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時間：2023-04-01 10:31:18
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2.環(huán)境心理學(xué)對現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計的影響
環(huán)境心理學(xué)是由環(huán)境學(xué)和心理學(xué)兩方面構(gòu)成的，在心理學(xué)中明確提出，人們的行為和心里變化都是心理學(xué)的研究范疇，因此，在進行現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計的過程中，人們對環(huán)境的行為及心里都會對其產(chǎn)生一定的影響，其影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1在進行室內(nèi)設(shè)計的過程中，設(shè)計師要充分考慮到用戶的需求，理解用戶對室內(nèi)設(shè)計的感受，了解其個性及行為特點，這將使得室內(nèi)設(shè)計工作變得更加具有針對性，能夠更加符合用戶的要求。另外，環(huán)境心理學(xué)對人們的引導(dǎo)作用也會得到充分地體現(xiàn)。有時候，人們的心理及行為變化會受到一些環(huán)境因素的影響，所以，在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計中，應(yīng)該充分利用環(huán)境的引導(dǎo)作用，對人們的個性等產(chǎn)生一定的影響。
2.2室內(nèi)設(shè)計師要注意進行室內(nèi)設(shè)計要符合用戶的心理特點及行為特征。在進行室內(nèi)設(shè)計時，設(shè)計師要針對用戶對環(huán)境的需求，以及用戶在某個物件上的使用習慣等，設(shè)計出更加方便人們生活和工作的室內(nèi)環(huán)境。
2.3不同的用戶對室內(nèi)設(shè)計的要求會有所不同，因此，進行環(huán)境心理學(xué)方面的研究成了現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計的主要依據(jù)。設(shè)計師與用戶之間可能不會有太多的溝通，因此，在人們的表達上并不能對室內(nèi)設(shè)計做出更好地規(guī)劃。然而，在對用戶進行環(huán)境心理學(xué)方面的分析后，設(shè)計師可以較為清晰地理解人們在室內(nèi)設(shè)計上的需求，方便為人們提供一個更加科學(xué)的生活和工作環(huán)境。
2.4設(shè)計師要始終注意良好視覺效果的產(chǎn)生，人們會通過眼睛，感受到室內(nèi)環(huán)境的好壞，因此，設(shè)計師在進行室內(nèi)設(shè)計時要重視環(huán)境對人們感知器官的影響，選擇適當?shù)卦O(shè)計材料等為人們提供符合人們審美要求的室內(nèi)環(huán)境。因此，在進行室內(nèi)設(shè)計的過程中，要充分發(fā)揮環(huán)境心理學(xué)的作用，對人們的心理情緒進分析。環(huán)境心理學(xué)是環(huán)境帶得人們的第一反應(yīng)，人們通過這一學(xué)科將對環(huán)境的要求及認識充分地展現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計師面前，為其提供更為科學(xué)的理論依據(jù)。另外，環(huán)境心理學(xué)還可以引導(dǎo)使用者體會到更加完美的室內(nèi)環(huán)境，指引設(shè)計師進行更加符合人們要求的室內(nèi)設(shè)計。
3.環(huán)境心理學(xué)在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計中的問題
在社會逐漸發(fā)展的今天，我國對環(huán)境心理學(xué)的研究更加重視，然而，由于我國對環(huán)境心理學(xué)的研究還處于不夠充分的階段，導(dǎo)致其在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計中的影響作用較小，不能充分發(fā)揮出其本質(zhì)功能。另外，隨著人們對室內(nèi)環(huán)境要求的逐漸提高，現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計也開始轉(zhuǎn)向以環(huán)境心理學(xué)為研究基礎(chǔ)的發(fā)展方向。然而，在這種條件下，人們對生活和工作環(huán)境的要求也是未能得到充分滿足，造成這種情況的原因主要有以下幾個方面：
3.1經(jīng)濟條件不允許。人們往往希望將自己所生活的室內(nèi)環(huán)境變得更加符合自己的需求，然而這種需求的實現(xiàn)卻需要付出太多的物質(zhì)條件，因此，人們便無法追求自己內(nèi)心高質(zhì)量的室內(nèi)環(huán)境。
3.2人們對室內(nèi)環(huán)境的高要求往往難以用語言表述出來，無法使得室內(nèi)設(shè)計師了解到其對室內(nèi)環(huán)境的需求，由此可能會導(dǎo)致室內(nèi)設(shè)計效果與用戶的要求完全不符，造成了不必要的損失。
3.3由于室內(nèi)設(shè)計方案的局限性，人們無法發(fā)揮出更加豐富的想象力，內(nèi)心對良好的室內(nèi)環(huán)境的需求也會受到限制，導(dǎo)致對室內(nèi)設(shè)計的效果降低，無法實現(xiàn)內(nèi)心對室內(nèi)環(huán)境的認可。由此看來，在進行室內(nèi)設(shè)計的過程中，各種約束條件使得環(huán)境心理學(xué)難以發(fā)揮更大的作用，導(dǎo)致現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計無法為人們提供一個更加符合要求的生活環(huán)境，嚴重影響了人們在工作、生活中的情感態(tài)度，影響人們的生活水平。
環(huán)境心理學(xué)必然的與地理學(xué)、建筑學(xué)、社會學(xué)、社會心理學(xué)以及園林設(shè)計等專門學(xué)科緊密相關(guān)，但就具體的環(huán)境心理學(xué)理論來說，我國當前的研究課題還在進一步的規(guī)范與重建當中，在學(xué)術(shù)界還沒有明確的定論。自從環(huán)境心理學(xué)在20世紀初的誕生到60年代的完全建立，相對來說有了完整的學(xué)科體系，但是對環(huán)境心理學(xué)的基本內(nèi)涵的規(guī)定還是很模糊的，ProshanskyHaroldM．在HumanBehavior＆Environment∶Ad-vancesinTheory＆Research一書中對環(huán)境心理學(xué)的定義解釋成“環(huán)境心理學(xué)所研究的范式”，從概念本身來說，對環(huán)境心理學(xué)的說法只是一個大概的描述，并未闡述清楚環(huán)境心理學(xué)的研究者是誰，也沒有說清楚環(huán)境心理學(xué)研究者的承擔者是誰;再者，對環(huán)境靜心理學(xué)研究的范式并未詳細說明，是指環(huán)境對心理的影響?還是環(huán)境致于整個社會環(huán)境中的各個對象的對環(huán)境的影響?這些問題始終像謎一樣的存在著。但是有一種趨勢，主要的涉及到對環(huán)境心理學(xué)與生態(tài)心理學(xué)、建筑心理學(xué)、社會心理學(xué)、園林設(shè)計在研究方法、方案設(shè)計上有著不謀而合的地方，這就造成了環(huán)境心理學(xué)的自身的矛盾，既要解決自身的研究方向問題，又要研究與其交叉學(xué)科的界限問題，這就為環(huán)境心理學(xué)的理論發(fā)展增加了很大的難度。綜合以上的分析，本文對環(huán)境心理學(xué)界定主要的取向在于環(huán)境對人的心理發(fā)展的影響和在傳統(tǒng)視覺之下的人文環(huán)境對整個人居環(huán)境的布局的影響，嘗試著對環(huán)境心理學(xué)做一個明晰的解釋，并應(yīng)運于實際的操作當中。
1．2環(huán)境心理學(xué)理論所涵蓋的必要要素分析
雖然環(huán)境心理學(xué)的主體概念并不是很明確，但是對環(huán)境心理學(xué)所涉及到的因素，學(xué)術(shù)界有著一致的認可。這主要的包括自然環(huán)境、建筑環(huán)境和心理環(huán)境。本節(jié)就此三者進行簡要的分析。第一，自然環(huán)境。是人生存和生活創(chuàng)造的主要載體，圍繞著整個的自然環(huán)境，我們可以進行生活和生產(chǎn)活動，自然環(huán)境主要的包括水體、土地、植被、動物、礦物、太陽輻射以及空氣等等，這些物質(zhì)構(gòu)成了人類社會賴以生存的基本的條件。第二，建筑環(huán)境。在整個人類社會的發(fā)展歷程當中，在地球的角角落落里都有著人雕刻自然的痕跡，正如馬克思所說:“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”，人類社會無時不刻的在創(chuàng)造著藝術(shù)形式，而這與環(huán)境就密不可分了。最早的建筑還是屬于洞穴，雖然是半自然半人文化的創(chuàng)造物，但是因為其有了人的居住而變得溫暖而更具人性化。人類社會幾千年的歷史進程，推動著各式各樣的建筑群的產(chǎn)生，在科技水平的進步與人類智力的大幅度提高，建筑水平也在進一步的提高，人類對建筑的舒適度要求也在進一步的加強，因此，建筑是人類社會發(fā)展的必然性的結(jié)果。第三，心理環(huán)境。對心理環(huán)境的研究，學(xué)術(shù)界有兩種比較明顯的傾向，一種是心理環(huán)境影響著人的行為方式，一種是心理環(huán)境影響著整個人類社會的進程。但是詳細分析，其實心理環(huán)境就是人的心理活動對環(huán)境的真實影響，因為從成人的角度來看，環(huán)境可能是熟悉而且是煩躁的，但是對兒童來說，同樣的環(huán)境可能是陌生而又溫和的。
2與當代人居區(qū)域環(huán)境相關(guān)的環(huán)境心理學(xué)理論
因此，遵循上文的闡述，我們可以說環(huán)境心理學(xué)雖然的研究內(nèi)容還是相對模糊的，但是在學(xué)術(shù)界已經(jīng)有了相對成熟的理論。
2．1生態(tài)知覺理論
所謂的生態(tài)知覺理論由J．Gibson首倡，主要的比較看重人的先天遺傳對環(huán)境的影響作用。主要的理論內(nèi)容是指人的直覺是一個過程，人的感官器官和心理在受到環(huán)境的刺激之后，形成的一系列的行為活動，主要的包括娛樂、安全的需求。這就影響了人們對環(huán)境的需求，并對環(huán)境的好壞而產(chǎn)生的喜怒感受，例如，人們一般的都會選擇植被覆蓋率高、水源充足的地方，如果沒有良好的植被覆蓋率和充足的水源，人們將會選擇逃離該區(qū)域，另尋去處。那么，我們可以看出，人們對環(huán)境的喜好程度與環(huán)境本身的質(zhì)量息息相關(guān)，這就符合人類的基本生理需求，而且人們更注重自身的心理欲求，并渴求對信息的控制能力。
