首頁 > 優(yōu)秀范文 > 農(nóng)村文化產(chǎn)業(yè)概論論文
時間：2023-04-06 18:48:42
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考核課程
考核(答辯)地點
聯(lián)系電話
3020109國際貿(mào)易
00094外貿(mào)函電(實踐)
02636國際金融實務(wù)(實踐)
05857商務(wù)溝通與談判（實）
07036國際物流（實踐）
10155國際貿(mào)易實務(wù)（一）（實踐）
10222基礎(chǔ)會計學實踐
10223外貿(mào)單證操作(實踐)
浙江工商大學
0571-88071024-8305
3020118餐飲管理
00979烹飪工藝學（二）實踐
00981烹飪原料學（二）實踐
00983餐飲服務(wù)實踐
00991宴會設(shè)計實踐
03924茶藝學（實踐）
10215餐飲管理?？飘厴I(yè)實習報告
浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
0571-58108373
3020167文化產(chǎn)業(yè)管理
01145文化市場學實踐
01147公共關(guān)系學實踐
浙江傳媒學院
0571-88024529
3020205人力資源管理
10218統(tǒng)計學概論實踐
嘉興學院
0573-83643005
3020207市場營銷
03601服務(wù)營銷學（實踐）
05857商務(wù)溝通與談判（實）
07147消費者行為學（實踐）
07963市場營銷與策劃（實）
10218統(tǒng)計學概論實踐
10222基礎(chǔ)會計學實踐
10229市場調(diào)查與預(yù)測實踐
浙江工商大學
0571-88071024-8305
3020209旅游管理
10232旅游信息管理系統(tǒng)實踐
10233會展策劃實踐
10234導(dǎo)游業(yè)務(wù)實踐
浙江工商大學
0571-88071024-8305
3020215電子商務(wù)
00895計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)（實踐）
00897電子商務(wù)概論（實踐）
00899互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)（實踐）
00901網(wǎng)頁設(shè)計與制作（實踐）
00903電子商務(wù)案例分析(實踐）
10155國際貿(mào)易實務(wù)（一）（實踐）
10222基礎(chǔ)會計學實踐
10267電子商務(wù)專科畢業(yè)實習與畢業(yè)論文
寧波大學
浙江工商大學
0574-87220028
0571-88071024-8305
3020228物流管理
06998畢業(yè)實習
07034物流設(shè)備應(yīng)用(實踐）
07036國際物流（實踐）
07038信息技術(shù)與物流管理（實踐）
10286采購與倉儲管理實踐
10287運輸與配送實踐
浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院
0571-86928289
3020231勞動和社會保障
03321勞動和社會保險業(yè)務(wù)案例分析
浙江財經(jīng)大學
0571-88923845
3020313銷售管理
10493銷售管理學(實踐)
10497零售管理(實踐)
10499網(wǎng)絡(luò)銷售(實踐)
10513銷售案例研究(實踐)
浙江樹人大學
057188297197
3030111律師
10235律師?？茖嵙?/p>
寧波大學
0574-87220028
3030301行政管理
10237行政管理理論與實踐綜合作業(yè)
浙江工業(yè)大學
0571-88320108
3040101學前教育
00857學前兒童美術(shù)教育(實踐)
00858學前兒童音樂教育(實踐)
05195信息技術(shù)基礎(chǔ)（實）
10238學前兒童科學活動設(shè)計(實踐)
10239學前兒童語言活動設(shè)計(實踐)
10240學前兒童健康活動設(shè)計(實踐)
10241學前兒童社會活動設(shè)計(實踐)
20035學前教育專科畢業(yè)論文設(shè)計
浙江師范大學
0579-82282367(cjy.zjnu.net.cn)
3040103小學教育
05195信息技術(shù)基礎(chǔ)（實）
10242小學教師專業(yè)知識與技能（實踐）
10243小學教育綜合實踐活動
10244小學教育?？飘厴I(yè)論文設(shè)計
浙江師范大學
0579-82282367(cjy.zjnu.net.cn)
3040109心理健康教育
05195信息技術(shù)基礎(chǔ)（實）
06055心理咨詢與輔導(dǎo)(實驗)
10245學習適應(yīng)輔導(dǎo)(實踐)
10246心理健康量表的運用(實踐)
10247心理健康教育社會實踐與畢業(yè)論文設(shè)計
浙江師范大學
0579-82282367(cjy.zjnu.net.cn)
3040124義務(wù)教育
09280小學課堂教學案例評析（實踐）
09281小學綜合實踐活動課程開發(fā)（實踐）
東北師范大學
3040301體育教育
10172田徑(實踐)
10174武術(shù)(實踐)
10175健身體操實踐
10176體育教育實習
10248籃球（實踐）
10249排球（實踐）
10250足球（實踐）
浙江師范大學
0579-82282367(cjy.zjnu.net.cn)
3050104漢語言文學
10253秘書寫作實踐
10254漢語言文學?？飘厴I(yè)論文
浙江師范大學
0579-82282367(cjy.zjnu.net.cn)
3050207英語
00593聽力(實踐)
00594口語(實踐)
05348初級口譯（實）
10221英語?？飘厴I(yè)實習
浙江師范大學
0579-82282367(cjy.zjnu.net.cn)
3050208日語
00490日語聽說
20040日語綜合技能
寧波職業(yè)技術(shù)學院
0574-86891291、86891253
3050301廣告
00638企業(yè)形象與策劃(實踐)
00755廣告設(shè)計與創(chuàng)意(實踐)
08711電腦圖文設(shè)計基礎(chǔ)（實）
08712廣告文案寫作實踐
08714廣告市場調(diào)查（實）
08716廣告攝影與攝像（實）
08717平面廣告設(shè)計與制作（實）
08718新聞采編業(yè)務(wù)(實踐)
10273廣告?？飘厴I(yè)實踐
浙江工商大學
0571-88071024-8305
3050308新聞學
06785新聞攝影（一）（實）
浙江大學
ce.zju.edu.cn0571-88981102
3050322網(wǎng)絡(luò)編輯
00909網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃（實踐）
01782視頻編輯技術(shù)基礎(chǔ)（實踐）
03341網(wǎng)站建設(shè)與管理實踐
06387網(wǎng)頁設(shè)計與制作（實踐）
08711電腦圖文設(shè)計基礎(chǔ)（實）
08718新聞采編業(yè)務(wù)(實踐)
11571網(wǎng)絡(luò)編輯實務(wù)（實踐）
11572數(shù)字資源檢索（實踐）
11573網(wǎng)絡(luò)編輯?？飘厴I(yè)實習（實踐）
浙江工商大學
0571-88071024-8305
3050407音樂教育
00722視唱練耳(實踐)
00723聲樂(實踐)
07095形體與舞蹈訓(xùn)練（實）
10183鍵盤與和聲（一）實踐
10184鋼琴(實踐)
10185合唱與指揮基礎(chǔ)實踐
10186音樂教育實習
浙江師范大學
0579-82282367(cjy.zjnu.net.cn)
3050409美術(shù)教育
00698素描（四）(實踐)
00737色彩畫(實踐)
00739書法篆刻(實踐)
00740應(yīng)用美術(shù)(實踐)
04314速寫（實）
10077企業(yè)形象設(shè)計（CIS）(實踐)
10160美術(shù)教育實習
10274中國美術(shù)作品欣賞（實）
10275西方美術(shù)作品欣賞（實）
10276中國畫基礎(chǔ)（實）
10277油畫基礎(chǔ)（實）
浙江師范大學
0579-82282367(cjy.zjnu.net.cn)
3050444環(huán)境藝術(shù)設(shè)計
00706畫法幾何及工程制圖
00707建筑設(shè)計基礎(chǔ)（實）
01150效果圖表現(xiàn)技法
01152內(nèi)部空間設(shè)計
01153庭院設(shè)計
01154公共景觀藝術(shù)設(shè)計
04315色彩
04317素描
04859設(shè)計構(gòu)成（實）
21100環(huán)境藝術(shù)設(shè)計?？飘厴I(yè)設(shè)計
中國美術(shù)學院
0571-86652216
3050445動漫設(shè)計
01155角色設(shè)定和場景設(shè)定
01156photoshop
01157painter
01158漫畫與插圖（實）
01159表演
01160動畫運動規(guī)律
01161影片剪輯premiere
011623DS MAX軟件
01163MAYA軟件
01164Softimage xsi軟件
01165After effect
01166combustion
03432動畫劇本創(chuàng)作（實）
04849色彩
04850素描
07217形態(tài)構(gòu)成（實踐）
07930動畫制作
21098動漫設(shè)計專業(yè)?？飘厴I(yè)設(shè)計
中國美術(shù)學院
0571-86652216
3080604電力系統(tǒng)及其自動化
02151工程制圖（實踐）
02270電工原理實驗
02272電機學實驗
02274電子技術(shù)基礎(chǔ)（二）實驗
02276計算機基礎(chǔ)與程序設(shè)計實驗
02278微型計算機原理及應(yīng)用實驗
02303電力系統(tǒng)繼電保護實驗
浙江大學
ce.zju.edu.cn 0571-88981102
3080704電子技術(shù)
02270電工原理實驗
02276計算機基礎(chǔ)與程序設(shè)計實驗
02341線性電子電路實驗
02343非線性電子電路實驗
02345數(shù)字電路實驗
02359單片機原理及應(yīng)用實驗
杭州電子科技大學
0571-88809040
3080801房屋建筑工程
02386土木工程制圖（實踐）
02388工程測量實驗
02390建筑材料實驗
02392工程力學（二）實驗
02395房屋建筑學課程設(shè)計
02397混凝土與砌體結(jié)構(gòu)課程設(shè)計
02399土力學與地基基礎(chǔ)實驗
