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?？圃盒５膶W生一般高考分數(shù)都不是很理想，有的學生進入?？圃盒５哪康氖抢^續(xù)“專升本”，最終完成本科學業(yè)。?？圃盒５膶W生整體英語能力較低，在英語基礎(chǔ)、詞匯量以及語法知識等方面存在嚴重的欠缺，給?？朴⒄Z教學工作增加了一定的難度。有的學生在英語學習方面存在著缺乏學習興趣、學習自信心不足、甚至是厭惡英語學習的問題，導致?？朴⒄Z教學工作難以開展。另外，?？圃盒５膶W生在英語學習方面普遍存在被動情緒，很少有學生會根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)和學習能力制定符合自身實際情況的英語學習計劃，甚至連教師布置的預習、復習內(nèi)容都很難完成，根本無法實現(xiàn)預期的教學效果。
（2）?？朴⒄Z教學效果不符合課程標準的要求
首先，英語教學作為一門重要的基礎(chǔ)學科，其教學目標除了要培養(yǎng)和提高學生的英語語言能力以外，還要注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要在教學內(nèi)容、教學方法上充分體現(xiàn)現(xiàn)代社會發(fā)展的新形式、新特點，切實提高學生的綜合能力素質(zhì)。但是在實際教學過程中，教學重點往往還是基礎(chǔ)的語言能力訓練，對學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分欠缺。其次，英語作為一門語言，具有高度的思想性、人文性和科學性，在實際教學過程中，由于學生基礎(chǔ)較為薄弱，教學方式方法落后，無法將這些特點展現(xiàn)出來，也就達不到英語課程教學的標準。
（3）?？朴⒄Z教學資源相對匱乏
當前很多?？圃盒２扇》旨壗虒W模式，以對?？朴⒄Z教學的教學內(nèi)容、教學手段進行補充、更新，例如將多媒體教學手段引入到課堂中、為學生推薦多種課外讀物和自學教材等等，但英語教學資源匱乏的問題仍然存在，很多?？圃盒Ｊ褂玫挠⒄Z教材與本科教材是一致的，教材的內(nèi)容設(shè)置與學習難度與?？圃盒W生的實際英語能力情況不符，缺乏實用性強、難度適中的?？朴⒄Z精品教學教材。
2交際語言教學方法相關(guān)內(nèi)容闡述
交際語言教學方法是在上個世紀60年代隨著經(jīng)濟全球化趨勢大力發(fā)展的背景下形成發(fā)展起來的一種新的語言教學方法。這種語言教學方法的理論基礎(chǔ)是Hymes在1972年提出的關(guān)于交際能力四個方面的認知理論，這四個方面認知分別是可能的交際形式、可行的交際心理、得體的交際語境以及交際實現(xiàn)。交際語言教學方法認為，教師與學生之間應(yīng)當通過目標語言進行真正的互相交流。將交際語言教學方法運用到?？朴⒄Z教學中，目標語言就是英語，而?？朴⒄Z教學的最終目標是實現(xiàn)英語的有效交流。通過交流方式提高英語學習能力是交際語言教學方法的主要目標。與過去傳統(tǒng)的講授法相比，交際語言教學方法改變了教師在英語教學中的主體地位，要求在英語學習過程中通過模擬真實的場景，提高學生與學生之間、學生與教師之間的交流溝通，讓學生積極地參與到英語課堂教學過程中。需要注意的是，交際語言教學方法在?？朴⒄Z教學中的運用要滿足一定的條件。首先，教師和學生要對學習目標進行明確，認同提高英語交流能力是教學的重要目標之一。其次，交際語言教學要充分地體現(xiàn)相關(guān)人文精神、文化內(nèi)涵，要符合社交、交際的實際情況。另外，教師和學生要明確自身在模擬場景中所扮演的角色，教師要具有流利、正確使用英語的能力，學生要積極配合相關(guān)場景的布置和開展。
3交際語言教學方法在?？朴⒄Z教學中的運用探討
（1）學生和教師的積極參與
學生和教師的積極參與主要是指學生和教師要在交際語言教學方法中明確自身的作用，相互配合，促進英語教學的順利開展。首先，教師要充分發(fā)揮在交際語言教學中的主導作用，要從過去的教學內(nèi)容教授者、課堂教學管理者的角色中抽離出來，積極轉(zhuǎn)變角色，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，給予學生充分的指導和引導，刺激學生的學習興趣，激發(fā)學生學習英語的積極性，增強學生之間的情感交流，為教學活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要讓學生成為英語課堂教學活動的主體，改變過去被動接受知識的局面，讓學生成為課堂教學的組織者和參與者，運用學到的語法知識和詞匯量等，在各種模擬場景中練習聽、說、讀、寫、譯能力，將學到的知識轉(zhuǎn)化為語言綜合運用能力。
（2）創(chuàng)新英語課堂教學形式
為了更好地發(fā)揮學生在英語課堂教學活動中的主體地位，需要對英語課堂教學方式進行創(chuàng)新，要將多種多樣的活動引入到交際語言課堂教學活動中，充分調(diào)動學生學習英語的積極性。針對?？圃盒W生基礎(chǔ)薄弱、溝通交流能力有限的現(xiàn)象，教師應(yīng)當選擇一些符合學生實際、學生感興趣的話題和內(nèi)容進行教學。例如在詞匯學習方面，可以根據(jù)詞匯特色融入場景，通過大腦風暴進行詞匯記憶。在學習新課的時候，通過學習小組進行課文導入介紹，讓每一個小組都對即將開始的新課發(fā)表看法和討論結(jié)果；定期舉辦故事會活動，讓學生將身邊發(fā)生的真實故事用英語講給全班學生，然后就故事中的人物關(guān)系、文化內(nèi)涵、事物現(xiàn)象等展開討論。迷你情景劇也是交際語言的一種重要教學方法，對名著、影視、戲劇中的相關(guān)場景進行情景再現(xiàn)、創(chuàng)新表演等，讓學生在角色扮演中自然地展示語言，進行溝通交流。交際語言教學課堂能夠?qū)W生對英語學習的注意力更多地投放在交際能力培養(yǎng)方面，提高學生在真實環(huán)境中運用英語的能力。另外，教師應(yīng)當積極開展第二課堂，讓交際語言教學延伸到課堂之外，例如組織學生參加外語話劇競賽活動、外語辯論會等，在訓練學生英語交際能力的同時，提高學生的語言組織能力和肢體語言表達能力，全面提升學生的英語綜合能力。
（3）注重?？朴⒄Z教師綜合素質(zhì)的提高
交際語言教學方法對?？朴⒄Z教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求，不僅要求教師具有良好的英語語言能力、良好的人文修養(yǎng)和聽說讀寫各方面的語言素質(zhì)，而且要求教師能夠深入了解學生的實際情況，準確把握交際語言教學方法的內(nèi)涵，能夠有效地指導交際語言教學活動。因此，要注重?？朴⒄Z教師綜合素質(zhì)的提高，提高教師在交際語言教學活動組織、活動預測和效果評價、經(jīng)驗總結(jié)等方面的能力，通過教師之間的互相學習、實際案例研討和交流學習等方式，發(fā)揮教師在交際語言教學活動中的積極意義。
二、在大學英語教學中應(yīng)用任務(wù)型語言教學法的必要性
（一）我國當前大學英語教學中存在的主要問題
第一，大學英語的師資力量較為薄弱。目前，由于各種因素的影響，我國絕大多數(shù)高校大學英語教師普遍存在著英語能力較低的現(xiàn)象，雖然教師在長期的實踐教學中積累了許多的專業(yè)素材，但是在實際教學中并沒有充分結(jié)合交際法、情景教學法以及聽說法等國外先進的教學方法，導致課堂教學非常呆板無趣，無法將學生的學習興趣充分調(diào)動起來。同時，由于資金和時間的限制，英語教師缺乏必要的業(yè)務(wù)培訓，導致他們在實際教學中無法將語言與學生的專業(yè)知識有效地結(jié)合起來，從而制約了學生專業(yè)英語水平提升。第二，學生在學習過程中存在諸多問題。通常情況下，大學英語課程往往被設(shè)置在大三或大四進行，那時候?qū)W生已經(jīng)完成了公共英語的學習任務(wù)，英語學習的閱讀量少，沒有什么壓力，使他們的聽說能力和寫譯能力逐漸降低，從而對他們交際能力的提升產(chǎn)生嚴重的影響。同時，由于學生的學習方法不恰當，花費大量的時間卻收獲不到理想的效果，從而逐漸失去了學習的信心。第三，缺乏明確的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容單一。從目前的實際情況來看，在我國大學英語教學中，許多教師仍然習慣于傳統(tǒng)語言教學的思維定勢，在設(shè)置英語課程時缺乏創(chuàng)新，而且教學內(nèi)容比較單一，在很大程度上忽視了語言的實際運用，而過分側(cè)重學習語言自身，無法培養(yǎng)出符合社會實際需求的優(yōu)秀人才。
（二）在大學英語中實施任務(wù)型語言教學的必要性
第一，高校學生的特點提供了實施任務(wù)型語言教學的條件。對于學生而言，他們不僅具備了較為豐富的英語基礎(chǔ)理論知識，同時還具有一定的英語實習經(jīng)歷。因此，他們在完成各項學習任務(wù)時能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢充分發(fā)揮出來，快速高效的完成學習任務(wù)，且質(zhì)量能夠得到有效保障，能夠在任務(wù)型語言教學中獲得事半功倍的效果。第二，課程的實用性要求為任務(wù)型語言教學的實施提供了依據(jù)。任務(wù)型語言教學法要求所學的課程必須具有實際可操作性，注重在實際操作中學習。開展大學英語教學的最終目的是為了使學生能夠在今后的實際工作中有效應(yīng)用英語來完成工作任務(wù)。因此，這一教學目標為任務(wù)型語言教學的實施提供了重要依據(jù)。第三，大學英語的教學要求完全與任務(wù)型語言教學的原則相符合。培養(yǎng)出具有豐富的英語知識和人文科學知識，能夠熟練掌握英語語言的應(yīng)用技能，并能夠在相關(guān)領(lǐng)域從事教學、翻譯、交流以及研究等工作的復合型高素質(zhì)人才是大學英語教學的最終培養(yǎng)目標。該培養(yǎng)目標完全與任務(wù)型語言教學的原則相符合，有利于任務(wù)型語言教學的實施。
三、任務(wù)型語言教學法在大學英語教學中的實踐應(yīng)用途徑
（一）在大學英語詞匯教學中應(yīng)用任務(wù)型語言教學法
