首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 教學(xué)論論文
時(shí)間：2023-04-01 10:31:17
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇教學(xué)論論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
畢業(yè)論文和學(xué)位論文通常是有一定長(zhǎng)度并有文獻(xiàn)資料佐證的學(xué)術(shù)研究論文，專(zhuān)門(mén)對(duì)科學(xué)領(lǐng)域中的某些問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行探討研究，具有科學(xué)性和創(chuàng)見(jiàn)性。畢業(yè)論文的完成是學(xué)生在掌握本專(zhuān)業(yè)要求的全部知識(shí)、理論和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決理論和實(shí)際問(wèn)題的一項(xiàng)活動(dòng)，是學(xué)生從事獨(dú)立科研工作的起點(diǎn)，也是展示自己專(zhuān)業(yè)水平和科研能力的一次機(jī)會(huì)。更重要的是，畢業(yè)論文寫(xiě)作的優(yōu)劣是決定學(xué)生畢業(yè)時(shí)可否被授予學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)。因此，畢業(yè)論文的寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)受到高度重視。然而，目前的本科畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔(dān)憂(yōu)，曾有文章比之為“雞肋”，意為“棄之可惜，食之無(wú)味”。就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文而言，情況則更應(yīng)引起重視。
一、論文現(xiàn)狀根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第八學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始就要準(zhǔn)備論文開(kāi)題報(bào)告，從而進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的論文寫(xiě)作過(guò)程。下面是在各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題。
1.選題草率，研究方向不確定。學(xué)生在選題時(shí)不夠慎重，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)肅的思考，有的同學(xué)僅憑一時(shí)興起就定下題目，如《論佛教在中國(guó)的發(fā)展》。且不說(shuō)這個(gè)題目大小，其內(nèi)容本身就已超出專(zhuān)業(yè)范圍，用英文撰寫(xiě)對(duì)本科生也實(shí)屬力所難逮。還有的同學(xué)選題為‘OnReading’，研究方向不確定，泛泛而談，不知側(cè)重在哪里。雖然從表面上看，有些情況屬于個(gè)案，但事實(shí)上，近幾年，題目難以確定的現(xiàn)象越來(lái)越多，有的已經(jīng)導(dǎo)師認(rèn)可的題目，學(xué)生在進(jìn)行下一步工作之前又有較大改變，甚至改變研究方向。
2.資料收集倉(cāng)促，時(shí)而迷失方向。論文中表達(dá)的觀點(diǎn)和論點(diǎn)一般是以資料研究為基礎(chǔ)的，如果僅憑一兩本或幾篇文章，就想從中得出令人信服的結(jié)論是不可能的，即使得出結(jié)論，也沒(méi)有多大說(shuō)服力，因?yàn)橘Y料太少，不足為證。然而，學(xué)生收集資料缺乏系統(tǒng)性，覺(jué)得不夠用了則難以繼續(xù)，轉(zhuǎn)而換題，資料跟著題目變，倉(cāng)促之間，迷失方向不知所措。
3.論文撰寫(xiě)問(wèn)題重重。撰寫(xiě)論文要對(duì)收集到的資料進(jìn)行閱讀、做筆記、研究和整理之后，用自己的語(yǔ)言將其串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)明論點(diǎn)、擺出論據(jù)、完成論證。如果只是把收集到的資料堆積在一起，東一段、西一段地拼湊下來(lái)，不能稱(chēng)其為論文。而大部分學(xué)生恰恰是以堆積為主，自己陳述為輔，論點(diǎn)跟著論據(jù)走，缺乏一致性，連貫性和邏輯性。另外，從論文整體的文字上看，資料部分用詞專(zhuān)業(yè)、準(zhǔn)確，句子相對(duì)復(fù)雜，而學(xué)生自己的陳述則語(yǔ)法錯(cuò)誤頻頻出現(xiàn)，句子簡(jiǎn)單并口語(yǔ)化。
二、現(xiàn)狀的成因
1.形勢(shì)與應(yīng)試的導(dǎo)向。近幾年的擴(kuò)招使學(xué)生數(shù)量有所上升，而教師的數(shù)量不但基本上沒(méi)有上升，還有不少人投入國(guó)內(nèi)外的進(jìn)修學(xué)習(xí)而不能擔(dān)任課程。由于課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，使教師不堪重負(fù)而有意無(wú)意地忽視了寫(xiě)作課實(shí)踐環(huán)節(jié)以及批閱后的反饋。全國(guó)統(tǒng)一安排的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試合格證已成為評(píng)定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平的重要砝碼，在社會(huì)和校方的大力關(guān)注下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到四級(jí)考試決定畢業(yè)證，八級(jí)考試關(guān)系到找工作，寫(xiě)作課教師也希望學(xué)生在寫(xiě)作項(xiàng)目考試中得高分。于是，大部分時(shí)間都圍繞四、八級(jí)考試進(jìn)行。學(xué)生熟悉了框架形式、套路，只注意與過(guò)級(jí)考試相關(guān)的寫(xiě)作形式與技巧，不善于觀察生活和知識(shí)積累，因此也就談不上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表達(dá)思想、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題了。
2.寫(xiě)作教材的適用性。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)一直缺少一套較為完整，由淺及深，循序漸進(jìn)，適合現(xiàn)實(shí)各個(gè)階段教學(xué)需要的教材?；A(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作教材的范例雖多，但語(yǔ)言過(guò)于淺顯，有些內(nèi)容較貼近生活，但實(shí)用性和趣味性還有待提高；課后練習(xí)多為圍繞四、八級(jí)考試出題，學(xué)生“見(jiàn)多了”正式考題，對(duì)此類(lèi)寫(xiě)作練習(xí)，缺乏動(dòng)力，且練習(xí)都未附參考答案，使師生課后沒(méi)有參閱的標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)論文一章，在二年級(jí)開(kāi)始講授，引不起學(xué)生的共鳴，一來(lái)是學(xué)生忙于考級(jí)，論文不是重點(diǎn)，二來(lái)時(shí)間尚早，缺乏一個(gè)過(guò)渡期，無(wú)法形成理性認(rèn)識(shí)。
3.學(xué)生基本功較差又缺乏實(shí)踐。學(xué)生習(xí)慣于讓老師灌輸詞匯句型，不愿意動(dòng)腦筋積極思考，寫(xiě)出來(lái)的東西用詞不貼切，語(yǔ)法不規(guī)范，行文不順暢，缺乏邏輯性、無(wú)條理。眾所周知，寫(xiě)作不僅在于語(yǔ)言文字的組織，更多的功夫在于知識(shí)積累和文化素質(zhì)，這方面的提高對(duì)于學(xué)生更為重要。然而，待學(xué)生忙完了四、八級(jí)考試轉(zhuǎn)入論文寫(xiě)作的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有做好這方面的準(zhǔn)備，無(wú)論是題目、提綱還是摘要、引言、參考文獻(xiàn)，從形式到內(nèi)容腦子里一片空白。雖說(shuō)在之前的寫(xiě)作課上，這些內(nèi)容都講過(guò)，但當(dāng)時(shí)不是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且沒(méi)有親自實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生不知所措，無(wú)從下手。
三、英文寫(xiě)作課的定位
1.專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用，突出目標(biāo)。將四、八級(jí)考試及畢業(yè)論文寫(xiě)作分階段進(jìn)行，形成層次。在基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作階段，集中實(shí)現(xiàn)兩個(gè)公認(rèn)的目標(biāo)：提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力和順利通過(guò)四、八級(jí)考試。將教材中傳統(tǒng)的寫(xiě)作技巧中的精華部分及增加的課外內(nèi)容邊講授邊加入寫(xiě)作實(shí)踐，從而更加強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)過(guò)程和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的發(fā)揮。畢業(yè)論文指導(dǎo)要作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)，專(zhuān)門(mén)講授學(xué)術(shù)論文的研究方法，這樣不僅為學(xué)生的四年學(xué)業(yè)成就提供展示的機(jī)會(huì)，而且為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
2.注重實(shí)際，精講多練。有效克服教材的不足，從實(shí)際出發(fā)，為我所用，可適當(dāng)放棄一些高深的章節(jié)，并增加一些循序漸進(jìn)的內(nèi)容，保證穩(wěn)步提高。針對(duì)學(xué)生存在的諸多問(wèn)題，在講授詞匯、語(yǔ)法、句法方面多做有益的練習(xí)，盡量找生動(dòng)、學(xué)生易犯的大量的中式英語(yǔ)的例子，使學(xué)生在談笑間能將其錯(cuò)誤牢記在心。而大量的練習(xí)能給學(xué)生留下長(zhǎng)久的印象。這樣既提高了四、八級(jí)成績(jī)，又有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，更重要的是提升了跨文化交際意識(shí)。
3.發(fā)動(dòng)學(xué)生，互幫互進(jìn)。由于教師的精力有限，可適時(shí)適量地發(fā)動(dòng)學(xué)生互評(píng)作業(yè)，學(xué)生自己能夠解決的問(wèn)題自己解決。同學(xué)間同級(jí)互評(píng)能幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)，降低寫(xiě)作焦慮，彌補(bǔ)自己寫(xiě)作中的不足。首先，互評(píng)可增加其詞匯量，正反兩方面的評(píng)價(jià)有益于所有學(xué)生作文水平的提高。其次，學(xué)生能夠通過(guò)討論互評(píng)首先成為一個(gè)頭腦敏銳、豐富的讀者、聽(tīng)眾，然后成為一個(gè)思路清晰、能寫(xiě)出好文章的作者。
這樣，教師不再是作為唯一的“讀者”去評(píng)判學(xué)生的作品。全班同學(xué)在教師的幫助下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能表達(dá)出問(wèn)題的所在。最終學(xué)生對(duì)評(píng)判自己的作品的內(nèi)容的表達(dá)方面也更加敏銳，并能更好地修正自己的作品，學(xué)生會(huì)很快地從評(píng)判活動(dòng)中看到益處，也會(huì)把大家對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)作為提高文章水平的重要的參考資料。其實(shí)，這不僅解決了日常教學(xué)中的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的良好習(xí)慣?？偠灾?，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文反映出來(lái)的問(wèn)題要認(rèn)真研究，其中英文寫(xiě)作課的教學(xué)任務(wù)極為關(guān)鍵，通過(guò)調(diào)查研究與實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索，希望能夠提高學(xué)生的論文本論文由無(wú)憂(yōu)論文由寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)：
以下為求學(xué)網(wǎng)為您編輯的：“物理教學(xué)論文初中物理教學(xué)論文”，敬請(qǐng)關(guān)注!!
