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德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)的典型方式是分段接受學校教育與實踐教育，起點是接受了中等教育（例如高中教育）的畢業(yè)生。畢業(yè)生接受職業(yè)培訓或者至少6個月的實踐工作；第一階段是大學階段，進入大學學習專業(yè)知識和技能，學制為4年；第二階段是預備實習階段，通過第一次國家考試后，進入為期兩年的實習期；第三階段是國家考試階段，一共有兩次國家考試，經(jīng)過第二次國家考試，獲取教師資格證書。如此完成一個職教師資的培養(yǎng)過程，才有資格受聘擔任職教師資工作。大學學習階段：在高校培養(yǎng)職教師資一般分為兩個階段。一是本科學習階段：入學者至少有26周的企業(yè)實習等工作經(jīng)歷。二是碩士學習階段：碩士階段不再設置單獨的碩士學位考試，而是將第一次國家考試作為學位考試，通過了第一次國家考試也就意味著獲得了碩士文憑。預備實習階段：大學學習結束后即開始了教師的預備實習，預備實習為期兩年，主要在教師進修學院和職業(yè)學校進行。在教師進修學院主要進行師范專業(yè)課程學習，由教育學、專業(yè)教學等課程組成。在職業(yè)學校主要開展實習培訓，采用的是“師傅帶徒弟”的方式。教學形式主要有三種：學生旁聽、有教師指導的授課、單獨授課。每周為8至12學時，其中學生每周應旁聽2學時。國家考試階段：第一次國家考試合格者取得見習教師資格方可進入預備見習階段。在教師的預備實習結束之前，新教師須通過第二次國家考試，即取得政府頒發(fā)的《教師資格證書》?？荚嚨膬?nèi)容包括五個方面，即大學學習成績、論文、所學第一專業(yè)的試講、所學第二專業(yè)的試講、專題座談等。國家考試要求十分嚴格，對于以上五個方面，考生均須達到一定的標準，并且總成績也要達到一定的水平，否則視為不及格。據(jù)德國近年來的統(tǒng)計，有約20%的實習教師無法通過第二次國家教師資格考試。
2.嚴格的在職培訓
按照德國的法律規(guī)定，教師參加工作后必須接受師資培訓。每年每位教師有5個工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育，每年至少有2周時間到企業(yè)實習。德國職業(yè)學校教師是分級分類接受培訓的，包括州、地區(qū)和學校三種層次的培訓。全州范圍內(nèi)的進修由州文化部組織，每個課程培訓時間為一周左右，內(nèi)容為通識培訓和企業(yè)鍛煉兩部分構成。地區(qū)性的進修是相鄰學校的聯(lián)合培訓，由區(qū)政府組織，每個課程時間為一至三天。學校組織的教師培訓則是缺什么補什么。值得一提的是德國非常重視對新入職教師的培訓。此外，高學位課程也為在職教師開設，目的是為他們提供進一步研修的機會。以柏林大學為例，教師可以在任何相關學院注冊博士、碩士學位課程。
二、德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)特色
1.完善的培養(yǎng)培訓體系
從培養(yǎng)體系看，德國，職教教師是一種獨立的、專門化程度極強的職業(yè)，已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的從本科到碩士，甚至是到博士生培養(yǎng)的專業(yè)設置。本科階段的學習更注重的是專業(yè)理論與專業(yè)實踐，而碩士階段的學習更注重的是一般教育理論與教學法的學習。大學階段的學習與兩年的預備實習階段、兩次國家考試相輔相成。整個流程下來學生既學到了相關的理論知識，也在實踐中得到了很好的鍛煉，充分保證了預備教師已具備了作為一名職教師資所需的知識與能力，形成大批既懂專業(yè)知識又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才。從培訓體系看，一個顯著的特色就是培養(yǎng)培訓渠道多樣化。如：有專門的職業(yè)教育教師培訓機構，職業(yè)教育學院、高等職業(yè)學校內(nèi)部成立的教師培訓機構，職教教師聯(lián)合會，大學的教育系，學校與學校之間、企業(yè)與學校之間聯(lián)合的培訓機構等等。
2.高度重視專業(yè)教學法
在大學學習中，無論是本科階段還是碩士階段均設置了專業(yè)教學法模塊，在碩士階段學生還需進行專業(yè)實踐，目的是加強對專業(yè)教學法的理解及實踐運用能力。在教師的預備實習階段，實習教師需在教師進修學院學習高達140-280學時的專業(yè)教學法。通過專業(yè)教學法的學習，教師更加清楚地知道如何才能將專業(yè)知識最好的傳授給學生，以獲得最好的教學效果。
3.注重實踐能力綜合培養(yǎng)
在德國，學生若想進入大學學習職教師資專業(yè)，必須具備至少26周的企業(yè)實習經(jīng)驗。并且學生在大學期間也要完成為期26周的企業(yè)實習，這樣才有資格參加第二次國家考試。在為期兩年的預備實習階段，在經(jīng)驗豐富的老教師的指導下，基于問題導向去嘗試進行授課。另外，德國政府對于愿意提供教師培訓的企業(yè)給予了許多政策上的支持，從而吸引了大批的企業(yè)參與到教師的在職培訓中來。
4.考試要求非常嚴格
寬進嚴出。在德國要想成為一名職業(yè)學校的教師，需要首先通過本科學位考試、然后先后通過兩次國家考試?？荚囉煽荚囄瘑T會按照考試條例進行，委員會由大學教授、職業(yè)學校校長、企業(yè)專家及有關考試機構的代表組成?？荚嚥辉倬窒抻诶碚撝R，同樣重視對考生實踐能力的考察?？荚囆问降亩鄻有约翱荚囘^程的嚴格性充分保證了對考生的全面考察，能夠較準確、真實地反映出考生是否具備成為職教師資的能力資格。
5.強有效的法律支持
法律健全使德國職業(yè)教育界和企業(yè)界都有法可依。德國政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保“雙元制”職業(yè)教育體系正常運行。另外德國對職業(yè)教師培訓也有明確的法規(guī)——《職業(yè)教育培訓師資規(guī)定》，還有370多種國家承認的培訓職業(yè)的培訓條例，對于職業(yè)教育教師的學歷資格、考核、繼續(xù)教育等方面都有具體而嚴格的法律規(guī)定。
三、德國職業(yè)教育教師的高地位
在德國，職業(yè)教育學校的教師都必須是大學畢業(yè)生。他們不但應當具有較高的學術造詣，豐富的教育學和心理學知識，以及教育和教學的實踐能力，而且應當處處為人師表。
1.公務員的身份
德國職業(yè)學校的教師享有很高的社會地位。聯(lián)邦政府規(guī)定,教師是國家公職人員,與政府官員享有同等的社會地位,不受解雇的威脅,并享有免繳勞動保險費等權利。國家公職人員的工資分三類,中小學和職業(yè)學校教師的工資均在第一類中。在德國人眼中，教師職業(yè)是一種相當崇高的職業(yè)。教師職業(yè)受到青睞。每個教師都是國家公務員，只要不犯法就終身不會失業(yè)。
2.豐厚的薪酬待遇