通常情況下，英語學科的英語術(shù)語會涉及兩個或者兩個以上的更多詞素，其中“前綴詞根”和“后綴詞根”是最常見的模式。因此，教師在開展大學英語詞匯教學時，首要任務(wù)就是教會學生正確拆分單詞的方法，在實際教學中，教師應(yīng)該指導學生反復不斷地練習，通過大量的練習使學生能夠非常準確地拆分詞匯的每一個部分。同時，教師應(yīng)該在學生充分掌握詞匯拆分方法的基礎(chǔ)之上，有效開展詞綴和詞根的記憶教學，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合教學內(nèi)容，并合理運用多媒體等輔助教學也手段，通過PPT課件的形式將英語詞匯的各種組合方式展示給學生。另外，為了幫助學生快速地掌握記憶方法和記憶技巧，教師應(yīng)該適當舉出一些詞根相同的相關(guān)詞匯的例子加以詳細講解。
（二）在大學英語聽說教學中應(yīng)用任務(wù)型語言教學法
要想在大學英語教學中有效開展任務(wù)型語言教學，還必須在大學英語聽說教學中應(yīng)用任務(wù)型語言教學法。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師往往不會特別注重培養(yǎng)學生的英語聽說能力，而更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識的教學，這樣的教學方式無疑會對學生開展學習以及日后開展工作帶來一定的制約。相關(guān)調(diào)查顯示，雖然有65%的學生能夠看懂專業(yè)英語的原版材料，但是在這其中有高達80%以上的學生并不能運用英語直接進行口語交流。因此，對于這種現(xiàn)狀問題，大學英語教學必須引起足夠的重視，在實際教學當中應(yīng)該將相關(guān)的視聽資料有效應(yīng)用起來，鼓勵并積極引導學生反復進行視聽練習，并采用情景模擬的方式，引導學生在真實的情景中進行練習，比如“實際工作的情景模擬”等。同時，教師在進行情景模擬的設(shè)置時，應(yīng)該全面考慮學生的英語綜合水平，設(shè)置合理的難度，確保所設(shè)置的情景能夠適應(yīng)學生的實際英語水平。當學生完成學習任務(wù)時，教師應(yīng)該對學生的模擬情況進行及時的評價，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予適當?shù)莫剟?，促使所有學生積極主動地參與到學習中來，實現(xiàn)有效教學的目的。
（三）在大學英語閱讀教學中應(yīng)用任務(wù)型語言教學法
要想在大學英語教學中有效開展任務(wù)型語言教學，還必須在閱讀教學中應(yīng)用任務(wù)型語言教學法。開展大學英語教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。因此，在開展英語閱讀教學時，教師應(yīng)該鼓勵并積極引導學生將精讀和快讀有機結(jié)合起來。首先，學生在進行快速閱讀的訓練時，教師應(yīng)該充分結(jié)合閱讀的內(nèi)容科學合理地設(shè)置相關(guān)的學習任務(wù)，如要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一定量的閱讀內(nèi)容，即讓學生進行定時定量的閱讀學習。同時，應(yīng)該要求學生對閱讀文章的中心思想和主旨進行分析與總結(jié)通常情況下，大學英語閱讀教學中的精讀主要針對的是句型較為復雜和專業(yè)詞匯比較多的情況下，教師應(yīng)該鼓勵并積極引導學生進行精讀，并適當應(yīng)用多媒體輔助教學手段指導學生快速高效的完成閱讀任務(wù)，確保學生能夠充分理解閱讀的內(nèi)容。同時，也可以通過采用小組討論的方式，讓學生在閱讀的過程中及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后以小組討論的方式尋找到能夠解決這些問題的有效途徑。通過這樣的方式，不僅可以增加學生的英語閱讀量，掌握豐富的英語科普知識。同時，有助于學生在完成閱讀任務(wù)的過程中提高分析問題和解決問題的能力，從而提高教學有效性。
聯(lián)合國，世界貿(mào)易組織，奧林匹克運動會，世界博覽會；眾多國際機構(gòu)中都有中國的一席之地，無數(shù)事實證明中國定將成為未來的經(jīng)濟強國。因此，中國的外語教學今后將是一個重要的課題。在經(jīng)濟開放的同時，中國也迫切需要與為中國帶來經(jīng)濟增長的外界進行交流。建立一種行之有效的外語學習體制十分必要。
近年來，越來越多的中國人開始學習法語：許多高校開設(shè)了法語專業(yè)，有越來越多的學生將法語作為第二外語，更多的人對法國文化產(chǎn)生了興趣（電影，藝術(shù)，音樂……）
傳統(tǒng)的法語教學方式己經(jīng)難適應(yīng)現(xiàn)展的需要?！叭蚧?、“一體化”、社會需求的多樣化等新時代的特點給法語教學提出了新的要求，復合人才的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育勢在必行。因此在教學當中，應(yīng)注意以下幾點：
1法語教學中要重視介紹文化背景知識
任何一個人，在學習或接受新事物時，總要用自己已有的觀念和知識來分析、評價新事物。學習法語也一樣，習慣用母語和與之相對應(yīng)的文化系統(tǒng)來對法語及法國文化進行對比、篩選，這樣就難免造成語言上的錯誤或文化上的誤解，因此，文化背景知識的教學在法語教學中的重要性應(yīng)該引起法語教師的高度重視，從而把語言的交際因素引進教學中來，在教學過程中揭示那些隱伏在語言背后的，易引起誤會和沖突的文化因素，使學生正確理解這些文化因素，自覺改變和調(diào)整自己固有的框框，以達到正確掌握、精通法語的目的。在法語教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生學習中的主要障礙就是文化因素。由于學生對法語語言文化背景知識缺乏必要的了解，其文化敏感性又較弱，因而常常忽視法、漢兩民族間的文化差異，并無意識地以漢文化為基礎(chǔ)理解和套用法語，這種文化遷移無疑給學生的法語學習帶來負面影響，造成理解偏誤和語用失誤。
大量事實證明，僅具備造出一些意義正確，合乎語法規(guī)則的句子的能力是不足以保證人們在實際情境中進行有效的交際，因為在所有可能造出的句子——語法和語義都正確的句子中，有一部分由于不合乎社會運用規(guī)則而被摒棄。必須懂得什么時候使用何種語體和語言形式，怎樣以適當?shù)姆绞奖硎究蜌饣虿豢蜌狻⒂押没虿挥押玫鹊?，因此成功的法語教學還必須使學生具備語言的社會運用規(guī)則并能夠?qū)嶋H運用使他們具有社會文化能力。在法語教學實踐中，經(jīng)過觀察、分析，我們認識到，中、法語言的差異及對法國社會文化背景知識缺少了解，會影響學生對法語的掌握與理解及交際能力，學生們在練習中往往將中國人平時打招呼的習慣照搬到法語練習中，例如:“你吃過飯了嗎?”“你去哪里?”“你干什么去?”等等，然而在法國人的日常生活中，這些語句是不會出現(xiàn)的。如果在交際中把漢語中的招呼表達成“Avez-vousmangé?”“Oùallez-vous?”，法國人聽了會產(chǎn)生誤解，以為是邀請自己吃飯，或者是在干涉他們的自由。由此可見，學生在學習外語過程中常常受本國文化因素的束縛，為自己的母語所左右，把漢民族的文化模式想當然地強加到法語文化模式中去，這樣就會產(chǎn)生對法語詞匯、法國文化的不確切甚至錯誤的理解。
2法語教學中運用多媒體技術(shù)更新教學內(nèi)容
傳統(tǒng)的法語課堂教學，教師的板書和講解占去了大量的時間，學生聽起來被動、枯燥。而采用多媒體技術(shù)制作的課件教學，把枯燥的語言學習、語言運用和計算機有機地結(jié)合在一起，為學生創(chuàng)設(shè)形象、生動、有趣、地道的學習內(nèi)容，有利于學生對法語語言的理解。這就要求教師在教學中變知識傳遞的課程為知識操作與知識創(chuàng)造型的課程，不把課程看作是預先設(shè)定、凝固不變的東西，而是不斷變動、不斷更新的，學生需要學習的不僅有以課本為載體的信息，聲音、圖像等多元化的信息也都作為教學內(nèi)容引入課堂。這種教學內(nèi)容的更新，必將極大地拓展學生的知識面。教師不再是“授之以魚”，而更多的是“授之以漁”。教材不再是唯一的知識傳遞內(nèi)容，學生有了更廣闊的認知空間。多媒體技術(shù)的運用是現(xiàn)代外語教育的一個重要的發(fā)展方向，為創(chuàng)造外語素質(zhì)教育環(huán)境提供了比較理想的教學手段。通過多媒體技術(shù)開展法語教學，豐富了教學內(nèi)容，多通道的信息輸入有利于學生從各個不同的角度去理解和掌握課堂教學內(nèi)容，并在實際的語言環(huán)境中去運用它，從而全面提高學生的語言能力;多媒體技術(shù)也是教育改革的重要手段，是現(xiàn)代教育思想和教育觀念的重要載體，更是整個教育改革的“制高點”和“突破口”。
將多媒體技術(shù)應(yīng)用于法語教學實踐，可以改變教師以“教”為中心的舊的、單一的教學模式，構(gòu)建真正培養(yǎng)學生的學習能力、體現(xiàn)學生的主體地位、為素質(zhì)教育服務(wù)的新型教學模式。特別是在當今信息社會中，運用多媒體技術(shù)，能創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，在學習過程中培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)自主學習和協(xié)作學習。同時，運用多媒體技術(shù)實施教學對法語教師也是一種挑戰(zhàn)，教師必須熟練地掌握多媒體技術(shù)，及時把教學內(nèi)容融入課件的設(shè)計和制作中去，并控制好課內(nèi)外教與學的每一個環(huán)節(jié)，使學生更好地成為課堂的中心、學習的主人。但我們還應(yīng)該看到，任何事物都不是萬能的，多媒體技術(shù)也不例外。只有最大限度地發(fā)揮多媒體與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補的作用，才能達到最好的教學效果。
3發(fā)揮英語在法語教學中的輔助作用
用越來越大。數(shù)學作為文化的重要組成部分，對提高人的整體素質(zhì)有著極為重要的作用。新世紀人才的主要特征是善于思考，勇于探索，大膽創(chuàng)造，不斷進齲因此，小學數(shù)學課程應(yīng)以未來社會生活中所需要的基本數(shù)學思想為主線精選教學內(nèi)容，力求加強基礎(chǔ)，反映本質(zhì)，建立新的知識結(jié)構(gòu)；著眼于讓學生學會運用數(shù)學思想和方法來分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和開拓精神。
2．充分體現(xiàn)數(shù)學的基礎(chǔ)工具性。
