學(xué)語文教師不僅是知識的傳授者，而且還是學(xué)生心智的開發(fā)者，是學(xué)生心理完善的輔導(dǎo)者，是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，多重角色決定教師需要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。
教師語文專業(yè)知識修養(yǎng)必須做到淵博而精深。就拿鉆研教材為例，小學(xué)語文教師必須做到“基于教材但不囿于教材，把教材看作是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的手段，認(rèn)真地學(xué)習(xí)課本教材，做到科學(xué)地補(bǔ)充教材，并能準(zhǔn)確地加工教材?！苯處煵荒苤话凑战虆⒒蛘攥F(xiàn)成的教案去執(zhí)行，完全沒有自己的主見，這樣的教師是不符合新課程改革精神的要求。教師必須在研究課文時形成自己的一套思維模式，這樣在教學(xué)的過程中才能有更強(qiáng)的說服力。而且教師在研究課文的過程中，如果發(fā)現(xiàn)和自己不同的觀點時，不要強(qiáng)迫自己去接受，要大膽地對此進(jìn)行質(zhì)疑。其實，教科書的編訂者他們也只是普通人，他們也沒辦法給予唯一的答案，他們編訂的內(nèi)容只是供教師參考而已。相反，教師比他們更有發(fā)言權(quán)，因為教師每天和學(xué)生接觸，他們對學(xué)生了如指掌，明白學(xué)生的現(xiàn)狀。這一切要求教師積極加強(qiáng)語文學(xué)科文化知識修養(yǎng)，通過淵博而精神的知識去導(dǎo)引入。
三、語文教師與時俱進(jìn)的現(xiàn)代教育理念素養(yǎng)
小學(xué)語文教師應(yīng)該對教育目的、任務(wù)、作用有明確的認(rèn)識,樹立以人為本的現(xiàn)代的教育價值觀。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求,規(guī)定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。而語文教學(xué)的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)全面而和諧地發(fā)展。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的束縛,樹立現(xiàn)代教學(xué)觀。“應(yīng)試教育”追求升學(xué)率,只重成績忽視了能力培養(yǎng),出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。教師在語文教學(xué)的過程中要擺脫傳統(tǒng)滿堂罐的思想，樹立起傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)觀。新課程倡導(dǎo)的課堂必須是開放的，學(xué)生是作為一個人在接受知識、探究知識，教師沒道理抹殺學(xué)生的個性，而應(yīng)樹立民主、科學(xué)、個性的現(xiàn)代觀念，為學(xué)生提供一個開放性的課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
一、全面借鑒文史哲學(xué)科的精華
教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積?，F(xiàn)代音樂教育和傳統(tǒng)音樂技能訓(xùn)練的本質(zhì)區(qū)別，也許就在于后者是傳授某種技藝，而前者則是要讓受教育者掌握技能的同時，還須養(yǎng)成某種精神品質(zhì)，積蓄可供一生持續(xù)發(fā)展的精神資源。沐浴著現(xiàn)代教育理念的陽光，越來越多的中國高校日漸重
視對學(xué)生健全人格、文化底蘊(yùn)的陪養(yǎng)，最常見的形式是以講座、選修課、文化素質(zhì)課等為載體開展人文精神教育。如果專業(yè)課教師如果能在日常教學(xué)中自覺地、持久地融入人文教育內(nèi)容，不斷探索專業(yè)教育與人文教育的最佳結(jié)合，教育的效率與效果將會更顯著。
人文教育雖然涉及人類文化的方方面面，人類文明的全部精華都可以拿來做人文教育的素材，但總體而論，文史哲學(xué)科是開展人文教育的基礎(chǔ)學(xué)科和核心學(xué)科，它們構(gòu)成了人類的精神價值和精神表現(xiàn)?！秶H教育百科全書》對此給出了很恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)：“人文學(xué)科研究人類活動的歷史并觀察被人類經(jīng)
驗和想象所塑造的對象。哲學(xué)的研究，文學(xué)和歷史學(xué)的解釋，對藝術(shù)、音樂及戲曲的批判，都探討了人類精神的限度、深度及能力?！泵绹Y深華裔學(xué)者杜維明教授則認(rèn)為：“文學(xué)的真實情感、歷史的集體記憶、哲學(xué)的睿智和宗教的終極關(guān)懷都是緊扣人的存在、人的生存條件和意義等方面展開的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?！?/p>
哲學(xué)揭示問題的深刻性，文學(xué)刻畫人物的尖刻性，歷史紀(jì)錄事實的無情性，無疑會震撼青年學(xué)子的心靈，升華其人格與品位，推動其逐漸養(yǎng)成批判精神和思辨意識。從這個意義上說，全面借鑒文史哲學(xué)科的精華為音樂教育所用，不僅是人文教育的優(yōu)質(zhì)資源，而且對學(xué)生學(xué)好專業(yè)課也有助益。
二、找準(zhǔn)“聯(lián)動”的切入點
高校學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的知識積累，已經(jīng)有了初步的美學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等常識，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法、思考方法，這是音樂專業(yè)課上借助文史哲學(xué)科開展人文教育的受眾基礎(chǔ)。也就是說，無需為學(xué)生是否接受或者有無能力接受這種教育而擔(dān)心，作為教師，首先要思考的是如何在兩者之間搭建溝通、建立聯(lián)動。
