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篇1

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革的思路

（一）調(diào)整教學(xué)模式課程設(shè)置合理化

設(shè)計(jì)教育改革已經(jīng)是不可回避的話題，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的改革勢(shì)在必行。要想規(guī)劃更加合情合理的課程體系，首先要了解自身的情況，熟悉國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校的課程設(shè)置，結(jié)合地方特色，地方文化，針對(duì)地方企業(yè)，進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)方向建設(shè)，培養(yǎng)符合國(guó)情、民情、社會(huì)情的實(shí)用性人才。由單一的“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“實(shí)踐教學(xué)”的模式，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多動(dòng)手、勤動(dòng)腦，培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于舊的教學(xué)機(jī)制和觀念，導(dǎo)致改革具有一定困難，受高等學(xué)校教育模式影響，職業(yè)院校應(yīng)盡量擺脫研究性院校的課程設(shè)置模式，盡快建立自己的應(yīng)用型技術(shù)性課程體系。

（二）課堂教學(xué)要時(shí)刻與專業(yè)緊密聯(lián)系

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為實(shí)用性的、綜合性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也將會(huì)面臨大量的“動(dòng)手做”的學(xué)科，在學(xué)校除了學(xué)習(xí)必要的專業(yè)課，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的交叉學(xué)科的知識(shí)。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，老師的職責(zé)就是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校以后，我們的就業(yè)目標(biāo)是什么，學(xué)生選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)，這個(gè)專業(yè)的概括如何，就業(yè)前景如何，學(xué)生在校期間將要完成哪些課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到什么程度等等比較切實(shí)際的問(wèn)題。對(duì)于《概論》本身的理論更要言簡(jiǎn)意賅、多方法、多形式的教學(xué)方法，而非傳統(tǒng)的“一言堂”。教師的認(rèn)為也是在吸收和消化了大量的知識(shí)理論之后，盡量用幽默的語(yǔ)言，風(fēng)趣的例子，動(dòng)態(tài)的視頻等多種方式來(lái)闡述所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，必要時(shí)可以讓學(xué)生主動(dòng)參與討論，甚至拋出問(wèn)題，讓同學(xué)生課下用自己的方式尋求答案，學(xué)生主動(dòng)闡述給班級(jí)聽(tīng)，教師則進(jìn)行補(bǔ)充和糾正的作用。避開(kāi)教師“獨(dú)角戲”的局面，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同方向基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在講述基本知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生方向的不同，有所針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，其素描范本，以簡(jiǎn)單的家具、生活用品為主，在繪畫過(guò)程中更多的關(guān)注透視、比例、空間思維能力的培養(yǎng)。漫畫專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)素描時(shí)，教師應(yīng)更加注重線條的流暢，著重想象力的培養(yǎng)，甚至可以開(kāi)展創(chuàng)意素描的課題，讓同學(xué)們自主研討、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)真正對(duì)接

教師在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為根本目標(biāo)，盡量簡(jiǎn)化和減少課堂理論教學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)造模擬環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生步入社會(huì)參與實(shí)踐。在課程設(shè)置方面，與相關(guān)企業(yè)共同商議；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師自己應(yīng)該到實(shí)踐中去歷練，把最新的材料、技術(shù)、軟件、公司發(fā)展趨勢(shì)等情況融入到課堂教學(xué)中去。定期安排業(yè)內(nèi)知名人士進(jìn)入課堂為學(xué)生講座，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)技術(shù)專家指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀地方具有一定規(guī)模和影響力的企業(yè)、公司等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察。成立專業(yè)工作室或社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生模擬課題來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，按照企業(yè)、公司和市場(chǎng)的運(yùn)作模式和程序來(lái)完成實(shí)踐聯(lián)系。近幾年，我國(guó)教育部、國(guó)務(wù)院的教改《決定》和《意見(jiàn)》的文件均明確要求各地職業(yè)院校要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式來(lái)辦學(xué)，要努力辦可持續(xù)發(fā)展的校企合作良性循環(huán)模式。

篇2

校企合作仍然處在學(xué)?！耙活^熱”、企業(yè)“一頭冷”的不穩(wěn)定狀態(tài)，合作關(guān)系隨時(shí)會(huì)因?yàn)槭袌?chǎng)和人員等因素的變化而停止或中斷。由于缺乏一個(gè)政府倡導(dǎo)、企業(yè)響應(yīng)、學(xué)校參與的多方受益的系列配套體系來(lái)支持校企合作的有力政策與措施，校企合作全程深度合作較難。

2.校企合作長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建與制度落實(shí)不到位

長(zhǎng)效機(jī)制很重要，學(xué)校應(yīng)簽訂企業(yè)的急需人才培養(yǎng)訂單，并且把企業(yè)利益核算明確。如果校企雙方有聘任、有待遇、有項(xiàng)目、有任務(wù)、有考核、有例會(huì)、有記錄、有效果地規(guī)范運(yùn)作制度，效果會(huì)更好。

3.校企合作激勵(lì)機(jī)制不到位

校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)，最好是能圍繞校企合作建立一套完整的激勵(lì)機(jī)制（包括教師工作量、職稱晉升、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等），在人財(cái)物的配套與使用上進(jìn)行傾斜，激勵(lì)機(jī)制切實(shí)可行，才能充分激勵(lì)普通教師參與校企合作。

二、建立高職機(jī)電專業(yè)校企合作工作良性運(yùn)行機(jī)制建議與對(duì)策

1.加強(qiáng)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建院系二級(jí)化管理及考評(píng)機(jī)制

長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展校企合作，選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期合作，能為企業(yè)利益增長(zhǎng)與實(shí)際發(fā)展做貢獻(xiàn)，深化校企雙方共贏點(diǎn)。學(xué)校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教育管理、技術(shù)服務(wù)等方面積極適應(yīng)企業(yè)需求，能有效促進(jìn)校企合作長(zhǎng)效雙贏合作機(jī)制的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)為企業(yè)切身利益著想，完善相關(guān)制度文件，細(xì)化工作流程，根據(jù)企業(yè)提出的不同需求進(jìn)行跟蹤、維護(hù)與管理，讓企業(yè)對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，把綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)院校企合作工作成效的驗(yàn)證及新合作項(xiàng)目的依據(jù)。并邀請(qǐng)企業(yè)人員共同組成校企合作工作考核小組，以“校企合作項(xiàng)目推進(jìn)成效”為中心，分別從“時(shí)間維度、主體維度、指標(biāo)維度”三個(gè)方面對(duì)校企合作工作進(jìn)行綜合評(píng)。如圖所示。

2.聚焦“核心型”校企合作，點(diǎn)、面、線結(jié)合，推動(dòng)校企深度合作

高職院校校企合作工作存在“校企合作計(jì)劃碎片化”和“校企合作項(xiàng)目取向聚焦不夠”的問(wèn)題，需要高職院校進(jìn)一步聚焦“核心型”校企合作，注重“點(diǎn)、面、線”的有效結(jié)合，推動(dòng)校企合作的縱深發(fā)展。首先聚焦“點(diǎn)”的突破，學(xué)校應(yīng)以校企合作重點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)為切入點(diǎn)，與合作企業(yè)商定相應(yīng)的推進(jìn)措施，落實(shí)責(zé)任人，按月度進(jìn)行跟蹤與檢查，使合作計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程、具體措施、監(jiān)督檢查等工作都得到保證并取得成效。其次抓好“面”的推廣，學(xué)校要及時(shí)總結(jié)推廣典型案例的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮榜樣示范作用，由點(diǎn)及面，推廣到學(xué)院所有專業(yè)。最后抓好“線”的建設(shè)，將校企合作貫穿到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、橫向項(xiàng)目合作等人才培養(yǎng)主線的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確建設(shè)目標(biāo)，強(qiáng)化建設(shè)成效。

