時間：2023-04-01 10:31:17
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要想有效提升初中化學的情景教學水平，就必須要創(chuàng)新生動活潑的學習情景，改變學生以往的學習方式，提高學生的化學實踐能力，保證較高的學習和探究熱情，進而充分滿足教育體制的內(nèi)在需求。
一、初中化學情景教學的重要性分析
初中化學教學旨在要不斷變革以往的教學方法，要借助化學情景，讓學生掌握好化學知識，激發(fā)學生學習化學的積極性與主動性，注重學生創(chuàng)造思維和想象思維的培養(yǎng)，全方面提升學生的小組合作能力和觀察能力。在創(chuàng)設化學情景的方法中，要求將理論與實踐緊密結(jié)合在一起，讓學生猶如身臨其境般感受不同化學情景中的化學現(xiàn)象，這對于提升初中化學教學水平有著極大的促進作用，化學課堂效率也會得到飛躍性的進步，有著不可比擬的作用和優(yōu)勢。與此同時，在初中化學情景教學中，可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，將課堂所學的化學內(nèi)容記牢、記透。新課標進一步明確了對化學教學的要求，要將初中化學實踐教學與生活情景結(jié)合在一起，提高學生的自主探究能力，做到結(jié)合化學知識去解決生活中的一些問題，意義重大。例如：以“松花蛋的傳說”為例，在皮蛋的發(fā)展和制作保存過程中包含著眾多化學知識。在案例情景創(chuàng)設分析中，旨在激發(fā)學生學習化學的熱情，保持著高度的學習興趣。首先，進行實物展示，將松花蛋和一般蛋樣品展示出來，在對比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，進而探究配料。其次，在實驗引入環(huán)節(jié)中，可以在課堂中以播放錄像作為引入物，教師或者學生可以提出一些問題并加以解決。在吸引學生的學習方式中，化學實驗探究可謂是首先，具有著明顯的吸引力。此外，也可以借助新聞進行引入?？梢栽谡n堂中播放一些“毒皮蛋”的相關(guān)新聞，激發(fā)學生的探究熱情，為后續(xù)化學教學的高效進行奠定堅實的基礎?；瘜W教師要進行精心細致的設計，充分發(fā)揮出情景教學的優(yōu)勢，將學生帶入到化學教學的海洋中。
二、初中化學情景教學的優(yōu)化策略闡述
（一）創(chuàng)設矛盾情景。在實際化學教學中，化學教師可以提出一些用戶學生知識相矛盾的問題，創(chuàng)設出矛盾情景，調(diào)動學生學習新知識的興趣與熱情。比如：在學習金屬與鹽發(fā)生置換反應規(guī)律時，學生會對金屬活動順序表進行歸納，在鹽溶液的使用下，排在后面的金屬能被排在前面的金屬置換出來。教師可以提出類似這樣的問題“能不能將金屬鈉投入硫酸銅溶液中置換出銅來”？一些同學會回答“是”或者“不是”。這時，教師要開啟實驗環(huán)節(jié)，將金屬鈉投入硫酸硫酸銅溶液之中，讓學生進行觀察。不久之后鈉浮游在液面上并開始游動，慢慢形成藍色不明物體，大量氣體也會隨之產(chǎn)生，卻沒有發(fā)現(xiàn)紅色銅析出來，與定義并不符合。學生通過實驗觀察也豁然開朗，在常溫狀態(tài)下，應該排除掉與水反應的活潑金屬，比如鈉、鉀，因為他能夠先與水反應并生成堿。進而在創(chuàng)設矛盾情景中有效提升了對化學知識的深層理解程度。（二）加強趣味故事和多媒體在情景教學創(chuàng)設問題中的應用。在化學教學時，可以引用一些趣味故事，這對于提升學生的學習興趣具有極大的幫助。例如：在學習“質(zhì)量守恒定律”時，化學教師可以通過“福爾摩斯稱煙”的講述來提高學生對化學反應前后物質(zhì)質(zhì)量變化的重視程度。隨即在提出“化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化”等問題，開展一系列的探究活動，借助該故事去引導學生，讓學生判斷福爾摩斯稱煙方法是否正確，進而達到學習“質(zhì)量守恒定律”的拓展應用目的，使學生充分掌握該節(jié)學習內(nèi)容。在化學教學中，可以加強多媒體課件、視頻音頻、錄像以及照相等技術(shù)手段的廣泛應用，實現(xiàn)課堂圖聲并茂，能夠真實生動地再現(xiàn)化學中不可預知和了解的世界，有著較強的趣味性和直觀性特征，穩(wěn)定提升化學教學效率。例如：在學習“原子內(nèi)部奧秘”過程中，教師可以通過對多媒體課件的應用，從內(nèi)及外展示原子內(nèi)部的原子核、質(zhì)子以及核外電子等部分，并對“a粒子轟擊金箔”實驗加以相應的演練，使學生更加直觀、具體地了解到原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。（三）注重與生活實際相聯(lián)系?；瘜W知識內(nèi)容與生活的關(guān)系是緊密聯(lián)系、密不可分的。在初中教學中，學生已經(jīng)具備了一定的生活常識，對自然現(xiàn)象也比較關(guān)注。因此，化學教師可以將生活實際帶入到日常教學之中，創(chuàng)設問題情景，保持學生高度的注意力。例如：在學習“溶解性質(zhì)”這一課時，教師可以告知學生：在冬季，水會結(jié)冰但是醬油和醋不會結(jié)冰，讓學生談談他們對不同密度和冰點的理解，進而將學生帶入到教學情景之中。同時，教師要加強與學生之間的溝通與交流，增強課堂氛圍的活躍程度。
綜上所述，加強初中化學情景教學勢在必行，具有著較強針對性和目的性，促進科學探究活動的正常進行，為化學教學增添強有力的生機與活力。因此，在初中化學中，要重視實驗，創(chuàng)建良好的學習情景，提高學生的探究能力與實踐能力，注重多種情景教學方法的靈活運用，可以通過媒體新聞報道、多媒體、趣味故事、理論聯(lián)系實際以及矛盾情景等方法，創(chuàng)新化學教學模式，進而提升化學教學的課堂效率。
作者:張利梅 單位:重慶市育才成功學校