德國職業(yè)學校的教師享有優(yōu)厚的工資待遇。無論與歐洲其他國家同行相比，還是同國內(nèi)其他職業(yè)工作者相比，都是比較高的，并超過國內(nèi)平均水平。職校教師的工資一般相當于工人工資的1.5至2倍，其中工作五年左右的理論課教師6470歐元/月，換算成人民幣約51760元/月（按照1：8匯率計算）。除基本工資外,教師的收入還包括地區(qū)補貼、婚姻子女補助、職務補貼和房租補貼等。考察表明，在德國當一名職業(yè)學校的教師，可謂是“上大學容易畢業(yè)難”，大學生從入校到畢業(yè)，平均需要7年，4-5年能畢業(yè)的人很少。難度最大的是國家教師資格考試，這大約要花3年左右的時間，德國的制度設置杜絕了“走后門”的陋習，競爭和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛教育而又有真才實學的人才能成為教師，而一旦實現(xiàn)當教師的夢想時，年齡已經(jīng)在30歲上下了，基于這樣的背景，教師職業(yè)備受尊重，教育界人才薈萃。
四、德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)對我們的啟示
1.緊扣職業(yè)熱情主題，加強職業(yè)引導工作
在德國考察學習期間，不萊梅大學研究院的Hauschild教授向我們介紹了德國企業(yè)參與職業(yè)教育培養(yǎng)的投入與產(chǎn)出成本測算和職業(yè)教育的定位。通過調(diào)查問卷研究職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情對職業(yè)定位的影響，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)三者之間職業(yè)熱情影響最大。反觀職業(yè)教育現(xiàn)狀，如何提升學生對職業(yè)的歸宿感和認同感？如何提升職校教師的職業(yè)熱情？研究顯示教師的能力、素養(yǎng)直接決定了職業(yè)教育學生的選擇和定位是否長久、穩(wěn)定并充滿激情，而非全部受制于收入的多少來決定職業(yè)熱情的高低。教師的職業(yè)熱情從根本上影響學生的職業(yè)熱情和定位，通過培養(yǎng)教師的職業(yè)熱情和歸宿感，最終實現(xiàn)學生的職業(yè)熱情和歸宿?；诖?，建議學院從兩個方面，加強職業(yè)引導工作。一方面加強對在崗教師的職業(yè)引導工作，通過教育、培訓、實踐、考核、待遇、事業(yè)等多方途徑，制定教師的成長計劃，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)、愛校興校、為人師表的職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情。另一方面，在人才引進時，一定要考察教師的在職業(yè)引導上接受到的教育，加大對教師在職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情三方面的考核力度，認真分析其入職擔任教師崗位的工作動機，防止投機教師職業(yè)以及不具備為人師表素養(yǎng)的人員混入到教師隊伍中來，為教師隊伍的純潔性和先進性在人才引進上把好選人的第一道關。
2.緊扣實踐能力主題，加強學歷提升工作
基于學歷層次不高、年輕教師比重較大的現(xiàn)狀，學院要不斷提升教師的學歷層次。但是學歷提升的目的不應該僅僅是拿一個文憑，而應該將重點放在提高自身的專業(yè)實踐能力上。在教師學歷提升期間（例如攻讀碩士、博士學位），要對下企業(yè)實踐鍛煉提出具體的要求。在職稱評定時，要注重實踐能力的職稱評審制度建設。以往職業(yè)院校教師評職稱依據(jù)綜合性大學教師升職稱評等級標準實施，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的差異性。強化教師以專業(yè)實踐能力為導向之升職稱評等級，把“教師到一定的企業(yè)事業(yè)單位服務的實踐成果”作為評職稱的依據(jù)之一。此外，學院引進企業(yè)專業(yè)技術人才要在職稱評審領域給予政策傾向。
3.緊扣產(chǎn)業(yè)園區(qū)主題，加強各類培訓工作
一是要加強新入職教師的師范素質和教師基本功培訓。德國的職業(yè)學校教師，都經(jīng)過了為期兩年的預備實習。當前我們基本上是直接選用大學畢業(yè)生（碩士為主）來擔當職教專業(yè)課教師，因此，必須對新教師進行師范專業(yè)培訓和專業(yè)教學論方面的培訓。對新入職的教師采用集中培訓的方式，聘請校內(nèi)外的專家進行師范技能的培訓，主要在教學方法、教學程序、教學理念等方面進行標準化的集中訓練，實踐一般為1-2周。培訓結束時要進行達標考核，并將考核的結果和年度考核、職稱晉升等掛鉤，存入個人業(yè)務檔案里。二是要加強雙師素質隊伍培訓。可以采取以下途徑：第一，選送新入職專業(yè)教師到園區(qū)合作企業(yè)進行1年的實習，熟悉生產(chǎn)流程、業(yè)務流程，掌握實訓設備的操作規(guī)程，提高其專業(yè)實踐能力，加深對理論的理解。第二，認真組織實施兩年一個周期的專業(yè)教師到園區(qū)企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐。系部結合專業(yè)和師資實際情況，了解所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術、新工藝；教師帶著教學中的一些問題，提高推廣和應用新技術開發(fā)的能力。第三，依托園區(qū)企業(yè)進行師資培訓。我們可以借助園區(qū)搭臺，主動積極地邀請企業(yè)參與到教師培訓中來。園區(qū)可以來協(xié)調(diào)企業(yè)和學校在整個職業(yè)教育的領域達成協(xié)作關系，保障雙方有充分的話語權，能夠明確雙方的責任與義務，解決具體問題。
一、教師職業(yè)成熟度的意義
成熟是個體生命發(fā)展的質量標準。成熟者是指最大限度地發(fā)揮自己的精神力量,與環(huán)境建立和諧關系的人。成熟是一個過程,一個階段。任何一種成熟,都孕育著一種新的起步。成熟對于個人來說,是一個人的社會化的過程,又是一個人自強不息的過程。
教師的職業(yè)成熟度是指教師在職業(yè)認識、情感和個性品質等方面所達到的對教師工作的適應程度。教師的職業(yè)成熟過程是從進入教師職業(yè)準備時開始的,以后不斷發(fā)展完善,教師職業(yè)成熟度越高,其教育工作質量也就越高。教師的培養(yǎng)和提高其實質就是促進教師職業(yè)成熟過程。
二、教師職業(yè)成熟度的標準
教師職業(yè)成熟度的衡量標準的總的原則是既考慮到作為成熟者的普遍特征,又考慮到職業(yè)特點。由于社會和個人的價值觀的不同,對教師職業(yè)的理解也不同。因此,衡量教師職業(yè)成熟度的標準也有較大差異。下面就共性的東西討論一下。
1.職業(yè)理想與責任感。成人的成長與發(fā)展,主要在職業(yè)實踐中進行的。那么對于他所從事工作的態(tài)度即職業(yè)理想與責任感,就成為衡量其職業(yè)成熟度的首要標準。由于教師職業(yè)的神圣與偉大,教師必須具有獻身教育事業(yè)的理想,要有高度的社會責任感,這樣教師才能把自己的智慧和精力傾注于培養(yǎng)人的目標上,這就是成熟度高的表現(xiàn)。