3.校企滲透融入，提升合作層次，拓展互利共贏合作新模式

篇3

高職院校自有其教學(xué)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，掌握真才實(shí)學(xué)，對(duì)知識(shí)能夠運(yùn)用自如，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的實(shí)踐技能型人才，這是高職院校與本科或普通專科的不同之處，這是高職院校培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，也是市場(chǎng)對(duì)人才的希冀。沒(méi)有實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，只會(huì)紙上談兵，其結(jié)果可想而知。社會(huì)缺少什么樣的人才？缺少服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技能型專門人才，這是高職教育的天職，落實(shí)在教學(xué)中，就是對(duì)教材做到游刃有余得掌握，對(duì)技能型專門人才做到大力培養(yǎng)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以注重實(shí)用為先，要具備使用實(shí)效，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)實(shí)踐中的溝通與應(yīng)用能力。而職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)技術(shù)方面的語(yǔ)言教學(xué)尤為側(cè)重，加上交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用，二者桴鼓相應(yīng)，體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)要胸有成竹，學(xué)生的英語(yǔ)水平、本院校的實(shí)際情況都要一清二楚，制定出科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)大綱，這是高效教學(xué)的重要的保障。

二、靈活使用教材

教育改革一日千里，現(xiàn)代教育理論不斷豐實(shí)，綜合素質(zhì)教育逐步實(shí)現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)不是僅僅為了一紙考卷，不僅僅是為了考分，最重要的是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫的能力，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為工具熟練使用，不斷地在英語(yǔ)的幫助下提升自己的綜合素質(zhì)，在知識(shí)的海洋肆意遨游，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高目的。教材至關(guān)重要，是教學(xué)依據(jù)，是媒介。要靈活使用教材，并且相應(yīng)地有所開(kāi)發(fā)，因地制宜，按需使用，速度的快慢、內(nèi)容的張縮，都要酌情調(diào)配，爭(zhēng)取做到熟能生巧，游刃有余，靈活變化，有創(chuàng)造性，讓教材內(nèi)容更加完美，更加適合教學(xué)的需要。

三、營(yíng)造教學(xué)情境

在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試以下的教學(xué)，完全公開(kāi)化和英語(yǔ)化，目的是讓學(xué)生參與到我的“教”，不斷提升自己中提高教學(xué)質(zhì)量。下面逐做例舉。

1.In the classroom， the teacher writing to elaborate on blackboard.Highlight the striking to attract attention.Good blackboard writing de- sign can make the students understand the knowledge from the knowledge structure.Rea- sonable layout of blackboard writing， illustrat- ed， the outline of the colored chalk， resemble a picture of human reason， deep into the stu- dent's mind， leave deep memory.

bing with practical experience，correctly handle the teaching material where the textbook content is not comprehensive.

3.From easy to difficult，step by step to inspire， motivate students' thinking activity，let the students summary regularly under the teacher's inspiration.

4.Take all kinds of methods to stimulate students' interest in learning.Teaching prac- tice，flexible use of teaching skills and meth- ods，can stimulate the students' learning inter- est and learning enthusiasm， active classroom atmosphere.

For example:

Songs can active classroom atmosphere with its cheerful tunes and lively rhythms. Be-fore the warm-up for the class， students can enter a good learning state;

Game is a good way to stimulate student interest. Many games have dramatic， role of，ust to meet the students love love this move，like to express their psychological characteris- tics. Teachers can combine different teaching content to compile the appropriate game.

篇4

為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)和新型工業(yè)化發(fā)展道路，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。與此相適應(yīng)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到新的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了迫切的更新要求，我們必須在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色，才能真正適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展需要。

一、新形勢(shì)下教師要完成的教育教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的變化，必然使教師要完成的課程的教育教學(xué)目標(biāo)發(fā)生變化，教學(xué)中我們不再?gòu)?qiáng)調(diào)課程理論體

系的完整，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，在學(xué)生的能力培養(yǎng)中又以學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)。這種變化打破了多年來(lái)教師習(xí)慣的教育教學(xué)目的，況且對(duì)于知識(shí)體系的界定是明確的和較為簡(jiǎn)單的，但對(duì)于學(xué)生綜合能力與具體職業(yè)能力的界定與評(píng)估卻是相對(duì)模糊和困難的，這使許多教師一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，教師為適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)目標(biāo)，必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者和訓(xùn)練師。

二、新形勢(shì)下教師面對(duì)的需求權(quán)益者

在以往的職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)校和教師直接面對(duì)的權(quán)益者是企業(yè)，企業(yè)對(duì)人才的需求成為學(xué)校培養(yǎng)的唯一指向。但是在今天，社會(huì)的發(fā)展更強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生本人對(duì)自身的能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和就業(yè)取向也應(yīng)得到充分的重視。

面對(duì)企業(yè)和學(xué)生這兩個(gè)需求權(quán)益者，學(xué)校、教師要做的是充分與企業(yè)建立聯(lián)系，了解企業(yè)對(duì)人才能力素質(zhì)方面的需求，并將這種需求客觀的傳達(dá)給學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生，對(duì)其將來(lái)面臨的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行盡量客觀的描述，幫助他們了解將來(lái)就業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境、就業(yè)條件、能力需求等，使他們盡量合理的制定個(gè)人職業(yè)教育目標(biāo)，再在今后的教育教學(xué)中加以貫徹執(zhí)行。

三、教師角色轉(zhuǎn)換

（一）計(jì)劃課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

在職業(yè)技術(shù)教育中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力，但在當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)要求和個(gè)人職業(yè)能力的一一對(duì)應(yīng)法則已被否定，新職業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域中，崗位要求和個(gè)人技能是一種開(kāi)放式的對(duì)應(yīng)，兩者處于一種相互動(dòng)態(tài)適應(yīng)的過(guò)程?；谶@種形勢(shì)，在職業(yè)技術(shù)教育計(jì)劃課程的設(shè)計(jì)中，教師不再是過(guò)去意義上的設(shè)計(jì)者，而首先應(yīng)當(dāng)是一位學(xué)習(xí)者。教師要不斷認(rèn)識(shí)和解讀職業(yè)領(lǐng)域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力帶來(lái)的新要求，思考應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)適應(yīng)新的變化和需求，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與崗位需求的動(dòng)態(tài)適應(yīng)。

教師在計(jì)劃課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不再是一個(gè)主觀的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)當(dāng)首先是一個(gè)觀察者，學(xué)習(xí)者，是一個(gè)學(xué)生職業(yè)能力設(shè)計(jì)的協(xié)助者，是在企業(yè)需求與學(xué)生個(gè)人需求之間的一個(gè)協(xié)調(diào)者，我們要做的是像一個(gè)人工智能系統(tǒng)所作的那樣，為我們的服務(wù)對(duì)象提供一個(gè)相對(duì)多樣的，能滿足學(xué)生不同個(gè)性的方案選擇，提供一個(gè)參考服務(wù)。

（二）課程教學(xué)模式與教學(xué)方法體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

課程教學(xué)是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程教學(xué)模式與教學(xué)方法，集中體現(xiàn)了教育者的教學(xué)理念與價(jià)值取向。為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的新形勢(shì)，應(yīng)當(dāng)首先從教師的角色觀念作起，從課程結(jié)構(gòu)與管理、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、考試與評(píng)價(jià)制度等方面作全面的變革，具體包括：