二、小組合作探討交流，提高學生的理解能力
研究調(diào)查表明，小組學習的教學方法在學生對于知識的理解、掌握以及深層次的思考具有有利影響．因此，在初中化學教學中，教師可以根據(jù)學生的學習能力以及學習水平，將學生分為若干的小組，每個小組5人左右(不可過多，這樣可以保證每個小組中的每個成員都能夠有機會展現(xiàn)自己，充分掌握和理解每一個化學知識點)，要求每個小組中的成員的平均水平近乎一致．在教學中，以小組為單位進行學習、討論、回答教師的問題、并且通過小組內(nèi)部的討論提出疑問，再由其他小組或者由教師解答．例如，在講“氧氣的制取”時，教師可以演示利用氯酸鉀與二氧化錳加熱制取氧氣，或者直接利用高錳酸鉀分解制取氧氣的實驗(此處以前者為例):首先，將酒精燈、試管、支架、水槽、導管等器材進行連接、固定完好;接著，檢查裝置的氣密性:將裝置連接好(注意此時不要放化學制品)，導管插入水槽，將酒精燈點燃，使試管加熱，過一段時間，若發(fā)現(xiàn)水槽中的導管中有水柱上升，則說明裝置的氣密性良好．接著，將氯酸鉀以及二氧化錳粉末放入試管，點燃酒精燈對試管進行預熱，然后正式進行加熱，過一段時間，開始收集氧氣，實驗結(jié)束之后，先將導管從水槽中移出，再將酒精燈熄滅．教師可以引導學生對實驗步驟進行思考，并且在小組中進行研究和討論，通過學生的探究性思維，總結(jié)提出幾點實驗中的注意事項．另外，也可以要求學生以小組為單位走上講臺將實驗完完整整地做一遍，加深學生對于實驗以及相關(guān)知識點的理解與掌握．通過小組討論進行學習的教學方法，可以明顯感受到學生對于化學知識的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變．這種教學方式，可以在一定程度上培養(yǎng)學生的獨立思考能力，也可以對學生的交流溝通能力產(chǎn)生積極影響．同時，通過與隊友團結(jié)協(xié)作、共同討論、研究、最后找出問題的解決方案，學生的合作精神、團結(jié)意識以及分享意識也能得到培養(yǎng)。
三、引導學生總結(jié)評估，進行階段性提高
“吾日三省吾身”是每一位成功者都具備的良好習慣、優(yōu)秀品質(zhì)．學生要想將知識掌握到位，也需要階段性地對自己的學習方法、學習態(tài)度進行反思、評估以及總結(jié)，并且對于之前學習的知識點進行復習、重溫，從而獲得新的感悟與理解．正所謂“溫故而知新”．因此，在每一個章節(jié)知識學習結(jié)束后，教師都應該及時通過化學課堂中的小組討論，引導學生對于自己、對于自己學習知識的情況進行整體的評估以及總結(jié)，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己所擁有的優(yōu)點和缺點，針對自己的不足，通過與小祖成員進行探討，找出最適合的解決方法，取長補短，從而進行階段性的提高．這在很大程度上保證了一個階段的教學的有效性，提高了教學質(zhì)量以及教學效率．
學生開始學習化學時，都會產(chǎn)生濃厚的興趣；學生接觸到化學實驗時，熱情更加高漲，躍躍欲試，想了解究竟?？墒?，當開始學習化學的基本概念、化學用語、元素符號時，學生往往會因為枯燥難懂而失去學習興趣，還有甚者將化學比作“第二外語”，抑或是“天書”，失去了學習的熱情和動力。那么，怎樣才能使學生的學習熱情由暫時的轉(zhuǎn)為長久的、穩(wěn)定的呢？我經(jīng)過認真摸索、研究，終于找到了好的方法。那就是通過給學生介紹化學史，讓學生了解化學的起源以及化學的發(fā)展過程。學生對這些非常感興趣。尤其是給學生講中外名人探索化學奧秘的故事時，學生聽得如癡如醉、津津有味，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。通過對化學史的滲透，不僅讓學生了解了化學知識，更讓學生認識到，化學的用語是大家公認的國際語言，學好化學有多么重要，無形中增強了學生學習化學的積極性和自覺性。
初中的化學知識需要學生記住的比較多。比如，在學化學元素時，就一下子出現(xiàn)了二十七種符號，學生記起來非常麻煩。我針對這一情況讓學生在開始學緒言時就了解并背誦這些元素符號，讓學生分期分批記憶，每天記住一兩個，并經(jīng)常檢查、提問。這樣，學生記起來就容易多了。為了提高學生的記憶牢固性和精準度，我還把這些元素符號制作成小卡片，把元素符號的化合價編制成順口溜，這些方法都方便了學生的記憶，使學生記得非常牢固。例如，在做用氫還原氧化銅的實驗時，學生總是把順序搞亂，正確的順序是先用氫把試管內(nèi)的空氣排干凈，然后再用酒精燈進行加熱，當看到試管內(nèi)的黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色的銅時，反應完畢，撤掉酒精燈，停止加熱，等試管完全冷卻以后才撤掉氫氣流。在講解這個演示實驗時，我在黑板上寫上“氫-燈-燈-氫”四個字，學生很快就掌握了這個實驗的正確順序。
我還根據(jù)學生形象記憶能力比較強的特點，開展了“化學科技興趣小組到我家”的活動。通過這些活動，培養(yǎng)了學生的動手、動腦、動口的能力。另外，我還讓學生利用課余時間進行各種小實驗，運用日常生活中的小蠟燭、小塑料袋、鐵絲等材料，進行各種小制作，既提高了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。比如，當學生學習了“燃點”這一知識的時候，學生進行了“燒不焦的手帕”“玻璃棒點燈”等實驗，學生的興趣非常濃，熱情很高。
二、精講多練，提高化學課程的教學質(zhì)量
教師要改變以往的“灌輸式”或“放任型”的教學方式，努力提高化學課程的教學質(zhì)量。教師要充分發(fā)揮主導作用，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。學生是教學活動的主體，教師在教學中要充分考慮學生的感受，讓學生參與到教學活動中，突出學生的主體地位。教學過程是教師引導學生掌握知識的過程，是培養(yǎng)學生各種能力的過程。在初中化學教學中，我們要培養(yǎng)學生的觀察、思維、實驗、創(chuàng)新等各種能力。而這些能力的培養(yǎng)離不開教師的引導。這就要求教師不僅要有廣博的知識，還要有極強的組織能力和表達能力，要善于發(fā)現(xiàn)學生所暴露的各種問題，并及時靈活地解決。只有這樣，方可取得最佳的教學效果。
