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時(shí)間：2023-04-01 10:32:00
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二、家庭教育薄弱
一方面由于農(nóng)村的教育水平不高，制約著農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，大部分家長(zhǎng)只關(guān)心孩子在園是否健康、安全，大部分家長(zhǎng)在與老師交談中，也只是關(guān)心孩子在園吃的可好、睡得可好、是否調(diào)皮，完全不重視孩子心理成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。另一方面，廣大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)滯后，農(nóng)業(yè)人口占60%,很多年輕力壯的人都去周邊發(fā)達(dá)地區(qū)打工，這就催生了留守老人和留守兒童。由于留守老人文化程度低,還要忙于田間農(nóng)活，根本無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題，配合幼兒園進(jìn)行教育活動(dòng)也就形同虛設(shè)了。
三、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的對(duì)策及思考
1.加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦園條件
在我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的投入使用中，僅有很少的部分被用于學(xué)前教育事業(yè)，而這部分經(jīng)費(fèi)中的絕大部分又流向了城市幼兒園，供給農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費(fèi)所剩無(wú)幾。即便園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、老師想要規(guī)范辦園也是心有余而力不足。針對(duì)這一問(wèn)題我們更應(yīng)該依法保證農(nóng)村幼兒園的財(cái)政經(jīng)費(fèi)，認(rèn)真落實(shí)《教育法》將農(nóng)村幼兒教育納入當(dāng)?shù)氐呢?cái)政預(yù)算和工作計(jì)劃中。力爭(zhēng)做到?？顚Ｓ茫魏尾块T不得擠占、截留、挪用。
2.物質(zhì)資源領(lǐng)域
第一，物質(zhì)基礎(chǔ)。據(jù)東北網(wǎng)報(bào)道：截至2012年，綏化市加大全民健身工程建設(shè)力度，擬建100處以上的健身工程中已建成84處，僅綏化市區(qū)就已建設(shè)54處。同時(shí)，全市160個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)162個(gè)社區(qū)實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市社區(qū)體育設(shè)施全面普及，位于黑龍江省前列。經(jīng)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)：綏化市在“十二五”期間計(jì)劃在全市城市社區(qū)建設(shè)約651處全民健身工程，現(xiàn)已建成385處。全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)要建320處全民健身工程，現(xiàn)已建成376處，完成100%以上。全市村級(jí)全民健身工程要達(dá)到668處，現(xiàn)已建成412處。其中市本級(jí)、北林區(qū)和慶安縣已在全市率先實(shí)現(xiàn)城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村全民健身工程基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋。可見(jiàn)，目前，綏化農(nóng)村體育發(fā)展所需的物質(zhì)資源基本能夠滿足需要。第二，資金投放。根據(jù)黑龍江日?qǐng)?bào)報(bào)道：地處松嫩平原腹地的綏化市，根據(jù)農(nóng)村人口比重大的特點(diǎn)，逐步探索出農(nóng)業(yè)地區(qū)抓好體育工作的新路子。雖然經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)落后，但是各級(jí)政府克服種種困難，加大對(duì)體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入力度，改善了廣大農(nóng)民參加體育健身活動(dòng)的條件。例如蘭西縣在經(jīng)濟(jì)相當(dāng)緊張的情況下，所屬19個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)投資40多萬(wàn)元修建體育設(shè)施；肇東市向陽(yáng)鎮(zhèn)、昌五鎮(zhèn)和宋站鎮(zhèn)各投資100萬(wàn)元興建了帶有主席臺(tái)和觀禮臺(tái)的400米標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)；慶安縣投資100多萬(wàn)元先后修建了28個(gè)標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)地，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)學(xué)校舉辦籃球比賽，平時(shí)參加全民健身活動(dòng)創(chuàng)造了有利條件。同時(shí)，又把田徑場(chǎng)地由原來(lái)的163處增加到178處。該縣農(nóng)村的乒乓球活動(dòng)室的建設(shè)也發(fā)展到了村屯一級(jí)。與此同時(shí)，綏化市在取得國(guó)家和省的資助同時(shí)，利用體彩公益金在北林區(qū)太平川鎮(zhèn)等全市7個(gè)全國(guó)“億萬(wàn)農(nóng)民健身活動(dòng)先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)”各辟建了全民健身路徑工程一處，受到廣大農(nóng)民的交口稱贊。由于綏化市突出抓好農(nóng)村體育工作，使得全市的爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)體育先進(jìn)縣活動(dòng)成效顯著，所轄10個(gè)縣（市）已全部跨入體育先進(jìn)縣行列。另外，全市共有體育先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)120個(gè)，國(guó)家級(jí)“億萬(wàn)農(nóng)民健身活動(dòng)先進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)”7個(gè)。這些舉措有效地推動(dòng)了農(nóng)村體育的快速發(fā)展。第三，農(nóng)村體育賽事。經(jīng)過(guò)調(diào)研認(rèn)為：目前，綏化市各級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每年都舉辦體育運(yùn)動(dòng)賽事，由于各種因素的限制，賽事舉辦率達(dá)到98％。相反，大中小學(xué)校舉辦體育運(yùn)動(dòng)會(huì)則達(dá)到100％，舉辦時(shí)間范圍多集中在6月下旬-7月上旬。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)條件較好的鄉(xiāng)村還舉辦籃球賽、大秧歌比賽、臺(tái)球賽、乒乓球賽、廣場(chǎng)舞賽等，這些賽事的舉辦即豐富了農(nóng)村體育文化生活，又接受了體育知識(shí)教育，為提高農(nóng)村人評(píng)價(jià)與欣賞體育賽事，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)方法、練習(xí)方法和健身方法的了解與掌握奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。
3.民族文化領(lǐng)域
通過(guò)調(diào)研可知：綏化市現(xiàn)有滿族、朝鮮族、回族、蒙古族、達(dá)斡爾族、錫伯族、赫哲族、鄂倫春族、鄂溫克族等31個(gè)少數(shù)民族，占全省民族總數(shù)的68％，其中包含了黑龍江省9個(gè)世居民族；共有7個(gè)民族鄉(xiāng)（分別是6個(gè)滿族鄉(xiāng)，1個(gè)朝鮮族鄉(xiāng)）；共有67個(gè)民族村（包含49個(gè)滿族村，15個(gè)朝鮮族村，2個(gè)回族村，1個(gè)達(dá)蒙民族村），并呈現(xiàn)出大分散于各市縣、小聚居于各鄉(xiāng)村的分布格局[5]。由于少數(shù)民族，擁有眾多的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，例如滿族珍珠球、朝鮮族頂甕競(jìng)走、回族踏腳、蒙古族鹿棋、達(dá)斡爾族曲棍球、赫哲族漁獵文化、鄂倫春族狩獵文化、鄂溫克族馴鹿文化等，這些項(xiàng)目繼承了豐富的體育文化底蘊(yùn)，反映出千百來(lái)的、民俗民風(fēng)、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，對(duì)人的體育文化教育不容忽視。
4.制度資源領(lǐng)域
在農(nóng)村體育教育政策與法制宣傳方面，綏化市體育局為了使農(nóng)村體育發(fā)展穩(wěn)步順利實(shí)施，積極下發(fā)有關(guān)農(nóng)村體育教育發(fā)展宣傳的制度文件，例如《綏化市全民健身實(shí)施計(jì)劃評(píng)估方案》《關(guān)于開(kāi)展綏化市第二屆“科學(xué)健身嘉年華”活動(dòng)的通知》《2014年第四次全國(guó)國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)工作實(shí)施方案》《關(guān)于深入開(kāi)展在職黨員進(jìn)社區(qū)志愿服務(wù)群眾工作的通知》《市體育局開(kāi)展在職黨員“體育惠民進(jìn)社區(qū)”組團(tuán)式服務(wù)活動(dòng)》等等，這些文件的頒發(fā)不僅為農(nóng)村體育教育的發(fā)展提供了制度保障，也為農(nóng)村《全民健身計(jì)劃剛要》的實(shí)施發(fā)揮了積極推動(dòng)作用。
“三農(nóng)”問(wèn)題引起了黨和政府的高度重視，但問(wèn)題的解決任重而道遠(yuǎn)。如何有效地轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化農(nóng)村富余勞動(dòng)力，把沉重的人口壓力和就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力，成為了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這就對(duì)配套的教育措施提出了更高更新的要求，農(nóng)村教育與職業(yè)技術(shù)教育則成了研究的重心。解決“三農(nóng)”問(wèn)題，要跳出“三農(nóng)”層面，配套的教育措施也不能局限在“三農(nóng)”的圈子里。
一、降低辦學(xué)成本．緩解教育經(jīng)費(fèi)緊張的壓力
加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，迅速提高教育質(zhì)量，缺的是資金，少的是投人。在當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下，要求政府加大投人滿足教育需求只能是難以如愿的美好愿望；加強(qiáng)制度建設(shè)，拓寬融資渠道，可以增加教育經(jīng)費(fèi)，但是因?yàn)轶w制與觀念的慣性，也非短期所能湊效。所以，在窮國(guó)辦大教育的大背景下，緩解教育經(jīng)費(fèi)緊張的壓力，提高辦學(xué)效益的有效途徑應(yīng)該是千方百計(jì)降低辦學(xué)成本，用盡量少的錢辦盡量好的教育。
(一)中小學(xué)集中辦學(xué)，發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)