課程結(jié)構(gòu)與管理方面：改變過(guò)去課程以學(xué)科為基礎(chǔ)的做法，以生產(chǎn)生活和學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)；改變過(guò)去一元化、專業(yè)化的傾向，向多元化和均衡性的管理轉(zhuǎn)化；改變過(guò)去教學(xué)過(guò)程管理的同一性與指令性，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更靈活的，指導(dǎo)性的教學(xué)管理模式；突出教師與學(xué)生在教學(xué)管理中的參與性與自覺(jué)自律。

在課程內(nèi)容與教材的設(shè)計(jì)中，改變以學(xué)科為中心的課程內(nèi)容組織習(xí)慣，代之以職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容的組織中心；改變過(guò)去課程組織強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強(qiáng)調(diào)從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)；減少過(guò)去課程組織中原理與經(jīng)典知識(shí)，增加現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)政策問(wèn)題；變舊有課程教學(xué)的難、窄、舊為淺、寬、新；將過(guò)去教學(xué)過(guò)程的概念、法則、練習(xí)的漸進(jìn)模式變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)、思考和應(yīng)用模式；將過(guò)去的教學(xué)重心從注重結(jié)論、獲得知識(shí)轉(zhuǎn)移到關(guān)注過(guò)程、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。通過(guò)課程內(nèi)容與教材的設(shè)計(jì)，使教學(xué)從一個(gè)單向的授遞過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程。在課程內(nèi)容與教材設(shè)計(jì)發(fā)生以上變化之后，教師的角色必然隨之轉(zhuǎn)變，教師不再成為知識(shí)傳授者，而成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教育教學(xué)內(nèi)容與形式的研究者。

（三）教育評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)教學(xué)的目的和目標(biāo)出發(fā)對(duì)教育教學(xué)的過(guò)程和效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。新形勢(shì)下職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是與教學(xué)過(guò)程渾然一體的，通過(guò)評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋。評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)以評(píng)“學(xué)”為主，改變過(guò)去學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中被動(dòng)地位，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)評(píng)價(jià)。具體實(shí)施時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

首先少給定標(biāo)準(zhǔn)化答案，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人思考；其次改變單一的書面測(cè)試形式，多采用論文、答辯和制作作為考核學(xué)習(xí)效果的方式；在此從評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容出發(fā)，減少知識(shí)掌握的測(cè)試，加強(qiáng)技能、技巧、參與性、多元思考和創(chuàng)新能力的考評(píng)，以此種評(píng)價(jià)的指向作用鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、提升能力。

在這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下，教師不再作為教學(xué)評(píng)價(jià)的直接對(duì)象，教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果需要通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)，因此教師便成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者，在學(xué)習(xí)種起組織、幫助、溝通的作用，積極啟發(fā)學(xué)生尋找和搜集學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行檢視與反思，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展專長(zhǎng)與興趣愛(ài)好、幫助學(xué)生在探索過(guò)程中面對(duì)問(wèn)題與困惑，挫折與失敗，引導(dǎo)他們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法做出評(píng)價(jià)，在民主的互動(dòng)種共享、共進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。在這一評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)是一個(gè)共同體。

職業(yè)技術(shù)教育不是一個(gè)人職業(yè)生涯中的指路者，而應(yīng)當(dāng)成為人們職業(yè)發(fā)展的加油站，我們要做的不是為企業(yè)提供由我們?cè)O(shè)計(jì)的就業(yè)者，而是時(shí)刻準(zhǔn)備著滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求，滿足勞動(dòng)者個(gè)人對(duì)職業(yè)技能發(fā)展提高的需要，我們應(yīng)當(dāng)是一個(gè)隨時(shí)可以依靠的強(qiáng)大的支持系統(tǒng)。教師此時(shí)就是這個(gè)支持系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，為系統(tǒng)能提供更好的、更周到的服務(wù)、不斷反思、不斷創(chuàng)新，不斷解決新問(wèn)題，使系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的更有效和更富有活力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

年級(jí)專業(yè)

學(xué) 號(hào)

姓 名

指導(dǎo)教師

職 稱

年 月 日

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

畢業(yè)翻譯

翻譯題目

系 別

年級(jí)專業(yè)

學(xué) 號(hào)

姓 名

指導(dǎo)教師

職 稱

年 月 日

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

畢業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)題目 有害氣體檢測(cè)與控制電路設(shè)計(jì)

系 別

年級(jí)專業(yè)

學(xué) 號(hào)

姓 名

指導(dǎo)教師

職 稱

年 月 日

目錄(頂部居中、小二號(hào)黑體加粗)

(空二行)

內(nèi)容提要(小四號(hào)宋體)………………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

關(guān)鍵詞(小四號(hào)宋體)…………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

引言(小四號(hào)宋體)……………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

正文(小四號(hào)宋體)………………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

一、一級(jí)標(biāo)題(小四號(hào)宋體)……………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

二級(jí)標(biāo)題(小四號(hào)宋體)…………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

二級(jí)標(biāo)題(小四號(hào)宋體)…………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

………………………………………

二、一級(jí)標(biāo)題)(小四號(hào)宋體) …………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

二級(jí)標(biāo)題(小四號(hào)宋體)…………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

(二)二級(jí)標(biāo)題(小四號(hào)宋體)…………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

………………………………………

結(jié)論(小四號(hào)宋體)………………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

注釋(小四號(hào)宋體)…………………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

參考文獻(xiàn)(小四號(hào)宋體)……………………………頁(yè)碼(小四號(hào)宋體)

(空一行)

論文(設(shè)計(jì))題目(居中、小二號(hào)黑體加粗)

(空一行)

[內(nèi)容摘要](空二格，五號(hào)楷體加粗)內(nèi)容(五號(hào)楷體，150-300字)

(空一行)

[關(guān)鍵詞] (空二格，五號(hào)楷體加粗)關(guān)鍵詞內(nèi)容(五號(hào)楷體、每?jī)蓚€(gè)關(guān)鍵詞之間空一格,一般3—5個(gè),最多不超過(guò)8個(gè))

(空一行)

一、(一級(jí)標(biāo)題)(四號(hào)黑體加粗)獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)

(一)(二級(jí)標(biāo)題)(小四號(hào)黑體加粗)獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)

1、(三級(jí)標(biāo)題)(小四號(hào)黑體加粗)

(1)(四級(jí)標(biāo)題)小四號(hào)宋體

(正文內(nèi)容用小四號(hào)宋體、下同)

┉┉┉┉┉┉┉┉

二、(一級(jí)標(biāo)題)(四號(hào)黑體加粗)獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)

┋

(空一行)

結(jié)論(四號(hào)黑體加粗)(根據(jù)需要)

結(jié)論具體內(nèi)容(用小四號(hào)宋體)

(空二行)

注釋(空二格，五號(hào)楷體加粗) (根據(jù)需要)

對(duì)文章篇名、作者及文內(nèi)某一特定內(nèi)容做必要的解釋或補(bǔ)充說(shuō)明，序號(hào)用“①、②”表示(空二格五號(hào)楷體)

(空一行)

參考文獻(xiàn)(頂格，五號(hào)楷體加粗)

參考文獻(xiàn)具體內(nèi)容(空二格，用五號(hào)楷體)

1.專著[m]、論文集[c]、學(xué)位論文[d]、報(bào)告[r]

[序號(hào)]作者.書名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識(shí)].出版地.出版者,出版年.