1.以歷史為切入點
經(jīng)典的音樂作品都有其誕生的歷史背景，都有其時代意義和歷史影響，以及在不同時代的不同命運，這些知識的介紹有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
例如，在介紹《馬賽曲》這一作品時，可以以1789 年爆發(fā)的法國大革命為導(dǎo)入。這場轟轟烈烈的革命廢除了封建制度，了《人權(quán)宣言》，強(qiáng)調(diào)自由、平等等理念。馬賽曲的作者魯熱·德·利爾，當(dāng)時是斯特拉斯堡市衛(wèi)部隊的工兵上尉，受著名愛國人士、斯特拉斯堡市市長迪特里希一家的鼓勵，激情的他一口氣寫下歌詞，譜上曲子，叫來幾位音樂發(fā)燒友，就在市長家里由市長的長女伴奏，德·利爾激昂地演唱。激昂的音樂感染得在場的每一位都淚流滿面，老老少少哭擁在一起。他們歡呼：祖國的贊歌找到了！但這首歌曲起初并沒有收到更多人的重視。后來普魯士奧地利聯(lián)軍攻入法國，并揚言如果法國國王和王室受到侵犯，就要對巴黎進(jìn)行“軍事懲罰并全部毀滅，處死暴徒以懲其罪行”。這個宣言激怒了法國各地的革命力量，馬賽市迅即組織起一支500 人的結(jié)盟軍向首都巴黎進(jìn)發(fā)。在一個叫米勒的大學(xué)生的號召下，馬賽結(jié)盟軍一路高歌這首歌曲開赴巴黎，并向沿途民眾大量散發(fā)了印有此歌的傳單。很快，這首歌曲廣為傳唱，并被定名為《馬賽曲》，以后又被確定為法國國歌。這樣的導(dǎo)入讓同學(xué)們聽的津津有味。
2.以文學(xué)為切入點
2000 年10 月，在18 歲的中國青年李云迪奪得代表世界鋼琴最高水平的肖邦國際鋼琴大賽冠軍那一刻，面對波蘭國家電視臺記者“做為東方人，你怎么能如此透徹地理解肖邦”的提問，李云迪的回答是：“人類的情感是共同的。肖邦的作品浪漫、富有詩意，而中國有著悠久的歷史和文化，特別是詩歌文化，這些都與肖邦是相通的。
”文學(xué)是以語言文字為表達(dá)方式的象征藝術(shù)，音樂與文學(xué)的天然血緣關(guān)系是舉世公認(rèn)的，歌詞、唱詞其實就是文學(xué)作品的一種，文學(xué)修養(yǎng)的高低更直接決定著音樂人對音樂作品領(lǐng)悟的深度與層次，唐詩、宋詞乃至古今中外一切優(yōu)秀的詩歌、散文、小說都很有助于對音樂精神的表達(dá)與理解，體現(xiàn)真善美之真諦，展示激情與智慧之奧妙，在潛移默化中完成對學(xué)生的人文意識教育。
3.以地理為切入點
諸多音樂作品都帶有鮮明的地域色彩，結(jié)合地理知識分析其地域色彩的特征與形成，不僅能夠講得透徹、講得生動，還可讓學(xué)生增加熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情，擴(kuò)充見聞，拓展眼界，可謂一舉多得。
4.以姊妹藝術(shù)為紐帶
藝術(shù)通常分為文學(xué)、音樂、繪畫、戲劇、電影、舞蹈、攝影、雕塑、建筑，以及中國獨有的書法、篆刻等門類。多向姊妹藝術(shù)學(xué)習(xí)，常向姊妹藝術(shù)尋求靈感，會讓音樂教育、人文教育永葆激情與魅力。這里還以《馬賽曲》為例，在法國巴黎著名的凱旋門建筑上有一組雕塑也名為《馬賽曲》，該作品與歌曲《馬賽曲》幾乎同樣著名，這其中有蘊(yùn)藏著什么樣的聯(lián)系與典故呢？一番介紹也能較好地吸引學(xué)生，把教學(xué)推向深入。
三、突出審美能力的培養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的提高
教育家陶行知強(qiáng)調(diào)“生活即教育”，藝術(shù)家羅丹認(rèn)為“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。音樂專業(yè)要培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，就必須以生活為源泉，以經(jīng)典作品為紐帶，突出對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的提高。
1.精心規(guī)劃音樂欣賞等教學(xué)環(huán)節(jié)
音樂主要通過感染、熏陶等途徑影響受眾的心靈，使欣賞者獲得美的體驗、美的滋潤。音樂欣賞是整個音樂教育中的重中之重，既是訓(xùn)練學(xué)生音樂能力的重要手段，也是對學(xué)生開展審美教育，提高其審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)的最直接、最有效方式。為了更好地發(fā)揮音樂欣賞的育人功能，要精心規(guī)劃、統(tǒng)籌安排這一教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評估，摒棄以教師為主而輕視學(xué)生感受、重技術(shù)分析而輕藝術(shù)體味、照本宣科等傳統(tǒng)做法，代之以開放式的、互動式的符合學(xué)生心理特點、接受習(xí)慣、興趣所在的新型教學(xué)手段，既要給學(xué)生“聽得懂音樂的耳朵”，更要給學(xué)生“能夠感受音樂的心靈”。
2.構(gòu)建審美大課堂
音樂與人的生活情趣、審美情趣、言行、人際關(guān)系以及社會生活、文化習(xí)俗等關(guān)聯(lián)密切，是社會大循環(huán)中的一環(huán)。評價高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，不在于學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，也不在于學(xué)校、老師、學(xué)生的自我評價，而是最終要由人才市場的反饋投下決定性的一票，所以，閉門造車并不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，而是要開門辦學(xué)，構(gòu)建審美大課堂，借助盡可能豐富、盡可能多樣的美育資源，全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)，使之內(nèi)化成能力，升華為核心競爭力。
3.優(yōu)化與加強(qiáng)藝術(shù)實踐課