根據(jù)目前人口出生率和人口各個(gè)年齡階段分布情況的分析，近年學(xué)齡兒童將逐年減少，這樣，原有教育設(shè)施難以充分利用，甚至大量閑置。為了集中資金，提高辦學(xué)效益，形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)，減少重復(fù)建設(shè)，學(xué)校應(yīng)適度集中，向中心城鎮(zhèn)靠攏。農(nóng)村居民分散，中小學(xué)生奔走于相距較遠(yuǎn)的學(xué)校和家庭之間，既浪費(fèi)時(shí)間、精力，又不安全，推廣寄宿制有利于問(wèn)題的解決。各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中財(cái)力物力辦好一所中學(xué)，二到四所小學(xué)，結(jié)合學(xué)校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)體制和人事制度改革，精簡(jiǎn)管理層級(jí)，優(yōu)化教育資源。這樣，既節(jié)省開(kāi)支，降低成本，又能夠提高辦學(xué)質(zhì)量。
(二)就地取材，大力開(kāi)展遠(yuǎn)程農(nóng)民教育
要改善“農(nóng)村太窮、農(nóng)民太苦、農(nóng)村太落后”的狀況，就一定要加強(qiáng)農(nóng)民教育，全面提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)；但農(nóng)民教育經(jīng)費(fèi)太少，農(nóng)民本身對(duì)接受教育也沒(méi)有多大的興趣。因此，開(kāi)展農(nóng)民教育一定要考慮好三個(gè)方面的因素：要就近，便于農(nóng)民學(xué)習(xí)；要成本低，農(nóng)民不必掏多少錢就可以學(xué)習(xí)；要能學(xué)以致用，有很強(qiáng)的實(shí)用性。從降低教育成本的角度出發(fā)，應(yīng)該就地取材，大力開(kāi)展遠(yuǎn)程教育。教學(xué)場(chǎng)地就近利用村公所或者中小學(xué)校，如果學(xué)校白天不能給農(nóng)民教育提供教室，就采用一校掛兩牌的方式，白天學(xué)生上課，晚上給農(nóng)民上課；教學(xué)方式采用遠(yuǎn)程教學(xué)方式，有遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，條件差一點(diǎn)的，利用優(yōu)秀教師的課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，條件更差的，只需要準(zhǔn)備一臺(tái)電視機(jī)、VCD和幾張光盤(pán)影碟，只需中小學(xué)的一個(gè)普通教師組織教學(xué)，就可以把優(yōu)秀教師和技師的教學(xué)內(nèi)容傳授給農(nóng)民，大大降低教學(xué)成本。
(三)教材回收，重復(fù)利用
發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育教材，通?；厥绽梦迥暌陨?，學(xué)生無(wú)須購(gòu)買新教材，大大降低了入學(xué)費(fèi)用，而且能減少因印刷大量教材造成的紙張浪費(fèi)和環(huán)境污染。我們是發(fā)展中國(guó)家，更應(yīng)該節(jié)約資源，減少費(fèi)用；農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)緊張，更應(yīng)該回收教材，重復(fù)使用，降低學(xué)習(xí)成本，減輕教育負(fù)擔(dān)。
二、職業(yè)技術(shù)教育與城市適應(yīng)性教育并重，促進(jìn)富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化
發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)村人口一般在總?cè)丝诘?0％以下，而我國(guó)農(nóng)村人口達(dá)70％左右，有9億多農(nóng)村人口。不改變農(nóng)村人口基數(shù)龐大、人均生產(chǎn)資料稀少的現(xiàn)狀，就不可能達(dá)到迅速增加農(nóng)民收入的目標(biāo)，只有加快農(nóng)村人口的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化，才能有效地解決“三農(nóng)”問(wèn)題，而且不能“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，只看到農(nóng)村目前的富余勞動(dòng)力，而忽視了學(xué)齡階段的農(nóng)村人口，要充分考慮他們數(shù)年后的就業(yè)和出路。這里講的轉(zhuǎn)移是指地點(diǎn)的變換，是指農(nóng)民工進(jìn)城；轉(zhuǎn)化是指質(zhì)量的變化和提高，進(jìn)城不能只是城市邊緣人，務(wù)農(nóng)不能停留在原來(lái)的耕作方式上。為此，應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面的教育。
(一)開(kāi)展多形式、多層次和有本土特色的職業(yè)技術(shù)教育
沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已經(jīng)進(jìn)入了由粗放型向集約型、由勞動(dòng)密集型向智力密集型的轉(zhuǎn)型時(shí)期，“三農(nóng)”問(wèn)題比較嚴(yán)重的中西部地區(qū)的粗放型、勞動(dòng)密集型還沒(méi)有得到充分轉(zhuǎn)變，在抓緊時(shí)間完成這一階段任務(wù)的同時(shí)，還需要盡力追趕第二階段的發(fā)展，需要大量的高素質(zhì)勞動(dòng)者和大批熟練技術(shù)人員，要求職業(yè)技術(shù)教育朝多元化方向發(fā)展，積極開(kāi)展多形式、多層次和有本土特色的技術(shù)教育和培訓(xùn)。
1．為獲取勞務(wù)輸出收入，進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)技能、技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)有7800萬(wàn)農(nóng)民工，據(jù)專家估算，目前有超過(guò)1億的農(nóng)民工在城市就業(yè)。數(shù)量巨大的農(nóng)民工每年創(chuàng)造大量的勞務(wù)收入。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年四JlI省出省農(nóng)民工560萬(wàn)人，打工收入400億。盡管進(jìn)城農(nóng)民工數(shù)量巨大，2004年沿海地區(qū)還出現(xiàn)了明顯“民工荒”，但是缺少的主要是熟練的技術(shù)工，而不是初級(jí)的體力工。針對(duì)這一現(xiàn)象，政府要建立信息網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)了解需求信息，組織農(nóng)民工進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)、技能培訓(xùn)，加強(qiáng)針對(duì)性，減少盲流。
2．農(nóng)村成人教育要以農(nóng)民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)為重點(diǎn)。中國(guó)三個(gè)產(chǎn)業(yè)層次仍然是第一、二產(chǎn)業(yè)占主導(dǎo)地位，第三產(chǎn)業(yè)的作用和影響還有限，解決“三農(nóng)”問(wèn)題，不能超越國(guó)情，更不能本末倒置，一定要鞏固第一產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)地位，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化。配套的教育措施要強(qiáng)調(diào)“科教興農(nóng)”，充分發(fā)揮農(nóng)村成人學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用。農(nóng)村中小學(xué)可實(shí)行一校掛兩牌，日校辦夜校，成為鄉(xiāng)村基層的文化、科技和教育活動(dòng)基地。建設(shè)“高等學(xué)校農(nóng)業(yè)科技網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，推進(jìn)“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”，為農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)村教育培訓(xùn)作出貢獻(xiàn)。
(二)推進(jìn)農(nóng)民工的城市適應(yīng)性教育
農(nóng)村富余勞動(dòng)力的出路是城鎮(zhèn)化，這是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必由之路。除了小城鎮(zhèn)的吸納之外，民工潮將成為另外一種吸納農(nóng)村富余勞動(dòng)力的途徑。引導(dǎo)民工潮向良性方向運(yùn)轉(zhuǎn)，克服其給城市帶來(lái)的弊端，除了改進(jìn)制度性的因素外，提高農(nóng)民工自身素質(zhì)也很重要。提高農(nóng)民自身素質(zhì)除了職業(yè)技能培訓(xùn)之外，還要重視城市適應(yīng)性教育。農(nóng)民工進(jìn)城打工，意味著他們?cè)偕鐣?huì)化，城市適應(yīng)性教育的發(fā)展?fàn)顩r決定了其再社會(huì)化的速度和水平。通過(guò)農(nóng)民工培訓(xùn)層面、社區(qū)層面和工地文化層面對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行法律法規(guī)、良好生活方式與習(xí)慣以及豐富多采的文化娛樂(lè)活動(dòng)的教育與培訓(xùn)，改變其不良習(xí)慣，促使其產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感。
三、普通教育與職業(yè)技術(shù)教育相互滲透，提高潛在勞動(dòng)力的就業(yè)能力
時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)的需要，都要求普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的兩只輪子同時(shí)轉(zhuǎn)起來(lái)，相互滲透，緊密聯(lián)系。特別是在基礎(chǔ)教育內(nèi)容中，要適當(dāng)增加職業(yè)技術(shù)的教育內(nèi)容，以便學(xué)生中學(xué)畢業(yè)進(jìn)入高職學(xué)校后能夠很快適應(yīng)。
(一)基礎(chǔ)教育內(nèi)容應(yīng)與高中后教育相銜接
傳統(tǒng)教育中，基礎(chǔ)教育與高中后教育存在脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生高中畢業(yè)后，要么進(jìn)入與以前教育很不連貫的高等學(xué)校，要么在毫無(wú)思想準(zhǔn)備和毫無(wú)職業(yè)技能基礎(chǔ)的情況下被拋人陌生的社會(huì)。因此，發(fā)揮我國(guó)基礎(chǔ)教育較好的優(yōu)勢(shì)，更新部分教育內(nèi)容，以便其更好地與高中后教育相銜接，如增設(shè)進(jìn)行初步研究活動(dòng)的選修課程和職業(yè)技術(shù)課程，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)地方課程、校本課程，開(kāi)設(shè)綠色證書(shū)課程等。
(二)辦學(xué)形式要多樣化，全日制與半日制、日校班與夜校班、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育按需開(kāi)辦
1．配合初中后和高中后分流推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展?，F(xiàn)有高等教育資源有限，不能滿足廣大民眾接受普通高等教育的要求，甚至也不能保證所有的初中畢業(yè)生升人普通高級(jí)中學(xué)，同時(shí)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)也需要大批的高素質(zhì)普通勞動(dòng)者和技術(shù)熟練工人，因此全日制的高職?？茖W(xué)校既利于高中畢業(yè)生合理分流，又利于培養(yǎng)大批社會(huì)急需的實(shí)用技術(shù)人才。