2．2概率知覺理論
概率知覺理論由EgonBrunswik提出，這一理論的特征是主要的注重現(xiàn)實生活對環(huán)境的影響，這就必然與人類的后天學(xué)習能力相掛鉤。人們在日常生活中會更加注重自身經(jīng)驗的積累，以解決生活環(huán)境的問題。比如就客廳來說，從后天的知識結(jié)構(gòu)中人們會說“室雅何須大，花香不在多”。這種設(shè)計理論，主要的是以某種功能為主導(dǎo)功能，并潛藏其他的功能，比如對小區(qū)室外環(huán)境的設(shè)計之中，設(shè)計者往往會設(shè)計出比較大而且邊緣比較廣的碗型花盆，其主要的功能是對小區(qū)進行景觀覆蓋，其實潛藏的功能是緩解人的視覺疲勞。
2．3格式塔心理學(xué)
格式塔心理學(xué)沒有具體的理論內(nèi)容，但其主要的對形式和內(nèi)容的合理布局，以符合人類的審美標準。如果在小區(qū)的設(shè)計中，運用格式塔心理學(xué)中的簡化環(huán)境處理法，環(huán)境就會被規(guī)劃成合理的族群，塑造豐富的景觀。
3案例分析———老年人活動空間分析以及運動場所空間分析
結(jié)合以上三種設(shè)計方式，結(jié)合現(xiàn)實生活中景觀的實際操作，對以下兩個特殊場所進行案例分析。
3．1老年人活動空間分析
老年人因其生理功能衰退和年齡因素，造成了對居住環(huán)境的特殊需求。在休憩空間的設(shè)計上，主要的應(yīng)包括座椅、涼亭、方桌和簡易運動設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè)，并注意安全配套設(shè)施建設(shè)。因老年人性格各異，設(shè)計者要滿足老年人在心理、休閑和娛樂等等的需求，提供觀賞和園藝種植場所、簡易運動場所、休閑娛樂場所，并設(shè)置專門的老人托管所，為老人的安全負責。
3．2運動場所空間分析
一定的體育鍛煉能夠增強人的心理素質(zhì)和提升身心健康水平，因此在小區(qū)設(shè)計中應(yīng)該注重籃球場、網(wǎng)球場、高爾夫球場、羽毛球場和兵乓球場所的設(shè)計，在位置上應(yīng)該遠離車道、過道、走廊等人流相對集中的地方，并要把植被條件考慮在內(nèi)，以緩解因過度吵鬧而造成的噪聲對環(huán)境的污染。
一、研究背景。
21世紀，生物學(xué)、法律學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、建筑學(xué)及心理學(xué)領(lǐng)域的研究者，在探索人類幸福生活方法時，把關(guān)注點集中在環(huán)境問題及環(huán)境與人類和諧發(fā)展的問題上。心理學(xué)領(lǐng)域，研究人類行為最主要的是探求人類生存環(huán)境和人類知覺、認知及學(xué)習的因果關(guān)系。在某種意義上說，心理過程就是對環(huán)境的不斷適應(yīng)過程，就人類發(fā)展來講，無論是個體還是群體，適應(yīng)環(huán)境是其發(fā)展的前提。但是，人對于環(huán)境的適應(yīng)不是完全被動的適應(yīng)，通過認識和實踐去改造環(huán)境是人類適應(yīng)環(huán)境最大的特點。
環(huán)境心理學(xué)的研究方法借鑒多種科學(xué)知識，反應(yīng)出交叉學(xué)科的特點。與其它研究相比，環(huán)境心理學(xué)一個相當明顯的特點是，關(guān)心自變量（環(huán)境）對因變量（人類心理）的長期效應(yīng)。
二、環(huán)境評價的心理學(xué)研究方法。
（一）景觀評價的心理物理學(xué)研究方法。
20世紀70年代，Daniel等人開始采用心理物理學(xué)方法進行景觀評價的系列研究。即探求景觀的物理特性（例如，地形、植物、水等）與心理反應(yīng)（例如，選擇的喜好、風景的感覺等）的相互關(guān)系研究。
景觀評價的心理物理學(xué)研究方法是把風景與風景審美的關(guān)系理解為刺激——反應(yīng)的關(guān)系，再把心理物理學(xué)的信號檢測方法應(yīng)用到風景評價中來，通過測量公眾對風景的審美態(tài)度，得到一個反映風景質(zhì)量的量表，然后將該量表與各風景成份之間建立起數(shù)學(xué)關(guān)系。所以，心理物理學(xué)的風景評價模型實際上分兩個部分：一是測量公眾的平均審美態(tài)度，即風景美景度；另一部分是對構(gòu)成風景的各成份的測量，而這種測量是客觀的。
（二）景觀評價的心理學(xué)方法。
Daniel認為景觀評價的心理學(xué)研究方法注重人的景觀經(jīng)驗多元分析。雖然在研究程序上景觀評價的心理學(xué)方法與心理物理學(xué)的研究方法比較類似，但是在解釋景觀選擇和喜好時，不是從物理特性上解釋，而是運用心理學(xué)的各種概念來解釋。
1.Berlyne的對照刺激特征（collativestimulusproperty）。Berlyne根據(jù)實驗美學(xué)的研究結(jié)果，提出美的反應(yīng)是人的視覺刺激所具有的復(fù)雜性（complexity）、新奇性（novelty）、不協(xié)調(diào)性（incongruity）及意外感（surprisingness）等相互對照特性與此類刺激誘發(fā)的探索行為的函數(shù)關(guān)系。也就是說Berlyne認為通過不同的刺激類型的特性，可以促使不同喚醒的產(chǎn)生。這就是Berlyne的對照刺激特征概念。
根據(jù)Berlyne的對照刺激特征概念，Wohlwill以人工景觀、自然景觀和二者混合景觀等3類景觀為評價對象，對人的景觀喜好進行了實驗研究。結(jié)果顯示：第一，3類景觀中自然景觀的喜歡程度最高，人工景觀的喜好度最低；第二，無論是自然還是人工，中等復(fù)雜程度的景觀最受歡迎；第三，新奇性、不協(xié)調(diào)性及意外感與喜好程度成直線關(guān)系。其中，新奇性和意外感與喜好程度成正比關(guān)系，不協(xié)調(diào)性與喜好程度成反比關(guān)系。
2.Kaplan的風景審美理論模型。
Kaplan以進化論為前提，以人的生存需要出發(fā)，提出了風景信息的觀點，相繼提出并完善了他的風景審美理論模型，他認為，人為了生存的需要和為了生活得更安全、舒適，他必須了解其生活的空間和該空間以外的存在，他必須不斷地去獲取各種信息，并根據(jù)這些信息去判斷和預(yù)測面臨著的和即將面臨著的危險，也正是憑借著這些信息，去尋求更適合于生存的環(huán)境。所以，在風景審美過程中，他將人的風景認知中質(zhì)的信息歸納為，復(fù)雜性、神秘性、統(tǒng)合性和明瞭性等4個方面。同時，他又指出人對風景質(zhì)的要求是既要風景具有可以被辯識和理解的特性“理解性”（Makingsense），又具有可以不斷地被探索和包含著無窮信息的特性“探求性”（Involvement），如果這兩個特性都具備，則風景質(zhì)量就高。隨之Kaplan又把這兩個特性分別在風景信息是否馬上使用（即時），還是作為線索使用（推測）兩個側(cè)面進行了擴展，于是形成了四維量的風景審美理論模型。
（三）自然環(huán)境的減壓功效研究。
20世紀80年代初，Ulrich開始將研究的重點投入到自然對人的心理及生理壓力的緩解上。首先，他為了解釋人對自然環(huán)境的感情與美的反應(yīng)，提出了心理進化模型。此模型詳細地描述了人的感情形成的基本過程，其別強調(diào)到了人接觸新環(huán)境時的感情狀態(tài)。其次，將人對環(huán)境的喜好作為重要的感情考慮，并將其視為壓力調(diào)節(jié)中眾多情感（如，恐懼、關(guān)心、憤怒及悲傷等）中的一份子。由此可見，心理進化論體系，不僅包括美的反應(yīng)，也包括壓力調(diào)節(jié)、自然的形狀及內(nèi)容等眾多情感的反應(yīng)與生理反應(yīng)。
近年來，Ulrich等人用腦電圖、心電圖等精密的科學(xué)測試手段，來客觀地測量人的情感反應(yīng)，避免了語言表達測試的種種弊病，使得該理論體系更趨于完善。Ulrich認為，自然風景的作用并不僅僅在于其作為審美對象而存在，它也直接影響著人的其它生理和心理的各種反應(yīng)，他的研究發(fā)現(xiàn)，自然風景往往明顯的加速病人的恢復(fù)，產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，而城市風景則延緩病人的恢復(fù)，產(chǎn)生消極的心理反應(yīng)。
（四）原生態(tài)自然體驗研究。
環(huán)境體驗課程的目的是借助于教育手段，提高人們的環(huán)境意識，使整個社會對人類與環(huán)境間的相互關(guān)系有一種新的正確理解和態(tài)度，使人們了解環(huán)境問題的復(fù)雜性和緊迫性，激發(fā)人們關(guān)心環(huán)境、愛護環(huán)境的積極性和自覺性，培養(yǎng)一批保護環(huán)境、治理環(huán)境所需要的各種專業(yè)人才。保護環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展中的關(guān)鍵，而環(huán)境體驗是推進可持續(xù)發(fā)展的重要保證。
Talbot和Kaplan在其一項長達十年（1972-1981年）的縱向研究中，對參加野外環(huán)境體驗者進行了跟蹤調(diào)查。在這項研究的初期結(jié)果表明，所有參加者對原生態(tài)自然體驗的價值都給與了極大的肯定。經(jīng)過野外環(huán)境體驗，與其他人相比，體驗者不僅關(guān)心他人，同時在自我認知、自信心和日常生活的計劃等方面都有極大提高。
在此項研究的中期，通過問卷調(diào)查，對野外環(huán)境體驗者在觀察原生態(tài)自然反應(yīng)變化過程中，面臨知識、理解等困難時所產(chǎn)生的感情進行了評價。研究結(jié)果表明，體驗者不僅在野外環(huán)境的體驗過程中，有意識、自覺主動地學(xué)習相關(guān)知識，而且不分男女老少都表現(xiàn)出較高的熱情和斗志。此項研究的最后兩年，研究者主要考察了體驗者的支配環(huán)境情感。研究結(jié)果顯示，體驗者無論參加時間長短，也不分男女老幼，都表現(xiàn)出無意支配自然，自己是自然的一部分的感覺。這一研究結(jié)果表明，人們在直接接觸自然的活動中，能提高人與自然和諧相處的認識。超級秘書網(wǎng)
（五）自然環(huán)境自身的機能評估。
在物理環(huán)境中，動物和植物等有機體與土、水、大氣等無機物在相互影響的同時，構(gòu)成一個統(tǒng)一的體系。目前的研究已經(jīng)不僅僅關(guān)注景觀對于土地、空間的利用等自然環(huán)境的直接效果，還包括自然環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系在內(nèi)，自然環(huán)境和人的關(guān)系也成為研究關(guān)注的重點。
