時(shí)間：2023-04-03 10:01:56
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長(zhǎng)期以來(lái)，普通高中思想政治課的教學(xué)只注重從知、情、意、行四方面人手，力圖使學(xué)生在短短的一堂課上形成正確的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確的品德行為。一堂課的教學(xué)都是從外到內(nèi)，自上而下地灌輸．教師成為“知識(shí)的搬運(yùn)工”。但是由于教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活發(fā)生嚴(yán)重脫節(jié)．導(dǎo)致課程內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活需要而變得抽象、空洞和蒼白無(wú)力，從而使學(xué)生感到厭倦，無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣造就出來(lái)的學(xué)生往往是在課堂上和生活中表現(xiàn)出截然不同的兩個(gè)人。因此，讓思想政治課回歸生活是使課堂喚發(fā)生命力的首要前提。
構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊是新課程的基本理念之一，《普通高中思想政治課程課標(biāo)》明確提出：本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中．構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊?？梢?jiàn)，思想政治課生活化教學(xué)是貫徹新課程改革的必然要求。在這一新的教育理念的指導(dǎo)下．高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)以經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活的主題為基礎(chǔ)設(shè)置三個(gè)課程模塊，并與科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成為主導(dǎo)的生活和哲學(xué)并列，將思想政治課的內(nèi)容設(shè)計(jì)為四大模塊。這反映了新課程整體改革的理念、設(shè)計(jì)和要求，體現(xiàn)了思想政治課的獨(dú)特性質(zhì)和內(nèi)在價(jià)值，符合高中階段學(xué)生的個(gè)性特征。同時(shí)也為思想政治課教學(xué)走向生活化奠定了基石、指明了方向。那么，怎樣在思想政治課教學(xué)中落實(shí)“生活化”的理念，以滿足學(xué)生對(duì)生活的關(guān)切，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量．讓政治課堂煥發(fā)出生命的活力呢?
一、高中政治課堂教學(xué)“生活化”的基本涵義
高中政治課堂教學(xué)“生活化”：是指在政治課教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活問(wèn)題政治化。政治問(wèn)題生活化。體現(xiàn)“政治源于生活，寓于生活，又為生活服務(wù)”的思想。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)哲學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題，去解決日常生活中的問(wèn)題。
二、高中思想政治教學(xué)“生活化”實(shí)施策略”
（一）課前準(zhǔn)備生活化
1．教師：立足生活，改造教材
創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)施生活化教學(xué)的前提。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解政治書(shū)本知識(shí)十分重要。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有意識(shí)地在生活中尋找與課本中的知識(shí)有聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的場(chǎng)景、事例，用以溝通已有的生活經(jīng)驗(yàn)與政治學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系．瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)．以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生已有的真切體驗(yàn)，感受其境。但由于教材中呈現(xiàn)的案例有的與本地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際以及原有知識(shí)背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領(lǐng)會(huì)教材編者意圖的基礎(chǔ)上．從學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性地使用教材。例如在高二《文化生活》模塊的學(xué)習(xí)中，筆者大量地加入了本土的“寧村抬佛”湯和文化、“張璁文化”、“永昌堡抗倭精神”、“溫州鼓詞”等內(nèi)容，與課本的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)整合。
2．學(xué)生：體驗(yàn)生活．積累經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。如果教學(xué)中學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法建構(gòu)起知識(shí)與生活的聯(lián)系這就要求學(xué)生在課前要有目的地收集相關(guān)資料，體驗(yàn)生活，積累經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如：教師可以在教《經(jīng)濟(jì)生活》模塊“股票、債券、保險(xiǎn)”一框內(nèi)容的前兩天給學(xué)生布置任務(wù)：到本區(qū)的證券交易所、銀行、保險(xiǎn)公司收集有關(guān)資料；豐富了與課文相關(guān)的知識(shí)；通過(guò)觀察與采訪，學(xué)生體會(huì)到了這些投資品種的特點(diǎn)，同時(shí)也初步感受到金融市場(chǎng)的風(fēng)險(xiǎn)。上課時(shí)，學(xué)生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗(yàn)積極參與課堂活動(dòng)．從而使課堂生活味濃、趣味性強(qiáng)。
(二)課堂教學(xué)“生活化”
“生活化”教學(xué)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)的生活化。根據(jù)多年來(lái)政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了政治課堂“生活化”教學(xué)的“三環(huán)節(jié)教學(xué)模式”。
1．激活生活經(jīng)驗(yàn)，置疑導(dǎo)入
教師將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，并設(shè)計(jì)成富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生借助課前收集的資料和以往的生活經(jīng)驗(yàn)加以解決。由于學(xué)生只能找到一些簡(jiǎn)單的辦法，不能將問(wèn)題徹底解決，從而進(jìn)入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的悱憤狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)高二年級(jí)《生活與哲學(xué)》模塊“意識(shí)的作用”一節(jié)時(shí)．教師提出問(wèn)題：通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，我們了解了不管是正確的意識(shí)還是錯(cuò)誤的意識(shí)，都是人腦對(duì)客觀事物的反映，物質(zhì)要決定意識(shí)。那么大家思考我們學(xué)?，F(xiàn)在正在建造的校友樓，在建造前要先有圖紙，然后根據(jù)圖紙去建造，那是否意味著先有意識(shí)后有物質(zhì)呢，在造樓的過(guò)程中，圖紙(意識(shí))究竟起什么作用呢?教師順勢(shì)提出：要想解決這個(gè)問(wèn)題，就讓我們一起來(lái)研究“意識(shí)的作用”。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)思考的空間，激活了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們的思維泛起漣漪，從而拉開(kāi)了教學(xué)的帷幕。
2．創(chuàng)設(shè)生活情境，探究新知
置疑導(dǎo)入使學(xué)生感受到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能解決眼前的問(wèn)題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的緊迫感。這時(shí)，教師可以通過(guò)提供相應(yīng)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在具體的生活情境中探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展．感受知識(shí)的本來(lái)面目．最終達(dá)到既學(xué)習(xí)新知識(shí)又解決實(shí)際問(wèn)題的目的。根據(jù)知識(shí)的具體特點(diǎn)和實(shí)際的教學(xué)條件，教師可以創(chuàng)設(shè)如下生活情境作為學(xué)生探索新知識(shí)的平臺(tái)。
第一，創(chuàng)設(shè)直觀化的生活情境。教師利用看得見(jiàn)、摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀察、活動(dòng)中提出問(wèn)題——合作探究——交流結(jié)論——體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)終身發(fā)展所需的知識(shí)、技能、方法。在學(xué)習(xí)《小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)》一課時(shí)，我要求學(xué)生課前調(diào)查龍灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，主要包括皮革、不銹鋼、電器等發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生通過(guò)查找資料、社會(huì)調(diào)查等方法，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。在課堂上我向?qū)W生展示一些直觀的材料，通過(guò)提出問(wèn)題、合作交流使他們對(duì)自己的知識(shí)、能力上升到更高的層次。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)成功的喜悅，分享合作的快樂(lè)。第二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性的生活情境。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)．有話可說(shuō)．有情可感，深刻理解知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生“小記者”走出課堂，采訪龍灣區(qū)相關(guān)企業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)干部和村民，調(diào)查本地環(huán)境變差的真正原因?！靶∮浾摺睜?zhēng)著向有關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人和相關(guān)人員提問(wèn)．比如：你們認(rèn)為造成環(huán)境污染的主要原因是什么?你們認(rèn)為實(shí)行什么措施才能有效制止環(huán)境進(jìn)一步不受污染?環(huán)保局或政府來(lái)此調(diào)查并采取相應(yīng)措施嗎?有沒(méi)有試著改變環(huán)境，等等?采訪回來(lái)后，在課堂上大家又對(duì)自己的所提問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)論，評(píng)出“最有價(jià)值”“最有深度”的問(wèn)題獎(jiǎng)項(xiàng)。接著，教師趁勢(shì)提出問(wèn)題，運(yùn)用調(diào)查資料，并結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，分析局部經(jīng)濟(jì)利益與社會(huì)全面發(fā)展的關(guān)系，給學(xué)生以無(wú)限的情趣。
3．總結(jié)升華知識(shí)，服務(wù)生活
總結(jié)能使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化和條理化、思維方法科學(xué)化，使情感體驗(yàn)逐步升華為價(jià)值觀、人生觀。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、使用的思維方法以及涉及到的人生道理。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后．教師要為各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)．掌握一定的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感”、“態(tài)度與價(jià)值觀”的共同發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)了《經(jīng)濟(jì)生活》中“價(jià)值規(guī)律的作用”這一框以后，在同學(xué)生共同總結(jié)了課堂的內(nèi)容以后．讓學(xué)生去分析龍灣當(dāng)?shù)仞B(yǎng)殖業(yè)的實(shí)際問(wèn)題：為什么前幾年價(jià)格很高的文蛤，今年價(jià)格比較低，為什么前幾年收益豐厚的養(yǎng)殖戶，今年卻陷入困境，有的瀕臨破產(chǎn)?如何才能使養(yǎng)殖戶盡快地走出困境?這使學(xué)生在解決問(wèn)題中明白了價(jià)值規(guī)律就存在于我們的身邊。生活化教學(xué)要把抽象的學(xué)科知識(shí)還原于生活，使知識(shí)在實(shí)踐中得以驗(yàn)證和完善。學(xué)生通過(guò)學(xué)用結(jié)合還可以提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，享受學(xué)以致用的快樂(lè)。
二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的市場(chǎng)需求特點(diǎn)分析
為了更好的優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師知識(shí)體系，我們首先要更好地了解市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求特點(diǎn)，知道現(xiàn)行的社會(huì)對(duì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才需要掌握的知識(shí)技能有哪些，從而我們才能優(yōu)化教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，文章從智聯(lián)招聘、英才網(wǎng)、中國(guó)人才網(wǎng)等招聘網(wǎng)站把所有和財(cái)務(wù)管理崗位有關(guān)的招聘信息進(jìn)行分類，比如財(cái)務(wù)經(jīng)理、投資分析員、融資專員、財(cái)務(wù)分析師等，選取招聘信息300條，對(duì)招聘中對(duì)人才的需求進(jìn)行歸納分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。橫向來(lái)看，從表中我們可以看出，不管哪一具體崗位最重要的能力就是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，據(jù)調(diào)查，ACCA認(rèn)為專業(yè)的財(cái)務(wù)人員必須掌握的重要技能包括：（1）財(cái)務(wù)信息處理與分析；（2）企業(yè)分析與評(píng)價(jià)；（3）稅務(wù)管理；（4）審計(jì)；（5）資產(chǎn)管理；（6）內(nèi)部評(píng)估與咨詢；（7）企業(yè)增長(zhǎng)與發(fā)展管理；（8）管理信息系統(tǒng)；（9）管理能力。而在我們的課程設(shè)置中至多只涉及前5項(xiàng)技能的部分要求，并沒(méi)有全部考慮到所有這些重要技能的要求?？v向來(lái)看財(cái)務(wù)總監(jiān)各方面知識(shí)和能力的要求特別是領(lǐng)導(dǎo)能力遠(yuǎn)高于其他職位，此外，融資專員對(duì)表達(dá)能力有較為突出的要求，財(cái)務(wù)分析員對(duì)外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)水平相比其他職位有較高要求。對(duì)表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，現(xiàn)行社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的能力需求已經(jīng)發(fā)生了變化，財(cái)務(wù)管理人員僅具備專業(yè)知識(shí)已無(wú)法滿足社會(huì)的需求，對(duì)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力都有著越來(lái)越高的要求，社會(huì)在迅速發(fā)展，知識(shí)在不斷更新，對(duì)學(xué)生的要求高也意味著對(duì)教師的知識(shí)構(gòu)成不斷提出新要求。因此本科應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)能力如下：1.扎實(shí)的基本業(yè)務(wù)能力：目前企業(yè)認(rèn)為財(cái)務(wù)人員最重要技能依次是：（1）為管理者收集財(cái)務(wù)信息；（2）編制財(cái)務(wù)報(bào)表；（3）處理財(cái)務(wù)信息；（4）投資決策分析能力；（5）融資能力；（6）預(yù)決策能力；（7）內(nèi)控設(shè)計(jì)與實(shí)施能力；（8）業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與管理能力；（9）財(cái)務(wù)分析與稅務(wù)籌劃能力等。2.協(xié)調(diào)溝通能力：包括組織能力，與各部門協(xié)調(diào)溝通能力，與工商稅務(wù)部門溝通能力等。3.應(yīng)變能力：各種環(huán)境下的適應(yīng)能力，自主學(xué)習(xí)能力。4.外語(yǔ)溝通能力：外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。5.計(jì)算機(jī)能力：一般計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、會(huì)計(jì)電算化及ERP系統(tǒng)操作能力、SPSS統(tǒng)計(jì)分析的應(yīng)用能力以及運(yùn)用Excel進(jìn)行財(cái)務(wù)建模的能力等。6.創(chuàng)造能力及財(cái)務(wù)拓展能力：不拘泥于現(xiàn)行財(cái)務(wù)制度和體系，預(yù)測(cè)未來(lái)財(cái)務(wù)發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)造性地提出合理的財(cái)務(wù)預(yù)決策方法的能力。