2．適應(yīng)科技的飛速發(fā)展，開(kāi)展現(xiàn)有技術(shù)人員的繼續(xù)教育?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，即使是高級(jí)知識(shí)分子、技術(shù)人員，只要不學(xué)習(xí)，就會(huì)很快趕不上形勢(shì)，知識(shí)技術(shù)迅速陳舊、老化，所以要不斷接受繼續(xù)教育，定期回爐。要有效地解決“三農(nóng)”問(wèn)題，一定要有高級(jí)知識(shí)分子和技術(shù)人員的加盟。另外，還可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)有技術(shù)人員的繼續(xù)教育提高其技術(shù)等級(jí)，盤(pán)活現(xiàn)有人才存量，提升現(xiàn)有人才質(zhì)量。
3．教育內(nèi)容增強(qiáng)本土特色。雖然通過(guò)勞務(wù)輸出能增加本地居民的收人，間接促進(jìn)本地的發(fā)展，但人才的外流不利于本地人才直接服務(wù)本地，促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。因此教育培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，強(qiáng)化本土特色。
1.師資不足，專職英語(yǔ)教師缺乏
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師多是其他學(xué)科教師兼教，這些教師英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)差，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)不足，讀音不準(zhǔn)及語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，使得英語(yǔ)的教學(xué)語(yǔ)言不能適應(yīng)課堂的教學(xué)需要，制約英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。
2.設(shè)備不足，英語(yǔ)教學(xué)形式單一
農(nóng)村小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)上多采取傳統(tǒng)“老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的教學(xué)形式，教學(xué)設(shè)備不足，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有視聽(tīng)設(shè)備。且在授課上多數(shù)學(xué)校一周只有一節(jié)課，課時(shí)少，課課間的間隔時(shí)間長(zhǎng)，同語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律不符合，使得英語(yǔ)教學(xué)連貫性差，教學(xué)“夾生”現(xiàn)象多見(jiàn)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣差。
3.意識(shí)不足，英語(yǔ)教學(xué)重視程度差
當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，家長(zhǎng)、老師、學(xué)生多呈漠視態(tài)度。農(nóng)村留守兒童多，祖輩觀點(diǎn)陳舊，對(duì)英語(yǔ)一竅不通，加之經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，不能給孩子提高良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。而教師、家長(zhǎng)的這種忽視態(tài)度也影響到了學(xué)生，影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性差。
4.英語(yǔ)教材不適合農(nóng)村學(xué)生
當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教材在內(nèi)容編排上多傾向于城市生活，而農(nóng)村一些教師對(duì)教材所描述的場(chǎng)景不熟悉，教學(xué)任務(wù)完成困難。而且教材中的內(nèi)容比較零碎，更給農(nóng)村教師備課、授課帶來(lái)了很多麻煩。
5.評(píng)價(jià)方法單一，體系健全度差
當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)所使用的英語(yǔ)教材不統(tǒng)一，每個(gè)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)重視的程度不同，考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容不統(tǒng)一，而評(píng)價(jià)的方法也僅是依賴考試，方法單一。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)考試的結(jié)果過(guò)于關(guān)注，沒(méi)有對(duì)學(xué)生各個(gè)階段努力仔細(xì)評(píng)價(jià)，打擊了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣差，成績(jī)跟不上。
二、 改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的措施
為了讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀得到最大限度改善，應(yīng)著重做好下列幾點(diǎn)：
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
良好的師資條件是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，從某種程度講，教育的差距本身就是教師的差距。因此要提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平必須要建立出一支相對(duì)穩(wěn)定、數(shù)量充足的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校應(yīng)同地方院校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，讓這些院校為學(xué)校定向培養(yǎng)專業(yè)的英語(yǔ)教師。同時(shí)對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，糾正發(fā)音，練習(xí)口語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，按照農(nóng)村英語(yǔ)教師的實(shí)際需求進(jìn)行培訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)，在提升教師專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，全面提升小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，提高他們的教育教學(xué)能力。
2.改善教學(xué)設(shè)備
地方政府應(yīng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)加大教學(xué)上的資金及硬件投入，為各個(gè)農(nóng)村小學(xué)添置英語(yǔ)教學(xué)必須的設(shè)備設(shè)施，讓各個(gè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備得到根本上的改善。同時(shí)還要建立一個(gè)科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)支持服務(wù)體系，給教師提供進(jìn)修及學(xué)科培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓農(nóng)村教師能夠?qū)逃母镄吕砟?、新觀念可以及時(shí)了解，提高這些教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法，讓此服務(wù)體系能夠成為教師教學(xué)的良好發(fā)展支架。
3.應(yīng)地制宜編寫(xiě)英語(yǔ)教材
當(dāng)前英語(yǔ)教材不適應(yīng)農(nóng)村生活現(xiàn)狀，因此要提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，除了要給學(xué)校配置英語(yǔ)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備，加大教師教學(xué)培訓(xùn)外，還要對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行重新編寫(xiě)。在教材編寫(xiě)過(guò)程中要充分考慮到各地間的差異（城鄉(xiāng)間差異、南北地區(qū)差異、沿海同內(nèi)地間的差異等），因地制宜對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行編寫(xiě)，而不應(yīng)該將農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教材同城市進(jìn)行“一刀切”，需要緊貼農(nóng)村生活特點(diǎn)、農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)。在編寫(xiě)過(guò)程中多添加一些同農(nóng)村日常生活相關(guān)的鄉(xiāng)土知識(shí)文化，這樣才能借助這些知識(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，才能讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)得更好。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要更新觀念，不以應(yīng)試教育的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生，而要以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為重，在體育設(shè)施建設(shè)上舍得投入，使學(xué)校體育逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、現(xiàn)代化，不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)工作的先進(jìn)典型，營(yíng)造良好的體育環(huán)境。廣大的農(nóng)村體育教師，要努力提高自身的思想覺(jué)悟和思想境界，提高文化素質(zhì)，掌握體育專業(yè)理論及相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，錘煉自身技術(shù)、技能的同時(shí)，能從各個(gè)學(xué)科體系中，汲取自己所需要的東西，融化到體育工作的實(shí)踐中去，使教學(xué)和業(yè)余訓(xùn)練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。
（二）激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)