【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0182－01
一 新概念所揭示的四個層次
體育與健康課程以健康第一為指導(dǎo)思想，健康的新概念揭示了健康的四個層次：第一是生理健康層次。第二是心理健康層次，也是生理健康的發(fā)展。判斷心理是否健康有三個原則：一是心理與環(huán)境的統(tǒng)一性，即心理反應(yīng)客觀現(xiàn)實在內(nèi)容與形式上與客觀環(huán)境相一致。二是心理與行為的整體性，即一個人的認(rèn)識、體驗、情感、意識等心理活動和行為在自身是一個完整和協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體。三是人格的穩(wěn)定性，即一個在長期活動經(jīng)歷中形成的、獨特的個性心理特征具有相對的穩(wěn)定性。第三是道德健康層次。道德健康，以生理健康、心理健康為基礎(chǔ)并高于生理健康和心理健康，其最高標(biāo)準(zhǔn)是“無私利他”；基本標(biāo)準(zhǔn)是“為己利他”；不健康的表現(xiàn)是“損人利己”和“純粹害人”。第四是社會適應(yīng)健康層次。社會適應(yīng)良好，不僅要具有前三層次的健康，而且要具有較強(qiáng)的社會交往能力和廣博的科學(xué)文化知識；不僅能勝任個人在社會生活中的各種角色，而且還要能創(chuàng)造性地取得成就，奉獻(xiàn)于社會并達(dá)到自我成就、自我實現(xiàn)，這是健康的最高境界。
眾所周知，體育具有雙重屬性，即自然屬性和社會屬性。體育的自然屬性包括人體的生理機(jī)能、運動技能等方面；體育的社會屬性包括社會關(guān)系、人生價值等方面。體育的社會屬性決定了體育自然屬性的研究方向、研究目的和研究內(nèi)容。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師未重視體育的社會屬性，沒有充分意識到體育的文化教育功能，忽視了學(xué)生體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣淡薄、身體素質(zhì)不斷下降?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素養(yǎng)尤為重要。
二 培養(yǎng)學(xué)生體育文化素養(yǎng)的措施
1．重新認(rèn)識體育概念
體育是指以身體練習(xí)為基本手段，以增強(qiáng)人的體質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，豐富社會文化生活和促進(jìn)精神文明為目的的一種有意識、有組織的社會活動。身體練習(xí)只是其中的一種手段，而實現(xiàn)體育的文化價值，促進(jìn)人的全面發(fā)展才是其最終目的。在體育教學(xué)中，教師只有擺正體育社會屬性的地位，在體育課程內(nèi)容的安排上和教學(xué)過程中才能明確方向。
2．體育教學(xué)中學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容
第一，德、智、體、美并重。體育作為學(xué)校教育的一個重要組成部分，是由體育本身在培養(yǎng)和教育人方面所具有的價值和作用所決定的。體育的實施、體育目的的實現(xiàn)，離不開德、智、美諸育的密切配合，而德、智、美諸多方面的實施也需要體育的配合，整個教育過程就是德、智、體、美諸多方面的相互配合、相互補(bǔ)充、統(tǒng)一作用于體育對象的過程。在體育教學(xué)中引入德、智、美諸多方面的內(nèi)容，能更有效地促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。
第二，體育文化。體育中蘊(yùn)涵著豐富多彩的人文內(nèi)容，教師加強(qiáng)對體育文化的挖掘和整理，不但有助于提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。在體育教學(xué)中，教師有意識地加強(qiáng)對體育文化的滲透，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族意識、大局意識，提高學(xué)生體育文化的素養(yǎng)。
3．體育教學(xué)中學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素
第一，體育教師人文素養(yǎng)的提高。體育教師是體育教學(xué)的主導(dǎo)因素，是提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，體育教師要不斷開闊眼界，積累豐富的體育文化知識，并將這些知識通過寓教于樂的方式潛移默化地傳授給學(xué)生。
第二，學(xué)生體育文化知識的豐富。學(xué)生是體育教學(xué)中的主體因素，是體育文化的繼承者、發(fā)揚者。在社會快速發(fā)展的今天，學(xué)生對體育文化知識的需求與日俱增，傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)已不能滿足學(xué)生的需求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑獲取體育文化知識，不斷提高體育文化素養(yǎng)。
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0106-02
畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科教學(xué)計劃的一個重要組成部分，是大學(xué)本科教育不可缺少的一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用[1]。通過畢業(yè)論文，創(chuàng)建一種新型的畢業(yè)論文教學(xué)模式也已經(jīng)成為推進(jìn)高校質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，對學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高具有重要意義[2]。