2.期刊文集[j]

[序號(hào)]作者.題名[j].刊名,年,卷(期):起止頁(yè)碼.

3.報(bào)紙文章[n]

[序號(hào)]作者.題名[n].報(bào)紙名,出版日期[版次].

例子：[1]王彥.保險(xiǎn)會(huì)計(jì)誠(chéng)信問(wèn)題探討[j].財(cái)會(huì)通訊, 2005,(5):45—46

次數(shù) 指 導(dǎo) 意 見(jiàn)

第

一

次

年 月 日

第

二

次

年 月 日

第

三

次

年 月 日

第

四

次

年 月 日

指導(dǎo)教師定稿意 見(jiàn)

指導(dǎo)教師(簽名)：

年 月 日

指 導(dǎo) 過(guò) 程 記 錄

畢 業(yè) 論 文 評(píng) 審 表

指導(dǎo)教師

評(píng) 語(yǔ)

成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)： 指導(dǎo)教師(簽名): 年 月 日

教研室

初審意見(jiàn)

簽名： 年 月 日

系復(fù)審意見(jiàn)

(蓋章):

年 月 日

教務(wù)處

終審意見(jiàn)

篇6

初入學(xué)的高職新生剛從中學(xué)校門走出，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，面對(duì)一張張陌生的面孔，難免會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)感。在這個(gè)新的環(huán)境中，他們非?？释玫剿说年P(guān)心和理解，渴望與他人進(jìn)行交往，往往基于其他因素，如得不到別人的理解等，而產(chǎn)生一種失落感，進(jìn)而感到很孤獨(dú)。

(二)產(chǎn)生自卑感

高職是高考后最后一批錄取的院校。對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，升學(xué)并沒(méi)有給他們帶來(lái)喜悅，卻往往是感到無(wú)奈和傷感。他們并沒(méi)有從高考的焦慮中走出來(lái)，對(duì)自己缺乏信心，總覺(jué)得自己不如別人，從而產(chǎn)生深深的自卑感。

(三)不會(huì)與人交往

新入學(xué)的高職新生首先遇到的問(wèn)題便是與他人的交往。高職新生剛剛來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，他們渴望與他人進(jìn)行交往，被他人接納、理解，結(jié)識(shí)新的朋友;但是由于缺乏與他人交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，心理上習(xí)慣了以自我為中心，不顧及他人的感受等，從而與他人之間的關(guān)系很難融洽。

(四)缺乏集體意識(shí)

大多數(shù)高職生是獨(dú)生子女，從小就有很強(qiáng)的優(yōu)越感，對(duì)父母以及他人的依賴很強(qiáng)，自立能力差;個(gè)人主義較強(qiáng)，缺乏集體意識(shí)。進(jìn)入大學(xué)以后，很多同學(xué)的行為方式還停留在中學(xué)階段的狀態(tài)，單獨(dú)行動(dòng)的時(shí)候較多，對(duì)集體活動(dòng)沒(méi)有什么興趣，班集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，與人合作的意識(shí)很弱。

二、入學(xué)教育中施加團(tuán)體心理輔導(dǎo)的探索

(一)團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后高職新生的精神癥狀變化

癥狀自評(píng)量表(Self－reportingInventory)，又名90項(xiàng)癥狀清單(SCL－90)。本測(cè)驗(yàn)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目。測(cè)驗(yàn)的九個(gè)因子分別為:軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。高職新生經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練前后各項(xiàng)因子指標(biāo)變化。

(二)團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后高職新生社交苦惱與回避變化

社交回避及苦惱分別指回避社會(huì)交往的傾向及身臨其境時(shí)的苦惱感受。回避是一種行為表現(xiàn)，苦惱則為情感反應(yīng)。高職新生經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練前后社交回避及苦惱量表變化。

(三)團(tuán)體輔導(dǎo)后高職新生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化

與同期的往屆高職新生相比，經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的高職新生在平均成績(jī)、考試優(yōu)良率、及格率方面提高都比較明顯。

(四)團(tuán)體心理輔導(dǎo)后高職新生入學(xué)適應(yīng)自我感覺(jué)的變化

經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)之后，高職新生對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，明確了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率有了很大的提高。同時(shí)對(duì)自己在本學(xué)期以及大學(xué)三年的學(xué)習(xí)和生活做了明確的規(guī)劃，對(duì)自己以后的職業(yè)生涯也有了初步的規(guī)劃。另外，經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的高職新生與以往未經(jīng)過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的高職生相比，其完全適應(yīng)大學(xué)生活所用的時(shí)間明顯有所縮短。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)在新生入學(xué)適應(yīng)教育中的影響力探索分析

(一)引導(dǎo)新生建立良好的心理素質(zhì)

高職新生首次離開(kāi)父母，開(kāi)始獨(dú)立的生活，必然會(huì)有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，其心理會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的變化。如在表1中，學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)前的抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性的因子分分別為2．13±0．31、2．16±0．25、2．17±0．43、2．18±0．37、1．89±0．53、1．86±0．56;而在進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)后這些項(xiàng)目的因子分又分別變?yōu)?．77±0．39、1．60±0．48、1．65±0．52、1．48±0．56、1．60±0．54、1．58±0．64。在這個(gè)時(shí)期，性格外向、獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探索和適應(yīng)新的環(huán)境，產(chǎn)生的負(fù)面性情緒較少;而那些性格內(nèi)向，獨(dú)立性不強(qiáng)的學(xué)生在新的環(huán)境中很容易產(chǎn)生消極情緒，如驚恐、失眠、食欲不振等。從上面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出，通過(guò)對(duì)新生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可使學(xué)生學(xué)會(huì)積極的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從負(fù)面情緒中走出來(lái)。另外，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到向別人尋求幫助并不是無(wú)能的表現(xiàn)，而是一種健康的生活方式，使學(xué)生打消顧慮，從而建立良好的心理素質(zhì)。

(二)有助于認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)清職業(yè)方向和職業(yè)興趣，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃

高職新生在進(jìn)入大學(xué)后往往找不到學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，通過(guò)在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中安排“職業(yè)生涯規(guī)劃”等內(nèi)容，使學(xué)生在活動(dòng)中充分的認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)興趣和職業(yè)價(jià)值觀，使學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)理想和愛(ài)好再結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)來(lái)做好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)中可學(xué)會(huì)自我教育、自我約束，使自己適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，不斷培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)發(fā)展能力、競(jìng)爭(zhēng)能力以滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和人生價(jià)值［3］。

(三)有助于了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率

高職新生在入學(xué)適應(yīng)過(guò)程中對(duì)將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)不甚了解，因而沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率低。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，他們能夠?qū)Υ髮W(xué)階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行比較清楚的認(rèn)識(shí)，從而確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極地投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而效率也得到顯著提高。

(四)有利于掌握人際交往的技巧

在現(xiàn)代社會(huì)中，個(gè)人的人際交往能力有著非常重要的作用，關(guān)乎一個(gè)人的生活質(zhì)量的高低。高職新生的年齡一般在18—20歲之間，他們有獨(dú)立的個(gè)性、獨(dú)特的思想、敏捷的反應(yīng)等優(yōu)點(diǎn)，但是往往缺乏與他人交往的經(jīng)驗(yàn)，比較注重自我，喜歡我行我素，不懂得寬容，不善于同他人合作;而通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，就能夠有效地預(yù)防這些問(wèn)題。團(tuán)體心理輔導(dǎo)給高職新生提供了一個(gè)壓縮版的社會(huì)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以體驗(yàn)與人相處時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)來(lái)掌握人際交往的技巧，提高人際交往的能力［4］。