由于農(nóng)村體育器材缺乏，所以在教學(xué)過(guò)程中，游戲便成了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。農(nóng)村學(xué)生也非常喜歡游戲，用游戲式體育來(lái)發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)可起到事半功倍的效果。游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際，力爭(zhēng)生活化、趣味化，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，才會(huì)積極參與。例如，“聽(tīng)數(shù)抱團(tuán)”游戲，把單一的數(shù)字變成簡(jiǎn)便的算術(shù)運(yùn)算，既鍛煉了學(xué)生的快速反應(yīng)能力，也激發(fā)了學(xué)生上課的積極性。如在低年級(jí)急行跳遠(yuǎn)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)成學(xué)生單腳起跳、雙腳落地的形式，學(xué)生就會(huì)容易掌握技術(shù)動(dòng)作，也就能更好地參與其中。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)體育器材匱乏的現(xiàn)狀，在籃球課上，我們用排球代替籃球，在足球課上，用廢舊的籃球充當(dāng)足球，這樣做既滿足了學(xué)生對(duì)器材的渴望，又降低了學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)生的信心。
（三）重視個(gè)性發(fā)展，區(qū)別個(gè)體差異
農(nóng)村體育教育過(guò)分要求學(xué)生對(duì)動(dòng)作的練習(xí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技巧，忽視了學(xué)生在體育方面的個(gè)性發(fā)展，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。另外，在教學(xué)中還存在著對(duì)大綱理解不到位，課堂不適應(yīng)學(xué)生年齡個(gè)性特點(diǎn)的弊端，這極大地打擊了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)質(zhì)量。我在教學(xué)中做了嘗試：體育課上，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主組織體育課的內(nèi)容，取得了一定的效果。如跳皮筋是小學(xué)生普遍喜愛(ài)的一項(xiàng)體育活動(dòng)，教師在課前要求學(xué)生自創(chuàng)跳皮筋的方法。課上，由體育委員組織，教師觀察指導(dǎo)。先進(jìn)行一種跳法（如翻山越嶺），然后逐個(gè)分組表演。教師啟發(fā)：是不是可以把某幾種跳法結(jié)合起來(lái)跳？學(xué)生自由發(fā)揮，興致很高，幾個(gè)學(xué)生一組，嘗試自己跳出新花樣。例如，我們當(dāng)?shù)厝朔浅Ｏ矚g劃旱船，課堂上，孩子大膽想象，用“兩人三腳”的形式模仿大人劃旱船。還有，老師們上課時(shí)，可以把廢舊的跳繩發(fā)給孩子，孩子們自由發(fā)揮：有的自創(chuàng)個(gè)人“旋風(fēng)腿”，有的模仿電視武俠動(dòng)作，一人在中間旋轉(zhuǎn)搖繩，周圍三五同學(xué)起跳，我們稱為“集體旋風(fēng)腿”。這些活動(dòng)既發(fā)展了學(xué)生的體能，又使學(xué)生的智力得到提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
（四）提高學(xué)生能力，注重增強(qiáng)學(xué)生體能
農(nóng)村教育是提高農(nóng)村人口素質(zhì)、推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的先導(dǎo)性的基礎(chǔ)工程，是關(guān)系作為“后發(fā)展”的農(nóng)村社會(huì)能否可持續(xù)發(fā)展、步人現(xiàn)代化歷程的根基所在：而要建設(shè)與社會(huì)主義新農(nóng)村相適應(yīng)的新農(nóng)村教育，就必須解決好以下三大問(wèn)題。
一、功能“定位”是首要問(wèn)題
直面農(nóng)村教育“脫離”農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要的傳統(tǒng)格局，探討農(nóng)村教育應(yīng)該為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的學(xué)理依據(jù)，使區(qū)域農(nóng)村教育的功能“定位”回歸到引領(lǐng)并支撐農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)軌道上來(lái)，這是新農(nóng)村教育建設(shè)必須關(guān)注的首要問(wèn)題。
(一)“姓城不姓農(nóng)”的傳統(tǒng)格局
傳統(tǒng)農(nóng)村教育的最大特點(diǎn)是其功能定位“游離”于農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展之外。由于國(guó)家一統(tǒng)性的傳統(tǒng)定位機(jī)制的影響，使得農(nóng)村教育的功能“異化”為向城市教育輸送“半成品”的教育“材料”。農(nóng)村教育的最大目標(biāo)變成了讓自己最優(yōu)秀的子弟離開(kāi)農(nóng)村，為城市服務(wù)；農(nóng)民的最大愿望是一家人省吃儉用，讓自己的孩子跳出“農(nóng)門”進(jìn)入城市社會(huì)。這樣農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要之間的功能性聯(lián)系被，使得農(nóng)村社會(huì)難以獲得發(fā)展壯大自己所必需的教育營(yíng)養(yǎng)。
中國(guó)教育的傳統(tǒng)是“學(xué)而優(yōu)則仕”，農(nóng)民已經(jīng)習(xí)慣了教育遠(yuǎn)離自己的生活實(shí)際。在如此歷史傳承中造成的最大問(wèn)題是：教育逐漸喪失了與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化溝通、對(duì)話、互動(dòng)的功能，農(nóng)村教育的本體地位日漸消融，獨(dú)立自主能力不斷萎縮。形成的最大障礙是：其歷史慣性在現(xiàn)實(shí)中仍有巨大張力，農(nóng)村教育脫離農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要的傳統(tǒng)格局，至今仍未徹底改變。農(nóng)村教育培養(yǎng)出不為農(nóng)村社會(huì)服務(wù)的人，對(duì)農(nóng)村教育而言這是最大的浪費(fèi)。
(二)“應(yīng)然定位”的學(xué)理依據(jù)
“農(nóng)村教育為農(nóng)村社會(huì)發(fā)展服務(wù)”的論題，整體而言應(yīng)該具有公理特性即不證自明性，具體而言則主要具有以下學(xué)理依據(jù)：
“區(qū)域性”發(fā)展理論告訴我們，要盡力避免傳統(tǒng)區(qū)域開(kāi)發(fā)過(guò)分城市中心化傾向，確立農(nóng)村社會(huì)獨(dú)立自主的本體地位；要盡力避免農(nóng)村教育的城市化傾向，確立農(nóng)村教育適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的需要應(yīng)然功能定位。農(nóng)村教育在農(nóng)村社會(huì)這個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展序列上應(yīng)該姓“農(nóng)”。
“后發(fā)性”發(fā)展理論告訴我們，早發(fā)式的地區(qū)(如城市)，在發(fā)展中占據(jù)了先手之利，使后發(fā)者(如農(nóng)村)無(wú)法重復(fù)其先走過(guò)的路。這就使得農(nóng)村教育既要跟蹤社會(huì)——教育發(fā)展的潮流、主流(不能閉門造車)：更要研究他們所以如此的內(nèi)在機(jī)制和外部條件，特別是在本地區(qū)特有條件、狀況下，如何達(dá)標(biāo)的特有機(jī)制與具體條件(不能照抄照搬)。農(nóng)村教育在自我發(fā)展形式上必須姓“農(nóng)”?！翱沙掷m(xù)性”發(fā)展理論要求我們，不要厚此薄彼，要走共同富裕、發(fā)展的道路，以求得區(qū)域間發(fā)展的公平性。作為體現(xiàn)社會(huì)整體意志的國(guó)家和上級(jí)政府，必須加大調(diào)控力度，加大向落后地區(qū)扶持和政策傾斜力度，以縮小區(qū)域性差異；地方政府更要加大力度，以縮小城鄉(xiāng)、工農(nóng)差異，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，以支撐農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)性。農(nóng)村教育受道德與政策的扶助而可持續(xù)姓“農(nóng)”。
“互動(dòng)性”發(fā)展理論告訴我們，有什么樣的農(nóng)村社會(huì)，農(nóng)村社會(huì)發(fā)生什么樣的變化，就會(huì)有什么樣的農(nóng)村教育，農(nóng)村教育也會(huì)發(fā)生什么樣的變化。農(nóng)村社會(huì)要確立農(nóng)村教育優(yōu)先發(fā)展的地位，不僅僅是立足現(xiàn)有條件辦教育，而是創(chuàng)造條件立足未來(lái)發(fā)展教育。農(nóng)村教育在“社會(huì)——教育”互動(dòng)層面上被規(guī)定姓“農(nóng)”。
(三)“回歸本位”的現(xiàn)實(shí)態(tài)勢(shì)
作為革命老區(qū)的臨沂農(nóng)村社會(huì)，具有典型的“后發(fā)展式”特點(diǎn)，要想跨越式地步人現(xiàn)代化、走可持續(xù)發(fā)展的道路，因沒(méi)有高經(jīng)濟(jì)價(jià)值的物質(zhì)資源去開(kāi)發(fā)且人均量太低，無(wú)法選擇類似“石油輸出、西氣東運(yùn)”以帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)騰飛的模式；又因缺乏工業(yè)化的雄厚基礎(chǔ)和小城鎮(zhèn)化迅速發(fā)展的有力拉動(dòng)，缺乏組織管理農(nóng)業(yè)面向大市場(chǎng)專業(yè)化生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的有效管理資源，也無(wú)法靠貸款和大量引進(jìn)外資以高投入贏得高速度，所以只有走大力開(kāi)發(fā)人力資源以彌補(bǔ)以上不足的道路。然人力資源的現(xiàn)狀是人口多而素質(zhì)差。如此，歷史留給區(qū)域農(nóng)村社會(huì)惟一可行的發(fā)展之路，就是農(nóng)村社會(huì)必須依靠農(nóng)村教育、教育必須優(yōu)先發(fā)展，建立起主動(dòng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的大農(nóng)村教育體系。
中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，更是農(nóng)民大國(guó)。自八十年代農(nóng)民從農(nóng)村舊體制的枷鎖中解脫出來(lái)，便開(kāi)始走向自我解放、發(fā)展的道路。他們強(qiáng)烈呼喚能夠重塑現(xiàn)代意義上的新型農(nóng)民，解除套在自己頭上的素質(zhì)低的精神枷鎖：能夠以自身的高素質(zhì)贏得農(nóng)業(yè)的高效益，以自我的現(xiàn)代化達(dá)成農(nóng)村社會(huì)的現(xiàn)代化，以個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展實(shí)現(xiàn)整個(gè)區(qū)域社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)性。他們渴望改變不成體系、弱小而又相互隔離的農(nóng)村“職教”和“成教”，以及于己無(wú)益卻要給予巨大投入的農(nóng)村“基教”。
農(nóng)村兒童是農(nóng)村教育的主體，他們中的絕大部分將是未來(lái)農(nóng)村社會(huì)的新型農(nóng)民。所以，農(nóng)村兒童接受教育的必然要求是：希望自己既是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，又是現(xiàn)代農(nóng)村社會(huì)的建設(shè)者和接班人；既為城鎮(zhèn)發(fā)展服務(wù)，更為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)；最后，以自身未來(lái)新型農(nóng)民的現(xiàn)代化素質(zhì)，去實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的現(xiàn)代化。這大概是農(nóng)村教育(特別是農(nóng)村“基教”)最根本的教育目的和辦學(xué)方向，更是農(nóng)村兒童扎根農(nóng)村、建功立業(yè)的必然要求。
