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時(shí)間：2023-04-03 10:01:19
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我國(guó)師范音樂(lè)教育是在借鑒西方音樂(lè)教育的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，已經(jīng)形成一種固定的體系，這種教育體系是圍繞更好地傳播西方古典音樂(lè)開展的，雖然我國(guó)音樂(lè)教育在借鑒中有創(chuàng)新，但在師范院校開展的音樂(lè)教育中，從樂(lè)理知識(shí)到演奏練習(xí)基本還是以西方音樂(lè)為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以和聲理論這門課程教學(xué)為例，教學(xué)還是在借鑒西方古典和聲教學(xué)的基礎(chǔ)上展開的，在某一個(gè)歷史時(shí)期，這種教育內(nèi)容和教學(xué)體系能夠適應(yīng)師范音樂(lè)教育發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)了很多具有較高音樂(lè)素養(yǎng)的專業(yè)教育人才，但隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的審美品位發(fā)生了很大的變化，音樂(lè)文化也發(fā)生了很大的變化，這種傳統(tǒng)的教育體系，就顯得與時(shí)尚脫節(jié)，無(wú)法滿足人們的審美需要，最重要的是，這種借鑒而來(lái)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和方式無(wú)法更好地傳播我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)文化，同樣，也無(wú)法有效適應(yīng)師范音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的需要，因此，必須進(jìn)行改革，而在師范音樂(lè)教育中引入音樂(lè)流行音樂(lè)，通過(guò)流行音樂(lè)與時(shí)尚結(jié)合起來(lái)，更新教育內(nèi)容，改革教育途徑，將對(duì)于未來(lái)師范院校人才培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。
二、在師范音樂(lè)教育中引入流行音樂(lè)的必要性
（一）音樂(lè)文化發(fā)展的必然選擇
音樂(lè)文化本身就是隨著社會(huì)文化和人文文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，隨著人們的審美品位的變化而變化?，F(xiàn)在音樂(lè)從形式上和內(nèi)容上，雖然與傳統(tǒng)音樂(lè)文化有著一定的聯(lián)系，但更有很大的差別，造成這種差別的主要原因是社會(huì)審美文化的變化。因此，音樂(lè)教學(xué)要獲得發(fā)展，必須緊跟時(shí)展，緊跟音樂(lè)文化的發(fā)展步伐，進(jìn)行音樂(lè)教育內(nèi)容教育手段的創(chuàng)新，作為師范院校的音樂(lè)教育，也需要將現(xiàn)代音樂(lè)形式引入到課堂教學(xué)中去，不斷充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，能夠?qū)ΜF(xiàn)代音樂(lè)文化進(jìn)行深度解讀和研究，不斷創(chuàng)新音樂(lè)教育，這樣才能滿足時(shí)代的發(fā)展需要，才能有效培養(yǎng)音樂(lè)教育人才。
（二）激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的需要
在師范音樂(lè)教育中，我們面對(duì)的是一群血?dú)夥絼偟那嗄陮W(xué)生，他們極力推崇流行文化，喜歡跟時(shí)尚，喜歡流行音樂(lè)。而在傳統(tǒng)的師范院校的音樂(lè)教育中，恰恰缺乏這種流行元素，音樂(lè)教育重點(diǎn)是傳播一些聲樂(lè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美聲、民族唱法練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。他們感覺(jué)這種教育內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠緊密，感覺(jué)這種教育內(nèi)容不夠時(shí)尚，學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。但如果師范音樂(lè)教育能夠引入流行文化，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性就能得到顯著提升，因此，在師范音樂(lè)教育中，引入流行音樂(lè)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣具有積極的作用。
（三）更有效地傳播現(xiàn)代文化思想
流行音樂(lè)不僅具有很強(qiáng)的感染力，表現(xiàn)手法獨(dú)特，是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的音樂(lè)形式，更重要的是，流行音樂(lè)與時(shí)尚掛鉤，其內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深厚，能夠有效地傳播現(xiàn)代文化，傳播現(xiàn)代思想。流行文化語(yǔ)言通俗易懂，具有很強(qiáng)的親民性和娛樂(lè)性，因此，在師范院校的音樂(lè)教育中引入流行音樂(lè)，能夠使學(xué)生更好地感知現(xiàn)代文化思想，更好地滿足學(xué)生的精神發(fā)展的需要。在師范音樂(lè)教育中引入流行音樂(lè)能夠有效完善音樂(lè)教育，有效地進(jìn)行祖國(guó)燦爛文化的傳承。
（四）提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)的需要
流行音樂(lè)引入教學(xué)，能夠使學(xué)生有效認(rèn)識(shí)到音樂(lè)文化的豐富性和多樣性，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。通過(guò)流行音樂(lè)與古典音樂(lè)的教育比較，也可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這兩種文化的優(yōu)缺點(diǎn)，可以有效豐富音樂(lè)教學(xué)方法，對(duì)于開啟學(xué)生的創(chuàng)作天賦，提高學(xué)生的鑒賞能力，塑造學(xué)生的良好審美心理和審美品質(zhì)都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
（五）學(xué)生未來(lái)工作的需要哦
課堂語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)中師生之間信息傳遞的工具，它是知識(shí)，心理和情感互相交織、互相促進(jìn)的一種綜合交流。語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，形式也是多樣話的，它是音樂(lè)藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。尤其是小學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)，愛(ài)聽(tīng)老師清晰明快的語(yǔ)言，從中獲得快樂(lè)；愛(ài)聽(tīng)老師親切溫和的話語(yǔ)，從中得到溫馨，留下回味；愛(ài)看老師優(yōu)美、和諧，有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)。語(yǔ)言的這種優(yōu)越性是任何教學(xué)媒體不能取代的，而語(yǔ)言的美更能突出音樂(lè)學(xué)科的美。
因此，課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境，起著至關(guān)重要的作用。
一、良好的課堂文學(xué)素養(yǎng)是創(chuàng)設(shè)情境的前提。
1、課堂文學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵。
在音樂(lè)教學(xué)中，要充分發(fā)揮音樂(lè)語(yǔ)言的特點(diǎn)。在語(yǔ)言發(fā)音上，切忌夾帶家鄉(xiāng)方言，要有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，標(biāo)準(zhǔn)的普通話和優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)的美感享受，它會(huì)想磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，從而把學(xué)生導(dǎo)入自己所創(chuàng)設(shè)的意境之中?？芍^水道渠成。音樂(lè)課的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確的表達(dá)音樂(lè)作品的創(chuàng)作意圖。音樂(lè)作品作為一種抽象的藝術(shù)，學(xué)生對(duì)其的理解能力不是與生俱來(lái)的，教師應(yīng)用準(zhǔn)確并有分寸的文學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)和音樂(lè)作品的內(nèi)涵一致的情境，讓學(xué)生在正確的思想引導(dǎo)下有充分的想象空間。
2、生動(dòng)、形象，富有感染力的課堂文學(xué)語(yǔ)言，是進(jìn)入情境的動(dòng)力。
音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言，應(yīng)該是生動(dòng)，形象和富有感染力的。因?yàn)橐魳?lè)本身作為一種藝術(shù)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，而要學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境之中，需要教師的語(yǔ)言也要相應(yīng)的生動(dòng)形象，精辟而精練。把音樂(lè)作品所蘊(yùn)涵的藝術(shù)形象鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生真正融入音樂(lè)情境中，接受音樂(lè)的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。