2.職業(yè)能力。教師工作是一種專業(yè)性很強的工作,同時又是一種復雜的工作,這就要求除了具有一般能力外,還要具有一種綜合的特殊能力。主要表現(xiàn)為觀察了解學生的能力,信息組織與轉換能力,信息傳遞能力,管理組織能力,教育科研能力。這些職業(yè)能力的提高是教師職業(yè)成熟度的表現(xiàn)。
3.成就感。教師的成就感是指工作所追求的結果獲得成功并帶給他本人需要滿足時的內(nèi)心感受。任何人都有成就需要,而且成就需要有高低之分。職業(yè)成熟度高的教師,不斷提高職業(yè)修養(yǎng),樹立積極的長遠目標,當這些目標通過努力實現(xiàn)后,他就會有一種成就感,因此,成熟度高的人,往往成就感也高。
4.獨立性與自主性。獨立性與自主性不僅標志一個人已經(jīng)掙脫了對他人的依賴,走上了通過自強不息的奮斗,實現(xiàn)人生目標的道路,而且是成熟的人的一個不可缺少的重要因素。成熟的教師具有創(chuàng)新的意識和自主精神,能夠獨立地和主動地開展多項復雜工作,能夠變通地處理事情。
5.意志力。人生際遇坎坷、遭逢風浪,是常有的事。一個成熟的教師,不僅在順境時,對生活充滿熱情,而且在逆境時,對人生也不喪失希望。堅強的意志是在克服困難的過程中產(chǎn)生形成的。教育工作是一項艱巨的工程,周期長,見效慢,影響因素復雜,而這些也是對教師意志力的考驗。克服困難越多越大,意志就越堅強,表明其成熟度越高。
6.適應能力。適應能力是人最基本的成熟標準。適應是個體與環(huán)境之間的一種互動關系。教師職業(yè)雖然相對穩(wěn)定,但教育內(nèi)部的變化還是很多的。教師的適應能力,首先表現(xiàn)為遇到困難與挫折的耐受力及對其的調(diào)節(jié)力。其次表現(xiàn)為正視現(xiàn)實的不可改變性和自己本身不可改變的弱點,進行實事求是的分析,重新獲得對生活、工作及未來的控制。因此,成熟的教師應該把原則性與靈活性有機結合起來。
7.自我意識與自我發(fā)展系統(tǒng)。成熟的教師應該具有清晰的自我意識和獨特的自我發(fā)展系統(tǒng)。自我意識包括自我認識、自我評價及自我調(diào)控。清晰準確認識自我是成熟的第一步,也是個體順利發(fā)展的基礎。成熟的教師對工作和生活的自我具有反思能力,同時具有接受自我的能力以及具有運籌、調(diào)控自我的能力。
每個人都有自己思想發(fā)展的動力系統(tǒng)。如果說認識自我是人類永恒的追求的話,那么發(fā)展自我則是人類本能的需求。教師的自我發(fā)展系統(tǒng)既能體現(xiàn)職業(yè)特色,又能表現(xiàn)個人才能、智慧的發(fā)揮。成熟的教師有一種不斷進取、接受挑戰(zhàn)的精神,不斷尋找機遇,尋求“高峰體驗”,善于尋求催化自我成功的刺激物,善于變化行為方式,使工作和生活豐富多彩。
三、教師職業(yè)成熟度的促進
1.教師積極性的激勵。教師職業(yè)成熟度是在具體教育教學實踐過程形成和發(fā)展的。在這個過程中,教師的積極性有重要作用。積極性是人的活動的一種動力狀態(tài)。它表現(xiàn)為內(nèi)部心理活動(認識的、情感的、意志的和個性的)和外部活動(行動的)的發(fā)生及其努力程度。積極性具有主動性、自覺性、目的性及能動性。積極性不會自動產(chǎn)生,它要有內(nèi)部需要、外部誘因以及由需要轉化行動的動機。所謂“激勵”就是指激發(fā)人的動機,發(fā)揮人的內(nèi)在潛力,使人們工作行為向著所期望的目標而努力的過程。
激勵教師積極性途徑方法很多,常用的主要有三類,一是借助目標的吸引去激發(fā)工作動機,如目標激勵法;二是靠獎勵的吸引與懲罰的壓力去激發(fā)工作動機,如強化激勵法;三是通過改變主體態(tài)度來激發(fā)工作動機,比如感情激勵法與參與激勵法。
2.教師職業(yè)培訓。從某個角度說,社會的人的成熟過程,實際上是人的社會化的過程,學校是社會的組成部分,教師的社會化主要在學校中實現(xiàn),教師的成熟度也在學校情境中體現(xiàn)。因此,教師的職業(yè)培訓就會成為促進教師職業(yè)成熟的一種方法。雖然許多教師在進入職業(yè)之前曾受到專業(yè)訓練,但是工作以后,特別工作多年以后,進行職業(yè)培訓是很有必要的。首先,教師職業(yè)培訓可以豐富或更新專業(yè)知識。其次,可以利用培訓時間,反思自己工作歷程,提高對職業(yè)工作的認識,這也間接為教師成熟提供一個時機。總之,人生就是無止境地完善學習的過程。教師職業(yè)培訓的形式是多方面的。例如,職前培養(yǎng),在職業(yè)培訓(分為脫產(chǎn)進修和在職學習)、自學及學校有計劃地對個體教師的幫助。
3.加強教學、科研活動。教學與科研活動是教師提高業(yè)務水平的一條主要途徑。通過開展一系列的教學活動,能幫助教師掌握所教學科的教材和教學方法,總結和學習先進教學經(jīng)驗,不斷改進教學,提高教師實際工作能力。同時經(jīng)常搞科研活動,可以加深專業(yè)知識的理解,形成教學帶動科研,科研促進教學局面。所以,學校領導必須有目的、有計劃地組織和指導教師開展教學和科研活動,提高教師的職業(yè)能力。
教師的教學與科研活動一般方法有教材教法研究,舉辦教育教學專題講座,總結交流先進教育教學經(jīng)驗,教學改革實驗,科研調(diào)查與實驗,科研論文的寫作與學術交流等。
4.完善教師職業(yè)的管理措施。教師的職業(yè)成熟是一個過程,在這個過程中需要有一個完善的管理制度與措施,這樣才能真正提高教師職業(yè)成熟度。
二、通過國培教育，讓教師正確的理解教師職業(yè)所應該擔任的角色
教育是一項“良心工作”，教師們必須要認清自己所應該擔當?shù)慕巧?，認真的執(zhí)行這項工作。無論在何時何地，教師都是人們學習的典范，因此教師要能夠得到社會的承認，得到學生的尊重，并提升教學效果，教師就必須要認清自己所應該擔任的角色。在國培計劃中十分強調(diào)知識的實用性，強掉學生的參與度。這就讓教師們理解自己是“引導者”，引導學生們主動的去進行學習，獲得知識。培訓為教師們提供了更加廣闊的發(fā)會空間，教師們能夠將自己的各種想法付諸實踐，通過實踐來證明自己的各種想法的對與錯。培訓要求教師們在課堂教學中要能夠充分的發(fā)動學生的主動性，實現(xiàn)師生互動和生生互動，并能夠實施自主、探究、合作式學習，這些都要求教師不能夠只重視知識的傳授，而更應該肩負起對學生綜合能力的培養(yǎng)，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更加合格的人才。教師不再是學生的主宰，教師與學生之間應該建立平等的關系，激勵學生學習知識，努力做好“激勵者”的角色。
三、通過國培教育，讓教師們在在合作中求發(fā)展
新課標中強調(diào)要全面提高學生的綜合能力，提倡綜合性學習，而自主合作探究教學模式實現(xiàn)這些目標的重要方式之一。然而對于大多數(shù)教師而言，想要深化課程改革，實施自主合作探究教學，實現(xiàn)可改目標，是很困難的，特別是教師想要自己獨立較好的完成。通過國培，讓教師們學會與其他教師進行合作，相互配合，齊心協(xié)力的培養(yǎng)學生。讓教師們深刻的認識到，只有相互合作才能夠讓學生得到全面的發(fā)展，深化課程改革。