物理教學(xué)論文初中物理教學(xué)論文
以上就是我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備的“物理教學(xué)論文初中物理教學(xué)論文”，更多內(nèi)容請(qǐng)點(diǎn)擊求學(xué)網(wǎng)論文頻道。
2教學(xué)平臺(tái)建設(shè)及管理體制
自主學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)院以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的指導(dǎo)思想，遵循認(rèn)知規(guī)律，遵照由提高動(dòng)手能力到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的宗旨，對(duì)原有教學(xué)課程體系進(jìn)行了改革。除課堂正常教學(xué)外，搭建專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高。通過(guò)BB平臺(tái)的課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)化。現(xiàn)在中國(guó)計(jì)量學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院推出了多門(mén)重點(diǎn)建設(shè)課程，例如《應(yīng)用電化學(xué)》《材料表面處理》等，教師在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)大多數(shù)同學(xué)，課上按教學(xué)大綱講授基本要求范圍內(nèi)的內(nèi)容；對(duì)于能夠進(jìn)行更深度學(xué)習(xí)、對(duì)課程某方面需要進(jìn)行知識(shí)面擴(kuò)展的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)資料、相關(guān)文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)視頻、應(yīng)用軟件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，方便他們自主學(xué)習(xí)、加深知識(shí)理解；最終針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高及知識(shí)的鞏固。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的所有課程，將對(duì)本專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生公開(kāi)，方便他們對(duì)教學(xué)資源的獲取及問(wèn)題反饋。
3實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)及優(yōu)化
大學(xué)本科教育中，實(shí)踐科研反哺理論教學(xué)是重要研究課題之一。學(xué)生只有通過(guò)充分的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐，才能更有效率地促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)改革效果。目前，主要在以下方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建及完善。
3.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革
首先，改變傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置依附于理論課體系的橫向模式，超越單門(mén)課程的范圍，建立實(shí)驗(yàn)課程之間的系統(tǒng)聯(lián)系，在原有實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的縱向聯(lián)系的課程，形成縱橫交叉的網(wǎng)狀專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課課程體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程之間的縱向聯(lián)系和貫通。其次，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)由單一課程和學(xué)生班級(jí)為單位的組織形式，形成交叉型的教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和興趣型的學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，重新確定了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)開(kāi)發(fā)了幾個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用現(xiàn)論和方法的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革中，減少了驗(yàn)證性、分析性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加了設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
3.2依據(jù)功能實(shí)驗(yàn)室條件，實(shí)現(xiàn)資源共享
高?？蒲衅脚_(tái)往往擁有大量貴重實(shí)驗(yàn)設(shè)備，根據(jù)儀器屬性，可巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，綜合利用儀器，充分發(fā)揮儀器能效。部分科研設(shè)備課充當(dāng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的資源。學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)儀器操作，能掌握儀器基本原理和簡(jiǎn)單維護(hù)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生動(dòng)手能力，為以后從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大部分從事教學(xué)科研的老師，課余時(shí)都有自己的研究課題。對(duì)于學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以積極參與教師的科研，甚至儀器設(shè)備熟練操作后，獨(dú)立自主完成其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其科研的縝密思維及細(xì)致耐心、精確的實(shí)驗(yàn)操作能力等。目前，不少大三及大四的學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，承擔(dān)了省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)等科研項(xiàng)目，在綜合利用實(shí)驗(yàn)室資源的條件下，獲得了有效的實(shí)驗(yàn)成果，并在SCI收錄的國(guó)際雜志及國(guó)內(nèi)核心雜志發(fā)表數(shù)篇論文。
3.3實(shí)驗(yàn)管理網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)化
實(shí)驗(yàn)管理過(guò)程中，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的實(shí)驗(yàn)前、后的部分互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可在網(wǎng)上自主選擇時(shí)段并預(yù)約感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問(wèn)等各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于教師而言，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程實(shí)時(shí)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)諸如學(xué)生網(wǎng)上分組、網(wǎng)上考勤、數(shù)據(jù)整理及分析、網(wǎng)上答疑等功能，從而使學(xué)生實(shí)驗(yàn)在老師的指導(dǎo)下有效開(kāi)展。
3.4建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)
中國(guó)計(jì)量學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)，主要以高性能磁功能材料與器件、先進(jìn)炭材料、材料表面處理技術(shù)、化學(xué)電源等為研究對(duì)象，解決企業(yè)技術(shù)難題及生產(chǎn)中存在的各種關(guān)鍵性難題，滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，達(dá)到科研為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的目的。我院與企業(yè)共建校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)3個(gè)、校外產(chǎn)學(xué)研基地21個(gè)，建立了材料類(lèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程技術(shù)實(shí)踐教學(xué)以及課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)等課外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。近期我院又與紹興康健精密不銹鋼有限公司全面開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，共建“中國(guó)計(jì)量學(xué)院——紹興康健精密不銹鋼有限公司磁性材料研發(fā)中心”，在技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、平臺(tái)搭建、獎(jiǎng)學(xué)金資助等全方位的合作，支持和激勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐。在生產(chǎn)科研基地，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到協(xié)作單位實(shí)際的工程項(xiàng)目中，在教師和工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下承擔(dān)實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和管理，讓學(xué)生接觸技術(shù)的核心，使學(xué)生通過(guò)實(shí)戰(zhàn)鍛煉掌握工藝創(chuàng)新技能。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄喿x教學(xué)中“未曉處”的重點(diǎn)，難點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)，基本上都可以采用聯(lián)系全文反復(fù)朗讀涵詠去突破?！白蛱焓俏业难劬︱_了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊?！保ā而B(niǎo)的天堂》）“他接過(guò)筆在紙上又加了一句‘先游到了我的心里’”《魚(yú)游到了紙上》“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)．他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空?！保ā渡倌觊c土》）《草船借箭》中諸葛與周瑜暗藏玄機(jī)，刀光劍影的對(duì)話……諸如此類(lèi)含義深刻，“有言下之意”，“言外之意”的語(yǔ)句，只有在一遍遍的朗讀中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生頓悟的興奮，閱讀水平的提升。
“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能采其深遠(yuǎn)之韻。”（語(yǔ)）——對(duì)于感情充沛或幽微，情境強(qiáng)，意境濃的段落，文章非朗讀，能得其精妙?！队^潮》中潮來(lái)時(shí)的片段，若不高聲朗讀，如何“身歷其境”，睹其奔騰雄壯之勢(shì)，聞其震天撼地之聲。《去年的樹(shù)》人物對(duì)白神情，若不輕聲吟詠，如何能“推心置腹”，真真切切地體會(huì)人物心境心情。《那片綠綠的爬山虎》中描寫(xiě)爬山虎的片段，若不反復(fù)誦讀，如何能從其間讀出葉圣陶先生之平靜而又深邃的境界，真誠(chéng)而又仁愛(ài)的人格。