二、結(jié)構(gòu)“調(diào)整”是核心問(wèn)題
有什么樣的應(yīng)然功能定位，就需要相適應(yīng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)這種功能。農(nóng)村教育回歸到了“主動(dòng)適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要”的功能定位，必然需要我們?cè)诜此寂屑扔修r(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建農(nóng)村教育和諧融通的新“三元結(jié)構(gòu)”，這是關(guān)系新農(nóng)村教育體系建設(shè)的核心問(wèn)題。
(一)反思失衡封閉的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)
我國(guó)農(nóng)村教育是由“基教、職成、成教”三要素構(gòu)成的“三元”結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)的農(nóng)村“三教”結(jié)構(gòu)要素本身存在著不平衡性，要素之間存在著封閉性。
“基教”是農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)要素，由于它的特殊地位和中國(guó)的特殊國(guó)情，它得到了超常規(guī)的、甚至是畸形的發(fā)展，歷史地成為農(nóng)村教育中的主體、主角和主導(dǎo)方面?！奥毥獭背袚?dān)著打造和提升農(nóng)村教育為區(qū)域農(nóng)村社會(huì)(特別是經(jīng)濟(jì))發(fā)展的歷史使命，它應(yīng)該是農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)中的主體要素：但由于我國(guó)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體水平較低，特別是產(chǎn)業(yè)化、城鎮(zhèn)化水平低，農(nóng)村勞動(dòng)力人才市場(chǎng)還在發(fā)育之中，它現(xiàn)實(shí)地成為農(nóng)村教育中發(fā)展水平最低的要素?！俺山獭奔缲?fù)著培養(yǎng)農(nóng)民新素質(zhì)與打造農(nóng)民新形象的現(xiàn)實(shí)職責(zé)，它應(yīng)該是農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵要素，但由于我國(guó)農(nóng)村“基教”與“職教”的整體水平不高，更缺乏一個(gè)建立在“立足農(nóng)村人可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)民生活終身幸?！狈懂犞系囊?guī)范有效的發(fā)展機(jī)制，它只能成為農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)中的薄弱要素。如此，我國(guó)區(qū)域農(nóng)村教育的三要素存在明顯的發(fā)育不良，造成其“三元”結(jié)構(gòu)的失衡傾向，難以形成“三足鼎立”的整合優(yōu)勢(shì)。
從橫向結(jié)構(gòu)聯(lián)系看，三要素相互封閉，缺乏開(kāi)放溝通以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，空間上存在明顯的人為界限，影響了農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與整體效能的發(fā)揮。由于“基教”的基本功能定位是跳出農(nóng)村而非為了農(nóng)村，所以現(xiàn)實(shí)農(nóng)村教育中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的“基教”呈現(xiàn)相對(duì)封閉的大一統(tǒng)趨勢(shì)，與“職教、成教”是道不同不相為謀。職教、成教雖有一定程度的交叉、互動(dòng)，多屬于“定位”不當(dāng)、歷史欠帳、相互補(bǔ)償?shù)纫蛩卦斐傻臒o(wú)序行為，不是恪守本分、各盡其職基礎(chǔ)上的自覺(jué)的合作、互助、共享、共建。如此，農(nóng)村“三教”三駕馬車各行其道，不能在共同定位于為農(nóng)村社會(huì)發(fā)展服務(wù)這個(gè)總目標(biāo)的前提下分工合作。
從縱向序列角度看，三要素在立足人的終身教育，服務(wù)于發(fā)展變化的農(nóng)村社會(huì)，打通在時(shí)間上的界限，構(gòu)建前后銜接過(guò)渡、傳承接力的縱向教育系統(tǒng)上。存在相互割離的間斷性現(xiàn)象。對(duì)農(nóng)村教育而言，“基教”是基礎(chǔ)，以此為出發(fā)點(diǎn)完成九年義務(wù)教育后(即初中畢業(yè)后)，相當(dāng)部分需要回農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的農(nóng)村學(xué)生，因缺乏連續(xù)的初中后職業(yè)教育，他們只能在沒(méi)有崗前培訓(xùn)、職前教育的情況下，直接上崗就業(yè)；升入高中的那部分學(xué)生畢業(yè)后，除少數(shù)接受高等教育的以外，相當(dāng)一部分也是由于缺乏連續(xù)的高中后職業(yè)教育，而在缺乏應(yīng)有職業(yè)技能和準(zhǔn)備的情況下，直接到農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。在這里?！盎獭焙汀奥毥獭背霈F(xiàn)脫節(jié)與間斷現(xiàn)象。與“基教”連接的“職教”在一定意義上又是“成教”的基礎(chǔ)，然而因?yàn)槿狈@個(gè)環(huán)節(jié)，使得農(nóng)村“成教”成為“職教”的補(bǔ)償教育，成了位置后移了的職教，而不能實(shí)施自身意義的繼續(xù)教育，更不能行使自己終身教育的應(yīng)然功能。同時(shí)由于成教的“成人性”特點(diǎn)。也難以真正落實(shí)作為職前教育的職教目標(biāo)，出現(xiàn)一定程度的“雙難”、“雙誤”現(xiàn)象。
(二)創(chuàng)建和諧融通的新型結(jié)構(gòu)
事物的發(fā)展是質(zhì)變基礎(chǔ)上的“揚(yáng)棄”，它必須具有自我發(fā)展的新形態(tài)與容納舊我的新格局。農(nóng)村教育的新發(fā)展，同樣需要?jiǎng)?chuàng)造出自己的新結(jié)構(gòu)形態(tài)，并在新格局里“推陳出新”。
在“區(qū)域農(nóng)村教育為區(qū)域農(nóng)村社會(huì)發(fā)展服務(wù)”這個(gè)總的應(yīng)然性本體功能定位的規(guī)定下，我們確立的農(nóng)村“三教”各自獨(dú)特的價(jià)值取向和功能定位是：其一，農(nóng)村基礎(chǔ)教育，它應(yīng)是既為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，又為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的基礎(chǔ)性、綜合型的教育；是以學(xué)術(shù)性學(xué)力養(yǎng)成為主、職業(yè)性資格準(zhǔn)備為輔的基礎(chǔ)性、綜合型的教育。其人才培養(yǎng)規(guī)格的價(jià)值取向是：既要把農(nóng)家子弟培養(yǎng)成作為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的現(xiàn)代型人才，又要把他們培養(yǎng)成作為新農(nóng)村社會(huì)建設(shè)者和接班人的現(xiàn)代型農(nóng)民。其二，農(nóng)村職業(yè)教育，它應(yīng)是直接為農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)和人力資源開(kāi)發(fā)服務(wù)的職業(yè)資格教育和專業(yè)技術(shù)教育；是以職業(yè)資格準(zhǔn)備、專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以學(xué)術(shù)性學(xué)力養(yǎng)成為輔的TVET。其人才培養(yǎng)規(guī)格的價(jià)值取向是：把廣大的農(nóng)民(特別是未來(lái)的農(nóng)民)培養(yǎng)成懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。其三，農(nóng)村成人教育，它應(yīng)是直接服務(wù)于農(nóng)村工作者的實(shí)際需要的繼續(xù)性、回歸性的教育。是以提高農(nóng)村勞動(dòng)者的崗位適應(yīng)、致富能力為核心的綜合實(shí)用性教育，也是促進(jìn)其自我完善與生活幸福為目的的終身教育。其人才培養(yǎng)規(guī)格的價(jià)值取向是：把廣大的農(nóng)村工作者(特別是農(nóng)民)培養(yǎng)成有文化、能致富、會(huì)生活的發(fā)展型人才。
實(shí)施農(nóng)村“三教”綜合改革。創(chuàng)建和諧融通的新農(nóng)村教育“三元”結(jié)構(gòu)，是一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)工程。其一，在社會(huì)實(shí)控層面上，建立有效的社會(huì)保障體制。教育是社會(huì)的教育，必然通過(guò)一整套社會(huì)保障體制來(lái)實(shí)施對(duì)教育改革的有效控制。譬如，通過(guò)“教育立法”體制，改變“三教”綜合改革中“無(wú)法可依、施控不力”的現(xiàn)象；通過(guò)“教育督導(dǎo)”制度，解決“有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)，違法不究”的現(xiàn)象。其二，在教育回應(yīng)層面上，建立有效的對(duì)話溝通機(jī)制。通過(guò)教育督導(dǎo)室的“督政”功能，體現(xiàn)教育的權(quán)利和意志：通過(guò)建立專業(yè)性的社會(huì)中介組織。為改革提供科學(xué)公正的有效信息：通過(guò)建立高效靈敏的反饋機(jī)制，及時(shí)獲得教育產(chǎn)品是否適應(yīng)社會(huì)需求的信息。其三，在教育結(jié)構(gòu)層面上，建立系統(tǒng)的內(nèi)部整改機(jī)制。通過(guò)“教育規(guī)劃”，使農(nóng)村教育要享有和區(qū)域城市教育對(duì)等的地位、平等的發(fā)展權(quán)：通過(guò)“教育結(jié)構(gòu)”改革，建立起不是“脫離、偏離、被動(dòng)、滯后”，而是“融通、對(duì)話、主動(dòng)適應(yīng)、自覺(jué)服務(wù)”的新農(nóng)村教育體系。其四，在教育配套改革層面上。建立相應(yīng)體制系統(tǒng)。通過(guò)改革“辦學(xué)體制”，鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué)和個(gè)人辦學(xué)，使教育投入主體多元化，并建立“聯(lián)辦、共建、交流、合作”的統(tǒng)籌機(jī)制：通過(guò)改革“經(jīng)營(yíng)管理體制”，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，講求產(chǎn)出效益，提高辦學(xué)效益。通過(guò)改革“學(xué)校內(nèi)部管理體制”，可試行校長(zhǎng)選舉制和教師招聘制，并形成雙向制約機(jī)制等。
三、個(gè)性“演化”是根本問(wèn)題
在區(qū)域農(nóng)村社會(huì)系統(tǒng)中發(fā)展著的農(nóng)村教育，在與區(qū)域農(nóng)村社會(huì)協(xié)調(diào)互動(dòng)中發(fā)展著自己的主體力量，張揚(yáng)著自我的創(chuàng)造個(gè)性；并以此自覺(jué)主動(dòng)而又超前性地順應(yīng)和改造社會(huì)，書(shū)寫(xiě)自己的“性情”人生。這是農(nóng)村教育“合規(guī)律性與合目性”的自然顯現(xiàn)，也是涉及農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展與建設(shè)和諧農(nóng)村社會(huì)的根本問(wèn)題。