二、巧用遷移法
提升學生的解題能力在初中化學試題中，很多的問題都比較復雜，可以說混合型和綜合性很強，看上去很難找到解答的線索，這時候就需要引導學生學會問題的遷移，使用轉(zhuǎn)化思維實現(xiàn)問題的完美轉(zhuǎn)化．我們所說的轉(zhuǎn)化思維主要是學生在解答問題的過程中不要定式思維，一定要學會靈活和變通．可以把復雜的問題進行拆卸，分割成幾個簡單的問題，也可以把陌生的問題轉(zhuǎn)化為已學的知識等．轉(zhuǎn)化思維的應用十分的廣泛，最為常見的就是那些綜合性的計算題、抽象的化學問題和化學方程式較為煩瑣的問題等．
1．以學生為主體
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一味地教授知識，只為完成教學目標，忽視了學生的參與作用，忽視了學生探究學習的重要性．探究式教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，在化學學習過程中，通過實驗的方式來獲取知識，教師不是直接告訴學生實驗的結(jié)論，讓學生死記硬背，而是讓學生通過做實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論，使學生參與學習的整個過程，對知識的掌握更牢固．在這種探究式的學習過程中，學生的學習是主動積極的，變被動學習為主動學習，激發(fā)了學生的學習興趣．因此，在化學教學中，學生處于主體地位，而教師起到輔助引導的作用．
2．培養(yǎng)學生的學習興趣
在學習過程中，興趣是先導，興趣也是最好的老師．化學的學習，最重要的還是要培養(yǎng)學生的學習興趣．探究式教學模式無疑是培養(yǎng)學生濃厚學習興趣的有效方法．實驗可以讓學生親自去探索自然科學的奧秘，學生會被某些實驗的現(xiàn)象所吸引，產(chǎn)生好奇心．初中階段的學生，充滿了強烈的求知欲，教師及時捕捉到這一點，有助于實現(xiàn)理想的教學效果．
二、在初中化學教學中實施探究式教學的策略
1．緊抓教材問題
探究式的教學方法是在問題提出的基礎之上，教師要認真設計教學方案，認真研讀教材內(nèi)容，在完成課堂目標的前提下，利用教材中的引導性問題，引導學生獨立思考，開發(fā)學生的潛能，提高學生的創(chuàng)新能力．對于相對簡單的問題，可以讓學生自行解決，對于相對有難度的問題，可以讓學生自己獨立思考后，同學相互間交流意見，選出代表來進行回答，對于不恰當?shù)牡胤?，由教師進行引導，帶領(lǐng)學生尋找恰當準確的答案．在這個過程中，學生對于知識的掌握更加牢固扎實，能夠把學到的知識和自己的日常生活實際緊密地聯(lián)系起來．在學生對于問題感興趣的同時，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對于同一個問題，使用不同的方法來解決．
2．以實驗為主導
化學這門科目，往往要通過實驗的方式來更加直觀地學習和掌握知識．化學實驗是激發(fā)學生學習興趣、挖掘?qū)W生潛能的良好途徑．在初中化學探究性教學過程中，教師不能忽視實驗的重要性．在教學過程中，教師可以將同一個實驗結(jié)果進行不同的設計，以不同的探究問題引導學生積極思考，充分調(diào)動學生的學習積極性．只有實踐才能出真知，鼓勵學生通過自己動手操作來探究問題的答案．
3．師生互動式教學
新課標明確要求，教師要改變傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，實施探究式教學，讓教師與學生達到良好互動．在教學中，教師要讓教學方法更加新穎、更加有吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生以更大的熱情參與學習活動．在教學中，教師可以提出探究性的問題，讓學生在教師的引導下，積極思考，自己解決問題，完成相應的化學實驗，也可以讓學生對教師提出相關(guān)學習問題，由教師來解答疑問，從而提高教學效果．
在長期的教學實踐中，通過對不同的案例進行分析，發(fā)現(xiàn)在初中化學的教學中，老師們在備課時，其教案中已體現(xiàn)了一些科學方法的要求。但是大多數(shù)的教案對方法的描述過于籠統(tǒng)，很少有人將科學方法教育的目標明確細化。同時，通過了發(fā)現(xiàn)教師們在進行方法教育的教學設計時，大都是從學生易懂，條理清晰，和自身經(jīng)驗積累，或者是依據(jù)教材中的順序，或者認為這樣編制可以發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力出發(fā)的?？梢?，教師對科學方法教學策略的用還停留在自發(fā)狀態(tài)。雖然教師對科學方法教育的重要性已有了一定的認識，在教學過程中，有時也能注意到科學方法的教育，但在實際教學過程中，在科學方法的學習目標設計上、學習順序安排上、教學評價等方面具有較大的隨意性，從而導致學生對知識學習和活動探究中滲透的科學方法不能有效地進行內(nèi)化，不能及時了解學習的效果。因此如何在初中化學教學中實施科學性教學是一個亟待研究的課題。基于此，本人在教學實踐基礎上，并依據(jù)初中化學科學方法學習內(nèi)容、影響因素和學習過程的研究，對化學教學中如何進行科學方法教育提出了一些思路。
首先，在元素和化合物知識教學中進行科學方法教育。