三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教務(wù)知識(shí)構(gòu)成優(yōu)化
根據(jù)前面對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師知識(shí)構(gòu)成現(xiàn)狀與財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才需求特點(diǎn)（包括專業(yè)知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)）的綜合分析，筆者認(rèn)為應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理教師專業(yè)知識(shí)必須在原來(lái)只注重傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理理論基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，擴(kuò)展為五項(xiàng)知識(shí)模塊，包括公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)選修課模塊和專業(yè)實(shí)踐課模塊。
（一）知識(shí)構(gòu)成一：公共基礎(chǔ)知識(shí)公共基礎(chǔ)課指毛概、鄧論、英語(yǔ)、高數(shù)、計(jì)算機(jī)等，一般由學(xué)校的基礎(chǔ)部、人文學(xué)院教師勝任，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，我們要求學(xué)生審度國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，將財(cái)務(wù)與管理相結(jié)合，每個(gè)老師也必須不斷完善公共基礎(chǔ)知識(shí)，特別是外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)。
（二）知識(shí)構(gòu)成二：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要使應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生兼具宏觀的視野、中觀的意識(shí)、微觀的能力，教師必須涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)與商學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等與財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)或相近的基礎(chǔ)知識(shí)。
（三）知識(shí)構(gòu)成三：專業(yè)知識(shí)現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理人才需要具備多元性和立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。據(jù)此財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)在師資配備上，應(yīng)突破校院行政隸屬，實(shí)施教師資源內(nèi)外整合。團(tuán)隊(duì)成員中，除與財(cái)務(wù)管理課程直接相關(guān)的師資外，為強(qiáng)化學(xué)生的財(cái)務(wù)理論與方法基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)和掌握資本市場(chǎng)、證券市場(chǎng)的財(cái)務(wù)理論與方法，盡量吸收會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的師資。另外教師要及時(shí)了解市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的需求情況，以及對(duì)財(cái)會(huì)人士的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。在條件成熟時(shí)，建議采用ACCA課程大綱作為教學(xué)內(nèi)容的參考。因?yàn)锳CCA是全球最具規(guī)模的國(guó)際專業(yè)會(huì)計(jì)師組織，ACCA會(huì)員資格在國(guó)際上得到廣泛認(rèn)可，其課程安排知識(shí)面廣，并隨經(jīng)濟(jì)的需要而及時(shí)更新，完全值得我們借鑒和應(yīng)用，不能僅僅就教材論教材。
城市郊區(qū)化是城市化過(guò)程中的一個(gè)發(fā)展階段，主要是指城市由集聚式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閿U(kuò)散式發(fā)展，表現(xiàn)為人口、工業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)、辦公業(yè)等先后從城市中心區(qū)向郊區(qū)遷移。關(guān)于城市郊區(qū)化動(dòng)力機(jī)制的研究，以往大多是從制度改革、城市規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局的調(diào)整等宏觀角度探討，而城市郊區(qū)化機(jī)制應(yīng)該是宏觀(政府)、中觀(企業(yè))和微觀(個(gè)人)各方面因素綜合作用的結(jié)果[1]。本文試圖從驅(qū)動(dòng)郊區(qū)化的行為主體的角度來(lái)探討城市郊區(qū)化的動(dòng)力機(jī)制。
新經(jīng)濟(jì)是一種全新的經(jīng)濟(jì)方式，是一場(chǎng)新的產(chǎn)業(yè)革命，正在全球迅速傳播，它以知識(shí)化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化，使世界經(jīng)濟(jì)重新組織，城市與區(qū)域空間重新構(gòu)建[2]新經(jīng)濟(jì)的核心變化是由一個(gè)傳統(tǒng)的以實(shí)際產(chǎn)品為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)向一個(gè)以知識(shí)的生產(chǎn)和應(yīng)用為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，可以認(rèn)為是一種明顯的知識(shí)型經(jīng)濟(jì)。20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，全球化和新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)我國(guó)大城市的郊區(qū)化產(chǎn)生了深刻影響，已成為郊區(qū)化不可忽視的動(dòng)力。長(zhǎng)江三角洲地區(qū)是我國(guó)受新經(jīng)濟(jì)和全球化影響較為深遠(yuǎn)的地區(qū)之一，因此，以長(zhǎng)江三角洲“三極”之一的南京市為例，研究新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下城市郊區(qū)化的動(dòng)力機(jī)制具有一定的代表意義。
一、南京城市郊區(qū)化發(fā)展現(xiàn)狀
南京市位于我國(guó)3大城市群之一的長(zhǎng)江三角洲城市群，是江蘇省省會(huì)和南京都市圈的中心城市。截至2002年6月，南京市域的行政區(qū)劃由11區(qū)2縣組成，市區(qū)包括玄武區(qū)、鼓樓區(qū)、秦淮區(qū)、建鄴區(qū)、白下區(qū)、下關(guān)區(qū)，郊區(qū)包括雨花區(qū)、棲霞區(qū)、六合區(qū)、浦口區(qū)和江寧區(qū)，其中浦口區(qū)和六合區(qū)處于長(zhǎng)江以北。改革開(kāi)放以來(lái)，在舊城改造、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、土地有償使用制度和住房商品化改革等政策推動(dòng)下，以城區(qū)人口、工業(yè)企業(yè)和部分城市功能向郊區(qū)擴(kuò)散為主要內(nèi)容的郊區(qū)化現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn)。
南京城市郊區(qū)化主要表現(xiàn)為工業(yè)郊區(qū)化和人口郊區(qū)化以及部分商業(yè)的郊區(qū)化趨勢(shì)。工業(yè)郊區(qū)化主要表現(xiàn)為兩種情況：一是以污染擾民企業(yè)的搬遷為主，它們往往是被城市環(huán)境要求的壓力所迫而外遷，同時(shí)，在外遷過(guò)程中對(duì)企業(yè)進(jìn)行改造；二是以經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整為目的的企業(yè)外遷，它們外遷的主動(dòng)成分比較大，大多數(shù)是規(guī)模較小的市屬國(guó)有企業(yè)從2000年初到2003年底，主城區(qū)累計(jì)遷出工業(yè)企業(yè)達(dá)到114家，遷出工業(yè)用地面積達(dá)97034萬(wàn)m。，大大改善了以往主城區(qū)人口過(guò)密、交通緊張、房屋陳舊、設(shè)施落后和環(huán)境質(zhì)量惡劣的狀況，并使城市用地有所調(diào)整，土地利用率有所提高。在人口郊區(qū)化中，主要表現(xiàn)為城市中心區(qū)人口外遷，雖然城區(qū)的人口密度在大多數(shù)年份都有增無(wú)減，但隨著城區(qū)原有部分人口向郊區(qū)遷移，對(duì)城區(qū)過(guò)密的人口起到了一定的緩解作用，使整個(gè)城市人口分布趨于合理。此外，隨著人口和工業(yè)的郊區(qū)化，商業(yè)郊區(qū)化的趨勢(shì)也初見(jiàn)端倪。部分商業(yè)如便利店、倉(cāng)儲(chǔ)超市、大型專業(yè)店等開(kāi)始在城市郊區(qū)的交通要道或大型居住區(qū)附近集中，如在江寧區(qū)的雙龍街附近就集中了許多外商投資零售企業(yè)，包括麥德龍、百安居、家樂(lè)福等大型倉(cāng)儲(chǔ)、家居、裝飾建材超市。
二、城市郊區(qū)化驅(qū)動(dòng)的行為主體
城市郊區(qū)化動(dòng)力機(jī)制除了傳統(tǒng)的制度、政策(如土地使用制度、住房制度及戶籍制度)作用外，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立使經(jīng)濟(jì)運(yùn)行主體多元化，政府、企業(yè)和個(gè)人都積極參與了經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及城市郊區(qū)化進(jìn)程[3]。鑒于此，驅(qū)動(dòng)城市郊區(qū)化的行為主體應(yīng)當(dāng)包括政府、企業(yè)和個(gè)人(見(jiàn)圖1)。
(一)政府
除了20世紀(jì)80年代以來(lái)的土地有償使用制度、住房商品化制度改革、舊城改造等促進(jìn)城市郊區(qū)化之外，地方政府還通過(guò)行政區(qū)劃調(diào)整來(lái)擴(kuò)大可經(jīng)營(yíng)的土地面積，如2000年以來(lái)南京大規(guī)模撤縣設(shè)區(qū)，兼并了周圍的江寧縣、六合縣和江浦縣，使其市區(qū)面積擴(kuò)大了3702krn。，這些被兼并的縣(縣級(jí)市)大多成為具有強(qiáng)勁發(fā)展活力的城市新區(qū)，成為城市政府推動(dòng)開(kāi)發(fā)區(qū)、大學(xué)城、房地產(chǎn)聚集的熱點(diǎn)板塊。行政區(qū)劃調(diào)整導(dǎo)致了城市郊區(qū)范圍與郊區(qū)化進(jìn)程的急劇擴(kuò)張。為了提升郊區(qū)的土地價(jià)值實(shí)施城市經(jīng)營(yíng)，許多城市政府將越來(lái)越多的大型公共設(shè)施布局在郊區(qū)。同時(shí)，通過(guò)制定多種政策來(lái)促進(jìn)郊區(qū)發(fā)展，如對(duì)開(kāi)發(fā)區(qū)內(nèi)的外資企業(yè)實(shí)施零地價(jià)甚至補(bǔ)貼地價(jià)、稅收減免等優(yōu)惠政策，以吸引投資、促進(jìn)郊區(qū)就業(yè)的增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)的繁榮。
(二)企業(yè)
企業(yè)區(qū)位遷移和投資行為對(duì)城市郊區(qū)化進(jìn)程產(chǎn)生了重要的促進(jìn)作用。城市土地有償使用制度的改革導(dǎo)致了城區(qū)土地“退二進(jìn)三”式的功能置換，促進(jìn)了城市內(nèi)部土地結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，城市中心區(qū)產(chǎn)生的排斥力(地價(jià)上漲、交通擁擠、環(huán)境惡化等)和郊區(qū)產(chǎn)生的吸引力(低廉地價(jià)、有利區(qū)位、廣闊用地等)，使大量的企業(yè)向郊區(qū)擴(kuò)散]。伴隨著城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和高度化所帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)布局大調(diào)整，城市郊區(qū)已集聚了大量從城區(qū)轉(zhuǎn)移出來(lái)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。經(jīng)濟(jì)全球化的日益加快，又為跨國(guó)公司提供了廣泛的活動(dòng)空間。在我國(guó)，設(shè)立的各級(jí)各類開(kāi)發(fā)區(qū)(如經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)等)以一系列的優(yōu)惠條件吸引了大量的外企進(jìn)入。此外，隨著人口的郊區(qū)化，許多跨國(guó)公司投資于零售企業(yè)，它們?cè)诔鞘薪紖^(qū)的交通要道或大型居住區(qū)附近紛紛興建大型購(gòu)物中心，推動(dòng)了大城市商業(yè)郊區(qū)化的進(jìn)程。
(三)個(gè)人
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的城市郊區(qū)化是以政府干預(yù)為主導(dǎo)的(如住房商品化改革、因舊城改造而導(dǎo)致的城市居民的被動(dòng)郊區(qū)化)，這是區(qū)別于西方國(guó)家郊區(qū)化的不同之處。郊區(qū)普通商品住宅開(kāi)發(fā)相對(duì)于城區(qū)同類住宅往往價(jià)格較低，這對(duì)于城區(qū)人口尤其是工薪階層有較大的吸引力，一些在城區(qū)工作的人員便選擇在郊區(qū)購(gòu)房，從而促進(jìn)了人口的郊區(qū)化。同時(shí)，隨著人們收入水平的不斷提高和居住觀念的轉(zhuǎn)變，居民對(duì)居住環(huán)境的質(zhì)量也提出了更高的要求，郊區(qū)新概念住宅的開(kāi)發(fā)建設(shè)及其優(yōu)越的環(huán)境、完善的社區(qū)配套設(shè)施、便捷的交通使得一部分居民傾向于在郊區(qū)購(gòu)房。此外，家用轎車縮短了主城區(qū)與郊區(qū)的通勤距離，一些城市富裕階層在郊區(qū)購(gòu)買第二住宅的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。
三、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代是南京城市郊區(qū)化的動(dòng)力機(jī)制
除了土地制度和住房制度改革、舊城改造等經(jīng)典郊區(qū)化因素以外，新經(jīng)濟(jì)因素對(duì)南京市郊區(qū)化的作用也越來(lái)越顯著。高新技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的新的產(chǎn)業(yè)空間，如為了適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人力資源居住環(huán)境和城市富裕階層的需求而出現(xiàn)的許多新概念住宅建設(shè)，以及以大學(xué)城為主的高級(jí)競(jìng)爭(zhēng)性基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等。
(一)城市規(guī)劃和舊城改造
在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，空間已成為城市發(fā)展的一種戰(zhàn)略性資源和一種參與全球性競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)手段以及反映地方政府業(yè)績(jī)的工具。城市規(guī)劃的意義也實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的安排國(guó)民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生產(chǎn)的手段向現(xiàn)代的增強(qiáng)城市競(jìng)爭(zhēng)力的政府公共政策的飛躍[6]。南京總體規(guī)劃都市圈城鎮(zhèn)結(jié)構(gòu)為“主城一新市區(qū)一新城”，即主城，東山、仙西、江北3個(gè)新市區(qū)和大廠、新堯、板橋、龍?zhí)?、雄洲、永?yáng)、淳溪7個(gè)新城。“一主三副”的城市格局以及南京跨江發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，成為郊區(qū)化進(jìn)程中的一股重要的推動(dòng)力量[7]。此外，交通基礎(chǔ)設(shè)施的規(guī)劃建設(shè)、舊城改造和市政建設(shè)也導(dǎo)致了大量的城市人口外遷。隨著南京地鐵1號(hào)線建成，以及地鐵2號(hào)東山出口的建設(shè)，進(jìn)一步拉近了主城與郊區(qū)的空間與時(shí)間距離，使其與主城的人流、物流、資金流、信息流愈加暢通，進(jìn)一步推動(dòng)了城市郊區(qū)化進(jìn)程。在建的地鐵1號(hào)線南延232程又將使江寧與主城區(qū)之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫聯(lián)系，主城區(qū)的232業(yè)、居住、教育、科研、市場(chǎng)、旅游休閑等功能將進(jìn)一步擴(kuò)散到江寧區(qū)，大大促進(jìn)郊區(qū)化的快速發(fā)展。