(五)能有效縮短入學(xué)適應(yīng)的時(shí)間

任何一個(gè)人到了一個(gè)全新的環(huán)境都需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)期才能真正地融入這個(gè)環(huán)境，高職新生也不例外。倘若他們需要花費(fèi)過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)這個(gè)全新的環(huán)境，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)造成很大的影響。對(duì)于高職新生來(lái)說(shuō)，影響他們適應(yīng)新環(huán)境的因素有很多，如個(gè)體方面的因素、學(xué)校方面的因素、社會(huì)方面的因素等，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效地解決這些問(wèn)題。通過(guò)本次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)可知，高職新生的入學(xué)適應(yīng)時(shí)間有了明顯的縮短，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)激發(fā)學(xué)生自覺(jué)增強(qiáng)適應(yīng)大學(xué)生活的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了很大的作用，從而使他們能夠自覺(jué)地、努力地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活。另外，高職新生在團(tuán)體輔導(dǎo)中能夠進(jìn)一步了解和掌握新的學(xué)習(xí)方法和生活技能，從而將入學(xué)適應(yīng)的時(shí)間大大地縮短了。

篇7

鄭州大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院是全國(guó)35所示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院之一,學(xué)院堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,將高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間”的位置上。學(xué)院結(jié)合IT行業(yè)對(duì)職業(yè)人才的需求以及自身的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷進(jìn)行教學(xué)改革與模式創(chuàng)新。

我院教學(xué)改革和模式創(chuàng)新的基本思路是:圍繞一條主線(以能力培養(yǎng)為教學(xué)的主線);設(shè)立二個(gè)機(jī)制(產(chǎn)學(xué)訓(xùn)結(jié)合機(jī)制及彈性、個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)制);搭建三個(gè)平臺(tái)(專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、職業(yè)技能平臺(tái)、素質(zhì)教育平臺(tái));堅(jiān)持四項(xiàng)原則(以就業(yè)為導(dǎo)向原則、以能力為本位原則、以學(xué)生為主體原則、以實(shí)用夠用為適度原則);提供五個(gè)保障(雙師型、企校型教師隊(duì)伍、高效的管理體系、靈活優(yōu)化的課程體系、先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備、及時(shí)更新和優(yōu)化的教材建設(shè));實(shí)現(xiàn)六個(gè)結(jié)合(課程開(kāi)發(fā)與行業(yè)、企業(yè)需求結(jié)合、能力標(biāo)準(zhǔn)與證書體系相結(jié)合、學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)相結(jié)合、理論講授與技能訓(xùn)練相結(jié)合、職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合、模擬訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合)。使我們培養(yǎng)出的學(xué)生初步具有綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、應(yīng)用上手快、團(tuán)隊(duì)合作棒的特色。

1教學(xué)改革與創(chuàng)新

1)堅(jiān)持“淡化理論,強(qiáng)化能力,體現(xiàn)創(chuàng)新,靈活多用”的教學(xué)方針

以強(qiáng)化能力為出發(fā)點(diǎn),對(duì)每一門課程進(jìn)行認(rèn)真研究,擺脫本科教育模式,重組技能型課程模式。

2)以培養(yǎng)和鍛煉能力為前提,針對(duì)各種能力的培養(yǎng),制定不同的活動(dòng)和培養(yǎng)方案

3)以競(jìng)賽促興趣,長(zhǎng)能力

我們規(guī)定每一門專業(yè)性的課程必須采用案例式教學(xué)并組織一次競(jìng)賽活動(dòng)。例如:“盲打大賽”、“寫作、排版大賽”、“計(jì)算機(jī)組裝調(diào)試大賽”、“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)大賽”、“虛擬招投標(biāo)”及組織各興趣小組參加社會(huì)和學(xué)校的各種競(jìng)賽等。

4)專業(yè)技術(shù)課程改革

專業(yè)課程體系是單個(gè)專業(yè)課程之間既相對(duì)獨(dú)立又相互連結(jié)的有機(jī)整體,是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容,課程是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。所以,必須按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起,形成富有高職教育特色的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

課程體系的改革是整個(gè)改革的重點(diǎn),其思路就是將目前以學(xué)科為主的教育模式,改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式,以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心,構(gòu)建以能力為主線的課程體系,這是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的必然要求。增設(shè)與崗位聯(lián)系、與認(rèn)證結(jié)合的專業(yè)模塊,使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證和構(gòu)建校企合作實(shí)踐教學(xué)機(jī)制,融入企業(yè)文化。

5)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革

“能力本位”不同于傳統(tǒng)普通教育的“學(xué)科本位”,所以,教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的革新是教學(xué)改革的關(guān)鍵。教學(xué)方法改革的目標(biāo)就是要提高教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和通俗易懂性。應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對(duì)象以及有利于職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式,選擇切實(shí)可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法:

①推行“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為特征,教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體,學(xué)生只是被動(dòng)接受的教學(xué)模式。采取以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目作為主線來(lái)展開(kāi),把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深化或功能擴(kuò)充,來(lái)拓展知識(shí)的廣度和深度,直至得到一個(gè)完整的項(xiàng)目解決方案,從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

②在實(shí)踐教學(xué)中融入企業(yè)模式和文化。專業(yè)技術(shù)課大都是應(yīng)用軟件工具或開(kāi)發(fā)平臺(tái)進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā),很容易習(xí)慣性地形成以操作為主的教學(xué)理念,學(xué)生依葫蘆畫瓢之后仍然對(duì)編程實(shí)質(zhì)存有困惑。因此,應(yīng)將企業(yè)模式和文化融入到教學(xué)中,設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能,打造學(xué)生的個(gè)性和技術(shù)人格,樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生“編程思想”的教學(xué)理念,養(yǎng)成企業(yè)編程規(guī)范。

③多維和多層次的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)手段方面,除了教材外,更多的是教學(xué)網(wǎng)站和論壇。學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這樣可減輕課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的壓力,而且通過(guò)論壇進(jìn)行師生零距離的導(dǎo)與學(xué),同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。在教學(xué)層次上,考慮到學(xué)生基礎(chǔ)程度的不同,在課堂教學(xué)、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)中,制定不同的標(biāo)準(zhǔn),要求每一個(gè)層次的同學(xué)都要達(dá)到最低的標(biāo)準(zhǔn)并向高一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)努力。

6)課程考核模式的改革

考核的目的是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技術(shù)掌握的評(píng)價(jià),也是對(duì)教學(xué)效果的一種評(píng)估。對(duì)于IT學(xué)科的專業(yè)技術(shù)課程,傳統(tǒng)單一的筆試考核模式已不再適應(yīng)了。應(yīng)注重過(guò)程考核,也就是通過(guò)過(guò)程的監(jiān)控手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。原則上多種方式并舉:

①全過(guò)程監(jiān)控考核:與傳統(tǒng)考核模式相比,全過(guò)程監(jiān)控考核的過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,考核的形式是多樣化的,考核的內(nèi)容除知識(shí)點(diǎn)外,還包含學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),學(xué)生完成課程任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的分析與解決問(wèn)題的能力等多方面,是對(duì)學(xué)生的全方位的考察,是一種更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

②答辯形式進(jìn)行考核:實(shí)踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此,考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生把握問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題等諸多方面的能力上面。實(shí)踐證明,通過(guò)答辯,能充分反映學(xué)生的全面素質(zhì);同時(shí),通過(guò)答辯過(guò)程中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答,也能較為準(zhǔn)確與全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