中學化學教材中蘊含著許多科學思想和方法，但教材中并未直接出現(xiàn)科學方法的名稱，而是通過選擇適宜的知識載體，結(jié)合某些知識的形成和獲得過程來體現(xiàn)和滲透科學方法和思想?；瘜W知識的教學包括化學基本概念、化學基本原理和規(guī)律、元素及化合物知識等。如學習酸、堿、鹽性質(zhì)時，可以先研究單個物質(zhì)的每一個具體性質(zhì)，然后再綜合為物質(zhì)總的性質(zhì)而得出該類物質(zhì)的通用性質(zhì)，在這一過程中培養(yǎng)學生分析與綜合、歸納和演繹的邏輯推理能力。其次，結(jié)合化學概念進行科學方法教育?；瘜W概念是從大量同類化學現(xiàn)象和化學過程中抽象出來的，所提示的是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成化學理論的基礎。因為每一化學概念的形成都必然包含著科學方法的因素，形成概念的過程就是應用化學科學方法思維的過程。所以，教師在概念的教學中應按照學生的認知規(guī)律教給學生形成概念的科學方法。即化學概念的形成一般經(jīng)過這樣的過程:提出問題、觀察實驗一分析、比較、抽象、概括、演繹化學概念。最后，在化學理論和化學規(guī)律的教學過程中進行科學方法教育?；瘜W規(guī)律是化學現(xiàn)象或過程內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，是構(gòu)成化學大廈的磚石和框架結(jié)構(gòu)，和化學概念教學一樣，在探索、總結(jié)化學規(guī)律時，也應重視科學方法的傳授。
其次，創(chuàng)設合理問題情景，讓學生在解決問題的過程中得到科學方法訓練。
“問題是激發(fā)思維的火花”，在化學課堂教學中，創(chuàng)設合理的問題情境，能引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)學生對結(jié)論迫切追求的欲望，產(chǎn)生尋求解決問題途徑的行動。教師在這種情況下，適時地引導和鼓勵學生大膽運用觀察、實驗、類比、歸納、猜想、特殊化、一般化等方法，去尋找解決問題的策略，從而逐步進行化學科學方法的教育。例如在進行酸、堿、鹽教學時，提出酸、堿、鹽之間反應的實質(zhì)是什么的問題，讓學生通過許多酸、堿、鹽之間的反應，進行分析、比較、歸納、分類、綜合得出反應的本質(zhì)是離子之間的重新組合，生成了水、氣體或沉淀。在整個解決問題的過程中，學生運用了實驗、觀察、分析、比較、推理、查閱資料收集信息等科學方法，而且在實踐中還了解實驗的結(jié)果要經(jīng)過多次實驗的驗證。
再次，剖析歷史案例，進行科學方法教育。
化學家們在取得偉大成就的過程中，所運用的科學研究方法和實驗構(gòu)思精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。結(jié)合教學內(nèi)容介紹化學科學發(fā)展的史料，將化學概念、定律的歷史發(fā)展過程展現(xiàn)給學生，使之熟悉化學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程和科研方法，作為學生學習的范例，可以使學生在學習過程中不斷接受科學方法教育，潛移默化地培養(yǎng)科學的思維模式。教學中化學史的資料來源主要有三個方面:(1)根據(jù)教材課文中提供的事例，空氣中氧氣含量的測定、元素周期律的發(fā)現(xiàn)等化學史內(nèi)容在教材中均有介紹，教師可以根據(jù)這些材料來介紹科學發(fā)現(xiàn)的歷程，也可以查閱一些資料來補充和豐富教學內(nèi)容。(2)根據(jù)教材中提供的關(guān)于科學發(fā)現(xiàn)的閱讀材料，例如水的組成揭秘，質(zhì)量守恒定律的建立。(3)根據(jù)教材挖掘出隱含的有價值的史料，如空氣成分的發(fā)現(xiàn)史、原子和分子概念的發(fā)展簡史等。
最后，在化學實驗中，進行科學方法教育。
縱觀化學學科發(fā)展的歷史，幾乎每一項科學發(fā)現(xiàn)都離不開化學實驗，化學實驗是化學科學賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎。實驗的過程既是學習知識的過程，同時也是讓學生領(lǐng)略化學科學方法的過程，要讓學生在化學實驗的過程中接受科學方法的教育。
在通過典型實驗，舉一反三，培養(yǎng)學生歸納和演繹的科學方法的同時，也要抓住實驗異?，F(xiàn)象，充分進行科學方法教育反常實驗現(xiàn)象。在教學中，教師不可以忽略這些異常實驗現(xiàn)象，而應充分利用這些實驗異?，F(xiàn)象，指導學生學會運用科學研究的方法客觀、全面、準確地找出真正的原因。在找原因的過程中首先要進行猜想和假設，然后設計實驗方案，反復實驗，通過觀察、分析、綜合來論證猜想和假設，可見，利用實驗的異常現(xiàn)象不僅可以促使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，更可以充分地進行科學方法教育。
在中學教學中滲透科學方法教育是大勢所趨、勢在必行。然而在素質(zhì)教育喊得震天響，而應試教育仍然搞得轟轟烈烈的今天，實施科學方法教育仍然有一定的難度。我們還沒有完全擺脫舊的教育體制的影響，為數(shù)不少的教師仍然以傳授系統(tǒng)的科學知識為主，而忽略學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略在傳授科學知識的同時教給學生獲得知識的方法，這在教學中是極其普遍的，因此加大對初中化學的科學性教學的推廣力度，這樣才能使學生真正的學到知識。
二、利用實驗對基本概念進行解析