一、畢業(yè)論文工作中存在的問題
自21世紀(jì)以來，實踐環(huán)節(jié)薄弱是本科教學(xué)過程中普遍存在的問題。當(dāng)前實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高[3]。目前，大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量和整體水平下滑，其原因包括三個方面：一是來自于學(xué)校方面。學(xué)校重視不夠，具體體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)論文經(jīng)費、實驗設(shè)備、實驗用房等教學(xué)資源緊缺。二是來自于指導(dǎo)教師方面。例如部分指導(dǎo)教師的工作責(zé)任心不強(qiáng)、學(xué)術(shù)與技術(shù)水平有限、缺乏指導(dǎo)畢業(yè)論文的教學(xué)經(jīng)驗與方法、教學(xué)工作任務(wù)繁重、指導(dǎo)人數(shù)偏多等。三是來自于學(xué)生自身，例如學(xué)生對畢業(yè)環(huán)節(jié)認(rèn)識不足、忙于就業(yè)、重視不夠、平時缺少鍛煉、理論知識不扎實等。這些問題導(dǎo)致畢業(yè)論文的選題、過程指導(dǎo)、論文評閱、學(xué)生答辯等環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，影響了畢業(yè)論文質(zhì)量；加之畢業(yè)論文管理工作難度較大，尤其是部分學(xué)生離校去企業(yè)實習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生監(jiān)管不夠，直接影響了畢業(yè)論文質(zhì)量。因此，改革畢業(yè)論文教學(xué)模式，提高畢業(yè)論文整體質(zhì)量，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常必要的。
二、團(tuán)隊畢業(yè)論文教學(xué)模式的實施
1.團(tuán)隊畢業(yè)論文教學(xué)模式的含義與優(yōu)勢。團(tuán)隊指導(dǎo)模式是一種在理工科大學(xué)生實踐教學(xué)工作中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享新機(jī)制和人才培養(yǎng)新模式[4]。我們的團(tuán)隊模式包含三層含義，一是指教師團(tuán)隊，根據(jù)團(tuán)隊中教師特點進(jìn)行分工，同時也有利于對青年教師的培養(yǎng)，提高指導(dǎo)教師素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)；二是畢業(yè)論文與科研課題緊密結(jié)合，以教師承擔(dān)的實際科研課題作為學(xué)生畢業(yè)論文題目，將科研團(tuán)隊與畢業(yè)論文相結(jié)合，即形成一種“團(tuán)隊—科研”模式來指導(dǎo)畢業(yè)論文工作，這樣有利于開展大型科研課題，提高工作效率，利用有限的時間獲取充分的實驗數(shù)據(jù)；三是學(xué)生團(tuán)隊，根據(jù)課題研究內(nèi)容，將一個大課題分成幾個子課題，分配給不同的學(xué)生來完成，同時又要求學(xué)生注意到課題間的聯(lián)系與銜接，使學(xué)生得到更全面的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)通過參與實際科研課題，通過系統(tǒng)培訓(xùn)與鍛煉，強(qiáng)化了學(xué)生解決實際問題的能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)。
2.團(tuán)隊畢業(yè)論文教學(xué)模式的實施過程。①教師團(tuán)隊的組建與分工。筆者所在畢業(yè)論文指導(dǎo)教師團(tuán)隊由1名老教師、2名中年教師和2名青年教師組成。老教師主要負(fù)責(zé)選題審核，保證團(tuán)隊的課題有較高起點，負(fù)責(zé)開題報告的審核，中年教師主要負(fù)責(zé)實驗中儀器設(shè)備的使用、實驗研究的開展等過程指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生的管理與能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文與畢業(yè)答辯準(zhǔn)備；青年教師主要負(fù)責(zé)文獻(xiàn)查閱、科技文獻(xiàn)閱讀及外文文獻(xiàn)翻譯，青年教師更易與學(xué)生溝通，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，了解學(xué)生狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題和掌握學(xué)生動態(tài)。在團(tuán)隊模式指導(dǎo)畢業(yè)論文過程中，教師應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神，解決實驗中遇到的問題，根據(jù)畢業(yè)論文進(jìn)程中的各個環(huán)節(jié)開展不同的工作，對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。②團(tuán)隊畢業(yè)論文教學(xué)模式的實施與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。團(tuán)隊模式指導(dǎo)畢業(yè)論文有利于對學(xué)生專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究方法、系統(tǒng)思考、團(tuán)隊精神的鍛煉。畢業(yè)論文實施的全過程能夠使學(xué)生在前序課程中所學(xué)的與課題相關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能得到實際運用與提升。