02401建筑施工（一）課程設(shè)計
10096生產(chǎn)實習
浙江大學
ce.zju.edu.cn 0571-88981102
3081301印刷包裝技術(shù)
02494印刷機械(實踐)
02497印品質(zhì)量控制(實踐)
06383圖文信息處理(實踐)
09269印刷概論(實踐)
09270彩色數(shù)字印前技術(shù)(實踐)
09271印后加工技術(shù)(實踐)
09272新技術(shù)知識講座(實踐)
09273印刷制版與打樣工藝(實踐)
09274數(shù)字印刷(實踐)
義烏工商職業(yè)技術(shù)學院
057983803592
3100701護理學
02896病原生物學與免疫學基礎(chǔ)實驗
02900生理學實驗
02902病理學實驗
10268人體解剖學實踐
10285藥物學（一）實踐
10288生物化學（三）實踐
10289護理學基礎(chǔ)實踐
10290內(nèi)科護理學（一）實踐
10291外科護理學（一）實踐
20022臨床考核（面試）
浙江大學
ce.zju.edu.cn0571-88981102
3100803中藥學
03036有機化學（四）實驗
03039中藥化學實驗
03041中藥鑒定學實驗
03043中藥炮制學實驗
03045中藥藥劑學實驗
浙江中醫(yī)藥大學
0571-86613544
4020105金融
10103公司報表分析
10218統(tǒng)計學概論實踐
10270金融?？飘厴I(yè)論文
浙江財經(jīng)大學
0571-88923845
4020166會展策劃與管理
08723會展策劃與組織實踐
08724會展項目管理實踐
08726會展客戶關(guān)系管理實踐
08728會展信息技術(shù)實踐
08730會展經(jīng)典案例分析（實）
08731會展設(shè)計實踐（實）
浙江樹人大學
057188297197
4020201工商企業(yè)管理
05857商務(wù)溝通與談判（實）
10216工商企業(yè)管理專科專題調(diào)研
10218統(tǒng)計學概論實踐
10222基礎(chǔ)會計學實踐
浙江工商大學
0571-88071024-8305
4020203會計
06131電算化會計信息系統(tǒng)(實踐)
10217會計?？飘厴I(yè)設(shè)計
10218統(tǒng)計學概論實踐
10222基礎(chǔ)會計學實踐
浙江財經(jīng)大學
0571-88923845
4020211飯店管理
08640飯店禮貌禮節(jié)（實）
08643客房與前廳服務(wù)技能（實）
08644餐飲服務(wù)技能（實）
10097畢業(yè)實習報告
10271飯店康樂服務(wù)技能（實）
10272飯店管理實務(wù)（實）
浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
0571-58108373
4020234物業(yè)管理
05568房屋機電基礎(chǔ)知識實踐
05569房屋維修與管理（實踐）
浙江工業(yè)大學
0571-88320108
4020311空中乘務(wù)
00510秘書實務(wù)(實踐)
01429民航乘務(wù)英語（實踐）
01432空中乘務(wù)基礎(chǔ)（實踐）
01434形體訓(xùn)練（實踐）
01435普通話與播音技巧（實踐）
01611溝通技巧(實踐）
03920茶藝實訓(xùn)（實踐）
03957形象塑造（實踐）
04572民航安全與應(yīng)急處理（實踐）
04575航空服務(wù)技能實訓(xùn)（實踐）
09420航空服務(wù)禮儀概論（實踐）
浙江育英職業(yè)技術(shù)學院
057186877035
4050102秘書
00347辦公自動化原理及應(yīng)用實踐
00510秘書實務(wù)(實踐)
00903電子商務(wù)案例分析(實踐）
03334電子政務(wù)概論實踐
10251公關(guān)禮儀實踐
10252公共關(guān)系口才實踐
浙江工商大學
0571-88071024-8305
4050224韓國語
01106韓國語會話（實踐）
01107韓國語聽力（實踐）
06916韓語綜合技能考核（實踐）
09268外貿(mào)單證操作（實踐）
浙江樹人大學
057188297197
4050226商務(wù)英語
00094外貿(mào)函電(實踐)
00593聽力(實踐)
00594口語(實踐)
05857商務(wù)溝通與談判（實）
溫州職業(yè)技術(shù)學院
057788373414
4050303公共關(guān)系
00510秘書實務(wù)(實踐)
00638企業(yè)形象與策劃(實踐)
01611溝通技巧(實踐）
04106公共關(guān)系實務(wù)(實踐)
中國計量學院
0571-86875601
4050402服裝藝術(shù)設(shè)計
00673素描（二）（人物線描為主）
00674色彩
00675構(gòu)成（平面、色彩、立體）
00676基礎(chǔ)圖案
00678服裝效果圖
00679服裝工藝
00680服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計
00681服裝款式設(shè)計
00682服裝CAD（一）
00684服裝紙樣放縮
10091畢業(yè)設(shè)計
浙江科技學院
0571-85121904
4050404工業(yè)設(shè)計
00694設(shè)計素描
00695設(shè)計色彩
01594基礎(chǔ)構(gòu)成
01596效果圖表現(xiàn)
01607設(shè)計初步
01608產(chǎn)品CAD
01609產(chǎn)品工藝基礎(chǔ)
01610結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)
03842工業(yè)設(shè)計專科專業(yè)專題設(shè)計
04107機械制圖（三）（實踐）
06217人機工程學
07943工業(yè)設(shè)計?？茖I(yè)綜合設(shè)計
10211工業(yè)設(shè)計?？茖I(yè)畢業(yè)設(shè)計及論文
中國美術(shù)學院
0571-86652216
4050405室內(nèi)設(shè)計
00640平面廣告設(shè)計
00673素描（二）（人物線描為主）
00674色彩
00675構(gòu)成（平面、色彩、立體）
00692計算機輔助圖形設(shè)計
00705表現(xiàn)圖技法
00709室內(nèi)設(shè)計
00713字體設(shè)計
00714插畫技法
00715包裝結(jié)構(gòu)與包裝裝潢設(shè)計
00718標志設(shè)計
10072攝影
10074室內(nèi)設(shè)計制圖
10075環(huán)境設(shè)計
10077企業(yè)形象設(shè)計（CIS）(實踐)
10078畢業(yè)設(shè)計
浙江科技學院
0571-85121904
4080301機械制造及自動化
02183機械制圖(一)（實踐）
02186機械設(shè)計基礎(chǔ)實驗
02188電工與電子技術(shù)實驗
02190機械制造基礎(chǔ)實驗
02192機械制造技術(shù)實驗
02195數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用
03197理論與實踐（畢業(yè)設(shè)計）
10278三維CAD設(shè)計與實踐（實）
10280互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)實踐
浙江工業(yè)大學
0571-88320108
4080304模具設(shè)計與制造
01619機械工程基礎(chǔ)實踐
01621模具材料與熱處理實踐
01623冷沖壓工藝與模具設(shè)計實踐
01625模具軟件（UG）實踐
01627模具軟件（PRO/E）實踐
01629模具數(shù)控加工實踐
01631級進模與自動模實踐
01633壓鑄模及其它模具實踐
02183機械制圖(一)（實踐）
02221塑料成型工藝與模具設(shè)計實踐
05512現(xiàn)代模具制造技術(shù)實踐
10213模具設(shè)計與制造專科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計
杭州職業(yè)技術(shù)學院
0571-86916822
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02317計算機應(yīng)用技術(shù)實驗
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07998數(shù)控技術(shù)應(yīng)用畢業(yè)實習與考核（實踐）
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03030藥劑學實驗
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10108藥物化學實驗
10109藥理學（二）實驗
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11788漁業(yè)資源調(diào)查(實踐)
11974常見魚病診治技能實訓(xùn)(實踐)
11975水產(chǎn)動物餌料配制技術(shù)實訓(xùn)(實踐)
11976名優(yōu)魚類養(yǎng)殖技術(shù)實訓(xùn)(實踐)
11977淡水養(yǎng)殖?？茖I(yè)畢業(yè)考核
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5090638農(nóng)產(chǎn)品營銷
11948農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人技能(實踐)
11950農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)查(實踐)
11951農(nóng)村專業(yè)合作社專題(實踐)
11952地方特色農(nóng)產(chǎn)品營銷策劃(實踐)
11953農(nóng)產(chǎn)品營銷專科畢業(yè)考核
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11956社會調(diào)查專題(實踐)
11957民事調(diào)解方法與實踐(實踐)
11958社區(qū)管理實務(wù)(實踐)
11961社區(qū)管理?？飘厴I(yè)考核
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08644餐飲服務(wù)技能（實）
11952地方特色農(nóng)產(chǎn)品營銷策劃(實踐)
11966服務(wù)禮儀實訓(xùn)(實踐)
11967家庭旅館服務(wù)實訓(xùn)(實踐)