由于學生初次接觸化學課,往往對概念理解不深,習慣用死記硬背的方法學習,教師盡可能地加強直觀教學,增加課堂實驗,讓每個學生都能直接觀看到實驗現(xiàn)象,加強直觀性,增強學生對概念的信度。同時學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如在形成“催化劑”和“催化作用”概念教學時,通過氯酸鉀加熱分解的幾個對比實驗,使學生觀察到有以下現(xiàn)象：加熱氯酸鉀時放出氧氣速度較慢,加熱二氧化錳時不放出氧氣,當氯酸鉀和二氧化錳共熱時,則放出氧氣的速度很快。再把反應后的剩余物進行分離,把得到的黑色粉末(二氧化錳)再和氯酸鉀加熱,放出氧氣速度仍很快,且稱量得到的黑色粉末(二氧化錳)知同反應前加入的二氧化錳質(zhì)量相等。用明晰的實驗結(jié)論引導學生很快建立了催化劑的基本概念。強調(diào)學生理解這一概念時,要注意“一定”、“兩不變”的涵義,加深學生對概念的理解,強化了記憶，從而得到催化劑這一概念的內(nèi)涵是：(1)是指化學反應速度；(2)這類物質(zhì)的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后都未變化。進而外延到：(1)在化學反應里；(2)具有內(nèi)涵特征的這一類物質(zhì)。隱含因素：(1)對“變化”二字的理解；催化劑即可加快化學反應速度,又可減慢化學反應速度；(2)一種反應可以有一種或幾種物質(zhì)作為催化劑；(3)一種物質(zhì)在這一反應中是催化劑,但在別的反應中就不一定是催化劑；(4)不是任何化學反應都需要催化劑；(5)不同的化學反應所需的催化
劑一般是不同的。
三、強化形象思維,使抽象概念直觀化
在沒有條件或無法采用直觀教學手段的情況下,應適當?shù)谋扔骰蛑笇W生自學去獲取知識。強化形象思維,也是加強直觀概念教學的手段之一。例如在講分子這一概念時,讓學生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛(wèi)生球放久了會慢慢變?。繜熿F的擴散等。讓學生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質(zhì),理解分子論概念。在建立元素概念時,利用學生已有知識,先讓學生回憶原子及原子核的組成,然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可采用指導學生先閱讀教材再通過討論的方法使學生自己得出正確概念。這樣,一方面能排除學生對抽象概念的厭煩情緒,又能使學生對比較抽象的概念理解得較準確和深入。避免教師把概念硬灌給學生,讓學生死記硬背而記不住、難應用，進而加強對概念的理解。
四、相關(guān)概念進行比較教學
初學化學的學生往往對概念理解不深。形成的概念模糊,似懂非懂。因此做題時經(jīng)常出現(xiàn)差錯。在教學中可列舉幾組實例進行比較教學,在對比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系,加深對概念的理解,鍛煉學生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后,比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念,是描述物質(zhì)的宏觀組成,只論種類,不論個數(shù)。而原子是微觀概念,是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu),既講種類,又講個數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。
舉例來說，有的用“不完全電離”來界定弱電解質(zhì)，課本上用的是“部分電離”，一字之差，界定域就不同了。不錯，課本上用“完全電離”來界定強電解質(zhì)，很容易引出“不完全電離”這一否定型界定，這一方面犯了“是就是，非就非，除此之外都是鬼話”的形而上學的毛病，忽略了“中間狀態(tài)”、“過渡形態(tài)”。
五、突出對概念的關(guān)鍵字、句的理解,加深學生記憶
一些化學概念層次較多,這給學生記憶帶來了一定的難度。教學中我把組成定義的關(guān)鍵詞句向?qū)W生突出講解,促進對概念的理解,加強記憶效果。例如、在“催化劑”概念中,強調(diào)“變”和“不變”；在酸、堿定義中強調(diào)“全部”二字等。學生只有理解這些詞語的意義,才能深刻理解基本概念。
如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式加上關(guān)鍵字構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可，進而加深了學生對這個概念的理解。
六、注意概念的鞏固、深化和發(fā)展
概念形成之后,一定要使學生通過復習和反復運用來掌握和鞏固,決不能讓學生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學過程中一是要注意組織練習,當學生學過有關(guān)概念后,教師應有目的、有針對性的布置一些練習題,使學生通過習題實踐,鞏固和增強學生應用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。還應采用多種形式對學生掌握情況進行考查了解,根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題及時有針對性的采取補救措施。
總之,要提高化學概念教學質(zhì)量,加強學生素質(zhì)教育,教師必須在教學過程中堅持從學生實際
出發(fā),采用多層次、多途徑培養(yǎng)學生思維能力。
七、結(jié)論
進行化學基本概念教學，不僅要使學生準確理解與掌握概念，而且還要注意培養(yǎng)學生掌握研究化學問題的方法、思路以及應用概念解決化學實際問題的能力。由于學習對象的不同，基本概念的內(nèi)容、難度不同，化學基本概念教學的方法和形式也應該是多種多樣的，只有不斷的對出現(xiàn)的基本概念知識結(jié)構(gòu)進行總結(jié)才能在教學中提高學生的能力，不斷提高化學基本概念教學的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]胡建麗.化學基本概念的教學體會[J].教學與管理，2001，(06).