本團(tuán)隊在畢業(yè)論文工作中采取一學(xué)年分階段漸進(jìn)完成、各階段目標(biāo)明確、每一階段重點培養(yǎng)學(xué)生2～3項能力模式進(jìn)行，采取的具體指導(dǎo)方式有教師講解、跟蹤指導(dǎo)、學(xué)生討論、撰寫總結(jié)報告等。要加強(qiáng)畢業(yè)論文全過程指導(dǎo)，實現(xiàn)師生良性互動。畢業(yè)論文工作在第七學(xué)期開題，整個過程分為開題階段、研究階段、論文撰寫與答辯階段。開題階段，指導(dǎo)老師集中講解、學(xué)生實踐與討論、老師總結(jié)與檢查要分多次進(jìn)行，重點培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱與整理、科技文獻(xiàn)翻譯、可行性方案論證的能力。研究階段是后續(xù)撰寫畢業(yè)論文的核心內(nèi)容，也是學(xué)生團(tuán)隊真正發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的過程?？砂匆韵虏襟E進(jìn)行：學(xué)生提出計劃，老師檢查并提出建議；學(xué)生實施操作，老師指導(dǎo)并督促；老師提出問題，學(xué)生思考、討論并解決。注重加強(qiáng)學(xué)生遵守實驗室各項規(guī)章制度、責(zé)任意識、質(zhì)量意識、全局意識、創(chuàng)新意識和服務(wù)意識的培養(yǎng)，鍛煉其基本實驗技能，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。要求學(xué)生邊做邊整理邊總結(jié)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。論文撰寫與答辯階段是檢驗學(xué)生綜合能力的一個重要環(huán)節(jié)。此階段采取老師集中講解—學(xué)生撰寫—老師再講解的步驟，經(jīng)過幾個輪回最終完成。堅持預(yù)答辯做法，在正式答辯之前，指導(dǎo)老師集中講解答辯注意事項，團(tuán)隊教師與學(xué)生一起進(jìn)行預(yù)答辯，學(xué)生與老師均給予點評，幫助學(xué)生積累一些答辯經(jīng)驗，也提供一次鍛煉機(jī)會。正式答辯時學(xué)生按照答辯規(guī)則、程序、要求進(jìn)行。此階段重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力和科研思維與應(yīng)變能力。
在團(tuán)隊畢業(yè)論文教學(xué)模式的實施過程中，教師轉(zhuǎn)變了觀念，樹立以學(xué)生培養(yǎng)為本的思想，增加了質(zhì)量意識，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任意識、質(zhì)量意識、全局意識、創(chuàng)新意識、環(huán)境保護(hù)和服務(wù)意識，達(dá)到“知識—能力—素質(zhì)”的整體優(yōu)化效果，在提高了畢業(yè)論文質(zhì)量和水平的同時，也提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
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http：///edoas/website18
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中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0280-02
一、緒論
面對國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和建設(shè)創(chuàng)新型國家等重大任務(wù)，社會對高職教育培養(yǎng)的人才規(guī)格與質(zhì)量提出了更高的要求，高職教師職業(yè)素養(yǎng)也被賦予了新的內(nèi)涵，原有的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)已無法適應(yīng)時代的需求，明確當(dāng)下高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的基本組成，構(gòu)建科學(xué)的評價體系已成為當(dāng)務(wù)之急。本論文綜合應(yīng)用了層次分析、模糊綜合評判和對偶加權(quán)三種方法，在高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)權(quán)重的確定過程中，既注重了專家意見，同時又采用次序兩表、等距量表等方法減少了專家意見的主觀偏差。由于該模型采用層次分析法構(gòu)造評價指標(biāo)體系和權(quán)重，并對所確定的權(quán)重進(jìn)行嚴(yán)密的一致性檢驗，避免了傳統(tǒng)的量化計分考核的弊端，提升了對教師考核的公平、公正和科學(xué)性。該模型適用于對高職教師職業(yè)素養(yǎng)的考核測評和教師績效考核測評等，因而具有較廣闊的應(yīng)用前景。
二、基于模糊綜合理論的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價
（一）高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
本文采用文獻(xiàn)檢索法、層次分析法、專家訪談法和調(diào)查咨詢法等，經(jīng)過多次的修正，最終確立了針對高職院校教師所需素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系，為了便于對教師的素質(zhì)進(jìn)行綜合評價，該指標(biāo)體系是一個遞階層次結(jié)構(gòu)，它有4層：第1層為目標(biāo)層，教師職業(yè)素質(zhì)，第2層為主因素層A，第3層為子因素層B，第4層為子因素層C。主因素層A由職業(yè)道德、知識素養(yǎng)和職業(yè)能力三個維度組成。本文采用的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系如表1所示。