面對越來越嚴峻的未來社會形勢，學生們想要更好的生存、發(fā)展，就需要掌握很多知識與學習的方法。而這一切的基礎都是建立在他們在學校中接受教育時能學到什么。這就要求教師們能夠滿足社會的需求。教師自身的提高需要多方面的努力，除了國家與學校的努力外，教師自己也是一個重要的環(huán)節(jié)。教師自己必須要學生與他人合作，吸取他人的先進思想與理念，以此來提高自己。通過國培，教師們能夠清晰的認識到，教育并不是某一個教師自己的事，它需要教師們相互配合、合作才能夠起到更好的效果。也只有在合作中，教師自己才能夠有更好的發(fā)展。
道德素質主要是由語文教育的特點和思想性質所決定的。學生的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀正處于形成階段，教師作為啟蒙者，只有具備高尚的道德品質，才能在教育中潛移默化地感染和影響學生。此外，還要求教師必須對教育事業(yè)充滿熱情和責任感，要時刻依據(jù)教育教學法規(guī)的要求，積極工作，認真分析領會課改新精神、新理念，盡心培養(yǎng)出符合社會要求的高素質人才。
（二）知識素質
淵博的知識積累是語文教師素質的具體體現(xiàn)。語文學科是一門綜合性學科，它不僅要求語文教師掌握扎實的語文教學專業(yè)知識，還要求掌握其他學科如哲學、政治、歷史、物理等的相關知識，對社會地理、自然現(xiàn)象、世界形勢、生活潮流乃至傳統(tǒng)文化也要有一些基本了解。因此語文教師必須時時充電，處處學習，真正做到學識淵博，為人師表。
二、新課改背景下語文教師應具備的能力素質
（一）教學能力
綜合能力是語文教師必須具備的素質，而其中最重要的是教學能力。教學能力首先包括備課能力，它是課前準備的關鍵能力，備好課才能上好課；其次是上課能力，上課是整個教育工作的關鍵環(huán)節(jié)，是教育的重心；此外，為適應新課程改革的教育目標，培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、多門類的人才，還要求教師具備活動課組織能力、管理能力等。
（二）創(chuàng)新能力
教師要注重對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之達到新課改的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求語文教師必須具備教學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新思維，并將其融入到日常教學實踐過程中，展現(xiàn)創(chuàng)新在語文教學中的價值和效果。教學中，教師應結合實際教學內(nèi)容闡述創(chuàng)新概念，運用靈活的思維方式教學，為學生營造輕松的學習氛圍。
三、新課改背景下語文教師素質和能力培養(yǎng)對策
（一）積極自主學習，掌握現(xiàn)代教育技術
新課程改革的實施，激活了語文教學的新模式。運用現(xiàn)代教育技術教學可激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，這就要求語文教師必須認真學習領會課改精神，以新教育理念武裝課堂。此外，語文教師還要學習和掌握現(xiàn)代教育技術和教學方法，充分利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代工具進行教學，以適應新課改對語文教學提出的新要求。
（二）注重相互交流，積累專業(yè)教學經(jīng)驗
教學經(jīng)驗具有濃烈的個人色彩和習慣特征，它是教師一生的財富，是形成自身教學特點、培養(yǎng)自身綜合素質的必要基礎，對自身的工作效率和教學效果有著重要影響。同事間的經(jīng)驗交流，就是教師專業(yè)教學能力培養(yǎng)的一個良好途徑。
（三）構建展示平臺，培養(yǎng)提升自我才華
語文教師自我才華的培養(yǎng)，在很大程度上取決于教師自我學識和才華的展示。語文教師可在學校每學期定期開辦公開課，邀請領導和其他教師參與，在授課中展示自己的教學經(jīng)驗和教學手段；在工作之余，可開展教師演講比賽、寫作比賽、備課展示等有意義的活動，在活動中將自己的作品陳列出來供他人欣賞，展現(xiàn)自身魅力。同時，可定期與其他學校聯(lián)合開展“語文教師交流學習活動”，將本校的教育成就與其他學校的語文教師進行交流，取長補短。還可利用現(xiàn)代信息技術搭建網(wǎng)絡平臺，展示自身的教學經(jīng)驗、心得體會等，并積極接受他人的評價和反饋，完善自身。
（四）積極參與培訓，提升自身綜合素質
語文教師綜合素質的提升離不開課程培訓。語文教師應積極參與現(xiàn)代教育、心理健康、教育政策法規(guī)、教學理論、師德提升等各方面的培訓，強化自身素質，從而使學生在語文課堂中掌握更多的語文知識，進一步陶冶學生情操，凈化學生心靈，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。
1．積極參加常規(guī)培訓，提高語文教師整體素質
（1）積極參加新教師崗前培訓、職業(yè)道德培訓、公共課全員培訓等繼續(xù)教育培訓。（2）積極參與骨干教師、學科帶頭人的選拔、培養(yǎng)、培訓活動，全面提高骨干教師、學科帶頭人的職業(yè)道德水平和業(yè)務素質，發(fā)揮骨干帶頭作用，引領帶動廣大語文教師共同提高素質。（3）積極參加高等院校組織的中小學語文教師學歷提高培訓，使學歷層次逐年提高。
2．積極參加校本培訓，促進語文教師專業(yè)發(fā)展
（1）以學校為本，以新課程改革為導向，引導語文教師積極參與校本培訓，提高語文教師“新課程、新理念、新技術”和職業(yè)道德水平。（2）針對語文教師教學工作中遇到的問題，引導教師積極參與校本教研活動，在研究中學習和提高。
3．積極參與教學科研，提升語文教師專業(yè)水平
（1）以語文骨干教師、學科帶頭人為主干力量，積極參與學校開展的教育科學研究、教學科研成果展示、教學科研學術交流等活動。（2）堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的方針，積極參與城鄉(xiāng)聯(lián)動、骨干先行的活動，引導語文教師進行教學科研實踐，努力提高專業(yè)水平。
1，引言
經(jīng)濟全球化和社會的迅速發(fā)展給我國高等教育帶來了新的機遇。各高校為了爭取更多的資源，大力制定并采取各種措施以發(fā)掘高校教師的潛能。特別是1999年北京大學和清華大學率先實施校內(nèi)崗位津貼制度。津貼發(fā)放優(yōu)先向教學、科研一線人員傾斜，在教學科研一線，優(yōu)先向高水平、貢獻大的學術帶頭人和業(yè)務骨干傾斜。這一變革給全國高校起到了極大的示范作用，從而引起了“象牙塔”下的革命“。全國高校紛紛改變傳統(tǒng)的管理模式，引入校內(nèi)崗位津貼制度，并配套實施相應的職務聘任和職稱評定考核制度。在這種背景之下，高校教師面臨許多機遇，但對于自身職業(yè)發(fā)展的滿意度也發(fā)生了明顯的變化。