習慣決定著人的性格，而性格往往又決定著成敗，好的習慣往往可以使我們更容易取得成功?；瘜W的學習往往可以培養(yǎng)學生嚴謹做事的習慣，化學是一門嚴謹?shù)膶W科，他講求的是以事實說話，一切結(jié)論都要以實驗的結(jié)論進行驗證，而實驗的數(shù)據(jù)、實驗的整個過程都經(jīng)不起半點馬虎，一個細微的錯誤就會導致實驗結(jié)論的錯誤，一個細小的疏忽也會導致推論的偏差，差之毫厘失之千里是化學的學科特點之一。因此，化學教育的這些特點可以培養(yǎng)學生的耐心、毅力和責任心，培養(yǎng)學生嚴謹做事習慣。
（二）化學教育有助于培養(yǎng)理性思維能力
化學是一種精神，一種理性的精神。在化學的教學中，很多問題都要通過實驗來進行驗證，而所有的結(jié)論都必須通過對實驗結(jié)果的科學推論來完成，而這些科學推論過程的必須是理性的。同時化學實驗多少有一定的危險性，這就要求在實驗的過程中實驗者必須時刻保持理性。正是因為有了化學這種理性思維的介入，人們對于是非曲折的判定不再只是憑著感覺，而更多的是依靠理性來判斷。化學本身所蘊含的理性、確定性和規(guī)律性都有利于培養(yǎng)學生的理性思維能力。
（三）化學教育有助于培養(yǎng)堅強意志品質(zhì)
化學是一門科學性較強的學科，學好化學的難度較大，同時化學又是一門實驗性很強的學科，在試驗的過程中，實驗步驟環(huán)環(huán)相扣，一旦一環(huán)出了問題，就會導致結(jié)果出錯，而一旦出錯，即使是最后一步出錯，往往都需要從頭再來；還有在化學學科中，需要記憶的東西相當多，元素周期、元素特性、化學方程式等等。因此，學生學習化學的過程就是努力克服各種困難，堅持不懈的過程，這有助于培養(yǎng)堅強意志品質(zhì)。
（四）化學教育有助于提高美學修養(yǎng)
化學的美在于他的和諧有序：初中化學講的是元素，它將我們的視野有自然的絢麗多彩帶向了微觀的五光十色，微小的元素構(gòu)成我們眼中絢麗多彩的世界，讓我們見識了大自然的神奇；各種元素的有機結(jié)合，相互放映，讓我們建設了微觀時間的和諧；各種元素有序排列，讓我們見識了微觀世界的有序；因此，學生在化學的學習中，在老師的引導下，深入體會化學這種神秘、和諧的美，提高化學素養(yǎng)的同時逐步提高學生的美學修養(yǎng)。
二、初中化學教育人文價值的實現(xiàn)途徑
（一）教師要以身作則
教育包括教書、育人兩層含義，這就要求教師的工作不僅是對學生進行知識的傳授，同時也要對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。古語有云：“上行下效”。因此，在教育學生之前，教師必須先提高自己的師德修養(yǎng)，對于初中化學老師來說，要想在初中化學教育中培養(yǎng)學生的人文精神就必須從自己做起，做到規(guī)范書寫、合理用語、端莊儀表、做事嚴謹、工作一絲不茍，同時，強化自己的業(yè)務素質(zhì)，不斷改良自己的教學方法，不斷嚴實自己的化學邏輯思維，積極樹立起能被學生認同的教學風格。
（二）教師要活用化學史料
化學也是一種文化，是人類的精神財富，不是枯燥、機械的實驗或數(shù)據(jù)。教師在教學中，可以適當?shù)臄U充一些課外的化學史料，以學生喜聞樂見的形式在化學教育中滲透人文精神。教師可以通過講述化學家的故事在加深學生對書本知識記憶的同時，以化學家本身的成長和優(yōu)秀思想品質(zhì)來教育學生。化學家的事跡本就是一種傳奇，學生愿意聽；在這個傳奇中，化學家就是英雄，學生愿意學；在這些故事中學生可以學會：堅強、勇敢、不畏艱辛、勇于挑戰(zhàn)。例如：阿佛加德羅創(chuàng)立分子學說，居里夫人發(fā)現(xiàn)放射元素鐳等。同時，化學的研究總是不斷深入的，總是需要幾代人長時間的努力才能慢慢演變、發(fā)展的。例如：氟的發(fā)現(xiàn)就不是一位，甚至一代化學家完成的，它是由幾代化學家花了100多年時間，付出了艱辛的努力，甚至是生命的代價才完成的。通過對不同時期對氟的實驗方法介紹，可以讓學生明白科學的認知過程是一個動態(tài)的發(fā)展過程，事物的本質(zhì)都是通過不斷的深入，才逐漸展現(xiàn)的。
（三）融洽師生關(guān)系
融洽的師生關(guān)系有利于初中化學教學的實施，也有利于初中化學教育人文價值的實現(xiàn)。因此，教師首先需要轉(zhuǎn)變觀念，在學習活動中擔當起組織者、引導者、參與者的多重角色，營造輕松的課堂氣氛；同時，教師要對學生表現(xiàn)出充分的尊重與信任，幫助學生樹立起自信心；此外，教師要尊重學生的意見，包含學生的誤解，支持學生的創(chuàng)意，評價學生要以表揚，鼓勵等正面評價為主。如此，師生關(guān)系融洽，學生學習興趣更濃郁，思維更開放，想象更大膽。
（四）發(fā)揮化學活動人文價值
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關(guān)系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用氫—燈—燈—氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
另外我們還根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。
二、精講多練，提高教學效率