在信息時代的今天，信息技術(shù)的作用越來越廣，尤其是與學(xué)科整合后，教師將信息技術(shù)作為一種先進的教學(xué)工具，為學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容提供了豐富多彩的呈現(xiàn)形式，可跨越歷史長河，縮短時空距離；可創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和精神，在動態(tài)的演示過程中理解知識的形成與發(fā)展，達到突破重點、解決難點的目的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。如果問題獨立存在，那它是孤立、抽象的。只有把問題賦于生活情境中，用多媒體課件進行動態(tài)演示，通過聽覺、視角，才能激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。我們知道，數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，問題情境不僅包含與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景，它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。因此，在教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓學(xué)生從生活原形中提出數(shù)學(xué)問題，體會身邊處處有數(shù)學(xué)，從而了解數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
如在教《三角形的認識》一課時，我先拍攝生活中有關(guān)三角形的實物圖片（如自行車、房屋頂、電線桿上的三角架等）制成課件。課始，讓學(xué)生觀察帶有音、畫的課件，提出觀察的要求：“請同學(xué)們認真觀察，你發(fā)現(xiàn)什么共同特征？”一會兒，學(xué)生異口同聲說：都有“三角形”，再通過動畫效果，從這些實物圖上抽取數(shù)學(xué)模型“三角形”。師：這就是我們這節(jié)課要探究的“三角形”。你想了解“三角形”的哪些知識？有的學(xué)生說：為什么自行車、房屋頂都有“三角形”？“三角形有什么作用？”有的說：我們學(xué)過長方形、正方形的特征，“三角形”又有什么特征呢？有的說：“怎樣求‘三角形’的面積和周長？”……真是“一石激起千層浪”。學(xué)生一下子提出了很多有價值的問題。心理學(xué)研究表明，“意識到問題的存在是思維的起點，也為主動參與提供了可能?！庇辛藛栴}，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此，好的問題情境，不僅在新課導(dǎo)入時，而且要在整個教學(xué)過程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學(xué)習活動。
二、自主探索，解決問題
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”《數(shù)學(xué)課程標準》指出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！边@些理念都特別強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主，為學(xué)生搭建自主探索的平臺，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮他們的探索欲、好奇心和創(chuàng)造潛能。杜絕教師一手包辦，端“現(xiàn)成的飯”給學(xué)生吃。
如：在解決“為什么自行車、房屋屋頂都有三角形？”這一問題時，我讓學(xué)生用學(xué)具中的小棒搭一個長方形，再搭一個三角形，分別用力拉一拉這兩個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過動手操作、比較，學(xué)生馬上就會發(fā)現(xiàn)：“三角形不容易變形，具有穩(wěn)定性”這一特征。
又如：在解決“三條線段圍成的圖形叫三角形”，是不是任意三條線段都能圍成三角形呢？這一問題時，我讓學(xué)生在游戲中探究原因，先讓學(xué)生將一根吸管任意剪成三段。問：你剪成的三小段能擺成三角形嗎？有的學(xué)生大聲回答說：能！。也有的學(xué)生卻小聲說：不能。這時我說：“為了驗證你們的猜想是否正確，請將剪成的三小段在桌上擺一擺吧。”讓學(xué)生利用學(xué)具，在操作中自主探究，尋找答案，如果遇到困難，同桌可以討論，商量解決。給學(xué)生充分的探究時間和空間，這時教師以合作者的身份參與學(xué)生的探討，對學(xué)困生給予及時的點撥和指導(dǎo)。學(xué)生通過動手操作、探討有了新發(fā)現(xiàn)，爭著匯報。再利用多媒體課件進行演示：當兩邊之和小于或等于第三邊時，圍不成三角形；當兩邊之和大于第三邊或三邊相等時，能圍成三角形，通過演示驗證學(xué)生的探索結(jié)果，在演示中修正操作方法，在交流中完善自己的觀點和論述。著名數(shù)學(xué)家波亞利認為，“學(xué)習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂W(xué)生在解決問題的過程中，體驗著科學(xué)的探究方法感受著成功的喜悅與合作學(xué)習的快樂。
三、展示過程，突破難點
心理環(huán)境是管理心理學(xué)的特有概念，它是指對人的心理發(fā)揮著實際影響的整個生活環(huán)境。在學(xué)校教學(xué)過程中，對師生教和學(xué)的活動直接產(chǎn)生心理影響的那些共同的環(huán)境因素，我們將其稱之為教學(xué)的心理環(huán)境。當前，在實施新課程改革中，我們不僅要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上大膽革新，而且還應(yīng)從管理心理學(xué)的角度進行探討，以求進一步優(yōu)化新課改的教學(xué)心理環(huán)境，促進新課程目標的全面實現(xiàn)。
一
反思現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)，應(yīng)該說我們還沒有徹底從“片面追求升學(xué)率”的怪圈中解脫出來。其原因固然是多方面的，但從管理心理學(xué)的層面上來講，則是由于缺乏良好的心理環(huán)境所造成。多少年來，“分數(shù)第一”、“升學(xué)唯一”已成了一股強大的社會輿論壓力。而我們的學(xué)校教學(xué)在社會壓力的逼迫下，常常把這種外部的壓力轉(zhuǎn)嫁到教育對象中去，乃至于學(xué)校教學(xué)也形成了令人壓抑不安的心理氛圍。學(xué)生們進入學(xué)校如同進了“壓力鍋”，他們接受的是封閉式的教育、強迫式的管理、填鴨式的灌輸、超負荷的作業(yè)、連續(xù)不斷的考試，使得學(xué)生們在“書山題?！敝型纯嗟匕仙?。尤其是那些大量的所謂差生，在教師偏激、厭棄和不公正的待遇下，常遭白眼、冷遇，他們視學(xué)習為畏途，普遍存有“失敗者”的心態(tài)。很多學(xué)生由于情緒壓抑，因而形成抑郁、猜疑、妒忌、對立等病態(tài)心理。
在錯誤教學(xué)思想和片面的人才觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀指導(dǎo)下，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至今仍在以各種形式向教師層層下達“升學(xué)指標”，并以考分和升學(xué)率作為獎懲的“硬件”。在教學(xué)管理上，只抓重點，忽視一般；只抓尖子，放棄差生；只抓統(tǒng)考科目，輕視其他學(xué)科，加之應(yīng)試中猜題、押題、作弊，搞升學(xué)率排名次評比，對“片面追求升學(xué)率”現(xiàn)象更是起著推波助瀾作用。在這種“考分大戰(zhàn)”和升學(xué)率競爭中，教師之間，學(xué)校之間，教學(xué)信息相互封鎖，工作中互相排斥，缺乏一種真正的團隊合作氣氛。而那些富有個性、有抱負的教師，教學(xué)心境總是不佳，他們的創(chuàng)造才能難以得到充分的施展，教學(xué)改革、教學(xué)研究總是擺脫不了傳統(tǒng)模式的束縛。
上述現(xiàn)象表明重視和加強教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)建與管理，對我們進行新課改該是多么必要。
過去，我國教育界一些學(xué)者對這一問題的研究和討論已有所涉及。如，有人提出情境教學(xué)問題、課堂教學(xué)氛圍的營造等等，但筆者認為，這些問題的研究僅局限于課堂教學(xué)這一范圍內(nèi)，并不是教學(xué)心理環(huán)境的全部內(nèi)容。因此，從更廣闊的視野討論教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與管理，不僅有重要的實踐意義，也具有一定的理論價值。
二
要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)心理環(huán)境并對其實施有效管理，就應(yīng)該對它的構(gòu)成要素進行分析研究，進而實現(xiàn)調(diào)節(jié)和控制。
優(yōu)化教學(xué)心理環(huán)境必須從影響師生教和學(xué)的活動的那些共同因素進行綜合考慮，在管理中要做好以下八個方面的工作：
(一)端正教學(xué)思想
教學(xué)思想是人們對教學(xué)的認識和看法。教學(xué)思想正確與否，直接制約著心理環(huán)境的性質(zhì)和方向，左右著師生教學(xué)的心理過程。因此，在實施新一輪課程改革中，我們必須把端正教學(xué)思想作為優(yōu)化教學(xué)心理環(huán)境的首要任務(wù)。在日常教學(xué)活動中，要認真貫徹落實教育方針和新課程實施綱要，并通過各種輿論宣傳，使全校上下逐步擺脫“升學(xué)唯一”“分數(shù)第一”的心理行為定勢，確立“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”這一教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。在教學(xué)過程中，要始終堅持全面教學(xué)、全過程教學(xué)和全因素教學(xué)的質(zhì)量管理，擺正教書與育人、教學(xué)與發(fā)展、主導(dǎo)與主體、課內(nèi)與課外、統(tǒng)一要求與因材施教等各種關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要從素質(zhì)教育的根本目標出發(fā)，站在時代的高度和人才發(fā)展的戰(zhàn)略高度思考問題，只有這樣，才能以改革家的膽略和勇氣同一切陳腐教學(xué)思想決裂，從根本上凈化教學(xué)的心理環(huán)境。