③作品評(píng)價(jià)方式進(jìn)行考核:對(duì)于操作型課程,如《多媒體創(chuàng)作》、《網(wǎng)頁(yè)制作》等,教學(xué)的目的是讓學(xué)生最終能制作出一幅幅作品。因此,最好的考核方式就是評(píng)價(jià)學(xué)生所做的作品,因?yàn)檫@類作品不是能在1～2小時(shí)內(nèi)能完成的。這種考核方式可大大發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

7)教材建設(shè)

教學(xué)體系的實(shí)施必須有配套的教材作保障。目前部分教材陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后,有些課程根本就沒(méi)有高職教材,仍然用本科院?；蚺嘤?xùn)教材。因此,教材建設(shè)任務(wù)非常艱巨。

專業(yè)課程的教材要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,理論以“夠用”為度。按照“綜合的技術(shù)應(yīng)用能力”的要求去組織教材內(nèi)容,將知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中去?？陀^上要求必須由既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又有軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師來(lái)編寫。

為適應(yīng)二年制軟件技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的需要,要組織行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型”教師,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能鑒定考核的要求,結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地具體的設(shè)備情況,編寫一批具有鮮明高職特色與職業(yè)資格證書和技術(shù)等級(jí)證書有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教材,做到每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有實(shí)踐教材,并且要隨著技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備的更新而不斷修訂。

2面臨的問(wèn)題及對(duì)策

培養(yǎng)“零適應(yīng)期”軟件人才,不是一蹴而就的,而是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中既有觀念轉(zhuǎn)變是否到位的問(wèn)題,也有教師和教學(xué)管理人員的素質(zhì)問(wèn)題;既有教學(xué)條件投入相對(duì)不足問(wèn)題,也有產(chǎn)學(xué)合作沒(méi)有進(jìn)入到更高層次合作的問(wèn)題。這就要求我們必須積極面對(duì),采取措施加以認(rèn)真解決。

1)轉(zhuǎn)變觀念,走全方位的產(chǎn)學(xué)訓(xùn)合作道路

軟件技術(shù)教育與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系,若僅僅停留在企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、參與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等層面上,不能深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵,就很難實(shí)現(xiàn)辦出特色的目標(biāo)。要采取多種形式,引導(dǎo)管理人員和教師深入研究高職高專教育教學(xué)規(guī)律,在更深層次上去理解產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作的意義,不斷拓寬合作的領(lǐng)域,使培養(yǎng)的人才更具特色。示范性軟件技術(shù)學(xué)院要通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合這個(gè)重要途徑,大力吸收社會(huì)的物質(zhì)資源和智力資源,增強(qiáng)辦學(xué)活力,積極開(kāi)拓教育服務(wù)市場(chǎng),使產(chǎn)學(xué)結(jié)合滲透到教育全過(guò)程,校企合作在教育各方面得到全方位的體現(xiàn)。要建立校企雙方的利益共同體,即力爭(zhēng)通過(guò)合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)的“多贏”。

2)對(duì)準(zhǔn)市場(chǎng)設(shè)專業(yè),對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程,對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué),對(duì)準(zhǔn)企業(yè)抓就業(yè)

從社會(huì)、行業(yè)、學(xué)院三個(gè)層面,構(gòu)建招生、專業(yè)培養(yǎng)和就業(yè)相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的管理運(yùn)行機(jī)制,建立“產(chǎn)銷一體化”的人才培養(yǎng)模式。要深入企業(yè)一線進(jìn)行廣泛的調(diào)研和崗位分析,科學(xué)構(gòu)建崗位人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),形成合理的課程體系。針對(duì)崗位工作對(duì)實(shí)踐能力的要求安排實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)對(duì)人才的需求,建立就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),構(gòu)建就業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系。

3)加大投入,建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型軟件技術(shù)人才所要求的基礎(chǔ)設(shè)施和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

要根據(jù)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,不斷加大投入的力度,建設(shè)功能更加完善的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)體系和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地體系,以保證各專業(yè)“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)的需要。

4)緊密結(jié)合“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng)的要求,深化教學(xué)改革

為保證“零適應(yīng)期”人才培養(yǎng),學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)和考試方法等方面也要進(jìn)行配套改革:

①跟蹤企業(yè),編寫適合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的特色教材。學(xué)院應(yīng)根據(jù)各專業(yè)應(yīng)用型軟件人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求,吸收企業(yè)技術(shù)專家和管理專家參與教材的編寫。編寫的教材能反映崗位實(shí)際工作特點(diǎn),能力培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng),實(shí)用性強(qiáng),在教材使用上縮短學(xué)生與企業(yè)的距離。

②教學(xué)評(píng)估和督察。軟件技術(shù)學(xué)院的生存,主要看培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量,學(xué)生也主要靠能力就業(yè)。怎樣正確評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此,深入探討多樣化的評(píng)價(jià)方法是非常重要的。

③進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。應(yīng)用型軟件人才要達(dá)到“零距離”上崗的要求,就必須隨著行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展不斷更新教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)需要什么,教師傳授什么,學(xué)生就練會(huì)什么。只有這樣,才能使培養(yǎng)的學(xué)生具有崗位針對(duì)性、技術(shù)先進(jìn)性、職業(yè)技能性、素質(zhì)綜合性的特點(diǎn)。

④進(jìn)行教學(xué)方法改革。改變過(guò)去單一的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式,采用企業(yè)培訓(xùn)模式,運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段,采取仿真模擬等生動(dòng)形象的教學(xué)方式。既增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生的技能在對(duì)話、交流中得以提高,使學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫連接”。

⑤進(jìn)行考試方法改革。考試是一個(gè)重要的指揮棒,直接影響到教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。過(guò)去的考試形式和內(nèi)容已越來(lái)越不適應(yīng)以綜合素質(zhì)教育為核心綜合評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念,樹(shù)立以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試觀念,緊密結(jié)合高職教育教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)規(guī)劃考試制度:

第一,要改革考試內(nèi)容,確立考試的能力導(dǎo)向;

第二,要構(gòu)建多種形式的課程考試體系,突出職教特色;

篇8

2拓展校園實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生業(yè)余生活

校園實(shí)踐是指在教室外校園內(nèi)開(kāi)展的系列思政實(shí)踐活動(dòng)，重在拓展學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析綜合能力［3］。校園實(shí)踐活動(dòng)具體內(nèi)容如表2所示：校園活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)校內(nèi)職能部門的支持和合作，思政教師應(yīng)該率先垂范，強(qiáng)化合作意識(shí)，與院系深化合作，與學(xué)生處、團(tuán)委、宣傳部等廣泛合作。

3開(kāi)拓社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)，感悟社會(huì)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指在校園外開(kāi)展的系列思政實(shí)踐活動(dòng)，充分利用社會(huì)各種積極的紅色資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，組織形式多樣的道德實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感悟道德的力量，主動(dòng)幫助他人，提升自己；組織學(xué)生參觀系列實(shí)踐教育基地，提升學(xué)生的是非分辨能力，努力爭(zhēng)做文明、道德、健康、和諧的大學(xué)生［4］。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具體內(nèi)容如表3所示：思政教師應(yīng)該堅(jiān)持“走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則。走出去考察社會(huì)，挖掘可利用的資源，積極開(kāi)辟大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)基地，不斷豐富實(shí)踐內(nèi)容和形式；同時(shí)也要將優(yōu)秀的企業(yè)家、典型代表等引入到校園為學(xué)生宣講，講歷史、講企業(yè)、講文化、講道德、講法制等。