（二）高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)權(quán)重的確定
教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系中定性與定量指標(biāo)是并存的，而且評價對象差異很難分明，建立評價指標(biāo)的關(guān)鍵在于解決上述問題。美國加利福尼亞貝克利大學(xué)L.A.Zadeh創(chuàng)立的模糊數(shù)學(xué)理論，客觀的描述了能力差異過渡的不分明狀態(tài)，避免非黑即白的極端效應(yīng)。運籌學(xué)家T.L.Saaty發(fā)明的層次分析法，又名AHP法，為定性問題做定量分析提供了簡潔實用的方法。簡言之就是把復(fù)雜問題層次化，分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關(guān)系分組成遞階層次結(jié)構(gòu)。以此建立的評價指標(biāo)體系，有效的將定性與定量結(jié)合，將人的主觀判斷用數(shù)學(xué)形式表達(dá)。
這些現(xiàn)代的手段，有助于提高評價體系的有效性、客觀性和可行性。因此，本文采用AHP法和模糊綜合理論來建立高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。
評價體系中各項指標(biāo)的重要程度是不一樣的，為了反映各指標(biāo)的重要程度，對各項指標(biāo)需要賦予不同權(quán)重值。本文采用AHP法與對偶加權(quán)法，首先由專家對不同指標(biāo)利用對偶加權(quán)例表得指標(biāo)的重要性排序。再綜合每一位專家的不同排序為次序量表資料，用公式轉(zhuǎn)換成等距量表來比較指標(biāo)的順序及差異程度。然后查正態(tài)分布表，將P值轉(zhuǎn)換為Z值，把各評價指標(biāo)之間的Z值轉(zhuǎn)換成比例，調(diào)整后得出各級指標(biāo)的權(quán)重值。最后對指標(biāo)進(jìn)行排序，得到評價指標(biāo)體系權(quán)重表如表1所示。表中的權(quán)重均通過了一致性檢驗。
（三）高職教師的模糊綜合評價模型的建立
為了能對高職教師職業(yè)素養(yǎng)做出比較科學(xué)、準(zhǔn)確的評價結(jié)論，就要解決教師的綜合素質(zhì)評估過程中，需要考慮多方面，多層次的因素，并且有些指標(biāo)難以量化的問題。本文采用模糊綜合評價法解決了評價指標(biāo)難以量化與模糊性的評價因素等問題。本文建立的指標(biāo)體系包含一級指標(biāo)（主因素層A）、二級指標(biāo)（子因素層B）和三級指標(biāo)（子因素層C），因此，采用三級別模糊綜合評價的方法。
從一項指標(biāo)出發(fā)進(jìn)行評價，來確定評價對象對評價等級的隸屬程度。假設(shè)，由N個人組成的專家組，對綜合素質(zhì)指標(biāo)體系中的第i項指標(biāo)進(jìn)行評價，其中有nj個認(rèn)為屬于等級j，則有：rij=nj/N，■nj=N，其中i=1，2，3…..m，（m為評價指標(biāo)數(shù)）；j=1，2，3……n，（n為評價等級數(shù)）。rij表示評價對象的第i項素質(zhì)（指標(biāo)體系中的第i項指標(biāo)）經(jīng)過專家的綜合衡量后，認(rèn)為屬于第j種等級的可能程度。同理，可以得到某項指標(biāo)的各個因素在評價等級上的隸屬程度所組成的矩陣，即單因素評價矩陣：R=r11 r12……r1nr21 r22……r2n… … ……rn1 rn2……rnn
則，單因素綜合評價向量為：
B=W?R={W1，W2……}r11 r12……r1nr21 r22……r2n… … ……rn1 rn2……rnn={b1，b2，……bn}
單因素綜合評價得分為
F=B?VT={b1，b2，……bn}?{V1，V2，……Vn}T=■bi?Vi
采用同樣方法，可以得到一級綜合評價向量為：
B=W?R={W1，W2……}?b11 b12……b1nb21 b22……b2n… … ……bn1 bn2……bnn
一級綜合評價得分為
F=B?VT={b1，b2，……bn}?{V1，V2，……Vn}T=■bi?Vi
三、結(jié)論
自從《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出我國的基礎(chǔ)教育將山應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、中小學(xué)教育要山應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高國民素質(zhì)的軌道上以來，“素質(zhì)教育”觀念正日益深入人心，并日漸成為全社會共識和公眾期待熱點，素質(zhì)教育己成為我國近階段教育改革所面臨的一項緊迫任務(wù)。素質(zhì)教育改革能否成功實施，將不但關(guān)系到未來一代人其至幾代人能否成為“現(xiàn)代化”所需要的“現(xiàn)代人”，而且將關(guān)系到我國下一個世紀(jì)社會發(fā)展綜合目標(biāo)能否成功實現(xiàn)。而這一切的關(guān)鍵將完全取決于我們師范院校能否在未來5至1 0年內(nèi)充分發(fā)揮師范教育優(yōu)勢，大面積、深層次強(qiáng)化以語言文字基木技能為表征、以教育教學(xué)專業(yè)技能為核心的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出一大批能夠優(yōu)秀完成素質(zhì)教育改革任務(wù)的高素質(zhì)合格師資。要完成這項艱巨任務(wù)，我們師范院校必須以2 1世紀(jì)素質(zhì)教育改革為己任，在進(jìn)一步提高學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練水平上下深功夫、下大力氣。
一、明確訓(xùn)練目標(biāo)，納入教學(xué)計劃