(二)大學(xué)城和開(kāi)發(fā)區(qū)建設(shè)
大學(xué)城是在我國(guó)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張的情況下，各級(jí)地方政府尋求的一種新的辦學(xué)模式。自1987年南京大學(xué)自籌9100萬(wàn)元在浦口大學(xué)城征地56．67萬(wàn)m。建立新校區(qū)，拉開(kāi)了浦口大學(xué)城建設(shè)的序幕以來(lái)，南京市又先后在市區(qū)的東部和南部興建了仙林大學(xué)城和江寧大學(xué)城。這3個(gè)大學(xué)城規(guī)劃占地面積60km。，在校學(xué)生規(guī)模約37萬(wàn)人。大學(xué)城的建設(shè)大大增強(qiáng)了其對(duì)人口的拉動(dòng)作用，高校學(xué)生、教職員工等在此聚集，將進(jìn)一步帶動(dòng)房地產(chǎn)、餐飲、旅游等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，形成逐步擴(kuò)張的態(tài)勢(shì)，進(jìn)而分擔(dān)主城區(qū)壓力。大學(xué)城的建設(shè)還打破了城市原有的布局范式，大大延伸了南京城市的骨架，形成了現(xiàn)代化城市新的衛(wèi)星城格局，有力地促進(jìn)了南京的郊區(qū)化進(jìn)程。新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿κ莿?chuàng)新，知識(shí)化產(chǎn)業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)是新經(jīng)濟(jì)的主要增長(zhǎng)點(diǎn)和支柱產(chǎn)業(yè)。伴隨著高新技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了新的產(chǎn)業(yè)空間，如經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)等，大大促進(jìn)了城市郊區(qū)化進(jìn)程。20世紀(jì)90代以來(lái)，南京先后建成了浦口高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、江寧開(kāi)發(fā)區(qū)，江寧開(kāi)發(fā)區(qū)內(nèi)又包括江寧高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、江寧N-學(xué)園和華商科技園。開(kāi)發(fā)區(qū)的建設(shè)引起了人口與產(chǎn)業(yè)在區(qū)內(nèi)的集中，加快了城市周邊地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，促進(jìn)了城市的郊區(qū)化進(jìn)程。
(三)跨國(guó)公司的投資
經(jīng)濟(jì)全球化使得產(chǎn)業(yè)、資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素向發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移的速度加快，彌補(bǔ)了其資金和技術(shù)的缺口。我國(guó)政府關(guān)于開(kāi)發(fā)區(qū)的許多優(yōu)惠政策吸引了大量的跨國(guó)公司進(jìn)入，跨國(guó)公司的投資帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口集中和城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，對(duì)城市郊區(qū)化起著不可低估的促進(jìn)作用。江寧開(kāi)發(fā)區(qū)創(chuàng)辦10多年來(lái)，已累計(jì)引進(jìn)來(lái)自美國(guó)、日本、德國(guó)、瑞典、韓國(guó)、臺(tái)灣、香港等40個(gè)國(guó)家和地區(qū)的1800多個(gè)項(xiàng)目，其中千萬(wàn)美元以上項(xiàng)目239個(gè)，世界排名前500強(qiáng)企業(yè)已有35家進(jìn)區(qū)，累計(jì)投資總額超過(guò)85億美元，累計(jì)實(shí)現(xiàn)合同外資50億美元，實(shí)現(xiàn)到位外資35億美元[8]。目前，園區(qū)內(nèi)著名投資企業(yè)有福特、西門子、菲亞特、日立產(chǎn)機(jī)、百事可樂(lè)、愛(ài)立信等。除了工業(yè)企業(yè)落戶開(kāi)發(fā)區(qū)外，許多外商投資于零售企業(yè)或倉(cāng)儲(chǔ)式超市。由于城市郊區(qū)擁有廣闊而價(jià)格低廉的用地，吸引了如麥德龍、百安居、家樂(lè)福等大型超市在郊區(qū)的交通要道或大型居住區(qū)附近集聚，反過(guò)來(lái)又推動(dòng)了人口及其他商業(yè)企業(yè)在此集中，并在一定程度上促進(jìn)了周圍地區(qū)的繁榮。
(四)房地產(chǎn)業(yè)的興起
近年來(lái)，南京市房地產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十五”期間，南京市住房市場(chǎng)投資的年平均增長(zhǎng)率達(dá)27．62，開(kāi)發(fā)投資總額累計(jì)達(dá)1021億元，是“九五”期間的2．37倍，形成了河西、秦淮、仙林新區(qū)、江寧、江北等十幾大板塊。房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商針對(duì)低收人群體在近郊建立普通住宅，針對(duì)富有階層在遠(yuǎn)郊建設(shè)高檔別墅，通過(guò)錯(cuò)位開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)滿足了不同消費(fèi)群體的需求，使其盈利最大化。在郊區(qū)板塊中，江寧板塊尤為緊俏，1992年江寧經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)成立以來(lái)，土地價(jià)值攀升，房地產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，集中在岔路口、百家湖、東山鎮(zhèn)、民營(yíng)科技園和將軍山等5大板塊，約521萬(wàn)m。。為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人力資源居住環(huán)境和城市富裕階層對(duì)住房的要求，郊區(qū)出現(xiàn)了許多新概念住宅，形成了以百家湖花園、湖濱世紀(jì)花園、中國(guó)人家、翠屏國(guó)際城、江蘇省高級(jí)專家住宅園——江南文樞苑為代表的組團(tuán)式開(kāi)發(fā)居住群，成為南京房產(chǎn)市場(chǎng)的一個(gè)熱點(diǎn)地區(qū)和高尚生活社區(qū)。郊區(qū)因出現(xiàn)許多樓盤而形成的大型居住區(qū)，為人口在城市和郊區(qū)間的重新分布創(chuàng)造了條件。
(五)個(gè)人消費(fèi)的促進(jìn)
2我國(guó)在當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)于票務(wù)的應(yīng)對(duì)
2.1依據(jù)路程算價(jià)格
目前我國(guó)各大城市的城市軌道交通尚且處于初級(jí)階段，大多數(shù)城市交通網(wǎng)絡(luò)還并未完全成型，管理經(jīng)驗(yàn)以及服務(wù)質(zhì)量都有待進(jìn)一步提高，而且目前我國(guó)民眾對(duì)于城市軌道交通的依賴還有待加強(qiáng)，所以目前為止城市交通軌道的票價(jià)制定還是以擴(kuò)大客流量為主要目標(biāo)，同時(shí)還需要兼顧企業(yè)的利益、社會(huì)的利益以及乘客的出行支付能力。計(jì)程計(jì)費(fèi)目前是最為合理的計(jì)費(fèi)方式，以北京地鐵為例，北京地鐵在北京可以說(shuō)是四通八達(dá)，為居住在北京的各種身份的人提供了極為方便的出行方式。之前的地鐵一直采用單程票制，兩元通票走遍北京，但是價(jià)格的優(yōu)惠為地鐵吸引了大量乘客，使得交通壓力猛增，于是在近期北京對(duì)于地鐵價(jià)格作出了大幅調(diào)整，使得北京地鐵也開(kāi)始實(shí)行計(jì)程計(jì)費(fèi)制。以三元為基礎(chǔ)價(jià)格，不同的里程有不同的收費(fèi)方式，是遞遠(yuǎn)遞減制，票價(jià)的調(diào)整是大家并不很適應(yīng)但卻為城市的更好的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。城市軌道交通的定價(jià)是與交通軌道的發(fā)展情況密切相關(guān)的。在運(yùn)營(yíng)的初級(jí)階段，由于人們對(duì)于新出現(xiàn)的交通方式并不是很習(xí)慣，可能會(huì)出現(xiàn)運(yùn)營(yíng)過(guò)剩的情況，此時(shí)的票價(jià)應(yīng)以擴(kuò)大客流量為目的，使廣大乘客適應(yīng)新型的城市軌道交通，確保新型交通方式有一定的客流；當(dāng)運(yùn)營(yíng)達(dá)到一定程度時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)運(yùn)營(yíng)盈虧平衡的一個(gè)階段，此時(shí)應(yīng)該制定一個(gè)穩(wěn)定的價(jià)格，價(jià)格穩(wěn)定的基礎(chǔ)上不斷提高交通軌道的條件，提高運(yùn)營(yíng)時(shí)的服務(wù)以求更多的吸引乘客，同時(shí)夯實(shí)原有的乘客數(shù)量，使得城市軌道擁有更大一部分的市場(chǎng)，這時(shí)也可以考慮到讓價(jià)和折扣的票價(jià)策略；在城市軌道交通占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)時(shí)期就應(yīng)該差別定價(jià)，調(diào)整一天的高峰時(shí)期和低谷時(shí)期的客流，盡可能地滿足乘客的出行要求；對(duì)于大家青睞的線路可以適當(dāng)提高票價(jià)來(lái)使得運(yùn)營(yíng)商的利益得到最大化的保障。
2.2分人群收費(fèi)
城市的軌道價(jià)格作出調(diào)整的同時(shí)也考慮到了社會(huì)的特殊群體，例如學(xué)生，老人，以及需要長(zhǎng)距離乘坐的乘客等，在票價(jià)的改革中為他們也提供了相應(yīng)的優(yōu)惠。殘疾軍人、因公致殘警察、盲人、七十周歲以下的殘疾人、七十周歲以下的老人、有一卡通的義務(wù)教育階段的學(xué)生等弱勢(shì)群體可免費(fèi)乘車；六十至六十九周歲的老年人，六至十八周歲的學(xué)生可享受單程票的五折優(yōu)惠，長(zhǎng)途乘車的旅客可以享受折扣優(yōu)惠。在城市軌道運(yùn)營(yíng)初期的服務(wù)對(duì)象主要是分為兩大類，第一類是在城市交通軌道覆蓋的地方，那些依賴城市軌道交通出行的人；第二類是來(lái)此體驗(yàn)新型交通方式的城市居民和外地游客；當(dāng)運(yùn)營(yíng)到交通軌道處于盈虧平衡時(shí)，其主要的服務(wù)對(duì)象是城市的常駐居民；當(dāng)其占據(jù)優(yōu)勢(shì)時(shí)，其服務(wù)對(duì)象是以城市交通為主要出行方式的絕大多數(shù)市民和流動(dòng)人口。隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)于服務(wù)水平的要求也日益提高，人們對(duì)于價(jià)格的要求也會(huì)淡化，所以在更改價(jià)格之前應(yīng)該以提高服務(wù)水平為前提。
2.3分時(shí)段收費(fèi)
隨著運(yùn)營(yíng)時(shí)間的加長(zhǎng)，城市軌道交通擁有了一定的客流量，而大部分是以軌道交通為工作出行提供便利，所以出現(xiàn)了上班高峰時(shí)期人流太過(guò)集中，而平常時(shí)段客流卻不多，在這種情況下，我國(guó)考慮到可以分時(shí)段來(lái)收費(fèi)。對(duì)于人流太多的時(shí)段，可以適當(dāng)?shù)膩?lái)提高價(jià)格從而可以分散客流，使得出行更加快速，也可以減少乘客的等待時(shí)間，為乘客提供更好的服務(wù)。而對(duì)于乘客較少的時(shí)間段可以適當(dāng)降低票價(jià)，從而使一些對(duì)時(shí)間要求不高的工作崗位的人或來(lái)觀光的游客選擇低人群時(shí)段出行，使客流得到分散，也是的人們出行更加愉快。分時(shí)段收費(fèi)的最大便利在于分散了客流，為乘客提供了更多的方便但也對(duì)城市軌道交通的服務(wù)設(shè)備提出了更高的要求，這種方式也將作為票務(wù)調(diào)整的一種方案出現(xiàn)在以后的城市交通軌道建設(shè)過(guò)程中。
2建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量管理體系探討
2．1實(shí)踐教學(xué)課程體系優(yōu)化
完善的學(xué)科知識(shí)體系和實(shí)踐教學(xué)體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，也是全過(guò)程教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)鍵。建筑學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)貫穿于建筑學(xué)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感性的經(jīng)驗(yàn)是至關(guān)重要的，因此，我們需要加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建立適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，改變過(guò)去專業(yè)知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)象，將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的不同階段，在各層次的專業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力等。
2．2“產(chǎn)學(xué)研”三位一體教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
實(shí)踐性和創(chuàng)新性是建筑學(xué)專業(yè)的重要特征。教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重教師尤其是青年教師實(shí)踐能力的提高，注重實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)和梯隊(duì)建設(shè)，是培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才的基本保證。為此，專業(yè)的管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師到相關(guān)設(shè)計(jì)單位鍛煉或兼職，并有計(jì)劃地適時(shí)選派有關(guān)老師到實(shí)踐單位進(jìn)修，了解設(shè)計(jì)市場(chǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)信息，了解有關(guān)新材料、新技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)等等。這樣，一方面可以做到優(yōu)化和更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐能力，了解市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，另一方面通過(guò)交流與合作，可以提高教師的教學(xué)與科研能力，使教師真正成為“產(chǎn)學(xué)研”三位一體的專業(yè)教學(xué)人才。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，發(fā)揮老年教師的“傳幫帶”作用，鼓勵(lì)青年教師通過(guò)助教和助研，提高教學(xué)與科研水平。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)聘請(qǐng)校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員參與課程教學(xué)和指導(dǎo)也是提高教學(xué)質(zhì)量、建立“產(chǎn)學(xué)研”三位一體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要方式。
2．3網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)庫(kù)建設(shè)
建設(shè)實(shí)踐教學(xué)庫(kù)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源共享，充分實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，將過(guò)去以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主運(yùn)用信息等資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，推動(dòng)個(gè)性化發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)貫穿于建筑學(xué)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)庫(kù)主要包括:網(wǎng)絡(luò)課件、案例庫(kù)、試題庫(kù)、優(yōu)秀作業(yè)、文獻(xiàn)資料和校外設(shè)計(jì)單位的優(yōu)秀成果等。我們可以整合辦學(xué)資源，分類編制，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)各類有利于提高學(xué)生實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化共享，改善辦學(xué)條件，改革教學(xué)模式，強(qiáng)化“實(shí)踐型”教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2．4實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理