是人們進行交流的工具。數(shù)學的符號、圖象、術(shù)語和表格是一種專門性的科學語言，這是信息交流中必不可少的語言。數(shù)學課程應(yīng)當讓學生掌握這種科學語言，并運用它去理解和表達思想，運用它儲存和傳遞信息。
3．突出數(shù)學在實際中的應(yīng)用。
生活中、生產(chǎn)中和市場流通中所遇到的數(shù)學問題的能力，小學數(shù)學課程應(yīng)精選出最具有實用價值、最基礎(chǔ)的知識作為教學內(nèi)容。
教學方向大眾化
近年來，國際數(shù)學教育界提出“大眾數(shù)學”、“人人都要學會的數(shù)學”等口號。“大眾數(shù)學”主要針對以前數(shù)學太難、太深、要求太高，只有少數(shù)學生能學好，大多數(shù)學生望而生畏，對數(shù)學產(chǎn)生冷漠、恐懼、討厭的狀況而提出來的。其含義有兩層：一是數(shù)學要為大眾所掌握；二是大眾所需要的數(shù)學，要為大眾所利用。事實上，我國義務(wù)教育階段所規(guī)定的數(shù)學課程內(nèi)容應(yīng)當是人人都能學，人人都需要學的。
人類社會發(fā)展到今天，已使數(shù)學從神秘走向現(xiàn)實，從書齋走向社會，從學者走向大眾，21世紀的數(shù)學課程，應(yīng)該使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。
教學方法自主化
近十幾年來，各種新教法不斷產(chǎn)生和引進，如發(fā)現(xiàn)教學、嘗試教學、愉快教學、情境教學等已被越來越多的教師所接受，但從總體而言，當前小學數(shù)學的教學基本模式，仍然是僅僅著眼于學生數(shù)學知識的增長和積累，滿足于學生對知識的機械記憶和學會模仿解題。
灌輸式的教學模式已沿襲了千百年，有著極大的慣性。有些課，看上去有了啟發(fā)提問、課中游戲、學具操作等，顯得熱熱鬧鬧，但還是按照教師預先設(shè)計的框框在運行，學生仍處于被動接受的地位。
新世紀的數(shù)學教育，在教學方法上應(yīng)該有所突破，關(guān)鍵在于真正做到自主化。
所謂自主化，簡單他說，是在教師指導下，要求學生主動參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位。學習過程是學生在一定的條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的建構(gòu)過程，作為認識對象的知識并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學生，必須靠學生自己來建構(gòu)，并且納入他自己原有的知識結(jié)構(gòu)中，別人是無法代替的。數(shù)學教學主要是思維活動的教學，教師應(yīng)要求學生主動參與，讓學生自由地思考，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，勇于提出猜想，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。
課堂結(jié)構(gòu)高效化
教改的關(guān)鍵是教師，教改的核心在課堂，課堂教學是教學的基本形式，它是教學工作的中心環(huán)節(jié)，其他如課外活動、個別輔導、家庭作業(yè)等僅是教學的輔助形式，是課堂教學的補充和延續(xù)。因此，教改的重點應(yīng)該放在提高課堂教學效率上。
新世紀的數(shù)學教育，必須把提高課堂教學效率作為教改的首要問題，向課堂教學時間要質(zhì)量，向教育科學和教學方法要質(zhì)量。用加重學生課業(yè)負擔，犧牲學生的健康來提高教學質(zhì)量的做法是絕對不可取的，也是不允許的。
課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，衡量課堂結(jié)構(gòu)達到高效化有五個主要因素：學生主動、積極的參與程度；學生掌握知識、能力和方法的水平，學生當堂練習的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調(diào)節(jié)；充分有效地利用教學時間。
基本訓練序列化
小學數(shù)學教育中的一條成功經(jīng)驗是加強雙基（基礎(chǔ)知識教學、基本能力訓練），使小學生打好扎實的知識基礎(chǔ)，有良好的數(shù)學基本功。
多年的教學實踐證明，什么時候加強雙基，教學質(zhì)量就提高；什么時候削弱雙基，教學質(zhì)量就下降。從第二次國際教育成就評價課題測試結(jié)果看，在參加的2l個國家或地區(qū)中，我國小學數(shù)學成績名列第一，表明我國小學生有扎實的數(shù)學基本功。
新世紀的小學數(shù)學教育，應(yīng)該繼承和發(fā)展我國抓雙基的成功經(jīng)驗，為了加強基本能力的訓練，必須先解決基本訓練的規(guī)范化、序列化、科學化問題，其中關(guān)鍵的問題是序列化。首先應(yīng)確定哪些是基本訓練的內(nèi)容，然后根據(jù)各年級的教學要求，由淺入深地安排，形成一個符合小學數(shù)學特點和兒童年齡特點的基本訓練序列，使基本訓練走上科學化的道路。
教學手段多樣化
傳統(tǒng)的數(shù)學教育，從概念到概念，教師靠粉筆和黑板講解，學生靠筆和紙學習。這種落后的辦法沿襲了幾百年。
新世紀的數(shù)學教育必須采用新技術(shù)使教學手段現(xiàn)代化和多樣化。小學數(shù)學的教學手段主要有教具、學具、電教手段以及計算機輔助教學手段等。
小學數(shù)學教學中使用教具有重要作用：為學生提供數(shù)學模型和豐富感性認識；幫助學生理解抽象的數(shù)學概念和潔則；有助于發(fā)展學生的抽象思維能力；有利于節(jié)省課堂教學時間，減輕學生過重課業(yè)負擔。因此，應(yīng)該積極開展研制工作，為學校配置全套數(shù)學教具。
教師有教具，學生應(yīng)該有學具，教師演示教具，學生看得見，摸不著，有一定的局限性。教學中，讓學生動手操作學具，一邊操作，一邊思考，可以促使學生積極參與教學過程，加深對知識的理解和掌握，有利于思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，應(yīng)該抓緊對小學數(shù)學學具的研制和開發(fā)，通過試驗，逐步推廣使用。
電教手段和計算機輔助教學手段在21世紀數(shù)學教育中將被廣泛應(yīng)用，目前也應(yīng)抓緊研究開發(fā)，并注意規(guī)范、系統(tǒng)，逐步積累經(jīng)驗和推廣應(yīng)用。
計算工具電子化
21世紀的數(shù)學教育，必將從原始的紙筆計算轉(zhuǎn)到使用計算器和計算機，這是新技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。關(guān)于計算器是否適合小學生使用，國際上曾有三派意見第一派主張小學生可以使用計算器。理由是：①適應(yīng)時展的需要，社會上已普遍使用計算器，小學生學會使用計算器是一種必要的能力；②可以減輕學生的計算負擔，使學生把主要精力放在理解概念和進行推理思考上；③有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
第二派主張禁止小學生使用計算器。理由是：學生會依賴計算器，造成學生計算能力低下。
第三派是既不反對又不主張，采取等待觀望態(tài)度。
經(jīng)過多年的爭論和實踐，目前已逐步趨向一致意見：計算器必須進入小學數(shù)學課堂。各國在做法上有所不同，有的從一年級就開始使用；有的在低、中年級不用，到高年級開始使用。我贊成后一種做法，在低、中年級不允許使用計算器，可以使學生集中精力學好練好基本的計算技巧，養(yǎng)成一定的口算、筆算能力。到高年級允許學生使用計算器，有助于學生解決比較復雜的數(shù)學計算，減輕負擔，把主要精力放在思維活動方面。
考試方法標準化
減輕學生的過重課業(yè)負擔問題已經(jīng)強調(diào)了多少年，社會各界人士大聲疾呼，教育行政部門也三令五申，為什么學生的過重課業(yè)負擔始終降不下來，這不能不引起大家的深思。
追究原因，有的責怪教師，片面追求升學率；有的埋怨出版社，濫編復習資料、練習冊。我認為這些不是主要原因，主要原因在于考試命題超大綱、超教材，要求過高，題目又多又難。
2精選教材
醫(yī)學專業(yè)使用的教科書，與現(xiàn)代檢驗醫(yī)學相比，內(nèi)容滯后，脫離實際較遠。比如在實際的臨床工作中口服葡萄糖耐量試驗檢測，抽血時間現(xiàn)在已經(jīng)改為0、1、2小時各抽血1次，而《健康評估》第3版教材仍是0、30分鐘、1、2、3小時各抽血1次。目前，教材種類繁多，要精選能反映最新理論，貼近實際，指導實踐的教材。有些教材，學生畢業(yè)工作后幾乎不再使用，已經(jīng)不能滿足學生的求知欲和指導臨床工作。檢驗項目的衛(wèi)生行業(yè)標準每年可能都會更新，教科書很難跟上這個速度，所以授課時，將現(xiàn)在的新理念，新標準傳授給學生，免得理論與實踐嚴重脫離，使學生在生產(chǎn)實習時能更快的融入臨床實際工作，思維跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。教師在備課時，要精通教材，并盡量博覽本學科各種權(quán)威書目，向?qū)W生推薦參考書籍，了解學科的新進展，新理論，不斷提高學術(shù)水平，方能具備教師的基本素養(yǎng)。
3檢驗醫(yī)學與臨床醫(yī)學的溝通應(yīng)是教學改革的重點