“我歌月徘徊，我舞影零亂”——忘情地朗讀，能讓學(xué)生在閱讀中，找到自己與文章的“契合”，才能找到“忘我”陶醉的感覺(jué)，才能更深刻的感受到語(yǔ)文魅力。教學(xué)十余年來(lái)，本文“煥發(fā)”出強(qiáng)大的感發(fā)力量，學(xué)生或淚不自已，或手舞足蹈，或“流連忘返”，均是在一遍遍的吟詠，朗讀實(shí)現(xiàn)的?！扒閯?dòng)語(yǔ)中而形言”——朗讀既是學(xué)生體會(huì)情感，獲得感動(dòng)的方法，又是學(xué)生傾訴感動(dòng)的方式。
“陶冶性靈存底物,新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟?！保ǘ鸥Α督鈵灐罚?dāng)年賈島騎在驢上“推敲”的時(shí)候，也是一邊捋須，一邊忘我的吟誦。只有在對(duì)文章一遍遍的出聲朗讀中，學(xué)生才能感受到的文章的結(jié)構(gòu)法度，行文氣韻，遣詞造句，語(yǔ)言風(fēng)格等這些表達(dá)上“說(shuō)不清，道不明”奧妙，并且在悄無(wú)聲息之中得以?xún)?nèi)化，遷移，最終化為己出，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移。不經(jīng)朗讀不知《長(zhǎng)城》簡(jiǎn)約背后的嚴(yán)整，大氣；不經(jīng)朗讀不知《白鵝》幽默背后的平和沖淡；不經(jīng)朗讀，不知《橋》語(yǔ)言節(jié)奏，故事情節(jié)、人物心情三者的內(nèi)在契合；不經(jīng)朗讀不知老舍之親和，魯迅之深邃，冰心之清新，巴金之真摯；不經(jīng)朗讀不知說(shuō)明文之嚴(yán)謹(jǐn)，不知散文之自在，議論文之邏輯。
二、積淀、內(nèi)化作用
“熟讀成誦”是傳統(tǒng)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法。從事一線教學(xué)的教師可能都有這樣的感覺(jué)：熱愛(ài)朗讀，背誦的學(xué)生比不太愿意出聲讀課文的學(xué)生，口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力都要強(qiáng)。我想這得益于朗讀，吟詠在積累，內(nèi)化層面的優(yōu)越性。
首先，朗讀吟誦中，能更好的積累好詞佳句，語(yǔ)言材料。這種積累不同機(jī)械的抄寫(xiě)和簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。在朗讀中好詞佳句，以整體的語(yǔ)言情境出現(xiàn)，便于學(xué)生理解其意思，并且在潛移默化中學(xué)習(xí)運(yùn)用之法。
其次，朗讀吟誦有利于學(xué)生將文章之情境，閱讀文章的感受在頭腦中形成“固化”，這種潛在的“人生經(jīng)驗(yàn)”往往會(huì)成為學(xué)生生命中的一部分，也會(huì)成為表達(dá)的素材和靈感。
再次，在朗讀有利于學(xué)生“語(yǔ)感”的形成和提升。語(yǔ)感是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。語(yǔ)感作為一種經(jīng)驗(yàn)性和綜合性很強(qiáng)的能力，在朗讀最容易得到提升。這正是由朗讀的多功能性所決定的。
三、提升默讀品質(zhì)
“文獻(xiàn)討論講座”是以國(guó)外醫(yī)學(xué)期刊聯(lián)誼會(huì)（Jour－nalclub）為雛形，結(jié)合具體實(shí)情組織的集合研究生定期探討前沿期刊和文獻(xiàn)的討論講座。醫(yī)學(xué)期刊聯(lián)誼會(huì)（Journalclub）最早是由一群醫(yī)學(xué)工作者發(fā)起的定期聚會(huì)，其目的是嚴(yán)苛評(píng)論最新發(fā)表的有關(guān)基礎(chǔ)研究或臨床應(yīng)用的科學(xué)論文。后來(lái)英國(guó)外科醫(yī)生威廉·奧斯勒爵士以“給那些訂閱不起的讀者購(gòu)買(mǎi)并傳布醫(yī)學(xué)期刊”［2］為宗旨于1875年在蒙特利爾的麥吉爾大學(xué)建立了第一個(gè)正式的“期刊聯(lián)誼會(huì)”。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，“醫(yī)學(xué)期刊聯(lián)誼會(huì)”被定義為一種教育性質(zhì)的研討會(huì)，即由一特定人群定期在一起組織討論近期發(fā)表的文獻(xiàn)。其通常是圍繞一個(gè)與臨床或基礎(chǔ)試驗(yàn)研究相關(guān)的特定主題，主要目標(biāo)是促進(jìn)某個(gè)特定領(lǐng)域的回顧性研究或討論當(dāng)前的研究工作在臨床應(yīng)用中的潛在可能性［3］?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中，這種方法又被改進(jìn)應(yīng)用于研究生教育中，是歐美大學(xué)常用的一種學(xué)術(shù)交流和教育手段。
2“文獻(xiàn)討論講座”的組織結(jié)構(gòu)及運(yùn)行流程
“文獻(xiàn)討論講座”是以研究生為中心，其目的主要是發(fā)掘研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與意識(shí)并培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。該活動(dòng)的核心是充分挖掘參與者的學(xué)習(xí)潛能，提高其對(duì)相關(guān)研究的興趣并加深了解。講座一般兩周舉行一次，由所有口腔修復(fù)科導(dǎo)師及研究生參加，也可有本科生、臨床醫(yī)師、主要研究者和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參加。每期輪流由不同的研究生作為主題或文獻(xiàn)報(bào)告人，報(bào)告由教學(xué)秘書(shū)整理記錄，導(dǎo)師或課題組負(fù)責(zé)人最后評(píng)價(jià)并總結(jié)。主講研究生首先根據(jù)自己的研究方向或科研興趣選題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后以PPT形式與大家分享討論，以期達(dá)到提高研究生創(chuàng)新意識(shí)與語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。講座應(yīng)盡量安排在人員均可以參加的時(shí)間段和地點(diǎn)，時(shí)間一般是40－80分鐘；主講研究生應(yīng)將提前一周準(zhǔn)備的討論文獻(xiàn)資料發(fā)放給參與人員，以確保會(huì)議時(shí)每個(gè)參加人員都能積極參與討論，并同時(shí)鼓勵(lì)研究生提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)。下面即是講座的基本流程：第一，主講人介紹（5－10分鐘）：由主講人簡(jiǎn)單的自我介紹，宣布本次的討論主題，并概要地簡(jiǎn)述所涉主題的基本內(nèi)容；第二，主講人宣講（20－30分鐘）：報(bào)告人首先對(duì)本次討論主題的研究意義和角度進(jìn)行闡述，然后按照文獻(xiàn)內(nèi)容，依次陳述文獻(xiàn)相關(guān)背景，講解研究設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法，結(jié)果及結(jié)論等；第三，發(fā)表觀點(diǎn)、參與討論（20－30分鐘）：待主講人陳述完相關(guān)內(nèi)容后，一般組織參與者就以下問(wèn)題進(jìn)行討論：①文獻(xiàn)的前言或問(wèn)題陳述是否清晰？所選題材是否與臨床密切相關(guān)？②文獻(xiàn)所研究問(wèn)題或假說(shuō)是否清楚？文獻(xiàn)回顧是否全面且具說(shuō)服力？是否支持研究目的和問(wèn)題？③研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集的方式方法？研究的樣本量大小和樣本的特征？所用的統(tǒng)計(jì)方法是否合理？④所得結(jié)果否真實(shí)可靠，討論是否全面？所得結(jié)論能否應(yīng)用于各種情況或人群？當(dāng)然，參與者可對(duì)文獻(xiàn)的結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可對(duì)主講人的陳述方式方法提出個(gè)人意見(jiàn)，主講人可同時(shí)進(jìn)行解釋和補(bǔ)充。第四，總結(jié)（5－10分鐘）：由導(dǎo)師或科室年資較高的醫(yī)師對(duì)主講人的報(bào)告和參與者的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和總結(jié)，同時(shí)對(duì)本次討論文獻(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及疑難點(diǎn)作簡(jiǎn)要陳述與引導(dǎo)；并對(duì)報(bào)告人的邏輯思維、語(yǔ)言組織和PPT制作等進(jìn)行全面總結(jié)。
3“文獻(xiàn)討論講座”的必要性
定期組織、帶領(lǐng)科內(nèi)研究生進(jìn)行“文獻(xiàn)討論講座”的實(shí)踐表明，這種方法對(duì)口腔醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)具有積極的作用，不僅有利于口腔研究生綜合科研能力的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生盡快熟悉新的學(xué)科領(lǐng)域。同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力、討論技巧、批判性評(píng)價(jià)技巧的培養(yǎng)也是非常有幫助的［4－5］。就宏觀方面說(shuō)，醫(yī)學(xué)研究生教育是一個(gè)國(guó)家最高層次的精英教育，其擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次醫(yī)療人才和發(fā)展學(xué)科技術(shù)的雙重任務(wù)。隨著口腔醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，對(duì)高層次、高質(zhì)量口腔專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越大。這就需要不斷完善教育、教學(xué)體制以適應(yīng)口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和口腔臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育體制導(dǎo)致基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)學(xué)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的研究不能及時(shí)應(yīng)用于臨床，甚至是對(duì)臨床無(wú)意義的研究，或者只是一味的照搬國(guó)外的科研思維，毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)。這些都要求我們必須改變現(xiàn)行的教育模式，搭建臨床與基礎(chǔ)的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)為臨床服務(wù)，臨床為基礎(chǔ)導(dǎo)航?，F(xiàn)階段大多數(shù)研究生都覺(jué)得事基礎(chǔ)研究枯燥乏味，不愿從事基礎(chǔ)課題的研究，更不用說(shuō)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的科研思維了。而“文獻(xiàn)討論講座”能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)課題的興趣，督促學(xué)生對(duì)該學(xué)科鄰域進(jìn)行科技查新，通過(guò)討論不同的參與者進(jìn)行對(duì)話與交流，使不同的經(jīng)驗(yàn)與思想交叉?zhèn)鬟f，常形成更深層次上的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到科技創(chuàng)新的目的。就微觀方面說(shuō)，通過(guò)“文獻(xiàn)討論講座”的鍛煉，參與者可通過(guò)對(duì)話和辯論，接納吸收不同的觀點(diǎn)，提煉適合自己的信息，完善自己的觀點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，構(gòu)建對(duì)自己有意義的、新的認(rèn)知體系，以達(dá)到共同進(jìn)步，這都符合了現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展和教育的要求。與此同時(shí)，研究生必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，這就鍛煉了學(xué)生的統(tǒng)籌和機(jī)變能力。在講座中，學(xué)生互相討論，向老師請(qǐng)教，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)交流合作、團(tuán)結(jié)互助的精神。傳統(tǒng)單一的講授式教育教學(xué)方式，注重對(duì)普遍的客觀知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的掌握、理解和運(yùn)用，使學(xué)習(xí)結(jié)論具有同步性和同一性，這種傳統(tǒng)的教育方式很可能局限學(xué)習(xí)者的知識(shí)范圍和研究熱情，還可能阻礙醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步與創(chuàng)新［6］；不能充分發(fā)揮研究生的主動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)，使越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)生缺乏開(kāi)拓和創(chuàng)新的精神，導(dǎo)致其分析和解決問(wèn)題的能力不足。而“文獻(xiàn)討論講座”的教學(xué)方式對(duì)于擴(kuò)大研究生知識(shí)范圍、活躍其思維方式、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力等都具有重要的促進(jìn)作用。也為研究生的語(yǔ)言表達(dá)能力提供了鍛煉的平臺(tái)，從而為其以后撰寫(xiě)類(lèi)似學(xué)術(shù)報(bào)告和主持會(huì)議打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)這種講座討論的形式，更加有助于導(dǎo)師對(duì)于研究生的全面認(rèn)識(shí)，可以增加師生間的互動(dòng)，有助于研究生在研究過(guò)程中科研思路能力的提高，對(duì)整個(gè)課題小組科研水平的提高也具有促進(jìn)作用。