結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，本文認(rèn)為建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理在遵循常規(guī)教學(xué)管理原則，執(zhí)行常規(guī)教學(xué)管理措施的前提下，還應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)以下四個(gè)方面的管理與監(jiān)督:其一，實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建筑學(xué)專業(yè)以實(shí)踐教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的好壞，關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完善實(shí)驗(yàn)條件，保證課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠正常開(kāi)展;加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，保障每個(gè)學(xué)生都能夠參加社會(huì)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解能力和實(shí)踐能力。其二，學(xué)術(shù)講座。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員開(kāi)展各類講座，拓寬學(xué)生視野和知識(shí)面，提高學(xué)生分析問(wèn)題能力，對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高創(chuàng)新能力和教育教學(xué)水平，是個(gè)有力的舉措。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量發(fā)揮社會(huì)人才資源對(duì)于學(xué)校教師教學(xué)的彌補(bǔ)作用，積極邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者、專家來(lái)校作學(xué)術(shù)講座。其三，檢查與評(píng)價(jià)。包括過(guò)程檢查、教學(xué)督導(dǎo)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估等。此項(xiàng)工作的相繼開(kāi)展是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)而言，其實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的，本文認(rèn)為在目前提倡的開(kāi)放式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)中，還應(yīng)推動(dòng)立體式互動(dòng)教學(xué)模式的建立，包括師生之間互動(dòng)和不同年級(jí)之間的相互交流?？梢越Y(jié)合建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)行課程組的實(shí)踐教學(xué)模式，即由若干教師組成課程教學(xué)指導(dǎo)小組，將高低年級(jí)學(xué)生組合在一個(gè)教學(xué)小組內(nèi)，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)中，讓“各年級(jí)之間的學(xué)生可以互教互學(xué)，互相啟發(fā)”。在對(duì)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)和總結(jié)中，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生自評(píng)、不同年級(jí)學(xué)生參與的互評(píng)到教師點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐創(chuàng)新能力。其四，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理中，積極組織學(xué)生參與各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)方法探究，也是培養(yǎng)和提高建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要手段和方式。
3湖南科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量管理體系
3．1建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量管理體系
湖南科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)自1988年開(kāi)始招生，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，目前已有了一支較完善的教學(xué)科研隊(duì)伍。近年來(lái)，按照“全國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估”要求，在參考其他高校現(xiàn)階段課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們進(jìn)行制度創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式;努力建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)科知識(shí)體系;建構(gòu)“知識(shí)—實(shí)踐—創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系建設(shè)與管理，從各個(gè)層面保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。我們認(rèn)為，建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理全過(guò)程質(zhì)量管理體系應(yīng)由五個(gè)部分組成。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，我們注重開(kāi)放式、實(shí)地式與互動(dòng)式等教學(xué)方法的研究與實(shí)踐;注重加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理與監(jiān)督，充分利用各類教學(xué)資源，發(fā)揮課程組師生的積極性和主動(dòng)性，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。
21世紀(jì)的管理將是以人為中心的人本主義管理，如何處理好組織與員工的關(guān)系，提高組織承諾，防止人才流失是管理的核心內(nèi)容，是擺在人力資源工作者面前的一個(gè)重要問(wèn)題。隨著我國(guó)教育體制的變革，教師聘任制中學(xué)校和教師“雙向選擇”原則的真正落實(shí)，教師的大量自由流動(dòng)將成為必然，尤其是優(yōu)秀教師的流動(dòng)將更加突出。同時(shí)，隨著這種雙向選擇的教師聘任制的實(shí)施，很多教師，尤其是年輕教師體會(huì)到了擇業(yè)難和工作不穩(wěn)定帶來(lái)的失落感、挫折感和不安全感，這又將會(huì)影響到他們對(duì)學(xué)校的態(tài)度，并進(jìn)而影響到學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校要發(fā)展，必須穩(wěn)定和引進(jìn)優(yōu)秀教師；而要穩(wěn)定和引進(jìn)優(yōu)秀教師，就必須關(guān)注教師組織承諾。因此研究教師組織承諾對(duì)學(xué)校管理的意義便顯得尤為重要。本文從組織承諾的理論出發(fā)，從學(xué)校管理的角度探討教師組織承諾的意義，同時(shí)試圖分析其影響因素，并提出提升教師承諾的幾點(diǎn)建議。
一、組織承諾概述
組織承諾最早是由Becker提出，他將承諾定義為由單方投入產(chǎn)生的維持“活動(dòng)一致性”的傾向。在組織中管理學(xué)論文，這種單方投入可以指一切有價(jià)值的東西，如：福利、精力、已經(jīng)掌握的只能用于特定組織的技能等。他認(rèn)為組織承諾是員工隨著其對(duì)組織的“單方投入”的增加而不得不繼續(xù)留在該組織的一種心理現(xiàn)象。
我國(guó)學(xué)者對(duì)中國(guó)職工組織承諾的結(jié)構(gòu)和定義作以下解釋：(1)感情承諾：指員工對(duì)組織的感情依賴、認(rèn)同和投入，對(duì)組織所表現(xiàn)出來(lái)的忠誠(chéng)和努力工作，主要是由于對(duì)組織有深厚的感情，愿意為組織的生存與發(fā)展做出貢獻(xiàn)，甚至不計(jì)較報(bào)酬。它包括價(jià)值目標(biāo)認(rèn)同、員工自豪感以及為了組織的利益自愿對(duì)組織做出犧牲和貢獻(xiàn)等成分。(2)理想承諾：重視個(gè)人的成長(zhǎng)，追求理想的實(shí)現(xiàn)；關(guān)注個(gè)人的專長(zhǎng)在該組織能否得到發(fā)揮，組織能否提供各項(xiàng)工作條件和學(xué)習(xí)提高及晉升機(jī)會(huì)以利實(shí)現(xiàn)理想。(3)規(guī)范承諾：反映的是員工對(duì)繼續(xù)留在組織的義務(wù)感，它是員工由于受到了長(zhǎng)期社會(huì)影響形成的社會(huì)責(zé)任而留在組織內(nèi)的承諾。(4)經(jīng)濟(jì)承諾：因擔(dān)心離開(kāi)這個(gè)組織會(huì)蒙受經(jīng)濟(jì)損失，所以才留在該組織。(5)機(jī)會(huì)承諾：呆在這個(gè)組織的根本原因是找不到其他更滿意的工作組織，或因自己技術(shù)水平低，沒(méi)有另找工作的機(jī)會(huì)。[①]
二、教師組織承諾及其對(duì)學(xué)校管理的意義
教師組織承諾是指教師堅(jiān)信學(xué)校目標(biāo)、認(rèn)同并接受學(xué)校價(jià)值觀、自動(dòng)自發(fā)地為學(xué)校竭盡全力、渴望能夠在該學(xué)校中一直工作下去的心理定式。[②]教師組織承諾包含五個(gè)維度，即感情承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、機(jī)會(huì)承諾和經(jīng)濟(jì)承諾；具有組織承諾的教師在學(xué)校的教育教學(xué)中會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和反思性等積極的工作熱情和奉獻(xiàn)精神。
教師組織承諾水平高低對(duì)學(xué)校管理具有十分重要的向?qū)б饬x。主要體現(xiàn)在：
1、教師組織承諾的水平是預(yù)測(cè)教師人事流動(dòng)的最好指標(biāo)論文格式范文。高水平的組織承諾是學(xué)校教師隊(duì)伍穩(wěn)定的決定因素。學(xué)校是由教師、學(xué)生和行政人員組成的功能性的復(fù)雜組織，其中教師是學(xué)校組織的核心人員，教師是否認(rèn)同學(xué)校、愿意奉獻(xiàn)、努力工作是學(xué)校效能發(fā)揮的重要條件，擁有一支穩(wěn)定而優(yōu)秀的教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)校的發(fā)展而言是至關(guān)重要的。因此，作為學(xué)校管理者，只有充分了解和把握教師組織承諾的水平狀況，有的放矢地進(jìn)行管理，才能保證學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展。
2、教師組織承諾整體水平高低是預(yù)測(cè)學(xué)校組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的一個(gè)重要指標(biāo)。任何組織都有其特定的目標(biāo)，組織的全部任務(wù)就是為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。作為學(xué)校組織，其目標(biāo)的實(shí)施最終層層落實(shí)到每一位教師身上。倘若教師組織承諾的整體水平不高，這將預(yù)示著學(xué)校的目標(biāo)無(wú)法得到很好的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校也得不到很好的發(fā)展。因此，對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，不能不密切關(guān)注教師組織承諾水平。
3、不同的教師組織承諾類型會(huì)有不同的工作表現(xiàn)。不同組織承諾類型的教師往往表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。感情承諾型的教師常常表現(xiàn)出十足的干勁，對(duì)學(xué)校的任何工作都是全身心投入，有極高的滿意度；理想承諾型的教師注重自身才能能否在學(xué)校得到充分認(rèn)可及特長(zhǎng)能否得到充分發(fā)揮，若得到相應(yīng)的認(rèn)可和發(fā)揮，便表現(xiàn)出干勁十足，反之則不然；規(guī)范承諾型的教師以責(zé)任和義務(wù)作為形式的準(zhǔn)則，在應(yīng)盡的義務(wù)方面，他們表現(xiàn)突出，但不會(huì)表現(xiàn)出太多的熱情；經(jīng)濟(jì)承諾型的教師可能隨時(shí)準(zhǔn)備跳槽，也可能積極工作，但經(jīng)常斤斤計(jì)較，表現(xiàn)為“功利性”，對(duì)應(yīng)該完成的任務(wù)敷衍了事；機(jī)會(huì)承諾型的教師或隨時(shí)準(zhǔn)備離職，或苦惱自己能力所限無(wú)法企及理想中的學(xué)校管理學(xué)論文，才選擇呆在原學(xué)校，但工作上疲于應(yīng)付，得過(guò)且過(guò)。現(xiàn)實(shí)生活總，教師組織承諾并不是表現(xiàn)為單一的五種類型，可能還存在其中的兩兩組合甚至更多組合，如“感情—理想承諾”型、“理想—規(guī)范—經(jīng)濟(jì)承諾”型等等。了解和把握不同的教師組織承諾類型特點(diǎn)，并有針對(duì)性地提升教師組織承諾，將有利于學(xué)校工作的順利開(kāi)展和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
總之，教師組織承諾整體水平高低在很大程度上是衡量學(xué)校組織凝聚力與競(jìng)爭(zhēng)力大小的標(biāo)志，高水平的組織承諾是學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)的有力保障。
三、教師組織承諾的影響因素
在20世紀(jì)以前，西方學(xué)者關(guān)于組織承諾的研究主要集中在組織承諾的因果變量上，并認(rèn)為影響組織承諾的變量主要有三類：其一是組織因素，主要包括組織支持、組織可依賴性、公平性、管理層對(duì)新觀點(diǎn)、新思想的接納程度、集體工作精神等。其二是工作因素，包括工作的挑戰(zhàn)性、職位的明確度、目標(biāo)的明確度、目標(biāo)難度等。其三是員工個(gè)人因素，包括年齡、工齡、受教育程度以及工作經(jīng)歷等。這里主要從個(gè)人和組織兩個(gè)方面來(lái)探討影響教師組織承諾水平的因素。
（一）、個(gè)人因素
1、性別與承諾：在感情承諾、規(guī)范承諾、經(jīng)濟(jì)承諾上，男女無(wú)顯著差異，而男性的高理想承諾百分比相對(duì)高于女性，女性的高機(jī)會(huì)承諾百分比高于男性。2、年齡與承諾：在規(guī)范承諾、理想承諾、經(jīng)濟(jì)承諾上，不同年齡段之間沒(méi)有顯著差異，但在感情承諾和機(jī)會(huì)承諾上有顯著差異。一部分隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)單位的感情越來(lái)越深厚，表現(xiàn)為高感情承諾；另一部分人由于表現(xiàn)不佳，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越不受重視，他們對(duì)現(xiàn)狀雖不滿但又沒(méi)有機(jī)會(huì)另找出路，只好留在現(xiàn)單位，表現(xiàn)為高機(jī)會(huì)承諾。3、工齡與承諾：工齡在理想承諾、規(guī)范承諾和機(jī)會(huì)承諾上差異不顯著，而在感情承諾、經(jīng)濟(jì)承諾上表現(xiàn)出顯著差異。其中三年以下和九年以上工齡者，高感情承諾的百分比大于四到九年工齡者，七年以上工齡者高經(jīng)濟(jì)承諾的百分比高于七年以下的工齡者。4、學(xué)歷和承諾：學(xué)歷在感情承諾、規(guī)范承諾和經(jīng)濟(jì)承諾上沒(méi)有顯著性差異，而在理想承諾和機(jī)會(huì)承諾上有顯著性差異。理想承諾與學(xué)歷呈正相關(guān)，學(xué)歷越高，高理想承諾的比率就越高。學(xué)歷與機(jī)會(huì)承諾呈負(fù)相關(guān)，學(xué)歷越高，高機(jī)會(huì)承諾的比率就越低。5、職位與承諾：職位在規(guī)范承諾和經(jīng)濟(jì)承諾上無(wú)顯著差異，而在感情承諾、理想承諾和機(jī)會(huì)承諾上存在顯著差異。在高感情承諾的比例上，工人低于技術(shù)員、一般職員和部門負(fù)責(zé)人。與此相反，在理想承諾上，部門負(fù)責(zé)人和技術(shù)人員高于一般職員管理學(xué)論文，而工人的理想承諾最低。在機(jī)會(huì)承諾上，工人高于辦公室人員，辦公室人員又高于后勤人員，技術(shù)人員和部門負(fù)責(zé)人機(jī)會(huì)承諾最低。[③]
上述是針對(duì)我國(guó)企業(yè)普通員工組織承諾的研究結(jié)論，經(jīng)研究同樣可以適用于教師職業(yè)，這說(shuō)明我國(guó)教師組織承諾在很大程度上也存在性別、年齡、工齡、學(xué)歷和職位等方面的個(gè)人因素影響。
（二）、組織因素