長期以來，臨床與檢驗缺乏溝通，造成雙方不信任，不理解，不尊重，很難確保醫(yī)療質(zhì)量。近10年，越來越多的檢驗專家提出檢驗與臨床溝通的重要性，并已經(jīng)在切實的做著這樣的工作，學會與臨床溝通是檢驗人才的發(fā)展出路，也是檢驗醫(yī)學學科發(fā)展的必然。檢驗人員要學習臨床知識加強臨床意識，主動參與臨床的診療中。臨床實驗室工作的核心是檢驗質(zhì)量問題，ISO15189文件的核心是醫(yī)學實驗室全面質(zhì)量管理體系，強調(diào)醫(yī)學檢驗的分析前、中、后全過程的管理。這個過程需要所有醫(yī)護人員的配合與理解，比如分析前，具體工作全部由醫(yī)師和護士來完成，這就要求醫(yī)護人員和檢驗人員必須加強交流與協(xié)作，相互學習、相互理解、相互配合。醫(yī)生申請檢驗項目，需要醫(yī)生對該項目的適應(yīng)證、臨床意義、采集要點等完全知曉，而且醫(yī)生應(yīng)知道實驗室都開展哪些項目，如何選擇。臨床醫(yī)師對檢驗項目深層次的理解及橫向知識略顯不足，需要與檢驗科溝通、聯(lián)系。標本采集是檢驗質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，可以說不合格標本大部分是檢驗分析前造成的，尤其標本采集過程，需要采集人員掌握采集手冊，也需要檢驗人員進行宣教，保證醫(yī)療質(zhì)量，減少醫(yī)療糾紛。在分析后質(zhì)控中，幫助臨床醫(yī)師正確分析、合理使用檢驗報告，對所測結(jié)果進行合理解釋，并收集臨床科室或患者的反饋意見、接受合理建議、要求、改進檢驗科工作，或開展新業(yè)務(wù)，滿足臨床需求。分析后的臨床溝通工作在微生物學檢驗中尤其重要，微生物檢驗醫(yī)師要參加臨床的會診，并要給出合理的建議，指導臨床合理應(yīng)用抗生素，監(jiān)測所在醫(yī)院的耐藥譜，細菌譜等等，這些將提升醫(yī)院感染疾病的診療及感控水平，這就要求檢驗人員有一定的臨床知識和臨床實踐經(jīng)驗。林發(fā)全等認為無論在校教育，或是在職教育，檢驗醫(yī)學應(yīng)該改變過去不重視檢驗與臨床溝通的教學狀況，在臨床實驗室質(zhì)量管理或臨床醫(yī)學概要等課程中增加檢驗與臨床溝通的專題內(nèi)容。
二、傳統(tǒng)英語教學與體驗式英語教學
在傳統(tǒng)英語教學模式中，教師是教學活動的主體，其教學的方式多以向?qū)W生解釋教材內(nèi)容為主。一堂傳統(tǒng)的大學英語課有80%的時間是被教師占據(jù)的。與之相比，學生更多的時候扮演的是聽眾的角色，因此才使得“是否認真聽講、是否遵守紀律”成為傳統(tǒng)的評價一個學生課堂表現(xiàn)優(yōu)秀與否的重要考量標準。在這種教學模式下，學生參與課堂活動的機會不多，檢驗學生對知識的把握情況也只能通過卷面考試來實現(xiàn)。這也是造成當前許多大學生英語應(yīng)試能力極強但實際應(yīng)用水平很低的主要原因。體驗式教學法提倡在教學過程中根據(jù)學生的實際英語水平，結(jié)合教材內(nèi)容和教學目標設(shè)計教學環(huán)節(jié)。它的優(yōu)勢在新型應(yīng)用技術(shù)大學的英語教學活動中尤為突出。首先，從課堂教學角度來看，學生的參與增多了，課堂教學真正實現(xiàn)了“以學生為本”。在一些新型應(yīng)用技術(shù)大學，很多學生由于英語底子薄，基礎(chǔ)差，英語學習興趣不高，所以在傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的課堂上，學生經(jīng)常會感到疲憊、困倦，久而久之必然導致一部分學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。而體驗式教學法的應(yīng)用使學生不再只是充當聽眾，而是積極參與到課堂活動中，成為整個課堂教學中的重要一環(huán)。這種“被需要”的感覺會大大激發(fā)學生英語學習的動機，增強學生的學習興趣，使他們能夠通過親身經(jīng)歷來獲取知識，培養(yǎng)他們獨立自主學習的能力。同時，這種在實踐中習得的知識不但會給學生留下深刻印象，也會讓他們的所學在互動中得到實踐應(yīng)用，從而實現(xiàn)真正的學以致用，知行合一。其次，從英語教材的角度來看，當前很多新型應(yīng)用技術(shù)大學選取與其他本科院校相同的英語教材，對于這類學校的學生來說這無異于雪上加霜，因為他們自身基礎(chǔ)不好，學習材料難度又大。而體驗式教學法則強調(diào)打破教材的束縛，根據(jù)學生的實際英語水平，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學目標，使課堂教學不再是照本宣科，還可以圍繞教材設(shè)計一些英語交際活動，讓學生學到很多與主題相關(guān)的知識，而不是抱著課本“讀死書”。
三、體驗式教學法在新型應(yīng)用技術(shù)大學英語教學實踐中的應(yīng)用策略探討
體驗式教學法較之傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢已經(jīng)是大家有目共睹的了。那么，應(yīng)怎樣將這種教學方法應(yīng)用到學生基礎(chǔ)相對較薄弱的新型應(yīng)用技術(shù)大學英語教學的實際中呢？
（一）互動換位體驗法體驗式教學法有別于傳統(tǒng)教學模式的一個重要體現(xiàn)在于它側(cè)重以學生為中心?；訐Q位體驗法正是在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種探究方式。在這種體驗教學活動中，師生的角色發(fā)生了變化，學生也可以走上講臺，由傳統(tǒng)的“教師講”變?yōu)椤皩W生講”，使得師生、生生間的互動比以往增加了。而這種互動換位體驗讓學生參與到課堂活動中的同時，也讓學生的自主學習能力得到一定的提升。因為在這個互動換位過程中，學生的準備工作要遠遠大于傳統(tǒng)教學模式中學生課前需要做的準備工作。需要注意的是，互動換位并不等于教師完全放手放任學生去做，而應(yīng)該是在教師的指導和幫助下完成互動換位的體驗。做這種互動換位體驗之前，教師應(yīng)就具體操作進行一定說明，確保學生明確換位后應(yīng)做的工作，然后就學生需注意的重點加以強調(diào)。
（二）模擬情境體驗法輕松愉快的課堂氛圍是學生能夠身心愉悅地汲取知識的重要條件。它有助于端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣。模擬情境體驗法要求教師能夠依據(jù)不同的教學材料，以學生的實際英語水平為著眼點，靈活恰當?shù)亟柚鷮嵨镅菔?、語言描述、多媒體播放、網(wǎng)絡(luò)平臺等直觀的手段為學生模擬出一個語言使用情境，然后讓學生以分組活動的形式開展活動。形式可以是對話、訪談、演講、辯論、新聞會、戲劇表演等。這種模擬情境可以給學生創(chuàng)造合作學習的機會，更可以使學生在交流合作中彼此相互影響，促進學習。
（三）應(yīng)用實踐體驗法課堂教學的主要目的是用知識指導學生的實際應(yīng)用。任何脫離生活實踐的教學都無法迎合學生的需求。學生之所以選擇學習某種知識技能，很大程度上是由于它對于其將來的生活實踐具有指導意義。這種觀念更是符合新型應(yīng)用技術(shù)大學學生的實際情況。因此，大學英語教學也應(yīng)注重拓展學生學習空間，鍛煉學生的實際語言應(yīng)用能力，引領(lǐng)學生用所學知識解決實際問題，讓學生充分體會到“知識源于生活，同時也服務(wù)于生活”，從而自覺主動地參與到英語學習中來。
(一)語法教學在英語教學中的地位
2001年7月國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語法教學呢?作為一個工作在一線的英語教師，通過大量具體的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)語法知識的欠缺將會制約學生準確運用英語的能力。語法是中學英語教學的一項重要的內(nèi)容，《英語課程標準》對語法教學目標也做了明確的規(guī)定。盡管語法本身不等于語言，但語法是語言構(gòu)建的規(guī)則，總結(jié)語法本身的規(guī)律能加深學習者對語言的理解。同時，語法知識又是語言交際能力的基本方面，只有當學習者掌握了語法知識，他才有可能真正獲得熟練運用這種語言的能力。因此，在中學英語教學過程中，完全否定語法教學的作用或忽視語法教學都是不明智的?！罢Z法在整個外語教學中的地位和作用的問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題?！?/p>
(二)語法課堂教學的理論原則
語法教學首先要創(chuàng)設(shè)生動形象的語境，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。其次，讓設(shè)計的活動有效服務(wù)于教學目的。此外，語法教學不能停留在結(jié)構(gòu)的教學上，既要重視結(jié)構(gòu)的正確性，又要重視語用的適合性。那么如何開展好語法課堂教學，既能保持學生學習英語的熱情，又能讓學生準確地掌握“枯燥的”語法呢?根據(jù)教學中“以人為本”的理念，教師應(yīng)遵循以下三個原則：
1．語法規(guī)則講解的適量性原則。解釋語法項目時，講解要適時適量，解釋清楚就可以了，講解時間過長會讓學生產(chǎn)生疲倦感，會讓語法課顯得沉悶。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學生運用的正確性，而且往往把學生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。成功的語法教學應(yīng)該做到：語法知識要運用于有意義的交際語境中，要為實現(xiàn)交際目的服務(wù)，要促進交際語言的準確與流利，要避免過多語言術(shù)語的解釋，要生動以激發(fā)學生的內(nèi)在動機。其實，就像學開汽車一樣，沒有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開不好車，最關(guān)鍵的是實踐、實踐、再實踐。因此，最大限度地減少講解語法的時間，在有效使用上下功夫才能營造出一個人性化的語法教學環(huán)境。
2．意義先行原則。英國教育專家提倡采用這樣的教學順序：首先讓學生在一個有意義的情境中理解所教語法項目的意義，然后提供足夠的機會讓學生在較真實的環(huán)境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后。在學生理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把學生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固教學內(nèi)容。英國教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學習語言時，學生的注意力通常首先放在語言的意義(meaninZ)上，然后他們才會注意語言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語言規(guī)則。如果在開始授課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導致他們不感興趣。