提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調(diào)動學生學習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質(zhì)量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結(jié)合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。
一、善待“錯誤”
啟發(fā)引導，有效教學數(shù)學是邏輯性強、比較抽象復雜的課程，而初中生不管在知識方面，還是智力、能力等方面，均有待發(fā)展，因而思考問題不全面，在答問或做題時，經(jīng)常出現(xiàn)“錯誤”．面對學生的諸多錯誤，不少教師難以容忍，冷眼對待，責罵批評，既影響了學生的學習信心，也破壞了師生關(guān)系，使學生學習興趣慢慢減弱．實際上，學生是伴隨犯錯而成長的，他們的錯誤也蘊涵著有價值的信息，可被靈活運用，促進生成，發(fā)展學生智力與情感．正如心理學家蓋耶所說的:“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻．”所以，在初中數(shù)學教學中，教師要有“容錯”的氣度，善待學生的“錯誤”，用自己的教學機智，巧妙運用學生出現(xiàn)的各式各樣的錯誤資源，調(diào)動學生的求知欲望，使學生深入探究，交流與合作，促成精彩，提高活化教學效率．例如，在講“解一元一次方程”后，習題鞏固:現(xiàn)有一元二次方程x2+(2k+1)x+k2－2=0，已知兩實數(shù)根的平方和等于11，求k的值．由于對新知運用不熟練，在用根和系數(shù)的關(guān)系求解時，學生會忽略≥0的前提條件，認為k1=3，k2=1．對此，教師提問引思:x2－2x+2=0是否存在實數(shù)根?其兩根之和等于2，是否正確?說明原因．解一元一次方程時，還要注意什么呢?經(jīng)過思考與交流，學生會發(fā)現(xiàn)未注意前提條件≥0，從而學會更嚴謹?shù)剡M行思考．
二、捕捉“意外”
智慧引領(lǐng)，活化教學在初中數(shù)學教學中，不少教師曾遭遇過如此窘境:當教學活動正井然有序地朝著預期計劃進行時，卻突然出現(xiàn)一些“意外”狀況，打斷了教學邏輯進程，令教學者措手不及．其中，教學“意外”更多是因為學生突然頓悟、發(fā)散思維，出現(xiàn)突然發(fā)問或質(zhì)疑等．學生打亂教學秩序，有的教師將其被視為“破壞性因素”，一帶而過，接著按著預設組織教學，學生的智慧靈光、寶貴的生產(chǎn)資源在不知不覺間流失掉．實際上，課堂“意外”不一定是壞事，反而蘊涵著新的亮點與生長點，需要教師處變不驚，善于捕捉，靈活調(diào)整，經(jīng)過教師智慧引領(lǐng)，借“意外”之勢巧妙搭建起師生多向互動平臺，使之轉(zhuǎn)變成開啟思維、喚醒個性、引發(fā)創(chuàng)造、愉悅身心的重要契機，涌動靈性與創(chuàng)造性，活化教學．例如，在復習“圓”時，我呈現(xiàn)相關(guān)例題:以ABCD的頂點A作圓心，AB為半徑作圓，其中BC、AD交A于F、E，延長BA交A于G．證明:)FG=)EF．預設講解是:連接AE，證明∠GAF=∠DAE，根據(jù)“等圓或同圓中，相等圓心角所對弧長相等”加以求證．這時有學生提出還可借助相等圓周角求證弧相等．這是預設未考慮的，我稍微調(diào)整了預設，引導這個學生講講自己的解題思路:連接BF，證∠FBC=∠GBF，再根據(jù)“等圓或同圓中，相等圓周角所對圓弧相等”，則可證明．而后順水推舟，誘導學生思考:還有哪些方法可證明兩段弧相等?于是，學生紛紛回憶與思索起來，想到了借助垂徑定理、弦等得弧等的不同方法．總之，在初中數(shù)學教學中，教師要善于因勢利導，營造生動情境與愉悅氛圍，讓學生愿聽樂學，形成內(nèi)驅(qū)動力;能夠捕捉“意外”資源、“錯誤”資源，運用啟發(fā)性問題或語言，點撥思路，促進學生思維發(fā)展，涌動生命靈性，煥發(fā)生命活力．
作者：周玲單位：江蘇大豐市新豐鎮(zhèn)方強初級中學
從中可以看出：從1999年到2000年，我校的中考化學成績是很差的，平均分與及格率都是全市最后一名，優(yōu)秀率也排在倒數(shù)四名之內(nèi)；從2001年到2004年期間，我校的中考化學成績雖然也有過小波動，但總趨勢是取得了可喜的進步；從2005到2006，我校的中考化學成績又明顯后退；直到2007年，我校的中考化學成績才大踏步回升。
二、追尋ZP初中化學教學質(zhì)量滯后的原因
2001年以前的連續(xù)幾年里，ZP中學中考化學成績排在了全市最后一名。到底是什么原因?qū)е碌哪?？我通過仔細調(diào)查，查出原因如下：
1．化學師資力量薄弱。當時一個初中化學教師至少要帶三個班級的化學課，而且有兩個沒有學過化學教育專業(yè)。他們忙于應付備課和批改作業(yè)，根本談不上提高教學效率。
2．課堂效率低。教師對課堂的管理不到位，部分學生不愿與教師配合,甚至有的學生故意擾亂課堂紀律。這樣的課堂狀況是不可能有高效率的。
3．課后督促不夠。據(jù)當時的兩位初中化學教師講，那時講完課就萬事大吉，不去管學生掌握的程度如何，更不高興去搞什么面批、個別訂正之類的輔導活動。
三、總結(jié)ZP中學提高初中化學教學質(zhì)量的成功經(jīng)驗