11968農(nóng)家樂旅游調(diào)研(實踐)
11970農(nóng)家樂經(jīng)營與管理專科畢業(yè)考核
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2016年自考報名時間及入口匯總（全年）
進入21世紀，特別是經(jīng)過最近幾年的發(fā)展，中國除了在經(jīng)濟上取得了飛速發(fā)展之外，大眾傳播媒體的發(fā)展也進入了一個新階段，無論是從形式的多樣化上還是從內(nèi)容的思辨性上都有一個前所未有的改變。當然，也不能否認另一個事實――同質(zhì)化的現(xiàn)象；與此同時，信息技術(shù)的高度發(fā)達使得新聞信息的渠道趨于多元化，媒介競爭也是空前激烈。
在這個嚴重同質(zhì)化、競爭日益激烈的時代，“獨家新聞”已經(jīng)成為越來越難以把握的事情，于是“獨家觀點”、“獨家視角”已經(jīng)成為不同的媒體所共同追求的目標，言論立臺已是無可爭辯的事實。新聞評論歷來就被認為是媒介的聲音，從近代中國報刊的發(fā)展來看，新聞評論是整個新聞事業(yè)發(fā)展的先行者，受到中國幾千年政論傳統(tǒng)的滋養(yǎng)，“它不僅是一類文體或者節(jié)目樣式，是一個內(nèi)涵豐富的傳播系統(tǒng)，也是一根檢驗社會文明與進步的標尺”①。
電視述評是敘述新聞事件與發(fā)表議論相結(jié)合的評論形式。述評性評論作為一個完整的電視評論節(jié)目，既報道事實的真實情況，又對事實進行分析與評論；既可夾敘夾議，又可先展示記者對問題的調(diào)查，讓觀眾弄清事件的來龍去脈，最后集中議論，以事實作為評論的基礎(chǔ)。這種節(jié)目的構(gòu)架是建立在對新聞事實的分析和透視的基礎(chǔ)上，把觀點融入對新聞事實的深入報道之中，引導(dǎo)觀眾去思考和判斷；而評論部分與前者相比則屬于直抒觀點，以鮮明、尖銳、到位的觀點來深化節(jié)目評論的深度和力度。②
隨著電視媒介深入到百姓的日常生活中，它已經(jīng)成為人們獲知信息、享受娛樂、接受教育的主要渠道?？措娨暤男袨閷嵺`本身就是日常生活的一部分，電視圖像符號像一日三餐一樣成為家庭生活的一個重要角色，把人們從現(xiàn)實生活中帶入一個圖像的世界，又將圖像的世界帶入生活。電視的多樣性、日常與隨意的性質(zhì)，使它在圖解我們的文化生活的過程中，也將其自身所形成的意義作為一種文化符號。
電視評論節(jié)目作為一種對社會熱點問題的點評和議論，也是一種意義產(chǎn)生的過程，從而也是“文化循環(huán)”的結(jié)果。文化是維系一個國家、社會和民族正常運轉(zhuǎn)和健康發(fā)展的重要因素，從某種意義上說，全球化時代世界范圍內(nèi)的競爭更深層次地表現(xiàn)為文化和文明的競爭。梁漱溟認為，文化涵蓋了人類各民族如何進行生產(chǎn)，涵蓋了人類所有器具、技術(shù)及相關(guān)的社會制度、、道德習慣、教育設(shè)施乃至語言、衣食、家庭生活等。中原地區(qū)是最早脫離蒙昧的野蠻而邁入文明社會的地區(qū)，中原文化雖然作為一種地域文化，卻依舊有著獨特的價值。
農(nóng)業(yè)文明注重人與自然的和諧，受其影響，中原文化從一開始就以陰陽五行學說為核心，形成一種辯證和諧的文化精神。后來，隨著中原文化的不斷擴展、傳播和深化，逐漸滲透到中原文化的方方面面，突出表現(xiàn)為宇宙觀上的天人合一、人生觀上的中庸和合、審美觀上的美善相樂等等。③
李庚香在《中原文化與全球化》④的論文中提到，中原文化的特點有以下幾點：中原文化的“海納百川，有容乃大”的精神氣質(zhì)，以及“無為”的治理思想，主張對于事物發(fā)展過程不干預(yù)或盡量少干預(yù)；中原文化“天人合一”的文化理念；所包含的“堅忍不拔，自強不息”精神；中庸、和諧、兼愛的思想；所特有的凝聚力、向心力；和而不同的思想；具有天下主義精神。而這樣的特性也潛移默化地影響著我們這個時代的人們，包括電視新聞評論的從業(yè)者們。因此，下文我們主要從以下幾個方面來論述電視新聞評論在文化層面的價值內(nèi)涵⑤：
天人合一
中原文化比較重視人與自然的和諧統(tǒng)一，中國古代的思想家一般都反對天和人割裂、對立，而主張?zhí)烊藚f(xié)調(diào)、天人合一。根據(jù)這種思想，人不能違背自然，也不能超越自然界的承受力去改造自然、征服自然、破壞自然，而只能順從自然界的承受力去利用自然、調(diào)整自然，使之更符合人類的需要。在河南省新鄉(xiāng)電視臺的大型民生新聞《直播新鄉(xiāng)》欄目中，其電視新聞述評節(jié)目體現(xiàn)了中原文化在其中所蘊涵的深意?！赌烈疤幪幪硇戮G》⑥節(jié)目中，通過報道市民的植樹活動是為了保護我們賴以生存的生態(tài)環(huán)境，使得人的精神、行為與外在自然一致，自我身心的平衡與自然環(huán)境的平衡相統(tǒng)一，從而實現(xiàn)了完滿和諧的精神追求。人與自然的和諧統(tǒng)一，也表現(xiàn)在人們對自己周圍環(huán)境的改造上，為了完成人與自然的和諧共處，在《太行深處的郭亮：平凡創(chuàng)造奇跡》中，我們看到在地處險要的小山村里，村民們在懸崖峭壁上鑿出一條天梯，以方便與外界的交流。
以人為本
人文主義或者人本主義，向來被認為是中原文化的一大特色，也是中原文化基本精神的重要內(nèi)容，主要指的是以人為考慮一切問題的根本，用中國傳統(tǒng)方式來說，在天地人中間，人為中心；在人與神中間，人為中心。在現(xiàn)代都市，鋼筋水泥構(gòu)建了整個城市，人與自然的和諧統(tǒng)一便表現(xiàn)為如何在鋼筋水泥構(gòu)筑的空間里讓人們生活得更加美好、健康。以人為本的理念貫穿城市發(fā)展的方方面面，人性化的城市設(shè)計使得人與自然和諧共處，城市功能越來越細致入微，在《文明新風沐浴新家園》的節(jié)目中，我們同樣可以體會到以人為本的意識，從居民小區(qū)一個停車位的建設(shè)到校園文化的形成無不體現(xiàn)著現(xiàn)代城市管理者的人文意識的增強。同時，在傳統(tǒng)的人本主義或人文主義思想中，由于明顯的重人倫輕自然、重群體輕個體的傾向，只強調(diào)個人的義務(wù)和道德人格的獨立性，而不重視個人的權(quán)利和自由。例如在《百歲老人的感恩情懷》中，這位老人在百歲生日時，所體會到的是“黨和國家的溫暖”，她對“社會主義新農(nóng)村的美好生活的深刻認識”，并帶著喜悅訴說著“新農(nóng)村的輝煌發(fā)展成就”。
貴和尚中
貴和諧，尚中道，這一思想是肯定事物是多樣性的統(tǒng)一，主張以廣闊的胸襟和海納百川的氣概，容納不同意見，以促進民族文化的發(fā)展。由于全民族對貴和尚中觀念的認同，使得中國人十分注重和諧局面的實現(xiàn)和保持，這對于社會的穩(wěn)定和發(fā)展是必不可少的，做事不走極端，著力維護集體利益，求大同存小異，保持人際關(guān)系的和諧，是中國人普遍的行為原則。
在經(jīng)濟不斷發(fā)展的同時，社會問題也不斷涌現(xiàn)，特別是關(guān)于食品安全的問題，在雙匯集團的“瘦肉精事件”中，關(guān)注消費者權(quán)益保護的問題也得以被提出；在城市的發(fā)展中，城市的定位也被凸顯，每個城市只有擁有獨特的人文精神，才能有自己的個性，市徽市歌引領(lǐng)時代精神，“厚善、崇文、敬業(yè)、圖強”正是抓住了中原文化的精髓。
剛健有為
剛健有為是人們處理天人關(guān)系和各種人際關(guān)系的總原則，是中國人積極的人生態(tài)度最集中的理論概括和價值提煉?！疤煨薪?，君子以自強不息”，這種剛健有為、自強不息的精神凝聚，增強了民族的向心力，培育了中華民族的自立精神和反抗壓迫的精神，以及不斷學習、不斷前進的精神。
與剛健有為、自強不息密切關(guān)聯(lián)的是堅持獨立人格的思想，注重大丈夫的氣節(jié)。比干作為歷史上有名的大丈夫，在紀念比干誕辰3100周年的節(jié)目中，我們也可以體會到節(jié)目創(chuàng)作者對比干精神在新時代的體會，因此他們提倡在現(xiàn)在的社會中應(yīng)該極力弘揚敢為天下先的比干精神。面對磨難，有的人選擇退卻，有的人選擇迎難而上，而節(jié)目中因意外導(dǎo)致身體傷殘的青年選擇后者，他的人生充滿了成功的喜悅和歡樂。剛健有為、自強不息的精神對促進社會發(fā)展、國家強盛和文化繁榮有著巨大的推動作用。
梁啟超先生曾經(jīng)說過“報紙有客觀而無主觀則不成為報”，所以，電視述評欄目也需要有自己的觀點和傾向性，特別是在各種媒體激烈競爭的今天，有自己獨特的觀點才能凸顯自我，一個地區(qū)的電視評論總是脫離不了本地文化的浸染，必然受到本地文化的影響和制約，也必然在某種程度上影響著不斷前進的文化傳統(tǒng)。
我國正處于一個社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，民眾在精神層面的追求要比對物質(zhì)層面的追求更復(fù)雜，他們所接觸到的信息更趨于多元化。電視評論作為一種最能表達媒體立場也能代表媒體觀點的節(jié)目形式，應(yīng)該站在社會發(fā)展的高度，本著對主流價值觀念的弘揚，促進社會的進步，完善社會的發(fā)展。
注 釋：
①涂光晉：《從“媒體意見”到“公眾意見整合”――新時期中國新聞評論的歷史性變遷》，《亞洲傳媒研究》，2004年。
②葉子：《現(xiàn)代電視新聞學》，中國廣播電視出版社，2005年版，第350頁。
③《中原文化與中華民族精神建設(shè)》，《光明日報》，2008年2月15日。
④李庚香：《中原文化與全球化――兼論中原崛起與河南文化產(chǎn)業(yè)的對外開放》，《華北水利水電學院學報（社科版）》，2007（2）。
⑤張岱年、方克立主編：《中國傳統(tǒng)文化概論》，北京師范大學出版社，2005年版。
中圖分類號：C962 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）02-00-02
改革開放的30年，是中國經(jīng)濟迅速蓬勃的30年！也是中國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的30年！農(nóng)村、農(nóng)業(yè)迫切需要需要有現(xiàn)代知識的青年，用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的科技水平，提升農(nóng)產(chǎn)品的科技含量，提升農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的管理水平。國家提出服務(wù)“三農(nóng)”。即農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題。雖然高等教育的規(guī)模不斷加大，“三農(nóng)”問題日益引起關(guān)注，但是農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才仍然極度匱乏。高等教育同樣應(yīng)該服務(wù)“三農(nóng)”，切實培養(yǎng)出農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展所需的人才。