3、組織有序的課堂語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)情境的保證。[本文轉(zhuǎn)載自
一堂好的音樂(lè)課，教師所創(chuàng)設(shè)的情情境應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容。從引情、激情、解情、動(dòng)情到抒情，到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂(lè)的海洋，應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，富于邏輯，引人入勝。因此，課堂語(yǔ)言的組織有序就顯得破有重要，試想，一堂沒(méi)有語(yǔ)言組織、東拉西扯、語(yǔ)無(wú)倫次，信馬由韁的音樂(lè)課，能創(chuàng)設(shè)出什么樣的情景來(lái)呢？更不用談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。
4、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏要和所創(chuàng)設(shè)的情境相互交融，高度一致。
對(duì)于創(chuàng)設(shè)不同的情景，要根據(jù)不同的音樂(lè)作品所描繪的不同的意境而議。而一手好的音樂(lè)作品，少不了旋律、節(jié)奏、力度、速度的完美結(jié)合。同樣，富有情感的語(yǔ)言也少不了音樂(lè)要素恰到好處的結(jié)合運(yùn)用。語(yǔ)言表達(dá)的思想感情，創(chuàng)設(shè)的情景，烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)。什么樣的音樂(lè)需要什么樣的情景，就需要什么樣的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。
如：在學(xué)唱歌曲《念故鄉(xiāng)》，為了讓學(xué)生深深地感受到主人公對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀、急切的懷念之情時(shí)，我采用了較慢的語(yǔ)速，低緩和激動(dòng)想混雜的情緒去朗讀歌詞，以次激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這樣的處理方式學(xué)生容易接受，從而也看到了御用與素、力度的變化來(lái)朗讀歌詞，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的情緒產(chǎn)生了極好的效果。而又如《剪羊毛》這首歌曲，本身所描寫的是牧民們?cè)诩粞蛎珪r(shí)那種歡樂(lè)，跳躍，輕快的意境。而教師卻用了穩(wěn)重有余的語(yǔ)調(diào)，低緩的語(yǔ)速，較慢的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)，這樣往往會(huì)給學(xué)生造成一種懶散而又無(wú)精打采的情緒不說(shuō)，還會(huì)讓學(xué)生感到滑稽可笑，自然也就達(dá)不到預(yù)期的效果，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果就是教學(xué)任務(wù)失敗。
因此，教師課堂的語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要符合音樂(lè)的塑造手法，做到緩急一致，輕重一致，高低一致，節(jié)奏感應(yīng)用恰如其分。使創(chuàng)設(shè)的情境與音樂(lè)的氛圍相互交融，渾然一體，才會(huì)讓學(xué)生把握住音樂(lè)的脈搏，全身心的感受音樂(lè)所帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
二、恰當(dāng)、優(yōu)美的形體語(yǔ)言藝術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境不可缺少的重要手段。
看過(guò)戲曲表演的人都有這樣的感覺(jué)，隨著演員在舞臺(tái)上的表演，即使觀眾聽(tīng)不懂表演者的語(yǔ)言，也會(huì)體驗(yàn)到戲曲故事發(fā)展或輕松或緊張或哀傷的情節(jié)。也會(huì)體驗(yàn)到劇中人物的喜怒哀樂(lè)，這是為什么呢？就是因?yàn)檠輪T充分運(yùn)用了自己的形體語(yǔ)言藝術(shù)。使觀眾在聽(tīng)不懂語(yǔ)言的情況下根據(jù)任務(wù)不同的形體語(yǔ)言而掌握舉重人物所扮演的不同角色和故事清潔曲折力氣的變化。因此在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，除了美的文學(xué)語(yǔ)言，還應(yīng)當(dāng)恰到好處的運(yùn)用形體語(yǔ)言，即在教學(xué)過(guò)程中，要有適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作以及豐富的眼神、口型和面部表情。形體語(yǔ)言運(yùn)用恰當(dāng)，對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景，無(wú)疑是錦上添花，增色不少。更可以有出人意料的效果。
1、運(yùn)用眼神交流，創(chuàng)設(shè)正確情境。
從延伸可以洞察一個(gè)人的靈魂，利用眼神交流沒(méi)，是人與生俱來(lái)的一向交流本領(lǐng)，世界上無(wú)數(shù)的文學(xué)作家，在他們的作品中，無(wú)一例外的對(duì)主人工的眼神作了生動(dòng)詳盡的描寫。可見(jiàn)其對(duì)于表達(dá)情感的重要性。當(dāng)教師對(duì)音樂(lè)作品理解透徹而深刻時(shí)，這部作品的音樂(lè)情緒完全可以從教師的延伸中流露出來(lái)，所創(chuàng)或歡喜，或憂傷，或激昂，或悲憤的情景，甚至不需要老師更多的表白，學(xué)生已經(jīng)深切的感受到了。如：在讓三年級(jí)的學(xué)生欣賞《四季啊，我在想》這首歌曲的時(shí)候。老師只要采用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，激動(dòng)的情緒再加以幸福、快樂(lè)、期盼的眼神把歌詞朗讀一遍，就足以讓學(xué)生感受到歌詞內(nèi)容里傳達(dá)的老師和學(xué)生之間那分濃濃的師生情，直接就把學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的情景之中。這樣的方法，容易引起學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，想到自己所尊敬、愛(ài)戴的老師對(duì)自己關(guān)心、愛(ài)護(hù)的事例會(huì)一一再現(xiàn)，激發(fā)自己對(duì)老師強(qiáng)烈的情感，這樣對(duì)有感情地演唱歌曲會(huì)取得極佳的效果。
2、利用肢體動(dòng)作語(yǔ)言，深刻感受情境。
在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中教師不可避免的需要用一些手勢(shì)或身體的動(dòng)作來(lái)傳達(dá)情感。而這些肢體動(dòng)作對(duì)于表達(dá)情感是相當(dāng)重要的。事實(shí)上課堂中教師的一切身體動(dòng)作都可視為肢體語(yǔ)言。很難想象一個(gè)只說(shuō)不動(dòng)的教師有能力創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快活潑的情境，也很難想象一個(gè)有抓頭撓腮習(xí)慣性小動(dòng)作的教師能創(chuàng)設(shè)一個(gè)憂傷哀怨的情境。所以肢體語(yǔ)言的運(yùn)用一定要得當(dāng)。如在學(xué)習(xí)歌曲《豐收之歌》時(shí)。在導(dǎo)入的時(shí)候，教師隨著歌曲的旋律做幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈化的割麥動(dòng)作，就能使學(xué)生很快進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的歡快活潑的情境之中。但也要注意所做的動(dòng)作不應(yīng)該過(guò)于夸張或不準(zhǔn)確，而導(dǎo)致適得其反。
3、輔以面部表情，引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入情境。
2實(shí)驗(yàn)室的組建原則
2.1音頻信號(hào)傳輸使用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
新型音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室充分利用網(wǎng)絡(luò)資料交換技術(shù)的優(yōu)越性，將模擬音頻信號(hào)經(jīng)過(guò)A/D轉(zhuǎn)換（模數(shù)轉(zhuǎn)換）后的音頻信號(hào)或音樂(lè)數(shù)據(jù)文件，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)TCP/IP網(wǎng)絡(luò)協(xié)議傳送給用戶終端。實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)運(yùn)用成熟、先進(jìn)的IP組播技術(shù)，能全面支持主流的數(shù)字音頻格式，具有良好的音頻質(zhì)量，并且能同時(shí)接入多路模擬音頻信號(hào)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音信號(hào)和音樂(lè)信號(hào)同時(shí)傳送。系統(tǒng)能支持網(wǎng)絡(luò)廣播，支持教學(xué)內(nèi)容和文件的分發(fā)，無(wú)縫地接入高速的校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)。
2.2使用軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)核心功能