從組織角度看，影響教師組織承諾的因素主要表現(xiàn)為：1、學(xué)校組織文化。不同的學(xué)校組織文化對(duì)教師組織承諾具有顯著性影響，學(xué)校組織文化水平越高，教師組織承諾水平也越高。2、良好的學(xué)校氛圍。包括學(xué)校優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、便利的交通條件、和諧的人際關(guān)系（包括上下級(jí)關(guān)系，同事關(guān)系是否協(xié)調(diào)融洽），這些都會(huì)影響教師的組織承諾水平。3、專業(yè)支持。專業(yè)支持對(duì)教師組織承諾各維度的影響最為顯著。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否為教師提供了豐富的教育資源，是否為教師創(chuàng)造在專業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)展的各種有利條件，教師能否得到良好的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，這些都是影響教師組織承諾的重要因素論文格式范文。4、合理的薪酬晉升體系。較高的收入水平和良好的福利條件是吸引和保留人才的必要條件。教師能否得到公平公正的待遇，能否享受優(yōu)厚的福利待遇，能否順利公正的升遷，都是影響教師組織承諾的重要因素。5、領(lǐng)導(dǎo)方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)越能創(chuàng)建寬松信任的組織氛圍，對(duì)教師的關(guān)懷越多，學(xué)校群體的凝聚力越強(qiáng)并且越富有團(tuán)隊(duì)合作精神，則教師組織承諾水平越高。
四、提高教師組織承諾水平的幾點(diǎn)建議
首先，客觀地了解教師對(duì)學(xué)校的組織承諾水平和特點(diǎn)是提升教師組織承諾的前提。對(duì)于學(xué)校管理者而言，要想更加切實(shí)有效地從事學(xué)校管理，必須清楚教師組織承諾的水平和特點(diǎn)；而要想知道教師組織承諾水平和特點(diǎn)，就必須采用實(shí)證的方法而不是憑主觀的印象和感覺(jué)去了解和把握。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)與教師的聯(lián)系，多舉辦教師座談會(huì)聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，從中了解教師的真正意圖和想法，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的心理問(wèn)卷測(cè)量和個(gè)別座談，了解教師的組織承諾水平。
其次，教師組織承諾與性別、年齡、工齡、學(xué)歷、職位等因素之間存在密切關(guān)系，但對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)這些都是外在因素，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該從組織方面對(duì)教師組織承諾的影響因素入手提高知識(shí)員工的組織承諾水平，提高他們的工作滿意度和工作努力度,更好地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。1、建立學(xué)校組織的共同愿景，減少教師個(gè)人期望與組織期望的落差，力求提高學(xué)校組織價(jià)值觀和教師個(gè)人價(jià)值觀的符合度，從而提高教師組織承諾水平。2、關(guān)心體諒教師，進(jìn)行情感投資，滿足教師需要，帶頭尊重并信任教師，全心全意地依靠教師的集體智慧和力量來(lái)辦好學(xué)校管理學(xué)論文，積極營(yíng)造開(kāi)放型的組織氛圍。3、建立高度獨(dú)立的任務(wù)中心型組織結(jié)構(gòu)，增加教師工作的獨(dú)立性和自主性，吸收教師參與規(guī)劃和決策，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校組織的了解和支持。4、建立完整的制度，包括合理的薪酬體系（兼顧團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的績(jī)效評(píng)估體系）、獎(jiǎng)勵(lì)制度和晉升制度。5、建立良好的教育培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，促使教師的自我成長(zhǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃，以增加教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同與努力程度。6、利用各種溝通渠道（正式與非正式）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者與教師的交流溝通，建立讓教師發(fā)表意見(jiàn)和宣泄情緒的渠道，適當(dāng)運(yùn)用各種激勵(lì)措施激發(fā)教師的組織承諾。
最后，建立合理的學(xué)校組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)組織內(nèi)部的知識(shí)共享。不同學(xué)科的教師具備各自的專業(yè)知識(shí)，在完成復(fù)雜的教學(xué)工作時(shí)需要他們之間的相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，達(dá)到知識(shí)共享。因此，從學(xué)校組織角度，要建立合理的、與學(xué)校目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便教師在不同專業(yè)知識(shí)間的互相融合和學(xué)習(xí)。從學(xué)校管理角度，選擇有針對(duì)性的策略來(lái)促進(jìn)學(xué)校組織內(nèi)的知識(shí)共享；強(qiáng)化教師個(gè)人知識(shí)傳播的成就感和對(duì)工作挑戰(zhàn)性的追求；建立融洽開(kāi)放、情感交流、親密合作的學(xué)校文化。只有這樣才能建立合理的教師隊(duì)伍，促使教師管理變成開(kāi)放與動(dòng)態(tài)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍的優(yōu)化組合，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
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[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）13-0048-02
文本（text）原指編織之意，引入文學(xué)理論中是指文學(xué)書(shū)寫(xiě)符號(hào)的織體（fabric）。20世紀(jì)前的傳統(tǒng)文論用得更多的是“作品”而不是“文本”，文本被引入文學(xué)理論帶有濃厚的“以文為本”的意味，但是很多時(shí)候在強(qiáng)調(diào)文本的獨(dú)立性的同時(shí)也阻斷了文本與生活情境的連續(xù)性，造成了對(duì)文本這個(gè)概念的僵化理解。
作為20世紀(jì)西方文論的重要轉(zhuǎn)折，俄國(guó)形式主義文論強(qiáng)調(diào)用科學(xué)實(shí)證方法研究詩(shī)歌，俄國(guó)形式主義文論家認(rèn)為要切斷詩(shī)歌和作者以及讀者的聯(lián)系，把注意力放到詩(shī)歌自身的文本結(jié)構(gòu)上才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的研究。茨?托多羅夫說(shuō)：“形式主義者認(rèn)為，不能根據(jù)作家生平、也不能根據(jù)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的分析來(lái)解釋一部作品?！盵1]這意味著文本的封閉性和獨(dú)立性正是對(duì)它的科學(xué)研究的保證。新批評(píng)派也有類似的主張，即注重對(duì)文本自身進(jìn)行研究。維姆薩特和比爾茲利合寫(xiě)的兩篇文章《意圖謬見(jiàn)》和《感受謬見(jiàn)》，最能體現(xiàn)這種以文本為中心的批評(píng)方法。所謂“意圖謬見(jiàn)”，即他們認(rèn)為文學(xué)研究要拋開(kāi)作者的意圖，宣稱“就衡量一部文學(xué)作品成功與否來(lái)說(shuō)，作者的構(gòu)思或意圖既不是一個(gè)適用的標(biāo)準(zhǔn)，也不是一個(gè)理想的標(biāo)準(zhǔn)”[2]；“感受謬見(jiàn)”是指要進(jìn)一步把讀者對(duì)文本的感受駁斥為一種謬見(jiàn)，感受謬見(jiàn)在于將詩(shī)和詩(shī)的結(jié)果相混淆，也就是混淆了詩(shī)是什么和它所產(chǎn)生的效果。通過(guò)對(duì)意圖謬見(jiàn)和感受謬見(jiàn)的批評(píng)，維姆薩特和比爾茲利切斷了文學(xué)文本和作者以及讀者的聯(lián)系，也就使文學(xué)批評(píng)集中在對(duì)文本自身的詞語(yǔ)、語(yǔ)義、句法、結(jié)構(gòu)等的研究上。結(jié)構(gòu)主義文論將這種以文本為中心的思想又往前推進(jìn)了一步，結(jié)構(gòu)主義文論更傾向于尋找文本各種因素下隱藏的深層關(guān)系。比如，結(jié)構(gòu)主義人類學(xué)家列維-斯特勞斯認(rèn)為在各個(gè)民族和國(guó)家不同的神話表面之下隱含著一些相同的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，因此他主張“對(duì)每個(gè)神話分別進(jìn)行分析，把故事分解成盡可能短的句子”，[3]然后通過(guò)橫豎排列尋找其中的二元關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)主義神話學(xué)暗示了相同的結(jié)構(gòu)關(guān)系和意義可以表現(xiàn)為不同的文本組織，但反過(guò)來(lái)也可以說(shuō)不同的文本組織其實(shí)都具有相同的或者固定的意義和結(jié)構(gòu)關(guān)系，而不管文本的具體語(yǔ)境和歷史如何。
羅蘭?巴特為后結(jié)構(gòu)主義文本觀打開(kāi)了大門，代表了當(dāng)代西方文論在文本上的新看法。在《從作品到文本》一文中，巴特從7個(gè)方面列舉了文本和作品的區(qū)別：（1）文本應(yīng)不再被視為一種確定的客體；（2）文本不能理解為等級(jí)系統(tǒng)中的一個(gè)部分或類型的簡(jiǎn)單分割；（3）文本常常是指所指的無(wú)限延遲，文本是一種延宕；（4）文本是復(fù)數(shù)，它能夠獲得意義的復(fù)合；（5）作品是在一個(gè)確定的過(guò)程中把握到的，它要受外部世界（如種族、歷史）、作品之間的邏輯關(guān)系以及對(duì)作者的認(rèn)定來(lái)決定作品，文本卻不需要這些關(guān)系的擔(dān)保；（6）作品一般是作為閱讀的消費(fèi)對(duì)象，而文本要求讀者主動(dòng)地合作，不僅是閱讀，還是寫(xiě)作；（7）文本的閱讀是享樂(lè)和愉悅。[4]巴特的文本觀打破了那種視文本為符號(hào)的固定織體的觀念，與列維-斯特勞斯尋找不同文本背后相同的結(jié)構(gòu)和意義不同，羅蘭?巴特把文本視為“可寫(xiě)”的，也就是說(shuō)文本在與作者脫離后就成為邀請(qǐng)讀者參與其自身建構(gòu)的存在，文本不再是具有確定意義的封閉實(shí)體，而成為開(kāi)放的語(yǔ)言游戲的場(chǎng)所。在后來(lái)的《戀人絮語(yǔ)》中，巴特強(qiáng)調(diào)了“情境”在文本中的重要性，他說(shuō)情境從詞源上看是東跑西顛的動(dòng)作，應(yīng)該從體操或舞蹈的角度去把握，而不是對(duì)靜止對(duì)象的凝神觀照。當(dāng)人們?cè)谏钥v即逝的語(yǔ)流中辨認(rèn)過(guò)去曾經(jīng)閱讀過(guò)、聽(tīng)說(shuō)過(guò)或感受過(guò)的某種東西時(shí)，種種情境便會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。在這里我們看到，與俄國(guó)形式主義、新批評(píng)派和結(jié)構(gòu)主義竭力把文本和現(xiàn)實(shí)情境分離不同，文本在巴特這里又開(kāi)始和現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，但是和20世紀(jì)之前的傳統(tǒng)文論強(qiáng)調(diào)文本是反映情境的固定織體不同，文本在巴特那里是情境化的嬉戲，它盡力追逐情境化的戲劇場(chǎng)景，就像腦海中倏忽閃現(xiàn)的情景那樣漫流四射。
我國(guó)現(xiàn)今的文學(xué)理論教材使用的文學(xué)文本這個(gè)概念，主要采納的是西方傳統(tǒng)文論和20世紀(jì)前期文論關(guān)于文本的界定，即把文本視為語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的固定織體，而文本的開(kāi)放性和情境化的特征則大多被忽視了。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是可以理解的，因?yàn)槲膶W(xué)理論教程需要一個(gè)可以對(duì)之進(jìn)行分析的穩(wěn)定對(duì)象，羅蘭?巴特提出的開(kāi)放的文本觀雖然誘人，但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性的特征而很難成為分析的對(duì)象。
現(xiàn)今數(shù)字文學(xué)的出現(xiàn)為這種開(kāi)放性文本觀的教學(xué)提供了條件：一方面以電子計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、CD-ROM、U盤等為基礎(chǔ)的硬件載體為文本分析提供了穩(wěn)定的對(duì)象；另一方面，通過(guò)這些載體傳達(dá)的超文本小說(shuō)、互動(dòng)文學(xué)、多媒體文學(xué)等新的文學(xué)類型又為教學(xué)雙方體驗(yàn)開(kāi)放性文本提供了條件。比如超文本（Hypertext），指的是運(yùn)用超鏈接將不同文本塊組織在一起的網(wǎng)狀文本。邁克爾?喬伊斯1987年創(chuàng)作的《下午，一個(gè)故事》通常被視為第一本超文本小說(shuō)，這部超文本小說(shuō)由539個(gè)段落和951個(gè)鏈接構(gòu)成，講述的是一個(gè)男人在早晨去工作途中目睹一場(chǎng)車禍的故事。但是這部超文本小說(shuō)并不是按照傳統(tǒng)小說(shuō)那樣安排好固定情節(jié)結(jié)構(gòu)等待讀者去閱讀，而是把小說(shuō)分成了539個(gè)段落并在這些段落之間提供了951個(gè)超鏈接，讀者可以自行選擇不同的鏈接進(jìn)行閱讀，從而形成自己的閱讀順序和段落的組合。這就好比把小說(shuō)分成一副牌，每一次把牌打亂之后閱讀，每次看到的故事也就不相同。
超鏈接的運(yùn)用，使超文本小說(shuō)的文本具有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：
一是文本結(jié)構(gòu)的非序列性。泰德?尼爾森對(duì)“超文本”有個(gè)著名的論斷，他說(shuō)：“關(guān)于‘超文本’，我指的是非序列性的寫(xiě)作――文本相互交叉并允許讀者自由選擇，最好是在交互性的屏幕上進(jìn)行閱讀。根據(jù)一般的構(gòu)想，這是一系列通過(guò)鏈接而聯(lián)系在一起的文本塊，這些鏈接為讀者提供了不同的路徑?！盵5]在超文本小說(shuō)中，所謂非序列性也就是說(shuō)事件之間并不遵循時(shí)間的順序，每次閱讀都可能帶來(lái)不同的秩序?？梢?jiàn)超文本小說(shuō)實(shí)現(xiàn)的是真正文本結(jié)構(gòu)上的開(kāi)放性，而不僅僅是傳統(tǒng)文學(xué)的那種想象上的空白點(diǎn)。
二是讀者閱讀的參與性。任何文學(xué)活動(dòng)都缺少不了讀者的參與，這是在接受美學(xué)出現(xiàn)以后就成為幾乎常識(shí)的文學(xué)原理。但正如上文提到，在接受美學(xué)那里讀者的參與大多是以想象性地填補(bǔ)空白為特點(diǎn)的，并沒(méi)有改變文學(xué)文本自身的結(jié)構(gòu)。超文本小說(shuō)除了想象性的參與，讀者甚至可以改變文本自身的結(jié)構(gòu)。在超文本文學(xué)中，“讀者成了作者”是廣為人知的觀點(diǎn)，由于讀者參與了文本自身結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，使得傳統(tǒng)文學(xué)中作者和讀者之間涇渭分明的界限開(kāi)始模糊，讀者在某種程度上扮演了作者的角色，他不僅閱讀文本，也重組文本，改變文本。
三是作者寫(xiě)作的高技術(shù)化。伴隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等高科技的出現(xiàn)，高技術(shù)化是貫穿數(shù)字文學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的突出特點(diǎn)。在數(shù)字化技術(shù)如此發(fā)達(dá)的年代，技術(shù)已經(jīng)不僅僅像在傳統(tǒng)文學(xué)中那樣被視為一種寫(xiě)作工具了，而是作者創(chuàng)作過(guò)程中的合作者。有學(xué)者提出賽博格作者（cyborg author）這個(gè)名詞來(lái)描述這種人機(jī)協(xié)作的新型作者。人機(jī)結(jié)合為新型的表達(dá)和文學(xué)交流開(kāi)辟了可能性，隨著越來(lái)越多的作者通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，文學(xué)活動(dòng)中的人機(jī)協(xié)作現(xiàn)象將會(huì)成為今后人們關(guān)注的一個(gè)重要話題。
我們看到在這個(gè)例子中，文本不再是凝固的織體狀態(tài)，而是被不斷地打斷又在閱讀中不斷地形成新的結(jié)構(gòu)，文本結(jié)構(gòu)的形成是要依賴于現(xiàn)實(shí)情境的――讀者的選擇。如果我們能在文學(xué)理論的教學(xué)中運(yùn)用這種超文本小說(shuō)的例子，那么傳統(tǒng)的文本概念將會(huì)改觀，并促進(jìn)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的深度參與和共同創(chuàng)造。文本不再是冷冰冰的被分析的對(duì)象，而是在師生交流情境中不斷被打破和不斷重組的開(kāi)放性文本。繼續(xù)發(fā)掘數(shù)字文學(xué)在教學(xué)中的潛力和價(jià)值，是高校文學(xué)理論課程教學(xué)改革值得關(guān)注的重要方向。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 茨?托多羅夫編選.俄蘇形式主義文論選[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1989.