職業(yè)發(fā)展?jié)M意度是衡量人才隊伍建設水平的一個重要指標。教師的職業(yè)發(fā)展?jié)M意度會影響到教師的工作投人、工作承諾及身心健康，進而影響學校的教學質量、教師隊伍的穩(wěn)定。因此，關注高校教師的職業(yè)發(fā)展?jié)M意度狀況具有十分重要的意義。本研究是在各高校全面實施校內(nèi)崗位津貼及配套考核制度之后。調(diào)研高校教師職業(yè)發(fā)展?jié)M意度的狀況，以此為基礎，提出提高高校教師職業(yè)發(fā)展?jié)M意度的針對性措施，以保持高校教師隊伍的穩(wěn)定和優(yōu)化師資結構。
2，研究方法與過程
2，1研究工具
本研究采用自編的《高校教師激勵機制調(diào)查問卷》。問卷參考了1997年國家教委組織進行的普通高校教師隊伍建設專題調(diào)研問卷的內(nèi)容，經(jīng)過文獻分析、專家意見的匯兌與歸納，并在問卷正式測試前進行了試測，進行了多次修正，保證了測試具有良好的內(nèi)容效度。問卷整體a系數(shù)為0，707，間隔兩個月(+1星期)的重測信度為0，839，其中職業(yè)發(fā)展?jié)M意度維度的重測信度為0，769。屬于較高信度，表明調(diào)查結果可信。
2，2問卷發(fā)放與回收
本研究調(diào)查選擇在有工作聯(lián)系的40所高校進行，這些高校都實行了校內(nèi)崗位津貼制度。其中部委屬的1l所，省屬29所，來自東部的23所，中部9所，西部8所。調(diào)查問卷采用郵寄的方式送達樣本高校。問卷委托樣本高校人事師資管理部門發(fā)放到教師個人。共發(fā)放《教師個人問卷》2095份，回收1784份，回收率85，16，。有效問卷1688份，其中男fi990人(58，65，)，女性698人(41，35，)，30歲以下486人(28，80，)，3l枷歲702人(41，59，)，4l～50歲355人(21，03，)，5l歲以上145人(8，58，)，教授242人(14，34，)，副教授556人(32，94，)。講師498人(29，50，)，助教392人(23，22，)。
3，研究結果與分析
3，1高校教師職業(yè)發(fā)展?jié)M意度總體分析
高校教師的職業(yè)發(fā)展?jié)M意度均值為4，15，遠高于理論中值。介于非常滿意與較滿意之間。其中表示“非常滿意”和“較滿意”的比例之和約為800，0，而表示較不滿意、很不滿意的僅占2，。這說明高校教師對自身職業(yè)發(fā)展狀況表現(xiàn)出較高的滿意度，對職業(yè)的認同度高，感知到的自身職業(yè)發(fā)展狀況好，職業(yè)發(fā)展的效用能給予高校教師較好的職業(yè)激勵。
3，2高校教師職業(yè)發(fā)展?jié)M意度在人口學變量上的差異分析
3，2，1年齡
由表1可知，不同年齡組的高校教師在職業(yè)發(fā)展?jié)M意度的感知上存在差異。其基本趨勢是，年齡越大，高校教師的職業(yè)發(fā)展?jié)M意程度越高。其中50歲以上的高校教師組顯著高于其他年齡組(P<O，01)，而其他年齡組教師之間不存在顯著差異(P>O，05)。產(chǎn)生這一結果的原因可能與高校教師的職業(yè)發(fā)展周期有關。50歲以上年齡組的高校教師處于職業(yè)發(fā)展的中后期，全部精力傾注在自己熱愛的事業(yè)上，職業(yè)成就、事業(yè)成功成為自己一生的追求并有所建樹，長期人力資本的投入，使高校教師在自己從事的領域形成了系統(tǒng)的積累，帶給自己超邊際的收益，與年輕教師不同，創(chuàng)新成本的投入帶來職業(yè)效用的倍增效應。另外，可能與收入有關，資歷因素在收入分配中占有較高比重，職務高，收入高，50歲以上年齡組的收人滿意度高于年輕教師。
3，2，2學位
擁有博士學位的高校教師(4，31±0，727)與擁有碩士(4，09zq9，790)、學士學位(4，13±0，832)的高校教師對職業(yè)發(fā)展?jié)M意度的感知存在顯著差異(P<o，01)，擁有碩士學位與學士學位教師不存在顯著差異(P>0，05)。造成這一感知差異的原因可能在于，擁有博士學位的高校教師的可雇用性水平(薪酬收入水平與崗位錄用比例)普遍高于擁有碩士、學士學位的教師，職業(yè)競爭力顯然要高于學位層次低的教師，所以，博士學位教師的職業(yè)滿意感知程度較高，而碩士學位教師的職業(yè)發(fā)展空間在高學歷教師云集的高校中往往會受到一定的限制，但對職業(yè)發(fā)展的期望又使得他們不可能像低學位教師一樣安于現(xiàn)狀。在組織中的處境和職業(yè)的投入成本與職業(yè)效用相比導致?lián)碛写T士學位教師的職業(yè)發(fā)展?jié)M意度顯著低于擁有博士學位教師的職業(yè)發(fā)展?jié)M意度，甚至低于只擁有學士學位教師的職業(yè)發(fā)展?jié)M意度。
3，2．3專業(yè)技術職務
由表2可知，不同專業(yè)技術職務組的高校教師在職業(yè)發(fā)展?jié)M意度的感知上存在差異，其總體趨勢是，專業(yè)技術職務越高，教師職業(yè)的滿意程度越高。其中正高級組(正教授或研究員)顯著高于其他專業(yè)技術職務組(P<o，01)。高校教師的專業(yè)技術職務對其成就動機水平有顯著影響，期望事業(yè)成功(成名成家)已經(jīng)成為高校教師的精神支柱與奮斗目標。而高級專業(yè)技術職務的獲取正是高校教師成就學術地位、社會地位的象征。因此。教授職務的教師有較其他職務教師更高的職業(yè)發(fā)展?jié)M意度。同樣從具有中級職稱開始，高校教師的職業(yè)發(fā)展?jié)M意度隨教師職務升高而增加的趨勢。而只具有初級，甚至沒有職稱的高校教師對于職業(yè)發(fā)展的期望水平相對比較低，所以他們對于職業(yè)發(fā)展的滿意程度反而高于具有副高或中級職稱的教師。
表2，不同專業(yè)技術職務的高校教師的職業(yè)發(fā)展?jié)M意度的差異分析
3，3高校教師職業(yè)發(fā)展?jié)M意度的地區(qū)差異
二、提高信息敏感程度，教學內(nèi)容與方法要與時俱進
張效赤、寇荷超（2006）曾指出：“大學教師信息意識是指教師對信息活動的感覺、知覺、情感和意志等心理品質，它具體表現(xiàn)為對信息是否具有特殊的、敏銳的感受力和持久的注意力。簡言之，信息意識就是大學教師的信息敏感程度?？梢哉f,信息意識是大學教師信息素質結構的基礎，具備強烈的信息意識是教師信息素質結構的基礎，具備強烈的信息意識是大學教師豐富信息知識、提高信息能力、完善信息素質的前提條件?！蓖ㄟ^有效的途徑，再進一步強化信息知識和實際信息應用能力的教育。
工學結合是以學生為主體，以職業(yè)為導向，為實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標，在社會多方合作的基礎上，以學校和企業(yè)兩個主體的結合為表現(xiàn)形式，把課堂學習和實踐工作動態(tài)地結合起來的人才培養(yǎng)模式。這種模式為學生提供了專業(yè)技能實習和訓練由于條件的限制，高職教師不能在第一時間到企業(yè)了解技術發(fā)展的最新動態(tài)，不能及時接受培訓和繼續(xù)教育，久而久之，造成其職業(yè)水平的停頓、知能結構陳舊、創(chuàng)新意識不足，許多教師處于被動應付本職工作的狀況。
提高高職教師職業(yè)素質的有效途徑