一、獨立學院重視經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)、忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)
根據(jù)《獨立學院設(shè)置與管理辦法》，獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。通常在高考招生時在第三批次本科錄取。
獨立學院是指由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構(gòu)。長期以來以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學目標，近些年來，獨立學院不斷涌現(xiàn)，學院規(guī)模與在校學生數(shù)均得到迅猛發(fā)展，但就業(yè)形勢不容樂觀，獨立學院很少涉及到廣大農(nóng)村經(jīng)濟，本文以2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類招生情況為例，2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類在招生中占有較大的比重： 32所獨立學院共設(shè)置理工類本科專業(yè)總數(shù)641個，其中經(jīng)濟管理類專業(yè)213個，占33%；文史類類本科專業(yè)總數(shù)360個，經(jīng)濟管理類專業(yè)206個，占57%。顯而易見，三本院校為國家培養(yǎng)經(jīng)濟管理應(yīng)用型人才做出了大量貢獻，對于經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)具有較強的能力，但是獨立學院卻忽視了農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。
表1 2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類專業(yè)設(shè)置(理工類)
資料來源：湖北招生考試 高考資料
國際標準刊號：ISSN1008-004X 國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN42-1431/G4
注釋：
(1)本表序號1-32代表32所獨立學院
1.武漢東湖學院 2.武漢大學珞珈學院 3.華中科技大學文華學院
4.華中科技大學武昌分校 5.漢口學院
6.華中師范大學武漢傳媒學院 7.中南財經(jīng)政法大學武漢學院
8.華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院 9.中國地質(zhì)大學江城學院
10.武漢理工大學華夏學院 11.武漢科技大學城市學院
12.武昌理工學院 13.湖北大學知行學院 14.武漢長江工商學院
15.長江大學工程技術(shù)學院 16.長江大學文理學院
17.三峽大學科技學院 18.武漢體育學院體育科技學院
19.江漢大學文理學院 20.武漢工程大學郵電與信息工程學院
21.湖北醫(yī)藥學院藥護學院 22.武漢紡織大學外經(jīng)貿(mào)學院
23.武漢工業(yè)學院工商學院 24.襄樊學院理工學院
25.孝感學院新技術(shù)學院 26.湖北經(jīng)濟學院法商學院
27.湖北民族學院科技學院 28.湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院
29.湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院 30.湖北汽車工業(yè)學院科技學院
31.湖北師范學院文理學院 32.武漢生物工程學院
(2)本表中“2”、“3 ” 、“4 ”表示同一專業(yè)若干方向或不同招生對象等；序號14武漢長江工商學院 旅游管理 為“3”，表示旅游管理(涉外、中加合作辦學)、旅游管理(民族班)、旅游管理。
(3)文史類經(jīng)濟管理類專業(yè)大體相同。僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。此處略。
從上表可見，2011年湖北省獨立學院三本經(jīng)濟管理類在招生中理工類經(jīng)濟管理類專業(yè)主要有經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、資源管理與城市規(guī)劃管理、財政學、金融學、保險、信息管理與信息系統(tǒng)、投資學 工程管理、工商管理、酒店管理、人力資源管理、市場營銷、會計學、財務(wù)管理、電子商務(wù)、物流管理、社會學、公共事業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、旅游管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、行政管理構(gòu)成。文史類經(jīng)濟管理類專業(yè)大體相同，僅沒有資源管理與城市規(guī)劃管理。
由此可見，獨立學院雖然定位于應(yīng)用型人才研究，培養(yǎng)動手能力強的創(chuàng)新人才，但很少涉及廣大農(nóng)村，針對性不強。以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類32個第三批本科院校、文史類32個第三批本科院校中，均未設(shè)置相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟管理相關(guān)人才培養(yǎng)。經(jīng)濟管理類的專業(yè)在獨立學院中占有重要地位，專業(yè)的設(shè)置也很全面，但是唯獨忽視農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。
二、現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
目前，湖北省只有少數(shù)公辦一本學院與二本學院開設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)，以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類13個第一批本科院校、文史類10個第一批本科院校中，僅有中南財經(jīng)政法大學和華中農(nóng)業(yè)大學開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理，理工類23個第二批本科院校、文史類24個第二批本科院校中，僅有長江大學、湖北經(jīng)濟學院開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理(財務(wù)管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)。獨立學院尚未開展農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)。
1.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標不是基層農(nóng)村建設(shè)者
以中南財經(jīng)政法大學工商管理學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，該專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和滿足社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識和開拓精神，具備系統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理、管理科學和經(jīng)濟科學基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟管理的基本方法，能在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才。該專業(yè)立足中南財經(jīng)政法大學師資力量雄厚的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科點，依托該校經(jīng)、法、管、文、理綜合發(fā)展的優(yōu)勢，把學生培養(yǎng)成為以農(nóng)林經(jīng)濟管理為核心，具有較寬厚的經(jīng)濟學、法學和管理學相融通的學科背景的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才。從該院的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求來看，其目的是在各類農(nóng)業(yè)及涉農(nóng)公司(企業(yè))、政府部門及教學、科研部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究和教學科研等方面工作的高級專門人才，側(cè)重理論研究。
2.現(xiàn)行農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系不完善
主干學科有農(nóng)林經(jīng)濟管理、經(jīng)濟學；主要課程有經(jīng)濟學通論、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理學、市場營銷學、農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)項目評估、農(nóng)業(yè)投資學、農(nóng)業(yè)政策學、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學、農(nóng)村金融、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、土地資源管理、會計學、統(tǒng)計學、財政學、法學通論等。
可以看出課程的設(shè)置具有一定的局限性，側(cè)重宏觀管理而無法解決農(nóng)村實經(jīng)濟、管理、決策、營銷、融資等遇見的實際問題。
3.缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗和解決農(nóng)村實際問題的師資隊伍
主要原因目前各大高校中缺乏具有大量農(nóng)村管理經(jīng)驗和解決農(nóng)村實際問題的高校教師和教材等。
三、著力在獨立學院中開展農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)