傳統(tǒng)的音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)核心一般有兩種形式：一種是純硬件，以數(shù)碼鋼琴教室為代表；另一種是專業(yè)硬件加軟件。兩種形式對(duì)硬件有很強(qiáng)的依賴性，師生使用不方便，新增內(nèi)容導(dǎo)入復(fù)雜，維修保養(yǎng)難度大。一旦生產(chǎn)廠商破產(chǎn)，或該型號(hào)設(shè)備停產(chǎn)，實(shí)驗(yàn)室的整套系統(tǒng)則不能夠保證售后服務(wù)，其結(jié)果就是設(shè)備癱瘓，實(shí)驗(yàn)室成為擺設(shè)的道具。
2.3實(shí)驗(yàn)室可開設(shè)的課程覆蓋面要廣
實(shí)驗(yàn)室可開設(shè)的課程覆蓋面廣將成為新型實(shí)驗(yàn)的最大亮點(diǎn)?，F(xiàn)行國(guó)內(nèi)音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室少，其原因是多方面的，而最主要的原因是水土不服，可開設(shè)的課程較少。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)多所學(xué)校進(jìn)行考察，要么是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，要么是從其他學(xué)科移植到音樂(lè)學(xué)科的，對(duì)音樂(lè)課程并不能很好的支持，除能開設(shè)部分音樂(lè)理論課程外，音樂(lè)技巧課程。例如，聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)等核心課程都無(wú)法使用。而新型音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的組建將能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)技巧類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)。
2.4實(shí)驗(yàn)室要易用且有前瞻性
實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境內(nèi)的設(shè)備要易學(xué)易用。在音樂(lè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只有學(xué)會(huì)并善用現(xiàn)代教學(xué)工具，才能拓展和豐富新的教學(xué)手段，給學(xué)生豐富的展現(xiàn)空間。［1］實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)該充分的考慮用戶需求，滿足5～8年內(nèi)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式改革的需要。既要滿足于在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)推廣現(xiàn)有的成熟實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，又要有一定的前瞻性，使得教師在新型的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造出更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
3實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的基本原理
3.1系統(tǒng)的組建
新型音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是在普通PC機(jī)上安裝軟件進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，根據(jù)不同的課程輔助配備外置設(shè)備。例如，USB音頻卡、高保真電容話筒、監(jiān)聽(tīng)耳機(jī)、MIDI鍵盤、USB吹管控制器等。設(shè)計(jì)集合了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字音樂(lè)設(shè)備等領(lǐng)域的最新技術(shù)，開發(fā)出新型的音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)。它把MIDI音樂(lè)教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、數(shù)碼鋼琴教室集等功能集合成一個(gè)整體，整合豐富的多媒體音樂(lè)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在聽(tīng)到聲音的同時(shí)還能感受豐富的畫面效果，充分發(fā)揮了多種媒體形式的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生綜合性的感官刺激。通過(guò)聲像結(jié)合的形式輔助音樂(lè)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)驗(yàn)室突破了傳統(tǒng)的音樂(lè)教室單一的教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)外師生都能進(jìn)行良好的教學(xué)交流。既是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，同時(shí)充分利用學(xué)校既有的數(shù)字化設(shè)備，避免建設(shè)功能單一的音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。
3.2聯(lián)網(wǎng)絡(luò)集成
音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以支持網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，能夠與現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫連接。隨著數(shù)字化校園建設(shè)和“寬帶中國(guó)”戰(zhàn)略的逐步實(shí)施，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室將有更為廣闊的領(lǐng)域和空間。師生可以隨時(shí)瀏覽相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)和點(diǎn)播視頻資源，教師的課件夾、本地硬盤等，能與學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)無(wú)縫的連接。擁有管理權(quán)限的老師或?qū)嶒?yàn)室管理能實(shí)時(shí)掌控學(xué)生端的動(dòng)態(tài)，即使解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題。
3.3音頻品質(zhì)的控制
音質(zhì)的處理在音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中尤為重要，它將關(guān)系到整套系統(tǒng)的成敗。在音樂(lè)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，音頻的品質(zhì)有兩方面因素決定的。一是聲音的延時(shí)。二是聲音采樣率。
（1）聲音的延時(shí)。聲音的總延時(shí)不能超過(guò)0.1秒,即100毫秒。超過(guò)會(huì)讓使用者感覺(jué)有“回聲”效應(yīng)，并且我們應(yīng)該通過(guò)各種手段盡可能的縮減延時(shí)。聲音的總延時(shí)是采樣延時(shí)、處理延時(shí)、網(wǎng)絡(luò)傳送延時(shí)三方面的總和。采樣延時(shí)是有音頻卡的性能決定的，主板集成的音頻卡一般延時(shí)在150毫秒以上，而獨(dú)立的專業(yè)音頻卡延時(shí)可以控制在2～10毫秒。處理延時(shí)和網(wǎng)絡(luò)傳送延時(shí)是由系統(tǒng)架構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)硬件決定的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，選用現(xiàn)行成熟的系統(tǒng)架構(gòu)和1000M網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能將延時(shí)控制在30～50毫秒的范圍。
（2）聲音采樣率。采樣率越高，音頻的品質(zhì)則越好，失真也越小。除專業(yè)錄音棚使用192K和96K的采樣率以外，一般達(dá)到44.1K的采樣率，也就是我們CD級(jí)的采樣率則足以滿足音樂(lè)教學(xué)的需要。主流的實(shí)時(shí)聲音處理架構(gòu)，如Matrix等，采用48kHz超高采樣率，使聲音表現(xiàn)更為逼真，近似于CD級(jí)的音頻品質(zhì)。經(jīng)過(guò)測(cè)試，聲音的豐滿度、明亮度、顆粒感、音色感都達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
4音樂(lè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考試功能應(yīng)用
音樂(lè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考試功能是由系統(tǒng)的一個(gè)或多個(gè)模塊共同作用完成的。音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的常用功能模塊有：廣播、推送、分組討論、監(jiān)控、收發(fā)作業(yè)、音視頻采集、考試及閱卷等。
4.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)
聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)等音樂(lè)實(shí)驗(yàn)課程是高師音樂(lè)學(xué)習(xí)的骨干課程，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型音樂(lè)人才具有舉足輕重的作用，受到每一位音樂(lè)學(xué)習(xí)者和音樂(lè)教育者的高度重視。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室能解決音樂(lè)理論課程教學(xué)的問(wèn)題，但能對(duì)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)提供支持的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室可謂是鳳毛麟角。新型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)除能完成傳統(tǒng)理論課程的教學(xué)，它還能對(duì)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)提供支持。例如，聲樂(lè)課時(shí)，系統(tǒng)可以將多角度的視頻圖像、鋼琴伴奏聲音、演唱聲音在實(shí)驗(yàn)室里同步、高速的廣播到幾十人、幾百人的電腦系統(tǒng)中。學(xué)生可以選擇同步收看和收聽(tīng)所有的圖像和聲音，也可以對(duì)具體某個(gè)角度的視頻圖像放大觀看。而在聲音的處理上更是體現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的專業(yè)性。音頻是通過(guò)多聲道技術(shù)采集傳送的，學(xué)生不但可以收聽(tīng)伴奏和人聲合成的聲音，而且課后也可以單獨(dú)收聽(tīng)教師的伴奏，方便進(jìn)行演唱訓(xùn)練，還可以去除伴奏聲音的干擾，只聽(tīng)老師演唱的聲音。高保真的采集設(shè)計(jì)，能使學(xué)生清晰的聽(tīng)辨每個(gè)字的字頭、字腹、字尾及呼吸換氣的聲音等。
4.2評(píng)閱作業(yè)
音樂(lè)實(shí)驗(yàn)課程作業(yè)完成的優(yōu)劣對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。有的學(xué)生刻苦練習(xí)，每天2～3小時(shí)，有的上課前一天才在臨陣磨槍。在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)作業(yè)的檢查只能是在課堂上進(jìn)行。即占用了大量的教學(xué)時(shí)間，也不能對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行全面的了解。學(xué)生在作業(yè)回課時(shí)也許會(huì)受到多方面因素的影響，如心理緊張，狀態(tài)不好，體育課剛剛下課等等。同時(shí)，教師對(duì)每位學(xué)生的整個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成情況也只能憑主觀印象，缺少音像記錄。而音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室則恰恰能解決現(xiàn)有的問(wèn)題。學(xué)生在完成好實(shí)驗(yàn)作業(yè)后，可以去到實(shí)驗(yàn)室的采集間，采集2～3次完成作業(yè)的過(guò)程，選擇最好的一次提交給專業(yè)課的老師。而教師在上課前一晚能對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即節(jié)約上課的時(shí)間，又能建立好學(xué)生整個(gè)學(xué)期、甚至大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)檔案。
隨著素質(zhì)教育觀念的深化開展，目前很多國(guó)家的音樂(lè)教育已經(jīng)開始與文化相融合，成為真正意義上的文化音樂(lè)教育。由于每一種音樂(lè)背后都有一種文化對(duì)其進(jìn)行有效的支持，因此可以說(shuō)音樂(lè)是一種文化的表達(dá)，音樂(lè)與文化共存亡，沒(méi)有文化就沒(méi)有音樂(lè)，而沒(méi)有音樂(lè)也就沒(méi)有對(duì)文化的有效解讀。音樂(lè)教育是一種對(duì)音樂(lè)與文化的有效傳承手段，為音樂(lè)的發(fā)展注入了生機(jī)和活力，但我國(guó)目前的音樂(lè)教育還沒(méi)有將文化有效的融合進(jìn)來(lái)，因此很難獲得真正意義上的音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展，要有效的繁榮我國(guó)的民族音樂(lè)文化，對(duì)音樂(lè)進(jìn)行文化滲透是必要的選擇。
一、文化與音樂(lè)文化
文化是一種歷史表現(xiàn)與歷史傳承，狹義的文化主要是對(duì)人的一種價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)等的描述，廣義的文化是一種精神財(cái)富的綜合。音樂(lè)作為一種藝術(shù)體現(xiàn)，也屬于精神文化的范疇，因此可以說(shuō)，音樂(lè)是文化的一部分。同時(shí)音樂(lè)的表達(dá)一定程度上是受其背后的文化氛圍的支撐的，因此可以說(shuō)音樂(lè)與文化之間有著緊密的聯(lián)系。音樂(lè)文化的教育主要是按照文化的發(fā)展模式來(lái)研究音樂(lè)的發(fā)展，實(shí)際上，音樂(lè)與文化二者之間是一個(gè)相互聯(lián)系的感念，音樂(lè)文化某種程度上可以認(rèn)為是一種文化傳統(tǒng)的結(jié)合，我國(guó)音樂(lè)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在音樂(lè)發(fā)展的歷史過(guò)程中，無(wú)不體現(xiàn)了音樂(lè)文化的藝術(shù)魅力，這種文化包括各種音樂(lè)樂(lè)器的發(fā)明與使用，以及各種經(jīng)典音樂(lè)作品的出現(xiàn)，比如高山流水的創(chuàng)作，體現(xiàn)了朋友之間的情誼。嵇康在《聲無(wú)哀樂(lè)論》中提出了關(guān)于音樂(lè)美學(xué)的理論，體現(xiàn)了中國(guó)音樂(lè)文化的光輝和音樂(lè)思維及審美情趣，與我國(guó)的傳統(tǒng)文化一起構(gòu)成了我國(guó)音樂(lè)的巨大藝術(shù)魅力展示。
二、音樂(lè)教育與音樂(lè)文化
音樂(lè)教育與音樂(lè)文化二者之間有密切的聯(lián)系，一方面是音樂(lè)文化對(duì)音樂(lè)教育的促進(jìn)作用，音樂(lè)文化作為音樂(lè)教育的基礎(chǔ)元素決定著音樂(lè)教育的文化特性，決定了音樂(lè)教育的發(fā)展方向，如果沒(méi)有音樂(lè)文化，音樂(lè)教育則只剩下對(duì)音樂(lè)技巧和技術(shù)的應(yīng)用與描述，而失去了其審美情趣以及藝術(shù)表現(xiàn)力；另一方面，音樂(lè)教育的發(fā)展一定程度上又促進(jìn)了音樂(lè)文化的發(fā)展，音樂(lè)教育的持續(xù)發(fā)展會(huì)促進(jìn)音樂(lè)文化內(nèi)涵的逐漸豐富。音樂(lè)教育作為音樂(lè)文化發(fā)展的重要載體和途徑為音樂(lè)文化的創(chuàng)新提供了有機(jī)的促進(jìn)作用，如果沒(méi)有音樂(lè)教育，那么音樂(lè)文化也會(huì)停滯不前。
音樂(lè)文化一定程度上制約著音樂(lè)教育的發(fā)展，有什么樣的音樂(lè)文化背景，就會(huì)有什么樣的音樂(lè)教育模式，目前隨著全球化的發(fā)展和國(guó)內(nèi)外交流溝通的增加，世界上不同的音樂(lè)教育模式及音樂(lè)文化底蘊(yùn)會(huì)在一定程度上影響中國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展。另外音樂(lè)教育的轉(zhuǎn)換也會(huì)促進(jìn)音樂(lè)文化的不斷繁榮和豐富，比如音樂(lè)教育過(guò)程中對(duì)其他音樂(lè)文化的吸收與借鑒，會(huì)對(duì)我國(guó)的音樂(lè)文化產(chǎn)生一定的同化作用，對(duì)促進(jìn)我國(guó)的民族音樂(lè)文化具有重要的作用，
三、重視文化音樂(lè)教育
音樂(lè)教育某種程度上對(duì)文化的發(fā)展起到一種持續(xù)與穩(wěn)定的作用，經(jīng)典音樂(lè)是表現(xiàn)藝術(shù)價(jià)值的途徑，是一種在感覺(jué)的不斷積累的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的形式。因此可以發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教育的基本智能是對(duì)音樂(lè)文化的一種延續(xù)，通過(guò)音樂(lè)教育的形式使得音樂(lè)文化不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。同時(shí)有計(jì)劃、有目的的音樂(lè)教育也可以有效的對(duì)音樂(lè)文件進(jìn)行傳授，使得受教育者能夠最大限度的領(lǐng)略音樂(lè)教育的要領(lǐng)，獲取音樂(lè)知識(shí)。音樂(lè)教育對(duì)音樂(lè)文化的有效傳承實(shí)際上是一種去粗取精的過(guò)程，通過(guò)不斷的篩選與整理實(shí)現(xiàn)的，這種篩選的過(guò)程主要依據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求和受教育者的心理要求來(lái)決定的。比如我國(guó)音樂(lè)文化歷史上，曾經(jīng)采用簡(jiǎn)譜、五線譜等音樂(lè)符號(hào)來(lái)記錄音樂(lè)，隨著社會(huì)的發(fā)展和音樂(lè)教育的進(jìn)步，五線譜和簡(jiǎn)譜逐漸成為社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)發(fā)展的需要，成為音樂(lè)教育活動(dòng)中記譜法的主要教學(xué)內(nèi)容。另外音樂(lè)教育還將音樂(lè)文化的內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，以更方便的形式使受教育者接受音樂(lè)形式，從而最大化的提高受教育者對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握程度，從而不斷的掌握音樂(lè)文化的主體標(biāo)準(zhǔn)，確保音樂(lè)文化系統(tǒng)的統(tǒng)一性和完整性發(fā)展。音樂(lè)文化教育作為一種持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一種不斷進(jìn)行傳承的過(guò)程，將音樂(lè)教育與音樂(lè)文化結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)文化和音樂(lè)文化的發(fā)展。