(二)健全教學(xué)目標體系
動機理論指出，需要只有指向一個客體目標的時候，才能成為實在的動機而推動行為。新課程教學(xué)目標和學(xué)校教學(xué)的總體目標是國家、學(xué)校集體和個體需要的統(tǒng)一，更具有吸引力，它是創(chuàng)建心理環(huán)境的重要因素。尤其是當學(xué)校中大多數(shù)師生為實現(xiàn)教學(xué)目標努力拼搏時，這種目標的吸引力就顯得更為強烈。因此，在創(chuàng)建教學(xué)心理環(huán)境中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)通過建立教學(xué)目標體系來調(diào)節(jié)，控制師生的心理傾向和行為傾向，鼓勵師生參與教學(xué)目標的制定，吸引他們對教學(xué)愿景的認同。此外，圍繞教學(xué)目標，還應(yīng)建立健全有效的教學(xué)指揮系統(tǒng)，把握教學(xué)的動態(tài)和發(fā)展變化的原因，不斷調(diào)整，及時決策，保證教學(xué)目標落實到位。
(三)豐富教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)活動
教學(xué)思想和教學(xué)目標作為教學(xué)的心理環(huán)境，它們最終總是要通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動體現(xiàn)出來。如果教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)活動貧乏，那么師生必然會精神疲憊，心理郁悶，教學(xué)情緒不佳。因此，在教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與管理中，必須根據(jù)新課改的精神和課程內(nèi)容，開展教學(xué)活動，努力為師生提供良好的情緒場，讓師生能在輕松愉快的心境下更好地完成教學(xué)任務(wù)。
在新課程改革中，我們必須嚴格按國家下達的新課程方案開齊開足各類課程，努力把必修課、選修課、綜合實踐活動和校本課程兼顧起來。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)把著眼點放在促進學(xué)生樂學(xué)上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，促進師生之間、生生之間的互動與交流，激發(fā)并滿足全體學(xué)生的求知欲，讓他們在輕松自如而饒有興趣的學(xué)習中體驗到探索與成功的歡樂。在教學(xué)活動的安排中，要把課堂教學(xué)與個別教學(xué)、小組教學(xué)結(jié)合起來，開展豐富多彩的課外實踐活動，如現(xiàn)場教學(xué)、社會調(diào)查、科普講座、舉辦讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。總之，只有對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動進行整體設(shè)計，才能創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境、多彩自主的活動環(huán)境，而這樣的心理環(huán)境，正是教學(xué)目標的重要追求。
(四)強化教學(xué)常規(guī)管理
教學(xué)常規(guī)是指正常狀態(tài)下教學(xué)的規(guī)章制度、慣例程序和行為規(guī)范。當教學(xué)常規(guī)有利于教學(xué)活動的開展、并且為大多數(shù)人共同實踐形成習慣和風氣時，它就具有群體壓力的意義。例如圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)制定的“教學(xué)六認真”，要求學(xué)生的學(xué)習規(guī)范、課堂常規(guī)等，如果這些規(guī)范要求已經(jīng)形成一種心理環(huán)境時，就會迫使那些違反常規(guī)的少數(shù)人不得不順從集體環(huán)境。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者一定要重視教學(xué)常規(guī)的制定，做到切實可行，具有操作性和可檢性。貫徹各類教學(xué)常規(guī)一定要在嚴、細、實上下工夫，經(jīng)常依據(jù)常規(guī)要求檢查指導(dǎo)師生的教學(xué)工作，并通過這一途徑來達到影響師生心理的目的，使之成為集體輿論的基礎(chǔ)。
(五)建立和諧的教學(xué)人際關(guān)系
重視教學(xué)中的人際關(guān)系，是當代國際教改的兩大潮流之一。教學(xué)中的各種人際關(guān)系直接影響著師生教學(xué)的態(tài)度、情緒和行為反映，它是心理環(huán)境中最敏感最具有影響力的典型因素。因此，建立良好的人際關(guān)系，創(chuàng)造嚴格要求與寬容和諧相結(jié)合的客觀環(huán)境，是構(gòu)建教學(xué)心理環(huán)境的重要前提，也是獲得教學(xué)成功的關(guān)鍵。
教學(xué)中要改變領(lǐng)導(dǎo)方式，既要面向教學(xué)工作，又要面向人際關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當關(guān)心師生，尊重教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，經(jīng)常深入教學(xué)第一線，心平氣和、一視同仁地和師生商討教學(xué)中的問題，及時幫助他們解決教學(xué)中的各種困難和障礙。交往中領(lǐng)導(dǎo)者與師生應(yīng)保持在同一水平上的心理接觸，要表現(xiàn)出熱情、坦率、寬容和涵養(yǎng)自制，努力做到與師生心理溝通、心理相容和心理平衡。這一點正如蘇霍姆林斯基總結(jié)的那樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行個別的、親切的、友好的和推心置腹的交談，由此而產(chǎn)生的良好人際關(guān)系則會使人增添無窮的力量，這種經(jīng)常性的關(guān)注比集中檢查更能提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)心理互動的原則，教師應(yīng)處理好與領(lǐng)導(dǎo)、與學(xué)生的關(guān)系，還應(yīng)處理好師生之間、學(xué)校與學(xué)生家長之間的關(guān)系，通過人際之間這種積極的相互作用，加強集體交往，努力形成團結(jié)和諧的教學(xué)集體和師生合作的教學(xué)氛圍。
(六)抓好教風、學(xué)風建設(shè)
教風和學(xué)風是一種帶有個性特色的教育心理環(huán)境，它具有深刻的強制性和感染力。良好的教風、學(xué)風，對那些不符合教學(xué)要求的心理和行為，更是一種無形的壓力，強制個體與集體的風氣相適應(yīng)，這就是個體對集體或者群體的從眾行為。如果個體不采取從眾行為與集體風氣保持一致，那么他就難以在集體環(huán)境中很好地工作和學(xué)習了。
在教風建設(shè)中，我們應(yīng)提倡嚴謹認真之風，教學(xué)民主之風，同時還應(yīng)重視教師的儀表教態(tài)問題，這是組成教風的重要內(nèi)容之一。它不僅對學(xué)生的道德品質(zhì)起著潛移默化的影響，而且對課堂教學(xué)氣氛乃至整個教學(xué)活動都有著巨大的感染力。
在學(xué)風建設(shè)中，尤其要重視班集體學(xué)習氣氛的建立。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)依據(jù)一定的教學(xué)目的、內(nèi)容以及班級學(xué)生的特點，運用教師自己的人格、形象及語言等手段來調(diào)節(jié)和控制各種教育影響因素，促進良好學(xué)風的形成。
(七)營造教學(xué)科研氛圍
教學(xué)科研是推動新課程改革、保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升并向縱深推進的根本動力，它是創(chuàng)設(shè)教學(xué)心理環(huán)境不可忽視的因素之一。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常進行高成就的思想發(fā)動，幫助教師創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)教師投入到教改實驗中去，鼓勵教師參加業(yè)務(wù)進修和學(xué)術(shù)交流活動，及時把教學(xué)經(jīng)驗上升到理論層面進行深入研究。在學(xué)?？蒲泄芾碇校珜?dǎo)學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)爭鳴，努力創(chuàng)造寬松民主的學(xué)術(shù)研究氛圍。
(八)正確運用教學(xué)評價
教學(xué)評價是領(lǐng)導(dǎo)者對來自師生或者教師對來自學(xué)生的信息反饋，它對教和學(xué)的活動具有激勵或抑制的作用。社會心理學(xué)研究也表明，主體的心理行為往往會受到社會評價的制約。教學(xué)評價如能得到正確的運用，將會有助于形成積極健康的心理環(huán)境，促進師生教學(xué)情緒的穩(wěn)定，激發(fā)自尊與自信，不斷追求新的目標。如果教學(xué)評價不當，過于苛求或者過多地使用反面評價，則會引起師生失意心理，甚至會出現(xiàn)過敏性焦慮、冷漠、敵對等情緒反應(yīng)。在運用教學(xué)評價時，我們應(yīng)圍繞新課改提出的三維目標，從評價的心理效應(yīng)出發(fā)，堅持標準化、公開化和多樣化的原則，堅持以正面評價為主，做到客觀公正，獎懲結(jié)合。
上述因素主要來自學(xué)校管理的內(nèi)部，但是，也不能忽視影響教學(xué)心理環(huán)境的外部因素，尤其是家庭教育和整個社會大環(huán)境的影響。在建設(shè)教學(xué)心理環(huán)境中，我們應(yīng)堅持系統(tǒng)的觀念，全面分析，綜合治理，保證教學(xué)心理環(huán)境在整體上健康良好，進而實現(xiàn)對教學(xué)的優(yōu)化管理。
此外，還有一些家長，對孩子采取放任自流的態(tài)度，凡事不聞不問，只忙于自己進修、提職，或忙于發(fā)財、享樂，甚至為圖省事，從小就將孩子交給“電視機”，讓孩子在“電視機”旁長大。這樣的孩子和父母交流少，語言能力較低，親子關(guān)系疏遠，情感需要得不到滿足，久而久之，易形成情緒上的障礙，出現(xiàn)恐懼、膽小等現(xiàn)象，嚴重影響孩子心理的健康發(fā)展。因此作為孩子第一任老師的家長，不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個性心理品質(zhì)，營造良好的家庭環(huán)境，對幼兒的成長至關(guān)重要。