二、尊重學(xué)生差異，施行分層教學(xué)
高中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法、思維和技巧上已出現(xiàn)了很大的不同，需要教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性做到順勢(shì)而導(dǎo)、激勵(lì)上進(jìn)．在嘗試教學(xué)活動(dòng)前，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求、情感態(tài)度的要求有所了解，以便使學(xué)生的特質(zhì)與教學(xué)活動(dòng)相融合，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，有效地實(shí)施分層教學(xué)．比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“誘導(dǎo)公式”時(shí)，教師就可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生對(duì)單位圓進(jìn)行回顧，在觀察其中對(duì)稱(chēng)性的過(guò)程中，再次溫習(xí)圓的性質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各自的原有認(rèn)識(shí)，利用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探索:利用圓的對(duì)稱(chēng)性探索三角函數(shù)的性質(zhì)．具體的問(wèn)題為學(xué)生的思路指明了方向，學(xué)生從始邊和角的終邊來(lái)建立三角函數(shù)中的數(shù)量關(guān)系．課堂給學(xué)生預(yù)留充足的思考空間，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，用個(gè)別討論來(lái)代替整體教學(xué)，從而形成了師生、生生之間激烈的討論氛圍，每個(gè)學(xué)生都結(jié)合自己的認(rèn)知來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)和看法，教師順利地掌握了每個(gè)學(xué)生的思維關(guān)鍵點(diǎn)，順利地做到了“對(duì)癥下藥”，學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的性質(zhì)和思想有了更深的理解，準(zhǔn)確得出了三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，使每個(gè)學(xué)生都有了提高．通過(guò)這樣的課堂建立，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才使得學(xué)生可以盡情地展示自己的想法，積極地與老師討論其中的數(shù)學(xué)邏輯和推導(dǎo)方法，從而能夠從自己的思維原點(diǎn)出發(fā)，逐步地達(dá)到掌握新知的終點(diǎn)，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．
三、組織合作討論，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新
學(xué)生的探究?jī)H靠自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過(guò)相互之間的合作討論，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在思維碰撞之中主動(dòng)實(shí)現(xiàn)新知的搭建，在思想的交流中順利完成對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決，以逐步地突破原有思維、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新．比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“余弦定理”時(shí)，學(xué)生在對(duì)自動(dòng)卸貨汽車(chē)的車(chē)箱進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是油泵頂桿長(zhǎng)度的計(jì)算，從而將其轉(zhuǎn)化為幾何圖形的計(jì)算:已知三角形中的兩個(gè)邊和這兩個(gè)邊的夾角，求第三條邊的長(zhǎng)度．學(xué)生學(xué)過(guò)直角三角形中斜邊的求法，對(duì)這個(gè)問(wèn)題還比較陌生一時(shí)很難找到解題思路．在學(xué)生的獨(dú)立思考后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，借助集體的力量來(lái)對(duì)難題進(jìn)行攻克，學(xué)生們先從思路入手，企圖找到解決問(wèn)題的方法，這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)道:“老師總是說(shuō)將特殊的問(wèn)題一般化，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，那這個(gè)怎么才能轉(zhuǎn)化為一般問(wèn)題呢?”學(xué)生的這句話一下子打開(kāi)了探究的思維，過(guò)頂角在斜邊上做垂線，將斜三角形變?yōu)榱藘蓚€(gè)直角三角形，實(shí)現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題的解決．然而有的學(xué)生卻提出了不同的看法:“如果是鈍角三角形，其垂線應(yīng)該在斜邊的延長(zhǎng)線上，這個(gè)方法還能適用嗎?”在學(xué)生的嘗試解決中，問(wèn)題被一個(gè)個(gè)的攻破，學(xué)生們也都非常的興奮和自信．合作討論給學(xué)生的交流搭建了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維的跳躍發(fā)展，有效地促進(jìn)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．
四、靈活課堂教學(xué)，促進(jìn)全面發(fā)展
動(dòng)態(tài)的課堂生成永遠(yuǎn)無(wú)法模擬．教師就需要結(jié)合課堂生成進(jìn)行臨時(shí)發(fā)揮，嘗試?yán)米约旱臋C(jī)智靈活來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)，熟練各種教學(xué)教法和技能，從而構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系，促進(jìn)相互之間高效的探索、分析和合作，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高．比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，教師就可以利用學(xué)生對(duì)函數(shù)圖象的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行不同函數(shù)間的觀察對(duì)比，對(duì)增減函數(shù)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，利用具體的函數(shù)值進(jìn)行大小比較，逐步地分析其中圖象變化趨勢(shì)，了解函數(shù)值與自變量之間的變化規(guī)律，由此導(dǎo)入學(xué)生對(duì)增減函數(shù)概念的認(rèn)識(shí)．然而在概念的描述上，學(xué)生卻使用了“任取”、“任意”這類(lèi)不規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)教師就要及時(shí)地調(diào)整自己的教法，再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊的函數(shù)圖象進(jìn)行觀察，學(xué)生對(duì)同一函數(shù)中有時(shí)增函數(shù)、有時(shí)減函數(shù)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而對(duì)增減函數(shù)的定義進(jìn)行質(zhì)疑，領(lǐng)會(huì)到自己在表達(dá)上的不全面，及時(shí)地加以完善和糾正，準(zhǔn)確地掌握了增減函數(shù)中的定義域，加深了對(duì)單調(diào)性的理解和運(yùn)用．通過(guò)這樣的靈活調(diào)控，深層地幫助學(xué)生分析了自己的思維誤區(qū)，挖掘出了總結(jié)和理解上的漏洞，全面地發(fā)展了學(xué)生的思維，真正地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展．
直觀教學(xué)除了實(shí)物、教具之外，最實(shí)用的就是直觀性的語(yǔ)言。
從理論上講，語(yǔ)言從來(lái)都不是直觀的，但好的、形象的語(yǔ)言可以使學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想進(jìn)而直接地去感知事物，這就是語(yǔ)言的直觀性。這種直觀性表現(xiàn)為生動(dòng)形象，能給人以身臨其境的感覺(jué)。在課堂教學(xué)中，如果教師善于運(yùn)用直觀語(yǔ)言，自然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材特定的情境之中。
比如，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《語(yǔ)文讀本》中《雨中登泰山》一文時(shí)，當(dāng)讀到對(duì)泰山松出神入化地描述之前，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“作為人，我們有你爭(zhēng)我?jiàn)Z的球場(chǎng)競(jìng)技，有追逐嬉戲的課間游戲，有等待好友的焦灼不安，還有自我感覺(jué)甚佳的自得情態(tài)?，F(xiàn)在，作者把這些描述統(tǒng)統(tǒng)給了泰山松，那么，這些泰山松顯示了怎樣的形象呢？”這樣的啟發(fā)喚起了同學(xué)們豐富的想象力，同時(shí)，他們還極有興趣地去印證自己想象中的形象。
讀到那些“吸翠霞而夭矯”的松樹(shù)“在半空中展開(kāi)枝葉，像是和狂風(fēng)烏云爭(zhēng)天奪日，又像是和清風(fēng)游戲”時(shí)，同學(xué)們的臉上露出會(huì)心的微笑，好像那“望穿秋水”、“斜著身子張望”的泰山松等待的正是這些莘莘學(xué)子。于是，學(xué)生很快地進(jìn)入特定的教學(xué)情境中。
這種形象的、富有直觀性的語(yǔ)言來(lái)自教師平日的語(yǔ)言修養(yǎng)，來(lái)自教師對(duì)生活的觀察與思考。將學(xué)生所熟知的事物，經(jīng)過(guò)加工了的語(yǔ)言與課文知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生易于理解、接受，加深對(duì)課文知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。
二、趣味語(yǔ)言———巧妙生輝