受中國(guó)教育模式的影響，教育的發(fā)展更多是重視對(duì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，反應(yīng)在音樂(lè)教育領(lǐng)域，更多是對(duì)音樂(lè)教育的技術(shù)和技巧進(jìn)行培訓(xùn)，而對(duì)音樂(lè)作品背后的文化，學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力等的教育和培訓(xùn)相對(duì)較少，學(xué)生不能深刻的理解音樂(lè)的藝術(shù)價(jià)值，制約了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。就音樂(lè)教育來(lái)看，目前許多國(guó)家都將音樂(lè)教育規(guī)定為美育教育，音樂(lè)教育的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，審美能力和邏輯思維能力。在我國(guó)，音樂(lè)教育雖然處于一種基礎(chǔ)教育階段，但音樂(lè)的文化內(nèi)涵也開始被越來(lái)越多的人接受，民族音樂(lè)的發(fā)展與文化的有效結(jié)合取得了初步性進(jìn)展和成功，音樂(lè)的文化教育發(fā)展特點(diǎn)越來(lái)越明確。
四、結(jié)論
在音樂(lè)的文化教育與傳承過(guò)程中，音樂(lè)與文化二者是緊密相關(guān)的，任何形式的音樂(lè)教育都必須經(jīng)過(guò)文化的襯托才能體現(xiàn)出其藝術(shù)價(jià)值，文化對(duì)音樂(lè)教育的促進(jìn)作用是目前音樂(lè)教育領(lǐng)域的重要理念。一種音樂(lè)只有與其特定的文化內(nèi)涵相聯(lián)系，才能獲得良好的發(fā)展，充分體現(xiàn)出其藝術(shù)的價(jià)值。因此在音樂(lè)教育的過(guò)程中，還需要進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品背后的創(chuàng)造背景以及文化內(nèi)涵，以感悟到音樂(lè)作品中的文化積淀。我們應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)音樂(lè)文化傳承的重要性，積極發(fā)揮音樂(lè)教育的作用，體現(xiàn)出音樂(lè)教育的價(jià)值，促進(jìn)我國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)的發(fā)展，保證我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的獨(dú)特性和多元性價(jià)值的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
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二、優(yōu)化美的音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言，喚起學(xué)生沉睡的藝術(shù)細(xì)胞
在音樂(lè)教學(xué)中，課堂上要生動(dòng)吸引學(xué)生，語(yǔ)言起了很大的主導(dǎo)作用。法國(guó)一位著名演員曾說(shuō)：“嗓音的力量是不可估量的，任何圖畫的感染力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上舞臺(tái)上正確發(fā)出的一聲嘆息那樣動(dòng)人?！币魳?lè)教師首先要有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話和良好的音樂(lè)素質(zhì)。音樂(lè)教師有一副好嗓子是上好課的關(guān)鍵。一般說(shuō)來(lái)，要求發(fā)音準(zhǔn)確，能把每個(gè)字音清楚地送到學(xué)生的耳朵里，特別是由聲樂(lè)特長(zhǎng)的教師其良好的音質(zhì)是語(yǔ)言表現(xiàn)的一個(gè)有利條件。音質(zhì)較差的教師可通過(guò)訓(xùn)練不斷調(diào)節(jié)和美化自己的音色，使自己在講臺(tái)上一開口便緊緊吸引住學(xué)生，同時(shí)還要注意音量、音高，如一般的練聲、聽(tīng)音、節(jié)奏、視唱練習(xí)等教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)言音量可適中，語(yǔ)氣自然親切，語(yǔ)言音量可適中，語(yǔ)氣自然親切，聲調(diào)可平和一些；教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，則可適當(dāng)加大音量，提高聲調(diào)；介紹樂(lè)曲的時(shí)代背景，主題思想等富有感彩的語(yǔ)言時(shí)可大可小，聲調(diào)或抑或揚(yáng)，把情感的濃淡輕重，喜怒哀樂(lè)的變化表現(xiàn)出來(lái)。富有感召力的音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言，能喚起學(xué)生沉睡的藝術(shù)細(xì)胞。
二、打好音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的音樂(lè)能力
（一）可操作性。高校公共音樂(lè)教學(xué)模式是根據(jù)一定指導(dǎo)思想去安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)形式，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程有規(guī)律可循，具有一定的操作性?？梢哉f(shuō)，這是一種程序化的模式，這種模式可以被模仿、被傳授和學(xué)習(xí)，被高校公共音樂(lè)教師學(xué)習(xí)后，用來(lái)運(yùn)用指導(dǎo)自己的教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)中，不能把學(xué)生當(dāng)成觀眾，而是參與者、創(chuàng)造者和表演與欣賞者。發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師可以設(shè)計(jì)一套情景，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)解決問(wèn)題，最終得出結(jié)論，這樣就是一種可操作的模式。
（二）完整性。一套教學(xué)模式，必須是完整的。首先，高校公共音樂(lè)教學(xué)模式有其完整的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，樹立正確的審美觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，公共音樂(lè)教學(xué)模式操作過(guò)程是完整的。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去參與課堂，喚起學(xué)生對(duì)未知的探索欲望。最后高校公共音樂(lè)教學(xué)也有完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)于課后學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。
（三）針對(duì)性。高校公共音樂(lè)課程是有針對(duì)性的教育，有自己的教學(xué)目標(biāo)。培育學(xué)生審美能力，進(jìn)行德育美育教育，提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。所以課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容選擇都決定了這種教學(xué)模式的針對(duì)性。
二、高校音樂(lè)教學(xué)模式的功能
高校音樂(lè)教學(xué)模式提供了一定有規(guī)律規(guī)范的教學(xué)框架，依據(jù)一定的教育理念，其對(duì)音樂(lè)教學(xué)意義重大。
（一）可以更新教學(xué)觀念。高校公共音樂(lè)教學(xué)不是為了培養(yǎng)藝術(shù)專家，重要是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，健全大學(xué)生人格魅力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型人的才。無(wú)疑，音樂(lè)是融德育、智育、美育等為一體，學(xué)習(xí)音樂(lè)可以鑄造完美人格，培養(yǎng)高尚的情操。這種教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、樂(lè)于探究，培養(yǎng)自覺(jué)獲取新知識(shí)的能力，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。舊有的一人堂的教學(xué)不適合高校音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)教師應(yīng)該寓教于樂(lè)。高校公共音樂(lè)教學(xué)首先是人的教育，而后才是音樂(lè)的教育，育人是基礎(chǔ)。高校教師，能夠用新的觀念、新的思想來(lái)支配調(diào)整自己的教學(xué)行為，有一定的思想指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)的目的。
（二）可以改善教學(xué)方法。教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法和教學(xué)模式是兩個(gè)概念，很多人把他們弄混。教學(xué)模式是較為系統(tǒng)化的操作體系，而教學(xué)方法是具體操作手段，是教學(xué)模式體系中構(gòu)成要素或有機(jī)的組成部分。高校公共音樂(lè)教學(xué)模式是選擇有效的教學(xué)方法，在選擇過(guò)程中不斷的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和提高，在這個(gè)過(guò)程中可以說(shuō)是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)。