3．隱性原則。在語法教學方面，外國專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語法教學)和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語法教學)。前者側(cè)重在教學中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談?wù)撍鶎W的語法規(guī)則，主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。有些老師的語法課上得枯燥無味，其中一個主要的原因就是采用了過多的機械的練習方法，也就是過多地運用了“explicitgrammarteaching”。根據(jù)學生身心發(fā)展的特點以及需求，教師應(yīng)盡可能通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法練習生動有趣起來，從而幫助學生在完成任務(wù)的過程中將新學的語法項目轉(zhuǎn)化為準確運用語言的能力。
(三)通過有效的課堂活動來創(chuàng)設(shè)語言情境
新課程標準提倡的語法教學，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言做事”。學生在活動中運用語言，才會對所學的語言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據(jù)筆者在海外培訓獲得的知識和多次的教學實踐，在此介紹幾種可行且有效的語法教學課堂活動形式。
1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學的詞匯教學中，其實它也可以用在初中的語法教學中。如我們可以用它來練習介詞的用法。給每個學生五個不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開始，教師說出一個個介詞，學生根據(jù)自己拿到的句子的意思，判斷能否填進，如果五個句子全部填好并且認為準確無誤，就喊“Bingo”。這時，教師還得請這位學生讀出每個句子，其余同學一起聽，如果全部正確，這位學生就是這一輪的winner。如果有錯誤，在糾錯之后，那么游戲繼續(xù)進行，直到另一個winner出現(xiàn)。
2．WhoamI?——verbtenses。這個活動可以用來練習時態(tài)，課前教師在每張紙上寫上過去一位名人的名字，然后將學生分成幾個小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫下這樣幾個句子的開頭：
Longago,Iusedto……
Ihaveoften……
Ihavenever……
Threeyearsago,I……(+simplepast)
Thesedays,Ioften……
Nextmonth,Ihope……
Bythistimenextyear,I''''11have……
要求學生假裝就是那位名人，在組內(nèi)展開討，論，然后每組派一位學生用以上的句子去描述，看看別的同學能否猜出這位名人是誰。
3．Chainstory——simplepast。這是一個故事接龍游戲。通常是教師先開個頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個學生加一個句子接下去，完了讓這個學生再請另一個學生加一個句繼續(xù)這個故事，直到這個故事有一個很自然的結(jié)尾。所有的學生都要注意聽，看每增加的一個句子是否有語法錯誤。敘述故事要用一般過去時，所以這是一個很好的練習一般過去時的游戲形式。在練習語法的同時，學生的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。
4．Thingstodo——modals。這是一個練習情態(tài)動詞的活動。教師在黑板上分別寫下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學生根據(jù)自己的實際情況寫4個句子，例如：
Icanuseacomputer.
Ioughttobeabletorideabike.
Imustdomymathshomeworktonight.
IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.
然后，讓同座位的兩位同學將自己的句子讀給對方聽，接著，讓他們寫4個有關(guān)對方信息的句子，例如：
MarycanspeakFrench.
Maryoughttobeabletodriveacar.
Marymustfinishheressaytoday.
MaryneedstohelpmewithmyEnglish.
教師可以要求一些學生讀出他們的句子，如有錯誤，要及時給予糾正。
5．Anothername——2ndconditional。這個活動可以用來練習虛擬語氣。將學生分成幾個小組，每組4人。請他們完成下面的一個句子，并說明原因。
IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.
Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.
當然，這個活動可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit
6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個既可以練習特定的語法又能發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的活動。要求學生寫一首五行的詩歌，每一行都有特定的語法要求，例如：
Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.
Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.
Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.
Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.
Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.
_____________________________
_______________________and_________________________________
Like/As______________________________________________________
Ifonly_______________________________________________________
Asample:
Spring
Greenandbright
Blowingsoftly
Likeabeautifulmaiden
一、“憲法”課程教學改革的緊迫性
目前，我國法學教育的目標模式主要有兩個類型：一是法學本科教育，即“通才”教育；二是法律職業(yè)教育，即“專才”教育。因培養(yǎng)目標的不同，兩種不同類型的教育在內(nèi)容、方法等教學環(huán)節(jié)上有一定的區(qū)別。法律職業(yè)教育為司法機關(guān)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、心理素質(zhì)高和適應(yīng)能力強的應(yīng)用型法律人才，法律職業(yè)教育中“憲法”課的教學必須跟上時展的步伐。從法律職業(yè)教育的經(jīng)驗看，“憲法”課在法律課程體系中居于基礎(chǔ)性地位，一個不具有最基本的憲法理論基礎(chǔ)的人，很難確立法律職業(yè)者應(yīng)有的職業(yè)良知和素質(zhì)，更談不上成為一名具有法律思維并熟練準確運用法律解決社會實際問題的法律人才。我國目前職業(yè)教育中“憲法”課程教學與它在整個法學教育過程中的地位極不相稱，“憲法”課程理論性很強，內(nèi)容復雜難懂，歷來被認為“入門容易，學明白難”。長期以來形成了如下狀況：教學目標不明確、角色錯位；教學觀念陳舊；教學內(nèi)容落后；教學脫離實際；教學難度大；考核機械；圖書資料匱乏；嚴重落后于市場經(jīng)濟、精神文明、民主政治和法制建設(shè)的現(xiàn)實需要和發(fā)展趨勢；教學方法單調(diào)，說教式、灌輸式的教學方法仍然是主導，教師在教學中只注重“授業(yè)”而忽視對學生“傳道”和“解惑”，長期以來單一的教學方式使學生厭倦“憲法”課的學習，教師也產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。這些問題的存在，極大地制約了法律職業(yè)教育高素質(zhì)、多元化法律人才的培養(yǎng)。面向21世紀中國社會主義法制建設(shè)發(fā)展的要求和法律職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的需求，“憲法”課程的各個環(huán)節(jié)包括教學目標、師資素質(zhì)、教材體系與內(nèi)容以及教學方法等方面都應(yīng)進行改革。創(chuàng)新“憲法”課教學新模式，重構(gòu)“憲法”課程體系及教學方法勢在必行。
二、“憲法”課程教學目標的矯正
法律職業(yè)教育的總目標是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才，這類法律人才應(yīng)具有以下素質(zhì)：
第一，政治素養(yǎng)，具有維護正義的崇高理想；崇尚法律、法律至上的堅定信念．岡4直不阿、不畏權(quán)勢、不謀私利的品德。
第二，職業(yè)道德素質(zhì)，即具有法律職業(yè)倫理、恪守法律職業(yè)道德的精神。
第三，法律業(yè)務(wù)素質(zhì)，即系統(tǒng)掌握法律的理論知識和操作技能及應(yīng)用方法等。這應(yīng)是我們法律職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終極目標?！皯椃ā闭n程必須圍繞上述三方面要求確立其教學目標?！皯椃ā闭n程的教學目標是課程教學設(shè)計的最終目的，具有導向作用。“憲法”課是我國教育部法學教育委員會規(guī)定的法律教育16門核心課之一，是法律專業(yè)基礎(chǔ)理論課，屬于法律專業(yè)必修課和主干課，在整個法律專業(yè)課程體系中至關(guān)重要，居于基礎(chǔ)性的地位?！皯椃ā闭n的基本理論、基本觀點和主要內(nèi)容對其他法律專業(yè)課程具有指導意義和基礎(chǔ)作用。長期以來在“憲法”課的教學中，忽視了對學生人格品質(zhì)、思維方式、法律傳統(tǒng)、創(chuàng)造精神及其他非智力因素方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“憲法”課教學已落后于21世紀社會主義法制建設(shè)人才發(fā)展的要求，“憲法”課程教學理念必須更新、教學目標必須矯正。創(chuàng)建集德育目標、知識目標、實踐目標為一體的目標導向式的人才培養(yǎng)模式同樣適用于“憲法”課改革的需求。