4創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)校園人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是指緊密圍繞學(xué)生的專業(yè)，積極開(kāi)展系列實(shí)踐活動(dòng)，或許在課堂、或許在校園，或許在校外，目的性、針對(duì)性、特色性更加鮮明，將思政教育與專業(yè)教育結(jié)合，讓兩者形成良性互動(dòng)，以思政教育推動(dòng)專業(yè)能力提升。思政教師提前熟悉不同專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)前景等信息，與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)企業(yè)密切溝通，深入頂崗實(shí)習(xí)一線，了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)采取措施，定期開(kāi)展座談交流，進(jìn)行跟蹤式教育［5］。

篇9

1.2在傳統(tǒng)方式的教學(xué)中，課本是主要的教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)能夠提供數(shù)量龐大的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)的共享性也讓各個(gè)院校之間能夠共享教學(xué)資源，資源數(shù)量會(huì)隨著時(shí)間逐漸增多，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，進(jìn)行適合學(xué)生的多媒體教學(xué)資源。職業(yè)教學(xué)中有一些實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的部分，錯(cuò)綜復(fù)雜，很難在口頭上表達(dá)清楚，如果教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行這個(gè)部分的教學(xué)，學(xué)生只會(huì)聽(tīng)的一知半解。通過(guò)多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，就能開(kāi)發(fā)方針的操作系統(tǒng)，讓學(xué)生可以自由自在的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，掌握這些實(shí)際操作的知識(shí)和技巧。

1.3多媒體技術(shù)在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)職業(yè)院校教師的整體素質(zhì)也有提高。教師能夠結(jié)合現(xiàn)在新式教育的特點(diǎn)，最大化的利用多媒體技術(shù)，教學(xué)變得更加直觀和生動(dòng)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，是教師教學(xué)的有力幫助。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，而多媒體技術(shù)則為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，交互式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被越來(lái)越多的職業(yè)院校學(xué)生接受。

1.4傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是教師決定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所也是比較固定的，學(xué)生在教學(xué)中沒(méi)有主體地位，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏積極性和主動(dòng)性，失去了學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多媒體技術(shù)在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所有了更多的選擇，順應(yīng)了他們的個(gè)性化發(fā)展要求，優(yōu)化了教師的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)給職業(yè)教育帶來(lái)的影響是非常深遠(yuǎn)的，是發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的必由之路。

二、多媒體教學(xué)的問(wèn)題和建議

隨著我國(guó)科技水平的提高，雖然多媒體教學(xué)技術(shù)在大部分職業(yè)院校都得到了普及，但是傳統(tǒng)依靠黑板粉筆的“填鴨式”教學(xué)理念，仍然是根深蒂固的。在多媒體教學(xué)的發(fā)展道路上，我國(guó)的職業(yè)院校尚沒(méi)有深入，很多教師對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)不夠了解，沒(méi)有制定適合多媒體教學(xué)的教學(xué)方法，只重視教學(xué)的結(jié)果而忽視了過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也不做深入的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)和合理。這讓多媒體教學(xué)就會(huì)流于形式，優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。實(shí)用性的人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的目標(biāo)，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這個(gè)方面不僅包含了職業(yè)技能，還包含著學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于多媒體教學(xué)在職業(yè)教學(xué)中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，要注重方法和目標(biāo)的統(tǒng)一，采取相應(yīng)的措施來(lái)解決問(wèn)題：

2.1對(duì)于多媒體教學(xué)使用的素材，要進(jìn)行精心挑選和設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活的改變多媒體教學(xué)的內(nèi)容，將課程的性質(zhì)、目標(biāo)和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。但是多媒體并不是僅僅代替了原始的教材；另一個(gè)方面是雖然多媒體包含了多種多樣的教學(xué)素材，但是切忌雜亂無(wú)章以及和課程無(wú)關(guān)，數(shù)量并不能決定一切。要根據(jù)課本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定多媒體教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生情況的不同靈活的選擇多媒體教材的形式。

2.2我們都知道，一座房子最重要的就是地基；對(duì)于教師，最重要的就是教學(xué)基礎(chǔ)。作為課堂的主體，教師的語(yǔ)言、制作的多媒體課件、教學(xué)手段的不同，對(duì)教學(xué)效果都有著很大的影響，可以說(shuō)是教學(xué)水平和自身素質(zhì)缺一不可。一個(gè)教師最重要的就是教學(xué)基礎(chǔ)，這是一個(gè)合格教師在任何條件下都不能放棄的。在課堂上，教師要適度的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，提高教學(xué)效果。

2.3要靈活的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)內(nèi)容太復(fù)雜、太多的話，都會(huì)事倍功半。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體教學(xué)能夠在相同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更多內(nèi)容的講解，但是如果教師為了趕進(jìn)度而一味教學(xué)的話，學(xué)生就會(huì)缺少思考時(shí)間，孔子說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思考和學(xué)習(xí)是同等重要的，只學(xué)習(xí)不思考，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。

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1.2初步接受了知識(shí)管理的理念，但知識(shí)管理的理念尚不夠成熟

雖然高校是知識(shí)和人才的聚集地，但是知識(shí)管理的成功案例多在企業(yè)，這與企業(yè)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)有直接關(guān)系。職業(yè)技術(shù)學(xué)院知識(shí)管理的應(yīng)用和實(shí)踐起步較晚，還處于初級(jí)階段，知識(shí)管理的理念還不夠成熟，具體體現(xiàn)在，管理者、教職工和學(xué)生對(duì)知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)不夠深入和全面，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)管理的重要作用，沒(méi)有切實(shí)將知識(shí)管理作為提高教學(xué)和科研工作效率，提高教學(xué)和科研水平，促進(jìn)教師和學(xué)生全面發(fā)展的有效管理工具和方法。

1.3組織結(jié)構(gòu)陳舊，不適應(yīng)知識(shí)管理的需要

目前很多學(xué)院實(shí)行的是以專業(yè)劃分為基礎(chǔ)的“金字塔型”組織結(jié)構(gòu)，這種組織結(jié)構(gòu)等級(jí)分明，界限清晰，不利于學(xué)校內(nèi)不同院系科室部門之間交流與協(xié)作，也不利于不同層級(jí)組織機(jī)構(gòu)和個(gè)人之間的知識(shí)交流和探討，阻礙了知識(shí)的共享和創(chuàng)新。

1.4初步具備了知識(shí)管理的條件，但知識(shí)管理系統(tǒng)尚不健全

職業(yè)技術(shù)學(xué)院側(cè)重從政策制定、加強(qiáng)宣傳、硬件設(shè)施配備等方面開(kāi)展知識(shí)管理工作，為知識(shí)管理提供了基本條件。但是高校知識(shí)管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，其有效實(shí)施需要一個(gè)健全的知識(shí)管理體系作為保障。職業(yè)技術(shù)學(xué)院還需要從組織結(jié)構(gòu)變革、組織文化建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建等方面努力，多管齊下，建立健全現(xiàn)代化的知識(shí)管理體系。

2．職業(yè)技術(shù)學(xué)院知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已成為與勞動(dòng)力和資本并列的一種生產(chǎn)要素和戰(zhàn)略資源，知識(shí)管理的水平與能力在很大程度上決定了一個(gè)組織的整體競(jìng)爭(zhēng)力。然而，在知識(shí)管理實(shí)施的初期，知識(shí)管理會(huì)遇到一些困難和阻力，出現(xiàn)一些問(wèn)題，必須設(shè)計(jì)一套知識(shí)管理的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)知識(shí)管理的順利實(shí)施。