（三）公共音樂(lè)教學(xué)模式可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是在考慮所有教學(xué)規(guī)律、方式、原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)外部條件，選擇最優(yōu)的的組織課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)模式的選擇，正式考慮了優(yōu)化教學(xué)的原則，認(rèn)真進(jìn)行貫徹執(zhí)行，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本身教學(xué)就不是一成不變的過(guò)程，而是隨著時(shí)間和環(huán)境、要求的變化而不斷改進(jìn)和提高，經(jīng)過(guò)修訂的教學(xué)模式，更能靈活指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化，最終能夠改善和提高音樂(lè)教學(xué)效果。
在數(shù)字化信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在各行業(yè)領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，引發(fā)社會(huì)的深度變革。信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域中也得到了較為廣泛的應(yīng)用。信息技術(shù)應(yīng)用于音樂(lè)教育中，對(duì)音樂(lè)教育產(chǎn)生了很大的影響。作為新時(shí)代的教育工作者，要積極研究信息環(huán)境下，師范音樂(lè)教育的創(chuàng)新改革發(fā)展之路，通過(guò)信息化手段，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。
一、傳統(tǒng)師范音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題
1、教學(xué)方式單一，大班教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)
在師范音樂(lè)教育中，教學(xué)模式相對(duì)單一，缺乏創(chuàng)新，這是影響師范音樂(lè)教育發(fā)展重要原因。比如，在和聲、復(fù)調(diào)、曲式等專業(yè)內(nèi)容教學(xué)中，基本采用的是說(shuō)教式理論教學(xué)形式。這種教學(xué)形式很難使學(xué)生真正弄明白相對(duì)抽象的理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，對(duì)音樂(lè)如何創(chuàng)作，如何進(jìn)行演唱，如果配器內(nèi)容等依然是一知半解。這種方式，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講，課堂參與積極性不高，教學(xué)效果不理想。另外，在師范音樂(lè)教育中是實(shí)施的是大班授課的模式。一個(gè)教師需要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生。而音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。大班授課的方式，教師沒(méi)有時(shí)間解決學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題，課堂針對(duì)性不強(qiáng)，也影響到師范音樂(lè)教學(xué)效果的提升。
2、教學(xué)手段單一
長(zhǎng)期以來(lái)，師范音樂(lè)教育的教學(xué)手段，教學(xué)憑借是相對(duì)單一的。在教學(xué)中，所憑借的只是簡(jiǎn)單地鋼琴和五線譜黑板。教學(xué)手段的單一使學(xué)生很難準(zhǔn)確把握音色、音高、節(jié)奏等內(nèi)容，對(duì)音樂(lè)作品的理解也不夠深刻，實(shí)踐教學(xué)效果更是由于缺乏有效的手段，效果不理想。比如，傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)的主要媒介是鋼琴，這種傳統(tǒng)的單一的手段，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也很難形象直觀地對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)行理解，學(xué)生的相關(guān)技能也很難得到培養(yǎng)。教學(xué)手段的單一影響到學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，影響到音樂(lè)教育的效果。
3、理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)
音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，在教學(xué)中，單憑教師的口頭傳授音樂(lè)知識(shí)的方式，學(xué)生很難于有效理解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中也很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，必須要把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論，便進(jìn)行操作練習(xí)，這樣，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的各種音樂(lè)技能才能得到培養(yǎng)。但目前，師范音樂(lè)教育中，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況較為普遍，這種現(xiàn)象，就制約了音樂(lè)教育的發(fā)展。
二、信息環(huán)境下師范音樂(lè)教學(xué)改革策略
1、教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在音樂(lè)家學(xué)中應(yīng)用的突出作用
信息環(huán)境下，師范音樂(lè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，要求教師能夠更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在音樂(lè)教育中應(yīng)用的作用。教師要提升信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)的興趣，這樣，才能真正推動(dòng)課堂教學(xué)改革的成功發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師以自我為中心開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用相當(dāng)排斥，這種態(tài)度是不對(duì)的。作為新時(shí)期的教師，要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)可以改變傳統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)的傳授方式，可以為學(xué)生提供更廣博的音樂(lè)信息。信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以創(chuàng)造出一種逼真的音樂(lè)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，有效化解音樂(lè)教育難點(diǎn)內(nèi)容，使音樂(lè)教育更具活力與生機(jī)。比如，在教學(xué)中，通過(guò)音樂(lè)軟件，可以向?qū)W生拆分展示譜例中的任何一處需要講解的地方，可以根據(jù)需要選擇任一節(jié)怕的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以把一部復(fù)雜的音樂(lè)作品，通過(guò)簡(jiǎn)單的電腦輸入，就可以剝離出任何一個(gè)聲部，任何一種樂(lè)器，供學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)傾聽(tīng)、理解與分析，使學(xué)生對(duì)所應(yīng)用的作曲和配器手法有更為深入的理解和認(rèn)知。師范音樂(lè)教育內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)手段展示，可以有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升教育的效果。作為教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用積極作用，能夠更新理念，樹立信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)效果的提升。
2、構(gòu)建高效的信息化音樂(lè)教學(xué)環(huán)境