雖然2008年4月，中央組織部、教育部、財政部、人力資源和社會保障部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于選聘高校畢業(yè)生到村任職工作的意見(試行)》的文件，決定在全國范圍內(nèi)開展選聘高校畢業(yè)生到村任職的工作，計劃從2008年開始，每年選聘2萬名，連續(xù)5年，選聘數(shù)量為10萬名。廣大農(nóng)村迫切需要有現(xiàn)代知識、現(xiàn)代思想、現(xiàn)代眼光的新農(nóng)村建設(shè)者。高等教育中農(nóng)村經(jīng)濟管理及其相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)對于加強農(nóng)村基層組織建設(shè)，培養(yǎng)有知識、有文化的新農(nóng)村建設(shè)帶頭人具有深遠的意義；同時可以引導(dǎo)高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，面向基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)，到經(jīng)濟社會發(fā)展最需要的地方施展才華，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村、實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會宏偉目標提供人才支持和組織保證，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義，僅靠大學生“村官”遠未滿足農(nóng)村基層管理人才的需求。同時大學生“村官”中真正受過農(nóng)林經(jīng)濟管理高等教育的又少之又少。
以湖北省2011年招生專業(yè)設(shè)置為例，理工類13個第一批本科院校、文史類10個第一批本科院校中，僅有中南財經(jīng)政法大學和華中農(nóng)業(yè)大學開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)并且招生人數(shù)為4-8人之間，理工類23個第二批本科院校、文史類24個第二批本科院校中，僅有長江大學、湖北經(jīng)濟學院開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理(財務(wù)管理)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)并且招生人數(shù)為10-26人之間，很顯然一本學院與二本學院開設(shè)了該專業(yè)主要是側(cè)重農(nóng)村經(jīng)濟管理理論研究，人數(shù)偏少，是無法滿足廣大的市場需求的。此時在獨立學院中大規(guī)模進行農(nóng)村應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)顯得尤為重要。
獨立學院應(yīng)該避免盲目跟大流，像一本院校與二本院校一樣，主要集中在城市工業(yè)人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟管理研究型人才的培養(yǎng)，致使學院培養(yǎng)出來的學生與公辦大學比起來顯得研究能力不強，工作適應(yīng)能力又不夠。目前中國，農(nóng)村地域廣闊，人員眾多，但經(jīng)濟發(fā)展仍比較緩慢，急需大量能結(jié)合農(nóng)村實際情況，能培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的大規(guī)模農(nóng)村經(jīng)濟管理應(yīng)用型本科人才就成為了獨立學院的一個發(fā)展方向。而應(yīng)該針對農(nóng)村實際情況開設(shè)具有現(xiàn)實意義的課程，建立合理的課程體系、人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)方案就成了我們教育工作者所應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。
參考文獻：
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中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）34-0019-06
專業(yè)是職業(yè)院校的立學之本、教學之主，是職業(yè)院校教育教學的基本單位，是經(jīng)濟社會與學校系統(tǒng)對接的主陣地。專業(yè)建設(shè)要以經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以行業(yè)人才需求為主旨，科學、有效地做好專業(yè)開發(fā)、規(guī)劃、實施、評價等工作。目前，職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)深刻意識到專業(yè)建設(shè)的重要性，并探索通過職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價來影響與引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價的科學性與適切性決定著專業(yè)建設(shè)的科學性與適切性，更決定著人才培養(yǎng)方案的科學性、人才培養(yǎng)過程的適切性和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。綜觀已有研究，研究者對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價研究的關(guān)注度還不夠，尤其缺乏對評價指標體系和評價模型的深入研究。本研究嘗試以效率和效益為價值取向，基于CIPP評價模式思想建構(gòu)適合職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的評價模型，以指導(dǎo)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價工作的開展。
一、CIPP評價與專業(yè)建設(shè)評價的契合
CIPP評價模式由美國學者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）在1967年提出，是在批判泰勒的行為目標模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，也被稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式。CIPP由背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和成果評價（Product Evaluation）四種評價組成。本研究將CIPP評價模式思想運用于職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價，主要基于CIPP評價與專業(yè)建設(shè)活動的內(nèi)在契合性與一致性。
（一）CIPP評價要素與專業(yè)建設(shè)評價要素的契合性
CIPP由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價組成，這四種評價為決策的不同方面提供信息。CIPP評價將專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)活動作為一個整體進行評價，同時貫穿專業(yè)建設(shè)活動的整個過程與諸多環(huán)節(jié)。
背景評價旨在了解相關(guān)環(huán)境，診斷特殊問題，分析并確定需求，鑒別機會且制定目標等[1]。而職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價要突出人才培養(yǎng)的職業(yè)要求與應(yīng)用特點，充分了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)（崗位）等對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要影響，關(guān)注人才培養(yǎng)的目標定位、規(guī)格和職業(yè)面向，確定專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)目標體系，明確專業(yè)建設(shè)存在的問題與障礙，評判專業(yè)建設(shè)目標及人才培養(yǎng)目標的適切度，評判人才培養(yǎng)目標與社會需求的適切度。
輸入評價要收集建設(shè)資源信息，評價建設(shè)資源，確定如何有效使用現(xiàn)有資源才能達到建設(shè)目標，確定項目規(guī)劃和設(shè)計的總體策略是否需要外部資源的協(xié)助[2]。而職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價要關(guān)注并評價專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)所需的各種資源是否給予足夠配備，對人才培養(yǎng)活動所需的人、財、物、時間、空間、信息、政策等要素是否予以充分配備，進而評判建設(shè)資源的支撐度。
過程評價要監(jiān)督、記錄和評鑒方案進展中的活動。而職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價要對專業(yè)建設(shè)過程作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋，關(guān)注專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、校企合作辦學體制機制建設(shè)，特別體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，評判建設(shè)過程的有效性。
成果評價要對專業(yè)建設(shè)達到預(yù)期目標、影響目標受眾（target audience）的程度作出評鑒。而職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的數(shù)量、質(zhì)量、模式等，關(guān)注專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟效益和社會效益。
綜上，從評價要素與評價重心來看，CIPP評價與職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價具有高度的契合性。
（二）CIPPu價主旨功能與專業(yè)建設(shè)評價的一致性