從2001年到2004年期間，我校的中考化學成績?nèi)〉昧丝上驳倪M步，其成功經(jīng)驗在于以下幾點：
1．加強了初中化學師資力量。連續(xù)幾年的全市最后一名，引起了昆山市教育局的高度重視。教育局幫助我校引進了一些優(yōu)秀的化學教師。同時學校內(nèi)部也作了適當調(diào)整，強化了初中部的化學教師，聘請化學教研員到我校進行調(diào)研，促進初中化學組迅速強大起來。
2．組員精誠團結(jié)共進步。一個團結(jié)、奮進的教研組，有利于發(fā)揮集體的力量，最大限度地發(fā)揮組內(nèi)每位老師的長處。初中化學教研組的教師經(jīng)常集體備課，共享教學資源，相互幫助、共度難關(guān)。比如，有的教師做了優(yōu)秀的課件或精選了習題,其他人都可以用。
通過教師與教師之間所教授內(nèi)容的互動，教師們可以互相啟發(fā)，互相補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學。教師合作擺脫了教師成長的孤獨境地，調(diào)動了教師成長的積極性，有利于學校共建專業(yè)成長的氛圍，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。ZP校初中化學組在上學期被評為“蘇州市青藍文明崗”，精誠團結(jié)是取得進步重要的原因。
3．注重提高課堂效率。課堂教學是提高教學質(zhì)量的主陣地，提高課堂效率是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。我校初中化學教師是從以下兩方面來提高課堂效率的：
首先，管好課堂紀律。紀律是提高課堂效率的保證。該讓學生在課堂上討論的問題，就讓學生大膽地發(fā)表自己的見解，熱烈討論；在教師講解時，就要管好學生閉上嘴，讓他們用心去聽；該讓學生做實驗或練習題時，就要讓學生認真操作。
其次，加強師生之間的合作教學。教學是師生的雙邊活動，師生合作是提高課堂教學效率的有效途徑。在課堂教學中，所有的教學活動都是為學生而展開的,教師應該充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生做學習的主人。
4．抓好課后督促工作。課后督促學生是提高初中化學教學質(zhì)量的必要保障。初中生愛動、好玩，缺乏自控能力,常在學習上不能盡心盡力。為此，我們初中化學教師力爭做到：凡是布置的作業(yè)，必定檢查或批閱；發(fā)現(xiàn)有不做作業(yè)的“漏網(wǎng)之魚”，必定查出來補做；發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)中出錯，必定讓他們訂正；盡量多給學生面批，加深他們的印象。抓好課后督促工作，促使過去我校初中化學成績?nèi)〉昧丝上驳倪M步。
四、促使我校初中化學教學質(zhì)量再上臺階的對策
由于我校距離昆山市內(nèi)近、所在鎮(zhèn)的經(jīng)濟發(fā)展快、三鎮(zhèn)合并后學生規(guī)模擴大等現(xiàn)實要求我們不斷提高教學質(zhì)量。就初中化學教學而言主要有以下措施：
1．保持優(yōu)勢，迎難而上。對于提高初中化學教學質(zhì)量，我校已經(jīng)有一些成功經(jīng)驗。我們不但要保持這些優(yōu)勢，而且要認清當前的困難：要把二流甚至三流、四流的學生培養(yǎng)成一流的學生。
2．幫助找回信心。自信是成功的保證。然而從小學升到我校來的學生，大多數(shù)基礎不太好?；瘜W要到初三才學，那些其他功課差的學生，早已沒有學習信心，幫助學困生找回信心是初中化學教師必須解決的難題。
第一，采用“攻心戰(zhàn)術(shù)”。作為初三化學教師，我每接一個班時，都先讓學生明確化學是新科目，沒有任何基礎障礙，大家都站在同一起跑線上，都可以學好化學。第二，對于其他科目差的學困生，化學教師應該多給他們關(guān)注和鼓勵。每當他們達到一個較低要求時，就及時給予肯定和表揚，讓他們體驗到成功的喜悅。
3．培養(yǎng)學習興趣。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！爆F(xiàn)在的初中化學新教材編排得豐富多彩、生動活潑，活動與探究、觀察與思考、拓展視野、練習與實踐閃亮登場，五顏六色、栩栩如生的畫面點綴其中。這些都為我們培養(yǎng)學生學習化學的興趣提供了很好的素材。我們要利用好新教材的豐富內(nèi)容，并采用多種教學方法，如讀書指導法、演示法、探究法、討論法等，努力培養(yǎng)學生學習化學的興趣，進而提高學生的化學成績。
4．建立學習檔案袋。在檔案袋里，主要記錄學生在化學課堂上的學習行為和學習化學的狀況，如記憶哪個化學符號較困難，學習哪些知識點時難以理解和掌握，做哪類練習題時容易出錯，探究實驗中的得與失，作業(yè)完成準確率，測驗成績，學習成績自我評價、教師評價，學習心得體會及思想變化等。化學學習檔案袋的建立，促使學生關(guān)注、重視并且正確對待化學學習與發(fā)展,給學生提供了對自己學習行為和化學學習狀況進行自我評估和反省的機會。
總之，我們ZP中學已經(jīng)采取了一系列行之有效的措施，使初中化學教學質(zhì)量有了顯著的提高，為學校的生存與發(fā)展打下了一定的基礎。
參考文獻:
[1]王坦.合作學習的理念與實踐[M].中國人事出版社，2002.7—8.