在信息環(huán)境下進(jìn)行師范音樂(lè)教育教學(xué)改革，首先需要構(gòu)建高效的信息化音樂(lè)教學(xué)環(huán)境。要合理配置各種軟硬件設(shè)備，以保障音樂(lè)信息化教育教學(xué)的需要。具體而言，需要做好以下環(huán)境建設(shè)工作：第一，要構(gòu)建多媒體音樂(lè)教室。多媒體教室的功用是多方面的，比如，可以把音樂(lè)教學(xué)中所需要的文字、圖像、樂(lè)譜等內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行投影，生動(dòng)形象地展示相關(guān)教育內(nèi)容?？梢詫?shí)現(xiàn)有聲有色音樂(lè)課教學(xué)。可以通過(guò)攝像機(jī)拍攝教師的范奏，根據(jù)學(xué)生需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育等等。構(gòu)建多媒體教室對(duì)于實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的信息化發(fā)展具有積極的意義。第二，要構(gòu)建數(shù)碼鋼琴教室。要配置學(xué)生用數(shù)碼鋼琴，教室用琴，電腦輔助教學(xué)系統(tǒng)，視頻輔助系統(tǒng)，音頻系統(tǒng)、攝像機(jī)等等音樂(lè)教學(xué)軟件。數(shù)碼鋼琴教室的建設(shè)可以為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生的合奏能力和鋼琴即興演奏的能力。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師可以任意監(jiān)聽(tīng)某一學(xué)生的演奏情況，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師可以在自己的鋼琴上為學(xué)生做示范。指定學(xué)生聽(tīng)某一個(gè)或者是某一組學(xué)生的演奏情況，等等。通過(guò)數(shù)碼鋼琴教室可以有效提升學(xué)生的鋼琴演奏的能力。第三，要構(gòu)建多媒體音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)教室。在普通計(jì)算機(jī)教室聯(lián)網(wǎng)后，安裝相應(yīng)的計(jì)算機(jī)音樂(lè)器材和音樂(lè)教學(xué)軟件就可以構(gòu)建多媒體音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)教室。這種教室的構(gòu)建對(duì)于提升音樂(lè)教學(xué)效果的積極促進(jìn)作用也是顯著的。在多媒體音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)教室中，教師可以把自己屏幕上的內(nèi)容或者是某學(xué)生屏幕上內(nèi)容展示出來(lái)，適時(shí)進(jìn)行演示，供學(xué)生借鑒。教室可以監(jiān)視學(xué)生的操作過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)教學(xué)。教師可以通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生布置作業(yè)，演示作業(yè)?？梢园才艑W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)有效豐富教學(xué)資源，分享教學(xué)資源等等。通多媒體音樂(lè)教室可以實(shí)現(xiàn)師生的有效交流。對(duì)于提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展具有積極的作用。
3、加大教師隊(duì)伍的信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)整合培訓(xùn)工作
師范音樂(lè)教育的有效發(fā)展必須要依靠?jī)?yōu)秀對(duì)教師隊(duì)伍，在信息化環(huán)境下，要加大教師的信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的整合培訓(xùn)工作。要通過(guò)培訓(xùn)，使教師不僅掌握扎實(shí)的音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握音樂(lè)教育知識(shí)技能，還要使教師具備一定的信息素養(yǎng)，能夠利用信息技術(shù)手段成功開展教育教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，才能保障師范音樂(lè)教育的不斷發(fā)展。
作者:黃薇 單位:江西省崇仁師范學(xué)校
二、組織專職隸屬于藝術(shù)通識(shí)教育課程的專職教師，專一性從事一線課程教學(xué)
教師是實(shí)施學(xué)校教育必不可少的基礎(chǔ)，教師個(gè)人素養(yǎng)的高低直接決定這學(xué)校教育的成敗。就高校的音樂(lè)通識(shí)教育而言，目前在全國(guó)范圍內(nèi)都沒(méi)有形成統(tǒng)一的管理模式和教學(xué)模式，并且，由于音樂(lè)素質(zhì)教育至今未收到教育管理者和社會(huì)大眾的一致認(rèn)可，因而，學(xué)校音樂(lè)教育不管是在基礎(chǔ)教育階段還是在高等教育階段都還處于相對(duì)盲目的階段。我校的音樂(lè)公選課主要由音樂(lè)學(xué)院承擔(dān)，每個(gè)學(xué)期都會(huì)由音樂(lè)學(xué)院的教師面向全校的非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生開設(shè)七至十門的音樂(lè)類公選課，并且每學(xué)期所授的課程都呈現(xiàn)“斷代史”的態(tài)勢(shì)，沒(méi)有專門的管理者組織專人對(duì)這些已經(jīng)開設(shè)的音樂(lè)類公選課進(jìn)行研討，整合相關(guān)課程，讓我校的音樂(lè)通識(shí)教育呈現(xiàn)系統(tǒng)性、延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)。加之公選課的限選人數(shù)均在120人，實(shí)際課堂教學(xué)都只能以“大班課”的形式實(shí)施；再者，任課教師每學(xué)期也不太固定，又沒(méi)有專人負(fù)責(zé)日常的教學(xué)督導(dǎo)工作，因此，雖然每學(xué)期選修音樂(lè)公選課的人數(shù)眾多，但是實(shí)際的教學(xué)效果并不令人滿意，這一現(xiàn)狀不僅學(xué)生不滿意，任課教師也同樣存在諸多抱怨，使得我校的音樂(lè)通識(shí)教育更多的流于形式。在筆者對(duì)“音樂(lè)通識(shí)教育”所做的調(diào)研中，很多擔(dān)任音樂(lè)公選課的一線教師都迫切希望學(xué)校能成立專門的管理機(jī)構(gòu)，讓擔(dān)任課程的教師可以成為實(shí)施學(xué)校藝術(shù)通識(shí)教育課程的專職教師，專一性地從事音樂(lè)通識(shí)教育課程的實(shí)際教學(xué)工作，而不是將這一工作作為自己教師工作的一個(gè)附帶品，而以為其他課程的實(shí)際教學(xué)工作的開展而無(wú)暇顧及音樂(lè)公選課的課程教學(xué)探討。
三、明確音樂(lè)通識(shí)教育課程體系的相關(guān)課程，組織教師開展教學(xué)探討
音樂(lè)通識(shí)教育課程目前在我校是以音樂(lè)公選課的形式存在，在近五年所開設(shè)的音樂(lè)公選課中，幾乎沒(méi)有一門課程是具有連貫性的，教師在開課前所考慮的更多是自己所學(xué)專業(yè)能開設(shè)什么課程，如何在學(xué)時(shí)有較大壓縮的前提下，壓縮所帶課程的內(nèi)入，根本不會(huì)考慮學(xué)校整個(gè)音樂(lè)通識(shí)教育中各門音樂(lè)公選課之間的相關(guān)關(guān)系，而學(xué)校在審核這些課程時(shí)，更多的是將重復(fù)性較大的課程予以否決，不會(huì)組織專人討論哪些課程更適合面向全體學(xué)生開設(shè)，哪些課程才是音樂(lè)通識(shí)教育的基礎(chǔ)課程，哪些課程應(yīng)成為音樂(lè)通識(shí)教育的連續(xù)性課程和相關(guān)性課程。筆者認(rèn)為，我校的音樂(lè)通識(shí)教育雖然開展的年限很長(zhǎng)，但是組織教師就音樂(lè)通識(shí)教育的開展所進(jìn)行的教學(xué)研討和教學(xué)改革卻少之又少，主管部門的不重視導(dǎo)致承接音樂(lè)通識(shí)教育課程的教學(xué)部門也不重視，更導(dǎo)致實(shí)際代課老師的不重視，最后還惡性循環(huán)到學(xué)生也僅是為了學(xué)分才選修音樂(lè)公選課的惡果。這也是為何我校開設(shè)音樂(lè)公選課的年限很長(zhǎng)，但是音樂(lè)通識(shí)教育卻并不能深入人心的重要所在。要將我校的音樂(lè)通識(shí)教育落到實(shí)處，必須明確音樂(lè)通識(shí)教育課程體系的課程相關(guān)，在設(shè)置課程時(shí)必須給予足夠的重視，組織專人就我校的師資情況與學(xué)生情況進(jìn)行摸底，在此基礎(chǔ)上，論證音樂(lè)通識(shí)教育的課程體系，組織教師開展教學(xué)探討與教學(xué)改革。
2.音樂(lè)教師素質(zhì)中的形體語(yǔ)言藝術(shù)
形體語(yǔ)言是指適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作和豐富的眼神、口型以及面部表情等。肢體語(yǔ)言不僅可以幫助教師表達(dá)充分，彌補(bǔ)文學(xué)語(yǔ)言的不足，還能使教師利用學(xué)生肢體語(yǔ)言的反饋信息更好的課堂交流。在音樂(lè)課堂上，教師所講的內(nèi)容與學(xué)生的求知欲融合到一起，表現(xiàn)出點(diǎn)頭、微笑、目不轉(zhuǎn)睛等反應(yīng)，就是肢體語(yǔ)言的一些反應(yīng)。例如，合唱時(shí)指揮就是顯而易見(jiàn)的肢體語(yǔ)言。另外，在教唱歌曲或者欣賞音樂(lè)作品時(shí)，教師都會(huì)用手勢(shì)或眼神等身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作品的情感，以便學(xué)生更直觀、深刻地理解作品。口型、身體姿態(tài)與表情也是形體語(yǔ)言中不可或缺的部分。音樂(lè)教師應(yīng)該像一個(gè)演員，在課堂上用精湛的表演來(lái)保持學(xué)生的注意力，增加課堂的吸引力，也是教師素質(zhì)修養(yǎng)和精神內(nèi)涵的一種表現(xiàn)。另外，無(wú)聲的口型與自信友好的面部表情，也是音樂(lè)教學(xué)中形體語(yǔ)言的另一表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)和信賴的表情能拉近師生間的距離，對(duì)提高學(xué)生的自信心有很大幫助。所以，教師善于把握課堂氣氛，力求姿態(tài)自然、大方得體，正確應(yīng)用形體語(yǔ)言以及學(xué)生的反饋信息，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。
3.音樂(lè)教師課堂語(yǔ)言的幽默藝術(shù)