其次，幼兒園對幼兒道德品質(zhì)的影響也是不容忽視的。幼兒教育從功能上來說是一種環(huán)境的教育，而形成幼兒園環(huán)境的主要成分是教師和幼兒群體。
教師是幼兒園教育環(huán)境的核心，教師的待人接物，說話方式，行為舉止，穿著打扮都在有意無意地影響著幼兒。幼兒通過觀察、學(xué)習、交往，被教師所影響，并按照教師的做法，學(xué)習限制和調(diào)節(jié)自己的行為方式。教師只有自身具有良好的素質(zhì)，向幼兒顯示出自己健康的情操和真、善、美的行為習慣，才能激發(fā)幼兒良好的道德情感，同時，教師要堅持正面教育，動之以情，以好雨潤物細無聲的美好情感，去感染、滋潤幼兒天真無邪的心靈，提高幼兒辨別是非的能力。
室內(nèi)設(shè)計現(xiàn)在已不是一個新的名詞，開始有很多人已經(jīng)了解了室內(nèi)設(shè)計也在接受室內(nèi)設(shè)計，但并非任何的設(shè)計都叫做室內(nèi)設(shè)計。我先簡單介紹一下室內(nèi)設(shè)計：室內(nèi)設(shè)計是根據(jù)建筑物的使用性質(zhì)、所處環(huán)境和相應(yīng)標準，運用物質(zhì)技術(shù)手段和建筑設(shè)計原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內(nèi)環(huán)境。這一空間環(huán)境既具有使用價值，滿足相應(yīng)的功能要求，同時也反映了歷史文脈、建筑風格、環(huán)境氣氛等精神因素。明確地把“創(chuàng)造滿足人們物質(zhì)和精神生活需要的室內(nèi)環(huán)境”作為室內(nèi)設(shè)計的目的，現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計是綜合的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計，它包括視覺環(huán)境和工程技術(shù)方面的問題，也包括聲、光、熱等物理環(huán)境以及氛圍、意境等心理環(huán)境和文化內(nèi)涵等內(nèi)容。
從簡單的介紹中不難發(fā)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計具有很多的元素，而室內(nèi)設(shè)計重要的無非是“設(shè)計”二字，何謂“設(shè)計”、為什么“設(shè)計”、如何“設(shè)計”？這是很敏銳的話題。從紙面上來講回答可以簡單理解成：一、用實物傳達給人信息的一種方式叫做設(shè)計；二、為了表達設(shè)計者心里的想法和愿望所以設(shè)計；三、用設(shè)計者的思維去構(gòu)思，用設(shè)計者的手去完成。論文格式，聯(lián)系。
以上分析從設(shè)計上說明設(shè)計是源之于設(shè)計者也就是人，而人對設(shè)計不單是為了表達和傳達信息，它是設(shè)計者本身的一種宣泄和真是自己的方式。當然室內(nèi)設(shè)計也不然未然，而室內(nèi)設(shè)計就不單是設(shè)計者自己為自己去表達和宣泄，他是為人，為了自己，也是為了他人。在室內(nèi)設(shè)計史上不同的時代不同的設(shè)計風格和不同的設(shè)計理念，更有不同的文明、思想、和科技。它在被不同的時代接受不同的人們?nèi)ハ硎?，它也在不斷的發(fā)展和完善。
其實室內(nèi)設(shè)計它的誕生和發(fā)展的宗旨是以人的生活為起點以人的需求為目標?？偟膩碚f是“以人為本。論文格式，聯(lián)系。”然而人的生活是什么？人需求又是什么呢？這就無非要接觸到人的心理。接觸心理，很多人不亦說乎的都會想到心理學(xué)，那是不是室內(nèi)設(shè)計是不是和室內(nèi)設(shè)計有很大的關(guān)聯(lián)呢？
回答當然是有大大關(guān)系，但也不能說要做好室內(nèi)設(shè)計就要去學(xué)心理學(xué)，非也非也。我曾經(jīng)在一本書上看到一些問題是這么說的：“不少建筑師很自信，以為建筑將決定人的行為”他們“往往忽視人工環(huán)境會給人們帶來什么樣的損害，也很少考慮到什么樣的環(huán)境適合于人類的生存與活動”。 以往的心理學(xué)“其注意力僅僅放在解釋人類的行為上，對于環(huán)境與人類的關(guān)系未加重視。其實這是一觀點說明人與環(huán)境的關(guān)系，人可以改變環(huán)境，環(huán)境也可以影響人的情緒。這就說到一個重點問題環(huán)境對人產(chǎn)生的心理影響，而室內(nèi)設(shè)計則是去改變一些環(huán)境，宗旨是讓人去舒適喜歡，而不是去厭惡。論文格式，聯(lián)系。因此我要想改變好環(huán)境不僅是說要會設(shè)計構(gòu)想、手法和方式，而是要去如何去運用這些手法和方式。手法方式千變?nèi)f化，人的心理也是五顏六色的，那么如何使設(shè)計符合人的需求呢？
想要得知人的需求我們要去了解人得心理，心理我們需要了解什么心理呢？我們知道我們是在室內(nèi)設(shè)計，室內(nèi)代表著一定的空間一定的環(huán)境。論文格式，聯(lián)系。在設(shè)計的時候我要知道向上述所說的“什么環(huán)境適于人類的生存與活動。”去了解人與環(huán)境的關(guān)系，環(huán)境對人照成的心理和人對環(huán)境的理解。當然我們針對的是一個局部小的環(huán)境里的分析，但室內(nèi)它也是一個環(huán)境相對于范圍比較小點。
說到此處，其實我們可以參照環(huán)境心理學(xué)。環(huán)境心理學(xué)可能比較陌生。
首先，在闡述環(huán)境心理學(xué)之前，我們先對“環(huán)境”和“心理學(xué)”的概念簡要地了解一下。環(huán)境即為“周圍的境況”，相對于人而言，環(huán)境可以說是圍繞著人們，并對人們的行為產(chǎn)生一定影響的外界事物。環(huán)境本身具有一定的秩序、模式和結(jié)構(gòu)，可以認為環(huán)境是一系列有關(guān)的多種元素和人的關(guān)系的綜合。人們既可以使外界事物產(chǎn)生變化，而這些變化了的事物，又會反過來對行為主體的人產(chǎn)生影響。例如人們設(shè)計創(chuàng)造了簡潔、明亮、高雅、有序的辦公室內(nèi)環(huán)境，相應(yīng)地環(huán)境也能使在這一氛圍中工作的人們有良好的心理感受，能誘導(dǎo)人們更為文明、更為有效地進行工作。心理學(xué)則是“研究認識、情感、意志等心理過程和能力、性格等心理特征”的學(xué)科。論文格式，聯(lián)系。
其次，我們在了解下環(huán)境心理學(xué)的含義。環(huán)境心理學(xué)是研究環(huán)境與人的行為之間相互關(guān)系的學(xué)科，它著重從心理學(xué)和行為的角度，探討人與環(huán)境的最優(yōu)化，即怎樣的環(huán)境是最符合人們心愿的。
環(huán)境心理學(xué)是一門新興的綜合性學(xué)科，環(huán)境心理學(xué)與多門學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境保護學(xué)、社會學(xué)、人體工程學(xué)、人類學(xué)、生態(tài)學(xué)以及城市規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)、室內(nèi)環(huán)境學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切。
對室內(nèi)設(shè)計來說，上述各項問題的基本點即是如何組織空間，設(shè)計好界面、色彩和光照，處理好室內(nèi)環(huán)境，使之符合人們的心愿。
在知道環(huán)境對人的影響，在上述說明中大家都很清楚的知道環(huán)境心理學(xué)研究人的行為和環(huán)境之間的關(guān)系。環(huán)境心理學(xué)將環(huán)境視為一個整體，而不是將它視為一系列刺激。圍繞環(huán)境整體，它具體的研究內(nèi)容包括：環(huán)境認知；環(huán)境壓力；個人空間和領(lǐng)域性；密度、擁擠和環(huán)境類型；空間行為；環(huán)境問題與行為對策。
可見，環(huán)境心理學(xué)的研究內(nèi)容比較廣泛。論文格式，聯(lián)系。但這正好是在借用與我們?nèi)プ鍪覂?nèi)設(shè)計需要的過程，我們需要它的分析去配合我們的設(shè)計更好的符合人的需求。就像上述環(huán)境心理中所說的環(huán)境中人的心理與行為，由其知室內(nèi)環(huán)境中人的心理與行為。人在室內(nèi)環(huán)境中，其心理與行為盡管有個體之間的差異，但從總體上分析仍然具有共性，仍然具有以相同或類似的方式做出反應(yīng)的特點，這也正是我們進行設(shè)計的基礎(chǔ)。
下面我們列舉幾項室內(nèi)環(huán)境中人們的心理與行為方面的情況：1、領(lǐng)域性與人際距離2、私密性與盡端趨向3、依托的安全感4、從眾與趨光心理5、空間形狀的心理感受
運用環(huán)境心理學(xué)的原理在室內(nèi)設(shè)計中的應(yīng)用很廣泛，：
1、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計應(yīng)符合人們的行為模式和心理特征
2、認知環(huán)境和心理行為模式對組織室內(nèi)空間的提示。
3、室內(nèi)環(huán)境設(shè)計應(yīng)考慮使用者的個性與環(huán)境的相互關(guān)系
中圖分類號：S611 文獻標識碼： A
環(huán)境心理學(xué)在十來年前并不是一個常聽到的新鮮詞匯。在社會物質(zhì)文明高度發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進步的今天，環(huán)境心理學(xué)這個詞慢慢被人提及。在某些高校的建筑學(xué)專業(yè)以及開設(shè)了環(huán)境心理學(xué)的課程。但是在室內(nèi)設(shè)計方向，人們還很少從環(huán)境心理學(xué)的角度來分析它。
1.環(huán)境心理學(xué)的界定