高師院校是基礎(chǔ)教育師資的培訓(xùn)基地。在有限的四年學(xué)校學(xué)習(xí)時間里，師范院校的學(xué)生不但要與綜合性大學(xué)學(xué)生一樣去擁有盡量豐厚的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)，更要具有綜合性大學(xué)的學(xué)生所無法企及的過硬的從師任教之職業(yè)技能。所謂教師職業(yè)技能，即指作為一名教師，完成教育教學(xué)工作時所應(yīng)具備的語言文字規(guī)范運用技能、專業(yè)課堂教學(xué)技能、班級管理及對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的技能等。在這個綜合技能系統(tǒng)當(dāng)中，語言文字的規(guī)范運用是最基本的基礎(chǔ)技能，是其它技能得以充分展現(xiàn)的表征和實現(xiàn)手段。教師職業(yè)技能是任何一名高師學(xué)生都應(yīng)注意培養(yǎng)和建立的共同的能力結(jié)構(gòu)。
以培養(yǎng)學(xué)生“口筆相應(yīng)”能力、專業(yè)課堂教學(xué)能力、班主任工作技能等為核心的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，經(jīng)過師范教育工作者多年來的潛心理論研究和廣大中師學(xué)校的積極實踐，其理論效益及實際訓(xùn)練作用都己經(jīng)得到充分證明。但在高師院校的宏觀教學(xué)計劃中，卻一直鮮有蹤跡，該項訓(xùn)練尚未得到應(yīng)有的重視，未能取得法定地位。某些高師院校雖然有遠(yuǎn)見和睿智，認(rèn)識到對在校學(xué)生進(jìn)行從師任教技能訓(xùn)練的深遠(yuǎn)意義，但也只是停留在淺層次的單項訓(xùn)練層面，未能就教師職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合體系構(gòu)建做進(jìn)一步的深入研究和全面實施;而有的高師院校更是背離了師范教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的初衷，而一味急功近利追求綜合性，認(rèn)為教師職業(yè)技能訓(xùn)練是雕蟲小技、“小兒科”而不屑一顧。在這種情況下，高師院校畢業(yè)生的從師素質(zhì)在就業(yè)后不能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)教一育的迫切需要。長長的“緩苗期”造成了教育資源的嚴(yán)重浪費，也大大影響了師范院校的質(zhì)量聲譽(yù)，以至于一段時間以來。師范院校繼續(xù)存在的必要性受到全社會的置疑。事實證明，師范院校畢競不同于綜合大學(xué)，其至師范院校學(xué)生的能力素質(zhì)應(yīng)該高于綜合大學(xué)的學(xué)生二這就要求我們師范院校在課程設(shè)置上應(yīng)該注意突出自己的特色.在傳統(tǒng)的、陳舊的師范教育佩化模式上不妨大動干戈，適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要，建立獨具特色的師范教育框架，在知識教育基礎(chǔ)上注重對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、深入的語言文字規(guī)范應(yīng)用能力訓(xùn)練、專業(yè)課堂教學(xué)能力訓(xùn)練、言傳身教的思想教育能力訓(xùn)練友人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力訓(xùn)練等等。并將該項訓(xùn)練作為必修課列入教學(xué)計劃，從根木上保證訓(xùn)練的可能性和持久性，從而保證開課時間和訓(xùn)練質(zhì)量，達(dá)到訓(xùn)練目的。
二、充實訓(xùn)練內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的課程體系
既然高師院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是其業(yè)后的敲門磚和業(yè)前之必修課，是其專業(yè)知識得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關(guān)教育工作者明確訓(xùn)練體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，以優(yōu)化訓(xùn)練效果。
早在八十年代，國家教委就頒布了《師范院校“教師日語”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，其中明確規(guī)定“普通話是教師的職業(yè)語六”，是教師的“職業(yè)基本技能”，抓一對師范院校學(xué)生的日語訓(xùn)練內(nèi)容及其考核檢測標(biāo)準(zhǔn)作了具休規(guī)定。1994年。國家語委與國家教委等聯(lián)合的《關(guān)于普通話水平測試的實施辦法》和《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》，對師范院校學(xué)生的普通話水平等級提出了明確而嚴(yán)格的要求，同時指出普通話水平是否達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)是師范院校畢業(yè)生能臺從事教師職業(yè)的首要標(biāo)志。因此，普通話口語表達(dá)訓(xùn)練將足“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)的重要組成部分和主要教學(xué)任務(wù)。
與普通話表達(dá)技能同樣重要的教師職業(yè)基本技能是文字的書寫技能。八十年代中期，國際教育界提出了一個叫作“open competence”的新概念，直譯為“打開能力”、“擴(kuò)展能力”.引起了各國中學(xué)教師的普遍關(guān)注。教師的能力絕不僅僅是單純的知識轉(zhuǎn)化加工能力.而是包括一系列完成教學(xué)任務(wù)和樹立職業(yè)形象的行為方式、動手能力等。文字的書寫能力即屬于此列。書寫技能不僅是教師的教學(xué)行為，而且猶如一個人的石官而成為教師職業(yè)形象的重要標(biāo)志之一?，F(xiàn)代教育教學(xué)手段的廣泛引進(jìn)和應(yīng)用雖然可能削弱課堂教學(xué)中教師文字書寫的比重。但是絕不可能被完全取代，因而，文字書寫作為教師職業(yè)基本技能是不可偏廢的。