[2] 維姆薩特，比爾茲利.意圖謬見(jiàn)[C].趙毅衡編選.“新批評(píng)”文集.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1988.
目前, 我國(guó)已加入《華盛頓協(xié)議》, 本科工程教育認(rèn)證體系日益完善。高職層面的工程教育規(guī)模較大, 卻處于相對(duì)封閉的狀態(tài), 還沒(méi)有加入針對(duì)“工程技術(shù)專家”認(rèn)證的《悉尼協(xié)議》。近年來(lái), 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展和“一帶一路”等產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的提出, 需要高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才的國(guó)際流動(dòng)能力?！断つ釁f(xié)議》是工程教育與工程師國(guó)際互認(rèn)體系的重要組成部分, 我國(guó)高職院校參與此項(xiàng)認(rèn)證已成為必然趨勢(shì)。成果導(dǎo)向教育是《悉尼協(xié)議》認(rèn)證的關(guān)鍵核心理念, 它已成為高職院校教育改革的重要研究方向。同時(shí)研究發(fā)現(xiàn), 目前困擾高職院校教育質(zhì)量的重要問(wèn)題是長(zhǎng)期以來(lái)形成的不良學(xué)風(fēng), 而高職院校的學(xué)風(fēng)問(wèn)題必須從理念與制度上著手解決。所以基于成果導(dǎo)向教育理念健全學(xué)風(fēng)建設(shè)制度, 構(gòu)建新的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式極具現(xiàn)實(shí)意義。
1 高職院校的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
學(xué)風(fēng)是學(xué)生“知、情、意、行”等在學(xué)習(xí)問(wèn)題上的綜合表現(xiàn), 是一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣與狀態(tài)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)有助于教育和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī), 養(yǎng)成科學(xué)的思維方式, 培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因此, 學(xué)風(fēng)建設(shè)工作是學(xué)校的基本任務(wù)。隨著“中國(guó)制造2025”口號(hào)的提出, 高職院校的發(fā)展越來(lái)越受到國(guó)家、社會(huì)及人民的重視, 培養(yǎng)出高水平的高職人才成為復(fù)興我國(guó)制造業(yè)的重中之重, 而高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是決定其人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從整體上看, 我國(guó)高職院校的學(xué)風(fēng)情況并不理想, 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1 生源基礎(chǔ)較差
在高校擴(kuò)招及部分院校實(shí)施單獨(dú)招生之后, 高職院校的整體生源層次不高, 主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及自我控制能力方面。學(xué)習(xí)能力差會(huì)使學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏, 面對(duì)較難課程 (如高數(shù)、英語(yǔ)、力學(xué)等) 時(shí)學(xué)生望而卻步;沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 讓部分學(xué)生把不認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)成很平常、沒(méi)什么大不了且一向如此的事情;而缺乏足夠的自控能力, 則讓某些學(xué)生過(guò)分沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、影視小說(shuō)及戀愛(ài)中不能自拔, 這些問(wèn)題都在無(wú)形中破壞了學(xué)風(fēng)。
1.2 學(xué)風(fēng)建設(shè)制度尚不完善
由于高職學(xué)生自律性不強(qiáng), 僅靠學(xué)校及教師的感召與學(xué)生的自覺(jué), 難以達(dá)到優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)效果。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程, 涉及到教育理念和學(xué)風(fēng)建設(shè)的整體思路、模式、途徑和措施等, 必須依靠相關(guān)學(xué)風(fēng)制度來(lái)約束。只有通過(guò)制度建設(shè), 才能更好地解決學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題, 讓學(xué)生明白高職院校并不是隨便就能達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)的, 可以“寬進(jìn)”, 但必須“嚴(yán)出”。
1.3 學(xué)生缺乏專業(yè)及職業(yè)的自信力
高職院校的學(xué)生多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信, 由此而產(chǎn)生自暴自棄心理, 使學(xué)生畏懼甚至是厭煩學(xué)習(xí)。與本科院校相比, 專業(yè)水平及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也讓高職學(xué)生缺乏足夠的信心。高職學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自身職業(yè)的重要性及發(fā)展?jié)摿? 在學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生迷茫等情緒。
2 成果導(dǎo)向教育理念對(duì)于高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義
成果導(dǎo)向教育 (Outcome based education, 簡(jiǎn)稱OBE, 亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育) 作為一種先進(jìn)的教育理念[1], 已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念。目前, 我國(guó)高職院校正努力申請(qǐng)通過(guò)國(guó)際工程專業(yè)教育認(rèn)證體系之一的《悉尼協(xié)議》認(rèn)證, 采用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè), 具有現(xiàn)實(shí)意義。
經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn), 高職院校學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上差異較大, 其中學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生多出自校級(jí)、二級(jí)分院班級(jí)內(nèi)的學(xué)生干部;而在普通學(xué)生中普通存在“混證”, 學(xué)業(yè)出彩渴望不足的現(xiàn)象。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生都成功出彩, 擴(kuò)大成功機(jī)會(huì), 激起學(xué)生成功渴望。成果導(dǎo)向是一種以學(xué)生為中心的教育理念, 強(qiáng)調(diào)能力本位, 緊緊圍繞學(xué)生能力的提升設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程, 讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)能力提升的喜悅, 都享有學(xué)業(yè)出彩的機(jī)會(huì)。學(xué)風(fēng)建設(shè)主要體現(xiàn)在學(xué)校宏觀學(xué)習(xí)風(fēng)氣的提升上面, 通過(guò)以成果導(dǎo)向理念進(jìn)行的學(xué)風(fēng)建設(shè), 有利于全面提高高職院校學(xué)習(xí)風(fēng)氣, 讓學(xué)風(fēng)建設(shè)真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。通過(guò)能力的逐步提升, 可樹(shù)立起學(xué)生的專業(yè)自信及職業(yè)自信。另外, 成果導(dǎo)向注重評(píng)價(jià)機(jī)制的建立, 其特有的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制有助于對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)制度層面的補(bǔ)充與完善。
3 基于成果導(dǎo)向教育理念開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體措施
成果導(dǎo)向教育范例的內(nèi)涵在于期待所有學(xué)生成為真正且成功的學(xué)習(xí)者, 把培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)作為學(xué)生思想政治工作的永恒主題, 堅(jiān)持以學(xué)生為本, 以思想教育和正面引導(dǎo)為切入點(diǎn), 以規(guī)范管理和嚴(yán)格控制為著力點(diǎn), 從制度導(dǎo)向、行為約束、過(guò)程控制、效果評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手, 齊抓共管、標(biāo)本兼治, 促進(jìn)學(xué)生行為養(yǎng)成, 建立學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。
3.1 健全學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)章制度
學(xué)院以“讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí), 提升學(xué)生核心能力”為學(xué)風(fēng)建設(shè)總體目標(biāo), 以學(xué)風(fēng)建設(shè)為龍頭, 以增強(qiáng)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和育人意識(shí)為基礎(chǔ), 以教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度為核心, 以大學(xué)生涯設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為抓手, 以班級(jí)建設(shè)和公寓管理為重點(diǎn), 以制度建設(shè)為保障, 著力構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。
由于成果導(dǎo)向教育理念注重學(xué)生的學(xué)業(yè)過(guò)程表現(xiàn), 所以黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院嚴(yán)格把控學(xué)生的課堂表現(xiàn)。為此特設(shè)立《黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院課堂管理規(guī)定》, 對(duì)學(xué)生在上課時(shí)睡覺(jué)、玩手機(jī)、吃零食等各項(xiàng)違反課堂管理規(guī)定的行為給予相應(yīng)處罰。成果導(dǎo)向教育理念要求有詳細(xì)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn), 故制訂《黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院學(xué)業(yè)表現(xiàn)評(píng)定辦法》, 評(píng)定學(xué)生總體學(xué)業(yè)表現(xiàn), 并建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制, 通過(guò)對(duì)學(xué)生考勤、成績(jī)、學(xué)籍異動(dòng)、紀(jì)律處分和畢業(yè)審核全程監(jiān)控, 進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、科研成果、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和文體活動(dòng)等方面進(jìn)行量化計(jì)分, 全面評(píng)價(jià)學(xué)生的在校表現(xiàn)。評(píng)價(jià)結(jié)果將與學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及推薦實(shí)習(xí)就業(yè)單位掛鉤。通過(guò)學(xué)風(fēng)制度的建立與完善, 讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的心中占領(lǐng)制高點(diǎn)。
3.2 構(gòu)建齊抓共管的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作格局
成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心, 教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與管理者, 即從教師“怎么教”變成了學(xué)生“怎么學(xué)”, 所以需要加大力度改變學(xué)生的“學(xué)法”。同時(shí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、任課教師及輔導(dǎo)員也需要改變傳統(tǒng)工作思路, 加強(qiáng)責(zé)任意識(shí), 在堅(jiān)持以原有的學(xué)生“四率”管理為主要抓手的同時(shí), 加強(qiáng)聯(lián)合深入課堂、寢室開(kāi)展學(xué)風(fēng)檢查的力度, 重點(diǎn)檢查遲到、早退、晚歸和曠課等情況。成立學(xué)風(fēng)督導(dǎo)組, 分管學(xué)生工作、教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)第一責(zé)任人;輔導(dǎo)員為直接責(zé)任人, 負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)風(fēng)建設(shè), 保證學(xué)風(fēng)建設(shè)責(zé)任落到實(shí)處。實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主抓學(xué)生技能大賽工作, 在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)上, 優(yōu)選學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽。建立起“校、省、國(guó)”三級(jí)專業(yè)技能大賽籌備體系, 以此增加學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí), 促使學(xué)生不斷挖掘自身潛能, 同時(shí)了解行業(yè)前沿技術(shù)與工藝, 開(kāi)拓職業(yè)視野。
4 取得的成效
通過(guò)以上學(xué)風(fēng)建設(shè)措施, 廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不斷增強(qiáng), 學(xué)生上課的到課率、自習(xí)出勤率、圖書(shū)館資源利用率均有提高。主要表現(xiàn)在:1) 考試違紀(jì)率逐年下降。2015年學(xué)生考試違紀(jì)率低于0.05%, 違紀(jì)人數(shù)同比2013年減少50%。2) 學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。近兩年學(xué)生專升本報(bào)名人數(shù)逐年增加, 專升本的升學(xué)率同比2015年增加26%;英語(yǔ)二級(jí)半、四級(jí)與計(jì)算機(jī)等級(jí)通過(guò)率同比2013年提高20.60%。3) 實(shí)行學(xué)業(yè)預(yù)警, 有效地降低了補(bǔ)考率和延修率。2015年同比2013年, 在校生預(yù)警比例減少1.80%, 畢業(yè)年級(jí)補(bǔ)考人數(shù)減少0.13%, 降級(jí)學(xué)生人數(shù)減少0.31%。4) 學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力不斷加強(qiáng)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)激發(fā)出了學(xué)生身上無(wú)窮的創(chuàng)造潛能, 并在各級(jí)大賽中大放異彩。如工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生李一鳴憑借智能家居項(xiàng)目獲得全省首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)。同時(shí)在教師指導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)起了一系列課外創(chuàng)意制作活動(dòng), 其中“變形金剛焊接機(jī)器人”等代表作品均在省級(jí)大賽中獲一等獎(jiǎng)。
5 結(jié)論
工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)、訂單培養(yǎng)、教學(xué)做一體，這些皆是高職教育的特色，但中國(guó)教育長(zhǎng)期固化下來(lái)的以“教本位”為基礎(chǔ)的思想觀念早已根深蒂固，在諸多高職教育理念的推行下，很多老師還是無(wú)法從根本上把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為中心的課堂上來(lái)。
他們雖打著“項(xiàng)目教學(xué)”、“情境演練”、“教學(xué)做一體”的旗號(hào)，但做的還是教師在課堂唱主角、學(xué)生在教室當(dāng)聽(tīng)眾的師生雙方效益低下的活。以至現(xiàn)在一些高職學(xué)校的課堂上仍然出現(xiàn)學(xué)生睡覺(jué)、玩手機(jī)、發(fā)呆、聊天等群體現(xiàn)象。究其原因，是教師并沒(méi)有意識(shí)到高職學(xué)生已是年滿18周歲的成人，其教學(xué)方式和理念還停留在中小學(xué)教學(xué)的層面。我們?nèi)裟芰私夂驼莆粘扇私逃囊恍┰砗头椒?，深入探究其教育的本質(zhì)，勢(shì)必會(huì)讓教師和學(xué)生在課堂上都能獲得更多的成就感。
二、成人教育原理剖析
(一)高職成人教育心理特征剖析
1.成熟性學(xué)習(xí)心理。成人在身心發(fā)展上比兒童和青少年成熟，他們?cè)谏怼⑿睦?、情緒、社會(huì)行為等方面都達(dá)到了一定的穩(wěn)固程度。一個(gè)成熟的人，在學(xué)習(xí)上，可以自己決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇自己的學(xué)習(xí)需要，更希望自己能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體意識(shí)，并選定學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。[1]16