語(yǔ)言有趣味，才能使學(xué)生陶醉、忘我，形成積極的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的興趣又會(huì)促成積極的情感，而積極的情感將會(huì)使學(xué)生全神貫注，主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)效率。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”有人把趣味比作教學(xué)語(yǔ)言的”味精”。這種“味精“的作用是將課堂“活”起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
例如，在一次公開(kāi)課上，我指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作夾敘夾議。其時(shí)已是上午第四節(jié)課，學(xué)生已很疲勞。我走進(jìn)教室一言未發(fā)，在黑板上寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣?！比缓螅谏隙舜髸?shū)課題“夾敘夾議”。
這才轉(zhuǎn)身說(shuō)：“寺人孟子雖是個(gè)閹人，本質(zhì)上還是個(gè)男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個(gè)臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質(zhì)上還是記敘文，其議論是為記敘服務(wù)的，所以我們寫(xiě)這類(lèi)文章時(shí)要注意，不能為議而議?！睆奈议_(kāi)始板書(shū)起，教室里就泛起了切切的笑聲。
至此，學(xué)生的注意力已完全被我吸引過(guò)來(lái)。教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育家主要的，也是第一位的助手是幽默?！?/p>
趣味性往往是靠幽默的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造的，它決非庸俗的滑稽和淺薄的嘩眾取寵。它應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，在用詞的精當(dāng)和巧妙上下功夫，創(chuàng)造一種幽默的氛圍。
著名作家老舍說(shuō)過(guò)：“我要求自己用詞造句都眼觀六路，耳聽(tīng)八方，不單純地、孤立地用一字、造一句，而是力求前呼后應(yīng)，血脈流通……這樣，前面所說(shuō)的，是為后面打埋伏，到時(shí)候就必有效果，使人發(fā)笑。”
同時(shí)應(yīng)該將諧趣和理趣結(jié)合起來(lái)，寓理趣于諧趣之中，這樣才能讓人覺(jué)得像品怪味豆———鮮中帶辣，營(yíng)養(yǎng)豐富：像嚼青橄欖———甜中含酸，回味無(wú)窮。
三、修飾語(yǔ)言———錦上添花
語(yǔ)言要有修飾性，就是說(shuō)要使用各種修辭手段來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和感染力。
教師如能口吻生花，學(xué)生必能如浴春風(fēng)，受到美的語(yǔ)言的感染，留下鮮明而深刻的印象。愛(ài)迪生說(shuō)：“最能直接打動(dòng)人心靈的還是美?！?/p>
極富美感的語(yǔ)言，會(huì)使課堂教學(xué)產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。在學(xué)習(xí)《荷花淀》一文時(shí)，我們先觀看了教學(xué)錄像片《荷花淀》。
看過(guò)之后，我引導(dǎo)學(xué)生討論其中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，說(shuō)到其中的“綠”，我有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)：“那不是朱自清筆下醉人的綠，也不是李樂(lè)薇筆下的那片純綠，這綠要人們用心靈去捕捉，用精神去體味，用雙眼去勾畫(huà)方能尋出個(gè)中真味，那么，這片綠的內(nèi)蘊(yùn)是什么呢？”
由于我有意識(shí)地運(yùn)用了對(duì)比和詞語(yǔ)移用的修辭手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言的修辭性，所以，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)也象受到了感染，語(yǔ)言也披上了美麗的霓裳：“這是充滿(mǎn)生活希望的綠”，“這是蘊(yùn)藉純情的綠”，“這是飽含鄉(xiāng)土芳香的綠”，“這是洋溢斗爭(zhēng)精神的綠”……修辭本身具有動(dòng)態(tài)美，運(yùn)用得巧妙就會(huì)錦上添花，使教學(xué)內(nèi)容“活”起來(lái)。
如此，不但能有效地完成教學(xué)任務(wù)，也會(huì)牽動(dòng)起學(xué)生仿學(xué)的興趣。學(xué)生不但學(xué)得課文中知識(shí)，也會(huì)深為教師優(yōu)美的語(yǔ)言所感染，進(jìn)而能學(xué)得許多詞語(yǔ)，學(xué)得優(yōu)秀的表達(dá)方式，從而拓延了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容本論文由整理提供，可謂是“一箭雙雕”、事半功倍。
當(dāng)然，教學(xué)語(yǔ)言既不同于一般的口語(yǔ)，也有別于書(shū)面語(yǔ)言，所以，修飾語(yǔ)言也要恰如其分，切忌嘩眾取寵，避免買(mǎi)櫝“失”珠。
四、抒情語(yǔ)言———陶情冶志唐代大詩(shī)人白居易曾說(shuō)過(guò)：“感人心者莫先乎情，”課堂教學(xué)不僅是用理性的光芒去照耀學(xué)生、教育學(xué)生，更重要的是用情感的浪花去撞擊學(xué)生的心靈，開(kāi)啟智慧的大門(mén)。
可以說(shuō)情感是教學(xué)中的靈魂。
正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)：“情感所起的作用，比單純用理智所抱的信念，比由于畏懼懲罰而形成的根深蒂固的習(xí)慣，都要有力得多?！?/p>
教學(xué)語(yǔ)言的情感表現(xiàn)為語(yǔ)言的抒情性。
那來(lái)自于對(duì)課文深刻理解的極富抒情的語(yǔ)言，必然凝聚著深深的情感。
而教學(xué)中這種充滿(mǎn)了情感的“高級(jí)信息”必定能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴。
在講巴金先生的散文《燈》時(shí)，我描述著那漆黑的寒夜：萬(wàn)物是死一般的沉寂，腳下的大地仿佛在下沉，這時(shí)在我們眼前閃出幾點(diǎn)燈光，盡管那燈似在微微顫抖，盡管它的顏色是昏黃色，但它還會(huì)使人們心中一震，因?yàn)樗枪饷鞯氖拐摺谶@個(gè)過(guò)程中先是我被那無(wú)望的感覺(jué)攫住心靈，所以語(yǔ)調(diào)格外低沉、冷澀。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼里也布滿(mǎn)了迷惑不安的神色。接著，當(dāng)我自己為文中的燈光一震，用充滿(mǎn)情感的語(yǔ)調(diào)牽出希望之時(shí)，學(xué)生們也如釋重負(fù)地松了一口氣。
在教學(xué)中如何使用抒情性語(yǔ)言使學(xué)生入情，關(guān)鍵在于教師必須使自己的喜怒哀樂(lè)為作品的情感所牽動(dòng)，即所謂的“要使別人被感動(dòng)，自己首先要被感動(dòng)”。
自己被感染了，成了“局內(nèi)人”，把作者的情感化作自己不吐不快的思想感情，那么我們所運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言也一定充滿(mǎn)真實(shí)感情。
從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師。
征稿要求：
1.為尊重作品著作權(quán)、保證作品質(zhì)量及維護(hù)本刊權(quán)威性，作者需保證論文無(wú)抄襲、無(wú)一稿多投，來(lái)稿文責(zé)自負(fù)。凡向本刊所投稿件，本刊即認(rèn)定作者將該文的復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)、翻譯權(quán)、匯編權(quán)等權(quán)力在全世界范圍內(nèi)轉(zhuǎn)讓給本刊。如作者有異議，請(qǐng)?jiān)谕陡鍟r(shí)聲明。
2.選題需切合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，材料需真實(shí)，論述需論點(diǎn)鮮明，具有一定的深度，且來(lái)自自己的教學(xué)實(shí)踐；其觀點(diǎn)對(duì)同行具有借鑒性，其方法具有較強(qiáng)的操作性。篇幅以2500～3000字為宜。隨文請(qǐng)附200字左右的中文摘要，關(guān)鍵詞3～8個(gè)。
3.來(lái)稿請(qǐng)?jiān)陬}目下注明作者的姓名、學(xué)校、郵政編碼、聯(lián)系方式，正文前面要有“摘要”和“關(guān)鍵詞”。
4.本刊編輯有權(quán)對(duì)文稿進(jìn)行刪改，不同意刪改的稿件必須來(lái)函注明（來(lái)稿一律采用電子版本word文檔）。
5.收稿后一周內(nèi)出審稿意見(jiàn)，稿件采用與否均通知作者，請(qǐng)自留底稿。
投稿郵箱：timesEnglish@126.com
辦公電話：028-87731108
小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是指將教學(xué)對(duì)象劃分為學(xué)術(shù)小組（人數(shù)可根據(jù)教學(xué)班的大小確定，一般為6～10人），就所學(xué)知識(shí)涉及的社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行介紹與討論，以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。
一、國(guó)家預(yù)算管理課程特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）國(guó)家預(yù)算管理課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)
1.課程特點(diǎn)
歸納起來(lái)國(guó)家預(yù)算管理課程具有以下突出特點(diǎn)：
一是具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性。國(guó)家預(yù)算管理作為管理導(dǎo)向的課程，強(qiáng)調(diào)制度安排和程控機(jī)制，具有突出實(shí)務(wù)的特點(diǎn)。比如在預(yù)算管理過(guò)程中涉及到預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行、決算編制三大主要環(huán)節(jié)，而每一環(huán)節(jié)又包括繁多小環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，都需要在課程教學(xué)中向?qū)W生說(shuō)明，并使其理解，且有一定的動(dòng)手操作能力。
二是具有很強(qiáng)的綜合學(xué)科性。國(guó)家預(yù)算是國(guó)家年度財(cái)政收支計(jì)劃，涉及面廣，具有很強(qiáng)的綜合性，人們要以從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)它。國(guó)家預(yù)算的含義在很大程度上要依視角而定，如法官認(rèn)為預(yù)算是一系列的法律程序，經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政治家、公共管理者對(duì)預(yù)算又有不同的看法，每個(gè)人是根據(jù)自己所受教育及職業(yè)的視角來(lái)定義和理解國(guó)家預(yù)算的。由于國(guó)家預(yù)算管理課程是要教會(huì)學(xué)生全方位、正確理解國(guó)家預(yù)算的內(nèi)涵及管理過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中必須使用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、行為學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)和其他學(xué)科中建立的概念，即國(guó)家預(yù)算管理教學(xué)應(yīng)該建立在一個(gè)廣闊的多學(xué)科背景下，以便更有效向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)知識(shí)。
三是具有很強(qiáng)的廣泛性。國(guó)家預(yù)算具體反映了各級(jí)政府的收入和支出情況，它的一收一支都直接影響社會(huì)各階層、各部門(mén)、各企事業(yè)單位和個(gè)人的利益，可以說(shuō)涉及到整個(gè)社會(huì)的方方面面。
2.培養(yǎng)目標(biāo)
中國(guó)目前只要跟政府管理相關(guān)的專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了國(guó)家預(yù)算管理課程（有的學(xué)校課程名稱(chēng)為政府預(yù)算管理），盡管每個(gè)學(xué)校的具體目標(biāo)會(huì)有所不同，但該課程的基本目標(biāo)是一致的：即通過(guò)學(xué)習(xí)本課程使學(xué)生重點(diǎn)理解和掌握預(yù)算管理的相關(guān)理和制度，理解和掌握預(yù)算管理的基本方法和基本技能，盡可能達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