(一)，‘雙層級(jí)”協(xié)調(diào)互動(dòng)
區(qū)域農(nóng)村教育與區(qū)域農(nóng)村社會(huì)的“協(xié)調(diào)互動(dòng)”，包括宏觀的“社會(huì)與教育”和微觀的“功能與結(jié)構(gòu)”雙層級(jí)互動(dòng)形式。
社會(huì)本身是個(gè)發(fā)展著的系統(tǒng)，教育是這個(gè)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的要素，不同的社會(huì)歷史階段上，教育與社會(huì)結(jié)成不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，教育首先被社會(huì)歷史性所規(guī)定。社會(huì)存在與發(fā)展的需要，決定教育的應(yīng)然“定位”，教育功能定位又決定自身要具備的相應(yīng)結(jié)構(gòu)；豐十會(huì)發(fā)展變化了，由其決定的教育功能定位也要發(fā)生變化與之適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也要相應(yīng)調(diào)整而與功能變化適應(yīng)。問(wèn)題的另一方面是，現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越“依靠”教育來(lái)發(fā)展自己，教育由社會(huì)的邊緣逐步變成核心，由跟在后面被動(dòng)適應(yīng)，轉(zhuǎn)為走在前面主動(dòng)適應(yīng)。兩者關(guān)系越來(lái)越密切，相互作用越來(lái)越大。這就要求教育功能定位的立足點(diǎn)，不僅是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要，而且更應(yīng)該是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要：不是被動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，而是主動(dòng)變革以發(fā)揮其功能。同時(shí)社會(huì)要確立教育優(yōu)先發(fā)展的地位，不僅儀是立足現(xiàn)有條件辦教育，而是創(chuàng)造條件立足未來(lái)發(fā)展教育。如此，教育與社會(huì)結(jié)成協(xié)調(diào)互動(dòng)的發(fā)展關(guān)系。
由教育與社會(huì)協(xié)調(diào)互動(dòng)所規(guī)定的是教育應(yīng)然性的功能定位和應(yīng)然性的結(jié)構(gòu)調(diào)整，它與教育現(xiàn)實(shí)的結(jié)構(gòu)和由之決定的現(xiàn)實(shí)的教育功能之間存在差距，有時(shí)差距很大。這便要求我們進(jìn)入教育系統(tǒng)內(nèi)部，考察其現(xiàn)實(shí)的教育結(jié)構(gòu)如何，由其決定的教育功能水平怎樣；又要跳出圈外，分析應(yīng)然定位如何引起已有功能定位變化，以此帶來(lái)舊有教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，逐步建立起與應(yīng)然功能定位相適應(yīng)的新的教育結(jié)構(gòu)，從而又引起教育功能的改變。如此，由社會(huì)需要決定的應(yīng)然定位，通過(guò)已有功能定位、已有教育結(jié)構(gòu)的中介變化，便與應(yīng)然結(jié)構(gòu)定位、應(yīng)然教育功能之間，成功實(shí)現(xiàn)了協(xié)調(diào)互動(dòng)。
(二)“兩特性”自我表現(xiàn)
“協(xié)調(diào)互動(dòng)”關(guān)系中教育的自主性問(wèn)題，則涉及“教育存在的自主規(guī)定性”與“教育發(fā)展的主動(dòng)適應(yīng)性”兩大教育特性。
從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，雖然農(nóng)村教育的“生成”來(lái)自其“上位”系統(tǒng)的需要，它的繼續(xù)存在和發(fā)展也不能脫離“條塊”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和自身生態(tài)系統(tǒng)的制約和幫助，但它一經(jīng)存在就具有了天然的本體性地位，它要重新自我規(guī)定其應(yīng)在的位置，主動(dòng)承擔(dān)其應(yīng)負(fù)的職責(zé)，并有效地作用于所屬系統(tǒng)。它體現(xiàn)為教育克服了依附性而“不等、不靠、不要”，具有了獨(dú)立意志和自主能力。它自我規(guī)定自己姓“農(nóng)”。為區(qū)域農(nóng)村社會(huì)服務(wù)，而不再籠統(tǒng)的姓“圍”、無(wú)奈的姓“城”，游離于農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展之外。
所謂主動(dòng)適應(yīng)性是說(shuō)具有獨(dú)立自主能力的教育，不但具有以“教育市場(chǎng)”為中介自動(dòng)糾偏的反饋機(jī)制，而且具有根據(jù)變化了的社會(huì)需求去有效適應(yīng)的能動(dòng)糾偏的“前饋”回路，以保證在社會(huì)需求和社會(huì)供給之間實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。教育作為培養(yǎng)人的過(guò)程，周期長(zhǎng)而滯后特點(diǎn)明顯，隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏變得越來(lái)越快，相應(yīng)的社會(huì)需求便處于不斷變化中，這就使得普通的反饋機(jī)制糾偏的作用和時(shí)效大受影響。因此我們引入“前饋”(feedforward)的概念，為了保證前饋效果，需要在農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要和應(yīng)然定位之間加上“外前饋”機(jī)制。以不斷檢與矯正功能定位因需要變化而產(chǎn)生的滯后性偏差；在應(yīng)然定位和應(yīng)然教育結(jié)構(gòu)之間設(shè)置“內(nèi)前饋”機(jī)制，以保證結(jié)構(gòu)主動(dòng)適應(yīng)功能定位的變化。進(jìn)一步，還需將前饋職能“實(shí)體化”，以充分發(fā)揮農(nóng)村教育適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的主體能動(dòng)性。
(三)“五維度”個(gè)性演化
社會(huì)教育“協(xié)調(diào)互動(dòng)”歷史進(jìn)程中的教育個(gè)性的演化，蘊(yùn)涵著“本體、主體、中介、意識(shí)、實(shí)踐”五個(gè)層面的合和融通，它是雙邊互動(dòng)中教育個(gè)性的具體張揚(yáng)。:
1、本體層面。農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等生態(tài)因子互動(dòng)契合的程度。這是標(biāo)志教育生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)和進(jìn)化水平的層面，也是考察教育生態(tài)狀況的本真視角。農(nóng)村教育與農(nóng)村社會(huì)諸因子互動(dòng)的契合度，決定教育系統(tǒng)生態(tài)的和諧性，而和諧性的教育生態(tài)正是我們追求的目標(biāo)。
2、主體層面。政府、社會(huì)、個(gè)人強(qiáng)化自身發(fā)展并參與、支持教育發(fā)展的力度，與教育加強(qiáng)自身改革與發(fā)展并主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的力度。這是標(biāo)志教育生態(tài)系統(tǒng)由自在狀態(tài)轉(zhuǎn)為自為狀態(tài)的層面。“力度”表明社會(huì)主體具有的自主發(fā)展的程度。具體而言，指政府、社會(huì)、個(gè)人加強(qiáng)自身發(fā)展并參與支持教育的發(fā)展，這說(shuō)明社會(huì)進(jìn)化到(人們也意識(shí)到)開(kāi)始依靠教育發(fā)展自身，社會(huì)教育化亦即“學(xué)習(xí)化社會(huì)”將要降臨的階段：而教育加強(qiáng)自身改革與發(fā)展并主動(dòng)服務(wù)于社會(huì)，則說(shuō)明教育已發(fā)展到超前為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才，教育中心化的時(shí)代即將來(lái)臨。兩趨勢(shì)的融通、兩力度的融合將重塑本體層面新型的“教育——社會(huì)”結(jié)構(gòu)。
不可置疑的是，大部分城鎮(zhèn)和農(nóng)村之間存在各方面比較大的差別，家長(zhǎng)們急功近利，都希望自己的孩子能夠在學(xué)習(xí)上取得更好的成績(jī)，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)決定對(duì)孩子的獎(jiǎng)懲。并且目光不夠遠(yuǎn)大，只是集中高考上，只求孩子能夠考取好的成績(jī)，所以所有與高考成績(jī)掛鉤的學(xué)分都會(huì)認(rèn)真對(duì)待給以足夠的重視，而像體育這類不納入高考成績(jī)中的學(xué)科則既得不到家長(zhǎng)的重視，也得不到相關(guān)教育工作者足夠的重視，所以對(duì)孩子是否積極參與體育活動(dòng)根本不在乎。而相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，同樣在利益的驅(qū)使下，只關(guān)注本校的升學(xué)率以及學(xué)生考取的高考成績(jī)是否足夠高，是否影響到本校的招生率，而對(duì)于體育教學(xué)的作用，無(wú)人問(wèn)津，大家甚至認(rèn)為體育課可有可無(wú)，體育課只不過(guò)是讓學(xué)生自己玩耍的時(shí)間，試問(wèn)，在各個(gè)社會(huì)角色都不重視體育課的情況下，如何能夠很好地開(kāi)展體育教學(xué)工作呢？其教學(xué)施行的關(guān)注度可見(jiàn)是有多么地差。
2.教師教學(xué)人數(shù)不夠，傳統(tǒng)的教師教學(xué)觀念難以改變。
近年來(lái)，受領(lǐng)導(dǎo)觀念和地方人事制度的影響，專職體育教師的教學(xué)素質(zhì)根本達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的要求，特別是村級(jí)學(xué)校，專職教師的數(shù)量簡(jiǎn)直屈指可數(shù)，好多不符合教學(xué)要求的教師進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)椴⒎鞘菍I(yè)教師，所以在教學(xué)安排以及教學(xué)內(nèi)容的施行方面都會(huì)存在一定的問(wèn)題，教師把體育課當(dāng)成是應(yīng)付學(xué)生的時(shí)間，隨便敷衍了事，只求體育課上不出事故，這樣子的心態(tài)，怎么能夠使體育課見(jiàn)成效呢？
3.學(xué)生對(duì)體育課不感興趣導(dǎo)師體育教學(xué)難以進(jìn)行。
體育本來(lái)就是一個(gè)結(jié)合游戲且在課堂中進(jìn)行的活動(dòng)的學(xué)科,所以體育課受到學(xué)生的青睞本來(lái)是天經(jīng)地義的事情。但是事實(shí)卻相反，學(xué)生不但部隊(duì)體育課感興趣，甚至厭倦體育課，一方面是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，認(rèn)為體育課占據(jù)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)為體育課應(yīng)該用來(lái)抓緊時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到鍛煉身體的重要性，特別是女生，在體育課中經(jīng)常會(huì)用各種理由來(lái)請(qǐng)假，甚至以不屑的態(tài)度對(duì)待體育教師，如此，體育教學(xué)便難以實(shí)行，教師根本沒(méi)有辦法很好的進(jìn)行體育教學(xué)。
二、提高體育教師教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