在學(xué)術(shù)界是如何界定環(huán)境心理學(xué)的呢？直白的來說，它是“分析人與環(huán)境之間產(chǎn)生心理作用的學(xué)科”，也可以認為是“分析、統(tǒng)籌人與其相關(guān)環(huán)境之間聯(lián)系的問題”。它是一個把心理學(xué)注入到空間環(huán)境的，組成一個具有兩個學(xué)術(shù)范疇的研究，無可否認它也是一個新生的研究范圍，目前關(guān)于它的解析還無法達成共識。在普通心理學(xué)范疇內(nèi)認為它是普通心理學(xué)的分支，認為這是解析心理活動與環(huán)境影響之間互相影響的問題，或者說人與其周圍環(huán)境之間，彼此的作用力的一個理論上的分析的范疇。而研究的主體在“人”，是“以人為本”的研究范疇。但是在建筑學(xué)領(lǐng)域卻是以“環(huán)境”為主體，研究環(huán)境對人的作用力的研究。認為較之環(huán)境心理學(xué)，它與普通心理學(xué)的其他眾多研究范圍有著較為直白的差異，它的著力點是關(guān)于人文和科學(xué)的環(huán)境與人本之間作用的關(guān)系，分析界定環(huán)境對人的作用力范圍內(nèi)沒有探索到的學(xué)科。要分析環(huán)境心理學(xué)，是午飯脫離普通心理學(xué)一些常識性的問題。但本文認為，環(huán)境心理學(xué)主要分析討論的是環(huán)境對人的作用力，和分析討論過與物理環(huán)境、思想環(huán)境對與人的心理造成的反應(yīng)。
環(huán)境心理學(xué)這一門學(xué)科在中國開始的時間比較晚，大概是從80年代初，才慢慢被人們認識的。在那個年代，中央讓一些國內(nèi)的專家以訪問學(xué)者的身份，去歐洲等一些發(fā)達國家學(xué)習、訪問，是哲學(xué)科學(xué)研究人員從國外帶來了環(huán)境心理學(xué)這個新的知識探索領(lǐng)域。而且，高校的建筑學(xué)界的專家學(xué)者秉著好學(xué)的精神也作了不同途徑的學(xué)習。翻譯出版了不同國家版本的專門著作，在推動學(xué)科發(fā)展工作中作出了很大的貢獻。近年來也有一批中青年學(xué)者從國外高等院校學(xué)習歸來，也開始了國內(nèi)環(huán)境心理學(xué)研究，獲得了很好的成果。
但是，在環(huán)境心理學(xué)這個學(xué)科領(lǐng)域，美國、英國、日本起步較早，不論在研究的深度、廣度，發(fā)表的專門論著，或培養(yǎng)教育計劃和舉措上都處于領(lǐng)先地位。我國的經(jīng)濟在飛速的發(fā)展著，人民的物質(zhì)與精神生活都有了很大的提高，這成為了環(huán)境心理學(xué)與室內(nèi)裝飾設(shè)計成長的良好客觀環(huán)境，在學(xué)習發(fā)達國家的學(xué)科研究經(jīng)驗之后。在21世紀，我國的環(huán)境心理學(xué)術(shù)研究還會有很大的進步空間。
1.環(huán)境心理學(xué)的界定
在學(xué)術(shù)界是如何界定環(huán)境心理學(xué)的呢？直白的來說，它是“分析人與環(huán)境之間產(chǎn)生心理作用的學(xué)科”，也可以認為是“分析、統(tǒng)籌人與其相關(guān)環(huán)境之間聯(lián)系的問題”。它是一個把心理學(xué)注入到空間環(huán)境的，組成一個具有兩個學(xué)術(shù)范疇的研究，無可否認它也是一個新生的研究范圍，目前關(guān)于它的解析還無法達成共識。在普通心理學(xué)范疇內(nèi)認為它是普通心理學(xué)的分支，認為這是解析心理活動與環(huán)境影響之間互相影響的問題，或者說人與其周圍環(huán)境之間，彼此的作用力的一個理論上的分析的范疇。而研究的主體在“人”，是“以人為本”的研究范疇。但是在建筑學(xué)領(lǐng)域卻是以“環(huán)境”為主體，研究環(huán)境對人的作用力的研究。認為較之環(huán)境心理學(xué)，它與普通心理學(xué)的其他眾多研究范圍有著較為直白的差異，它的著力點是關(guān)于人文和科學(xué)的環(huán)境與人本之間作用的關(guān)系，分析界定環(huán)境對人的作用力范圍內(nèi)沒有探索到的學(xué)科。要分析環(huán)境心理學(xué)，是午飯脫離普通心理學(xué)一些常識性的問題。但本文認為，環(huán)境心理學(xué)主要分析討論的是環(huán)境對人的作用力，和分析討論過與物理環(huán)境、思想環(huán)境對與人的心理造成的反應(yīng)。
環(huán)境心理學(xué)這一門學(xué)科在中國開始的時間比較晚，大概是從80年代初，才慢慢被人們認識的。在那個年代，中央讓一些國內(nèi)的專家以訪問學(xué)者的身份，去歐洲等一些發(fā)達國家學(xué)習、訪問，是哲學(xué)科學(xué)研究人員從國外帶來了環(huán)境心理學(xué)這個新的知識探索領(lǐng)域。而且，高校的建筑學(xué)界的專家學(xué)者秉著好學(xué)的精神也作了不同途徑的學(xué)習。翻譯出版了不同國家版本的專門著作，在推動學(xué)科發(fā)展工作中作出了很大的貢獻。近年來也有一批中青年學(xué)者從國外高等院校學(xué)習歸來，也開始了國內(nèi)環(huán)境心理學(xué)研究，獲得了很好的成果。
但是，在環(huán)境心理學(xué)這個學(xué)科領(lǐng)域，美國、英國、日本起步較早，不論在研究的深度、廣度，發(fā)表的專門論著，或培養(yǎng)教育計劃和舉措上都處于領(lǐng)先地位。我國的經(jīng)濟在飛速的發(fā)展著，人民的物質(zhì)與精神生活都有了很大的提高，這成為了環(huán)境心理學(xué)與室內(nèi)裝飾設(shè)計成長的良好客觀環(huán)境，在學(xué)習發(fā)達國家的學(xué)科研究經(jīng)驗之后。在21世紀，我國的環(huán)境心理學(xué)術(shù)研究還會有很大的進步空間。
3.室內(nèi)環(huán)境的分析
3.1 人體與環(huán)境
人類置身于環(huán)境，是進行研究的的最終的目的，就是研究環(huán)境與人體的相互系。把這種關(guān)系僅僅單純解釋成為來自環(huán)境的作用（刺激）和與之產(chǎn)生反應(yīng)或適應(yīng)（影響）結(jié)構(gòu)的模式是不夠的。其他生物作為基礎(chǔ)本能，也存在生來就具備的適應(yīng)能力。忽略了人的適應(yīng)能力或者超過了人的適應(yīng)限度，就成了環(huán)境建設(shè)中的負面影響。
身體對環(huán)境變化的調(diào)整適應(yīng)能力是有限度的，所以并不是任何變化都能夠適應(yīng)，不過環(huán)境變化多數(shù)情況下是反復(fù)的，長期持續(xù)不斷的，得以調(diào)整的范圍也在不斷擴大。身體與環(huán)境之間的相互變化過程就是適應(yīng)的過程，也可以稱為調(diào)整的熟練、熟悉、習慣。
身心對環(huán)境條件變動的調(diào)整與適應(yīng)是有條件的，這取決于環(huán)境方面的作用力和身心方面的調(diào)整與適應(yīng)能力的平衡，當環(huán)境過度嚴酷；調(diào)整與適應(yīng)失敗就會影響健康。
身為一個室內(nèi)設(shè)計師，要學(xué)會改善室內(nèi)環(huán)境，創(chuàng)造令人滿意的居住環(huán)境。把改善室內(nèi)環(huán)境同提高人們的星素質(zhì)聯(lián)系起來的話：改善人類居住環(huán)境會提高人們的素質(zhì)，會改善精神面貌，提高精神文明水平，最終提高人類心理健康素質(zhì)。
3.2 色彩環(huán)境
自然界的一切，不論是自然環(huán)境還是人工環(huán)境，都是有豐富多彩的色彩構(gòu)成的；不論什么材料，也不論以什么樣的形態(tài)出現(xiàn)，他們都是色彩的載體，共同構(gòu)成了人們的居住環(huán)境。色彩是人們不可分離的環(huán)境構(gòu)成因素，與人們建立了深刻的情感聯(lián)系。
在室內(nèi)設(shè)計中，善于應(yīng)用色彩的物理感覺特征性對于室內(nèi)環(huán)境效果十分重要。暖色或者冷色會直接使房間產(chǎn)生溫暖感或寒冷感。室內(nèi)空間屬于三維空間，人是空間內(nèi)活動的主體，構(gòu)成室內(nèi)空間的一切因素，不論頂面、四壁、地面，還有間距、軟裝、陳設(shè)等等，都是為人的需求而存在的。如何在室內(nèi)空間內(nèi)合理的設(shè)計色彩的運用，創(chuàng)造舒適和符合功能特征性的空間，是對設(shè)計師能力的考驗。巧妙地運用色彩的距離感、溫度感、體積感，可以巧妙的裝飾室內(nèi)的空間。室內(nèi)設(shè)計師運用色彩，不單是單純的美感，從環(huán)境心理學(xué)的角度來說，是為了來創(chuàng)造安全、健康、便利、舒適、宜居和具有特定性的居住環(huán)境。
中圖分類號：TU984文獻標識碼：A
基于環(huán)境心理學(xué)的色彩初步探究
環(huán)境心理學(xué)是在基于繼承和吸收環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)上，將人的心理需求體現(xiàn)在環(huán)境設(shè)計，使設(shè)計更舒適宜人。色彩存在于我們所處的物質(zhì)環(huán)境的每一個角落，又是人的心理最為直接的影響因素，因此，它起著連接環(huán)境與心理的媒介作用。不同的環(huán)境色彩能引起人們不同的心理感知，主要有：溫度感覺、輕重感覺、距離感覺及面積效果、對比效果與協(xié)調(diào)效果等。
城市外部空間的色彩分析
城市外部空間的色彩構(gòu)成可分為三類：自然色、半自然色和人工色。在我們所調(diào)研的公園、廣場中，其空間組成元素有：水體、植物、鋪地、建筑小品等。這些元素都有自己的色彩偏向，自然色與人工色的交織構(gòu)成了一個色彩空間。這些色彩的設(shè)計與搭配是否合理，取決于人們的心理感受。當然，公園及廣場的性質(zhì)及使用主體不同也會對色彩的整體布局產(chǎn)生影響。
環(huán)境心理學(xué)在城市外部空間色彩布局中的應(yīng)用
（一）綠化
綠化隨季節(jié)和生長的變化而不停地改變其色彩、質(zhì)地、葉叢密度以及樹冠形狀等。這種變化賦予城市生命力，使城市空間更富有自然的意味。即使是在同一個城市空間中，在不同的季節(jié)，有不同的色彩景象，帶給人不同的心理感受。
即使是同一種植物，其色彩也會隨季節(jié)時令的變化而呈現(xiàn)出不同的色調(diào)來。和所有物質(zhì)一樣，綠化植物也有肌理的表情，具有粗獷、厚重、輕柔或細膩之分。由于夏季和冬季的色彩表現(xiàn)占據(jù)著一年中大部分的時間，而秋天的色彩維持時間卻很短，因此在對不同植物進行配色設(shè)計時，最好更多地考慮夏季和冬季的色彩：在植物色彩的處理上使用一系列色相變化的植物，考慮四季所呈現(xiàn)色彩的變化，使之在構(gòu)圖上具有豐富的視覺層次。
在烈士公園，高大的喬木形成一條幽深的林蔭道。四季常綠的樹木使得即使是在略有寒意的秋季，也依然綠意蔥蘢。這條林蔭道地勢平坦，且周圍缺乏灌木、花卉的點綴，單調(diào)的植物設(shè)置使得整體色彩單一，缺乏變化，容易引起人的視覺疲勞。然而，在湖南文化村落里，地勢高低起伏，周圍的植物種類較為豐富，顏色各異，隨著地勢高低錯落。繽紛的顏色倒也不顯得雜亂，反而更讓人覺得溫馨自然。因此，在植物搭配上，一些季節(jié)性的高低錯落的灌木、花卉，將會使景觀更加豐富而有層次。
（二）鋪裝