2.經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)心理。成人與兒童的另一項(xiàng)重大不同在于經(jīng)驗(yàn)。成人具有比較豐富而多樣化的經(jīng)驗(yàn);兒童不是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，是只有很少的經(jīng)驗(yàn)。成人的經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)的助力，也可能是教學(xué)的阻力。[1]16高職教師如何發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)的助力，化除阻力，是教學(xué)上的重要課題。高職成人學(xué)生有相對(duì)豐富而不同的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)敢馔高^(guò)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。因此，成人相互學(xué)習(xí)是成人教育的重要方法。
(二)高職成人教育法則剖析
1.效果法則。人們?cè)谟鋹偸孢m的環(huán)境中，學(xué)習(xí)效果最佳。當(dāng)前，大部分高職院校特別是沿海地區(qū)的高職院校教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)環(huán)境都比較優(yōu)良，基本上采用多媒體課堂教學(xué)，有些學(xué)校教室桌椅的布置也采用了西方學(xué)校圓桌型、團(tuán)隊(duì)演練式的安設(shè)方式。
2.練習(xí)法則。成人通過(guò)“大量練習(xí)”來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即一遍一遍反復(fù)學(xué)習(xí)以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和熟記。成人高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是把他們塑造成有一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)的復(fù)合型技能人才。因此，對(duì)他們的教育不能偏離動(dòng)手練習(xí)這一重要環(huán)節(jié)。
3.準(zhǔn)備就緒法則。成人會(huì)在產(chǎn)生需要時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的90后大學(xué)生，自我意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，遇到自己不感興趣、覺(jué)得對(duì)自身沒(méi)有幫助和意義的知識(shí)和課堂教學(xué)，他們會(huì)不屑于認(rèn)真聽(tīng)講。一些學(xué)生逃課，一些學(xué)生即便來(lái)到教室也是看自己想看的書(shū)、玩手機(jī)或者做與課堂無(wú)關(guān)的事情。
4.聯(lián)系法則。如果學(xué)習(xí)課程能和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，那么，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，成人高職學(xué)生只有把課程中學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)的實(shí)際工作技能緊密結(jié)合起來(lái)，才能真正適應(yīng)社會(huì)的需要。
三、課改思路
根據(jù)成人教育的成熟性和經(jīng)驗(yàn)性心理特征，以及成人教育的效果、練習(xí)、準(zhǔn)備就緒、聯(lián)系四大法則原理，可從以下三個(gè)方面著手對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革。
(一)重新定位師生角色
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的角色將是課程的組織者、環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者、情感的支持者。教師不再是課堂上的主角，與此同時(shí)，學(xué)生身上的角色也相應(yīng)地進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，并被賦予更多的意義。他們將是課堂的主人翁，活動(dòng)的實(shí)施者、課程的參與者、情感的表達(dá)者、知識(shí)的受益者。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)該是雙向、良性、共振的關(guān)系，如圖1。
(二)營(yíng)造適宜教學(xué)環(huán)境
前述成人的效果法則提到，人們?cè)谟鋹偸孢m的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。人是環(huán)境的產(chǎn)物，師生在優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境下教學(xué)、聽(tīng)課，將有助于教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)。因此，考慮到2013級(jí)人物形象設(shè)計(jì)班只有21人，可采用典型的小班授課。筆者在開(kāi)課前一周向教務(wù)處申請(qǐng)了一間小型的有多媒體硬件資源、有展示板、有多個(gè)小圓桌、方便進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論演練式教學(xué)的教室，并向教學(xué)秘書(shū)處申請(qǐng)了一些視覺(jué)教具，如：大白紙、圓粗筆、粘紙磁鐵等，以便于教師更好地在課堂上開(kāi)展教學(xué)工作，并使學(xué)生更好地呈現(xiàn)其團(tuán)隊(duì)作品。
(三)充分激發(fā)學(xué)生潛能
由于2013級(jí)人物形象設(shè)計(jì)班的21位學(xué)生都有不同程度的繪畫(huà)功底，因此，如何在“化妝品營(yíng)銷管理”這門專業(yè)選修課上充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，是筆者需要重點(diǎn)思考、布局和設(shè)計(jì)的內(nèi)容。首先，將課程的項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)置與學(xué)生的繪畫(huà)專長(zhǎng)充分結(jié)合，讓他們真正學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng);其次，把全班學(xué)生分配成4家模擬化妝品公司，以團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的形式進(jìn)行專業(yè)的項(xiàng)目訓(xùn)練累積PK賽，到了期末，除了在課程成績(jī)單上有高低區(qū)分以外，還會(huì)依照?qǐng)F(tuán)隊(duì)排名順序給予每個(gè)團(tuán)隊(duì)不同程度的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。
四、教學(xué)實(shí)施
(一)課程設(shè)計(jì)安排
課程共計(jì)36個(gè)學(xué)時(shí)，除了第一次課的2學(xué)時(shí)作為課程整體布局安排，最后一次課的6學(xué)時(shí)進(jìn)行課程全面總結(jié)之外，余下的28個(gè)學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)安排成以4個(gè)學(xué)時(shí)為1單元的7次項(xiàng)目課程。7次項(xiàng)目課程對(duì)應(yīng)教師的7次教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生的7次項(xiàng)目訓(xùn)練，如表1所示。
(二)課堂設(shè)計(jì)安排
遵循以學(xué)生為主體、為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，全方位提升學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的原則。一次課為4個(gè)學(xué)時(shí)，共180分鐘，具體的進(jìn)度設(shè)計(jì)如表2所示。
中圖分類號(hào)：C913文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
1．背景
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，私家車日益增多，交通問(wèn)題逐漸被帶入以服務(wù)為主的城市支路中。道路擁堵、交通事故等問(wèn)題逐漸困擾著人們最后一公里行程。
城市支路目前存在以下問(wèn)題：
（1）管理混亂，路邊停車情況嚴(yán)重。居民區(qū)內(nèi)的停車設(shè)施不足時(shí)，停車問(wèn)題延伸到城市道路上。而居民區(qū)內(nèi)停車管理不善時(shí)，同樣會(huì)出現(xiàn)許多居民的私家車停放在小區(qū)門前的城市道路上。道路上非機(jī)動(dòng)車道被機(jī)動(dòng)車占用，非機(jī)動(dòng)車只有在機(jī)動(dòng)車道上貼著停放的車輛騎行，帶來(lái)極大的安全隱患。
（2）規(guī)劃設(shè)計(jì)不合理，存在通過(guò)通。城市道路路網(wǎng)中部的部分支路存在著部分通過(guò)通。這些抄近道的機(jī)動(dòng)車往往延續(xù)著之前在干路上的高速，快速通過(guò)，對(duì)進(jìn)出小區(qū)的交通存在干擾，對(duì)交通安全也產(chǎn)生不利影響。
2．交通穩(wěn)靜化理念
在小汽車激增和慢行出行需求仍然旺盛的態(tài)勢(shì)下，如何創(chuàng)造一個(gè)“人車和諧共存”的環(huán)境，成為一個(gè)擺在我們面前并需要迫切解決的問(wèn)題。國(guó)外針對(duì)這一問(wèn)題，提出“交通穩(wěn)靜化”理念。
交通穩(wěn)靜化是一系列道路工程設(shè)計(jì)方法的總稱，其目的是約束道路交通速度和調(diào)控交通流量，以降低機(jī)動(dòng)車使用帶來(lái)的安全隱患。1997年，ITE對(duì)交通穩(wěn)靜化給出了統(tǒng)一的定義：通過(guò)系統(tǒng)的硬件設(shè)施（如物理措施）及軟件設(shè)施（如政策、立法、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等）降低機(jī)動(dòng)車對(duì)居民生活質(zhì)量及環(huán)境的負(fù)效應(yīng)，改善魯莽駕駛為人性化駕駛，改變行人及非機(jī)動(dòng)車環(huán)境，以期達(dá)到交通安全、可居住性和可行走性的目的。
3．交通穩(wěn)靜化措施的類別
交通穩(wěn)靜化措施見(jiàn)下表：
交通穩(wěn)靜化措施
工程措施 非工程措施
速度控制措施 交通量控制措施 組合控制措施
路段控制措施 交叉口控制措施
（1）減速路拱 （a）凸起交叉口 ①全封閉措施 （1）+（6） 教育和宣傳
（2）凸起人行橫道 （b）交叉口瓶頸化 ②半封閉措施 （a）+（b） 推動(dòng)相關(guān)法律條文的建立
（3）紋理路面 （c）交叉口環(huán)形道 ③對(duì)角分流島 …… 加強(qiáng)執(zhí)法及管理力度
（4）曲折行車道 …… ④中央隔離帶 ……
（5）路面窄化 ……
（6）中心島窄化
……
相應(yīng)應(yīng)用實(shí)例在相關(guān)文獻(xiàn)已經(jīng)做了較多介紹，本文不再贅述。
4．交通穩(wěn)靜化工程措施的討論與反思
（1）速度控制措施簡(jiǎn)論
道路以道路平面、道路縱斷面、道路橫斷面作為設(shè)計(jì)要素，三個(gè)要素構(gòu)成了一條道路的帶狀幾何形式。再輔以路面結(jié)構(gòu)，則完成了道路實(shí)體的設(shè)計(jì)。既然順暢的道路平面、縱斷面、橫斷面成就了機(jī)動(dòng)車行駛的高速與舒適，那么經(jīng)過(guò)精巧設(shè)計(jì)的平縱橫也必能將車速限制在一個(gè)我們想要控制的區(qū)間，上述許多措施可以看成是從平、縱、橫、路面結(jié)構(gòu)四個(gè)角度進(jìn)行的思考和創(chuàng)造，從而對(duì)小區(qū)路進(jìn)行穩(wěn)靜化設(shè)計(jì)。從這幾個(gè)角度，必然還有更多的穩(wěn)靜化措施形式等待我們?nèi)?chuàng)新。
（2）交通量控制措施（封閉措施等）在我國(guó)應(yīng)用局限
我國(guó)人口密集，城市住宅區(qū)開(kāi)發(fā)強(qiáng)度高，而住宅區(qū)內(nèi)主通道往往僅為一條主路，再輔以各條道路通達(dá)單棟住宅樓門前，住宅區(qū)道路資源十分有限，建筑總圖設(shè)計(jì)過(guò)程中也并不會(huì)優(yōu)先考慮提供更多的用地資源給區(qū)內(nèi)道路。所以住宅區(qū)內(nèi)交通需求為剛性，全封閉或半封閉部分道路將導(dǎo)致部分住戶不可達(dá)，現(xiàn)階段居住區(qū)內(nèi)采取交通量控制措施恐有難度。
而我國(guó)高校多數(shù)占地面積大，校園道路資源豐富，采用封閉部分道路的方法控制交通流量可以得到良好的效果。
規(guī)劃不合理的城市支路上可以使用交通量控制措施來(lái)拒絕過(guò)境交通的駛?cè)?，但須同交警部門協(xié)商。
（3）規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程中需要引起重視的問(wèn)題：
我們所設(shè)計(jì)的措施是否會(huì)增加行車事故的發(fā)生（比如窄化道路后是否更易造成車輛與道路碰撞）；
我們所設(shè)計(jì)的措施穩(wěn)定性如何，駕駛員經(jīng)過(guò)一段時(shí)間適應(yīng)該項(xiàng)措施后是否仍會(huì)按我們的設(shè)想來(lái)行車？是否采取了類似欺騙的措施，在駕駛員識(shí)別我們的詭計(jì)后不再發(fā)揮作用（比如平坦的路面上漆劃的三棱臺(tái)形狀的“立體物體”在不久后便失去了效果）；
我們所設(shè)計(jì)的措施是否會(huì)對(duì)駕駛員的駕駛造成心理慌亂？是否有足夠多的預(yù)告信息和足夠長(zhǎng)的預(yù)告時(shí)間來(lái)避免這種恐慌？
道路標(biāo)線磨損后是否仍能讓駕駛員清晰辨認(rèn)穩(wěn)靜化措施而減速？如果不能，那么是否有別的辦法可以選擇？
各種天氣情況下（尤其在地面有雪覆蓋時(shí)）穩(wěn)靜化措施是否都能很好地發(fā)揮作用？是否需要豎立標(biāo)志桿件作為指示？
一旦采用穩(wěn)靜化措施的地方產(chǎn)生了交通事故，穩(wěn)靜化措施是否對(duì)救援和正常通行產(chǎn)生了更不利的影響？（比如車輛堵塞道路窄化后的道路）
特殊車輛（如消防車、救護(hù)車、垃圾清運(yùn)車等）在采取穩(wěn)靜化措施后的道路上是否依然能順暢通行？
穩(wěn)靜化措施對(duì)慢行交通產(chǎn)生了什么影響？
……
經(jīng)過(guò)這些思考，穩(wěn)靜化的應(yīng)用效果會(huì)更加明顯，交通更加和諧。
5． 交通穩(wěn)靜化在城市支路的應(yīng)用舉例
交通穩(wěn)靜化提出時(shí)間不長(zhǎng)，還是一個(gè)比較年輕的理念。國(guó)內(nèi)的對(duì)交通穩(wěn)靜化的理解和認(rèn)同與歐美國(guó)家還有一定差距，但相關(guān)研究正在逐漸展開(kāi)。目前國(guó)內(nèi)小區(qū)道路上普遍采用減速帶這種減速設(shè)施，雖然未必經(jīng)過(guò)交通穩(wěn)靜化設(shè)計(jì)而實(shí)施，但是卻在某種程度上與其理念相通。以筆者所在的杭州市為例，交通穩(wěn)靜化的理念已在市政建設(shè)中得到體現(xiàn)，以下以學(xué)林街為例做簡(jiǎn)單介紹。
（1）區(qū)域概況
杭州下沙高教園區(qū)內(nèi)匯聚了許多高等院校，這些高校占地面積大，一般都會(huì)有城市道路橫穿校區(qū)，而將其一分為二。學(xué)林街就是這樣一條城市道路。
學(xué)林街道路等級(jí)是城市支路，由東向西依次穿過(guò)了杭州師范大學(xué)、杭州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中國(guó)計(jì)量學(xué)院、浙江水利水電高等?？茖W(xué)校、浙江理工大學(xué)等高校。學(xué)林街在設(shè)計(jì)之時(shí)考慮到校園內(nèi)部交通被分隔，將會(huì)產(chǎn)生大量的人流穿過(guò)學(xué)林街而往返于南北兩個(gè)校區(qū)，因此采取了“紋理路面”這種交通穩(wěn)靜化措施。
（2）紋理路面優(yōu)缺點(diǎn)
紋理路面一般用壓印圖案或者交替使用不同鋪路材料來(lái)創(chuàng)造不平的道路表面。這種路面往往用在整個(gè)交叉口或者人行橫道，甚至有時(shí)用于社區(qū)的全部道路。適用于行人活動(dòng)頻繁，且對(duì)噪音不關(guān)心的主要街道區(qū)域。其優(yōu)點(diǎn)是能在一個(gè)較長(zhǎng)范圍內(nèi)降低車速；如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，視覺(jué)美觀度較好；可以同時(shí)凈化2 條相交道路。缺點(diǎn)是造價(jià)較高；如果用在人行橫道中，可能造成輪椅使用者和視力有障礙的行人過(guò)街困難。
（3）理論與實(shí)際結(jié)合
學(xué)林街正常路段為瀝青路面，而在分隔校區(qū)的路段，則采用斧鑿面的花崗巖路面，增加道路粗糙程度以降低車速，同時(shí)產(chǎn)生的行車噪音也可以提醒行人注意車輛。另外，由于道路區(qū)域內(nèi)幾乎為高校，學(xué)生眾多，青年學(xué)生在過(guò)馬路時(shí)學(xué)生比較大意，因此控制學(xué)林街上的車速以保證師生安全十分必要。學(xué)林街在人行橫道前采用斧鑿面花崗巖鋪裝，通過(guò)工程措施降低行車速度。
通過(guò)紋理路面這種穩(wěn)靜化措施，很好地降低了機(jī)動(dòng)車車速，為師生安全出行提供了保障。
（4）現(xiàn)場(chǎng)影像
學(xué)林街穿過(guò)杭州師范大學(xué)的紋理路面
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Theoretical Thinking and Practice Exploration of Cultural
Quality Education Courses Construction
——Take Zhengzhou University as an example
WU Yanli
（Zhengzhou University National Cultural Quality Education Base， Zhengzhou， He'nan 450001）
Abstract Cultural quality education course is the basic work to strengthen college students' culture quality education. This paper argues that cultural quality curriculum must first build a reasonable structure， set up scientific， cultural and clear system of quality educational curriculum； and strengthen cultural quality education courses connotation construction. Curriculum development of Zhengzhou University is of college （department） two-management systems in order to improve the effectiveness of cultural quality education.