盡管農(nóng)村體育教師教學(xué)中存在不少問(wèn)題，但是仍有相應(yīng)的對(duì)策來(lái)提高他們的教學(xué)質(zhì)量。
1.適當(dāng)增加對(duì)農(nóng)村體育教師的培訓(xùn)。
無(wú)可否認(rèn)，農(nóng)村的教師素質(zhì)與城鎮(zhèn)教師的素質(zhì)之間存在一定的差距，而這種差距并不是一朝一夕就可以減少的，所以需要利用積極的方法來(lái)提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，使他們的教學(xué)素質(zhì)能夠達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
2.體育教師要更新自己的傳統(tǒng)觀念，從而適應(yīng)新課改。
農(nóng)村體育教師要深入學(xué)習(xí)新課改之后的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求以及指標(biāo)，多方位促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，從而使教師在教學(xué)活動(dòng)中足夠重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，盡量使自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生的健康發(fā)展。
二、課堂練習(xí)盡量多樣化運(yùn)用游戲
體育教學(xué)中，孩子們最不愿意的就是反復(fù)枯燥的練習(xí)，所以把要進(jìn)行的練習(xí)融入到游戲中，不但能達(dá)到練習(xí)的量，還能達(dá)到好的練習(xí)效果。如練習(xí)投擲標(biāo)槍時(shí)，可以用自己疊的紙飛機(jī)進(jìn)行投擲，體會(huì)標(biāo)槍的鞭打動(dòng)作。把教學(xué)中的體育練習(xí)拆解成多樣的游戲進(jìn)行整合，能培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，會(huì)收到好的教學(xué)效果。
三、結(jié)合游戲內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷氲赖陆逃?/p>
體育課的一些教學(xué)內(nèi)容是非常鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)的，尤其是在進(jìn)行耐力跑體育測(cè)試時(shí)。現(xiàn)在的孩子吃苦耐勞的能力有所下降，我會(huì)用王軍霞奪得奧運(yùn)冠軍的事跡來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓孩子們懂得堅(jiān)持刻苦才能勝利。在做排球訓(xùn)練的時(shí)候會(huì)提到郎平，講述她幾度為了國(guó)家女排，放棄優(yōu)厚的待遇，和自己的女兒分離回國(guó)報(bào)效祖國(guó)，舍小家為大家的優(yōu)秀品質(zhì)。講述這些體育健將的故事，學(xué)生們都特別愛(ài)聽(tīng)，這樣激勵(lì)孩子們，會(huì)使他們不僅能提高體育技能，還增強(qiáng)了意志品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義情懷。德育教育無(wú)小事，作為教師，要從小給孩子樹(shù)立一個(gè)榜樣，讓他們將來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用的人。
四、在教學(xué)中注意對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造改編
雖然體育游戲可以調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，但一成不變的游戲也是不可取的，就如同再好吃的食物也不能常吃不換。對(duì)于教材，要進(jìn)行整合、改編，運(yùn)用多個(gè)游戲，來(lái)教學(xué)課堂內(nèi)容。要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和充分利用周圍的材料來(lái)完善教學(xué)。如我校的學(xué)生就用瓶蓋和鐵絲穿起來(lái)做搖鈴；用礦泉水瓶子裝沙子做沙錘，進(jìn)行團(tuán)體操表演；還用草墊子和編織袋子做體操墊子等，這樣的教學(xué)不僅實(shí)用，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)體育游戲的興趣。
五、利用比賽形式進(jìn)行教學(xué)
根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，進(jìn)行分組教學(xué)，如舉行“拔河”比賽，教師在講解示范后，告訴學(xué)生這次“拔河”的成績(jī)要給予小紅星獎(jiǎng)勵(lì)，這促進(jìn)了學(xué)生為小組爭(zhēng)光的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動(dòng)地配合教師完成本課堂的教學(xué)任務(wù)。
六、因材施教，注意角色分配
學(xué)生的身體素質(zhì)、體型不相同，怎樣在一節(jié)課中讓所有的孩子都能達(dá)到運(yùn)動(dòng)量，那就需要因材施教。在體育課上，可以讓學(xué)生在不同游戲中扮演不同角色，比如冰棍化的游戲，在這里就要讓瘦學(xué)生做抓人的，讓胖學(xué)生做冰棍，因?yàn)榕謱W(xué)生可以用口令躲避抓捕，瘦學(xué)生更靈活，能夠勝任抓人的角色，反之孩子們就沒(méi)辦法玩了。還有就是注重分組，在體育游戲教學(xué)中要把學(xué)生分成擅長(zhǎng)組、中等組和有待進(jìn)步組，不能像語(yǔ)文數(shù)學(xué)那樣混編，因?yàn)楹⒆觽冎挥性诤妥约簩?shí)力差不多的對(duì)手較量時(shí)才有積極性。但在集體項(xiàng)目中，如學(xué)習(xí)健身操時(shí)，就需要進(jìn)行混編，互相教授，這有些和語(yǔ)、數(shù)學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)相似，這樣進(jìn)步快，能達(dá)到教學(xué)目的，收獲好的教學(xué)效果。因此，因材施教是不可忽略的。
那年夏天，我曾經(jīng)參與過(guò)一次“尋人行動(dòng)”，原因是學(xué)校某個(gè)班有個(gè)孩子不見(jiàn)了。那一天，下著小雨，老師和家長(zhǎng)一起尋找一個(gè)叫做“言言”的孩子。言言父母離異，他跟爸爸一起生活。孩子是被老師批評(píng)了幾句，說(shuō)是上廁所，結(jié)果，趁老師不注意，一去不復(fù)返。后來(lái)，是在學(xué)校外面一個(gè)廢棄廁所里找到的孩子。我看見(jiàn)他時(shí)，他正冷得瑟瑟抖成一團(tuán)，一個(gè)8歲的小孩兒，是有著怎樣的心靈感受才會(huì)做出這樣的逃避舉動(dòng)？我當(dāng)時(shí)就忍不住淚奔了。后來(lái)我?guī)е刈撸吅?、邊聊，原?lái)，中午他的爸爸心情不好吼了他，他沒(méi)能寫(xiě)完作業(yè)就去了學(xué)校，后來(lái)老師又批評(píng)了他，他覺(jué)得沒(méi)臉在班里待了就跑了出來(lái)。這件事，最后以家長(zhǎng)和老師的千般囑咐結(jié)束?；仡^看，這似乎只是一件有驚無(wú)險(xiǎn)的小意外，卻暴露了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多問(wèn)題：
首先，家庭一方，父母糾結(jié)在自己的感情漩渦里根本還出不來(lái)，本身就沒(méi)有好的心態(tài)來(lái)關(guān)注孩子，又怎么能奢望給孩子一個(gè)良好的教育呢？另一方面，在農(nóng)村，一個(gè)家庭的破碎，往往伴隨著周遭的雞毛滿地，外界對(duì)于一個(gè)破碎家庭投來(lái)的并不是同情與幫助而大多是評(píng)頭論足的偏見(jiàn)和異樣的目光。一個(gè)從破碎家庭里走出來(lái)的孩子，人們往往忘記了他的無(wú)辜，而是習(xí)慣了給他冠以各種各樣的色彩與標(biāo)簽，偏見(jiàn)、冷漠與輕視幾乎充斥了有關(guān)這個(gè)孩子的所有大事小情。這些對(duì)于一個(gè)心智尚未成熟的小孩子來(lái)說(shuō)，又怎能不產(chǎn)生心靈的負(fù)面沖擊呢？
再說(shuō)學(xué)校教育，特別是農(nóng)村的學(xué)校教育，師生大都是相熟的同鄉(xiāng)鄰里，本身難以擺脫輿論的左右，所以，作為本該是孩子成長(zhǎng)路上引路人的老師，抱著成見(jiàn)的態(tài)度，也就很難保證與單親孩子的正常交流與溝通，所以，也有很多做不到對(duì)孩子的心靈呵護(hù)和人文關(guān)懷。在一個(gè)看不到溫暖的天地里，孩子被冷落、嘲弄甚至被放棄、拋棄，他又怎能身心健康成長(zhǎng)呢？
二、最需要的做法：行動(dòng)，行動(dòng)，再行動(dòng)
有多少無(wú)辜的孩子還在承受著別人看不到的風(fēng)雨？又有多少幼苗還在扭曲著成長(zhǎng)？行動(dòng)靠什么？靠家長(zhǎng)的理智，靠老師的關(guān)懷，靠社會(huì)的長(zhǎng)效機(jī)制。
首先，多做宣傳普及，把離異家庭孩子的教育問(wèn)題法制化，具體到要求離異父母怎么做，定時(shí)、定期、定量、要結(jié)果，建立一套長(zhǎng)效機(jī)制，以確保孩子作為一個(gè)小公民應(yīng)有的身心成長(zhǎng)需求，這樣做，既惠及孩子、家庭，又惠及社會(huì)。
其次，針對(duì)外界對(duì)于單親家庭孩子的偏見(jiàn)，如果不能勸和，除了進(jìn)行不同形式的輿論宣傳外，最好在不同區(qū)域設(shè)立實(shí)實(shí)在在的針對(duì)特殊家庭的平臺(tái)，為孩子或家庭提供一個(gè)有效的可以平心靜氣溝通、咨詢的平臺(tái)，讓人們面對(duì)婚姻、家庭生活的諸多問(wèn)題學(xué)會(huì)更理性地面對(duì)，減少不必要的誤會(huì)和矛盾。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒(méi)有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體―――留守兒童。
二、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的背景
農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來(lái)自于以下幾個(gè)方面：
1.農(nóng)民工在城市從事的一般都是勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作時(shí)間長(zhǎng)的工作，他們?cè)诠ぷ髦喔揪蜎](méi)有時(shí)間和精力照顧自己的孩子。
2.農(nóng)民工的工資和福利水平無(wú)法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個(gè)家庭在城市的生活。
3.由于戶籍的限制，農(nóng)民工的子女在城市的學(xué)校上學(xué)基本上是不可能的，即使有學(xué)校接收，其父母也很難承受高額的費(fèi)用。
三、留守兒童存在的問(wèn)題
1、成績(jī)較差。一方面，有些父母對(duì)子女總體期待不高，部分家長(zhǎng)潛意識(shí)里認(rèn)為，讀書(shū)無(wú)用加之農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)有成的機(jī)率不高，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出經(jīng)商做生意、打工掙錢上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)過(guò)少。
2、性格缺陷。由于家長(zhǎng)與留守兒童聯(lián)系教少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而少年兒童正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。
3、行為缺乏約束。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。