（二）目前國(guó)家預(yù)算管理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味
在國(guó)家預(yù)算管理教學(xué)中，充滿(mǎn)了各種“概念”、“意義”、“作用”、“程序”、“方法”、“規(guī)則”等較為抽象的內(nèi)容，而這些內(nèi)容又是學(xué)習(xí)、理解國(guó)家預(yù)算管理課程必不可少的部分，也是預(yù)算管理實(shí)踐必要的理論基礎(chǔ)。目前的教學(xué)方式基本上是老師傳授，學(xué)生記憶。如此龐雜的內(nèi)容使得學(xué)生無(wú)所適從，也使得學(xué)生感到乏味。
2.缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生不能透徹理解原理
國(guó)家預(yù)算管理的實(shí)務(wù)性特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容中所包含的原理性知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系緊密，這就使得對(duì)這些原理的理解與掌握，應(yīng)以一定的實(shí)踐操作為基礎(chǔ)。因此，如果沒(méi)有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，光靠抽象的書(shū)本傳授方法來(lái)教學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握的。
3.難以實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`操作的跨越
實(shí)踐教學(xué)在國(guó)家預(yù)算管理課程的教學(xué)中應(yīng)占有重要地位，而且實(shí)踐教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是立足理論、強(qiáng)化操作，突出應(yīng)用。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，卻只注重理論教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)理解理論來(lái)主觀想象處理實(shí)際問(wèn)題。
二、在國(guó)家預(yù)算管理教學(xué)中引入小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法的方案設(shè)計(jì)
（一）分組
主要包括人數(shù)和成員組成。一是人數(shù)。根據(jù)教學(xué)班總?cè)藬?shù)及本課程教學(xué)安排確定，一般為6～10人。二是成員組成。成員的安排首先以便于學(xué)生分工、溝通、合作為標(biāo)準(zhǔn)；其次還應(yīng)優(yōu)化組合不同層次的學(xué)生；第三充分考慮學(xué)生意見(jiàn)。
（二）討論內(nèi)容設(shè)計(jì)
1.國(guó)家預(yù)算管理過(guò)程中的典型案例。包括預(yù)算編制方面的案例，比如部門(mén)預(yù)算編制；預(yù)算執(zhí)行方面的案例，比如國(guó)庫(kù)集支付、政府采購(gòu)、非稅收入的“收支兩條線”等；決算方面的案例，比如對(duì)決算數(shù)據(jù)的分析、審計(jì)案例等。
2.國(guó)家預(yù)算管理與改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題。包括國(guó)內(nèi)外理論界與實(shí)踐部門(mén)討論的各種熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
3.國(guó)家新出臺(tái)或新修訂的各相關(guān)制度與政策。重點(diǎn)關(guān)注其背后的理論依據(jù)。
（三）討論方式設(shè)計(jì)
指根據(jù)不同的討論內(nèi)容選擇不同的討論方式。具體為：
1.小組內(nèi)討論。這種方式主要是小組各成員根據(jù)確定的主題，進(jìn)行分工合作，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，反復(fù)協(xié)商調(diào)整，最后達(dá)成小組共識(shí)，形成書(shū)面結(jié)果。這種方式適用于對(duì)當(dāng)前國(guó)家預(yù)算管理與改革中出現(xiàn)的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，需要在全班確定同一主題進(jìn)行討論的情形。該討論在課堂外進(jìn)行。
2.先小組內(nèi)討論，再課堂展示。這種方式是先進(jìn)行小組內(nèi)討論形成小組結(jié)果，然后由小組代表在課堂發(fā)言，以展示本小組結(jié)果，由全班共享各小組成果。這種方式適用于教師根據(jù)整個(gè)課程的教學(xué)安排，結(jié)合實(shí)際，擬訂若干討論主題或案例分析，分派到各小組分散討論的情形。該討論在課堂外、課堂內(nèi)進(jìn)行。
3.先小組內(nèi)討論，再小組間辯論。這種方式是先進(jìn)行小組內(nèi)討論形成小組結(jié)果，再以辯論會(huì)的形式，各小組間進(jìn)行辯論。這種方式適用于爭(zhēng)論比較大或適合辯論的主題的討論。該討論在課堂外、課堂內(nèi)進(jìn)行。
（四）方案實(shí)施安排
可將上述討論內(nèi)容和討論方式設(shè)計(jì)為基本模塊，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，可單獨(dú)適用，也可組合適用，可在課堂前進(jìn)行，也可在課堂進(jìn)行的過(guò)程中實(shí)施，還可利用專(zhuān)門(mén)的課堂時(shí)間開(kāi)展。
三、引入小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
（一）教學(xué)時(shí)間的安排
小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，它是整個(gè)國(guó)家預(yù)算管理課程教學(xué)體系的一個(gè)組成環(huán)節(jié)。因此，必須正確處理小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)環(huán)節(jié)與其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，合理安排其教學(xué)時(shí)間。具體步驟為：第一，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱的安排，確定小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的比重；第二，根據(jù)課程教學(xué)時(shí)間總數(shù)，確定小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的課堂時(shí)間總數(shù)；第三，根據(jù)小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的具體方案，確定每次教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)度；第四，根據(jù)課程教學(xué)的進(jìn)度及內(nèi)容安排，確定每次小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)的時(shí)間點(diǎn)。
（二）教師的角色定位
小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要把這個(gè)工程做好，一方面，要求教師能夠把握和全盤(pán)駕馭整個(gè)教學(xué)過(guò)程，另一方面，要求以學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生自主地分析、研究、討論。這就要求教師應(yīng)定位好自己的角色，即充當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的組織者，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)、討論的氛圍，激發(fā)學(xué)生討論的興趣以及深入思考。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，控制引導(dǎo)討論范圍不偏離主題；特別注意避免直接提出教師自己的觀點(diǎn)或解決問(wèn)題的方法，否則，會(huì)影響學(xué)生的自由發(fā)揮，影響教學(xué)效果。教師應(yīng)不斷誘導(dǎo)學(xué)生形成自己對(duì)問(wèn)題的看法，讓針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)都能夠表達(dá)出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的思維空間；對(duì)一些性格內(nèi)向、對(duì)討論望而卻步的學(xué)生，教師應(yīng)做好其思想工作，幫助其克服自己的弱點(diǎn)，鼓勵(lì)其大膽參與討論。
（三）討論內(nèi)容及方式的確定
小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)不是短期、偶然性教學(xué)，而是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)性教學(xué)。因此，應(yīng)對(duì)討論內(nèi)容及相應(yīng)討論方式制定一個(gè)長(zhǎng)期規(guī)劃方案。最好的方式將討論內(nèi)容是建立一個(gè)資料庫(kù)進(jìn)行管理，該資料庫(kù)可根據(jù)討論內(nèi)容的類(lèi)型設(shè)幾個(gè)子庫(kù)。具體對(duì)國(guó)家預(yù)算管理課程而言，可設(shè)三個(gè)主要子庫(kù)：一是典型案例子庫(kù)；二是熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題子庫(kù)；三是新出臺(tái)的制度、政策子庫(kù)。資料庫(kù)的資料應(yīng)根據(jù)適時(shí)更新，做到與時(shí)俱進(jìn)。
（四）討論結(jié)果的評(píng)價(jià)
每次討論后，教師要及時(shí)給予總結(jié)和評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)不能過(guò)于簡(jiǎn)單。教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：一是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行打分，記入平時(shí)成績(jī)。二是對(duì)于討論中涌現(xiàn)出來(lái)的新思想、新觀點(diǎn)和帶有啟發(fā)性的意見(jiàn)，給予肯定和認(rèn)可，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，發(fā)揮想象，從而提高思考能力。三是對(duì)每次討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行概括，總結(jié)完善和調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。四是提出本次討論的不足之處與成功之處，建議學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高其綜合能力。
另外，還應(yīng)注意優(yōu)秀成果的展示。首先對(duì)每次討論的書(shū)面成果進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，并評(píng)選出優(yōu)秀成果；然后對(duì)于優(yōu)秀成果在課堂上給予公開(kāi)表?yè)P(yáng)，并在適當(dāng)范圍內(nèi)進(jìn)行展示。這樣既可以鼓勵(lì)學(xué)生多出優(yōu)秀成果，又可對(duì)其他學(xué)生起到示范作用。
四、結(jié)語(yǔ)
小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法是一種開(kāi)放式教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有明顯的功效，但它是一種系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，其功能的發(fā)揮是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程。因此，小組化學(xué)術(shù)討論教學(xué)法的運(yùn)用，是一個(gè)長(zhǎng)期的建設(shè)過(guò)程，并需要教師精心設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]DavidA.Garvin（2003）.MakingtheCase[J].HarvardMagazine，September-October:56-65.