幽默的語(yǔ)言是人們之間交流的劑，教師幽默的語(yǔ)言藝術(shù)不僅具有寓教于樂(lè)的功能，其還能促進(jìn)師生之間的交流溝通。在音樂(lè)課堂教師中，教師巧妙的運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，可以達(dá)到點(diǎn)石成金，春風(fēng)化雨的神奇作用，從而能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生處于輕松快樂(lè)的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。比如，在課堂音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于一些愛(ài)表現(xiàn)自己的學(xué)生張口就是大唱，還有一些學(xué)生認(rèn)為唱得聲音越大，唱得歌就好殊不知，這些“道理”不僅唱不出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲，而且對(duì)自己的嗓子也有很大的損傷，同時(shí)也會(huì)擾亂課堂秩序，與其他學(xué)生的歌聲不和諧、不一致。針對(duì)這些情況，如果教師采用粗暴或者非常嚴(yán)厲的行為進(jìn)行制止的話，不僅打消學(xué)生唱歌的積極性，而且對(duì)損害學(xué)生的自尊和自信心也具有很大的影響。這時(shí)，可以采用具有幽默藝術(shù)幽默的語(yǔ)言提醒他們：“剛剛在合唱時(shí)，老師好像剛剛聽(tīng)到有大灰狼的嚎叫聲，似乎還有小麻雀嘰嘰喳喳的叫聲，你們聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”學(xué)生聽(tīng)后哈哈大笑起來(lái)。然后，教師就可以將正確的唱歌方法教給同學(xué)們，這樣同學(xué)們?cè)龠M(jìn)行合唱時(shí)，就和諧優(yōu)美了。在音樂(lè)教學(xué)中，巧妙運(yùn)用具有幽默藝術(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生唱歌，不僅能夠達(dá)到教育的目的，同時(shí)使課堂富有藝術(shù)感和感染率也具有重要的作用。
二、高師音樂(lè)教育的課程設(shè)置價(jià)值讓“教學(xué)法”來(lái)體現(xiàn)
目前高師音樂(lè)教育的課程基本上是由這四大部分組成的：一般教養(yǎng)課程（政治、文化、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)）、必修課（包括五個(gè)領(lǐng)域：
1、音樂(lè)感受與鑒賞類
2、音樂(lè)表現(xiàn)類課程
3、音樂(lè)創(chuàng)作
4、音樂(lè)與相關(guān)文化
5、心理學(xué)和教學(xué)法）、選修課程。從必修課的字面意義上的五個(gè)領(lǐng)域在培養(yǎng)人才中的重要性，五個(gè)領(lǐng)域的課程主要有：樂(lè)理與視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂(lè)基礎(chǔ)、和聲學(xué)、中國(guó)音樂(lè)史與名作欣賞、外國(guó)音樂(lè)史與名作欣賞、中國(guó)民族音樂(lè)概論、曲式與作品分析、教育學(xué)、心理學(xué)等。按照培養(yǎng)計(jì)劃的要求這五個(gè)領(lǐng)域的所占比值是均衡的，可眾所周知的是：一些專業(yè)技能教師太過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己專業(yè)的重要性，給學(xué)生的導(dǎo)向是其它的課程都不重要，久而久之學(xué)生的偏科現(xiàn)象極為嚴(yán)重，極大偏離了高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的課程設(shè)置也就成了擺設(shè)。高師音樂(lè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備在中、小學(xué)校進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新能力的教師、教學(xué)研究人員及其他教育工作者，同時(shí)也為音樂(lè)學(xué)專業(yè)碩士研究生提供優(yōu)質(zhì)生源，因此所培養(yǎng)出的學(xué)生需要音樂(lè)教育素質(zhì)高于音樂(lè)素質(zhì)，當(dāng)然專業(yè)技能課程也是音樂(lè)專業(yè)之根本，如何權(quán)衡好就看每位專業(yè)老師的教育理念與教學(xué)手段了。
（一）轉(zhuǎn)變教育理念，弱化專業(yè)性，培養(yǎng)“一專多能”的人才
培養(yǎng)出“一專多能”的人才是個(gè)老生常談的話題，可如何才能培養(yǎng)？這需要每位老師的努力與改變。上面說(shuō)到了學(xué)生偏科的主要原因是專業(yè)老師在教學(xué)過(guò)程中不經(jīng)意間給學(xué)生傳達(dá)了錯(cuò)誤的信息，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了自己所帶的專業(yè)。那么筆者認(rèn)為專業(yè)老師改變這一觀念勢(shì)在必行，在教學(xué)過(guò)程中把培養(yǎng)高、專、精的標(biāo)準(zhǔn)降低，在技能方法準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上多注重專業(yè)的教學(xué)法傳授，弱化專業(yè)性。這樣也就讓學(xué)生對(duì)所選的專業(yè)方向?qū)W習(xí)思路更加明確。
（二）在“教學(xué)法”中真正實(shí)現(xiàn)課程間的聯(lián)系與價(jià)值
“每一門課程都是教學(xué)法課程”這是郭聲健教授在他所著“美國(guó)音樂(lè)教育考察報(bào)告”一書中所說(shuō)過(guò)的話，看到這句話后覺(jué)得說(shuō)得很實(shí)在很準(zhǔn)確。高師音樂(lè)教育課程設(shè)置的每門課都是相輔相成的，系統(tǒng)的學(xué)好各門課是一切之本。教師在教學(xué)的時(shí)候改變以往的“一人講，眾人聽(tīng)”可借鑒杜威的“思維五步”教學(xué)法，“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，步步深入、占用資料，加深認(rèn)識(shí)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)想法”，但要想“思維五步”教學(xué)法順利的進(jìn)行，老師要有淵博的知識(shí)與專業(yè)技能，學(xué)生課前要大量查閱資料做好預(yù)習(xí)。這樣以來(lái)教師在上課時(shí)就不能單一的只教一些技能，一節(jié)聲樂(lè)課可能就要牽涉到作曲、音樂(lè)史、音樂(lè)審美、音樂(lè)評(píng)價(jià)等一些課程了，而且還上了一節(jié)很棒的教學(xué)法課。這樣以來(lái)，每門課都會(huì)受到學(xué)生的重視，課程設(shè)置所要達(dá)到的目標(biāo)也顯而易見(jiàn)。
三、學(xué)以致用的課堂教學(xué)，讓教育實(shí)踐在課堂上完成
“學(xué)以致用”學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了實(shí)踐，這樣才能把知識(shí)變得有價(jià)值。目前，在高師音樂(lè)教育中，學(xué)生若想順利畢業(yè)，必須要參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教育實(shí)習(xí)一般會(huì)安排在大四，時(shí)間一般為兩個(gè)月，有些學(xué)校的“兩學(xué)”老師，可能在授課過(guò)程中，也會(huì)給學(xué)生安排一下類似的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)大都選擇附近的中小校。然而，對(duì)于一個(gè)將來(lái)要從事教育行業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，安排的實(shí)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。怎樣能讓學(xué)生在校四年既能把基礎(chǔ)知識(shí)打牢，又能讓學(xué)生充分的熟悉中小學(xué)的教育情形呢？筆者認(rèn)為，教育實(shí)踐可以在課堂上完成，讓課堂教學(xué)學(xué)以致用。
（一）信任學(xué)生，改“教學(xué)生”為“教學(xué)生如何教”
在以往教師教學(xué)過(guò)程中，教師都是在傳授學(xué)科知識(shí)與技能，想把自己所學(xué)的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生的感受與需要，缺少評(píng)價(jià)，久而久之課堂也就變成了我們常說(shuō)的“填鴨式”“獨(dú)角戲”課堂，這些都源于教師對(duì)學(xué)生的不信任。大學(xué)生的年齡段大都在18-20幾歲之間，這個(gè)時(shí)候的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“踐行”為本，注入一些創(chuàng)新動(dòng)力。那么，這時(shí)更需要?jiǎng)?chuàng)造一些激發(fā)他們潛能的課堂環(huán)境，大膽地把一節(jié)課完全交給學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己來(lái)講述，教師所做的就是給學(xué)生一個(gè)有價(jià)值的評(píng)價(jià)與討論。這樣的課堂能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們領(lǐng)悟深刻，不斷在實(shí)踐中見(jiàn)真知。
（二）把中小學(xué)生請(qǐng)進(jìn)課堂
學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)的時(shí)候知識(shí)結(jié)構(gòu)已基本定型，而教育實(shí)習(xí)也是安排在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成后，才真正接觸中小學(xué)的課堂，了解中小學(xué)生的特性。因此，就出現(xiàn)了大家常說(shuō)的一種現(xiàn)象，學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)準(zhǔn)備不充分，即使是入職也很難較快適應(yīng)工作。那么，之前的三年學(xué)習(xí)只是“紙上談兵”，應(yīng)聘前的準(zhǔn)備就像“亡羊補(bǔ)牢”，實(shí)習(xí)也就起不到預(yù)想的效果。那么，除了教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施“模擬課堂”外，還要把中小學(xué)生或幼兒直接請(qǐng)進(jìn)課堂，這樣學(xué)生在老師的引導(dǎo)與輔助下可以讓學(xué)生更有效去了解分析中小學(xué)生的特性，針對(duì)特殊情況怎樣才能更好的去處理。這樣生動(dòng)有趣又有效的課想必學(xué)生的逃課率也會(huì)降低吧？