從評價主旨看，CIPP評價的目的不在于證明而在于改進。其主張評價是一項系統(tǒng)工具，為評價聽取人提供有用信息，使得方案更具成效。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價的目的并不僅在于檢測目標的達成度，更在于明晰專業(yè)建設(shè)存在的問題，明確專業(yè)建設(shè)未來的努力方向，為教育行政部門、學校領(lǐng)導(dǎo)、學科負責人、專業(yè)教師等進行教育決策提供準確、實用、詳細的信息資料，以更好地為專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)進行決策指導(dǎo)。
從評價功能看，CIPP關(guān)注決策者的需求，提供必要的信息，重視評價反饋，使評價活動更具方向性和價值性。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價強調(diào)發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展作用，通過總結(jié)凝練專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢和特色，診斷專業(yè)建設(shè)的問題和不足，充分發(fā)揮評價對專業(yè)建設(shè)的決策指導(dǎo)與改進作用，服務(wù)于專業(yè)發(fā)展的科學決策和專業(yè)建設(shè)的整體實施。因此，CIPP融入到職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價中，可以使人才培養(yǎng)活動過程中可能導(dǎo)致失敗的潛在原因、不利因素以及人才目標之間尚存的距離等情況變得清晰，使培養(yǎng)活動在執(zhí)行過程中能夠據(jù)此作出適時、適當?shù)牟呗?、方式、方法調(diào)整，從而為教育決策與教育教學提供改進性建議。
總體來說，從評價主旨與功能看，CIPP評價與職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價具有較高的一致性。
二、職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)“兩效四核”評價模型的構(gòu)建
基于職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)及評價的現(xiàn)狀，借用CIPP評價的理念與思想，立足背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價的核心與關(guān)鍵，本研究提出“兩效四核”評價模型。
（一）“兩效”的內(nèi)涵
“兩效”是價值取向，即效率、效益。價值取向在職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價中具有舉足輕重的地位，既引領(lǐng)著職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價的方向，又引導(dǎo)著職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的方向。對于職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價而言，效益與效率是重要價值取向。
1.效率
效率作為一個專業(yè)術(shù)語，最早應(yīng)用于物理與工程領(lǐng)域，19世紀初，效率泛指輸出能量（功率）與輸入能量（功率）之比[3]。在經(jīng)濟學領(lǐng)域，亞當?斯密（Adam Smith）認為，效率的提高是社會分工的結(jié)果[4]。所以，經(jīng)濟學里，效率是指有用功率對驅(qū)動功率的比值，它是“效果對于時間的變量”[5]。盡管效率在各個學科中的具體內(nèi)涵與外延有所不同，但是，其基本指向相當明確。據(jù)《韋伯斯特大學英語詞典》介紹，其基本含義：一是指達到有效的品質(zhì)或程度；二是指有效的操作，是提供給一個動力系統(tǒng)的能量與這個系統(tǒng)所釋放的能量之間的比率[6]。按照《哲學全書》的觀點，效率是指物質(zhì)運動與人的活動中有效性比率關(guān)系的范疇：一是物質(zhì)運動特別是機械運動中原動機或工作機等機械在工作時輸出能量與輸入能量的比值；二是人的活動特別是生產(chǎn)勞動中投入與產(chǎn)出、所消耗的勞動量與所獲得的勞動效果的比率[7]。所以，根據(jù)這兩種解釋，教育學意義的效率自然就不言而明。
本研究所指的效率是教育學邏輯的效率，并不過分（或者說“唯速度論”）強調(diào)速度意義上的“快”和時間維度上的“短”，而是主張在符合教育學育人規(guī)律的邏輯下，關(guān)注職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)資源的投入與產(chǎn)出、所消耗的勞動量與所獲得的勞動效果的比率。本研究的效率是衡量和評價職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)過程中，資源投入（人、財、物）以及專業(yè)建設(shè)效果比率的一個尺度。筆者不主張高速度的職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，但是主張資源配置優(yōu)化、資源利用充分，專業(yè)建設(shè)成果顯著的職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)效率取向。
2.效益
到目前為止，學者們對效益尚未形成公認的解釋。效益是效率的延伸?！掇o海》將效益的解釋為“由行為產(chǎn)生的有效結(jié)果?！焙唵蝸碚f，某種活動總會產(chǎn)生某種結(jié)果，其對實踐來說就是效果。如果效果能夠為實踐主體帶來利益，便稱之為效益[8]。所以，效益強調(diào)的是結(jié)果，而且是有效的結(jié)果，或者說是能夠為主體帶來利益的成果。效益是某種活動所要產(chǎn)生的有益效果及其所達到的程度，是效果和利益的總稱[9]。
在本研究中，效益是對人們社會實踐活動合乎目的性和有用性實現(xiàn)程度的評價。因此，有的學者在解釋效益時，直截了當?shù)靥岢鏊莾r值概念的進一步發(fā)展，在某種意義上講，效益就是價值[10]。即，效益是以“質(zhì)量合格”為前提。具體來講，效益是作為職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)CIPP模式評價的價值取向，即通過對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)進行CIPP評價，進而實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)所培養(yǎng)人才應(yīng)對社會需求和專業(yè)建設(shè)本身內(nèi)在規(guī)律的均衡，進而實現(xiàn)學生、學校和社會高效、可持續(xù)性的發(fā)展與改進。
整體來看，效益與效率二者相輔相承、缺一不可。效率評價強調(diào)的是對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)投入與產(chǎn)出之比的評價，效益評價強化的是對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)是否滿足各方需要的評價。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價只有以效率與效益為價值取向，才能促使職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)走上效率適中、效益提升的科學發(fā)展之路。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價的效率與效益，與專業(yè)建設(shè)的效率和效益在本質(zhì)上是一致的，旨在通過構(gòu)建“效率”與“效益”兼顧的職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價，最終引領(lǐng)與促進職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的效率提高與效益最大化。
（二）職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)“兩效四核”評價模型的生成
職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)CIPP評價通過背景、輸入、過程和成果四個環(huán)節(jié)的全面考察，聚焦到職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心目標、核心資源、核心課程及核心發(fā)展，建構(gòu)一體化的“兩效四核”評價模型，發(fā)揮專業(yè)建設(shè)評價對于專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)性、診斷性、指導(dǎo)性、發(fā)展，從而使專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、方案、策略更具成效，確保專業(yè)建設(shè)活動及評價既有效率又有效益。圖1所示的職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)CIPP“兩效四核”評價模型，以效率、效益為價值取向，以背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價為評價“四維”，以核心目標、核心資源、核心課程和核心發(fā)展為評價“四核”重心，以目標的適應(yīng)度、條件的保障度、課程的有效度和發(fā)展的滿意度為評價“四度”標準。
1.背景評價的主要指向：核心目標