2.1激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建原則

與傳統(tǒng)管理活動(dòng)中的激勵(lì)一樣，知識(shí)管理激勵(lì)也需要遵循一定的原則，主要有：以人為本原則、公平性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、易操作性原則、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合原則。

2.2知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的基本思路

在高校指標(biāo)管理目標(biāo)的統(tǒng)籌下進(jìn)行。職業(yè)技術(shù)學(xué)校知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制與高校知識(shí)管理障礙和知識(shí)管理目標(biāo)的關(guān)系如圖1所示。高校知識(shí)管理的激勵(lì)機(jī)制、障礙和目標(biāo)三者之間的關(guān)系，為職業(yè)技術(shù)學(xué)院知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)提供了思路，即知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制要受知識(shí)管理目標(biāo)的統(tǒng)籌，要在深入分析知識(shí)管理現(xiàn)有障礙成因的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制，以便幫助職業(yè)技術(shù)學(xué)院掃除知識(shí)管理的障礙，實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的目標(biāo)，促進(jìn)其知識(shí)管理水平的提升。

2．3激勵(lì)機(jī)制內(nèi)容

2．3．1教職工知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制內(nèi)容

結(jié)合學(xué)院教職工的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)院知識(shí)管理中遇到的障礙，設(shè)計(jì)學(xué)院教職工知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制，主要內(nèi)容包括：（1）目標(biāo)機(jī)制。一個(gè)組織要進(jìn)行知識(shí)管理，就必須有明確的目標(biāo)，并且使知識(shí)管理目標(biāo)讓所有知識(shí)管理參與者理解和接受，引導(dǎo)其朝著既定目標(biāo)前進(jìn)，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）知識(shí)成果和知識(shí)貢獻(xiàn)確認(rèn)機(jī)制。在知識(shí)管理過(guò)程中，知識(shí)管理參與者的積極參與配合以及知識(shí)交流、共享和創(chuàng)新必須要通過(guò)誘導(dǎo)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)。為達(dá)到激勵(lì)員工的目的，必須建立知識(shí)成果和知識(shí)貢獻(xiàn)確認(rèn)制度，通過(guò)一定的方法和程序，確認(rèn)員工取得的知識(shí)成果，客觀公正地衡量這些成果對(duì)組織的貢獻(xiàn)程度。（3）知識(shí)培訓(xùn)機(jī)制。高校保持發(fā)展活力和生命力的秘訣在于不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。學(xué)院應(yīng)將知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的觀念植入組織文化，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型組織”。在如今快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校教職工要想形成和保持競(jìng)爭(zhēng)力，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力?？梢?jiàn)，重視學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，是對(duì)高校和教職工來(lái)說(shuō)，都是十分重要和迫切的。（4）物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制。學(xué)院將物質(zhì)激勵(lì)分為知識(shí)薪酬激勵(lì)和股權(quán)激勵(lì)兩種形式，實(shí)現(xiàn)短期激勵(lì)和長(zhǎng)期激勵(lì)的結(jié)合。對(duì)那些取得知識(shí)貢獻(xiàn)容易衡量、收益容易確定的知識(shí)成果的教職工，將其即期收益與知識(shí)成果掛鉤，通過(guò)增發(fā)知識(shí)薪酬和獎(jiǎng)金對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)；對(duì)那些取得收益難確定且主要在遠(yuǎn)期實(shí)現(xiàn)的知識(shí)成果的教職工，則實(shí)行長(zhǎng)期激勵(lì)，通過(guò)股權(quán)期權(quán)來(lái)激勵(lì)教職工績(jī)效創(chuàng)造更大的知識(shí)價(jià)值，并提高高精尖知識(shí)人才的忠誠(chéng)度和留任率。（5）精神激勵(lì)制度。高校教職工是高水平的知識(shí)工作者群體，除了物質(zhì)需求外，對(duì)于精神層面的滿足也有很強(qiáng)的需要。學(xué)院的教職工一般有較為豐厚的報(bào)酬，在物質(zhì)需要容易得到滿足的情況下，他們更多地看重精神層面的激勵(lì)。（6）知識(shí)交流和共享機(jī)制。學(xué)院傳統(tǒng)的等級(jí)分明“金字塔”型組織結(jié)構(gòu)、教職工對(duì)知識(shí)管理的抵觸情緒、知識(shí)交流平臺(tái)有限等因素阻礙了內(nèi)部知識(shí)的交流和傳播。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下知識(shí)管理的需要，學(xué)院應(yīng)建立寬松的知識(shí)交流機(jī)制，促進(jìn)知識(shí)的交流、共享和創(chuàng)新。

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2高職院校大學(xué)生訴求表達(dá)機(jī)制的構(gòu)建對(duì)策

一套科學(xué)、完整的訴求表達(dá)機(jī)制應(yīng)該符合以下原則：讓有訴求意愿和利益受損的同學(xué)可以找到一個(gè)表達(dá)的地方，說(shuō)了即聽(tīng)，聽(tīng)了即管，管即有效。換言之，高職院校大學(xué)生訴求表達(dá)機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)從以下三方面開(kāi)展。

2.1暢通大學(xué)生利益訴求表達(dá)渠道

首先，高校要明確學(xué)校各部門的管理職能，加大讓學(xué)生了解不同部門權(quán)責(zé)劃分的宣傳力度，只有讓學(xué)生明白誰(shuí)負(fù)責(zé)“傾聽(tīng)”，才可以在其合法利益受到損害時(shí)，第一時(shí)間通過(guò)直接部門進(jìn)行利益維護(hù)。其次，高校要加大校園媒體在學(xué)生訴求表達(dá)時(shí)所發(fā)揮的作用，可以通過(guò)構(gòu)建校園廣播、校園櫥窗、校園網(wǎng)絡(luò)、微博、微信平臺(tái)等多重渠道，為學(xué)生創(chuàng)建訴求表達(dá)的多層次途徑，并積極發(fā)揮各類媒體的引導(dǎo)和監(jiān)督職能。最后，充分發(fā)揮學(xué)生組織的傳播及帶動(dòng)作用，借助學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生黨支部、團(tuán)支部等團(tuán)體力量，發(fā)揮其自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，并通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)和引領(lǐng)，發(fā)揮其維護(hù)大學(xué)生合法權(quán)益的作用，使之成為建立學(xué)生訴求表達(dá)機(jī)制的推動(dòng)者和執(zhí)行者。

2.2完善構(gòu)建學(xué)生訴求表達(dá)的保障機(jī)制

“依法治?！笔恰耙婪ㄖ谓獭钡闹匾M成部分，學(xué)生管理法治化是高校管理的必然趨勢(shì)。由于高職院校學(xué)生相對(duì)本科院校而言，學(xué)生思想和行為較為活躍、自律性相對(duì)較弱，在學(xué)生管理工作中，常常會(huì)涉及對(duì)于高職院校學(xué)生違規(guī)違紀(jì)的處分事件，如處理不公，由此產(chǎn)生學(xué)生對(duì)于自身利益失衡而引發(fā)的不滿情緒。因此，學(xué)校應(yīng)建立一整套有利于學(xué)生訴求表達(dá)的工作制度，如聽(tīng)證、公示、申訴等各項(xiàng)規(guī)范流程，為學(xué)生申訴提供明確指導(dǎo)，只有得到規(guī)范合理的制度性保障，才能讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的訴求意愿，做到真正的訴后有制度、有保障。