[2]梅金平.“案例教學(xué)法”在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用．改革創(chuàng)新發(fā)展——中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)教育思想觀念大討論論文薈萃:第
三輯[M].北京:北京大學(xué)出版社，2007.
[3]陳雪.“開(kāi)放式”教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（10）.
教學(xué)情境如何，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。在積極愉快的氣氛中，學(xué)生興趣盎然，思想活躍。換言之，學(xué)生參與教學(xué)需要適宜的教學(xué)情境，只有在適宜的教學(xué)情境中，才能使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。那么，這樣的情境如何創(chuàng)設(shè)呢?筆者試談幾點(diǎn)自己的看法。
一、調(diào)整情緒，創(chuàng)設(shè)良好心境
心理學(xué)理論告訴我們：“在心境發(fā)生的時(shí)候，人看待一切事物都帶著這種情緒狀態(tài)?！苯處煄е淇臁⑾矏偟男木尺M(jìn)行教學(xué)，不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容闡述精確，表情自然，手勢(shì)得當(dāng)，使教學(xué)藝術(shù)得以淋漓盡致的發(fā)揮，而且能自如控制自己的情感，體察學(xué)生心情的變化。由于良好心境的渲染作用，看“調(diào)皮生”也會(huì)覺(jué)得順眼，對(duì)“差生”也會(huì)格外耐心，師生關(guān)系就會(huì)融洽。這對(duì)激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)提高素質(zhì)大有裨益。相反，如果教師在低沉、郁悶、煩燥等不良心境中組織教學(xué)，則會(huì)使人思維遲緩，思路閉塞，甚至語(yǔ)無(wú)倫次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就會(huì)覺(jué)得學(xué)生的一舉一動(dòng)都不符合要求，動(dòng)輒訓(xùn)斥，甚至動(dòng)怒，造成課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，使學(xué)生大腦皮層處于抑制狀態(tài)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受。所以，教師要善于調(diào)整自己的情緒，注意養(yǎng)成良好的心境。
二、轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧民主氣氛
課堂教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙方只有在民主，平等和諧的氣氛中才能激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，使教學(xué)任務(wù)得以順利完成。
然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，師者處于“傳道、授業(yè)、解惑”的角色地位，容易產(chǎn)生權(quán)威心理，要求學(xué)生按照自己的思維方式去理解和接受，往往具有強(qiáng)迫、壓抑的性質(zhì)，易使教學(xué)氛圍死氣沉沉，影響教學(xué)效果。
新課程改革要求“教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。這就要求教師要改變以往知識(shí)權(quán)威者的角色，主動(dòng)與學(xué)生一同討論，平等地交流對(duì)話。為此，師生都應(yīng)減少角色意識(shí)。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，在學(xué)生中樹(shù)立起可親、可敬、和善、和藹的形象，以利消除學(xué)生在課堂民主活動(dòng)中的心理障礙。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，消除學(xué)生思想上認(rèn)為老師是“真理的化身”、“文明的傳播者”的觀念。這樣才會(huì)融洽師生關(guān)系，使學(xué)生心情愉快，思維靈活，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以至形成嚴(yán)肅而又活潑、有民主、有歡樂(lè)、又有爭(zhēng)論的課堂氛圍。
三、開(kāi)展合作探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)思考體驗(yàn)情境
“合作探究”是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，并在教師的組織指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從好奇心及興趣出發(fā)，以合作小組為單位，通過(guò)分工協(xié)作，互相交流，綜合概括，從而獲取知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅有學(xué)生的獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間，師生之間的學(xué)習(xí)交流與幫助。如：有位政治教師在講《保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)》一課時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解青少年健康成長(zhǎng)是國(guó)家和社會(huì)的共同責(zé)任，青少年自身更要增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。他巧妙地設(shè)置了這樣一種情境：“趙某某因家庭原因一步步走向了違法道路，請(qǐng)同學(xué)們討論，趙某變化的過(guò)程究竟是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)?要讓趙某回到同學(xué)中應(yīng)怎么辦?假如你是趙某，你會(huì)怎么做?假如你是趙某的父親，你會(huì)怎么做?假如你是歌廳老板，你會(huì)怎么辦?假如你是趙某的同學(xué)、老師，你又會(huì)怎么辦?”通過(guò)這些問(wèn)題情境的設(shè)定，互換角色的體驗(yàn)，學(xué)生在一步一步地揭示矛盾中提高認(rèn)識(shí)，從而明確青少年健康成長(zhǎng)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)、自身共同努力，各方面都有應(yīng)盡的責(zé)任，收到了極佳的效果近年的實(shí)踐證明，一堂課如能合理有效地開(kāi)展探究活動(dòng)，這不僅能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作對(duì)話，使學(xué)生獲必要的知識(shí)技能，而且能獲得終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這是傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式無(wú)法比擬的。
四、采用多種媒體，創(chuàng)設(shè)感知情境
1．1繁簡(jiǎn)得當(dāng)區(qū)別語(yǔ)言繁簡(jiǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，主要是依據(jù)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中，不同階段語(yǔ)言量的大小?？偰繕?biāo)必然分解成若干子目標(biāo)。這些子目標(biāo)，都與總目標(biāo)相連，但所占地位不同，緊密程度不同，關(guān)聯(lián)方式不同，解決的難易程度不同，因而教師投入的語(yǔ)言量應(yīng)該也不相同。關(guān)鍵在于無(wú)論繁簡(jiǎn)，教師的語(yǔ)言都要做到切到精詳。
小學(xué)語(yǔ)文《燕子》一課將春天里的美景寫(xiě)得非常精彩：“陽(yáng)春三月，下過(guò)幾陣蒙蒙細(xì)雨，微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳”。下面是特級(jí)教師李吉林的一個(gè)教學(xué)片斷：
師：“微風(fēng)吹拂著柔柳”有什么感覺(jué)?
生：我覺(jué)得柳枝好像在擺動(dòng)。
師：微風(fēng)吹拂著什么樣的柔柳?
生：微風(fēng)吹拂著才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。
師：才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳，好像柳樹(shù)怎么樣?