鋪裝是為了便于人的活動而鋪設(shè)的地面，具有耐損防滑、防塵排水的性能，并以其導(dǎo)向性和裝飾性的地面景觀服務(wù)于整體環(huán)境。另外，不同的活動區(qū)域，使用者不同，對色彩的心理訴求也會有所差異。如兒童，好奇心強、色感較單純，喜愛一些單純、鮮艷而對比強烈的色彩組合，因此兒童活動區(qū)宜使用明度高、純度也高的紅、黃、綠、藍等色彩組合；青少年大多性情強烈，有著活躍的朝氣，對色彩偏愛明快與活潑的組合，因此青少年活動區(qū)可考慮明度高、中等純度的暖色的運用，并注意形成視線焦點；老年人喜靜，好回憶往事，性情沉穩(wěn)，視覺需求中以視覺經(jīng)驗為主，與流行色常保持一定的距離。
在芙蓉廣場，使用者為城市居民。主要休息區(qū)多采用鵝卵石鋪地，同時在平面上呈現(xiàn)出曲線的構(gòu)圖，與廣場的主要吸引點——拉小提琴的銅色女神飄逸的長發(fā)形成很好的呼應(yīng)，統(tǒng)一而和諧。
（三）雕塑與小品
橘子洲所承載的文化內(nèi)涵眾所周知，頭像雕塑是該公園主題的點睛之筆，每一個來到這里的游人都懷著一顆崇敬、瞻仰的心情。站在淡黃色的巨型雕塑下，仰望之中，只覺得偉岸高大而沒有壓抑的感覺。一個成功的雕塑就是要有好的內(nèi)涵，并給人美的享受，這個雕塑無疑做到了這一點。雕塑家準確的運用色彩的象征意義使雕塑的內(nèi)容與形式高度和諧統(tǒng)一，給人以強烈的雕塑藝術(shù)色彩美的感受。
東方紅廣場作為一個紀念性廣場，它的歷史韻味比較濃重。廣場整體色彩以灰色綠色為主。同時，廣場的北、西、南三面被周圍道路栽種的高大喬木圍合起來，形成較好的半封閉空間及視覺景觀，處于中心地位的雕像顯得高大偉岸，淡淡的灰色讓人肅然起敬。同時，又不會產(chǎn)生疏離感，恰如其分地表現(xiàn)出特有的情感效果來，同樣體現(xiàn)著廣場的主題。
（四）水景與照明
水可動可靜，可無聲可喧鬧，平靜的水使環(huán)境產(chǎn)生寧靜感，流動的水則充滿生機。水的藍色是一種令人產(chǎn)生遐想的色彩，使人感到幽雅寧靜。橘子洲的水景設(shè)計，充分利用了有利的地理氣候條件，并與周圍環(huán)境和人的行為活動有機結(jié)合起來，營造出了包括看水、戲水的安全近水場所和空間，滿足了不同人群的需求。
照明也是城市開場空間的重要元素之一。在橘子洲頭像營造的主空間中，采用橘紅色的高壓鈉燈，給人以溫暖的高亮度的感覺，符合整體環(huán)境的氛圍。另外，其不足之處在于，光源的選擇還應(yīng)考慮季節(jié)的變換，冬天宜采用桔紅色的光使整個環(huán)境充滿溫暖感，夏天宜采用高壓水銀熒光燈使整體環(huán)境充滿清涼感。
結(jié)語
色彩是城市外部空間設(shè)計中需要關(guān)注的要素之一。在景觀視覺效果中，起著重要的作用，影響人們的心理，潛移默化地改變著人們的生活。在探究色彩對人影響的同時，有必要將研究的結(jié)果應(yīng)用于實踐之中，然而這卻是景觀設(shè)計中常常被忽視的地方。通過運用環(huán)境心理學(xué)分析城市開敞空間中的色彩美的特性，同時對構(gòu)成空間的各個要素進行色彩設(shè)計，必將使城市開敞空間的色彩更加合理宜人。
參考文獻:
1 研究背景分析
軟件工程專業(yè)的大部分理論課程仍采用課堂講授的方式授課，學(xué)生在教學(xué)過程中相對被動，沒有充分激發(fā)學(xué)習的積極性和主動性。為了進一步提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，可以借助廣泛的MOOC資源，將PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2 MOOC與PBL教學(xué)模式
2.1 MOOC
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，借助多媒體資源提升學(xué)習效率的創(chuàng)新教育模式不斷涌現(xiàn)。大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）作為一種新興的在線學(xué)習模式的快速發(fā)展，受到了全球高等教育界的廣泛關(guān)注和大規(guī)模推廣。MOOC以互聯(lián)網(wǎng)開放資源為基礎(chǔ)提供大規(guī)?；訁⑴c的在線課程，即提供視頻、教材、習題等傳統(tǒng)的課程材料，并為學(xué)習者、教師和助教建立學(xué)習社區(qū)，將數(shù)以萬計的學(xué)習者在共同學(xué)習目標、學(xué)習興趣的驅(qū)動下組織起來。MOOC突破了傳統(tǒng)課堂教育的時空限制，任何人在任何地方、任何時候都能免費或廉價地獲得優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。MOOC為學(xué)習者提供了更為靈活的個性化學(xué)習方式，學(xué)習者可以根據(jù)自身條件與興趣，自主選擇課程內(nèi)容和安排學(xué)習時間。國際知名的三大MOOC平臺Coursera、edX、Udacity上有近千門課程可供學(xué)習者選擇。國內(nèi)的網(wǎng)易云課堂、中國大學(xué)MOOC、MOOC中國、慕課網(wǎng)等MOOC平臺也提供了大量免費課程供學(xué)習者選擇。特別值得一提的是，在國內(nèi)外的MOOC平臺上，軟件開發(fā)或計算機基礎(chǔ)相關(guān)課程占了很高的比例，為軟件工程相關(guān)知識、技術(shù)的學(xué)習提供了非常好的在線學(xué)習資源。
2.2 PBL教學(xué)模式
基于問題的學(xué)習（Problem-Based Learning，PBL）是一種教育策略，該策略指的是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的過程中，積極組織學(xué)生主動參與并自己尋找問題答案的教學(xué)模式[3]。PBL是基于建構(gòu)主義教育理念而發(fā)展起來的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)以知識灌輸為主的教學(xué)方式，PBL教學(xué)中教師提出真實且較為復(fù)雜的問題，學(xué)生小組通過團隊學(xué)習創(chuàng)造性地解決問題并分享各自學(xué)習成果，教師對學(xué)習過程進行檢查和評估以確定是否達到學(xué)習效果，并通過反思修正教學(xué)策略。在此過程中，通過互動討論及概念辨證等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察研判、探究思考、解決問題、歸納整合及溝通表達等實際應(yīng)用能力[4]。PBL強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習過程是在老師的組織下由學(xué)生小組成員共同完成。問題、教師和團隊學(xué)習是PBL教學(xué)的三大關(guān)鍵要素。問題設(shè)計的好壞對于PBL的成功至關(guān)重要，問題應(yīng)當是復(fù)雜、劣構(gòu)和開放的，而且必須真實且和學(xué)生的知識經(jīng)驗相協(xié)調(diào)。教師作為PBL活動的組織者和促進者，主要工作是定義問題、制定教學(xué)策略、記錄和觀察學(xué)習進程、評估學(xué)習效果。教師在整個PBL進程中要鼓勵學(xué)生對自己的想法進行論證并在小組中公開演講、答辯和自我反思，從而形成高級的思維技巧。PBL采用的是團隊協(xié)作學(xué)習的模式，小組中的每個成員都是PBL的參與者，擔任不同的角色，從不同方面促進問題的解決。發(fā)揮好問題、教師和團隊學(xué)習這三個關(guān)鍵要素在PBL教學(xué)中的核心作用，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有很大幫助[5]。
3 MOOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式應(yīng)用
在軟件工程專業(yè)課教學(xué)中，為了實現(xiàn)MOOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的結(jié)合，從以下3個方面進行研究。
3.1 采用改進的3C3R模型進行問題設(shè)計
為了提高MOOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式中問題設(shè)計的質(zhì)量，可以參考3C3R問題設(shè)計模型，并根據(jù)軟件工程專業(yè)特點和高等學(xué)校教學(xué)特點對其進行改進。3C3R問題設(shè)計模型由美國學(xué)者WoEi Hung于2006年提出，它為使用PBL模式開展教學(xué)提供了一套完整的問題設(shè)計概念框架。3C3R PBL問題設(shè)計模型如圖1所示。
3C是3C3R模型的核心部分，指問題中包含的教學(xué)內(nèi)容（Content）、問題情境（Context）和各變量間的聯(lián)系（Connection）。其中，教學(xué)內(nèi)容是核心部分的第一個要素，它以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，確定問題中所包含知識的深度和廣度；問題情境是核心部分的第二個要素，它將抽象的教學(xué)內(nèi)容與具體的應(yīng)用場景結(jié)合起來，不僅能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習興趣，而且對學(xué)生在現(xiàn)實生活應(yīng)用掌握的知識有很大幫助；各變量的聯(lián)系是其核心部分的第三個要素，它將PBL教學(xué)過程中的各組成部分按照特定的形式聯(lián)系起來，使孤立的組成部分結(jié)合成一個整體。3R是該模型的進程部分，指學(xué)生在問題解決過程中的研究進程（Researching）、推理進程（Reasoning）和反思進程（Reflecting）。其中，研究進程是其進程部分的第一個要素，它旨在幫助學(xué)生發(fā)掘問題中的求解目標和上下文關(guān)系，為進一步解決問題做好鋪墊；推理進程是其進程部分的第二個要素，它旨在幫助學(xué)生將研究進程中提取的、相互孤立的教學(xué)內(nèi)容進行提升，建立屬于自己的解決問題的技能；反思是其進程部分的第三個要素，它旨在幫助學(xué)生對已經(jīng)掌握的解決問題技能進行評價、改進和推廣，適應(yīng)更廣泛的問題類型和問題情景，培養(yǎng)自主學(xué)習能力。