三、“憲法”課程教學改革重構(gòu)及教學方法的探析
(一)教學內(nèi)容的改革
教學內(nèi)容改革是“憲法”課教學改革中最為重要的環(huán)節(jié)之一，“憲法”課程教學不是憲法基本知識的簡單堆積或憲法基本知識概述，其使命和根本任務(wù)是夯實法律人才的人格品質(zhì)、思維方式、法律傳統(tǒng)、創(chuàng)造精神及其他非智力因素方面的基礎(chǔ)?！皯椃ā闭n教學的首要任務(wù)是價值層面的教育，即“育人”。這也是目標導向式教學模式中所說的“德育目標”。德育目標是指在教學中促進學生科學的世界觀、人生觀和法律觀的形成。法律職業(yè)教育在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人中負有的使命具有特殊性，它培養(yǎng)的不是一般的建設(shè)者和接班人，而是培養(yǎng)具有法律素養(yǎng)的法律職業(yè)人，“憲法”課的教學理應(yīng)承擔這一任務(wù)。所以在“憲法”課的教學中，教師要通過一定的教學手段的運用，引導學生樹立法律職業(yè)人應(yīng)當具備的追求真理、維護公平的人生觀；樹立崇尚憲法尊嚴和憲法至高無上的法律職業(yè)觀。在“憲法”課的教學中，我們要將抽象的憲法知識同我們身邊所發(fā)生的實例有機地結(jié)合起來，從而對學生進行法律職業(yè)人道德觀、法律職業(yè)觀的教育。必須改變那種把教學方法僅僅看作是傳授法律知識的手段的錯誤觀念，注重教學方法中所包含的思想內(nèi)容，真正把對學生思想的培養(yǎng)融入到教學過程中去，實現(xiàn)教學方法服務(wù)于教學目的的宗旨。同時，在課外可以開展“憲法在我心中”、“我愛國旗”等演講比賽和第二課堂其次，要打破原有的“憲法”課程體系，確定“憲法”課知識目標。“憲法”課具有較強的理論性，這一特點是與其他部門法律課有區(qū)別的，而且“憲法”課程體系已經(jīng)成熟。在法律職業(yè)教育中，我們可以在人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上探索一個適合職業(yè)教育的知識目標體系，即從“憲法”課的教學重點和教學方法兩個方面人手，建立一個以探求憲法與運動一般規(guī)律為目的、以分析基本的憲法現(xiàn)象和解決現(xiàn)實的憲法領(lǐng)域內(nèi)的基本矛盾為主要內(nèi)容、以司法考試涉及的重點內(nèi)容為中心、以我國《憲法》的規(guī)定為主線、以公民權(quán)利義務(wù)為重點的導向式的知識目標體系并重視憲法實施部分的講授。最后，“憲法”課要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，注重對學生進行能力目標的培養(yǎng)。掌握法律知識和形成法律能力應(yīng)是憲法教學過程中同步發(fā)展的兩個方面，在具體的憲法教學過程別是理論課程教學中，除需傳授憲法知識外，更應(yīng)特別注重幫助學生領(lǐng)會掌握蘊涵在憲法知識中的憲法精神和憲法思維方法。法律教學實踐證明，法律職業(yè)能力的培養(yǎng)比簡單的知識傳授要困難得多。以往的憲法理論課教學只注重學生基本知識的積累，教師很少將憲法的教學同實踐結(jié)合起來。憲法理論教育不應(yīng)只把前人的智慧簡單地傳授給學生，而應(yīng)當是與現(xiàn)實的法律實踐掛鉤。憲法規(guī)定的有關(guān)“人權(quán)”、“憲法地位”等問題都可以引進部門法的案例進行分析，以培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
(二)教學方法的改革
1．課堂教學方法的改革?！皯椃ā闭n程的內(nèi)容決定了課堂教學是其教學方法的基本構(gòu)成要素。改革教學方法的主要任務(wù)是促進說教式、灌輸式課程講授式方法向啟發(fā)式的教學方法、問題導入教學法及案例教學法的轉(zhuǎn)變。
第一，啟發(fā)式教學方法。傳統(tǒng)的“憲法”課教學采用的往往都是灌輸式教學方法，以教師為主體，在課內(nèi)教學中以教師講授為主，學生就是聽、記，被動地接受知識，很少去思考。啟發(fā)式教學方法則是以學生為主體，以教師為主導，教師要調(diào)動學生學習積極性，學生主動地學習知識。課堂講授中不應(yīng)簡單地將結(jié)論性的知識告訴學生，或是先告訴結(jié)論再舉例說明，而應(yīng)從各種教學素材出發(fā)，引導學生自己思考得出結(jié)論，即歸納式講授。同時，教師要為學生指定必要的課外閱讀資料，也要讓學生自己去收集資料，保證課堂上能夠啟而有發(fā)。
第二，案例教學法的運用。案例教學法在英、美、法等國家的法學教育中十分流行。所謂案例教學法是指在教學中根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，就某個現(xiàn)實的問題引導學生進行分析、討論、評價，提出解決問題的思路和方法，對已做出的行為進行肯定、比較、矯正，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。
近年來，我國法學教育已普遍接受案例教學模式，并在實際教學中不同程度地采用。但是，對“憲法”課教學中是否有必要且有可能引入案例教學方法，存在各種不同的意見和看法。我們認為，案例教學方法的引入有利于“憲法”課程教學目標的實現(xiàn)，因為它對培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)和歸納規(guī)律性原理的能力具有不可替代的優(yōu)勢，問題在于如何運用案例教學法為理論課教學服務(wù)。理論課程與案例教學法的結(jié)合難度最大，但并非不可能，關(guān)鍵是我們在案例教學中個案的選擇一定要貼近生活，特別是社會生活中的焦點問題、熱點問題，如“許霆案”、“機場一清潔工拾到價值300多萬黃金飾品未歸還案”及“艾滋病人可不可以結(jié)婚”的問題，都可以設(shè)計出很好的案例教學方案。雖然“許霆案”、“機場一清潔工拾到價值300多萬黃金飾品未歸還案”透射出的是刑事犯罪問題，但是，我們在“憲法”課的教學中是站在憲法的角度去揭示憲法理論和憲法思想問題，讓學生感受到憲法就在我們身邊，由生活揭示憲法現(xiàn)象，由憲法理論去透視現(xiàn)實生活，從而讓學生明確我們國家任何組織和個人的行為必須限定在憲法規(guī)定的范圍內(nèi)。但是，我們應(yīng)該看到，目前法律課的案例教學普遍存在著用案例解釋法律以及案例運用隨意性大的問題。案例教學不是點綴，更不能隨心所欲或者嘩眾取寵，教學中所用每一個案例都應(yīng)當經(jīng)過精心設(shè)計且具有典型性和說服力。
第三，問題導人法?！皯椃ā闭n理論性強，在教學中有的章節(jié)不可能找到很恰當?shù)陌咐?，為了避免滿堂式的灌輸，就必須讓學生成為教學活動的主體，教師可以讓學生把問題引入課堂。有的章節(jié)教師可以不講，讓學生自己去閱讀，然后把問題帶人課堂，讓教師“解惑”，也可以和學生相互探討，以加深學生對問題的理解。學生也可以將身邊、社會上發(fā)生的熱點問題、焦點問題引入課堂，師生間共同探討、學習，實現(xiàn)教學相長。
2．課堂外的教學方法改革?！皯椃ā闭n堂教學時數(shù)有限，只能按照教學大綱講授，所以可以設(shè)立課外教學環(huán)節(jié)?！皯椃ā闭n可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源開設(shè)“憲法”課外課堂，搭建一個網(wǎng)絡(luò)師生互動的平臺，在利用網(wǎng)絡(luò)教學中，教師和學生站在—個平臺上，共同探討憲法理論前沿性的知識和憲法實踐領(lǐng)域的新發(fā)展和新要求，把網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)作為課堂教學的組成部分。
高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，其教學模式與方法在提高教育質(zhì)量與形成辦學特色方面具有極為重要的作用。綜觀我國高職教育教學方法的改革，主要存在以下問題：一是理論研究滯后。對職業(yè)教育教學方法的理論研究沒有得到充分的重視，沒有理論研究的突破，就不會有教學方法的創(chuàng)新變革，高職教育的改革就會成為空中樓閣。二是教學觀念陳舊。目前仍以學科理論導向為主，把傳授學科理論作為教育的主要任務(wù)，以受教育者接受理論知識的程度來衡量教學效果。僅僅把學生當作教育對象看待，沒有看到學生是教學的主體，是知識能力的主動建構(gòu)者，不了解學生的智能結(jié)構(gòu)與類型的差異，對學生的發(fā)展強調(diào)統(tǒng)一要求和標準，忽視其個性與特長的挖掘培養(yǎng)。三是實踐應(yīng)用落伍。在教學中強調(diào)知識的系統(tǒng)性和透徹性，要求知其然，還要知其所以然，習慣“滿堂灌”的知識傳授方式，缺少師生之間、學生之間的多向交流，重視書本知識，忽視實踐訓練，致使培養(yǎng)出的學生缺乏就業(yè)能力，不能滿足市場的需要。
高職教育教學方法創(chuàng)新的原則、理念與目標
任何一種創(chuàng)新都必須以先進的理論為支撐。高職教育教學方法的創(chuàng)新應(yīng)把握以下原則：一是創(chuàng)新要依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理論和心理學理論，并建立在高職教育教學改革的整體背景之下；二是創(chuàng)新要根據(jù)高職教育教學的獨特性，并建立在高職教育教學模式的框架之中；三是創(chuàng)新要依托科學技術(shù)的發(fā)展，并建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺之上。
20世紀以來，隨著現(xiàn)代教育學、心理學的發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論、主體教育與合作學習理論、多元智力理論、終身教育理論、素質(zhì)教育理論等對高職教育教學改革影響深遠，其中影響較大的有以下幾個基本觀點：