生：好像柳樹(shù)剛剛從夢(mèng)中醒來(lái)，睜開(kāi)了眼睛。
生：好像柳樹(shù)也長(zhǎng)了眼睛和眉毛。
師(加重語(yǔ)氣，邊說(shuō)邊畫(huà)，用簡(jiǎn)易畫(huà)再現(xiàn)春天楊柳萬(wàn)千條的情境)：不是一條兩條，而是千萬(wàn)條才
舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。
這一片斷內(nèi)容是重點(diǎn)，老師的用語(yǔ)可謂繁豐，一步一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致體驗(yàn)、感悟春天的美景。倘若只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生明白“舒展”、“柔”等字詞意思、運(yùn)用的手法，師生之間就很難有積極的情感交流，缺乏思維的過(guò)程，教學(xué)也就難以達(dá)到理想的目標(biāo)。
1．2直曲結(jié)合“直”，就是平直、淺露；所謂“曲”，就是曲折、含蓄。教學(xué)語(yǔ)言不能沒(méi)有平直、淺露。但是在許多場(chǎng)合下，教師的語(yǔ)言卻不能一味直白淺露。為了明確，需要經(jīng)歷曲折；為了深刻，需要層層鋪墊；為了完整，需要塑造殘缺；為了探索，需要適當(dāng)保留；為了體驗(yàn)，需要巧妙蘊(yùn)蓄。無(wú)論選用直筆還是曲筆，都必須根據(jù)教學(xué)目的需要和達(dá)成的難易程度而定。
一位中學(xué)語(yǔ)文老師上《最后一課》，討論韓麥爾先生在課的最后說(shuō)的話“我——我——”，聲音哽住了。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，教師作了歸納：“所以，我們講‘我——我——’此時(shí)無(wú)聲勝于有聲了。有三方面的內(nèi)容：第一，對(duì)國(guó)土的愛(ài)；第二，對(duì)敵人的恨；第三，對(duì)祖國(guó)充滿(mǎn)著信心，充滿(mǎn)著希望?！边@一結(jié)論性的概括平直而準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的片面性觀點(diǎn)作了糾正。像這種歸納、概括的結(jié)論性意見(jiàn)，通常教師應(yīng)該運(yùn)用平直、淺露語(yǔ)言表述。
有位講授口才藝術(shù)的中學(xué)老師，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)常作出這樣的評(píng)價(jià)：“請(qǐng)擦去語(yǔ)言中的灰塵?！薄氨磉_(dá)缺乏層次，說(shuō)明思維上的標(biāo)點(diǎn)不清楚?！薄拔⑿κ亲蠲赖恼Z(yǔ)言?！鳖?lèi)似的評(píng)語(yǔ)，一句就點(diǎn)中要害，文采斐然，含蓄有味，富有哲理內(nèi)涵。在口才藝術(shù)課上，教師用藝術(shù)的語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)，本身就是種示范形式，更利于學(xué)生接受，提高自身的口才藝術(shù)。
2根據(jù)認(rèn)知規(guī)律調(diào)控
調(diào)控藝術(shù)是在認(rèn)知規(guī)律上面生長(zhǎng)起來(lái)的。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言調(diào)控，要求教師對(duì)授課內(nèi)容理解透徹，但又不能將自己的理解過(guò)程和方法照搬給學(xué)生，而應(yīng)該設(shè)身處地，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，最便捷、最有效地使學(xué)生深刻認(rèn)知。
2．1設(shè)疑誘導(dǎo)教師常常不直接道出結(jié)論，而是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律，不斷設(shè)疑，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，于能力、智力多方面得到提高。疑問(wèn)句的運(yùn)用在教學(xué)語(yǔ)言中占有十分重要的地位，是教師調(diào)控教學(xué)的主要語(yǔ)言手段之一。提問(wèn)大體可以分成兩種類(lèi)型：一類(lèi)是直覺(jué)性問(wèn)題，另外一類(lèi)是思考性問(wèn)題。前者的主要目的是激發(fā)興趣、提示重點(diǎn)、過(guò)渡銜接等。這類(lèi)提問(wèn)不可或缺，但隨著年級(jí)的升高，數(shù)量上、質(zhì)量上應(yīng)該恰當(dāng)控制。后者主要用于引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)。下面是特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍執(zhí)教《故鄉(xiāng)》的片斷：
師：好，我們現(xiàn)在可以小結(jié)一下了：這篇小說(shuō)是為了寫(xiě)出農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨破產(chǎn)，那么寫(xiě)了閏土不就
夠了嗎?為什么還要寫(xiě)楊二嫂呢?看誰(shuí)的思維最敏捷。
生：要反映舊社會(huì)的婦女問(wèn)題。(笑)
生：為了要寫(xiě)出各階層的情況，楊二嫂是小市民的代表。
生：說(shuō)明了當(dāng)時(shí)社會(huì)的復(fù)雜。
生：從各個(gè)階層來(lái)表現(xiàn)中國(guó)農(nóng)村的蕭條破產(chǎn)。
師：是啊，連開(kāi)豆腐店的楊二嫂都破產(chǎn)了，更不用說(shuō)當(dāng)雇工的閏土了。而且，我們還可以聯(lián)系其他
描寫(xiě)，如：賣(mài)掉家具收不起錢(qián)來(lái)，有的則來(lái)拿家具。這就給我們畫(huà)出了一幅農(nóng)村破產(chǎn)的圖畫(huà)……
引例中，教師的設(shè)疑誘導(dǎo)非常成功，質(zhì)量很高。開(kāi)頭設(shè)置的問(wèn)題具有很大的爆發(fā)力，既精當(dāng)點(diǎn)撥了學(xué)生的思維方向，又留有廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟文章的主題。
2．2有序推進(jìn)安排教學(xué)的序列，實(shí)際上就是調(diào)控學(xué)生的思維方向，使之沿著雖然可能曲折卻是符合認(rèn)知規(guī)律的方向前進(jìn)。調(diào)控序列通常有三種：階梯式、平行式、發(fā)散式。階梯式，是指教師為了達(dá)到特定的教學(xué)目的，以由淺入深的語(yǔ)言鋪設(shè)“臺(tái)階”。引導(dǎo)學(xué)生抓住要義，明白道理，領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律，逐步走向事物現(xiàn)象的深處，認(rèn)識(shí)和理解其各個(gè)側(cè)面。平行式，是種橫向調(diào)控語(yǔ)言藝術(shù)，或舉例，或?qū)Ρ龋驑?gòu)筑比喻等。發(fā)散式，是指教師運(yùn)用富有啟發(fā)力的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生作多側(cè)面思考、探究、想象，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。下面是特級(jí)教師孫雙金上《林沖棒打洪教頭》的一個(gè)教學(xué)片斷：
師：一起讀一讀這個(gè)詞。
生(齊讀)：依草附木。
師：誰(shuí)會(huì)解釋?
生：依靠權(quán)勢(shì)，就是依靠有權(quán)有勢(shì)的人。
師：這是這個(gè)詞語(yǔ)的比喻義，是結(jié)合上下文來(lái)理解的，我們看這個(gè)詞在哪句話中，一起把這句話讀一讀。(生讀句子)
師：但是，還沒(méi)有解釋這個(gè)詞的本來(lái)意思。依草附木這個(gè)詞的本來(lái)意思是什么呢?首先我們要解決它的本來(lái)意思。
生：它的比喻意思是——
師(打斷學(xué)生)：不是比喻意，本來(lái)意思。
生：本來(lái)意思是：草依靠著樹(shù)木，在這一課也就比喻來(lái)往的犯人都來(lái)依靠柴進(jìn)大官人。
師：我們中國(guó)的詞語(yǔ)很有意思，你看，我把語(yǔ)詞的位置調(diào)換一下。(師用箭頭將“草”和“附”調(diào)換位置)可以變成什么——
生(齊答)：依附草木。
師：依靠著草和木，就叫依草附木。我們中國(guó)像這樣的詞語(yǔ)還有很多。比如(板書(shū))：驚天動(dòng)地。
實(shí)際意思就是——驚動(dòng)天地。這是解釋中國(guó)詞語(yǔ)、尤其是解釋成語(yǔ)的很好的一種方法。
這一例中，教師先不設(shè)框框，讓學(xué)生自己解釋?zhuān)瑢W(xué)生注意力集中在比喻義上，教師用“但是”轉(zhuǎn)折，指出“還沒(méi)有解釋這個(gè)詞的本來(lái)意思”，接著指出“首先”要明確它的本來(lái)意思，引向“依草附木這個(gè)詞的本來(lái)意思是什么呢?”問(wèn)題討論。然后通過(guò)“我把語(yǔ)詞的位置調(diào)換一下”，再轉(zhuǎn)入詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的解析，使學(xué)生掌握解詞析義基本方法的。這是以階梯式序列進(jìn)行語(yǔ)言調(diào)控的。
3適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境靈活調(diào)控
學(xué)生的思想性格、文化基礎(chǔ)、接受能力等方面必然存在各種差異。每節(jié)課都有新的內(nèi)容，新的要求。教學(xué)過(guò)程中什么事情都可能發(fā)生。這就需要教師在牢牢把握教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活控制。下面是特級(jí)教師支玉恒上《晏子使楚》的一個(gè)因勢(shì)利導(dǎo)的例子：
師：不緊張?好，那誰(shuí)敢到黑板上寫(xiě)幾個(gè)字?(學(xué)生無(wú)人舉手)
師：你們不是說(shuō)不緊張嗎?(有一個(gè)學(xué)生舉起手)
師：好，你過(guò)來(lái)。我就喜歡勇敢的孩子!請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫(xiě)在黑板上。(學(xué)生寫(xiě)字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫(xiě)得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑)
師：你們別笑，也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰(shuí)?(生答“晏子”)
所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大!(眾笑)你討厭不討厭楚王這個(gè)人?(生答：討厭)所以他把“楚”字寫(xiě)得最小!(眾笑)
學(xué)生將“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大，“楚”字寫(xiě)得最小，引起哄堂大笑，教師是不可能在課前準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的。但教師的調(diào)控語(yǔ)言是一種“即興”之作，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙得當(dāng)。一是鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與精神；二是不露痕跡地?fù)崞搅藢?xiě)字的學(xué)生的心理壓力和損害；三是幽默地把一種偶然現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為寫(xiě)字與情感的內(nèi)在聯(lián)系；四是機(jī)智地滲透，甚至點(diǎn)明了對(duì)課文人物的認(rèn)識(shí)。