背景評價主要指向核心目標的定位與落實，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)目標。長期以來，我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)存在社會需求與人才培養(yǎng)錯位、缺少系y的人才需求調(diào)研與專業(yè)目標定位研究、專業(yè)建設(shè)缺乏科學可行的規(guī)劃等問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)活動的適應(yīng)度不強。因此，職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)首先需要開展系統(tǒng)深入的需求調(diào)研與發(fā)展預(yù)測，既需要對專業(yè)的優(yōu)勢與缺陷進行分析，又需要對社會發(fā)展、行業(yè)需求進行研究。要對與專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況及人才需求狀況進行了解，如人才需求的層次、數(shù)量、規(guī)格、標準，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況與人才需求現(xiàn)狀對未來需求進行預(yù)測，以確定專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模、專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求與區(qū)域人才需求、專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置之間達到充分適應(yīng)與符合程度。其次，要制定科學、系統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，科學有效地定位人才培養(yǎng)目標，制定與規(guī)劃配套的執(zhí)行監(jiān)督機制。
因此，職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)CIPP評價指標體系中背景評價主要指向于核心目標的定位，主要標準是人才培養(yǎng)目標。目標定位包括目標定位、培養(yǎng)方案兩個二級指標，目標定位的觀測點有兩個：一是在于培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求與區(qū)域人才需求、專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置的適應(yīng)與符合程度，主要考察培養(yǎng)目標與相關(guān)要素的適切度；二是專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃執(zhí)行，主要考察專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的科學性、可行性，專業(yè)建設(shè)規(guī)劃執(zhí)行的有效性、一致性。與經(jīng)濟社會發(fā)展及行業(yè)需求之間的適應(yīng)性，與人的發(fā)展之間的適應(yīng)性。
2.輸入評價的主要指向：核心資源
輸入評價是在背景評價的基礎(chǔ)上，對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)所要達到預(yù)期目標所需的基礎(chǔ)條件、主要資源等所做的評價。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。專業(yè)建設(shè)需要全方位、強有力的支撐，尤其需要教師和教學資源的保障。而在專業(yè)建設(shè)實踐領(lǐng)域中，多數(shù)專業(yè)建設(shè)活動顯現(xiàn)出支撐力度不夠大、保障資源不充裕等情況。其原因可能在于，沒有找準或者聚焦核心資源，把人力、物力、財力放在非關(guān)鍵環(huán)節(jié)和要素上。對于職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)而言，其核心支撐至少有三個方面。
一是教師資源。教師資源是決定職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵支撐。從某種程度上說，教師隊伍狀況直接影響職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)預(yù)定目標的實現(xiàn)程度，擁有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高、能力強、技術(shù)突出的專兼職教師隊伍是專業(yè)建設(shè)活動能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標的關(guān)鍵保障。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)所需要的師資隊伍是多樣化、系統(tǒng)性的，至少包括專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師等。專業(yè)帶頭人是專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)軍人，把握著職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展的方向，推進著專業(yè)建設(shè)的整個進程，帶領(lǐng)著整個教師團隊朝著既定的方向努力前行。因此，專業(yè)帶頭人的人選與培養(yǎng)至關(guān)重要。骨干教師是職業(yè)院校教師隊伍中起著支撐、示范和輻射作用的一支隊伍。這支隊伍是職業(yè)院校的中堅力量，發(fā)揮著舉足輕重的作用，也是任何一所職業(yè)院校不可或缺的支撐力量?！半p師型”教師是職業(yè)院校最具特色的一支隊伍，直接關(guān)系到職業(yè)教育職能的實施和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，培養(yǎng)一批素質(zhì)高、操作能力強的“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)又好又快發(fā)展的關(guān)鍵。教師資源主要考察教師隊伍建設(shè)規(guī)劃與執(zhí)行、專業(yè)教師生師比、“雙師型”教師生師比、骨干教師、專業(yè)帶頭人等優(yōu)秀教師比例、高學歷教師比例、中青年教師參加實踐教學能力培訓(xùn)比例、專任教師科研和教研情況等觀測點。
二是教學資源。教學資源能夠充分滿足職業(yè)院校人才培養(yǎng)活動的需求，適應(yīng)產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合的需要，滿足學生發(fā)展與教師發(fā)展的需要。教學資源的評價考察是多維度、全過程的，既要考慮投入配備情況，又要考慮教學資源的使用情況，更要考察教學資源的使用效果。對于投入配備情況的考察標準主要在于生均值，既考察教學資源的總量生均值，又考察教學資源的最近新增量。對于教學資源使用情況的考察標準在于衡量近5年校外實訓(xùn)、實習、實踐基地數(shù)量，同時衡量各基地參加學生人數(shù)、次數(shù)與專業(yè)在校生總數(shù)的比值。對于校企合作數(shù)量與效果情況的考察標準在于衡量校企合作的數(shù)量及實際效果。教學資源主要考察現(xiàn)有教學實訓(xùn)、實驗儀器設(shè)備（含軟件）生均值，近5年新增的教學實訓(xùn)、實驗儀器設(shè)備（含軟件）生均值，近5年校外訓(xùn)、實習、實踐基地數(shù)量及各基地參加學生人數(shù)、次數(shù)與專業(yè)在校生總數(shù)的比值，校企合作的數(shù)量與效果情況。
三是經(jīng)費資源。職業(yè)教育需要比普通教育更多的投入，充足的經(jīng)費保障是實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。師資引進與培養(yǎng)，課程建設(shè)，實驗室、實習基地建設(shè)等是評價的重要內(nèi)容。
3.過程評價的主要指向：核心課程
過程評價主要聚焦于對核心課程的評價，因為核心課程建設(shè)是完成職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的根本保障，也是培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)崗位需要的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。專業(yè)建設(shè)的核心是課程，經(jīng)濟社會需求、學生需求、學科發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需要都體現(xiàn)在課程上，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)最核心的環(huán)節(jié)。課程設(shè)計、課程組織是核心課程評價的重點內(nèi)容。對課程設(shè)計的評價主要包括課程建設(shè)規(guī)劃評價、課程體系評價、課程內(nèi)容評價等?？茖W、適切的課程設(shè)計是確保人才培養(yǎng)目標有效貫徹的必要保障。對課程組織的評價主要集中在課程管理和課程實施兩個方面。系統(tǒng)、有效的課程管理是確保課程設(shè)計方案有效執(zhí)行的重要保障。
本研究基于效率與效益取向的過程評價主要聚焦于核心課程建設(shè)，而核心課程建設(shè)又是基于核心能力的。因為核心課程建設(shè)是完成職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的根本保障，也是培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)崗位需要的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。而核心課程又著眼于相關(guān)專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)的必須具備的核心能力。
“核心課程”這個概念最早是斯賓塞（Herbert Spencer）于19世紀中期提出的。20世紀初，美國泰勒（R.Tyler）認為，課程體系由共同核心課程（Common core）和邊緣課程（Peripheral subjects）兩部分構(gòu)成，共同核心課程是所有學習者都要學習的課程，邊緣課程是根據(jù)學生的差異、環(huán)境的差異及教育目標的差異所設(shè)置的針對性的、差異性的課程[11]。齊勒（T.Ziller）提出將神學、文學、世俗歷史等構(gòu)成核心課程，其他課程如語言、自然科學、地理、體操、唱歌、技能等則圍繞核心課程進行統(tǒng)合[12]。此后，核心課程在哲學、社會學、教育學領(lǐng)域中成為研究主題，并形成了多種傾向的核心課程觀（社會傾向、學科傾向、經(jīng)驗主義傾向及混合傾向）。這些傾向的核心課程觀都認為，核心課程具有生成力，能推動學生素質(zhì)發(fā)展，在整個課程體系中處于核心地位。哈佛學院的核心課程是一種通識教育理念的課程，指向于非專業(yè)教育的課程類型。其為了向?qū)W生提供相同的知識背景，整合了相關(guān)學科領(lǐng)域重要基本問題的課程體系。本研究的核心課程是一種混合傾向，但根據(jù)職業(yè)院校的特點，主要以實踐取向為主。從核心課程的特征來看，本研究的核心課程在整個課程體系中處于核心地位，具有生成力，能推動學生素質(zhì)發(fā)展。從核心課程的組成來看，主要圍繞相關(guān)專業(yè)所需的“核心能力”來組建的系列課程。