高職院校教師除具有普通院校教師的基本素質外，還應具有高職教育所要求的“職業(yè)能力”素質。（1）雙師型。即具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，同時又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，了解實際中應用的新知識、新技術、新工藝、既能講授專業(yè)理論課，又能指導技能訓練的教師[4]。（2）從高職教育的特點看，高職教師不僅要完成課堂理論教學，而且更多的時間是帶學生進行實踐課的學習。實踐課更多的是手把手地教學生如何操作，這就對教師的師德提出了更高要求，既要技高為師，也要身正為范。在新形勢下，高職教育的時代特點，對高職教師的職業(yè)素質提出了更高的要求，為了適應社會的需要，高職教師職業(yè)素質應著重在以下幾方面得到提高[5]。
（一）加強師德建設
廣泛深入地開展職業(yè)道德、職業(yè)責任、職業(yè)紀律等職業(yè)道德教育。作為一名高職教師首先要看得起自己的職業(yè)，熱愛自己的本職工作，熱愛自己的學生。其次，學校要加強考評制度和激勵機制建設，通過表彰先進教師，激勵廣大教師要增強自強、自律、自省意識，努力提高自身職業(yè)道德素質。
（二）提高教師的專業(yè)素質
1．加強職前培訓和考核
因為高職新進教師大多畢業(yè)于普通工科大學，缺乏職業(yè)技術教育的基本知識，對每一位新任教師進行職前培訓，通過培訓，使他們了解教師職業(yè)的特征和要求，熟悉高職教育的基本特點，掌握本專業(yè)教學的基本知識、授課方法和技能。最后通過考核，使新任教師達到高職教育所要求的統(tǒng)一標準，對于不具備高職教育教學能力的不聘任。這是提高高職教師職業(yè)素質的基礎。
2．重視教師的繼續(xù)教育和培訓
研究表明，教師在從教五六年后已基本定型，若不實行繼續(xù)教育，其職業(yè)水平將僵化陳舊，同時，隨著高等職業(yè)教育功能的擴展，社會對高職教師的要求越來越高，因而對高職教師及時進行繼續(xù)教育和培訓已勢在必行。筆者所在的邢臺職業(yè)技術學院構建了“校內(nèi)、國內(nèi)、國外”三級培訓體系，取得了顯著的成績，值得大家借鑒。校內(nèi)培訓是利用校內(nèi)的各種資源，把教師的教學研究和實踐活動緊密結合起來，充分發(fā)揮老教師的傳、幫、代作用，由于其具有時間的全程性、對象的全員性、開展的長期性等特點，得到了教育研究者的肯定和廣大教師的歡迎[6]。其次，學校要組織教師利用假期到企事業(yè)第一線去，結合自己的專業(yè)知識，了解科技的發(fā)展前景，學習先進的企業(yè)文化，參加專業(yè)實踐活動，以鍛煉和提高教師分析問題、解決問題、動手操作、實踐應用等各方面的實際能力。再者，組織資深教師到國外學習，借鑒國外先進的辦學理念和成熟的辦學方法，在專業(yè)建設和課程建設取得突出成績的同時有效地提高教師的職業(yè)素質。
3．完善約束機制和激勵機制
要提高高職教師的職業(yè)素質，就必須建立一整套運行機制。其中嚴格的教師選拔聘用制度是高職教師職業(yè)素質得到保證的基礎。對于新進教師要加強入口管理，做到公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)錄用；對所有教師建立公開、透明、合理的日常規(guī)范制度、考評制度和教師績效考核制度，實行崗位績效化管理。在激勵機制中，對在教學、科研、社會服務、工作效果等方面取得成績的教師給予物質和精神的獎勵，如發(fā)放額外津貼、授予榮譽稱號等，以此來激勵所有教師朝“提高自身職業(yè)素質”的方向努力。
4．培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神
二、高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)存在的問題
《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中明確提出，要把教師隊伍建設擺在重要的位置，努力建立一支高素養(yǎng)的教師隊伍。目前，我國的高職在校生在人數(shù)已經(jīng)達標，但是，高職師資隊伍建設還不能滿足高職教育面向新世紀的改革和發(fā)展要求，最主要的表現(xiàn)是凸顯高職院校教師特點的職業(yè)素養(yǎng)不高，存在著諸多問題。
(一)職業(yè)責任感意識淡薄
在我國目前的高考體制中，一部分學生會被動地進入高職院校。在高考中失敗的心態(tài)會影響到他們的在校生活。這部分帶有心理創(chuàng)傷的學生需要高職教師更多的關愛。但是，目前仍有相當多的高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)不高，職業(yè)道德水平較低，其本身就帶著有色眼鏡看待學生。在市場經(jīng)濟條件中利益的誘惑下，有不少教師將本職工作當成了兼職，在教學過程中動力不足，積極性不高。在實習中，更有教師隨意地把學生丟在所謂的實習基地充當普通勞力。以上種種都說明，高職教師的職業(yè)道德水準普遍較低，責任感普遍較弱。
(二)教育教學能力不足
教育教學能力是作為教師必須具備的基本能力。即便是一位知識淵博的教師，若不能將自己的真才絕活傳授給學生，那么，他就是一名不稱職的教師。目前，我國的高職院校在招聘教師的過程中，更多地重視的是其專業(yè)背景與專業(yè)能力，而忽視教育教學能力。致使許多高職院校教師雖然具有深厚的專業(yè)理論知識，但因存在表達不到位、課堂掌控能力不足、缺乏教育機智等教學能力問題，達不到理想的教學效果。高職院校的教師來路復雜，很多都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、專業(yè)的師范培訓，教育教學能力明顯不足。這無疑是高校寶貴人力資源的一種浪費。
(三)實踐操作技能缺乏
高職院校作為應用型院校，教師精湛的操作技能是培養(yǎng)技能型人才的基本保障。但人力資源具有時效性，人力資本的存量亦非固定不變，在發(fā)揮作用時會出現(xiàn)消耗，若是閑置就會消退、甚至消亡。擁有實踐操作技能的教師在進入學校后，因為沒有后續(xù)的技能培訓保障以及自身技能操作訓練意識淡薄，原有技能很快就會喪失和落伍。也有為數(shù)不少的高職院校青年教師，其理論知識扎實，但卻不具備社會實踐經(jīng)驗，實際操作技能欠缺。
(四)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力低下
當今技術的飛速發(fā)展和更新對高職院校教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提出了巨大的挑戰(zhàn)。當前，在科研行政化傾向嚴重、職稱評定終身制、權術重于學術等不良風氣的影響下，高職院校的職業(yè)技能教授沒有受到足夠重視，又沒有相對科學的針對創(chuàng)新的評價指標，高職教師在教學和科研過程中的創(chuàng)新動力不足，普遍抱有“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，嚴重阻礙了其創(chuàng)新能力的開發(fā)和提高。
三、提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的對策