在深入分析WoEi Hung提出的面向3C3R問題設(shè)計模型的9步問題設(shè)計過程的基礎(chǔ)上，按照以下7個步驟進行問題設(shè)計：① 設(shè)置教學(xué)目標：教師根據(jù)軟件工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，并提出對學(xué)生軟件工程問題解決能力和自主學(xué)習能力的培養(yǎng)要求；② 教學(xué)內(nèi)容分析：教師分解各項教學(xué)內(nèi)容，將其歸入到概念、原則、程序和事實這4個類別中并形成簡單的由軟件工程學(xué)科知識向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標過渡的教學(xué)流程；③ 確定問題情境：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以電子商務(wù)、電子政務(wù)、工業(yè)控制、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、即時通訊、社交平臺等典型的軟件應(yīng)用場景為設(shè)計問題的情境；④ 相關(guān)性分析：教師將確定的問題情境中包含的所有教學(xué)內(nèi)容和對學(xué)生在探究和推理過程中的能力要求進行相關(guān)性分析，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標中包含的知識、能力、素質(zhì)等相關(guān)要求進行相關(guān)性分析，以保證該問題情境能夠有效而高效地落實教學(xué)目標；⑤ 校準分析：通過問題的相關(guān)性分析，教師可將同時包含軟件工程學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和真實情境的問題表述出來，但是這僅僅是一個問題的雛形，還需要進一步從教學(xué)內(nèi)容、問題情境、推理進程3個方面校準問題的有效性和高效性；⑥ 反思進程設(shè)計：反思是PBL教學(xué)模式的重要特征之一，在問題中加入反思可以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習的能力和習慣；⑦ 檢測3C3R模型各部分的內(nèi)在聯(lián)系：該步驟的任務(wù)就是對PBL問題中的6個要素進行檢測，看它們是否相互聯(lián)系、相互支持，形成一個完整的、滿足PBL教學(xué)模式要求的問題。
以上的7步問題設(shè)計過程，層層推進，具備如下兩個特點：重視軟件工程學(xué)科的知識內(nèi)容，以學(xué)科知識內(nèi)容作為核心部分的第一要素；以學(xué)生為中心，從學(xué)生需要的角度指導(dǎo)教師設(shè)計問題。
3.2 實施PBL和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法
為了充分利用豐富的MOOC教學(xué)資源，發(fā)揮PBL教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，將兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，建立一種融合式的教學(xué)方法。該教學(xué)方法的實施過程如圖2所示。
教學(xué)過程中，先由教師設(shè)計每個單元的引導(dǎo)性問題。問題要具備豐富的內(nèi)涵，涵蓋教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)實情境和教學(xué)指導(dǎo)等多個方面，特別要突出學(xué)生主動學(xué)習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師把設(shè)計的問題通過課堂教學(xué)向全體學(xué)習小組進行展示。各學(xué)習小組對問題進行分析，挖掘其內(nèi)部包含的子問題，把解決問題需要掌握的知識點羅列出來。接下來，小組成員發(fā)揮主觀能動性，圍繞解決問題需要的知識點開展自我學(xué)習。在自我學(xué)習過程中，充分發(fā)揮MOOC資源對知識碎片化的特點和優(yōu)勢，靈活選取和掌握相關(guān)知識點。在學(xué)習過程中，各學(xué)習小組組織內(nèi)部討論，相互交流、促進和質(zhì)疑，也可以利用MOOC平臺的在線社區(qū)與教師和其他學(xué)習小組成員進行討論。必要的情況下，教師可以組織面向問題分析和知識學(xué)習的全班討論，解答疑難，推動各小組形成各自對問題的解決方案。最后，教師需要組織全班討論，讓各小組分享自己的問題解決方案，其他小組對方案進行分析、論證和評估。在小組分享解決方案的過程中，要突出展示方案形成過程中的學(xué)習方法和建立方案的思路，推動小組間全方面了解和相互學(xué)習。
PBL模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)過程重點在團隊學(xué)習和評估反饋兩個階段。團隊學(xué)習以各學(xué)習小組為主體，完全在尋求問題解決方案的驅(qū)動下進行，避免了教師對知識的被動灌輸，小組成員有目標地通過MOOC資源等各種渠道主動學(xué)習。通過小組討論、在線交流、形成方案等環(huán)節(jié)，把MOOC中碎片化的知識點連貫起來，形成解決特定問題的領(lǐng)域知識。在評估反饋階段，各小組發(fā)揮各自所長，展示學(xué)習過程和學(xué)習成果，督促學(xué)生自我反省、博采眾長、不斷進步。整個教學(xué)過程，以解決問題為主線，突出學(xué)生有目標的自我學(xué)習，通過不同范圍的討論，激發(fā)學(xué)習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3.3 建立多元化的學(xué)習效果考核體系
與融合式教學(xué)過程相匹配，建立注重學(xué)習過程的多元化考核體系，該考核體系如圖3所示。考核內(nèi)容包含在線學(xué)習、單元測試、小組討論、在線討論、課堂分享、期末測試等多個方面。在線學(xué)習考核以在線學(xué)習時間和各知識點測試結(jié)果為依據(jù)；單元測試以MOOC平臺提供的單元測試結(jié)果為依據(jù)；小組討論和在線討論的研討記錄也作為考核依據(jù)；課堂分享的展示效果和討論積極性作為對各小組和小組成員評價的依據(jù)；最后的期末測試考核每個同學(xué)對課程標準所要求知識的掌握程度?？己说闹黧w也實現(xiàn)了多樣化，包括個人自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評測等。
0 引言
地鐵設(shè)備房是地下空間的一部分，人們在地下環(huán)境中方向感差，會感到壓抑、不安、緊張、枯燥乏味。因此，在設(shè)備房標識系統(tǒng)的設(shè)計中需要制定相應(yīng)的設(shè)計規(guī)范滿足人性化設(shè)計的要求設(shè)計原則，降低人在地下環(huán)境中的不適應(yīng)。因此，設(shè)備房的設(shè)計要充分考慮人的心理因素和行為特點，從以人為本的角度出發(fā)設(shè)計標識，提升相關(guān)人員在設(shè)備房中的安全感、滿足感，改善工作人員的情緒，提高效率論文開題報告范文。
1 地鐵設(shè)備房標識系統(tǒng)與行為心理的互動性分析
考慮地鐵設(shè)備房的特殊環(huán)境，設(shè)備房標識系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)強調(diào)人性化設(shè)計，從行為主義、瞭望—庇護理論、需求層次理論等基本理論入手，把握人類行為心理需求的一般規(guī)律和基本特點設(shè)計原則，對工作人員在地鐵設(shè)備房中的行為心理要素進行分析，了解其需求特點，把握人類行為與標識設(shè)計的關(guān)系，以此來進行設(shè)備房標識系統(tǒng)的設(shè)計。
工作人員在地鐵設(shè)備房中首先要滿足生理和安全的需要。當生理需求和安全需求達到滿足時，內(nèi)在需求和外在刺激會激發(fā)其的動機和行為，在工作中實現(xiàn)自我效益（如圖1所示）。
圖1 工作人員行為心理模式
地鐵設(shè)備房標識系統(tǒng)的設(shè)計影響人的行為，人的行為也制約著設(shè)備房標識系統(tǒng)的設(shè)計。所以在設(shè)備房標識系統(tǒng)的設(shè)計中，要把握人類行為心理需求的一般規(guī)律和基本特點，強調(diào)人性化設(shè)計。地鐵設(shè)備房標識系統(tǒng)的設(shè)計設(shè)計原則，一方面將人的行為向有益、高效的方向指引，另一方面它的設(shè)計又要服從和對應(yīng)人的行為模式和心理特征，達到人與標識的互動關(guān)系。
2 地鐵設(shè)備房標識系統(tǒng)的主要設(shè)計元素與人的行為心理
人的大腦對諸如線條、形狀和顏色等知覺特征尤為敏感，它從外界獲取的信息有87％來自視覺，而地鐵設(shè)備房標識系統(tǒng)意在特定的環(huán)境中，以色彩、圖形、文字等構(gòu)成的視覺圖像系統(tǒng)，創(chuàng)造和諧的人機交互環(huán)境，為設(shè)計者、建造者、使用者、維護者等提供信息，綜合解決信息傳遞、識別、溝通和更新等功能的整體解決方案論文開題報告范文。
圖2 工作人員信息處理過程的概念模式
2.1 色彩元素
色彩常與人的感覺(由外界的刺激造成)和知覺(記憶、聯(lián)想、比較等)聯(lián)系在一起。色彩能夠刺激人的視覺色彩的視覺生理反應(yīng)設(shè)計原則，包括視覺生理及大腦視覺神經(jīng)的限制。單獨的色彩是沒有張力的, 色彩之間的搭配才使得環(huán)境豐富多彩，合理的色彩搭配能夠幫助人的記憶，改善視力的疲勞。色彩的搭配能創(chuàng)造視覺環(huán)境的舒適感，同時還具有誘導(dǎo)性，合理的色彩使用可以幫助人在地下環(huán)境中緩解不適應(yīng)，還可以通過對大腦的刺激改善人的行動效率。
2.2 圖形元素
圖形系統(tǒng)主要由符號、標志圖案、紋理底圖構(gòu)成。
符號中使用的文字和記號的形、大小和色彩等能有效發(fā)揮信息傳達的機能，因此圖形中的符號要具有識別性、誘目性、聯(lián)想性；標志的主要功能是顯示事物自身特征,標示事物間不同的意義、區(qū)別與歸屬，因此標志必須特征鮮明、規(guī)范，令人一眼即可識別設(shè)計原則，并過目不忘，絕對不能相互混淆，以免造成錯覺；紋理底圖要與圖形中的其他元素相融，突出整體效果，讓人可以更加清晰地把握信息，更加快速的解決問題。
2.3 文字元素
字體的形狀、大小對人的視覺刺激也不同，相同的字體在不同狀態(tài)下對視覺的刺激也不同論文開題報告范文。一般說來，粗壯的黑體字、圓頭體字筆畫粗細一致，間架方正、明確設(shè)計原則，易于識別，同時在一定的運動速度和距離摘要的麻煩。
3 結(jié)語
地鐵設(shè)備房標識系統(tǒng)設(shè)計原則應(yīng)結(jié)合人在設(shè)備房中的環(huán)境和行為特點，為其提供舒適、安全、高效的工作環(huán)境。分析研究人的心理和規(guī)律，是設(shè)備房標識系統(tǒng)設(shè)計中貫徹以人為本的人文原則的基礎(chǔ)。只有真正了解人在地鐵設(shè)備房中活動的心理需求和行為特征，并以此為依據(jù)，對色彩、圖形、文字等多種標識系統(tǒng)構(gòu)成要素進行精心設(shè)計和有機結(jié)合，才能自始至終體現(xiàn)對人的關(guān)懷和尊重，提高人們管理和工作的效率。
參考文獻：
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