以上兩方面內(nèi)容主要構(gòu)成了語言文字規(guī)范運用技能，除此而外，更重要、史木質(zhì)、史核心的教師職業(yè)技能是專業(yè)課堂教學(xué)技能、班主任工作技能等。
為了保證和張化訓(xùn)練質(zhì)量，教師職業(yè)技能訓(xùn)練最好能夠貫穿于人學(xué)生四年全程教育始終。共中，一年級可以以語言文’鄉(xiāng)規(guī)范運用之基木技能為主.在完成靜態(tài)的語“音”與字“形”訓(xùn)練葵礎(chǔ)上.側(cè)重于動態(tài)的教師日語表達(dá)訓(xùn)練和教師文體表達(dá)訓(xùn)練。二年級在承續(xù)一年級基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，以加強(qiáng)非中文專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)為重點，開設(shè)“中外名著賞析”、“言語交際藝術(shù)”等選修課。三年級則可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育教學(xué)所必需的課堂教學(xué)實戰(zhàn)能力和班主任下作技巧為突破日。為畢業(yè)實習(xí)做準(zhǔn)各。四年級要完成對學(xué)生進(jìn)行“教師職業(yè)技能水平測試”的任務(wù)。 三、強(qiáng)化訓(xùn)練意識.形成立體湘練摸式
眾所周知。教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作，絕不可能是一朝一夕就能奏效的，關(guān)鍵在于持之以恒，常抓不懈。它要求上下同心，齊抓共管?？v向應(yīng)措施得力，層層落實，橫向應(yīng)配合密切，反應(yīng)積極。因此，高師院校在教師職業(yè)技能訓(xùn)練問題上，應(yīng)克服各自獨立、條塊分俐、自成體的客觀格局所可能帶宋的不好抓、不易抓等認(rèn)識不統(tǒng)一的弊病。從學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)到各教學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)，首光應(yīng)明確目標(biāo)，統(tǒng)一認(rèn)識;從學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會到各系團(tuán)委、學(xué)生會，應(yīng)戮力同心.一切活動以教師職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，從而形成多角度、多層次、全方位、立體化的訓(xùn)練格局。
首先，可由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立專門負(fù)聲該項工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，并相應(yīng)成立負(fù)責(zé)該項教學(xué)與訓(xùn)練的教學(xué)組織，從而從行政上保證“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)的持續(xù)開展。
其次，各教學(xué)系亦應(yīng)按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定，成立相應(yīng)的訓(xùn)練一與考核領(lǐng)導(dǎo)小組。它是上級有關(guān)決定、措施等得以實施和落實的重要中介。一方面，它負(fù)責(zé)傳達(dá)、聞釋學(xué)校有關(guān)要求;另一方面，它又直接掌握和決定著學(xué)生的訓(xùn)練狀態(tài)和訓(xùn)練效果。因此，系級“訓(xùn)練小組”領(lǐng)導(dǎo)工作的質(zhì)量直接影響到該系學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量，而且該系學(xué)生的訓(xùn)練水平也直接折射出該系“領(lǐng)導(dǎo)小組”的運作價值。
與系級領(lǐng)導(dǎo)小組平行起督促和檢查作用的還有學(xué)校團(tuán)委，可山它直接負(fù)責(zé)學(xué)生第二課堂和社團(tuán)活動的開展。
再次，各教學(xué)玖也應(yīng)成立“教師職業(yè)技能訓(xùn)練與檢查小組”。
山于地域差別及成長環(huán)境的差異，每個班的學(xué)生在教師職業(yè)技能水平方面都可能參芳不齊，甚至差距巨人。因此，根據(jù)地域的不同或技能水平的不同成立不同的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練小組”，對于大面積提高學(xué)生的訓(xùn)練水平，是十分必要的。這樣，不但可以彌補(bǔ)教學(xué)時限和教師參與上的空白，又可以突出學(xué)生在訓(xùn)練中的主體地位.強(qiáng)化訓(xùn)練效果。
四、產(chǎn)格規(guī)章，建立規(guī)范的評價系統(tǒng)
教師職業(yè)技能訓(xùn)練是一個復(fù)雜的、由諸多具有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng);其訓(xùn)練過程又是漫長的 ，分布于四年之中至少六、七個學(xué)期，因此，如果不建立一套明確的、規(guī)范的訓(xùn)練考核評價系統(tǒng)，訓(xùn)練水平將無法保證。在教師職業(yè)技能訓(xùn)練考核上，可根據(jù)各自實際情況，確立定期或不定期考核制度。一般說來，定期三級考核更利于操作。
1.一級課程考核
作為公共必修課，可在一年級學(xué)生中側(cè)重開設(shè)“教師職業(yè)技能訓(xùn)練課”。將該課成績等同于其它必修課成績規(guī)格，并由此為切入點，建立學(xué)生“攀師職業(yè)技能檔案”，作為以后考核的基礎(chǔ)。
2.二級過關(guān)考核
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