核心能力（core competency）有時被翻譯為核心勝任力，開始的時候主要應(yīng)用于企業(yè)管理領(lǐng)域，且多用于衡量組織層面。最早由美國學者普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和英國學者哈默（G.Hamel）在《哈佛商業(yè)評論》中提出，他們認為核心能力是“組織中的累積性學識，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同生產(chǎn)技能和有機結(jié)合多重技術(shù)流派的學識”[13]。核心能力具有三個基本特征，即能夠創(chuàng)造價值、具有可拓展性、不可模仿性[14]。職業(yè)院校學生在學校所習得的能力是為未來的職業(yè)工作和生活而準備，核心能力就是要準備相關(guān)專業(yè)必須要掌握的最基本、最主要的能力，能夠為未來的專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位提供支持的最重要能力，并能為學生在職業(yè)生活領(lǐng)域中提供核心競爭優(yōu)勢與可持續(xù)競爭能量的關(guān)鍵要素，賴以生存的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的集合。核心能力代表著職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)學生能力的強弱和培養(yǎng)質(zhì)量的高低，同時也是衡量職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平高低的關(guān)鍵表征。
專業(yè)建設(shè)的核心是課程，經(jīng)濟社會需求、學生需求、學科發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要都體現(xiàn)在課程上，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)最核心的環(huán)節(jié)。從時間邏輯看，課程建設(shè)至少包括課程開發(fā)、課程組織和課程評價三個環(huán)節(jié)。因此，要集中人力、物力、財力于課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以評價也將著重考察這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
課程開發(fā)主要包括對課程建設(shè)、課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計，課程組織主要包括課程管理、課程實施和實踐教學，課程評價則指向檢查課程的目標、設(shè)計和實施是否實現(xiàn)了預(yù)期目的，實現(xiàn)的程度是怎樣的，從而判斷課程設(shè)計的效果如何，并以此為依據(jù)作出改進、修正課程的決策。
課程設(shè)計是指對整個課程建設(shè)的設(shè)計。首先，要對課程建設(shè)規(guī)劃進行整體設(shè)計和課程計劃進行設(shè)計。課程建設(shè)規(guī)劃是一個系統(tǒng)工程。其要對課程建設(shè)指導(dǎo)思想和基本原則、課程建設(shè)總體目標及要求、課程建設(shè)實施方案、課程建設(shè)措施、課程建設(shè)的保障體系等進行系統(tǒng)規(guī)劃。課程計劃要對學科設(shè)置、學科順序、課時分配、學生編制和學周安排等進行全面安排。其次，要對人才培養(yǎng)模式進行設(shè)計。
課程組織是將編制好的課程計劃、擬訂好的課程設(shè)計付諸實施的過程，是實現(xiàn)預(yù)期課程理想，達到預(yù)期課程目的，實現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的必要環(huán)節(jié)。課程組織實施主要包括三個方面：課程管理，課程實施，實踐教學。
課程評價是對課程設(shè)計方案、課程實施過程、學生發(fā)展情況進行檢測的重要方式，是對課程價值進行判斷的過程。學生發(fā)展情況是專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)中最關(guān)注的焦點。通過評價，可以了解課程設(shè)計方案的科學性與有效性，可以了解預(yù)設(shè)課程目標的達成度以及學生發(fā)展狀況。職業(yè)院校的課程評價以發(fā)展性評價為重要取向，倡導(dǎo)評價主體與評價方式的多元化，強調(diào)評價應(yīng)貫穿于課程體系全過程。
4.成果評價的主要指向：核心發(fā)展
成果評價是對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)活動實施成果的效用性進行評價。專業(yè)建設(shè)的目標是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與適應(yīng)能力。前期的核心目標、核心資源、核心課程等所有環(huán)節(jié)的成效主要體現(xiàn)在學生發(fā)展、各方的滿意度和專業(yè)影響等方面。因此，學生發(fā)展、滿意度和專業(yè)影響是衡量專業(yè)建設(shè)效益與效果的主要表征。
學生質(zhì)量。學生是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)面向社會、面向行業(yè)、面向企業(yè)所培養(yǎng)的最終產(chǎn)品。學生發(fā)展是檢驗專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的核心標準。學生的發(fā)展主要體現(xiàn)為學生培養(yǎng)質(zhì)量和學生就I率與職業(yè)發(fā)展情況這兩個指標上。學生培養(yǎng)質(zhì)量主要表現(xiàn)在學生所獲得的相關(guān)榮譽，或者取得的相關(guān)行業(yè)證書。學生就業(yè)率與職業(yè)發(fā)展情況主要體現(xiàn)在畢業(yè)生的年終就業(yè)率與靈活就業(yè)率情況。職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才應(yīng)適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、身心健康、全面發(fā)展、學習能力強、有責任心的高素質(zhì)勞動者與技術(shù)技能人才。職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才應(yīng)是受到用人單位的認可，其適應(yīng)能力與專業(yè)能力能夠勝任崗位需要。
滿意度。主要指用人單位對畢業(yè)生的滿意度和學生對專業(yè)建設(shè)的滿意度。用人單位對畢業(yè)生所具有的素質(zhì)和能力是否滿意？學生對本專業(yè)所提供的課程、教學、服務(wù)是否滿意？專業(yè)是否提供了工作崗位所需要的準備？
專業(yè)影響。專業(yè)影響主要通過專業(yè)獲獎、專業(yè)輻射作用與專業(yè)服務(wù)社會能力等指標來表現(xiàn)。專業(yè)獲獎包括但不限于示范專業(yè)、特色專業(yè)、重點支持專業(yè)、改革試點專業(yè)、精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課、精品教材等。專業(yè)輻射作用是指為其他院校提供師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等幫助。專業(yè)服務(wù)社會能力是指提供的各級各類培訓(xùn)，如專業(yè)崗位培訓(xùn)、職工技能培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和進城務(wù)工勞動力培訓(xùn)等；提供科技咨詢、科技成果推廣等服務(wù)。
職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)“兩效四核”評價根據(jù)社會分工、經(jīng)濟和社會發(fā)展對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要以及專業(yè)發(fā)展的需要，以核心目標培養(yǎng)為導(dǎo)向，突破核心資源的制約與束縛，強化核心課程建設(shè)，將能力指向相同的課程或課程群集整合在一起，促進學生核心能力的培養(yǎng)，有效實現(xiàn)學生的核心發(fā)展。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價以效率、效益為價值取向，內(nèi)蘊著這樣的含義：追求最大化的效益，培養(yǎng)出讓社會、家長、學生都非常滿意的高素質(zhì)勞動者與技術(shù)技能人才；追求最適宜的效率，努力實現(xiàn)投入與產(chǎn)出的最佳比，找準適合自己的建設(shè)節(jié)奏；追求效益優(yōu)先效率跟進，在確保充分實現(xiàn)效益的同時努力提升效率，做到效益導(dǎo)向下的效率最大化。對于專業(yè)建設(shè)活動而言，“兩效四核”評價思想非常明確地指出了專業(yè)建設(shè)的重心：專業(yè)建設(shè)以人才培養(yǎng)核心目標為龍頭，以教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為基礎(chǔ)，以師資隊伍建設(shè)為支撐，以課程建設(shè)為重心，以實踐教學體系建設(shè)為關(guān)鍵，以學生核心能力發(fā)展為歸宿。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價堅持“以評促建、以評促改、以評促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，通過評價實踐，構(gòu)建專業(yè)建設(shè)評價體系，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)活動，進而引導(dǎo)并提升職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平，增強學校可持續(xù)發(fā)展能力和核心競爭力。
參 考 文 獻
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Construction of “Efficiency & Profit and Four Cores”Evaluation Mode for Vocational College Specialty Construction
――Based on CIPP Evaluation Angle
Shen Jun，Yang Hong，Zhu Dequan