4、安全無(wú)防范。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制能力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間安全銜接上存在“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。
四、解決辦法
那么針對(duì)以上情況的“留守兒童”我們應(yīng)怎么去辦呢？我們應(yīng)時(shí)刻關(guān)注“留守兒童”。
（一）關(guān)注“留守兒童”的管理。
1、隨時(shí)與“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系
建立“留守兒童”檔案。學(xué)校通過(guò)班主任，在全校范圍內(nèi)摸底，弄清每個(gè)“留守兒童”的家庭情況，特別是登記清楚監(jiān)護(hù)人的姓名、住址及聯(lián)系方式。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)校與監(jiān)護(hù)人取得直接聯(lián)系，以便準(zhǔn)確而及時(shí)了解這些學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)癥下藥，防患于未然。
2、隨時(shí)與“留守兒童”的父母保持聯(lián)系
要求“留守兒童”的父母與班主任經(jīng)常取得聯(lián)系，探討父母與孩子交流的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，并要求家長(zhǎng)每周和孩子電話交流幾次，無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習(xí)，至少在交流中會(huì)獲得學(xué)生的各種各樣的信息，配合老師適時(shí)鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，變害為利，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)，讓子女感覺(jué)到父母雖身在他鄉(xiāng)，卻心系自己。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！蔽阌怪靡桑瑢W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最關(guān)鍵還是要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，看學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣是否被激發(fā)，思維的火花是否被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)的方式是否被轉(zhuǎn)變等等。盡管實(shí)施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)緊迫話題。
一、農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，由于受到多方條件的綜合約束，無(wú)論從外部環(huán)境還是內(nèi)在因素，相對(duì)于城市小學(xué)的學(xué)生而言，在知識(shí)視野、資源的可獲得性等方面都與城市學(xué)生存在一定差距。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和水平、語(yǔ)文教學(xué)方法、有限教學(xué)資源的組織和利用等則直接影響著農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
1.教學(xué)主體存在問(wèn)題。在廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是在應(yīng)試教育背景下，深諳語(yǔ)文教學(xué)中的考重點(diǎn)，有高效地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試。但是在素質(zhì)教育背景下，這部分老教師往往很難適應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)敲定不準(zhǔn)，雖然在教學(xué)媒介、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，往往是重形式輕內(nèi)容，很難達(dá)成高效課堂。
2.教學(xué)方法不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求。對(duì)于老教師而言，往往習(xí)慣于“講授+問(wèn)答”的方式，這種語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)模式陳舊，教學(xué)過(guò)程呆板劃一，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以做到教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)于年輕教師而言，過(guò)分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒介、教學(xué)方法等外在物質(zhì)的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒(méi)有內(nèi)容的創(chuàng)新，這也勢(shì)必會(huì)造成初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新流于形式。
3.教學(xué)資源沒(méi)有得到優(yōu)化應(yīng)用。一方面，隨著有線電視、網(wǎng)絡(luò)等資源在廣大農(nóng)村的普及，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)、影視等資源都可以成為教師和學(xué)生極易獲得的資源，這為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的拓展提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。另一方面，教師在組織教學(xué)資源時(shí)存在個(gè)人偏好，加之教師自身素質(zhì)原因，網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性對(duì)小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)等資源的組織和運(yùn)用能力提出了考驗(yàn)，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材理解不透，在相關(guān)材料的準(zhǔn)備和運(yùn)用上也難免偏頗；小學(xué)生處于求知欲極強(qiáng)的時(shí)期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)則不能正確把握方向，導(dǎo)致很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)隨意性很大
二、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略
針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提高教師教學(xué)能力、增強(qiáng)雙主體的教學(xué)相長(zhǎng)等來(lái)提高小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹(shù)立學(xué)生主體觀，將學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對(duì)于老教師而言，要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下“滿堂灌”的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣入手，營(yíng)造起平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，由原來(lái)的知識(shí)單向灌輸形成教學(xué)的雙向互動(dòng)。對(duì)于年輕教師而言，要注意“過(guò)猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的需求做到有機(jī)相融，不僅要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精編訓(xùn)練程序，提高課堂效率。
2.提高教師的教學(xué)能力。首先，要提高對(duì)信息的整合運(yùn)用能力。在運(yùn)用影視、網(wǎng)絡(luò)等信息資源時(shí)，要充分了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的校情和學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對(duì)先進(jìn)教法的應(yīng)用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學(xué)觀念有所創(chuàng)新之外，教學(xué)方法也有多創(chuàng)新，課堂教學(xué)已經(jīng)由教師的單向提問(wèn)，向師生共同研究問(wèn)題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。很多先進(jìn)的教學(xué)模式和方法被逐漸導(dǎo)入課堂，這些教學(xué)模式和教學(xué)方法的導(dǎo)入增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師能夠應(yīng)用這些教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)的有效性，而對(duì)先進(jìn)教法應(yīng)用能力的增強(qiáng)更多地是要靠教師的實(shí)踐與反思。最后，要提高對(duì)資源的借鑒應(yīng)用能力。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，巧借優(yōu)秀資源對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性極為重要，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡快加強(qiáng)在資源應(yīng)用方面的能力。對(duì)于農(nóng)村語(yǔ)文教師而言，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，能借助的語(yǔ)文教學(xué)資源豐富，例如經(jīng)典作品、媒體資源、（音）視頻簡(jiǎn)介、課件資源、精品報(bào)刊等。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價(jià)值的課程教學(xué)資源，巧妙運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的豐富性和有效性，把課堂建設(shè)成富有人文情懷、師生共享的精神家園。
三、培養(yǎng)農(nóng)村小孩的自信心
農(nóng)村孩子無(wú)論在書(shū)面表達(dá)還是在口頭表達(dá)方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長(zhǎng)在農(nóng)村，能見(jiàn)識(shí)到的東西很有限，平時(shí)的閱讀也僅限于課本，基礎(chǔ)比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛(ài)心幫助學(xué)生，樹(shù)立他們的自信心。
1.為小孩多創(chuàng)造一些交往和溝通的條件和機(jī)會(huì)。農(nóng)村留守小孩較多，平時(shí)缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護(hù)有加，孩子勢(shì)必少了與人交往的經(jīng)驗(yàn)，也就缺乏交往的機(jī)會(huì)，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時(shí)可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的分組活動(dòng)，讓小孩多融合在一起，創(chuàng)造溝通的機(jī)會(huì)。