1.知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式獲得的。
2.要承認并尊重學生在教育活動中的主體地位，通過合作學習與師生的互動，和諧地創(chuàng)造積極思考、探索的氛圍，使學生快速獲取知識與技能，從而造就具有創(chuàng)新思維的實用型人才。
3.人的智能類型與智能結(jié)構(gòu)是有差異的，不同智能類型與智能結(jié)構(gòu)的人對知識的掌握具有不同的指向性。高職院校的學生雖然在語言智能和數(shù)理邏輯智能總體上比普通高校學生遜色，但在運動智能、空間智能方面卻比較突出，在動手技能的掌握方面比較有優(yōu)勢，高職教育必須重視這種差異，要充分挖掘?qū)W生的潛能，努力做到揚長避短。
4.高職教育不是終結(jié)性教育，而是終身教育的一個階段，因此對學生不能局限于一種職業(yè)能力的培養(yǎng)，而要關(guān)注其職業(yè)能力的不斷開發(fā)，要為受教育者打下終身學習的基礎(chǔ)。
5.高職教育是一種素質(zhì)教育，不僅要向?qū)W生傳授知識與技能，而且應(yīng)注重學生的個性發(fā)展、職業(yè)能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的全面培養(yǎng)，教會學生如何做人、如何學習和如何發(fā)展。
6.高職教育是一種培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的教育，綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，其中方法能力和社會能力與特定的、專門的職業(yè)技能知識無直接聯(lián)系，是一種可遷移的跨崗位、跨職業(yè)的工作能力。
上述觀點是高職教育教學方法創(chuàng)新的基本理念。以此為支撐，高職教育教學方法的創(chuàng)新應(yīng)貫徹以下基本思想：（1）重視實踐與應(yīng)用，注意協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）強調(diào)發(fā)展學生的智能；（3）使學生的積極性與教師的主導作用有效結(jié)合；（4）研究和指導學生學習方法；（5）重視學生非智力因素的培養(yǎng)；（6）注意智力的多元性，做到因材施教。在創(chuàng)新的目標上要做到六個“有利于”，即有利于學生綜合職業(yè)能力的形成，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，有利于促進學生的個性發(fā)展，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，有利于提高學生的學習能力，有利于學生非智力因素的培養(yǎng)。
高職教育教學方法創(chuàng)新的基本要求
強調(diào)實踐性與其他類型、層次的教育相比，高職教育教學方法更加強調(diào)實踐性，這既是高職教育教學特色之所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基本保證。教學方法的實踐性主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是互動性，重視學生的參與，培養(yǎng)學生的能力。二是堅持以實踐為本，學以致用，加強學生的專業(yè)技能培養(yǎng)。三是將學業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學生通過實踐教學獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。
體現(xiàn)先進性高職教學方法的創(chuàng)新必須在教學形式、內(nèi)容、目標、教師作用、傳遞方式、參與程度、激勵手段、質(zhì)量控制等方面區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方法，一是在指導思想上突出啟發(fā)性和學生的主動性，二是在改革的基點上突出現(xiàn)代職業(yè)能力的培養(yǎng)，三是在創(chuàng)新的目標上強調(diào)教會學生學習，四是在教學手段上重視現(xiàn)代先進技術(shù)的應(yīng)用。
突出借鑒性國外一些發(fā)達國家和地區(qū)的高職教育教學模式與方法，如德國的“雙元制”，加拿大、美國以能力為基礎(chǔ)的CBE（CompetencyBasedEducation）培養(yǎng)模式，英國、澳大利亞的能力本位（CBET）培養(yǎng)模式等，都是被實踐證明行之有效的方法，雖然囿于文化傳統(tǒng)，不可能完全照搬，但其先進的教學思想與一些操作方法對我國高職院校教學方法的創(chuàng)新仍具有很好的參考價值與借鑒意義。
倡導多樣性由于高職教育是一個多因素、多專業(yè)、多規(guī)格、多類型的復雜的教育系統(tǒng)，并與經(jīng)濟部門、勞務(wù)市場有直接的聯(lián)系，涉及不同的產(chǎn)業(yè)與不同的專業(yè)，各個專業(yè)需要的操作技藝、心智技能具有不同的特點，因此要求有多種多樣可操作的教學方法與之對應(yīng)。教師在教學中要根據(jù)不同的情況，采取靈活多樣的教學方法，適應(yīng)復雜多樣的教學情境，盡可能地滿足學生不同學習的需要?！澳芰?gòu)建——評價導向”教學法的探索與實踐
鑒于技能教學在高職教學中的地位，應(yīng)對適用于高職專業(yè)課技能教學的“能力構(gòu)建——評價導向”的教學法進行探討。
“能力構(gòu)建——評價導向”教學法的內(nèi)涵所謂“能力構(gòu)建——評價導向”教學法，就是根據(jù)對職業(yè)能力的分析，確定學生應(yīng)具備的知識、技能的目標，通過學生的主動參與，教師的引導，使學生主動地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品格結(jié)構(gòu)，并在質(zhì)量目標與過程評價的激勵下引導學生主動學習的教學方法。其運行程序可以歸納為講解、演示、設(shè)計、模擬、評價五個環(huán)節(jié)（見下表）。
1.講解。就是通過語言描述，分析并揭示構(gòu)成技能的理論基礎(chǔ)，提出目標和技能標準，使學生更好地把握技能的內(nèi)在聯(lián)系。主要采用歸納法和演繹法，通過敘述、解釋、分析、歸納等形式，突出技能要點，緊扣能力目標，啟發(fā)學生思考，并配合多種教學媒體，調(diào)動學生思維的積極性和主動性。
2.演示。就是形象地展示技能動作的全部或局部，使學生熟悉事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與變化過程，為掌握這些技能奠定基礎(chǔ)。演示可以由教師進行，也可以通過錄像或讓優(yōu)秀學生進行。
3.設(shè)計。就是通過認知與情感因素對技能的形成發(fā)揮作用，將簡單模擬變?yōu)橐揽恐悄?，提高技能訓練的速度和效率。要求學生參考范例，在頭腦中構(gòu)成訓練程序，把握動作的組合，抓住技能關(guān)鍵，形成技巧。對復雜的技能組合，可以預先設(shè)計圖紙或方案，使模擬更具準確性和創(chuàng)新性。
4.模擬。就是按照頭腦中形成的方案進行實踐，使學生親身體會技能操作的要領(lǐng)。在訓練中可引進微格教學手段，教師利用現(xiàn)場攝制的錄像，觀察、糾正學生的動作，有效地提高技能訓練的質(zhì)量。
5.評價。就是對照目標進行反饋，應(yīng)避免隨意性和一般化的說教，注意調(diào)動學生自主參與，確保評價更具有針對性、確定性和廣泛性。
能力構(gòu)建教學模式的理論意義是以職業(yè)能力為依據(jù)，以人的全面發(fā)展為目標，同時力求在課堂教學結(jié)構(gòu)、教學法組合模式、現(xiàn)代化教學媒體的配合方面有所突破，通過對方法和手段的優(yōu)化，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。其理論意義在于：（1）從開發(fā)課程模式到改革教學模式，處理好技能與知識、技能與能力、主體與主導、目標與效果的關(guān)系，應(yīng)用CBE職業(yè)能力分析和職業(yè)技能目標設(shè)計方法，制定教與學的目標，抓住技能教學的實踐性、學生的主體性、目標的綜合性等顯著特點，體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主線的原則。（2）依據(jù)教育心理學的認知規(guī)律，教學方法應(yīng)對人的信息加工過程進行有序的認知強化，按照心理學的觀點，對學習動機、學習興趣、學習積極性以及認知過程特點等一系列影響學習效果的因素加以控制。（3）教學法的基礎(chǔ)是演示——模擬，但對于不同的組織形式和教學內(nèi)容，必須進行擴展與組合，教材是學習內(nèi)容的載體，教法是認知活動的橋梁，對教法模式的研究要體現(xiàn)多元化以及動與靜的結(jié)合。（4）教法模式體現(xiàn)了多元化的思想，可以作為適用于各類專業(yè)課程教學的實用型教學方法。（5）較好地體現(xiàn)了教學設(shè)計的整體性原則、學習過程的主體性原則以及技能操作的實踐性原則。在教學設(shè)計和教學媒體的運用上，應(yīng)廣泛采用多媒體教學技術(shù)，同時參照現(xiàn)代教學設(shè)計思想，將學生的積極參與、對學生的即時反饋、教會學生掌握學習方法這三點作為重點考慮的因素。
能力構(gòu)建教學模式的實踐價值（1）可激發(fā)師生在雙邊活動中的積極性和主動性，使課堂教學成為師生親密合作、協(xié)調(diào)互動，共同構(gòu)建活動主體的過程。（2）可增加訓練密度，提高訓練效益，較好地實現(xiàn)精講多練。（3）有利于學生職業(yè)綜合能力的形成，既可形成一般學習能力，又可形成包含合作意識與創(chuàng)新精神在內(nèi)的職業(yè)綜合能力。（4）能力構(gòu)建模式適用于各種層次的技術(shù)培訓要求。（5）可對提高教師的素質(zhì)起到導向和激勵作用，能力構(gòu)建教學模式是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的，因此，教師首先應(yīng)具備指導能力。
參考文獻：
[1]R·J·斯騰伯格.成功智力[M].上海：華東師范大學出版社,1999.