教師職業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范和要求，是教師從事教育職業(yè)的基本保障。高職院校教師是學校第一人力資源，提升其職業(yè)素養(yǎng)，提高高職院校人才培養(yǎng)的質量是當前高職院校人力資源開發(fā)和管理的一項重大戰(zhàn)略任務。
(一)運用人力資源倫理開發(fā)理論，提高高職院校教師的責任感、義務感和事業(yè)心
“人力資源的倫理開發(fā)主要是通過人力勞動過程中的道德理想、道德信念、道德規(guī)范、道德觀念、道德情感、道德行為、道德品質、道德教育、道德評價和道德控制等一系列勞動倫理問題的研究和指導，使員工能夠正確的認識和處理道德與利益的矛盾?！睋?jù)此，學校要加強對教師的職業(yè)道德、責任感等的教育和指導，使教師熱愛自身的教育事業(yè)，養(yǎng)成“學而不厭，誨人不倦”的事業(yè)心，負責地對待自己的工作和教學，對待學生要有愛心和責任心熱愛學生，要認真?zhèn)湔n，嚴密組織課堂教學過程，提高教學效果。
(二)運用社會化理論整體提升高職教師的教育教學能力
人力資本的社會化理論主張，要為雇主找到本崗位所需的具有“合適”的個性品質的勞動者，能夠盡職守則，服從要求，將規(guī)范、準則內(nèi)化為個人“自覺”行動。在招募篩選勞動者的過程中，要科學鑒定人員所具備的個性品質是否適合本崗位。高職院校在招聘教師時，要運用社會化理論，對高職教師崗位做需求分析，對應聘人員進行科學甄別，有針對性地考察其在教育教學能力方面的個性品質，要消除第一印象和首因效應，防止負面信息擴大化，堅持公平和效率的原則。
(三)以公正合理的發(fā)展性績效考評，強化高職教師的實踐操作能力
目前，大多高職院校的教師績效考評都存在不科學、片面化問題，使得學校對教師實踐操作能力的考評形式化，教師不重視自身實踐操作能力的提高。因此，學校要制定公平、合理的職業(yè)技能績效考評的標準，把教師的實踐操作技能作為績效考評的重要指標之一，增加操作技能在績效考評中的比重，并把關鍵事件法、評定量表法、多人比較法及小組順序排序法等多種考評方法結合起來，盡可能運用科學的量化標準對教師技能進行考評，促使教師加強實踐操作能力的訓練，不斷提升技能水平，進而提高職業(yè)素養(yǎng)。
1、在美術教學活動中要樹立關注學生的進步和
各方面發(fā)展的理念教師在教學活動中不要一味的講，把教師自己看成整個課堂的核心，應該確立學生的主體地位，注重學生的需求，關心學生的全面發(fā)展。如七年級美術教材“造型.表現(xiàn)”板塊中《校園小伙伴》這一節(jié)課的內(nèi)容，學生在獲得有關人體比例的知識的同時，增進同學之間的感情，獲得情感方面的需求。要在教學活動過程中讓學生更加了解自己的小伙伴，增加了同學之間的感情。在教學過程中不但使學生學到了美術知識，也關注了學生其他方面的發(fā)展，增進了師生、同學之間的情感交流。
2、現(xiàn)代美術教學理念要注重美術課的特殊性
它的特殊性在于它并沒有所謂的標準答案，藝術的多樣性的特征就決定了美術學課的檢驗標準是全面的、可塑的、個性的、發(fā)展的。所以美術教學是靈活多變的，不能用經(jīng)驗的、教條的方法來開展美術教學活動，也不能用傳統(tǒng)的評價方式來衡量學生的學業(yè)成績和教師的工作表現(xiàn)。
3、教師要有自我反思的意識和行為
每位教師在教完一節(jié)課、一單元、一學期的時候都要進行課后反思和自我評價，找出自己存在的問題和不足之處。例如在課堂上，自己設置的美術情境為什么沒有引起學生的興趣，學生在繪畫過程中的問題怎樣才能給予及時的解決等。在反思的同時也要多向其他教師請教、學習其他教師在教學中的好的教學模式、方法。只有在不停地反思、反省中才能進步，提高自己的美術素養(yǎng)和教學水平。
二、提高教師的素質
在提升教師素質方面，對教育有關部門來說應該做到一下幾個方面，首先要定期讓教師學習美術教學的新理念，讓教師在教學過程中有一個準繩和標準可依，知道我們的初中美術教育不需要把每個學生都培養(yǎng)成藝術家，而是實行一種面向全體學生的“生活型”美術教育，為學生以后的發(fā)展提供幫助。如果以后再組織類似的培訓應該不同于以往的表面式培訓，要真正讓教師理解、明白什么是“美術教學”，并且要把培訓的內(nèi)容應用到實際的美術教學中去。其次要組織全縣各個初中的美術教教師上公開課、示范課。以往在縣級學校會定期組織考試科目的公開課、示范課，而美術課則很少，如織金縣的王老師工作三年來只遇到過一次全畢節(jié)地區(qū)組織的中小學美術科目的優(yōu)質課評比。組織教師上公開課可以從側面檢驗教師的教學水平，發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。重視開展美術示范課，還要及時進行教研活動，促進教師將對新的教學理念的理解和運用，并且把這種認識與實際的教學相結合，讓新的美術教學理念真正落到實處，真正能指導美術教師突破自身的限制，提高教學水平。
二、高職院校圖書館開展教師職業(yè)教育理論閱讀學習活動的對策
高職院校圖書館如何為教師的職業(yè)教育教學理論閱讀創(chuàng)造條件，筆者認為可以通過以下途徑來實施：
1、設立職業(yè)教育學科館員，專人負責職業(yè)教育教學
相關圖書文獻的采編與參考咨詢工作為了針對性地為教師教學、科研活動提供幫助，高校圖書館設立“學科館員”。專職與某一個院系或學科專業(yè)建立聯(lián)系．以其作為服務對El單位，在院系、學科專業(yè)與圖書館之間架起一座服務橋梁，相互溝通，主動為服務對象有針對性地收集、提供文獻信息服務。高職院校按照往往按照專業(yè)大類設置“學科館員”，如我校設置了船舶、旅游、港口、航海等方面的學科館員，而針對于教師職業(yè)教育教學改革與理論學習研究需要的“職業(yè)教育”學科館員。則很少去關注。職業(yè)教育教學理論的閱讀是高職院校教師專業(yè)成長的途徑．職業(yè)教育教學研究也是高職院?？蒲泄ぷ鞯闹匾M成部分，因此高職院校圖書館應該重視“職業(yè)教育”學科館員的設置與培養(yǎng)工作，與教務處、科研處、高教所等學校教育教學研究的職能部門建立聯(lián)系，為教師職業(yè)教育教學點改革與研究提供信息服務。學科館員應熟悉所負責的職業(yè)教育教學相關館藏資源的分布情況，深入各教學單位與教育教學研究部門開展調(diào)查，收集意見，并積極推動藏書資源建設，并為教師的教學科研提供定題檢索與參考咨詢服務工作。
2、做好職業(yè)教育教學改革實踐與理論研究