Key words culture quality education； curriculum system； connotation construction
加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育是高等教育加強(qiáng)素質(zhì)教育、深化人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要切入點(diǎn)，在提高人才的整體素質(zhì)中具有重要的基礎(chǔ)性的地位和作用。①加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育有多個(gè)層次、多個(gè)方面的工作要做，文化素質(zhì)教育課程建設(shè)是加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工作。目前從開(kāi)展大學(xué)生文化素質(zhì)教育高校的課程設(shè)置來(lái)看，大多數(shù)院校的開(kāi)課門數(shù)已初具規(guī)模，有些院校甚至已開(kāi)設(shè)到上百門之多，但普遍存在隨意性強(qiáng)、不成體系等問(wèn)題。因此，如何建設(shè)具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的，科學(xué)化、系列化、精品化、特色化的文化素質(zhì)教育課程，是我們的課程建設(shè)理想。為了達(dá)到這一目標(biāo)，須從以下幾個(gè)方面入手。
1 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、設(shè)置科學(xué)、體系明晰的文化素質(zhì)教育課程體系
教育部1998年的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中提出“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過(guò)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。因此，大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程體系在內(nèi)容上，應(yīng)以文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科為核心進(jìn)行構(gòu)建，主要包括人文教育、自然科學(xué)教育和藝術(shù)教育三部分。應(yīng)開(kāi)設(shè)文學(xué)藝術(shù)、人文歷史、哲學(xué)與邏輯、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法、公共衛(wèi)生、生理心理衛(wèi)生等方面的課程模塊。每個(gè)模塊還可按課程的類別、廣度和深度分為基礎(chǔ)知識(shí)型、鑒賞型、實(shí)踐型、研讀研討型等幾個(gè)不同的層次?？傊n程體系的建構(gòu)要有利于人文教育與科學(xué)教育的融合，體現(xiàn)整體優(yōu)化、融會(huì)貫通、綜合交叉、有機(jī)聯(lián)系的課程設(shè)計(jì)理念，成為培育大學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的基礎(chǔ)教育平臺(tái)。
2 加強(qiáng)文化素質(zhì)教育課程的內(nèi)涵建設(shè)
文化素質(zhì)教育課程主要強(qiáng)調(diào)的則是人們?cè)趯?duì)自然和社會(huì)的探究中體現(xiàn)出的人性關(guān)懷，具有通識(shí)性、可接受性、可感知性及引導(dǎo)性等特點(diǎn)。②課程的開(kāi)設(shè)旨在訓(xùn)練大學(xué)生的思維方法、培養(yǎng)人文關(guān)懷、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提高文化品味、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生具有高尚的思想道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)、深厚的文化藝術(shù)涵養(yǎng)以及濃郁的愛(ài)國(guó)熱情和寬廣的國(guó)際視野。
第一，嚴(yán)格遵循課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)：開(kāi)設(shè)的課程，要根據(jù)大學(xué)生應(yīng)具備的文化素質(zhì)要求，結(jié)合學(xué)校各方面的文化優(yōu)勢(shì)，符合五個(gè)“有利于”，即有利于加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、邏輯思維能力；有利于培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和美學(xué)情趣，提高大學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力和理論鑒賞水平；有利于激勵(lì)大學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，從古今中外優(yōu)秀文化中汲取精髓；有利于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康，幫助同學(xué)們樹(shù)立追求健康、珍惜生命、熱愛(ài)生活的科學(xué)觀念。
第二，建設(shè)一支具有深厚的人文情懷的、高水平、穩(wěn)定的的師資隊(duì)伍：教師的專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、授課方法和人格魅力決定了課程的知識(shí)含量、課程質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。因此，擁有一支具有深厚的人文功底、堅(jiān)韌的科學(xué)精神、浪漫的藝術(shù)情懷，課堂效果好的、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是建設(shè)文化素質(zhì)教育課程的有力保障。高校要采取多種措施從物質(zhì)和精神層面，鼓勵(lì)教授名師等優(yōu)質(zhì)師資力量投入到文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的行列。
第三，改進(jìn)課堂教育模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化：“大學(xué)教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來(lái)講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授更重要”。 ③在教學(xué)目標(biāo)上，要由傳統(tǒng)的以“傳道”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞯?、授業(yè)、解惑”，即：變傳授知識(shí)為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)并重。在教學(xué)方法上，課堂教育模式要由傳統(tǒng)的以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)式教學(xué)為主；在教學(xué)手段上，要由傳統(tǒng)的以板書(shū)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘▽㈦娨?、幻燈、錄音、錄像、?jì)算機(jī)等現(xiàn)代化信息傳輸媒體用于教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。在考核方式上，要由原來(lái)的以考分為主要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鼗?dòng)、重實(shí)踐、重能力等綜合考評(píng)。
第四，加大對(duì)課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的力度：“課程管理，系指基于達(dá)成目標(biāo)之需求，對(duì)于課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等過(guò)程建立管理機(jī)制并發(fā)揮影響力，以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程?！雹芪幕n程教育課程應(yīng)從課程體系的設(shè)計(jì)、課程的開(kāi)發(fā)與組織、特色課程的建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展等方面進(jìn)行全方位的管理。課程建設(shè)工作離不開(kāi)質(zhì)量監(jiān)督，監(jiān)督過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以把在課程建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，再經(jīng)過(guò)教師的整理、反思、修正與再實(shí)施來(lái)提高教學(xué)水平。⑤質(zhì)量監(jiān)督主要體現(xiàn)在對(duì)課程建設(shè)的過(guò)程管理，通過(guò)對(duì)課程質(zhì)量的監(jiān)控，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3 鄭州大學(xué)文化素質(zhì)教育課程建設(shè)情況
鄭州大學(xué)從1999年秋季首次開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)教育課程，經(jīng)過(guò)十年的建設(shè)，文化素質(zhì)教育課程已達(dá)200余門，同時(shí)也鍛煉和培育了一批熱心素質(zhì)教育工作的教師，這些教師或具有深厚的人文功底，或具有堅(jiān)韌的科學(xué)精神，或涉足于科技前沿，或具有浪漫的藝術(shù)情懷；有教學(xué)優(yōu)秀特等獎(jiǎng)獲得者，有博士、博士后等高學(xué)歷者，有校長(zhǎng)，也有很多院系領(lǐng)導(dǎo)；還有學(xué)校音樂(lè)系和美術(shù)系的一批教師，已經(jīng)形成了一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，成為開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)教育的骨干力量。
與其他大多數(shù)基地學(xué)校一樣，學(xué)校的課程也是分為語(yǔ)言文學(xué)類、人文歷史類、哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)類、藝術(shù)類、自然科學(xué)類等幾個(gè)系列選修課程組。實(shí)踐證明，文化素質(zhì)教育課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)于拓寬大學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化思維方法和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，提高文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感，培養(yǎng)人文關(guān)懷具有重要作用和深遠(yuǎn)影響。但在課程體系的系統(tǒng)性、課程內(nèi)容的文化性、師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性、課程管理的規(guī)范性等方面還需要我們不斷地完善。
2007年以來(lái)，鄭州大學(xué)以“國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為抓手，深入開(kāi)展文化素質(zhì)教育課程建設(shè)。當(dāng)前和今后一個(gè)階段，我校文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)是：以 “科學(xué)化、系列化、精品化、特色化”為課程設(shè)置原則，以建設(shè)具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的示范性課程為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一批文化含量高，充滿人文精神和科學(xué)精神的優(yōu)質(zhì)課程。實(shí)行校院（系）兩級(jí)管理體制，以提高文化素質(zhì)教育的實(shí)效。在現(xiàn)有校級(jí)200余門文化素質(zhì)教育課程基礎(chǔ)上，精心篩選出50～70門建成包括人文、藝術(shù)、科學(xué)、衛(wèi)生幾大課程組的文化素質(zhì)教育公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程，占4學(xué)分。其余8個(gè)學(xué)分移至學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，各院（系）級(jí)應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的自身需要，建設(shè)一批能夠擴(kuò)大專業(yè)平臺(tái)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，彰顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的平臺(tái)課程。
為了充分挖掘校內(nèi)的教學(xué)資源和保證授課教師的可持續(xù)性，我們要求每門課程有相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)老師跨院系聯(lián)合申報(bào)課程。一門課程至少有兩名以上（含兩名）教師講授，并明確課程負(fù)責(zé)人。鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人、知名教授、教學(xué)名師等骨干教師領(lǐng)銜開(kāi)設(shè)課程。
學(xué)校將公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程分為“四個(gè)模塊、四種類型”：即文學(xué)藝術(shù)、人文社科（包括歷史與文化、哲學(xué)與邏輯等課程）、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法、公共衛(wèi)生、生理心理衛(wèi)生等方面的課程模塊。每個(gè)模塊還可按課程的類別、廣度和深度分為基礎(chǔ)知識(shí)型、鑒賞型、實(shí)踐型、研讀研討型等幾個(gè)不同的層次。研讀研討型的課程在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重開(kāi)展經(jīng)典閱讀和小班研討。在以往所開(kāi)課程的基礎(chǔ)上，精心篩選出50～70門，建成素質(zhì)教育核心課程。所有學(xué)生均要在本科學(xué)習(xí)階段選修藝術(shù)類2個(gè)學(xué)分，此外文科學(xué)生還須選修科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)方法類課程2個(gè)學(xué)分；理工科學(xué)生選修人文類課程2個(gè)學(xué)分；醫(yī)科學(xué)生選修倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的課程2個(gè)學(xué)分。
學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程由各院系負(fù)責(zé)建設(shè)，學(xué)生選修8學(xué)分。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要包括跨學(xué)科基礎(chǔ)課、課程群組課程，主要是拓寬學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和擴(kuò)大知識(shí)面，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)和創(chuàng)新性。學(xué)生須選修8個(gè)學(xué)分。院系應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的自身需要，建設(shè)一批能夠擴(kuò)大專業(yè)平臺(tái)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，彰顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的平臺(tái)課程。文化素質(zhì)教育學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的建設(shè)，要做到四個(gè)結(jié)合，即：人文精神教育與科學(xué)精神教育相結(jié)合；科技文化教育和學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合；以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神教育與以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育相結(jié)合；文化素質(zhì)教育與思想政治教育相結(jié)合，使文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育水融。
注釋
① 周元清.素質(zhì)·素質(zhì)教育·文化素質(zhì)教育——關(guān)于高等教育思想觀念改革的再思考[J].中國(guó)高等教育，2000.8：3-4.
② 張豈之.文化素質(zhì)教育課程的特點(diǎn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2004-08-15.