選擇與授課內(nèi)容密切相關(guān)的環(huán)境法案例
何為密切相關(guān)？學生學習有一個循序漸進的過程，在學習過程中，一開始并不能掌握所有的知識點，而是有一個逐漸深化和接受的過程，要由淺入深，由表及里，積少成多。不能祈求學生一開始就接觸實踐中的復雜案例，要選擇實踐中比較簡單的案例，該案例必須突出授課的知識點，如果沒有合適的簡單案例，也可以針對教學內(nèi)容有目的的設(shè)計一些簡單的教學案例，其內(nèi)容以授課要講的知識點為主，其案例情節(jié)的設(shè)計要體現(xiàn)出知識點的主要內(nèi)容，絕不能為了圖省事，隨便選擇一個復雜案例講，那樣的話，只會導致學生的反感，知難而退，或者囫圇吞棗，不明所以，其結(jié)果是事倍功半，甚至不如不用案例。因為不用案例，學生至少還能學到一些理論，而用了案例，學生因為沒有搞清楚，把理論和案例混淆，造成不能掌握知識點。要特別注意案例的選擇，必須結(jié)合環(huán)境法的特點，比如環(huán)境法的科技性特點比較突出，涉及復雜的環(huán)境污染侵權(quán)的認定，在學習環(huán)境法律責任的內(nèi)容時，就要選擇環(huán)境污染不太復雜的案例，否則，就會抓了芝麻，丟了西瓜，教學的重點就不是對環(huán)境侵權(quán)的認定，而是轉(zhuǎn)化為如何進行有效的環(huán)境監(jiān)測和對監(jiān)測結(jié)果的認定。再如，在學習排污收費制度時，學生很容易混淆的是“一事不二罰”的行政處罰原則和環(huán)境污染排污收費兩次處罰的矛盾，同一個超標排污行為，會受到兩個處罰，一個是根據(jù)環(huán)境保護法征收的超標排污費，另一個是根據(jù)行政處罰法實施的行政罰款，可以通過具體的案例參與，使學生明白這兩個處罰是依據(jù)不同的法律作出的不同性質(zhì)的處罰，前者不屬于行政處罰，而是環(huán)境法的一種基本制度，因此并不違反“一事不二罰”原則。
強化學生對環(huán)境法案例教學實施過程中的參與和互動
環(huán)境法案例教學的效果，還有賴于教學過程中師生之間的相互溝通和交流，尤其是學生積極主動的參與，是保證環(huán)境法案例教學質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)該結(jié)合時事熱點，選擇當前中國經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的一些重大環(huán)境案件，引導學生圍繞這些案件中暴露出來的問題，有針對性的學習。因為中國現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的這些環(huán)境問題，恰恰與西方國家在過去經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的問題有高度的相似性，環(huán)境法的出現(xiàn)和發(fā)展實際上就是伴隨著解決這些問題而不斷更新演化的。比如，在講授環(huán)境民事法律責任追究的內(nèi)容時，可選擇最近幾年的環(huán)境公益訴訟案件，讓學生以公益代表人、或環(huán)保法庭的法官、或環(huán)境行政機關(guān)的人，或檢察院的公訴人身份等參與，模仿借鑒美國的環(huán)境公民訴訟制度，引導學生有目的地進行法庭辯論，相互收集證據(jù)，進行法庭質(zhì)證等。如2011年中國首例草根社團提起的環(huán)境公益訴訟案件，是由北京自然之友和重慶綠色志愿者聯(lián)合會，聯(lián)合曲靖市環(huán)保局針對云南曲靖陸良化工實業(yè)有限公司等違法堆放鉻渣造成的嚴重環(huán)境污染事件提起的公益訴訟，可以讓學生自愿結(jié)合，把學生分為五組，分別擔任原告、被告、法官以及原告律師、被告律師等，模擬法庭調(diào)查收集證據(jù)、庭審質(zhì)證、法庭辯論等過程，教師要注意學生在案例實施過程中暴露出的問題，有針對性地加以提示或幫助解決。
2研究性學習在日語教學中的應(yīng)用
學生自覺地圍繞要學習的問題進行各種活動的學習是研究性學習的基礎(chǔ)，它必須突出學生是學習和教學的主體地位。在日語教學中的采用研究性學習這種方式，還應(yīng)當注意以下幾點問題：一是要結(jié)合知識的經(jīng)驗性和系統(tǒng)性進行教學；二是把傳統(tǒng)式學習和研究性學習兩者有機結(jié)合起來進行教學；三是在教學過程中豐富互動環(huán)節(jié)的內(nèi)容；四是將邏輯的論證和歷史的敘述有機結(jié)合起來，融入一些問題解決過程的相關(guān)歷史以及解決學習、研究問題的方法。
本文根據(jù)我國日語教學自身的具體情況，從學生的實際學習情況出發(fā)，在課堂教學中嘗試性的使用研究性學習法，比如在講授《新編日語》中的第十七課《元旦》時，首先提出幾個問題，并且給出四個相關(guān)的問題：元旦的淵源、課文朗誦、模擬情景會話表演以及文中句型解釋。讓學生們根據(jù)自己的興趣以及對元旦的各方面熟悉的程度自行收集材料，然后按照自己的理解去分析材料，并將相關(guān)資料整理成表演稿或發(fā)言稿。在整個過程中，為了樹立學生的信心和提高預習的效率，教師要承擔一個高級組織者的作用，指導學生收集資料，結(jié)成小團隊合作，然后分組進行學習。最后，學習的結(jié)果由全體同學共同參與評判，分享經(jīng)驗與收獲。教師在親身參與以研究性學習為指導方法的教學和實踐教學成功以后，并針對不足之處提出修改建議，總結(jié)出本次教學活動的經(jīng)驗教訓，以達到鞏固教學的效果。經(jīng)過這樣一個教學和學習過程后，學生們增強了學習的自信心，豐富了學習的方法，懂得了如何解決實際問題。
3研究性學習的具體效用和意義
3.1研究性學習的具體效用
通過研究性學習，學生們的學習方法前后發(fā)生了很大的變化：由傳統(tǒng)的書本傳授學習轉(zhuǎn)變成為走向生活的自覺探索性學習；由教師的灌輸式學習轉(zhuǎn)變成為走向以學生為主的自覺學習；由無興趣的學習轉(zhuǎn)變成為走向出于興趣的學習。同時研究性學習促使了學生角色的轉(zhuǎn)變，在學習過程中的由過去的被動地位變成為現(xiàn)在的主動地位，由過去傳統(tǒng)教學學習模式中的從屬封閉的，轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的自主開放。肯定了學生在學習過程中的主體角色，主動地去為了解決問題探索、嘗試，去尋求充分發(fā)揮主觀能動性。在整個學習過程中，學生可以憑借自身特點自主選擇研究課題，并從選題、收集材料開始到處理材料信息、編寫報告、撰寫理論知識、答辯、成果展示的整個過程過程，都體現(xiàn)了學生自己至始至終在自主做決定的過程。這種自主性和自覺性，徹底轉(zhuǎn)換了教師和學生的角色地位。使學生主動學習，提高學習效率。
研究性學習也改變以前對學生的期望，學生親自參與社會生活實際問題的解決過程中，充分發(fā)掘了自身的智慧才能，培養(yǎng)了實踐操作能力。在這種學習過程中，學生開闊了視野，他們會重新領(lǐng)悟自身的角色的責任，實現(xiàn)自身角色期望的正確轉(zhuǎn)換，并不斷的拓寬“自由”空間。導致了學生由原來知識“儲存器”的角色轉(zhuǎn)變成為了“知識加工廠”的角色。
3.2研究性學習的意義
研究性學習作為一門獨具特色的新課程，已成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機構(gòu)成部分。這也是當前課程改革的一大亮點，并為廣大學校所重視。
研究性學習課程是以培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習科學研究方法、獲得豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導下，以學生自主采用開放式學習態(tài)勢作為研究性學習方式進行綜合探究活動為基本的教學形式的課程。
我們認為，研究性學習課程呈開放學習的態(tài)勢。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式。它強調(diào)一種主動探究式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。這樣的課程具有其獨特的學習意義。
首先，開放式的研究性學習突破了原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。這種開發(fā)式學習，改變的不僅是學生學習的地點和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學生獲得比較完整的學習經(jīng)歷。
其次更重要的學習意義是學生在這樣一種學習中將培養(yǎng)起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)尤其重要。在長期的以應(yīng)試教育為中心的教育訓練中，學生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。呈開放學習態(tài)勢的研究性學習恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，其結(jié)果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標準答案”事實上已經(jīng)不可能。學生沒有了單一性的標準答案思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領(lǐng)域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮他的想象力。這樣一種開放自由的學習，正是學生靈感火法、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。
再次，從研究性學習課程的學習功能目標定位來看:應(yīng)著眼于促進學生形成健全的人格(指社會學和心理學兩方面的人格含義)以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。今天倡導“研究性學習”則指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，它首先把學生視為“完整的人”，它把“探究性”“創(chuàng)造性”“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性、視為完整個性的有機構(gòu)成部分，所以，個性健全發(fā)展是倡導“研究性學習”的出發(fā)點和歸宿。
4教師在研究性學習教學中的作用
在實施研究性教學的過程中，教師也是是至關(guān)重要的一員。在實施研究性教學的過程中，雖然學生是主體角色，但教師也是不可缺少的一員。教師應(yīng)及時了解學生進行學習的情況和程度，并有針對性地進行指導，特別是在學生遇到疑惑時，向?qū)W生提供一定的信息和建議也是十分重要的，這樣不但可以幫助學生，還可以起到啟發(fā)學生思維的作用。教師在完成研究性教學過程中，具體應(yīng)該注意一個重要的問題，就是要通過一個良好的教學策略來結(jié)合傳授和學生自覺探尋知識。
研究性教學策略的選擇和實施，對教師的能力也是一項新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)不斷進行知識補充和更新，使自己成為不脫節(jié)的新型教師。其應(yīng)做到的環(huán)節(jié)有：一是讓預習在研究性學習中得到加強。這要求教師自身進行科學、全面的備課，同時科學地指導學生預習；二是對學生進行資料收集、分析處理等環(huán)節(jié)進行科學指導，包括收集處理和要學習的新知識相關(guān)信息；三是對課堂教學進行改進，精講多議要成為課堂教學的主導模式，引導和鼓勵學生進行“主題式討論”，也就是由教師提出問題的關(guān)鍵，鼓勵學生根據(jù)預習查找的資料表述自己的理解和收獲，比較關(guān)鍵的單詞或者語法則進行“歸納式討論”，具體就是指導學生自己對正在學習的相關(guān)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，并及時對預習中的疑難內(nèi)容進行“疑難解答討論”，無論是對學生在新學習的內(nèi)容上提出疑問或者表達自己的見解進行鼓勵。四是對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進行改革。設(shè)計難度水平不同的作業(yè)和類型不同的作業(yè)，不僅有復習式作業(yè)，還要有預習式作業(yè)，提高性作業(yè)或者更深入性的作業(yè)。要特別注意的是對學生完成的作業(yè)結(jié)果，教師最好要給學生一個發(fā)展性的評價。研究性學習的實施都對教師和學生有全深刻而全面的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該從各個方面去嚴格要求自己，不斷地改變自己和提高自我。