圖書資料的采編與導讀工作當前，我國高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，高職教育的實踐與理論研究成果也不斷涌現(xiàn)，各地出版社出版了大量的相關圖書資料。高職院校要制訂職業(yè)教育教學研究的圖書采購計劃．不斷跟蹤職業(yè)教育研究的動態(tài)，通過網(wǎng)絡圖書電子商務平臺檢索采購相關的圖書資料。不斷豐富館藏資料。教師的職業(yè)教育教學研究的內(nèi)容具有個性化，圖書出版信息的來源也呈現(xiàn)多元化，圖書館要為用戶提供針對性的服務。可以開展“教師點購圖書”活動，充分發(fā)揮教師的主動性，鼓勵教師自由點購自己需要的教育教學研究書籍，并享受優(yōu)先借閱的權利和樂趣，“職業(yè)教育”學科館員負責收集讀者的點書要求，采購教師所需的圖書，一旦圖書采購送達后及時通過電話通知點書者來館辦理借閱手續(xù)。要做好職業(yè)教育文獻的收集工作。職業(yè)教育研究的許多文獻除了通過書店采購渠道獲得外，更多的是通過學術團體的會議材料發(fā)放途徑獲得大量灰色文獻，包括一些會議論文集、院校信息資料以及相關的教學改革光盤等。學校應該出臺教師參加學術會議的相關規(guī)定，一方面要鼓勵教師參加職業(yè)教育教學改革的學術會議，另一方面應要求參會教師通過各種渠道傳達職業(yè)教育教學改革信息，并將會議材料遞交圖書館。高職院校參加的各個學術團體數(shù)量很多，各個學術團體定期組織舉辦學術研究活動。如論壇、學術年會等。每年各個部門教師參加學術和等獲得的會議資料匯總起來也是一個非常大的數(shù)字。因此學校圖書館應在教師巾聘任職業(yè)教育文獻征集員，聘請一些校內(nèi)的學術團體聯(lián)絡員擔任文獻征集員，征集職業(yè)教育相關的會議資料等灰色文獻。圖書館要積極宣傳文獻征集采編工作，形成文獻資源共享的良好氛圍。職業(yè)教育教學研究是高職院校教師科研活動的重要內(nèi)容。近年來，關于職業(yè)教育的學術期刊和學術論著數(shù)量不斷增多，各學術期刊刊登的職業(yè)教育研究的學術論文數(shù)量也大幅度提高。一方面在海量的職業(yè)教育文獻中，良莠混雜。需要進行知識導航；另一方面處于改革期的職業(yè)教育的相關研究發(fā)展也比較快，不斷涌現(xiàn)許多熱點問題，如人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)教育立交橋問題、高職院校招生改革問題等等，如何讓老師們能夠關注職業(yè)教育的最新研究成果，找到高質量的學術文獻，是高職院校圖書館導讀工作的重要職責。高職院校圖書館及學科館員，要主動與學校教務部門、高教研究所(室)、科研部門以及教育督導(質量監(jiān)控)部門等合作，聘請教育研究人員定期研討，跟蹤職業(yè)教育研究動態(tài)，定期編輯出版《高職教育動態(tài)》。將最新的職業(yè)教育研究成果的相關文獻以及職業(yè)教育政策介紹給教職員工，引導教師閱讀學習。要根據(jù)學校辦學實際情況，為學校教育發(fā)展以及教師的教育研究工作提供定題檢索與咨詢參考工作，服務學校的教育改革重點．服務教職員工的教育科研工作。如為教師的重大教育教學工作提供文獻檢索，通過圖書館館際交流、互借系統(tǒng)獲得更多相關文獻。
3、開展豐富多彩的閱讀活動
基本的教育思想和理念
作為青年教師來講，在內(nèi)心深處一定要樹立一種科學的人才觀念，知道什么樣的人才才是社會所真正需要的人才，并以此為方向，開展對學生的教育工作，還應該具備一定的創(chuàng)新精神，不能一直使用傳統(tǒng)的填鴨式教育方式。此外，還應該認識到終身學習，活到老、學到老的重要性，能不斷的充實自己，完善自身的學科知識。在現(xiàn)代化的信息社會之中，教師還應該能夠熟練的運用現(xiàn)代化的技術手段為自己的教學工作服務。要嚴格的要求自己，艱苦奮斗，以身作則。
教育教學的基本素質
教師的首要任務是教學，教學的過程是教師根據(jù)教學大綱，有前瞻性、有目的性的向學生來傳達和講解科學文化知識的過程。作為青年教師來講，要完成這個任務，就必須要由衷的熱愛鉆研科學知識，對自己的教學內(nèi)容有深入透徹的了解，能夠認真的備課和講授，對課堂的教學內(nèi)容可以做到良好的組織，對教學的結果能夠做到科學有效的檢查，要有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識，并在這種意識的指導下開展自己的教學工作。
良好的語言表達能力
無論現(xiàn)代化教學手段多么的發(fā)達，在當下的課堂教學過程中，教師還必須要依靠語言來向學生傳達教學內(nèi)容，從這個角度來看，良好的語言表達能力對于教師的教學成效來說至關重要，而且，教師的語言表達能力，還與他們的個人修養(yǎng)、道德水平有著極其緊密的關系，間接地對整個社會的文明和風尚也有著影響作用。教師的這種依靠口授來進行的工作特點，決定了他們必須扎扎實實的提高自身的語言表達能力。良好的語言表達能力，或者說語言道德修養(yǎng)主要體現(xiàn)在能夠以理服人、以情動人，還能夠引人入勝，吸引聽眾的興趣，使對方在自己的引導下高效的開展學習。[1]
積極有效的交流能力
教師的職業(yè)特點決定了他們并不是單單面對在課堂上聽講的學生，還必須要面對學校的領導、辦公室的其他同事、學生的家長等等。如何積極有效的處理這些關系，取得他們的支持和理解，對于教學的成效發(fā)揮也有著非常重要的意義。這種交流能力的提升主要依靠教師要做到從內(nèi)心深處熱愛本職工作、熱愛學生，能夠很好的尊重學生的家長，可以團結同事，善于與他們進行合作等等。
健康的生理和心理
健康的體魄和良好的心理素者也是青年教師能夠順利有效的開展教學工作的重要組成部分，教師要以身作則，要注重通過多種手段完善自己的心理素質，從而率先垂范的指導學生，完成教學工作。
轉變思想，提高認識，關注青年教師的發(fā)展
隨著社會經(jīng)濟的不斷向前發(fā)展，各個行業(yè)之間的競爭也越來越趨向于白熱化發(fā)展，人們也面臨著越來越大的生存壓力，這些壓力往往給正常的工作帶來很大的困擾，作為青年教師來講，更是如此，由于入行不久，薪資水平并不理想，面臨著極其大的生存壓力，往往會對他們的教學工作產(chǎn)生很大的影響，作為教學管理者來講，必須要注意到這個方面，從根本上提高他們的薪資待遇和社會地位，免除他們的后顧之憂。從另一方面來講，青年教師對于教學工作往往有很大的激情，但是在實際教學經(jīng)驗上卻非常缺乏，所以他們也往往需要一些有經(jīng)驗的老教師的指導和關心?？傮w來講，管理者要真切的關注他們的生活，發(fā)揮工會的積極作用，為青年教師解決實際問題，要為他們創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，鼓勵他們創(chuàng)新，使他們對本職工作、對學校能夠產(chǎn)生一定的歸屬感，然后以百倍的熱情積極地投入到教學工作之中去。[2]
創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，改善職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境
環(huán)境對于人才的培養(yǎng)有著極其重要的決定性作用，青年教師職業(yè)素質的培養(yǎng)也與周圍的環(huán)境有著非常直接的作用，從這個角度出發(fā)，相關的管理人員要致力于改善教學的大環(huán)境，以此來為提高青年教師的素質創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。這種教學大環(huán)境主要包括全校范圍的有利于提高職業(yè)道德水平的人文環(huán)境，舒適的生活環(huán)境等等。一個有著良好的校風和和諧自然的人際環(huán)境的校園對于提升青年教師的職業(yè)素養(yǎng)有著非常直接的影響作用。
加強自主能動性，充實和完善自我
